37 - Projovem Adolescente - Caderno Do Facilitador Da FTG

CADERNO DO FACILITADOR DA FTG - CICLO II
PERCURSO SOCIOEDUCATIVO V
Coletivo Articulador-Realizador
FORMAO TCNICA GERAL
1 Edio
Braslia
2009
Expediente:
Esta uma publicao tcnica da Secretaria Nacional de Assistncia Social.
Secretria Nacional de Assistncia Social: Ana Lgia Gomes
Diretora do Departamento de Gesto do SUAS: Simone Aparecida Albuquerque
Diretora do Departamento de Proteo Social Especial: Valria Maria Massarani Gonelli
Diretora do Departamento de Benefcios Assistenciais: Maria Jos de Freitas
Diretor-Executivo do Fundo Nacional de Assistncia Social: Fernando Antnio Brando
Diretora do Departamento de Proteo Social Bsica: Aid Canado Almeida
Coordenadora-Geral de Regulao das Aes de Proteo Social Bsica: Mariana Lpez Matias
Assessor Tcnico do Departamento de Proteo Social Bsica: Alexandre Valle dos Reis
Colaborador: Jeison Pbulo Andrade.
Consultoria*:
Fabio Luiz Zamberlan (Coordenao Geral)
Renata Grard Bondim (Coordenao de Projeto)
Cssio Alan Ferreira Maduro
Denise Vilardo Nunes Guimares
Fabiano Antonio dos Santos
Ftima Oliveira
Jairo Dutra e Mello Garcia
Luclia Barbosa de Aguiar
Margarida Serro
Maria Cristina A. Jernimo
Misael Goyos de Oliveira
Vera Cristina Rodrigues
*Equipe de pesquisa e elaborao do Laboratrio Trabalho&Formao/LT&F
da Coordenao dos Programas
de Ps Graduao de Engenharia/COPPE da
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ.
Tiragem: 30.000 exemplares
Projeto Grfico: Grafix Dourado & Souza Ltda CNPJ: 02.341.721/0001-90
Impresso: Grfica Brasil
Coordenao da Publicao: Departamento de Proteo Social Bsica.
Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome
Secretaria Nacional de Assistncia Social
Esplanada dos Ministrios, Bloco C, 6 andar, sala 641
CEP: 70.054-900 Braslia DF
Telefone 0800 707 2003
Caderno do Facilitador da FTG : Ciclo II : Percurso Socioeducativo V : Coletivo

Articulador-Realizador : Formao Tcnica Geral / Ministrio do
Desenvolvimento Social e Combate Fome. 1. ed. Braslia: Ministrio
do Desenvolvimento Social e Combate Fome, 2009.
396 p. (Projovem Adolescente : Servio Socioeducativo)
ISBN 978-85-60700-20-2
ISBN 978-85-60700-28-8
1. Juventude. 2. Assistncia Social. 3. Polticas Pblicas. 4. Servio socioeducativo. 5. Participao cidad. 6. Formao Tcnica Geral para o trabalho.
7. Programa Nacional de Incluso de Jovens PROJOVEM. I. Ministrio do
Desenvolvimento Social e Combate Fome. II.Ttulo.
PROJOVEM Adolescente
Apresentao
O tema da juventude ocupa um lugar de destaque na Agenda Social do Governo Federal, cujos objetivos gerais
so a reduo da pobreza e da desigualdade, a erradicao da fome e a promoo da autonomia e da incluso social das
famlias brasileiras em situao de vulnerabilidade.
Com igual nfase poltica e de maneira complementar ao Plano de Acelerao do Crescimento PAC, a Agenda
Social enuncia prioridades e organiza as aes que vm demonstrando, na prtica, ser possvel promover o crescimento
econmico aliado ao desenvolvimento social.
No processo de construo da Agenda Social, sob a coordenao da Secretaria-Geral da Presidncia da
Repblica, os Ministrios do Desenvolvimento Social e Combate Fome MDS, do Trabalho e Emprego MTE,
da Educao MEC, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos SEDH e a Secretaria Nacional de Juventude
SNJ constituram um Grupo de Trabalho com a tarefa de discutir a integrao de programas governamentais
voltados aos jovens Agente Jovem de Desenvolvimento Social e Humano, Saberes da Terra, Projovem, Consrcio
Social da Juventude, Juventude Cidad e Escola de Fbrica. O objetivo foi elaborar uma estratgia que articulasse
intersetorialmente as polticas pblicas e os respectivos programas, conferindo-lhes escala, otimizando aes e
potencializando resultados.
Como resultado dessa iniciativa, optou-se pela reformulao do Programa Nacional de Incluso de Jovens
Projovem, criado em 2005, ampliando sua faixa etria para o pblico de 15 a 29 anos e criando quatro modalidades:
Projovem Adolescente Servio Socioeducativo, Projovem Urbano, Projovem Trabalhador e Projovem Campo
Saberes da Terra. O novo Projovem foi lanado em setembro de 2007 pelo Presidente da Repblica, Lus Incio Lula
da Silva, e posteriormente regulamentado pela Lei n 11.629, de 10 de junho de 2008.
A intersetorialidade na concepo e implantao do Projovem vai alm da sua gesto compartilhada e busca
alcanar a efetiva integrao de programas e aes promovidos por cada um dos ministrios parceiros. Sua lgica visa
assegurar um atendimento integral e contnuo aos jovens dos 15 aos 29 anos de idade, oferecendo-lhes a possibilidade
de participao nas diversas modalidades do Programa.
O Projovem Adolescente, coordenado pelo MDS, voltado para jovens de 15 a 17 anos de famlias beneficirias do Programa Bolsa Famlia e jovens vinculados ou egressos de programas e servios da proteo social
especial, como o Programa de Combate Violncia e Explorao Sexual e o Programa de Erradicao do
Trabalho Infantil PETI, ou ainda jovens sob medidas de proteo ou socioeducativas previstas no Estatuto da
Criana e do Adolescente. Como forma de promover e garantir a intersetorialidade na modalidade Projovem
Adolescente foi constitudo um comit, sob a coordenao do MDS, com representantes dos ministrios e secretarias parceiros, a saber: Ministrios da Cultura, do Esporte, da Sade, do Meio Ambiente, do Trabalho, da
Educao, Secretaria Especial de Direitos Humanos, Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade
Racial e Secretaria Nacional de Juventude.
Um importante avano na concepo da poltica de proteo e promoo social para os jovens e suas famlias o
aprofundamento da integrao entre as transferncias de renda e os servios socioassistenciais. A alterao dos critrios
de concesso dos benefcios variveis do Programa Bolsa Famlia, estendidos s famlias com jovens de 16 e 17 anos que
frequentam a escola, foi articulada modalidade Projovem Adolescente, como parte de uma acertada estratgia de promover a integrao das polticas sociais voltadas juventude, pblico mais exposto violncia e ao desemprego.
O Projovem Adolescente Servio Socioeducativo congura-se, assim, como mais um passo importante na consolidao da rede de proteo e promoo social que estamos construindo de forma republicana e pactuada no Brasil.
Ele mais um componente do processo de construo do Sistema nico de Assistncia Social SUAS, implementado
com a atuao solidria do Governo Federal, de Estados, de Municpios e do Distrito Federal.
Desde a criao do MDS, em janeiro de 2004, temos trabalhado vigorosamente pelo fortalecimento e institucionalizao das polticas de proteo e promoo social, promovendo a estruturao de uma rede articulada de polticas de Assistncia
Social, de Segurana Alimentar e Nutricional e de Renda de Cidadania. Estamos ainda ampliando e integrando as aes de
gerao de oportunidades para a incluso produtiva voltada s famlias em situao de pobreza e vulnerabilidade social.
Nosso compromisso consolidar essas polticas no campo das polticas pblicas de garantia de direitos de cidadania,
regulamentadas com padres de qualidade, critrios republicanos de alocao de recursos, transparncia e controle social.
No Projovem Adolescente, esse compromisso est expresso neste conjunto de publicaes. Aqui so apresentados os fundamentos, a concepo, os referenciais e princpios metodolgicos estruturantes e norteadores das aes
integrantes do Projovem Adolescente Servio Socioeducativo.
Mais do que superar a fome e a misria estabelecendo um patamar mnimo obrigatrio de dignidade humana
necessrio garantir a todos as oportunidades para desenvolverem plenamente suas potencialidades e capacidades e,
assim, viverem de forma digna e autnoma. Esse o propsito que une as pessoas de bem, comprometidas com a justia social, que tratam as polticas sociais de forma republicana e suprapartidria, como uma responsabilidade do poder
pblico com a melhoria da qualidade de vida de nossos cidados, principalmente daqueles historicamente alijados do
processo de desenvolvimento do Pas. O investimento que estamos fazendo hoje em nossa juventude seguramente
trar frutos no apenas para seus benecirios diretos, mas para toda a nao brasileira.
Patrus Ananias de Sousa

Ministro do Desenvolvimento Social e Combate Fome
O Projovem Adolescente na Poltica Nacional

de Assistncia Social PNAS
O Projovem Adolescente Servio Socioeducativo integra a Poltica Nacional de Assistncia Social, poltica pblica de proteo social de carter universalizante, que se materializa por meio do Sistema nico de Assistncia Social
SUAS, composto por uma rede articulada e orgnica de servios, programas, projetos e benefcios socioassistenciais.
A poltica de assistncia social, desenvolvida no mbito da seguridade social, juntamente com a sade e a previdncia social, organiza-se em proteo social bsica (que visa a preveno de situaes de risco por meio do desenvolvimento de potencialidades e aquisies em vrias dimenses e do fortalecimento de vnculos familiares e comunitrios)
e em proteo social especial (que visa a proteo a indivduos e famlias em situao de risco pessoal e social, em
decorrncia de abandono, maus-tratos, explorao sexual, envolvimento com atos infracionais, trabalho infantil, entre
outras). A interveno de cada forma de proteo, ou de ambas, depende das necessidades dos contextos de preveno
ou da ocorrncia de riscos e da complexidade dos danos sociais e do comprometimento do direito vida e sobrevivncia que envolva indivduos, famlias ou grupos sociais.
Na Poltica Nacional de Assistncia Social (PNAS/2004), a concepo de proteo social amplia o campo da
assistncia social pelo signicado preventivo includo na ideia de proteo. Estar protegido signica ter foras prprias
ou de terceiros, que impeam que alguma agresso / precarizao / privao venha a ocorrer, deteriorando uma dada
condio. (SPOSATI, 2007, p. 17).
A PNAS, nessa perspectiva, organiza sua rede socioassistencial no mais em funo de pblicos, mas de seguranas que respondam s necessidades e assegurem direito, dentre os quais:
(a) segurana de renda, cujo objetivo garantir que todo cidado brasileiro, independentemente de ter vnculos ou no com trabalho, tenha acesso proviso material necessria para suprimento de suas necessidades bsicas,
por meio do acesso aos benefcios socioassistenciais e a outras formas de transferncia de renda. A segurana de renda
tambm se materializa por meio da realizao de projetos de enfrentamento pobreza;
(b) segurana de acolhida, que visa garantir o direito das pessoas ao atendimento, por prossional qualicado, para
obter informaes sobre direitos e como acess-los. Em casos de abandono, fragilizao ou perda de vnculos familiares ou
em situaes que impeam a convivncia e a permanncia na famlia, os servios de acolhida operam na ateno s necessidades humanas de abrigo, reforo (ou construo) de vnculos familiares, proteo vida, alimentao e vesturio;
(c) segurana do convvio, que tem por foco a garantia do direito constitucional convivncia familiar e
proteo famlia, com vistas ao enfrentamento de situaes de isolamento social, enfraquecimento ou rompimento
de vnculos familiares e comunitrios, situaes discriminatrias e estigmatizantes, por meio de aes centradas no
fortalecimento da autoestima, dos laos de solidariedade e dos sentimentos de pertena e coletividade. Alguns autores1
se referem s relaes de convivncia como uma rede de apoios de sociabilidades, capaz de oferecer um ambiente educativo e emocionalmente seguro s pessoas em sua convivncia social.
O Projovem Adolescente articula um conjunto de aes dos dois mbitos da proteo social bsica e especial e
busca desenvolver seguranas sociais de acolhida, convvio familiar e comunitrio. Destina-se a jovens de famlias em condi1. Entre os quais, Aldaza Sposati (2007) e Maria do Carmo Brant de Carvalho (2003).
es de extrema pobreza e queles marcados por vivncias resultantes de diferentes circunstncias de riscos e vulnerabilidades
sociais retirados de situaes de trabalho infantil, abuso e explorao sexual, violncia domstica, abandono, negligncia e
maus-tratos e alguns em situao de conito com a lei, cumprindo medidas socioeducativas em meio aberto ou egressos
de medida de internao Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, Estatuto da Criana e do Adolescente ECA.
De forma preventiva e potencializadora do papel de referncia e contrarreferncia do Centro de Referncia de
Assistncia Social CRAS, o Projovem Adolescente visa contribuir para fortalecer as condies de autonomia das
famlias e dos jovens, para que possam gerir seu processo de segurana social.
O Projovem Adolescente, como servio socioeducativo, apoia-se em dois importantes pilares do SUAS:
1) matricialidade sociofamiliar: que considera a capacidade protetiva e socializadora da famlia (seja ela biolgica ou construda) em relao aos jovens em seus processos peculiares de desenvolvimento, assim como leva em conta
a necessidade de que as polticas pblicas compreendam a famlia como portadora de direitos e de proteo do Estado,
bem como assegurem o seu papel de responsvel pelo desenvolvimento dos jovens e garantam o exerccio pleno de
suas funes sociais;
2) territorializao: o servio deve ser ofertado prximo moradia dos jovens e suas famlias, no territrio de
abrangncia do CRAS. Dene-se a um universo cultural e histrico e um conjunto de relaes e interrelaes a serem
considerados, bem como situaes a serem objeto da ao articulada das diversas polticas pblicas.
Outro fato a destacar a intersetorialidade dos servios socioassistenciais que diz respeito :
a) oferta tanto do Servio Socioeducativo do Projovem Adolescente, como de outras polticas pblicas bsicas (Sade, Educao, Meio Ambiente, Assistncia Social, Trabalho, Esporte e Lazer, Cultura, Direitos Humanos e
Segurana Alimentar);
b) socializao e democratizao do acesso a esses servios e benefcios; e
c) articulao e funcionamento intersetorial dos servios, como condies para sua universalidade de acesso e de
ampliao dos direitos de cidadania das pessoas.
O conjunto de necessidades decorrentes da pobreza e dos processos de excluso social e vulnerabilidades sociais,
aliado s necessidades peculiares do desenvolvimento dos jovens em seu ciclo de vida, exigem aes que vo alm da
transferncia de renda e bens materiais. Trata-se de associar servios e benefcios que permitam a preveno de riscos
e contribuam para o reforo da autoestima dos jovens, o desenvolvimento de sua autonomia e capacidade de sobrevivncia futura, bem como para a ampliao de seu acesso e usufruto cultura e aos bens sociais.
As aes de proteo social que viabilizam um conjunto de bens sociais, servios e benefcios no-materiais
situam-se no arco dos servios socioeducativos que se constituem no carter principal do Projovem Adolescente e
estaro reetidas no Traado Metodolgico.
O Servio Socioeducativo do Projovem Adolescente integra-se a outras estratgias de ao voltadas para as famlias, tais como o Programa Bolsa Famlia PBF e o Servio de Proteo e Ateno Integral Famlia PAIF, implementados no Centro de Referncia de Assistncia Social CRAS, e aos programas e servios de proteo social especial
executados pelo Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social CREAS, voltados aos jovens, s famlias e
comunidade. Essa integrao se d de forma complementar e no substitutiva, de modo a proporcionar alternativas

emancipatrias para o enfrentamento da vulnerabilidade social decorrente das condies de pobreza e de desigualdades
sociais, as quais aigem milhares de famlias nas diversas regies do Brasil.
Decerto os problemas sociais esto arraigados profundamente na vida dos homens e mulheres desse pas. So
problemas complexos e de difcil soluo. Atuar em escala e preventivamente junto juventude, abrindo-lhe oportunidades de desenvolvimento humano, insero social e participao cidad, como prope o Projovem Adolescente,
um passo importante que se d rumo sociedade que almejamos construir.
Secretaria Nacional de Assistncia Social
Sumrio
PARTE I Conversando com os Facilitadores da FTG e Orientadores Sociais ........................................................................19

1. Os jovens e adolescentes e suas relaes com a escola e o mundo do trabalho ..................................................................21
2. A Formao Tcnica Geral FTG no Projovem Adolescente .............................................................................................23
2.1. O conhecimento sobre o mundo do trabalho, princpios e valores........................................................................23
2.2. A comunicao Pontocom@ .................................................................................................................................24
2.3. O Projeto de Orientao Profissional POP ...........................................................................................................31
3. A metodologia da FTG ............................................................................................................................................................32
4. Objetivos gerais e especficos da Formao Tcnica Geral FTG, no Percurso V............................................................37
PARTE II Mdulos, Oficinas, Dinmicas e Momentos ............................................................................................................47

Oficinas de Abertura da Formao Tcnica Geral FTG no Percurso V...................................................................................49
Introduo......................................................................................................................................................................................51
Oficina 1: Ns nos reconhecemos pelos sonhos .......................................................................................................................52
Dinmica: Apresentao do Coletivo .............................................................................................................................52
Oficina 2: Identificando os sonhos ..............................................................................................................................................54
Dinmica: Debatendo Dad e revelando os sonhos .......................................................................................................54
Oficina 3: Retomando o POP e entrando no mundo virtual......................................................................................................58
Dinmica 1: O ponto de partida para a construo da trajetria pessoal .....................................................................58
Dinmica 2: Criao de endereo eletrnico (e-mail)....................................................................................................59
Dinmica 3: Criao de blog............................................................................................................................................61
POP Ficha 5: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies ao longo do
Ciclo I e deste incio do Percurso V ...........................................................................................................................................65
Dinmica: Hoje e amanh Trajetria pessoal ..............................................................................................................65
Mdulo I Trabalho e Ocupao ...................................................................................................................................................67

Introduo......................................................................................................................................................................................71
Oficina 1: Fabulando sobre o trabalho ........................................................................................................................................74
Dinmica 1: Qual a moral do trabalho? .......................................................................................................................75
Dinmica 2: Refabulando sobre os sentidos do trabalho ...............................................................................................77
Oficina 2: O que trabalho? O que emprego? ........................................................................................................................77
Dinmica 1: O que trabalho para mim? .......................................................................................................................78
Dinmica 2: O que quero para mim: trabalho ou emprego? .........................................................................................79
Oficina 3: Elaborando o conceito de Ocupao .........................................................................................................................80

Dinmica 1: A Teia das Ocupaes .................................................................................................................................81
Dinmica 2: O mundo do trabalho e sua organizao formal .......................................................................................82
Dinmica 3: Comparando as ocupaes de ator e chapista de lanchonete...................................................................90
Oficina 4: Observando as Ocupaes do territrio ...................................................................................................................92
Dinmica 1: Imaginando o mapa do territrio................................................................................................................92
Dinmica 2: Roteiro para a observao em campo........................................................................................................94
Dinmica 3: Retorno da observao em campo .............................................................................................................96
Oficina 5: O outro Brasil que vem a ..........................................................................................................................................97
Dinmica: Imagens das Ocupaes e Profisses............................................................................................................98
Oficina 6: Repensando o Brasil e as Ocupaes de trabalho ................................................................................................ 100
Dinmica: A histria da comunidade nos sonhos e as perspectivas profissionais .................................................... 100
Oficina 7: Aguando o olhar O trabalho pela lente da arte ................................................................................................. 102
Dinmica 1: Observando as Ocupaes e os sonhos da comunidade ....................................................................... 103
Dinmica 2: Aguando o olhar para a leitura no territrio ......................................................................................... 104
Dinmica 3: Fazendo arte e trabalho ............................................................................................................................ 106
Dinmica 4: A linguagem da matemtica, o trabalho e a arte .................................................................................... 108
Oficina 8: Quanto vale o trabalho? E o estudo? ...................................................................................................................... 109
Dinmica: Trabalho e escola ......................................................................................................................................... 109
Oficina 9: O Mapa das Ocupaes do territrio Pesquisa de campo ................................................................................. 112
Dinmica 1: Pesquisando no territrio ......................................................................................................................... 113
Dinmica 2: O Mapa das Ocupaes no territrio ...................................................................................................... 119
POP Ficha 6: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo I ........................................... 120
Dinmica: Hoje e amanh Trajetria pessoal ........................................................................................................... 120
Mdulo II Etapas do Trabalho .................................................................................................................................................. 123

Introduo................................................................................................................................................................................... 127
Oficina 1: Curtindo o Mar e conhecendo as etapas de trabalho........................................................................................... 129
Dinmica 1: Exibio do curta-metragem Mar capoeira .......................................................................................... 130
Dinmica 2: As etapas de trabalho no Mar capoeira ................................................................................................. 131
Dinmica 3: Pesquisando e aprendendo sobre a capoeira .......................................................................................... 133
Dinmica 4: Vivenciando as etapas de trabalho ......................................................................................................... 139
Oficina 2: Liberdade e Trabalho .............................................................................................................................................. 141
Dinmica 1: O Trabalho e o Territrio ......................................................................................................................... 141
Dinmica 2: Trabalho e Liberdade ............................................................................................................................... 145
Oficina 3: Concebendo, planejando e programando o Grande Jogo ..................................................................................... 147
Dinmica: Concebendo o Grande Jogo ....................................................................................................................... 148

Oficina 4: Etapa da preparao do Grande Jogo .................................................................................................................... 154
Dinmica 1: Preparao do Coletivo para o Grande Jogo.......................................................................................... 154
Dinmica 2: Planejando a preparao do Grande Jogo .............................................................................................. 155
Dinmica 3: Planejando e preparando a divulgao do Jogo e mobilizando a comunidade ................................... 157
Oficina 5: Executando o Grande Jogo ..................................................................................................................................... 160
Dinmica 1: O Jogo est rolando.................................................................................................................................. 160
Dinmica 2: E vai rolar a festa... ................................................................................................................................... 161
Oficina 6: Avaliando o Grande Jogo ........................................................................................................................................ 161
Dinmica 1: Avaliando e estudando ............................................................................................................................. 161
Dinmica 2: Avaliando com bales ............................................................................................................................. 163
POP Ficha 7: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo II.......................................... 163
Mdulo III Processos de Trabalho ........................................................................................................................................... 165

Introduo................................................................................................................................................................................... 169
Oficina 1: Vivenciando as tcnicas nos processos de trabalho............................................................................................... 171
Dinmica 1: Transformando a argila ............................................................................................................................ 171
Dinmica 2: Aprendendo com o som do barro............................................................................................................ 173
Dinmica 3: Vamos fazer uma pipa? ........................................................................................................................... 175
Dinmica 4: Vamos fazer arte com a tcnica do mosaico?......................................................................................... 179
Oficina 2: Sistematizando as tcnicas em Histria em Quadrinhos HQ (produo no computador).............................. 188
Dinmica 1: A histria das tcnicas numa charge ....................................................................................................... 188
Dinmica 2: As tcnicas em quadrinhos ...................................................................................................................... 189
Oficina 3: Trabalhado as tcnicas teatrais ................................................................................................................................ 194
Dinmica 1: Brincando com o corpo ........................................................................................................................... 194
Dinmica 2: Construindo roteiro e personagens ......................................................................................................... 196
Dinmica 3: Montando uma pea teatral ..................................................................................................................... 198
Dinmica 4: Produzindo o espetculo atores, luzes, ao ....................................................................................... 200
POP Ficha 8: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo III ........................................ 202
Mdulo IV Organizao do Trabalho ...................................................................................................................................... 205

Introduo................................................................................................................................................................................... 209
Oficina 1: Como organizar o trabalho? ................................................................................................................................... 212
Dinmica 1: Vamos organizar o trabalho? ................................................................................................................... 212

Dinmica 2: Organizando o trabalho............................................................................................................................ 214
Dinmica 3: Sistematizando os conhecimentos sobre organizao do trabalho....................................................... 216
Oficina 2: Explorando o territrio e descobrindo diferentes tipos de organizaes de trabalho ........................................ 218
Dinmica: Navegando na Internet e sobrevoando o territrio .................................................................................. 218
Oficina 3: Exercitando a autogesto na organizao do trabalho .......................................................................................... 223
Dinmica: A assembleia de estruturao e fundao da cooperativa......................................................................... 224
Oficina 4: Este lugar tem histria... um programa de rdio.................................................................................................... 228
Dinmica 1: Por que fazer um programa de rdio?..................................................................................................... 228
Dinmica 2: Definindo o formato do programa de rdio ........................................................................................... 232
Dinmica 3: Produzindo o programa ........................................................................................................................... 235
POP Ficha 9: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo IV ....................................... 238
Mdulo V Organizao da Produo ....................................................................................................................................... 241

Introduo................................................................................................................................................................................... 245
Oficina 1: Morango com limo e manga com ameixa ........................................................................................................... 246
Dinmica: Curta Morango com limo ....................................................................................................................... 247
Oficina 2: Uma histria, um projeto de trabalho e uma filmadora na mo ........................................................................... 252
Dinmica 1: Por que e para quem fazer um vdeo? ................................................................................................... 253
Dinmica 2: Ideias do povo do territrio ..................................................................................................................... 254
Dinmica 3: O que e como se faz um roteiro de vdeo? ......................................................................................... 258
Oficina 3: Planejando a produo do vdeo ............................................................................................................................. 261
Dinmica 1: Planejando, programando e produzindo o vdeo ................................................................................... 261
Dinmica 2: Experimentando a filmadora, filmando e editando o vdeo .................................................................. 264
Oficina 4: Pensando alternativas para o futuro ....................................................................................................................... 268
Dinmica: Problematizando e debatendo sobre a formalizao da cooperativa....................................................... 268
POP Ficha 10: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo V ....................................... 270
Dinmica: Hoje e Amanh Trajetria pessoal .......................................................................................................... 270
Mdulo VI Projeto Coletivo de Trabalho ................................................................................................................................ 273

Introduo................................................................................................................................................................................... 277
Oficina 1: O Coletivo, sua identidade e seus projetos ............................................................................................................ 279
Dinmica 1: Ns do morro ........................................................................................................................................... 279
Dinmica 2: Evento para quem, por que, para qu? ................................................................................................... 282
Dinmica 3: Iniciando o projeto do evento .................................................................................................................. 284

Oficina 2: Um trabalho para muitos Organizando-se em comisses e elaborando o projeto........................................... 287
Dinmica 1: As atividades para a preparao do evento............................................................................................. 288
Dinmica 2: O cronograma de atividades .................................................................................................................... 292
Oficina 3: O evento Encerramento da FTG.......................................................................................................................... 298
Dinmica 1: Finalizando o Projeto ............................................................................................................................... 299
Dinmica 2: Preparando e realizando o evento ........................................................................................................... 300
Dinmica 3: Avaliando o evento ................................................................................................................................... 303
Dinmica 4: Registrando e agradecendo as parcerias e as participaes no evento................................................. 304
POP Ficha 11: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies na FTG ................................................. 304
Dinmica 1: Hoje e Amanh Trajetria pessoal ....................................................................................................... 305
Dinmica 2: Carta para algum muito especial ........................................................................................................... 305
PARTE III Coletnea de Textos, Recursos e Ferramentas de Apoio ..................................................................................... 309

A. Coletnea de Textos ............................................................................................................................................................. 311
Texto das Oficinas de Abertura ............................................................................................................................................... 311
Texto: Dad, curta-metragem de Flavia Lins e Silva .................................................................................................. 311
Textos do Mdulo I.................................................................................................................................................................... 317
Texto 1: O trabalho infantil como forma de explorao econmica e suas razes culturais no Brasil, OIT........... 317
Texto 2: A cigarra e a formiga, de La Fontaine.......................................................................................................... 318
Texto 3: A cigarra e a formiga (I A formiga boa), de Monteiro Lobato................................................................ 319
Texto 4: Sem barra, de Jos Paulo Paes ...................................................................................................................... 319
Texto 5: A cigarra e a formiga, de Valdo Garcia Filho .............................................................................................. 320
Texto 6: Desempregado, sim, desocupado, no!, de Iara Biderman ........................................................................ 321
Texto 7: O outro Brasil que vem a, de Gilberto Freyre ............................................................................................ 322
Texto 8: Operrios, tela de Tarsila do Amaral............................................................................................................. 323
Texto 9: Hands, gravura de Escher .............................................................................................................................. 323
Texto 10: Homem vitruviano, desenho de Leonardo da Vinci .................................................................................. 324
Texto 11: Foto da Igreja do Esprito Santo, de Filippo Brunelleschi ......................................................................... 324
Texto 12: Cu e gua, gravura de Escher .................................................................................................................... 325
Texto 13: Foto do Parthenon, Grcia ........................................................................................................................... 325
Texto 14: 10 centavos, curta-metragem de Reinofy Duarte....................................................................................... 326
Texto 15: Vida Maria, curta-metragem de Mrcio Ramos ........................................................................................ 329
Textos do Mdulo II .................................................................................................................................................................. 330
Texto 1: Mar capoeira, curta-metragem de Paola Barreto, Rosane Svartman, Fabiana Igrejas .......................... 330
Texto 2: Mestre Bimba, de mestre Matias................................................................................................................... 331
Texto 3 : Regional, de mestre Matias........................................................................................................................... 331

Texto 4 : Aruanda, curta-metragem de Linduarte Noronha ...................................................................................... 332
Texto 5: Canoa veloz, curta-metragem de Joe Pimentel e Tibico Brasil .................................................................. 333
Texto 6 : O ato de estudar (A), de Paulo Freire ........................................................................................................... 336
Texto 7 : O ato de estudar (B), de Paulo Freire............................................................................................................ 336
Textos do Mdulo III................................................................................................................................................................. 337
Texto 1: Som da rua mestre Nado, curta-metragem de Roberto Berliner .............................................................. 337
Texto 2: Histria da pipa................................................................................................................................................ 338
Texto 3: A arte do mosaico ............................................................................................................................................ 340
Texto 4: Assembleia na carpintaria ............................................................................................................................... 340
Textos do Mdulo IV ............................................................................................................................................................... 342
Texto 1: Tempos modernos, longa-metragem de Charles Chaplin ............................................................................ 342
Texto 2: Roteiro: um olhar sobre o trabalho em diferentes organizaes ................................................................. 342
Texto 3: Cooperativas .................................................................................................................................................... 344
Texto 4: O rdio por dentro uma adaptao de Mdia Jovem, www.se.gov.br ...................................................... 344
Texto 5: Roteiro de programa de rdio......................................................................................................................... 349
Textos do Mdulo V .................................................................................................................................................................. 351
Texto 1: Morango com limo, curta-metragem de Adolfo Sarkis ............................................................................ 351
Texto 2: Ideias do povo, curta-metragem de Adriana de Andrade............................................................................. 354
Texto 3: Para alm do empreendedorismo, de Livia de Tommasi .......................................................................... 355
Textos do Mdulo VI ................................................................................................................................................................ 356
Texto 1: Institucional do grupo Ns do morro (vdeo) ............................................................................................ 356
B. Recursos e Ferramentas de Apoio ....................................................................................................................................... 357
Texto 1: O que so ferramentas gratuitas (Programas Freeware)? ........................................................................... 357
Texto 2: O que e-mail? ............................................................................................................................................... 357
Texto 3: Como criar desenhos digitais com o Paint? ................................................................................................. 359
Texto 4: Passo a passo para a Pesquisa de campo ................................................................................................... 362
Texto 5: Como fazer apresentaes no PowerPoint? .................................................................................................. 380
Texto 6: Como editar udio com os recursos do Audacity? ....................................................................................... 382
Texto 7: Dicas de Utilizao Recursos e Ferramentas Google Maps ................................................................ 384
Bibliografia................................................................................................................................................................................. 392
Abertura
A principal caracterstica da Formao Tcnica Geral FTG neste Percurso V ser uma formao que parte dos
sonhos e das realidades dos jovens para propor atravs de aes coletivas que possibilitem a experimentao prtica de
conhecimentos, tcnicas e valores fundamentais novas vivncias voltadas para a sua insero no mundo do trabalho.
imperativo, no processo formativo da FTG, que os jovens reitam sobre os novos conhecimentos e novas experincias, de
tal forma que, ao nal deste percurso, estejam em melhores condies para enfrentar os desaos da vida cidad.
Este material, dirigido a voc, Facilitador2 da FTG, refora sua importncia no planejamento e organizao do
itinerrio formativo dos jovens, valorizando seu papel de pesquisador e de mediador no processo de elaborao de
conhecimentos e de experimentao dinmica, ldica, criativa e participativa de novas vivncias.
O que se pretende com a proposta deste material incentivar os Facilitadores a assumirem uma atitude ativa de
dilogo, de investigao, de pesquisa a respeito do conhecimento sobre o mundo do trabalho e da sua prpria prtica,
selecionando, complementando e reformulando as atividades propostas, ao mesmo tempo em que instigam e mobilizam os jovens para serem sujeitos nesse processo formativo.
Outro objetivo importante deste material motivar os jovens para avanarem no seu processo de autoconhecimento, conhecimento e ao sobre a realidade em que vivem, instigando-os a construrem um incio de percurso
prossional e a se prepararem para futuras qualicaes e formaes que lhes permitam uma insero criativa, crtica
e pr-ativa no mundo do trabalho, o que fundamental para sua realizao pessoal e social.
Este material de apoio ao Facilitador da FTG levou em conta em sua elaborao tanto a linguagem e o imaginrio dos jovens em sua diversidade regional, econmica, social e cultural valorizando seus sonhos e sua perspectiva de
compreenso do mundo , quanto as condies, necessidades e oportunidades de insero no mundo do trabalho que
se descortinam para esses jovens. O processo formativo deve valorizar o desejo de realizao pessoal dos adolescentes no
campo prossional e lhes conferir as condies e os meios para a construo de um projeto prossional e de vida.
A concepo e a elaborao deste material partiram do princpio de que o trabalho uma atividade essencial
para o ser humano. No entanto, o trabalho na sociedade atual, caracterizado por uma contradio. Ao mesmo
tempo em que possibilidade de realizao humana e princpio educativo de formao dos sujeitos, o trabalho
apresenta-se tambm como forma de dominao, subordinao e alienao, sobretudo quando o desenvolvimento
econmico no considera as necessidades sociais.
Por essa razo, os textos e atividades sugerem elementos para compreender a sociedade atual de forma crtica,
para entender as causas das desigualdades e injustias e, ao mesmo tempo, para possibilitar aos jovens construrem, a
partir de seus anseios, novas relaes humanas no trabalho e na vida.
O material para o Facilitador nas ocinas da FTG est organizado em trs partes:
Parte I: sobre os jovens, seus sonhos, suas relaes com a escola e o mundo do trabalho; sobre a FTG,
sua metodologia e princpios pedaggicos; sobre a leitura, registro, avaliao e sistematizao das vivncias
dos jovens; sobre o desenho metodolgico do processo formativo.
2. A fim de garantir a fluncia textual, seguimos, tambm na redao deste Percurso, a norma gramatical, que reconhece a forma masculina
como no marcada, portanto genrica, representativa de seres masculinos e femininos.
Parte II: que apresenta os Mdulos, as Ocinas e descreve as Dinmicas selecionadas para a realizao da
Formao Tcnica Geral dos Coletivos.
Parte III: que apresenta uma Coletnea de Textos e orientaes sobre Recursos e Ferramentas digitais,
para apoiar o desenvolvimento das Ocinas e Dinmicas.
Para o desenvolvimento da Formao Tcnica Geral fundamental que os Coletivos tenham um Dicionrio de
Lngua Portuguesa em verso impressa e virtual e equipamentos bsicos para a produo e edio de udio e imagem,
alm de laboratrios com computadores e conexo com a Internet. fundamental tambm que jovens e Facilitadores
tenham, desde a primeira ocina, seus kits individuais (pen drive, CD, caderno de campo, dirio do POP, lpis, caneta,
caixa com lpis de cor) para registro e acompanhamento das atividades.
PARTE I
Conversando com os Facilitadores
da FTG e Orientadores Sociais
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21
1. OS JOVENS E ADOLESCENTES E SUAS RELAES COM A ESCOLA

E O MUNDO DO TRABALHO
Compartilhamos o conhecimento de que o pblico-alvo do Projovem Adolescente constitudo de jovens e

adolescentes que, muito provavelmente, j tiveram, esto tendo ou esto em vias de ter alguma experimentao no
mundo do trabalho. Trabalham seja pelo desejo de obter renda para a conquista de alguma autonomia, seja por necessidade de contribuir com a gerao de renda para seu sustento e o de sua famlia.
Sabemos tambm que essa insero no mundo do trabalho em funo, sobretudo, da pouca idade e da baixa
escolaridade desses jovens se d, no mais das vezes, por meio de trabalhos temporrios e precrios: os chamados bicos. Se eles j tm 16 anos, podem encontrar oportunidades de trabalho em situaes legais. Nesse caso, se continuam
os estudos escolares que o que se espera e deseja , tero de enfrentar jornadas de s vezes mais de 12 horas para
dar conta dessas duas atividades.
Muitos dos jovens para os quais o Projovem Adolescente foi concebido esto fora da escola. Seu ingresso no
Programa pressupe compromisso de volta aos estudos. Por outro lado, os que esto na escola apresentam, no mais das
vezes, defasagem em relao idade/srie escolar. Isso quase sempre redunda em profundas diculdades no processo
de ensino-aprendizagem, acentuando sua baixa autoestima. Como resultado, esses jovens adolescentes carecem de condies e de incentivo para o desenvolvimento de suas potencialidades na rea de comunicao, de raciocnios lgicos
e matemticos. Alm disso, o acesso e o uso da comunicao digital de que dispem insuciente e limitado, quando
no nulo. So tambm poucas as situaes em que podem desenvolver, de forma reexiva, habilidades e capacidades
necessrias sua vida, sobretudo, ao seu futuro prossional.
Como todo e qualquer jovem, os do Projovem Adolescente tm sonhos de realizao pessoal e prossional, tm
vocaes, desejo de adquirir novos conhecimentos, de desenvolver novas habilidades, tm anseios de participao e
transformao da realidade. Nossos jovens so, portanto, dotados de todas as potencialidades para o desenvolvimento
pleno e integral de suas capacidades, de forma a terem um futuro prossional e social digno e de acordo com suas
aspiraes de realizao pessoal.
Nossos jovens devem saber e sentir que o trabalho tem centralidade na vida humana. O trabalho se constitui no
processo que possibilita a transformao da espcie humana na perspectiva de mltiplas formas de organizao social e
de sociabilidade, a partir das quais os homens criam as condies para produzir e reproduzir suas vidas. Por isso, envolve
normas, valores, processos de comunicao, cooperao. Por outro lado, como processo histrico, tem origem na transformao da fora humana de trabalho em mercadoria, raiz das formas de alienao, explorao e subordinao.
O trabalho em si um princpio educativo, na medida em que homens e mulheres, na produo social de sua
existncia, se realizam, produzem, acumulam e socializam conhecimentos, base da formao das subjetividades e das
identidades culturais. Em suma, podem, no trabalho, tornar-se sujeitos de seu prprio destino.
O seu desao, Facilitador, contribuir, atravs da FTG, para que o jovem do Projovem Adolescente se reconhea
como protagonista da sua prpria vida, fortalecendo seus vnculos comunitrios, conscientizando-se da centralidade
do trabalho na constituio de sua identidade pessoal e social, bem como da importncia da formao e da escolaridade para a concretizao de seus sonhos.
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O nosso desao oferecer um material didtico que proveja voc, Facilitador, de concepo e metodologia de
formao tcnica para o mundo do trabalho, atravs de textos, dinmicas e atividades que instiguem, mobilizem e sejam
instrumentos para a emancipao e autonomia dos jovens participantes dos Coletivos do Projovem Adolescente.
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2. A FORMAO TCNICA GERAL FTG NO

PROJOVEM ADOLESCENTE
O processo formativo da FTG neste Percurso V desenvolve um conjunto de contedos tericos e prticos, mobilizados em dinmicas e atividades referentes a trs dimenses:
conhecimentos sobre o mundo do trabalho, com o objetivo de que os jovens construam e reconstruam saberes
inerentes ao mundo do trabalho em suas variadas dimenses, a partir de seus prprios saberes e vivncias;
comunicao Pontocom@, com o objetivo de aprimorar a comunicao nas diferentes linguagens
oral, escrita, digitalizada e imagtica no s como meio de apreender a realidade e nela intervir, mas
tambm como condio para o desenvolvimento de competncias, capacidades e habilidades concernentes realizao de atividades de trabalho, escolares, sociais e culturais;
Projeto de Orientao Prossional POP , com o objetivo de orientar as escolhas prossionais
dos jovens, incentivando o autorreconhecimento das aptides, ampliando os horizontes para a sua
insero no mundo do trabalho.
2.1. O CONHECIMENTO SOBRE O MUNDO DO TRABALHO, PRINCPIOS E VALORES
A FTG fundamenta-se em princpios e valores que concorrem para o pleno exerccio da cidadania e dos direitos humanos, com vistas ao desenvolvimento da autoestima, ao estmulo da convivncia e ao fortalecimento do
protagonismo e da responsabilidade, a partir dos valores de autonomia e solidariedade.
Conhecimentos sobre tcnica, tecnologia e organizao do trabalho e da produo, alm de permitirem aos
jovens situarem-se no abrangente mundo do trabalho, so imprescindveis para que eles entendam quem so, identiquem o que querem ser e projetem seu futuro, vivenciando situaes coletivas de trabalho de interesse social, que
ensejem sua participao em sociedade e realizao pessoal.
Ao inverter o percurso tradicional de qualicao, que se inicia pela especializao, a FTG prope uma
Formao Tcnica Geral que amplie as perspectivas e a mobilidade dos jovens no mundo do trabalho. A mobilidade sempre foi um valor caro ao ser humano. Para o jovem que busca novas experincias, entre elas as vinculadas
ao trabalho, o conceito torna-se ainda mais importante. Ao possibilitar uma aproximao de contedos gerais do
mundo do trabalho, a FTG facilita ao jovem a mobilidade prossional.
A formao que aqui propomos aposta no desenvolvimento das potencialidades de nossos jovens adolescentes
e prepara-os para estarem mais conscientes e em melhores condies para suas escolhas prossionais e para o enfrentamento dos desaos atuais e futuros no mundo produtivo.
A FTG discute e reposiciona categorias tradicionais do mercado formal e informal de trabalho, atravs do
recorte conceitual entre mundo e mercado de trabalho. Estimula, assim, a vivncia e o conhecimento de prticas
e formas de organizao do trabalho que, sendo mais adequadas s reais condies dos jovens, constituam-se em
alternativas para gerar renda e para alcanar autonomia com dignidade.
24
A familiarizao com o mundo do trabalho e a atuao social por meio de aes coletivas propostas pela FTG
vm, pois, contribuir para que o jovem, no servio socioeducativo, seja o protagonista da sua histria de vida, busque
a realizao de seus sonhos pessoais, coletivos e prossionais e a superao da excluso no que se refere aos direitos
educao, ao trabalho e cidadania plena.
2.2. A COMUNICAO PONTOCOM@
O o condutor para o aprimoramento das competncias no Pontocom@ a construo de uma rede de relacionamento entre os Coletivos do Projovem Adolescente e outras redes de relacionamento de jovens.
O Pontocom@ est estruturado em atividades de leitura e produo de diferentes textos, em diversas situaes
de trabalho e comunicao, com as nalidades de contribuir para a incluso digital e de aprimorar o uso de diferentes
linguagens, sobretudo a verbal em suas modalidades oral e escrita, para propiciar o desenvolvimento pessoal do jovem
e a sua preparao para o mundo do trabalho e participao social.
Trabalho e Comunicao
Entendemos que o trabalho e a comunicao so condies para a sobrevivncia e realizao do indivduo
em sociedade. Nascemos aptos a adquirir linguagens, vocacionados para nos constituirmos a partir da interao
com o outro, e determinados a permanentemente intervir, criar, transformar para construir as condies para
a existncia humana.
A ao e a interao entre os indivduos e seu entorno produz incessantemente as condies e os sentidos de
sua existncia e convivncia no mundo. Essa aventura humana no mundo se materializa pela criao e recriao de
linguagens, discursos, valores, princpios, leis, direitos e deveres e todas as condies materiais e imateriais que criam
e recriam a cultura humana.
A comunicao uma atividade inerente condio humana, que se realiza a partir da ao dos indivduos e grupos
sociais para resolver problemas, partilhar conhecimentos ou simplesmente para expressar-se como quem pensa, age e cria.
Na perspectiva da FTG, o acesso aos meios de comunicao como tecnologia de produo coletiva um direito de
todos. Por isso, a abrangncia que atribumos ao conceito de incluso digital e a nfase que damos necessidade de que sejam
criadas condies, nas sociedades, para que todos possam se valer dos recursos necessrios ao exerccio desse direito.
Leitura
Ampliando o conceito de leitura, partimos da premissa de que a leitura do mundo condio para a constituio do indivduo em sociedade. A leitura uma ao de produo de sentidos a partir tanto do que est visvel
(e, na leitura do mundo, tambm audvel, palpvel), ou seja, do que est posto nos textos que so lidos, quanto
do que est pressuposto, no dito, implcito. Como nos ensinou Paulo Freire, existe uma leitura de mundo que
antecede a leitura de palavras.
Entendendo a leitura como produo de sentidos, podemos dizer que tambm produzimos leituras. Ao
nos depararmos com um texto seja ele verbal, gestual, imagtico construmos significados, que variam de
pessoa para pessoa, dependendo da histria de vida de cada um, que se diversificam de acordo com as leituras
feitas anteriormente.
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A partir dessas reexes, podemos sintetizar os conceitos que fundamentam as atividades de comunicao
(Pontocom@) na FTG:
o trabalho do homem sobre a natureza e do homem sobre si mesmo est na origem da prtica social e,
portanto, da interao entre indivduos e grupos, isto , da comunicao;
a comunicao tem como ponto de partida a leitura do mundo;
a leitura um ato de criao e produo de sentidos a partir de outros atos j produzidos e registrados
em textos. A leitura o ponto de partida para a produo de outros textos;
o texto toda unidade de signicao, tudo o que seja passvel de ser lido. Uma imagem, um gesto, uma
palavra e at apenas um nico som pode ser um texto. ao mesmo tempo processo e resultado de situaes na vida prtica de trabalho, social e cultural; envolve produtores, receptores e condies de produo
e recepo especcas;
o hipertexto o texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informao, na forma
de blocos de textos, imagens ou sons, cujo acesso se d atravs de referncias especcas denominadas
hiperlinks, ou simplesmente links.
Comunicao verbal
Nas atividades do Pontocom@, o aprimoramento da produo e interpretao de textos verbais est sempre vinculado a situaes concretas de uso. Isso porque a lngua um sistema que se realiza na interlocuo, na interao entre
as pessoas, ou entre textos e pessoas em situaes de convivncia social, para cumprir inmeras nalidades: trabalho,
lazer, arte, religio, cincia, poltica, enm, qualquer nalidade relacionada cultura humana.
As atividades relativas comunicao verbal privilegiam o aprimoramento da linguagem verbal em suas modalidades oral e escrita. O ponto de partida para o trabalho da comunicao oral a valorizao da fala do jovem,
entendida como fonte inesgotvel de compreenso e interao com o mundo. atravs dela que poderemos chegar
sua viso de mundo, forma como percebe a realidade.
A fala concretiza, fundamentalmente, o pensamento e o sentimento do indivduo. Por isso, sugerimos
atividades orientadas para o desenvolvimento da comunicao oral em diferentes situaes de uso, em que o
jovem possa expor seus pensamentos, ouvir os dos outros, compartilhar e debater ideias, exercitar o respeito
pela fala do outro, interagir com pessoas ou objetos de conhecimento, compreender a situao de comunicao, percebendo as variaes de linguagem e de atitudes de acordo com a pessoa com quem est falando e a
situao em que se d a comunicao.
Quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita so propostas atividades que requerem a apropriao e a compreenso do uso do cdigo escrito em sua funo social. Para que e por que escrever? Tambm aqui necessrio levar
em conta o que o jovem j sabe, a maneira como ele faz uso do cdigo escrito para produzir sentidos, seja na leitura,
seja na escrita. Assim, partindo do domnio que o jovem tem do cdigo escrito que so propostas novas produes
escritas. Esse trabalho se realiza com a pesquisa, a investigao e comparao entre textos falados e escritos, a percepo
de semelhanas e diferenas. Os jovens tm sua curiosidade instigada e so desaados a produzir novos textos, criando,
recriando, brincando com outros textos.
26
a partir da necessidade e da motivao para a expresso escrita na interao social e no trabalho que se d o
desenvolvimento e aprimoramento do domnio da linguagem escrita, com adequao aos diferentes meios e s diversas
situaes de comunicao.
Entrando no mundo digital
Ferramentas digitais que possibilitam a edio de textos e de vdeos, a criao grca e a pesquisa sero utilizadas
como apoio ao desenvolvimento dos jovens, numa perspectiva criativa e prtica. Durante as vivncias nas ocinas,
essas ferramentas daro suporte sistematizao de observaes, auxiliaro os jovens em suas descobertas, alm de
permitirem, a partir das informaes que circulam na Internet e em outras fontes, vrias formas de leitura e de uso das
diversas linguagens em seu territrio.
Lendo e produzindo hipertextos, os jovens estaro apreendendo as dimenses de uso das ferramentas on-line
(blog, fotolog, podcasting, e-mail, sites, portais etc.). O objetivo maior para o uso desses recursos sua incluso na rede
mundial de computadores, para que possam apreender as relaes e os valores signicantes que se estabelecem nesse
espao. Para que sua entrada no mundo digital venha a favorecer sua autonomia e seu desenvolvimento como cidado
que participa do mundo e nele intervm.
As ferramentas usadas na comunicao como meio de interveno e apreenso da realidade
O objetivo utilizar ferramentas para desenvolver habilidades de comunicao e incluso digital pautadas
no Pontocom@ para estimular o fortalecimento das relaes entre os jovens de um mesmo Coletivo, entre os
Coletivos do Projovem sediados num mesmo municpio, e entre os Coletivos e os territrios. Com isso, estaremos favorecendo o exerccio da leitura e do dilogo do jovem com seu mundo, desse jovem que, como sujeito
responsvel e como cidado, se prepara para o mundo do trabalho. E, tambm, com essas ferramentas poderemos
registrar no s o perl do Coletivo e as experincias vividas pelo grupo ao longo das ocinas componentes dos
seis Mdulos do Percurso V.
Vejamos algumas informaes sobre recursos e ferramentas que utilizaremos com os jovens.
Blog: uma pgina da Internet que pode ser formatada por qualquer usurio, pois requer recursos
simples e interativos. O objetivo fazer dessa ferramenta on-line um espao onde o Coletivo publicar
reexes e concluses acerca das leituras e experincias vividas durante as ocinas da FTG. O blog ser um
lugar pblico onde o Coletivo se mostra ao mundo e a outros Coletivos como grupo em formao. Como
tal, vive e observa suas experincias, apreende, descobre e constri sua identidade, ao mesmo tempo em
que participa de uma rede social.
Editor de udio: ser utilizado em vrias oportunidades, como pea de divulgao e mobilizao no
Mdulo II, como programa de utilidade pblica, no Mdulo IV, como base para compreender a estrutura
de edio de material audiovisual.
Editor de desenho: ser utilizado como ferramenta para estimular os adolescentes a expressarem-se
atravs do desenho, aprimorando a prtica no uso do mouse, atividade esta importante, sobretudo, para
aqueles que nunca tiveram contato com um computador.
Editor de imagem: ser utilizado como ferramenta para edio de um vdeo que expresse as expectativas prossionais (sonhos) dos jovens do Coletivo.
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Editor de texto: ser utilizado como apoio a todas as atividades das ocinas, com o objetivo de aprimorar a construo do texto escrito e de desenvolver tcnicas de redao com o computador.
E-mail: recurso de entrada para a comunicao no mundo on-line.
Fanzine: um meio de comunicao muito simples, que pode ser feito com colagens (de textos, desenhos e
guras, fotos etc.), de forma manual. O recurso muito adequado para o registro de experincias de grupo, pois
auxilia a composio coletiva de pginas, que podem ser confeccionadas a cada semana ou ao nal de cada ocina.
Permite que, ao trmino do Mdulo, o grupo visualize e avalie todo o percurso ali realizado.
Fotolog: um site onde baixamos fotograas. A ideia publicar no fotolog as fotograas de cada
jovem, acompanhadas de seu perl. No decorrer dos encontros, o Coletivo ir registrando as fotos das
experincias do grupo, com um breve relato sobre cada momento. Esta pgina pode ser um link do blog.
Planilhas: sero utilizadas para tabulao de dados e organizao das produes realizadas durante o percurso.
Pesquisa na web: tem o objetivo de estimular o adolescente para a busca e a pesquisa de informaes
que iro constituir, junto s suas reexes sobre o mundo que o cerca, o seu desenvolvimento cognitivo,
preparando-o para ser sujeito de seu conhecimento.
Editor de slides: ser utilizado como apoio aos exerccios de expresso e comunicao do coletivo.
Linguagem digital Orientaes para o Facilitador
Facilitador, voc o responsvel por motivar e orientar os jovens do Projovem Adolescente na utilizao do computador de forma consciente e tica. Esperamos que as sugestes que apresentamos para sua atuao com os jovens no
campo da linguagem digital possam ajud-lo a vencer esse grande desao.
As atividades relativas linguagem digital propostas ao longo dos Mdulos tm uma dimenso que ultrapassa o
espao de um laboratrio de informtica. Elas visam incluso social dos jovens, objetivam estimular neles sentimentos de autoconana, abertura para o novo, crena em suas prprias capacidades, curiosidades e habilidades para lidar
com imprevistos. Essas so algumas condies essenciais para se alcanar a autonomia no mundo do trabalho. Assim
como acontece com o alfabetizador consciente que j percebeu que o ato de ler/escrever vai alm do domnio dos
cdigos da lngua escrita voc, Facilitador, pode compreender que a linguagem digital tem importante funo social,
pois mecanismo de conscientizao e participao social.
O laboratrio
O laboratrio de informtica ser, muitas vezes, o local onde ocorrem as ocinas. Dependendo de como ele
esteja equipado, necessrio distribuir equitativamente os jovens pelas mquinas disponveis. Dessa forma, nunca
trabalharo sozinhos, o que muito bom, pois favorece a cooperao entre eles durante as atividades. Ao longo de
algumas ocinas, os jovens que dividem uma mesma mquina devem permanecer os mesmos, para que se consolide
entre eles essa relao solidria.
Em contrapartida, juntar muitos jovens num s computador pode comprometer a qualidade da participao.
Se voc achar conveniente, e se for possvel, reorganize o tempo previsto para as ocinas, de maneira a trabalhar com
grupos menores. Enm, busque a melhor estratgia para que, efetivamente, todos os jovens tenham a oportunidade
de realizar todas as atividades prticas de forma satisfatria.
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Diretrizes metodolgicas
Em nossa metodologia, devemos considerar a possvel falta de familiaridade dos jovens com os computadores
e os decorrentes sentimentos de insegurana, medo, baixa autoestima, alm da crena infundada nos superpoderes
da mquina, que ganha status superior ao dos seres humanos. O resultado disso costuma ser a imobilidade diante da
mquina, a rejeio a ela ou, pior, a ideia equivocada de que operar o computador algo extremamente difcil, s o
conseguem alguns privilegiados. Essa ideia refora ainda mais a baixa autoestima.
Por outro lado, h os jovens que, por frequentarem lan houses com alguma regularidade, j tm familiaridade
com computadores, mas que acabam lidando com eles de maneira limitada. No geral, esses jovens s sabem lidar com
jogos, participar de redes sociais (especialmente o Orkut) e de conversaes instantneas (usualmente o MSN).
imprescindvel que os jovens aprendam a fazer fazendo. A atividade prtica deve ser ponto de partida e de chegada, pois esse fazer deve ser sempre reexivo. Essa , de resto, uma condio para se atingir a autonomia. As atividades
que serviro ao aprendizado no devem ser classicadas em mais fceis, mais simples ou mais difceis, mais complexas:
as diculdades so superadas em funo da necessidade, do sentido e do desejo de realizao.
Nas atividades prticas, voc, Facilitador, deve auxiliar, sempre que possvel, os jovens a entenderem a proposta,
encorajando-os a explorarem a mquina sem medo, fornecendo-lhes pistas, mas no respostas prontas. Evite colocar
a mo no teclado ou no mouse.
Evite, de incio, o uso de termos tcnicos especcos ou complexos. Nosso principal foco, como vimos, elevar
a autoestima e a conana do jovem, desmisticando a ideia de mquina complicadssima e de difcil manuseio que
muitos tm do computador. Devemos fazer com que os jovens sintam que tm o controle da situao.
Incentive os jovens a escreverem direto no computador, digitando seus textos no momento da criao. Nada de fazer
no papel primeiro, para depois passar para a mquina. Os jovens devem se habituar a tirar proveito de todas as facilidades
que o computador oferece: deletar, recortar, copiar, colar, inserir, modicar tipo, cor e tamanho das letras etc.
Facilitador, tenha sempre em mente que, quando desaados, os jovens encontram respostas brilhantes. Portanto,
no se contente com respostas bvias e pouco consistentes. Procure levantar questionamentos produtivos que realmente levem os jovens a elaborarem e a reelaborarem as suas opinies.
A rotina de trabalho
Estabelecer uma rotina de trabalho garantir que os jovens se sintam seguros, num ambiente organizado. Para
isso, voc deve planejar cada ocina. Selecione o material necessrio. Verique o funcionamento das mquinas. Cuide
para que o laboratrio e os microcomputadores estejam prontos para serem utilizados. Evite improvisos. Garanta que
o tempo destinado ocina seja efetivamente usado e produtivo.
Organize, junto com os jovens, algumas regras bsicas para o bom andamento das ocinas. Esteja sempre pronto
a ouvir as sugestes dos jovens, atendendo s que forem pertinentes. Ceda sempre que no houver comprometimento da
qualidade do trabalho e explique quando no for possvel ceder. O respeito mtuo deve nortear a rotina do trabalho.
Sempre que um jovem ou grupo de jovens terminar a atividade proposta, sugira uma atividade extra ou solicite
que eles ajudem, como monitores, os outros que ainda esto desenvolvendo o trabalho. Mas cuide para que esses
monitores no faam as atividades dos outros: eles devem apenas ajudar a reetir e a buscar as solues.
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Os jovens costumam tentar terminar rapidamente as atividades propostas, para poderem jogar os games
(jogos) virtuais, iniciar um bate-papo no MSN ou atualizar-se no Orkut. Sugerimos que sejam feitos acordos no
Coletivo para a utilizao dessas formas de lazer, a m de que no haja prejuzo do andamento das ocinas. Caso
haja tempo, disponibilidade de mquinas e j tenham sido realizadas as atividades propostas, nada impede que
os jovens possam tambm utilizar os computadores com a nalidade que desejarem. Salientamos que os impedimentos devem ser em relao visualizao de sites que tenham contedos inadequados (como os pornogrcos)
e jogos de carter violento.
Avaliao
A avaliao deve permear todo o trabalho. Ela deve servir como elemento norteador das futuras aes. Por isso,
importante que voc tenha sempre em mente que no basta analisar o produto nal da atividade realizada pelo jovem.
A avaliao, que deve ser feita no passo a passo da realizao de cada atividade, deve servir para indicar outras formas
de caminhar. Se necessrio, repita alguma prtica ou acrescente outras.
D ao jovem a oportunidade de avaliar-se: permita que ele crie o hbito de aferir seu prprio crescimento e suas dificuldades. D sempre a ele a oportunidade de tentar outra vez. Dialogue com ele, solicite que ele
opine sobre seu prprio desempenho. Compare-o com ele mesmo num momento anterior. O que importa
constatar o crescimento, o avano.
Outras consideraes
Os jovens devem tomar a si o desao de vencer o medo de lidar com o computador. Devem se descobrir como
usurios legtimos de um recurso que eles tm direito de dominar e cujo conhecimento precisa ser ampliado. O acesso
aos diferentes conhecimentos que a linguagem digital pode proporcionar abrir para os jovens um leque de possibilidades de ao e de novas maneiras de pensar, com postura tica e responsvel.
Os jovens sero os autores de suas trajetrias. Ns e voc, Facilitador, seremos os coautores, os responsveis por
propiciar as condies necessrias para que esses jovens desmistiquem a mquina atravs de seu uso e sejam instigados
em sua curiosidade a descobrir como ela funciona. Trabalharemos, sobretudo, para que eles se posicionem criticamente
em relao ao domnio desses novos conhecimentos, que podem ser utilizados na construo de uma sociedade mais
justa e mais digna.
As capacidades transversais
Para a preparao para o mundo do trabalho e o desenvolvimento das competncias comunicativas de
nossos jovens e de sua familiaridade com a linguagem digital, preciso ter deles uma viso integrada: o jovem
que estuda o mesmo que trabalha, que namora, se diverte, desempenha suas atividades rotineiras. Em todas
essas esferas de sua vida, ele mobiliza capacidades transversais: ele avalia, analisa, classifica, codifica, colabora,
comenta, compara, conclui, contrasta, critica, decide, documenta, explica, informa, justifica, modela, produz,
resume, seria, verifica etc.
No Percurso V, sempre que oportuno, poremos foco no desenvolvimento dessas capacidades que transitam do
mundo da escola, onde algumas so ou deveriam ser trabalhadas de forma mais sistemtica, para o mundo do trabalho, no qual, de forma consciente ou intuitiva, so utilizadas em todas as etapas do trabalho. Capacidades transversais que so mobilizadas, por exemplo, em exerccios de leitura, como classicar, comparar, sero fundamentais para a
30
preparao do trabalho. Para realizar e avaliar ou controlar atividades de trabalho, preciso, entre outras coisas, avaliar,
analisar, comentar, decidir, modelar.
Ao pr em ato essas capacidades, o jovem se desenvolve. Ao tomar conscincia desse desenvolvimento, ele pode
ampliar seus horizontes e suas expectativas de crescimento como pessoa, como cidado, como trabalhador.
O trabalho de desenvolvimento das capacidades transversais tambm deve partir dos repertrios da linguagem
em que essas capacidades se desenvolvem na vivncia cotidiana dos jovens, de modo a contribuir para a sua utilizao
e sistematizao em diversas situaes em que so empregadas para a soluo dos problemas nas vrias dimenses laborais, culturais e sociais da vida.
De especial importncia para a vida laboral o uso de conceitos da matemtica para desenvolvimento das capacidades transversais. A matemtica no pode ser vista apenas como um conjunto de tcnicas, regras, frmulas e algoritmos que todos temos de dominar para resolver os problemas que o mundo tecnolgico apresenta. O aprendizado
da matemtica deve ter como principal objetivo contribuir para a formao da cidadania.
Se falamos do uso de conceitos matemticos para o desenvolvimento de capacidades transversais, porque a
matemtica est no trabalho, na cultura, nas relaes sociais. A educao matemtica deve colocar o jovem em contato
com desaos que o instiguem a buscar solues responsveis e comprometidas com direitos e deveres.
A matemtica contribui em muito para a capacidade crtica na recepo de informaes. Alm de nos ensinar
a contar, a calcular, ela nos permite analisar, medir dados estatsticos, ampliar clculos de probabilidade, avaliar resultados e grcos numricos e, assim, compreender relaes importantes entre diferentes reas do conhecimento.
Conhecimentos matemticos facilitam o aprendizado de contedos de economia, fsica, qumica, biologia, sociologia,
psicologia, composio musical, coreograa, arte, esporte etc. Conhecimentos matemticos ajudam a compreender e
a melhor apreciar obras de arte, de arquitetura, pintura, escultura.
Facilitador, a proposta da FTG de trabalhar contedos da matemtica para o desenvolvimento de capacidades
transversais no pode, certamente, pressupor que voc seja um especialista nesse assunto, que voc conhea matemtica
e saiba ensin-la. O desenvolvimento de dinmicas em que forem usados conhecimentos da matemtica estar descrito
na ocina de forma a esclarecer suas possveis dvidas, auxili-lo na aplicao desses conhecimentos e proporcionar
experincias ldicas com essa cincia/arte. Estaremos, assim, contribuindo para desenvolver a criatividade pessoal dos
jovens, sua capacidade de trabalhar em grupos e de resolver problemas.
A perspectiva de desenvolvimento dessas capacidades nos ajuda a trabalhar na espiral ao-reexo-ao.
Das capacidades mobilizadas para a participao cotidiana nas diversas prticas e atividades que o jovem realiza,
vamos lev-lo a passar para uma dimenso reexiva sobre essas prticas, em que ele as explica, sistematiza, classica, compara, avalia, entre outras formulaes, e pode aplic-las a uma nova realidade. Assim, os jovens adolescentes podem se apropriar de instrumentos essenciais s suas vidas, tanto na dimenso social quanto na produtiva.
Enm, o desao do Facilitador em relao s atividades do Pontocom@ incentivar o jovem a buscar seu desenvolvimento pessoal, sua incluso prossional, social e cultural no mbito da comunicao. Para isso, voc deve criar
situaes que contribuam para:
o hbito de ler e a utilizao da leitura e da escrita nas mais diversas linguagens;
a autonomia na produo de conhecimentos e obteno de informaes;
31
o desenvolvimento da argumentao, a expresso e defesa de seus pontos de vista;

a capacidade de recepo crtica de informaes;
a aplicao de conhecimentos matemticos em diferentes contextos;
a apropriao e utilizao das tecnologias de comunicao digital;
a apropriao de habilidades tcnicas e de capacidades cognitivas e transversais no exerccio de atividades
de trabalho, escolares, sociais e culturais.
2.3. O PROJETO DE ORIENTAO PROFISSIONAL POP
O POP uma orientao que direciona o jovem desde a descoberta dos prprios sonhos, vocaes e talentos at
a projeo de um caminho de vida e de escolaridade que contribua para a realizao dos seus projetos.
Esperamos que, ao longo do Percurso V, os jovens tenham melhor conhecimento do trabalho e valorizem a dimenso coletiva a ele inerente. Como forma de ampliar as possibilidades de mobilidade no mundo do trabalho, voc e
os jovens tero se dedicado produo de conhecimentos, buscado o fortalecimento de valores e princpios, observado
e analisado organizaes e processos concernentes ao mundo do trabalho.
Para saber quais trabalhos so realizados nas diferentes ocupaes prossionais, compreender o sentido dessas
ocupaes, os jovens precisam conhecer o seu territrio a partir das atividades econmicas e das ocupaes produtivas,
em seus aspectos positivos e negativos, nos requisitos de formao peculiares a cada ocupao. Tero, assim, melhores
perspectivas da escolha prossional que um dia faro.
A construo de um projeto de vida e de um percurso prossional em que o jovem tenha autonomia e seja sujeito da sua histria impe condies, entre elas a continuao da escolaridade formal e a constante reexo sobre o
valor da formao e da qualicao prossional.
Tudo isso faz parte do projeto que cada jovem deve fazer para sua vida prossional, o seu POP, que ao mesmo
tempo projeto e memria. A valorizao da memria como patrimnio nesse caso, individual bastante importante para esse adolescente. Sabemos que para construir um futuro de maior autonomia e de participao necessrio
conana. Entendemos que o registro das memrias um recurso ou mesmo uma estratgia para a escolha de caminhos que levem aos ns almejados. A memria registrada se presta avaliao, serve de baliza para se seguir adiante
ou para se buscar novos rumos.
O POP se estrutura em Fichas para o registro das experincias, aquisies, sentimentos, reexes individuais
vivenciadas no servio socioeducativo. Dando sequncia s Fichas do POP j elaboradas nos quatro percursos anteriores, neste Percurso V, em cada um dos seis Mdulos, os jovens sero instigados e motivados a continuar o seu
Projeto de Orientao Prossional.
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3. A METODOLOGIA DA FTG
As ocinas da FTG no Percurso V esto previstas para 240 horas. Cada Coletivo, de acordo com suas caractersticas e possibilidades locais, dever distribuir essas 240 horas garantindo que as atividades da FTG aconteam
em 5 horas por semana. previsvel a diculdade de se adotar um nico formato para as ocinas: 2 horas e meia,
duas vezes por semana.
Com a diviso do Percurso V em Mdulos, buscamos abranger os grandes Tpicos da FTG. Por sua vez, as ocinas que compem os Mdulos foram pensadas conceitualmente como subtpicos da FTG, como unidades agregadoras de conceitos, constituindo-se, na prtica, de dinmicas concebidas para que os jovens apreendam os conceitos
vivenciando-os e experimentando-os em atividades sempre que possvel ldicas. Por isso, tambm, as dinmicas esto
divididas em momentos.
O importante que voc, Facilitador, tenha informaes e recursos didticos sucientes para planejar seus encontros com os jovens de acordo com as peculiaridades de cada Coletivo ritmo de aprendizagem, maior interesse
por algum dos tpicos, contribuies trazidas pelos jovens, diviso possvel do tempo nos encontros etc. Queremos
que voc tenha condies para planejar, replanejar, adaptar, criar. Enm, queremos que voc tenha muito prazer com
o trabalho que vai desenvolver com o Coletivo.
Essa exibilidade de planejamento exige, no entanto, que voc, Facilitador, tenha claros os objetivos maiores a
que pretende chegar com cada Mdulo, cada ocina. Para balizar suas expectativas, sugerimos que voc se valha dos
objetivos gerais dos Mdulos e dos objetivos especcos de cada ocina, reformulando-os de acordo com o conhecimento que voc vai acumulando sobre as caractersticas dos jovens do seu Coletivo e de suas possibilidades de crescimento. S voc poder julgar o melhor momento para dar por encerrada uma ocina, para passar de um Mdulo a outro, uma vez que, respeitada a realidade de cada Coletivo, tenha havido um desenvolvimento satisfatrio na apreenso
de conceitos do mundo do trabalho; na ampliao das capacidades transversais e das competncias comunicativas a
includa a familiaridade com a linguagem digital; na capacidade reexiva sobre experincias e conhecimentos adquiridos, sobre novas perspectivas para a vida laboral (POP).
Assim, o Percurso V, tal como est aqui apresentado, deve ser a base dos planejamentos e replanejamentos que
voc far tendo em vista as potencialidades, demandas e necessidades do Coletivo que lhe foi conado.
A Formao Tcnica Geral FTG no Projovem Adolescente est organizada em Ocinas de Abertura, que devem durar
cerca de duas semanas, e seis Mdulos orientados por contedos relativos ao mundo do trabalho. Os Mdulos esto estruturados em ocinas constitudas de dinmicas de atividades prticas e de pesquisa , que se realizam em 5 horas semanais.
Para o alcance dos requisitos mnimos necessrios realizao dos eventos, produtos e produes previstos nas
ocinas e ao nal de cada Mdulo, voc, Facilitador, deve, alm de planejar e programar as dinmicas em funo das
caractersticas e peculiaridades dos Coletivos, buscar garantir no s as 5 horas semanais para as ocinas, como tambm a participao efetiva dos jovens nas atividades sugeridas.
Dessa forma, as ocinas podem se realizar uma, duas, trs, quatro ou cinco vezes por semana, desde que estejam
garantidas as 5 horas semanais. A estruturao das ocinas em dinmicas, e destas em momentos, tem o objetivo, como
j vimos, de tornar exvel o seu planejamento em funo das condies de desenvolvimento de cada Coletivo.
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Ao nal de cada ocina, os jovens e os Coletivos devem realizar algum produto ou produo como forma de objetivar e sistematizar as aquisies e os aprendizados propostos. Esses produtos ou produes vo criando as condies
para que, ao m de cada Mdulo, os jovens possam elaborar uma Ficha do Projeto de Orientao Prossional POP
e realizar uma proposta de trabalho coletivo, o Desao Formativo.
O POP um recurso de registro e sistematizao individual para a construo de um projeto que oriente a trajetria futura do jovem, de vida e prossional, a partir das vivncias prticas e coletivas experimentadas ao longo dessa
formao para o mundo do trabalho.
O Desao Formativo a proposta de realizao de uma produo coletiva, cuja nalidade seja levar os jovens a
vivenciarem e aplicarem, em situaes de atividades de trabalho coletivo, conceitos e tcnicas trabalhados ao longo das
ocinas. O objetivo promover a produo coletiva do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades de maneira
progressiva, acumulativa e aprofundada.
Os Mdulos devem ser trabalhados com base na orientao sequencial proposta e adiante descrita. A sequncia
(Mdulos I, II, III...) obedece a uma organizao didtica que compreende continuidade, baseando-se no acmulo de
conhecimentos adquiridos pelos jovens durante o processo de formao. Assim, desde o primeiro Mdulo, atravs dos
Desaos Formativos, os Coletivos estaro vivenciando as aquisies ferramentas e conhecimentos sobre o mundo do
trabalho necessrias para a consecuo da produo proposta no ltimo Mdulo a sntese da FTG.
A realidade local em torno do Projovem Adolescente dever ser a base de todas as discusses e da produo de contedos pelo Coletivo. Para auxiliar o Facilitador nessa construo, o material utiliza-se de recursos que, a partir de situaes reais,
ilustram a lgica e o desenvolvimento dos contedos da FTG, oferecendo alternativas e possibilidades de aplicao prtica.
Como seria invivel trazer para o material a imensa diversidade de situaes possveis de serem encontradas em todo
o territrio brasileiro, optamos, didaticamente, por trazer exemplos de situaes concretas. Contamos com voc, Facilitador,
em conjunto com o Orientador Social, para transportar e ajustar esses exemplos e os apresentados pelos Temas Transversais
a cada realidade ou para encontrar outros mais adequados s peculiaridades e s aspiraes de cada Coletivo.
Alm disso, o Caderno dos Temas Transversais no volume de Participao Cidad, apresenta cinco relatos de
experincias em aes coletivas, cinco propostas de desaos de atuao social em cada tema. Esses relatos e desaos devem ser considerados por voc, Facilitador, em conjunto com o Orientador Social, como fonte de ideias para a melhor
adequao de assuntos e temas realidade de seus Coletivos durante a Formao Tcnica Geral.
Acreditamos que a produo de conhecimento e o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas tm como
condio a indissociabilidade entre a teoria e a prtica, a experimentao, a reexo e a criao. Assim a formao se realiza, a
partir das vivncias pessoais e sociais dos jovens, por meio da ao-reexo-ao, individual e coletiva. Nesse caminho, de forma gradual, ascendente e dialgica, vo sendo criadas as condies para estimular o jovem a aprender a aprender, por meio da
pesquisa, do dilogo, da reexo crtica; a aprender a criar, brincando, ousando, experimentando; a aprender a fazer, praticando,
realizando, transformando; e, sobretudo, instigando-o a participar, como sujeito ativo, da sua formao individual e coletiva.
Sntese da FTG no Percurso V
Facilitador, antes de entrar na descrio dos Mdulos, com suas ocinas e dinmicas, apresentamos uma sntese do
Percurso V, em que buscamos evidenciar o entrelaamento dos Mdulos, a construo de um caminho embasada em dimenses
do trabalho cada vez mais amplas, a interao entre os contedos, a permanncia dos princpios metodolgicos da FTG.
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A Formao Tcnica Geral FTG est dividida em seis Mdulos, que abrangem os grandes Tpicos da FTG.
Esses Mdulos se concretizam em ocinas, nas quais so trabalhados subtpicos da FTG, que, para dar a necessria exibilidade ao planejamento do trabalho do Facilitador, se constituem de dinmicas, e estas de momentos. As dinmicas
propiciam que os jovens vivenciem sua formao, experimentando os conceitos e as atividades propostas sempre que
possvel de forma ldica. Objetivou-se tambm, na apresentao dos Mdulos, prover o Facilitador das informaes
que lhes sero necessrias para desenvolver seu trabalho de maneira prazerosa, o que envolve a possibilidade de ele se
apropriar do material, (re)planejando, adaptando, criando.
A passagem de um Mdulo para outro, de uma ocina para outra, deve ser feita quando o Facilitador julgar que
o Coletivo atingiu, de forma suciente, os objetivos essenciais de aprendizagem propostos. Um bom parmetro o fato
de terem conseguido realizar os desaos propostos nas ocinas e o Desao Formativo do Mdulo, que a proposta de
produo coletiva em que os jovens vivenciam e aplicam conceitos e tcnicas trabalhados ao longo das ocinas.
Como motivao e recurso formativo para o desenvolvimento da FTG nas oficinas, em cada Mdulo,
so utilizados curtas-metragens de acesso pblico pela Internet, produzidos com base em concepes estticas,
linguagens e recursos tecnolgicos diversificados, contendo temas relacionados Formao Tcnica Geral.
Integram tambm a metodologia da FTG textos variados e orientaes tcnicas e tecnolgicas para o emprego
dos recursos na pesquisa sobre o mundo do trabalho, na comunicao e produo e registro dos conhecimentos e aprendizagens.
Resumidamente, apresentam-se, a seguir, os contedos da FTG, os Desaos Formativos e os curtas-metragens a
serem trabalhados no Percurso V, que se encontram desenvolvidos e detalhados em ocinas no Caderno da FTG.
Ocinas de Abertura Retomam o itinerrio formativo da FTG nos percursos anteriores, a m de preparar e
mobilizar o Coletivo para o itinerrio do Percurso V.
Curta-metragem: Dad
Mdulo I Trabalho e Ocupao
Esses dois conceitos so retomados em aspectos diferentes e de forma
mais aprofundada.
O Desao Formativo o mapeamento dos sonhos dos jovens e das ocupaes no territrio.
Curtas-metragens: 10 centavos e Vida Maria
Mdulo II Etapas do Trabalho
Trata da dimenso temporal/sequencial do trabalho. Leva os jovens a
vivenciarem e a se apropriarem conceitualmente das etapas de preparao, execuo e avaliao, presentes em
todas as atividades de trabalho.
O Desao Formativo deste Mdulo a organizao de um Grande Jogo, que deve contar com a participao
ativa da comunidade local.
Curtas-metragens: Mar capoeira, Aruanda e Canoa veloz
Mdulo III Processos de Trabalho
Desenvolve-se, neste Mdulo, a compreenso do trabalho como
processo de transformao, que requer do trabalhador o conhecimento de tcnicas, procedimentos, saberes e
habilidades especcas, conhecimentos e competncias necessrios realizao de diferentes atividades.
O Desao Formativo ser a produo e encenao de uma pea teatral na comunidade.
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Curta-metragem: Som da rua mestre Nado

Mdulo IV Organizao do Trabalho
O trabalho visto na sua dimenso coletiva, com todos os
elementos necessrios sua organizao: cargos e funes, diviso do trabalho, hierarquia, ritmo, habilidades e competncias etc.
O Desao Formativo a produo de um programa de rdio sobre a localidade, como resultado do primeiro
trabalho realizado pelo Coletivo estruturado informalmente em cooperativa.
Longa-metragem: Tempos modernos (fragmentos)
Mdulo V Organizao da Produo
Os jovens vo observar o trabalho na perspectiva de uma organizao mais complexa que abrange vrias unidades de produo.
O Desafio Formativo a produo de um vdeo, que tematize o olhar de futuro do Coletivo sobre o
territrio na perspectiva do trabalho, dos seus sonhos e das aprendizagens vivenciadas na Formao
Tcnica Geral. Essa experincia situa necessariamente o Coletivo cooperativado em uma organizao de
produo mais abrangente.
Curtas-metragens: Morango com limo e Ideias do povo
Mdulo VI Projeto Coletivo de Trabalho
Consiste na proposta de o Coletivo se apresentar organizado informalmente em cooperativa, cuja misso a produo de eventos culturais: concebem, planejam, programam, executam e avaliam a produo de um evento cultural participativo no territrio. Esse
evento cumprir as finalidades de encerramento da FTG no PJA, coroando todas as aes empreendidas
e os desafios superados. Como resultado da compreenso dos conceitos sobre o mundo do trabalho e
da vivncia em atividades prticas de trabalho desenvolvidas nos cinco Mdulos anteriores, os Coletivos
so orientados a realizarem, num projeto coletivo, um grande evento que lhes propiciem a vivncia de
uma verdadeira organizao cooperativa de trabalho na rea de produo cultural. Ser a oportunidade
tambm em que podero apresentar comunidade suas produes e, assim, deixar sua marca de resgate
de valores caros ao trabalhador consciente e cidado, tais como a valorizao das culturas locais, a busca
constante de formao e autonomia, a viso crtica dos papis dos diferentes atores sociais em relao aos
problemas da comunidade, o compartilhamento, a responsabilidade social, a solidariedade.
O Desao Formativo um projeto coletivo de trabalho dos jovens organizados em uma cooperativa de produo de eventos culturais, em que o Coletivo abre discusso com a comunidade, as instituies locais e o poder
pblico, de alternativas para realizao prossional dos jovens. O desao, agora, tornar pblica a sua produo.
A sugesto que todos os coletivos ligados quele espao se organizem para criar e organizar um evento local em
que os jovens apresentem a um pblico que pode ir alm da comunidade local suas reexes, seus sentimentos e emoes, suas expectativas em relao s suas vidas naquele lugar ou mesmo longe dele.
Vdeo: Institucional do grupo Ns do morro... e os produzidos pelos Coletivos.
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Quadro de sntese da FTG no Percurso V
Oficinas de Abertura da Formao Tcnica Geral FTG no Percurso V

Desafio Formativo: Mapa dos sonhos dos jovens e das ocupaes no territrio
Desafio Formativo: O Grande Jogo no territrio
Desafio Formativo: Produo e encenao de pea teatral no territrio
Desafio Formativo: Produo de programa de rdio sobre a histria do territrio
Desafio Formativo: Produo de vdeo sobre o processo formativo do Coletivo
Desafio Formativo: Projeto coletivo de trabalho que apresenta o Coletivo organizado
informalmente em cooperativa para a produo de eventos culturais. Realizao de
evento cultural de encerramento da FTG no PJA.
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4. OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DA FORMAO TCNICA

GERAL FTG, NO PERCURSO V
Oficinas de Abertura da Formao Tcnica Geral FTG no Percurso V

Objetivos gerais:
motivar o coletivo para a FTG no Percurso V;
iniciar a reexo sobre os projetos de vida e prossional a partir dos sonhos;
iniciar a incluso digital.
Oficina 1: Ns nos reconhecemos pelos sonhos
Objetivos especcos:
apresentar e integrar os participantes/Coletivo;
apresentar a FTG no Percurso V;
registrar aspectos iniciais do Percurso V.
Oficina 2: Identificando os sonhos
Objetivos especcos:
assistir ao lme Dad;
debater sobre as expectativas dos jovens em relao ao mundo do trabalho, a partir do lme Dad;
criar um fanzine.
Oficina 3: Retomando o POP e entrando no mundo virtual
Objetivos especcos:
retomar o Projeto de Orientao Prossional POP, confrontando experincias vividas com os sonhos
para o futuro;
criao de e-mails e blog do Coletivo.
Objetivos gerais:
retomar e reelaborar conceitos sobre mundo do trabalho: mercado de trabalho, emprego, ocupao;
retomar o Projeto de Orientao Prossional POP, tendo como o condutor os sonhos e a projeo
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para a vida e insero no mundo do trabalho;
estimular o protagonismo dos jovens em situaes coletivas de trabalho voltadas para a construo de
uma rede social no territrio.
Desao Formativo: Mapa dos sonhos e das ocupaes no territrio.
Oficina 1: Fabulando sobre o trabalho
Objetivos especcos:
analisar a moral contida na fbula A cigarra e a formiga, sob o ponto de vista do trabalho;
interpretar diferentes sentidos atribudos ao trabalho e s relaes desses sentidos com a realizao pessoal e com a sociedade;
desenvolver habilidades de leitura e interpretao de sentidos subentendidos nos textos;
relacionar as ideias contidas nos textos com a realidade dos jovens.
Oficina 2: O que trabalho? O que emprego?
Objetivo especco:
reetir sobre os conceitos de trabalho, emprego e realizao pessoal.
Oficina 3: Elaborando o conceito de Ocupao
Objetivos especcos:
conhecer a Classicao Brasileira de Ocupaes CBO, sobre as diversas ocupaes de interesse do Coletivo;
iniciar a pesquisa na Internet.
Oficina 4: Observando as Ocupaes do territrio
Objetivos especcos:
observar as Ocupaes no territrio;
comparar as Ocupaes descritas na CBO com as presentes no territrio;
iniciar no programa de desenho Paint.
Oficina 5: O outro Brasil que vem a
Objetivos especcos:
possibilitar a reexo sobre a diviso do trabalho na sociedade;
ampliar os conhecimentos sobre as prosses existentes e seu papel social;
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aprofundar a pesquisa na Internet.

Oficina 6: Repensando o Brasil e as Ocupaes de trabalho
Objetivos especcos:
resgatar a histria de trabalho das famlias e de pessoas prximas dos jovens;
articular a histria familiar formao do territrio;
perceber as demandas prossionais do territrio.
Oficina 7: Aguando o olhar O trabalho pela lente da arte
Objetivos especcos:
reetir sobre as motivaes que afastaram ou aproximaram os trabalhadores de seus sonhos;
expressar pela pintura, a viso dos jovens sobre o mundo do trabalho no seu territrio;
relacionar trabalho e arte;
compreender a matemtica como uma linguagem.
Oficina 8: Quanto vale o trabalho? E o estudo?
Objetivos especcos:
ampliar a percepo do mundo do trabalho e do mundo escolar como espaos formativos;
confrontar experincias de trabalho infantil em realidades distintas;
elaborar o entendimento do conceito da OIT de Trabalho Decente.
Oficina 9: O Mapa das Ocupaes do territrio Pesquisa de campo
Objetivos especcos:
consolidar o Desao Formativo do Mdulo I: o Mapa das Ocupaes no territrio;
vivenciar a pesquisa de campo: planejamento, entrevistas, coleta, tabulao e anlise de dados.
Objetivos gerais:
vivenciar e compreender as etapas constituintes de toda atividade de trabalho;
organizar um evento para a vivncia prtica das etapas do trabalho com a participao de toda a
comunidade;
construir a histria da comunidade a partir do trabalho no territrio.
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Desao Formativo: Realizao do Grande Jogo participativo.
Oficina 1: Curtindo o Mar e conhecendo as etapas de trabalho
Objetivos especcos:
perceber a atividade de trabalho que h na capoeira;
reconhecer no jogo de capoeira as etapas de trabalho.
Oficina 2: Liberdade e Trabalho
Objetivos especcos:
compreender que a mobilidade uma das formas que o homem utiliza na busca de melhores condies
de vida e de trabalho;
perceber a organizao do espao territorial como resultado do trabalho coletivo e como espao pblico;
ampliar o conhecimento da histria da comunidade tendo como o condutor a organizao do
trabalho no territrio.
Oficina 3: Concebendo, planejando e programando o Grande Jogo
Objetivos especcos:
resgatar o mapa dos sonhos e ocupaes dos jovens e da comunidade;
vivenciar de maneira ldica as etapas do trabalho atravs da realizao de um jogo;
produzir um jogo, em que a histria do territrio ser contada atravs das ocupaes prossionais, com
a participao ativa da comunidade.
Oficina 4: Etapa da preparao do Grande Jogo
Objetivos especcos:
vivenciar de forma consciente, numa atividade cujo resultado cultural, a etapa de trabalho relativa preparao;
possibilitar ao coletivo a transferncia do saber para novas situaes de vida e trabalho;
levar os jovens a resgatar, junto com a comunidade, os momentos importantes para a histria coletiva do lugar.
Oficina 5: Executando o Grande Jogo
Objetivos especcos:
vivenciar de forma consciente a execuo como uma etapa do trabalho;
identicar momentos de execuo no processo;
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avaliar o processo desenvolvido desde o planejamento do Jogo.

Oficina 6: Avaliando o Grande Jogo
Objetivos especcos:
vivenciar de forma consciente a avaliao como uma etapa do trabalho;
identicar momentos de avaliao no processo;
reetir com o Coletivo a importncia do trabalho cooperativo;
possibilitar uma compreenso mais ampla da histria do trabalho na comunidade.
Objetivos gerais:
reconhecer diferentes tcnicas utilizadas nos processos de trabalho;
perceber a relao entre tcnica, trabalho e nalidade;
reconhecer saberes, habilidades e competncias necessrios aos processos de trabalho;
compreender os processos de trabalho na produo de produtos e servios.
Desao Formativo: Concepo, produo e encenao de uma pea de teatro.
Oficina 1: Vivenciando as tcnicas nos processos de trabalho
Objetivos especcos:
experimentar as tcnicas de fabricao de produtos com diferentes materiais;
reetir sobre a relao entre a tcnica e a transformao da matria;
perceber a relao do uso da tcnica com a nalidade do trabalho.
Oficina 2: Sistematizando as tcnicas em Histria em Quadrinhos HQ (produo no
computador)
Objetivos especcos:
montar um gibi virtual (HQ) e impresso para a sistematizao dos conceitos sobre processos de trabalho;
exercitar e utilizar as tcnicas de expresso para produo da HQ na criao do texto.
Oficina 3 Trabalhando as tcnicas teatrais
Objetivos especcos:
realizar o Desao Formativo, experimentando as tcnicas teatrais como processos de trabalho e de ex-
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presso, comunicao e interpretao do mundo na vida social;
identicar as diferentes ferramentas de trabalho na interpretao teatral;
identicar as vrias etapas na construo de um produto teatral;
encenar a pea teatral.
Objetivos gerais:
situar o indivduo na dimenso coletiva do trabalho;
perceber a cooperao no trabalho como fator preponderante para o alcance de resultado comum a diferentes indivduos e Coletivos;
perceber as relaes entre as formas de organizao do trabalho e as possibilidades de realizao pessoal
e prossional do trabalhador;
perceber as formas de organizao do trabalho que permitem o maior ou menor exerccio de valores
como autonomia, solidariedade e cooperao;
conhecer diferentes tipos de gesto de organizaes;
experimentar o trabalho numa organizao cooperativada.
Desao Formativo: Programa de rdio: Este lugar tem histria....
Oficina 1: Como organizar o trabalho?
Objetivos especcos:
vivenciar diferentes formas de organizao do trabalho;
reetir sobre as formas de organizao do trabalho e as consequncias para o resultado do trabalho e para
o trabalhador;
compreender as relaes entre as formas de organizao de trabalho e a qualidade de vida no trabalho.
Oficina 2: Explorando o territrio e descobrindo diferentes tipos de organizaes de trabalho
Objetivos especcos:
aprofundar o conhecimento do territrio;
usar uma ferramenta digital para a pesquisa no territrio;
perceber o espao territorial em relao ao restante do pas e do mundo;
perceber a relao entre o tempo e o espao virtual com o tempo e espao real.
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Oficina 3: Exercitando a autogesto na organizao do trabalho

Objetivos especcos:
vivenciar uma organizao de trabalho de forma autogestionada;
experimentar como organizar uma cooperativa;
estruturar informalmente uma organizao cooperativada.
Oficina 4: Este lugar tem histria... um programa de rdio
Objetivos especcos:
realizar o Desao Formativo: criar um produto de comunicao para a comunidade. Produzir um programa de rdio;
vivenciar a realizao de um trabalho como grupo cooperativado;
mobilizar a comunidade envolvendo-a na elaborao do contedo do programa;
apreender os valores coletivos e as tcnicas inerentes realizao do trabalho.
Objetivos gerais:
compreender como as diferentes organizaes do trabalho se articulam em uma organizao de produo especca (produo de um vdeo);
compreender como as unidades produtivas tm interdependncia entre si;
reconhecer quando o sentido do trabalho realizado ultrapassa a dimenso individual e coletiva,
e torna-se social;
experimentar as relaes de dependncia de cada fase do processo produtivo, ampliando a dimenso e a
compreenso do trabalho como categoria fundante da construo social.
Desao Formativo: Produo de vdeo sobre o processo formativo do Coletivo.
Oficina 1: Morango com limo e manga com ameixa
Objetivos especcos:
perceber como as nalidades da produo interferem na organizao da produo;
perceber diferentes tipos de relao de trabalho de acordo com o modo de produzir;
perceber princpios educativos no trabalho autonomia, satisfao, aprendizagem , de acordo com a
organizao da produo;
perceber diferentes estratgias de marketing de acordo com a nalidade da produo;
perceber aspectos da organizao da produo estrutura e uxo produtivo, diviso do trabalho, respon-
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sabilidades e controle de acordo com a nalidade da produo;
perceber como a produo de produtos e servios responde a demanda de consumo.

Oficina 2: Uma histria, um projeto de trabalho e uma filmadora na mo
Objetivos especcos:
vivenciar um processo de produo de um bem e/ou servio que exige do Coletivo cooperativado maior
complexidade na organizao da produo;
produzir um vdeo sobre o territrio que expresse as transformaes dos jovens nesse Percurso Formativo,
a partir do olhar do Coletivo;
perceber a realizao do vdeo por uma organizao cooperativa.
Oficina 3: Planejando a produo do vdeo
Objetivos especcos:
realizar o Desao Formativo: produzir um vdeo;
vivenciar a prtica de uma produo de trabalho coletivo;
perceber a interdependncia entre diversas pessoas e setores prossionais para a realizao do vdeo.
Oficina 4: Pensando alternativas para o futuro
Objetivos especcos:
contribuir para uma viso do mundo do trabalho ampliando as alternativas de trabalho e renda;
estimular a criao de projeto de futuro a partir de alternativas reais e coletivas;
reetir sobre a possibilidade de organizar uma cooperativa de trabalho para projetos culturais;
propiciar a reexo sobre autonomia e autogesto numa cooperativa de trabalho.
Objetivos gerais:
formalizar um projeto de trabalho em que o Coletivo se apresenta comunidade, s instituies e autoridades locais como grupo organizado cooperativamente;
vivenciar, com a participao da comunidade, a criao e produo de um evento pblico e coletivo no
territrio, em um sistema cooperativo de organizao de trabalho;
praticar todas as dimenses do trabalho vivenciadas nos Mdulos anteriores;
vivenciar, de forma consciente e reexiva, um processo de Planejamento, Programao e Controle da
Produo PPCP;
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encerrar o Percurso V da Formao Tcnica Geral.

Desao Formativo: Projeto coletivo de trabalho que apresenta o Coletivo organizado informalmente em cooperativa para a produo de eventos culturais. Realizao de evento cultural de encerramento da FTG no PJA.
Oficina 1: O Coletivo, sua identidade e seus projetos
Objetivos especcos:
reetir sobre as aes do Coletivo no territrio;
denir o evento nal: pblico, justicativas e objetivos do evento;
iniciar a elaborao do projeto: quem, para quem, por que e para qu.
Oficina 2: Um trabalho para muitos Organizando-se em comisses e elaborando o projeto
Objetivos especcos:
organizar e dividir os trabalhos em comisses;
reetir sobre a necessidade da comunicao escrita para a realizao do evento;
relacionar as trs etapas do trabalho produo e leitura de textos;
redigir cartas e outros textos relacionados ao evento;
continuar a elaborao do projeto.
Oficina 3: O evento Encerramento da FTG
Objetivos especcos:
concluir a elaborao do projeto;
preparar, realizar e avaliar o evento;
vivenciar a produo de um evento.
A seguir, na Parte II deste material, estaro descritas as dinmicas que compem as ocinas de cada um dos seis
Mdulos e, na Parte III, a Coletnea de Textos e os Recursos e Ferramentas de Apoio.
PARTE II
Mdulos, Oficinas,
Dinmicas e Momentos
48
49
Oficinas de Abertura da Formao Tcnica Geral

FTG no Percurso V
Introduo
Ocina 1: Ns nos reconhecemos pelos sonhos
Dinmica: Apresentao do Coletivo
Ocina 2: Identicando os sonhos
Dinmica: Debatendo Dad e revelando os sonhos
Ocina 3: Retomando o POP e entrando no mundo virtual
Dinmica 1: O ponto de partida para a construo da Trajetria pessoal
Dinmica 2: Criao de endereo eletrnico (e-mail)
Dinmica 3: Criao de blog
POP Ficha 5: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies ao longo do Ciclo I e deste
incio do Percurso V
Dinmica: Hoje e amanh Trajetria pessoal
Oficinas de Abertura
Objetivos gerais:
motivar o Coletivo para a FTG no Percurso V;
iniciar a reexo sobre os projetos de vida e prossional a partir dos sonhos;
iniciar a incluso digital.
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51
INTRODUO
O objetivo geral das Ocinas de Abertura mobilizar o Coletivo para o itinerrio da FTG no Percurso V. Essa mobilizao deve se iniciar com uma apresentao geral, pois, embora muitos jovens j se conheam do Ciclo I, provvel que outros estejam chegando. Eles, assim como o prprio Facilitador, precisam ser acolhidos pelo grupo e integrados ao Coletivo.
De incio, voc, Facilitador, deve se apresentar, falar do seu trabalho, das suas expectativas, motivando os jovens
para essa nova fase da FTG. Converse com eles sobre o itinerrio da FTG no Percurso V:
com que bagagem eles pem o p nessa estrada de formao para o mundo do trabalho;
o que fazer para aproveitar bem a viagem;
quais as expectativas que eles tm para este novo Percurso.
Os jovens e o Orientador Social que iniciaram a jornada desde o Ciclo I j contam com uma boa bagagem para
levar: esto conscientes de seu crescimento pessoal, como cidados que participam da vida comunitria, sabem fazer
e estreitar laos de amizade, de companheirismo, e sabem se organizar para realizar eventos. Cada um j pode dizer
alguma coisa importante que aprendeu no Ciclo I. Incentive-os a fazer esses relatos.
O que devem fazer para aproveitar bem este novo Percurso que est se iniciando? preciso que estejam sempre
atentos, curiosos, participantes. Em alguns momentos, algum companheiro de viagem vai precisar de ajuda e de incentivo. O Coletivo que inclui voc e o Orientador Social est a para essa caminhada conjunta.
Voc deve enfatizar que os viajantes que chegarem ao nal deste Percurso V se sentiro mais seguros, mais
conantes mais preparados para o mundo do trabalho, pois durante o trajeto eles vo:
compreender o que trabalho, ampliando o seu entendimento sobre o mundo do trabalho e se percebendo como cidado que trabalha(r);
familiarizar-se com a linguagem digital, utilizando os computadores, criando contedos, pesquisando,
conhecendo novas possibilidades de interao com o mundo;
desenvolver diferentes formas de comunicao;
reetir sobre as suas expectativas prossionais.
As ideias bsicas so essas, e o desao fazer os jovens reetirem sobre esses tpicos medida que voc os vai
trazendo para discusso.
Para que voc, Facilitador, se inspire e motive os jovens para essa conversa inicial, leia e discuta com o Orientador
Social os materiais do Projovem Adolescente:
o Caderno de Concepes, que trata da Juventude e do Servio Socioeducativo;
o Traado Metodolgico, que fundamenta a concepo e as bases conceituais do Servio Socioeducativo
para os dois Ciclos do Projovem Adolescente;
os Cadernos de Apoio ao Orientador Social Percursos I, II, III e IV, que subsidiam o trabalho do
Orientador Social com os Coletivos para as atividades do Ciclo I;
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o Caderno de Apoio ao Facilitador da FTG para o Percurso V, que subsidiam as Ocinas da FTG;
o Caderno de Participao Cidad, com os Temas Transversais, que subsidiam as atividades dos cinco
Percursos Socioeducativos, com relatos de experincias e propostas de desaos para a atuao social dos
jovens durante o Percurso V.
Tendo se apresentado e conversado a respeito das expectativas gerais sobre este Percurso, hora de os jovens se (re)apresentarem uns aos outros. E para que essa conversa seja dinmica e motivadora, propomos algumas Ocinas com atividades sobre o
Tema Transversal Juventude e Trabalho, para retomar o itinerrio da FTG iniciado nos Percursos Socioeducativos anteriores.
OFICINA 1: NS NOS RECONHECEMOS PELOS SONHOS
Objetivos especcos:
apresentar e integrar os participantes/Coletivo;
apresentar a FTG no Percurso V;
registrar aspectos iniciais do Percurso V.
Texto de apoio
Curta-metragem Dad, de Flavia Lins e Silva (roteiro e ficha tcnica na Coletnea de
Textos, e filme no PortaCurtas: http://www.portacurtas.com.br).
Dinmica: Apresentao do Coletivo

A apresentao dos jovens e do Facilitador uns aos outros ter um tema: o sonho de cada um em relao ao mundo
do trabalho. Esta primeira dinmica consiste na confeco de crachs de identicao dos jovens do Coletivo.
Material de apoio
cartolina, canetas hidrogrficas, lpis de cor/giz de cera, barbante, papel pardo, revistas,
jornais, cola, tesoura sem ponta.
1 Momento:
Cada jovem dever receber um pedao de cartolina de, aproximadamente, 15 centmetros por 10 centmetros, para confeccionar um crach com seu nome e a prosso que deseja ter. Se algum jovem disser que no sabe
ainda o que quer, pea que escreva uma prosso que admire. Sugerimos que voc, Facilitador, tambm faa o seu
prprio crach, escrevendo nele a prosso que almeja ter, caso a que tem hoje no seja a pretendida.
Exemplo:
Joo
Bilogo
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No verso do crach, devero constar os seguintes dados (para os que j tiverem os documentos):
Carteira de Identidade:
CPF:
Facilitador, valorize a importncia de os jovens terem seus documentos de identidade: trata-se de um direito e de
um dever de todo cidado. Oriente os jovens que ainda no os tm, informando o que fazer, aonde ir para obt-los.
2 Momento:
Facilitador, depois de confeccionados os crachs, com os jovens sentados em crculo, pea que cada um se apresente e diga o motivo da escolha da sua prosso.
Os motivos que sero apresentados provavelmente sero variados, desde a continuidade de alguma tradio familiar (em que todos so pescadores, ou artesos de barro, por exemplo), at a idealizao de alguma prosso (ator,
jogador de futebol etc.). importante que o Facilitador evite emitir julgamento sobre as escolhas feitas. Seu papel,
nesse momento, acolher as ideias dos jovens e esclarecer algum equvoco quanto ao fazer de algum prossional.
Voc deve car atento ao que os jovens expressam, porque essas ideias sero retomadas futura e continuamente.
Essa apresentao j uma preparao para a apresentao do lme Dad, que dever ser exibido ao m dessa conversa. Tpicos que devem ser observados com ateno pelo Facilitador:
as distncias entre o que os jovens tm como sonho prossional e a realidade existente;
o que preciso fazer para aproximar o sonho da realidade;
os traos que so comuns a todos os jovens, no importando o local onde vivem;
as diferenas nas maneiras de ver a vida e de como lidar com elas etc.
Retomando a ideia da viagem, voc, Facilitador, deve expor para o Coletivo a importncia do reconhecimento
dos desejos de cada um para se percorrer um caminho. Para alcanar algo que desejamos, preciso que tenhamos um
sonho a ser atingido e que identiquemos os passos necessrios para chegar ao sonho.
3 Momento:
Facilitador, durante todo o Percurso V, fundamental registrar a trajetria dos jovens do Coletivo. Desde os momentos iniciais at o nal, os passos percorridos pelos jovens, as diferentes produes realizadas, a evoluo de todo o
processo devem car registrados no apenas na memria dos participantes, mas tambm em produtos criados por eles.
Essa memria concreta servir para que cada jovem perceba o seu prprio desenvolvimento, amadurecimento
e ampliao de conhecimentos, alm de validar as aes realizadas pelo Coletivo. tambm uma maneira de rearmarmos a autoestima dos jovens, porque podero se perceber, continuamente, como produtores de pensamentos,
evidenciando as suas habilidades e competncias.
Para essa ocina inicial, sugerimos que, ao nal do debate, os jovens expressem suas aspiraes prossionais, em
um trabalho coletivo de recorte e colagem. uma primeira mobilizao do Coletivo para um tipo de atividade que
ser rotineira: o registro.
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A partir de jornais, revistas, encartes de propaganda etc., os jovens devem escolher imagens e/ou palavras que se
aproximem dos sonhos j expressados por eles durante a apresentao. Numa nica folha grande (pode ser de papel
pardo ou kraft), o grupo dever colar as imagens e palavras selecionadas, formando um grande mural.
Esse trabalho dever ser axado em local visvel para todos. a primeira verso do Mapa dos Sonhos do Coletivo.
OFICINA 2: IDENTIFICANDO OS SONHOS
Objetivos especcos:
assistir ao lme Dad;
debater sobre as expectativas dos jovens em relao ao mundo do trabalho, a partir do lme Dad;
criar um fanzine.
Dinmica: Debatendo Dad e revelando os sonhos
Texto de apoio
Curta-metragem Dad e o roteiro do filme (Coletnea de Textos).
Material de apoio
Aparelho de DVD, TV, telo, Internet, folhas de papel ofcio, canetas hidrogrficas coloridas,
revistas, jornais, encartes de propaganda, cola, tesoura sem ponta.
A escolha do curta-metragem Dad como texto mobilizador para o itinerrio formativo da FTG no Percurso V do
Projovem Adolescente se deve a vrios fatores: o lme focaliza o tema do trabalho, valorizando as aspiraes dos jovens por realizao pessoal como elemento fundamental para a sua insero no mundo do trabalho; os atores so jovens com idades e perl
socioeconmico similares ao dos jovens dos Coletivos; o lme, que tem o trabalho como dimenso central, desenvolve-se a
partir dos questionamentos que os jovens se fazem sobre seus sonhos, suas necessidades, possibilidades de realizao pessoal.
O filme
O lme problematiza a realidade social dos jovens diante das oportunidades e das diculdades para a realizao dos seus sonhos. O curta-metragem Dad apresenta o dilema de jovens que buscam alternativas em meio a
condies desfavorveis de vida e de perspectivas de trabalho. Dlson, Dad e Dnis so trs personagens ctcios,
apresentados no lme como amigos inseparveis. Os atores que fazem esses personagens Jonathan, Thasa e Jsus
tambm fazem parte do curta, falando de seus personagens, das atividades de trabalho requeridas para a realizao do lme, contrapondo as vises de mundo dos personagens s suas prprias maneiras de lidar com a realidade.
Em suma, eles participam do curta como personagens de uma trama ccional e, como atores, ou seja, pessoas reais
que abraaram uma prosso. A histria se passa no morro do Vidigal, na zona sul do Rio de Janeiro.
Na histria contada, Dad uma adolescente que engravida de um bandido. Mas todos acham que a criana
de um de seus dois amigos inseparveis Dlson e Dnis que, entre si, tambm desconam dessa possibilidade.
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Durante a lmagem, o diretor vai misturando a histria contada com a vida real. Os jovens atores vida real
discutem as questes sociais que os aigem, tais como a imagem que as pessoas teriam deles como, por exemplo, a
viso de que nas favelas todos seriam bandidos e que os jovens das periferias no pensam etc.
Falam tambm de problemas crticos como a gravidez precoce, a falta de emprego e de oportunidades; reetem sobre
a importncia da persistncia para a realizao do sonho e do sonho para a estruturao da identidade de cada um.
Num momento marcante do lme, os jovens armam que encontraram no teatro, ou seja, na Arte, uma forma
de buscar um mundo melhor. De fato, isso se conrma em comentrios do diretor no nal do curta:
Hoje Jsus se mudou do Vidigal e paraquedista do Exrcito. Thasa quer fazer

vestibular para cinema. Jonathan j fez vrios trabalhos para televiso e acaba de
atuar em um longa-metragem. Os atores desse lme fazem parte do grupo de teatro
Ns do morro, que existe no Vidigal desde 1986.
O lme trabalha com questes cotidianas da desigualdade brasileira, que vo muito alm do morro do Vidigal:
uma representao praticamente universal das inquietaes dos jovens de classes menos favorecidas, que buscam
diferentes formas de realizao pessoal, prossionalizao e insero social.
A exibio do lme Dad servir como mobilizador para a retomada do processo formativo de orientao prossional (POP). provvel que muitos Coletivos no disponham de um lugar ideal para a exibio dos vdeos que sero
o ponto de partida de diversas ocinas e dinmicas. O importante que voc, Facilitador, se empenhe para conseguir
as melhores condies possveis em termos de incidncia de luz, de assentos, de som, de temperatura ambiente.
1 Momento:
Exibio do curta-metragem Dad. O lme pode ser acessado diretamente no portal do PortaCurtas http://
www.portacurtas.com.br/index.asp.
NOTA
Oriente os jovens para uma atitude apropriada durante a exibio do filme. Evitar fazer barulho,
focar a ateno no filme, desligar os celulares so algumas sugestes que fazemos para um
melhor aproveitamento desse momento.
2 Momento:
Facilitador, voc deve se preparar para esse debate. Sugerimos que voc leia o roteiro do lme Dad antes da
exibio, para escolher dilogos que voc considere mais expressivos para reetir sobre as questes relacionadas tanto
ao mundo do trabalho, quanto aos sonhos e aspiraes dos atores e personagens do curta Dad.
Voc pode, previamente, selecionar trechos do dilogo que se relacionem com o objetivo desta ocina reconhecer os sonhos em relao vida e ao mundo do trabalho , para submet-los ao dilogo no Coletivo como
forma de instigar o debate.
Deixe os jovens discutirem durante algum tempo sem a sua interferncia, a no ser que seja necessrio para garantir que todos possam se expressar ou por solicitao de qualquer esclarecimento.
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Se tiver oportunidade, reita com os jovens sobre os proveitos de um bom debate. As inspiraes que nascem
do confronto de ideias, o aprendizado com o saber do outro, as relaes de empatia, de solidariedade que surgem, os
sentimentos de admirao ou de rejeio, a sabedoria de separar a pessoa de suas ideias etc. O que fazer para um debate
ser proveitoso? Ganhou quem grita mais? Falando ao mesmo tempo, as pessoas conseguem se entender? Todos falam
ou s um ou dois iluminados? Para que um debate valha a pena, preciso saber jogar o jogo de interaes.
Oriente os jovens a denirem as regras de comportamento necessrias. Num debate, questes e problemas so examinados em conjunto, e as pessoas apresentam razes para seus pontos de vista, emitem opinies, contra-argumentam.
O debate sobre o lme ser mais enriquecedor se os jovens estiverem conscientes da importncia de certos procedimentos para o xito de qualquer discusso coletiva. E tambm de estratgias que visem participao de todos.
Convide-os a organizar o debate, estabelecendo regras de conduta, a partir das sugestes que podem e devem
ser ampliadas pelos prprios jovens a seguir:
falar cada um de uma vez, sabendo ouvir;
aguardar o colega terminar de expor o seu pensamento, antes de comear a falar;
ter respeito no trato com o outro, escolhendo a maneira mais apropriada para se dirigir aos colegas;
evitar gritar etc.
3 Momento: Debatendo
Este o debate inaugural para o Percurso V: os jovens, a partir do lme e das identicaes com os atores e personagens
do lme, faro perguntas, formularo questes e iniciaro algumas reexes muito importantes para todo o itinerrio da FTG.
Para alcanar a reexo sobre os temas e aspectos do lme relacionados s expectativas dos jovens em relao ao
mundo do trabalho e FTG no Projovem Adolescente, proponha que, no debate, os jovens procurem:
destacar os sonhos prossionais dos personagens e dos atores, e confront-los com os seus prprios sonhos e os do Coletivo;
identicar as motivaes dos personagens e atores do lme para buscar trabalho, e compar-las com as
motivaes dos jovens do Coletivo;
reconhecer as habilidades necessrias para o exerccio das prosses sonhadas e reetir sobre suas prprias habilidades, bem como sobre as possibilidades de desenvolv-las;
reconhecer o Projovem Adolescente como espao possvel de desenvolvimento de habilidades para o
mundo do trabalho;
relacionar a necessidade de escolaridade formal com a preparao para o mundo do trabalho;
apresentar ao Coletivo atividades para gerao de renda que alguns jovens j tenham desenvolvido ou desenvolvam;
repensar as expectativas dos jovens em relao FTG neste Percurso V.
Aproveite as regras que o Coletivo estabeleceu para a participao em debate coletivo e faa a mediao do
debate buscando manter o foco sobre os sonhos em relao ao mundo do trabalho, de forma que todos tenham oportunidade de se manifestar.
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4 Momento:
Registrando e sistematizando, iniciando a produo de um fanzine
Facilitador, trabalharemos intensa e rotineiramente com dois tipos de registro: o fanzine e o blog. Eventualmente,
sugeriremos outras formas de registro. Para esta ocina, iniciaremos as atividades com o fanzine, que dever se tornar um
grande companheiro do Coletivo nesse Percurso da FGT. Esse tipo de publicao j foi sugerida ao grupo, para ser desenvolvida no Percurso IV, e agora retomada aqui, como uma revista-dirio, que manter registrado o trajeto dos jovens.
Aps o debate sobre o curta Dad, voc deve convidar os jovens para a criao de um fanzine. Explique a eles
que o objetivo manter registrado o que est sendo desenvolvido e realizado pelos jovens nas Ocinas de FTG.
Esclarea-os em relao ao que um fanzine, fale sobre a origem desse meio de comunicao e enfatize a caracterstica dos fanzines de terem a cara de quem os produz. A conversa sobre o fanzine deve estimular os jovens a
expressarem suas reexes, seus sentimentos, emoes, crticas etc., toda vez que forem sistematizar as atividades e
dinmicas desenvolvidas. Incentive-os a se expressarem da forma mais pessoal e criativa que conseguirem.
Algumas dicas para compreender o que um fanzine:
Fanzine um meio de comunicao, podendo ser produzido por diversos estilos ou
assuntos. O que diferencia o fanzine de outros jornais a liberdade de expresso que
nele encontramos. (Fonte: site Overmundo).
De um modo geral o fanzine toda publicao feita pelo f. Seu nome vem da contrao
de duas palavras inglesas e significa literalmente revista do f (fanatic magazine). Alguns
estudiosos do assunto consideram fanzine somente a publicao que traz textos, informaes,
matrias sobre algum assunto. Quando a publicao traz produo artstica indita seria
chamada Revista Alternativa. No entanto, o termo fanzine se disseminou de tal forma que
hoje engloba todo tipo de publicao que tenha carter amador, que seja feita sem inteno
de lucro, pela simples paixo pelo assunto enfocado. (Fonte: site kplus.cosmo.com.br).
Cada jovem registrar em uma folha de papel com recorte e colagem, com alguma poesia, letra de msica, desenho ou pequeno texto, ou seja, da maneira que julgar melhor a expresso de seu sonho prossional ou da distncia
que v entre a realidade e o sonho. Todos devem assinar as suas produes.
Ao nal, sentados em crculo, o Facilitador dever pedir que os jovens apresentem as produes para todo o
Coletivo, e que falem sobre elas. Em seguida, o grupo deve, coletivamente:
decidir sobre a sequncia para as produes, como se fossem pginas de uma revista;
identicar um ou dois jovens para fazerem os dizeres e ilustraes de uma capa, em que haja a data
dessa produo, acompanhada de um ttulo que demonstre o contedo do fanzine;
identicar jovens para grampearem as folhas do fanzine com a capa e na ordem que foi estabelecida pelo
grupo.
o Facilitador e os jovens devem procurar viabilizar a reproduo (cpias) deste e dos prximos fanzines
que sero produzidos, para distribu-los no Coletivo.
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OFICINA 3: RETOMANDO O POP E ENTRANDO NO MUNDO VIRTUAL
Objetivos especcos:
retomar o Projeto de Orientao Prossional (POP), confrontando experincias vividas com os sonhos
para o futuro;
criao de e-mails e blog do Coletivo.
Dinmica 1: O ponto de partida para a construo da trajetria pessoal
Material de apoio
Ficha 1-B do POP (para o Facilitador), computadores, preferencialmente, conectados
Internet. Caso no haja conectividade, a atividade poder ser desenvolvida num editor de
textos (Word, da Microsoft, ou Writer, do BrOffice).
FICHA 1-B: MINHAS EXPERINCIAS DE TRABALHO
Nome da
ocupao (1)
Perodo de
trabalho (2)
Vnculo de
trabalho (3)
Carga horria
diria (4)
Se remunerado,
qual o ganho?
(5)
Balconista
05/05/2007
a 26/10/2007
Sem carteira
8h
R$ 350,00
por ms
Comentrios (6)
1 Momento:
Facilitador, rena-se com o grupo num crculo e inicie uma conversa, retomando as ideias contidas na Ficha 1-B
do POP feita no Percurso I do Ciclo I. importante fazer um levantamento inicial para saber se os jovens preencheram
essa cha no Percurso anterior.
Devem ser recuperados, nessa conversa, os itens abordados na Ficha mencionada. Pergunte aos jovens se j realizaram alguma atividade de trabalho com remunerao; se houve algum tipo de vnculo empregatcio; os motivos que
os levaram a trabalhar; as habilidades que precisaram desenvolver para a realizao da atividade e qual a expectativa
que eles tm sobre esse Percurso da FTG.
Garanta que todos os jovens falem. Aos que nunca tenham tido oportunidade de realizar alguma atividade de
trabalho, pergunte se gostariam de ter trabalhado, em que tipo de atividade, se j tentaram. uma boa hora para
tangenciar a ideia de que todos certamente j trabalharam em servios familiares, no remunerados e que essas experincias so muito importantes para a sua futura vida prossional, pois nelas adquiriram saberes e desenvolveram
habilidades necessrias para a realizao de qualquer atividade de trabalho.
Para o registro das reexes sobre o lme Dad no POP, inicialmente em seu caderno de campo, sugerimos que
os jovens sejam orientados a responderem com frases simples s seguintes questes que sero retomadas, desenvolvidas
e registradas na Ficha 5 do POP ao m do Mdulo I:
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j realizou ou realiza alguma atividade de trabalho com remunerao? qual?

j realizou ou realiza alguma atividade de trabalho com vnculo empregatcio? qual?
que motivos o levaram a trabalhar?
que prosso gostaria de exercer?
que habilidades voc identica como necessrias para o desempenho da prosso desejada?
quais so suas expectativas em relao FTG?
2 Momento:
Facilitador, converse com o Coletivo sobre essa nova etapa do PJA, que enfatizar o mundo do trabalho, tendo
como pontos de partida os conhecimentos j elaborados pelo Coletivo e as aspiraes de cada jovem.
Retomando a ideia de mantermos permanentemente registrado o desenvolvimento do Coletivo e dos jovens,
comearemos a tambm faz-lo no meio digital.
Dinmica 2: Criao de endereo eletrnico (e-mail)
Material de apoio
Computadores conectados Internet e projetor multimdia; programas utilizados;
provedores grtis de e-mail e editores de e-mail (Ver Parte III, no item Recursos e
Ferramentas de Apoio).
A caixa de e-mail uma caixa postal eletrnica, simbolizada por um endereo do tipo nomedousuario@
nomedoprovedor.com.br. Como numa caixa postal tradicional, pessoas de qualquer lugar podem mandar mensagens eletrnicas, que so recebidas instantaneamente e cam armazenadas at que o usurio acesse Internet
e abra sua caixa de correio.
O correio eletrnico utilizado para a comunicao entre duas ou mais pessoas. Essa comunicao pode ser de
carter pessoal, coletivo ou prossional. A ferramenta de e-mail gil, registra toda a conversa e permite:
envio de mensagens para muitas pessoas ao mesmo tempo;
respostas rpidas s mensagens recebidas;
encaminhamento a terceiros de e-mails recebidos;
envio de arquivos de dados anexados.
Alm disso, o e-mail pode ser um importante instrumento para o exerccio da cidadania, como cobrar
atitudes de representantes polticos, fazer denncias ou reclamaes em rgos de defesa do consumidor, entre
outros. No Portal EducaRede, seo EducaRede em um clique Como fazer para?, h uma lista de endereos
para que o usurio possa tirar dvidas sobre diversos procedimentos: http://www.educarede.org.br/educa/index.
cfm?pg=internet_e_cia.be-a-ba_principal.
60
1 Momento:
Explique aos jovens a proposta para criao de e-mail e sua funo social atualmente. Facilitador, verique o que
os jovens sabem sobre o assunto. Oriente-os a registrar, individualmente, o seu repertrio inicial sobre uso de correio
eletrnico, respondendo s questes:
o que conheo sobre e-mail ou correio eletrnico?
quais recursos tecnolgicos utilizo?
o que eu gostaria de saber mais sobre o assunto ou sobre os recursos utilizados?
Facilitador, verique se os jovens tm endereo eletrnico (e-mail) em seu prprio nome. Em caso positivo,
verique se esto ativos, se se lembram das senhas, e se sabem abri-los para a vericao de mensagens.
Em caso negativo, escolha junto com o Coletivo um provedor gratuito de e-mail, por exemplo, Gmail https://
www.google.com/accounts , Yahoo https://edit.yahoo.com/registration , Hotmail https://signup.live.com/signup.aspx , e pea aos jovens para criarem o seu, seguindo os passos recomendados por cada gerenciador e preenchendo os dados da cha de cadastro. (Veja Sugestes de Provedores gratuitos de e-mail na Parte III no item Recursos e
Ferramentas de Apoio).
Em seguida, mostre sites que possibilitam comunicaes por e-mail, explorando o signicado das palavras de uso
comum nesse meio: usurio, senha, enviar, receber, responder, anexar e os recursos do teclado.
A proposta de e-mail pode ser enriquecida se utilizarmos tambm o uso do editor de textos, para trabalharmos com a escrita e a reescrita e empregarmos diferentes editores de e-mail (Outlook Express, Microsoft Outlook,
Incredmail etc.).
2 Momento:
Oriente-os na criao do nome de usurio e senha, ajudando-os com dicas para simplicar esse processo:
criar nomes de usurios simples, com letras minsculas, sem acentos e espaos entre as letras;
utilizar senhas de fcil memorizao, como datas importantes ou nome de animal de estimao. Exemplo:
username: taniadias/senha: 151181.
Assim que todos os jovens tiverem seus endereos eletrnicos, o Facilitador ou algum jovem designado dever listar os endereos de e-mails criados em local visvel, no quadro, numa folha de papel pardo, ou ainda, enviar uma
mensagem para todo o grupo, com os endereos, para que todos tenham conhecimento dos e-mails uns dos outros.
Eles tambm devem registrar os seguintes dados: nome de usurio, senha, resposta secreta. Para se familiarizarem com
escrita de endereos de e-mail, os jovens podem digitar no processador de texto os e-mails dos colegas.
Oriente-os a explorar os recursos de abertura da caixa, a digitao, o envio, os termos utilizados e suas funes,
a sada da caixa de e-mail. Voc tambm pode apresentar outras ferramentas da caixa de e-mail lista de distribuio,
prioridade alta, criar pastas, favoritos, salvar como rascunho, lista de endereos e outros simulando o envio de e-mail
com a ajuda do projetor multimdia.
61
muito importante que apresente aos jovens as recomendaes no envio do e-mail, a partir da Netiqueta (Veja
dicas de Netiqueta na Parte III no item Recursos e Ferramentas de Apoio).
igualmente importante, Facilitador, que voc apenas coordene o trabalho, evitando, como j foi dito, colocar
as mos no teclado ou no mouse. Os jovens, se ainda no tm familiaridade com os computadores, devem ser incentivados a mexerem sem medo nas mquinas.
3 Momento:
Os jovens podem agora trocar e-mails com os prprios colegas do Coletivo. Tambm podem ampliar a sua comunicao digital, buscando amigos ou familiares que tm e-mails, para que possam trocar mensagens.
medida que forem usando a caixa de e-mail, certique-se de que todos conseguiram criar o seu e-mail. Se a
resposta for negativa, avalie e retome os passos necessrios. Conra se o tempo foi suciente para todas as etapas e se
alguma etapa deve ser retomada. hora ento de conferir se todos conseguiram incorporar os novos termos utilizados
e se os jovens conseguem enviar um e-mail com autonomia.
Oriente-os a enviar mensagens de apresentao para todo o grupo, escrevendo o seu nome, endereo, dizendo
o que esperam dessa nova fase do Projovem Adolescente. O registro anteriormente feito em seu caderno de campo
sobre as reexes a partir do lme Dad foi uma etapa prvia a essa sntese em relao s suas expectativas da FTG no
Percurso V. Alm desse registro da sntese de suas reexes, essa atividade tem tambm a nalidade de certicar que
os endereos esto funcionando.
Dinmica 3: Criao de blog
Facilitador, reforce, mais uma vez, a importncia da manuteno de uma memria do Percurso V, que ela v se
constituindo constantemente, no decorrer do processo. J mencionamos a criao dos fanzines e, agora, partiremos
para a criao do blog, que tambm ser um grande companheiro nessa trajetria.
Blog uma abreviao de weblog, qualquer registro frequente de informaes pode ser
considerado um blog (ltimas notcias de um jornal on-line, por exemplo). A maioria das
pessoas tem utilizado os blogs como dirios pessoais, porm um blog pode ter qualquer
tipo de contedo e ser utilizado para diversos fins. Uma das vantagens das ferramentas de
blog permitir que os usurios publiquem seu contedo sem a necessidade de saber como
so construdas pginas na Internet, ou seja, sem conhecimento tcnico especializado.
(Fonte: site http://www.interney.net/blogfaq.php?p=6490966).
Daqui por diante, e durante toda esta etapa do PJA, as experincias do grupo realizadas tanto nas Ocinas de
FTG, quanto nos Encontros para o Plano de Atuao Social PLA devem ser registradas em um nico blog, que vai
servir a todo o Coletivo.
1 Momento:
Ser interessante que os jovens tenham acesso a alguns blogs que se encontram na Internet, para (re)conhecerem
esse tipo de registro. Para tanto, sugerimos a visita a alguns endereos, so eles:
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http://www.projovemcsales.blogspot.com/
http://gibitecacom.blogspot.com/
http://blogstoriasessenciais.blogspot.com/
http://www.gluon.com.br/blog/
http://www.seligajovem.blogspot.com/
http://paposdejuventude.blogspot.com/2008/11/blogs-bons-desobre-juventude.html
Esse passeio inicial pelos blogs sugeridos deve ser acompanhado pelo Facilitador, que chamar a ateno dos
jovens para as particularidades desse tipo de caderno de anotaes virtual.
Normalmente, os blogs tm um espao em que o blogueiro quem criou e mantm o blog se apresenta e
apresenta o blog, dizendo qual a inteno das suas publicaes.
Geralmente, no lado direito da pgina inicial de cada blog, h um menu, em que so colocados endereos de
outros blogs e sites que o blogueiro julga serem interessantes. um convite para que os visitantes tambm percorram
esses endereos indicados. Ali cam, tambm, os links para as publicaes mais antigas do prprio blog.
No meio da pgina cam as publicaes mais recentes (os blogs tm uma ordenao, em que as ltimas postagens
que aparecem primeiro sempre da mais recente para a mais antiga) e tambm na pgina que se encontra o espao
para os leitores escreverem os seus comentrios.
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Propomos que sejam utilizadas as sugestes de blogs do Blogger, para a criao dos primeiros blogs, por serem
muito fceis de manipular. Basta acessar o endereo: http://www.blogger.com e seguir os passos recomendados.
2 Momento:
Antes de iniciar a criao do blog, importante decidir com o grupo de jovens o nome que ser dado ao blog,
bem como discutir com eles que informaes querem dar no texto da apresentao. Deve ser um pequeno texto, em
que o Coletivo expresse o que pretende que esse blog represente.
Por exemplo:
Este blog servir para o registro das experincias dos jovens do Coletivo xxxxxxx durante as atividades sobre
Trabalho no Projovem Adolescente.
Tambm aqui os jovens devem ser orientados para darem um nome de fcil identificao e adequado
finalidade do blog.
3 Momento:
O Facilitador deve levar os jovens a observarem que, para postar mensagens ou posts nos blogs, a pgina que
se abrir para escrever, muito semelhante pgina de um editor de textos simplicado. Mas l esto as ferramentas
necessrias para formatar a mensagem: escolher o tamanho, a cor e o tipo de letra que ser utilizado, escolher as marcaes que quiser fazer, e at incluir imagens.
Ao nal, para que a mensagem v para o ar, e passe a fazer parte da grande rede que a Internet, basta clicar em
Publicar mensagem.
4 Momento:
O administrador do blog que pode ser o Facilitador que est orientando o Coletivo dever habilitar todos os jovens no blog, para que os mesmos possam postar novas mensagens, e no apenas comentar o que j estiver publicado. Essa
ao de habilitar as pessoas como colaboradoras do blog um privilgio do administrador. Ele poder fazer isso seguindo
as orientaes que se encontram no http://www.blogger.com, que sugerimos para exemplicar.
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5 Momento:
Em seguida, cada jovem dever completar o seu perl, seguindo as orientaes dadas no prprio site do blog.
Deve-se ter o cuidado de anotar o endereo que foi escolhido para o blog e a respectiva senha, para que se possa
divulg-lo e retornar a ele quando se for acrescentar novas mensagens.
6 Momento:
O prximo passo dever ser a publicao de uma mensagem. Todos os jovens devem escrever no blog do Coletivo.
Sugerimos que produzam um pequeno texto, que pode ser apenas uma frase, em que justiquem seu sonho de abraar
aquela prosso que apontou como sendo a almejada.
Ao nal, cada jovem pode criar o seu prprio blog pessoal, lembrando que dever preencher o perl, conforme a recomendao que aparecer na tela, e escrever uma mensagem de apresentao do prprio blog, descrevendo a sua nalidade.
No caso dos blogs individuais, cada jovem ser o criador do blog. Com esse perl ser permitida a publicao
de fotos digitais. Essa uma boa oportunidade para exercitar com os jovens o processo de criao e publicao de
imagens digitais. Pode-se utilizar mquina digital ou escner.
Utilizar o fotoblog (um registro publicado na Internet com fotos colocadas geralmente em ordem cronolgica,
de forma parecida com um blog).
Nesse caso, explore um site de publicao de fotos (por exemplo: http://fotolog.hyperfotos.com.br), discutindo
as diferenas entre blogs e fotoblogs e os objetivos de cada um, e inicie a produo nessa outra ferramenta.
Encerrando essa etapa que d incio ao novo itinerrio da FTG Percurso V do Projovem Adolescente,
mostre a eles como as mochilas com que comearam esta viagem ficaram bem cheias: nelas agora esto
tambm todos os recursos bsicos necessrios para enfrentarem muitos dos Desafios Formativos do itinerrio
da FTG que sero desenvolvidos nas oficinas dos seis Mdulos sobre o Trabalho. No contedo de suas mochilas, eles podem reconhecer seus sonhos, um caminho a ser percorrido, novos conhecimentos e vivncias,
instrumentos para memria e registro dos novos conhecimentos e vivncias, bem como reflexes individuais
e coletivas sobre eles.
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POP FICHA 5: SISTEMATIZAO E REGISTRO INDIVIDUAL DAS VIVNCIAS E AQUISIES

AO LONGO DO CICLO I E DESTE INCIO DO PERCURSO V
Antes do registro individual no POP das perspectivas de futuro que cada jovem estabelecer para si prprio e
com o objetivo de possibilitar que cada adolescente tenha a percepo da trajetria exigida para que realize aquilo que
almeja para seu futuro a partir do ponto em que se encontra no presente, desenvolva a seguinte dinmica:
1 Momento:
Facilitador, solicite aos jovens que, utilizando o material disponvel, construam um desenho que represente o
momento atual de sua vida, enfatizando o que consideram ser a sua ocupao hoje. Depois que todos construrem seus
desenhos, oriente que deem um ttulo aos mesmos.
2 Momento:
Distribua nova folha de papel para que se desenhem no futuro, considerando seus sonhos e anseios referentes ao que
desejam ser. Solicitar novamente, quando todos terminarem, que deem um ttulo s suas produes referentes ao futuro.
3 Momento:
Oriente que cada jovem, um por vez, prenda seus trabalhos no painel, expressando a distncia entre o hoje e o
amanh, de acordo com a maior ou menor distncia entre os dois desenhos.
4 Momento:
Faa uma roda de conversa, depois que todos tiverem colocado seus trabalhos no painel, para que cada jovem fale
do que fez, de como se v no presente, do que sonha para o seu futuro, como encara a distncia que o separa desse futuro
e quais os passos necessrios e as etapas exigidas para a sua trajetria pessoal rumo ao seu sonho.
5 Momento:
Oriente cada jovem a registrar livremente em sua Ficha 5 do POP, por escrito se desejar com ilustraes , um
texto em que ele indique qual sua ocupao de hoje; o que deseja ser no futuro, considerando seus sonhos e a distncia
entre o hoje e o amanh. Lembre a eles que devem dar um ttulo a seus textos. Deixe-os livres para escolherem a quem
querem mostrar o texto produzido: a algum companheiro ou mesmo a voc.
Essa dinmica dever ser explorada ao nal de cada Mdulo, pois ela permite que o jovem estabelea metas para
si, tome conscincia do caminho a ser percorrido at alcanar o que estabeleceu como o seu sonho de futuro.
importante que o Facilitador tenha em mente que mais importante do que chegar ao sonho estabelecido caminhar
em sua direo, avaliando os passos necessrios para alcanar seu objetivo, construindo estratgias para superar as diculdades
do caminho, dando-se conta dos obstculos, mas tambm dos recursos pessoais que tm sua disposio para ultrapass-los.
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Trata-se de uma dinmica que pode ser desdobrada em diferentes momentos. Por exemplo, pode fechar o Mdulo
I e ser ponto de reexo ou de partida em outros Mdulos, medida que o Facilitador se sirva dela como oportunidade
de ir compondo e avaliando o caminho percorrido. As suas possibilidades visuais painel que se transforma numa linha
de tempo na qual vo sendo marcados os diferentes momentos de conquista do jovem, por exemplo permitem que
sirvam de linha mestra de outras atividades. Essa dinmica tambm enseja a reexo individual acerca do presente e do
futuro a partir das aquisies nesse processo formativo, para sistematizao e registro no POP.
Boa viagem!
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Mdulo I
Trabalho e Ocupao
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Desao Formativo: Mapa dos sonhos e das ocupaes no territrio.

Introduo
Ocina 1: Fabulando sobre o trabalho
Dinmica 1: Qual a moral do trabalho?
Dinmica 2: Refabulando sobre os sentidos do trabalho
Ocina 2: O que trabalho? O que emprego?
Dinmica 1: O que trabalho para mim?
Dinmica 2: O que quero para mim: trabalho ou emprego?
Ocina 3: Elaborando o conceito de Ocupao
Dinmica 1: A Teia das Ocupaes
Dinmica 2: O mundo do trabalho e sua organizao formal
Dinmica 3: Comparando as ocupaes de ator e chapista de lanchonete
Ocina 4: Observando as Ocupaes do territrio
Dinmica 1: Imaginando o mapa do territrio
Dinmica 2: Roteiro para a observao em campo
Dinmica 3: Retorno da observao em campo
Ocina 5: O outro Brasil que vem a
Dinmica: Imagens das Ocupaes e Prosses
Ocina 6: Repensando o Brasil e as Ocupaes de trabalho
Dinmica: A histria da comunidade nos sonhos e as perspectivas prossionais
Ocina 7: Aguando o olhar O trabalho pela lente da arte
Dinmica 1: Observando as Ocupaes e os sonhos da comunidade
Dinmica 2: Aguando o olhar para a leitura no territrio.
Dinmica 3: Fazendo arte e trabalho
Dinmica 4: A linguagem da matemtica, o trabalho e a arte
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Ocina 8: Quanto vale o trabalho? E o estudo?
Dinmica: Trabalho e escola
Ocina 9: O Mapa das Ocupaes do territrio Pesquisa de campo
Dinmica 1: Pesquisando no territrio
Dinmica 2: O Mapa das Ocupaes no territrio
POP Ficha 6: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo I

Objetivos gerais:
retomar e reelaborar conceitos sobre mundo do trabalho, mercado de trabalho, emprego, ocupao;
retomar o Projeto de Orientao Prossional POP, tendo como o condutor os sonhos e a projeo
para a vida e insero no mundo do trabalho;
estimular o protagonismo dos jovens em situaes coletivas de trabalho voltadas para a construo de
uma rede social no territrio.
Desao Formativo: O Coletivo elaborar um mapa das ocupaes que existem no territrio a partir dos sonhos
prossionais j identicados nas Ocinas de Abertura deste Percurso, assinalando o lugar desses sonhos e projetando,
assim, a imagem do Coletivo no territrio. Ao longo das ocinas deste Mdulo, os jovens executaro vrias atividades
que contribuiro para a realizao do Desao Formativo do Mdulo.
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INTRODUO
Um dos princpios metodolgicos da Formao Tcnica Geral no Projovem Adolescente partir das experincias
dos jovens para que eles reitam e reelaborem suas vivncias, adquirindo novos conhecimentos sobre o mundo do trabalho. A ideia que pretendemos fortalecer a da perspectiva do trabalho como princpio educativo, para que os jovens
compreendam que, quando a fora humana de trabalho transformada em mercadoria, o trabalho torna-se tambm
produtor de formas de alienao, explorao e subordinao.
Toda atividade humana contm trabalho. O trabalho o elemento central da vida humana. S o ser humano,
entre todos os seres vivos, produz sua prpria existncia, intencionalmente transformando a natureza, criando a cultura e recriando continuamente o mundo em que vive. O ser humano necessita adaptar a natureza a si, ajust-la s suas
necessidades e nalidades. Trabalhar agir sobre a natureza e transform-la. Por ser processo histrico, o trabalho
determinante da estruturao dos indivduos e da formao social. Envolve direitos, deveres, normas, valores, comunicao, cooperao e afetividade.
Vamos tratar neste Mdulo de conceitos bastante prximos: trabalho, ocupao, prosso, emprego. Para comear, o que importa que os jovens reitam sobre o que existe de trabalho nas diferentes atividades que j realizaram e
realizam, com ou sem remunerao.
Facilitador, sugerimos que voc pea aos jovens que enumerem as atividades que j realizaram, para que percebam o trabalho como um elemento central e presente na sua vida, na vida das pessoas e da sociedade. Mesmo quando
as atividades no so consideradas como trabalho, por serem executadas naturalmente e sem remunerao, elas compreendem algum tipo de realizao.
Vejamos algumas dessas atividades:
fazer os deveres escolares na escola e em casa, capinar o quintal, realizar atividades domsticas, tomar
conta de crianas menores ou de pessoas idosas, ajudar em obras, organizar uma festa, preparar churrasco,
conduzir ou rebanhar animais, plantar, colher, cultivar o solo, cortar lenha, pescar, caar, participar de
mutires ou de trabalhos voluntrios etc.
As atividades esportivas, ldicas, artsticas, tursticas mesmo quando no so realizadas prossionalmente, contm trabalho. So atividades que podem ser feitas fora do horrio de trabalho ou do cumprimento de outras obrigaes, mas tambm h trabalho embutido na sua realizao, como por exemplo:
desenhar, pintar, gratar, esculpir, trabalhar com madeira, costurar, cozinhar, conduzir veculos (barco,
charrete, bicicleta) etc.
possvel que os jovens tambm j tenham realizado outras atividades, com a nalidade de gerar renda, tais como:
criar produtos e/ou eventos artsticos e culturais, fazer artesanato, realizar entregas, atender pedidos,
recepcionar pessoas, lavar carros, engraxar sapatos, tomar conta de carros em estacionamentos, vender
alimentos em diversas situaes (praia, estrada, sinal), exercer atividade de venda em estabelecimentos ou
em barraquinhas, quiosques, bancas na rua etc.
Outro ponto fundamental o entendimento de que a atividade humana, realizada individual ou coletivamente,
pode ter diferentes nalidades espirituais, materiais, cientcas, culturais. Vejamos suas principais caractersticas:
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a atividade nasce de uma necessidade, de uma motivao;
a atividade realizada com uma nalidade;
a atividade tem algum grau de planejamento;
a atividade termina com um resultado;
a realizao da atividade exige aes e operaes;
a realizao da atividade tem algum grau de avaliao/controle.
Neste momento em que os jovens do Projovem Adolescente iniciam uma Formao Tcnica Geral para o mundo do trabalho, importante que eles reitam sobre as experincias que j tiveram, desenvolvendo uma viso crtica,
a m de poderem descortinar novos horizontes e perspectivas para o seu futuro.
Para isso, convidamos voc, Facilitador, e os jovens do Coletivo a fazerem essa expedio pelo mundo do trabalho. um mundo cheio de contradies, que tanto pode gerar liberdade como subordinao.
Uma face presente nessas contradies o trabalho na infncia. A ainda existente cultura do incentivo ao trabalho precoce, aliada necessidade de obter alguma renda para ajudar no oramento da famlia, tem sido a realidade de
grande parte de crianas e adolescentes brasileiros.
Apesar de a Constituio Federal e o Estatuto da Criana e do Adolescente proibirem o trabalho infantil e estabelecerem os direitos fundamentais das crianas e dos adolescentes, o trabalho infantil ainda no est erradicado.
Meninos e meninas brasileiros, das mais diversas etnias, oriundos das regies rurais ou dos centros urbanos trabalham,
hoje, na agricultura, em pedreiras, canaviais, fbricas de calados, ocinas mecnicas, no trco de drogas, nos domiclios e casas de famlias, nos lixes, semforos e esquinas.
O Art. 227 da Constituio Federal de 1988 assim define os deveres da famlia e do
Estado para com o adolescente:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta
prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de
guard-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e
opresso.
3 O direito a proteo especial abranger os seguintes aspectos:
I a idade mnima de quatorze anos para admisso ao trabalho, observado o disposto no
Art. 7, XXXIII;
II garantia de direitos previdencirios e trabalhistas;
III garantia de acesso do trabalhador adolescente escola.
O Art. 60 do Captulo V do Estatuto da Criana e do Adolescente trata do Direito
Profissionalizao e Proteo no Trabalho e estabelece que, proibido qualquer trabalho a
menores de 16 anos de idade, salvo na condio de aprendiz, a partir dos 14.
Facilitador, em nosso pas comum encontrarmos crianas trabalhando em situaes diversas e adversas; compre-
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endemos, tambm, que cada cultura tem a sua prpria maneira de educar suas crianas e jovens. Contudo, necessrio
que tenhamos em mente que a infncia e a adolescncia so direitos conquistados pela humanidade. Por isso, necessria
uma conversa sobre as vivncias e experincias desses jovens, situando e contextualizando o trabalho infantil.
Sabemos que esta uma discusso delicada, mas fundamental para que possamos avanar no entendimento sobre
as questes acerca do mundo do trabalho. Nesse sentido, apresentamos, na Coletnea de Textos, ao m do Mdulo,
um pequeno trecho extrado do Guia Metodolgico: Para Implementao de Planos de Preveno e Erradicao do
Trabalho Infantil, da Organizao Internacional do Trabalho OIT, publicado em 2007, que pode ser acessado atravs
do endereo: http://www.promenino.org.br/Portals/0/TrabalhoInfantil/g_m_oit.pdf, para auxili-lo nessa conversa
inicial com os jovens do Coletivo. L voc tambm encontrar a indicao de dois curtas-metragens: 10 centavos e Vida
Maria. Assista-os antes de debater com os jovens.
Facilitador, durante o Percurso III do Ciclo I, convidamos os jovens a conhecerem
diversos ambientes de trabalho no territrio. Essa foi a primeira aproximao
mais organizada do Coletivo para um reconhecimento do terreno relativo
configurao do mundo do trabalho no territrio.
Procure se apropriar de toda a produo de pesquisa do Coletivo. Levantar as informaes
j coletadas pelos jovens sobre a realidade do mundo do trabalho local e os conhecimentos
adquiridos acerca das ocupaes o ponto de partida dessa etapa. Sugerimos que voc v
ao material e reveja, sobretudo, o tema Juventude e Trabalho, dos Percursos I e III.
Aqui, Facilitador, voc o condutor do processo de aprendizagem sobre o mundo do trabalho. importante
que o jovem testemunhe o esforo conjunto de todos os que atuam no Projovem sobretudo o seu e o do Orientador
Social no sentido de compartilhar decises sobre o processo formativo, dividir anseios e expectativas, colaborar para
chegar aos resultados pretendidos.
Na FTG, sempre chamamos a ateno para as prticas coletivas, a m de que os jovens possam construir uma
viso de mundo em que os valores fundamentais sejam o compartilhamento e a cooperao, e no a competio.
Assim, quando convidamos voc e o Orientador Social para formarem uma equipe porque o entrosamento
entre vocs imprescindvel para a realizao das atividades propostas nas ocinas.
As atividades desenvolvidas pelo Orientador Social no eixo da Participao Cidad devem ser articuladas s
vivncias e aquisies do trabalho que voc, Facilitador, desenvolver com os jovens na FTG. Procure estabelecer com
ele uma rotina de trabalho para o planejamento do processo formativo coletivo.
Ateno!
A realidade local em torno do Projovem Adolescente dever ser a base de todas as
discusses e da produo de contedos pelo Coletivo. Para auxiliar o Facilitador
nessa construo, o material utiliza-se de recursos que, a partir de situaes reais,
ilustram a lgica e o desenvolvimento dos contedos da FTG, oferecendo alternativas e
possibilidades de aplicao prtica.
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Ateno!
Trazer para o material a imensa diversidade de situaes possveis de serem
encontradas em todo o territrio brasileiro seria invivel. A opo didtica e
metodolgica adotada foi ilustrar as dinmicas com exemplos de situaes concretas.
O Facilitador, em conjunto com o Orientador Social, deve transportar e ajustar esses
exemplos e os apresentados pelos Temas Transversais a cada realidade ou encontrar
outros mais adequados s peculiaridades e s aspiraes de cada Coletivo.
O Caderno dos Temas Transversais, no volume de Participao Cidad, apresenta cinco
relatos de experincias em aes coletivas e cinco propostas de desafios de atuao social
em cada tema. Esses relatos e desafios devem ser considerados por voc, Facilitador,
em conjunto com o Orientador Social, como fonte de ideias para a melhor adequao de
assuntos e temas realidade de seus Coletivos durante a Formao Tcnica Geral.
A produo de conhecimento e o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas
tm como condio a experimentao, a reflexo, a criao e a indissociabilidade entre a
teoria e a prtica. Assim a formao se realiza por meio da ao-reflexo-ao, individual
e coletiva. Nesse caminho, de forma gradual, ascendente e dialgica, vo sendo criadas
as condies para estimular o jovem a aprender a aprender, por meio da pesquisa, do
dilogo, da reflexo crtica; a aprender a criar, brincando, ousando, experimentando; a
aprender a fazer, praticando, realizando, transformando; e, sobretudo, instigando-o a
participar, como sujeito ativo, da sua formao individual e coletiva.
OFICINA 1: FABULANDO SOBRE O TRABALHO

Objetivos especcos:
analisar a moral contida na fbula A cigarra e a formiga, sob o ponto de vista do trabalho;
interpretar diferentes sentidos atribudos ao trabalho e s relaes desses sentidos com a realizao pessoal e com a sociedade;
desenvolver habilidades de leitura e interpretao de sentidos subentendidos nos textos;
relacionar as ideias contidas nos textos com a realidade dos jovens.
Textos de apoio
A cigarra e a formiga, de La Fontaine; A cigarra e a formiga
(I A formiga boa), de Monteiro Lobato; Sem barra, de Jos Paulo Paes e A cigarra e a
formiga, de Valdo Garcia Filho. (Coletnea de Textos do Mdulo I).
Fbula uma narrativa, em forma de prosa ou verso, cujos personagens so geralmente

animais com caractersticas humanas. A partir de um dilogo/encontro entre os
personagens, a histria finaliza com uma lio de moral, que a caracterstica essencial
das fbulas. Os temas so variados e costumam tratar de questes que envolvem a
vitria da fraqueza sobre a fora, da bondade sobre a astcia e a derrota de presunosos.
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A tradicional fbula A cigarra e a formiga, de La Fontaine, que alimentou a educao de vrias geraes especialmente das mulheres, pois uma histria sobre o gnero feminino e o valor moral do trabalho est reescrita por
Monteiro Lobato em A cigarra e a formiga (I A formiga boa), por Jos Paulo Paes em Sem barra, e por Valdo Garcia
Filho em A cigarra e a formiga. (Coletnea de Textos do Mdulo I).
As fbulas tratam de situaes humanas e tm como caracterstica transmitir valores e conceitos de uma moral
de determinada poca. Por isso, elas trazem, ao nal, uma espcie de sntese: a moral da histria. Essa moral no
aparece de maneira clara no texto, como um sentido oculto, que reete esses valores e conceitos. Revelar esse sentido fundamental para a compreenso da fbula. As trs verses diferentes da mesma fbula do a ela sentidos diversos
e at opostos.
Algumas dicas para a reexo sobre a leitura da verso original de La Fontaine:
para La Fontaine, o que seria uma atividade produtiva?
o que representa a atitude dos personagens: a cigarra sem pensar em guardar, a formiga carrega comida e as formigas na eterna faina de abastecer as tulhas?
Para entender o que est oculto no texto, preciso relacionar os personagens com os tipos humanos
que eles representam.
Voc, Facilitador, deve levar os jovens a perceberem essas e outras relaes, e aproveitar o texto para desenvolver
a reexo sobre os seguintes aspectos do trabalho humano:
trabalho e realizao pessoal;
trabalho e esforo intelectual e fsico;
necessidade do trabalho para a sobrevivncia e para a satisfao pessoal;
trabalho voltado para o autossustento;
trabalho com um sentido social, cujos resultados so compartilhados por outras pessoas;
trabalho individual e trabalho em equipe;
relao entre trabalho e natureza e a produo da vida material;
relao da produtividade com o ritmo imposto pela natureza e as estaes do ano nos dias de hoje;
trabalhos que se realizam em determinadas pocas, o trabalho sazonal;
sofrimento e o prazer nos trabalhos realizados em diferentes ocupaes.
Dinmica 1: Qual a moral do trabalho?
Material de apoio
Cpias das verses das fbulas para os jovens, quadro ou mural, papel pardo, papel
ofcio, caderno de campo, lpis, canetas hidrogrficas.
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1 Momento:
Facilitador, pea aos jovens que o auxiliem na leitura da fbula original de La Fontaine. Para essa atividade, solicite alguns voluntrios para compartilhar a leitura em voz alta para todo o grupo. Cada um deve
ler um trecho. Cuide para que os jovens respeitem os colegas leitores, para que os voluntrios no fiquem
envergonhados ou constrangidos.
Explique o que uma fbula, esclarea as diculdades de vocabulrio e chame a ateno para a composio do
texto na forma de versos. Explique que a mensagem diz respeito a valores morais que, de modo geral, so aceitos ou
no pela sociedade em uma determinada poca.
2 Momento:
Pergunte aos jovens se eles conhecem outras fbulas, quais so elas e que ensinamentos elas transmitem.
3 Momento:
Organize dois grupos para formar um jri simulado. O grupo A dever defender a cigarra; o grupo B dever defender a formiga. Todos os jovens devem ler as outras verses, para fundamentarem os seus argumentos
de defesa organize essa leitura. Preveja um tempo para os grupos montarem as defesas.
Cada grupo ter um tempo determinado (10 minutos, por exemplo) para apresentar a sua defesa para
todo o Coletivo.
4 Momento:
Aps a apresentao das defesas, voc deve estimular o debate, levando o grupo a reetir sobre as diferenas e as
semelhanas entre as atividades da cigarra e da formiga. Algumas questes que podem orientar o debate:
Quais so os valores morais contidos nas diferentes abordagens? Ganncia, solidariedade, justia/injustia, sofrimento/prazer? Perceberam outros valores?
Poderamos ver os valores transmitidos nessas fbulas como uma crtica negativa ou como um elogio
sociedade em que vivemos? Por qu?
Esses valores ainda perduram em nossa sociedade? Existem situaes semelhantes da fbula, na realidade em que vivemos? Quais?
Como o trabalho visto em cada uma das verses?
Cantar, ser poeta, ator ser artista ser produtivo?
5 Momento:
Organize com os jovens, no quadro ou no mural, as concluses do grupo sobre os valores que foram discutidos
e que o Coletivo considera fundamentais. Essas concluses devem car expostas para que todos possam visualiz-las e
consult-las sempre que for necessrio.
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Dinmica 2: Refabulando sobre os sentidos do trabalho

1 Momento:
A partir do debate, cada grupo criar uma nova verso da fbula da cigarra e da formiga, cujo tema principal
continue sendo alguma questo relacionada ao trabalho. Essa nova verso implica tambm uma nova maneira de contar a histria para o Coletivo. Por exemplo:
a) recriando, atravs de um jogral, de uma dramatizao ou de uma coreograa;
b) reinterpretando, atravs de criao de desenhos ou de histria em quadrinhos que representem a fbula;
c) refabulando com as prprias palavras, recontando a fbula sob a forma de poesia, conto, crnica, letra de
msica, repente, hip-hop, rap;
d) reescrevendo e alterando o nal, criando um novo ambiente social e histrico.
2 Momento:
Apresentao das (re)criaes.
3 Momento:
Publique as recriaes das fbulas contadas pelos jovens no fanzine e nos blogs. Para isso, retome as orientaes
j explicitadas nas Ocinas de Abertura.
OFICINA 2: O QUE TRABALHO? O QUE EMPREGO?
Objetivos especcos:
reetir sobre os conceitos de trabalho, emprego e realizao pessoal.
Texto de apoio
Desempregado, sim, desocupado, no! (Coletnea de Textos do Mdulo I).
O mundo do trabalho, no fim do sculo XX, se ampliou e se tornou mais complexo. Com a reestruturao da produo e a utilizao das novas tecnologias, as relaes de trabalho tambm sofreram profundas
alteraes. O mundo do trabalho, hoje, compreende o trabalho temporrio, com e sem contrato; o trabalho
formal; o trabalho precrio; as diversas formas de trabalho associativo; o trabalho domiciliar e at mesmo o
trabalho escravo.
At aqui, fabulamos, refabulamos e identicamos diferentes sentidos possveis de serem atribudos ao trabalho.
Na prxima dinmica utilizaremos o texto Desempregado, sim, desocupado, no! para que os jovens possam aprofundar
os conceitos de trabalho e emprego.
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Dinmica 1: O que trabalho para mim?
Material de apoio
Uma cpia do texto Desempregado, sim, desocupado, no! para cada jovem, quadradinhos de
cartolina, fita crepe, folha ampla onde sero colados os quadradinhos.
1 Momento:
Leitura coletiva do texto Desempregado, sim, desocupado, no!. Os jovens devem ser convidados para colaborar
com a leitura do texto em voz alta.
2 Momento:
Reexo sobre o texto, atravs de debate.
Organize os jovens em grupos para que discutam o entendimento que tiveram do texto. Pea que organizem as
suas dvidas sob a forma de perguntas que sero apresentadas para o Coletivo. A ideia aqui que os prprios jovens
tentem respond-las. Facilitador, voc dever auxili-los na explicitao e na compreenso das respostas, caso seja necessrio. Aproveite o momento para provocar o debate.
Retome a ideia dos valores que j foram discutidos na ocina anterior e que devem estar registrados no quadro
ou no mural do Coletivo, para ampliar e aprofundar o debate.
3 Momento:
Aps o debate, distribua um pequeno pedao de cartolina para cada jovem e pea que eles fechem os olhos.
Enquanto eles esto de olhos fechados, fale um pouco da experincia da leitura e do debate provocado sobre o texto
que leram, das coisas interessantes que surgiram, sobre os sonhos prossionais dos jovens.
4 Momento:
Pea que abram os olhos e que registrem no pedao de cartolina, em apenas uma palavra ou expresso, a sua
ideia ou seu sentimento sobre o trabalho, algo que tenha cado forte em seu pensamento. D um tempo curto para
esse registro: no para elaborar muito, para captar os primeiros sentimentos, as primeiras ideias.
5 Momento:
Em seguida, os jovens devem xar com ta crepe a sua palavra/expresso num mural. Ao fazer isso, o jovem deve
falar sobre essa palavra: por que ele a escolheu? Quais os sentidos que essa palavra tem para ele?
Aps todas as palavras serem axadas no mural, os jovens devem falar tambm sobre as relaes que existem
entre a palavra por ele escolhida e as palavras dos colegas.
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6 Momento:
Quando todos j tiverem falado sobre o signicado da palavra/expresso escolhida, o Facilitador deve propor
que os jovens agrupem as palavras com signicados semelhantes, formando conjuntos. Em seguida, eles podem escolher uma palavra para sintetizar cada conjunto de palavras. Pode ser uma palavra j existente ou uma palavra nova, que
ele registrar tambm num quadradinho de cartolina e colar junto ao conjunto correspondente.
Essa atividade pode ser ampliada com desenhos e/ou recortes de imagens de jornais e revistas, de modo que o
mural nal tenha guras e palavras, e demonstre o entendimento que os jovens tm do trabalho.
Dinmica 2: O que quero para mim: trabalho ou emprego?
Facilitador, para incrementar essa dinmica e ampliar o debate, entre no endereo

do Observatrio da Juventude, da Universidade Federal Fluminense UFF, para
utilizar a matria Fala Jovem, sobre entrevistas realizadas com jovens de 15 a 21
anos sobre trabalho e emprego.
(http://www.uff.br/obsjovem/mambo/index.php?option=com_content&task=view&id=1
51&Itemid=5)
1 Momento:
Divida o Coletivo em cinco grupos. Proponha que cada grupo monte uma atividade artstica (dramatizao,
desenho, pintura, pardia etc.) que represente o jovem de seu territrio e a(s) maneira(s) como ele ocupa o seu tempo.
Eles devero montar uma apresentao de, no mximo, cinco minutos.
2 Momento:
Aps a apresentao dos grupos inicie um debate, provocando os jovens com algumas questes sobre como se
veem e se sentem em relao ao seu tempo. Facilitador, oriente a roda de conversa provocando a participao dos jovens com algumas questes.
So jovens ocupados com afazeres que so obrigados a realizar?
So jovens desocupados, que no tm o que fazer, porque no procuram o que fazer, ou por falta de opo?
So jovens que se ocupam com a escola e outras atividades formativas?
So jovens desempregados, empregados, ocupados, desocupados? Por qu?
3 Momento:
Oriente os jovens a registrarem na Ficha do POP, como eles se veem diante do mundo do trabalho (autoimagem).
Devem ser levadas em conta as sistematizaes j feitas a respeito dos sonhos prossionais e da imagem do
Coletivo sobre a situao de como os jovens do territrio ocupam seu tempo.
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4 Momento:
Organize duplas de jovens para registrarem o que vivenciaram e debateram, tanto no fanzine, quanto no blog.
OFICINA 3: ELABORANDO O CONCEITO DE OCUPAO
Objetivos especcos:
conhecer a classicao brasileira de ocupaes CBO, sobre as diversas ocupaes de interesse do coletivo;
iniciar a pesquisa na Internet.
Facilitador, nas ocinas anteriores procuramos ampliar a viso dos jovens sobre o mundo do trabalho. Agora,
vamos nos aproximar da ideia de Ocupao, atravs do modo como a CBO organiza e normatiza as Ocupaes com
que os jovens sonham e como elas so organizadas em famlias ocupacionais.
A Classificao Brasileira de Ocupaes - CBO o documento que reconhece, nomeia e
codifica os ttulos e descreve as caractersticas das ocupaes do mercado de trabalho
brasileiro. Sua atualizao e modernizao se devem s profundas mudanas ocorridas
no cenrio cultural, econmico e social do pas nos ltimos anos, implicando alteraes
estruturais no mercado de trabalho (http://www.mte.gov.br).
Compreendendo a ideia de Ocupao

O que existe no mundo so atividades que os cidados exercem quando trabalham, seja numa relao de emprego
formal, com patro e empregado, seja em outra situao, como, por exemplo, no trabalho autnomo ou em grupos cooperativados. Assim, situaes semelhantes de emprego e/ou trabalho podem ser classicadas como uma Ocupao.
Dessa forma, emprego ou situao de trabalho podem ser denidos como um conjunto de atividades desempenhadas por uma pessoa, com ou sem vnculo empregatcio.
Denies na CBO:
Ocupao a agregao de empregos ou situaes de trabalho similares quanto s atividades realizadas.
Emprego ou situao de trabalho: conjunto de atividades desempenhadas por uma pessoa.
As ocupaes, na CBO, so descritas a partir de conjuntos de atividades, de competncias e habilidades necessrias para a realizao dessas atividades, dos tipos e dos requisitos de formao para seu exerccio. So tambm agrupadas em famlias ocupacionais. A ideia de famlias ocupacionais vem ao encontro da perspectiva adotada pela FTG
no Projovem, uma vez que amplia a percepo de oportunidades para alm da Ocupao desejada ou abraada. So
formados, assim, campos prossionais mais amplos, que do maior mobilidade ao trabalhador.
Com a inteno de preparar o Coletivo para uma pesquisa mais formal sobre como o Trabalho se organiza em
Ocupaes (segundo o Ministrio do Trabalho e Emprego, e pesquisando a CBO), vamos retomar os sonhos prossionais j identicados e as reexes feitas sobre as experincias de cada jovem.
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Dinmica 1: A Teia das Ocupaes

A dinmica A Teia das Ocupaes visa estimular a curiosidade dos jovens sobre as Ocupaes. O resultado
da atividade um entrelaamento das diferentes Ocupaes citadas pelos jovens. Teremos uma representao concreta
de como as diversas Ocupaes exercidas como trabalho ou como emprego se relacionam por interdependncia,
ou por semelhanas de habilidades e competncias no mundo do trabalho.
Todos os jovens do Coletivo j compartilharam as prosses/ocupaes do desejo de cada um. Vamos agora
reetir sobre as relaes que se formam entre essas diferentes Ocupaes desejadas, sobretudo as semelhanas e as
diferenas existentes entre elas.
Material de apoio
Papel ofcio, canetas ou lpis, 1 rolo de barbante.
Cabe lembrar que nessa atividade no h certo ou errado. A teia se faz a partir da livre e imediata associao de
ideias e de acordo com a vivncia de cada um.
1 Momento:
Para iniciar, voc, Facilitador, deve solicitar que os jovens, em 5 minutos, registrem em um papel, as caractersticas que atribuem Ocupao de seu sonho. Essa etapa prepara os jovens para a realizao da teia.
Voc pode ajud-los a pensar nessas caractersticas. Por exemplo, um padeiro (Ocupao que todos conhecem) deve cuidar bem da higiene, tanto a pessoal quanto a do ambiente de trabalho, ter disciplina, pontualidade,
responsabilidade, conhecimento tcnico de pesos, medidas, saber controlar, avaliar, operar e cuidar das mquinas
e utenslios inerentes ao seu trabalho etc.
2 Momento:
Entregue o rolo de barbante a um dos jovens, que enlaa a ponta do barbante na mo, enquanto diz a Ocupao
que escolheu e vai enumerando as caractersticas que atribui a ela. Os outros jovens cam atentos e, assim que algum
colega ouve uma caracterstica que tambm da sua Ocupao, levanta o brao. O que estava com o rolo na mo
joga-o, ento, para esse colega, que d uma laada do barbante em sua mo enquanto diz a sua Ocupao, e vai enumerando as caractersticas at que outro colega levante a mo: ele atira o rolo, e a teia vai se formando. No decorrer
da dinmica, voc, Facilitador, deve registrar as associaes realizadas para, ao nal, quando a teia estiver completa,
provocar um debate com os jovens, recuperando o que foi dito pelo grupo.
3 Momento:
Por ltimo, quando todos tiverem participado e estiverem enredados, simbolizando a inter-relao existente entre o
grupo e as diferentes Ocupaes, oriente-os para que, cuidadosamente, (para que no se machuquem com o barbante e para no
desfazerem a teia) soltem no cho o barbante de suas mos, mantendo a posio do barbante. A teia, assim, poder ser vista por
todos. Se houver oportunidade e condio material (celular, mquina fotogrca) os jovens podem fotografar ou, ainda, tentar
reproduzir, atravs de desenhos, a grande rede que foi formada e, se houver condies, publicar em um fotolog do Coletivo.
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4 Momento:
Converse com o grupo sobre o processo vivenciado, retomando os entrelaamentos ocorridos. Pergunte, por
exemplo, por que o jovem que deseja ser jogador de futebol levantou a mo, quando o jovem que sonha em ser professor explicitou a caracterstica pontualidade, e assim por diante. fundamental que eles percebam que o entrelaamento de prosses pode se dar por vrios aspectos: pelas habilidades requeridas, pelos objetos de trabalho, pelos
procedimentos etc.
5 Momento:
Oriente os jovens para expressarem, no blog do Coletivo, as suas opinies sobre as atividades realizadas nesta ocina. Caso algum jovem tenha fotografado a teia, pea que coloque essa(s) imagem(s) tambm no blog, junto da sua
opinio, seguindo as instrues que l se encontram. Retome o fanzine e elabore junto com o grupo a pgina do dia.
Dinmica 2: O mundo do trabalho e sua organizao formal
A vivncia da dinmica anterior teve como objetivo ativar a percepo que os jovens tm sobre as diferentes
Ocupaes e a representao imaginada das prosses que desejam seguir. At aqui, temos conversado sobre os nossos sonhos prossionais, sobre as prosses que mais nos atraem, sobre os motivos que nos levam a gostar de realizar
determinadas atividades e os que nos fazem no gostar de outras. Tambm temos reetido sobre as diculdades que
encontramos para realizar nossos desejos e o quanto importante termos perseverana, preparo e conana. Por isso,
conhecer um pouco mais sobre as Ocupaes existentes no nosso pas certamente ser til aos jovens, que faro escolhas mais adequadas a si mesmos e ao territrio em que vivem.
Esta dinmica tem dupla nalidade. Uma o aprofundamento da parte conceitual sobre as Ocupaes e o
mundo do trabalho, que se iniciou na dinmica anterior; a outra a consolidao desses conceitos com a utilizao da
pesquisa na Internet.
Propomos que voc, Facilitador, oriente os jovens, auxiliando-os a relacionar as diferentes Ocupaes que conhecem ou vo conhecer nessa experincia com as vivncias de trabalho que j tiveram e tambm com as habilidades e competncias que j sabem que possuem e com aquelas que pretendem desenvolver.
Antes de iniciar a pesquisa com os jovens, entre no site do Ministrio do Trabalho e Emprego, navegue na pgina da CBO
para conhec-la e conduzir a dinmica com mais segurana, contextualizando o assunto e o carter ocial das informaes.
1 Momento:
Inicie uma conversa com os jovens, explicando que o Ministrio do Trabalho e Emprego produziu uma grande lista de
Ocupaes que, periodicamente, revisada, ajustada realidade do mundo do trabalho. D a eles uma dimenso dessa lista
de Ocupaes, cite algumas delas que so bem diferentes e pouco comuns. Mostre que o site tem informaes que podem ser
teis para eles, como as atividades que o trabalhador deve exercer numa determinada Ocupao. Veja se os jovens sabem que
para exercer a Ocupao dos seus sonhos preciso percorrer alguns caminhos. D exemplos:
Qual a formao que o trabalhador deve ter para, por exemplo, ser bilogo, ator ou jogador de futebol?
Eles sabem as competncias que essas ocupaes exigem e quais so suas caractersticas?
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Quais so as ocupaes ans da ocupao escolhida? Algum deles pode sonhar, por exemplo, em ser mdico. Mas conhecendo melhor a famlia ocupacional do mdico, as atividades dessa ocupao, as exigncias
de formao, ele pode descobrir que tem mais anidade com a prosso de sioterapeuta, por exemplo.
Oriente os jovens para que pesquisem sobre a Ocupao dos sonhos de cada um.
2 Momento:
Pergunte aos jovens o que eles acham que signica pesquisar na Internet. Para comear, o que eles acham que
pesquisar. Podemos dizer que a pesquisa um movimento de procurar (ou buscar) informaes que nos ajudem a
pensar sobre algum assunto de maneira nova.
Antes de existir a Internet, como as pessoas faziam para saber mais sobre algum assunto? Procuravam as
informaes de que necessitavam em livros didticos, em outros livros, em revistas e jornais, em enciclopdias ou
mesmo perguntavam s pessoas mais velhas, com mais experincia de vida. Hoje, alm desses recursos podemos
contar tambm com a Internet.
O que fazer para iniciar uma pesquisa na Internet? preciso saber como e onde buscar essas informaes. A
Internet nos oferece inmeras possibilidades de escolha, por isso, temos de desenvolver uma caracterstica essencial
para a realizao dessa atividade: objetividade na procura.
Mas o que a Internet? Podemos dizer que a Internet uma gigantesca rede de computadores que cobre todo o
planeta. Uma rede se caracteriza por computadores que, estando interligados, comunicam-se entre si, compartilhando
informaes, dados, impressoras etc.
Busque conhecer o que os jovens j sabem que podem fazer atravs da Internet e indique outras aes
que podem ser feitas:
trocar, rapidamente, vrios tipos de informaes;
comunicar-se com pessoas no mundo inteiro (por correio eletrnico ou conversar instantaneamente);
fazer vrios tipos de pesquisa;
acessar servios pblicos (inclusive tirar documentos);
administrar contas em bancos;
fazer reservas de passagens de nibus ou avio;
comprar diversos produtos;
etc.
Por que todos devem ter direito ao uso da Internet? Porque o acesso ao conhecimento
e informao a base do desenvolvimento das pessoas que vivem em uma sociedade
letrada. Quem tem maiores possibilidades de acesso s informaes e conhecimentos,
tem mais oportunidades de crescimento pessoal, social e profissional.
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As pginas da rede contm textos, imagens, sons etc., em um formato prprio para a Internet. Elas cam acessveis na rede atravs de sites (ou stios). Cada site rene uma srie de pginas relacionadas entre si. Cada site da Internet
tem um endereo prprio.
Por exemplo, o site do Projovem Adolescente pode ser acessado na pgina do Ministrio do Desenvolvimento
Social e Combate Fome MDS, pelo endereo: http://www.mds.gov.br/suas/guia protecao/projovem.
O que chamamos de navegar na Internet acessar esses endereos ou sites. Para ter esse acesso, precisamos utilizar programas especcos. Esses programas so conhecidos como Navegadores de Internet ou, em ingls, Browsers,
e so muito fceis de usar.
3 Momento:
Para exemplicar o passo a passo e contribuir com as orientaes que voc ir fazer na pesquisa na pgina da
CBO, escolhemos duas Ocupaes: ator e chapista de lanchonete.
A escolha das Ocupaes de ator e de chapista de lanchonete como exemplos para essa atividade deve-se a algumas razes. Vamos a elas:
Ator a Ocupao j debatida com os jovens a partir do curta-metragem Dad. Alm disso, uma
Ocupao que corresponde, em grande parte, ao sonho, ao imaginrio dos jovens, da mesma maneira como
ocorre com os personagens do filme.
Chapista de lanchonete uma Ocupao existente em todas as localidades, porque lida com a alimentao.
Est presente em todos os estabelecimentos que comercializam lanches: bares, lanchonetes, quiosques, hotis, pousadas e , portanto, uma atividade facilmente observvel em qualquer territrio.
O site do MTE pode ser acessado de, pelo menos, duas maneiras:
a) acesse o navegador Mozilla Firefox ou Internet Explorer (que so os mais utilizados) e digite diretamente
na barra de endereos http://www.mte.gov.br;
b) acesse um site de busca e digite a palavra ou assunto de interesse, por exemplo: ocupao, emprego, trabalho.
Experimente em mais de um site de busca:
Google (www.google.com.br);
Yahoo (www.yahoo.com.br);
Alta Vista (www.altavista.com.br);
Cad (www.cade.com.br).
Os sites de busca pesquisam, por toda Internet, os endereos de outros sites relacionados ao assunto desejado.
Dessa forma, temos uma grande lista de lugares que podemos visitar, para encontrar o que queremos. Na maioria das
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vezes, a quantidade de resultados obtidos na busca enorme. Sendo assim, temos que procurar as opes que sejam
mais interessantes ou ir refazendo a busca de forma mais detalhada, mais especca. Aqui, no nosso caso, podemos utilizar palavras j denidas, ou ser bem especcos e procurar diretamente por: Ministrio do Trabalho e Emprego.
Passo 1. Entre no endereo: http://www.mtecbo.gov.br/busca.asp, para acessar diretamente a pgina da CBO.
Aparecer da seguinte maneira:
Passo 2. Digite, no retngulo ao lado de Palavra-Chave, a palavra ator e, em seguida, clique em Procurar.
Abrir uma nova pgina, como a que est mostrada a seguir:
Voc vai perceber que aparece uma lista com diversas Ocupaes.
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Passo 3. Clique, agora, novamente, em cima da palavra ator. Aparecer uma pgina com uma relao de
ocupaes ans, que so consideradas como de Ator:
Ator Artista de cinema, Artista de rdio, Artista de teatro, Artista de televiso, Artista
dramtico, Ator bonequeiro, Ator de cinema, Ator de rdio, Ator de teatro, Ator de
televiso, Ator dramtico, Ator dublador, Coadjuvante (artstico), Comediante, Contador de
histria, Declamador, Figurante, Humorista, Mmico, Rdio-ator, Teleator, Teleatriz, Vedete.
Em seguida, h tambm uma descrio resumida do que fazem as pessoas que trabalham nessa Ocupao:
Interpretam e representam um personagem, uma situao ou ideia, diante de um pblico
ou diante das cmeras e microfones, a partir de improvisao ou de um suporte de
criao (texto, cenrio, tema etc.) e com o auxlio de tcnicas de expresso gestual e vocal.
Avanando um pouco mais na nossa pesquisa, e ainda nessa mesma pgina, podemos observar que existe um
menu, do lado esquerdo da pgina, em que aparece uma lista de links:
Menu da Famlia
Descrio
Caractersticas do Trabalho
reas de Atividades
Competncias Pessoais
Recursos de Trabalho
Participantes da Descrio
Relatrio da Famlia
Tabela de Atividades
Converso
Menu Principal
Nova Busca
Informaes Gerais
Regulamentao
Legislao
Tbua de Converso
Referncias
Vamos escolher, para analisar, apenas dois itens dessa lista:
(a) Caractersticas do Trabalho e (b) Competncias* Pessoais
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O conceito de competncia e suas duas dimenses na CBO refere-se s competncias

mobilizadas para o desempenho das atividades do emprego ou trabalho.
Nvel de competncia: a funo da complexidade, amplitude e responsabilidade das

atividades desenvolvidas no emprego ou outro tipo de relao de trabalho.
Domnio (ou especializao) da competncia: relaciona-se s caractersticas do contexto

do trabalho como rea de conhecimento, funo, atividade econmica, processo produtivo,
equipamentos, bens produzidos que identificaro o tipo de profisso ou ocupao.
Passo 4. Clique em Caractersticas do Trabalho. Aqui so apresentadas as condies gerais de exerccio para as pessoas
que trabalham nessa Ocupao, e tambm o tipo de formao (escolaridade e cursos exigidos) e de experincia requerida.
Condies gerais de exerccio Trabalham nos mais variados veculos de comunicao
como rdio, TV, cinema, teatro, bem como em estdios de dublagem, manipulando
bonecos etc. Algumas de suas caractersticas principais so o trabalho em grupos ou
equipes, em horrios noturnos e/ou irregulares e a multifuncionalidade, ou seja, a
atuao, muitas vezes simultnea, em diversos veculos de comunicao ou aplicando
seus conhecimentos de representao em diferentes contextos, por exemplo em eventos,
recursos humanos, atividades teraputicas diversas, atividades recreativas e culturais,
ensino, pesquisa. A grande maioria dos profissionais trabalha como autnomo.
Formao e experincia No h exigncia de escolaridade determinada para o

desempenho da Ocupao de Ator. Atualmente, seguindo tendncia profissionalizao
na rea das artes, desejvel que a sua formao mnima se d por meio de cursos
profissionalizantes de teatro, com carga horria entre duzentas e quatrocentas horas. na
prtica, junto com um grupo com o qual possa trocar experincias, exercitando o trabalho,
que o ator completa a sua formao.
Passo 5. Clique em Competncias Pessoais, l poder ser visualizada uma lista das habilidades e competncias necessrias para o desempenho nessa Ocupao:
Competncias pessoais
Demonstrar vocao
Desenvolver a sensibilidade
Desenvolver talentos
Ampliar conhecimentos tcnicos e artsticos
Trabalhar em equipe
Participar de processos de criao coletiva
Estabelecer vnculos de reciprocidade com os colegas
Desenvolver autodisciplina no trabalho
Evidenciar domnio do idioma
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Evidenciar conscincia tica da funo social do ator
Desenvolver estilos diferentes de interpretao
Passemos para a prxima Ocupao a ser pesquisada, deixando reservado tudo o que foi visto at agora sobre a
Ocupao de Ator. Vamos fazer novamente o mesmo caminho.
Passo 6. Entre no endereo: http://www.mtecbo.gov.br/busca.asp. Aparecer a seguinte pgina:
Passo 7. Digite, no retngulo ao lado de Palavra-Chave, a expresso chapista de lanchonete e, em seguida, clique em Procurar. Abrir uma nova pgina, como a que est mostrada a seguir. Clique em cima da
expresso chapista de lanchonete.
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Novamente aparecer uma lista de ocupaes vinculadas que estamos pesquisando, no caso, agora,
Chapista de lanchonete:
Garons, barmen, copeiros e sommeliers
Garom Atendente de buffet, Atendente de mesa, Auxiliar de matre, Garom de
bar, Passador de guarnio.
Garom (servios de vinhos) Degustador de vinho, Escano, Especialista em
vinho, Garom (servio de vinho).
Cumim Auxiliar de garom, Auxiliar de mesa em restaurantes, hotis e outros,
Carregador de utenslios de cozinha.
Barman Atendente de bar, Auxiliar de barman, Balconista de bar, Preparador de
drinques e bebidas.
Copeiro Auxiliar de servio de copa, Chefe da copa, Copeiro de bar, Copeiro de eventos,
Copeiro de hotel, Copeiro de lanchonete, Copeiro de restaurante.
Atendente de lanchonete Ajudante, Auxiliar de bar, Ajudante, Auxiliar de lanchonete,
Atendente de balco de caf, Balconista de lanchonete, Cafeteiro, Cantineiro (escola),
Chapista de lanchonete, Servente de lanche.
Em seguida, aparece tambm uma descrio resumida do que fazem as pessoas que trabalham nessa Ocupao:
Descrio sumria
Atendem os clientes, recepcionando-os e servindo refeies e bebidas em restaurantes,
bares, clubes, cantinas, hotis, eventos e hospitais; montam e desmontam praas,
carrinhos, mesas, balces e bares; organizam, conferem e controlam materiais de
trabalho, bebidas e alimentos, listas de espera, a limpeza e higiene e a segurana do
local de trabalho; preparam alimentos e bebidas, realizando tambm servios de vinhos.
Mais uma vez, veremos o menu do lado esquerdo da pgina e observaremos, para analisar, apenas dois itens dessa lista:
(a) Caractersticas do Trabalho e (b) Competncias Pessoais
Passo 8. Clique em Caractersticas do Trabalho.
Condies gerais de exerccio
Os trabalhadores dessas Ocupaes, normalmente, tm vnculo de trabalho assalariado,
com carteira assinada ou, eventualmente, trabalham como autnomos, com comisso.
Atuam, predominantemente, no ramo de atividades ligadas hotelaria, alimentao, sade,
servios sociais e atividades recreativas, culturais e desportivas. Trabalham em equipe, em
ambientes fechados, com revezamento de turnos e superviso permanente. Algumas das
atividades podem ser exercidas sob presso, em posies desconfortveis durante longos
perodos e com exposio a rudo intenso, podendo levar situao de estresse.
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Formao e experincia
Para o acesso ao trabalho nessa famlia ocupacional exigido, no mnimo, o Ensino Fundamental
incompleto e at um ano de experincia. A formao profissional ocorre com a prtica no local
de trabalho ou em cursos profissionalizantes. O trabalhador tem a possibilidade de ascender na
carreira, iniciando a mesma como ajudante ou auxiliar, podendo atingir a ocupao de matre.
O sommelier, para o qual requerido o Ensino Mdio, necessita de especializao e experincia
de um a dois anos. O mercado de trabalho tende a aumentar a exigncia do nvel de qualificao
e profissionalizao desses trabalhadores. Pode-se demandar aprendizagem profissional
especializada para alguma(s) Ocupao(es) desta famlia ocupacional.
Passo 9. Clique em Competncias Pessoais.

Manter-se disciplinado
Cuidar da aparncia e higiene pessoal
Contornar situaes adversas
Demonstrar cordialidade
Cultivar a sensibilidade
Cultivar tica prossional
Manter-se dinmico
Demonstrar pacincia
Demonstrar educao
Participar de treinamentos e cursos
Lidar com estresse
Manter-se atualizado
Discriminar sabores, odores e cores
Ler peridicos e jornais relativos rea
Demonstrar capacidade de organizao
Manter-se atento
Demonstrar discrio
Sugerir melhorias
Manter equilbrio emocional
Demonstrar habilidades bsicas em informtica
Desenvolver conhecimento tcnico da rea
Demonstrar criatividade
Ouvir atentamente (saber ouvir)
Participar de eventos prossionais
Demonstrar noes de outros idiomas (ingls, espanhol)
Participar de concursos
Frequentar associaes de classes e grupos tcnicos
Dinmica 3: Comparando as ocupaes de ator e chapista de lanchonete
1 Momento: A partir da anlise e da comparao entre as duas Ocupaes exemplicadas, sugerimos que
os jovens produzam uma tabela simples, com as semelhanas existentes entre elas em relao s Caractersticas do
Trabalho e s Competncias Pessoais.
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Comparao entre as Ocupaes de Ator e de Chapista de Lanchonete

(Semelhanas)
Caractersticas do Trabalho
Essa tabela deve ser feita no quadro ou no mural, para que todos possam contribuir com as suas observaes,
durante o processo de comparao.
2 Momento:
Em seguida, Facilitador, proponha ao grupo um debate acerca das concluses sobre a anlise de semelhanas
entre as Ocupaes:
Existem semelhanas? Quais?
Existem caractersticas e/ou competncias que aparecem em uma das Ocupaes e que tambm deveriam estar presentes na outra?
Existem caractersticas e/ou competncias que no aparecem em nenhuma das listas da CBO e que os
jovens consideram que deveriam estar l?
3 Momento:
Nova tabela poder ser produzida, com a incluso de outras Caractersticas do Trabalho e de Competncias
Pessoais que os jovens acreditam que podem/devem ser acrescentadas s apresentadas pela CBO.
4 Momento:
Essa ltima tabela dever ser publicada no blog do Coletivo, acompanhada de um texto feito pelos jovens, de maneira
coletiva, em que eles argumentem em favor da incluso de novas caractersticas e competncias para essas Ocupaes.
5 Momento:
Aqui tambm retomamos a ideia da produo do fanzine, que, como dissemos, deve acompanhar todo o processo.
fundamental que os jovens registrem, continuamente, as suas produes e impresses sobre os processos que esto vivenciando. Permita que eles escolham os tipos de materiais e de formas de textos (inclusive, imagens) para se expressarem.
6 Momento:
Oriente os jovens a entrarem novamente na pgina da CBO para pesquisar sobre a prosso dos seus sonhos.
Em seguida, cada um deve registrar no POP o que descobriu.
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Reconheceu ter as caractersticas pessoais requeridas? Acrescentaria alguma habilidade ou competncia prosso pesquisada? Ficou estimulado a fazer a formao necessria para a realizao do seu sonho? O que preciso fazer para chegar l?
OFICINA 4: OBSERVANDO AS OCUPAES DO TERRITRIO
Objetivos especcos:
observar as Ocupaes no territrio;
comparar as Ocupaes descritas na CBO com as presentes no territrio;
iniciar no programa de desenho Paint.
Aps a pesquisa feita no site do Ministrio do Trabalho e Emprego, os jovens comearo a se preparar para
sair em campo, para observar essas e outras Ocupaes em seu territrio. Posteriormente, vo comparar o que est
descrito na CBO com a realidade que perceberam.
Dinmica 1: Imaginando o mapa do territrio
Material de apoio
Papel ofcio, caneta, lpis, canetas hidrocor de ponta grossa e fina, revistas e jornais,
cola, tesoura sem ponta, papel pardo ou kraft, cartolina, pen drive, prancheta.
1 Momento:
Utilizando os computadores, o momento de conhecerem e explorarem os programas para desenhos
Paint ou Open Office Draw.
O programa Paint utilizado pelos usurios do Windows para aprender a desenhar utilizando
o computador. Possui recursos simples e autoexplicativos, portanto muito fcil aprender a
manipular imagens com ele. Basta apenas ter habilidade com o mouse e imaginao para
criar muitos desenhos. (Ver Parte III, item Recursos e Ferramentas de Apoio).
Open Office Draw tambm um programa de desenho bastante completo e faz parte
dos aplicativos do OpenOffice.
Inicialmente, deixe que os jovens mexam e descubram livremente as possibilidades que esses programas
oferecem. importante que eles compreendam que no existe problema em errar. Tudo pode ser desfeito e
refeito. Estimule-os a desenhar o que quiserem. Essa atividade, desenvolvida nesses programas, serve, tambm,
para os jovens adquirirem desenvoltura na utilizao do mouse.
2 Momento:
O desao inicial para os jovens desenhar na tela, com os recursos desses programas, o mapa do territrio que
iro pesquisar, marcando os locais que iro visitar, ou seja, os locais onde encontraro as Ocupaes escolhidas. Tratase, na verdade, de um mapa mental, baseado nas informaes que os jovens tm gravadas em suas lembranas.
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3 Momento:
Em seguida, devem grav-lo no computador, no pen drive, e imprimi-lo. Esse um bom momento para os jovens aprenderem a enviar arquivos para a impresso.
Para isso, com a pgina aberta que se quer imprimir, basta clicar em Arquivo, que aparecer a opo
Imprimir. Clique nela. Abrir uma pequena pgina em que se pode escolher como se deseja fazer a impresso. Em
seguida, clique em OK.
Oriente os jovens a gravarem as suas pesquisas tanto de textos, quanto de imagens em
pastas e arquivos prprios, nos computadores e no pen drive, e a levarem o pen drive com eles
ao final da oficina, se responsabilizando em traz-lo no encontro seguinte. Isso importante:
para que cada jovem tenha o seu prprio material guardado consigo mesmo;
para evitar o risco, que grande, de algum apagar o trabalho j realizado, pois os
computadores utilizados so de uso coletivo e, portanto, muitas pessoas diferentes tm
acesso a eles;
para facilitar o acesso ao que j foi feito, tanto no prprio laboratrio onde esto
ocorrendo as oficinas, quanto em outro lugar (numa lan house, por exemplo).
Com a pgina aberta, onde est o trabalho que o jovem quer salvar, deve-se inserir o pen drive no computador
(na chamada porta USB). Abrir uma tela assim:
94
Clique em Abrir pasta para exibir arquivos. Em seguida, clique em Arquivo, abrir uma aba, clique novamente em Salvar como.
NOTA
Essa atividade servir para que os jovens comparem os seus mapas, posteriormente,
com os resultados das observaes feitas sobre as Ocupaes no territrio. Nessa
comparao, os jovens devem rever os seus mapas, percebendo o que houve de diferente
e acrescentando novos dados aos seus desenhos. (Essa etapa se dar em outra oficina,
quando os jovens retornarem da pesquisa de campo).
4 Momento:
Cada jovem dever mostrar o seu mapa, impresso, para todo o grupo, comentando-o.
5 Momento:
Aps a apresentao, o Coletivo dever desenhar um mapa nico do territrio, aproveitando as informaes dos mapas individuais. Nesse mapa devero estar localizadas as Ocupaes que eles imaginam e que sabem existir no territrio.
NOTA
Facilitador, crie com os jovens diferentes smbolos, legendas, figuras, imagens que
representem as Ocupaes, para serem utilizados no mapa.
Dinmica 2: Roteiro para a observao em campo

Material de apoio
Papel ofcio, caneta, lpis, prancheta, canetas hidrocor de ponta grossa e fina, revistas e
jornais, cola, tesoura sem ponta, barbante, fita crepe, papel pardo ou kraft, cartolina.
95
1 Momento:
O Coletivo est se preparando para iniciar a observao no territrio. Na bagagem para essa viagem, os jovens levam
as informaes extradas da CBO e os conhecimentos sobre o mundo do trabalho desenvolvidos nas experincias individuais
e nos Percursos Socioeducativos do Projovem Adolescente. A primeira etapa da viagem/pesquisa a observao. Elabore em
conjunto com os jovens um roteiro de observao dessas Ocupaes, para que os jovens saibam o que iro observar.
Pergunte aos jovens: O que queremos ver? O que nos interessa conhecer sobre as Ocupaes?
Nota
A inteno, nesse momento, destacar as semelhanas e as diferenas que existem
entre algumas Ocupaes e profisses definidas na CBO e a realidade das mesmas. Caso
determinada(s) Ocupao(es)/profisso(es) escolhida(s) no exista(m) no territrio
e, mesmo assim, os jovens queiram pesquis-la(s), sugerimos que procurem situaes
apresentadas na Internet (relatos de experincias, fotos, filmes).
Sugesto de preparao para a sada dos jovens:

escolher as Ocupaes que os jovens querem conhecer melhor. Por exemplo, listar onde encontraro
vendedores, enfermeiros, artistas, bancrios, agricultores, professores etc.;
escolher os locais que sero visitados para a observao das diferentes Ocupaes;
dividir o Coletivo, em duplas ou trios, e combinar quem ir aonde, para pesquisar qual Ocupao. Cada
pequeno grupo dever escolher um local diferente.
O que car combinado dever ser registrado em local visvel, para que todos os jovens possam ter acesso s decises.
Criar com os jovens um roteiro do que iro observar nos diferentes locais, como por exemplo:
como esto as condies gerais de trabalho: higiene, utilizao de uniformes, ambiente adequado
s atividades etc.;
se os trabalhadores daquela Ocupao so, na maioria, homens ou mulheres, jovens ou adultos etc.;
se h necessidade de formao tcnica especfica dos trabalhadores observados para o exerccio
de suas atividades;
quais so as condies de trabalho para o desenvolvimento das atividades da Ocupao;
se h necessidade das Ocupaes escolhidas e das Ocupaes da mesma famlia no territrio;
se existem pessoas com Ocupaes diferentes atuando no mesmo espao de trabalho;
como so os ritmos e movimentos corporais para a realizao das atividades de trabalho;
como feita a diviso do trabalho, ou seja, quem faz o qu;
que conhecimentos gerais so necessrios para a realizao do trabalho;
quais so as caractersticas pessoais necessrias para a realizao das atividades da Ocupao observada;
96
que habilidades so requeridas para a realizao das atividades observadas.
Nota
Este roteiro pode e deve ser adaptado aos interesses dos jovens. Acrescentem e retirem o
que acharem necessrio.
As observaes dos jovens devero ser registradas em seus cadernos de campo.

2 Momento:
Sugerimos que sejam feitos crachs pelos prprios jovens ou outro tipo de identicao com os quais eles
devero se apresentar nos locais onde realizaro as pesquisas.
conveniente que seja feita, ainda, pelos CRAS ou pelo prprio Facilitador do Coletivo, uma carta de apresentao dos jovens, em que estejam explicitados os motivos e a inteno da pesquisa.
3 Momento:
Ida dos jovens aos locais escolhidos para a observao das diferentes Ocupaes existentes no territrio, seguindo o roteiro
elaborado e registrado no caderno de campo. Pea ao grupo que, alm de realizar anotaes, tire fotos dos locais visitados.
Dinmica 3: Retorno da observao em campo
1 Momento:
No retorno dessa expedio no campo, o mapa realizado no Paint ou no Open Oce Draw, por cada dupla ou
trio, ser retomado, e os jovens devero realizar as modicaes que julgarem necessrias, para tornarem os seus mapas
mais prximos da realidade que foi observada.
2 Momento:
O Facilitador dever organizar um debate com os jovens sobre se encontraram diferenas entre o que foi observado e o que est descrito na CBO.
Retomar no site do MTE as Caractersticas do Trabalho e as Competncias Pessoais necessrias das
Ocupaes que foram pesquisadas. Esta uma maneira de comparar o que os jovens viram, com as recomendaes do
Ministrio do Trabalho e Emprego.
3 Momento:
Os jovens devero retomar o mapa coletivo e acrescentar o que foi observado no territrio, e que ainda
no estava registrado.
4 Momento:
O grupo dever criar um texto coletivo, em que cada jovem d a sua contribuio, a partir dos seus anseios sobre
uma Ocupao futura, e o Facilitador vai organizando as ideias do grupo num nico texto.
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Alguns jovens devem se responsabilizar pela publicao do texto no blog do Coletivo ou no fanzine.
Esse registro dever ser acompanhado das fotos que foram tiradas pelos jovens, em que aparecem os locais pesquisados e os trabalhadores em ao. Ou, ainda, de imagens pesquisadas na prpria Internet.
Nota
Para passar as fotos das cmeras para os computadores, necessrio utilizar o cabo
da cmera e conect-lo na porta USB. Em seguida, abrir uma pequena tela com as
instrues do que deve ser feito.
Para inserir as fotos, ou outras imagens da Internet no blog, abra a pgina de Nova postagem e clique no
quadrinho colorido que aparece na barra de ferramentas. Abrir uma tela em que voc dever marcar a opo do que
deseja fazer. s seguir as explicaes.
Caso no haja conectividade, sugerimos a elaborao do texto coletivo em folha de papel bem grande, para car
exposto. Oriente os jovens a elaborarem um painel, com fotos, informaes, ilustraes etc.
5 Momento:
Os jovens devem ser convidados a registrar no POP as suas impresses individuais sobre o que vivenciaram nessa
pesquisa (considerando que agora eles j tm uma percepo mais prxima das Ocupaes presentes no territrio), e
relacionar essas impresses com os seus sonhos.
OFICINA 5: O OUTRO BRASIL QUE VEM A

Objetivos especcos:
possibilitar a reexo sobre a diviso do trabalho na sociedade;
ampliar os conhecimentos sobre as prosses existentes e seu papel social;
aprofundar a pesquisa na Internet.
Texto de apoio
O outro Brasil que vem a, de Gilberto Freyre (Coletnea de Textos).
Escolhemos o poema O outro Brasil que vem a para iniciar esta ocina, por trs razes principais: porque um texto
de Gilberto Freyre, porque foi escrito em 1926 e porque tanto os Facilitadores quanto os jovens tm o direito de conhecer a
obra desse grande autor.
Gilberto Freyre foi um grande estudioso do povo brasileiro e do nosso jeito de viver. A partir de seus estudos sociolgicos
podemos, hoje, entender melhor a nossa sociedade. Estudar Gilberto Freyre compreender a nossa histria. Ele nos ajudou a
conceber as nossas identidades; nossos valores, costumes e hbitos. Ele foi um grande pesquisador das razes que formaram o
nosso povo: a indgena, a negra e a portuguesa. E sempre demonstrou orgulho e otimismo em relao ao povo brasileiro.
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Gilberto Freyre por ele mesmo

No sei definir-me. Sei que sou um eu muito consciente de si prprio. Mas esse eu
no um s. Esse eu um conjunto de eus. Uns que se harmonizam, outros que se
contradizem. Por exemplo, eu sou numas coisas muito conservador e, em outras, muito
revolucionrio. Eu sou um sensual e sou um mstico. Eu sou um indivduo muito voltado
para o passado, muito interessado no presente e muito preocupado com o futuro. No
sei qual dessas preocupaes maior... Sou um brasileiro de Pernambuco. Gosto muito
da minha provncia. Sou sedentrio e ao mesmo tempo nmade. Gosto da rotina e gosto
da aventura. Gosto de meus chinelos e gosto de viajar. Meu nome Gilberto Freyre.
QUINTAS, Ftima (Org.). O Cotidiano em Gilberto Freyre. Recife: Ed. Massangana;
Braslia: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, 1992.
Com o poema, pretendemos que os jovens reitam sobre a importncia das diferentes prosses para a gerao
da riqueza de um pas. Que o grupo pense em como, no Brasil (e no seu prprio territrio), essas prosses se entrelaam. Que o Coletivo compreenda que, independentemente da idade da pessoa, do sexo, das suas convices religiosas,
da cor, da histria pessoal ou da sua opo poltica, todos os brasileiros do e deram sua contribuio para a riqueza
gerada, para os bens produzidos e para os servios prestados direta ou indiretamente sociedade. Os jovens devem
perceber que eles prprios, seus familiares, amigos, as pessoas de sua convivncia contribuem prossionalmente para
a construo da sociedade.
Dinmica: Imagens das Ocupaes e Profisses
Material de apoio
Uma cpia do poema para cada jovem.
1 Momento:
Com o grupo sentado em crculo, o Facilitador dever sugerir uma leitura compartilhada do poema, em
que cada jovem leia um trecho. Cuide para que haja o mximo de participao. Em princpio, todos os jovens
devem ler uma parte do poema. Caso algum deles no queira, no force. Com o tempo, e sem crticas, todos
participaro.
2 Momento:
Converse com o grupo sobre o poema, orientando essa conversa atravs de algumas questes:
Em que poca eles acham que o poema O outro Brasil que vem a foi escrito?
quais as pistas que encontraram no poema, que os levaram a pensar nessa poca?
ser que o poema continua atual? Por qu?
o Brasil que vinha a j veio?
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Alm disso, questes sobre os diversos trabalhos que esto presentes no poema podem ser destacadas:
que prosses podem ser identicadas no poema?
com o que cada um dos prossionais trabalha?
ser que os jovens conhecem algum que exerce ou j exerceu as prosses citadas no texto?
como os jovens perceberam a relao das pessoas com as suas prosses, do jeito que aparece no poema?
3 Momento:
Organize os jovens em duplas ou trios e oriente para que cada grupo escolha uma ou duas das prosses citadas no
poema e pesquise informaes e imagens sobre elas. Facilitador, voc sempre deve pesquisar antes, na Internet, o assunto
que ser desenvolvido nas ocinas, para que voc se sinta seguro ao orientar as indicaes de sites para os jovens. importante estarmos sempre atentos para uma questo: a credibilidade das informaes que encontramos na Internet. A grande
rede (ou web) guarda uma innidade de conhecimentos e informaes, mas nem tudo que l se encontra convel, ou
seja, temos que ter cuidado ao pesquisar, para que nossas buscas tenham resultados dignos de conana.
Podemos destacar como sites conveis aqueles que pertencem a organizaes governamentais, a Universidades
e outras instituies de ensino e pesquisa, a instituies reconhecidas socialmente por sua seriedade em algum setor.
Entre os inmeros sites que so listados como resultados quando realizamos alguma busca, existem certas variaes na forma dos seus endereos. Na maioria das vezes, eles terminam em: .com.br. Mas, algumas vezes, encontramos
.gov.br ou, ainda, .org.br.
Os endereos de Internet so divididos em partes:
http://www prexo, parte inicial da maioria dos endereos.
.mte nome principal do endereo (no exemplo, utilizamos o do Ministrio do Trabalho e Emprego).
.gov suxo que classica o endereo como uma pgina do Governo.
.br parte nal do endereo. Informa o pas de onde a pgina; nesse caso, o Brasil.
Quando encontrar, por exemplo, .ar, o endereo da Argentina; .pt, de Portugal. Quando no existe a parte
nal do endereo, signica que o endereo de um domnio internacional.
Em vez de .gov, os endereos podem ser:
.com o que indica endereo comercial.
.org o que indica endereo de organizao no governamental.
Para a pesquisa de imagens das prosses, sugerimos o site http://www.google.com.br/.
Oriente os jovens a clicarem no canto esquerdo, no alto da pgina, em Imagens. Em seguida, escrever no retngulo que aparece no meio da pgina, a palavra da imagem que quiser procurar, por exemplo: lavrador, em seguida,
clicar em Pesquisar imagens. Aparecero vrias imagens relacionadas a lavradores.
100
4 Momento:
Oriente os jovens a gravarem as informaes e as imagens pesquisadas no pen drive. Onde no houver conectividade, os jovens devem ser orientados a pesquisar em revistas, livros e outros materiais e, se possvel, copiar e registrar
suas pesquisas no caderno de campo.
5 Momento:
Retomem o mapa e acrescentem novas informaes que dizem respeito ao territrio e que foram descobertas a
partir desta dinmica.
6 Momento:
Convide os jovens para registrarem no POP as suas opinies individuais sobre a viso que tm agora sobre o
mundo do trabalho.
OFICINA 6: REPENSANDO O BRASIL E AS OCUPAES DE TRABALHO
Objetivos especficos:
resgatar a histria de trabalho das famlias e de pessoas prximas dos jovens;
articular a histria familiar formao do territrio;
perceber as demandas prossionais do territrio.
Pretendemos com esta ocina recuperar informaes histrico-familiares que compem a histria dos sonhos e
perspectivas prossionais das diferentes comunidades. Para tanto, sugerimos que os jovens realizem uma conversa com
os seus familiares, vizinhos e amigos adultos, buscando informaes que os auxiliaro a compreender melhor a histria
do territrio em que vivem.
Dinmica: A histria da comunidade nos sonhos e as perspectivas profissionais
1 Momento:
Num primeiro momento, o Facilitador deve discutir com os jovens quais so as Ocupaes mais procuradas
na regio, as que so mais desejadas, as que eles sentem falta naquela localidade. Em seguida, deve-se partir para um
levantamento das Ocupaes exercidas pelos familiares e pessoas prximas dos jovens. A ideia organizar o que j foi
dito pelos jovens nesse bate-papo inicial. Utilizaremos, aqui, um outro formato de texto: a tabela.
2 Momento:
Podemos criar uma tabela no computador de diferentes maneiras. A que sugerimos aqui a mais simples.
Abra o editor de textos (Word, da Microsoft, ou Writer, do BrOffice). Clique em Tabela. Abre-se uma aba, em
que se deve escolher o tipo de tabela que se quer inserir: o nmero de colunas e de linhas que comporo a tabela.
Mas no se preocupe: se voc se enganar para mais ou para menos, poder acrescentar ou retirar linhas ou colunas sem problema. Com a tabela j inserida, basta completar cada campo com os dados coletados do Coletivo.
101
Escolhemos aqui 3 colunas, e o nmero de linhas ir depender do nmero de jovens do Coletivo. Cada jovem
deve escolher um adulto e trazer os dados que j conhece sobre ele. Os dados devem ser socializados pelo grupo, para
que todos possam preencher a seguinte tabela:
Nome do jovem
Falando de
Ocupao da pessoa
*Joo
Av
Costureira
*Luciana
Tio
Boia-fria (cortador de cana)
*Mariana
Me
Auxiliar de escritrio
*Miguel
Pai
Vendedor de loja de eletrodomsticos
*Nonato
Amigo
DJ
Facilitador, cuide para que todos os jovens tenham possibilidade de participar. A atividade no deve ser realizada
apenas pelos jovens que j tm mais familiaridade com computadores.
3 Momento:
Salvar a atividade no pen drive (retome as recomendaes feitas anteriormente).
4 Momento:
Os jovens, aqui, tero uma atividade-desao que se desdobrar na prxima ocina: pesquisar, informalmente,
junto aos seus familiares, vizinhos e amigos adultos sobre as Ocupaes que essas pessoas exercem. Saber se essas ocupaes correspondem ao sonho de prosso que elas tinham quando eram mais jovens.
Para tanto, os jovens j devero deixar preparada outra tabela, agora com quatro colunas. Cada jovem deve preparar a sua prpria tabela.
Aqui tambm sugerimos que os jovens fotografem as pessoas entrevistadas (com a permisso delas,
bem entendido). Se possvel, essas fotos devem registrar essas pessoas trabalhando em suas Ocupaes. Agora
vamos apenas preparar tabelas com quatro colunas, nas quais posteriormente sero inseridas as seguintes
informaes:
Nome do jovem
Falando de
Ocupao da pessoa
Sonho de prosso quando jovem
102
5 Momento:
Gravar a tabela no pen drive.
6 Momento:
Retomem o mapa e acrescentem informaes que foram trazidas pelos jovens, sobre as Ocupaes exercidas
pelas pessoas mais velhas que eles citaram.
7 Momento:
Facilitador, retome a Ficha 1-C do Percurso I, que trata das Ocupaes dos familiares Memria do trabalho da
minha famlia, ajustando-a a este Mdulo, tal como zemos com a Ficha 1-B, para aprofundar a rede de Ocupao
prxima aos jovens. Cada jovem deve fazer uma rvore genealgica e associar a cada parente duas prosses: a exercida
e a do sonho. Ao nal, comparadas as rvores, ser possvel perceber algumas semelhanas e diferenas entre elas. H
prosses comuns a parentes de mesma gerao? H grande diferena de prosses sonhadas ou exercidas entre as
geraes? Isso possibilitar aos jovens uma viso mais ampliada dos sonhos e das ocupaes exercidas por pessoas de
vrias geraes, de tipos de relao diferentes (amigos, parentes etc.) e assim conhecer melhor o territrio.
OFICINA 7: AGUANDO O OLHAR O TRABALHO PELA LENTE DA ARTE
Objetivos especcos:
reetir sobre as motivaes que afastaram ou aproximaram os trabalhadores de seus sonhos;
expressar pela pintura, a viso dos jovens sobre o mundo do trabalho no seu territrio;
relacionar trabalho e arte;
compreender a matemtica como uma linguagem.
Texto de apoio
Reproduo do quadro Operrios, de Tarsila do Amaral (Coletnea de Textos do Mdulo I).
Facilitador, as dinmicas nesta ocina sero desenvolvidas no sentido de conduzir o grupo para a realizao de
uma pesquisa participativa, em que os jovens possam aprofundar seus conhecimentos em relao ao mundo do trabalho e s possibilidades de mobilidade dos trabalhadores no espao em que vivem, alm de aprofundar ou estabelecer
vnculos com parentes, amigos, conhecidos ou mesmo desconhecidos que vivem em seu territrio. Para o desenvolvimento da pesquisa ser necessria a utilizao de diferentes instrumentos de pesquisa questionrio, entrevistas,
observao da realidade para coleta bem como a anlise de dados e sua sistematizao.
Propomos iniciar essa etapa pela arte. Muitas vezes, como destacamos no Percurso Socioeducativo I, comum
ver-se a arte e o trabalho distanciados. Ser que essa distncia existe mesmo?
Caso voc verique que o Coletivo, nos Percursos anteriores, no chegou a observar no territrio as Ocupaes e
as atividades de trabalho, vocs devem fazer essa expedio agora, de maneira organizada, a m de que esse reconheci-
103
mento possa ser o ponto de partida para o reconhecimento das Ocupaes que correspondem aos sonhos de realizao
prossional dos jovens.
Dinmica 1: Observando as Ocupaes e os sonhos da comunidade
Material de apoio
Computadores, pen drives.
1 Momento:
Facilitador, aqui voc retomar a tabela montada na ocina anterior: depois da pesquisa feita, os jovens j tero
contedos para preench-las. No deixe de lembrar aos jovens que salvem a atividade no pen drive.
Cada jovem preencher sua tabela, com tantas linhas quantas forem necessrias.
Nome do jovem
Falando de
Ocupao da pessoa
Sonho de profisso
quando jovem
*Joo
Av
Costureira
Costureira
Nome do jovem
Falando de
Ocupao da pessoa
Sonho de profisso
quando jovem
*Luciana
Tio
Boia-fria
(cortador de cana)
Caminhoneiro
Nome do jovem
Falando de
Ocupao da pessoa
Sonho de profisso
quando jovem
*Mariana
Me
Auxiliar de escritrio
Secretria
Nome do jovem
Falando de
Ocupao da pessoa
Sonho de profisso
quando jovem
*Miguel
Pai
Vendedor de loja de
eletrodomstico
Piloto de avio
Nome do jovem
Falando de
Ocupao da pessoa
Sonho de profisso
quando jovem
*Nonato
Amigo
DJ
Dono de discoteca
104
2 Momento:
Os jovens devero socializar os resultados de suas observaes e, sentados em crculo, discutir as descobertas feitas.
Facilitador, importante conduzir o debate para uma reflexo sobre os motivos que levam as pessoas a
se afastarem de seus sonhos. Nesse momento, bom abrir espao para algumas constataes que devem ser
comuns maioria dos casos. As dificuldades, de uma maneira geral, estaro centradas na falta de escolaridade
e/ou de formao especfica, na necessidade de entrar muito cedo no mercado de trabalho para ajudar famlia, na ausncia ou insuficincia de polticas que, voltadas para o desenvolvimento do territrio, gerem novas
oportunidades etc. uma boa oportunidade para os jovens pensarem em suas prprias trajetrias e projetarem
o que deve ser feito para alcanarem seus objetivos.
Cabe lembrar que o fato de as pessoas se afastarem de seus sonhos iniciais de vida prossional no signica
que so infelizes. Novos sonhos so concretizados, outras oportunidades surgem. O fato de sair do plano inicial pode
tambm levar a novas realizaes.
3 Momento:
O Facilitador deve pedir que os jovens registrem no editor de textos, individualmente, em um pequeno texto que
pode ser de apenas duas frases a concluso a que chegaram. um registro do que j foi debatido anteriormente.
Acompanhe esse registro, vericando a utilizao das letras maisculas para o incio das frases; a pontuao,
principalmente no nal das frases; e o espao que deve haver entre as palavras.
4 Momento:
Sugerimos que, depois de todos terem concludo o seu registro, cada um leia o seu prprio texto, inicialmente,
para si mesmo, silenciosamente; em seguida, em voz alta, para o grupo. Essa uma boa maneira de os prprios jovens
perceberem se o que escreveram est com sentido e comunica o que pretendiam comunicar.
Em seguida, d mais um tempo para que os jovens que quiserem modicar alguma coisa no texto possam fazlo. Oriente-os para a utilizao dos recursos de apagar, copiar, colar, caso seja necessrio.
Dinmica 2: Aguando o olhar para a leitura no territrio
Material de apoio
Papis variados (cores e tamanhos), lpis de cor, revistas, jornais, canetas hidrocor
coloridas de ponta grossa e fina, cola, tesoura sem ponta. Reproduo do quadro
Operrios, de Tarsila do Amaral.
1 Momento:
O incio da atividade deve ser uma conversa sobre as mltiplas possibilidades de leituras que existem:
S podemos ler textos escritos? Que outros tipos de textos podemos ler?
105
De que formas podemos expressar sentimentos, conhecimentos, intenes?

possvel ler uma histria sem palavras? Somente com imagens?
O que signica ler a expresso do rosto de algum?
Quais so as outras formas de expresso conhecidas pelos jovens?
J experimentaram outras formas de expresso?
2 Momento:
Leitura do quadro Operrios.
O Facilitador deve apresentar o quadro Operrios ao Coletivo. Solicite que os jovens observem o trabalho da
pintora por alguns minutos. Inicie um debate procurando provocar a participao de todos os jovens.
Operrios Tarsila do Amaral

Qual o sentimento que a obra de arte provocou em voc?
Qual a atividade de trabalho realizada por essas pessoas? Por qu?
Como est a expresso das pessoas retratadas? Por qu?
Para voc, essas pessoas tm a mesma origem? Nasceram no mesmo pas?
Avance um pouco mais a conversa com os jovens, mostrando novamente o quadro Operrios.
A obra da pintora Tarsila do Amaral retrata a realidade de trabalho do nosso territrio?
106
Na tela de Tarsila do Amaral, o que podemos perceber, que se aproxima ou se distancia da nossa realidade?
Como so os trabalhadores que vivem prximos de ns?
Onde esto concentrados os trabalhadores no nosso territrio? H uma concentrao de trabalhadores
em alguma determinada rea?
Em que atuam: comrcio? Indstrias? Nas lavouras? So ambulantes?
H muitos jovens trabalhando? H crianas trabalhando?
Existe centro de comrcio popular (comrcio de rua)?
NOTA
Para saber mais sobre Tarsila do Amaral, sugerimos os sites:
http://www.tarsiladoamaral.com.br/
http://www.historiadaarte.com.br/tarsila.html
http://www.pinturabrasileira.com/artistas.asp?cod=32
http://images.google.com.br/images?gbv=2&hl=pt-BR&client=firefox-a&rls=org.
mozilla:pt-BR:official&q=tarsila%20do%20amaral&um=1&ie=UTF-%208&sa=N&tab=wi
3 Momento:
Facilitador sugira um trabalho coletivo em que os jovens expressem o sentimento do grupo em relao
ao quadro Operrios. Para tanto, vocs devem recortar e colar imagens e palavras de jornais e revistas para fazer
uma composio nica, numa folha grande de papel pardo ou kraft. O resultado deve car exposto na sala do
Coletivo.
Dinmica 3: Fazendo arte e trabalho
Textos de apoio
Imagens de obras de arte (Coletnea de Textos do Mdulo I).
Material de apoio
Cartolina, pincel, tinta guache (amarela, azul, vermelha, branca e preta etc.). Cpias das
imagens de obras de arte.
1 Momento:
Pea aos jovens que, em duplas, durante 5 minutos, pensem sobre o que Arte. Em seguida, cada dupla escreve
a sua denio para arte, num pequeno pedao de papel, e cola num mural, montando um grande painel com as denies dadas pelo grupo. Ao nal, devem escolher alguns colegas para lerem as denies em voz alta.
Apresente para os jovens algumas denies que encontramos para arte, no dicionrio (Houaiss):
107
o talento, a contribuio prpria da inteligncia e da sensibilidade de um artista;

a tendncia geral e/ou a totalidade das manifestaes artsticas em determinada poca, fase, lugar etc.;
obra humana, de funes prticas ou mgicas, e posteriormente considerada bela, sugestiva.
Compare as denies dadas pelos jovens e as apresentadas pelo dicionrio e analise com o grupo, se as denies se aproximam ou no.
Facilitador, voc pode apresentar, ainda, algumas denies de arte3, elaboradas por trabalhadores da Arte, para
ampliar a viso inicial dos jovens.
Na realidade, a arte uma homenagem ao trabalho humano, o homem s ama na arte o
trabalho, porque trabalho que faz o homem. Na arte, o trabalho est como em estado
puro, como uma espcie de homenagem abstrata ao trabalho.
Paulo Leminski (Brasileiro escritor, poeta e professor 1944/1989).
A mo nada mais que o prolongamento da sensibilidade e da inteligncia. Quanto mais
flexvel, mais obediente [...]. Se tenho confiana em minha mo que desenha porque est
habituada a me servir, esforcei-me por nunca deix-la passar frente do meu sentimento.
Henri Matisse (Francs pintor, desenhista e escultor 1869/1954).
2 Momento:
Discuta com eles a ideia de Leminski e Matisse sobre a arte e o trabalho. Converse com os jovens para reetirem
sobre essa relao Arte e Trabalho.
H arte no trabalho?
H trabalho na arte?
Ser que no somos, todos, um pouco artistas?
3 Momento:
Pea que cada jovem faa uma obra, utilizando a tinta guache, que expresse a sua viso sobre o trabalho no territrio em que vive. Eles podem, ainda, elaborar um pequeno texto em que, assim como Leminski e Matisse, apresentem
a sua concepo de arte/trabalho.
4 Momento:
Depois que as pinturas secarem, os jovens podem exp-las num local a ser escolhido pelo grupo, juntamente
com os textos elaborados anteriormente.
interessante que seja um local pblico, para que a comunidade comece a conhecer o trabalho que vem sendo realizado pelo Coletivo e tambm para provocar a prpria comunidade para as questes que esto sendo debatidas pelos jovens.
3. Retiradas do Caderno Arte e Trabalho Programa Integrar Confederao Nacional dos Metalrgicos /Central nica dos
Trabalhadores (CNM/CUT, 1999).
108
Se for possvel, fotografe, com os jovens, as pinturas realizadas, assim como o painel elaborado na dinmica
anterior, para inserir as fotos no blog do Coletivo.
Dinmica 4: A linguagem da matemtica, o trabalho e a arte
Material de apoio
computador conectado a Internet e imagens de obras de arte (Coletnea de Textos do Mdulo I).
1 Momento:
Discuta com os jovens a relao entre a arte e a matemtica, indicando o site a seguir, onde encontraro conceitos
matemticos envolvidos na arte:
Site Arte & Matemtica
http://www.tvcultura.com.br/artematematica/home.html
Nesse site, h uma teia de conceitos matemticos, relacionados uns com os outros, que so utilizados nas artes.
A matemtica tambm descreve e estabelece relao com o espao, e tem uma ntima ligao com a arte. Portanto,
arte e matemtica so duas formas de conhecimento que se desenvolvem paralelamente e podem nos retratar muito da
histria do homem no mundo do trabalho.
Estimule os jovens a entenderem e identicarem os principais conceitos matemticos utilizados no quadro
Operrios de Tarsila do Amaral. Voc pode destacar, por exemplo, conceitos como geometria, espao, perspectiva,
simetria, ordem, harmonia.
2 Momento:
Em seguida, estimule s jovens a reetirem sobre essa relao Arte e Matemtica.
H matemtica na arte?
E de que formas a arte se utiliza da matemtica?
Ser que a matemtica uma arte?
3 Momento:
Por m, aplique um jogo matemtico com o Coletivo, para que os jovens se apropriem dos conceitos que
envolvem a matemtica e a arte. Distribua cpia das imagens das obras de arte para serem analisadas por grupos
de cerca de 5 jovens. Apresente ao Coletivo essas obras, pedindo que identiquem os conhecimentos matemticos
ali presentes, que procurem ver como esses conhecimentos foram utilizados na concepo de cada obra. D-lhes
um tempo para discutirem e chegarem a concluses a respeito de cada uma das obras e oriente-os a indicarem um
relator para cada grupo que dever expor as concluses do seu grupo a respeito dos conceitos matemticos presentes
em cada uma das imagens.
109
4 Momento:
Retomados os grupos, oriente-os a renomearem as obras de arte reproduzidas nas imagens, inspirados pelos
conceitos matemticos que identicaram como predominantes em cada uma.
OFICINA 8: QUANTO VALE O TRABALHO? E O ESTUDO?
Objetivos especcos:
ampliar a percepo do mundo do trabalho e do mundo escolar como espaos formativos;
confrontar experincias de trabalho infantil em realidades distintas;
elaborar o entendimento do conceito da OIT de Trabalho Decente.
Textos de apoio
Roteiro e curta-metragem 10 centavos, de Reinofy Duarte (http://www.portacurta.com.
br). Roteiro e o curta-metragem Vida Maria, de Mrcio Ramos (http://www.portacurta.
com.br e http://vidamaria.blip.tv/#1735879).
Facilitador, lembramos mais uma vez da importncia de assistir aos lmes e de ler os roteiros de cada um deles
(ver Coletnea de Textos), antes de exibi-los para os jovens, para planejar as atividades com mais segurana.
Convide os jovens a partirem em mais uma viagem pelo mundo do trabalho. Agora eles j possuem uma boa
bagagem para levar... Alguns jovens j tm experincias de trabalho remunerado, outros realizam atividades cotidianas
de trabalho e, ainda, ao longo do itinerrio da FTG, desaamos os jovens para a compreenso de diversos conceitos,
para um entendimento mais integrado sobre o mundo do trabalho.
O desafio, agora, est em criar um olhar mais focado para a realidade de trabalho da Ocupao desejada.
Como so realizadas, de fato, as atividades de trabalho em cada Ocupao? Essa ou aquela Ocupao so mesmo
necessrias no territrio? O objetivo retomar o conceito de mundo do trabalho e perceber como ele se estrutura no territrio. Os jovens devem perceber as diversas formas de insero nesse mundo. Retome o conceito de
trabalho decente da OIT (http://www.oitbrasil.org.br/trab_decente_2.php). No Percurso III, foram apresentados ao Coletivo os conceitos de mundo e mercado de trabalho, a distino entre trabalho e emprego tambm
aprofundada neste Mdulo e o conceito de trabalho precarizado em oposio ao de trabalho decente.
Agora, os jovens devem retomar esses conceitos para explorar o espao em que vivem, com o objetivo de observar e conhecer a Ocupao do seu desejo. Caso no exista no local algum que exera a Ocupao escolhida ator, por exemplo solicite que os jovens retornem CBO e pesquisem a famlia ocupacional de ator, para conhecerem Ocupaes ans e pesquis-las.
Dinmica: Trabalho e escola
Material de apoio: papel pardo, papel ofcio, canetas coloridas de ponta fina, cola,
computadores, jornais e revistas, tesoura sem ponta.
110
Facilitador, antes de comear a ocina, envie por e-mail, para todos os jovens, uma mensagem contendo as questes que devero ser respondidas sobre os lmes aos quais vo assistir. As respostas dos jovens sero enviadas a voc,
tambm por e-mail. Depois de assistir aos lmes e de ler os roteiros, planeje a atividade.
1 Momento:
Exibio do curta-metragem 10 centavos.
Antes de exibir os lmes para os jovens, converse com eles para estimular o olhar do grupo. At aqui conhecemos
as Ocupaes, vimos como elas esto organizadas, nos aproximamos dos desejos e das expectativas dos jovens em relao ao mundo do trabalho. Nesse momento, sugerimos um aprofundamento no mundo real, tendo como instrumento
inicial os curtas-metragens 10 centavos e Vida Maria.
10 centavos
O lme 10 centavos retrata um dia na vida de um garoto que mora no subrbio ferrovirio de Salvador e trabalha como
guardador de carros no centro histrico. Retrata um dia na vida de um menino que vai para a rua para conseguir, por meio de
alguns expedientes, guardar e lavar carros, comer e levar para casa, ao m do dia, um pouco de po para o irmo menor.
O curta-metragem 10 centavos, ao apresentar o dilema de crianas e jovens que vivem e sobrevivem sem a segurana da famlia e que se veem na contingncia de buscar alternativas precrias de trabalho para sobreviver, d visibilidade realidade social de muitas crianas e adolescentes nos centros urbanos.
Na histria contada, o personagem principal, apesar de todas as diculdades, faz questo de pagar 10 centavos
que cou devendo ao comprar um prato de comida.
Um dos momentos mais expressivos da angstia e do dilema do garoto no lme se d quando ele conversa com
o vendedor de ores que o tinha ajudado e que havia lhe pedido que cuidasse do seu carrinho de ores, enquanto iria
resolver problemas de aposentadoria:
Tio, vendedor de ores se aposenta?

Eu no fui sempre vendedor de ores.
E lavador de carros, se aposenta?
Voc vai querer ser sempre lavador de carros ?
Esse um momento do lme em que ca evidenciado que o garoto, apesar da idade, no tem sonhos de perspectiva prossional, pois o trabalho sinnimo de sobrevivncia. Desde j, ele espera o dia de se aposentar.
Vida Maria
O curta acompanha Maria dos 5 aos 45 anos, mostrando o seu trabalho no stio onde vive. Maria passa todo seu
estilo de viver para sua lha Lurdes. O lme mostra ciclos da vida de Maria, retratando a fome profunda e a realidade de
muitos moradores do campo que j nascem com o seu destino traado de perpetuar, por geraes, as mesmas aes.
O lme aborda de forma sensvel, desde a parte tcnica de fotograa, roteiro, personagens, arte e tecnologia, a vida das diversas Marias nordestinas que por falta de opo apenas repetem a vida de suas mes como se
isso j lhes estivesse predestinado.
111
O enredo traduziu com fora total o drama de todas as Marias, no apenas as do nordeste brasileiro, mas as de
todos os sertes deste mundo de Deus. Tem como o condutor a impossibilidade de buscar no letramento, na escola,
uma sada para a repetio geracional de um destino sem perspectivas.
Em vez de car perdendo tempo, desenhando nome,

V l fora buscar o que fazer, v!
Fica a fazendo nada
Desenhando nome!
Essa fala inicia o lme, quando a me de Maria Jos a chama para largar o caderno onde, simbolicamente, vrias geraes de
Marias teriam comeado a escrever seus nomes, e naliza o lme quando Maria Jos repete a mesma fala para sua lha Lurdes.
2 Momento:
Inicie um debate propondo aos jovens que abram as Caixas de entrada de seus correios eletrnicos (e-mails)
para verem a mensagem enviada pelo Facilitador. L encontraro as seguintes questes que devem ser respondidas (a
atividade pode ser em dupla), e enviadas de volta para o Facilitador.
O que os dois lmes apresentaram de novidade para vocs?
O que no novidade nos lmes? Por qu?
Quais so as atividades de trabalho que os lmes apresentam?
Todos trabalham ou existe algum personagem que no trabalhe?
Todos estudam ou existe algum personagem que no estude?
As condies de trabalho so iguais para todos? Por qu?
NOTA
Caso no haja conectividade, o Facilitador poder entregar uma frase para cada dupla
ou trio responderem oralmente e, a partir das respostas, iniciar um debate sobre o filme.
3 Momento:
Aprofundando o debate, os jovens devem enviar para todos os colegas inclusive para o Facilitador suas respostas.
No caso de no haver conectividade, devem ler para todo o grupo as respostas que vo enviar para o Facilitador. Este,
por sua vez, dever, posteriormente, dar alguma resposta, tambm por e-mail para os jovens ou por escrito, registrando
no mural ou quadro de giz, estabelecendo uma correspondncia contnua.
Facilitador (aps os comentrios do grupo sobre o que responderam), apresente outras questes aos jovens, tendo em
vista os objetivos da ocina. Procure estabelecer comparaes entre os lmes e a realidade de trabalho e de estudo local:
na nossa cidade encontramos trabalho infantil?
em que trabalham as crianas? Que atividades elas realizam?
112
h vendedores ambulantes?
vocs conhecem as condies de trabalho dessas pessoas?
h crianas e adolescentes fora da escola?
4 Momento:
Pea que os jovens se organizem em duplas e escrevam num papel o que entendem por trabalho decente e leiam
para o grupo. Em seguida apresente a denio da Organizao Internacional do Trabalho OIT.
Trabalho Decente um trabalho produtivo e adequadamente remunerado exercido em
condies de liberdade, equidade e segurana, sem quaisquer formas de descriminao e
capaz de garantir uma vida digna a todas as pessoas que vivem do seu trabalho.
Compare essa denio com as apresentadas pelas duplas e elaborem uma nica denio do Coletivo para
trabalho decente.
Monte um grande mural com os jovens, contendo a definio do Coletivo, desenhos e imagens recortadas de jornais e revistas. Escolham um local pblico para exp-lo. No deixe de orientar para a publicao no
blog do Coletivo tambm.
OFICINA 9: O MAPA DAS OCUPAES DO TERRITRIO PESQUISA DE CAMPO
Objetivos especcos:
consolidar o Desao Formativo do Mdulo I: o Mapa das Ocupaes no territrio;
vivenciar a pesquisa de campo: planejamento, entrevistas, coleta, tabulao e anlise de dados.
Nesta oficina o objetivo realizar a partir do mapeamento resultante das diversas expedies feitas
pelo Coletivo ao territrio uma pesquisa de campo para aprofundar o conhecimento do territrio. Com
base nas informaes sobre os trabalhadores, seus sonhos, atividades e realizaes, que os jovens obtiveram
nas expedies, vamos estruturar a pesquisa no territrio e execut-la. Ao final, o Coletivo ter realizado o
Desafio Formativo deste Mdulo: consolidar o Mapa do territrio com um panorama real das Ocupaes e das
profisses existentes. Este Mapa das Ocupaes do territrio acompanhar o Coletivo at o fim da Formao
Tcnica Geral neste Percurso.
O Coletivo ser orientado a vivenciar a realizao da pesquisa de campo e o seu desdobramento com a tabulao
dos dados coletados, sua representao em grcos, bem como a anlise e interpretao dos dados.
Optou-se por apresentar a orientao detalhada das etapas e do passo a passo da pesquisa em campo na
Parte III, no item Recursos e Ferramentas de Apoio deste Mdulo. Vamos aqui apresentar as principais etapas
da pesquisa de campo, para atingir o objetivo de os jovens realizarem o Desafio Formativo deste Mdulo: o
Mapa das Ocupaes no Territrio.
113
Dinmica 1: Pesquisando no territrio

Material de apoio
Caderno de campo, lpis, caneta e muito sonho.
1 Momento:
As informaes j coletadas no Ciclo I e neste Mdulo sobre as prosses e ocupaes no territrio devem ser resgatadas e organizadas, para poderem elaborar as perguntas a serem feitas na entrevista com os trabalhadores. Divida o Coletivo
em grupos de, no mximo, 5 jovens. Esse o momento de denir as questes da entrevista de campo que iro realizar. Para
preparar a pesquisa o Coletivo ter que elaborar um questionrio. Esse questionrio deve basear-se nas seguintes questes:
O que queremos saber?
Por que essas questes so relevantes para o tema da pesquisa?
Lembre-se: queremos conhecer as ocupaes dos sonhos no territrio.
Oriente que cada grupo exponha suas propostas de perguntas. Para estimular a formulao dessas perguntas,
voc pode sugerir algumas, como as sugeridas a seguir:
qual a atividade que voc desenvolve?
precisou fazer algum curso para realizar essa atividade? (sim ou no)
qual a sua escolaridade?
qual a idade do entrevistado?
o sexo? (masculino ou feminino)
qual a rea de atuao? (vendas, indstria, agricultura, pesca, artesanato, artes, servio pblico etc.)
voc desejou trabalhar nessa prosso? (sim ou no)
qual era o seu sonho prossional antes de realizar esse trabalho?
voc realizou o seu sonho prossional? (sim ou no)
o que facilitou ou dicultou a realizao do seu sonho prossional?
Concluindo a fase de formulao das perguntas, o Coletivo elege aquelas que estaro no roteiro de entrevista.
O Coletivo dever chegar ao seguinte consenso: Que perguntas sero feitas? O Coletivo dever ir ao campo com as
questes a serem feitas aos entrevistados denidas: quantas, quais, se abertas ou fechadas.
2 Momento:
Construir um formulrio para a realizao das entrevistas, com base nas perguntas. O desao organizar um
formulrio que ajude o grupo a pensar sobre o que quer conhecer no territrio: as Ocupaes com as suas caractersticas e os sonhos prossionais da populao, para compararmos com os sonhos dos jovens que esto no Coletivo e com
as informaes que estudamos na CBO.
114
O que queremos ver? O que nos interessa saber sobre as Ocupaes que iremos pesquisar?
O primeiro passo organiz-las por blocos, com base nas perguntas que os jovens sugeriram ao visualizar o mapa.
Por exemplo: os jovens perceberam que importante para a pesquisa, saber qual o sexo dos entrevistados, qual
a idade, se moram no bairro, se so casados, se tm lhos, qual o grau de escolaridade etc.
Todas essas questes esto constituindo o perl pessoal do entrevistado e devem ser organizadas em um nico bloco.
Outras perguntas podem estar relacionadas ao trabalho e, por isso, formaro um outro bloco: perguntas sobre
as atividades que realizam, como realizam, quantas horas trabalham por semana, quais as habilidades necessrias para
realizao daquelas atividades, quais os cursos realizados para trabalhar com aquelas atividades etc.
Esse bloco constituir o perl prossional dos entrevistados.
Passamos pelo perl pessoal do entrevistado e pelo perl prossional. Para atender aos objetivos descritos acima
s falta o Sonho!
Aqui podem ser elaboradas algumas questes sobre os desejos prossionais dos entrevistados: se foram alcanados ou no; o que os impede de realizar seus sonhos prossionais; que tipo de incentivo receberam para a realizao do
sonho prossional etc. As questes relacionadas aos sonhos prossionais devem fazer parte de um outro bloco.
Para nalizarmos o formulrio, precisamos decidir quais perguntas sero abertas e quais sero fechadas.
Pergunta fechada: o formulrio possui alternativas de respostas para o entrevistado escolher. Por exemplo:
Voc mora neste bairro?
Sexo:
Masculino
Sim
No
Feminino
Pergunta aberta: deixamos que o entrevistado que vontade para responder. Por exemplo:
Em que voc trabalha? ______________________________________.
Quais so as habilidades necessrias realizao do seu trabalho? Cite trs.
1 __________________________,
2 __________________________,
3 __________________________.
Nota
Na hora de elaboramos uma pergunta importante pensarmos como vamos tabular as repostas.
Por exemplo, como vamos contar o nmero de mulheres que responderam s entrevistas? As
perguntas fechadas so mais fceis de tabular, por isso sugerimos que a maioria das perguntas
desse formulrio tenha alternativas de respostas para o entrevistado escolher. Contudo, algumas
perguntas so importantes que sejam abertas, para que a pesquisa contemple a realidade com
mais fidelidade. No geral, as perguntas devem ser claras e objetivas, pois perguntas confusas
geram repostas confusas que, por sua vez, so difceis de tabular e analisar.
115
Outra questo importante para pensar na hora de conceber o formulrio o nmero de perguntas. As entrevistas
longas, alm de dicultarem a tabulao que, em nosso caso, ser manual, tambm cansam os entrevistados. Quando os
entrevistados se cansam de uma entrevista, eles costumam responder qualquer coisa, s para se livrar do entrevistador,
por isso precisamos ter cuidado com o tempo de durao da entrevista, na hora da elaborao do questionrio.
Os jovens devem registrar no quadro ou num mural e/ou no Editor de Textos o questionrio, e salv-lo no pen drive.
3 Momento:
Denio da amostragem da pesquisa de campo. Com o objetivo de orientar os jovens a denirem a amostragem,
proponha um jogo matemtico. O objetivo deste jogo propiciar ao Coletivo a vivncia, de maneira prtica, ldica e
simples, de uma das etapas da pesquisa de campo, a denio de amostra, praticando o clculo de mdia aritmtica para
a elaborao de estatsticas e a deciso de conjuntos e subconjuntos na seleo de entrevistados e de perguntas.
116
Jogo matemtico
Os jovens, divididos em grupos, vo somar as suas idades por grupo e fazer a mdia
aritmtica de cada grupo. Depois, vo comparar as mdias obtidas. Assim, de maneira
prtica e simples, os jovens vo conhecer um critrio de seleo da amostra para uma
pesquisa: a faixa etria, que permite escolher um grupo que melhor represente o perfil
etrio em uma dada pesquisa. Facilitador, apresente ao Coletivo o conceito de amostra.
Amostra um subconjunto de elementos pertencentes a uma populao. A informao
recolhida para uma amostra depois generalizada para toda a populao.
Divida o Coletivo em 5 grupos com quantidades diferentes de jovens em cada grupo.
Informe que cada grupo um subconjunto de todo o Coletivo. Ou seja, o Coletivo
o conjunto, e os 5 grupos do Coletivo, formados a partir de alguns critrios, so os
subconjuntos do Coletivo. Assim tambm vai acontecer no territrio: toda a populao
do territrio o conjunto, que ser dividido, a partir de alguns critrios, em subconjuntos.
Se entrarmos com outro critrio alm da idade, no territrio, poderemos ter, por
exemplo, subconjuntos de adolescentes de 15 a 17 anos com escolaridade completa at o
Ensino Fundamental; com escolaridade completa at o Ensino Mdio; com escolaridade
incompleta no fundamental. Podemos tambm estabelecer subconjuntos de homens e de
mulheres; de trabalhadores com carteira assinada e sem carteira assinada etc.
No Coletivo poderemos ter subconjuntos de jovens mulheres de 15 a 16 anos; de jovens
mulheres de 16 a 17 anos; de jovens homens de 15 a 16 anos; de jovens homens de 16 a
17 anos; de jovens (homens e mulheres) com mais de 18 anos.
importante observar que nem sempre as amostras selecionadas refletem a estrutura
da populao de onde foram retiradas ou so representativas dessa populao,
podendo levar, nesses casos, a concluses erradas. Por exemplo, se o Coletivo entrevista
para a pesquisa no territrio apenas trabalhadores com vnculos formais de trabalho,
pode chegar concluso de que no territrio no h trabalhadores autnomos ou em
situaes outras que no as formais. Ou, se jovens com mais de 18 anos no forem
includos nos subconjuntos, a mdia resultante no abranger todas as idades dos jovens.
Solicite que cada grupo calcule a mdia aritmtica de idade de seu grupo e compare com
a mdia aritmtica de idade do Coletivo. Podem ocorrer diferenas nos valores obtidos,
ao comparar a mdia aritmtica da idade de cada grupo com a mdia aritmtica de
idade do Coletivo. Por exemplo:
Facilitador, voc pode utilizar o conceito matemtico de mdia aritmtica apresentado a seguir:
A mdia aritmtica a mais utilizada no nosso dia a dia. obtida dividindo-se a soma
das observaes pelo nmero delas. um quociente geralmente representado pela
letra M. Se tivermos uma srie de N valores de uma populao ou amostra, a mdia
aritmtica ser determinada pela expresso:
M = (1 valor + 2 valor + 3 valor + ... + ltimo valor) total de valores da amostra
Exemplo: Um aluno tirou as notas 5, 7, 9 e 10 em quatro provas. A sua mdia aritmtica
ser M = (5 + 7 + 9 + 10) 4 = 7.75
O objetivo da atividade comparar as mdias aritmticas obtidas em cada grupo. Assim,
os jovens podero analisar uma forma de selecionar a amostra para a pesquisa, facilitando
a deciso de quantas pessoas cada jovem (ou cada grupo de jovens) vai entrevistar.
Concluda a comparao da mdia aritmtica das idades do Coletivo, comparada com cada
subconjunto, proponha que eles se reorganizem em 4 grupos de maneira aleatria, mas
diferente da anterior, e pea que repitam os procedimentos para conferir os resultados
obtidos e reflitam sobre os novos valores obtidos, comparando-os com os primeiros
resultados e com os segundos resultados. Assim, os jovens podero perceber as diferenas
encontradas ao utilizarem tamanhos diferentes de amostra, e podero ter embasamento
para decidir o tamanho amostral que utilizaro na pesquisa participativa no territrio.
117
Convide o grupo para visualizar o mapa do territrio novamente. Chegou a hora de decidir quem sero os entrevistados e quais os lugares do territrio que sero visitados para a realizao das entrevistas.
Reita com o grupo:
importante dividirmos, igualmente, o nmero de entrevistas entre homens e mulheres? Por qu?
os jovens entrevistados estaro em que faixa etria?
Aps a elaborao do perl de quem o grupo acha necessrio entrevistar, ca mais fcil os jovens pensarem em
quais locais encontraro essas pessoas.
Essas decises devero ser anotadas no quadro ou num mural, para que todos os jovens visualizem, participem
com as suas opinies e acompanhem o processo.
4 Momento:
Preparando os entrevistadores para o campo o Coletivo j est preparado para iniciar a fase de pesquisa no territrio. Na bagagem para essa viagem, os jovens levam as informaes extradas da CBO e os conhecimentos sobre o mundo
do trabalho, desenvolvidos nas experincias individuais e nos Percursos Socioeducativos do Projovem Adolescente. As
vrias expedies de observao que os jovens j zeram at aqui no territrio j permitiram que eles conheam o jeito da
populao trabalhar, se comunicar, se relacionar com o territrio, agora hora de aplicar o questionrio.
De olho novamente no mapa do territrio, divida o grupo em duplas, e pea que eles assinalem, em seu caderno
de campo, o lugar em que iro realizar as entrevistas. importante que eles no se encontrem em um mesmo local,
para no realizarem entrevistas com as mesmas pessoas. Com ajuda do grupo, trace um rota para cada dupla, de forma
que as duplas sigam caminhos diferentes.
Na sada para o campo importante que os jovens levem consigo os questionrios em uma prancheta, lpis ou
caneta e um caderno de campo, onde podero anotar observaes que acham importantes, como acontecimentos com
a abordagem ou outros ocorridos durante o percurso.
Sugerimos que sejam confeccionados crachs ou outro tipo de identicao com os quais os jovens devero se apresentar nos locais onde realizaro as pesquisas. Esses crachs devem ser feitos pelos prprios jovens. Tambm ser importante levar
uma carta de apresentao dos jovens, feita pelos CRAS, em que estejam explicitados os motivos e a inteno da pesquisa.
Os jovens devem saber como abordar o entrevistado e deix-lo vontade para participar da atividade de pesquisa. Simule as entrevistas na ocina e aproveite para identicar abordagens adequadas e inadequadas. A vivncia
da situao contribui para um bom desempenho do jovem na realizao das propostas. Alguns comportamentos que
devem ser observados pelos entrevistadores:
apresentar-se e cumprimentar o trabalhador entrevistado;
informar o objetivo da entrevista;
agradecer o e despedir-se do entrevistado.
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5 Momento:
Facilitador, na volta do campo, converse com o grupo sobre como ocorreram as abordagens com os entrevistados.
Como foram recebidos nos locais? Aconteceu algo diferente do que era esperado? Quais as diculdades encontradas e
como foram resolvidas? Em que locais houve mais ou menos facilidade para realizar a pesquisa? Como os entrevistados
receberam as perguntas? Algum se recusou a responder a alguma questo? Por qu?
Agora, necessrio que os jovens organizarem os dados coletados, para que, aps a anlise dos dados, possam
chegar a resultados que sejam compreendidos objetivamente. Sugerimos ao Facilitador orientar os jovens para a construo de uma tabela preenchida com os dados coletados em campo. Essa tabela ser denominada banco de dados.
Tabela (sugesto):
Sexo
Faixa Etria
Nome da
Ocupao
Nmero
de jovens
Masculino
Feminino
14 15
anos
16 17
anos
18 21
anos
Mais de
21 anos
Mdia de
Idade por
Ocupao
Exemplo:
chapista de
lanchonete
50
35
15
09
18
11
10
18 anos
O Facilitador deve propor alguns questionamentos aps a tabulao dos dados:

Por que maior a quantidade de homens como chapistas de lanchonete?
Por que maior a quantidade de chapistas de lanchonete com idade acima de 21 anos?
Oriente os jovens a anotarem a anlise dos dados, que ser denominada sntese da anlise dos dados e a base para
a representao no mapa das ocupaes do territrio.
6 Momento:
Anlise dos dados. Para analisar os dados preciso que o Facilitador estimule o Coletivo a fazer comparaes e
perguntas. Como por exemplo: Qual a ocupao mais citada nas entrevistas? Qual a ocupao aparece menos? Qual a
ocupao aparece mais? Quais as principais ocupaes dos jovens entrevistados?
O jovem pode ainda utilizar o conceito de mdia aritmtica aprendido atravs do jogo matemtico feito no 3
Momento e questionar: qual a mdia de idade dos jovens em cada ocupao?
Aps a conversa sobre as abordagens e a sistematizao das informaes, caso haja interesse e condies, na Parte
III, no item Recursos e Ferramentas de Apoio, h um passo a passo detalhado para a pesquisa de campo, que inclui as
119
etapas de tabulao e construo de grcos utilizando editores digitais, alm de outras orientaes para uma pesquisa
bem aprofundada.
Dinmica 2: O Mapa das Ocupaes no territrio
1 Momento:
Com base na anlise dos dados, oriente o Coletivo a elaborar um texto que apresente as concluses a respeito das
ocupaes no territrio. Oriente-os a inicialmente fazerem uma relao, com os resultados quantitativos e qualitativos,
de todas as informaes obtidas, conforme lista a seguir, entre outras caractersticas peculiares ao territrio:
1. Ocupaes identicadas quais?
2. Quantidade de trabalhadores por ocupao quantos?
3. Gnero dos trabalhadores por ocupao quantos por gnero?
4. Faixa etria dos trabalhadores por ocupao quais e quantos em cada faixa?
5. Nveis de escolaridade dos trabalhadores por ocupao quais e quantos em cada nvel?
6. Jornada de trabalho das ocupaes quais e com que tempo?
7. Tipos de vnculos de trabalho identicados nas diferentes ocupaes quais e em que ocupaes?
8. Relao dos sonhos dos trabalhadores com as ocupaes de hoje quais e a relao com as ocupaes exercidas?
9. Ocupaes exercidas em condies precrias quais e em que condies?
10. Ocupaes valorizadas no territrio quais e por qu?
11. Demandas de qualicao prossional em que ocupaes e por qu?
12. Ocupaes tradicionais no territrio quais?
13. Ocupaes novas no territrio quais?
14. Ocupaes em desacordo com o Trabalho Decente (OIT) quais e em que faixa etria?
15. Ocupaes ainda no presentes no territrio, mas necessrias quais?
2 Momento:
Em seguida, devem elaborar texto de sntese sobre os resultados da pesquisa. Oriente-os, divida-os em
grupos, e que cada grupo fique responsvel por redigir as concluses relativas a um conjunto dos itens previamente relacionados. Depois de elaborados os textos pelos grupos, coordene a etapa de construo do texto
coletivo final. Esse texto que resulta da pesquisa feita pelos jovens deve tambm expressar sua viso sobre o
mundo do trabalho no territrio. Estimule-os a se expressarem por escrito de forma a oferecerem a informao
com um olhar crtico.
120
3 Momento:
Com base no resultado da pesquisa, os jovens devem escolher (desenhando, utilizando objetos etc.) smbolos
que representem cada uma das caractersticas que compem o mapa das ocupaes no territrio. Denidos os smbolos, devem fazer uma legenda, para a leitura do mapa. Por exemplo:
1. Ocupaes identicada:
a) professor: livro;
b) pescador: peixe;
c) agente de sade: crach;
d) pedreiro: p de cimento;
Feita a legenda, devem retomar o desenho original do mapa feito anteriormente, fazerem os ajustes
necessrios luz das novas informaes e localizarem os smbolos representativos das informaes sobre as
ocupaes de acordo com a sua presena no territrio. O resultado deve permitir que, lendo-se o mapa,
percebam-se as ocupaes existentes no territrio, onde algumas se concentram, onde h carncia de outras
ocupaes fundamentais para o bem-estar social, entre outros aspectos sobre o trabalho e os trabalhadores
no territrio. Embora os jovens possam concluir essa representao do mapa usando o editor de desenho, os
jovens devem confeccionar o mapa com outros recursos materiais (papel, pano, cortia, isopor, madeira etc.)
e, quem sabe, at elaborar uma maquete, em que representem os aspectos que mais lhes chamaram a ateno
sobre o trabalho no territrio.
4 Momento:
Divulgar o Mapa das Ocupaes no territrio acompanhado do texto de sntese da anlise do mapa, no
blog e no fanzine. Para tanto, haver a necessidade de o mapa ser fotografado. Tambm, o mapa dever car exposto no local onde o Coletivo trabalha.
POP FICHA 6: SISTEMATIZAO E REGISTRO INDIVIDUAL DAS
VIVNCIAS E AQUISIES NO MDULO I
Facilitador, desenvolva a dinmica apresentada a seguir com os jovens, dando continuidade linha do tempo
iniciada ao m das Ocinas de Abertura do Percurso V. Depois, os jovens faro o registro individual no POP das perspectivas de futuro que cada um estabelece para si prprio. Cada adolescente poder, assim, a partir do ponto em que
se encontra no presente, perceber a trajetria necessria realizao daquilo que almeja para seu futuro.
1 Momento:
Solicite aos jovens que, utilizando o material disponvel, construam um desenho que represente o momento
atual de sua vida, enfatizando como se veem hoje no territrio, em relao sua escolaridade, s oportunidades pre-
121
sentes no territrio de formao e qualicao prossionais e de uma ocupao. Depois que todos construrem seus
desenhos, pea que deem um ttulo aos trabalhos feitos.
2 Momento:
Distribua nova folha de papel para que desenhem como se veem no territrio, considerando seus sonhos e anseios referentes ao que desejam ser, em relao sua escolaridade, s oportunidades futuras de formao e qualicao
prossional e de uma ocupao futura. Solicite novamente, quando todos terminarem, que deem um ttulo s suas
produes referentes ao futuro.
3 Momento:
Pea aos jovens que, um de cada vez, prendam seus trabalhos no painel coletivo, de forma que a colocao no
painel expresse a distncia entre o hoje e o amanh, de acordo com a maior ou menor distncia entre os dois desenhos.
4 Momento:
Faa uma roda de conversa, depois que todos tiverem colocado seus trabalhos no painel, para que cada jovem
fale do que fez, de como se v no presente, do que sonha para o seu futuro, de como percebe a distncia que o separa
desse futuro e quais os passos necessrios e as etapas exigidas para a sua trajetria pessoal rumo ao seu sonho.
5 Momento:
Oriente cada jovem a registrar livremente, em sua Ficha 6 do POP, por escrito e, se desejar, com ilustraes,
um texto em que ele indique como se v em seu processo de escolaridade e em relao s oportunidades presentes no
territrio de formao e qualicao prossionais e o que percebe ser necessrio para dar continuidade a uma trajetria para alcanar os desejos prossionais no futuro. Tambm oriente-os a reetir sobre os conhecimentos e saberes
adquiridos neste Mdulo, considerando o seu atual conhecimento do territrio e os aprendizados nas vivncias em que
utilizaram novos instrumentos e ferramentas para a comunicao. Lembre aos jovens que devem dar um ttulo a esse
texto. Deixe-os livres para, s se quiserem, mostrar a algum companheiro ou mesmo a voc o texto produzido.
A viagem continua...
Mdulo II
Etapas do Trabalho
124
125
Desao Formativo: A construo da histria da comunidade a partir do trabalho no territrio.

Introduo
Ocina 1: Curtindo o Mar e conhecendo as etapas de trabalho
Dinmica 1: Exibio do curta-metragem Mar capoeira
Dinmica 2: As etapas de trabalho no Mar capoeira
Dinmica 3: Pesquisando e aprendendo sobre a capoeira
Dinmica 4: Vivenciando as etapas de trabalho
Ocina 2: Liberdade e Trabalho
Dinmica 1: O Trabalho e o Territrio
Dinmica 2: Trabalho e Liberdade
Ocina 3: Concebendo, planejando e programando o Grande Jogo
Dinmica: Concebendo o Grande Jogo
Ocina 4: Etapa da preparao do Grande Jogo
Dinmica 1: Preparao do Coletivo para o Grande Jogo
Dinmica 2: Planejando a preparao do Grande Jogo
Dinmica 3: Planejando e preparando a divulgao do Jogo e mobilizando a comunidade
Ocina 5: Executando o Grande Jogo
Dinmica 1: O Jogo est rolando...
Dinmica 2: E vai rolar a festa...
Ocina 6: Avaliando o Grande Jogo
Dinmica 1: Avaliando e estudando
Dinmica 2: Avaliando com bales
POP Ficha 7: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo II
126
Objetivos gerais:
vivenciar e compreender as etapas constituintes de toda atividade de trabalho;

organizar um evento para a vivncia prtica das etapas do trabalho com a participao de toda a
comunidade;
construir a histria da comunidade a partir do trabalho no territrio.
Desao Formativo: A construo, pelo Coletivo, da histria da comunidade a partir do trabalho no territrio,
atravs de um jogo que propicie a vivncia ldica das etapas do trabalho e envolva a comunidade.
O jogo, uma gincana, ser organizado e articulado pelo Coletivo que se utilizar de recursos de comunicao
para a mobilizao, divulgao e execuo necessrios ao jogo. Confeccionar cartazes, panetos, convites e far chamadas de rdio. O jogo tem como enredo o levantamento da histria do territrio a partir das atividades produtivas
constantes no mapeamento realizado no Mdulo I.
127
INTRODUO
Trabalhando o Mdulo I, voc, Facilitador, apresentou aos jovens conceitos como ocupao, emprego, trabalho
e prosso. O objetivo com as dinmicas ldicas e didticas em que esses conceitos foram trabalhados permitir que
os jovens faam relaes entre suas vivncias e o trabalho real que pode ser observado na sociedade. Compreendendo o
trabalho e reetindo sobre esses conceitos, o jovem podia se ver e, se vendo, visualizar sua comunidade, seu territrio.
Nos mdulos que se seguem, queremos evidenciar um percurso que parte de aspectos especcos do trabalho
e chega a um amplo leque de trabalhos que se organizam na forma de produo. O jovem deve poder visualizar esse
movimento em seu territrio: o que acontece nesse caminho em que, a partir de uma simples atividade de trabalho, se
chega organizao de diferentes trabalhos em unidades produtivas, que so, na verdade, elos determinantes de imensas cadeias de produo. Em outras palavras, ele vai poder se ver numa atividade de trabalho peculiar a determinada
ocupao, mas vai se ver tambm numa organizao maior, na qual sua atividade de trabalho contribui para a obteno
de resultados que dependem do trabalho de um Coletivo. E mais: ele vai se ver numa complexa cadeia produtiva, da
qual a organizao em que ele exerce aquela atividade parte importante e integrante. Assim, ele se v como cidado
do mundo.
O Mdulo II tem entre suas nalidades levar os jovens a perceberem como diferentes ocupaes se aproximam,
quando consideradas da perspectiva das etapas do trabalho, presentes em toda e qualquer atividade de trabalho.
Considerada essa dimenso do trabalho, a ocupao de um marceneiro se aproxima da de um dentista, por um lado, e,
por outro, a ocupao de um marceneiro modelador de madeira se distancia, em outros aspectos inerentes s atividades
de cada ocupao, da de um marceneiro tanoeiro. Ou seja, queremos que eles percebam que, entre o trabalho de um
professor e o de um DJ, h muito em comum. Este pode ser um bom incio de conversa com os jovens. Onde estaro
essas semelhanas? Ser que os jovens conseguiro perceber elementos que sejam comuns a todas as ocupaes? Ser
que esses elementos existem mesmo?
Facilitador, todo trabalho humano do mais simples ao mais sosticado elo de uma cadeia de produo
sempre acontece ao longo do tempo e tem trs momentos: um antes, um durante e um depois. H um tempo que
antecede a atividade de trabalho, mas em que j estamos pensando nela e nos preparando para realiz-la: a etapa de
preparao; o desenvolver da atividade, ao longo do tempo, a etapa de execuo; e quando olhamos para a atividade
j realizada e reetimos sobre como a preparamos e executamos, sobre os resultados que pretendamos e os que alcanamos, estamos na etapa de avaliao.
Tomemos um exemplo: imagine que voc foi encarregado de entregar um pacote num determinado local. Voc
vai pegar dinheiro para a conduo, certicar-se de que sabe onde aquele endereo, dirigir-se ao local, cuidando para
que o pacote no se estrague, entreg-lo pessoa certa. No caminho de volta voc pode pensar que, indo a p, teria
chegado mais rpido e no gastaria o dinheiro da passagem, que voc cuidou bem do embrulho, causou boa impresso
em quem o recebeu etc.
Na descrio dessa atividade de trabalho podemos identicar trs etapas: a primeira, na linha do tempo, a de preparao. Engloba pegar o dinheiro, certicar-se do endereo. Poderia ter outros detalhes, como vestir (ou tirar) o uniforme,
informar-se sobre qual a melhor conduo etc. O dirigir-se ao local cuidando para que o pacote no se estrague, entreg-lo
pessoa certa corresponde etapa de execuo. O que vem depois a avaliao. Essas etapas sempre existem. Mesmo quando se constata, por exemplo, que uma pessoa no se preparou para um trabalho, a etapa de preparao aconteceu, s que de
forma insuciente ou inadequada. E, se quem faz essa constatao a prpria pessoa, ela est fazendo uma avaliao.
128
Em geral, as pessoas do ateno toda especial, e s vezes at exclusiva, etapa da execuo. Essa etapa , de fato,
importantssima; no entanto, para que seja bem sucedida, depende profundamente das outras duas, a preparao e a
avaliao. Para preparar bem uma atividade, temos de ter em mente como ser a execuo: em qualquer ocupao, a
preparao feita para facilitar a execuo. Tanto a doceira que no tenha providenciado a farinha antes de iniciar a
feitura de um bolo, quanto o professor que no providenciou o texto com que deveria trabalhar em sala com seus alunos tero diculdades na execuo de suas atividades. Por outro lado, a pessoa que faz uma avaliao isenta e criteriosa
de um trabalho que acabou de fazer, est se apropriando de mais conhecimentos, ou seja, de melhores condies para
futuramente realizar de forma mais competente aquele trabalho e muitos outros.
A etapa de avaliao tem uma caracterstica peculiar: ela est presente em todas as etapas de trabalho, mesmo
nas que vm antes dela. Ou seja, na etapa de preparao fazemos avaliaes: ser que esta quantidade de acar suciente? Vou conferir o que me disseram sobre o melhor trajeto. O texto que escolhi para a aula estar mesmo adequado
aos meus objetivos? Avaliamos tambm a execuo: algumas vezes at voltamos atrs para refazer, para tomar outro caminho, outras agilizamos algum procedimento. Costumamos falar de avaliao nal, justamente por existirem outras
avaliaes ao longo da linha do tempo. A avaliao , pois, um processo que chega ao seu ponto mximo no nal da
execuo de uma atividade de trabalho, mas que est presente o tempo todo, at o apagar das luzes. Mas somente no
m da execuo que se tem condies de avaliar o processo como um todo. Uma avaliao realizada em partes isoladas
no produz resultados para a totalidade do processo.
Outro aspecto comum a todas as ocupaes que as atividades de trabalho se realizam sob determinadas condies e que essas condies tambm so determinantes de resultados mais ou menos satisfatrios do trabalho. Trata-se
de condies materiais, como temperatura, espao fsico, qualidade de equipamentos, ferramentas de trabalho; condies imateriais, como motivao, disposio, estado de esprito; condies de conhecimento conhecer as tcnicas,
os mtodos, os conceitos, poder acessar experincias anteriores; condies de informao, ou seja, ter disponveis, no
momento da atividade, nmeros, orientaes, dimenses relevantes para as trs etapas do trabalho.
No exemplo a seguir voc pode identicar essas condies nas trs etapas da atividade de trabalho de um msico.
Imagine que voc toca cavaquinho e faz parte de um grupo de samba, que contratado para tocar em determinado evento. Na etapa de preparao, voc dever, por exemplo, vericar se tem cordas avulsas, para o caso de alguma
corda arrebentar durante o show, ensaiar com todo o grupo, para chegar s interpretaes desejadas, informar-se sobre
a hora em que vocs devem chegar ao local e sobre o endereo, fazer um exerccio de respirao para car mais calmo
antes de entrar no palco. Na execuo, voc dever sentar-se num banco confortvel para sua estatura, se mostrar
alegre e conante, tocar entrosadamente com o grupo, ter vista a lista das msicas que sero tocadas. Ao m do espetculo, voc pode reclamar a quem de direito que o som no estava adequado, alegrar-se com os belos improvisos que
o grupo criou, pensar sobre os reexos de aquela ser uma segunda apresentao no mesmo dia, conhecer o que cada
um do grupo achou da apresentao.
Facilitador, esses conceitos e a reexo deles pelos jovens sobre o trabalho possibilitaro a percepo da centralidade do trabalho nas suas vidas, na vida de todos os trabalhadores, na construo de seus elos com sua comunidade,
com o mundo. Reetir sobre o trabalho signica reetir sobre eles mesmos, como pessoas que querem ser felizes,
realizadas, gostando do que fazem porque o fazem bem.
129
Ateno!
A realidade local em torno do Projovem Adolescente dever ser a base de todas as discusses e
da produo de contedos pelo Coletivo. Para auxiliar o Facilitador nessa construo, o material
utiliza-se de recursos que, a partir de situaes reais, ilustram a lgica e o desenvolvimento dos
contedos da FTG, oferecendo alternativas e possibilidades de aplicao prtica.
Trazer para o material a imensa diversidade de situaes possveis de serem encontradas
em todo o territrio brasileiro seria invivel. A opo didtica e metodolgica adotada
foi ilustrar as dinmicas com exemplos de situaes concretas. O Facilitador, em conjunto
com o Orientador Social, deve transportar e ajustar esses exemplos e os apresentados
pelos Temas Transversais a cada realidade ou encontrar outros mais adequados s
peculiaridades e s aspiraes de cada Coletivo.
em cada tema. Esses relatos e desafios devem ser considerados por voc, Facilitador, em
conjunto com o Orientador Social, como fonte de ideias para a melhor adequao de
OFICINA 1: CURTINDO O MAR E CONHECENDO AS ETAPAS DE TRABALHO

Objetivos Especficos:
perceber a atividade de trabalho que h na capoeira;
reconhecer no jogo de capoeira as etapas de trabalho.
Texto de apoio
Curta-metragem Mar capoeira, de Paola Barreto, Rosane Svartman e Fabiana Igrejas,
2006. (www.portacurtas.com.br/index.asp).
Sugerimos o curta-metragem Mar capoeira como forma de o jovem identicar as etapas de trabalho numa
atividade que pode no estar presente em seu cotidiano. Mesmo que esteja, a partir do trabalho que faremos conjuntamente com esse lme, certamente ser possvel enxergar aspectos dessa atividade ainda no observados.
Facilitador, aproveite para enfatizar, junto aos jovens, o sentido mais amplo que devemos dar ao trabalho.
Podemos ver e at dimensionar o trabalho que est embutido num jogo de capoeira. Porm, diferentemente do
trabalho realizado para construir uma cadeira, por exemplo cujo resultado um produto material , o trabalho da capoeira tem como resultado um produto cultural. Incentive-os a citar outras ocupaes cujo produto
seja um bem cultural. Por exemplo: produtor de eventos, ator, poeta, palhao, carnavalesco, professor etc.
130
Prepare-se para o encontro com o Coletivo, assistindo atentamente ao curta Mar capoeira, cuja sinopse transcrevemos a seguir. Aconselhamos que voc faa essa preparao tendo mo o roteiro, que est ao m do Mdulo no item
Coletnea de Textos. Alm da delicadeza do lme, de sua beleza, observe tambm como ele se presta ao entendimento
das etapas do trabalho.
O filme
Mar capoeira
Guiados por Joo, mais conhecido como Mar garoto de dez anos que d nome ao curta
por suas histrias, suas lembranas e sua paixo pela capoeira, somos levados a conhecer
aspectos da histria e da cultura afro-brasileira que se misturam sua prpria histria
de vida. Mar quem nos explica, com o orgulho do pertencimento, o funcionamento da
roda de capoeira: fala das histrias que viram chulas e do significado de suas letras, fala
dos gestos que acompanham os jogadores na roda, como na hora de pedir proteo e
cumprimentar o adversrio, ainda no p do berimbau. Fala das capoeiras de Angola e das
regionais, de seus mestres, de quando ela era proibida e da herana africana.
Ao mesmo tempo em que nos fala sobre a capoeira e nos conta sua histria, Mar revela
um pouco sobre sua prpria vida: apresenta-nos sua me, que tambm participa da
roda, faz-nos conhecer a garota Tatu (bisneta do mestre Bimba), de quem ele se tornou
amigo e por quem nutre um carinho especial. Conta-nos sobre o seu desejo de se tornar
um mestre, assim como os homens de sua famlia, demonstrando orgulho e vontade de
perpetuar a tradio e a identidade de sua famlia.
O filme tem como principal cenrio a roda de capoeira e alinha as narrativas
textual e imagtica a servio da construo do discurso que positiva a prtica da
capoeira, conferindo a ela um papel de destaque na construo da tradio e da
identidade dos afrodescendentes.
Mar capoeira um filme que conta duas histrias: a do menino Joo, um garoto negro
de 10 anos de idade, seus desejos e sua paixo pela capoeira, e a da prpria capoeira,
como manifestao sociocultural.
Adaptao da sinopse realizada por Carla Miucci Ferraresi. (www.portacurtas.com.br/
parecerfilme2.asp?Cod=4683#).
Dinmica 1: Exibio do curta-metragem Mar capoeira

Material de apoio
DVD e TV, ou computadores com acesso a Internet.
1 Momento:
Facilitador, importante que os jovens tenham liberdade quando assistirem pela primeira vez ao curta Mar capoeira. Para isso, evite emitir qualquer comentrio, antes, durante e depois da exibio. O importante neste momento
deix-los sentir o lme, deixar urem as primeiras impresses suscitadas.
131
2 Momento:
Depois que assistimos a um bom lme, costumamos sentir vontade de coment-lo com amigos. isso que
desejamos que o Coletivo queira. Se essa conversa no surgir livremente, estimule-a. Voc pode usar a tcnica do
cochicho, em que cada um diz ao colega do lado o que achou e, depois, cada dupla abre para o Coletivo o que
cochicharam. Ou, ento, valha-se da provocao: diga, por exemplo, que achou o Mar um menino muito agressivo, que ele no se deu bem na roda porque no treina bastante, que as mulheres jogam melhor... O importante
procurar uma estratgia para que eles falem do lme, comentem as mensagens, deem opinies sobre os personagens,
seus comportamentos etc.
Dinmica 2: As etapas de trabalho no Mar capoeira
Agora, Facilitador, hora de identicar no lme as trs etapas de trabalho na roda de capoeira preparao,
execuo e avaliao. Converse com os jovens sobre a temporalidade o antes, o durante e o depois que comum
a todas as atividades de trabalho. D alguns exemplos, instigue-os a apresentar outros. Esperamos tambm, de forma ldica, despertar o interesse dos jovens no sentido de ampliar seus conhecimentos a respeito do trabalho.
1 Momento:
Sugira aos jovens uma discusso organizada sobre o lme. Voc trar um roteiro para essa discusso, que ter sido
organizado previamente, na etapa de preparao desta ocina. O roteiro deve ser composto de questes de duas ordens: a
primeira caminha no sentido de os jovens sistematizarem a discusso, fazendo, passo a passo, uma sntese do lme, com seus
principais aspectos. A segunda busca que os jovens pensem as etapas de trabalho e as identiquem ao longo do lme.
Para ajud-lo nesta atividade, sugerimos algumas questes. De forma alguma pretendemos que sejam seguidas
com exclusividade, principalmente porque a realidade que envolve seu territrio pode demandar outras questes.
Alm disso, o olhar que voc teve do lme pode ser outro.
A. Questes para compreenso e sntese do lme:
Que instrumentos musicais so possveis identicar no lme?
Quais so os sonhos do Joo (Mar)?
Lembre-se de que o sonho de cada jovem j foi levantado, num momento anterior. Esta
pode ser uma tima oportunidade de relembr-los.
Quais so as motivaes que levam Mar a ter esses sonhos e no outros, como, por exemplo, ser jogador
de futebol?
Muitos jovens sentem-se motivados a seguir a mesma ocupao dos seus pais. Esse
parece ser o caso de Mar, tendo em vista que seus pais so capoeiristas, assim como
vrios de seus antecedentes.
132
Como esto vestidos, em sua maioria, os jogadores de capoeira? Voc sabe por qu?
Esto de branco. Na histria da capoeira, ainda quando sua prtica era considerada
um ato de vandalismo, os grandes mestres se encontravam aos domingos, sempre s
escondidas, para jogar capoeira. Era comum encontrarem-se antes da missa, por isso
chegavam roda com suas melhores roupas. Naquela poca, vestiam palets brancos.
Era considerado o melhor capoeirista, aquele que chegasse missa com sua roupa
branca intacta. Por isso, atualmente as roupas utilizadas so brancas, e por isso,
tambm, que Mar fica to aborrecido quando derrubado e sua roupa branca fica suja.
Para Mar, o que capoeira?

Quais so suas origens?
O fato de os praticantes de capoeira terem apelidos tem a ver com a proibio que havia no Brasil de se
praticar esse jogo?
Tem sim. Como a capoeira era proibida, os jogadores, para no serem identificados,
escondiam seus verdadeiros nomes e davam-se apelidos uns aos outros de acordo
com determinadas caractersticas.
A capoeira confunde-se com a histria do povo brasileiro e com a histria de todos os
povos: uma sucesso de fatos em que os mais fortes se sobrepem aos mais fracos.
E, neste desenrolar, surge a forma de resistir para se mudar a histria. A capoeira se
transformou num smbolo de resistncia cultural e, para entend-la, preciso saber os
episdios da vida nacional: das lutas de liberdade dos negros cativos at a realidades de
vida das populaes marginalizadas das cidades.
Por que o apelido de Joo Mar e o da menina Tatu?

O que uma chula?
A chula normalmente composta de improviso. Trata-se de uma cantiga curta,
entoada pelo cantador, para exaltar mestres, cidades e localidades significativas, fatos
importantes que tenham acontecido, bem como fatos histricos envolvendo a capoeira.
B. Questes que permitem ao jovem identicar as etapas de trabalho ao longo da prtica da capoeira:
Que momentos antecedem o jogo, correspondendo etapa de preparao?
Um desses momentos o que precede a entrada na roda de capoeira. Os jogadores se
abaixam ao p do berimbau, fazem rituais prprios para receberem bnos, que servem
tambm para concentrar-se na disputa que est por vir. A roda de capoeira precedida
da preparao dos instrumentos e afinao de alguns deles, como o berimbau, o recoreco e o atabaque. A prpria roda uma preparao para o jogo.
133
Em que parte ou partes do lme possvel identicar a execuo da capoeira?

a partir da roda que o jogo se desenrola, pois nela que, alm dos capoeiristas
responsveis por tocar os instrumentos, h os que vo se convidando para o jogo. Depois de
jogar, eles voltam roda, da qual continuam participando marcando o ritmo com palmas.
H no lme algum momento que possa ser relacionado etapa de avaliao?

H sim. O menino inicialmente faz uma avaliao parcial de sua atuao: sai aborrecido
com sua cala suja por causa de uma menina. Mesmo assim Mar, ao final, faz uma
avaliao positiva de si mesmo como capoeirista: ele bom no que faz porque gosta
e treina exaustivamente para estar bem preparado e ter sucesso na execuo do jogo.
Ao final, na chula, numa avaliao geral, refaz a avaliao parcial inicial: Na roda de
capoeira,/ Tem vezes que bom cair/ Quando a causa moa bonita/ Cheia de ginga/
Que nem Tatu.
Facilitador, distribua a letra da chula de Mar. Cante-a com os jovens. Depois, pea que eles identiquem na
chula as passagens em que o Mar vai expressando sua avaliao.
Na praia tem capoeira?
Tem mesmo, venha ver!
Tem rabo de arraia,
Tem beija-flor,
Meia lua e rol
Na roda de capoeira,
Tem vezes que bom cair
Quando a causa moa bonita
Cheia de ginga
Que nem Tatu
Ah, eu fui na areia buscar

Subi com a mar
Fui na areia buscar
Ela eu vou levar
Fui na areia buscar
Subi com a mar
Fui na areia buscar
Ela eu vou levar...
Dinmica 3: Pesquisando e aprendendo sobre a capoeira

Material de apoio
Computador, papel, rgua e lpis.
1 Momento:
Solicite aos jovens que faam, livremente, uma pesquisa sobre os mestres que o lme apresenta. Quem eram, de
onde vieram, qual sua importncia para a capoeira. Nessa mesma pesquisa, pea que levantem informaes sobre as
diferenas existentes entre a capoeira regional e a capoeira angola. Como os mestres da capoeira regional e angola se
preparam para o jogo? diferente? Por qu? Isto inuencia nos resultados de um jogo e de outro?
134
Facilitador, se o seu Coletivo tem acesso Internet, retome aqui o passo a passo da pesquisa, desenvolvido no
Mdulo I, adaptando-o ao objetivo atual. No caso de vocs ainda no terem conectividade, h, na Parte III, Coletnea
de Apoio, informaes sobre esse assunto, incluindo duas chulas que falam sobre o tema.
Alguns sites que podem ajud-lo para a orientao dos jovens:
http://360graus.terra.com.br/geral/default.asp?did=2046&action=reportagem
http://www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/capoeira/capoeira-regional.php
http://www.cdof.com.br/capoei2.htm
http://www.suapesquisa.com/educacaoesportes/historia_da_capoeira.htm
Alguns estudiosos da capoeira afirmam que a capoeira regional pode ser considerada
o incio da esportivizao dessa prtica, pois ela se afasta de suas razes para tornarse um esporte, com federaes e confederaes. Outros dizem que a capoeira regional
completa a angola: a angola caracteriza-se por ser bem lenta, e a regional por ser muito
rpida. Procure informar-se mais sobre essas diferenas, pea que os jovens tambm
se aprofundem nessas questes. A partir das diferenas que descobrirem, procure
refletir com eles sobre como a preparao e a execuo de uma e outra forma de jogar
capoeira interferem nos objetivos e nos resultados do jogo. Em outras palavras: em que a
preparao e a execuo de um jogo angola e de um jogo regional se diferenciam?
2 Momento:
Matemtica na capoeira
Nesse momento, Facilitador, vamos explorar com os jovens alguns aspectos da plasticidade dos corpos em movimento no jogo da capoeira, aproveitando para ativar alguns conhecimentos bsicos da matemtica (geometria) e para
desenvolver nos jovens essa percepo das cincias e das artes: a de que elas derivam da observao da natureza e da relao do homem com os problemas que ele tem de equacionar para sua existncia no mundo, sempre orientado pelos seus
sonhos e por valores ticos e estticos, em busca da harmonia nas vrias formas possveis de ser e de estar em sociedade.
Assim, em uma conversa informal, resgate com os jovens o conhecimento que tm dos conceitos bsicos da geometria,
partindo da visualizao do jogo de capoeira. Vamos ver que no basta que duas guras tenham a mesma forma serem
dois tringulos, por exemplo, para serem semelhantes. S poderamos dizer que existe semelhana se observssemos
identidades de ngulos, de distncias, ou seja, de propores entre os lados das guras. Com a matemtica podemos
explorar a geometria encontrada em vrios aspectos da roda de capoeira, como as formas que vo se desenhando com o
jogo nos movimentos dos jogadores, a quantidade de tempos nos toques dos instrumentos e nas palmas.
Nesta dinmica, vamos focalizar especialmente os conceitos matemticos na observao de semelhanas nos
movimentos corporais dos capoeiristas no campo geomtrico: identicao de guras geomtricas, polgonos, crculos,
permetros e reas, bem como semelhanas de guras geomtricas.
Para as atividades propostas, sugerimos que o Facilitador divida o Coletivo em grupos de no mximo cinco
jovens. Caso o Coletivo tenha poucos jovens para formao de grupos assim numerosos, a atividade pode ser desenvolvida individualmente.
135
Atividades matemticas envolvendo a prtica da capoeira

Facilitador, interessante que, antes do incio das atividades matemticas, voc converse com o Coletivo
sobre o surgimento da capoeira no Brasil. Conte a eles que ela surgiu como instrumento de luta dos escravos
negros pela liberdade. Eles vo gostar de saber que os movimentos do jogo foram inspirados nas defesas e ataques
dos animais a amarrada do touro, o coice do cavalo, a sgada do rabo da arraia e na ao de instrumentos de
trabalho, como o martelo e a foice. So, portanto, movimentos semelhantes aos movimentos dos animais e dos
instrumentos utilizados no trabalho. Ao reunir com harmonia arte, msica, poesia, folclore, artesanato, esporte,
diverso, dana, jogo, luta, rituais e tradio, a capoeira pode ser traduzida como a mais forte e completa expresso
da cultura popular brasileira.
Vamos, agora, observar, num passo a passo, a presena de guras geomtricas na roda de capoeira.
Presena de guras geomtricas na roda de capoeira
Passo 1: Pergunte aos jovens se eles, pensando numa roda de capoeira, conseguem visualizar a formao de
guras geomtricas. Se disserem que sim, pergunte que guras geomtricas eles visualizaram. Solicite que desenhem
essas guras em seus cadernos.
Facilitador, caso os jovens no visualizem as guras geomtricas que podem ser identicadas em uma roda de capoeira,
apresente aos jovens algumas guras e faa uma reexo com o Coletivo acerca da presena dessas guras na Capoeira.
Quadrado
Retngulo
Crculo
Tringulo
Trapzio
Passo 2: Agora vamos exercitar com os jovens a identicao de guras geomtricas nos movimentos da capoeira. Apresente ao Coletivo duas fotos que ilustrem esses movimentos.
Foto 1
Foto 2
136
Proponha que, na Foto 1, eles tracem retas para unir a cabea e a ponta dos ps de cada jogador de capoeira.
Na segunda foto, proponha que os jovens tracem retas para unir a cabea, a ponta dos ps e das mos de cada
jogador de capoeira.
Facilitador, faa uma reexo coletiva questionando aos jovens:
Veriquem que guras geomtricas podem ser formadas, em cada foto.
Em cada foto as guras geomtricas so as mesmas?
Ocorreu repetio de guras geomtricas?
3 Momento:
Semelhana de guras geomtricas nos movimentos da capoeira
A Ilustrao 1, apresentada a seguir, representa um golpe de capoeira realizado entre dois jogadores. Identique nos
calcanhares do jogador com os ps para cima os pontos A e B, e nos calcanhares do outro jogador, os pontos C e D.
Ilustrao 1
a) Trace retas unindo os calcanhares dos dois jogadores de capoeira da figura acima. Que figura geomtrica formou-se?
b) Tomando como base os calcanhares dos jogadores, trace retas que unam os pontos opostos de cada vrtice da
gura formada.
c) A seguir, identique o ponto de encontro dessas retas como o centro da corda que passa pela cintura do jogador com os ps para cima, identicando como ponto E.
d) No prximo momento, o Facilitador deve apresentar ao Coletivo a Ilustrao 2, a seguir:
137
Ilustrao 2
e) Repita os passos (a) e (b) na Ilustrao acima, em ambos os jogadores de capoeira, dando a mesma identicao de pontos A, B, C e D nos calcanhares dos jogadores e ponto E no centro da corda, na gura menor. D outra
identicao de pontos para os calcanhares dos jogadores na gura maior que podem ser identicados como F, G, H
e I, identique tambm o centro da corda na gura maior como ponto J.
f ) Com o auxlio de uma rgua, mea as retas formadas, ou seja, encontre o valor da medida da distncia entre
os calcanhares de cada jogador, em ambas as guras, na maior e na menor. Apresentem os resultados encontrados e
comparem esses valores.
Facilitador, nesse momento informe ao Coletivo que duas figuras parecidas so
consideradas semelhantes no nosso cotidiano. No entanto, em matemtica, para ocorrer a
semelhana entre duas figuras, elas devem ter a mesma forma e as mesmas propores.
Partindo desta observao, pergunte ao Coletivo se as guras na Ilustrao 2 so semelhantes. Pea que os jovens
justiquem as respostas. Eles podem apresentar resultados numricos que comprovem que as medidas possuem as
mesmas propores.
g) Apresente o conceito de Homotetia ao Coletivo.
138
Homotetia significa ampliao ou reduo das distncias dos pontos de um espao em

relao a um ponto fixo.
Podemos, de forma resumida, dizer que duas figuras geomtricas semelhantes estaro
em homotetia. Veja a figura a seguir:
Pergunte aos jovens: Na Ilustrao 2, ocorreu homotetia? Por qu?

4 Momento:
O Coletivo pesquisou e aprendeu coisas novas sobre a capoeira. A partir dos resultados da pesquisa de cada jovem,
oriente-os a elaborar um texto coletivo em que organizem e ordenem as informaes que obtiveram sobre a capoeira.
Nesse texto, alm de contar as informaes interessantes que encontraram na pesquisa sobre a capoeira e seus
mestres, os jovens podero fazer apreciaes sobre o curta Mar capoeira, dizer como veem o jogo de capoeira. O texto
nal pode conter ilustraes dos instrumentos, guras ou fotos de movimentos da capoeira escolhidas na Internet em
funo dos conceitos matemticos desenvolvidos, e at alguma chula que tenha sido encontrada. A chula que apresentamos a seguir retrata bem a interligao entre a capoeira e a matemtica.
Matemtica na capoeira
Autor: Moblia, Chacal RJ
Um, dois, trs, quatro
Capoeira um barato
Quatro, trs, dois, um
Pode jogar qualquer um
Um mais um so dois
Dois mais dois so quatro
Capoeira joga em cima
Capoeira joga em baixo
Sete e sete so catorze

Com mais sete vinte e um
Vou cantando e contando
Jogando com um por um
A capoeira eu vou somar
No posso diminuir
Praticando todo dia
Pra poder me divertir
Eu canto, eu conto e eu somo
Multiplico a capoeira
Praticando sou feliz
Nessa arte brasileira
139
5 Momento:
Se houver conectividade, o texto deve ser postado no blog para que os outros Coletivos, que certamente tambm
trabalharam esse assunto, vejam o que o seu Coletivo pensa e sabe. E vice-versa. Vai ser uma interessante troca de conhecimentos e impresses. Caso no haja conectividade, o texto dever ir para o fanzine.
Sugestes de sites para ampliar os conhecimentos sobre a capoeira.
Grupo Zimba Capoeira Angola:
http://www.grupozimba.hpgvip.ig.com.br/
Centro de Capoeira Angola Angoleiro Sim Sinh:
http://www.angoleirosimsinho.org.br/
Fundao Pierre Verger:
http://www.pierreverger.org/fpv/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
Associao de Capoeira Mestre Bimba:
http://www.capoeiramestrebimba.com.br/
Dinmica 4: Vivenciando as etapas de trabalho
1 Momento:
Facilitador, vamos agora criar condies para que os jovens vivenciem as etapas de trabalho. Sugerimos um jogo
de mmica. Voc preparar algumas frases, que sero sorteadas por trios de jovens. Cada trio ter alguns minutos para
resolver como apresentar em mmica, ou seja, sem palavras, o contedo da frase sorteada. Os outros jovens do Coletivo
vo traduzir a mmica do trio em palavras.
A seguir, apresentamos algumas sugestes de frases para a mmica:
1 fazer um bolo de aniversrio
2 plantar uma rvore
3 construir um bote e navegar
4 trocar uma lmpada queimada
5 ir a uma festa
6 costurar uma colcha, com retalhos e bordados
7 construir um balano de madeira
8 compor uma msica e apresent-la em pblico
importante que o grupo todo se empenhe na realizao da mmica. Para isso, preciso conversar com os jovens
sobre as regras que vocs vo estabelecer para a mmica, como no falar nada, no utilizar nenhum objeto para auxiliar
na representao, no escrever letras ou nmeros em superfcies ou mesmo no ar. S vale a expresso corporal acompanhada de expresses do rosto.
140
A mmica amplia nosso conceito usual de leitura, que se relaciona apenas a textos escritos.
Existem muitas outras formas de ler. Paulo Freire nos fala das leituras de mundo, que
precedem as leituras de textos. Nessa brincadeira de mmica percebemos o quanto podemos
ler na gestualidade, no olhar, enfim, em todas as expresses corporais e faciais das pessoas.
2 Momento:
Sistematizando o entendimento sobre as etapas do trabalho
Facilitador, agora voc est bem seguro para levar os jovens a perceberem que as mais diferentes ocupaes tm
em comum a preparao, a execuo e a avaliao. Fale tambm de outros aspectos que caracterizam o trabalho e esto relacionados s etapas, como a intencionalidade e a temporalidade. A temporalidade, como j vimos, relacionase ao conceito de etapas.
A intencionalidade (deliberao, propsito) a caracterstica de tudo o que intencional. Ora, o trabalho, em
sua forma mais simples ou mais complexa, sempre ser realizado com alguma inteno, visando a alguma nalidade.
Se no for assim, no trabalho. O ato de respirar, por exemplo, no geral, no um ato pensado, voluntrio. um
reexo: no pensamos em respirar, apenas o fazemos. Mas voc pode citar ocasies em que o respirar passa a ser intencional: por exemplo, a mulher grvida que aprende uma respirao que vai ajud-la na hora do parto.
No trabalho, temos sempre intencionalidades, mesmo que s vezes passem despercebidas. Quem lava roupa,
conserta uma mquina, atua como palhao, tem nalidade para o lavar (higiene), o consertar (garantir funcionamento, manuteno), o atuar (fazer rir).
3 Momento:
Para orientar a sistematizao pelos jovens da compreenso das etapas do trabalho, converse sobre a observao
de que as etapas de trabalho deveriam estar presentes em todas as atividades vivenciadas durante as mmicas.
O grupo que fez o bolo separou os ingredientes? (preparao) ou s bateu a massa e ps no forno? O trio avaliou
se a massa estava no ponto? Quem plantou a rvore preparou a terra? Lembrou-se de regar? E assim por diante... O
importante que os jovens vo rmando a ideia de que as trs etapas existem e merecem ateno.
Alis, as atividades que rotineiramente realizamos contm essas etapas, mesmo que no as percebamos, mesmo que as
realizemos de maneira inconsciente, automaticamente, porque j se encontram incorporadas ao nosso fazer cotidiano.
4 Momento:
Divida o Coletivo em trs grupos e determine, para cada um deles, uma das etapas do trabalho:
Grupo I Preparao
Grupo 2 Execuo
Grupo 3 Avaliao
141
Em seguida, oriente-os a avaliarem as mmicas, identicando como e se foram representadas as trs etapas do
trabalho nas mmicas realizadas. Cada grupo discute e registra em folhas de papel a sua avaliao em relao etapa
de trabalho de sua responsabilidade. Todos os grupos contribuem com novas ideias. Em seguida, a apresentao das
concluses das avaliaes feitas pelos trs grupos deve ser apresentada para todo o Coletivo.
5 Momento:
Vamos avaliar a dinmica que acabamos de fazer?
Teve uma boa preparao?
Foi executada dentro do esperado, com empenho e prazer pelo Coletivo?
Serviu para todos apreenderem o conceito de etapas de trabalho, aplicando-o realidade?
Durante a avaliao v chamando a ateno para alguns aspectos importantes:
1. Como a avaliao feita por cada grupo enriquece a apresentao do outro grupo, valorizando esse exerccio como uma avaliao sistemtica e organizada do processo vivenciado pelo Coletivo.
2. Como importante termos conscincia dessas etapas pelas quais, na rotina, passamos intuitivamente
para a atuao social, especialmente, no mundo do trabalho.
3. Como atravs da dinmica da mmica de diferentes atividades, todos, de alguma forma, vivenciaram
todas as trs etapas de trabalho.
OFICINA 2: LIBERDADE E TRABALHO
Objetivos especcos:
compreender que a mobilidade uma das formas que o homem utiliza na busca de melhores
condies de vida e de trabalho;
perceber a organizao do espao territorial como resultado do trabalho coletivo e como espao pblico;
ampliar o conhecimento da histria da comunidade tendo como fio condutor a organizao do
trabalho no territrio.
Textos de apoio
Curtas-metragens Aruanda, de Linduarte Noronha, 1960, e Canoa veloz, de Joe Pimentel
e Tibico Brasil, 2005.
(http://www.portacurtas.com.br ou http://www.curtanaescola.com.br).
Dinmica 1: O Trabalho e o Territrio

Material de apoio
DVD, computador conectado Internet, papel, lpis etc.
142
Facilitador, o desao deste Mdulo, como vimos, a organizao de um grande jogo, no qual os jovens podero
vivenciar todas as etapas necessrias para a realizao de um trabalho e (re)construir, de forma participativa, a histria
da comunidade a partir do trabalho. Para no cair de paraquedas na organizao dessa atividade, preciso ter bem
claros os nossos objetivos ou seja, aonde queremos chegar e a metodologia que traamos para l chegar.
Os jovens iro mais uma vez explorar o territrio. Como sua bagagem deve ser maior e mais complexa a cada
expedio proposta, sugerimos, agora, um momento em que os sentidos e a curiosidade dos jovens sejam novamente
estimulados para as questes do mundo do trabalho. Para sensibilizar o Coletivo na viagem pela histria do trabalho
na comunidade, propomos a exibio de dois curtas-metragens: Aruanda e Canoa veloz.
Os filmes
Aruanda
Aruanda um documentrio sobre a histria do surgimento do quilombo Olho dgua
da Serra do Talhado, em Santana do Sabugi, na Paraba. Os quilombos marcaram poca
na histria econmica do Nordeste canavieiro. A luta entre escravos e colonizadores
terminava, s vezes, em episdios picos, como Palmares. Olho dgua da Serra do
Talhado surgiu em meados do sculo XIX, quando o ex-escravo e madeireiro Z Bento
partiu com a famlia procura de terra onde pudessem viver.
O curta acompanha a saga de Z Bento com a famlia que, encontrando gua, se fixa no
Talhado. Com o tempo, antigos escravos fugindo da servido e sabendo do stio de Z
Bento tambm vo para l.
Talhado tornou-se um quilombo pacfico e descolado das instituies do pas,
perdido nas lombadas do chapado nordestino. Resistiu, com uma populao
pequena, atravs do plantio e cultivo do algodo at sua escassez, e do fabrico
artesanal do barro, em que a mulher era a nica operria. A produo de uma
semana do artesanato de barro era vendida na feira do lugarejo mais prximo,
rendendo, para cada famlia, o que hoje equivaleria a menos de R$ 1,50 por semana.
Canoa veloz
Canoa veloz um documentrio sobre uma regio, um modo de vida, uma atividade e um
tempo em mutao. No municpio de Icapu, litoral leste do Estado do Cear, os pescadores
artesanais de lagosta preservam uma rstica e interessante forma de sobrevivncia h
mais de 40 anos, desafiando o tempo e lutando contra os caprichos do mar e do mercado.
Os pescadores falam sobre a sua relao visceral e contraditria com o mar e a lagosta:
o pescador se confunde com o mar, a lagosta a sua profisso.
O mar me deu tudo. Tudo que eu sou foi o mar que me deu. At vocs que esto me
filmando foi o mar que me deu.
Eu disse a meus netos para nunca eles quererem saber do mar. Estudem.
S t no mar quem se d bem com o mar. O mar embebeda a gente.
No tenho pacincia de trabalhar no seco, prefiro o mar. No tem outra profisso pra
ns, a no ser a lagosta. Voc no sujeita a ningum. Livre.
Se o mar fosse bom, no chegava pra ns no, chegava pros ricos. Chega pra ns,
porque o mar perigoso. S pobre aguenta ele.
Pescador pequeno sofre porque ele respeita (o mar). O grande no respeita no.
143
1 Momento:
Antes da exibio dos lmes, para aguar a percepo e a recepo dos jovens, proponha uma viagem no tempo/
espao da comunidade. Converse com eles instigando-os a reetirem sobre o trabalho e a histria do territrio, tendo
como o condutor algumas questes:
O bairro em que moramos sempre foi assim?
Vocs observam mobilidade de moradores saindo do bairro ou da cidade? As pessoas que saram daqui
foram em busca de qu? Tem gente que vem para c? O que as atrai?
Onde podemos observar mudanas?
Toda a sua famlia daqui? De onde vieram os seus familiares? Por que vieram?
Sempre atuaram no mesmo campo prossional ou mudaram muito de trabalho?
Sentiram necessidade de aprender novas atividades por mudanas no territrio?
Existem no territrio atividades de trabalho tradicionais que caracterizam a regio? Que atividades so essas?
As atividades de trabalho tradicionais so, ainda, muito presentes no espao em que vocs vivem? E na
economia local?
Essas atividades prossionais so passadas para os mais jovens? De que forma?
Vocs conhecem alguma histria contada pelos mais velhos que se relacione com o trabalho no territrio? Se conhecerem, relatem para o coletivo.
A partir dessa conversa, procure reetir com os jovens sobre o papel central que o trabalho tem na construo
e modicao dos espaos sociais e nas formas como as pessoas compreendem o mundo e nele atuam. Procure encaminhar o debate para um aspecto essencial: em que medida as condies de desenvolvimento local inuenciaram ou
determinaram as escolhas de trabalho. Pergunte a eles sobre o que perceberam, em suas expedies ao territrio, em
relao aos trabalhadores de hoje, se desempenham as ocupaes que sonharam ter. Procure ver, com eles, o quanto
o desenvolvimento local as possibilidades de trabalho, de aprimoramento prossional, as condies para iniciar e
manter empreendimentos, mesmo que pequenos tem a ver com o distanciamento ou a aproximao entre sonho e
realidade na vida dos trabalhadores.
2 Momento:
Exibio dos curtas Aruanda e Canoa veloz.
Facilitador, nesta dinmica, o Coletivo ser dividido em dois grupos para assistir aos lmes. Ao planej-la, depois
de assistir aos dois lmes, voc deve pensar nos critrios que vai adotar para a composio dos dois agrupamentos. Os
dois lmes falam de trabalho, mas so muito diferentes nas pocas que retratam, na maneira de apresentar as personagens/pessoas e na forma como elas se expressam, no desenvolvimento do enredo ao longo do tempo, na relao que
estabelecem entre gnero e trabalho etc. Alis, em ocina anterior j falamos de composio de grupos para pesquisa
de campo. Agora os jovens mais uma vez podem constatar esta realidade: diferentes sujeitos, diferentes olhares sobre
um mesmo objeto.
Cada grupo assiste a um dos lmes.
144
3 Momento:
Roda coletiva de debate sobre os lmes. Antes de iniciar, apresente um roteiro para orientar o debate e mantenha
a diviso dos grupos por lme:
qual o perodo histrico em que o lme foi produzido?
percebemos na realidade do nosso territrio elementos tambm presentes no lme?
como os trabalhadores apresentados pelo lme percebem o trabalho?
como a realidade de trabalho das pessoas representadas nos lmes?
Facilitador, considere o roteiro que aqui sugerimos como uma orientao, no uma receita! O ponto central a
ser rearmado o trabalho e sua relao com a constituio dos espaos coletivos
Os dois grupos, separadamente, conversam sobre o lme a que assistiram, discutem as questes levantadas no
roteiro, propem outras questes. Facilitador, d aos jovens um tempo razovel para essa conversa. Eles devem saber de
antemo que devero apresentar ao outro grupo os resultados de suas consideraes e que precisam se organizar para
isso. E esses resultados e consideraes devem ser apresentados de forma a provocar no outro grupo a curiosidade ou
o desejo de ver o lme ao qual ainda no assistiram.
Um grupo por vez apresenta sua viso do lme a que assistiu. Voc, Facilitador, conectado com o roteiro de perguntas que sugeriu aos jovens, deve buscar as proximidades e distncias entre as realidades retratadas pelos dois lmes,
entre o que acontece nos lmes e no territrio do Coletivo. Durante a roda de debate, tudo o que for apresentado pelos
grupos para alm do roteiro sempre bem-vindo e deve ser valorizado.
4 Momento:
Proponha que cada grupo assista ao lme que no viu ainda. Incentive-os a encontrar aspectos do lme ainda
no levantados. Utilize-se do conceito de diferentes leituras. Neste momento importante que voc explicite os
critrios de formao dos grupos: que inuncia podem ter tido na maneira de ler o lme?
Cada grupo assiste ao lme ainda no visto. Ao nal, solicite que se organizem agora em dois grupos: os que
gostaram mais do lme Aruanda, os que gostaram mais de Canoa veloz. Cada grupo deve, ento, elaborar um roteiro
para a construo de um pequeno texto coletivo sobre o lme escolhido.
Sugesto de roteiro:
1. Elaborar um resumo do filme.
2. Destacar os aspectos que mais chamaram a ateno.
3. Indicar os aspectos ou os momentos do filme que podem ser relacionados com o
trabalho (oportunidades, condies, demandas) em seu territrio.
4. Encontrar argumentos sobre o filme que possam incentivar um debate, atravs do
blog, com outros Coletivos, ou que motivem outros jovens que no tenham assistido
ao filme a o fazerem.
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5 Momento:
Munidos de todas as ideias que o roteiro ajudou a trazer, os jovens, individualmente, devem escrever uma carta
ou e-mail para um destinatrio de sua escolha colega do seu prprio Coletivo, outro Coletivo, parente, amigo ou
mesmo um grupo de pessoas de seu territrio recomendando um dos lmes ou os dois. importante que cada um,
alm de saber a quem quer se dirigir, saiba o que pretende com esse ato de comunicao.
6 Momento:
O Coletivo deve ler todas as cartas/mensagens de todos e indicar duas, uma sobre cada lme, para registrar no
blog e no fanzine. Para esse registro, devem ser feitos os ajustes necessrios mensagem: o emissor e o destinatrio no
so mais um indivduo, mas grupos de pessoas que emitiro (Coletivo) e acessaro (outros jovens, amigos, pessoas da
comunidade) o blog e o fanzine; o meio j no uma carta ou um e-mail, mas uma notcia sobre o lme e a importncia de ser visto por todos.
Nota
Escrever para a web (Internet) diferente de escrever para uma publicao impressa.
A vo algumas dicas:
Escreva resumidamente. Mantenha o texto curto. Elimine palavras desnecessrias.
Use palavras precisas. Use palavras especficas e evite generalizaes.
Mantenha o texto limpo e organizado.
Quebre o seu texto em pequenos pedaos, para que a leitura fique mais amigvel.
Dinmica 2: Trabalho e Liberdade

Material de apoio
Papel, lpis etc.
Facilitador, procuramos com a dinmica sugerida a seguir provocar uma reexo do Coletivo a respeito de trabalho e de
liberdade. A nossa sociedade tende a perceber o trabalho e a liberdade de forma excludente, apartados. Muitas vezes, a experincia da liberdade vivenciada pelas pessoas a partir do tempo livre do trabalho. O objetivo da atividade conduzir o Coletivo
para a compreenso da existncia de mltiplas possibilidades para o exerccio da liberdade, inclusive no e pelo trabalho.
1 Momento:
Oriente uma conversa com o Coletivo sobre as relaes entre liberdade e trabalho presentes nos dois lmes.
Facilitador, explique que a expresso dessa relao pode estar representada por meio de falas e/ou de imagens.
Conduza a conversa a partir de um roteiro, como o sugerido a seguir:
a) Que ideias sobre liberdade os trabalhadores expressam nos lmes?
b) Como essas ideias so apresentadas pelos trabalhadores?
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c) Os trabalhadores se sentem livres no trabalho? Sim ou no? Por qu?
d) O Coletivo percebeu vises conitantes sobre a relao entre trabalho e liberdade?

e) Resgate as falas/imagens em que o trabalho considerado negao da liberdade.
f ) Resgate as falas/imagens em que o trabalho considerado armao da liberdade.
2 Momento:
Em seguida ao debate, apresente ao Coletivo os versos do Romanceiro da Incondncia de Ceclia Meireles, a
seguir destacados. Pergunte se concordam com a poetiza.
Liberdade, essa palavra

que o sonho humano alimenta
que no h ningum que explique
e ningum que no entenda.
3 Momento:
Os jovens se sentaro diante dos computadores, previamente organizados em dois grupos: o grupo A, do Trabalho;
e o Grupo B, da Liberdade. Oriente-os a pesquisar sobre Trabalho e sobre Liberdade, seguindo os passos a seguir:
o grupo A pesquisar imagens sobre trabalho e o grupo B pesquisar imagens sobre liberdade;
cada jovem atribuir uma legenda s imagens escolhidas: Liberdade ...; Trabalho ...;
cada jovem dever Salvar as imagens escolhidas no pen drive. O Facilitador tambm dever gravar
todas as imagens no seu prprio pen drive;
com essas imagens e textos, prepararo uma apresentao eletrnica (que pode ser no PowerPoint, da
Microsoft, ou no Impress, do BrOce), uma sntese coletiva dos temas Liberdade e Trabalho;
essa apresentao enviada para outros Coletivos e, ao final do Percurso V, ser exibida no evento
de encerramento.
Apresentao Eletrnica:
Vamos criar uma apresentao eletrnica bem simples. importante que o grupo perceba o que , para que
serve e como uma apresentao eletrnica. Voc encontra um passo a passo sobre a utilizao do PowerPoint na Parte
III, no item Recursos e Ferramentas de Apoio.
Oriente os jovens a prestarem ateno aos detalhes dos textos e das imagens. Instigue-os a perceberem que,
numa apresentao eletrnica, as informaes escritas so feitas atravs dos ttulos, dos tpicos, das mensagens curtas e
de impacto. Faa com que observem o tamanho e o tipo de fonte mais adequado a cada parte do slide, as cores usadas
etc. O primeiro slide o que apresenta o ttulo, a capa do material, por isso o tamanho da fonte maior. Os outros
slides devero conter o contedo necessrio para que a mensagem seja transmitida. Questione sobre a inteno do
autor da apresentao sobre a escolha das opes de fontes, cores e outros detalhes. H detalhes numa apresentao
que alguns jovens percebem e, outros, no. Por isso, este momento de troca fundamental.
147
Para montar a apresentao, eles devem seguir as instrues do prprio programa. O primeiro slide deve conter
apenas o ttulo, que pode ser Trabalho Projovem Adolescente Coletivo XXXX, e o nome da cidade (o grupo B
dever ter a palavra Liberdade no seu ttulo). Depois, os slides com as imagens escolhidas, com suas respectivas legendas, vo sendo inseridos de acordo com uma ordem inicial. Mas importante que eles saibam que, nessa montagem,
tudo o que for feito pode ser desfeito, sem problema, e refeito novamente. As imagens podem ser tiradas ou inseridas,
ter sua posio alterada, as legendas podem ser reescritas, substitudas, reformatadas etc. E tudo isso com comandos
bem simples, como os de um editor de texto: editar, recortar, colar, arrastar com o mouse etc.
Todos os jovens devem ter a oportunidade de experimentar, mexer na Apresentao Eletrnica. Ao nal, os dois
grupos devem apresentar o resultado dos seus trabalhos, um para o outro. Essa apresentao deve ser salva nos computadores do laboratrio bem como no pen drive de cada um.
4 Momento:
Ao longo desta ocina, os jovens ampliaram seus conhecimentos sobre a histria do trabalho na comunidade.
Agora, para uma sntese desse processo, oriente-os a retomar todos os dados j coletados, organizando cronologicamente as informaes at ento adquiridas. Assim, o Coletivo ter a medida do que j tem consolidado, estar em
condies de preparar o Grande Jogo para a comunidade e, junto com os participantes do jogo, ampliar seus conhecimentos sobre o mundo do trabalho.
Para essa sistematizao, sugerimos que registrem, individualmente, essas aquisies em sua Ficha do POP.
Coletivamente, os jovens devem alocar numa linha do tempo os momentos relacionados com o trabalho que marcaram o territrio, destacando acontecimentos vivenciados por grupos ou coletivos de trabalhadores que tenham trazido
consequncias positivas ou negativas para o territrio como um todo.
Tomando como exemplo o lme Aruanda, a histria do quilombo do Olho dgua da Serra do Talhado, que
se iniciou na metade do sculo XIX, com a chegada de Z Bento, sugerimos uma atividade hipottica. Sabemos que
esgotado o cultivo do algodo, no incio do sculo XX, a comunidade desenvolveu o artesanato de barro e passou a
comercializ-lo. Nossa atividade hipottica que essa linha do tempo se alargue e chegue aos dias de hoje. Para tanto,
necessria uma pesquisa sobre Talhado.
J Canoa veloz retrata uma linha do tempo em que parece haver poucas alteraes, a no ser o aumento da pesca
predatria. Tomara que esse processo no chegue a esgotar as lagostas do mar de Icapu!
Neste momento da formao, o Coletivo j conhece melhor seu territrio e j conta com mais informaes sobre
a histria do trabalho vivida por seus moradores. Agora fazer a linha do tempo com todas essas descobertas.
OFICINA 3: CONCEBENDO, PLANEJANDO E PROGRAMANDO O GRANDE JOGO
Objetivos especcos:
resgatar o mapa dos sonhos e ocupaes dos jovens e da comunidade;
vivenciar de maneira ldica as etapas do trabalho atravs da realizao de um jogo;
produzir um jogo, em que a histria do territrio ser contada atravs das ocupaes prossionais, com
a participao ativa da comunidade.
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Caro Facilitador, esta ocina ocupa-se do grande jogo que dar fecho ao Desao Formativo deste Mdulo. Ser
uma espcie de gincana, preparada com e para a comunidade. A escolha de um jogo como ponto culminante do Mdulo
II no casual. Com essa gincana, pretendemos motivar os jovens a ampliar o seu envolvimento com a comunidade.
Passamos daqui por diante a chamar essa atividade nal de Grande Jogo. Em seguida, vamos apresentar sua
estrutura, bem como os elementos que o compem. Por isso, desde j, fundamental que que clara a lgica do jogo,
para voc e para os jovens. Essa uma condio para que tudo, daqui por diante, tenha sentido, seja motivador, envolva os jovens e reforce o Coletivo.
As sugestes que estamos apresentando de concepo do jogo o local, nmero de estaes, os desaos, o
roteiro so orientaes gerais sobre a sua lgica e o seu objetivo. aconselhvel que o Coletivo pense em outros
elementos mais adequados realidade do territrio, desde que seja assegurada a mobilidade da comunidade ao
longo de seu territrio. O fundamental do jogo a mobilizao e participao da comunidade na (re)construo da
histria do territrio, a partir do trabalho. A nalidade do jogo encontrar os trabalhadores que devem ser homenageados pela sua importante contribuio para a histria do territrio.
Dinmica: Concebendo o Grande Jogo
Material de apoio
Papel, lpis, caneta, canetas hidrogrficas, papel pardo, editor de texto, programa Paint.
1. O enredo do jogo
O enredo o seguinte: os participantes (comunidade) tm o desao de identicar os trabalhadores do territrio, a
quem se vai prestar uma homenagem pela sua participao na construo da histria dessa comunidade. Apenas o Coletivo,
os jovens e o Facilitador sabero desde o incio mas tm de guardar segredo disso que os trabalhadores que a comunidade
estar buscando so eles mesmos: a prpria comunidade. Assim, as pessoas da comunidade, ao descobrirem que os trabalhadores a serem homenageados so elas mesmas, sabero de sua fundamental importncia na histria do territrio.
2. A dinmica do jogo
Para identicar os trabalhadores a serem homenageados os jogadores passaro por um nmero determinado de
estaes, que estaro montadas em um local pblico, central e grande, onde tero que resolver alguns desaos, para
irem recebendo pistas sobre os trabalhadores homenageados.
Os desaos conduziro os participantes a pesquisar sobre a histria das ocupaes e dos trabalhos de servios e
produtos no territrio. Os participantes devem ser divididos em grupos. Todos os grupos passaro obrigatoriamente
por todas as estaes, com sequncias diferentes.
Aconselhamos que, durante a mobilizao da comunidade para o grande jogo, sejam feitas inscries. Conhecer
o nmero total de participantes fundamental na preparao do evento.
A dinmica do jogo consiste em todos os grupos cumprirem todos os desaos. Na estao, o grupo de participantes ca sabendo quais so os desaos e sai em campo, retornando to logo tenham cumprido todas as atividades
para apresentar o resultado. A recebem um carto com pistas sobre os trabalhadores procurados.
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A cada pista, os jogadores vo formulando hipteses a respeito das identidades dos trabalhadores a serem homenageados. Esses cartes devero ser guardados pelos jogadores at a resoluo do ltimo desao na ltima estao.
Ao m do grande jogo, a partir dessas pistas e informaes, cada grupo dever organizar todas as informaes
e materiais obtidos e coletivamente construir sua verso da histria sobre o territrio para apresent-la ao pblico. A
forma da apresentao livre. Cada grupo estar, assim, contando sua verso da histria do territrio e, ao mesmo
tempo, compondo o perl dos trabalhadores a serem homenageados.
O nmero de grupos, bem como de estaes depender da quantidade de participantes do jogo. Como exemplo,
partiremos da existncia de 7 grupos e 7 estaes.
3. O roteiro de percurso das estaes
Para iniciar o percurso, os grupos recebero um roteiro por onde devero seguir, a m de explorar as estaes. As
estaes devem ser em nmero igual ou maior que o nmero de grupos participantes, ou seja, nunca menos estaes
que grupos.
Por exemplo, o grupo 1 deve iniciar o jogo na estao A, o grupo 2, na B e assim por diante. Cumpridas as exigncias daquela estao o grupo vai ao roteiro e verica que a prxima estao a ser visitada , digamos, a de letra D.
O grupo, ento, se encaminha para l e realiza o desao proposto para aquela estao.
Os roteiros devem ser bem organizados para que os grupos no se esbarrem nas mesmas estaes. Se um grupo
chegar estao prevista no roteiro e outro grupo ainda estiver l, os participantes devem esperar que o grupo saia
para depois entrar na estao. preciso pensar numa estratgia para que o grupo 1 saia de uma estao diferente da do
grupo 2, que por sua vez no coincidir com a do grupo 3, e assim por diante. Veja o exemplo:
Grupo 1 comea na estao A; vai para a estao B; vai para a estao C
Grupo 2 comea na estao B; vai para a estao C; vai para a estao D
Grupo 3 comea na estao C; vai para a estao D; vai para a estao E
Grupo 4 comea na estao D; vai para a estao E; vai para a estao A
Grupo 5 comea na estao E; vai para a estao A; vai para a estao B
A organizao mais fcil essa (para melhor visualizar, v at a Figura 1, onde este exemplo est ilustrado): faz-se
uma espcie de rodzio entre as estaes e os grupos, de tal maneira que sempre cada grupo estar em locais diferentes
dos demais grupos. importante pensar em um tempo de permanncia em cada estao, pois algumas perguntas
podem gerar debates entre os participantes do mesmo grupo at a sua resoluo denitiva. O debate ser de suma importncia para o nal. No se pode dar muito tempo, para no atrasar e cansar os participantes, nem tampouco deixar
que o tempo seja insuciente para realizao das etapas do jogo.
Sugerimos que seja previamente estimado um tempo mdio para resoluo dos desafios em cada estao,
a depender da complexidade de cada desafio. O desafio que demandar a busca na comunidade das respostas
precisar de um tempo maior que possibilite aos jogadores irem fazer as atividades e retornarem para seguirem
o roteiro. Nas estaes em que os desafios podem ser resolvidos na prpria estao, pode-se precisar de algo
entre 10 e 20 minutos.
150
4. O local e ambiente do jogo
interessante que o jogo seja realizado em lugar pblico, que permita um bom espao entre uma estao e outra, e que os moradores que no estejam participando possam visualizar o movimento das estaes e quem curiosos
para saber o que est acontecendo.
Vamos tomar como exemplo de local um espao em que possa haver um ambiente coberto, amplo, semelhante a
um ginsio de esportes, para que as estaes quem um pouco escondidas, e a procura das estaes proporcione maior
emoo e ludicidade ao jogo. Alm de procurar resolver os desaos, os grupos se preocuparo com a busca de cada uma
das estaes. Nesse aspecto podemos dizer que o grande jogo se assemelha a uma caa ao tesouro.
Voc e o Coletivo podem e devem procurar um espao mais adequado sua realidade.
As estaes podem estar assim dispostas:
B
Tnel
G
Figura 1: Trajeto dos grupos por entre as estaes

Onde:
Caminho percorrido pelos grupos
Estaes
Esta uma sugesto de desenho. O Coletivo, depois de ter identicado o local onde se realizar o jogo, dever
fazer um desenho para planejar a localizao de cada estao.
As estaes podem estar localizadas em tendas ou barracas e devem comportar o grupo participante da atividade
e dois jovens do Coletivo responsveis pela estao. Voc e o Coletivo devem resolver como ser a organizao interna
de cada estao e, portanto, o seu tamanho quando detalharmos os recursos necessrios para que o grupo resolva
o desao que ali lhe for proposto.
Vocs podem dar s estaes nomes de acordo com a cultura local, em vez de batiz-las com as letras, como
estamos fazendo aqui. O mesmo vale para os nomes dos grupos.
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5. Estaes, desafios e pistas

A cada estao percorrida, ser apresentado ao grupo um desao que consiste na realizao de diferentes aes
para a composio nal da histria do territrio. Essas atividades consistem na obteno de informaes, materiais ou
na realizao de provas. Dependendo da natureza dessas aes, podero ser executadas na prpria estao ou em outros
locais do territrio. Concludas as aes propostas, o grupo retorna estao, apresenta os resultados obtidos e recebe
um carto com dicas sobre os trabalhadores homenageados. A partir dessas dicas, os jogadores comeam a formular
hipteses sobre a identidade dos trabalhadores a serem homenageados. Quando tiverem recebido todos os cartes e
apresentado a histria que construram, os grupos tero a revelao sobre os homenageados, podendo conrmar ou
no as suas hipteses.
Para a dinmica do jogo ser bem sucedida, necessrio que todos os grupos tenham percorrido todas
as estaes. fundamental a apresentao dos cartes ao final do jogo. Essa uma orientao importante
aos participantes: guardar at o final os cartes conquistados em cada estao. Portanto, se o grande jogo for
constitudo por 7 estaes, ao final, cada grupo dever ter 7 cartes. Logo, os jovens responsveis por cada
estao devero ter nmero de cartes suficientes para todos os grupos. Para evitar problemas, pode-se escrever
no verso de cada carto, o nmero ou nome do grupo.
1 Estao: Pesquisar as ocupaes
Os participantes do jogo devem obter no territrio (nas suas casas, com amigos, familiares, escola, posto de
sade, bibliotecas, CRAS, associaes) fotos, imagens e objetos que representem ocupaes:
tradicionais no territrio;
que j existiram no territrio e no existem mais (no grande nal do jogo, os participantes devem evidenciar as razes para o desaparecimento dessas ocupaes);
que surgiram h pouco tempo no territrio (no grande nal do jogo, os participantes devem explicar ou
encenar as razes para o aparecimento);
que foram trazidas por imigrantes, de outros estados ou pases, e que ainda perduram no territrio.
Carto com a pista: entre os trabalhadores homenageados existem homens e mulheres.
Quem sero eles? (A cartela deve conter a figura de um homem e de uma mulher).
2 Estao: Identificar no mapa da comunidade

Os participantes devero organizar rapidamente, na prpria estao, um mapa da comunidade. Neste mapa, os
jogadores devero apontar as diversas ocupaes desenvolvidas na comunidade e seus diferentes locais.
Carto com a pista: a ocupao realizada por ns se desenvolve entre o norte e o sul,
entre o leste e o oeste. Voc j capaz de adivinhar quem somos?
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3 Estao: Pesquisar as ocupaes por gnero e idade
Os participantes devero trazer registros de ocupaes que no territrio:
tenham sido e sejam executadas especialmente por mulheres ou por homens;

sejam hoje executadas indiferentemente por homens e mulheres;
tenham sido ou ainda sejam executadas por crianas e adolescentes.
Carto com a pista: entre ns existem homens e mulheres, nas mais diferentes idades.
capaz de arriscar?
4 Estao: Bem na foto

Os participantes devero fazer poses de ocupaes que faam parte da realidade da comunidade e fotograf-las.
(Essas fotos devero fazer parte do grande nal como ilustrao da encenao dos grupos).
Carto com a pista: podemos trabalhar na agricultura, podemos trabalhar na indstria,
assim como podemos trabalhar no comrcio!
5 Estao: Pesquisa das ocupaes por produtos e servios

Os participantes devero obter, no territrio e ir guardando no balaio, cesta, cesto etc., objetos que sejam:
materiais representativos da cultura do trabalho local: msicas, instrumentos e ferramentas de
trabalho, fotografias, poemas, histrias contadas e publicadas em cordel, livros, lendas, trajes tpicos, uniformes de trabalho;
produtos caractersticos da produo local e informaes sobre os servios presentes no territrio.
Carto com a pista: nosso trabalho importante para o desenvolvimento do territrio.
Trabalhamos produzindo alimentos, vendendo coisas e objetos, atendendo pessoas. Sem
nosso trabalho, nada do que hoje temos no territrio existiria.
6 Estao: Construindo os instrumentos de trabalho

Nesta estao, a atividade ser escolher instrumentos de trabalho de diferentes ocupaes presentes na comunidade. Escolhidos os instrumentos, o grupo dever recolher materiais que serviro de matria-prima, usar da criatividade e construir tais instrumentos de trabalho. Por exemplo: digamos que uma ocupao tradicional no territrio
a carpintaria, logo, o grupo poder construir um martelo. Essa construo ajudar o grupo na organizao do grande
nal, em que esses instrumentos serviro para enriquecer a apresentao.
153
Carto com a pista: em nossos trabalhos utilizamos ferramentas para construo, livros,
cadernos, aventais, a prpria voz, dentre outros instrumentos.
7 Estao: Pesquisa das ocupaes por demandas, relaes e condies de trabalho

Os participantes devero trazer informaes sobre as ocupaes no territrio a respeito das:
relaes diversas de trabalho: turno, vnculo, jornadas, remunerao, formao, trabalho cooperativado;
condies variadas de trabalho: trabalho insalubre, trabalho precarizado, trabalho escravo;
demandas atuais de trabalho (servio e produo) no territrio.
Carto com a pista: trabalhamos durante o dia e a noite; trabalhamos com carteira
assinada, por contrato e at sem nenhum vnculo empregatcio; trabalhamos ao ar livre
e em lugares fechados. Afinal, quem somos ns?
6. O grande final
Aps todos os grupos terem nalizado as estaes do jogo, os grupos so orientados a organizar seus cartes e
materiais adquiridos e construdos ao longo do percurso. Com estes materiais cada grupo dever coletivamente elaborar uma apresentao, que ser feita para todo o pblico presente, para contar sua verso da histria das ocupaes
em seu territrio, com os acontecimentos e fatos que foram determinantes para a conformao do territrio, suas
principais caractersticas e transformaes ao longo do tempo. medida que vo falando, vo apresentando os objetos
que encontraram ou construram, as fotos, as imagens etc. No nal, cada grupo deve dizer qual sua hiptese para a
resposta pergunta chave: Quem ser homenageado?
Ao m da ltima apresentao, os participantes de todos os grupos podero conrmar as hipteses que foram
construindo ao longo das estaes sobre a identidade dos trabalhadores e alcanar a recompensa: conhecer os trabalhadores que sero homenageados por terem contribudo para a construo daquele territrio.
No centro do local onde foi realizado o grande jogo dever haver uma tenda ou tnel onde pequenos grupos
possam entrar. L dentro haver um espelho sobre o qual estar escrito: Parabns! Voc o grande homenageado pela sua
contribuio para a nossa histria! Mas esse espelho estar totalmente coberto por um pano.
Ao entrar na tenda, o jogador ser instrudo a levantar o pano, identificar os homenageados, descer o pano
e sair sem revelar a identidade dos homenageados, at que o ltimo participante tenha sado da tenda (caso em
seu territrio haja um grande nmero de participantes, organize pequenos grupos para entrarem no local onde
est o espelho).
Dependendo da dinmica e da motivao da plateia, caso tenha sido criado suspense, o pblico pode ser convidado tambm a entrar e identicar os homenageados.
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Outras atividades para o encerramento do jogo podem ser pensadas, como, por exemplo, exposio dos materiais recolhidos ao longo do jogo. Vale utilizar a criatividade e a imaginao.
OFICINA 4: ETAPA DA PREPARAO DO GRANDE JOGO

Objetivos especcos:
vivenciar de forma consciente, numa atividade cujo resultado cultural, a etapa de trabalho relativa preparao;
possibilitar ao Coletivo a transferncia do saber para novas situaes de vida e trabalho;
levar os jovens a resgatar, junto com a comunidade, os momentos importantes para a histria coletiva do lugar.
Caro Facilitador, apresentada a lgica e os elementos que compem o grande jogo (estaes, cartes com pistas,
provas etc.), hora de preparar tudo isso junto com os jovens. Essa preparao deve ser bem realizada, para que a execuo de todo o trabalho ocorra da forma mais apropriada possvel.
Na etapa de preparao, o grupo ter que se dividir para articular os recursos (local, estrutura necessria, material
de apoio), fazer uma campanha de mobilizao da comunidade, listar convidados importantes e convid-los etc.
A preparao est dividida em momentos. Estes, por sua vez, levam os jovens a: reetir sobre questes e atividades desenvolvidas no Mdulo I; resgatar elementos daquele Mdulo, ampliando, assim, os conhecimentos obtidos
naquele momento; propor uma melhor forma de organizao do Coletivo para a execuo do jogo; elaborar e realizar
chamadas para que a comunidade participe do grande jogo etc. Enm, serve de preparao efetiva para tudo o que ser
organizado e desenvolvido pelo Coletivo.
A ideia convocar os jovens para pensar nos detalhes explorando toda a sua criatividade, pois o grande objetivo
desta atividade fazer com que os jovens vivenciem as etapas de trabalho numa atividade ldica e prazerosa, alm de
resgatar junto comunidade traos histricos das ocupaes de trabalho que fazem parte de seu cotidiano.
Dinmica 1: Preparao do Coletivo para o Grande Jogo
Material de apoio
Cartolina, canetinhas esferogrficas coloridas, mquina fotogrfica, ou celular com
possibilidade de tirar foto.
1 Momento:
Reativando os sonhos e os conhecimentos sobre o territrio
Retome com os jovens o mapeamento das ocupaes e dos sonhos realizados no Mdulo I. Reita sobre o que
foi encontrado, como se moveram os sonhos entre as expectativas e sua realizao, ou seja, como conseguiram ou
no concretizar esses sonhos. Resgate com eles o Mapa do territrio realizado no Mdulo I.
Este momento servir aos jovens para pensarem quais os desaos mais adequados realidade do territrio e que
155
melhor conduziro a reconstruo da histria do trabalho, das ocupaes e dos trabalhadores.

Este um momento de debate, reexo e de escolha dos pontos sobre o trabalho no territrio que so importantes e que devero ser utilizados na formulao dos desaos.
O resultado desse momento de levantamento de informaes j coletadas e analisadas pode ser exposto em cartolina para que todos possam visualiz-lo em outras oportunidades.
2 Momento:
Fazendo o acervo das ocupaes do territrio
Os jovens j tm um panorama geral das histrias das ocupaes e dos sonhos de seus moradores.
Procurando aprofundar a dinmica anterior, oriente os jovens que busquem nas suas casas fotos, imagens e
objetos representantes das antigas ocupaes de seus familiares, vizinhos, amigos ou adultos por quem foram
criados. Perceba que aqui so os jovens que realizaro essa busca. Mais adiante, no grande jogo, ser a prpria
comunidade a realizar tal levantamento.
Oriente-os a darem uma organizao, classicao para todo esse material que ser utilizado posteriormente em
algumas estaes do grande jogo.
3 Momento:
Fotografando as ocupaes do territrio
Oriente os jovens que, diante dos objetos e fotos antigas recolhidas, saiam pelo territrio a m de fotografar as ocupaes
que ocorrem na comunidade atualmente. Pea que eles tragam objetos e imagens que represente essa atualidade tambm.
Facilitador, este momento fortalece e amplia o momento anterior, pois agora, alm das informaes dadas nas
entrevistas feitas nas expedies ao territrio realizadas no Mdulo I, os jovens dispem de objetos concretos como
produtos, ferramentas, utenslios, fotos, imagens tanto antigas como recentes. Com isso, o Coletivo, alm de poder ter
uma interessante conversa comparando ocupaes antigas com as observadas atualmente, estar se preparando para a
formulao dos desaos nas estaes do jogo.
Dinmica 2: Planejando a preparao do Grande Jogo
Material de apoio
Papel kraft, caneta esferogrfica com ponta grossa.
Neste momento, a ideia discutir com os jovens sobre como o jogo poder ser viabilizado, garantindo o mximo de
participao do Coletivo e da comunidade. Para comear a pensar a sua organizao, alguns aspectos so fundamentais:
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Questes para refletir e sistematizar com o grupo:

Quais as etapas necessrias realizao deste trabalho? List-las no quadro.
Na etapa da preparao, o que devemos fazer? Quais os recursos necessrios?
Quais as atividades do grupo?
Na etapa execuo, quais as atividades necessrias? Quais os recursos
necessrios? Como vamos nos organizar?
E no final, como vamos avaliar o nosso evento? O que vocs sugerem?
Essa reexo deve car registrada, pois o Coletivo poder retom-la ao longo do processo de preparao do jogo,
para reavaliar o andamento, replanejando o que for necessrio.
Mos obra!
1 Momento:
Etapa de preparao: sistematizando as etapas de preparao, execuo e planejamento
1. Denir, programar e preparar o local onde acontecer o grande jogo.
2. Denir, programar e preparar os recursos e etapas necessrias execuo do grande jogo.
3. Planejar e preparar a divulgao do grande jogo e a mobilizao da comunidade para o referido evento.
4. Planejar e preparar a pr-inscrio dos participantes, para uma estimativa prvia do nmero de
pessoas envolvidas.
5. Planejar e preparar a inscrio dos participantes.
6. Dividir e organizar as atividades para a realizao do jogo nas etapas de preparao, execuo e avaliao.
2 Momento:
Preparando o jogo
1. Elaborar material para a pr-inscrio, inscrio, divulgao e mobilizao para o jogo.
2. Fazer contatos, articular parcerias de apoio, elaborar convites.
3. Organizar todos os materiais e informaes necessrios aos desaos nas estaes.
4. Montar no local onde acontecer o jogo toda a logstica e infraestrutura necessria em termos de recursos humanos e materiais.
5. Denir quantos grupos faro parte do jogo e quantas estaes.
6. Elaborar os desaos e preparar os cartes com as pistas que sero distribudos a cada estao percorrida.
7. Elaborar e organizar o roteiro de percurso de cada um dos grupos.
8. Preparar e montar no local a tenda com o espelho para o grande nal do jogo.
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Dinmica 3: Planejando e preparando a divulgao do Jogo e mobilizando a comunidade

Material de apoio
Folhas de papel sulfite, computador, fita adesiva para colar os cartazes, rdio com
gravador, CD-R, caixa de som.
Esta dinmica servir para organizar as estaes, distribuir material impresso sobre a atividade, realizar chamadas de rdio
para mobilizar a comunidade. Pensa-se nas formas de divulgao e mobilizao mais adequadas queles moradores: cartazes,
panetos, convites impressos, folhetos, uma propaganda em udio no carro de som, na rdio comunitria, na igreja, na praa
etc. O que mais funcionaria na comunidade? Pea ao grupo que escolha, no mnimo dois desses recursos e mos obra!
1 Momento:
Elaborando paneto, folheto, flder, cartaz e convite
Os jovens devero fazer propaganda do jogo com material impresso, envolvendo ainda mais a comunidade. Para
organizar o material de divulgao voc deve pensar em como estruturar cada impresso.
1. Cartazes
O tamanho pode ser A4 (papel comum que utilizamos, em geral para imprimir documentos), A3 (duas folhas de
papel ofcio) etc. Se o grupo vai utilizar o computador, o mais simples para imprimir o tamanho ofcio, carta ou A4.
A mensagem deve ser curta, com um ttulo convocando, deixando clara a importncia, seguida das informaes
sobre o evento (hora, local, data).
A ilustrao, se houver, deve fortalecer a convocao e pode ser utilizada em um lugar estratgico que chame a
ateno de quem vai ler.
A edio do cartaz pode ser feita com o computador com um editor de texto, um editor grco ou um editor
de slides ou de forma manual (com colagens), a depender dos recursos do Coletivo.
A divulgao com esse material dever ser feita em lugares estratgicos, como murais coletivos, escolas, postos
de sade, igrejas, mercadinhos etc.
2. Folhetos, panfletos ou convites
O tamanho pode ser a metade, um quarto de papel ou uma folha inteira de papel ofcio, A4 ou carta.
A mensagem deve ser direta, com um ttulo e um texto curto explicando os objetivos do evento, uma ilustrao
(opcional), seguida das informaes sobre o evento (hora, local, data).
A edio pode ser feita com o computador com um editor de texto, um editor grco ou um editor de slides
ou de forma manual (com colagens) a depender dos recursos do Coletivo, e em seguida reproduzida em cpias.
A distribuio do material dever ser feita em lugares em que os moradores costumam se encontrar, como porta
de escolas, postos de sade, igrejas, mercadinhos etc.
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3. Flder
O tamanho de um flder, geralmente, o de um papel ofcio no modo paisagem, dobrado em trs partes.
A mensagem desse tipo de material mais longa, isto signica que o grupo poder explicar melhor do que se
trata o evento, utilizando frente e verso do papel e dividindo em trs partes para cada lado (ateno, esmerem-se na
informao, mas no estraguem a surpresa do jogo!).
A edio pode ser feita com o computador com um editor de texto, um editor grco ou um editor de slides
ou de forma manual (com colagens) a depender dos recursos do Coletivo, e em seguida reproduzida em cpias.
A distribuio do material dever ser feita em lugares em que os moradores costumam se encontrar, como porta
de escolas, postos de sade, igrejas, mercadinhos etc.
4. Convites personalizados Mala direta
Os convites para as autoridades (diretores de escolas, diretores do posto de sade, padres, pastores etc.) podero ser feitos como mala direta (enviado com o nome de cada destinatrio) em formato de carta e e-mail.
A edio pode ser feita com o computador com o editor de texto ou manualmente, a depender dos
recursos do Coletivo.
Observao: mala direta um formato de carta-convite, com texto padronizado, utilizada para correspondncia
comercial e editada com a ferramenta Mala direta existente nos editores de textos (Writer e Word), e enviada de
forma personalizada para cada um dos convidados.
NOTA
importante que os jovens percebam a importncia dos diferentes recursos de
formatao de que o computador dispe. Igualmente importante que eles associem os
diferentes tipos de texto e formatao aos objetivos e funo social de cada texto.
Aqui, nesse momento, em que a inteno a divulgao do evento que ser realizado, a melhor estratgia atrair
a comunidade para participar do evento, para tal podero ser utilizados diversos tipos de textos em variados formatos.
Tomemos, como exemplo, a confeco de cartazes. O primeiro passo ser decidir que informaes estaro no cartaz e
digit-las, inicialmente sem formatao, buscando uma redao condizente com esse instrumento de comunicao.
Em seguida, eles devero formatar o cartaz, preocupando-se com a sua funcionalidade e esttica. Nesse momento, podero inserir uma ou mais guras.
As informaes que os cartazes contm devem estar claras, completas, e as mensagens, objetivas. Oriente os jovens a
selecionar imagens que completem e valorizem as mensagens. Ajude-os a observar se o espao da folha est bem aproveitado, se o cartaz est equilibrado (um lado no deve car muito mais cheio do que o outro), se est harmonioso etc.
No editor de texto voc encontrar modelos de cartazes que podem ser utilizados como exemplos. Estes modelos
se encontram em lugares diferentes, a depender do aplicativo a que o Coletivo tem acesso, mas, geralmente, os co-
159
mandos so similares, por isso procure em Modelos de documentos ou algo prximo. No Word tambm possvel
encontrar fontes para diferenciao de ttulos no WordArt.
Evite dizer o que deve ser feito, apenas indague sobre alguns aspectos dos cartazes e faa com que os prprios
jovens percebam o que pode ser melhorado. Nesta fase, muito importante que eles percebam que podem testar vrias
possibilidades, at encontrar as que julgarem mais adequadas.
Ateno questo das cores utilizadas num cartaz. comum pensar-se que, quanto mais colorido um cartaz for,
melhor. Os jovens, no geral, adoram deixar os cartazes muito coloridos. No reprima essa inspirao. Faa um primeiro exerccio livre e pea para que eles observem o material uns dos outros. Pegue um cartaz mais simples de um jornal,
revista, ou outro usado por produtores de show (muito comum em todos os lugares) e reitam com os jovens sobre as
diferenas. Faam com que percebam que cartazes que usam o contraste entre apenas duas ou trs cores (incluindo a
o preto) atraem mais ateno, so mais diretos na transmisso da mensagem, alm de carem mais baratos. O cartaz
excessivamente colorido costuma confundir a mensagem.
Aps o exerccio, pea que confeccionem os cartazes para o evento. Eles podero selecionar alguns modelos para
serem usados na divulgao do jogo.
Imprima o cartaz para que o jovem faa uma ltima anlise crtica.
2 Momento:
Fazendo uma chamada em udio...
O principal objetivo neste momento envolver a comunidade. Agora o material de divulgao no ser impresso, mas
em udio. Os jovens devero fazer uma chamada de rdio que instigue, ainda mais, a comunidade. Vamos ao passo a passo:
1. O primeiro passo pensar no tempo dessa chamada. Pea aos jovens que observem algumas propagandas de rdio e marquem o tempo dessa execuo. O tempo curtssimo, pois cada chamada paga por
segundos. Uma chamada em rdio, s vezes, cumpre o seu papel em 30 segundos. Reita com eles sobre
as caractersticas dessas chamadas: elas so compostas de som, locuo, mensagem.
2. Divida o Coletivo em quatro ou cinco grupos, cada um com o desafio de fazer uma propaganda
de 30 segundos para vender um produto industrializado na comunidade. Os grupos devem pensar
no pblico que querem atingir (isto interfere no que escolher como estrutura da propaganda), na
mensagem que vai ser passada, na forma como ser a locuo e que tipo de som ser utilizado. O
som pode ser um trechinho de uma msica que pode subir o volume e baixar medida que o locutor
intervm, pode ser resultante de objetos que se batem, som de gua caindo, passos de algum, apitos
etc. A locuo pode aparecer mais de uma vez, durante a execuo ou apenas uma vez. O importante
que a mensagem esteja clara, que as informaes estejam precisas, que o pblico entenda o que a
mensagem quer dizer.
3. Pea ao grupo que se apresente. Nesta simulao o grupo ir observar a mensagem dos outros grupos. Todos
vo discutir se conseguiram passar a mensagem atravs da propaganda, se cou clara ou no e o que faltou.
4. Aps a simulao, pense com o grupo como vai ser a propaganda em udio, monte com o Coletivo,
grave o udio no computador (passe para CD) ou no gravador porttil (ta).
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Utilizando a chamada em udio
Nesta etapa, importante saber onde e como fazer uso dessa chamada. Existem vrias opes. Uma delas o uso
de um carro de som, aquele que passa todos os dias vendendo sorvete (traga a sua vasilha!), verduras, frutas etc., ou
mesmo o carro da associao ou da igreja. Outra opo usar uma caixa de som amplicada no meio da praa ou na
rua mais movimentadas do bairro. Tambm possvel utilizar a chamada na rdio comunitria, caso exista uma que a
comunidade costume escutar. Essas opes no se excluem umas s outras, ao contrrio, se fortalecem, por isso o grupo
pode usar todas as que puderem viabilizar.
Dica:
se o material foi registrado em gravador porttil, o grupo poder ligar um cabo (a depender da caixa
pode ser um p2, banana etc.) diretamente caixa de som ou transformar o material analgico em udio
digital (passar para CD), executando-o com um aparelho de som, no carro de som, ou rdio, como nos
exemplos acima;
se o material for montado no computador com auxlio de um software de edio, o grupo poder registr-lo diretamente em CD, executando a chamada em um aparelho de som conectado caixa amplicada,
em um carro de som, na rdio comunitria e tambm em festas de clubes, missas, cultos etc.
Nesta etapa, os jovens se dividem e se organizam em grupos para executar as atividades que o Coletivo e voc
julgarem necessrias, durante a execuo do jogo.
OFICINA 5: EXECUTANDO O GRANDE JOGO
Objetivo especco:
vivenciar de maneira responsvel o momento de execuo do Grande Jogo.
Dinmica 1: O Jogo est rolando...
Sugesto das atividades a serem desenvolvidas pelo Coletivo organizado em grupos na etapa de execuo:
a) garantir a logstica e infraestrutura necessrias durante a dinmica do jogo;
b) animar o pblico durante os percursos dos grupos nas estaes, por exemplo, fazendo entrevistas para saber
o que acham que vai acontecer, colocando msica etc.;
c) coletar e organizar o material em udio e fotograas que sero produzidos durante as estaes pelos grupos,
para montar uma apresentao em PowerPoint, dos slides a serem exibidos ao nal, aps a apresentao da histria do
territrio contada pelo ltimo grupo. Veja o passo a passo na Parte III, no item Recursos e Ferramentas de Apoio;
d) garantir que a lgica da dinmica do jogo seja seguida pelos grupos de jogadores, orientando-os,
auxiliando-os e providenciando os recursos necessrios;
e) garantir que todos os grupos guardem os cartes acumulados com as pistas para poderem fazer a
revelao final;
161
f) organizar o momento final da revelao de forma a garantir, at a sada do ltimo grupo da tenda ou do
tnel, o segredo sobre os homenageados. De acordo com o pblico e a dinmica que tiver sido criada, o pblico
pode ir sendo convidado a entrar, em grupos, na tenda ou no tnel, para tambm desvelar o segredo.
Dinmica 2: E vai rolar a festa...
O grande nal pode ser, por exemplo, uma festa que promova a ampla integrao entre os grupos, o que elimina
a rivalidade e a expectativa de se ter um vencedor. Ao contrrio, todos so vencedores, pois sem um dos grupos no seria
possvel o trmino da atividade. Ao remontarem a histria das ocupaes daquela comunidade, os grupos comearo a perceber que a busca estava mais perto do que imaginavam, pois se tratava da prpria comunidade, de cada um que participou
da atividade. Deve car bem claro para os grupos que, ao reconstrurem a histria das ocupaes, estavam reconstruindo
sua prpria histria, identicando-se como trabalhador fundamental para o desenvolvimento daquele territrio.
Ao m da apresentao pelo ltimo grupo de sua verso da histria da comunidade e de todos terem identicado
na tenda os trabalhadores homenageados, includo o pblico, comea a festa.
Os jovens sabem e muito bem fazer uma festa, ainda mais com a parceria da comunidade. Durante a festa, a ideia que
sejam apresentados os slides preparados pelos jovens com o registro da produo das informaes e materiais gerados por todos
os grupos em cada estao. A mensagem que dever orientar a criao da apresentao em slides para o nal do jogo :
Todos os trabalhadores so importantes e, juntos, formam uma rede
social necessria ao desenvolvimento do territrio.
OFICINA 6: AVALIANDO O GRANDE JOGO

Objetivos especcos:
vivenciar de forma consciente a avaliao como uma etapa do trabalho;
reetir com o Coletivo a importncia do trabalho cooperativo;
avaliar o processo desenvolvido desde o planejamento do jogo;
identicar momentos de avaliao no processo;
possibilitar uma compreenso mais ampla da histria do trabalho na comunidade.
Textos de apoio
O ato de Estudar A e B, de Paulo Freire. (Coletnea de Textos).
Dinmica 1: Avaliando e estudando

Material de apoio
Texto fotocopiado, lpis, caneta, aparelho de som, msica.
162
1 Momento:
Facilitador, apresente o professor Paulo Freire ao Coletivo. Caso tenha livros dele, leve para o Coletivo, fale
tambm da importncia do seu trabalho como educador e, principalmente, relate a militncia de Paulo na busca de
uma educao emancipatria.
Apresente o texto O ato de estudar escrito pelo professor Paulo Freire. Solicite que os jovens leiam em dupla. As
duplas devem ler o texto tentando identicar as etapas de trabalho que compem o fragmento do texto, pea que as
duplas busquem com mais cuidado os momentos em que a avaliao est presente.
2 Momento:
Os jovens apresentam ao Coletivo suas concluses. um momento interessante, pois podem surgir divergncias
com relao s etapas. Sugerimos que ao nal voc oriente as duplas para produzir por escrito uma denio prpria
de avaliao. Guarde esse material, retornaremos a ele nos mdulos seguintes.
3 Momento:
A partir do texto, provoque uma breve reexo com os jovens sobre o ato de estudar:
aprendemos apenas na escola?
quais so os outros espaos de formao/educao?
existe uma relao entre trabalho e educao?
como avalio a minha participao nos espaos de formao/educao que frequento?
4 Momento:
Facilitador, inicie uma conversa descontrada com os jovens sobre o jogo realizado.
como foi a preparao?
como as equipes de trabalho se formaram?
aprenderam algo novo ao longo da preparao e da execuo do jogo?
que problemas e diculdades surgiram?
foram solucionados? De que maneira? Individual ou coletivamente?
Procure explorar bem os diversos elementos de avaliao, deixando que o Coletivo, que est exercitando a etapa
da avaliao, se expresse com liberdade. Fale com os jovens de como a avaliao est presente no cotidiano de todas
as pessoas em toda e qualquer atividade. o momento de se identicarem erros e acertos, solues e novos aprendizados. Converse com o Coletivo se situaes imprevistas durante a execuo do jogo poderiam ter sido consideradas
previamente na etapa de preparao, por exemplo, para prevenir situaes que por ventura possam ter dicultado em
algum momento a execuo do jogo.
163
Dinmica 2: Avaliando com bales

Material de apoio
Bales coloridos (bolas de encher, bexigas), lpis, caneta, papis cortados em
tamanho pequeno e em nmero maior do que o dos componentes do Coletivo,
aparelho de som, msica.
Facilitador, a dinmica abaixo tem o objetivo de convidar os jovens a fazer uma avaliao mais pessoal, mais
subjetiva de todo o jogo.
1 Momento:
Escolha com o Coletivo uma msica animada para ser ouvida durante a dinmica. Distribua um pedao pequeno de papel e uma caneta ou lpis para cada jovem do Coletivo, solicitando que escrevam uma mensagem resumindo
a sua avaliao do jogo no papel, dobrando-o depois em tamanho bem pequeno.
Oferea um balo colorido para cada um (deixando que os jovens escolham a cor), pedindo que a pequena mensagem
dobrada seja colocada dentro do balo. Solicite que os participantes encham o balo e que seja dado um n na ponta.
Pea que todos os bales sejam jogados para cima, ao som da msica, de maneira que todo o grupo possa
toc-los, avisando-os de que nenhum balo poder cair no cho. Se isso ocorrer, o Facilitador dever estimular
o grupo a jog-lo para cima.
Encerre a atividade solicitando que cada jovem pegue um balo de cor diferente da sua.
2 Momento:
Troque a msica, colocando uma msica relaxante.
Os jovens devem ficar de p, em crculo. Em seguida, solicite a cada jovem que o balo seja estourado e
que cada um pegue a mensagem de dentro. A mesma dever ser lida em conjunto para todos, ao som da msica suave. Discuta com o Coletivo a avaliao individual dos jovens, provoque uma reflexo. importante a
participao de todos.
Facilitador, encerre a dinmica falando o quanto foi importante o trabalho em equipe e enfatize a importncia
da participao com responsabilidade nas atividades que nos desaam.
VIVNCIAS E AQUISIES NO MDULO II
Antes do registro individual no POP vamos repetir a dinmica Hoje e amanh, para que cada jovem possa sistematizar e registrar individualmente a sua percepo do quanto ele j se aproximou dos seus sonhos; que habilidades,
ferramentas, valores e saberes j aprimorou para continuar sua trajetria.
164

1 Momento:
Solicite aos jovens que, utilizando o material disponvel, construam um desenho que represente o momento
atual de sua vida, enfatizando o que consideram ter adquirido durante o Mdulo II no Projovem Adolescente. Depois
que todos construrem seus desenhos, pea que deem um ttulo.
2 Momento:
Distribua nova folha de papel para que se desenhem os prximos passos do Projovem Adolescente de forma a
representarem esses passos como metas a serem atingidas. Solicite novamente, quando todos terminarem, que deem
um ttulo s suas produes referentes ao futuro.
3 Momento:
Pea aos jovens que, um de cada vez, prendam seus trabalhos no painel coletivo, de forma que a colocao no painel expresse a distncia entre o hoje e o amanh, de acordo com a maior ou menor distncia entre os dois desenhos.
4 Momento:
fale sobre como as aprendizagens neste Mdulo contriburam para a aproximao do sonho, diminuindo as distncias
entre a maneira como cada um se v no presente, e a maneira como se v no futuro. Pea que cada um diga como
percebe essa distncia, quais os passos ainda precisa dar para avanar nas etapas que faltam em sua trajetria pessoal
para chegar mais perto do seu sonho.
5 Momento:
Oriente o grupo a registrar livremente, em sua Ficha 7 do POP, por escrito e, se desejar, com ilustraes, um
texto em que cada um indique as aprendizagens que pde acumular sobre o mundo do trabalho, a partir das vivncias
realizadas no Mdulo II. Esclarea aos jovens que no texto devem projetar como prximos passos da sua trajetria as
aquisies novas que se fazem necessrias para atingirem as metas que se propem alcanar. Lembre aos jovens que
devem dar um ttulo a esse texto. Deixe-os livres para, s se quiserem, mostrar a algum companheiro ou mesmo a voc
o texto produzido.
A viagem prossegue...
Mdulo III
Processos de Trabalho
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Desao Formativo: Concepo, produo e encenao de uma pea de teatro.

Introduo
Ocina 1: Vivenciando as tcnicas nos processos de trabalho
Dinmica 1: Transformando a argila
Dinmica 2: Aprendendo com O som do barro
Dinmica 3: Vamos fazer uma pipa?
Dinmica 4: Vamos fazer arte com a tcnica do mosaico?
Ocina 2: Sistematizando as tcnicas em Histria em Quadrinhos HQ (produo no computador)
Dinmica 1: A histria das tcnicas numa charge
Dinmica 2: As tcnicas em quadrinhos
Ocina 3: Trabalhado as tcnicas teatrais
Dinmica 1: Brincando com o corpo
Dinmica 2: Construindo roteiro e personagens
Dinmica 3: Montando uma pea teatral
Dinmica 4: Produzindo o espetculo atores, luzes, ao
POP Ficha 8: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo III
Objetivos gerais:
reconhecer diferentes tcnicas utilizadas nos processos de trabalho;
perceber a relao entre tcnica, trabalho e nalidade;
reconhecer saberes, habilidades e competncias necessrios aos processos de trabalho;
compreender os processos de trabalho na produo de produtos e servios.
Desao Formativo: Para apreenso dos contedos de processos de trabalho e a consolidao de novos saberes adquiridos, a sugesto que o Coletivo vivencie a prtica de diferentes tcnicas e processos de trabalho presentes em uma produo
teatral. O Desao Formativo objetiva tambm levar os jovens a perceberem a utilizao de tcnicas tradicionais, a observarem
como o saber tcnico se perpetua e, ao mesmo tempo, se transforma, podendo ser validado cienticamente.
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INTRODUO
Nossos jovens j navegaram em todos os sentidos por conceitos fundamentais ao mundo do trabalho
como ocupao, emprego, trabalho, prosso, relacionando-os realizao pessoal e responsabilidade social de todo
cidado. E foram tambm levados a voar nas asas de seus sonhos prossionais, confrontados com os de outros jovens
como eles. Conheceram melhor seu territrio na perspectiva das ocupaes e dos desejos prossionais da comunidade
e aprenderam diferentes leituras do mundo. Viram a estreita relao entre arte e matemtica, vivenciaram as etapas de
todo trabalho e reetiram sobre elas. Pensaram temas crticos e dolorosos como o trabalho infantil e, prazerosamente,
num grande jogo, estreitaram laos com a comunidade, cuja histria em relao ao trabalho e aos trabalhadores resgataram e valorizaram. Aprenderam muito realizando um evento de propores considerveis. Ao longo desse percurso
altamente transformador, alm de desenvolverem suas capacidades comunicativas, tornaram-se cidados do mundo
por se apropriarem da linguagem digital.
Agora eles voltam a observar o trabalho, mas de outro ponto de vista: na perspectiva de processo de transformao do qual participam o homem e a natureza; de processo pensado e intencional, que singulariza o Homem entre
todos os seres vivos. E por ser assim e para ser assim, o trabalho envolve e requer procedimentos, tcnicas, saberes,
habilidades, conhecimentos e competncias para sua realizao. Neste Mdulo trataremos dessa estreita relao entre
o trabalho e o trabalhador. Lembremos Marx, quando diz que o homem atuando assim sobre a natureza externa e
modicando-a, ao mesmo tempo modica sua prpria natureza. Desenvolve as potencialidades nela adormecidas e
submete ao seu domnio o jogo das foras naturais.
Dos muitos conceitos e temas relacionados compreenso do trabalho em sua dimenso individual/cultural,
selecionamos para estruturar este Mdulo os de tcnica, domnio da tcnica, nalidade do trabalho, processo de transformao, os elementos da produo (matria, energia, informao), o processo na produo de bens e servios, a transformao de saberes tcitos em saberes formais, qualidade de servios e produtos e qualidade de vida no trabalho.
Facilitador, vamos agora conversar um pouco sobre a tcnica. Pode-se dizer que a tcnica existe desde que o homem precisou se utilizar de instrumentos por ele fabricados, isto tcnica! Est certo que no, incio, os instrumentos
so descobertos pela necessidade. Mas a partir dessa necessidade que o homem, por ser o nico animal com pensamento simblico, reete sobre o instrumento que descobriu, a utilidade que ele tem, iniciando, assim, um processo
de desenvolvimento tcnico.
Depois de um certo tempo (algo como alguns milhes de anos...), os atos tcnicos vo sendo ensinados de
gerao em gerao, com aperfeioamentos e inovaes. A tcnica j no mais to generalizada: algumas pessoas se
mostram mais hbeis em algum fazer, acumulam e repassam saberes. So os mestres artesos e seus aprendizes. Esses saberes comeam a ser registrados em tratados. E assim a histria da tcnica vai cando bem pertinho de ns. Estudiosos
passam a observar fenmenos naturais de forma sistemtica e organizada, buscando conhecer seus porqus e antever
suas consequncias. no sculo XVII que surge a cincia moderna, e problemas tcnicos passam a ser resolvidos com
conhecimentos cientcos. A mquina a vapor, o gerador, o motor eltrico no so ferramentas de arteso: elas atuam
por si, o homem um auxiliar dessas mquinas.
E tambm a que surgem aqueles que sabem projetar, construir e conservar as mquinas, que no so, necessariamente, os mesmos que as operam. Isso vai trazer uma grande mudana na organizao do trabalho, como veremos no
Mdulo IV. J bem pertinho de ns na linha do tempo, so descobertas as chamadas novas tecnologias, que revolucionam o mundo do trabalho. Para ter uma ideia dessa revoluo, procure saber como eram os bancos trinta anos atrs...
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Desde o Percurso I do PJA, vimos nos aproximando do trabalho, dos trabalhadores, passeando no mundo do
trabalho, entendendo-o e nos entendendo melhor a partir dele. J aprendemos muito, e uma lio importante que
gostamos mais de fazer o que fazemos melhor, e vice-versa. E no temos mais dvidas: precisamos dominar as tcnicas
do trabalho que realizamos, qualquer que ele seja, para realiz-lo melhor e com mais prazer. Vamos tratar um pouco
mais disso, quando estivermos falando de qualidade de bens e servios e de qualidade de vida no trabalho.
Outro conceito que vai nos ajudar nas ocinas o de processo de trabalho: a atividade humana consciente e
teleolgica (com nalidade) transforma as matrias-primas em produtos. Fazem parte desse processo a matria, que
ser transformada, a energia necessria a essa transformao, que pode ser do homem, da mquina ou de ambos, e a
informao de que o trabalhador precisa para levar a cabo sua atividade. Em outra perspectiva, so trs os elementos
componentes do processo de trabalho: atividade adequada a um m, isto o prprio trabalho; a matria a que se aplica
o trabalho, ou seja, o objeto de trabalho; os meios para realiz-lo o instrumental de trabalho.
Um conceito muito importante para trabalharmos a autonomia e a autoestima de nossos jovens o de saberes
tcitos. Entendemos que os trabalhadores desenvolvem tcnicas e mtodos que, incorporados sua rotina, possibilitam alcanar os resultados esperados. Ora, muitos desses saberes no so formalizados no geral, nem mesmo o
trabalhador tem conscincia de tudo o que sabe. Esse um dos aspectos mais importantes da FTG: reconhecer saberes
e habilidades que os jovens j trazem consigo, reetir sobre eles, valoriz-los, ampli-los em novas experincias que,
novamente, sero objeto de reexo. Por isso nosso programa de formao, e no de treinamento.
No caminharemos no sentido de ensinar aos jovens tcnicas para que se especializem numa prosso de que
o mercado de trabalho necessite. Alis, na formao em que acreditamos, muito pouco h de ensino, e o mercado s
existe como um dos elementos do mundo do trabalho. Mas h a certeza de que nossa contribuio tem de ser no sentido de criar oportunidades para que nossos jovens se desenvolvam plenamente como jovens cidados trabalhadores.
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Ateno!
OFICINA 1: VIVENCIANDO AS TCNICAS NOS PROCESSOS DE TRABALHO

Objetivos especcos:
experimentar as tcnicas de fabricao de produtos com diferentes materiais;
reetir sobre a relao entre a tcnica e a transformao da matria;
perceber a relao do uso da tcnica com a nalidade do trabalho.
Texto de apoio
Curta-metragem Som da rua mestre Nado, de Roberto Berliner, 1997. (www.
portacurtas.com.br) (Roteiro na Coletnea de Textos do Mdulo III).
Dinmica 1: Transformando a argila

Material de apoio
Argila ou massa de modelagem, lpis, borracha e caneta.
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1 Momento:
Distribua, a cada jovem, um pouco de argila ou massa de modelagem. Pergunte a eles o que tm na mo.
Certamente vo responder que um pouco de barro, de argila, de massa. Vo achar que voc est perguntando o bvio!
Sugira ento que pensem no que foi necessrio para que aquele barro ou aquela massa chegasse ali, s suas mos. Nessa
retrospectiva, eles vero quanto trabalho humano aconteceu para que aquele pouco de barro estivesse ali. Depois, proponha outra linha de raciocnio. Em vez de olhar para trs, olhar para a frente. Aquilo que eles tm nas mos pode ser
um incio, a substncia que eles vo transformar em algum objeto, a matria-prima de um processo de trabalho.
Pea que cada um olhe bem para essa matria-prima e pense num objeto que poderia criar a partir dela. Vrios objetos sero lembrados. Depois pea que eles digam o que ser preciso fazer para transformar o barro naquele objeto. Ordene
as falas e v pontuando quando eles explicitarem tcnicas (amassar bem com as mos) ou mtodos (fazer tais partes antes
de outras), instrumentos (garrafa para abrir a massa, palitinhos). Faa-os ver que esto descrevendo um processo de transformao, que parte no s da matria-prima, mas tambm e principalmente da ideia que eles tiveram sobre o objeto a ser
feito e sobre como faz-lo. Ou seja, no objeto criado h um pouco de barro e muito de cada um deles!
Ressalte a importncia de que o objeto escolhido tenha um sentido para ele, pode ser qualquer coisa, mas deve
ser um objeto que identique o jovem: pea que eles deem vida a esse objeto.
2 Momento:
Oriente os jovens a conceberem, idealizando, o objeto que surgir da argila. Isso signica que eles devem fazer um projeto do produto que vo criar. Voc deve dar um tempo primeiro para que os jovens pensem num objeto que seja signicativo
para eles e que, sobretudo, identiquem o jovem. Esse projeto pode ser elaborado atravs de um desenho (esboo) em uma
folha simples de papel. O objetivo que eles vivenciem a etapa do processo de trabalho de concepo do produto.
Valorize bem a etapa da concepo. Lembre aos jovens que eles j trazem em sua bagagem saberes importantes
para fazer um esboo que ajude, de fato, na execuo do produto: o que vivenciaram quando conceberam e planejaram
os jogos matemticos no Mdulo II.
Converse com eles sobre a importncia da concepo para a execuo. Diga a eles, brevemente, que h estudiosos, lsofos, economistas, que dedicaram ou dedicam suas vidas estudando o trabalho humano. Fale da especial
importncia de um deles, Marx, que entre outros ensinamentos fundamentais, denunciou situaes em que o trabalho
um instrumento de dominao e de desumanizao. O que importa aqui passar para eles o conceito de trabalho
humano em contraposio a aes de animais: uma aranha executa operaes semelhantes s do tecelo, e a abelha
supera mais de um arquiteto ao construir sua colmeia. Mas o que distingue o pior arquiteto da melhor abelha que
ele gura na mente sua construo antes de transform-la em realidade. Sugerimos que voc distribua essa frase entre
os jovens e pea que eles a interpretem.
3 Momento:
Agora os jovens devem executar seu projeto. Procure criar um ambiente calmo para que se concentrem na atividade.
Nessa etapa de execuo do produto, importante que eles tenham a possibilidade de avaliar o processo, e, caso julguem
necessrio, reiniciar o trabalho at encontrarem a forma (tcnica) mais adequada para chegar ao resultado (nalidade) projetado. O objetivo que os jovens experimentem um processo de trabalho em que todas as etapas concepo, produo
do produto e avaliao do resultado esto sob a responsabilidade de uma nica pessoa, no caso, ele mesmo.
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4 Momento:
Quando todos os jovens conclurem o trabalho hora de avaliar os resultados. Converse com o Coletivo:
Por que voc escolheu esse objeto?
Voc executou seu projeto inicial ou mudou o projeto no meio do caminho?
Que diculdades encontrou para realizar a atividade proposta?
O resultado final est prximo ou distante do que foi imaginado no incio da atividade? (comparar com o esboo)
Como voc se organizou para chegar ao resultado nal? Quais os passos trilhados por voc para chegar
ao resultado obtido?
Voc j havia realizado uma atividade desse tipo?
Voc se inspirou em alguma atividade conhecida para realizao do trabalho?
Voc identica alguma tcnica que tenha sido utilizada na realizao da atividade?
5 Momento:
Oriente os jovens a reservarem as produes em argila, para uma posterior exposio com a arte de cada jovem
e com a aquisio e vivncias dos conhecimentos sobre as tcnicas de trabalho com argila e para a utilizao das peas
na ltima ocina deste Mdulo e em dinmica a ser realizada no Mdulo IV.
Dinmica 2: Aprendendo com o som do barro
1 Momento:
Exibio do curta Som da rua mestre Nado.
Apresente o curta e, em seguida, faa uma roda de conversa focalizando, primeiro, os aspectos mais gerais. Pergunte ao Coletivo:
Vocs gostaram do lme?
O que mais chamou sua ateno no lme? Por qu?
2 Momento:
Leitura do roteiro do lme.
Divida o Coletivo em grupos de no mximo 4 jovens e distribua o roteiro do filme para cada grupo.
Primeiro os grupos devem fazer uma leitura livre do roteiro e, em seguida pea que os jovens destaquem as
palavras que no conhecem e procurem no dicionrio (pode ser na Internet ou no dicionrio impresso que
todo Coletivo deve ter).
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3 Momento:
Voc deve, agora, orientar um debate pontuando as questes sobre o processo de trabalho de mestre Nado.
Retome o fragmento da fala de mestre Nado sobre as tcnicas de trabalho, a seguir transcrito, e coordene uma conversa
orientada pelas questes sugeridas adiante.
Tudo comeou com ocarina que comecei saindo na praa com os lhos vendendo
ocarina e senti necessidade de levar o torno. Voc leva pe ali no cho as crianas vm em
cima, a eu co maravilhado, porque uma coisa que atrai as crianas. o mesmo que
aconteceu comigo quando vi Olero fazer pela primeira vez a quartilha. Aquela noite eu quei assim, me acordei muitas vezes pensando na quartilha, sonhando com a quartilha.
Assim como mestre Nado, vocs tambm se sentem maravilhados ao observar uma atividade de trabalho? Se sim, que atividade de trabalho desperta em vocs esse sentimento?
Como o trabalho de mestre Nado?
Ele gosta do seu trabalho?
Em que fragmento do texto mestre Nado fala do gosto pelo trabalho?
Mestre Nado aprende com seu trabalho?
Mestre Nado ensina com seu trabalho?
O que aprende?
O que ensina?
Em que fragmentos do texto mestre Nado fala de ensinar e aprender?
Que elementos da natureza esto envolvidos nas tcnicas utilizadas por mestre Nado?
Voc utilizou tcnicas semelhantes s de mestre Nado para produzir seu objeto na atividade anterior?
Qual a matria-prima do trabalho de mestre Nado? Que instrumentos ele utiliza durante a execuo?
4 Momento:
Sugerimos uma sistematizao para encerrar a reflexo sobre as tcnicas utilizadas por mestre Nado para
a produo da ocarina. Para iniciar este momento utilize a fala final do oleiro quando ele expressa seu encantamento pelo trabalho.
essa a histria do som do barro, o grande desao sempre foi e sempre ser a gente se manter rme no que sabe fazer porque gosta, e gosta porque sabe que tem sempre que aprender.
Pea que cada jovem considere seus sonhos de prosses e ocupaes e tente relacionar o sonho ou a admirao por uma prosso com as tcnicas usadas no desempenho das atividades prossionais. Ele deve se perguntar se
o que o atrai o desejo de aprender algumas tcnicas necessrias para o desempenho da ocupao sonhada.
5 Momento:
Cada jovem deve registrar em seu caderno de campo ou em sua pasta de arquivos do POP os ensinamentos dessa
dinmica que, a seu ver, foram os mais importantes. Mais adiante esse registro ir para a Ficha 8 do POP.
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Dinmica 3: Vamos fazer uma pipa?

Material de apoio
Trs varetas de bambu ou do tipo japons duas de 32 centmetros e uma de 51
centmetros, pelo menos trs folhas de papel de seda colorido, um carretel de linha
nmero 10, uma lata de refrigerante vazia ou outro objeto em que voc possa enrolar a
linha, cola branca ou goma-arbica, tesoura de ponta redonda, rgua e caneta.
Nessa dinmica os jovens vo experimentar a execuo de um produto, que exige tcnicas e materiais diversos,
condies fsicas e ambientais especcas para que o produto possa cumprir sua nalidade: a de voar no cu.
Sabe-se que a pipa precisa de bons ventos para subir e permanecer no ar. Se o vento for fraco, corre o risco de
no levantar. Ventos fortes podem quebrar as varetas. O melhor vento, portanto, o mdio e contnuo. Para que a
pipa suba bem alto, ela precisa estar na direo oposta ao vento, ser leve e ter boa estabilidade direcional e lateral. Alm
disso, por ter primordialmente uma nalidade ldica, tambm importante na sua concepo e elaborao o cuidado
com a escolha das cores dos papis a serem utilizados.
1 Momento:
Solicite que os jovens pesquisem na Internet, a histria da pipa. Pea que registrem no caderno de campo aquilo
que mais chamou sua ateno na histria. Para o Coletivo que ainda no tiver conectividade, h um texto na Coletnea
de Textos apresentando a histria da pipa.
2 Momento:
No Coletivo, cada jovem com o seu conjunto de materiais necessrios, ser orientado a seguir o passo a passo
para a produo da pipa. Antes, porm, de apresentar o passo a passo, verique com os jovens os conhecimentos e a
experincia que j tm de fazer e soltar pipas.
Passo 1: Coloque as trs varetas sobre uma superfcie plana para poder ver direitinho a estrutura de sua pipa (ver Figura
1). A vareta maior, aquela que mede 51 centmetros, vai formar o eixo vertical da pipa. As duas menores, de 32 centmetros,
vo formar os eixos horizontais. Com uma caneta, marque um risco bem no meio de cada uma das duas varetas menores (isso
vai ajud-lo na hora de amarrar as varetas). Pegue a vareta maior e, com a ajuda da rgua, faa duas outras marcaes: a primeira
a 10 centmetros da ponta superior e a segunda a 39 centmetros, isto , 29 centmetros abaixo da primeira marcao.
Figura 1: Esqueleto da pipa. Retirado de www.pipas.com.br.
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Passo 2: Com a linha nmero 10, comece a amarrar a primeira vareta de 32 centmetros na primeira marca do
eixo vertical, como se v na Figura 2. Olhe o risquinho antes para que a vareta que bem centrada! Desa a linha dando
voltas bem apertadas na vareta vertical e amarre a segunda vareta horizontal na segunda marca do eixo vertical. Faa
um pequeno talho em todas as pontas das varetas com uma tesoura para amarrar a linha no contorno da armao.
Figura 2: Amarrando as varetas. Retirado de www.pipas.com.br.

Contorne a armao com a linha (ver Figura 3), passando por todos os talhos das extremidades, mantendo-a
bem esticada e rme. Certique-se de que a estrutura esteja bem centralizada. Amarre bem rme na ponta de baixo e
deixe 2 metros de linha de sobra para fazer a cauda. A estrutura da pipa est pronta.
Figura 3: Formando o esqueleto. Retirado de www.pipas.com.br.

Passo 3:
a) Agora vamos encap-la. Passe cola na frente das duas varetas do eixo horizontal. Cole a armao sobre o papel.
Deixe a parte superior da pipa de fora do papel, conforme a Figura 4.
Figura 4: Colando o papel. Retirado de www.pipas.com.br.
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b) Corte o papel com uma sobra de 1,5 centmetros (Figura 5). Esta sobra servir para colar o papel junto
pipa. Lembre-se de deixar o papel bem esticado. Em cada extremidade faa dois cortes para poder dobrar o papel
com maior facilidade (Figura 6).
Figura 5 e 6: Cortando o papel. Retirado de www.pipas.com.br.

c) Passe cola na borda do papel e dobre-a sobre a linha, mantendo o papel bem esticado (Figura 7). Pronto, sua
pipa j est encapada!
Figura 7: Colando o papel. Retirado de www.pipas.com.br.

d) Tomando cuidado para no quebrar a vareta da parte superior da pipa, envergue-a um pouco, como se v na
Figura 8. Isso ajudar a sua pipa a voar com maior facilidade.
Figura 8: Envergando a vareta. Retirado de www.pipas.com.br.

Passo 4: Agora, solte a imaginao. hora de decorar a sua pipa. Recorte pedaos de papel de seda colorido e
faa colagens variadas. Vale tudo: as primeiras letras do seu nome, dois olhos e um sorriso, formas abstratas. Voc s
no deve exagerar na cola para que a pipa no que pesada.
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Passo 5: A cauda d estabilidade pipa durante o voo. Existem trs tipos: rabiola, de tiras e de corrente. Para a
nossa, faremos uma rabiola: abra um saco de lixo como se fosse uma folha de plstico. Enrole o plstico como se fosse
um canudinho. Com a tesoura, corte-o em tirinhas de 1,5 centmetros de largura e 40 centmetros de comprimento.
Desenrole e prenda-as na linha de carretel. Amarre as tiras, uma por uma, na linha que sobrou na ponta de baixo da
pipa, distantes cerca de 10 centmetros uma da outra. O n precisa ser feito na linha para que as tiras no escorreguem
durante o voo. Faa a laada e passe a tira por dentro, at car metade para cada lado. Depois, s apertar o n.
Passo 6: S faltou o estirante (ou cabresto), isto , as duas linhas que prendem a armao linha do carretel. Sua
funo manter a pipa num ngulo de 30 em relao ao vento. Corte um pedao de linha de 50 centmetros de comprimento e amarre uma ponta na extremidade inferior do eixo vertical da pipa. Antes de amarrar a outra ponta, faa um
lao frouxo no meio da linha do cabresto. Estique a linha at chegar a um ponto que esteja a dois dedos de distncia (3
centmetros) da extremidade vertical e horizontal e d um n, fazendo o ngulo do estirante. Prenda a outra ponta da
linha rmemente no ponto de encontro entre as varetas vertical e horizontal superior. Amarre a linha do carretel ao lao
que voc fez antes no cabresto (Figura 9). O lao vai ajudar a linha do carretel a no deslizar pelo estirante.
Figura 9: Estirante. Retirado de www.pipas.com.br.

Passo 7: Aguardar o dia e a hora do bom vento para riscar o cu com o colorido das pipas e os sonhos dos jovens.
Oriente os jovens a reservarem as pipas, para uma posterior exposio com a arte de cada jovem e com a aquisio
e vivncias dos conhecimentos sobre as tcnicas de trabalho utilizadas na confeco das pipas e para a utilizao das
peas na ltima ocina deste Mdulo e em dinmica a ser realizada no Mdulo IV.
3 Momento:
Vamos vericar quais das pipas construdas so as melhores? Ou qual delas a melhor? Nesse momento, os jovens
tero condies de realizar uma avaliao prvia da esttica da pipa. Pea que todos coloquem suas pipas uma ao lado da
outra e em seguida solicite que ocorra uma votao para vericar qual das pipas o Coletivo considera a mais bonita.
Aps esta escolha, organize uma espcie de festival de voos, cujo objetivo nal a eleio da pipa que melhor
voou durante a atividade. Pea que o Coletivo experiente soltar todas as pipas construdas, de tal maneira que a escolha
se baseie nas experincias dos jovens. Realizados os voos, hora de escolher. Pode ser uma simples votao que voc,
Facilitador, vai computar para efeito de apurao da vencedora.
Realizadas as escolhas da pipa mais bela e daquela que melhor voa, hora de discutir com os jovens sobre o cruzamento
dessas duas escolhas. Nem sempre a mais bonita a melhor para voar. Isso vale para nossas vidas, para nossas escolhas e nossas
avaliaes cotidianas. como na escolha de um livro: muitas vezes nossa avaliao se baseia somente na capa de um livro,
mas o que realmente interessa o contedo. Perceba que, mesmo tratando de processos de trabalho bem simples no caso, a
construo de uma pipa h um processo importante de avaliao, que deve basear-se em mltiplos aspectos.
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4 Momento:
Oriente os jovens para reservar as pipas e, se necessrio, fazer outras tendo em vista uma futura exposio, em
que apresentaro s pessoas a arte produzida por cada um, mostraro os conhecimentos sobre as tcnicas de trabalho
com pipas que adquiriram e vivenciaram. Essas pipas tambm sero utilizadas em outras dinmicas.
Dinmica 4: Vamos fazer arte com a tcnica do mosaico?
Material de apoio
Revistas, retalhos de papis decorativos coloridos ou retalhos de pano, tesoura, cola
branca, rgua, pincel, tinta base na cor de preferncia e verniz de papel.
1 Momento:
Apresentao ao Coletivo da tcnica do mosaico, atravs do seu conceito como arte, sua origem, sua utilizao
pelos povos no mundo, sua histria e atravs de ilustraes de guras que exemplicam os mosaicos em suas diferentes
formas de utilizao pelo homem.
Facilitador, primeiramente, apresente aos jovens o texto sobre A arte do mosaico, a seguir transcrito.
A arte do mosaico
Mosaico ou arte musiva, um embutido de pequenas peas de pedra ou de outros materiais (vidro, mrmore,
cermica, conchas ou papel), formando determinado desenho. O objetivo do mosaico preencher algum tipo de plano, como pisos e paredes.
A palavra mosaico tem origem na palavra grega mousen, a mesma que deu origem palavra msica, que signica
prprio das musas. uma forma de arte decorativa milenar, que nos remete poca greco-romana, quando teve seu apogeu.
Ilustrao 1: Mosaico romano

A tcnica da arte musiva consiste na colocao de tesselas, que so pequenos fragmentos de pedras, como mrmore e granito, pedras semipreciosas, pastilhas de vidro, seixos e outros materiais, sobre qualquer superfcie.
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Histria da arte do mosaico
O primeiro registro foi encontrado h 3.500 anos a.C. (antes de Cristo) na cidade de Ur, regio da Mesopotmia.
O Estandarte de Ur compe-se de dois painis retangulares de 55 centmetros, feitos de arenito avermelhado e lpislazli.
No antigo Egito havia preciosos trabalhos feitos em sarcfagos de antigas mmias; tambm havia mosaicos que
decoravam colunas e paredes.
Entre os gregos, existiam pisos feitos com pedaos de mrmore branco ou de cor, embutidos numa massa compacta
muito resistente. Um motivo que alcanou um certo sucesso na Grcia foram as conhecidas pombas de Plnio.
Em Roma esta arte comeou no 1 sculo a.C. e foi largamente usada em pisos, murais, fontes e at em
painis transportveis.
Em Portugal, destacam-se os mosaicos das runas romanas de Conmbriga, datados do sculo II depois de Cristo.
Ilustrao 2: Mosaico em Conmbriga, Portugal

Foi na Amrica Central que esta forma de decorao mais se difundiu, alcanando no Mxico e no Peru suas
mais perfeitas realizaes. No Brasil, por volta de 1905, o mosaico foi utilizado para decorar as caladas com motivos
em mosaico de Portugal.
Um exemplo de mosaico que foi utilizado para decorar um ambiente pblico o Mosaico na escadaria do
Convento de Santa Teresa na Lapa, no Rio de Janeiro.
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Ilustrao 3: Mosaico na escadaria do Convento de Santa Teresa na Lapa Rio de Janeiro, pelo artista plstico Jorge Selarn
Nos dias de hoje, o mosaico ressurgiu, despertando grande interesse de artistas plsticos, sendo cada vez mais
utilizado, artisticamente, na decorao de ambientes interiores e exteriores.
Ilustrao 4: Mosaico em vaso de ores (1), pela artista plstica Iclia Maria Silva
Ilustrao 5: Mosaico em vaso de ores (2), pela artista plstica Iclia Maria Silva
Ilustrao 6: Mosaico de ltro de caf em ba de madeira, pela artista plstica Cssia Prado
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Ilustrao 7: Mosaico sol em espelho, pelo artista plstico Cssio Maduro

2 Momento:
Facilitador, nesse momento, faa uma reexo com os jovens em relao arte do mosaico e a matemtica,
indicando novamente o site a seguir, onde encontraro conceitos matemticos envolvidos na arte. Veja o site Arte &
Matemtica:
http://www.tvcultura.com.br/artematematica/home.html.
A arte do mosaico e a matemtica
Na matemtica, o mosaico utilizado para o estudo do preenchimento de um plano com guras geomtricas,
como numa malha de tringulos, quadrados, retngulos, crculos ou polgonos. Trabalha-se, ento, com os conceitos
de medidas de comprimento, guras geomtricas, reas, entre outros.
Incentive os jovens a explorarem os conceitos matemticos apresentados na teia de conceitos, ressaltando nesta
teia o conceito da geometria, fortemente ligado s tcnicas utilizadas na arte musiva. Faa uma reexo das diferentes
formas geomtricas existentes na matemtica.
Aps a apropriao do conhecimento sobre a geometria, continue a explorar essa pgina, solicitando que os
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jovens entrem no link Interao, conforme demonstrao na tela abaixo:
Aps clicar nesse link, ir abrir a pgina de interao, nesta pgina, que ilustraremos abaixo, clique em Mosaicos:
Aps esse procedimento, aplique o jogo matemtico dos mosaicos, que ser apresentado ao Coletivo, solicitando
que os jovens cliquem em Jogar, conforme a janela disposta a seguir:
Sugerimos que na aplicao deste jogo, o Coletivo esteja divido em 4 grupos de jovens. Quando cada grupo en-
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contrar os pares de mosaicos, eles devem oralmente explorar as regularidades nas composies e padres encontrados
nos pares e, ainda, identicar as guras geomtricas que se formam em cada arranjo geomtrico.
Facilitador, caso o Coletivo no tenha acesso s pginas da Internet indicadas anteriormente, utilize as imagens
apresentadas no texto sobre histria da arte de mosaicos, para ilustrar o Jogo dos Mosaicos.
3 Momento:
Jogo dos Mosaicos
Neste jogo, divida o Coletivo em 4 grupos, e distribua os mosaicos para os grupos de modo que cada grupo
receba 4 mosaicos que sejam os mosaicos que formem pares. Pois neste jogo os jovens tero que encontrar os mosaicos
que formam pares (Facilitador, no nal deste Material de Apoio, dispomos as guras que formam pares).
Objetivo do jogo
Cada par de mosaico formado por quadrados baseados no mesmo padro, ou seja, com o mesmo arranjo geomtrico de peas de mesmo tamanho e forma. Entretanto, apesar de iguais na estrutura geomtrica, cada quadrado
parece muito diferente do seu par, pois formado por peas de outras cores.
Veja o exemplo abaixo. O arranjo geomtrico no topo pode resultar nos dois mosaicos de baixo.
Aps a formao dos grupos, distribua as guras abaixo, de forma que cada grupo receba 4 guras, e a partir da
anlise geomtrica das guras, eles iro formar os pares de mosaicos:
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O Coletivo dever exibir a formao dos pares de mosaicos apresentados abaixo, sendo no total de 8 pares, onde
cada par possui o mesmo arranjo geomtrico. Alm dessa atividade, solicite aos grupos que identiquem as guras
geomtricas de cada par.
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4 Momento:
Produo de mosaico
Nessa dinmica os jovens vo experimentar a execuo de um produto artstico, o mosaico, envolvendo as tcnicas
de diferentes formas de produo de um mosaico, baseando-se nos conceitos matemticos aprendidos at o momento.
Para a criao de uma tela mosaico, os jovens devem escolher as guras geomtricas para o seu desenho (retngulo, retngulo arredondado, tringulo, quadrado, trapzio, crculo, retas e linhas sinuosas) e distribuir pela tela as
guras de vrios tamanhos e diferentes cores, de acordo com a criatividade de cada jovem, formando uma tela-mosaico
sobre o objeto de escolha.
Sugerimos que nesta atividade sejam utilizados materiais reciclveis que possam ser reaproveitados, como papel
colorido de revistas, retalhos de pano, embalagem de leite longa vida, pequenas caixas de papelo.
Por ser uma atividade de nalidade ldica e que utiliza materiais que seriam destinados ao lixo, importante
que na sua elaborao os jovens tenham ateno na escolha dos materiais utilizados, e tambm com as cores escolhidas
dos papis ou retalhos.
5 Momento:
Facilitador, antes da produo do mosaico pelos jovens, apresente ao Coletivo algumas ilustraes de mosaicos feitos de
papel que podem ser utilizadas como exemplos que inspirem os jovens produo artesanal do mosaico, dispostas a seguir:
187
Passo 1: Preparando as guras

Comece fazendo um estoque de tesselas (guras geomtricas), cortando-as em tiras de papel (ou retalho de
pano) de diferentes cores e formas geomtricas. Caso o jovem possa cortar diretamente o material, sem riscar antes,
ser ainda melhor, de forma que quem guras regulares. Mantenha as tesselas separadas por cores diferentes, para que
possam achar a cor que quiserem mais rpido.
Passo 2: Preparando a tela do mosaico
Dilua a tinta base em um pouco de gua e aplique sobre a tela onde ser formado o mosaico. Espere secar. A
seguir, trace linhas diagonais a partir dos cantos da tela, a m de localizar o centro. Esses traos resultam no desenho
bsico do mosaico.
Passo 3: Preenchendo as guras na tela
Os traos apresentados no 2 passo so somente linhas que definem o desenho bsico do mosaico, dividindo a tela em reas de preenchimento das tesselas. Entretanto, de acordo com a criatividade de cada jovem,
podem ser criados, a partir do desenho bsico do mosaico, diferentes desenhos, utilizando as diferentes figuras
geomtricas para o seu desenho (retngulo, retngulo arredondado, tringulo, trapzio, quadrado, crculo,
retas e linhas sinuosas).
Terminado o desenho, v colando as tesselas sobre as guras formadas, deixando um espao bem pequeno entre
cada tessela, de modo que forme o desenho previamente riscado na tela. Depois de preenchido o desenho em toda a
superfcie, passe uma demo bem leve de cola sobre o trabalho e espere secar muito bem. Depois passe outra demo.
Isso vai impermeabilizar o trabalho, para que o verniz no manche o mosaico.
Passo 4: Finalizando a tela
Depois que o mosaico estiver completamente seco, aplique sobre o mosaico uma camada de verniz de papel. A prpria cola que usou para colar os papis tambm d um efeito bem legal de verniz se voc espalhar levemente com um rolinho
188
ou esponja. Para isso, dissolva em um pouco de gua e verique o resultado fazendo um teste em pedaos de cartolina.
Depois que pegar o jeito, aplique no mosaico. Vai dar mais brilho sua arte.
6 Momento:
Exposio dos produtos artsticos de mosaico
Fazer um acervo dos mosaicos produzidos, acompanhando cada pea com uma descrio da arte produzida, ou
seja, que eles escrevam, em uma tabuletinha, sobre o trabalho realizado, identicando o tema do trabalho, sua concepo, sua execuo, as tcnicas utilizadas e o resultado da arte apresentada e incluindo seu nome como autor e dando
um ttulo obra de arte.
Essas peas podero ser utilizadas na ltima ocina, quando o Coletivo realizar uma produo teatral e precisar de objetos e instrumentos para a composio do cenrio e tambm em dinmica no Mdulo IV.
OFICINA 2: SISTEMATIZANDO AS TCNICAS EM HISTRIA EM QUADRINHOS HQ
(PRODUO NO COMPUTADOR)
Objetivos especcos:
montar um gibi virtual (HQ) e impresso para a sistematizao dos conceitos sobre processos de trabalho;
exercitar e utilizar as tcnicas de expresso para produo da HQ na criao do texto.
Dinmica 1: A histria das tcnicas numa charge
Material de apoio
Reproduo da charge Histria das tcnicas (Coletnea de Textos do Mdulo III).
1 Momento:
Sensibilizar os jovens para a produo de mensagens utilizando recursos e tcnicas de desenho e texto,
para tal apresente a charge sobre a Histria das tcnicas. Em seguida, divida o Coletivo em 6 grupos, cada um
dever ficar responsvel por um dos quadrinhos seguindo a ordem das imagens: Grupo 1: quadrinho 1; Grupo
2: quadrinho 2 e assim por diante.
2 Momento:
Todos os grupos devero ler atentamente a charge inteira para interpret-la. O Facilitador deve orientar
para que os jovens em grupo tenham um entendimento geral da histria, ajudando-os a esclarecer dvidas e a
complementar ideias que eles apresentem. A inteno que os jovens sejam instigados a explorar ao mximo
todas as informaes que puderem extrair da mensagem visual dos quadrinhos. Em seguida, cada grupo elaborar a histria em texto da cada um dos quadrinhos. O texto pode ser elaborado no editor de texto ou no
papel, ou ainda, no PowerPoint.
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3 Momento:
O Coletivo em roda apresentar na ordem dos quadrinhos oralmente o texto elaborado. Voc, Facilitador, ir
registrando em mural, quadro de giz, ou, utilizando o projetor multimdia, em editor de texto ou PowerPoint. Em
seguida, devem ser buscados os nexos entre os textos e as complementaes que cada grupo pode fazer em relao ao
texto do outro grupo. A inteno que os jovens elaborem coletivamente uma histria das tcnicas como forma de
sistematizar os conhecimentos que esto adquirindo e vivenciando neste Mdulo.
4 Momento:
Para nalizar, oriente a postagem do texto e da charge no blog e no fanzine.
Dinmica 2: As tcnicas em quadrinhos
Material de apoio
Computador com acesso Internet, processador de texto (Word), projetor multimdia,
gibis, jornais e revistas, os programas de criao de desenho digital (Paint) e de
apresentao (PowerPoint).
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Sugesto de sites:
www.turmadamonica.com.br
www.ecokids.com.br
www.iguinho.com.br
http://leaozinho.receita.fazenda.gov.br
A histria em quadrinhos (HQ) geralmente est associada s linguagens verbal e visual, envolvendo elementos
como personagens, tempo, espao e acontecimentos organizados em sequncia, numa relao de causa e efeito. A
expresso verbal costuma aparecer nos bales, nas legendas (ou letreiros), contendo palavras que procuram imitar, na
escrita, certos sons e rudos (onomatopeias), geralmente marcadas com o ponto de exclamao para dar nfase expresso de emoes e sentimentos (interjeio). O uso de imagens e representao de gestos compe a linguagem no
verbal, essencial criao de uma HQ. No universo da HQ, portanto, pode-se desenvolver com os jovens um trabalho
que explore diferentes linguagens e, ao mesmo tempo, trate dos mais diversos assuntos: poltica, cincia, sociedade,
esportes, humor, hbitos, entre outros.
Nesta ocina, o assunto a transformao das matrias nas atividades de trabalho, relacionando-o a sua nalidade, aos saberes e conhecimentos cientcos em consonncia com as necessidades de consumo e desenvolvimento da
sociedade. O objetivo maior usar uma linguagem ldica que permita a utilizao de diferentes tcnicas digitais para
o resgate de todas as informaes sobre o mundo do trabalho, especialmente as relativas aos processos de trabalho, que
os jovens vm adquirindo desde o Mdulo I. Para o desenvolvimento desta ocina, foram adaptadas as orientaes
sobre Histria em Quadrinhos do Caderno de Orientaes Didticas Ler e Escrever Tecnologias na Educao.
(http://www.educarede.org.br).
1 Momento:
Converse com os jovens sobre as caractersticas da HQ, para conhecer o que eles j sabem a respeito dos gibis
impressos e dos gibis virtuais. Faa a proposta de construo de um gibi virtual com o auxlio de recursos tecnolgicos.
Sugerimos que, neste momento, os jovens disponham de gibis, jornais, revistas ou visitem sites da Internet, para
um levantamento das caractersticas desse gnero. Em seguida, para instig-los a criarem um gibi virtual, discuta sobre
a maneira de faz-lo, a partir dos seguintes aspectos:
na HQ, o tempo e o lugar costumam ser indicados pela prpria imagem;
algumas histrias apresentam quadrinhos com legenda. Trata-se de um pequeno texto que descreve algum fato ou informa alguma coisa, geralmente relacionada com o incio da histria;
existem diferentes tipos de bales (o balo um elemento caracterstico dos quadrinhos) que partem
geralmente da boca das personagens, nos quais aparece a fala ou o pensamento delas;
a letra usada no balo, geralmente, de forma, maiscula e parece ter sido desenhada mo;
por vezes, as palavras so escritas em negrito, com um trao mais forte do que o normal, pois indica a
maneira como so pronunciadas, com tom de voz mais alto ou nfase;
h palavras que procuram imitar, na escrita, certos sons e rudos. Essas palavras so chamadas de onomatopeias. O sinal de pontuao que costuma acompanhar as onomatopeias o ponto de exclamao;
191
as personagens das histrias em quadrinhos costumam usar uma linguagem informal, isto , bem parecida com o jeito como falamos no dia a dia;
comum a passagem de uma linguagem para outra dos quadrinhos para filmes e desenhos
animados e vice-versa.
Registre essa conversa no Word, com o auxlio do projetor multimdia, para que a Coletivo possa acompanhar.
No deixe de solicitar aos jovens que, individualmente, tambm registrem seu repertrio inicial sobre o tema da atividade, em seu caderno de campo ou em editor de texto e gravem em pasta apropriada em seu pen drive.
2 Momento:
Proponha como tema/assunto da HQ as tcnicas de trabalho, as prosses desejadas, os conhecimentos e as aprendizagens necessrias. Oriente-os a resgatarem todas as informaes que j vm coletando sobre as ocupaes, as tcnicas,
enm, o repertrio sobre esse tema, j conhecido e pesquisado. Se necessrio, oriente-os a pesquisarem mais na Internet.
Observao: Para organizar o trabalho, os jovens podem utilizar o recurso do storyboard, ou um rascunho no papel.
Storyboards so ilustraes dispostas em sequncia, com o propsito de prever uma
cena animada ou real de um filme. Um storyboard essencialmente uma verso em
quadrinhos de um filme ou de uma seo especfica de um filme, produzido previamente
para auxiliar os diretores e cineastas a visualizar as cenas e encontrar potenciais
problemas antes que eles aconteam. Os storyboards muitas vezes trazem setas e
instrues que indicam movimento
3 Momento:
O passo a passo da HQ
As etapas inicias so o desenvolvimento do roteiro, storyboard e personagens. No storyboard descrevemos objetivamente cenas, sequncias, dilogos e indicaes tcnicas de nossas criaes.
Animar um processo complexo, e nosso trabalho pode se tornar muito mais agradvel se o zermos corretamente. O
roteiro uma etapa de grande importncia, indispensvel mesmo. Anal, nele que as ideias so expostas e organizadas.
Para se escrever um bom roteiro, deve-se prever, fundamentalmente, o que os espectadores vo pensar e, com
base nisto, surpreender, emocionar, divertir e prender a ateno.
Passo 1
Personicando o objeto: Os jovens desenham um objeto no Paint ou colam nesse programa um objeto copiado
de site pesquisado na Internet.
Passo 2
Oriente-os a tratar a imagem, acrescentando detalhes aos objetos. Esses objetos podem ser: um livro, um
martelo, um torno, um pincel, um piano, uma mquina fotogrca, uma bola, um microscpio, um bisturi; entre
192
outros instrumentos de trabalho. O tema da HQ o mundo do trabalho, seus processos e suas tcnicas. Esses objetos sero ento, personicados, isto , transformados em um personagem, para isso basta que sejam acrescentados
detalhes como boca, olhos, mos etc.
Passo 3
Criando o cenrio: Para criar o cenrio, ser utilizado o software de apresentao PowerPoint. Antes de montar
cada quadrinho nesse programa, pesquise na Internet as imagens (fotos, ilustrao) que serviro de plano de fundo,
indicando o tempo e o espao. Pode-se tambm copiar do Paint um cenrio anteriormente desenhado.
Dicas de pesquisa de imagem
Para a seleo de imagem de fundo para composio do cenrio, siga o seguinte roteiro de pesquisa:
acesse um site de busca (como Google) e clique em Imagens;
digite o nome da imagem que desejar e depois clique em Pesquisar;
escolha as imagens, copie e cole em um slide do PowerPoint;
para copiar a imagem, clique com o boto direito do mouse sobre a imagem e com o boto esquerdo
clique em Copiar; no PowerPoint, clique em Editar e Colar;
no PowerPoint, para inverter a ordem das imagens (trazer para frente/enviar para trs), selecione a gura
e clique com o boto direito sobre ela. Selecione o item Ordem e escolha a opo que desejar.
Passo 4
Montando a HQ:
montar a capa do gibi virtual no primeiro slide do PowerPoint com o ttulo da HQ, utilizando o WordArt.
Criar um plano de fundo e/ou acrescentar as ilustraes que desejar;
inserir o slide criado anteriormente como cenrio da HQ. Se a histria se passar no mesmo espao at
o nal, inserir, repetindo, quantos slides de cenrio forem necessrios, pois cada um corresponde a um
quadrinho. Se a histria se passar em locais diferentes, elaborar antes os diferentes cenrios e inserir na
sequncia das aes da HQ;
selecionar a personagem construda no Paint com a ferramenta Seleo e depois clicar em Editar e
Copiar no PowerPoint;
escrever as legendas utilizando a Caixa de texto, localizada na barra de ferramentas Desenho;
para criar os bales, utilizar o recurso AutoFormas (na barra de desenho), clicando em Textos explicativos e escolhendo o balo desejado. possvel tambm criar outros formatos de bales, desenhando
no Paint e copiando e colando no PowerPoint.
Passo 5
Fazendo a reviso: Aps a elaborao da HQ, preciso revis-la. Proponha aos jovens que analisem os
seguintes aspectos:
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o cenrio est de acordo com o tempo e o espao da ao do texto?

os bales esto dispostos de tal modo que o leitor identique quem o personagem que fala?
foram usados corretamente onomatopeias e outros recursos de expresso?
as palavras e expresses usadas esto grafadas de modo correto?
h sequncia e lgica no texto da HQ, e o nmero de quadrinhos foi suciente para o entendimento da histria?
Solicite ento que os jovens faam a reescrita, se necessrio, e os ajustes nais para a apresentao.
4 Momento:
Apresentando o gibi virtual para o Coletivo
Utilizando o projetor multimdia, as histrias sero apresentadas para o Coletivo, que poder fazer comentrios.
interessante que o grupo expositor conte como foi o seu processo de criao. Alm disso, as histrias em quadrinhos produzidas podem ser publicadas em sites da Internet, como o Portal do MDS, na prpria pgina do PJA ou no blog do Coletivo.
5 Momento:
Retomando os objetivos e conversando sobre as tcnicas aprendidas
Nesse momento, os jovens devem retomar seus registros iniciais e reetir sobre o que aprenderam com a dinmica proposta, tanto em relao ao uso das ferramentas quanto estrutura da HQ. bom que comparem o resultado
com o que sabiam antes. Para essa reexo, eles devem observar, em sua produo, os seguintes aspectos:
apresenta as caractersticas do gnero HQ?
o tema abordado est claro?
as ilustraes so criativas e esto dentro do contexto?
os recursos estruturais e tecnolgicos foram utilizados adequadamente?
que tcnicas digitais foram aprendidas?
a utilizao dessas tcnicas contribuiu para que o trabalho atingisse sua nalidade?
a utilizao das tcnicas novas e das j conhecidas contribuiu para a ampliao de seu entendimento
sobre o mundo do trabalho? Por qu?
6 Momento:
Para nalizar, se a HQ estiver em meio digital, divulgue-a no blog. Tendo sido feita em papel, poder ser editada
no fanzine e distribuda entre grupos, amigos, prossionais conhecidos dos jovens nas escolas, clubes etc.
7 Momento:
Realizar uma exposio com todos os trabalhos produzidos pelos jovens neste Mdulo, identicando o tema do
trabalho, sua concepo, sua execuo, as tcnicas empregadas e o resultado da arte apresentada.
194
OFICINA 3: TRABALHADO AS TCNICAS TEATRAIS
Objetivos especcos:
realizar o Desao Formativo, experimentando as tcnicas teatrais como processos de trabalho e de expresso, comunicao e interpretao do mundo na vida social;
identicar as diferentes ferramentas de trabalho na interpretao teatral;
identicar as vrias etapas na construo de um produto teatral;
encenar a pea teatral.
Dinmica 1: Brincando com o corpo
1 Momento:
Para iniciar esta ocina em que os jovens realizaro o Desao Formativo deste Mdulo, sugerimos que voc, Facilitador,
parta de uma roda de conversa na qual perguntar aos jovens sobre sua experincia anterior com o teatro. Pergunte se algum j
participou de alguma atividade de teatro e quantos j assistiram a alguma pea teatral prossional ou amadora. Explore a experincia dos que responderem armativamente s suas perguntas, pedindo-lhes que compartilhem com os demais o que sentiram
e observaram. Enriquea a troca de experincias, investigando o que o grupo pensa sobre a importncia do teatro no dia a dia.
2 Momento:
importante que o grupo conhea um pouco da histria do teatro, onde surgiu e como se desenvolveu. Sugerimos
que voc realize com eles uma pesquisa, utilizando-se da Internet. Divida a turma em grupos, estabelea um tempo para
a atividade de pesquisa e pea aos grupos que apresentem o resultado do seu trabalho de forma criativa. Conclua a atividade destacando a importncia do teatro como forma de expresso e de comunicao entre as pessoas.
Sugestes de endereos:
Histria do teatro:
http://liriah.teatro.vilabol.uol.com.br/historia/aorigemeevolucaodoteatro.htm
Wikipdia Histria do teatro:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_do_teatro
Infoescola Histria do teatro:
http://www.infoescola.com/artes/historia-do-teatro/
Ocean-net Histria do teatro:
http://www.ocean-net.com.br/Teatro/Textos/historia_teatro.htm
3 Momento:
Agora, o grupo vai vivenciar o uso do corpo para comunicar uma ideia atravs de um jogo de mmica. Combine
com o grupo a temtica a ser explorada pela mmica. Vejamos algumas sugestes: nomes de lmes, ttulos de msicas,
de novelas, de livros ou qualquer outro tema familiar a todo o grupo. Voc pode aproveitar os grupos formados na
atividade anterior ou organizar novos, desde que mantenham um equilbrio numrico entre si.
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Antes de iniciar o jogo propriamente dito, explique para o Coletivo o seu funcionamento passo a passo.
Passo 1: Cada grupo escolhe uma frase de acordo com o tema combinado. Por exemplo, se foi escolhido como
tema ttulos de lme, cada grupo escolher um ttulo, mantendo segredo em relao aos demais grupos. importante
evitar nomes de pessoa e palavras estrangeiras.
Passo 2: Numere os grupos em sequncia 1, 2... Pea a um participante do grupo 1 para dizer secretamente a
um participante do grupo 2 a frase escolhida pelo grupo 1 que ter que ser representada.
Passo 3: O participante do grupo 2 dever representar atravs de mmica para o seu prprio grupo a frase que
lhe foi dita em segredo. Voc, Facilitador, dever dar um tempo de 3 minutos para que isto seja feito. Se o grupo conseguir descobrir a frase ganha 1 ponto. Se no for capaz de descobri-la dentro do tempo permanece zerado.
Passo 4: Um participante do grupo 2 repete o mesmo procedimento, informando secretamente a algum do
grupo 3 a frase escolhida pelo grupo 2 para ser transmitida. E assim, sucessivamente, de tal modo que todos os grupos
passem pela atividade pelo menos duas vezes. importante que voc faa uma tabela vista de todos na qual os pontos
de cada grupo sero anotados.
4 Momento:
Terminado o jogo de mmica, voc deve abrir uma roda de conversa na qual todos os participantes iro falar um
pouco sobre como avaliam a prpria participao no jogo. Pontos para explorar:
como foi comunicar uma ideia utilizando apenas o corpo?
qual a maior diculdade vivida por no poder fazer uso da voz?
o que mais dicultou o seu entendimento da mmica que estava sendo realizada?
que aspectos facilitaram a sua compreenso da mensagem que estava sendo transmitida?
o que mais chamou a sua ateno?
5 Momento:
Voc apresentar para o grupo um curta-metragem em que os jovens podero observar a atuao de mmicos
prossionais. Ao nal do vdeo, reita com eles os seguintes pontos:
que diferenas podem ser observadas entre a mmica feita no curta e a mmica produzida na atividade anterior?
que estratgias corporais os mmicos utilizaram para expressar suas ideias?
que movimentos corporais lhe chamaram ateno?
Conclua a atividade explicando que o corpo um instrumento de trabalho no caso do teatro. O corpo para o
teatro mais que um conjunto de ossos e msculos articulados, ele acima de tudo expresso de emoes, sentimentos
e intenes, e suas ferramentas so o movimento, a expresso sionmica e a voz.
Para ir ao encontro da linguagem corporal, preciso desenvolver todas as possibilidades

de movimento corporal, o que exige a descoberta do prprio corpo pela via de sua sibilizao.
Ida Bickman
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Dinmica 2: Construindo roteiro e personagens
Texto de apoio
Assembleia na carpintaria (autor desconhecido Coletnea de Textos do Mdulo III).
1 Momento:
Sugerimos que voc inicie com uma roda de conversa que tem como objetivo levar o grupo a reetir que, embora o corpo seja instrumento de trabalho do ator no teatro, para construir uma pea teatral so necessrios outros
elementos. Para facilitar essa reexo no grupo, voc pode levantar a seguinte questo:
Para construirmos uma pea teatral do que vamos precisar?
Anote no mural ou quadro de giz, ou utilizando um editor de texto no computador com auxlio do projetor
multimdia, todas as falas, deixando-as vista do grupo e v organizando as repostas dos jovens de modo a chegar aos
seguintes elementos:
roteiro;
personagens e interpretao;
gurino;
cenrio;
espao/local;
pblico.
Finalize dizendo que o roteiro a base para o desenvolvimento de todos os demais elementos. O roteiro
a histria que vai ser comunicada, escrita na forma de dilogos teatrais. Neste momento, pode ser interessante lembrar alguns dos roteiros dos curtas j vistos. Escolha alguns na Coletnea de Textos para ilustrar os
diferentes tipos de roteiros.
2 Momento:
Distribua para os jovens o texto de apoio Assembleia na carpintaria, pedindo que faam a leitura silenciosamente.
Terminada a leitura silenciosa, forme grupos para que discutam o texto, propondo as seguintes questes:
o que voc entendeu da histria?
o que essa histria lhe ensina sobre os processos de trabalho?
o que mais lhe chama a ateno na histria?
essa histria pode se transformar numa pea de teatro?
Estabelea o tempo para a discusso nos grupos e depois abra a roda em plenria para que as concluses
sejam compartilhadas.
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3 Momento:
Explique aos jovens que agora o momento de transformar o texto lido em roteiro teatral. Relembre ao grupo
o trabalho de leitura realizado com o roteiro Som da rua mestre Nado na Ocina 1. Se sentir necessidade d alguns
exemplos a partir do roteiro citado. Tire as dvidas que houver. Chame a ateno para o fato de que no roteiro pode
existir a gura de um narrador que o personagem que conta a histria.
Retome a organizao dos grupos feita no momento anterior, distribua papel e lpis e estabelea um tempo para
que os grupos transformem o texto Assembleia na carpintaria num roteiro.
O roteiro expressa a ideia principal da histria, de forma clara, articulada e dinmica, levando em conta que uma
pea teatral passa por 4 etapas distintas:
introduo da situao;
apresentao do problema;
clmax (momento dramtico) e;
soluo do problema.
Oriente-os a se inspirarem em situaes reais de trabalho que tenham observado durante suas expedies no territrio,
em situaes vividas por pessoas prximas, em situaes que os prprios jovens tenham testemunhado ou vivenciado como
usurios de algum servio, ou ainda, nas diferentes situaes retratadas, nos curtas assistidos nesse itinerrio da FTG.
4 Momento:
Quando todos os grupos estiverem com seus roteiros nalizados, devero fazer a leitura dramtica dos mesmos.
Leitura dramtica uma leitura interpretada, na qual cada personagem est representado por um participante do grupo que, dessa forma, interpretar seu personagem apenas com a voz, sem movimentao, cenrio ou gurino. Aps as
leituras, reita com os jovens as seguintes questes:
o que lhe chamou mais a ateno nas diversas leituras?
algum personagem se destacou para voc? Justique.
algum personagem suscitou interpretaes muito diferentes?
com qual personagem voc mais se identicou? Por qu?
algum personagem fez lembrar prossionais conhecidos por voc?
aps assistir s leituras dos outros grupos, voc modicaria alguma coisa na sua interpretao? O qu?
5 Momento:
Agora chegou o momento da produo de um roteiro nico. Essa produo, feita coletivamente a partir dos
roteiros construdos pelos grupos, deve ser dirigida por voc, Facilitador.
Coordene as sugestes de modicaes, de articulao de dilogos, de integrao de elementos, de insero ou
excluso de cenas de modo a enriquecer o roteiro, transmitindo a histria com dinamismo. Esse momento requer de
198
voc habilidade e tato para imprimir as modicaes necessrias sem desrespeitar a deciso do grupo, levando em conta que as quatro partes fundamentais de uma pea teatral introduo da situao; apresentao do problema; clmax
(momento dramtico) e soluo do problema estejam contempladas.
Com o roteiro denitivo em mos, providencie uma cpia para cada jovem. No esquea de orientar para a
escolha do nome da pea.
6 Momento:
Organize grupos de tal modo que cada um deles tenha o nmero de participantes correspondente ao nmero
de personagens da pea. Se algum grupo tiver mais pessoas do que personagens, possvel dar um mesmo personagem
(aquele que tiver mais falas) a duas delas que dividem a interpretao. Se houver um grupo com nmero de participantes menor que o de personagens, algum de outro grupo pode fazer a leitura das falas. Estipule um tempo para que
cada grupo distribua os papis entre si e ensaie o roteiro.
Quando terminar o tempo de ensaio, cada grupo faz a sua dramatizao. Facilitador, essa dramatizao alm da
nalidade de todos vivenciarem a tcnica de interpretao de personagem, servir tambm para que o prprio Coletivo
identique quais jovens entre eles mostraram ter mais habilidade e gosto pela representao e que, por isso, interpretaram de forma mais convincente.
7 Momento:
Aps as dramatizaes, abra uma roda de conversa para que o Coletivo decida que jovens entre eles faro que personagens na pea a ser apresentada no nal da ocina. Aproveite para informar que essa apresentao ser realizada para a comunidade em local aberto. fundamental nesse momento deixar claro para o grupo que mesmo aqueles que no encenarem o
texto participaro da construo do evento desempenhando funes to importantes quanto a de interpretao.
Conduza a discusso com serenidade e esteja aberto para solues alternativas que venham a ser sugeridas pelo
grupo como, por exemplo, mais de um ator para o mesmo papel ou dois narradores.
Sugerimos alguns critrios para ajud-lo na escolha dos atores, que deve ser feita com a participao do grupo:
1. O volume e o alcance da voz.
2. Desenvoltura na movimentao de cena.
3. Adequao da interpretao ao personagem.
Dinmica 3: Montando uma pea teatral
Material de apoio
15 folhas de papel A3, 7 caixas de lpis colorido, 7 borrachas, 14 lpis 2B, folhas de ofcio.
1 Momento:
Agora a hora da composio dos personagens. Neste momento, o gurino poder ajudar a caracterizar aspectos fsicos, psicolgicos e sociais dos personagens. Divida a turma em tantos grupos quantos forem os personagens do
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roteiro denitivo. Sorteie um personagem para cada grupo. Feito isto, pea que cada grupo discuta e crie um gurino
para o personagem que lhe coube. Explique aos jovens que o gurino tem a funo de enfatizar com o traje a personalidade, o comportamento e a origem do personagem. Para ajud-los nessa construo sugira que, na discusso de cada
grupo, algumas perguntas sejam respondidas:
como o temperamento deste personagem?
que cores combinam com esse temperamento?
o personagem combina com roupas mais pesadas ou mais leves?
quais os seus traos marcantes?
que traje pode acentuar estes traos?
o que poderia ser acrescentado ou melhorado nos projetos dos gurinos?
como esses trajes podem ser confeccionados e viabilizados?
2 Momento:
Solicite que, aps a discusso e visualizao do traje, seja feito um desenho que traduza o projeto do gurino
concebido. Para a confeco do desenho distribua folhas de A3 e lpis de cera colorido. Exponha os projetos num
painel vista de todos.
3 Momento:
Abra uma discusso com o grupo para a avaliao dos figurinos expostos. Oriente a discusso com as
seguintes perguntas:
os trajes apresentados traduzem as caractersticas do personagem?
os trajes combinam entre si?
o que poderia ser acrescentado ou melhorado nos projetos de gurino?
como esses trajes podem ser confeccionados e viabilizados?
Tenha em mente que a viabilizao dos gurinos um dado importante, pois eles devero ser confeccionados pelos
alunos. Sugerimos a utilizao de sucata, customizao de roupas dos prprios jovens ou conseguidas na comunidade.
4 Momento:
Agora, Facilitador, chegado o momento de os jovens reetirem sobre a ambientao da pea e de que forma podem
construir um cenrio que retrate este ambiente e que seja compatvel com o local da apresentao. Como a sugesto que
a apresentao seja em espao pblico, h que denir o espao, se ao ar livre, se coberto, se em local de trnsito de muitas
pessoas, entre outros fatores, a m de que todos os aspectos necessrios para a encenao da pea sejam considerados.
Pea aos jovens que visualizem o ambiente em que ocorre a histria e que imaginem os objetos que caracterizam
uma ocina de carpintaria. Depois, organize a turma em 3 grupos e pea que cada um elabore o projeto do cenrio
200
atravs do desenho. Distribua folhas de papel A3, lpis 2B, lpis de cera colorido e borracha para a execuo da atividade. Terminada a confeco dos projetos, cada grupo apresenta o seu trabalho e no Coletivo se estabelecem os objetos
cnicos que comporo o cenrio denitivo.
Dinmica 4: Produzindo o espetculo atores, luzes, ao
1 Momento:
Inicie uma conversa com o grupo, explicando que o trabalho realizado at agora tratou da concepo do produto
pea teatral. A concepo do produto parte do planejamento do evento. chegada a hora da produo propriamente
dita. Para isto, organize com o grupo a lista de atividades que precisam ser realizadas para que o evento acontea.
As atividades essenciais so:
encenao;
confeco do gurino;
confeco do cenrio;
mobilizao do pblico.
Esclarea o objetivo de cada uma dessas atividades.
Encenao a atividade desempenhada pelos atores. Estes devem preocupar-se em decorar o texto,
articular suas falas com as dos demais, treinar a voz, marcar sua movimentao no espao, aprimorar seus
gestos em cena. Neste momento os jovens estaro vivenciando diferentes tcnicas corporais necessrias interpretao de personagens.
Confeco do gurino A equipe do gurino se responsabilizar pela obteno das peas de vesturio de cada
personagem. Para isto dever, com base no projeto elaborado, conseguir roupas prprias, emprestadas ou doadas que
se prestem caracterizao dos personagens. preciso tomar as medidas dos atores para evitar trajes apertados ou
muito folgados. Se houver necessidade, o gurino tambm poder ser construdo com materiais diversos. Esta equipe
responsvel por recolher as peas do gurino com os atores e devolv-las a seus donos. Os jovens estaro, assim, experimentando algumas tcnicas na transformao dos materiais em gurino.
Confeco do cenrio A equipe do cenrio dever ir ao local da apresentao para vericar a adequao do
projeto do cenrio ao espao. Dever tambm conseguir os objetos planejados ou procurar materiais para confeccionlos. Esta equipe responsvel por cuidar, manter, levar e devolver os objetos utilizados.
Mobilizao do pblico Esta equipe ser responsvel pela divulgao da pea e pela interao com a comunidade durante a apresentao. Para a divulgao, a equipe dever visitar rdios comunitrias, associaes, colocar
cartazes em locais estratgicos etc. Neste momento, importante resgatar a vivncia do Coletivo quando da divulgao
e mobilizao da comunidade para a realizao do Grande Jogo.
Para interagir com a comunidade e mobilizar o pblico para participar do evento, durante a apresentao,
os jovens que fazem parte desta equipe devem se espalhar pelo pblico e se comportar como jornalistas, entrevistando pessoas da plateia.
201
Exemplos de perguntas que podem ser feitas antes da apresentao:

Como cou sabendo que uma pea de teatro seria apresentada neste local?
Voc j foi ao teatro alguma vez?
Voc sabe quem vai se apresentar?
E aps a apresentao:
O que voc compreendeu da pea?
Voc gostou da apresentao?
O que achou mais interessante?
Essa pea tem alguma coisa semelhante ao seu trabalho?
Facilitador, sugerimos que voc ajude nos aspectos referentes infraestrutura necessria como, por exemplo, a
ida dos jovens at o local da apresentao, a autorizao da prefeitura para utilizao do espao pblico se isto for preciso, a aparelhagem de som se for o caso. Voc deve orient-los na elaborao de cartas de apresentao s autoridades
para os apoios e licenas necessrios realizao da pea.
Para nalizar, solicite que, com exceo da equipe de encenao que j est escolhida, os demais jovens se engajem nas atividades restantes de acordo com suas habilidades e desejos.
Esteja atento para que a distribuio seja equivalente, evitando que algumas equipes fiquem muito grandes e outras muito pequenas.
2 Momento:
Solicite que cada equipe de trabalho se rena para planejar os passos que dever seguir para cumprir a sua
atividade, determinando o tempo a ser gasto em cada passo. Quando todas as equipes terminarem seus planejamentos, conduza uma plenria para apresentao dos resultados. Ao nal da plenria, estruture com o grupo um
cronograma das atividades coletivas:
nalizao do gurino;
nalizao do cenrio;
ensaio geral;
apresentao para a comunidade.
3 Momento:
o ensaio geral no qual os atores representam a pea com figurino e cenrio, com o objetivo de verificar se
h algo que precise ser corrigido antes do evento. Aps a apresentao, abra uma roda de conversa para avaliao
de todo o processo vivido at aqui. Aproveite este momento para criar um clima de tranquilidade e confiana
em relao apresentao final.
202
4 Momento:
Aps a apresentao para o pblico importante que todo o grupo se rena para uma roda de conversa de avaliao do evento. Deixe que inicialmente os jovens falem livremente sobre como se sentiram durante a apresentao
para depois avaliarem os resultados.
5 Momento:
As respostas colhidas nas entrevistas feitas ao pblico durante a encenao da pea devero ser registradas para
exposio posterior no blog ou fanzine.
VIVNCIAS E AQUISIES NO MDULO III
ferramentas, valores e saberes j aprimorou para continuar sua trajetria rumo ao futuro.
1 Momento:
Solicite aos jovens que, utilizando o material disponvel, construam o desenho de um braso representando as
habilidades adquiridas e/ou desenvolvidas durante o Mdulo III no Projovem Adolescente. Depois que todos construrem seus desenhos, pea que deem um ttulo aos mesmos.
importante explicar aos jovens que um braso uma espcie de emblema, de smbolo que, com guras e
palavras expressa as armas de uma nao, um soberano, uma famlia, corporao, cidade. Porm, um braso tambm
pode ser considerado uma representao das nossas armas para vencer a batalha da vida. Procure deixar bem claro
que, nesta atividade, as armas se referem s habilidades necessrias para enfrentar o desao do mundo do trabalho e se
aproximar dos sonhos.
2 Momento:
Distribua nova folha de papel para que desenhem um outro braso que represente as habilidades que
ainda precisam adquirir e/ou desenvolver de modo a diminuir a distncia entre o hoje e o amanh, considerando seus sonhos. Solicite novamente, quando todos terminarem, que deem um ttulo s suas produes
referentes ao futuro.
3 Momento:
Pea que cada participante por vez prenda seus trabalhos no painel, de forma que expressem a distncia entre o
hoje e o amanh de acordo com a maior ou menor distncia entre os dois desenhos.
203
4 Momento:
fale de como as aprendizagens neste Mdulo contribuem para a aproximao do sonho e diminuem as distncias entre
as habilidades que cada um reconhece possuir e as que ainda necessita adquirir; como percebe essa distncia e quais os
passos necessrios e as etapas exigidas para a sua trajetria pessoal rumo ao seu sonho.
5 Momento:
Oriente que cada jovem registre, livremente, em sua Ficha 8 do POP, por escrito e se desejar com ilustraes, um
texto em que ele indique quais as habilidades que pde desenvolver neste mdulo, a partir das vivncias fabricando
produtos com diferentes tcnicas e produzindo uma pea teatral neste Mdulo III. Tambm devem projetar os prximos passos e os desejos de aquisies novas necessrias para atingirem as metas que se propem alcanar. Lembre de
que devem dar um ttulo ao texto. Deixe-os livres para s mostrarem a algum companheiro ou mesmo a voc o texto
produzido se quiserem.
A viagem persiste...
Mdulo IV
Organizao do Trabalho
206
207

Desao Formativo: Concepo, organizao e produo de um programa de rdio.
Introduo
Ocina 1: Como organizar o trabalho?
Dinmica 1: Vamos organizar o trabalho?
Dinmica 2: Organizando o trabalho
Dinmica 3: Sistematizando os conhecimentos sobre organizao do trabalho
Ocina 2: Explorando o territrio e descobrindo diferentes tipos de organizaes de trabalho
Dinmica 1: Navegando na Internet e sobrevoando o territrio
Dinmica 2: Observando trs organizaes de trabalho no territrio
Ocina 3: Exercitando a autogesto na organizao do trabalho
Dinmica: A assembleia de estruturao e fundao da cooperativa
Ocina 4: Este lugar tem histria... um programa de rdio
Dinmica 1: Por que fazer um programa de rdio?
Dinmica 2: Denindo o formato do programa de rdio
Dinmica 3: Produzindo o programa
POP Ficha 9: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo IV
Objetivos gerais:
situar o indivduo na dimenso coletiva do trabalho;
perceber a cooperao no trabalho como fator preponderante para o alcance de resultado comum a
diferentes indivduos e coletivos;
perceber as relaes entre as formas de organizao do trabalho e as possibilidades de realizao pessoal
e prossional do trabalhador;
perceber as formas de organizao do trabalho que permitem o maior ou menor exerccio de valores
208
como autonomia, solidariedade e cooperao;
conhecer diferentes tipos de gesto de organizaes;
experimentar o trabalho numa organizao cooperativada.
Desao Formativo: Programa de Rdio: Este lugar tem histria....
Neste Mdulo IV, o desao do Coletivo ser se organizar informalmente de forma cooperativada para produzir
um programa de rdio, de utilidade pblica, em que instituies expressivas do territrio-organizao pblica (escola,
posto de sade), organizao privada sero visitadas. Com essa estratgia, pretende-se levar os adolescentes a conhecerem os diferentes tipos de organizaes e as diferentes formas de organizao de trabalho existentes em seu territrio;
a identicarem as contribuies que essas instituies trazem para o lugar; a mobilizarem a comunidade para entender
e discutir a organizao da rede de trabalho e a inuncia dessa rede no tecido social local. Com o desao de fazer um
programa de rdio, os jovens fortalecem a sua relao com a rede social local, vivenciam um processo de produo que
demanda criatividade e cuja execuo demanda organizao, diviso do trabalho, planejamento detalhado, desenvolvimento de competncias e habilidades comunicativas, tcnicas de edio de udio e produo de rdio.
209
INTRODUO
Caro Facilitador,
Vamos dar prosseguimento nossa viagem pelo mundo do trabalho, reetindo, neste Mdulo, sobre as diferentes formas de organizao do trabalho. Observar, estudar e analisar a organizao do trabalho nos pode levar muito
alm do entendimento do prprio trabalho: pode nos ajudar a compreender que o que acontece dentro de uma fbrica, de um estabelecimento comercial ou de um empreendimento agrcola, por exemplo, afeta o mundo que vai l
fora, ao mesmo tempo que o reete.
Para reetirmos sobre a organizao do trabalho, vamos considerar a forma artesanal, que pode ser considerada
um processo de produo que ainda no verdadeiramente uma organizao. No trabalho artesanal, tudo, do planejamento execuo, feito pelo arteso, como resultado de sua experincia. O arteso, em sua ocina, concebe seu
trabalho, divide-o em partes, estabelece a ordem que julga adequada para realiz-lo, como pode ser vericado em todo
tipo de produo que se conhece como trabalho artesanal.
Alguns aspectos da produo artesanal so, no entanto, importantes para nossas reexes. A quantidade de bens
produzidos sempre limitada e denida pelo arteso. Ele domina o processo do trabalho do incio ao m, desde a
escolha das matrias e instrumentos com que vai trabalhar at a escolha das pessoas a quem vai vend-los (ou mesmo
d-los), passando pela concepo do produto (como vai ser, para que ns) pelas tcnicas e mtodos que utilizar, pela
diviso do trabalho, j que impossvel fazer tudo ao mesmo tempo. ele tambm quem determina sua jornada de
trabalho, o ritmo do trabalho o tempo que vai levar em cada fase ou atividade , o prazo que d ao cliente para a
entrega. Ele mesmo faz o controle e a avaliao do seu trabalho, desde a qualidade da matria-prima, at a satisfao
do cliente com o bem que produziu. claro que um mestre deve ter as habilidades e os conhecimentos necessrios ao
seu ofcio: no mais das vezes ele as amealhou desde bem novo, quando ainda era aprendiz. Enm, ele tambm quem
decide no geral em acordo com o cliente a remunerao de seu trabalho.
Mais ou menos dos meados do sculo XVI ao ltimo tero do sculo XVIII, o trabalho sofreu profundas transformaes, assim como o mundo. a poca, entre outras novidades, dos descobrimentos, do estabelecimento das colnias, das transaes nanceiras. As sociedades se urbanizam e querem consumir mais. Para atender a essa demanda,
surgem as manufaturas.
Das manufaturas at as fbricas o trabalho vai sendo progressivamente fragmentado em pequenas operaes
(tarefas), e cada trabalhador (operrio) se especializa num nmero mnimo de tarefas. H um exemplo famoso dessa
forma de organizar o trabalho, o da fbrica de agulhas: fragmenta-se o processo de fabricao de uma agulha em dezoito
operaes. Essas dezoito operaes so repartidas entre dez operrios especializados (o mais certo seria dizer adestrados).
Dessa forma seria possvel uma produo diria de 48 mil agulhas, equivalendo a 4.800 agulhas por operrio. Sem a
parcelizao, a produo diria de um s operrio, realizando as dezoito operaes, no chegaria a 200 agulhas.
Para o patro, o resultado parece timo, mas, para o trabalhador, podem ser muito danosas as consequncias,
dessa forma de organizao do trabalho. A parcelizao a semente da mecanizao. Anal, operaes to simples
no precisam de pessoas, podem ser realizadas por mquinas. Comea-se a fabricar mquinas capazes de fazer essas
tarefas que homens faziam como se fossem mquinas. Cada vez mais o homem vai cando subordinado mquina,
dominado por ela. Seu corpo passa a ser um prolongamento da mquina, um apndice da mquina, numa inverso
da ordem natural das coisas.
210
Resumindo: do arteso que dominava todo o processo e certamente encontrava prazer no que fazia, passamos
ao operrio que repete innitamente uma mesma operao que no tem qualquer sentido para ele. Muitos operrios
nem sabiam qual era o produto que fabricavam. Como essas operaes eram extremamente fceis, os donos das fbricas economizavam contratando, a salrios menores que os dos homens, mulheres e crianas a partir de 3 anos. E as
jornadas eram cada vez mais longas, chegando a 16 horas! D-se a esse perodo da histria da humanidade o nome de
capitalismo industrial. A produo crescia, mas os salrios eram cada vez mais baixos e o desemprego, crescente.
Chegamos ao sculo XX. Taylor, um engenheiro norte-americano, estabelece os princpios da administrao cientca, que tm inuncia decisiva na organizao do trabalho. A estratgia taylorista de racionalizao do
trabalho tambm se fundamenta na separao entre a concepo do trabalho e sua execuo. A grande novidade
que a descrio das tarefas partiria da observao dita cientca da realidade, atravs do mtodo consagrado como
tempos e movimentos. Isso permitiria gerncia no s acabar com o que Taylor chamava de vadiagem e conhecer os tempos mortos, para elimin-los, como tambm e mais importante se apropriar dos saberes dos
operrios. Para comear, segundo Taylor, os patres passariam a saber algo que os operrios conhecem muito bem:
quanto tempo necessrio para se fazer uma tarefa. Assim era possvel prescrever um tempo timo, a que todos os
operrios se submeteriam. Fariam tambm um grande benefcio aos trabalhadores, reunindo os seus saberes, seus
conhecimentos tradicionais para classic-los, descrev-los, transformando-os em normas. Enm, era a primazia
do trabalho prescrito.
Na organizao taylorista, o planejamento e o controle cavam a cargo da gerncia, e a execuo, a cargo dos
operrios, cujas competncias prossionais j no interessavam. A seleo para as tarefas se fazia a partir de habilidades
pessoais especcas, tais como acuidade visual e a fora fsica. Alis, segundo Taylor, para algumas tarefas era necessrio
que os homens tivessem a fora de um boi; e, para todas, a inteligncia de um boi! Sim, porque o operrio no precisava nem devia pensar: era s seguir risca o que era prescrito pela gerncia. Havia um controle radical sobre o ritmo
de produo dos operrios, por meio da maior diminuio possvel de sua autonomia e da eliminao dos tempos
mortos da produo. A organizao taylorista, com a produo em massa, respondia s necessidades de consumo, mas
logo mostrou seus limites sociais, econmicos e tcnicos.
Henry Ford radicalizou a concepo taylorista de organizao do trabalho, propondo que o trabalhador no d
qualquer passo supruo. Inventa o trabalho em linha: uma esteira rolante leva a pea que est sendo montada de um
trabalhador a outro, sem que ele precise se deslocar, se cansar inutilmente. Alm de parte da mquina, o homem
passa a ser tambm elo de uma cadeia. O tempo que tem para realizar sua tarefa regulado pela esteira o tempo de
transferncia das peas, determinado, prescrito pela gerncia.
Vamos ver, neste Mdulo, uma crtica contundente produo em linha, num fragmento do lme Tempos modernos, de Charles Chaplin, em que somos levados a rir do trgico. O fato que o corpo humano, ao realizar por todo
tempo uma nica operao, transformado numa mquina de produzir. E tambm de produzir loucura.
Embora as linhas de montagem continuem a existir ainda hoje, esse modelo apresenta fraquezas a neurotizao
do trabalhador, produtos mal-acabados, acidentes de trabalho, absentesmo que levam a muitos conitos e a reivindicaes de melhoria das condies de trabalho.
O principal eco dessa insatisfao so os primeiros movimentos coletivamente organizados pelos trabalhadores
em busca de melhores condies de trabalho, que vo desembocar na formao dos sindicatos. Como consequncia
dessa necessidade de humanizar o trabalho, uma nova organizao do trabalho comea a ganhar forma: entram em
pauta a satisfao e a realizao pessoal no trabalho.
211
Novas formas de organizao do trabalho buscam devolver ao indivduo sua integridade fsica, psquica e cognitiva por meio de uma organizao do trabalho que leve em conta uma maior participao dos trabalhadores. Mas
a inovao mais importante decorreu de experincias de organizao do trabalho em grupo, dando vez a dimenso
coletiva do trabalho. Com o trabalho em grupo, os trabalhadores poderiam ter relativa autonomia para se estruturar
como grupo e para escolher os recursos que vo utilizar na realizao do trabalho. Pode-se dizer que o trabalho ca
mais completo e mais inteligvel ao trabalhador que o produz.
Facilitador, nos tempos mais prximos de ns, as profundas modicaes nos processos de produo, nos modos
de organizar o trabalho e de trabalhar decorrem da disseminao de novas tecnologias, sobretudo as de base microeletrnica. E essas mudanas foram to radicais que se costuma chamar essa fase de reestruturao produtiva. As empresas
mudam paulatinamente suas formas de organizar o trabalho, principalmente diante das exigncias de produo de
bens e servios mais variados, a custos menores, e que possam ser entregues em prazos mnimos. Alm da preocupao
com a relao entre patres e empregados, torna-se imperativo cuidar das relaes que se estabelecem no uxo produtivo, nos diferentes setores que o compe. Mas a j vamos comear a falar em organizao da produo, assunto do
prximo Mdulo.
Parece-nos importante observar mais detidamente a questo da autonomia dos grupos, uma vez que ela contrasta com a falta de autonomia do trabalhador nos modos de produo fragmentados.
Nas novas organizaes, o trabalho de grupo torna-se central, em lugar do trabalho individual. A regulao
interna do trabalho pelo prprio grupo toma o lugar da regulao externa de indivduos feita por supervisores. A organizao do trabalho contribui para o desenvolvimento de habilidades mltiplas do indivduo, para o aumento das
responsabilidades do grupo, e tem como princpio a variedade de funes, em lugar da variedade de partes. A constante negociao do trabalho leva sua reorganizao e redenio, possibilitando aos trabalhadores se autogerirem
e alcanarem maior autonomia.
A histria aqui contada nos mostra como est errada a ideia de que a organizao do trabalho coisa de interesse
s de poucos. As escolhas organizacionais, sejam do trabalho (mdulo atual), sejam da produo (prximo mdulo)
permeada de aspectos sociais, econmicos, polticos, culturais, ambientais, que afetam todos os cidados e a eles dizem
respeito.
No Projovem Adolescente levantamos a bandeira de que nossos jovens devem protagonizar suas prprias histrias. Para isso, Facilitador, neste Mdulo, voc os orientar em atividades que possibilitaro reetir sobre essas diferentes formas de organizar o trabalho, preparando-os para, nos Mdulos seguintes, vivenciarem uma experincia de
organizao em grupo, com autogesto e cooperativada, para a produo de bens culturais.
212
Ateno!
A realidade local em torno do Projovem Adolescente dever ser a base de todas as discusses e
da produo de contedos pelo Coletivo. Para auxiliar o Facilitador nessa construo, o material
utiliza-se de recursos que, a partir de situaes reais, ilustram a lgica e o desenvolvimento dos
contedos da FTG, oferecendo alternativas e possibilidades de aplicao prtica.
Trazer para o material a imensa diversidade de situaes possveis de serem
encontradas em todo o territrio brasileiro seria invivel. A opo didtica e
metodolgica adotada foi ilustrar as dinmicas com exemplos de situaes concretas.
O Facilitador, em conjunto com o Orientador Social, deve transportar e ajustar esses
exemplos e os apresentados pelos Temas Transversais a cada realidade ou encontrar
outros mais adequados s peculiaridades e s aspiraes de cada Coletivo.
OFICINA 1: COMO ORGANIZAR O TRABALHO?

Objetivos especcos:
vivenciar diferentes formas de organizao do trabalho;
reetir sobre as formas de organizao do trabalho e as consequncias para o resultado do trabalho
e para o trabalhador;
compreender as relaes entre as formas de organizao de trabalho e a qualidade de vida no trabalho.
Texto de apoio
Fragmento do longa-metragem Tempos modernos, de Charles Chaplin (http://
tapanacara.com.br/blog/2008/01/charles_chaplin_video_de_cena.html).
Dinmica 1: Vamos organizar o trabalho?
Texto de apoio
4 cpias do texto Roteiro: um olhar sobre o trabalho em diferentes organizaes.
(Coletnea de Textos do Mdulo IV).
213
1 Momento:
Exibio do fragmento do longa-metragem Tempos modernos*.
O lme
Tempos modernos retrata a contradio da modernidade capitalista, em sua dimenso taylorista-fordista, que se
traduz em comdia, com poesia. a prpria contradio viva do capital, capaz de articular, naquelas condies sciohistricas, desespero e esperana.
O personagem de Charles Chaplin o trabalhador industrial denominao com a qual ele aparece nos crditos de personagens do lme. No tem nome nem sobrenome. to somente o trabalhador industrial, uma individualidade de classe, apenas um trabalhador industrial de uma civilizao que tende a transformar todas as atividades
produtivas em atividades industriais, capazes de produzir valor.
O trabalhador industrial no se adapta sociabilidade do capital, anti-heri problemtico, ao estilo de Dom
Quixote, no se entende com a modernidade-mquina, e sua ingenuidade o coloca sempre em situaes de apuros.
Transgride, com comicidade, a ordem do capital, mas o faz sem saber; e, por no saber, reincide e reitera sua incapacidade
visceral de se adaptar disciplina da ordem taylorista-fordista. Num surto nervoso, ele sabota a produo capitalista, mas
inconscientemente. Seu surto pode ser visto como um modo de resistir lgica automatizante e alienante do capital.
No sabemos o que o trabalhador industrial produz na linha de montagem. Nem ele sabe ou jamais
saber. Sabemos que seu trabalho sem contedo, montono, repetitivo, enfim, enlouquecedor. Chaplin
critica, para alm da alienao de um trabalhador que desconhece o que produz, o processo de trabalho e seu
contedo, estranhos e dolorosos.
O capataz, musculoso e forte, contrastando com os operrios da linha, quem exerce o controle e executa as
ordens do capitalista no local de trabalho. Sua gura insinua que o exerccio do controle capitalista na produo
no pode prescindir da fora fsica para o que faz (aciona pesadas alavancas) nem para se impor massa de operrios. Quando ele diz Anda!, o operrio tem de andar; Senta!, tem de sentar, sem responder nada. O capataz
aciona a esteira automtica que controla a produo capitalista, obedecendo s ordens dadas, atravs de uma tela
imensa, pelo onipresente capitalista.
O surto do trabalhador industrial como o anti-heri problemtico pode se expressar, lanar seu protesto
ntimo e incontrolvel diante de uma situao-limite de autoalienao, da sua irremedivel reduo a apndice
da mquina, da linha de montagem, executando ininterruptamente, naquela esteira automtica, tarefas parcelizadas, rotineiras e montonas.
* Extrado e adaptado de Trabalho e cinema: o mundo do trabalho atravs do cinema. ALVES, Giovanni. Editora Prxis, Londrina, 2006.
214
2 Momento:
Aps o Coletivo ter assistido ao lme, faa uma roda de conversa focalizando, primeiro, os aspectos mais gerais.
Pergunte ao Coletivo:
Vocs gostaram do lme?
O que mais chamou sua ateno no lme? Por qu?
Esse lme moderno ou antigo? Por qu?
Como o trabalho do personagem?
O personagem gosta do trabalho que faz? Por qu?
O personagem aprende com o seu trabalho?
O personagem coopera com outros operrios para a realizao do seu trabalho?
Dinmica 2: Organizando o trabalho
1 Momento:
Facilitador, inicie uma reexo com os jovens sobre a organizao do trabalho a partir de uma atividade que
envolva todo o Coletivo e que propicie o exerccio real de organizar o trabalho. Para isso, propomos que o espao do
Coletivo se transforme em uma fbrica, uma unidade de produo. A inteno que o Coletivo vivencie atravs
da encenao de pequenas situaes, a representao de produo de mercadorias, em organizaes que empregam
diferentes mtodos de trabalho. Para facilitar a concepo desta dinmica, sugerimos que as organizaes a serem representadas fabriquem os produtos que os jovens produziram no Mdulo anterior pipas, mosaico e artesanato em
argila e prestem servios de venda e de marketing desses produtos.
O desao que os prprios jovens, organizados em grupos, tenham autonomia para denir a forma de organizao do trabalho dos setores da unidade fabril.
Procure levar o Coletivo a ativar os conhecimentos prvios sobre o tema, adquiridos nos Mdulos anteriores as
formas de organizao de trabalho que conheceram durante as observaes e as pesquisas realizadas no territrio sobre
as ocupaes e prosses , sobretudo, no Mdulo III, em que funcionaram como trabalhadores de uma unidade de
produo (fabrico de artesanato em argila; de pipa e de artesanato em mosaico).
Os jovens conversaram com diversos trabalhadores nas viagens pelo mundo do trabalho local, intuitivamente
elaboraram saberes acerca da organizao do trabalho e sobre o lugar do trabalhador nas diferentes organizaes. Os
conhecimentos prvios dos jovens por voc ativados, os grupos instigados a organizarem e sistematizarem esses conhecimentos so a matria-prima do seu trabalho, Facilitador.
2 Momento:
Para essa reexo, divida o Coletivo em quatro grupos e distribua o Roteiro: um olhar sobre o trabalho em diferentes
organizaes. Oriente a leitura nos grupos de todos os itens do Roteiro, esclarea as dvidas e fornea mais subsdios
sobre organizao do trabalho, a partir da introduo deste Mdulo. Oriente os jovens a conceberam a encenao a
partir das seguintes questes:
215
qual a matria-prima do trabalho realizado na unidade fabril?

quais so os meios de trabalho?
como ser organizado o ambiente de trabalho?
como ser a diviso do trabalho? (observar as qualidades necessrias para o trabalho em equipe: ser
cooperativo, dividir responsabilidades etc. importante que o coletivo, ao dividir o trabalho, leve em
considerao as habilidades e os conhecimentos de cada um).
o coletivo prefere organizar os grupos de trabalho de forma mais autnoma, livre ou opta por um trabalho mais dirigido e controlado por poucas pessoas?
como vai produzir? ou seja, como ser o mtodo de trabalho?
quanto tempo o coletivo dispe para a realizao do trabalho?
qual ser a jornada de trabalho necessria para que os departamentos de vendas e propaganda
realizem seu trabalho?
3 Momento:
Apresente ao Coletivo a proposta de criar um ambiente produtivo na sala. Deixe claro para os jovens que o produto fabricado em cada organizao a ser representada est denido, mas a forma de organizao do trabalho deve resultar do debate, da
argumentao, do conito e do consenso de ideias no grupo. Divida o Coletivo em dois grupos para a representao por cada
grupo de um tipo de organizao da unidade fabril. Os grupos tero de escolher se trabalham em uma organizao:
que produz pipas ou artesanato em mosaico ou artesanato em argila;
que tenha, pelo menos dois destes setores: de marketing, de estoque, de venda, de seleo e treinamento
de pessoal.
Com base no Roteiro, os dois grupos devem selecionar as caractersticas da organizao a ser representada. Para
concluir esta etapa de preparao da encenao, os dois grupos devem resumir as caractersticas da organizao.
4 Momento:
uma breve cena, mas os jovens devem usar as tcnicas aprendidas no Mdulo III, para a elaborao de um
pequeno roteiro, a caracterizao dos personagens e, como se trata de um esquete, os demais elementos integrantes da
produo teatral podero ser apenas imaginados, tais como cenrio e gurinos. Como o assunto a ser desenvolvido
no roteiro diz respeito a organizaes de trabalho, os elementos que podem compor o ambiente de trabalho que so
importantes na composio dos personagens e na sua interpretao.
O desao dos jovens fazer um roteiro que lhes permita encenar situaes de trabalho que evidenciem as caractersticas
de organizao daquele trabalho. Um grupo escolhe, por exemplo, uma fbrica de pipas em que haja uma estrutura rgida de
gesto e de prescrio de atividades em todos os seus setores: o da produo, de venda, de relacionamento com fornecedores,
com clientes; de comunicao para promoo e propaganda; empacotamento, estoque; pesquisa de novos projetos de pipa,
entre outros. O outro dever representar uma organizao que empregue o mtodo de gesto em grupo, em que h a gerncia
e vrios grupos organizados em departamentos, com alguma autonomia para a concepo e execuo das atividades. Essas
caractersticas de cada organizao devem poder ser percebidas pela plateia na apresentao da cena.
216
5 Momento:
Cada grupo far sua encenao. Terminadas as encenaes, faa uma roda de conversa para a avaliao de cada
uma das cenas orientando a conversa a partir das seguintes questes:
qual a diferena entre as duas organizaes encenadas e a do fragmento do lme Tempos modernos?
nas apresentaes dos grupos vocs identicam a organizao em que a gerncia exerce maior controle
sobre as atividades dos trabalhadores?
indiquem uma cena em que vocs observaram o controle sobre o processo de trabalho.
nas apresentaes dos grupos vocs identicaram a organizao que permite ao trabalhador maior autonomia?
indiquem uma cena em que vocs observaram a possibilidade de maior autonomia do trabalhador no
processo de trabalho.
os mtodos de organizao do trabalho inuenciam na qualidade do produto? Cite exemplos.
os mtodos de organizao do trabalho inuenciam na qualidade de vida do trabalhador? Cite exemplos.
Dinmica 3: Sistematizando os conhecimentos sobre organizao do trabalho
Material de apoio
Revistas, jornais, cola, tesouras sem ponta, papel pardo, folhas de papel, lpis,
canetas, caneta hidrocor.
1 Momento:
Para sistematizar os conhecimentos sobre organizao do trabalho adquiridos nesta ocina, apresente o quadro a
seguir, que contm palavras e expresses que traduzem diferentes conceitos sobre mtodos de organizao de trabalho
e suas consequncias para a vida dos trabalhadores e da sociedade. Instigue o Coletivo a formar pequenas frases que
denam diferentes mtodos de organizaes de trabalho, utilizando alguns verbos como: tem, estimula, impede, contribui, permite, controla, coordena, organiza, estabelece, dene, realiza, qualica etc. Por exemplo:
O trabalho em equipe, na cooperativa X estimula o trabalhador a participar da organizao da produo
e a aprender com seus colegas.
A organizao do trabalho na empresa Y permite ao supervisor controlar o ritmo do trabalho.
Os jovens podem criar quantas frases conseguirem. No necessrio esgotar todas as possibilidades; o mais importante que todos participem da atividade.
217
2 Momento:
Agora, Facilitador, o momento de orientar o Coletivo para a elaborao de uma sntese sobre as formas de
organizao do trabalho.
Proponha aos jovens que apresentem as diversas frases criadas por eles. Solicite a leitura de cada uma delas. Problematize,
se necessrio, o contedo das frases ou a forma como foram escritas para o entendimento de todos. Pergunte: o que voc
quis dizer? O modo como est escrito permite ao leitor compreender a ideia? Solicite ao Coletivo que participe para tornar
clara a ideia do jovem. O Coletivo pode contribuir trazendo novos elementos, reorganizando a escrita das frases, juntando
as que se complementam, retirando elementos contraditrios. Esse exerccio deve levar o Coletivo a trocar os conhecimentos
adquiridos sobre organizao do trabalho, exercitar a cooperao e reetir sobre a funo da escrita.
218
Ao nal, com todas as frases lidas e discutidas por todos, voc deve solicitar aos jovens que trabalhem no material
produzido por eles e transformem esse material em um nico texto que apresente as duas formas de organizao de
trabalho vivenciadas por eles e as diferenas entre elas.
3 Momento:
O texto coletivo est pronto. Agora, distribua ao Coletivo os materiais necessrios para a produo de um painel.
Neste painel os jovens devem expressar plasticamente a compreenso coletiva sobre as formas de organizao de trabalho:
suas diferenas, suas semelhanas, o impacto da forma de organizao no resultado de trabalho e na vida do trabalhador,
os valores que o tipo de organizao estimula: cooperao e solidariedade, confrontando com competitividade e individualismo. Terminado o painel, o Coletivo deve dar um nome obra produzida. Solicite tambm o registro do painel em
fotos. Converse sobre o processo de criao coletiva que eles acabaram de vivenciar e encaminhe uma sistematizao dos
aspectos apresentados pelos jovens sobre organizao do trabalho. Faa registros no blog e no fanzine.
OFICINA 2: EXPLORANDO O TERRITRIO E DESCOBRINDO DIFERENTES TIPOS DE
ORGANIZAES DE TRABALHO
Objetivos especcos:
aprofundar o conhecimento do territrio;
usar uma ferramenta digital para a pesquisa no territrio;
perceber o espao territorial em relao ao restante do pas e do mundo;
perceber a relao entre o tempo e o espao virtual com o tempo e espao real.
Material de apoio
Programa Google Maps, (http://maps.google.com). Ver Dicas de Utilizao na Parte III,
item Recursos e Ferramentas de Apoio.
Dinmica: Navegando na Internet e sobrevoando o territrio

Facilitador,
Esta dinmica adaptada de uma proposta de atividade apresentada no Caderno de Orientaes Didticas Ler
e Escrever Tecnologias na Educao http://www.educarede.org.br tem como objetivo estimular os jovens a compreenderem a realidade local e espacial em que vivem em relao ao pas e ao mundo e a instrumentaliz-los para a
localizao das organizaes de trabalho no seu territrio.
A principal ferramenta a ser utilizada o Programa Google Maps, disponvel gratuitamente em http://maps.
google.com. O Google Maps uma espcie de navegador com a funo de Atlas Geogrco. Esse programa possibilita
que, ao sobrevoar uma determinada regio, se verique a realidade local de modo diferente dos esquemas e representaes estticas dos livros didticos. A comparao de lugares imediata, possibilitando o levantamento de hipteses,
diferentes modos de ler e estabelecer relaes.
219
1 Momento:
Com o objetivo de conhecer o que os jovens sabem a respeito do navegador Google Maps, apresente a proposta
de trabalhar com esse navegador explicando que uma espcie de Atlas Geogrco na Internet. Faa um levantamento do que eles sabem sobre esse programa, perguntando se consideram possvel localizar a partir de uma referncia
(escola, museu, hospital, fbrica entre outras) o seu bairro ou outro no seu territrio por meio do computador, se j
pesquisaram na Internet mapas antigos de cidades ou fotos de algum lugar conhecido e o que mais pensam que possa
ser localizado no Google Maps.
2 Momento:
O desao descobrir juntos um local no territrio. Para isso, converse com os jovens sobre a localizao do
ponto que eles tm como referncia. Resgate verbalmente a localizao do Brasil em relao ao Atlas Mundial, destaque estado, cidade, regio e bairro. Se for possvel, use o projetor multimdia para uma viagem conjunta de todo o
Coletivo. Caso no, divida os jovens em grupos de acordo com o nmero de computadores e oriente-os atravs dos
seguintes passos:
Passo 1: Abrir o Google Maps. Em seguida, clicar duas vezes no Atlas Mundial para a aproximao. Solicite
que o Coletivo modique a visualizao do Mapa para visualizao de Satlite. D uma pausa, estimule-os a admirarem as nuvens em grande altitude, os mares, os rios e lagoas e oriente a primeira localizao.
Passo 2: Em seguida, oriente-os a localizar a Amrica do Sul e o Brasil. Acima do mapa e do lado esquerdo, h um
smbolo de orientao com setas que representam os pontos cardeais, que auxilia o navegador na localizao da direo.
Passo 3: Dar dois cliques sobre o seu estado e esperar a aproximao. Utilizando o mouse para se movimentar, localizar sua cidade.
Passo 4: Clicar novamente na cidade e esperar a visualizao car ntida. possvel utilizar uma rgua vertical,
localizada na parte lateral esquerda do mapa, onde o sinal de mais (+) aproxima e o de menos () afasta da localidade.
Ao sobrevoar a cidade, procure reconhecer pontos conhecidos: praas, igrejas, monumentos, avenidas e elevaes. Esses
lugares sero teis para a localizao das ruas e, nalmente, da instituio ou estabelecimento que se quer encontrar.
Passo 5: Oriente-os a localizarem outros pontos importantes da cidade: a prefeitura, a praa principal, estrada principal, o rio que corta a cidade ou outra referncia. Diga que localizem as ruas mais importantes e passem a
percorr-las como se precisassem chegar a um destino previamente escolhido.
3 Momento:
Agora, desae os jovens, divididos em 3 grupos, a localizarem as instituies de trabalho a serem visitadas.
4 Momento:
Na roda de conversa, coordene uma avaliao sobre os seguintes aspectos:
essa ferramenta ajudou a localizar e situar no territrio a organizao a ser visitada?
o percurso a ser feito do CRAS at a localizao da organizao cou claro?
220
o grupo ampliou as informaes que j tinha sobre o seu territrio ou acrescentou outras?
os jovens so capazes de realizar localizaes diversas com autonomia?
essa ferramenta auxilia a compreenso da localizao do territrio no municpio, no estado, no
pas e no mundo?
Sugesto de sites:
Mapas atuais:
http://mapas.ibge.gov.br/
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/index.shtm
http://www.ibge.gov.br/cidadesat/default.php
Mapas e fotos antigos:
http://fotolog.terra.com.br/mapas http://www.serqueira.com.br/mapas/index1.htm
Dinmica 2: Observando trs organizaes de trabalho no territrio
Texto de apoio
Roteiro: um olhar sobre o trabalho em diferentes organizaes. (Coletnea de Textos
do Mdulo IV).
Material de apoio
Caderno de campo, lpis e caneta.
1 Momento:
Facilitador, o ideal que as instituies escolhidas possam ilustrar modos diferentes de organizao do trabalho, incluindo a organizao autogestionada. Para preparar o trabalho dos jovens nas organizaes importante uma
leitura atenta do roteiro de observao. Retome cada elemento do roteiro e discuta com o Coletivo, procure sanar
as dvidas para que a atividade seja produtiva para todos. O Coletivo deve ser orientado a visitar pelo menos dois
setores da organizao que cada grupo vai visitar. A escolha desses setores deve ser feita pelo grupo de comum acordo
com a pessoa da organizao responsvel por acompanhar o grupo durante as visitas organizao.
Oriente os jovens a prepararem a carta de apresentao para a visita na organizao. No esquea de fazerem
tambm um crach de identicao. Feita a carta, com o seu apoio e de prossionais do CRAS, deve ser marcada a
data e a hora das visitas (imaginamos que sejam necessrias pelo menos duas visitas a cada organizao).
Informe aos jovens o nome da pessoa com quem o CRAS fez o contato para marcar a visita, assim, eles tero uma referncia quando se apresentarem na organizao. Informe ainda o nome da pessoa designada a acompanh-los durante as visitas.
2 Momento:
Primeira visita. O grupo deve entregar a carta de apresentao e falar brevemente dos objetivos das visitas e da
importncia da atividade para formao dos jovens.
221
A conversa inicial deve possibilitar que os jovens registrem as informaes gerais presentes no roteiro e tambm coletem informaes sobre a histria da organizao, suas origens, sua trajetria e sua relao com o territrio.
Terminada essa conversa, o grupo ter elementos para registrar a histria da organizao.
O grupo deve observar o ambiente de trabalho e ter pistas sobre a organizao do trabalho naquele espao, por exemplo: o trabalho realizado em grupo de forma colaborativa; os trabalhadores realizam atividades de forma parcelada. Poder
tambm perceber se as condies ambientais interferem, positiva ou negativamente, para a realizao do trabalho.
importante que o grupo tenha uma viso geral da organizao de trabalho para, depois, conhecer os setores da
organizao de trabalho que sero objeto de observao e anlise mais detalhadas.
Em seguida, o grupo deve conhecer os setores escolhidos para a observao e anlise. O roteiro fundamental
nesse momento, ele o guia da expedio dos jovens. Mais uma vez a observao do ambiente importante, mas o
grupo deve tambm se aproximar dos trabalhadores do setor e conversar com eles. Os jovens devem dizer aos trabalhadores por que e para que esto realizando a atividade. A primeira aproximao fundamental para que os trabalhadores
da organizao tenham uma postura colaborativa com o trabalho do grupo. Os jovens devem registrar no caderno de
campo as impresses e informaes coletadas na visita.
3 Momento:
Os jovens retornam ao Coletivo e trabalham em seus grupos originais. Esse momento ser dedicado a troca de
impresses, discusso e comparao das informaes. Facilitador, prepare-se para contribuir com cada um dos grupos,
por isso, voc tambm deve se cercar de informaes sobre cada uma das organizaes para conduzir os trabalhos e
ter uma participao qualitativa nesse momento. Acompanhe o trabalho de cada grupo, oriente-os a criar um registro
coletivo sobre essa conversa. Pode ser no editor de texto ou no papel pardo.
Ressalte que os registros feitos na visita anterior so fundamentais, mas que os grupos devem fazer uma sntese,
que ser muito til para prxima visita. No esquea, o roteiro o condutor da conversa com os jovens.
O grupo deve, agora, denir as estratgias de aproximao com os trabalhadores dos setores escolhidos para a observao e realizao das entrevistas, deve tambm denir a atuao de cada um dos jovens para realizao da prxima visita:
O que j sabemos?
O que ainda no sabemos? Como obter as informaes?
Quais trabalhadores (de cada setor) sero entrevistados? Por qu?
4 Momento:
Segunda visita. Agora o grupo j est mais familiarizado com o espao e as pessoas da organizao. Cada jovem
deve realizar a entrevista com o trabalhador que considerou mais apropriado para contribuir com a pesquisa. importante que preencha o roteiro com todas as informaes solicitadas, mas igualmente importante que os jovens, ao
nal da entrevista, registrem em seu caderno de campo o clima da entrevista. Deve constar no registro como foi a
percepo do jovem em relao postura e aos sentimentos do trabalhador ao falar do seu trabalho.
O grupo deve tambm se aproximar de outros trabalhadores e procurar conversar com eles para enriquecer os
conhecimentos do grupo sobre a organizao. Coletar a maior quantidade de dados permite um conhecimento mais
qualicado do grupo sobre a organizao de trabalho pesquisada.
222
5 Momento:
Os grupos agora devem organizar os dados coletados. O Coletivo permanece organizado em grupos. Cada
grupo ser orientado a ler e comparar os resultados das entrevistas realizadas. hora de tratar os dados levantados
nas entrevistas. Os jovens devem, neste momento, criar uma tabela para visualizar os dados (a tabela pode ser feita no
editor de texto ou num papel pardo). Esse material produzido a partir da tabulao dos dados uma fotograa inicial
da organizao de trabalho visitada pelo grupo.
Em seguida, cada grupo dever resgatar os registros dos cadernos de campo. Cada jovem deve expor o que
escreveu sobre a organizao e o grupo deve debater as vises de cada um. Aps o debate, o grupo deve retornar
tabela produzida a partir da tabulao das entrevistas e observ-la. Facilitador, apresente ao grupo as questes abaixo
e proponha uma conversa:
H informaes para acrescentar sobre a organizao de trabalho?
As informaes dadas pelos trabalhadores coincidem com aquilo que foi observado? H no resultado das
entrevistas armaes que negam o que foi observado pelo grupo?
As pessoas foram receptivas ao trabalho de pesquisa?
Houve alguma resistncia ao trabalho de pesquisa?
O tipo de organizao do trabalho contribuiu para o tratamento dado ao grupo?
Ao nal da conversa cada grupo deve elaborar uma sntese para apresentar ao Coletivo.
6 Momento:
Facilitador, cada grupo deve apresentar a sntese produzida no momento anterior. Depois abra uma roda de conversa
para os jovens compararem as trs instituies visitadas quanto aos aspectos da organizao de trabalho de cada uma.
Conduza a conversa a partir das seguintes questes:
quais as semelhanas entre as organizaes de trabalho visitadas?
quais as diferenas entre elas?
o tipo de organizao de trabalho na instituio tem relao com sua histria?
h relao entre o tipo de organizao e a qualidade do produto?
o tipo de organizao de trabalho interfere na qualidade de vida do trabalhador?
em alguma das organizaes existe a possibilidade do exerccio da autonomia e da solidariedade?
em alguma das organizaes apresentadas o tempo e o ritmo de trabalho so controlados externamente?
foi possvel observar diferentes formas de diviso de trabalho?
foi possvel observar o interesse dos trabalhadores no sentido de buscar qualicao prossional?
a instituio atua no sentido de incentivar os trabalhadores a se qualicarem?
223
Oriente os jovens, divididos em grupos, a organizarem um quadro que sistematize a anlise do Coletivo sobre as
trs instituies pesquisadas levando em considerao os aspectos relativos organizao do trabalho: mtodo, diviso
de trabalho, conhecimentos e habilidades, jornada, ritmo.
Os conhecimentos desenvolvidos sobre organizao do trabalho podem possibilitar ao Coletivo se perceber
como grupo de trabalho e se organizar de forma cooperativada.
OFICINA 3: EXERCITANDO A AUTOGESTO NA ORGANIZAO DO TRABALHO
Objetivos especcos:
vivenciar uma organizao de trabalho de forma autogestionada;
experimentar como organizar uma cooperativa;
estruturar informalmente uma organizao cooperativada.
Texto de apoio
Cooperativas, texto adaptado da Qualificao para o trabalho (Formao Tcnica Geral FTG),
Tpico IV da Unidade Formativa II, Guia de Estudo do Projovem original, 2007.
A partir deste momento, o Coletivo j pode efetivamente comear a se ver como um grupo organizado que cria produtos.
J no Percurso IV, no tema Juventude e Trabalho, os jovens foram convidados a elaborar um veculo de comunicao voltado
para comunidade cujo objetivo fosse divulgar as aprendizagens at ento adquiridas no servio socioeducativo. Neste Percurso
V, desde as Ocinas de Abertura da FTG, o Coletivo est gradativamente vivendo um processo de Formao Tcnica Geral em
que, ampliando os conhecimentos sobre o mundo do trabalho, tem a oportunidade de aprimorar o uso das suas competncias
de comunicao e aprender a utilizar recursos tcnicos variados, incluindo os digitais, para a gerao de diferentes produtos.
Neste Mdulo IV, o Coletivo pde reetir sobre as diferentes formas de organizao do trabalho, considerando
as vantagens e desvantagens de cada modo em relao tanto qualidade de vida no trabalho aprendizagens, realizao pessoal quanto qualidade do produto realizado e satisfao do usurio, sem deixar de levar em conta os fatores
do contexto social, econmico e cultural implicados no trabalho.
Agora dois grandes desaos se apresentam: o Coletivo vai produzir um servio de comunicao na Internet
para o territrio e para o mundo sobre o local onde vive e vai ser responsvel pela realizao desse servio, desde a sua
concepo, organizao do trabalho at a sua execuo e avaliao.
Ao apresentar o desao ao Coletivo, Facilitador, enfatize os verbos que acompanham todo processo de produo, a m de que eles consigam reetir e materializar essas dimenses da organizao do trabalho presentes em qualquer produto ou servio j vivenciadas por eles ao longo deste Percurso V na FTG.
Produo
Produzir
Criar
Gerar
Elaborar
Realizar
Ato ou efeito de
produzir, criar, gerar,
elaborar, realizar.
Dar nascimento,
origem, fazer
existir.
Dar existncia,
criar do nada.
Dar o ser, dar

existncia.
Preparar
gradualmente e
com trabalho.
Tornar real,
efetivo, existente.
224
Agora voc vai orient-los a se organizar de forma cooperativada. Apostamos que as pesquisas, vivncias e visitas sobre as
diferentes formas de organizao do trabalho levaram os jovens a perceberem que uma organizao que favorece a realizao do
trabalho de tal forma que o indivduo participe de todas as dimenses do trabalho, possibilita tambm o exerccio da autonomia
e da criatividade, a realizao pessoal e a experincia educativa e emancipatria de ser produtor do mundo e de si mesmo.
Dinmica: A assembleia de estruturao e fundao da cooperativa
1 Momento:
Para que os jovens tenham condies de se organizar informalmente em cooperativa, divida-os em 4 grupos,
tire cpia do texto Cooperativas, abaixo transcrito, e oriente-os a lerem e discutirem as informaes contidas no texto.
Coordene essa leitura, apresentando as seguintes questes:
1. Seria possvel fazer uma cooperativa?
2. Quais seriam os seus objetivos?
3. Quem seriam os cooperados?
4. Que tipos de apoios e parcerias seriam necessrios inicialmente?
5. Seria necessrio algum capital inicial?
5. Que passos so necessrios para a estruturao e fundao de uma cooperativa informal?
Cooperativas
As cooperativas so associaes de, no mnimo, vinte pessoas que se unem voluntariamente
e constituem uma empresa de propriedade comum. As cooperativas atuam em muitas
reas, tanto ligadas produo como prestao de servios. Existem cooperativas de
costureiras, de produo de cosmticos, cooperativas de servios de limpeza, de prestao
de servios em informtica, de produo cultural, de comunicao e marketing etc.
Existem tambm as cooperativas de crdito, como os bancos do povo, cooperativas
habitacionais, educacionais, agropecurias etc.
Todas as pessoas que trabalham numa cooperativa so seus donos e podem participar
das decises importantes. As decises so tomadas em assembleia, ou seja, numa
reunio em que os scios discutem os problemas da cooperativa, as oportunidades
vista e decidem o que fazer. Nessas assembleias tambm so escolhidos os
representantes: os diretores e os membros dos conselhos (fiscal e de tica).
As decises so tomadas por voto, para que sempre seja feita a vontade da maioria.
Cooperativa popular
o nome dado s cooperativas formadas por pessoas que esto em situao de excluso
social e econmica, ou seja, que no tm acesso ao mercado de bens materiais e
culturais que deveriam estar ao alcance de todos na sociedade.
Essas cooperativas tm sido uma sada para muitos adultos desempregados e jovens que
iniciam sua incluso no mundo do trabalho.
Como em qualquer cooperativa, o objetivo da Cooperativa popular no o lucro,
dar oportunidade de trabalho, melhor qualidade de vida para os seus scios e ter
uma funo relevante na comunidade.
225
Economia solidria
Por que os nomes cooperativismo e economia solidria caminham juntos?
Porque a economia solidria prope uma forma de organizao dos trabalhadores e da
produo diferente da que normalmente encontrada nas empresas.
A economia solidria se baseia em valores como autonomia, solidariedade, cooperao,
igualdade e democracia. Esses valores esto representados no cooperativismo autntico.
No nosso pas, a legislao que regulamenta as cooperativas bastante exigente em alguns
aspectos como, por exemplo, no nmero de participantes s se pode formar uma cooperativa
com pelo menos vinte scios. Essas exigncias impedem alguns grupos de se formalizarem. Muitos,
ento, trabalham sem um registro legal, constituindo grupos informais. Outros se registram como
associaes ou ainda como microempresas. Mas so chamados de empreendimentos solidrios
porque seguem os princpios do cooperativismo e da economia solidria.
O movimento da economia solidria engloba instituies de ensino e pesquisa, cooperativas,
todos os tipos de empreendimentos solidrios, entidades do terceiro setor e outras instituies.
Enfim, constitudo por todos aqueles que acreditam que a organizao das atividades
econmicas da nossa sociedade pode ser feita de maneira mais justa, igualitria e solidria.
No Brasil, o movimento conta com o apoio da Secretaria Nacional de Economia
Solidria SENAES, do Ministrio de Trabalho e Emprego, das incubadoras de
cooperativas populares, da Rede Brasileira de Socioeconomia Solidria e dos Fruns
municipais, estaduais e nacional de economia solidria.
Incubadora no s para cooperativas. Se voc quer formar uma microempresa,
tambm pode procurar essa ajuda.
Facilitador, solicite no CRAS, exemplares da publicao do MDS em parceria com o
PINUD, elaborado pelo Departamento de Proteo Social Bsica, da Secretaria Nacional
de Assistncia Social DPSB/SNAS/MDS sobre o Programa Incluso Produtiva de Jovens,
que traz o relato de diferentes experincias de economia solidria em parceria com
universidades em vrias regies brasileiras, para a leitura dos jovens.
Para saber mais sobre economia solidria, visite os sites:
http://www.mds.gov.br/sites/qualificacao-de-instituicoes-para-participacao-emprocesso-seletivo-para-implementacao-de-projetos-de-inclusao-produtiva
www.fbes.org.br
www.forumsocialmundial.org.br
www.ecosol.org.br
www.mte.gov.br
www.redesolidaria.com.br
Aspectos importantes de todas as cooperativas: A cooperao: a cooperativa funciona
inteiramente numa lgica bem diversa da competio. Seus valores so solidariedade,
autonomia e igualdade.
Objetivos amplos: as cooperativas no tm objetivos apenas econmicos. Os cooperados
tambm se preocupam com o convvio social, experincias culturais e a qualidade de
vida, principalmente dos scios.
226
Os associados: so ao mesmo tempo trabalhadores e proprietrios dos meios de

produo. Muito diferente dos trabalhadores em empresas comuns, que so donos s
daquilo que vendem: sua fora de trabalho.
Autogesto: as decises importantes so tomadas em assembleia, pela maioria dos
scios. um processo democrtico de deciso. Os diretores tambm so escolhidos em
assembleias, pelo voto da maioria para um mandato de tempo determinado.
Participao e responsabilidade: a responsabilidade pela cooperativa de todos
os cooperados. Eles tm de se dividir para dar conta de todo o trabalho comprar
materiais, organizar o trabalho, produzir, fazer contatos com os clientes, fazer a
propaganda, vender seus produtos, fazer a contabilidade, administrar etc. A distribuio
de atividades deve levar em conta as habilidades e os interesses de cada trabalhador.
Retiradas: no h salrio. Da soma dos ganhos so retirados os valores do que se
gastou, e o dinheiro que sobra dividido entre os cooperados. Cada cooperativa faz a
diviso conforme deciso de seus membros: por hora trabalhada, por dia de trabalho,
por servio realizado ou at por funo, desde que tenha sido aprovada na assembleia.
INSS: no havendo salrio, no h carteira assinada. Cada cooperado, como sciotrabalhador deve contribuir para o INSS, na categoria Contribuinte Individual.
Fonte: Guia de Estudo do Projovem, 2007.
Cooperativas: Texto adaptado da Qualificao para o trabalho (Formao Tcnica Geral FTG).
2 Momento:
Cada grupo deve sistematizar a sua compreenso do texto lido, respondendo, no editor de textos ou em papel
pardo, s questes orientadoras por escrito. Utilize o projetor multimdia ou o mural para expor as respostas dos
grupos. Coordene um debate para a elaborao de um entendimento coletivo sobre os passos, objetivos, associados e
apoios para a estruturao da cooperativa informal do Coletivo.
3 Momento:
Realizao da assembleia para a estruturao e fundao da cooperativa do Coletivo. Para a realizao da assembleia, o Coletivo deve escolher um presidente da mesa que coordenar o debate, um secretrio que anotar as decises
e outro membro da mesa que anotar a ordem das falas dos presentes.
Assembleia
Reunio de pessoas para determinado fim, especialmente deliberativo.
Sociedade, corporao ou reunio de pessoas que tm algum interesse em comum,
com a finalidade de discutir e deliberar conjuntamente sobre temas determinados.
Reunio de pessoas especialmente convocadas por determinao legal, regulamentar
ou estatutria, para resolver assuntos submetidos sua deliberao.
227
O Coletivo deve combinar algumas regras para a manifestao dos presentes:

1. Todos os participantes tero assegurado seu direito a voz, ao longo de um tempo predeterminado e igual para todos.
2. Todos devem manter atitude respeitosa e interessada em relao fala dos companheiros.
3. Haver defesa de ideias, com argumentos e justicativas.
4. No se pode interromper a fala de outro participante, mas deve-se reagir com serenidade quando se for
interrompido por participante impulsivo.
5. Os participantes devem levantar a mo e esperar que lhe seja dada a palavra quando, durante a fala de
outro participante, quiserem pedir esclarecimento ou fazer algum aparte.
4 Momento:
Elaborao da Ata da Assembleia de fundao da cooperativa do Coletivo. O secretrio com base nas decises
anotadas e com ajuda de outros jovens elabora uma primeira Ata e a submete aprovao de todos.
Exemplo de Ata:
MODELO
ATA DA ASSEMBLEIA GERAL DE
CONSTITUIO DA COOPERATIVA DO COLETIVO
(ASSOCIAO OU SOCIEDADE CIVIL)
Ao ......... dia do ms de ........... do ano de ........., s .......... horas, reuniram-se, em Assembleia Geral,
no endereo da................................. os jovens a seguir relacionados: (nominar as pessoas, estado civil, endereo residencial e nmero do CPF). Os membros presentes escolheram, por aclamao, para presidir os
trabalhos (nome de membro), e para secretariar (nome membro). Em seguida, o Presidente declarou abertos
os trabalhos e apresentou a pauta de reunio, contendo os seguintes assuntos: 1) discusso e aprovao da
cooperativa; 2) escolha dos associados que integraro a cooperativa; e 3) designao de sede provisria da
cooperativa. Em seguida, iniciou-se a discusso sobre a criao da cooperativa, seu nome e suas finalidades.
Aps ter sido colocada em votao, foi aprovada por unanimidade, a seguinte redao: (transcrever redao);
passou-se, em seguida, ao item 2 da pauta, em que foram escolhidos os seguintes membros para comporem
os rgos internos: DIRETORIA EXECUTIVA: (nominar os membros, estado civil, endereo residencial,
nmero do CPF e cargo). Por fim, passou-se a discusso do item 3 da pauta e foi deliberado que a sede
provisria da cooperativa ser no seguinte endereo: (o do Coletivo). Nada mais havendo, o Presidente, fez
um resumo dos trabalhos do dia, bem como das deliberaes, agradeceu pela participao de todos os presentes
e deu por encerrada a reunio, da qual eu, (nome do secretrio da reunio), secretrio ad hoc desta reunio,
lavrei a presente ata, que foi lida, achada conforme e firmada por todos os presentes abaixo relacionados.
A ata dever ser assinalada por todos os associados ou scios-fundadores, que sero
identificados pelo nome e nmero do CPF.
228
OFICINA 4: ESTE LUGAR TEM HISTRIA... UM PROGRAMA DE RDIO
Objetivos especcos:
realizar o Desao Formativo: criar um produto de comunicao para a comunidade; produzir um programa de rdio;
vivenciar a realizao de um trabalho como grupo cooperativado;
mobilizar a comunidade envolvendo-a na elaborao do contedo do programa;
apreender os valores coletivos e as tcnicas inerentes realizao do trabalho.
Texto de apoio
O rdio por dentro (adaptao de Mdia Jovem:
www.se.gov.br). (Coletnea de Textos do Mdulo IV).
Neste momento, o grupo cooperativado planejar o programa de rdio dirigido comunidade. Este deve ser um
programa que tenha utilidade para os ouvintes daquela regio e que, partindo da histria do trabalho na comunidade,
conte a histria do lugar.
A criao de um programa de rdio mais uma marca identitria do grupo, em que os jovens podero envolver e mobilizar a comunidade para um novo olhar sobre o territrio e sobre a sua presena ativa como produtores de
cultura. tambm uma maneira de os jovens se apropriarem e desenvolverem habilidades e competncias inerentes
linguagem digital e de vivenciarem um trabalho organizado em forma de cooperativa.
As reexes dos temas abordados na FTG direcionaro o nosso trabalho de campo, norteando textos, imagens
e sons. A partir do o condutor, que a histria da comunidade do ponto de vista do trabalho, possvel tambm
pensar no meio ambiente, em questes relacionadas sade, direitos humanos, famlia, sexualidade, cultura da paz,
nos direitos e deveres de cada um de ns, alm de reetir sobre o campo da comunicao social.
Atravs do rdio, ser possvel revelar a diversidade e linguagem prprias da juventude e da comunidade. Outras
pessoas tambm podero contribuir, trazendo para o programa suas experincias, falando sobre as coisas que aconteceram quando os jovens no haviam ainda nascido. s vezes, as coisas do presente so explicadas pelo que aconteceu
l atrs. As opinies diversas podem se aproximar, criando a possibilidade de um dilogo entre geraes, por exemplo,
em assuntos sobre plantas medicinais, histrias do lugar, receitas de comidas, cantigas de ninar, msica tradicional,
manifestaes culturais do lugar. Muitos moradores e trabalhadores podero falar de como foi que nasceu a cidade, o
bairro, o stio, assentamento, dos trabalhos e dos trabalhadores que criam e recriam esta cidade, este lugar. Isto , todos
podero participar da discusso constante de temas pertinentes formao do territrio.
importante que, neste projeto, todos tenham em mente uma vontade de aprender e tambm de ensinar.
Porque o programa de rdio ser um instrumento de construo social coletiva. E cada jovem ser o protagonista
desta jornada. Portanto, o compromisso do Coletivo fundamental para os frutos deste projeto, por meio de um
envolvimento direto e contnuo em cada uma das etapas apresentadas.
Dinmica 1: Por que fazer um programa de rdio?
Para a produo de um programa de rdio preciso, antes de tudo, pensar nos resultados que queremos atingir
com ele (os objetivos) e para quem ser dirigido (o pblico ouvinte). O Coletivo j decidiu que o programa de rdio
229
servir para que os jovens possam divulgar a pesquisa sobre a histria da comunidade que vem sendo construda desde
o Mdulo I, a partir do tema trabalho, e especicamente agora, neste Mdulo IV, em que vimos a contribuio que
algumas organizaes de trabalho trazem para histria local. Outro aspecto importante a utilizao do programa para
a mobilizao da comunidade para a compreenso da organizao da rede social-prossional j existente bem como da
inuncia que essa rede exerce no prprio territrio e no municpio.
Em resumo, o desao do Coletivo abrir um canal de comunicao com a comunidade, atravs de um programa
de rdio, divulgando as organizaes prossionais que j existem e discutindo as necessidades de trabalho do territrio.
1 Momento:
Convide o grupo para participar de uma conversa. Pergunte aos jovens se eles ouvem rdio, em quais horrios e
qual a programao preferida deles. Faa uma lista com essas informaes. Continue a conversa, perguntando se sabem
como funciona uma rdio e se conhecem alguma. Caso haja uma Rdio Comunitria local, seria desejvel organizar
uma visita com o Coletivo at l. Observe toda a estrutura, a quantidade de pessoas que necessria para fazer uma
rdio funcionar, que programao oferecida etc. Sugira tambm que os jovens escutem alguns programas de rdio,
marquem o tempo, faam crticas e denam o tempo do programa que vo produzir. Se o Coletivo tiver acesso a computadores conectados Internet, sugira uma pesquisa sobre como funciona uma rdio.
Para ajudar o jovem a pesquisar:
http://www.twiki.ufba.br/twiki/bin/view/RadioFACED/ComoFunciona
http://www1.prefpoa.com.br/pwtambor/default_2nivel.php?p_secao=153&reg=13&pg=
http://arquivo.portaldovoluntario.org.br/passoapasso.php?idpassoapasso=7&idacao=9
Para o Facilitador saber mais:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/interacao/acessar_forum/listar_mensagens.htm?primeira
Consulta=true&idForum=8
http://www.liderfm104.com.br/aradio.php
Faa uma roda de conversa para socializar as experincias.
Facilitador, alerte para o fato de que h inmeras rdios pirata pelo Brasil afora. Pelo cdigo brasileiro, manter
ou trabalhar em rdio pirata crime.
2 Momento:
O rdio, sua linguagem e todos os seus elementos
Divida os jovens em 5 grupos, de acordo com os itens do Roteiro feito a partir do texto O rdio por dentro, na
Coletnea de Textos relativos aos elementos constitutivos do rdio, a seguir destacados. Pea aos grupos que leiam e
debatam o item do roteiro que cou sob sua responsabilidade.
230
1. Linguagem radiofnica
saber ouvir
clareza e objetividade
simplicidade
naturalidade
cumplicidade e intimidade
ritmo
leitura de texto
linguagem
BLOCO
TCNICA
TOCA VINHETA DE
ABERTURA
TRECHO DO JINGLE
INSTRUMENTAL
DESCER SOM E
DEIXAR COMO
BG (Back Ground)
2. Pauta
3. Roteiro
ouvintes
assunto
o que deve e o que no deve
estar numa pauta
fontes para as pautas
msica
vinheta
exemplos de roteiros
OFF SONORA (NARRAO)

LOC 1
EI VOC/ CHEGUE MAIS PERTO PORQUE ESTE O NOSSO PONTO DE
ENCONTRO/ EU SOU SIMONE E HOJE QUERO CONVERSAR COM VOC
SOBRE ECONOMIA SOLIDRIA E INCLUSO/
SOBE E DESCE BG
LOC 1
TRECHO DO JINGLE
CANTADO
DESCER E DEIXAR
COMO BG
ALGUNS TRABALHADORES PRINCIPALMENTE NEGROS/MULHERES E

PESSOAS QUE POSSUEM ALGUM TIPO DE DEFICINCIA TM DIFICULDADE
DE ENTRAR NO MERCADO DE TRABALHO E ISSO AUMENTA AINDA MAIS O
NMERO DE EXCLUDOS NO PAS/
LOC 1
SOBE E DESCE BG
NO BRASIL INMEROS EXEMPLOS MOSTRAM GRUPOS E COMUNIDADES

SE ORGANIZANDO ATRAVS DE UMA ECONOMIA DIFERENTE QUE
VALORIZA AS DIFERENAS DE RAA/ COR/ SEXO/ UMA ECONOMIA
BASEADA NA SOLIDARIEDADE/ NO TRABALHO QUE FACILITA A INCLUSO
DE TODOS/ VAMOS CONHECER UMA DESSAS HISTRIAS?/
LOC 1
SOBE E DESCE BG
JORGE LIMA PACHECO DE PORTO ALEGRE, RIO GRANDE DO SUL UMA

PESSOA PORTADORA DE NECESSIDADES ESPECIAIS E PARTICIPA DE UM
EMPREENDIMENTO DE ECONOMIA SOLIDRIA QUE TRABALHA COM
INCLUSO SOCIAL E GERAO DE RENDA. JORGE, O QUE MUDOU NA SUA
VIDA DEPOIS QUE VOC ENTROU PARA O PROJETO?/
SONORA
231
SOBE E DESCE BG
LOC 2
JORGE LIMA PACHECO PORTO ALEGRE RS
SOBE E DESCE BG
LOC 1
OBRIGADA JORGE PELA SUA PARTICIPAO!
LOC 1
SOBE E DESCE BG
VINHETA DE
ENCERRAMENTO
DESCER E DEIXAR
COMO BG
ISSO A/ VALORIZAR A PRODUO DAS PESSOAS COM DEFICINCIA/

PROBLEMAS PSICOLGICOS OU DAS PESSOAS QUE SOFREM ALGUM TIPO
DE EXCLUSO GERAR TRABALHO E RENDA/ ISSO TAMBM ECONOMIA
SOLIDRIA/! E NS FICAMOS POR AQUI, UM ABRAO E AT O PRXIMO
PROGRAMA!/
ECONOMIA SOLIDRIA/ OUTRA ECONOMIA ACONTECE/ UMA CAMPANHA
DA SECRETARIA NACIONAL DE ECONOMIA SOLIDRIA DO MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO/ COM O APOIO DO FRUM BRASILEIRO DE
ECONOMIA SOLIDRIA/
ROTEIRO EMPREENDIMENTOS CULTURAIS

TC. VINHETA DE ABERTURA: TRECHO DO JINGLE INSTRUMENTAL DESCER E
DEIXAR COMO BG
LOC 1 OL PRA VOC QUE NOS ACOMPANHA PELAS ONDAS DO RDIO!
TC. SOBE E DESCE BG
LOC 1 TEATRO/ MSICA/ DANA... QUANTA RIQUEZA CULTURAL NS
BRASILEIROS PRODUZIMOS/ HOJE VAMOS FALAR DE ARTE/ MAS A ARTE FEITA NAS
COMUNIDADES/ AS EXPERINCIAS MOSTRAM COMO A ARTE PODE SER UM MEIO
DE EDUCAO, DIVERSO E FONTE DE RENDA QUANDO AS PESSOAS SE JUNTAM
PARA TRABALHAR COLETIVAMENTE, CONFIRA!
TC. TRECHO DO JINGLE CANTADO DESCER E DEIXAR COMO BG
LOC 1 A CULTURA O MAIOR BEM DE UM POVO E OS PROJETOS CULTURAIS
ORGANIZADOS COM BASE NA ECONOMIA SOLIDRIA SABEM DISSO/ POR ISSO/
VALORIZAM A DIVERSIDADE CULTURAL DO NOSSO BRASIL/ ASSIM/ TODA A
RIQUEZA DE NOSSA CULTURA VIRA TAMBM FONTE DE RENDA PARA MUITA GENTE
POR ESTE BRASIL AFORA
232
TC. SOBE E DESCE BG

LOC 1 EM SALVADOR NA BAHIA/ POR EXEMPLO/ TEM UMA EXPERINCIA DE
EDUCAO ATRAVS DA MSICA COM CRIANAS E JOVENS/ VAMOS CONHECER A
EXPERINCIA DA JOVEM ANA CLUDIA/ ELA QUE FOI BENEFICIADA PELO PROJETO DE
SALVADOR/ HOJE ADVOGADA E TRABALHA NA ADMINISTRAO DO PROJETO/ ANA
CLUDIA/ VOCS TRABALHAM COM JOVENS EM SITUAES DE RISCO ATRAVS DA
MSICA/ O QUE MUDA NA VIDA DESSAS CRIANAS?/
SONORA 1 ANA CLUDIA SALVADOR BA
LOC 1 E COMO FOI ESSA EXPERINCIA PRA VOC E O QUE MUDOU NA SUA VIDA?
SONORA 2 ANA CLUDIA SALVADOR BA
LOC 1 MUITO OBRIGADA ANA CLUDIA PELA SUA PARTICIPAO!
TC. SOBE E DESCE BG
LOC 1 EMPREENDIMENTOS COMO ESTE AJUDAM A RESGATAR AS RAZES E RIQUEZAS
CULTURAIS DA COMUNIDADE/ A MELHORAR A AUTOESTIMA DOS NOSSOS JOVENS/ E CLARO/
A VIDA DE TODA COMUNIDADE ESTE O CAMINHO/ ESTA A ECONOMIA SOLIDRIA/ BEM,
HOJE FICAMOS POR AQUI/ VOLTAREMOS EM BREVE. GRANDE ABRAO/ E AT L!
TC. VINHETA DE ENCERRAMENTO: ECONOMIA SOLIDRIA. OUTRA ECONOMIA ACONTECE.
UMA CAMPANHA DA SECRETARIA NACIONAL DE ECONOMIA SOLIDRIA DO MINISTRIO DO
TRABALHO E EMPREGO. COM O APOIO DO FRUM BRASILEIRO DE ECONOMIA SOLIDRIA.
4. Tipos de programas
servio
jornal
debate
esporte
musical
revista
radionovela
5. Tipos de matrias
reportagem
enquete
entrevista
tcnicas
campanhas educativas
spot
radiojornalismo
notcia
lead
Agora que o grupo j conhece como funciona e como se faz um programa de rdio, hora de pr as mos na massa.
Dinmica 2: Definindo o formato do programa de rdio
Material de apoio
Computadores, caneta, caneta hidrocor de ponta fina e grossa, papel ofcio, papel pardo
ou kraft, jornais, revistas, cola, tesoura sem ponta.
Fontes de pesquisa de sons: http://www.usp.br/educomradio/download/downloads.asp
233
Como em toda forma de trabalho, para produzir um programa de rdio necessrio organizar, dividir, planejar, executar e avaliar o trabalho. Nessa organizao, algumas questes preliminares precisam ser denidas: a pauta e a pesquisa.
A pauta diz respeito ao assunto do programa, ou seja, que contedo ser transmitido para os ouvintes. A pesquisa
necessria para se estar seguro com relao s informaes que sero transmitidas, sobre um determinado assunto.
O Coletivo, na verdade, j vem fazendo uma pesquisa sobre a histria do trabalho na comunidade desde o incio
da FTG, mas, se necessrio, pode aprofund-la em livros, revistas, jornais, Internet e no territrio.
1 Momento:
Convide o grupo, agora, para uma reunio de pauta. Imagine que todos j trabalham numa rdio e so jornalistas. Conrme com os jovens que ser um programa de utilidade pblica, que objetiva ampliar os conhecimentos da
comunidade sobre ela mesma, sobre sua histria e sobre aspectos relacionados ao tema trabalho.
Esse programa falar sobre algumas das instituies no territrio visitadas pelo Coletivo, quando da pesquisa
sobre as formas de organizao diferentes. Ou seja, os jovens podero criar um programa em que sejam divulgados
os diversos tipos de organizao de trabalho existentes no territrio, para que servem e como interagem com outras
instituies, criando a rede social no territrio.
Agora a hora de estabelecer a diviso do trabalho: denir equipes, responsabilidades, identicar os recursos
necessrios. Neste momento, o grupo dever avaliar a necessidade de apoios (patrocinadores) para a realizao do
programa. O grupo, j organizado em cooperativa, deve exercer sua autogesto e se organizar, planejando e dividindo
os trabalhos necessrios para a realizao do programa de rdio. O que no falta ao Coletivo so orientaes, desde o
Percurso IV, de como planejar, programar e dividir trabalho. Elabore com o Coletivo, um painel que ser modicado
mais adiante de fcil visualizao para todos. um exerccio de planejamento inicial.
Sugesto para organizao e diviso do trabalho em equipe
1) Construo da pauta
2) Elaborao do roteiro do programa
3) Produo do programa: produo dos textos e produo sonora
4) Gravao do programa
5) Produo do prottipo do programa
Orientaes para a produo do programa de rdio pelas equipes
1) Construo da pauta
Definir a pauta planejar o roteiro de trabalho. Nesse momento, o grupo define se haver
uma vinheta da rdio e do programa, quais os gneros a serem trabalhados, quantos blocos
constituiro o programa, qual a durao e como ser cada bloco e a equipe envolvida. Com
esse planejamento, as equipes devem dividir os trabalhos (produo de vinhetas, locuo,
edio, pesquisa, entrevista, redao, produo de efeitos sonoros).
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Pauta
Nome da rdio
Nome do programa
Durao do programa
Material necessrio para a elaborao do programa de rdio
Local onde sero realizadas as etapas da produo
Diviso das atividades
Sinopse do programa
Roteiro do programa (ver exemplos de roteiros na Coletnea de Textos do Mdulo IV)
Abertura
Haver vinheta de abertura da rdio? (durao?)
Haver vinheta do programa? (durao?)
Apresentao do programa e dos produtores (durao?)
Bloco 1 (durao total do bloco)
O que vai compor esse bloco?
(entrevista, msica, informao, zodaco) E a respectiva durao de cada parte?
Intervalo
Bloco 2 (durao total do bloco)
O que vai compor esse bloco?
(entrevista, msica, informao, zodaco) E a respectiva durao de cada parte?
Encerramento do programa
Vinheta do programa
Vinheta da rdio
2) Produo
A produo de um programa envolve muitas atividades. O grupo precisa dividir os
trabalhos e as responsabilidades. A complexidade da produo vai depender da durao
do programa e do tamanho da equipe. Algumas das atividades da produo so:
Produo dos textos: envolve a construo dos textos escritos, mas para serem lidos ,
de apresentao, reportagens, notcias, perguntas para entrevistas, textos publicitrios,
entre outros. O rdio um meio produzido para o sentido da audio, e no para os
olhos. Para manter a ateno do ouvinte, o texto falado deve sugerir imagens para que
o ouvinte veja pela voz do locutor. O texto escrito de base deve ter um ritmo. O locutor
ser responsvel pela harmonia, que pode ser facilitada por fundos musicais ou rudos
com efeitos equivalentes aos pargrafos.
Produo sonora: envolve a construo das vinhetas, dos jingles, a busca por efeitos
sonoros e msicas, e a ordem em que vo aparecer no programa.
3) Gravao
Para a etapa de gravao, oriente-os a utilizar o projetor multimdia e simule a gravao
de um udio, explorando as ferramentas do software de edio. Para baixar (copiar) o
Audacity, acesse http://audacity.sourceforge.net/. Ver orientaes detalhadas na Parte
III Recursos e Ferramentas de Apoio.
235
4) Prottipo do programa
Para a realizao do programa, desejvel que se faa antes um prottipo em que a
equipe, composta pelos apresentadores, sonoplastas (responsveis pelos equipamentos
de som), reprteres etc., j esteja definida.
Agora, retome com o grupo o painel feito anteriormente e, de posse de todas as novas informaes, refaa-o
junto com o Coletivo. Acrescente o que for necessrio, modique, adapte o que for preciso. Este painel marcar a
organizao da equipe.
Dinmica 3: Produzindo o programa
Material de apoio
Editor de texto, papel pardo ou kraft, caneta, caneta hidrocor de ponta grossa.
1 Momento:
O Coletivo apresenta o planejamento e a programao das equipes, discute e ajusta para dar incio produo
do programa. Cada equipe realizar os trabalhos sob a sua responsabilidade para a criao do programa de rdio e
elaborar o projeto do programa de rdio.
2 Momento:
Gravando o programa
O programa pode ser ao vivo, com algumas passagens gravadas (entrevistas, debates, msicas etc.), ou totalmente gravado e editado pelos jovens nos computadores.
No caso do programa ao vivo, preciso pensar em uma estrutura de som com caixas amplicadoras, microfones,
uma pequena mesa de som ou aparelho de rdio ou computador, conectados s caixas. O desao de fazer um programa
ao vivo que o roteiro deve ser pensado pormenorizadamente, pois a chance de dar alguma coisa errada maior. A
ateno tambm redobrada com relao marcao dos tempos de mudana de uma atividade para outra. Contudo,
pode ser bem divertido, se o grupo estiver vontade e seguro do que est fazendo.
O programa gravado pode ser editado e depois publicado em uma rdio comunitria, ou em outro dispositivo
de comunicao da comunidade, como a caixa de som da praa, o carro de propaganda etc.
3 Momento:
Editando o programa
Material de apoio
Computadores, programa de captao e edio de udio.
236
Como usar o editor de udio
Com o auxlio de um computador, podemos editar o programa, utilizando um programa de edio de udio,
como o Audacity (Ver detalhes na Parte III Recursos e Ferramentas de Apoio).
No caso de no haver computadores, o udio pode ser editado com dois gravadores: um, com uma ta contendo as entrevistas e, outro, para gravar o programa (apresentao, msicas, entrevistas etc.). muito importante cuidar da qualidade do
som. Se o grupo s dispuser dos gravadores, deve procurar gravar o programa em um ambiente pequeno e reservado, com uma
acstica natural (fundo de uma igreja vazia, por exemplo), para no registrar rudos que atrapalharo a audio do programa.
Edio do programa com computadores
Para editar um programa de rdio no computador, necessrio um software (programa). Os softwares para edio
de som tm algumas caractersticas comuns: trilha, botes similares aos de aparelhagem de som (gravar, play, voltar,
avanar etc.) A seguir, apresentamos a estrutura do Audacity, que um programa livre, que pode ser baixado pela
Internet (j sugerimos seu uso no Mdulo II).
Nos menus, que cam acima dos botes, encontramos comandos para salvar o arquivo, abrir, editar, inserir, efeitos,
alm de outros comandos que podem ser utilizados para o trato do som e de outros aspectos do projeto (arquivo de som).
Botes para
gravar, ligar,
pausa etc.
O som ao ser
transferido para
o computador
registrado em
uma trilha.
Todas as alteraes na trilha, sero feitas a partir de uma seleo.

Por exemplo, se desejamos cortar um trecho que cou em silncio, selecionamos o trecho e o deletamos. Do
mesmo jeito, cortamos e copiamos trechos sobre a trilha (menu Editar, Recortar ou Copiar). Se queremos tirar um
rudo, selecionamos e tratamos o trecho no menu Efeito.
A lgica a mesma de qualquer programa de computador (Salvar arquivo, Abrir, Novo arquivo, Editar etc.),
acrescentando o trato com o som (Menus efeitos, Analisar e Projetos). importante fazer testes com o programa antes
de us-lo. Aproveite para exercitar com os jovens: importar arquivos em MP3 da Internet, brincar com os sons, recortando, copiando, colando em outro lugar. Ou ainda, gravando as vozes dos jovens em cima da msica importada etc.
Experimentem, ouam as experimentaes, anotem os efeitos que descobriram.
237
Para importar as entrevistas gravadas em gravadores portteis, o grupo precisar de um cabo. O processo o mesmo
utilizado com uma mquina fotogrca. Ao colocarmos a ponta do cabo no gravador e no computador, abrir uma pequena
pgina na tela do computador, perguntando se queremos importar o som, e da por diante, s seguir as instrues.
Quando for salvar o arquivo de som, salve-o no formato MP3 e no esquea de colocar na pasta de trabalho do
Coletivo. Em seguida, ao abrir o programa de edio, voc poder import-lo a partir da pasta onde foi salvo o arquivo.
Ao importar, o som se espalha pela trilha. hora de editar.
Passo 1: Com o roteiro na mo, o grupo poder organizar o contedo do programa na trilha, de acordo com o
tempo e a ordem previstos.
Passo 2: Aps importar todos os arquivos de sons (entrevistas, msicas, sons para abertura e fechamento etc.)
e coloc-los na ordem que ocorrer o programa, o grupo pode tratar os sons, baixando volumes dos trechos de encerramentos, aumentando os de abertura, retirando algum pedao de entrevistas que tenha cado difcil de entender ou
esteja se repetindo etc.
Algumas perguntas podem ajudar o grupo na hora da edio do programa:
Quanto tempo tem o programa?
Como vamos organizar o material nessa trilha, para no extrapolar o nosso tempo?
O que importante car, o que se pode jogar fora?
Como deixar o programa agradvel?
Seria bom colocarmos as entrevistas em partes, intercaladas com msica?
Passo 3: Enm, com o material na trilha, temos uma ideia melhor de como o programa vai car, mas as possibilidades
so muitas, por isso importante ter um roteiro claro, antes de editar, para que os objetivos do trabalho no se percam.
4 Momento: Com o material editado, em formato de programa de rdio, o grupo pode coloc-lo para ser ouvido em lugares pblicos, visitados pela comunidade, e na Internet, lincando-o ao blog do Coletivo. Os programas de
rdio publicados na Internet so chamados de podcasts.
Podcasts
Os podcasts tambm chamados de podcastings so arquivos de udio transmitidos
via Internet. Neles, os internautas oferecem selees de msicas ou falam sobre os mais
variados assuntos exatamente como acontece nos blogs. A palavra que determina esta
tecnologia surgiu da fuso de iPod (da Apple) e broadcast (transmisso via rdio).
Alm de possibilitar a divulgao de diversos temas, os podcasts libertam os ouvintes
da grade de programao. Os arquivos, baixados em computadores ou nos pequenos
tocadores, podem ser ouvidos a qualquer hora e na ordem determinada pelos usurios.
Adaptado de: http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u19678.shtml
Dicas de como publicar um podcast podem ser achadas na pgina: http://pcworld.uol.
com.br/dicas/2008/04/09/o-que-e-como-criar-editar-hospedar-e-publicar-um-podcast/
238
Onde publicar um podcast?

Alguns portais servem como bancos para publicao de material em udio e em vdeo. O
YouTube, muito conhecido pelos internautas, serve para publicao de vdeos. O podcast
pode ser publicado em portais como www.podcast.com (a pgina est em ingls, mas
pode ser traduzida diretamente no Google); no Brasil, a pgina http://www.podcast.
com.br/podcast/ tem dicas de como fazer e sugere lugares para publicao.
5 Momento:
Aps a publicao, hora de divulgar que o programa est no ar. O Coletivo pode e deve organizar um momento e convidar as pessoas para ouvirem o programa juntas. O programa pode ser gravado em um CD e levado para ser
exibido na rdio comunitria local ou, ainda, numa praa. Para tanto, basta um aparelho de CD com caixas de som.
Os jovens devem anunciar o programa no blog do Coletivo.
VIVNCIAS E AQUISIES NO MDULO IV
ferramentas, valores e saberes j aprimorou para continuar nessa trajetria.
1 Momento:
Solicite aos jovens que fechem os olhos e rememorem cada um o seu sonho e a que distncia se encontram dele.
Depois, ainda de olhos fechados, pea que mentalizem seu sonho e entre eles e o futuro, trs caminhos. Os trs caminhos se dirigem ao sonho, porm cada um tem especicidades prprias. Cada caminho traz uma seta apontando na
direo do sonho. A primeira seta diz: EU QUERO, a segunda: EU TENHO QUE e a terceira: EU PRECISO.
2 Momento:
Solicite aos jovens que, utilizando o material disponvel, construam um desenho que os represente diante dos
trs caminhos. Depois que todos construrem seus desenhos, pea que deem um ttulo aos mesmos.
3 Momento:
Distribua nova folha de papel, pedindo que se desenhem diante do caminho escolhido que deve ser representado
com a seta correspondente. Informe que no incio do caminho escolhido cada um deve desenhar a sua prpria pessoa
e no m o seu sonho. Alm disso, solicite que preencham o caminho entre eles e seu sonho com as etapas pelas quais
ainda devem passar, considerando o tipo de caminho escolhido de acordo com a seta: EU QUERO, EU TENHO
QUE, EU PRECISO. Depois que todos terminarem, pea que deem um ttulo s suas produes.
239
4 Momento:
Pea que cada participante por vez prenda seus desenhos lado a lado no painel coletivo.
5 Momento:
Faa uma roda de conversa para que cada jovem fale sobre como compreende as diferenas entre os trs caminhos, que critrios e valores utilizou para escolher um deles e por que etapas ainda deve passar a partir do caminho
escolhido para chegar ao seu sonho.
importante que, aps todos os jovens terem se expressado, voc analise com eles as diferenas entre as escolhas motivadas pelo querer (campo do desejo), pelo ter que (campo da imposio externa) e pelo precisar (campo
da necessidade). As escolhas que partem do campo do desejo geralmente tm uma motivao muito maior e sua fora
alcana mais longe. As escolhas feitas no campo da imposio externa reetem o desejo de cumprir expectativas que
nem sempre tm correspondncia interna e, algumas vezes, no sustentam o desejo do indivduo. As escolhas que
surgem do campo da necessidade expressam uma urgncia interna, mas costumam estar subordinadas a condies
externas. Essa reexo permite que os jovens se aproximem mais de si mesmos e os obriga a redimensionar o seu sonho
na perspectiva do prprio desejo que se constitui no motor mais ecaz para enfrentar os obstculos do caminho em
direo s metas propostas.
6 Momento:
Oriente que cada jovem registre, livremente, em sua Ficha 9 do POP, por escrito e se desejar com ilustraes, um
texto em que ele indique que aprendizagens pde acumular sobre o mundo do trabalho, a partir das vivncias neste
Mdulo IV, pesquisando e comparando diferentes organizaes de trabalho com mtodos, diviso de trabalho, ritmos
de trabalho e percebendo as implicaes do tipo de organizao na vida dos trabalhadores e produzindo o programa de
rdio neste Mdulo IV. Tambm devem projetar os prximos passos e os desejos de aquisies novas necessrias para
atingirem as metas que se propem alcanar, relacionando essas metas com as suas motivaes, ou seja, explicitando
o que que os motiva a continuar no Projovem Adolescente e que fora interior os impulsiona a enfrentar os desaos
do caminho rumo ao seu sonho. Lembre que devem dar um ttulo sua produo. Deixe-os livres para s mostrarem
a algum companheiro ou mesmo a voc o texto produzido se quiserem.
Rumo ao futuro, em frente!
Mdulo V
Organizao da Produo
242
243

Desao Formativo: Concepo, organizao e produo de um vdeo.
Introduo
Ocina 1: Morango com limo e manga com ameixa
Dinmica: Curta Morango com limo
Ocina 2: Uma histria, um projeto de trabalho e uma lmadora na mo
Dinmica 1: Por que e para quem fazer um vdeo?
Dinmica 2: Ideias do povo do territrio
Dinmica 3: O que e como se faz um roteiro de vdeo?
Ocina 3: Planejando a produo do vdeo
Dinmica 1: Planejando, programando e produzindo o vdeo
Dinmica 2: Experimentando a lmadora, lmando e editando o vdeo
Ocina 4: Pensando alternativas para o futuro
Dinmica: Problematizando e debatendo sobre a formalizao da cooperativa
POP Ficha 10: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo V
Objetivos gerais:
compreender como as diferentes organizaes do trabalho se articulam em uma organizao de produo especca (produo de um vdeo);
compreender como as unidades produtivas tm interdependncia entre si;
reconhecer quando o sentido do trabalho realizado ultrapassa a dimenso individual e coletiva, e tornase social;
experimentar as relaes de dependncia de cada fase do processo produtivo, ampliando a dimenso e a
compreenso do trabalho como categoria fundante da construo social.
Desao Formativo: Produo de um vdeo, que tematize o olhar de futuro do Coletivo sobre o territrio na
perspectiva do trabalho, dos seus sonhos e das aprendizagens vivenciadas na Formao Tcnica Geral. Essa experincia
situa necessariamente o Coletivo cooperativado em uma organizao mais abrangente a organizao da produo.
Os objetivos so que o grupo vivencie todas as etapas de uma produo, reita sobre suas expectativas dentro daquele
territrio e imagine, de forma criativa, possibilidades de realizao futuras.
244
245
INTRODUO
A lente pode revelar muita coisa sobre o mundo em que vivemos e sobre o olhar
de quem segura a cmera. Olhar o mundo perceber as questes sua volta, identicar problemas e possibilidades de aes transformadoras e coloc-las em prtica.
Caderno vdeo-ao CDI So Paulo, 2007.
Caro Facilitador,
A proposta neste Mdulo o Coletivo, atravs das lentes do trabalho, exercer um novo olhar sobre o territrio,
ampliando suas expectativas de vida e de trabalho, tendo a compreenso de que trabalhar, como viver, envolve necessariamente as dimenses individual, coletiva e social.
Estamos nos aproximando da reta nal do nosso Percurso. Desde o incio, trabalhamos com os jovens na perspectiva de sensibiliz-los para olhar o mundo sua volta atravs das lentes do trabalho, perceber como est organizado
o mundo do trabalho, reconhecer seus sonhos e as necessidades de aprendizagens para a ampliao de suas perspectivas
prossionais.
Agora hora de os jovens pensarem concretamente nas possibilidades de realizao desses sonhos, percebendose cidados e trabalhadores. hora de experimentarem um desao maior, vivenciando uma situao mais complexa,
que depender no s da iniciativa da cooperativa do Coletivo, mas tambm da participao de outros jovens e da
interao do Coletivo com outras pessoas e instituies.
Neste Mdulo vamos compreender o trabalho em uma dimenso de maior complexidade: a da organizao da
produo. Para esta etapa de nossa viagem no mundo do trabalho, escolhemos a produo de vdeo pela complexidade
que representa a sua realizao.
Os jovens vo observar o trabalho da perspectiva de um conjunto maior que aquele at aqui visto, ou seja, a
produo num encadeamento que extrapola a percepo social imediata tratada na organizao do trabalho, esse encadeamento comumente chamado de cadeia produtiva. Ou seja, vo vivenciar a organizao do trabalho para produo
de um produto ou servio e perceber, ainda, que, a realizao de um produto ou servio depende de outras unidades
de produo. A organizao do trabalho, portanto, no pode prescindir da relao com outras unidades (muitas vezes
aparentemente distintas). A necessria relao entre as diversas unidades que compem a totalidade da produo de
um bem e/ou servio denominada organizao da produo.
Um lme, por mais simples que seja a sua produo, exige uma diviso de trabalho e uma organizao produtiva
bastante complexa. Do trabalho dos argumentistas, roteiristas, atores, diretores, cinegrastas, iluminadores, cenograstas etc., prprios da atividade cinematogrca, diversos e inmeros setores industriais compem a cadeia produtiva
do cinema. Entre outros, os fabricantes de pelculas e reagentes qumicos, os fabricantes de lentes e equipamentos
ticos e de tecnologia digital, e os fabricantes de mquinas e equipamentos mecnicos (gruas, trilhos etc.). Alm disso,
outras organizaes produtivas esto envolvidas em dezenas de atividades manufatureiras (marcenaria, serralharia etc.),
semimanufatureiras (alfaiataria, vidraaria etc.) e artesanais (pintores, escultores, ceramistas etc.). A tudo isso se somam atividades especcas do cinema, como produo, ps-produo, edio etc., alm do trabalho de publicitrios,
distribuidores e exibidores do lme.
246
Deixamos para o Mdulo VI as esferas de publicidade e de distribuio do vdeo, que estaro inseridas no
Projeto Coletivo de Trabalho do Coletivo. O foco do trabalho neste Mdulo a organizao da produo do vdeo.
O objetivo que os jovens vivenciem a organizao da produo do vdeo e possam nesse processo perceber que
interagem e dependem de produtos e servios de outros setores produtivos. A cada movimento produtivo corresponde um novo aperfeioamento da organizao do trabalho, da diviso do trabalho, que se fazem representar por
diferentes relaes de trabalho, meios de produo, dos produtos do trabalho e da organizao da produo.
Ateno!
OFICINA 1: MORANGO COM LIMO E MANGA COM AMEIXA

Objetivos especcos:
perceber como as nalidades da produo interferem na organizao da produo;
perceber diferentes tipos de relao de trabalho de acordo com o modo de produzir;
perceber princpios educativos no trabalho-autonomia, satisfao, aprendizagem, de acordo com a
organizao da produo;
perceber diferentes estratgias de marketing de acordo com a nalidade da produo;
perceber aspectos da organizao da produo estrutura e uxo produtivo, diviso do trabalho, responsabilidades e controle de acordo com a nalidade da produo;
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perceber como a produo de produtos e servios responde a demanda de consumo;

perceber como a demanda de um produto interfere em sua produo e na rede de consumo.
Texto de apoio
Roteiro e curta-metragem Morango com limo, de Adolfo Sarkis, (www.portacurtas.com.
br). Roteiro na Coletnea de Textos do Mdulo V.
Nesta ocina de abertura do Mdulo V, que trata da organizao da produo, vamos desenvolver uma linha
de raciocnio para levar os jovens a perceberem o trabalho na dimenso da produo. Atravs do curta Morango com
limo, ser possvel perceber as alteraes na produo e acompanhar a evoluo das diferentes estratgias de produo
de um mesmo produto ou servio, vericando que, a nalidade da produo, provoca mudanas em vrios aspectos
da abrangncia da organizao da produo, tais como:
a capacidade de acompanhar a demanda;
o tamanho, localizao e espacializao das instalaes produtivas e administrativas;
a utilizao de equipamentos e sistemas, bem como seu grau de automao e integrao;
as partes do processo produtivo (materiais, servios, equipamentos e sistemas) que devem se realizar
dentro e fora da empresa;
as relaes com fornecedores e com os clientes;
as polticas de recrutamento, seleo, desenvolvimento, avaliao e remunerao-premiao dos trabalhadores;
os controles e as normas a observar em relao qualidade da produo;
as regras e graus de autonomia dos trabalhadores;
a criao e introduo de novos produtos;
as ligaes com outras reas da empresa como marketing e nanas;
a diviso de trabalho e as responsabilidades;
o controle em processo das atividades do trabalhador.
Dinmica: Curta Morango com limo
O lme
Pepe um carioca simples que trabalha como chapista, fazendo sucos em uma lanchonete, situada em uma rua
de movimento de um bairro da zona norte da cidade do Rio de Janeiro. Todos os dias por l so iguais at que um
estranho pedido, morango com limo quebra sua rotina, mudando o rumo de sua vida e do vero carioca.
1 Momento:
Aps assistir ao lme, faa uma roda de conversa informal com os jovens orientado o debate sobre o lme a
partir das seguintes questes:
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Gostaram do lme? Por qu?
Qual o tema do lme? Sobre o que o curta fala?
Que dimenses da vida de Pepe so focalizadas no lme?
Como uma dimenso interfere na outra?
Que motivaes ou intencionalidades moveram as transformaes na vida do personagem Pepe?

Considerando a mudana de rumo da vida de Pepe, quantas situaes diferentes podem ser identicadas
na histria contada pelo curta?
As consequncias das transformaes na vida de Pepe afetaram outras pessoas?
As mudanas implementadas no trabalho de Pepe tiveram um alcance na sociedade diferente em relao
sua situao inicial?
2 Momento:
Em seguida roda de conversa, divida o Coletivo em 5 grupos e oriente os jovens a assistirem outra vez ao curta,
agora com o objetivo de identicarem, a partir das cenas e do roteiro do lme (ver Coletnea de Textos), o que provocou as mudanas na vida do Pepe e quantas e quais situaes de trabalho diferentes resultaram dessas mudanas.
Para tanto, oriente-os a elaborarem um quadro, em que sejam discriminados os momentos de transformao
de uma situao de trabalho para outra. Antes de desenvolver a atividade desejvel que voc j tenha identicado
essas situaes e percebido esses aspectos de transformao, para, depois de os jovens terem feito essa leitura, poder
conduzir a sistematizao das aprendizagens sobre a organizao da produo, a partir da produo e comercializao
do suco de morango com limo. A ideia que, focalizando os aspectos relativos organizao da produo do suco de
morango com limo, os jovens, a partir das cenas e do roteiro, possam identicar os fatores da organizao da produo que foram se alterando a cada transformao decorrente da mudana de nalidade da produo. Oriente-os que
descrevam resumidamente como as cenas representam cada situao em relao aos diferentes fatores da organizao
da produo do suco.
Identificao de fatores da organizao da produo
Fatores
Situaes
cena
cena
cena
cena
cena
Demanda
pedido do suco
pelo balconista ao
Pepe de acordo
com o pedido do
fregus
fregus quer
comprar um
copo de suco
de morango
com limo
diretamente do
produtor do suco
fregueses
solicitando ao
mesmo tempo
suco de morango
com limo
diretamente ao
produtor do suco
etc.
etc.
Equipamento/automao
liquidificador
garrafa trmica
garrafas, freezers e
geladeira
etc.
etc.
Instalaes
balco da
lanchonete
banquinha na rua
carro
transformado em
lanchonete
etc.
etc.
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Processo produtivo
Relaes de trabalho
Controle de qualidade
Autonomia de trabalho
Inovao de produtos
Marketing e finanas
Qualidade do produto
Controle de pessoal
Fornecedores/clientes
Diviso do trabalho e
responsabilidades
Morango com limo

SITUAO 1
Rudo de trnsito, de rua e de
liquidicador misturados.
Balconista
V um de laranja, a.
Cliente 4
Cliente 1
Amigo, sai um aa, por favor!
Balconista
Sai outro aa.
Cliente 2
Sai um de laranja!
Uma vitamina de banana, moo, por favor.

Balconista
Sai uma vitamina de banana no capricho, hein!
Chapista
Banana saindo!
Balconista
Pepe, sai um melo, hein!
Balconista
Sai um abacate pra viagem.
Cliente 3
Manda um suco de ma.
Balconista
Manda um suco de ma fresquinho.
Balconista
Sai um suco de ameixa.
Pepe
Ameixa saindo!
Pepe
Laranja saindo!
Balconista
Pepe, morango com limo!
Pepe
Como que ? Morango com limo?
Balconista
To pedindo, fazer o qu?
Pepe
Que porra essa?!
Balconista
Sei l?
Pepe
Me mostra a, quem foi que pediu essa!
Balconista
A garota ali, oh.
Balconista
Pois no senhora.
Pepe
(suspiro)
U, cad ela?
250
Balconista
Sei l!
Pepe
Voc nem pediu pra ela esperar, cara!
Dono da loja
O que ele est fazendo l, hein?
Pepe
(derruba o copo de suco no cho)
Dono da loja
Voc quer voltar pro seu lugar, por favor?
Dono da loja (para Balconista)
Vai l, limpa, limpa, por favor.
Pepe
Saindo abacate.
A, tem algum sinal dela?
Balconista
Te cuida, hein, Pepe. O chefe t de olho em voc!
Pepe, sai um de morango!
Pepe
Morango com limo?
Balconista
No, Z man, s de morango.
Balconista
Sai dois sucos, morango e limo!
Pepe
Quem pediu morango com limo?
Cliente 5
Eu pedi morango.
Cliente 6
Eu pedi limo.
Dono da loja
Chega, Pepe, eu j te aturei demais!
Homem embriagado no bar.
A, qual o sabor do amor?
Algum sabe?
SITUAO 2
Pepe (na rua, megafone, em banca de rua vendendo suco)
Olha a, minha gente, esse o sabor; suco de morango com limo.
Quem vai querer?
Olha o suco!!
Suco de morango com limo aqui,
oh. ltima novidade.
Olha o suco de morango com limo, minha gente!
Olha o suco!!
Quem vai querer?
Suco de morango com limo aqui comigo.
Olha o suco!!
Fregus
A, quanto o suco?
Pepe
O suco? ... um real.
Olha o suco de morango com limo.
Morango com limo, ltima novidade.
Fregus
E bom isso?
Pepe
. ltima novidade.
Quem vai querer?
Olha o suco!!
Suco de morango com limo!
Fregus
Me d um.
Pepe
Vai querer um?
T bem.
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SITUAO 3
Pepe (carro ambulante, com ajudante)
Vamo l gente.
Vamo l que tem pra todo mundo.
o suco de morango com limo.
(fregueses rodeando o carro, pedindo ao mesmo tempo)
Pepe
S um real.
Vamo l.
Morango com limo, gente.
Tem pra todo mundo. Sem problema.
Calma que tem pra todo mundo. Suco de morango com limo.
Pera, acabou mais uma garrafa.
Zuza, cad o gelo?
Zuza
T l embaixo. T em baixo.
(fregueses falando)
Pepe
A, quem mais?
No capricho, morango com limo.
Pronto!
A moa
Obrigada.
Pepe
Mais um aqui... voc?
Saindo rapidinho.
A amigo, por favor.
Fregus
Fal.
Pepe
Calma gente, que tem pra todo mundo.
Segura a onda a, Zuza.
Zuza
Onde que tu vai, cara?
Volta aqui, cara!
Que isso?
Locutor (na rdio)
isso a, galera, estamos na estao FM do
vero e no esquea a nova onda do momento. Morango com limo!
A primeira gatinha que ligar pra rdio, vai ganhar
diversos brindes. S que a gatinha tem de ser moreninha, olhos claros, cabelos lisos, atmosfera angelical, mais ou menos um metro e sessenta.
Pepe
Vai, vai, vai, vai, vai.
Locutor (na rdio)
Bom, a gatinha tem de ser moreninha,
olhos claros, cabelos lisos, atmosfera angelical, mais ou menos um metro e sessenta e,
claro, gostar de morango com limo.
Pepe
Foi timo!
(vrias meninas ligando para o Pepe atendendo ao chamado da rdio)
(vrias propagandas do morango com limo,
em lngua argentina, dialeto baiano...)
Locutor
Centenas ligaram, mas acho que s uma
tem as caractersticas. S que divorciada, tem um lho, e usa piercing no nariz.
Pelo papo, acho que ativista poltica.
Pepe
Putz!
SITUAO 4
Zuza (no quiosque beira da praia)
Oh, chefe, t indo.
Pepe
Toma.
Zuza
Caramba, chefe!
Esse negcio de suco vai levar a gente longe, cara!

Tu um gnio!
Morango com limo, a onda do vero!
Vou lev minha mina no cinema, hoje mesmo!
A, Pepe. Eu acho que tu precisa encontr algum, cara.
Algum de verdade.
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SITUAO 5
Pepe (dirigindo seu carro)
(outdoors nas ruas com a propaganda do suco
de morango com limo j industrializado)
Zuza (gerente de lanchonete na zona sul da cidade)
O Valdeci! Olha o controle de qualidade, Valdeci!
Olha o controle!
A moa
Oi, boa noite.
Valdeci (Balconista)
Boa noite.
A moa
Me d um suco de ameixa com manga.
Valdeci
Ameixa com manga?
Olha moa, gente j encerrou.
Pepe
Como que ela era?
Valdeci
Bom chefe, era morena, olho claro...
Quem j provou o amor?
Ah, ah!
Vivemos na sombra do seu cheiro...
Pepe (escrevendo no quadro em frente a sua lanchonete)
Aqui temos AMEIXA com MANGA!
3 Momento:
Concluda essa etapa de cruzamento dos fatores da organizao de produo com cada situao da produo do
suco, vivida por Pepe, oriente cada grupo a car responsvel por uma das 5 situaes, a m de que elaborem um texto
que descreva a organizao da produo daquela situao. Essa etapa tanto pode ser feita no editor de texto, sobretudo
se voc puder contar com um projetor multimdia, como pode ser feita em papel pardo para ser exposto em mural,
a m de que as diferentes situaes e os fatores da produo quem discriminados e indicando a lgica de produo
presente em cada situao.
4 Momento:
Finalizada essa sntese coletiva geral sobre as transformaes na organizao da produo em relao produo
e comercializao do suco de morango, convide os grupos a desenvolverem mais uma cena para o curta, em que os
jovens proponham uma nova situao para a vida de Pepe, a partir do anncio do suco de ameixa com manga, que
tenha nova repercusso na organizao da produo da sua empresa, na comercializao de suco e na sua vida pessoal
amorosa. Para tanto, d uma cpia escrita do roteiro para cada um dos grupos.
5 Momento:
Para nalizar, os grupos devem escrever essa cena nos moldes do roteiro do curta Morango com limo, como se
fosse sua sequncia. Essas novas cenas de desfecho do lme podem ser postadas no blog, para a troca de criatividade
entre os Coletivos.
OFICINA 2: UMA HISTRIA, UM PROJETO DE TRABALHO E UMA FILMADORA NA MO
Objetivos especcos:
vivenciar um processo de produo de um bem e/ou servio que exige do coletivo cooperativado maior
complexidade na organizao da produo;
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produzir um vdeo sobre o territrio que expresse as transformaes dos jovens nesse percurso formativo,
a partir do olhar do Coletivo;
perceber a realizao do vdeo por uma organizao cooperativa.
Texto de apoio:
Roteiro e curta-metragem Ideias do povo, de Adriana de Andrade. (www.portacurtas.
com.br) Roteiro na Coletnea de Textos do Mdulo V
Caro Facilitador, possvel que vrios jovens j tenham tido a experincia de realizar algum vdeo. Neste momento, resgatar essa experincia fundamental para iniciar este Mdulo. A proposta a ser apresentada vai um pouco
alm da realizao de um vdeo. A proposta que eles vivenciem com essa produo uma experincia de um trabalho
que, ao envolver um complexo processo de produo da concepo ao consumo do produto est forosamente
relacionada a outros trabalhos.
Essa complexidade se expressa na matria-prima envolvida sons, imagens, contedos, linguagens , nos recursos tcnicos e tecnolgicos necessrios equipamentos, programas (softwares) , nos recursos humanos, nas outras
unidades produtivas distribuio, divulgao.
Por outro lado, a realizao de um vdeo requer uma escolha, ou escolhas, do objetivo dessa realizao
e do pblico a que se destina. Neste caso, a proposta de que o vdeo reflita o olhar do Coletivo para o territrio e como nele se v, e se destina em primeira mo a outros jovens que como eles buscam protagonizar
suas vidas na sociedade. Assim, a definio do porqu e para quem realizar o vdeo vai determinar as escolhas
a serem feitas.
Dinmica 1: Por que e para quem fazer um vdeo?
1 Momento:
Conversando informalmente sobre cinema, lmes e curtas
Dos vdeos que vocs assistiram no PJA de qual voc mais gostou? Por qu?
Na cidade tem salas de cinema?
Voc tem o hbito de ir ao cinema?
Voc costuma assistir a lmes na televiso? Em canal aberto ou fechado?
E navegando na Internet? Voc assiste a vdeos?
Voc costuma alugar vdeos?
Na sua cidade tem cineclube?
Tem algum grupo amador de produo de vdeo em sua cidade?
Voc j participou da realizao de um vdeo caseiro?
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2 Momento:
Em seguida conversa, pea-lhes que respondam pergunta abaixo transcrita, denindo previamente que os
jovens devero respond-la por escrito em seus cadernos de campo, sem consultar ningum e no prazo de 1 minuto:
Qual lme voc faria com 3 minutos de durao?
3 Momento:
Agora, os jovens devem responder oralmente pergunta para todo o Coletivo. Esse momento ainda no o da
denio do tema do vdeo. uma preparao para o surgimento de ideias e para instig-los a essa aventura.
4 Momento:
Exiba o curta-metragem Ideias do povo, cuja sinopse :
Fala Povo: Qual lme voc faria com 3 minutos de durao?
Facilitador importante que voc veja o vdeo antes de exibi-lo para os jovens.
Aps a exibio do curta, convide o Coletivo a se organizar para sair em busca das ideias do povo do territrio
para fazer um vdeo.
Dinmica 2: Ideias do povo do territrio
1 Momento:
Para o planejamento da enquete junto s pessoas a respeito de ideias para a produo de um vdeo, necessrio
que sejam considerados alguns aspectos:
1. Escolher um lugar para entrevistar as pessoas. Como visto no lme, o ideal um local que concentre
um trnsito grande e contnuo de pessoas, de todas as idades, segmentos sociais, gnero, enm, em que as
pessoas entrevistadas representem a diversidade humana local.
2. Providenciar e preparar o equipamento necessrio para a captao da imagem, se for o caso lmadora,
mquina fotogrca, celular com cmera, e do som, gravador, microfone.
3. Consultar algum servio meteorolgico para a previso do tempo na semana em que as entrevistas sero
realizadas, para se prevenir contra chuvas e trovoadas.
4. Escolher um dia ou dias em que o uxo de pessoas no local pensado seja grande.
5. Imaginar alguma ambientao em torno dos reprteres, operadores de equipamentos, para que a populao em trnsito perceba que entrevistas esto acontecendo.
6. Preparar algum modo para identicao dos jovens que participaro das entrevistas com os transeuntes,
para inspirar credibilidade, conana e boa receptividade.
7. Planejar a quantidade de pessoas a serem entrevistadas, considerando o interesse de se ter um nmero
signicativo de respostas que possa retratar a diversidade de ideias da populao local.
8. A pergunta j est elaborada: Qual lme voc faria com 3 minutos de durao?
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2 Momento:
Facilitador, proponha ao grupo, realizar um teste inicial que pode ser realizado com os prprios aparelhos celulares veja essa experincia em: http://www.youtube.com/watch?v=OpwqTSWUudo&feature=related, que uma
produo da Rede de Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade e foi apresentado no Programa O outro
olhar, que trata dos meios de comunicao. O lme pergunta: A mdia inuencia o comportamento dos jovens ou , ao
contrrio, os jovens que inuenciam a mdia? O vdeo foi feito com aparelhos celulares.
Essa pode ser uma atividade realizada com pessoas que estejam no entorno do local em que o Coletivo est sediado. Os jovens devem abordar seus vizinhos e amigos fazendo a mesma pergunta do lme Ideias do povo: Qual lme
voc faria com 3 minutos de durao?
Em seguida, os jovens devem mostrar as suas lmagens uns para os outros, e conversar sobre a experincia.
3 Momento:
Aps a enquete sobre a pergunta: Qual lme voc faria com 3 minutos de durao?, o desao do Coletivo ser
organizar as respostas da populao de uma maneira que resulte numa ideia para fazer o vdeo.
Antes de o Coletivo iniciar a organizao das respostas, distribua o roteiro do lme Ideias do povo, ao Coletivo.
Junto com o Coletivo, retome em conversa a leitura que zeram do curta Morango com limo, identicando as diferentes situaes representadas nas sequncias do lme. Como eles poderiam identicar uma cena de apresentao da
situao inicial, trs cenas de mudana dessa situao e uma ltima cena que representa o desfecho da situao inicial.
Em seguida, convide-os a fazer uma leitura do roteiro do Ideias do povo para o grupo identicar como o lme e o texto se estruturam em trs momentos, marcados pelas seguintes falas:
Trs minutos? Trs minutos d pra falar muita coisa, n!

Filme de trs minutos? Caramba, no tenho ideia nenhuma!
o lme que a gente quer n!
Ideias do povo
(Lista de dilogos)
Trs minutos? Trs minutos d
pra falar muita coisa, n!
Poltica... tem que ser poltica!
Ao!
Sobre o preconceito!
Faria um lme da minha vida...
Comdia!
Sobre aventura!
Sobre o movimento hippie!
No tenho a mnima ideia...

Computao grca!
Sobre a educao, sobre a cultura do Brasil!
Falaria sobre o Flamengo!
So milhes de ideias, milhes de coisas...
Sobre o mundo de hoje!
Eu faria sobre o amor!
A saga dos nordestinos em Braslia,
o que seria de Braslia sem eles?
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Filme de trs minutos? Caramba,
no tenho ideia nenhuma!
S uma ideia s?
Se eu tivesse de fazer um lme de trs minutos, eu falaria sobre a fome!
Fazer um lme de trs minutos?
Falaria sobre os pobres no Brasil!
Filme...era a minha vida: lho, famlia...
Eu ia falar sobre tudo, sobre o perdo, sobre como amar o prximo, que
uma coisa que t precisando muito!
Sobre a fome, a misria, o desemprego...
No... eu t sem ideia...
Sobre corrupo ativa!
Sobre oresta, essas coisas... Amaznia...
Faria sobre aqui, a diculdade do pessoal tem aqui, os meninos de rua, n!
Nenhuma ideia...
Acabar com a violncia e o trco de droga!
Jesus! A vida de Jesus! Rapido!

Sobre o transporte, que no vale nada!
Sobre a vida pblica nossa aqui... olha
a essa la como que est! T um
caos essa rodoviria nossa viu...
A Paixo de Cristo... uma coisa assim mais moderna...
Um lme de trs minutos? Da vida da
gente aqui, dessa dureza aqui...
Em homenagem a Braslia, com Braslia no meio...
A gente quer fazer um lme pra qu? Pra
bot-lo no cinema ou pra educar?
A hipocrisia seria um bom assunto!
Trs minutos tambm d pra ver a ao da polcia
correndo atrs dos DVDs... s car ali esperando...
quando o primeiro correr da ponta de l pra c... parece um lme de ao... sai tudo voado!!! Trs minutos!!!
4 Momento:
Em seguida a essa leitura, converse com eles sobre as partes que constituem o lme. A primeira, uma situao
inicial, apresentao/representao de situaes, de personagens nelas envolvidos e as sucessivas transformaes que
vo ocorrendo entre elas, em busca de uma ideia para fazer um vdeo de 3 minutos: Trs minutos? Trs minutos d
pra falar muita coisa, n!; a segunda, em que so criadas novas situaes, que, apesar das ideias dadas, nenhuma ainda
se apresentou como denitiva: Filme de trs minutos? Caramba, no tenho ideia nenhuma; e a terceira em que
h o desfecho/desenlace da situao inicial: o lme que a gente quer n? Essas partes identicadas constituem o
que se pode chamar de enredo do lme, a histria narrada.
5 Momento:
Depois de uma conversa para que todos percebam essa estruturao do roteiro do lme, distribua para cada
jovem uma cpia do texto a seguir transcrito, que dene enredo e histria, extrado do livro O enredo de Samira Nahid
Mesquita, e oriente-os a uma leitura silenciosa, auxiliando-os, quando necessrio, com alguma elucidao sobre vocbulos ou expresses e referncias desconhecidos.
Enredo e histria
A palavra enredo pode assumir, como nos trechos em epgrafe, algumas variaes de
sentido essencial de arranjo de uma histria: a apresentao/representao de situaes, de
personagens nelas envolvidos e as sucessivas transformaes que vo ocorrendo entre elas,
criando novas situaes, at se chegar ao final o desfecho do enredo. Podemos dizer que
essencialmente o enredo contm uma histria. o corpo de uma narrativa.
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Contar e ouvir histrias so atividades das mais antigas do homem. Pessoas de todas
as condies socioculturais tm prazer de ouvir e de contar histrias. Um romancista e
ensasta ingls E. M. Foster, chama essa atividade de atvica, isto , transmitida desde
a idade mais remota da humanidade, ligada aos rituais pr-histricos do homem de
Nanderthal, fora de vida e de morte, conforme sua capacidade de manter acordados
ou de adormecer os membros de um grupo, nas noites dos primeiros dias... O mesmo
autor cita ainda a protagonista de As mil e uma noites, Xerazade que se salvou da morte,
contando histrias que, a cada noite, eram interrompidas em momento de calculado
suspense, a fim de motivar a curiosidade do sulto. A tal ponto chegou a habilidade da
narradora, que, depois das mil e uma noites, o poderoso rei no s no a mandou matar
como tambm apaixonou-se e com ela se casou. Lembra o autor que todos ns somos
como o sulto. Interessamo-nos intensamente pelo desenrolar de uma histria bem
contada. (Esto a as novelas da TV, impondo a milhares de pessoas em todo o pas, e at
no exterior, um tipo massificante de lazer, num horrio igualmente imposto.)
Todas as atividades que o inventar/narrar, ouvir/ler histrias envolvem podem ser
associadas natureza ldica do homem. O jogo uma atividade muito presente em
todas as situaes do homem em sociedade. Sob as mais diversas formas, o fenmeno
ldico mantm um significado essencial. um recorte da vida cotidiana, tem funo
compensatria, substitui os objetos de conflito por objetos de prazer, obedece a regras,
tem sentido simblico, de representao. Como realizao, supe agenciamentos,
manipulaes, mecanismos, movimentos, estratgias.
Constituir um evento comear um jogo. O narrador um jogador, e forma, com o leitor
e o prprio texto, o que se pode chamar de uma comunidade ldica.
No ritual de se pegar um livro para ler ou de se sentar volta ou diante de um narrador,
uma tela de cinema ou de TV, para ler/ouvir/ver contar-se uma histria, desenrolar-se
um enredo, tal como no exerccio do jogo, h a busca do prazer, h tenso, competio,
h a mscara, a simulao, pode haver at a vertigem.
MESQUITA, Samira Nahid de. O Enredo. Rio de Janeiro: Editora tica, 1987. Srie Princpios.
6 Momento:
Aps a leitura, converse sobre o texto lido e sua compreenso, desae-os a organizarem as respostas obtidas na enquete com a populao local como se fosse um enredo, isto , um arranjo de uma histria: a apresentao/representao
de situaes, de personagens nelas envolvidos e as sucessivas transformaes que vo ocorrendo entre elas, criando novas
situaes, at se chegar ao nal o desfecho do enredo. Oriente-os a realizar esta atividade em grupo.
7 Momento:
Os grupos devem ento apresentar os enredos construdos a partir das falas da enquete. Oriente-os a justicar
os arranjos propostos para a construo de cada histria. Esse momento vai ser importante para o grupo amadurecer
o entendimento sobre enredo, narrativa e histria, essencial para a compreenso e aplicao do conceito de roteiro,
alma da criao de lmes.
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Dinmica 3: O que e como se faz um roteiro de vdeo?
O vdeo um conjunto de muitas fotograas, com uma diferena: elas so imagens que podem estar em movimento, acompanhadas pelo som que pode ser das falas dos personagens ou das pessoas entrevistadas, dos rudos da
rua, de alguma msica feita especialmente para o lme, ou no etc. Ento, no roteiro, temos que planejar as cenas que
queremos e pensar e procurar os locais onde iremos busc-las.
Gnero dos filmes
Fico pode ser contada com base em fatos reais, mas montada com personagens
com nomes diferentes do real. Nessa narrativa, os autores so livres para criar outras
coisas que no achem no dia a dia, mas que so importantes para enriquecer a histria
real. Uma fico pode ser, tambm, completamente livre, uma histria totalmente
inventada, sem compromisso com fatos reais, como o caso de filmes como ET, Parque
dos dinossauros e outras fices cientficas.
Documentrio tem o compromisso de apresentar a realidade que os autores esto
vendo. uma histria que est acontecendo ou aconteceu. A diferena que as imagens
so os fatos, assim como as reportagens de jornal.
Docfic uma mistura de documentrio com fico, como a histria de Dad. O filme
se enquadra nesse formato, pois o autor traz duas histrias, uma que acontece com
personagens reais, os atores, e outra, que uma criao livre, embora baseada em fatos
que podem estar acontecendo na comunidade naquele momento, neste caso, mera
coincidncia, como dizem nas novelas.
Animao refere-se ao processo segundo o qual cada fimagem produzida
individualmente, podendo ser gerada quer por computao grfica quer fotografando uma
imagem desenhada quer repetidamente fazendo-se pequenas mudanas a um modelo
fotografando o resultado. Quando os fotogramas so ligados entre si e o filme resultante
visto a uma velocidade de 16 ou mais imagens por segundo, h uma iluso de movimento
contnuo (por causa da persistncia de viso). O desenvolvimento da animao digital
aumentou muito a velocidade do processo, eliminado etapas mecnicas e repetitivas.
Tambm os tempos dos filmes so diferentes. Existem os curtas-metragens, os mdiasmetragens e os longas-metragens.
Facilitador, o roteiro que faremos com os jovens no precisa ser com o nvel de detalhamento como esses que
tivemos mo. O roteiro inicial, ou pr-roteiro, vai nos servir, principalmente, para planejarmos a produo do vdeo.
Ao iniciarmos as lmagens, pode ser que algumas coisas que havamos planejado mudem, e tenham que ser adaptadas, devido ao clima ou a qualquer outro problema que ocorra. assim em todo o tipo de trabalho que realizamos, como
j vimos em outras ocasies. O roteiro inicial tambm ir ajudar o grupo, para a escolha das cenas (imagens) que vo ser
capturadas para compor a histria. Se no zermos um roteiro, podemos capturar muita coisa que no iremos aproveitar.
1 Momento:
Existem alguns gneros (maneiras) diferentes para contar uma histria em vdeo. Divida o Coletivo em grupo e
oriente-os a cada um escolher um dos vdeos que j assistiram nos Mdulos anteriores. Escolhidos os curtas, oriente-os
a pesquisar na Internet (http://www.portacurtas.com.br/index.asp) o gnero co, documentrio, docc, animao
e a durao de cada vdeo curta-metragem, mdia- metragem e longa-metragem.
259
Essa pesquisa tem o objetivo de instrumentalizar os jovens a pensarem a histria e o tempo do curta que iro
produzir. A base do roteiro ser a histria que eles vo contar. Os roteiros dos lmes trabalhados podem ajudar. Por
exemplo, Dad tem quantos minutos? O lme 10 centavos, tem quanto tempo? E o Mar capoeira? E o Vida Maria?
2 Momento:
Converse com os jovens, lendo e analisando os roteiros dos lmes que foram exibidos, a partir de algumas questes:
Que tipo de lme eles so?
So curtas. Isso quer dizer histrias contadas em um curto espao de tempo?
Que outras caractersticas eles tm?
Que histria pretendeu-se contar?
Para quem?
Como foi contada? Atravs de depoimentos? Numa sequncia de fotos, com um narrador? Atravs
s de imagens e msica? Atravs de uma fico? Tudo isso junto? Quem so as pessoas que apareceram no vdeo?
Onde se passa essa histria?
Houve um narrador para contar essa histria?
Houve momentos durante o dia e outros noite?
3 Momento:
Converse com o grupo, retomando as questes apresentadas, com base nos lmes assistidos. Organize com o
grupo essas informaes, para que decidam como vai ser o vdeo que vo fazer. Com todos esses elementos, o grupo j
tem condies de escolher o gnero da sua histria. Documentrio? Fico? Uma mistura dos dois? Com a denio
do grupo fundamental pensar no tempo. importante o grupo saber que, ao menos por enquanto, no temos condies de produzir um lme longo.
Quanto durao do curta, sugere-se que no ultrapasse dez minutos. Como o Coletivo tem podido constatar
em alguns curtas que viram ao longo dos Mdulos, inclusive o Ideias do povo, em trs minutos possvel contar-se
uma boa histria. Alm disso, se for do interesse do Coletivo, o vdeo produzido poder vir posteriormente a ser publicado no YouTube, em que o limite de durao dos curtas de at dez minutos. O exerccio de sntese vai ser muito
importante nesse momento.
4 Momento:
Para ajudar na elaborao do roteiro, o grupo deve denir:
A histria que vai contar?
Para quem?
260
Como vai cont-la? Atravs de depoimentos? Numa sequncia de fotos, com um narrador?
Atravs s de imagens e msica? Atravs de uma fico? Tudo isso junto? Quem so as pessoas que
vo aparecer no vdeo?
Onde se passa essa histria?
Haver momentos que acontecem durante o dia e outros noite?
Quais so as trs partes do enredo dessa histria?
5 Momento:
Com base nas respostas, preencha uma tabela com as informaes, tendo em vista, agora, a histria criada pelo Coletivo,
a histria que ir ser contada pelo Coletivo. Essa tabela vai ajudar na hora de planejar a execuo da produo do vdeo.
Planejamento inicial do filme

Tema do filme
O trabalho no territrio e as possibilidades (potencialidades) profissionais de

grupos organizados de jovens
Ttulo (mesmo que provisrio)
Resumo da histria
apresentao
transformao
desfecho
Enredo
Cena 1
Cena 2
Cenas (descrio)
Cena 3
Cena 4
Cena 5 (abra mais linhas, caso precise)
Ambientes (cenrios)
Ex.: Escola, rua, Projovem Adolescente
Pessoas que vo aparecer no vdeo

(se for em formato de fico,
colocar os nomes dos personagens,
se for documentrio, colocar
entrevistas, entrevistadores etc.)
Essa tabela dever car em local acessvel para que todos possam visualiz-la e modic-la, sempre que necessrio.
261
Nota:
Links interessantes que contam experincias de jovens que produzem vdeos:
Jovens produzem vdeos sobre cidadania:
http://www.institutobrasilverdade.com.br/index.php?option=com_content&task
=view&id=1002&Itemid=2
Os jovens e a mdia no mundo:
http://www.multirio.rj.gov.br/portal/riomidia/rm_materia_conteudo.asp?idioma=1
&idMenu=3&label=Materias&v_nome_area=Mat%E9rias&v_id_conteudo=66126
Jovens produzem vdeo com viso da periferia sobre os Jogos do Pan:
http://www.itarget.com.br/clients/ijc.org.br/novo/_ijc.php?op=300&id_srv=2&id_
tpc=0&nid_tpc=&id_grp=1&add=&lk=1&nti=526&l_nti=S&itg=S&st=&dst=3
Jovens do projeto Ns na tela superam limites e produzem vdeos em duas semanas
de curso de audiovisual:
http://www.overmundo.com.br/overblog/documentado-por-jovensreflexao-do-cotidiano
OFICINA 3: PLANEJANDO A PRODUO DO VDEO

Objetivos especcos:
realizar o Desao Formativo: produzir um vdeo;
vivenciar a prtica de uma produo de trabalho coletivo;
perceber a interdependncia entre diversas pessoas e setores prossionais para a realizao do vdeo.
Caro Facilitador, estamos sensibilizando os jovens para a elaborao do registro da histria que o Coletivo construiu. Essa histria, para ser contada e poder car na memria desses jovens e de quem mais se aproximar, vai precisar
do apoio de pessoas e de instituies que compem o territrio. um momento de articulao, entendimento e colaborao. Vamos precisar agregar esforos para a realizao do nosso desao.
Dinmica 1: Planejando, programando e produzindo o vdeo
1 Momento:
Com base no roteiro, importante pensar como a produo se realizar.
Onde a histria se passa. Na rua? Dentro de casa?
Ter momentos de lmagens externas e internas?
O grupo vai utilizar os lugares pblicos, como posto de sade, escola, delegacia, igreja etc.?
Como vai se organizar para isso?
Chegou a hora de pensarem em tudo isso. Essas e outras perguntas podem ajudar para a construo do roteiro,
para a denio de como a histria do Coletivo ser contada.
262
Todas as ideias que surgirem, nesse momento, devem ser registradas no editor de textos ou no caderno de
campo. importante que todas as sugestes sejam guardadas, mesmo que no sejam aproveitadas mais adiante. o
exerccio de pensar com imagens que deve prevalecer.
2 Momento:
Aproveite para fazer com o grupo um plano de trabalho, com todas as etapas. Em seguida, sugerimos um roteiro
que pode ajudar na hora de montar o plano do Coletivo.
Plano de trabalho
Lugares de filmagem
Cena 1
Cena 2
Cena 3
Cena 4
Equipamentos
necessrios: computador,
filmadora, mquina
fotogrfica etc. (onde e
com quem)
Mobilizao de recursos
(onde e com quem)
Diviso do trabalho
(se houver necessidade
divida o Coletivo em mais
grupos)
Grupo que mobiliza

recursos (equipamentos,
cenrios, figurino etc.)
Grupo que organiza os

dados, pesquisa outros,
sistematiza roteiro etc.
Grupo que mobiliza as pessoas que vo

participar das filmagens
(nomes dos jovens)
(nomes dos jovens)
(nomes dos jovens)
3 Momento:
Realizar contatos que viabilizem a concretizao do Desao Formativo.
Caso a histria se passe na rua, qual o rgo pblico que deve ser contatado para obteno da autorizao? O Coletivo deve tambm conversar com os moradores da localidade;
Caso a locao seja em residncias ou estabelecimentos comerciais como abordar os moradores ou comerciantes para utilizar o local?
Como obter a licena para utilizar escolas, posto de sade etc.? Na Prefeitura? No prprio rgo
pblico, com os diretores?
4 Momento:
Aps a organizao do trabalho e aquisio de recursos, chegou o momento de identicar as habilidades e os
interesses dos associados da cooperativa do Coletivo para a diviso dos trabalhos para a produo do vdeo. Para motiv-los nessa etapa de diviso de trabalho e de identicao dos interesses, proponha que cada jovem escolha um dos
curtas assistidos, o que mais lhe agradou, e oriente-os a ler a cha tcnica, pode ser acessando o portal do PortaCurtas
ou a Coletnea de Textos. Pea que cada um identique, pesquisando na Internet, as atribuies e atividades de cada
um dos integrantes da cha tcnica do curta escolhido.
Durante a pesquisa dos jovens, auxilie com alguma explicao e exemplicao.
263
5 Momento:
No editor de texto, com a ajuda do projetor multimdia, ou no quadro ou mural, v registrando os integrantes de cada ficha tcnica examinada por cada jovem. Voc ver que algumas funes sempre esto presentes e que outras nem sempre. Problematize essa diferena entre as fichas tcnicas, procurando relacionar os
diferentes profissionais, s diferentes tcnicas de produo dos curtas. Verifique que cada produo, em virtude
do roteiro, do local ou locais de filmagem, das tcnicas e recursos empregados, determina uma equipe tcnica
diferente. Verifique tambm que cada profissional participante da produo do filme tambm se origina de um
tipo de organizao de produo diferente, que se faz necessria na produo de um curta, exatamente por ser
essa uma produo complexa.
Ficha Tcnica
Equipe
Curta
Diretor/a
Produo
Fotografia
Roteiro
Elenco
Direo de arte
Direo de produo
Direo de fotografia
Msica
Edio
Edio de som
Som
Som direto
Cmera
Assistente de cmera
Empresa produtora
Produo executiva
Trilha sonora
Montagem
Finalizao
Dad
10
centavos
Vida
Maria
Mar
capoeira
Canoa
veloz
Som da
rua
mestre
Nado
Ideias do
povo
264
6 Momento:
A partir do reconhecimento dos diferentes prossionais e organizaes de trabalho que atuam articuladamente
na produo de um vdeo, considerando o gnero e os associados da cooperativa do Coletivo, oriente-os a se dividirem
em comisses para o planejamento de cada uma das etapas para a produo do vdeo. Cuide para que todos os jovens
se envolvam e participem do projeto do vdeo executando uma das atividades necessrias. Isso pode ser feito sempre,
mesmo que para uma determinada etapa ou atividade mais de um jovem faa o trabalho. Isso positivo, pois estimula
a cooperao e a aprendizagem conjunta. hora de retomar o plano de trabalho, e o item que trata da organizao e
diviso dos trabalhos na equipe deve ser retomado e replanejado.
Plano de trabalho
Lugares de filmagem
Cena 1
Cena 2
Cena 3
Cena 4
Equipamentos necessrios:
computador, filmadora, mquina
fotogrfica etc. (onde e com quem)
Mobilizao de recursos (onde e
com quem)
Organizao e Diviso dos trabalhos

na Equipe
(se houver necessidade divida o
Coletivo em mais grupos)
Grupo que mobiliza recursos

(equipamentos, cenrios,
figurino etc.)
Grupo que organiza os

dados, pesquisa outros,
sistematiza roteiro etc.
Grupo que mobiliza as

pessoas que vo participar
das filmagens
(nomes dos jovens)
(nomes dos jovens)
(nomes dos jovens)
Dinmica 2: Experimentando a filmadora, filmando e editando o vdeo

Agora a hora de sair em campo. Se na sede do Coletivo do Projovem j existem computadores, lmadora e
Internet, o grupo j possui o material essencial para fazer o vdeo.
Caso contrrio, preciso pensar quais pessoas e instituies sero contatadas para que auxiliem o Coletivo. Os
CRAS devem ser acionados, para apoiar a iniciativa dos Coletivos, com o suporte necessrio, tanto no que diz respeito
aos contatos, quanto na viabilizao dos recursos para a utilizao dos equipamentos.
1 Momento:
Manusear e operar uma pequena mquina lmadora
Uma lmadora simples de operar. Sugerimos que o grupo faa alguns exerccios livres de lmagens, antes de
comear. Mexam com a cmera, vejam como ela enquadra a imagem, parece uma mquina de fotografar, s que nesse
caso voc vai gravar em movimento. O que isto quer dizer?
Quando tiramos fotograas procuramos no balanar a mo, para que a mquina no tremule, para no car
sem foco e estragar a foto, no assim? Com a lmadora do mesmo jeito, s que permanecemos sem balanar a mo
durante toda a lmagem. s vezes camos com o brao pendendo apenas para um dos lados, de tanto carmos na mes-
265
ma posio. Mas, existem tcnicas para que isso no acontea. Se no Projovem no existir um trip para xar a cmera,
improvise um; mesmo assim, existem cenas que cam bem melhores se forem captadas com a mo. O momento agora
de exercitar, explorar todas as possibilidades. Sugira que os jovens experimentem o zoom, veja como a imagem ca, se
utilizarmos esse dispositivo rapidamente. Lembre-se, a lmadora no uma mquina fotogrca em que colocamos o
zoom e paramos para fotografar. No! Tudo o que zermos, qualquer movimento com a lmadora, vai car registrado
no lme. Se esquecermos que estamos lmando e vamos fazer outra coisa, sem desligar a cmera, corremos o risco de
lmarmos apenas o cho, ou partes de outras coisas que no gostaramos de ter lmado.
Oriente os jovens a lmarem uns aos outros; em seguida, coloquem em um aparelho de TV para ver como cou
(as lmadoras tm cabos para isso), antes de sarem denitivamente.
Existem vrios tipos de lmadoras, mas sugerimos para trabalhar, nesse momento, uma Mini DV, que utiliza
como dispositivo de registro a ta para Mini DV que encontramos em qualquer lojinha que vende mdias, como CDs,
DVDs etc. e lojas de departamento.
Fotografar escrever com luz. Como filmar fotografia em movimento, tambm depende
da luz. Por isso, importante observarmos a luz do ambiente, j que no vamos ter uma
estrutura de iluminao. Caso as filmagens sejam noite e na rua, por exemplo, preciso
pensar como improvisar uma iluminao, se a iluminao natural no for suficiente.
Um bico de luz pode ser puxado para aquele local? Um lampio a gs, resolve? O
mesmo ocorre de dia. Se estiver chovendo, como vo ser feitas as filmagens? Tudo isso
importante ser pensado, antes, pela produo, e registrado no plano de trabalho.
2 Momento:
Filmando
Um grupo pode capturar as imagens, enquanto outro vai pesquisando na Internet, as msicas com licenas
livres, sons, guras ou outro tipo de arquivo que necessitaro para a edio. Os sons devem estar em formato MP3,
porque isso facilita a edio.
Alguns portais dispem de pastas com msicas que podem ser usadas sem licenas, um deles o portal www.
overmundo.com.br ou o prprio www.estudiolivre.org.
3 Momento:
Editando sons e imagens no computador
Eis uma grande atividade: editar. O desao do grupo ser o de sintetizar todas as informaes em at 10 minutos de
vdeo. Isto requer olhar para o roteiro inicial, visualiz-lo por inteiro e tomar decises. O que capturamos? Como vamos
organizar o material coletado em campo? Como vamos dar sentido a essa histria, a partir desse material e do roteiro?
Passo 1: Passar as imagens capturadas para o computador.
Para transferir as imagens precisaremos de um computador com entrada rewire ou IEEE 1394, que recebe o cabo
da lmadora, um software de captura UEM, temos, ento, os recursos para a edio. Os softwares de captura tambm editam, mas a depender do volume de material e do tamanho do vdeo, eles travam muito, por isso consideramos os dois.
266
Os softwares
Para a atividade, existem softwares proprietrios e livres. Os livres esto disponveis na
Internet, prontos para download. Os proprietrios precisam ser comprados. Nossa sugesto
que o grupo utilize o Kino, para captura das imagens, porque um software livre, fcil de
manusear. E com um manual pronto para uso e download no portal www.estudiolivre.org.
Nesse portal, Facilitador, voc encontrar tambm para download, o manual de instalao
e uso, um software de edio chamado Cinelerra, que interage perfeitamente com o Kino.
Outro software, tambm disponvel no Portal, que ser importante para o trabalho, chamase Gimp, utilizado para a parte grfica e para a produo dos textos na edio do vdeo.
importante um contato seu com esses softwares, por isso, use e abuse da Internet para
contatar com os Coletivos digitais. O portal indicado um importante representante da
colaborao coletiva. Nele existe espao para troca e dvidas. Os coletivos digitais trabalham
com o esprito colaborativo e ser de suma importncia, que voc dialogue com eles, para
conseguir trabalhar com a plataforma Linux (software livre). Sempre h a opo de usar o
Windows e outros softwares de edio, como o Vegas, o Premier, mas lembre-se: estes
softwares so proprietrios e precisam de licena de uso. Ser que vale a pena compr-las, se
temos outras opes? Achamos que no, mas cada cidade deve escolher qual a melhor soluo.
Outros portais colaborativos:
www.idbrasil.org.br
www.coletivodigital.org.br
www.metareciclagem.org.br
www.creativecommons.org.br
Passo 2: Ao importar os arquivos de imagens capturados para o software de edio, as imagens e sons vo ocupar
trilhas. Abaixo temos um exemplo com o editor de vdeos Cinelerra.
Tudo o que
importamos vem para
c. Aqui eu posso
visualizar o material e
cortar o que no
interessa mais.
Trilhas
Trilhas de
de imagem
imagem
Trilhas
Trilhasdedeudio
udio
Compositor
oo
Compositor tudo
tudo
que
vem
queimportamos
importamos
vem
para
parac.
c. Aqui
Aqui eu
eu posso
posso
visualizar
visualizaro omaterial
material
que estamos
compondo.
que estamos
compondo.
267
Com o material nas trilhas, ele pode ser cortado, o som pode ser silenciado e novas trilhas, tanto de imagem
como de som, podem ser adicionadas.
interessante que o Facilitador teste as possibilidades, junto com o manual, para trabalhar com os jovens. Mas,
muita coisa ser uma aprendizagem conjunta com o Coletivo, medida que forem surgindo as necessidades. No
tenha medo de mexer, apenas tenha cuidado. Salve sempre uma verso original, pois se no der certo o experimento,
no perder todo o trabalho.
Passo 3: Aps a montagem da trilha no vdeo, a hora dos acabamentos: equalizar o som das vozes, baixar ou
subir a trilha sonora quando for necessrio, adicionar ttulos, textos, cha tcnica etc. No caso do Cinelerra, ainda no
possvel editar textos direto nas trilhas, preciso utilizar um software de edio grca; produzir o texto e importar o
arquivo para a trilha de imagem, como se fosse um arquivo de imagem. O mesmo ocorre com as fotos.
Caso o grupo utilize algumas fotos para compor o vdeo, tambm dever importar o arquivo das fotos, assim
como dever fazer com uma msica ou arquivo de som, que no seja o capturado com a lmadora. Os arquivos de
imagem lmados que j vm com o som da lmagem so transportados, automaticamente, para as trilhas de imagem
e som, como vimos acima.
Aps olhar toda a trilha do vdeo, ca mais fcil de saber onde entram os detalhes. Digamos que, ao ver todas
as cenas juntas, o grupo decidiu que combina muito bem, uma trilha sonora feita pelo MC do bairro, pois tem tudo a
ver com o trabalho dele, alm do cara ser amigo de todos do Coletivo. timo! O MC vai para o estdio que o grupo
ir montar. Onde? No Coletivo.
O grupo j montou faixa de udio quando realizou o programa de rdio do Mdulo III. Ento j sabe como
operar o software de edio. Mas msica precisa ter um padro maior de qualidade. Nesse caso, que tal o grupo convidar o MC para estudar o software de udio junto com eles? Pode ser uma troca interessante.
Mas podemos estar em uma cidade onde h outro tipo de msico, uma dupla caipira ou um grupo que
canta sobre as coisas do lugar. O grupo pode fazer uma entrevista com esse grupo, vendo como registram o seu
trabalho e se possvel colocar uma msica do seu CD que seja interessante para o vdeo. Ateno! O que o
grupo puder utilizar de msicas locais, facilitar muito a produo, pois no muito fcil conseguir licenas
de uso. Alm disso, usando o material produzido por artistas locais, estamos valorizando a cultura regional. A
mesma regra ocorre para fotografia, poesia ou outra forma de expresso artstica, que no seja dos autores do
vdeo, isto do Coletivo.
4 Momento:
Editado e finalizado o vdeo, a cooperativa pode exibi-lo informalmente para as primeiras avaliaes e
apreciaes sobre o resultado alcanado. A prxima etapa a preparao de uma pea promocional do curta.
Deve ser pensada uma capa para o CD, em que esteja registrada a ficha tcnica e as caractersticas tcnicas do
produto, alm de uma sinopse sobre o roteiro do filme. Tambm, essa capa poder ser postada no blog e no fanzine como pr-divulgao de seu lanamento no evento que ser realizado no Mdulo VI. Mais uma vez, oriente
o Coletivo a se inspirar no portal do PortaCurtas e em outros sites de divulgao de vdeos e em capas de DVD e
CD, para a concepo e desenho da pea de divulgao do curta. Essa outra oportunidade de desenvolver um
trabalho coletivo e cooperativo em que os jovens tero oportunidade de aplicar seus talentos e aprendizagens
nessa etapa de produo do vdeo.
268
OFICINA 4: PENSANDO ALTERNATIVAS PARA O FUTURO
Objetivos especcos:
contribuir para uma viso sobre o mundo do trabalho ampliada sobre as alternativas de trabalho e renda;
propiciar aos jovens a criao de projeto de futuro baseadas em alternativas reais e coletivas;
reetir sobre a possibilidade futura de organizar uma cooperativa de trabalho para projetos culturais;
propiciar a reexo sobre autonomia e autogesto numa cooperativa de trabalho.
Texto de apoio
Para alm do empreendedorismo, de Livia de Tommasi. (http://www.
consorciodajuventuderj.org.br/artigos.asp?id=369)
Coletnea de Textos do Mdulo V.
Dinmica: Problematizando e debatendo sobre a formalizao da cooperativa

Nesta ocina, os jovens do Coletivo devero reetir sobre as experincias de produo coletiva de alguns produtos e servios culturais que realizaram ao longo do percurso da FTG, na perspectiva de se projetarem como um grupo
organizado numa cooperativa solidria para a sua atuao social e prossional no territrio.
1 Momento:
Com o objetivo de problematizar o conceito de empreendedorismo, discutir sobre o interesse do Coletivo e as
condies para a formalizao da cooperativa, distribua para os jovens uma cpia do texto Para alm do empreendedorismo, de Livia de Tommasi, relativo ao poder do empreendedorismo e do mercado na soluo dos problemas da
empregabilidade necessidade de polticas pblicas para o trabalho na juventude. Oriente-os a fazerem uma leitura
silenciosa e auxilie-os nas dvidas e informaes que forem necessrias para o primeiro entendimento do texto.
2 Momento:
Em seguida, abra uma roda de conversa e debata os seguintes pontos do texto:
Qual a crtica formulada pela autora ideia de empreendedorismo?
Vocs concordam com a crtica da autora sobre empreendedorismo? Por qu?
O texto retoma um conceito trabalhado no Mdulo I: emprego formal. Vocs concordam que o emprego
se tornou uma miragem para os jovens? Por qu?
O esforo em formar os jovens para se tornarem empreendedores se apresenta como uma estratgia de
sucesso? Por qu?
Quais os limites dessa estratgia?
Vocs observam no territrio iniciativas desse tipo?
Foram bem sucedidas ou no?
269
A autora apresenta outras possibilidades?

Segundo a autora quais os limites para o xito das iniciativas individuais e coletivas quando se organizam
cooperativamente?
Que razes levam a autora a propor a utilizao da expresso capacidade de iniciativa no lugar
de empreendedorismo?
Em relao s leis e regulamentaes j existentes sobre a criao de cooperativas, que medidas deveriam,
segundo autora, ser tomadas para criar as condies para a organizao de grupos de jovens em cooperativas?
3 Momento:
Destaque o trecho abaixo transcrito do artigo Para alm do empreendedorismo e oriente aos jovens organizados
em grupos, que se posicionem a respeito do interesse e das formas de sua organizao em cooperativa.
A criao de cooperativas sociais por parte dos jovens me parece responder ao interesse
que muitos jovens expressam por trabalhar sem patro, com relaes horizontais,
organizar atividades com seu grupo de pares, em particular no mbito de servios
culturais, sociais, artsticos, esportivos.
4 Momento:
Depois do posicionamento do Coletivo em relao ao seu interesse e disposio para essa iniciativa iniciar um
processo formal de organizao em cooperativa , oriente-os a pesquisarem na pgina do Ministrio do Trabalho e
Emprego MTE: www.mte.gov.br, a Lei n 5.764, de 16/12/7l (DOU de 16/12/7l), que dene a poltica nacional de
cooperativismo, institui o regime jurdico das sociedades cooperativas, e d outras providncias. A seguir, destacam-se
os artigos que mais diretamente legislam esse tipo de iniciativa.
Lei n 5.764, de 16/12/7l (DOU de 16/12/7l)
Art. 3 Celebram contrato de sociedade cooperativa as pessoas que reciprocamente se
obrigam a contribuir com bens ou servios para o exerccio de uma atividade econmica,
de proveito comum, sem objetivo de lucro.
Art. 4 As cooperativas so sociedades de pessoas com forma e natureza jurdica
prprias, de natureza civil, no sujeitas falncia, constitudas para prestar servios aos
associados, distinguindo-se das demais sociedades pelas seguintes caractersticas:
I adeso voluntria, com nmero ilimitado de associados, salvo impossibilidade tcnica
de prestao de servios;
II variabilidade do capital social representado por cotas-partes;
III limitao do nmero de cotas-partes do capital para cada associado, facultado,
porm, o estabelecimento de critrios de proporcionalidade, se assim for mais adequado
para o cumprimento dos objetivos sociais;
IV inacessibilidade das cotas-partes do capital a terceiros, estranhos sociedade;
270
V singularidade de voto, podendo as cooperativas centrais, federaes e confederaes

de cooperativas, com exceo das que exeram atividade de crdito, optar pelo critrio
da proporcionalidade;
VI quorum para o funcionamento e deliberao da assembleia geral baseado no
nmero de associados e no no capital;
VII retorno das sobras liquidadas do exerccio, proporcionalmente s operaes
realizadas pelo associado, salvo deliberao em contrrio da assembleia geral;
VIII indivisibilidade dos fundos de reserva e de assistncia tcnica educacional e social;
IX neutralidade poltica e indiscriminao religiosa, racial e social;
X prestao de assistncia aos associados, e, quando previsto nos estatutos, aos
empregados da cooperativa;
XI admisso de associados limitada s possibilidades de reunio, controle, operaes e
prestao de servios.
Art. 5 As sociedades cooperativas podero adotar por objeto qualquer gnero de
servio, operao ou atividade, assegurando-se-lhes o direito exclusivo e exigindo-lhes a
obrigao do uso da expresso cooperativa em sua denominao.
Pargrafo nico. vedado s cooperativas o uso da expresso banco.
Art. 3l O associado que aceitar e estabelecer relao empregatcia com a cooperativa perde
o direito de votar e de ser votado, at que sejam aprovadas as contas do exerccio em que
deixou o emprego.

VIVNCIAS E AQUISIES NO MDULO V
Facilitador, desenvolva a dinmica apresentada a seguir com os jovens, dando continuidade linha do tempo
iniciada ao m das Ocinas de Abertura do Percurso V. Nesta etapa os jovens reetiro sobre as aprendizagens pessoais,
adquiridas ao longo dos mdulos dados, que so necessrias ao convvio grupal e sobre as diculdades pessoais que cada
um ainda reconhece em si neste sentido. Por tocar em pontos que dizem respeito ao modo de ser de cada um, sugerimos que voc que bem atenta durante a roda de conversa de modo a criar um clima de conana para a partilha dos
trabalhos, sem forar se algum jovem no desejar compartilhar sua produo. O importante nesse momento garantir
que todos faam sua reexo pessoal e a registrem na cha do POP. Cada adolescente poder, assim, a partir do ponto
em que se encontra no presente, perceber a trajetria necessria realizao daquilo que almeja para seu futuro.
Dinmica: Hoje e Amanh Trajetria pessoal
1 Momento:
Solicite aos jovens que, utilizando o material disponvel, construam um desenho que represente as competncias e habilidades mais importantes adquiridas at hoje no Projovem Adolescente e que lhe possibilitam trabalhar em
271
equipe, contribuindo positivamente nos processos coletivos. Chame a ateno do grupo para que cada um represente
aquelas aprendizagens que realmente j fazem parte do seu repertrio de conhecimentos e vivncias. Depois que todos
construrem seus desenhos, pea que deem um ttulo aos mesmos.
2 Momento:
Distribua nova folha de papel para que desenhem as diculdades pessoais que ainda precisam superar para atuar
no coletivo de forma a compartilhar o melhor de si com o grupo. Solicite novamente, quando todos terminarem, que
deem um ttulo s suas produes.
3 Momento:
Pea que cada jovem, um por vez, prenda seus trabalhos no painel, expressando a distncia entre o hoje
e o amanh de acordo com a maior ou menor distncia que o separa da superao de suas diculdades pessoais
referentes ao convvio grupal.
4 Momento:
Faa uma roda de conversa, depois que todos tiverem colocado seus trabalhos no painel, para que cada jovem fale
do que fez, de como se v no presente, de como as diculdades pessoais no convvio grupal podem interferir na sua trajetria rumo ao que sonha para o seu futuro e de quais so os passos necessrios e as etapas exigidas para super-las.
5 Momento:
Oriente cada jovem a registrar, livremente, em sua Ficha 10 do POP, por escrito se desejar com ilustraes , um
texto em que ele indique como se v em seu processo de crescimento pessoal e de como esse processo est relacionado
s oportunidades presentes no territrio de formao e qualicao prossionais e o que percebe ser necessrio para dar
continuidade a sua trajetria para alcanar os desejos prossionais no futuro. Lembre que devem dar um ttulo ao texto.
Deixe-os livres para s mostrarem a algum companheiro ou mesmo a voc o texto produzido se quiserem.
A viagem avana...
Mdulo VI
Projeto Coletivo de Trabalho
274
275

Desao Formativo: Projeto coletivo de trabalho dos jovens organizados em uma cooperativa de produo de
eventos culturais, em que o Coletivo abre discusso, com a comunidade, as instituies locais e o poder pblico, de
alternativas para realizao prossional dos jovens. Realizao de um evento cultural.
Introduo
Ocina 1: O Coletivo, sua identidade e seus projetos
Dinmica 1: Ns do morro
Dinmica 2: Evento para quem, por que, para qu?
Dinmica 3: Iniciando o projeto do evento
Ocina 2: Um trabalho para muitos Organizando-se em comisses e elaborando o projeto
Dinmica 1: As atividades para a preparao do evento
Dinmica 2: O cronograma de atividades
Dinmica 3: A comunicao e o trabalho
Ocina 3: O evento Encerramento da FTG
Dinmica 1: Finalizando o Projeto
Dinmica 2: Preparando e realizando o evento
Dinmica 3: Avaliando o evento
Dinmica 4: Registrando e agradecendo as parcerias e as participaes no evento
POP Ficha 11: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies na FTG
Dinmica 1: Hoje e amanh Trajetria pessoal
Dinmica 2: Carta para algum muito especial
Objetivos gerais:
formalizar um projeto de trabalho em que o coletivo se apresenta comunidade, s instituies e autoridades locais como grupo organizado cooperativamente;
vivenciar, com a participao da comunidade, a criao e produo de um evento pblico e coletivo no
territrio, em um sistema cooperativo de organizao de trabalho;
praticar todas as dimenses do trabalho vivenciadas nos mdulos anteriores;
vivenciar, de forma consciente e reexiva, um processo de planejamento, programao e controle da
produo PPCP;
276
encerrar o percurso V da Formao Tcnica Geral.
Desao Formativo: Projeto coletivo de trabalho dos jovens organizados em cooperativa de produo de eventos
culturais, em que o Coletivo abre, com a comunidade, as instituies locais e o poder pblico, a discusso de alternativas para a realizao prossional dos jovens. Realizao de um evento cultural. O desao, agora, tornar pblica a sua
produo. A sugesto que todos os coletivos ligados quele espao se organizem para criar e organizar um evento local
em que os jovens apresentem a um pblico que pode ir alm da comunidade local suas reexes, seus sentimentos
e emoes, suas expectativas em relao s suas vidas naquele lugar ou mesmo longe dele.
277
INTRODUO
Facilitador, at este momento, os jovens tiveram uma trajetria que lhes permitiu ver o trabalho em suas vrias
dimenses. Vivenciaram e aprenderam na Formao Tcnica Geral as dimenses do trabalho, desde as mais gerais desse
conceito tais como diferentes sentidos do trabalho, sua relao com o emprego, com a escolaridade, as condies de
sua realizao, entre outras, no Mdulo I at as mais especcas, a partir de diferentes pontos de vista. O da dimenso
temporal e sequencial de sua realizao as Etapas do Trabalho, no Mdulo II ; o da dimenso individual, em que o
trabalhador transforma a matria-prima utilizando as tcnicas de trabalho de acordo com a nalidade Processos de
Trabalho, no Mdulo III ; o da dimenso coletiva, em que o trabalho, para ser realizado, precisa ser dividido e organizado de acordo com as habilidades e qualicaes dos trabalhadores Organizao do Trabalho, no Mdulo IV ;
e o da dimenso social mais abrangente, em que a produo requer a organizao do trabalho de forma mais extensa e
complexa, a m de se articular a outras unidades de produo nas quais os diferentes trabalhos se unem para produzir
bens e servios que respondam s demandas sociais Organizao da Produo, no Mdulo V.
Neste Mdulo VI Projeto Coletivo de Trabalho, o Coletivo se apresentar organizado informalmente numa
cooperativa, cuja misso a produo de eventos culturais relacionados ao mundo do trabalho. As ocinas e dinmicas
propostas neste Mdulo tm a nalidade de orientar e motivar os jovens a conceber, planejar, programar, executar e avaliar, no territrio, a produo de um evento cultural de carter participativo, que envolver as comunidades locais. Esse
evento tambm cumprir a nalidade de encerrar a FTG no PJA, coroando todas as aes empreendidas e os desaos
superados. Valendo-se da compreenso dos conceitos sobre o mundo do trabalho e da vivncia em atividades prticas de
trabalho desenvolvidas nos cinco Mdulos anteriores, os Coletivos realizam, num projeto coletivo, um grande evento
que lhes propicie a vivncia de uma verdadeira organizao cooperativa de trabalho na rea de produo cultural.
O evento ser tambm a oportunidade de apresentar comunidade suas produes e, assim, deixar sua marca
de resgate de valores caros ao trabalhador consciente e cidado, tais como a valorizao das culturas locais, a busca
constante de formao e autonomia, a viso crtica dos papis dos diferentes atores sociais em relao aos problemas
da comunidade, o compartilhamento, a responsabilidade social, a solidariedade.
Trabalhar cooperativamente um grande desao, pois requer organizao, conscincia dos deveres assumidos, domnio de todo o processo de trabalho, de tal forma que os cooperativados tenham uma viso integrada daquilo que produzem
e, assim, possam se alternar no desempenho de funes, numa direo oposta do trabalho parcelado e fragmentado. Enm,
em muitos aspectos muito mais difcil trabalhar coletivamente que trabalhar individualmente. No entanto, no trabalho
em grupo, mais rpida e efetivamente, somos levados a aprender a aprender. O aprendizado sempre dialgico. Aprende-se
no exerccio contnuo do dilogo e da troca de experincias. Isso inclui, por exemplo, aprender a ouvir o outro, aprender
a valorizar seus saberes e experincias e a process-los junto com os nossos. Inclui tambm aprender a ser: a tornarmo-nos
pessoas melhores, pois o coletivo nos impele a exercer o respeito pelas diferenas que sempre existiro , a solidariedade, o
compartilhamento em relao ao outro. O trabalho coletivo, quando realizado de forma cooperativa, nos ajuda a transformar, para melhor, nossas atitudes diante da vida, at porque nos ajuda a nos conhecer direito. na relao com o outro que
rmamos nossa identidade. No trabalho com o outro vemos a importncia do trabalho sob nossa responsabilidade.
com este intuito que convidamos os jovens a terminarem esta viagem com chave de ouro, incentivando-os a
se organizarem numa cooperativa, mesmo que informal, cuja nalidade seja a organizao de eventos culturais.
Com efeito, como resultado da compreenso dos conceitos sobre o mundo do trabalho e da vivncia em atividades prticas de trabalhos desenvolvidos nos cinco Mdulos anteriores, os Coletivos devero ser orientados a elabo-
278
rarem um Projeto Coletivo de Trabalho, com perspectiva de gerao de renda de forma autnoma, digna, decente e
compatvel com a sua escolaridade e idade, e o mais prximo possvel de seus anseios de realizao pessoal.
A cooperativa criada pelos jovens tem como primeiro grande desao de trabalho tornar pblica toda a produo
dos jovens ao longo do Percurso V. O ideal que todos os Coletivos ligados a um mesmo espao territorial se organizem para criar e organizar um mesmo grande evento. Durante toda a viagem realizada at aqui, incentivamos as trocas
com outros Coletivos, sobretudo atravs de e-mail, do blog, do fanzine. Este o objetivo de, juntos, consolidarem no
planejamento, na programao e na avaliao desse evento suas aprendizagens, suas reexes, seus sentimentos e
emoes, suas expectativas em relao s suas vidas naquele lugar ou mesmo longe dele.
Neste Mdulo trataremos da programao de todas as etapas de produo de um evento cultural desde a produo, elaborao, formatao do projeto, captao de patrocnio, planejamento, programao e avaliao do processo,
administrao de recursos, e divulgao de produto cultural, incluindo dicas sobre assessoria de imprensa, mapeamento de mdia e publicidade.
Facilitador, voc e os jovens, certamente tiveram, no Mdulo anterior, oportunidade de rever o curta Dad, que foi
utilizado como recurso didtico para motivar os jovens, na Ocina de Abertura da Formao Tcnica Geral. Pois bem,
os atores do Dad so jovens integrantes do grupo de produo cultural Ns do morro, situado no morro do Vidigal no
Rio de Janeiro. Agora, para abrir o ltimo Mdulo deste percurso formativo, estamos utilizando como recurso didtico
o vdeo Institucional do grupo Ns do morro, em que documentada a trajetria percorrida pelo grupo, suas produes
culturais atravs de uma mensagem que instiga a perseverana nos sonhos, a autonomia e o protagonismo nos jovens que
buscam caminhos alternativos para a construo de sua vida pessoal e prossional em condies plenas de cidadania.
Curta com os jovens o curta do Ns do morro. Voc com certeza um dos atores principais e responsvel, junto
com os jovens e todos os prossionais envolvidos neste Servio Socioeducativo, pelas conquistas, esperanas e horizontes novos que tm sido construdos e alcanados. Boa inspirao! Bom trabalho!
Ateno!
279
O Caderno dos Temas Transversais, no volume de Participao Cidad, apresenta

cinco relatos de experincias em aes coletivas e cinco propostas de desafios de
atuao social em cada tema. Esses relatos e desafios devem ser considerados por
voc, Facilitador, em conjunto com o Orientador Social, como fonte de ideias para
a melhor adequao de assuntos e temas realidade de seus Coletivos durante a
Formao Tcnica Geral.
A produo de conhecimento e o desenvolvimento de todas as potencialidades
humanas tm como condio a experimentao, a reflexo, a criao e a
indissociabilidade entre a teoria e a prtica. Assim a formao se realiza por meio
da ao-reflexo-ao, individual e coletiva. Nesse caminho, de forma gradual,
ascendente e dialgica, vo sendo criadas as condies para estimular o jovem
a aprender a aprender, por meio da pesquisa, do dilogo, da reflexo crtica; a
aprender a criar, brincando, ousando, experimentando; a aprender a fazer, praticando,
realizando, transformando; e, sobretudo, instigando-o a participar, como sujeito ativo,
da sua formao individual e coletiva.
OFICINA 1: O COLETIVO, SUA IDENTIDADE E SEUS PROJETOS

Objetivos especcos:
reetir sobre as aes do coletivo no territrio;
denir o evento nal: pblico, justicativas e objetivos do evento;
iniciar a elaborao do projeto: quem, para quem, por que e para qu.
Texto de apoio: Vdeo Institucional do grupo Ns do morro, 2008.
(http://www.nosdomorro.com.br/institucional.htm).
Dinmica 1: Ns do morro
Ao propor o curta Institucional do grupo Ns do morro para abrir este Mdulo, pretendemos trazer para
os jovens um testemunho da existncia de alternativas positivas e realizadoras para a continuidade de sua formao e atuao social, alm de motiv-los para a realizao de um evento, que d visibilidade ao potencial
e aos sonhos do Coletivo. O Ns do morro integrado por jovens que, como eles, puderam se desenvolver
no trabalho conjunto, abrir espao construindo redes sociais para reflexes, criaes e produes que vo
muito alm do morro do Vidigal no Rio de Janeiro. Esse espao de todos os jovens que sonham, estudam,
trabalham, construindo sua identidade, autonomia e realizao pessoal e participando ativamente da transformao da sociedade.
1 Momento:
Facilitador, assista com os jovens ao vdeo Institucional do grupo Ns do morro. Depois da exibio do lme, junte
o Coletivo em uma roda de debate focalizando aspectos referentes produo de um evento cultural na localidade. Por
exemplo, voc pode perguntar ao Coletivo:
280
Qual, para vocs, a principal mensagem do lme?
Que atividades culturais podem ser vistas no curta?
Que tipos de eventos foram mostrados no lme?
Para que pblicos se destinam os diferentes eventos apresentados?
Que valores balizam as atitudes dos jovens no trabalho artstico ou na preparao para esse trabalho?
Pea aos jovens para destacarem momentos do curta onde possvel observar a importncia do
trabalho coletivo.
Que produtos o grupo Ns do morro tem para apresentar sociedade?
Que produtos realizados por vocs neste ano de trabalho vocs gostariam de mostrar para a
comunidade?
Vocs se veem como um grupo organizado para dar continuidade construo de uma rede social
no territrio?
Facilitador, este exerccio ajuda os jovens a lembrar aspectos s vezes imperceptveis relacionados ao trabalho nos
eventos culturais a que assistimos. Por exemplo: para que um espetculo de teatro ocorra, preciso cooperao, tanto
dos atores, como das pessoas que trabalham atrs das cortinas, nos bastidores. Cada cena apresentada fruto de muito
trabalho coletivo, de muita preparao dos atores, da escuta e aceitao de crticas etc.
Logo no incio do curta, a msica fala em malabarista da vida. Discuta com os jovens o sentido desta expresso.
Procure saber o que isso representa para a vida destes jovens, principalmente em relao a suas vidas prossionais.
Facilitador, vamos voltar a fazer referncias a esse vdeo ao longo deste Mdulo. Mas agora vamos aproveitar a
discusso e direcion-la para um aspecto importante para este momento de concepo do evento que ser produzido:
os diferentes tipos de eventos culturais. Vamos conhecer os mais importantes?
2 Momento:
Logo de incio, ser preciso denir o tipo de evento que ser realizado. Para isso, preciso que os jovens
conheam a variedade de eventos possveis. Instigue-os a citar exemplos: festa popular em ambiente externo, como
uma praa; feira ou exposio em ambiente interno como um galpo ou ginsio de escola; um show em praa pblica; congresso que rena todos os Coletivos ligados ao mesmo espao territorial. O encaminhamento que vem
sendo dado desde o Mdulo IV de que o Coletivo vivencie a experincia de se organizar cooperativamente para
a produo cultural. Por isso, entender o que produo cultural pode ser um ponto de partida.
Produo cultural
Atividade profissional que consiste em gerenciar a organizao de eventos culturais ou a
confeco de bens culturais. Produtores culturais podem organizar shows, exposies de
arte, espetculos de msica, dana, teatro, ou coordenar a gravao de discos, vdeos,
programas de TV, rdio e inmeras outras atividades de expresso cultural.
281
3 Momento:
Facilitador, apresente aos jovens diversos tipos de evento, com suas diferentes formas de realizao. O Coletivo
dever entend-las e discutir sobre o tipo de evento cultural mais condizente para a apresentao pblica de suas produes. Antes de tratar da classicao dos diferentes tipos de eventos importante abordar esse conceito. Pergunte
aos jovens o que, para eles, um evento. Apresente-lhes as duas denies a seguir, para que avaliem se suas ideias a
respeito de eventos esto contempladas nessas denies. Voc pode tambm pedir que escolham a que melhor dene
evento, e que justiquem essa escolha.
Evento
Atividade dos mais diferentes tipos reunindo pessoas.
Acontecimentos criados e planejados para ocorrer em um lugar determinado e com
espao de tempo predefinido.
(Projovem: Guia de Estudo Arco Ocupacional do Turismo).
A partir dessas denies, procure saber dos jovens se eles j participaram de eventos culturais. V listando
(use projetor, quadro, folha grande) os eventos que eles nomeiam. Pergunte se sabem de tipos de evento de que no
tenham participado ainda. Continue a listagem. A cada evento sugerido pea que digam em que consiste e faa os
necessrios ajustes.
Palestra: trata-se da apresentao de um tema predeterminado a um grupo pequeno de pessoas que j
possui conhecimento prvio do assunto. No necessrio que o palestrante seja um especialista.
Seminrio: caracteriza-se por promover discusses sobre determinado tema, em que diferentes especialistas expem seus pontos de vista, sob a coordenao de um mediador.
Congresso: um encontro de pessoas de determinada rea, que objetivam discutir, debater, atualizar e
trocar informaes e experincias em determinado local. um evento de mdio ou grande porte, realizado em vrios dias, podendo ser de mbito municipal, regional, estadual, nacional ou internacional. Sua
organizao exigir certa antecedncia, determinada em funo de sua abrangncia e complexidade.
Feira: um encontro de empresas de um mesmo setor, com um objetivo em comum: a venda e divulgao
de seus produtos. A participao neste tipo de evento implica necessariamente na compra de um estande.
Exposio ou mostra: assim como as feiras, as exposies visam divulgao de produtos. A principal
diferena, porm, com relao s feiras, que as exposies tm como nalidade apenas expor os produtos, no comercializ-los.
Festas e festival: todos esses so eventos cuja nalidade reunir pessoas em uma comemorao, acontecimento ou data especial, visando, quase sempre, ao entretenimento dos participantes.
Gincana: visa a promover atividades que estimulem a cooperao entre diferentes equipes, que devem
realizar atividades estabelecidas por uma comisso organizadora.
Workshop: ocinas, cursos intensivos, de curta durao, que se caracterizam pela aplicao de habilidades, saberes, artes etc.
282
Facilitador, pergunte tambm se eles j participaram da produo de algum evento. Claro que j! Logo vocs vo
se lembrar do Grande Jogo. Mas muito certamente houve outros eventos menores... Se a memria estiver falhando, procurem em seus pen drives individuais ou no blog do Coletivo, que so verdadeiros portfolios com os trabalhos realizados.
Dinmica 2: Evento para quem, por que, para qu?
1 Momento:
Para denir que evento ser realizado pelo Coletivo, coordene um brainstorm (chuva de ideias) do Coletivo sobre
as caractersticas e aspectos que julgam importantes para o evento. Diga a eles que esta uma das tcnicas mais utilizadas
para o desenvolvimento da criatividade. Todos, um de cada vez, vo dizendo alto uma palavra, uma frase, uma ideia que
tiveram. A regra bsica afastar qualquer crtica. Todas as ideias que surgirem so bem-vindas. V registrando.
Terminada a chuva de ideias, pea aos jovens que organizem as sugestes em cinco ou seis conjuntos, no
importa a lgica escolhida. Se eles quiserem, podem comparar as lgicas escolhidas pelos grupos, mas, em princpio,
todas so vlidas. Registre todos os conjuntos e, junto com o Coletivo, v reorganizando com o objetivo de chegar s
caractersticas do evento a ser realizado. Por exemplo, um evento em que a comunidade participaria de vrias ocinas
montadas e monitoradas pelos jovens; ou um evento em que as pessoas deveriam comparecer com fantasias que lembrassem as ocupaes do territrio; ou outro em que houvesse sorteio de produtos feitos pelos jovens nas ocinas da
FTG no Percurso V, com exposio de trabalhos, exibio de vdeos etc., entre outras propostas.
2 Momento:
Registre no mural ou utilize projetor multimdia para ir reorganizando esses conjuntos. Abra uma roda de conversa e
oriente para que o Coletivo chegue a um consenso sobre o tipo de evento que rena todas as sugestes positivas. O tipo e a
estrutura do evento a ser denida pelo Coletivo devem levar em considerao os objetivos a serem alcanados neste Mdulo.
Produo de um evento, em que o Coletivo abre a discusso com a comunidade, as
instituies locais e o poder pblico, de alternativas para realizao profissional dos jovens.
O evento tem, entre suas finalidades, a de ser marco de encerramento da FTG no
PJA e de coroamento de todas aquisies e potencialidades desenvolvidas, das aes
empreendidas e dos desafios superados pelos jovens.
O ponto de partida para a concepo e execuo do evento a compreenso dos
conceitos sobre o mundo do trabalho e a vivncia em atividades prticas de trabalho
desenvolvidas nos cinco Mdulos anteriores.
O projeto coletivo de concepo e planejamento do evento propiciar ao Coletivo a vivncia
de uma verdadeira organizao cooperativa de trabalho na rea de produo cultural.
Caso no se alcance no debate o consenso em torno de uma nica proposta, sugira que a escolha seja feita por meio de
votao. Para tanto, divida a turma em tantos grupos quantas forem as propostas que permaneceram para a escolha. Pea que
cada grupo faa uma breve defesa da proposta que acha melhor, por meio de argumentos e justicativas. Valorize os bons argumentos. Defendidas as propostas, verique com o Coletivo se de fato no h como consolidar em uma nica. Em seguida,
ponha em votao uma contra as outras e assim por diante, at que se alcance a escolha de uma por maioria (50% + 1).
283
3 Momento:
Para a orientao dos prximos passos e etapas necessrios para o planejamento do evento, vamos trabalhar com
a seguinte hiptese:
o evento escolhido pelos jovens foi uma exposio qual podemos denominar, por exemplo, 1 Exposio
de Produtos e Saberes do PJA Coletivo Azul;
o objetivo dessa exposio apresentar comunidade produtos de trabalhos dos jovens, de diferentes naturezas, com um trao em comum: foram realizados pelos jovens a partir do esforo coletivo na busca de uma
compreenso mais qualicada do mundo do trabalho. A exposio assinalar um momento de passagem
desses jovens para um futuro prossional mais promissor, bem como, esperamos, ser para a comunidade
um marco de incio de aes voltadas para relaes de trabalho mais slidas e mais saudveis;
o pblico-alvo do evento a comunidade, mas, como o evento mltiplo, pode prever atividades para
pblicos diferenciados.
4 Momento:
O Coletivo deve fazer uma tabela com quantos itens achar necessrios. Citamos 6 que nos parecem necessrios.
O Coletivo pode sugerir outros itens.
O que ser apresentado (os produtos: vdeo, mosaico, blog, fanzine, mapas, pea teatral etc.);
Em que quantidade;
Com que recursos de apoio (mesa, parede, cavalete, sala de projeo, computador);
Perspectiva de observao (a tcnica, os saberes para a realizao, a participao da comunidade);
Tempo de exposio (tantos minutos, durante todo o evento, na parte da manh etc.);
Atividade de apoio (cinegrasta e debatedor para os lmes, explicador para exposio de produtos, monitor para ocinas etc.).
Vejamos um exemplo dessa tabela:
Produtos
Quantidade
Recursos
Observao
Tempo
Apoio
vdeos
projetor, sala,
cadeiras
a abordagem do
tema Trabalho
cada um, cerca

de no mximo 10
minutos
cinegrafista e
debatedor
mosaicos
25
estante
a tcnica
durante o evento
expositor
A tabela dever ser feita no computador ou em papel kraft. O passo seguinte estabelecer critrios de escolha
para o caso de a totalidade das produes no poder ser apresentada. Se houver mais de um Coletivo participando do
evento, preciso que esses detalhes sejam todos decididos de comum acordo.
284
Dinmica 3: Iniciando o projeto do evento
Por que fazer um projeto? Primeiramente, porque essa a forma, em nossa sociedade, de conseguir adeses para
levar adiante iniciativas das quais, sozinhos, no daramos conta. o caso do nosso evento nal. Vamos precisar de
muita coisa, desde o lugar para realiz-lo at o cafezinho que queremos servir aos participantes. Em segundo lugar
segundo, mas no em importncia! a redao de um projeto ajuda a pr tudo em seu devido lugar, a perceber lacunas
no nosso empreendimento, a ver o que supruo. Pensar no papel a melhor frmula para dar corpo s ideias e
melhor-las, reformul-las ou mesmo por que no? admir-las! Redigir um projeto uma atividade fundamental
na etapa de preparao de muitos trabalhos, principalmente os que so complexos como a preparao de um evento
como o que vamos realizar.
1 Momento:
Quando o projeto j estiver em sua verso nal e certamente sero muitas as verses preliminares logo depois do
ttulo Projeto para a 1 Exposio de Produtos e Saberes do PJA Coletivo Azul vir o Sumrio, pea inicial de um
texto, em que anunciamos todas as suas partes componentes. Normalmente, as pessoas comeam um texto por algo como
um sumrio, que faz o papel de roteiro para a escrita, e no m volta a ele, para fazer as modicaes que a viagem do texto
tornou necessrias. Para o leitor, o sumrio como um roteiro para a leitura, pois representa a estrutura do texto.
Sugerimos uma estrutura para nosso projeto, retratada no sumrio a seguir apresentado. Ao longo das ocinas,
vocs podem optar por incluir ou excluir alguma parte. Facilitador, o que importa, agora, que os jovens tenham uma
viso integral do produto que vo elaborar.
SUMRIO
1. Apresentao do projeto
2. Justicativas
3. Objetivos
4. Breve descrio do evento
5. Comisses organizadoras
6. Servios e equipamentos necessrios
7. Divulgao do evento
8. Cronograma das atividades
Projete (ou transcreva em folha grande) esse Sumrio para conversar sobre ele com os jovens. Ao longo deste
Mdulo, vamos voltar a esse roteiro e, gradativamente, vamos construindo nosso projeto. Melhor dizendo, vamos
elaborando a primeira verso do projeto, que ser revista e ajustada at se chegar a verso nal.
2 Momento:
A apresentao dever atrair os leitores e j inspirar neles simpatia por nosso projeto. Em tese, no vai ser difcil:
s mostrar para o leitor, de forma rpida e objetiva, quem so vocs, o que o PJA e a importncia para a comunidade do trabalho por vocs desenvolvido. Em cada localidade haver bons exemplos para serem dados em relao a essa
importncia, sobretudo se j comearam a vingar sementes como a maior ateno do poder pblico com a formao
de futuros trabalhadores, iniciativas que ampliam a gerao de renda, oportunidades de estgio para os jovens, enm,
mais esperana no futuro e instrumentos para vencer as inevitveis diculdades.
285
Caprichem na apresentao de vocs mesmos como proponentes deste projeto: quem so vocs, o que
fizeram (resumidamente) durante este ano, por que resolveram fazer este evento, quais so seus sonhos, que
sonhos o PJA j ajudou a realizar.
Para fazer a apresentao, usem as tcnicas j conhecidas de vocs para a criao de texto coletivo. Ser interessante
saber como cou a apresentao feita por outros Coletivos. Por isso, ao terminarem essa parte, divulguem-na no blog.
A apresentao deve trazer tambm uma breve descrio do evento. Alis, vocs j tm algumas ideias para trabalhar essa descrio. Vamos tentar?
3 Momento:
Facilitador, neste momento preciso pr o foco das atenes no pblico-alvo. Traga para reflexo dos
jovens esta pergunta:
Qual o pblico-alvo preferencial? Vocs tm um?
Em relao a essa pergunta, pode-se responder que, de certa forma, sim. Anal, vocs escolheram como pblico
a comunidade como um todo. No escolheram os jovens alunos da escola pblica, nem a populao feminina do local,
nem as pessoas que trabalham em determinada ocupao. Mas todas essas faixas da populao fazem parte do pblicoalvo, que a comunidade. Da vamos tirar duas ideias:
1) O que vocs tm a mostrar na exposio de interesse da comunidade como um todo. Essa a viso
mais digamos poltica do evento. de interesse da comunidade saber as potencialidades de seu territrio,
as capacidades que seus jovens tm e podem desenvolver mais ainda, a necessidade de estar informado sobre
assuntos do mundo do trabalho at para levar sugestes ao poder pblico, a possibilidade que todos tm, assim como os jovens tiveram de estar includos e atuantes no mundo digital. Isso de profundo interesse para
todos os cidados.
2) Por ser plural ou seja, apresentar objetos muito variados partes da exposio pode ser pensada para pblicos-alvo mais denidos. Vocs podem prever que alguns lmes atrairo mais um pblico jovem; produtos artesanais
podem ser mais atraentes para quem j faz artesanato; as crianas vo se interessar pela fabricao de pipas etc.
As justicativas para a realizao de um evento respondem pergunta: Por que realiz-lo? Se o pblico-alvo do
evento a comunidade, que lacunas esse evento pode ajudar a suprir, que situaes indesejveis ele pode contribuir
para transformar? Cuidado para no responder ao Por que realiz-lo? com situaes futuras (para que...), uma vez
que estas fazem parte dos objetivos.
Uma boa maneira de chegar s justicativas usar como isca a forma verbal Considerando (que). E aqui j
estamos continuando a redao do nosso projeto, na seo denominada Justicativas (veja o Sumrio).
Escrevam as justicativas em itens. Procurem estabelecer uma ordem lgica para trazer tona as melhores justicativas para o projeto. Por exemplo, justicativas em relao aos jovens, comunidade, ao poder pblico. Todos
devem dar ideias. Pode ser melhor que os jovens pensem distribudos em grupos de trs ou quatro. Ao nal, junto com
todos, selecione as melhores justicativas, organize-as em conjuntos. Vejam se, nesse trabalho, surgem outras ideias
interessantes. Vejamos um exemplo:
286
Quais as justicativas?
(Considerando que):
(a) O PJA vem cumprindo sua misso de qualicar jovens adolescentes para sua insero no mundo do trabalho.
(b) O trabalho realizado pelos jovens no PJA j vem tendo reexos positivos para a comunidade, como,
por exemplo, o estreitamento de vnculos por ocasio do evento Grande Jogo.
(c) A Prefeitura (do municpio X), sensibilizada com o potencial dos jovens adolescentes, tomou a si a
atividade de buscar colocao ou estgio para jovens participantes do programa.
(d) Os jovens do PJA vm ampliando suas competncias para a comunicao e para o trabalho, tornandose aptos a participar produtivamente da vida da comunidade.
Alm disso, o evento tem de ter objetivos bem traados: sua realizao deve trazer transformaes, seja para o
territrio, para a comunidade, para os jovens da comunidade, para os cidados trabalhadores. Podemos pensar num
pequeno enredo, que parte das justicativas: Considerando que (a)..., (b)..., (c)..., (n)... leia as justicativas , a
1 Exposio de Produtos e Saberes do PJA Coletivo Azul tem os seguintes objetivos: ....
Facilitador, agora hora de trabalhar com os jovens os objetivos do evento. Para tra-los, voc pode usar a
seguinte estratgia: pea que cada um pense e registre em alguns poucos minutos pelo menos um complemento
para a frase: Com este evento queremos que.... Depois pea que cada um leia alto o que escreveu. O Coletivo vai
avaliando as contribuies. As que forem um objetivo aceito pela maioria como tal, so registradas no quadro ou na
tela. Pode haver boas ideias, precisando apenas de ajustes para transform-las em objetivo. Depois, procura-se organizar todos os objetivos sugeridos. Pode ser pelo tipo de objetivo de natureza comunitria, ambiental, relacionado
gerao de renda , pelas pessoas a quem dizem respeito, como os jovens do PJA, os jovens da comunidade, os
trabalhadores do territrio, as esferas da administrao local etc.
O que no nos deixa confundir objetivos com justicativas que os objetivos so projees para o futuro. Os
objetivos expressam o que queremos alcanar, aonde queremos chegar, os resultados que pretendemos obter. No projeto, pode-se escrever, por exemplo:
Quais os objetivos?
(a) Levar ao conhecimento da comunidade os frutos de pesquisas feitas pelos jovens sobre aspectos culturais e de trabalho do territrio.
(b) Propiciar aos jovens a vivncia de trabalho na concepo, organizao e execuo de um grande evento.
(c) Levar ao poder pblico propostas de outras polticas voltadas para a juventude relacionadas ao tema trabalho.
(d) Propiciar comunidade um momento de lazer, entretenimento e reexo.
(a) Apontar caminhos para o enriquecimento da vida cultural do territrio.
Selecionados os principais objetivos formulados pelo Coletivo e, se necessrio, ajustados pelo grupo, voltamos
ao texto do projeto. L j estava registrada a apresentao, agora entram as justicativas e os objetivos. Vamos trocar
ideias com outros Coletivos pelo blog?
287
4 Momento:
A partir desse levantamento possvel responder a outras perguntas fundamentais para a concepo do evento,
entre elas a referente ao local onde o evento se realizar. Sim, porque o local dever abrigar toda a variedade do acervo
da exposio bem como o nmero esperado de participantes. Pode ser um ginsio, escola, clube, praa pblica. A
escolha do lugar envolve:
o nmero de pessoas esperado;
a infraestrutura do local;
os servios de limpeza e segurana;
os recursos materiais necessrios;
a facilidade de acesso.
Escolhido o local, deve-se vericar quantas pessoas ele comporta; se h cozinha, banheiros em condies de uso;
o acesso por transporte pblico, locais para estacionamento; como a iluminao, a ventilao, a segurana. importante que vocs relacionem o mobilirio disponvel: mesas, cadeiras, aparelhos, equipamentos, utenslios.
Ainda falta, neste primeiro momento, tomar decises relativas a data e horrio. No to simples quanto parece:
no pode haver coincidncia de dia(s) com outros eventos: tenha em mos o calendrio de eventos da cidade;
melhor que seja em domingo ou feriado;
no deve coincidir com pocas de sabido esvaziamento ou superpopulao do local;
a durao deve ser compatvel com a estrutura do evento: curto o bastante para ser interessante e longo
o bastante para incluir o essencial;
fundamental que se marque a data com tempo suciente para a preparao, divulgao do evento e
para a mobilizao da comunidade.
A partir dessas premissas, todos os jovens, com calendrio na mo, devem propor data, durao e horrio para o
evento. Como para a escolha do tipo de evento, busque um consenso que leve em conta em ordem de prioridades os
critrios para a denio da data, local e horrio.
OFICINA 2: UM TRABALHO PARA MUITOS ORGANIZANDO-SE EM COMISSES E
ELABORANDO O PROJETO
Objetivos especcos:
organizar e dividir os trabalhos em comisses;
reetir sobre a necessidade da comunicao escrita para a realizao do evento;
relacionar as trs etapas do trabalho produo e leitura de textos;
redigir cartas e outros textos relacionados ao evento;
288
continuar a elaborao do projeto.
A organizao de um evento desse porte exige no s empenho de muitos, como tambm um grande entrosamento entre as pessoas. Facilitador, o primeiro passo, agora organizar todas as atividades necessrias preparao do
evento de tal forma que vocs possam constituir comisses que se responsabilizem cada uma por parte desse conjunto de
atividades. Vocs zeram em dinmica anterior, quando da votao do tipo de evento, um brainstorm, lembram? Pois
hora de voltar a ele, vericar se ali foram mencionadas atividades necessrias preparao do evento. Quem sabe algum
grupo organizou conjuntos dessas atividades? Lembrem-se tambm de que vocs j prepararam um evento por ocasio
do Grande Jogo. Usem seus acervos de conhecimentos e experincias; s assim vocs ampliam esses acervos!
Dinmica 1: As atividades para a preparao do evento
1 Momento:
Facilitador, v encontrando com os jovens as palavras centrais para se fazer uma listagem o mais possvel exaustiva das atividades necessrias preparao do evento:
Infraestrutura fsica e condies materiais:
local: denir o local de acordo com o nmero esperado de participantes, fazer as adaptaes necessrias, providenciar documentao para concesso ou uso, conseguir a permisso etc.
infraestrutura: vericar se h banheiros sucientes, ao eltrica em bom estado, ventilao, tomadas para os aparelhos, acesso para cadeirantes, segurana do local etc.
materiais e equipamentos: listar todos os materiais necessrios preparao, tendo em vista o espao
e o que acontecer naquele espao: mobilirio estantes, mesas, cadeiras, tablado , aparelhos e equipamentos, materiais de escritrio, como papel, ta crepe, o de nilon, canetas etc.
montagem: do local para receber a exposio.
Participantes:
alimentao: vericar o que pode existir no ramo da alimentao no local ou nas redondezas; patrocnio para oferecer gua, caf, biscoitos.
inscries: programar as inscries ou pr-inscries se for necessria uma estimativa de nmero de
participantes, crachs, materiais para os inscritos.
Evento:
divulgao: preparar volantes, faixas, cartazes, flderes, chamadas de rdio etc.
servios externos: parceria com servios de cantina, servio de som, segurana, limpeza.
recursos: fazer contatos para parcerias, apoios, patrocnio, doaes etc.
acervo: preparar e manter os objetos que sero expostos, os recursos para ocinas, os lmes, CDs etc.
comunicao: elaborao de cartas, e-mails, de textos necessrios execuo do evento como roteiros,
cronogramas de atividades, cartazes de informao, chas de informaes ou listas de checagem para determinados postos de trabalho, questionrios de pesquisa etc.
289
gesto: atribuir papis coordenao geral, s comisses de preparao.

Se houver mais de um Coletivo no evento, fundamental que a lista de atividades sugerida nessa dinmica seja
compartilhada com os jovens do(s) outro(s) Coletivo(s), sobretudo com aqueles que sero parceiros no evento. Para
dar conta de todas essas atividades, o(s) Coletivo(s) deve(m) se dividir em comisses de preparao.
2 Momento:
Um evento desse porte requer muita organizao, com cooperao, compartilhamento, trabalho em equipe.
Vamos construir grupos (comisses) para cuidar do evento em todas as suas etapas preparao, execuo e avaliao.
Por enquanto, vamos tratar das comisses para a preparao do evento.
Facilitador, dena, juntamente com os jovens, quais sero as comisses de preparao do evento, que vo cuidar
mais diretamente do planejamento e da programao do evento. A listagem de atividades apresentada no momento
anterior pode ser a base dessa diviso, que deve levar em conta tambm o volume de trabalho de cada comisso e, portanto, um nmero maior ou menor de componentes. Quando seu Coletivo as tiver denido, entre em acordo com os
eventuais outros Coletivos participantes. Isso pode ser feito via e-mail (ou telefone, se no houver conectividade).
3 Momento:
Facilitador, aqui vale lembrar a atividade da CBO, realizada no Mdulo I, em que os jovens pesquisaram as
ocupaes e, entre outras informaes interessantes, viram que h uma srie de habilidades, maneiras de ser, conhecimentos desejveis para o exerccio das diferentes ocupaes.
Sugerimos que voc tome cada uma das comisses de preparao estabelecidas no momento anterior e pea aos
jovens que listem as caractersticas preferenciais para as pessoas que faro parte de cada comisso. Por exemplo:
Comisso de comunicao ser comunicativo, ter empatia ou seja, saber captar as necessidades e demandas
do outro ter bom desempenho na lngua escrita, ser persuasivo etc.
Seguem-se algumas caractersticas que podem ser mais ou menos demandadas por uma ou outra comisso:
ter conhecimentos gerais, curiosidade, ser bem informado;
ser organizado e previdente;
ter criatividade, iniciativa e comprometimento;
saber fazer relacionamentos;
dominar a linguagem digital;
ter capacidade de argumentao e de persuaso;
ter capacidade de liderana e facilidade para trabalhar em equipe;
ser paciente e colaborativo;
gostar de escrever;
etc.
290
Facilitador, discuta com o Coletivo essas habilidades e solicite aos jovens que digam com quais dessas caractersticas se identicam. Caso seja necessrio, acrescente outras capacidades que o prprio Coletivo tenha lembrado.
Pea aos jovens que se ofeream para trabalhar nas comisses que lhes parecem mais consoantes com suas caractersticas pessoais. Pode ser tambm interessante um sistema de indicao: para cada comisso, solicite aos jovens que
indiquem aqueles que lhes parecem mais condizentes com o trabalho requerido.
A comisso que cuidar da divulgao tem uma atividade de importncia essencial. Sem um bom trabalho nessa
rea o evento no acontece. As perguntas so: Como tornaremos pblico o nosso evento?, Como iremos divulg-lo,
ou seja, como as pessoas caro sabendo de sua realizao?.
Facilitador, nesse momento, os jovens j esto preparados para escrever mais uma parte do projeto: a seo 5,
que trata das comisses organizadoras. Inserir essa seo no projeto tem uma razo muito forte para ns, que temos o
trabalho como centralidade de nossas vidas. Quando falarmos para os leitores do projeto das comisses, estaremos, nas
entrelinhas, chamando sua ateno para a importncia que damos organizao do trabalho em equipes; mostrando
que o PJA valoriza os saberes que os jovens vo mobilizar para chegar aos objetivos do evento; enfatizando valores que
nos so caros, como cooperao e compartilhamento.
Nesse item, pode-se ou explicitar a criao da cooperativa informal, cujo objetivo no apenas favorecer a insero dos jovens no mundo do trabalho, mas tambm, e principalmente, dar continuidade ao aprendizado adquirido no
Percurso V, a includa a experincia de trabalho que os jovens vivero com a realizao do evento.
Feitas essas reexes, divida o Coletivo em grupos e pea que cada um, luz das atividades necessrias etapa de
preparao do evento, indique quais so as comisses e com que atribuies devem ser constitudas. Com essas comisses e
respectivas atribuies denidas, hora de dividir a responsabilidade pelas atividades da etapa de preparao do evento.
Agora, o texto relativo a essa seo do projeto, as coordenaes para a preparao, j pode ser elaborado e includo no projeto.
4 Momento:
Auxilie os jovens a se distriburem pelas comisses, de forma que a quantidade de jovens por comisso corresponda ao volume de atividades e esteja compatvel com as caractersticas e interesses dos jovens. Cuide para que todos
se incorporem. Este o momento tambm de convidar outros jovens da comunidade que queiram participar ativamente de todo o processo para a realizao do evento. Os jovens que vo integrar cada uma das comisses se organizam
em grupos, por comisso, para a prxima atividade.
Cada grupo deve listar todas as atividades e responsabilidades de sua comisso e determinar, entre si, quem faz
o qu. Ao nal, cada grupo l essa listagem de atividades, com os responsveis, e os outros cooperam acrescentando,
adaptando, retirando elementos. Assim, o quem faz o qu, em cada comisso, uma deciso interna das equipes.
Sugerimos tambm que cada comisso eleja seu coordenador. Cada comisso deve denir quais so os servios, equipamentos e materiais necessrios a seu funcionamento.
Essa relao com a discriminao das comisses e respectivas atribuies dever car axada em local visvel,
para que todos saibam a quem se dirigir para saber do andamento dos trabalhos ou mesmo interagir a respeito de
algum aspecto comum s comisses.
291
Critrios e elementos para a constituio das comisses:

Apoio e patrocnio
A partir da denio dos servios, equipamentos e materiais necessrios, feita por cada comisso, o Coletivo
deve elaborar um quadro nico das necessidades de recursos materiais para o evento. Se algum pensou que hora
de passar o chapu ou o pires, se enganou. Os patrocinadores e apoiadores sabero, a partir do projeto que lhes ser
apresentado, que no vo gastar com o evento: vo investir no desenvolvimento local!
Os itens que vimos serem de responsabilidade da comisso de divulgao podem ser objeto de patrocnio ou
apoio. Outros itens so sugeridos a seguir. Cada Coletivo, de acordo com suas especicidades deve retirar ou acrescentar itens a essa lista.
material de escritrio, crachs;
estandes, mobilirios, equipamentos;
local do evento;
segurana e higiene entre outros;
gua, caf, biscoitos.
As comisses encarregadas desses itens devero fazer uma lista de possveis patrocinadores e apoiadores. Os parceiros sero indivduos ou grupos que se dispem, graciosamente, a participar do evento com sua arte (msicos, atores,
recreadores, pintores, escultores, poetas locais) ou com servios (segurana, acolhimento, alimentao, transporte).
O projeto para a realizao do evento que estamos passo a passo elaborando vai ser fundamental para facilitar a
captao de recursos. Alm do projeto sero necessrias cartas-patrocnio, cartas-convite (ou e-mail), cartas de apresentao, documentos de cesso, diplomas para os participantes encargos da comisso de comunicao. Adiante vamos
nos deter nesses escritos.
Por ora, Facilitador, importante conversar com os jovens sobre os apoiadores e os tipos de apoio possveis para
este evento do PJA.
Patrocnio: uma empresa d os recursos necessrios aquisio de determinados itens
da lista de necessidades para ter sua marca exposta no evento e tambm nos materiais
de divulgao. Por exemplo, a farmcia da comunidade combinou providenciar a
segurana e os estandes para ter sua marca vinculada ao evento.
Apoio: uma empresa obtm um espao de divulgao de sua marca em troca de produtos
ou servios. Por exemplo, a papelaria da comunidade resolveu apoiar o evento, fornecendo
papel que podem ser utilizados para impresso do material de divulgao do evento.
Facilitador, em funo da natureza do evento a ser realizado uma ao socioeducativa , no previmos

patrocnios e apoios em dinheiro. As ajudas devem vir em autorizaes de cesso de locais, de equipamentos,
doaes institucionais de algum instrumento ou equipamento, de materiais de consumo no prprio evento,
mas no em dinheiro.
292
Voc e todo o Coletivo devem discutir o que a comisso de apoio e patrocnio pode fazer diante de questo to
delicada, pois difcil dar vida a um evento sem os recursos necessrios.
Recursos humanos e materiais
Facilitador, os jovens, em suas comisses j esto bem preparados para decidir o que ser preciso pedir e a quem.
Ou seja, o Coletivo pode fazer uma lista de servios, equipamentos e outros materiais de que vo precisar para a realizao do evento. hora de redigir o texto da seo 6 Servios e equipamentos necessrios do projeto. Oriente os
jovens a no apresentar a lista e ponto nal. bom levar os patrocinadores a verem que h, por parte dos jovens, uma
contrapartida em esforo e empenho. Ressaltem a importncia tambm simblica de um apoio: o reconhecimento de
um trabalho srio e importante para o futuro da juventude da comunidade. aconselhvel tambm prever a destinao de apoios em forma de objetos e equipamentos, como por exemplo, integrar o acervo da sede da cooperativa do
Coletivo, em processo de fundao.
Divulgao e mobilizao
No projeto tambm est prevista uma seo, a de nmero 7, que aborda a divulgao do evento. Essa uma
seo que deve car muito bem ilustrada, pois sobretudo nos materiais de divulgao do evento que sero dados os
crditos aos patrocinadores e apoiadores. O cuidado com esse assunto aliado abrangncia do pblico para o qual
realizado o evento mostram aos patrocinadores que de seu interesse investir no evento, tanto pelo marketing, quanto
por estarem anados com um programa de cunho social.
Podem-se utilizar cartazes, folhetos, faixas, camisetas, carro de som, mensagens pela Internet. Outra boa
forma de divulgar o evento por meio do jornal da associao do bairro, da rdio comunitria utilizando
o programa de rdio j efetuado pelos jovens , de carros de som, de aviso na igreja local e da confeco de
cartazes e faixas.
No Mdulo II, vocs j viram uma lista desses materiais de divulgao, com uma boa explicao de cada um. E,
melhor ainda: vocs j produziram esses materiais, j puderam avaliar os que melhor funcionam em seu territrio.
Concluda essa etapa de organizao e constituio das comisses, hora de trocar gurinhas com os eventuais
outros Coletivos parceiros.
Dinmica 2: O cronograma de atividades
1 Momento:
Neste momento, o Coletivo deve ordenar as atividades previstas numa sequncia, na linha do tempo. Pea aos
jovens que digam o que entendem por cronograma.
Cronograma: representao grfica da previso da execuo de um trabalho, na qual se
indicam os prazos em que se devero executar as diversas fases.
Retomemos a denio de cronograma em suas partes:
293
Representao grca um desenho onde se prev a relao entre duas ou mais aes, de modo a possibilitar a visualizao da produo em sua totalidade.
Previso da execuo imaginar tudo o que ir acontecer, antes de acontecer. Assim, voc tem possibilidade de organizar melhor a sua atividade e trabalhar com mais ecincia, economizando e utilizando
o tempo de modo mais produtivo.
Indicao de prazos saber o tempo que voc ter para executar determinada fase. A indicao de
prazos elemento fundamental na sua programao. Todas as atividades devem ter o dia inicial e o nal
determinados.
Diversas fases so as atividades que voc tem que realizar. Essas atividades devem ser organizadas na
ordem em que voc acha que elas devem acontecer.
Os jovens devem construir, junto com o Facilitador, um cronograma detalhado do evento coletivo que vo organizar na comunidade, com todas as aes e atividades que j viram ser necessrias. O Coletivo pode usar uma tabela,
usando o editor de planilhas.
Na construo desse cronograma, considere os seguintes itens:
Atividade todas as aes que devero ser desenvolvidas.
Tempo meses, semanas, dias, horas, minutos.
Oriente os jovens: o cronograma deve ser constantemente monitorado para que se
tenha a certeza de que as coisas esto ocorrendo conforme o planejado.
O cronograma, na verdade, um bom recurso para organizar todas as atividades e decises a tomar e dividi-las
entre os que sero por elas responsveis. Vamos trazer para vocs o modelo de cronograma apresentado no Guia de
Estudo do Arco do Turismo, do Projovem Urbano.
Cronograma Pr-Evento
Atividades
Responsvel
Perodo
Equipe organizadora
Reserva de local
Patrocnios e apoio
Elaborao carta-patrocnio
Cronograma do Evento
Atividades
Comisso de apoio, de controle
logstico e de infraestrutura
Responsvel
Perodo
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Comisso de apoio recepo do
pblico participante
Comisso de registro em udio, filme,
e fotos do evento
Coordenao de apoio s exposies
Coordenao de apoio s
apresentaes artsticas
Coordenao da equipe de segurana
Coordenao da equipe de limpeza
Grupo para a recepo dos
participantes no evento
Cronograma Ps-Evento
Atividades
Responsvel
Perodo
Desmontagem do espao
Devoluo de materiais e
equipamentos
Cartas de agradecimento aos apoios
e patrocnios
Cartas de agradecimento aos
participantes no evento
Elaborao de relatrios de avaliao
Propostas de continuidade da rede
social a partir do evento
Uma outra maneira de se fazer um cronograma utilizar uma tabela em que quem visveis as superposies, ou
seja, atividades que devem ser parcial ou totalmente executadas ao mesmo tempo que outras. Vejamos um exemplo:
Cronograma das atividades Pr-Evento
Semanas
Concepo do evento
Captao de apoios e patrocnios
Preparao das mostras e das exibies
Criao de comisses de organizao e diviso das atividades

Divulgao
Elaborao do projeto
Reserva do local e inscries
x
x
295
2 Momento:
Facilitador, a essa altura, os jovens j podem preencher mais duas sees do projeto: a seo 4 Breve descrio
do evento e a seo 8, que traz o Cronograma das atividades, num texto claro e objetivo.
Para a seo 4 Breve descrio do evento, por exemplo:
O evento X acontecer na cidade Y, no lugar A, situado na Av. B, n tal, no dia tal, de tal hora a tal hora. O
evento se constituir de... (as atividades). Contamos com a presena de toda a comunidade. Conrmaram presena os
representantes das seguintes instituies: X, Y e Z.
Provavelmente entre as atividades desta 1 Exposio estaro as seguintes:
projeo de vdeos;
exposio de produtos;
mostra de trabalhos realizados ao longo do PJA;
apresentao teatral;
variedades.
Para a seo 8 do projeto Cronograma das atividades, s fazer uma verso simplicada do cronograma de
atividades j elaborado. O importante que os futuros apoiadores ou patrocinadores vejam como vocs esto organizados e saibam em que momento preciso efetivar o patrocnio ou apoio.
Dinmica 3: A comunicao e o trabalho
Esta dinmica pode parecer especca para a comisso de comunicao, mas ela traz informaes muito importantes para quem quer ter ingresso no mundo do trabalho. Assim, Facilitador, diga aos jovens que no fazem parte da
comisso de comunicao que eles devem car bem atentos, por dois motivos: (1) a comisso estar sobrecarregada
de trabalho e poder precisar da ajuda de todos; (2) eles tero oportunidade de ter uma aproximao da lngua escrita
bem diferente de todas as que j tiveram.
Facilitador, ao longo deste ano de PJA, vrias vezes voc solicitou aos jovens que escrevessem ou lessem para ter
mais ideias, organizar o pensamento, transmitir conhecimentos ou emoes, sistematizar conhecimentos. J que todos
esto empenhados em fazer acontecer o evento nal, sugerimos uma atividade relacionada aos textos que sero escritos
em funo do evento. Divida o Coletivo em trs grupos.
1 Momento:
Preparao, execuo e avaliao
Pergunte aos jovens o que essas trs palavras lembram a eles. Certamente vo falar que so as etapas de qualquer atividade de trabalho. Em seguida, pea que cada grupo tenha uma nica folha de papel, que ser dividida em trs colunas:
preparao, execuo e avaliao. Acima dessas colunas escrevam com destaque: Textos para o evento nal. A, o relgio
comea a correr: eles tm 10 ou 15 minutos para preencher as trs colunas com os tipos de textos que sero necessrios.
296
Como exemplo, na preparao, esto os textos para procurar apoio (projeto, cartas) e os textos de divulgao.
Na execuo, haver muita leitura: instrues para pessoas que vo trabalhar, cronograma das atividades de que se
constitui o evento, avisos, bilhetes dando alguma orientao ou prevendo alguma situao inoportuna ou apontando
alguma soluo (estes so escritos e lidos durante a execuo), registros de acompanhamento do evento etc. Na avaliao, estaro os relatrios, as matrias sobre o evento, que vo para o blog ou para o fanzine, rdios e jornais locais, as
cartas de agradecimento etc.
2 Momento:
Ao m do tempo combinado, todos param. E trocam gurinhas. Voc ou um dos jovens vai organizando as
sugestes, depois de aprimoradas, numa projeo ou no quadro. No nal, vocs tero uma ideia de quantas atividades
escritas vo rolar para a preparao, execuo e avaliao do evento. Agora a diviso do trabalho: cada uma das comisses toma a si a elaborao dos textos de sua competncia.
3 Momento:
As cartas na vida dos jovens cooperativados
Embora estejamos na poca do e-mail, em muitas situaes as cartas ainda so um instrumento fundamental,
que fazem parte de alguns rituais institucionais, importantes na sociedade. E agora que os jovens podem pretender se
organizar em cooperativa para valer, preciso que eles saibam quando, por que, para que e como escrever cartas.
Vejamos um exemplo: o projeto que vocs esto elaborando escrito para diferentes tipos de leitores. Ou seja,
tem um pblico-alvo que no pode ser personalizado. Mas cada um dos futuros patrocinadores ou apoiadores quer
se sentir nico, singular. Vamos conseguir isso, fazendo, para cada um, uma carta em que ele se reconhea como o
indivduo ou o representante de empresa ou instituio a quem aquela carta dirigida.
Por isso, a lio n 1 : saiba o nome da pessoa a quem voc dirige a carta, tenha certeza de escrev-lo corretamente. Saiba tambm qual a funo dessa pessoa na instituio, na sociedade. preciso, tambm, que voc se certique de que ela a pessoa que pode decidir em relao ao pedido que vai fazer.
Com essas informaes voc j pode iniciar a carta. Mas, antes, veja no quadro a seguir como voc vai se dirigir
pessoa, no vocativo da carta e no seu texto. Essas formas de tratamento esto apresentadas da forma como voc trata
as pessoas mais ntimas forma como voc trata autoridades do mais alto escalo. H ainda outras formas que no
trouxemos para essa conversa.
Deixamos a coluna da direita propositalmente vazia, para que vocs preencham com as pessoas de seu territrio
a quem vocs vo enviar as cartas que vo escrever.
Querido Fulano / Fulaninho (pode ser
o apelido)
Caro Sr. Fulano de Tal /
Cara Sr. Fulana de Tal
o senhor,
a senhora,
Prezado Sr. Fulano de Tal / Prezada

Sr. Fulana de Tal
o senhor, a
senhora,
297
Vamos, ento, comear uma carta? Primeiro, a data. Depois, o vocativo.

Quixad, 27 de outubro de 2009.
Prezado Sr. Jos Joo Gomes,
Se for o caso de uma situao mais formal, de pessoa com cargo de representatividade, devemos, antes do vocativo, colocar o destinatrio:
Viamo, 2 de novembro de 2009.
Ilustrssima Sr. Margarida Neves,
Presidente da Confederao dos Artesos Gachos.
Prezada Senhora,
O texto da carta deve ter incio com uma breve introduo ao assunto, em que o destinatrio se encontre.
Seu empenho em trabalhar para o desenvolvimento do setor comercial conhecido e
admirado por todos ns. Por isso mesmo, tomamos a liberdade de lhe apresentar nosso projeto...
Em vez de tomar a liberdade de apresentar, vocs podem escolher outros caminhos como estamos muito felizes em apresentar, temos certeza de que o senhor vai gostar de saber etc. Depende do que vocs conhecem do Sr.
Jos Joo. De qualquer forma, em seguida a essa breve introduo, vocs vo fazer a exposio do assunto.
admirado por todos ns. Por isso mesmo, tomamos a liberdade de lhe apresentar nosso projeto
para a 1 Exposio de Produtos e Saberes do PJA Coletivo Tal, na certeza de que poderemos
contar com sua ajuda no sentido de fornecer......................, indispensvel realizao do evento.
O recado principal est dado. No preciso falar muito, pois essa carta vem apresentando o projeto, onde tudo est
detalhado. Mas importante que ele saiba de aspectos do seu interesse, como a divulgao e as propores do evento.
admirado por todos ns. Por isso mesmo, tomamos a liberdade de lhe apresentar nosso projeto
para a 1 Exposio de Produtos e Saberes do PJA Coletivo Tal, na certeza de que poderemos
contar com sua ajuda no sentido de fornecer......................, indispensvel realizao do evento.
298
Como o senhor pode ver no projeto, o evento ser divulgado por toda a nossa regio
(at mesmo nas cidades vizinhas). A marca de seu empreendimento estar estampada
nas faixas (cartazes, flderes), reafirmando sua preocupao tambm com o
desenvolvimento social de nossa comunidade.
No precisa muita coisa mais. Faa o fecho da carta e as despedidas.

Seu empenho em trabalhar para o desenvolvimento do setor comercial conhecido e admirado
por todos ns. Por isso mesmo, tomamos a liberdade de lhe apresentar nosso projeto para a
1 Exposio de Produtos e Saberes do PJA Coletivo Tal, na certeza de que poderemos contar
com sua ajuda no sentido de fornecer......................, indispensvel realizao do evento.
Como o senhor pode ver no projeto, o evento ser divulgado por toda a nossa regio
(at mesmo nas cidades vizinhas). A marca de seu empreendimento estar estampada
nas faixas (cartazes, flderes), reafirmando sua preocupao tambm com o
desenvolvimento social de nossa comunidade.
Aguardamos sua resposta para combinar os detalhes de seu apoio/patrocnio. Desde
j queremos agradecer sua ajuda e nos colocar a seu dispor para qualquer outro
esclarecimento.
Atenciosamente
Coletivo Tal do PJA
As outras cartas que vocs vo ter de escrever seguem essa mesma estrutura:
(Destinatrio), vocativo, abertura, exposio do assunto, fator de persuaso (no caso foi a divulgao do negcio
do Sr. Jos Joo) fecho e despedida. importante que vocs pensem desde a preparao do evento nas cartas de agradecimento. elegante enviar uma cartinha de agradecimento mesmo aos que responderem que no esto em condies
de ajudar. Nesse caso, podem dizer que esperam ser possvel a participao no evento e agradecer, de qualquer forma,
a inteno de colaborar.
OFICINA 3: O EVENTO ENCERRAMENTO DA FTG
Objetivos especcos:
preparar, realizar e avaliar o evento;
concluir a elaborao do projeto;
vivenciar a produo de um evento.
O que vamos fazer agora um exerccio de futurologia, pois o evento ainda no se realizou, e no estaremos conversando com vocs durante a sua realizao. Mas muito importante fazer previses, para no carmos totalmente
merc dos imprevistos que sempre acontecem. Alis, os engenheiros criaram uma ferramenta de gesto muito til, que
299
chamam de PPCP Planejamento, Programao e Controle da Produo. Vamos usar esse PPCP em nosso evento. Na
verdade, j falamos de muitas coisas que esto nos dois primeiros P planejamento e programao , mas reorganizar
nossas ideias a partir desses conceitos vai ser til para ns.
Temos, portanto, de planejar porque o futuro cheio de incertezas. O planejamento uma ao presente voltada
para o futuro, que nos ajuda a evitar alguns problemas, a diminuir o peso de outros. Podemos fazer um planejamento
detalhado e criterioso do nosso evento, mas temos de saber que, mesmo assim, algo no previsto pode interferir no
resultado esperado. Isso que dizer que no adianta planejar? De jeito algum. Se no planejarmos, e muito bem, nosso
evento pode no alcanar os resultados esperados.
Programar um conceito que, neste contexto, bem denido: programar alocar recursos no tempo e no espao, para se atingir determinados objetivos. Assim, por exemplo, no dia do evento vamos programar algumas atividades
de apoio que devem ter incio antes da realizao do evento e que tero continuidade mesmo aps o evento ter encerrado. Por exemplo: os recepcionistas estaro em seus postos meia hora antes do evento, o tcnico de som deve car
presente durante todo o tempo de durao do evento e aps o evento deve garantir o desligamento e a desmontagem
dos equipamentos etc.
importante que cada comisso conserve os registros do planejamento e da programao, para que os responsveis pelo controle possam exerc-lo durante o evento.
Dinmica 1: Finalizando o Projeto
1 Momento: Facilitador, agora o Projeto do Evento pode ser nalizado. Conra com o Coletivo se todas as
partes j foram redigidas.
SUMRIO
1. Apresentao do projeto
2. Justicativas
3. Objetivos
4. Breve descrio do evento
5. Comisses organizadoras
6. Servios e equipamentos necessrios
7. Divulgao do evento
8. Cronograma das atividades
Divida o Coletivo em trs grupos. Um grupo cuidar de consolidar todas as partes em um nico documento. O
outro se ocupar de ler fazendo uma reviso de texto: ortograa, estrutura das frases e pargrafos, vocabulrio, ilustraes, tabelas, grcos etc. O outro se encarregar da primeira impresso e todos devem ler para os ltimos ajustes. Em
seguida, providencie a impresso nal.
2 Momento:
Oriente-os a fazer uma capa e uma folha nal onde todos assinam. Agora hora de apresentar o Projeto s autoridades locais, aos patrocinadores e apoiadores do evento.
300
3 Momento:
Oriente o Coletivo a publicar o Projeto no blog e no fanzine. Sugira que faam resumos de suas partes para que
tenham pequenos textos que possam ser utilizados nas propagandas em rdio, cartazes etc.
Dinmica 2: Preparando e realizando o evento
Imaginem que estamos s vsperas do evento. Alis, muito possvel que seja esta a realidade! A primeira grande diferena para o Coletivo, agora, que as comisses de organizao para a preparao do evento j
devem ter cumprido suas atribuies. No tm mais razo de existir. Seus membros devem ajudar em outras
funes.
Agora precisamos de comisses de organizao para a execuo do evento, que devero entrar em cena a todo
vapor. Podem ser as seguintes:
Comisso administrativa, que administra a organizao do evento, dene as atividades que sero executadas, controla recursos etc.
Comisso executiva, que se dedica estrutura macro da produo do evento.
Comisso scalizadora (controle), que scaliza se as atividades esto sendo executadas nos prazos.
O importante que agora o Coletivo j se conhece a fundo, j sabe melhor que nunca quais as colaboraes que
cada um pode dar, de acordo com seus interesses e habilidades. As comisses que citamos acima so apenas sugestes.
Melhor que ningum, vocs, Facilitador e jovens, sabero dizer que comisses ou papis so necessrios para as fases
de execuo e avaliao do evento, e organizar e dividir os trabalhos entre os jovens que se responsabilizaro pelas atribuies referentes a essas comisses ou papis.
1 Momento:
Facilitador, para avaliar a etapa de pr-evento, faa uma roda com os jovens e pea que cada comisso de preparao, atravs de um de seus membros, faa um balano do que foi feito, diga o que cou por fazer, aponte os resultados
obtidos, fale de algo que tenha dado errado e principalmente faa consideraes sobre coisas importantes que ainda
devem ser feitas para que o evento seja um sucesso.
Dois jovens cam encarregados de sistematizar essas falas. Depois que todas as comisses tiverem se manifestado, pea que eles reitam sobre a importncia desse exerccio, tendo em mente que o Coletivo como um todo
responsvel pelo evento. Seguem-se algumas questes para o debate:
O que possvel fazer para atenuar ou solucionar algum problema?
O que podemos sinalizar como importante para a execuo do evento?
O que faltou no planejamento para a execuo do evento?
Reunindo as sugestes feitas pelos jovens nessa roda e tambm as diretrizes j estabelecidas para o evento,
ser possvel rever o planejamento, tornando-o mais realista. Vamos ver tudo o que se pode prever agora, para
o evento, em relao:
301
ao local de realizao:
infraestrutura banheiros, limpeza, acesso para cadeirantes
rede eltrica situao da ao, pontos de luz, tomadas
abrigo para os participantes em caso de chuva
segurana
aos participantes:
a recepo
informaes sobre o evento
caf, gua e biscoitos
aos organizadores:
onde esto e em que momentos
para cumprir as funes e
responsabilidades de cada
um durante o evento
meios de comunicao
telefones de urgncia
resoluo de problemas
recepo das autoridades
aos animadores:
microfones
informaes sobre/para o pblico
informaes sobre/para autoridades
etc.
aos expositores:
os estandes
as salas
os painis
as ocinas
os lugares de projeo
o cronograma das atividades
Em relao s atividades constituintes do evento preciso prever:

A ordem em que sero apresentadas no evento. Digamos que nosso evento ser uma feira de ocupaes
as que os jovens levantaram ao longo do Percurso V. Esta feira ter atividades culturais como apresentao
cnica? Apresentao de msicos locais? De grupos de dana?
Os horrios de cada atividade: devemos ter o nmero total de atividades, o tempo que deve ser destinado a cada uma, e organizar todas de forma equnime numa planilha. No h problema se houver, num
mesmo horrio, atividades bem distintas, como um jogo de futebol e uma cena teatral.
2 Momento:
A partir dos itens listados para o planejamento, voc e os jovens devem fazer a programao: os tempos e os locais, os
materiais necessrios para que cada um desempenhe suas funes com o mnimo possvel de imprevistos. Por exemplo:
Quanto organizao:
Duas pessoas (Carlos e Joana) na recepo, com horrio das 9h s 13h e das 14h s 18h, usando camiseta
do PJA e crach de identificao como Apoio. Disporo de material escrito contendo todas as atividades do
evento e a lista das autoridades convidadas.
Um bom instrumento muito utilizado por organizadores de eventos a lista de checagem ou verificao,
a chamada checklist. So listados todos os itens necessrios para a realizao de um trabalho, de uma atividade,
em todas as suas etapas. O responsvel pela atividade verifica se todos os itens esto corretos. Vejamos um
exemplo de lista de checagem.
302
3 Momento:
Facilitador, junto com o Coletivo, elabore uma ou mais listas de checagem para o evento.
Lista de checagem
Discriminao
Responsvel
Situao
Reserva de local
Produo de material de divulgao
Som, filmagem e fotos
Ambientao
Recepo de participantes
Confirmao de participantes
Acomodao dos participantes
Segurana
Distribuio em locais diferentes de
atividades simultneas
Contatos com os meios de
comunicao
4 Momento:
O evento est rolando...
No dia D, muita calma. O Coletivo deve se reunir com bastante antecedncia e fazer conjuntamente um exerccio de relaxamento e de concentrao de energias. No momento da realizao do evento preciso:
vericar se tudo est em ordem e dentro do horrio previsto;
acompanhar a montagem e os testes de equipamentos como microfones, aparelhagens de som, iluminao, estandes, palco etc.;
coordenar o trabalho do pessoal: equipe de administrao, de recepo, de apoio da segurana, da infraestrutura, da recepo, da limpeza etc.
O evento comeou! As atividades esto acontecendo... Mas como coordenar todo o evento para que tudo d
certo? Que bom que zemos vrias listas de checagem!
5 Momento:
Facilitador, continuamos aqui com nosso exerccio de futurologia! Mas preciso conversar com os jovens que
existe um ps-evento e que, terminada a festa, h muito trabalho ainda para os organizadores.
O evento chega ao m. Os participantes vo embora. Muito trabalho comea, ou melhor, continua: Quem vai
desmontar tudo?, Quem vai limpar?, E os agradecimentos?.
303
Esta uma fase importantssima, embora seja uma etapa a que organizadores de eventos nem sempre deem importncia. Porm, ainda existe muito trabalho a ser feito.
Os jovens devem car atentos desmontagem e ao transporte da infraestrutura mvel utilizada no evento, como
palcos, aparelhagens, cadeiras, mesas, utenslios, decorao, entre outros. Tudo o que tiver sido emprestado, ter de ser
devolvido em perfeitas condies e com uma cartinha de agradecimento, que j estar pronta. importante que essas
atividades tenham sido bem divididas entre os jovens, para que ningum que sobrecarregado.
Dinmica 3: Avaliando o evento
Os jovens tero de car muito atentos a esta etapa. A avaliao nal dever ser realizada e registrada em um
relatrio. Aspectos que devem ser vericados:
Os objetivos foram atingidos?
Quais foram os resultados positivos e negativos?
Houve problemas, diculdades? Em que momentos?
O evento atendeu s expectativas?
Que mudanas so necessrias para aprimorar os eventos futuros?
Que desdobramentos podem ser pensados a partir do evento?
A receptividade e participao do pblico corresponderam s expectativas?
Como o coletivo avalia seu desempenho no papel de grupo organizado responsvel por uma produo
da envergadura do evento?
Fizeram estimativas sobre o nmero de participantes?
Colheram avaliaes dos participantes sobre as atividades do evento?
Facilitador, importante programar a realizao de pesquisa de opinio durante o evento. Os resultados dessa
pesquisa podem e devem ser apresentados no relatrio nal. Apresente ao Coletivo este exemplo de pesquisa de opinio:
304
Prezado participante do Evento...

O sentido do trabalho e produo cultural que realizamos com o Evento Tal est na participao de todos
da nossa comunidade, na ampliao de nossa rede social e no resgate e valorizao das peculiaridades da
cultura produzida em nosso territrio.
Quisemos valorizar o trabalho e o trabalhador que constri no dia a dia a cultura local e nos apresentar
como jovens que aprenderam muito e querem participar ativamente para a transformao da nossa
sociedade.
Sua opinio e apreciao sobre a nossa produo valiosa. Obrigada por contribuir tambm nesta etapa de
avaliao do nosso evento.
Avaliao
timo
Bom
Regular
Insatisfatrio
Evento
Organizao do evento
Local, data e horrio
Qualidade das atividades
Recepo e apoio ao pblico
Participao da comunidade
Condies de segurana e limpeza
Qual a sua sugesto para o prximo evento? ____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Dinmica 4: Registrando e agradecendo as parcerias e as participaes no evento

preciso reunir numa pasta num dossi todos os registros que tenham sido feitos para as trs grandes etapas:
preparao, execuo e avaliao. Guardem tudo, em ordem bem pensada: fotos, DVDs, projeto, cartas, autorizaes,
listas de checagem, pesquisas de opinio etc. Os jovens cooperativados tero nesse dossi uma preciosa fonte de consulta para futuros trabalhos. Ser muito bom que vocs redijam um breve relatrio do evento a ser enviado, junto com
uma carta de agradecimento, aos patrocinadores e apoiadores.
fundamental, portanto, que alguns jovens se disponham a trabalhar nesses arremates mesmo depois do marco de encerramento do Percurso V, que foi a realizao do evento. Isso tem de car combinado com antecedncia.
VIVNCIAS E AQUISIES NA FTG
Antes do registro individual no POP vamos repetir a dinmica Hoje e Amanh, para que cada jovem possa sistematizar e registrar individualmente a sua percepo do quanto ele j se aproximou dos seus sonhos; que habilidades,
ferramentas, valores e saberes j aprimorou para continuar nessa trajetria.
305
Dinmica 1: Hoje e Amanh Trajetria pessoal

1 Momento:
Solicite aos jovens que construam um desenho e/ou colagem em que cada um deles se represente em relao ao seu sonho ao nal do Projovem Adolescente. Para esta composio, distribua uma folha de papel A3 para cada jovem, acompanhada
de material de desenho e colagem. Quando todos tiverem terminado seus desenhos, pea que deem um ttulo aos mesmos.
2 Momento:
Distribua um pedao de tecido de cores, tipos e estampas diferentes (chito, lona, algodo cru, brim etc.) e solicite aos jovens que colem o seu trabalho no tecido. Chame a ateno para o enquadramento do papel sobre o pano.
Utilize cola adequada para prender o papel no tecido.
3 Momento:
Depois que todos estiverem com seus trabalhos colados no tecido, faa uma roda de conversa e pea que apresentem suas produes, comentando o que quiseram representar com seu desenho ou colagem, como se sentem ao
chegar ao nal do percurso do PJA, e a que distncia se encontram hoje do seu sonho.
4 Momento:
Explique aos jovens que iro formar um painel com as diferentes composies, costurando-as umas s outras
mo, como se fossem formar uma colcha de retalhos. Antes, porm, de fazer a costura solicite ao grupo que experimente diversas combinaes com os trabalhos, incentivando-o a procurar a combinao que melhor possa expressar a
caminhada do Coletivo durante todos os Mdulos na direo do sonho. Dessa forma, o painel se constituir no s no
somatrio dos trabalhos individuais, mas no retrato do Coletivo ao nal do Projovem Adolescente. Quando o grupo
escolher a combinao que considere a mais adequada, distribua agulhas grossas e linhas de bordar em cores diversas e
pea voluntrios para realizar a costura que deve ser feita com pontos largos como um alinhavo.
5 Momento:
Com o painel pronto, organize os jovens sentados ao redor do mesmo e solicite que cada um faa uma avaliao
da trajetria percorrida pelo grupo na direo do sonho. Esta uma avaliao do processo grupal e no individual,
de modo que cada jovem possa perceber-se como parte de um todo e que o todo maior que a soma de suas partes,
reforando a fora mtua entre grupo e participantes.
Sugerimos que voc aproveite este painel no evento cultural que encerra as atividades do PJA.
Dinmica 2: Carta para algum muito especial
Facilitador, atravs dessa dinmica voc vai incentivar os jovens a escolher algum especial para compartilhar a trajetria
percorrida no intuito de encontrar um lugar para si no mundo do trabalho. Ao relatar o caminho trilhado rumo ao seu sonho de
futuro em forma de uma carta, os jovens estaro produzindo um documento/registro de suas realizaes e este registro adquire
fora motriz na medida em que um outro signicativo (algum muito especial) se torna o depositrio da experincia vivida.
306
Para introduzir o trabalho, faa com os jovens uma breve reexo sobre cartas esse gnero de texto to antigo
e tradicional. Pergunte a eles:
J receberam ou escreveram alguma carta por correio? Se sim, de quem ou para quem, em que ocasio?
bom receber carta por correio? Por qu?
As cartas vo ser totalmente substitudas por e-mails ou telefonemas?
Em que contextos ou situaes necessrio escrever cartas para serem postadas no correio?
Vocs j viram livros cujo contedo so cartas tradicionais?
1 Momento:
Facilitador, providencie uma forma de todos os jovens poderem ler o texto a seguir:
Porque uma carta uma obra, seja ela qual for, tentador fazer dela uma obra de
arte, que valeria por si mesma. Nem todos so poetas, romancistas, artistas. Mas
todos escrevem cartas, pelo menos aqueles que sabem escrever, e nunca se exprimir
o suficiente a misria daqueles que no sabem, daqueles que so prisioneiros da fala e
do silncio, do instante, do frente a frente. Que infelicidade no poder escrever cartas
de amor, no poder escrever aos amigos, aos filhos, no poder l-los, ser prisioneiro da
ausncia ou da separao. A escrita um luxo, a escrita uma felicidade, a escrita
uma liberdade.
COMTE-SPONVILLE, Andr. Bom dia, angstia. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
Pea aos jovens que, dois a dois, pensem o que nesse texto os tocou mais profundamente e cochichem um com outro.
Depois de um tempo, as duplas devem expor para o Coletivo suas reexes. Deu vontade de escrever ou receber cartas?
2 Momento:
Agora convide os jovens a escolherem um destinatrio especial. Uma pessoa especial para eles, a quem eles escrevero uma carta falando principalmente do processo formativo que vivenciaram no Projovem Adolescente. Oriente que
eles rememorem as diculdades iniciais, as expectativas que traziam para o Projovem, as aprendizagens, as conquistas.
Oriente que eles tambm reitam sobre a convivncia no Coletivo, o que descobriram sobre si mesmos e sobre os outros
nesses 5 percursos de convivncia e de muito trabalho coletivo. Estimule-os a falarem dos pontos positivos e negativos.
Enfatize que eles devem projetar como se veem hoje em relao ao que almejam para o amanh. Que caminhos pretendem continuar trilhando para cada vez mais se aproximarem dos seus sonhos. Inclusive, diga-lhes para reetirem sobre
os sonhos que tinham ao incio deste Percurso V e se esse sonho se alterou. Enm, essa carta mais uma memria e um
projeto que cada jovem conar a algum que lhe muito querido e que vibra com as suas conquistas.
3 Momento:
Depois de escritas as cartas, compartilhe com eles os procedimentos para a sua postagem no correio. Envelopar,
enderear, selo etc. Considere, ainda, com os jovens se eles no gostariam tambm de aproveitar e escrever para colegas
de outros coletivos. Seria bem interessante eles trocarem suas experincias e fortalecerem a rede social dos coletivos do
307
Projovem Adolescente. Por ltimo, considere com eles se desejariam produzir uma publicao, mesmo que artesanal
de suas cartas, como um registro nal de sua formao no Projovem Adolescente.
4 Momento:
Carta da equipe da FTG ao Coletivo
Facilitador, distribua uma cpia da carta abaixo para todo o Coletivo e leia em voz alta para todos, por favor.
Carta ao Coletivo
Rio de Janeiro, 27 de fevereiro de 2009.
Prezados Facilitador e jovens,
Obrigada e parabns, Coletivo!
Ns, que fizemos esse material para vocs com muito esforo e enorme prazer, estamos
sentindo uma grande alegria por ver que no chegamos ao fim, mas ao comeo de uma
outra etapa dessa trajetria de formao. A escrita, com certeza, permite que continuemos
a caminhar com vocs, Facilitadores e jovens. Vamos continuar essa conversa, vamos estar
junto com cada um de vocs, curtindo com vocs os obstculos ultrapassados, as duras
conquistas, o insupervel sabor do companheirismo nas caminhadas para o Sonho!
Pretendemos, com esse material, ampliar a conscientizao de todos que trabalhamos
para traar e trilhar esse caminho socioeducativo: ns que o concebemos e o
elaboramos; vocs Facilitadores que o recriaram e aplicaram; e os jovens que o
vivenciaram, reinterpretando e resignificando as propostas e os conceitos.
Neste percurso formativo, todos ns, num processo conjunto, fomos nos conscientizando
ou seja, comprometendo-nos, refletindo, agindo enquanto trabalhvamos, pois
pensamos como Paulo Freire: Este e no outro nos parece ser o papel do trabalhador
social que optou pela mudana.
A caminhada est s comeando. O caminho se faz no caminhar.
Bom caminho!
Saudaes da Equipe da FTG
PARTE III
Coletnea de Textos, Recursos e
Ferramentas de Apoio
310
311
A. COLETNEA DE TEXTOS
TEXTO DAS OFICINAS DE ABERTURA

Texto: Dad, curta-metragem de Flavia Lins e Silva
Filme: Dad
Gnero: Documentrio, Fico
Ano: 2001
Durao: 20 min
Cor: Colorido
Bitola: 16mm
Ficha Tcnica:
Diretor Eduardo Vaisman
Produo Eduardo Vaisman, Ailton
Franco Jr., Flavia Lins e Silva
Fotograa Marcelo Guru Duarte
Roteiro Flavia Lins e Silva
Edio Ana Teixeira
Som Direto Jos Moreau Louzeiro
Elenco Thasa Medina, Jsus Lima,
Jonathan Haagensen, Gutti Fraga,
Luciana Bezerra, Patrcia Brbara
Empresa produtora A. R. Produes
Produo Executiva Ailton Franco Jr.
Festivais:
Festivais Arariboia Cine 2002
Festival de Berlim 2002
Festival de Cinema Brasileiro de Paris 2002
Festival de Cinema e Vdeo de Cuiab 2003
Festival Internacional de Cinema Universitrio - Rio de
Janeiro 2002
Festival Internacional de Curtas de So Paulo 2002
Flikerfest Australia International Short Film Festival
2003
Goinia Mostra Curtas 2002
Karlovy Vary International Film Festival 2002
Los Angeles Intl Short Film Festival 2002
Mostra de Cinema de Tiradentes 2003
Palm Springs International Short Film Festival 2002
Siena International Short Film Festival 2002
Stockholm Film Festival 2002
Tampere International Film Festival 2003
Toronto Latin Film Video Festival 2002
Vitria Cine Vdeo 2002
4 Festival Internacional de Curtas-metragens de Belo
Horizonte 2002
Annual Pan African Film Festival Los Angeles 2003
Catarina Festival de Documentrio 2002
Cork Film Festival 2002
Hamburg International Short Film Festival 2002
Havana Film Festival in New York 2003
Kyiv International Film Festival 2002
Mediterranean Festival of New Film 2003
Portland International Film Festival 2003
Vila do Conde International Short Film Festival 2002
312
Prmios:
Melhor Curta no FAM - Florianpolis
Audiovisual Mercosul 2003
Melhor Curta no Festival de Cinema Lusobrasileiro de Santa Maria da Feira 2002
Melhor Curta - Jri Popular no Festival do Rio
BR 2002
Prmio da ABD&C no Festival Internacional de
Curtas do Rio de Janeiro - Curta Cinema 2002
Melhor Curta no Festival
Internacional de Havana 2002
Dilogos*
Dlson
Rolou, preparou, entrou... Goool.
Dad
Olha o Dlson, todo
suado, meu Deus.
Dlson
Jogando bola, lha.
Dnis
agora o momento cara a
cara com o goleiro goool.
Dnis, o craque da camisa
nmero 10! Golao.
Dad
T com sorte hein, Dnis.
Dnis
Sorte nada, tcnica. Jogo muito.
Dlson
Tcnica? D mole com seu goleiro
que tu vai ver o que que tcnica.
Dad
Essa que eu quero ver. Manda
a bomba nele Dlson.
Dono do bar
Pera, Dad. Anal de contas voc
t torcendo pra quem, hein?
Dad
Ah, toro sempre pro empate, n.
Tchau gente, depois a gente se v.
Melhor Documentrio no Toronto Worlwilde Short Film

Festival 2002
Prmio do Ministrio da Cultura no Tudo Verdade Festival Internacional de Documentrios 2002
Melhor Documentrio em Curta-metragem no
Festival de Cinema e Vdeo de Curitiba 2002
Fonte: www.portacurtas.com.br/
Dnis
Tchau, bom trabalho, Dad.
Dlson
Valeu, Dad.
Duda
Quem que sabe contar qual
a histria desse lme?
Dad
histria de uma menina, que
tem dois amigos, e eles so muito
amigos, ela engravida de um
bandido, mas a comunidade acha
que de um dos dois amigos, e eles
entre si tambm desconam que
seja de um e o outro de outro.
Dlson
Queria te perguntar uma coisa
assim. No normal, assim pra
gente, pelo menos, pra mim. Em
cada cena que voc termina, voc
chega e tira a gente pra conversar.
Que objetivo voc quer chegar?
Duda
Que que voc acha?
Dlson
Ah vrias coisas, pode ser que voc
deve estar querendo informao
da gente, ou querendo fazer
alm do seu curta outra coisa.
Dad
Eu acho que assim, a gente se
abre muito e muito legal isso.

Dlson
Talvez mude o pensamento de
muitas pessoas l embaixo.
Dnis
.
Dlson
At aqui de cima tambm.
Dnis
Porque as pessoas l de baixo tem
uma viso da gente muito...
Dad
E daqui de cima tambm.
Dnis
... Acha que a gente no pensa.
Acha que todo mundo igual a
todo mundo, sabe?... Todas as
mulheres mulher de bandido
como a Dad, mas no .
Dlson
que ela mostra o que ela faz e ela
mostra o que ela . Ela no a Dad.
Dnis
Ento vai ser tipo um curta
misturado com documentrio
da vida dos atores...
Dlson
Pode at ser, no sei, talvez
eu esteja errado, mas tipo a
gente narrando o lme.
Dlson
Meu nome Jonathan Haagensen
Cerqueira. Nome artstico
Jonathan Haagensen, tenho 16
anos, fao teatro, sou do grupo
de teatro Ns do morro, de onde
eu no quero sair nunca mais.
Essa aqui minha casa que est
em obra, t essa baguna toda.
Eu logo que entrei pro teatro,
voc entra pro teatro, eu pensava
assim vou ser ator famoso, vou t
na televiso, todo mundo vai estar
querendo pedir autgrafo, essas
coisas. S que voc comea a ver que
no assim, no ... voc vai ser ator
famoso nada, voc vai lutar pra ser
ator, ou voc pode ser ou pode no
ser, mas o que eu vejo... Como eu
quero ser ator, tipo assim esse sonho
eu guardo, deixo guardado, que se
for para tirar ele da caixinha mgica
eu tiro. A outro dia na escola eu
tava assim zoando falei assim: Me
d um real. A a garota: Ah, voc
no ator? Voc no tem dinheiro,
no? A tu pensa, tu pensa muito.
Fiquei pensando muito aquele dia
inteiro: P pior que , n. Tipo
assim me bateu, bateu muito forte
assim. Eu no quero ser rico nem
nada, no quero nem ter muito
dinheiro, que eu acho isso pra mim
no... se eu tiver muito dinheiro
eu acho que vou querer ajudar
outras pessoas, a eu vou acabar
cando pobre de novo. Ento,
eu quero ter uma vida que me
sustente, que eu trabalhe pra mim.
Duda
Da onde vem assim tanta garra,
tanta vontade de conseguir,
de fazer, de correr atrs?
Dlson
Bom, primeiro acho que eu tiro
313
pela minha me, que eu j vi minha
me chorando muito e uma
coisa que... a minha me foi me,
foi pai, foi v, foi tudo pra mim.
Acho que da vem 50% da fora.
E o caso de ver muitas pessoas
falar: Seu lho vai ser um nada
na vida. Voc vai ver que ele est no
caminho errado, que no sei o qu.
Neguinho fala pra minha me, e
minha me no liga ela fala assim:
Ah ? O resto isso, eu mostrar
que vou vencer e vou vencer.
Duda
Algum de vocs pensa em
morar fora do Vidigal?
Dlson
No eu no penso em sair do
Vidigal, se eu tivesse condies
eu ia morar l naquela rua.
Dnis
O dia que eu tiver uma condio
melhor, eu no penso em sair
do Vidigal, penso em aumentar
uma casa fazer uma casa maior
pra mim aqui mesmo.
Dad
No eu mudaria.
Duda
Por que Thasa?
Dlson
Porque ela gosta da vida
de l de baixo n, Thasa.
Critica tanto que ama.
Dad
No. No, eu no critico. Eu queria
morar l embaixo. Porque assim, s
vezes pode at ser uma experincia
ruim entendeu e eu voltar, mas eu
penso em sair ver como que l
em baixo. Aqui voc no pode...
tem uma certa hora voc no pode.
Dlson
Calma a tu acha...
Dad
Deixa eu falar... certa hora assim
voc no pode car na rua de
bobeira porque pode chegar a polcia
ter uma troca de tiros e voc...
Dlson
E l embaixo?
Dad
L embaixo totalmente
diferente. Pode ocorrer.
Dlson
O que?
Dnis
Eu acho que voc esta sujeito a
passar isso em qualquer lugar.
Dad
Em qualquer lugar, mas na
favela bem mais fcil.
Dnis
No, que isso?
Dlson
Se brincar, l embaixo pior ainda.
Dad
Ah, pelo amor de Deus, Jsus!
L embaixo a gente no v
um monte de criana desse
tamanho, com arma maior que
ele. Voc v isso l embaixo?
Dlson
Nada a ver isso, o que a
Thasa falou, eu discordo.
Dad
Eu no t falando errado, estou
dando a minha opinio.
Duda
O que voc acha?
Dlson
Eu acho tudo o que acontece aqui,
acontece l embaixo, eu j vi...
314
Dad
Caramba!!! Pode acontecer,
Jonathan, no igual
pelo amor de Deus!
Dnis
Dad, t uma delcia.
gente, eu vejo tanta gente na

televiso, menos ela no passa.
Dlson
Mandou bem mesmo, hein, Dad?
Dlson
Voc s no v na cara
de pau, amigo.
Dad
No tem nem graa, vocs
gostam de tudo que eu fao.
Duda
Voc tambm contou que
uma poca c tinha o cabelo
curtinho, a voc conseguia...
Dad
Eu vou dizer qual o problema. O
problema : As pessoas que moram
na favela acham assim: No, aqui
muito bom. Realmente muito
bom, eu gosto de morar aqui. A
gente que vai morrer aqui, tem que
car aqui, se sair, voc sair daqui,
voc est sendo mal agradecida.
Isso a opinio de vocs. O fato
no quer dizer que porque vocs
querem car eu tenha que car.
Dlson
Quem mandou ser jeitosa?
Mulher 1
E a, Dad, voc j contou pra eles?
Me
36.
Dad
No sei se vou contar.
Dad
Ela tem 36 anos. Eu gosto
muito da minha me, ela
t me apoiando muito.
Mulher 1
Essas coisas no tem jeito,
Dad. Mais cedo ou mais
tarde eles vo descobrir.
Dad
Voc no vai falar nada, vai?
Mulher 1
Eu? Imagina... Voc sabe como
a boca desse povo, n?
Dad
Que que tem?
Mulher 1
Que que tem? Vocs trs andando
sempre juntinhos... Ser que eu
devia botar vermelho, Dad?
Dad
No, t timo esse.
Dnis
Pe jeitosa nisso. Agora conta
a, qual foi a do ca?
Dlson
Que voc queria falar com
a gente, hein, Dad?
Dad
Olha ela a minha me ela
tem... Quantos anos?
Me
Tem que fazer mais alguma
coisa, uma faculdade, tem
que escolher alguma coisa pra
fazer, fora isso. Pode ser, t. Eu
apoio desde o momento que
no prejudique os estudos.
Dad
Ela minha v. Ela rezou
muito... Vem aqui, v! Ela rezou
muito, muito pra eu fazer essa
gravao, pra eu passar no teste.
Acendeu vela e tudo, olha isso.
V
Rezei mesmo. Graas a Deus,
pelo menos ela conseguiu fazer
alguma coisa, que desde pequena
que ela t nessa agonia. Todo
dia, todo dia, todo dia. Poxa,
Dad
A eu z quatro lmes. O pessoal
vinha aqui fazer o teste com o
pessoal do grupo, me via, falava
assim: Poxa, chama essa menina
pra fazer. Porque, eu pequenininha,
magrelinha, eu tinha cara de
menininha de rua. Sabe aquelas
que pedem dinheiro na rua? Eu
tinha cara daquilo, magrelinha
assim, meu cabelo raspado.
Ento foi a sensao. Sempre aparecia um personagem pra fazer.
Dad
Quer saber, eu no tenho obrigao
de dizer nada pra ningum.
Mulher 2
Nem pro Jorjo?
Dad
O lho meu e pronto.
Mulher 2
Mas o Jorjo pode te dar
dinheiro, pode te dar uma casa,
pode te dar uma vida melhor.
Dad
No quero nada dele.
Mulher 2
Mas tu orgulhosa, hein?
Dad
No, no sou no, s no quero
uma vida igual a dele pro meu lho.
Mulher 2
No t entendendo ento,
pra que esse lho?
Duda
Como que t a a
barriga da Thasa?
Dnis
T idntica assim, t maneira. Parece
com a da minha esposa quando
tava esperando o meu lho. Meu
sonho era ter um lho com 25
anos, pra cima, mas acabou que
eu tive meu primeiro lho com
16 anos. Eu s acreditei depois de
trs meses que a barriga dela foi
crescendo, foi crescendo, que ela:
Bota a mo. A comeou a mexer,
comeava a mexer, mas mesmo
assim eu no queria acreditar. No
queria acreditar por qu? Porque
eu no estava trabalhando, no
tinha condio de sustentar meu
lho, de dar uma assistncia a
minha lha. Como a minha lha
vai ser criada, sabe? Como meu
lho vai ser criado? No sei.
Dad
O Jsus falando me assusta muito
mais a ideia de ter um lho. Eu
realmente eu nem penso em
ter, mas se acontecer comigo?
No t dizendo que no possa
acontecer, pode acontecer de eu
vir a engravidar, eu co pensando
muito nisso. Que que vai acontecer
comigo? Minha me vai me ajudar?
Vo me abandonar? Vo me
botar pra fora de casa? Eu tenho
muito esse tipo de preocupao.
Duda
O que voc sente quando c veste
essa barriga do personagem?
Dad
Olha... so as cenas que eu mais
gosto quando eu estou de barriga...
Dnis
Ela se sente a grvida.
Dad
Eu me sinto a grvida. Assim
uma sensao muito... eu acho
315
lindo, eu acho lindo a menina
sicamente grvida, a barriga
combinou perfeitamente com meu
corpo. A primeira vez que eu vi
eu quei doida eu falei: Me,
olha. Minha me viu, falou:
No vai se empolgar no, hein.
Dlson
Muita responsabilidade pra
pouca idade. Imagina. Eu com
16 anos, tendo responsabilidade
que... minha me tendo j
complicado imagina eu, que
no tenho nem responsabilidade
de mim. Ter por uma criana
eu acho muito complicado.
Dnis
No posso chegar pra minha lha e
falar: P, lha, espera at amanh,
ou at segunda-feira, ou daqui a
duas horas, sabe? No tem como.
Se acabou tem que ter, tem que
arrumar. Mas mas eu t falando
assim, que os momentos mesmo
ruins que a gente passa, n. Quando
a gente fala que ela me ama, muito
fcil falar isso mas tambm tem que
pensar no lado ruim n? Das coisas
ruins que acontecem tambm n?
Dnis
Meu nome Jsus Gomes
da Silva Lima, meu nome
artstico Jsus Lima, tenho
18 anos, moro no Vidigal.
hora, minha lha, tem um ano e

oito meses. Quando voc crescer
voc tambm vai ser atriz vai? Hum?
Duda
Por que que voc quer ser ator?
Dnis
Ah, porque eu vi que isso que
eu quero pra minha vida. Porque
eu acho que se eu no tivesse no
teatro, se eu no fosse ator, eu no
teria o mesmo pensamento que
eu tenho hoje, a mesma cultura
e a mesma inteligncia, a mesma
vida n. Porque ator, muito
bom ser ator, porque voc tem
um lado ruim que quando voc
t sem trabalhar, mas tem outro
lado tambm. Quando voc est
trabalhando as suas mordomias que
voc tem, como eu t tendo agora.
Agora eu t por conta do servio
militar que o quartel, que eu vou
l amanh me apresentar pra ver
se qual o quartel eu vou cair. Que
eu pretendo servir e seguir minha
carreira militar tambm, se no
der certo eu volto pro teatro.
Dono do bar
Qual , Dad, que que t
acontecendo? Quer alguma
coisa, uma gua?
Dad
Nada, Z, t bem, obrigada. S
queria uma raspadinha, pode ser?
Duda
Jsus, quem que mora nessa casa?
Dono do Bar
Toda hora vem...
Dnis
Eu, meu padrasto, minha me
e meus 8 irmos... Aqui meu
quarto. Essa daqui minha lha,
Ana Lusa. Essa daqui minha lha
que faleceu, a Evelin. Essa daqui
a famosa Ana Lusa a pessoa que
eu tanto tenho prazer de falar toda
Dlson
Tem uma aqui toma.
Dnis
Toma Dad, raspa, com isso daqui.
Dnis
Z, d outra pra ela.
316
Dlson
Mais duas Z, uma pra
esse outro a tambm.
Dad
Duas pra cada, Z. Quem sabe
hoje a nossa sorte no vira?
que a faa feliz, que a complete e

eles vivem felizes para sempre.
Dlson
Oh! Romeu e Julieta.
Dono do Bar
vai l.
Duda
Jonathan, se acha que d
pra virar a sorte assim s
trabalhando, virar mesmo?
Dlson
Valeu, Z.
Dlson
No, tem que ter sorte, ora.
Dnis
Obrigado, Z.
Dad
Tem que ter sorte.
Dono do Bar
Seis reais.
Dlson
Se no tiver sorte pode trabalhar
at morrer que a sorte no vira.
Dlson
Bota na conta do Dnis.
No ganhei nada.
Dad
Vai continuar pobre.
Dad
No ganhei nada.
Dlson
Sem sorte.
Dlson
nossa sorte no virou no, Dad.
Duda
E voc, Thasa, a primeira
coisa que voc faria?
Dnis
Nada.
Dad
Deixa pra prxima ento.
Dad
Eu compraria uma
moto pro Albert...
Dnis
Demorou.
Dlson
O meu carro, o meu carro...
Duda
Como que a sorte pode virar?
Dad
Um carro... calma eu no esqueci do
seu carro. Um carro pro Jonathan.
Dlson
Se a gente ganhasse.
Dad
J pensou, os seis premiados.
Duda
E fora isso como que sorte
da gente pode virar?
Dad
Se dando bem na vida, sendo feliz.
Muitas pessoas so infelizes de hora
pra outra encontra uma pessoa
Dnis
E minha motoca?
Dad
Ih, eu no te prometi nada no. Eu
compraria uma casa bem bonita
pra mim, num lugar bem calmo.
Compraria um stio pra minha
v que o sonho dela ter um. E
minha famlia ia me seguir, eu no
ia comprar nada para ningum, ia
car tudo no meu nome. Aquele
povo pobre ia continuar pobre. T

mandando a real mesmo. Ia ajudar
assim, claro, se algum tivesse
passando uma necessidade, eu
pudesse ajudar, eu ia ajudar, mas
no assim pegar, toma de graa,
no porque ningum faz nada
de graa hoje em dia. Ningum
faz nada de graa pra ningum,
ento, eu no seria a primeira.
Dnis
Duda, depois que voc virou diretor
sua vida mudou alguma coisa? Que
eu sei que diretor ganha bem.
Duda
Diretor de curta no ganha
bem. Ganha nada, pior.
Dnis
E o Leandro do som: Leandro,
o que que voc t se sentindo
de estar aqui com a gente? De
estar trabalhando com a gente?
De estar segurando esse boom
o maior tempo? Sei que tua
mo est cansada, que tambm
eu trabalho em cinema com
isso tambm, que voc acha?
Leandro
T sendo divertido trabalhar
com vocs. Eu no conhecia a
galera do Ns do morro, conheci
o Gutti. Eu t gostando.
Dnis
E a, Duda, que que voc acha?
Duda
Eu no acho nada.
Dad
Ah no, tem que achar, que diretor
esse que no acha? Tem que achar.
Dlson
Como que voc conseguiu ser
diretor se voc no acha nada?
317
Hoje Jsus se mudou do Vidigal e paraquedista do exrcito. Thasa quer fazer vestibular para cinema. Jonathan
j fez vrios trabalhos para televiso e acaba de atuar em um longa-metragem.
Os atores desse lme fazem parte do grupo de teatro Ns do morro que existe no Vidigal desde 1986.
*Fonte: http://www.portacurtas.com.br/dialogos/dada_dialogo.rtf
TEXTOS DO MDULO I
Texto 1: O trabalho infantil como forma de explorao econmica e suas razes
culturais no Brasil, OIT
O trabalho infantil no Brasil, ao longo da sua histria, nunca foi representado como um fenmeno negativo na
mentalidade da sociedade brasileira. At a dcada de 80, o consenso em torno desse tema estava consolidado no sentido de entender o trabalho como sendo um fator positivo no caso de crianas que, dada sua situao econmica e social,
viviam situaes de pobreza, de excluso e de risco social. Tanto a elite como as classes mais pobres compartilhavam
plenamente dessa forma de encarar o trabalho infantil.
Um conjunto de ideias simples, mas de grande efeito, se mantiveram inquestionveis durante sculos. Frases,
tais como: natural o pai ensinar o trabalho para o lho, ou melhor a criana trabalhar do que car na rua exposta ao crime e aos maus costumes, e ainda, trabalhar educa o carter da criana, ou bom a criana ajudar na
economia da famlia, traduziam a noo fortemente arraigada de que trabalho soluo para a criana. [...] Os empregadores entendiam que estavam fazendo um favor criana dando a ela uma oportunidade de aprender um ocio
ou ganhar uns trocados, ou aproveitar o tempo em algo til. J que o trabalho bom por natureza, no podia
ter consequncias negativas para a criana. Mesmo os sindicatos negligenciavam em suas agendas de discusso o tema
das crianas trabalhadoras. O uso da fora do trabalho infantil no parecia ter relao com a dinmica do mundo do
trabalho como um todo, e, em particular, com os aspectos centrais da discusso trabalhista: a criao e a manuteno
de postos de trabalho e os ganhos salariais. [...] Se para a elite social o trabalho infantil era uma medida de preveno,
para os pobres, era uma maneira de sobreviver. Se para uns, criana na rua, desocupada, era um perigo a ser duramente
combatido, para os outros, era oportunidade, espreita. Para aqueles a soluo era o trabalho ou a priso, para estes era
encontrar uma fonte permanente de rendimentos. Caso de segurana pblica para os primeiros e de destino para os
segundos. Por razes diferentes, elite e classes desfavorecidas concordavam: lugar de criana pobre no trabalho. [...]
A cultura do aproveitar o tempo defendeu o trabalho como sendo fundamental para essa premissa. Todo trabalho
signicava tempo aproveitado, mesmo quando o trabalho no signicasse ganhos econmicos.
De outro lado, toda atividade educativa e ldica carecia de legitimidade e era por tanto signicada como negativa e como uma perda de tempo da qual no se obteria ganho ou benecio algum. Em setores mais tradicionais,
o ldico era inclusive relacionado com o prprio mal e o trabalho com o bem, dando assim um fundo religioso
alternativa em favor do trabalho das crianas. Sofrimento e sacrifcio sero recompensados transcendentalmente. O
divertimento, em troca, ser castigado [...]. Enm, toda esta idiossincrasia a respeito do trabalho infantil fez com que
ele fosse encarado, no pior dos casos, como um problema menor e no como um crime ou como uma violao dos
direitos das crianas e adolescentes. A inrcia secular do Brasil frente ao trabalho social s pode ser entendida quando
considerada a fora da mentalidade que albergava o trabalho infantil em seu seio como parte da natureza das coisas.
Tal mentalidade manteve milhes de crianas e adolescentes ligados a atividades que, alm de marginaliz-los de toda
318
possibilidade de desenvolvimento fsico, psquico e espiritual, reproduzia todos os vcios de uma sociedade desigual,
excludente, corrupta e antitica.
Em funo disso, h que se denunciar todas e quaisquer justicativas economistas e culturais (nascidas dessa
viso), lutando-se contra ela. Mas para isso, preciso compreender-se a falsa lgica do discurso ideolgico justicador
dessas prticas exploratrias, ainda to naturalizadas em pases subdesenvolvidos e emergentes (como o Brasil). A partir
das lacunas desse discurso ideolgico poder-se- construir o discurso emancipador dos direitos humanos da infncia
e adolescncia. E a partir desse novo discurso construir-se tambm uma prtica renovada e efetiva de preveno e erradicao do trabalho infantil. Acima dos costumes e das tradies culturais dos povos esto os princpios universais e
indivisveis dos direitos humanos.
Fonte: OIT Organizao Internacional do Trabalho. Guia Metodolgico: Para Implementao de Planos de
Preveno e Erradicao do Trabalho Infantil, 2007.
http://www.promenino.org.br/Portals/0/TrabalhoInfantil/g_m_oit.pdf
Texto 2: A cigarra e a formiga, de La Fontaine
Tendo a cigarra em cantigas

folgado todo o vero,
achou-se em penria extrema
na tormentosa estao.
Amiga diz a cigarra ,

prometo f danimal,
pagar-vos antes de Agosto
os juros e o principal.
No lhe restava migalha

que trincasse, a tagarela
quis valer-se da formiga
que morava perto dela.
A formiga nunca empresta,

nunca d, por isso junta.
No vero em que lidavas?
pedinte ela pergunta.
Responde a outra: Eu cantava
noite e dia, a toda hora.
Rogou-lhe que lhe emprestasse,

pois tinha riqueza e brio,
algum gro com que manter-se
at voltar-se o aceso estio.
Oh! bravo, torna a formiga;

cantavas? Pois dana agora!
Moral: Os que no pensam no dia de amanh, pagam sempre um alto

preo por sua imprevidncia.
319
Texto 3: A cigarra e a formiga (I A formiga boa), de Monteiro Lobato
Houve uma jovem cigarra que tinha o costume de

chiar ao p do formigueiro. S parava quando cansadinha; e seu divertimento era observar as formigas
na eterna faina de abastecer as tulhas.
Mas o bom tempo afinal passou e vieram as
chuvas. Os animais todos, arrepiados, passavam
o dia cochilando nas tocas.
A pobre cigarra, sem abrigo em seu galhinho
seco e metida em grandes apuros, deliberou
socorrer-se de algum.
Manquitolando, com uma asa a arrastar, l se dirigiu para o formigueiro. Bateu tique, tique, tique...
Aparece uma formiga friorenta, embrulhada num
xalinho de paina.
Que quer? perguntou, examinando a triste
mendiga suja de lama e a tossir.
Venho em busca de agasalho. O mau tempo
no cessa e eu...
A formiga olhou-a de alto a baixo.

E que fez durante o bom tempo que no construiu a sua casa?
A pobre cigarra, toda tremendo, respondeu depois
dum acesso de tosse.
Eu cantava, bem sabe...
Ah!... exclamou a formiga recordando-se.
Era voc ento que cantava nessa rvore enquanto
ns labutvamos para encher as tulhas?
Isso mesmo, era eu...
Pois entre, amiguinha! Nunca poderemos esquecer
as boas horas que sua cantoria nos
proporcionou. Aquele chiado nos distraa e aliviava
o trabalho. Dizamos sempre:
que felicidade ter como vizinha to gentil cantora!
Entre, amiga, que aqui ter
cama e mesa durante todo o mau tempo.
A cigarra entrou, sarou da tosse e voltou a ser a
alegre cantora dos dias de sol.
Fonte: Monteiro Lobato, Fbulas, 1994.
Texto 4: Sem barra, de Jos Paulo Paes
Enquanto a formiga
carrega comida
para o formigueiro,
a cigarra canta,
canta o dia inteiro.
A formiga s trabalho.
A cigarra s cantiga.
Mas sem a cantiga da cigarra
que distrai da fadiga,
seria uma barra
o trabalho da formiga
Jos Paulo Paes, s.d.
320
Texto 5: A cigarra e a formiga, de Valdo Garcia Filho
Era uma vez uma formiguinha e uma cigarra, muito amigas.

Durante todo o outono a formiguinha trabalhou sem parar armazenando comida para o
perodo de inverno, no aproveitou nada do sol, da brisa suave do m da tarde e nem do
bate-papo com os amigos ao nal do expediente de trabalho tomando uma cerveja, seu
nome era trabalho e sobrenome sempre.
Enquanto isso a cigarra s queria saber de cantar e cantava nas rodas de amigos nos bares da
cidade, a cigarra no desperdiou um minuto sequer, cantou durante todo o outono, danou, aproveitou o sol, curtiu para valer sem se preocupar com o inverno que estava por vir.
Ento passados alguns dias comeou a esfriar, era o inverno que estava comeando. A formiguinha exausta entrou em sua singela e aconchegante toca repleta de comida. Mas algum chamava
por seu nome do lado de fora da toca, quando abriu a porta para ver quem era, cou surpresa
com o que viu, sua amiga cigarra dentro de uma Ferrari com um aconchegante casaco de vison.
E a cigarra falou para a formiguinha:
Ol amiga, vou passar o inverno em Miami
ser que voc poderia cuidar da minha toca para mim ?
E a formiguinha respondeu:
Claro, sem problema, mas o que lhe aconteceu que
voc vai para Miami e agora est com esta Ferrari?
Respondeu a cigarra:
Imagine voc que eu estava cantando em um bar na semana
passada e um produtor gostou da minha voz e fechei um contrato de
seis meses para fazer shows em Miami e, a propsito amiga deseja algo de Miami?
Respondeu a formiguinha:
Desejo sim, se voc encontrar um tal de
La Fontaine por l manda ele passear!.
Moral da histria: Aproveite sua vida, saiba dosar trabalho e lazer, pois trabalho em demasia s
traz benecio em fbulas do La Fontaine.
Fonte(s): http://www.saudeanimal.com.br/fabula12.h...
http://www.valdo.garcia.nom.br/Noticias.asp?Registro=95&Acao=1
321
Texto 6: Desempregado, sim, desocupado, no!, de Iara Biderman
A iniciativa pode criar ocupaes produtivas quando o mercado formal se fecha.

Para quem ainda acha que ter trabalho ter emprego, a explicao de Vernica S, 18 anos, curta e clara:
Trabalho tentar se organizar de forma criativa para atuar economicamente na sociedade. Com isso, ela demonstra que
h pelo menos uma parte da juventude brasileira que no apenas produto (ou vtima) da era do m do emprego.
Jovens como Vernica tambm consideram-se agentes, com direito de optar e criar novas formas de trabalho, nas quais
a atividade prossional tambm proporcione conhecimento e prazer. Parece discurso de quem tem timas condies econmicas e, teoricamente, no so pressionados pela necessidade de ganhar dinheiro. Mas, para a sociloga Lvia de Tommasi,
coordenadora do projeto Rede de Juventude, que atua no Nordeste do Brasil, a separao entre trabalho e emprego e a viso de
que trabalho deve proporcionar prazer comum aos jovens de todas as camadas sociais, mesmo as mais pobres. Eles querem
trabalho, sim, no s por causa da necessidade do dinheiro, mas tambm para crescimento pessoal. Quando peo para que
denam trabalho com uma palavra, um adjetivo, o que ouo muito prazer, satisfao, compromisso.
Por que a gente tem de trabalhar?
Muita gente acha que para ter uma participao ativa na sociedade. E acredita nos princpios do trabalho solidrio como
uma nova forma de participar, de intervir no meio em que vivemos, na comunidade. o que Vernica S pensa e faz: no grupo
Conexo Solidria, do Liceu de Artes e Ofcios da Bahia, ela aplica os seus princpios. Estudante de Relaes Pblicas, acha que
a faculdade que cursa est muito voltada para a rea empresarial, e procura, em seu trabalho, romper com as barreiras.
Por que a gente tem de trabalhar? Para ter uma participao economicamente ativa na sociedade. O trabalho
solidrio uma nova forma de participar, diz.
Para Vernica, o Conexo um espao onde ela pode fazer o que gosta, da maneira que acredita ser a melhor.
Esse prazer no que faz a ajuda a encarar horrios extras aos sbados, domingos, s vezes, noite adentro. Meu trabalho
e minha vida pessoal esto misturadssimos, no sei onde comea um e termina o outro, diz. Essa mistura tpica dos
jovens que podem estar desempregados, mas nunca desocupados.
Operrio da criao
Conciliar perodos de muito trabalho com pocas de quase nada tambm comum. Meu trabalho prazeroso,
mas h momentos em que me sinto um operrio, tenho de criar e produzir direto. Mas tambm, quando quero, co
em casa. 0 emprego formal me impediria isso, diz o artista plstico Roberto Carlos Pereira, o Bessa, de 25 anos, que
tem um ateli de bonecos na cidade de Olinda, em Pernambuco. Bessa conta que tirou sua carteira de trabalho aos 16
anos, mas nunca a usou. S entraria em um emprego se fosse algo em que acreditasse.
E se no for artista?
Nem todo mundo vai ser artista, nem este pode ser o nico caminho. Porm, um misto de trabalho solidrio,
criativo e de qualidade pode ser um timo caminho. O Coletivo xitos DRua, de Recife, por exemplo, aproveita o
talento dos jovens para criar oportunidades de trabalho. Utiliza tcnicas de gratagem, por exemplo, para produzir camisetas, capas de CD, ou para anunciar shows. Com isso, seus jovens e criativos trabalhadores tambm podem manter
uma loja solidria, onde cada um coloca os seus produtos de forma que todos possam compr-los.
Fonte: Extrado da revista Onda Jovem Ano I, n 2, jul/05 Instituto Votorantim.
322
Texto 7: O outro Brasil que vem a, de Gilberto Freyre
Eu ouo as vozes
eu vejo as cores
eu sinto os passos
de outro Brasil que vem a
mais tropical
mais fraternal
mais brasileiro.
Os homens desse Brasil em vez das

cores das trs raas
tero as cores das prosses e regies.
nimo de viver pelo Brasil

mos para agir pelo Brasil
mos de escultor que saibam lidar
com o barro forte e novo dos Brasis
mos de engenheiro que lidem com
ingresias e tratores europeus e norteamericanos a servio do Brasil
mos sem anis (que os anis no
deixam o homem criar nem trabalhar).
mos livres
mos criadoras
mos fraternais de todas as cores
mos desiguais que trabalham por
um Brasil sem Azeredos,
sem Irineus
sem Maurcios de Lacerda.
As mulheres do Brasil em vez das

cores boreais
tero as cores variamente tropicais.
Sem mos de jogadores

nem de especuladores nem de misticadores.
Todo brasileiro poder dizer: assim

que eu quero o Brasil,
todo brasileiro e no apenas o bacharel ou o doutor
o preto, o pardo, o roxo e no apenas o branco e o semibranco.
Mos todas de trabalhadores,

pretas, brancas, pardas, roxas, morenas,
de artistas
de escritores
de operrios
de lavradores
de pastores
de mes criando lhos
de pais ensinando meninos
de padres benzendo alhados
de mestres guiando aprendizes
de irmos ajudando irmos mais
moos
de lavadeiras lavando
de pedreiros edicando
de doutores curando
de cozinheiras cozinhando
de vaqueiros tirando leite de vacas
chamadas comadres dos homens.
O mapa desse Brasil em vez das

cores dos Estados
ter as cores das produes e dos
trabalhos.
Qualquer brasileiro poder governar

esse Brasil
lenhador
lavrador
pescador
vaqueiro
marinheiro
funileiro
carpinteiro
contanto que seja digno do governo
do Brasil
que tenha olhos para ver pelo Brasil,
ouvidos para ouvir pelo Brasil
coragem de morrer pelo Brasil
Mos brasileiras
brancas, morenas, pretas, pardas,
roxas
tropicais
sindicais
fraternais.
Eu ouo as vozes
eu vejo as cores
eu sinto os passos
desse Brasil que vem a.
Fonte: Poema escrito em 1926 e
publicado no livro Poesia reunida,
Recife, pela Editora Pirata, 1980.
323
Texto 8: Operrios, tela de Tarsila do Amaral
Operrios Tarsila do Amaral

Texto 9: Hands, gravura de Escher
Hands Escher
324
Texto 10: Homem vitruviano, desenho de Leonardo da Vinci
Homem vitruviano Leonardo da Vinci

Texto 11: Foto da Igreja do Esprito Santo, de Filippo Brunelleschi
Igreja do Esprito Santo Filippo Brunelleschi
325
Texto 12: Cu e gua, gravura de Escher
Cu e gua Escher
Texto 13: Foto do Parthenon, Grcia
Parthenon Grcia
326
Texto 14: 10 centavos, curta-metragem de Reinofy Duarte
Filme: 10 centavos
Ano: 2007
Durao: 19 min
Cor: Colorido
Bitola: 35mm
Pas: Brasil
Ficha Tcnica:
Diretor Cesar Fernando de Oliveira
Produo Cesar Fernando de Oliveira
Roteiro Reinofy Duarte
Elenco Fernando Fulco, Frank Magalhes, Jorge
Junior, Narcival Rubens, Paulo Prazeres, Stela Voutta
Direo de Arte Miniusina de Criao
Som Richard Meyer
Direo de Produo Maira Cristina
Produo Executiva Amadeu Alban
Direo de Fotograa Matheus Rocha
Msica Richard Meyer, P. I. Tchaikovsky
Prmios:
Melhor Ator no Festival Guarnic de Cinema do
Maranho 2008
Melhor Fico no Festival Guarnic de Cinema do
Maranho 2008 Melhor Filme Nacional Jri popular
no Festival Guarnic de Cinema do Maranho 2008
Melhor Filme Nacional Jri tcnico no Festival
Guarnic de Cinema do Maranho 2008
Trofu Jangada no Festival Guarnic
de Cinema do Maranho 2008
Prmio UNICEF no Festival Internacional de Cine
Documental y Cortometraje de Bilbao 2008
Melhor Ator no Florianpolis Audiovisual Mercosul 2008
Meno Especial do Jri no Seminrio Internacional de
Cinema e Audiovisual 2008
Melhor direo no Festival Guarnic do Maranho 2008
Festivais:
Brazilian Film Festival of Toronto 2008
CineSul 2008
Festival Internacional de cine de Alcal de Henares
Alcine 38, Espanha 2008
Festival International du Court Mtrage Clermont
Ferrand, Frana 2008
FICA 2008
Goinia Mostra Curta 2008
Mostra Cinema Conquista 2008
Mostra de Curtas do Instituto Jubarte 2008
Mostra de Filmes do Frum Universidade, Juventude e
Diversidade, Brasil 2008
Mostra Paulista de Cinema Nordestino 2008
Mostra Veja Cultura de Cinema 2008
Seoul International Youth Film Festival Short Film
Invited, Coreia 2008
Short Film Crner Festival de Cannes 2008
Sua Nota um Show Cinema 2008
Dilogos
INT., PLANO INCLINADO/DIA
Homem
Bom trabalho.
Cobrador
Valeu.
Garoto
Tio, deixa eu passar por baixo?
Cobrador turnstile man
P velho, o scal t ali.
Garoto
Ento, deixa eu passar normal,
depois eu passo aqui e pago.
Cobrador turnstile man
Se no nal do dia meu
caixa no bater?
Garoto
Eu vou l em cima tomar
conta de uns carros, depois
eu passo aqui e te dou.
327
Garoto
Oxe! Com gua!
No demora hein!
Motorista
E cad o balde, cad a anela...?
Homem das ores

Pensei que no voltava mais...
J ganhou quanto hoje?
Garoto
T tudo ali, tio.
Garoto
Trs e vinte.
Motorista
Quanto ?
Homem das ores

Quer ganhar mais um trocado
pra tomar conta do carrinho
enquanto vou ali resolver uns
probleminhas de aposentadoria?
Garoto
Trs reais.
Motorista
Pra lavar e olhar, beleza?
Garoto
Beleza.
FINAL DA RUA
Garoto
Tio, tio!
Garoto
Vai demorar?
Homem das ores
T recusando dinheiro ?
Garoto
No. que eu t com fome.
Garoto
Tio, empresta o regador?
Homem das ores

Tome aqui um real, junta e vai
almoar. No demore hein?
Homem das ores

Voc tambm vende ores ?
Homem das ores

Vai...
Garoto
No. Eu lavo carro.
INT., RESTAURANTE
A QUILO/DIA
Taxista
Sai, sai...
Homem das ores

E depois, como eu vou fazer
pra molhar minhas ores?
Garom
Quatro e trinta.
Garoto
Tio, pode car tranquilo
que eu t olhando.
Garoto
Eu pego, depois eu encho e trago.
Cobrador
Passa, passa, passa...
EXT., RUA DO CARMO,
FRENTE DO HOTEL/DIA
Motorista
Na volta eu te dou um trocado.
Garoto
Tio?
Motorista
Diga a.
Garoto
Quer que eu lave?
Motorista
Vai lavar com o qu?
Garoto
Tio, me empresta o banquinho?
Homem das ores
O banquinho tambm?
Garoto
O banquinho tambm.
Homem das ores
Mais alguma coisa?...
Garoto
No. Valeu tio. Brigado
Homem das ores
Garoto
Mas eu s tenho quatro e vinte.
Garom
So quatro e trinta.
Garoto
Ento vou tirar um pouquinho...
Garom
No pode!
Garoto
Tira uma coxa.
Garom
No pode moleque, eu j disse!
Garoto
Depois eu te dou dez, tio.
328
Garom
Vai...
Homem das ores

Toma a.
Garoto
Voc podia fazer um favor pra mim?
Mulher
Os dez dele...
Garoto
No precisa.
Dono do bar
Mas a essa hora garoto?
EXT, RUA DO CARMO/TARDE
Homem das ores

Leva, voc pode conseguir vender.
Dono do bar
Vai... Fala.
Motorista
Sai da seu pivete! Eu te
pedi alguma coisa, foi?!
Homem das ores

Me d o banquinho.
Garoto
que eu quei devendo dez
centavos pro plano inclinado e mais
dez centavos pro restaurante. O
senhor pode entregar pra mim?
EXT., RUA DO CARMO,

PRXIMO DA IGREJA
DO CARMO/NOITE
Homem das ores
E a? No vendeu nada, n?
Garoto
que eu tava...
Homem das ores
Eu sei... Olhando os carros. Ganhou
alguma coisa pelo menos?
Homem das ores
E a? Eu no vou ter
dinheiro pra te pagar.
Homem das ores

Tenho que ir.
EXT., RUA DO CARMO,
PRXIMO AO HOTEL/NOITE
Homem
E a, a gente vai pra onde agora?
Garoto
Moo, compra essa or?
Homem
Quanto ?
Garoto
Dois reais
Homem das ores

Que isso?
Homem
No sei se tenho dois reais no.
Tenho quarenta centavos.
Garoto
Fica soltando.
Garoto
No, no, deixe...
Homem das ores

X ver.
Garoto
Moo, moo... Me d.
Garoto
Tio, vendedor de ores se aposenta?
Homem
Voc quer? Pera...
Homem das ores

Eu no fui sempre
vendedor de ores.
Homem
Valeu pela or, pode car
com ela e pode car com as
moedas tambm, Beleza?
Garoto
E lavador de carros, se aposenta?
Homem das ores
Voc vai querer ser sempre
lavador de carros ?
Homem das ores
Agora no solta mais.
Homem das ores
Faz assim.
Garoto
Beleza
INT., BAR/NOITE
Garoto
Tio.
Dono do bar
Fala, Garoto.
Dono do bar
Ah, isso? Claro... Posso sim,
pode car tranquilo, t na mo.
Dono do bar
garoto, o plano inclinado
fechou s sete horas (noite),
como que voc vai pra casa?
Garoto
Vou andando, l na frente
eu pego o trem.
Dono do bar
Ento adianta seu passo, que o
ltimo trem sai meia-noite.
Garoto
Tio.
Dono do bar
Fala garoto.
Garoto
Me d trinta centavos de po?
Dono do bar
Toma, adianta o passo hein...
INT., CASA DO GAROTO
Garoto (sussurrando)
Ele apareceu?
FIM
*Fonte: http://www.portacurtas.
com.br/dialogos/Lista%20
de%20dilogos.rtf
329
Texto 15: Vida Maria, curta-metragem de Mrcio Ramos
Filme: Vida Maria

Ficha Tcnica:
Produo Mrcio Ramos, Joelma Ramos
Roteiro Mrcio Ramos
Direo de Arte Mrcio Ramos
Edio de Som Mrcio Ramos
Msica Herlon Robson
Fonte: www.portacurtas.com.br
Dilogos
(Me de Maria Jos, 5 anos)

Me
Maria Jos!
Oh, Maria Jos!
Tu no t me ouvindo
cham, no, Maria?
Tu no sabe que aqui no
lugar pra tu c agora?
Em vez de car perdendo
tempo desenhando nome,
Tem o ptio pra varrer,
Tem que leva gua pros bichos
V menina!
V se tu me ajuda, Maria Jos.
(Maria Jos, 15 anos)
Maria Jos
Bena, pai!
Pai
Bena, lha.
Antnio
Tudo bem, Maria?
Maria Jos
Tudo bem, Antnio.
Antnio
Deixa que eu levo.
Maria Jos
No precisa no, Antnio.
(Maria Jos, 40 anos, grvida)
Filho 1
Bena, me!
Filho 2
Bena, me!
Filho 3
Bena, me!
Filho 4
Bena, me!
Filho 5
Bena, me!
Filho 6
Bena, me!
Filho 7
Bena, me!
Maria Jos
Deus abenoe, Deus abenoe!
(Maria Jos, 45 anos, para a

lha Lurdes com 5 anos)
Maria Jos
Lurdes,
Oh, Lurdes.
Oh! Lurdes!
Tu no t me ouvindo cham, no!
Tu no sabe que aqui no
lugar pra tu ca agora?
Em vez de car perdendo
tempo desenhando nome,
Tem o ptio pra varrer,
Tem que lev gua pros bichos.
V menina!
V se tu me ajuda, Lurdes.
Fica a fazendo nada,
Desenhando nome.
* Texto transcrito diretamente
do udio do vdeo.
330
TEXTOS DO MDULO II
Texto 1: Mar capoeira, curta-metragem
de Paola Barreto, Rosane Svartman, Fabiana Igrejas
Som Direto Vampiro

Direo de Arte Fernanda Fabrizzi
Elenco Felipe Satos, Isabela Faberezza, Mestre Chamine
Empresa Produtora PB FILMES/AR PRODUES
Edio de Som Aurlio Dias
Produo Executiva Ailton Franco Jr.
Montagem Daniel Garcia
Informaes cedidas por Festival Internacional de
Curtas-metragens do Rio de Janeiro Curta Cinema
Filme Mar capoeira

Ficha Tcnica:
Diretora Paola Barreto
Produo Patrcia Brbara
Fotograa Mauro Pinheiro Jr.
Roteiro Paola Barreto, Rosane
Svartman, Fabiana Igrejas
Joo O
Oi. Esse a sou eu.
Meu nome Joo e eu
adoro jogar capoeira.
Eu jogo capoeira desde que
eu era pequenininho.
Na minha casa todo mundo joga.
Minha me, ento, joga muito!
E quando eu crescer.
Quero ser mestre que
nem o meu pai.
O meu pai virou mestre
que nem meu av,
Que era mestre que
nem meu bisav,
Que nem meu tatarav,
Que nem meu tataratatarav,
Que nem o pai dele, e o pai
dele e toda a minha famlia.
Antes de jogar eu sempre
Prmio:
Prmio do Jri Infantil no Festival de Hamburgo 2006
Melhor Curta Infantil no Festival Internacional
de Curtas-metragens de Oberhausen 2006
peo a minha proteo.

Depois eu cumprimento
quem vai jogar comigo.
O garoto bom, no ?
Tambm, a coisa que eu mais
gosto de fazer jogar capoeira.
Acho que t no sangue.
Sangue guerreiro!
Porque meu bisav me contou que
a capoeira uma dana guerreira.
Que j estava no sangue dos
africanos que vieram pro Brasil.
Olha s essa msica.
porque teve um tempo
que a capoeira era proibida,
dava at cadeia.
Diziam que todo mundo
que jogava era malandro.
Eu no sou malandro.
Mas tambm no sou bobo, no!
Ainda no vi menino pra saber
mais de capoeira do que eu!

E sabe por qu?
Porque eu treino muito.
Todo dia!
Adivinha qual o meu apelido?
Por que todo mundo na capoeira
tem apelido! O meu, Mar!
Eu adoro as chulas da capoeira.
Tem tantas histrias, quer ver s?
Tem a histria do besouro preto...
Tem a histria do madame
Sat. Malandro das antigas!
Tem o mestre Pastinha, maior
nome da capoeira de angola!
Tem a histria do mestre Bimba,
que criou a capoeira regional.
As histrias nunca
morrem numa roda.
E todo dia algum inventa
uma chula nova.
Um dia eu ainda vou
inventar a minha...
Oba! Vai comear o jogo de angola!
Hi, agora ningum me segura!
Tem gente que diz que a capoeira
de angola veio de uma cerimnia
africana de disputa por uma mulher.
Os caras jogavam.
Quem ganhava cava com a moa.
Menina folgada...!
Me tirou da roda!
E meu pai inda t achando graa!
S faltava essa. A marrenta
bisneta do mestre Bimba...
Eu vou jogar tudo que eu
sei com essa menina...
Ia! Caraca maluco! Mulher elstico!
Fala srio! No acredito que meu
pai vai acabar a roda agora!
Foi assim que eu conheci a Tatu...
Ela tem esse apelido porque ela
331
vive na praia! Que nem eu!
Foi a primeira vez que eu
gostei de sujar meu abad.
Eu sempre quis fazer uma chula...
Hoje eu z a minha primeira.
Ela eu vou levar

Fui na areia buscar
Subi com a mar
Fui na areia buscar
Ela eu vou levar...
Na praia tem capoeira?

Tem mesmo, venha ver!
Tem rabo de arraia,
Tem beija-or,
Meia lua e rol
Na roda de capoeira,
Tem vezes que bom cair
Quando a causa moa bonita
Cheia de ginga
Que nem Tatu
Ah, eu fui na areia buscar
Subi com a mar
Fui na areia buscar
Texto 2: Mestre Bimba, de mestre Matias

Coro
Mestre Bimba quem criou
o estilo da regional,
Mestre Bimba quem criou
o estilo da regional.
Angoleiro respeitado
da cidade de Salvador,
da Angola com batuque
um bom estilo ele criou.
Coro
L na Bahia todo mundo ouviu falar,
de Manoel dos Reis Machado
o criador da regional.
Coro
Foi ele que criou a cintura desprezada,
na chapada Rio Vermelho
ele fazia as emboscadas.
Coro
L na Bahia foi muito respeitado,
nas rodas de capoeira
pra sempre ser lembrado.
Coro
O mestre Bimba
homem muito inteligente,
da Angola com batuque
ele criou essa luta diferente
Texto 3 : Regional, de mestre Matias

Manoel dos Reis Machado,
Manoel dos Reis Machado
conhecido mestre Bimba,
na Bahia ele nasceu
na cidade de Salvador.
Aos doze anos de idade,
aos doze anos de idade, oiai,
angola iniciou,
e alguns anos depois,
a regional ele criou.
Com bom mtodo de ensino,

com bom mtodo de ensino,
muita gente ele ensinou,
agradea a mestre Bimba,
a semente que ele plantou.
Coro
Seguro o ritmo menino da regional.
Coro
regional, regional
Foi mestre Bimba
quem criou a regional.
Coro
Cintura despreza estilo da regional.
Coro
So Bento grande
ritmo da regional.
Coro
Jogo bonito, jogo da regional.
332
Texto 4 : Aruanda, curta-metragem de Linduarte Noronha
Filme: Aruanda
Gnero: Documentrio
Diretor: Linduarte Noronha
Ano: 1960
Durao: 20 min
Cor: P&B
Bitola: 35mm
Pas: Brasil
Ficha Tcnica:
Produo INCE
Fotograa Rucker Vieira
Montagem Rucker Vieira
Aruanda
Os quilombos marcaram poca na histria do Nordeste canavieiro. A luta entre escravos negros e colonizadores terminava, s vezes, em episdios picos, como Palmares. Olho Dgua da Serra do Talhado, em
Santa do Sabug, estado da Paraba, Nordeste do Brasil, surgiu em meados do sculo passado, quando o exescravo e madeireiro Z Bento partiu, com a famlia, a procura de terra de ningum. Com o tempo, Talhado
transformou-se num quilombo pacfico, isolado das instituies do pas, perdido nas lombadas do chapado
nordestino, com uma pequena populao, num ciclo econmico trgico e sem perspectivas, variando do
plantio do algodo cermica primitiva.
Naquele dia, em meados do sculo passado, Z Bento resolveu partir com a famlia, a procura da terra onde
pudesse viver, fugia da servido, da antiga escravatura.
(msica)
Eu estou danando com aliana no dedo,
Eu aqui s tenho medo do mestre Z Mariano.
A jornada era rdua e sem descanso. Aps as noites frias, os dias ensolarados.
(msica)
Oh mana, deixa eu ir, oh mana eu vou s,
oh mana deixa eu ir pro Serto do Caip.
As andanas de Z Bento, por fim terminaram com o encontro da gua. Na chapada desrtica e sem vida
333
fixou-se com a famlia.
(msica)
Oh mana, deixa eu ir, oh mana eu vou s,
oh mana deixa eu ir pro Serto do Caip.
Depois da libertao, os antigos escravos, tinham conhecimento da existncia do stio de Z Bento, na
Serra do Talhado. Muitos tomaram a direo daquelas terras, apoderando-se das reas devolutas, surgindo as
pequenas propriedades at os dias de hoje.
Falhando o plantio de algodo, Talhado procura na argila o nico meio de subsistncia, na indstria primitiva
do fabrico de objetos domsticos, onde a mulher a nica operria.
Terminado o trabalho semanal, resta um dia de caminhada para alcanar a feira mais prxima: a de Santa Luzia
do Sabug. Uma semana de servio rende para cada famlia do Talhado de trezentos a quatrocentos cruzeiros.
As estiagens prolongadas, o analfabetismo, a fome, o isolamento, obrigam-os a uma vida primitiva, a um sistema
econmico improdutivo, formam inevitvel ciclo vicioso da terra calcinada s feiras livres, e destas ao convvio isolado
e pobre da regio, ao trabalho da cermica. O Talhado um estado social parte do pas; existe visiogracamente,
inexiste no mbito das instituies.
* Texto transcrito diretamente do udio do curta-metragem.
Texto 5: Canoa veloz, curta-metragem de Joe Pimentel e Tibico Brasil
Filme: Canoa veloz

Gnero: Documentrio
Diretor: Joe Pimentel, Tibico Brasil
Ano: 2005
Durao: 14 min
Cor: Colorido
Bitola: 35mm
Pas: Brasil
Ficha Tcnica:
Fotograa Roberto Iuri
Roteiro Tibico Brasil, Rodrigo de Salles
Som Direto Mrcio Cmara
Empresa Produtora Tibico Brasil Imagens, Trio Filmes
Edio de Som Aurlio Dias
Produo Executiva Tibico Brasil
Montagem Joe Pimentel
Msica Valdo Aderaldo, Ronaldo Pessoa
Informaes cedidas por Kinoforum
Prmios:
Melhor Fotograa no Cine Cear 2005
Melhor Produo no Cine Cear 2005
Festivais:
334
Dilogos
Didi:
o ouro daqui, a lagosta. (???)
trabalha s em cima dela, s batalha
pra pegar ela. Tudo que a gente
ganha aqui em movimento da
lagosta. Se a gente... quando a
gente ganha dinheiro (???) s em
movimento dela, tudo o que a gente
faz aqui em cima da lagosta.
N:
A primeira vez que eu fui ao mar,
eu lembro. Eu tinha tanta vontade
de ir pro mar que eu fui sem camisa
pro mar, sem blusa, assim. Do
mesmo jeito que eu t assim,
s de calo, na primeira vez.
Quando eu passo um dia sem
o mar, me d uma saudade,
me d logo uma vontade de
voltar pro mar. Eu dou valor ao
mar. Gosto demais do mar.
Pescador 2:
Se o mar fosse bom, no chegava
pra ns, no, chegava pros ricos.
Como o mar perigoso, o pobre
enfrenta, mas o rico no. Eu sei o
sofrimento que tem o mar. Passar
a noite debaixo de vento numa
armadilha dessa no bom, no.
Ningum me diga que no
no; todo pescador arma isso.
Pescador 3:
Eu adoro esse pedacinho, assim, de
ir pro mar, estar l, trabalhando,
ver essa viso aqui da terra. No
tem ningum atrapalhando voc, s
voc e seu pescador, muito gostoso,
cara. uma adrenalina legal.
Didi:
Aqui a gente vive por conta prpria,
n, independente. Se sair daqui a
gente vai se tornar desempregado
e essas coisas. A gente vive sem
ser sujeito a ningum, livre.

Pescador 3:
A pesca pra lagosta se manter bem
mesmo era o manzu. Se todos os
barcos pescassem com o manzu
seria melhor pra todo mundo.
N:
A pesca mais falada (???) a lagosta,
todo ano ela quebra, todo ano, todo
ano ela diminui, n. A no tem nem
mais como comeou, n. Que todo
mundo chegava cheio de lagosta, n.
Pescador 3:
Por que acaba? Porque ningum
tem pena, cara. Pega a grande,
pega a mida, num se liga com
o que vai vir mais tarde, n.
Didi:
, que eles tiram a mida, a tudo
que tira, a vai diminuindo. Mas
mesmo quem est trabalhando
com a lagosta mais a (???)
que eles esto pegando demais.
Esse tal de lagostano (???) a,
um rolo de lagosta que eles
levam, que eles matam.
Joo de Chiquita:
O pequeno pescador quem
sofre, porque ele respeita, mas
o grande no respeita, no.
N:
Se tivesse um paradeiro de ningum
pescar 5 anos, sabe? A com 5
anos voc olhava a lagosta, a
voc ia ver o aumento que ela ia
dar, de lagosta. 5 anos parado.
Joo de Chiquita:
Sabe por que eu pesco lagosta?
Porque a gente... lagosta sabor,
o quilo diferente do quilo do
peixe. mais dinheiro, n, a a
gente ganha o po mais fcil.
Pescador 3:
Nosso pai leva ns pro mar pra

qu? Pra aprender o caminho
da lagosta, pra ns matar a
lagosta. No tem outra prosso
pra ns, a no ser a lagosta.
Pescador 2:
Eu disse aos meus netos, que
nunca quisessem saber do mar.
Vov por qu? Eu digo: porque
no vida boa. Estude! Mais pra
frente Deus pode lhe dar um meio
de voc viver mais fcil, mas no
queira nada com o mar, no.
Didi:
O que j se passou-se com a gente,
a gente no quer que se passe com o
lho da gente. Lhe dizer que eu (???)
j passei mais de dois dias virado l
fora, l nas guas fundas. Eu no
queria que isso acontecesse com ele.
Aqui ningum quer um
emprego, um salrio que no
d. A gente tem que cair a
dentro; tem que ir pro mar.
Pescador 2:
Meu destino pescar. tanto
que quando eu estou no mar
(???) pescando o peixe, eu
resseco os olhos, no durmo
nem de dia nem de noite. Eu
tenho a ganncia pra pescar.
Pescador 3:
o jogo da pescaria, porque
o sujeito... tipo jogo, a
gente no vai s buscar, vai
ganhar bem, e da perder.
N:
Ganhei muito dinheiro l pescando
lagosta; muito mesmo. Eu no
tenho dinheiro porque eu jogo fora
mesmo, eu no ligo em dinheiro,
no. Dinheiro pra mim uma
coisa que no vale, no. Vale no.
Didi:
A minha esperteza mais essa,

porque eu batalho muito mais
que muitos tambm, mas tem
que batalham tambm (???)
Esperto. Sabe que (???) que
quem trabalha mais sempre
ganha mais um pouquinho.
N:
S t dentro do mar a pessoa que
ele se d com o mar, porque o mar,
ele embebeda a pessoa tambm. Ele
tira a pessoa de srio. Voc provoca,
voc ca desorientado, dorme
demais, n? A no todo mundo
que d pra t num bote desses,
passa 5, 6 dias e no aguenta.
Pescador 2:
No mar desses, esquisito, voc v
que no tem armadilha no mar, voc
sozinho num barquinho desses no
mar. uma coisa esquisita, n. J
pensou voc sozinho no alto-mar,
sem manter um concentramento
com as coisas de Deus, com Deus
no seu corao. No triste?
Um homem sem Deus como
uma folha seca, que o vento
carrega pra cima e pra baixo.
Pescador 3:
Quando a gente (???) A gente ca
assim, delirando (???) Oh coisa
bonita, dentro da boia um peixe. A
gente ca: Oh, coisa linda, cara!.
Tem como falar com ningum, ca
s meditando. Como a natureza
bonita, n? Como o mar bonito!
N:
Primeiramente uma coisa: Quando
eu vou fazer uma coisa... eu logo
olho os lados. Se d certo, eu
vou, mas se no der, eu no vou.
A quando d certo... Se eu for e
der certo e dar um prejuzo, eu
no t nem a, no t nem
vendo no. Passou e eu vou correr
335
atrs de outro canto, de outra
parada. aquela deixa pra l,
passou, ca pro outro lado, n?
Didi:
Se eu estou aqui, eu digo Amanh
no vou trabalhar, e no vou,
porque no tem ningum que
v mandar em mim. Se eu fosse
empregado, no, eu tinha que ir.
Pescador 3:
Ah, eu dou valor ao reggae. O
reggae muito massa, os caras no
mar, jamaicano no mar, ouvindo
reggae. muito gostoso. Eu levo
um radinho, um radinho pilha.
A ligo l nas FM, a s vezes passa
reggae, passa outras msica. Mas
onde passa o reggae... fechou!
Pescador X:
O brasileiro o homem mais rico
porque come lagosta. Ns vamos
pro mar, se ns pega 4 lagosta e
no tem nada pra pr no fogo,
corta a lagosta e bota no fogo.
Pescador 3:
Pra acender o fogo no mar, a gente
usa a busca (???) do coco, que um
pelinho. A gente tira aquele pelinho,
risca o fsforo e acende na legal.
Didi:
Voc vai comer uma meia
temperada. Ns no mar, no,
ns do jeito que pega s jogar
dentro dgua, e mete pra dentro.
Mas melhor que o temperado
de vocs. Mais gostoso. Pra ns
bom, pra vocs no presta no.
N:
A lagosta vai se acabar. Vai ter
um tempo dela se acabar. Pode
esperar, vai. Do jeito que vai,
ela no demorar muito. Diga
assim, ela vai passar 10 anos
ou 15 anos pra se acabar, no.
Antes disso ela vai se acabar.

Didi:
Se acabar isso a a gente t tudo...
fatal... para quem vive dela e no
sabe fazer outra coisa, a dana.
Joo de Chiquita:
Rapaz, eu no t fazendo plano
de deixar de pescar to cedo, no.
Pescador 3:
Do jeito que vai agora aqui,
no vai ter sada pra mim.
Didi:
Parar de pescar muito difcil e vai
custar muito ainda. porque eu
no tenho pacincia de trabalhar
no seco, eu prero o mar.
Pescador 3:
Deus l em cima e o pescador l
em terra, n. Na f, fazendo chegar
l, ter o produto. Porque a gente
vai s sabendo do caminho. Vai
s naquela f: Deus, me ajuda a
matar a lagosta, deixei meu lho
l com fome, preciso matar essa
lagosta. A, f de Deus mesmo.
Didi:
O mar me deu tudo. Tudo que
sou hoje, foi o mar que me deu.
At onde vocs esto lmando
foi o mar que me deu.
Cinematograsta: Seu N?
N: Pode falar a.
Cinematograsta:
O senhor comeou a pescar
com quantos anos?
N:
Rapaz, eu comecei a
pescar com 9 anos.
do udio do curta-metragem.
336
Texto 6 : O ato de estudar (A), de Paulo Freire

Tinha chovido muito toda a noite. Havia enormes possas de gua nas partes mais baixas do terreno. Em certos
lugares a terra, de to molhada, tinha virado lama. s vezes, os ps apenas escorregavam nela. [...] Era difcil andar.
Pedro e Antnio estavam transportando numa caminhonete cestos de cacau para o stio onde deveriam secar. Em certa
altura, perceberam que a caminhonete no atravessaria o atoleiro que tinham pela frente. Pararam. Desceram da caminhonete. Olharam o atoleiro, que era um problema para eles [...] Pensaram. Discutiram como resolver o problema.
Depois com a ajuda de algumas pedras e de galhos secos de rvores deram a consistncia mnima para que as rodas
da caminhonete passassem sem atolar. Pedro e Antnio estudaram. Procuram compreender o problema que tinham a
resolver e, em seguida, encontraram uma resposta precisa.
No se estuda apenas na escola.
Pedro e Antnio estudaram enquanto trabalhavam. Estudar assumir uma atitude sria e curiosa diante
de um problema.
Texto 7 : O ato de estudar (B), de Paulo Freire
Essa atitude sria e curiosa na procura de compreender as coisas e os fatos caracteriza o ato de estudar. No
importa que o estudo seja feito, no momento e no lugar do nosso trabalho, como no caso de Pedro e Antnio, que
acabamos de ver. No importa que o estudo seja feito noutro local e noutro momento, como o estudo que fazemos no
Crculo de Cultura. Em qualquer caso, o estudo exige sempre essa atitude sria e curiosa na procura de compreender
as coisas e os fatos que observamos.
Um texto para ser lido um texto para ser estudado. Um texto para ser estudado um texto para ser interpretado. No podemos interpretar um texto se o lemos sem ateno, sem curiosidade; se desistimos da leitura quando encontramos a primeira diculdade. Que seria da produo de cacau naquela roa se Pedro e Antnio tivessem desistido
de prosseguir o trabalho por causa do lamaal?
Se um texto s vezes difcil, insiste em compreend-lo. Trabalhe sobre ele como Antnio e Pedro trabalharam
em relao ao problema do lamaal.
Estudar exige disciplina. Estudar no fcil porque estudar criar e recriar no repetir o que os outros dizem.
Estudar um dever revolucionrio!
Fonte: FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Editora Cortez, 1988.
337
TEXTOS DO MDULO III

Texto 1: Som da rua mestre Nado, curta-metragem de Roberto Berliner
Ficha Tcnica:
Coproduo TvZero, TVE Brasil
Edio Piu Gomes
Direo de Arte Raul Mouro
Som Paulo Ricardo Nunes
Direo de Produo Rodrigo Lamounier
Assistente de Direo Andrea Roscoe
Produo Executiva Renato Pereira
Filme: Som da rua mestre Nado Direo de Fotograa Jacques Cheuiche
Gnero: Documentrio
Colaborador Especial Paola Vieira,
Diretor: Roberto Berliner
Danielle Hoover, Noaldo Ney, Lula
Ano: 1997
Queiroga Prmios Meno Especial do
Durao: 3 min
Jri no Mostra Internacional do Filme
Cor: Colorido
Etnogrco Rio de Janeiro 1998
Bitola: 16mm
Sol de Prata no Rio Cine 1997
Pas: Brasil
Parte da srie Som da Rua
1,38 Eps. X 2 (Dur. Mdia)
Fragmentos:
Voc v um bolo de barro, a chega amanh, depois de amanh, voc vai no encerro e volta tocando o instrumento. Voc vai ver, puxa aquele bolo de barro que voc tava ali com eles na mo, transformou num instrumento
musical e comeou a tocar msica, assim tudo natural.
Quando veio com uma bola oca foi que veio a parte musical e tambm o quarto elemento, que j tinha terra,
gua e fogo, a veio o ar.
As crianas sempre tiveram ligao comigo, no sabe? Eu co a na frente rodeado um bocado, cortando uma
muda, um pedacinho pra cada um.
Tudo comeou com ocarina que comecei saindo na praa com os lhos vendendo ocarina e senti necessidade
de levar o torno. Voc leva pe ali no cho as crianas vm em cima, a eu co maravilhado, porque uma coisa que
atrai as crianas. o mesmo que aconteceu comigo quando vi Olero fazer pela primeira vez a quartilha. Aquela noite
eu quei assim, me acordei muitas vezes pensando na quartilha, sonhando com a quartilha.
338
Msica
O som do barro nascido de repente, nas ruas de Olinda para a ciranda cantar.
Esse som diferente, novamente eu quero mais
Som do barro quero mais, quero mais, quero mais [...]
essa a historia do som do barro, o grande desao sempre foi e sempre ser a gente se manter rme no que
sabe fazer porque gosta, e gosta porque sabe que tem sempre que aprender.
Fonte: www.portacurtas.com.br
Texto 2: Histria da pipa
A histria das pipas recheada de mistrios, de lendas, smbolos e mitos, mas principalmente de muita magia,
beleza e encantamento. Tudo teria comeado: quando o homem primitivo se deu conta de sua limitao diante da
capacidade de voar dos pssaros. Essa frustrao foi o mote para que ele desse asas a sua imaginao.
O primeiro voo do homem est registrado na mitologia grega e conta que
caro e seu pai, Ddalo, aprisionados no labirinto de Creta pelo rei Minos, tentaram
alcanar a liberdade voando. Construram asas com cera e penas e conseguiram escapar. Apesar das recomendaes do pai embevecido pela possibilidade de dominar os
ventos, caro negligenciou a prudncia e chegou muito perto do Sol, que derreteu a
cera das asas e precipitou-o ao mar matando-o.
De qualquer forma o homem no parou por a. Mesmo levando em conta o estranho acidente da lenda de caro, ele continuou a ousar, desaando a natureza com sua
imaginao. As pipas nascem desta tentativa frustrada de voar, quando o homem transferiu
para um artefato de varetas, papel, cola e linha sua vontade intrnseca de planar, de alar
voo de terra rme. Teorias, lendas e suposies tendem a demonstrar que o primeiro voo
de uma pipa ocorreu em tempos distantes e em vrias civilizaes diferentes, mas, com toda
certeza, a data aproximada gira em torno de 200 anos antes de Cristo. O local: China.
No Egito, hierglifos antigos j contavam de objetos que voavam controlados por os. Os fencios tambm conheciam seus segredos, assim como os africanos, hindus e polinsios. At o grande navegador Marco Polo (1254 1324)
explorando-lhe as potencialidades, embora levado por motivos menos ldicos, tem uma ligao com a histria da pipa.
Conta-se que, em suas andanas pela China, ao ver-se encurralado por inimigos locais, fez voar uma pipa carregada de
fogos de artifcio presos de cabea para baixo, que explodiram no ar em direo terra, provocando o primeiro bombardeio areo da histria da humanidade. Nos pases orientais foi e continua sendo grande a utilizao de pipas com motivos
religiosos e msticos, como atrativo da felicidade, sorte, nascimento, fertilidade e vitria. Exemplo disto so as pipas com
pintura de drages, que atraem a prosperidade; com uma tartaruga (longa vida); coruja (sabedoria) e assim por diante.
Outros smbolos afastam maus espritos, trazem esperana, ajudam na pesca abundante. As pinturas com grandes carpas coloridas representam e atraem o desenvolvimento dos lhos. Nesses aspectos mstico-religiosos, continua
sendo muito grande a utilizao de pipas como oferenda aos deuses nos pases orientais.
339
Um dos quatro elementos fundamentais da civilizao ocidental, o vento, no caso das pipas, passou rapidamente de inimigo a aliado, pois com o domnio correto de suas correntes e velocidades, o homem conseguiu
inteligentemente chegar perto do sonho de voar. O grande mestre e pesquisador de pipas e ao dos ventos um
eolista, palavra criada a partir de olo, o deus dos ventos na mitologia grega. Quando Ulisses, famoso personagem do livro Odisseia, de Homero, chegou ilha Elia, foi muito bem recebido pelo rei, que o hospedou e a seus
companheiros durante um ms.
Ao partir, o heri recebeu uma caixa contendo todos os ventos e que deveriam continuar aprisionados, com
exceo de um, que, solto, levaria o navio diretamente de volta a taca, sua cidade natal. No caminho os companheiros
de Ulisses imprudentemente abriram a tampa, pensando que continha vinho. Saram de dentro da caixa os ventos
proibidos e furiosos que tocaram o navio para trs. olo entendendo que aquela gente teria alguma oculta maldio
dos deuses, no os ajudou e ainda por cima os expulsou da Elia.
A histria das pipas data de muitos sculos e se confunde com a prpria histria da civilizao, sendo utilizada
como brinquedo, instrumento de defesa, arma, objeto artstico e de ornamentao. Conhecido como quadrado, pipa,
papagaio, pandorga, barrilete ou outro nome dependendo da regio ou pas, ela uma velha conhecida de brincadeiras
infantis. Todos ns, com maior ou menor sucesso, j tentamos empinar uma. E temos obrigao de preservar sua beleza e simbologia, pois uma infncia sem pipa certamente no uma infncia feliz. As pipas adornam, disputam espao,
fazem acrobacias, mapeiam os cus. So a extenso natural da mo, querendo tocar nas iluses.
Cincia, Descobertas e Pesquisas
Alm do aspecto puramente ldico, de lazer e encantamento diante das possibilidades de fazer com que os ventos
trabalhem a nosso favor, as pipas, ao longo da histria, tiveram uma importncia fundamental nas pesquisas e descobertas
cientcas.
O ingls Roger Bacon, no ano de 1250, escreveu um longo estudo sobre as
asas acionadas por pedais, tendo como base experincias realizadas com pipas. O
gnio italiano Leonardo da Vinci, em 1496, fez projetos tericos com nada menos
que 150 mquinas voadoras, tambm baseados na potencialidade das pipas.
No sculo XVIII, poca das grandes descobertas, o brasileiro Bartolomeu de
Gusmo mostrou os projetos de sua aeronave Passarola ao rei de Portugal, graas a
estudos conseguidos atravs das pipas.
Em 1749, na Gr-Bretanha, Alexandre Wilson empinou um srie de seis pipas
presas em uma mesma linha (trem), cada qual carregando um termmetro, conseguindo determinar as variaes de temperatura, em funo das diferentes altitudes.
Em 1752 uma experincia de Benjamim Franklin demonstrou definitivamente a importncia das pipas na histria da Cincia.
Prendendo uma chave ao o da pipa, ele a empinou num dia de tempestade.
Aconteceu que a eletricidade das nuvens foi captada pela chave e pelo o molhado,
descobrindo-se assim o para-raios.
340
George Cayley, em 1809, realizou, atravs das pipas, o primeiro pouso acontecido na
Histria, experincia com fundamentos aeronuticos que mais tarde seria utilizado pela NASA
atravs do engenheiro americano Francis M. Rogallo com as naves Apolo, que criou assim os paraquedas ascensionais (parawings), que permitem ainda hoje um perfeito controle do retorno terra
das cpsulas espaciais.
Foi atravs das pipas que o grande Santos Dumont conseguiu voar no famoso 14 Bis que,
no nal das contas no deixa de ser uma sosticada pipa com motor.
Em 1894, B. F. S. Baden Pawell o irmo mais novo de Baden Pawell, o fundador do escotismo, elevou-se trs metros do cho por um trem de quatro pipas hexagonais com 11 metros de
envergadura cada, tornando-se o primeiro homem erguido do cho com auxlio de pipas, fato que
mais tarde seria repetido em escala militar por exrcito durante a I Guerra Mundial. Em 12 de dezembro de 1921, Marconi utilizou pipas para fazer experincias com a transmisso de rdio, testes
que, mais tarde, seriam utilizados por Graham Bell em seu invento, o telefone.
Mais recentemente, durante a II Guerra Mundial, uma pipa em forma de guia seria empregada pelos alemes
para observar a movimentao das tropas aliadas ou como alvo mvel para exerccios de tiros.
Os exemplos se multiplicam. Ns brasileiros conhecemos as pipas atravs dos colonizadores portugueses por
volta de 1596 que, por sua vez, as conheceram atravs de suas viagens ao Oriente. Um fato pouco conhecido de nossa Histria deu-se no Quilombo dos Palmares, quando sentinelas avanadas anunciavam por meio de pipas quando
algum perigo se aproximava mais uma prova de que a pipa era conhecida na frica h muito mais tempo, pois os
negros j cultuavam-na como oferenda aos deuses. A exemplo do olo da mitologia grega, os negros tambm tinham
o seu deus dos ventos e das tempestades, personicado na gura de Ians.
Atravs desses fatos temos uma gama muito grande de utilizao das pipas atravs dos tempos. Elas simbolizam
o poder espiritual dos homens, um grande instrumento na busca de novas descobertas e um objeto capaz de tornar
realidade o antigo desejo de voar, o sonho de caro e de toda humanidade.
Texto retirado de: www.pipas.com.br.
Texto 3: A arte do mosaico
No deixe de conferir o texto na pgina 171.
Texto da Dinmica 4: Vamos fazer arte com a tcnica do mosaico?, daOcina 1: Vivenciando as tcnicas nos
processos de trabalho, no Mdulo III.
Texto 4: Assembleia na carpintaria
Contam que na carpintaria houve, certa vez, uma estranha assembleia.
Foi uma reunio de ferramentas para acertar as suas diferenas.
341
O MARTELO exerceu a presidncia, mas os participantes lhe noticaram que teria que renunciar. A causa?
Fazia demasiado barulho: e alm do mais, passava todo o tempo golpeando. O MARTELO aceitou sua culpa, mas
pediu que tambm fosse expulso o PARAFUSO, dizendo que ele dava muitas voltas para conseguir algo.
Diante do ataque, o PARAFUSO concordou, mas, por sua vez, pediu a expulso da LIXA. Dizia que ela era
muito spera no tratamento com os demais, entrando sempre em atritos. A LIXA acatou, com a condio de que se
expulsasse o METRO, que sempre media os outros, segundo sua medida, como se fosse o nico perfeito.
Nesse momento, entrou o CARPINTEIRO! Entrou, juntou o material e iniciou o seu trabalho. Utilizou o
MARTELO, a LIXA, o METRO e o PARAFUSO. Finalmente, a rstica madeira se converteu num no mvel.
Quando a carpintaria cou novamente s, a assembleia reativou a discusso.
Foi ento que o SERROTE tomou a palavra e disse:
Senhores, cou demonstrado que temos defeitos, mas o carpinteiro trabalha com nossas qualidades, com
nossos pontos valiosos. Assim, no pensemos em nossos pontos fracos, concentremo-nos em nossos pontos fortes.
A assembleia entendeu que o MARTELO era forte, o PARAFUSO unia e dava fora, a LIXA era especial para
limar e anar asperezas, e o METRO era preciso e exato. Sentiam alegria pela oportunidade de trabalharem juntos.
Ocorre o mesmo com os seres humanos. Basta observar e comprovar. Quando uma pessoa busca defeitos em
outra, a situao torna-se tensa e negativa; ao contrrio, quando busca, com sinceridade, os pontos fortes dos outros,
orescem as melhores conquistas humanas.
fcil encontrar defeitos, qualquer um pode faz-lo.
Mas encontrar qualidades... isto para os sbios!
Autor desconhecido
Fonte: Revista de Aparecida, ano 1, n 12, maro de 2003, Ed. Santurio.
Caixa Postal 41 CEP: 12570 970
Aparecida do Norte SP
www.santuarionacional.com.br
342
TEXTOS DO MDULO IV
Texto 1: Tempos modernos, longa-metragem de Charles Chaplin
No deixem de assistir!
Texto 2: Roteiro: um olhar sobre o trabalho em diferentes organizaes
Roteiro
Entrevista N:
Cargo(s) do entrevistado:
Local(ais) de observao:
Instrumentos de coleta de dados:
questionrio; formulrio; entrevista; observao direta

A) CARACTERIZAO DA ORGANIZAO
Informaes Gerais
Nome da Instituio:
Atividade Econmica:
Produtos que fabrica ou servio que presta:
Histrico
Descrever brevemente o histrico da instituio relacionando-o histria do territrio: fundao; histria dos
fundadores; relao com a comunidade ontem e hoje.
Estrutura Organizacional
Departamentos e setores com respectivas atribuies e funes. Quantos e quais?
Organograma. Posio do entrevistado no organograma.
rea de Produo
Departamento ou Setor:
N de turnos de trabalho na produo:
343
Produtos fabricados ou servios prestados:

Fluxograma de produo (breve descrio):
Produtividade Quem controla: prprio trabalhador; gerente ou supervisor
Quem controla a qualidade:
da matria-prima
prprio trabalhador; gerente/supervisor; diretor
no processo produtivo
dos produtos acabados
dos servios prestados
rea de Materiais
Atribuio de funes:
Fornecedores:
Controle de estoque de materiais e produtos acabados: sim; no
Quem controla: prprio trabalhador; gerente/supervisor; diretor
rea de Marketing
Atribuio de funes:
Principais estratgias de Comunicao:
rea de Recursos Humanos
Atribuio de funes:
Existe poltica de formao? Quais?
Remunerao na produo: por hora; por semana; por ms
Nvel de escolaridade na produo:
fundamental incompleto; fundamental completo; mdio incompleto;
mdio completo; superior incompleto; superior completo
B) OBSERVAO E ANLISE
Diviso do trabalho
Como feita a diviso do trabalho no seu setor? E na produo?
Tecnologia e organizao do trabalho
344
Quais equipamentos e dispositivos so utilizados no processo produtivo?

Nos ltimos anos ocorreu alguma mudana importante nesses sistemas?
Ocorreu alguma mudana na diviso do trabalho relacionada com mudanas nos equipamentos?
Comunicao
Como feita a comunicao dentro do seu setor? E na produo? E entre diferentes setores? (em cada caso existe
um predomnio da comunicao oral direta ou de algum meio digital/eletrnico de comunicao entre os funcionrios (intranet, Nextel/via rdio, telefone, viva voz etc.)
Ritmo e jornada de trabalho
A execuo dos trabalhos ocorre em ritmo:
normal; lento; variado; momentos de pico. Em que situao?
Os trabalhadores tm autonomia para denir seu ritmo de trabalho? no sim
Qual a jornada de trabalho na produo? As pessoas possuem a mesma jornada de trabalho?
Escolha um setor/departamento da instituio para sua observao e de forma resumida, descreva os seguintes aspectos:
1. O que as pessoas fazem?
2. O que utilizam como instrumento?
3. Executam atividades sozinhas ou em grupo?
4. H regras de diviso de trabalho? (quem faz o qu? fazem sempre o mesmo?)
5. Como as atividades se relacionam entre si espacialmente?
6. Como a organizao do espao afeta os participantes daquela atividade?
7. O que poderia gerar satisfao e insatisfao nesse ambiente de trabalho? Por qu?
Texto 3: Cooperativas
Acompanhe no Mdulo IV na Dinmica 1 A assembleia de estruturao e fundao da cooperativa.

Texto 4: O rdio por dentro uma adaptao de Mdia Jovem, www.se.gov.br
A. LINGUAGEM RADIOFNICA
A linguagem um conjunto de cdigos para estabelecer um processo de comunicao. A linguagem radiofnica
345
utiliza a voz, a msica, os efeitos sonoros e o silncio, que podem ser utilizados de forma isolada (um por vez) ou conjuntamente. Atravs da audio, o rdio desperta outros sentidos.
O rdio mudou muito desde o seu nascimento e hoje utiliza uma linguagem mais prxima do dia a dia das
pessoas. No entanto, deve ser evitada a utilizao de grias e/ou vocabulrios de grupos especcos (termos mdicos,
acadmicos ou cientcos) que fujam da compreenso de todos.
Como se comunicar na linguagem do rdio: no rdio a gente tem de falar como a gente fala normalmente.
Assim, as pessoas entendem melhor o que a gente est falando. Como no podemos voltar no que foi falado
no rdio, sempre bom repetir aquilo que se acha que mais importante. Pode ser repetido na hora, pode ser
repetido algum tempo depois do programa. Para o ouvinte entender melhor o que se fala no rdio, a linguagem deve ser direta, com frases curtas e sem muito oreio. Deve-se ir direto ao assunto. A entonao muito
importante na locuo do rdio. As coisas mais importantes devem ser faladas de forma pausada, para serem
melhor entendidas. Assim como a voz pode subir de volume; os sentimentos no devem ser escondidos no
rdio. A locuo pode transparecer raiva, ironia, amor, solidariedade. Os sentimentos fazem parte da vida.
Saber ouvir: importante saber respeitar diferentes opinies e abrir espao para uma comunicao democrtica.
Clareza e objetividade: construa frases curtas e diretas. Isso facilita a compreenso.
Simplicidade: traduza o difcil. Sempre que usar siglas explique-as. Exemplo: ECA, que signica Estatuto
da Criana e do Adolescente.
Naturalidade: no use voz empostada, seja voc mesma (o).
Cumplicidade/intimidade: fale como se estivesse conversando diretamente com as pessoas: Voc que
est me ouvindo., Voc que est trabalhando agora....
Ritmo: evite espaos em branco. Se as palavras acabarem, coloque msica, uma vinheta, uma campanha... (o silncio s cabe se for proposital, como um recurso para um tema que est sendo abordado).
Leitura de texto: quando for ler um texto, no apenas leia o texto. Faa com que ele ganhe vida, d
energia s palavras escritas. Um texto lido ca chato, sem graa, montono e articial.
Linguagem: o povo brasileiro um povo de vrias lnguas e muitos sotaques. O jeito de cada um se
exprimir o jeito da pessoa se comunicar. No imite o sotaque aliengena para se mostrar avanado. Fale
como sua gente, a gente da comunidade. Use o bom humor.
B. PAUTA
A pauta um roteiro que traz os principais assuntos ou temas que merecem ser abordados em um programa
de rdio. Ela contm um resumo do que deve ser apurado (levantado/pesquisado) na reportagem e indicaes bsicas
como: pessoas que devem ser ouvidas (envolvidas no assunto, especialistas sobre o tema etc.), um meio de contato com
essas pessoas (telefone, endereo etc.) e um resumo do assunto a ser tratado.
A pauta pode sugerir pontos que devem ser tratados na reportagem, perguntas bsicas e possibilidades de abordagem. A pauta a semente da matria. importante dizer que a pauta uma orientao, uma base para o trabalho
do(a) comunicador(a), para que ele compreenda o encaminhamento que deve ser dado matria.
346
Ouvintes: qual o seu pblico? gente rica ou pobre? Homens ou mulheres? Em que trabalham? No
esquea: o ouvinte escuta o que lhe interessa.
Assunto: todo mundo deve participar da escolha do assunto. A escolha do assunto traz um pouco da
histria de cada um, de sua vida. Escolher um assunto que tenha a ver com a comunidade. O assunto deve
ter relao com questes que as crianas e adolescentes achem importantes. Um assunto grande pode ser
dividido em vrios assuntos menores. Se no der pra falar sobre todos os assuntos menores, escolha os mais
importantes para discutir no programa.
O que e o que no uma pauta: tudo o que for relevante para a sociedade pode ser uma notcia. O
que deve ser avaliado a importncia dos assuntos para a escolha do que ir ser pautado e depois noticiado. O texto de uma pauta deve ser informativo, preciso e direto. As opinies vo ilustrar as informaes
e dados concretos.
Fontes para as pautas: as fontes so as origens da notcia, os locais ou pessoas que podem dar informaes relevantes para a comunidade. importante que o comunicador conrme os dados passados pela
fonte, que cheque a veracidade das informaes que vai transmitir e que no se baseie em uma nica fonte.
A fonte pode ser:
Ocial representantes do governo, instituies, escolas etc.
Eventual qualquer pessoa da comunidade.
Documental consulta a arquivos, livros, documentos etc.
C. ROTEIRO
O roteiro o texto-guia do programa. o que diz como ser o programa. Voc tem que escrever o roteiro para
que possa se guiar quando estiver no ar.
Leia o roteiro quantas vezes forem necessrias, at que o texto seja compreendido. Mas no precisa car preso
somente ao texto, faa uma pesquisa detalhada sobre o assunto a ser tratado. Leia muito sobre esse assunto e voc vai
ter tanta coisa pra falar sobre ele que no vai precisar car preso somente ao roteiro.
Msica: identique na regio artistas, msicos e compositores. Toque as msicas de gente da regio,
da sua cidade, do seu estado, do Brasil. Toque msica de qualidade. Ela tem que estar ligada cultura da
regio, a incluindo o folclore e artistas locais. seu dever divulgar a cultura local.
D. TIPOS DE PROGRAMAS
servio: ofertas de emprego, festas de aniversrio de gente da comunidade, reunies de moradores, encontros etc. As notas de servio podem ser encaixadas durante a programao da rdio a qualquer hora do
dia. So elas que fazem a integrao da rdio comunitria com a comunidade.
jornal: noticirios curtos ou de maior densidade.
debates: o momento em que os temas que interessam comunidade podem ser aprofundados.
esportes: programa que estimule a prtica esportiva na comunidade, a prtica de esporte faz bem ao
corpo, sade e mente. Procure dar visibilidade a todos os esportes e no s ao futebol, como geralmente
acontece nos meios de comunicao.
347
musical: os programas musicais devem promover o bom gosto, a arte e a cultura na comunidade.
Devem valorizar o artista local (cuidado com o artista local que reproduz o mau gosto). O produtor de um
programa de msica deve estudar, pesquisar, conhecer o tema. Se ele conhece, pode fazer um programa de
qualidade sem precisar reproduzir o que est na moda.
revista: o programa balaio: tem de tudo um pouco. Msica, debates, entrevistas, reportagens, entre outros.
radionovela: o formato da novela que conhecemos na televiso, mas que aborda temas ligados ao dia
a dia das pessoas. Deve possuir contedos educativos, que convidem a comunidade reexo.
E. TIPOS DE MATRIAS
reportagem: reportagem a apurao (levantamento de informaes) para se construir a matria. Pode
ser feita por telefone ou com a presena da pessoa, ao vivo ou gravada. O reprter precisa colher, elaborar
e transmitir as informaes. Tambm preciso ter curiosidade, observao e senso crtico. O reprter no
possui um comportamento neutro, como qualquer outra pessoa, mas deve buscar a iseno. Ou seja, ouvir
os dois lados de um fato.
enquete: a enquete uma pesquisa feita com o pblico em geral (ou pblicos especficos) em torno
de algum tema escolhido previamente. Geralmente se apresenta em forma de pergunta. Simulao:
Voc conhece o Estatuto da Criana e do Adolescente, o ECA?
Sim Dos 30 entrevistados, 12 pessoas afirmaram conhecer o ECA.
No 18 disseram que no conhecem o ECA.
Concluso: Esse resultado aponta que ainda h muita desinformao sobre os direitos
das crianas e adolescentes, pois mais de 50% dos entrevistados no tm conhecimento
do Estatuto da Criana e do Adolescente.
O resultado nal da enquete pode servir como pauta para um debate ou entrevista. No caso do ECA, poderamos
convidar um representante do Conselho Tutelar de uma ONG, Juizado da Infncia e da Juventude, entre outros.
entrevista: a entrevista uma das formas de se apurar uma notcia. realizada pelo(a)
comunicador(a) (reprter, radialista, apresentador(a), que faz perguntas a um especialista, algum
envolvido em assuntos de interesse da comunidade: o objetivo informar o ouvinte sobre determinado assunto, esclarecer, pensando principalmente nas dvidas de quem escuta o programa. As
entrevistas podem ser feitas com autoridades locais ou gente do povo. A escolha deve sempre estar
baseada no interesse da comunidade.
Tcnicas de entrevista:
3 A entrevista no um debate. O entrevistador no discute o tema da entrevista, ele questiona
o entrevistado, mas sem colocar suas opinies. importante tirar do entrevistado tudo que for de
interesse pblico.
348
3 Respeite o entrevistado sem esquecer o objetivo maior que o de informar.

3 Faa perguntas de forma clara e direta para que todos entendam o que est sendo respondido.
3 Como no rdio a audincia rotativa, o ouvinte pode estar ligando o rdio naquele momento, no
esquea de lembrar durante a entrevista com quem est falando e sobre que assunto.
3 O entrevistador pode elaborar um roteiro com perguntas que acha importante fazer ao entrevistado(a),
mas no deve car preso ao roteiro. Deve estar preparado para mudanas no rumo da entrevista, que vo
depender das respostas do(a) entrevistado(a).
3 Caso no entenda uma resposta, refaa a pergunta para que o entrevistado possa explicar melhor.
campanhas educativas: as campanhas das rdios cidads so utilizadas para a mobilizao social, para
fazer com que toda a comunidade seja sensibilizada sobre determinado assunto. Exemplo: campanha de
mobilizao pela paz, antidrogas, pelo uso da camisinha, pelo uso consciente da gua, entre outros. A
rdio geralmente direciona toda a programao (ou parte dela) para a mobilizao em torno dos temas
escolhidos, com reportagens especiais, entrevistados que falem do assunto e chamadas durante a programao. Um dos recursos mais utilizados nessas campanhas o spot.
spot: um fonograma utilizado como pea publicitria em rdio. Feito por uma locuo simples ou mista
(duas ou mais vozes). Com ou sem efeitos sonoros e msica ao fundo. No deve ser confundido com o jingle
que uma espcie de msica propaganda. O spot geralmente utilizado no rdio quando h muita coisa a
ser transmitida em uma s mensagem. Em geral, o spot para rdio possui 30 segundos. Por isso, no d para
dizer tudo sobre o tema ou assunto escolhido. Portanto, ao escrever o texto para um spot pense nas caractersticas mais importantes: a relevncia do tema do spot para a comunidade, o seu poder de conscientizao
e mobilizao no bairro, preocupao com contedos educativos, entre outros. O texto do spot no deve
reforar preconceitos. importante lembrar sempre da responsabilidade pela formao cidad do ouvinte.
Ao construir um spot tenha em mente pelo menos cinco dos seus objetivos interessar; informar; envolver;
motivar; direcionar e os seguintes aspectos:
1. Pblico Para quem a mensagem dirigida?
2. Produto ou servio Qual a qualidade a ser promovida?
3. Redao Qual o contedo do texto e estilo apropriados?
4. Voz ou vozes Um ou mais locutores? Personagens?
5. BG (Back Ground) Sons, rudos e/ou msica de fundo?
6. Formato do spot No rdio, por exemplo, o ideal mudar a voz do locutor no slogan e na assinatura.
Podem ser inseridos dilogos entre personagens (como numa radionovela) para falar sobre a temtica do
spot.
radiojornalismo: toda matria tem forma e contedo. O contedo a informao. Nele voc relata o
fato, considerando que est tirando as dvidas do ouvinte. Por exemplo, pense no sujeito, em casa, querendo saber o que est acontecendo. A o reprter fala assim:
Hoje pela manh os sindicalistas se reuniram e decidiram fazer uma greve.
Tinha um bocado de gente na reunio.
349
Faltou explicar ao ouvinte:

sindicalistas de que categoria?
manh? Que horas?
onde se reuniram?
por que decidiram fazer greve?
quais so as reivindicaes?
qual a posio dos patres?
Um bocado de gente quanta gente?
Voc no precisa car aito tentando responder a tudo. Com a prtica, as matrias naturalmente respondero tais dvidas. O fundamental voc pensar na pessoa (ouvinte) que est em casa querendo saber os detalhes do que est acontecendo.
notcia: a notcia tem que falar sobre algum assunto que seja de interesse para quase todo mundo. Notcias
quentes levam algo novo para seu ouvinte. Procure algo inusitado, a notcia no precisa falar s de tragdia. A
notcia se desdobra. Todo mundo sempre tem uma coisa importante para falar. E isso pode virar notcia.
lead: o qu? Quem? Onde? Como? Quando? Por qu?
Texto 5: Roteiro de programa de rdio
Tec. Vinheta de abertura
Trecho do jingle instrumental Descer e deixar como BG
Simone Ol pra voc amigo e amiga que acompanha as boas notcias da economia solidria no nosso programa.
Eu sou Simone e hoje vamos conhecer mais um pouco sobre uma atividade que est sendo desenvolvida em muitas
universidades e organizaes que apoiam a economia solidria. Um dos apoios so as incubadoras, j ouviu falar?
Tec. Sobe e Desce BG
Simone Quando um beb nasce antes dos nove meses ele vai para a incubadora do hospital para se desenvolver
bem e poder ir pra casa. Pois , existe tambm um outro tipo de incubadora que funciona em algumas universidades.
Elas tambm servem para ajudar no desenvolvimento s que de grupos de trabalhadores que precisam saber de cursos,
assessorias e informaes importantes para terem sucesso no seu novo empreendimento.
Tec. Trecho do jingle cantado Descer e deixar como BG
Simone Muitas universidades e organizaes da sociedade civil esto apoiando, incubando os empreendimentos econmicos solidrios. Com o apoio das incubadoras e entidades, os trabalhadores solidrios ampliam seus
conhecimentos sobre planejamento estratgico, gesto, cidadania e tica. Elas tm, portanto, um importante papel
de cooperao que refora a economia solidria comprometida com a transformao do pas. Benedito Martins de
Oliveira, que mais conhecido como Ben, coordena a Rede de Incubadoras de Minas Gerais. Ben, explica pra gente
como as incubadoras ajudam os empreendedores?
350
Sonora Benedito Martins de Oliveira Lavras MG
Simone Muito obrigada Ben pela sua participao!
Tec. Sobe e Desce BG
Simone Bem, a gente ca por aqui, mas a solidariedade continua. Um abrao e at o prximo programa!
Tc. Vinheta de encerramento
Economia Solidria. Outra economia acontece. Uma campanha da Secretaria Nacional de Economia Solidria
do Ministrio do Trabalho e Emprego. Com o apoio do Frum Brasileiro de Economia Solidria.
Fonte:
Programa 14 Economia Solidria, outra economia acontece.
Texto: Nanci Alves e Marcilany Rodrigues
Direo: Jess Silva
Tema: Incubadoras
351
TEXTOS DO MDULO V
Texto 1: Morango com limo, curta-metragem de Adolfo Sarkis
Filme: Morango com limo

Gnero: Fico
Diretor: Adolfo Sarkis
Elenco: lamo Fac, Alessandro Faria, Gustavo
Chermont, Milena Paula, Reynaldo Coelho, Tales
Coutinho, Thiago Magalhes, Tlio Fiza
Ano: 2004
Durao: 15 min
Cor: Colorido
Bitola: 35mm
Pas: Brasil
Ficha Tcnica:
Produo Felipe Velozo
Dilogos
SITUAO 1
Rudo de trnsito, de rua e de
liquidicador misturados.
Cliente 1
Amigo, sai um aa, por favor!
Balconista
Sai outro aa.
Fotograa Paulo Camacho

Roteiro Adolfo Sarkis
Som Direto Leonardo Bastos
Direo de Arte Janana Vieira
Trilha Original Clower Curtis
Edio de Som Francisco Slade
Cmera Paulo Camacho
Direo de Produo Felipe Velozo, Kleber Souza
Assistente de Direo Wilhiam Felmar
Produo Executiva Flavio Barone
Produo de Arte Janana Vieira
Montagem Michel Cardoso
Prmios:
Meno Honrosa no Festival Brasileiro de Cinema
Universitrio 2004
Melhor Filme Jri Popular no Primeiro Plano
Festival de Cinema de Juiz de Fora 2004
Melhor Roteiro no Primeiro Plano Festival de
Cinema de Juiz de Fora 2004
Melhor Filme Jri Popular no NOIA
Festival Sul-Americano de Cinema
e Vdeo Universitrios 2004
Festivais:
Festival Internacional de Curtasmetragens de Belo Horizonte 2004
Cliente 2
Uma vitamina de banana,
moo, por favor.
Balconista
Sai uma vitamina de banana
no capricho, hein!
Chapista
Banana saindo!
Balconista
Pepe, sai um melo, hein!
Balconista
Sai um abacate pra viagem.
Cliente 3
Manda um suco de ma.
Balconista
Manda um suco de
ma fresquinho.
Balconista
Sai um suco de ameixa.
352
Pepe
Ameixa saindo!
Balconista
V um de laranja, a.
Vai l, limpa, limpa, por favor.
Olha o suco!
Pepe
Saindo abacate.
A, tem algum sinal dela?
Fregus
A, quanto o suco?
Pepe
Laranja saindo!
Balconista
Te cuida, hein, Pepe. O
chefe t de olho em voc!
Pepe, sai um de morango!
Pepe
O suco? ... um real.
Olha o suco de morango com limo.
Morango com limo,
ltima novidade.
Balconista
Pepe, morango com limo!
Pepe
Morango com limo?
Fregus
E bom isso?
Pepe
Como que ? Morango com limo?
Balconista
No, Z man, s de morango.
Balconista
To pedindo, fazer o qu?
Balconista
Sai dois sucos, morango e limo!
Pepe
. ltima novidade.
Quem vai querer?
Olha o suco!
Suco de morango com limo!
Pepe
Que porra essa?!
Pepe
Quem pediu morango com limo?
Fregus
Me d um.
Balconista
Sei l?
Cliente 5
Eu pedi morango.
Pepe
Me mostra a, quem foi
que pediu essa!
Cliente 6
Eu pedi limo.
Pepe
Vai querer um?
T bem.
Cliente 4
Sai um de laranja!
Balconista
A garota ali, oh.
Balconista
Pois no senhora.
Pepe (Suspiro)
U, cad ela?
Balconista
Sei l!
Pepe
Voc nem pediu pra ela esperar, cara!
Dono da loja
O que ele est fazendo l, hein?
Pepe
(derruba o copo de suco no cho)
Dono da loja
Voc quer voltar pro seu
lugar, por favor?
Dono da loja (para Balconista)
Dono da loja
Chega, Pepe, eu j te aturei demais!
Homem embriagado no bar.
A, qual o sabor do amor?
Algum sabe?
SITUAO 2
Pepe (na rua, megafone, em
banca de rua vendendo suco)
Olha a, minha gente, esse o sabor;
suco de morango com limo.
Quem vai querer?
Olha o suco!
Suco de morango com limo
aqui, oh. ltima novidade.
Olha o suco de morango
com limo, minha gente!
Olha o suco!
Quem vai querer?
Suco de morango com
limo aqui comigo.
SITUAO 3
Pepe (carro ambulante,
com ajudante)
Vamo l gente.
Vamo l que tem pra todo mundo.
o suco de morango com limo.
(fregueses rodeando o carro,
pedindo ao mesmo tempo)
Pepe
S um real.
Vamo l.
Morango com limo, gente.
Tem pra todo mundo.
Sem problema.
Calma que tem pra todo mundo.
Suco de morango com limo.
Pera, acabou mais uma garrafa.
Zuza, cad o gelo?
Zuza
T l embaixo. T em baixo.
(fregueses falando)
353
Pepe
A, quem mais?
No capricho, morango com limo.
Pronto!
atendendo ao chamado da rdio)

(vrias propagandas do
morango com limo, em lngua
argentina, dialeto baiano...)
A moa
Oi, boa noite.
A moa
Obrigada.
A moa
Me d um suco de
ameixa com manga.
Pepe
Mais um aqui voc?
Saindo rapidinho.
A amigo, por favor.
Locutor
Centenas ligaram, mas acho que
s uma tem as caractersticas. S
que divorciada, tem um lho, e
usa piercing no nariz. Pelo papo,
acho que ativista poltica.
Fregus
Fal.
Pepe
Putz!
Pepe
Calma gente, que tem
pra todo mundo.
Segura a onda a, Zuza.
Zuza
Onde que tu vai, cara?
Volta aqui, cara!
Que isso?
Locutor (na rdio)
isso a, galera, estamos na
estao FM do vero e no
esquea a nova onda do momento.
Morango com limo!
A primeira gatinha que ligar pra
rdio, vai ganhar diversos brindes.
S que a gatinha tem de ser
moreninha, olhos claros, cabelos
lisos, atmosfera angelical, mais
ou menos um metro e sessenta.
Pepe
Vai, vai, vai, vai, vai.
Locutor (na rdio)
Bom, a gatinha tem de ser
moreninha, olhos claros, cabelos
lisos, atmosfera angelical, mais ou
menos um metro e sessenta e,
claro, gostar de morango com limo.
Pepe
Foi timo!
(vrias meninas ligando para o Pepe
SITUAO 4
Zuza
(no quiosque beira da praia)
Oh, chefe, t indo.
Pepe
Toma.
Zuza
Caramba, chefe!
Esse negcio de suco vai
levar a gente longe, cara!
Tu um gnio!
Morango com limo,
a onda do vero!
Vou lev minha mina no
cinema, hoje mesmo!
A, Pepe. Eu acho que tu precisa
encontr algum, cara.
Algum de verdade.
SITUAO 5
(Pepe dirigindo seu carro)
(Outdoors nas ruas com a
propagando do suco de morango
com limo j industrializado)
Zuza
(gerente de lanchonete na
zona sul da cidade)
O Valdeci! Olha o controle
de qualidade, Valdeci!
Olha o controle!
Valdeci (Balconista)
Boa noite.
Valdeci
Ameixa com manga?
Olha moa, gente j encerrou.
Pepe
Como que ela era?
Valdeci
Bom chefe, era morena, olho claro...
Quem j provou o amor?
Ah, ah,
Vivemos na sombra do seu cheiro...
Pepe
(escrevendo no quadro em
frente a sua lanchonete)
Aqui temos AMEIXA
com MANGA!
354
Texto 2: Ideias do povo, curta-metragem de Adriana de Andrade
Ficha Tcnica:
Produo Nova Filmes
Fotograa Adriana de Andrade, Jorge Pimentel
Roteiro Adriana de Andrade
Edio Adriana de Andrade
Som Toth Campos
Cmera Adriana de Andrade, Jorge Pimentel
Assistente de Cmera Svio Rolim
Produo Executiva Adriana de Andrade
Finalizao Diego Cajueiro
Trilha Sonora Meninos da Rod
Filme: Ideias do povo
Gnero: Documentrio
Diretor: Adriana de Andrade
Ano: 2008
Durao: 4 min
Cor: Colorido
Bitola: HDV
Pas: Brasil
Dilogos
Trs minutos? Trs minutos
d pra falar muita coisa, n!
Poltica... tem que ser poltica!
Ao!
Sobre o preconceito!
Faria um lme da minha vida...
Comdia!
Sobre aventura!
Sobre o movimento hippie!
No tenho a mnima ideia...
Computao grca!
Sobre a educao, sobre a cultura do Brasil!
Falaria sobre o Flamengo!
So milhes de ideias, milhes de coisas...
Sobre o mundo de hoje!
Eu faria sobre o amor!
A saga dos nordestinos em Braslia,
Prmios:
Melhor Filme Brasiliense no Festival Internacional
de Filmes Curtssimos Braslia 2008
Prmio Porta Curtas no Festival Nacional
de Vdeo-Imagem em 5 minutos 2008
Festival:
Mostra Curta Audiovisual de Campinas 2008
o que seria de Braslia sem eles?
Filme de trs minutos? Caramba,
no tenho ideia nenhuma!
S uma ideia s?
Se eu tivesse de fazer um lme de
trs minutos, eu falaria sobre a fome!
Fazer um lme de trs minutos?
Falaria sobre os pobres no Brasil!
Filme... era a minha
vida: lho, famlia...
Eu ia falar sobre tudo, sobre o perdo, sobre como amar
o prximo, que uma coisa
que t precisando muito!
Sobre a fome, a misria, o desemprego...
No... eu t sem ideia...
Sobre corrupo ativa!
Sobre oresta, essas coisas... Amaznia...
Faria sobre aqui, a diculdade do pessoal tem aqui,

os meninos de rua, n!
Nenhuma ideia...
Acabar com a violncia e o trco de droga!
Jesus! A vida de Jesus! Rapido!
Sobre o transporte, que no vale nada!
Sobre a vida pblica nossa aqui...
olha a essa la como que est! T
um caos essa rodoviria nossa viu...
A Paixo de Cristo... uma coisa assim mais moderna...
Um lme de trs minutos? Da vida
da gente aqui, dessa dureza aqui...
Em homenagem a Braslia,
com Braslia no meio...
A gente quer fazer um lme pra qu? Pra bot-lo no
cinema ou pra educar?
A hiprocrisia seria um bom assunto!

Trs minutos tambm d pra ver
a ao da polcia correndo atrs dos
DVDs... s car ali esperando...
quando o primeiro correr da ponta
355
de l pra c... parece um lme de
ao... sai tudo voado! Trs minutos!
Texto 3: Para alm do empreendedorismo, de Livia de Tommasi
Para alm do empreendedorismo*

H um discurso ideologicamente orientado que coloca o empreendedorismo como uma soluo para o problema do desemprego juvenil. Num sistema (capitalista) onde o emprego formal, a carteira assinada, se tornou uma
miragem inatingvel para a maioria dos jovens, o discurso neoliberal (o mesmo partidrio da exibilizao e da desregulamentao) propaga o empreendedorismo como uma qualidade fundamental a ser cultivada entre os jovens e, ao
mesmo tempo, uma forma de insero no mundo do trabalho atravs do chamado autoemprego, ou seja a abertura
de um negcio ou empreendimento prprio. Apesar do prprio SEBRAE, o rgo ao qual o Governo Federal tem
conado a tarefa de formar os jovens empreendedores e, ao mesmo tempo, de assessorar a criao de microempreendimentos, divulgar nmeros que so muito pouco animadores sobre o sucesso no mercado e a vitalidade desses empreendimentos (ou seja, que somente 5% por ano dos empreendimentos conseguem se manter no mercado, enquanto
o resto destinado falncia), os programas desenvolvidos por muitas entidades miram a estimular a criao pelos
jovens de um negcio prprio (por meio de cursos de capacitao para produo e gesto em diferentes reas da economia, que vo do artesanato, produo agrcola, aos servios em mbito cultural etc.). Muitos jovens que concluram esses cursos e no conseguiram montar seu empreendimento sentem recair a responsabilidade pelo fracasso nos
seus ombros: no consegui porque no fui um bom empreendedor. No mbito da ideologia neoliberal essa inverso
de responsabilidades comum: assim, os pobres (e especicamente os jovens, o futuro da nao) so os principais
responsveis pela soluo de seus problemas. So eles que devem arregaar as mangas e trabalhar para enfrentar os
problemas provocados pelas receitas neoliberais promovidas pelo FMI e o Banco Mundial: a concentrao de renda,
o aumento da desigualdade econmica, social e cultural, a excluso, o desemprego etc. a ideia de Estado mnimo
aplicada ao mbito econmico e social.
Se admitimos que somente uma parcela mnima de empreendimentos tem espao no sistema econmico, assim
como ele est organizado atualmente, deveramos por consequncia admitir que no basta estimular o esprito empreendedor, estimular a criao de empreendimentos para que eles se tornem uma alternativa ecaz ao problema do
desemprego e busca pela gerao de renda. Pelo menos, o estmulo ao empreendedorismo deveria ser acompanhado
por outras medidas que intervenham na forma como o mercado e o trabalho esto organizados.
Muitas vezes me parece que o termo empreendedorismo poderia ser tranquilamente substitudo, no discurso, por
capacidade de iniciativa. Ou seja, o moderno esprito empreendedor no seria outra coisa que no a antiga atitude de
ter iniciativa, qualidade de fato bastante importante para encontrar um lugar no mundo e bastante decitria, sobretudo, entre os jovens e especicamente aqui no Nordeste onde a disperso, o andar devagar quase parando caractersticos de uma gerao se juntam uma atitude tpica de esperar que o outro (que sejam os poderosos locais, os governos,
os chefes e at Deus) resolva os problemas. Concordo com a necessidade de superar uma viso fatalista e conformista
frente vida. Mas me incomoda essa necessidade de importar um termo do mbito empresarial, para nomear uma
356
qualidade, uma atitude to antiga e fundamental para a construo dos sujeitos.
Acredito que o Estado deve promover polticas pblicas que garantam a todos os cidados viver em condies dignas. Dentre essas condies, central a possibilidade de se inserir no mundo do trabalho e gerar a prpria renda. As medidas em mbito econmico so fundamentais para encontrar novas formas de
organizao e regulamentao da economia, assim como novas formas de organizao do trabalho. Junto com uma
atitude empreendedora preciso mexer nas formas de organizao do trabalho, para garantir o direito ao trabalho em
particular entre os jovens. Vou citar algumas medidas que considero centrais e possveis de ser alcanadas no mbito
dos nossos governos:
a) a reforma da lei que regulamenta a criao de cooperativas (desburocratizao, diminuio da exigncia mnima de 20 membros para a criao de uma cooperativa etc.);
b) regulamentao especca para a criao de cooperativas na rea dos servios sociais. H no Brasil uma quantidade de demandas por servios em rea social e cultural (gesto de bibliotecas pblicas, implantao de creches,
atendimento aos decientes, acompanhamento para os idosos, s para citar alguns desses servios) que poderiam ser
atendidas por cooperativas de jovens formadas para esse m (fao referncia aqui a uma lei para o estmulo ao primeiro emprego juvenil atravs da formao de cooperativas sociais que foi criada na Itlia em 1977, a Lei 285). Alguns
desses servios esto hoje quase completamente descobertos; outros esto sendo realizados atravs do estabelecimento
de convnios entre o setor pblico e o chamado terceiro setor. A criao de cooperativas sociais por parte dos jovens
me parece responder ao interesse que muitos jovens expressam por trabalhar sem patro, com relaes horizontais, organizar atividades com seu grupo de pares, em particular no mbito de servios culturais, sociais, artsticos, esportivos
(as periferias das cidades esto cheias de iniciativas nesse sentido, de grupos que realizam aes nessas reas, mas que
esbarram numa quantidade de exigncias burocrticas quando tentam se legalizar para poder ter acesso a nanciamentos pblicos);
c) ampliar a oferta pblica de servios na rea social e cultural, por meio de inves imentos considerveis (inclusive em termos oramentrios) por parte do setor pblico;
d) reformar a Lei que regulamente o mercado das licitaes pblicas, favorecendo que os pequenos empreendimentos da economia solidria vendam seus produtos nesse mbito.
Com certeza, h muito mais a ser feito. Citar essas medidas tem a nalidade de ilustrar praticamente a necessidade de acompanhar o estmulo ao empreendedorismo de outras medidas, polticas e econmicas, sem as quais os
apelos ao empreendedorismo viram meramente ideolgicos e retricos.
*Texto de Livia de Tommasi Rede Juventudes Recife
http://www.consorciodajuventuderj.org.br/artigos.asp?id=369
TEXTOS DO MDULO VI
Texto 1: Institucional do grupo Ns do morro (vdeo)
No percam o vdeo Institucional do Ns do morro!
357
B. RECURSOS E FERRAMENTAS DE APOIO
Texto 1: O que so ferramentas gratuitas (Programas Freeware)?
Trata-se de programas (software) gratuitos e de livre distribuio (freeware). As aplicaes ou programas livres esto acessveis na Internet. As funes que esses programas realizam so todas as colocadas disposio do usurio. O autor do programa o disponibiliza para o usurio sem outras limitaes que a de no
distribu-lo comercialmente e, geralmente, de respeitar o cdigo original sem modic-lo. O cdigo fonte (o cdigo de programao) no ca disponvel. O software livre (freeware) pode ser utilizado quantas vezes se queira.
Um exemplo deste tipo de aplicaes o Acrobat Reader ou o Macromedia Flash Player.
Software livres so programas que esto disposio do usurio. O conceito de livre se relaciona mais com liberdade de expresso do que com gratuidade. Software livre se refere liberdade dos usurios para executar, copiar,
distribuir, estudar, alterar e melhorar o software.
De modo mais preciso, se refere a quatro liberdades dos usurios do software:
a liberdade de usar o programa, com qualquer propsito (liberdade 0);
a liberdade de estudar como funciona o programa, e adapt-lo a outras necessidades (liberdade 1). O
acesso ao cdigo fonte uma condio prvia para que isto seja possvel;
a liberdade de distribuir cpias (liberdade 2);
a liberdade de melhorar o programa e tornar pblicas as melhorias aos demais usurios, de modo que toda a
comunidade se benecie (liberdade 3). O acesso ao cdigo fonte tambm um requisito prvio para isso.
A liberdade para usar um programa signica a liberdade para qualquer pessoa ou organizao de usar o software
em qualquer tipo de sistema informtico, para qualquer tipo de trabalho, e sem ter obrigao de comunicar ao desenvolvedor ou a alguma outra entidade especca.
Texto 2: O que e-mail?
O correio eletrnico ou e-mail foi uma das primeiras formas de interao surgidas na Internet. A velocidade
de troca de mensagens a partir da diminuio do tempo e da distncia possibilitada por esse recurso mudou o modo
de comunicao entre as pessoas. Hoje, ter um endereo de e-mail item fundamental para tornar-se sujeito ativo na
sociedade atual, marcada pela evoluo constante das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs).
A criao e utilizao de e-mail pessoal tem os seguintes objetivos: exercitar o preenchimento de cadastro na
Internet; aprender as funes de um e-mail no mundo moderno, seus recursos e como envi-lo; utilizar o e-mail como
ferramenta de comunicao e desenvolver a autonomia na troca de e-mails.
358
Provedores de e-mail gratuito:
http://www.yahoo.com.br/
http://www.ig.com.br/
http://www.itelefonica.com.br/
http://www.hotmail.com
http://www.gmail.com
Netiqueta: tica e dicas na utilizao de e-mails

Identifique-se
Nada mais mal-educado que mandar uma mensagem sem se identificar corretamente.
Nome e escola so dados importantes numa comunicao entre escolas. Excees
podem ser feitas para se comunicar com ntimos.
Faa um pequeno texto a ser includo no final de suas mensagens, com seus dados de
identificao. Praticamente todos os programas de e-mail facilitam essa tarefa.
Procure checar seu e-mail com frequncia
O ideal fazer uma verificao peridica. Se o seu meio de comunicao mais
utilizado o e-mail, voc pode receber mensagens importantes que devem ser lidas
e respondidas prontamente.
Responda prontamente
Se a mensagem vai ser considerada, seja corts e responda logo. Nem que seja um texto
curto, como: Mensagem recebida, vou verificar, aguarde contato. Seu interlocutor precisa
saber se a mensagem chegou ao destinatrio certo e aguarda ansiosamente uma resposta.
Ao responder, faa referncia mensagem recebida, mas no precisa devolv-la inteira
O recurso de anexar a mensagem original ao texto de resposta til apenas para
lembrar ao interlocutor o que voc est respondendo. Mas no devolva todo o texto,
principalmente se for longo.
Grosseria, palavro, preconceito, autopromoo e comrcio so atitudes fora do
protocolo
No perca seu tempo, nem desperdice os recursos tecnolgicos disposio da
humanidade. H que se ter um mnimo de elegncia. Mensagens mal-educadas,
propagandas no solicitadas, promoo pessoal, correntes, so muito malvistas. Pense
tambm que quem vai receb-la um ser humano com sentimentos e emoes. Quanto
mais cordiais forem, sem deixarem de ser verdadeiras, melhor!
Tenha cuidado com o que escreve
Quando voc se comunica pela Internet, seja por e-mail ou por meio de listas de discusso,
suas palavras escritas podem ser enviadas para terceiros e/ou armazenadas nos
microcomputadores dos destinatrios, fora do seu controle. Evite escrever (e fazer!) algo
que o possa comprometer no futuro. Comporte-se na Internet como voc se comporta
fora dela. Seja tico e no infrinja as leis. Escreva sobre o que voc tem certeza, ou
simplesmente faa perguntas. Informao incorreta passada via e-mail pode atingir um
nmero imprevisto de pessoas e deix-las em uma situao constrangedora evite isso.
359
Texto 3: Como criar desenhos digitais com o Paint?
Existem vrios programas de criao de desenhos digitais e tratamento de imagens. Um dos mais simples e usados o Paint, um acessrio do Windows. A fcil manipulao desse programa auxilia os usurios iniciantes a dominar
as funes bsicas de outros programas Abrir, Salvar, Novo, Desfazer, Copiar, Colar alm de desenvolver a coordenao motora no uso do mouse.
Para abrir o Paint, siga at o Acessrios do Windows. A seguinte janela ser apresentada:
Clique nesta imagem para conhecer os recursos
Tamanho do Desenho
360
Atravs do menu Imagem => Em Atributos podemos congurar o tamanho do nosso desenho. Pode ser em
polegadas, centmetros ou pixels (abreviao do termo em ingls pictures elements, ou elementos da fotograa digital. A
juno de todos os pixels que formam a imagem inteira).
Barra de Ferramentas
Barra de Cores
361
Outras Funes
Atravs do menu Imagem ainda temos algumas funes que podem ser muito teis na produo do seu desenho.
Escolha como ser a sua opo padro: fundo transparente
ou fundo opaco
OBS: Este atributo mais bem utilizado durante a produo do seu desenho de acordo com a necessidade.
Organizando as produes dos jovens
Onde arquivar
Crie uma pasta para a sala. Exemplo: Coletivo Azul
Dentro dessa pasta, crie outras pastas com os temas ou
datas das atividades que culminaram em produes.
Exemplo: ocupaes (tema) ou 24_06_2009 (data)
Salve dentro dessas pastas os desenhos dos jovens
Como salvar
Com o desenho aberto na tela, clique em
Arquivo/Salvar como
Crie um nome para o desenho
Exemplo: Marina_Silva.bmp
Indique o endereo da pasta da turma. Exemplo: ocupaes
Clique em Salvar
Dicas
O Paint salva as imagem com a extenso Bitmap(.bmp) Exemplo: Leandro.bmp
362
Texto 4: Passo a passo para a Pesquisa de campo
A ideia principal deste texto oferecer aos jovens um passo a passo para novas pesquisas. Assim, toda a exemplicao para ilustrar os procedimentos da pesquisa em campo etapas, fases e passo a passo est feita com base
no Desao Formativo do Mdulo I: pesquisa de campo para a elaborao do Mapa das Ocupaes no Territrio. No
entanto, esse passo a passo pode e deve ser aplicado a outros objetivos que se tenha com uma pesquisa de campo.
1 Etapa: Preparando a prancheta para a pesquisa de campo
Passo 1: Formular as perguntas que gostariam de fazer aos trabalhadores do territrio.
O Facilitador deve reunir os jovens em torno do mapo j elaborado pelo Coletivo, e propor que formulem
perguntas que eles gostariam de fazer aos trabalhadores do territrio.
Sugerimos algumas, como:
qual a atividade que voc desenvolve?
precisou fazer algum curso para realizar essa atividade? (sim ou no)
qual a sua escolaridade?
qual a idade do entrevistado?
o sexo? (masculino ou feminino)
qual a rea de atuao? (vendas, indstria, agricultura, pesca, artesanato, artes, servio pblico etc.)
voc desejou trabalhar nessa prosso? (sim ou no)
qual era o seu sonho prossional antes de realizar esse trabalho?
voc realizou o seu sonho prossional? (sim ou no)
o que facilitou ou dicultou a realizao do seu sonho prossional?
Estas e outras perguntas sugeridas pelos jovens devem ser registradas no quadro ou num mural para serem retomadas durante o passo a passo na etapa de preparao da pesquisa de campo.
O questionrio de uma pesquisa precisa, antes de tudo, atender aos nossos objetivos, isto , precisamos saber quais os
resultados queremos alcanar com esta ou aquela questo. Por exemplo, se perguntamos a escolaridade do entrevistado, precisamos nos perguntar, antes, o que pretendemos fazer com a resposta. Esta pergunta vai ser importante para a nossa anlise?
Outro exemplo: saber a renda salarial, o sexo, o nmero de pessoas na famlia, importante para traarmos o
perl do nosso entrevistado?
Se temos a compreenso de que fundamental pensarmos as questes da nossa entrevista com base nos objetivos
da pesquisa, ento vamos listar quais so eles.
Os objetivos da ida do Coletivo ao territrio para realizar uma pesquisa, so:
363
pesquisar as Ocupaes e os sonhos prossionais das pessoas do territrio;

comparar os dados pesquisados, com os sonhos dos jovens do Coletivo;
estabelecer diferenas e semelhanas encontradas na anlise entre as Ocupaes descritas na CBO e a
realizao dessas mesmas Ocupaes no cotidiano do territrio.
Passo 2: Construir um formulrio para a realizao das entrevistas, com base nas perguntas.
O desao organizar um formulrio que ajude o grupo a pensar sobre o que quer conhecer no territrio: as
Ocupaes com as suas caractersticas e os sonhos prossionais da populao, para compararmos com os sonhos dos
jovens que esto no Coletivo e com as informaes que estudamos na CBO.
O que queremos ver? O que nos interessa saber sobre as Ocupaes que iremos pesquisar?
O primeiro passo organiz-las por blocos, com base nas perguntas que os jovens sugeriram ao visualizar o mapa.
Por exemplo: os jovens perceberam que importante para a pesquisa, saber qual o sexo dos entrevistados, qual
a idade, se moram no bairro, se so casados, se tm lhos, qual o grau de escolaridade etc.
Todas essas questes esto constituindo o perl pessoal do entrevistado e devem ser organizadas em um nico bloco.
Outras perguntas podem estar relacionadas ao trabalho e, por isso, formaro um outro bloco: perguntas sobre
as atividades que realizam, como realizam, quantas horas trabalham por semana, quais as habilidades necessrias para
realizao daquelas atividades, quais os cursos realizados para trabalhar com aquelas atividades etc.
Esse bloco constituir o perl prossional dos entrevistados.
Passamos pelo perl pessoal do entrevistado e pelo perl prossional. Para atender aos objetivos descritos acima
s falta o Sonho!
Aqui podem ser elaboradas algumas questes sobre os desejos prossionais dos entrevistados: se foram alcanados ou no; o que os impede de realizar seus sonhos prossionais; que tipo de incentivo receberam para a realizao
do sonho prossional etc.
As questes relacionadas aos sonhos prossionais devem fazer parte de um outro bloco. Para nalizarmos o formulrio, precisamos decidir quais perguntas sero abertas e quais sero fechadas.
Pergunta fechada: o formulrio possui alternativas de respostas para o entrevistado escolher. Por exemplo:
Voc mora neste bairro?
Sexo:
Masculino
Sim
Feminino
No
364
Pergunta aberta: deixamos que o entrevistado que vontade para responder. Por exemplo:
Em que voc trabalha? ________________________________________.
Quais so as habilidades necessrias realizao do seu trabalho? Cite trs.
1 _________________, 2 __________________, 3 __________________.
NOTA:
Na hora de elaboramos uma pergunta importante pensarmos como vamos tabular as repostas.
Por exemplo, como vamos contar o nmero de mulheres que responderam s entrevistas? As
perguntas fechadas so mais fceis de tabular, por isso sugerimos que a maioria das perguntas
desse formulrio tenha alternativas de respostas para o entrevistado escolher.
Contudo, algumas perguntas so importantes que sejam abertas, para que a pesquisa contemple
a realidade com mais fidelidade. No geral, as perguntas devem ser claras e objetivas, pois
perguntas confusas geram repostas confusas que, por sua vez, so difceis de tabular e analisar.
Outra questo importante para pensar na hora de conceber o formulrio o nmero de perguntas.
As entrevistas longas, alm de dificultarem a tabulao que, em nosso caso, ser manual, tambm
cansam os entrevistados. Quando os entrevistados se cansam de uma entrevista, eles costumam
responder qualquer coisa, s para se livrar do entrevistador, por isso precisamos ter cuidado com o
tempo de durao da entrevista, na hora da elaborao do questionrio.
Passo 3: Registrar as perguntas para serem retomadas.

Os jovens devem registrar no quadro ou num mural e/ou no editor de textos o questionrio, e salv-lo no pen drive.
Passo 4: Realizar o primeiro pr-teste com colegas do Coletivo.
Aps a elaborao do formulrio, sugerimos que os jovens testem a eccia do questionrio, realizando entrevistas entre eles mesmos. Essa etapa da pesquisa chamada de pr-teste.
Facilitador, aps listarem as perguntas e organizarem o formulrio, imprima uma cpia para cada jovem. Pea
que cada um escolha um parceiro e realize a entrevista com ele.
importante que voc observe a atitude dos jovens na hora das entrevistas. Inicialmente, deixe que faam as
entrevistas espontaneamente, sem interveno. Realizadas essas primeiras entrevistas, pea ao grupo para se reunir e reita com eles, como foram feitas as abordagens. Nesse momento estar sendo feita a preparao dos entrevistadores.
Pea aos jovens que falem como o colega realizou a entrevista.
Ele se apresentou? Cumprimentou o colega? Falou porque estava realizando a entrevista? Teve diculdade com
alguma pergunta? Agradeceu o colega ao nalizar? Despediu-se?
Pergunte ao grupo: como devemos nos portar na hora de abordar algum que no conhecemos? Liste no quadro ou
no mural tudo o que os jovens acham importante de lembrar e fazer antes, durante e depois de abordar os entrevistados.
365
Passo 5: Discutir o primeiro pr-teste.

Em seguida, liste as perguntas que os jovens tiveram mais diculdades em perguntar ou responder no prprio
Coletivo, e reita com eles sobre essas diculdades, uma a uma.
Passo 6: Realizar o segundo pr-teste com os prossionais do Projovem Adolescente, dos CRAS ou outros
trabalhadores que atuem no local onde o Coletivo est sediado.
Caso concluam que as perguntas no esto claras, reformule-as com o grupo, e realize um segundo pr-teste,
desta vez com os prossionais do Projovem Adolescente, dos CRAS ou outros trabalhadores que atuem no local onde
o Coletivo est sediado. Relembre com o grupo as formas mais adequadas para abordar os entrevistados.
Passo 7: Discutir o segundo pr-teste.
Quando os jovens voltarem do segundo pr-teste, discuta essa experincia com eles. Verique com o grupo se
ainda h alguma questo que merea ser reformulada e encerre o questionrio.
Passo 8: Registrar o questionrio denitivo.
Os jovens devem registrar no editor de textos o questionrio denitivo, e salv-lo no pen drive.
2 Etapa: Executando a pesquisa Tomando decises para ir a campo
Passo 1: Denir uma pr-amostragem para a pesquisa.
Convide o grupo para visualizar o mapa do territrio novamente. Chegou a hora de decidir quem sero os entrevistados e quais os lugares do territrio que sero visitados para a realizao das entrevistas.
Reita com o grupo:
importante que o maior nmero de entrevistas seja feito com os trabalhadores? Por qu?
importante dividirmos, igualmente, o nmero de entrevistas entre homens e mulheres? Por qu?
queremos entrevistar os jovens? A partir de que idade?
no territrio temos etnias diferentes? Queremos entrevistar essa populao? O nmero de questionrios
vai ser equivalente ao percentual das presenas das etnias no territrio?
importante que a populao entrevistada seja moradora do territrio?
Nota
Facilitador, sugerimos que a entrevista contemple 50% de jovens trabalhadores (dos 18
aos 29 anos) e, os outros 50%, sejam constitudos de adultos (a partir de 30 anos) e de
pessoas da terceira idade.
366
Aps a elaborao do perl de quem o grupo acha necessrio entrevistar, ca mais fcil os jovens pensarem sobre
quais locais encontraro essas pessoas.
Se vo entrevistar apenas trabalhadores, onde o grupo encontrar esse perl?
Se vo entrevistar homens e mulheres, e de uma determinada idade (entrevistar jovens e adultos), onde
vo encontrar essa populao?
Se vo entrevistar vrias etnias ou uma etnia marcante no territrio, onde buscar essa populao?
Essas decises devero ser anotadas no quadro ou num mural, para que todos os jovens visualizem, participem
com as suas opinies e acompanhem o processo.
Passo 2: Propor um passeio pelo territrio com o grupo, antes de decidir a amostragem nal da pesquisa.
Caso o Coletivo disponha de mquinas fotogrcas, utilize-as nesse momento. Pea aos jovens que, durante o
passeio, observem e fotografem as formas de Ocupao existentes no territrio e quem atentos quanto falta de
alguma Ocupao, que eles acreditam que devesse existir na localidade.
Pea que fotografem o jeito como as pessoas conversam, a forma como esto nas ruas. A ideia que eles registrem
com imagens, os acontecimentos cotidianos do territrio. Esta atividade ser importante para ajud-los, a decidir o
universo da amostra da pesquisa: a populao a ser entrevistada.
Passo 3: Compartilhar o que foi percebido no territrio e denir a amostragem nal.
importante que, na volta do passeio, os jovens se renam para compartilhar o que foi percebido no territrio.
Inicie a conversa solicitando que os jovens passem as fotos que tiraram para os computadores. Para tanto, devero
conectar o cabo da mquina fotogrca porta USB dos computadores e seguir as instrues que aparecero na tela.
Em seguida, devem apresentar as fotos para todo o Coletivo, fazendo os comentrios sobre o que foi fotografado.
Nota
Para os que no conseguiram fotografar, sugerimos que relatem o que foi observado.
A partir do passeio e das concluses do grupo sobre o territrio, decida com os jovens os locais onde sero realizadas as entrevistas. Anotem as decises nais, de maneira que todos possam visualizar os locais escolhidos.
Passo 4: Denir o lugar em que iro realizar as entrevistas, a partir do primeiro mapo.
De olho novamente no mapo do territrio, divida o grupo em duplas, e pea que eles assinalem, em seu caderno de campo, o lugar em que iro realizar as entrevistas. importante que eles no se encontrem em um mesmo
local, para no realizarem entrevistas com as mesmas pessoas. Com ajuda do grupo, trace uma rota para cada dupla,
de forma que as duplas sigam caminhos diferentes.
Nota
Sugerimos que o total de entrevistas no ultrapasse o nmero de seis abordagens para cada dupla.
367
Passo 5: Confeccionar crachs de apresentao.

Sugerimos que sejam confeccionados crachs ou outro tipo de identicao com os quais os jovens devero
se apresentar nos locais onde realizaro as pesquisas. Esses crachs devem ser feitos pelos prprios jovens.
O Coletivo j est preparado para iniciar a fase de pesquisa no territrio. Na bagagem para essa viagem, os jovens
levam as informaes extradas da CBO e os conhecimentos sobre o mundo do trabalho, desenvolvidos nas experincias individuais e nos Percursos Socioeducativos do Projovem Adolescente. A primeira fase da viagem/pesquisa foi o
passeio em que observaram o jeito que a populao trabalha, se comunica, se relaciona com o territrio, agora hora
de aplicar o questionrio.
Na sada para o campo importante que os jovens levem consigo os questionrios em uma prancheta, lpis ou
caneta e um caderno de campo, onde podero anotar observaes que acham importantes, como acontecimentos com
a abordagem ou outros ocorridos durante o percurso.
Nota
Tambm ser importante levar uma carta de apresentao dos jovens, feita pelos CRAS,
em que estejam explicitados os motivos e a inteno da pesquisa.
J estamos trabalhando com os jovens algumas tcnicas bsicas para a elaborao de pesquisas de campo. Nessa
fase, a ideia que eles se apropriem de condies de organizao e anlise dos dados coletados. Para tanto, utilizaremos
as planilhas eletrnicas para nos auxiliar na organizao das informaes que foram recolhidas.
Passo 6: De volta do campo Tabular os dados, tabular a pesquisa.
Facilitador, converse com o grupo sobre como ocorreram as abordagens com os entrevistados. Como foram
recebidos nos locais? Aconteceu algo diferente do que era esperado? Quais as diculdades encontradas e como foram
resolvidas? Em que locais houve mais ou menos facilidade para realizar a pesquisa? Como os entrevistados receberam
as perguntas? Algum se recusou a responder a alguma questo? Por qu?
Transformar dados em grcos
Aps a conversa sobre as abordagens e a sistematizao das informaes, vamos iniciar a tabulao de dados.
Explique ao grupo que, traduzir dados coletados em uma pesquisa, para o formato de tabelas e grcos, uma das
formas de lermos os acontecimentos ao nosso redor, portanto, mais uma maneira de lermos o mundo e conhecermos
as condies em que as pessoas vivem.
O nosso mundo, por enquanto, cabe no territrio onde se encontra o Coletivo, que igual ao universo da
amostra da pesquisa. Para que o Coletivo se aproprie, inicialmente, da linguagem dos grcos, voc pode recortar em
jornais ou revistas, grcos resultantes de alguma pesquisa, e mostr-los ao grupo.
Sugerimos, ainda, a apresentao do grco, a seguir, que representa a presena juvenil no mundo do trabalho
e as diferentes combinaes entre trabalho e estudo no tempo da juventude, extrado do estudo Jovens e Trabalho no
Brasil Desigualdades e desaos para as polticas pblicas, efetuado no ano de 2008 pela Ao Educativa e o Instituto
368
Ibi com o apoio do Dieese.
Grfico | Distribuio da populao jovem , segundo a situao de trabalho e de estudo. Brasil, 2006.
Trabalham ou procuram
trabalho 66%
Apenas estudam 21%
No estudam e no
trabalham ou procuram
trabalho 13%
Fonte: IBGE/Pnad, 2006. Elaborao prpria.
A anlise dos dados revelou que cerca de 35.940.374 de indivduos (66%) da populao jovem de 14 a 29 anos
esto no mundo do trabalho, trabalhando ou procurando trabalho. Os que s estudam formam um contingente bem
menor, de 11.212.957 (21%). E h 6.835.259 (13%) que no estudam, no trabalham e nem procuram trabalho.
Reita com os jovens acerca das informaes apresentadas.
Questione:
Esses dados permitem perceber a importncia do trabalho para a juventude brasileira? Por qu?
A grande maioria dos jovens est no mundo do trabalho?
Outra forma de entender o que dizem os grcos fazer um exerccio, onde j podemos introduzir os primeiros
passos para entender a organizao de dados em planilhas eletrnicas.
No computador, pea aos jovens que abram o editor de planilhas. Chame a ateno para que eles percebam as
diferenas entre o editor de textos e esse novo editor. Explique que o corpo da planilha constitudo por clulas (o
encontro da linha 1 com a coluna A, forma a clula A1, por exemplo). Estimule-os a explorar a planilha vontade.
No h nada que seja feito, que no possa ser desfeito e refeito. Pergunte o que descobriram.
Pea que o grupo coloque na clula B4 a palavra masculino e na clula C4 a palavra feminino. Na clula B5
coloque o nmero 40 e na clula C5 o nmero 56. A tabela car assim:
Masculino
Feminino
40
56
369
Como? Selecione a tabela, v em Inserir Grcos, atravs da barra de ferramentas Inserir, depois clique
em Grco, conforme gura a seguir.
Ao efetuar o passo acima, aparecer uma janela para a escolha do tipo de grco que pode ser utilizado:
Os jovens devem escolher o tipo de grco que querem utilizar. Pea que os jovens produzam dois tipos de grcos diferentes, sendo o primeiro grco Tipo Colunas e o segundo Tipo Pizza, e questione se a visualizao de
cada tipo de grco informa corretamente a reproduo dos dados tabelados.
370
E agora, como ficou? Os dados se transformaram em grficos, podendo apresentar duas formas distintas,
conforme a seguir:
Questione as diferenas de cada grco. Questione tambm o que cada grco informa e qual grco d o melhor entendimento acerca dos dados tabelados.
Ficou mais fcil de entender? O que os nmeros esto armando? Se olharmos para a tabela e para cada tipo de grco, os dois expressam os dados da mesma forma? Se retiramos a tabela, entenderemos as informaes de cada grco?
Agora faa um outro exerccio, substitua os nmeros da tabela por letras, e tente fazer o grco, o que aconteceu?
O grco sumiu. Por qu?

porque para fazermos os grcos, temos que transformar a nossa coleta em resultados numricos.
Aps esse pequeno exerccio, explique aos jovens que eles iro colocar os dados da pesquisa em tabelas como
essa, para construir os grcos.
Tabular as respostas abertas
A primeira tarefa ser organizar as respostas abertas, pois o grupo j viu que o editor de planilhas no aceitar
palavras como resultados. Ento, vamos quanticar as respostas abertas.
371
Vamos tomar como exemplo a pergunta:

Qual era o seu sonho prossional, antes de trabalhar com essa atividade?
Apareceram vrios sonhos, certo? Vamos organiz-los? Faa uma lista dos sonhos que apareceram. Digamos que
foram esses:
Cantora
Engenheiro
Mdico
Veterinrio
Aeromoa
Astronauta
Piloto de avio
Marinheiro
Cantor
Aviador da FAB
Aviador do Exrcito
Dentista
Pediatra
Msico
Tocador
Repentista
E agora, como contar? Procure lembrar como pedimos que o grupo agrupasse as perguntas. Fizemos trs blocos,
certo? Aqui tambm vamos agrupar os sonhos.
Se temos nas respostas, cantora, cantor, msico, repentista, violeiro, tocador de rabeca, pintor de quadros, DJ,
danarino, escultor, poeta etc. todos esses sonhos podem ser representados pelo sonho de ser artista.
J os sonhos como mdico, pediatra, veterinrio, dentista, enfermeiro etc. podem ser agrupados em um bloco
representado pelo sonho trabalhador da sade. Utilizando a planilha eletrnica, agrupe as atividades por blocos de
cada sonho, e assim por diante.
Assim, para colocarmos os dados nas planilhas, contamos o nmero de vezes que essas atividades apareceram,
aps o agrupamento feito.
Logo, o agrupamento pode car assim:
372
Com os dados contados e alimentados nas tabelas (planilhas), o grco dos sonhos, utilizando o tipo de grco
em formato Pizza, referente ao exemplo caria assim:
Tabular as respostas fechadas

Vamos tomar como exemplo a escolaridade dos entrevistados.
( ) no alfabetizado
( ) alfabetizado
( ) ensino fundamental incompleto
( ) ensino fundamental completo
( ) ensino mdio incompleto
( ) ensino mdio completo
( ) ensino mdio tcnico (escolas tcnicas como CEFET, magistrio etc.)
( ) graduao incompleta
( ) graduao completa
( ) ps-graduao
373
As perguntas com respostas fechadas so bem fceis de tabular, s precisamos contar a frequncia (nmero de
vezes) em que elas aparecem.
No
alfabetizado
1
Alfabetizado
Ensino
fundamental
incompleto
Ensino
fundamental
completo
Ensino
mdio
incompleto
Ensino
mdio
completo
Ensino
mdio
tcnico
Graduao
incompleta
10
14
15
10
Se fossem esses os dados quantitativos coletados na pesquisa do Coletivo, o grco caria assim:
Passo 7: Organizar a tabulao.

Organize o grupo em duplas. Cada dupla car responsvel por tabular duas ou trs perguntas do questionrio,
a depender do grau de diculdade da tabulao. Por exemplo, quem pegou o item sexo, rapidamente contar os dados,
por isso pode pegar outros dois itens maiores e mais complexos.
A tabulao pode ser realizada da seguinte forma: os questionrios preenchidos so numerados (1 at 60, por
exemplo) e divididos, em quantidades iguais, pelo nmero de duplas. Cada dupla, ao receber a sua quantidade de
questionrios, digita as perguntas que caram sob a sua responsabilidade e tambm as respostas referentes a elas, nas
tabelas do editor de planilhas.
Ao terminar a tabulao daquele bloco, a dupla pega outro bloco de questionrios e repete o mesmo processo.
Nota
Facilitador, para que as mesmas respostas no sejam tabuladas mais de uma vez,
importante tomar o cuidado de numerar os questionrios. As duplas devem ser orientadas
para fazerem uma marca (com uma caneta de cor diferente) ao redor dos itens que ficaram
sob sua responsabilidade, em cada questionrio, aps a finalizao do bloco tabulado.
Vamos tomar como exemplo a pergunta: Em que voc trabalha?

As prosses, aps a tabulao caram assim relacionadas:
374
Ocupaes
construo
Frequncia (presena de resposta de cada entrevistado)

1
agricultura
1
1
pesca
artesanato
motorista
sade
funcionrio pblico
Totais
1
6
3
3
4
5
5
Ao concluir a alimentao dos dados, as duplas podero selecionar as colunas dos itens referentes s Ocupaes
do Territrio e os Totais de respostas (selecionar as colunas, copiar e colar abaixo da tabela geral), para fazerem o grco, como no exemplo:
Ocupaes do Territrio
Totais
construo
agricultura
pesca
artesanato
motorista
sade
funcionrio pblico
Passo 8: Construir grcos.

Com base na tabela acima, solicite que realizem a construo do grco das Ocupaes do Territrio. Para a
construo do grco, a seleo dever ser feita sem os ttulos (no caso, sem as Ocupaes e os Totais), conforme ilustrado na gura a seguir:
375
Solicite que ao construir o grco das Ocupaes, o Coletivo utilize o tipo de grco em formato Barras,
demonstrado na gura a seguir:
Nesse sentido, se fossem esses os dados quantitativos totais sobre as Ocupaes, coletados na pesquisa do
Coletivo, o grco caria assim:
376
Aps a construo do grco, a dupla pode inserir ttulo no grco e at alterar a sua formatao, como cor, layout etc.
Passo 9: Somar os totais.
Perceba que tomamos o nmero 1 como referncia de resposta assinalada.
Isto quer dizer que se um trabalhador respondeu que era pedreiro, e agrupamos a prosso pedreiro, no item
construo, o dado a ser preenchido na tabela o nmero 1, na linha construo. Isto porque, o editor de planilhas
tem que ter nmeros e no palavras para poder somar os resultados.
Aps assinaladas todas as frequncias de respostas, os jovens podem somar os resultados de cada linha (1+1+1+...),
selecionando-a e clicando no smbolo da Soma, como demonstramos na gura a seguir.
377
Por exemplo, perguntamos a Zez da Padaria: Zez, voc realizou seu sonho prossional? Ela respondeu: Sim.
No questionrio, aparece a pergunta e as alternativas de respostas: (X) Sim ( ) No.
O entrevistador assinalou um x na reposta Sim. Este x equivale ao nmero 1.
Paulo, ao contrrio da Zez, respondeu No para a mesma pergunta.
Como cam esses dados na tabela de tabulao?
Realizou o
sonho
Zez
Sim
No
Paulo
Total
1
Nesse caso, tivemos como resultado 1 para sim e 1 para no.

Todas repostas assinaladas (x) contam como 1.
Nota-se que na amostra acima, selecionando somente duas pessoas, temos que metade (50%) da amostra realizou seu sonho e a outra metade (50%) no realizou o sonho.
Passo 10: Analisar percentagens.
Na avaliao quantitativa de quantas pessoas entrevistadas realizaram seu sonho, ou no, o Coletivo pode analisar o percentual de cada grupo que realizou ou no seu sonho.
378
Vamos, assim, assumir a hiptese de um nmero maior de entrevistados:
Realizou o sonho
Zez
Sim
Paulo
Fbio
Jos
1
1
No
Cssio
Carla
Total
Na amostra acima, temos um total de 6 pessoas entrevistadas.

Para calcular a percentagem de pessoas que realizaram seus sonhos, dividimos o total de 4 pessoas pelo total de
pessoas entrevistadas, 6 pessoas.
Assim, dividindo 4 6 = 0,67.
Para transformar esse nmero decimal em percentagem, multiplicamos por 100, obtendo o valor de 67% de
pessoas que realizaram seu sonho.
Da mesma forma, para calcular a percentagem de pessoas que no realizaram seus sonhos, dividimos o total de
2 pessoas pelo total de pessoas entrevistadas, 6 pessoas.
Assim, dividindo 2 6 = 0,33.
Para transformar esse nmero decimal em percentagem, multiplicamos por 100, obtendo o valor de 33% de
pessoas que no realizaram seu sonho.
Utilizando a planilha eletrnica, solicite ao Coletivo que tabule esses resultados da seguinte forma:
Realizou o sonho
Percentagem
Sim
67%
No
33%
Com base na tabela acima, solicite que realizem a construo do grco das Percentagens de Realizao do Sonho.
Para a construo do grco, a seleo dever ser feita sem os ttulos (no caso, sem Realizou o sonho e as
Percentagens). Solicite que ao construir o grco das Ocupaes, o Coletivo utilize o tipo de grco em formato
Pizza, demonstrado na gura a seguir:
379
Nesse sentido, se fossem esses os dados sobre as Percentagens de Realizao do Sonho, coletados na pesquisa do
Coletivo, o grco caria assim:
Passo 11: Formular concluses.

Com a tabulao concluda, as duplas apresentaro os resultados em forma de grcos para o Coletivo.
Reita com os jovens sobre o processo de trabalho da tabulao, sobre as questes que vieram tona com os
dados tabulados com referncia aos sonhos, ao trabalho dos jovens, s Ocupaes no territrio.
Lembre aos jovens que devem gravar as planilhas com o trabalho realizado no pen drive.
380
Texto 5: Como fazer apresentaes no PowerPoint?
O PowerPoint um programa de criao de apresentaes, contendo texto, imagem e animao. Nele possvel criar apresentaes tanto para serem exibidas na tela ou em aparelho de projeo (TV, Datashow, teles, canho de
luz), como tambm em papel, slides, transparncias.
Iniciar o PowerPoint:
No menu Iniciar, siga at Programas e selecione com um clique a opo Microsoft PowerPoint.
Ao abrir o programa, sero oferecidos ao usurio opes de uso. Escolha entre:
Modelo oferece modelos de apresentaes que podem ser editadas;
Apresentao em branco permite a construo de apresentaes sem modelos prvios;
Abrir uma apresentao existente permite abrir uma apresentao criada anteriormente.
Escolha a sua opo e clique em OK.
Conhea a janela do Microsoft PowerPoint
Como produzir um slide
O slide pode conter textos, imagens, pano de fundo e efeitos especiais. A seguir voc vai saber como utilizar esses
recursos na sua produo.
Inserir texto
1. Clique em Inserir e escolha a opo Caixa de Texto.
2. Crie a caixa de texto no slide.
3. A apresentao pode conter diversas caixas de texto.
Inserir imagem do Clipart

O Clipart contm imagens prontas do arquivo do programa PowerPoint, incluindo pessoas, objetos, cenrios,
smbolos.
1. Clique em Inserir, Figura, Clipart.
2. Selecione a categoria e a imagem que melhor ilustra sua apresentao.
381
O tamanho do Clipart pode ser redimensionado utilizando os quadrados que esto ao redor das imagens.
Inserir AutoFormas
Para desenhar no PowerPoint, utilize a Barra de Desenho. Desenhe formas livres ou utilize os exemplos prontos
de formas do prprio programa. Escolha a AutoForma e dena o tamanho e a posio com o cursor.
Inserir WordArt
Adicione efeitos especiais aos textos das suas apresentaes com os comandos Inserir, Figura, WordArt.
Formatar uma apresentao

O texto pode ser formatado na fonte, pargrafo, marcadores, numerao, segundo plano e layout do slide.
382
1. Fonte
Para formatar a letra selecione a parte do texto que deseja alterar, clique em Formatar e na opo Fontes.
Escolha estilo, tipo, tamanho e cor da letra.
Clique em OK para conrmar sua formatao.
2. Marcadores e Numerao
Para incluir marcaes aos pargrafos, selecione o texto desejado, clique em Formatar e na opo
Marcadores e Numerao.
Escolha o tipo de marcador e clique em OK para conrmar.
3. Alinhamento
Existem quatro opes de alinhamento: esquerdo, centralizado, direito e justicado.
Selecione Formatar e a opo Alinhamento.
Escolha o tipo de alinhamento e clique em OK.
4. Segundo plano
o fundo da apresentao e pode ser composto por cores ou imagens.
Texto 6: Como editar udio com os recursos do Audacity?
Audacity um software livre de edio digital de udio. Dentre os recursos do programa, possvel: gravar e reproduzir sons, fazer edio simples (cortar, copiar, colar e apagar trechos do udio), mixar faixas de udio, efeitos digitais de som,
entre outros. Aps criar/editar o seu arquivo de som, voc pode aproveit-lo em vdeo, podcast, Voki... Use a imaginao!
Comece copiando o Audacity no seu computador (voc pode usar o baixaki). Depois, assista o tutorial abaixo
que explica como editar.
Gravao
O Audacity pode gravar sons por um microfone ou mixer, ou digitalizar udio de tas cassete, discos de vinil ou
minidisc. Em algumas placas de som, possvel at mesmo gravar sons de streaming.
Grave de microfone, entrada de linha ou qualquer outra fonte.
Duble faixas sobre outras j existentes e crie projetos multifaixas.
Grave at 16 canais ao mesmo tempo (requer hardware especial).
Medidores de nvel de som exibem o volume antes, durante e depois da gravao em tempo real.
Importar e Exportar
Importe arquivos de som, edite-os e combine-os para criar novas msicas. Quando estiver pronto, exporte em
diversos formatos.
Importe e exporte WAV, AIFF, AU, e Ogg Vorbis.

Importe adio em formato MPEG (incluindo MP2 e MP3) com o libmad.
Exporte MP3s com o LAME encoder (opcional).
Crie arquivos WAV ou AIFF prontos para serem queimados como CDs de udio.
Importe e exporte todos os tipos de arquivo suportados pelo libsndle.
Abra arquivos de som sem formatao com o comando Importar dados no formatados.
Nota
O Audacity no oferece suporte a formatos proprietrios de som como WMA e AAC.
Editar
Edio simplicada com Cortar, Copiar, Colar e Apagar.
Desfazer ilimitados para qualquer passo na edio.
Edio rpida mesmo em arquivos grandes.
Edite e mixe um nmero innito de faixas de udio.
Use a ferramenta de Desenho para alterar pontos de amostra individualmente.
Aumente ou abaixe o volume suavemente com as ferramentas de envelope.
Efeitos
Mude o timbre da gravao sem alterar o tempo, ou vice-versa.
Remova sons de esttica, cliques e estalos no som de fundo.
Altere frequncias com os efeitos Equalizao, Filtro FFT e Reforo de graves.
Ajuste volumes com o efeito Compressor, Amplicar e Normalizar.
Outros efeitos includos no programa:
Eco
Phaser
Wahwah
Inverter
Qualidade do Som
Grave e edite udio com amostras em 16-bit, 24-bit, e 32-bit (ponto utuante).
Grave udio a at 96 KHz.
Taxas de amostragem e formatao so transformadas com um algoritmo de alta qualidade.
383
384
Mescle faixas de udio de diferentes taxas e formatos, o Audacity se encarrega de convert-las em tempo real.
Plug-Ins
Adicione novos efeitos com plug-ins LADSPA.
O Audacity j inclui alguns plug-ins de exemplo feitos por Steve Harris.
Carregue plug-ins VST para Windows e Mac, com o VST Enabler.
Crie novos efeitos com a linguagem Nyquist includa no programa.
Anlises
Modo Espectrograma para visualizao de frequncias.
Comando Desenhar Espectro para anlises detalhadas de frequncias.
Livre e multiplataforma
Licenciado sob a licena GNU General Public License (GPL).
Com verses para Mac OS X, Windows, e GNU/Linux.
Texto 7: Dicas de Utilizao Recursos e Ferramentas Google Maps
Ao clicar em http://maps.google.com, o navegador ir apresentar a seguinte pgina.
O mapa inicial, que visualizamos acima o mapa territorial dos Estados Unidos. Para uma viso mais ampla, ou
seja, para que o Coletivo visualize o navegador como um Atlas Geogrco, solicite que expandam o mapa, clicando na
aba de expanso do mapa, indicado pela seta vermelha da ilustrao acima. O mapa car assim:
385
A seguir, solicite aos jovens que utilizem a rgua vertical, localizada na parte lateral esquerda do mapa, onde o
sinal de mais (+) aproxima e o de menos () afasta a visualizao do mapa.
Para que o Coletivo veja um Atlas Mundial, com todos os continentes e oceanos, pea que cliquem no sinal de
menos (). Desse modo, os jovens tero a seguinte visualizao:
Solicite que o Coletivo localize o Brasil, seu estado, sua cidade, seu bairro. Iniciemos pelo pas, no nosso caso o
Brasil. Solicite aos jovens que localizem o mapa do Brasil, a seguir localizem o estado em que se encontram. Informe
ao Coletivo que ao usar o Duplo-clique com o mouse sobre a regio em que o jovem queira pesquisar, o navegador
ir fazer a aproximao no mapa.
386
Aps o jovem clicar algumas vezes sobre o mapa, ele pode aproximar uma regio ou uma cidade no mapa. Por
exemplo, a ilustrao a seguir apresenta uma aproximao do estado do Rio de Janeiro visualizao no mapa abaixo.
Os jovens podem querer ter outra visualizao da regio ou cidade. Para isso, eles podem escolher a opo de
visualizao por Satlite ou por Terreno.
387
Regio do estado do Rio de Janeiro Visualizao Satlite.
Regio do estado do Rio de Janeiro Visualizao Terreno.
Para localizar uma cidade, o Facilitador pode indicar que os jovens utilizem o campo Pesquisar no Mapa.
Pea que os jovens escrevam o nome da cidade no campo e cliquem no boto Pesquisar no Mapa. Veja a ilustrao
de um exemplo a seguir, ao pesquisar a cidade Joo Pessoa.
388
O navegador Google Maps apresentou uma aproximao do mapa da cidade de Joo Pessoa, na Paraba, indicando ainda alguns elementos como fotos e mapas criados por usurios do Google Maps. Os jovens podem dispensar
esta indicao clicando outra vez na aba de expanso do mapa. Facilitador, observe que aps pesquisar a cidade, o
navegador forneceu uma caixa de pesquisa com algumas ferramentas que podem ser utilizadas.
Utilize a ferramenta Como chegar.
Como chegar: Para c Daqui
Nesta rea, pesquisar por Salvar em Meus mapas
Solicite que o Coletivo utilize a ferramenta Para c. Com esse recurso, os jovens podem pesquisar nomes de
ruas, avenidas, praas, e localidades da cidade onde o jovem est viajando. Por exemplo, veja a ilustrao de pesquisa
onde o Google Maps est localizando uma rua da cidade de Joo Pessoa (Exemplo: Rua Andr Dias).
Como resultado da pesquisa, o Google Maps, indica dois pontos A e B, onde o ponto A a indicao da rua
pesquisada (Rua Andr Dias) e o ponto B o resultado da pesquisa anterior, quando os jovens utilizaram o recurso
Pesquisar no Mapa a cidade de Joo Pessoa.
389
A aba lateral esquerda do navegador uma rota de percurso entre os dois pontos pesquisados no mapa.
O usurio do navegador Google Maps pode utilizar diretamente o campo Pesquisar no Mapa e digitar o nome
da rua que quer localizar, conforme ilustrao a seguir:
Note que o Google Maps indicou somente o ponto A, que o resultado da rua pesquisada (Rua Andr Dias) na
cidade de Joo Pessoa.
A aba lateral esquerda do navegador apresenta Fotos e Mapas criados por usurios. Esta aba lateral pode ser
suprimida.
390
A seguir, solicite que os jovens modiquem a visualizao do territrio, para Satlite. Veja como ca:
Aps esse procedimento, os jovens podem afastar a visualizao do territrio clicando no sinal de menos () na
rgua lateral, obtendo uma visualizao mais ampla do territrio, com vistas de bairros, praias, rios, estradas, reas
urbanizadas e reas no urbanizadas.
Pode ainda afastar mais a visualizao, obtendo a imagem dos estados e suas capitais.
391
392
BIBLIOGRAFIA
As indicaes de endereos de portais e sites da web utilizados nas Ocinas foram feitas ao longo da descrio dos
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37 - Projovem Adolescente - Caderno Do Facilitador Da FTG

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37 - Projovem Adolescente - Caderno Do Facilitador Da FTG

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CADERNO DO FACILITADOR DA FTG - CICLO II

Caderno do Facilitador da FTG : Ciclo II : Percurso Socioeducativo V : Coletivo

Patrus Ananias de Sousa

O Projovem Adolescente na Poltica Nacional

comunidade. Essa integrao se d de forma complementar e no substitutiva, de modo a proporcionar alternativas

PARTE I Conversando com os Facilitadores da FTG e Orientadores Sociais ........................................................................19

PARTE II Mdulos, Oficinas, Dinmicas e Momentos ............................................................................................................47

Mdulo I Trabalho e Ocupao ...................................................................................................................................................67

Oficina 3: Elaborando o conceito de Ocupao .........................................................................................................................80

Mdulo II Etapas do Trabalho .................................................................................................................................................. 123

Dinmica: Concebendo o Grande Jogo ....................................................................................................................... 148

Mdulo III Processos de Trabalho ........................................................................................................................................... 165

Mdulo IV Organizao do Trabalho ...................................................................................................................................... 205

Dinmica 1: Vamos organizar o trabalho? ................................................................................................................... 212

Mdulo V Organizao da Produo ....................................................................................................................................... 241

Mdulo VI Projeto Coletivo de Trabalho ................................................................................................................................ 273

Dinmica 3: Iniciando o projeto do evento .................................................................................................................. 284

PARTE III Coletnea de Textos, Recursos e Ferramentas de Apoio ..................................................................................... 309

Texto 3 : Regional, de mestre Matias........................................................................................................................... 331

1. OS JOVENS E ADOLESCENTES E SUAS RELAES COM A ESCOLA

Compartilhamos o conhecimento de que o pblico-alvo do Projovem Adolescente constitudo de jovens e

2. A FORMAO TCNICA GERAL FTG NO

o desenvolvimento da argumentao, a expresso e defesa de seus pontos de vista;

Curta-metragem: Som da rua mestre Nado

Quadro de sntese da FTG no Percurso V

Oficinas de Abertura da Formao Tcnica Geral FTG no Percurso V

4. OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DA FORMAO TCNICA

Oficinas de Abertura da Formao Tcnica Geral FTG no Percurso V

aprofundar a pesquisa na Internet.

avaliar o processo desenvolvido desde o planejamento do Jogo.

Oficina 3: Exercitando a autogesto na organizao do trabalho

perceber como a produo de produtos e servios responde a demanda de consumo.

encerrar o Percurso V da Formao Tcnica Geral.

Oficinas de Abertura da Formao Tcnica Geral

Dinmica: Apresentao do Coletivo

Hoje Jsus se mudou do Vidigal e paraquedista do Exrcito. Thasa quer fazer

FICHA 1-B: MINHAS EXPERINCIAS DE TRABALHO

j realizou ou realiza alguma atividade de trabalho com remunerao? qual?

POP FICHA 5: SISTEMATIZAO E REGISTRO INDIVIDUAL DAS VIVNCIAS E AQUISIES

Desao Formativo: Mapa dos sonhos e das ocupaes no territrio.

POP Ficha 6: Sistematizao e registro individual das vivncias e aquisies no Mdulo I

OFICINA 1: FABULANDO SOBRE O TRABALHO

Fbula uma narrativa, em forma de prosa ou verso, cujos personagens so geralmente

Dinmica 2: Refabulando sobre os sentidos do trabalho

Facilitador, para incrementar essa dinmica e ampliar o debate, entre no endereo

Compreendendo a ideia de Ocupao

Dinmica 1: A Teia das Ocupaes

O conceito de competncia e suas duas dimenses na CBO refere-se s competncias

Nvel de competncia: a funo da complexidade, amplitude e responsabilidade das

Domnio (ou especializao) da competncia: relaciona-se s caractersticas do contexto

Formao e experincia No h exigncia de escolaridade determinada para o

Passo 9. Clique em Competncias Pessoais.

Comparao entre as Ocupaes de Ator e de Chapista de Lanchonete

Dinmica 2: Roteiro para a observao em campo

Sugesto de preparao para a sada dos jovens:

As observaes dos jovens devero ser registradas em seus cadernos de campo.

OFICINA 5: O OUTRO BRASIL QUE VEM A

Gilberto Freyre por ele mesmo

Boia-fria (cortador de cana)

Vendedor de loja de eletrodomsticos

De que formas podemos expressar sentimentos, conhecimentos, intenes?

Operrios Tarsila do Amaral

o talento, a contribuio prpria da inteligncia e da sensibilidade de um artista;