Tecnicas de Integracion Grupal

Tcnicas de
Integracin Grupal
TCNICAS DE INTEGRACIN GRUPAL
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Primera Edicin 1996.
Primera Impresin 1996.
Segunda Impresin 1997.
Tercera Impresin 1998.
Impreso en Mxico. (Printed in Mexico).
Direccin General del Derecho de Autor.
Registro No. 115812

ISBN: 970-19-0064-2
Autor: Ing. Oscar Genaro Hernndez Ziga
CONTENIDO
INTRODUCCIN
UNIDAD I
............................................................................................................................... I
MARCO TERICO .......................................................................................................... 1
EL GRUPO ...................................................................................................................... 3
Conceptos generales .................................................................................................. 3

QU ES EL GRUPO? ................................................................................................... 4
DEFINICIN DE GRUPO ................................................................................................ 4
ROLES POR LOS QUE LA GENTE SE AFILIA A UN GRUPO ...................................... 4
PUEDE EL GRUPO EDUCAR? .................................................................................... 5
EL GRUPO COMO PODER EDUCADOR ...................................................................... 5
EDUCACIN Y COMUNICACIN .................................................................................. 5
PRINCIPIOS BSICOS DE LA ACCIN DE GRUPO .................................................... 6
SUGERENCIAS ............................................................................................................... 7
UNIDAD II
PSICODINMICA GRUPAL ............................................................................................ 9

LA DINMICA DE GRUPO Y LA DIDCTICA GRUPAL............................................... 11
QU ES LA DINMICA DE GRUPO? ......................................................................... 13
QU ES LA DINMICA DE LOS GRUPOS? .............................................................. 14
DINMICA DE GRUPO ................................................................................................. 14
ELEMENTOS DEL FUNCIONAMIENTO QUE PUEDEN IDENTIFICARSE ................. 16
LIDERAZGO, GRUPOS Y EDUCACIN ...................................................................... 17
DNDE SE EJERCE EL LIDERAZGO? ..................................................................... 19
LA BSQUEDA DEL LIDERAZGO ............................................................................... 19
APTITUDES DEL LIDER ............................................................................................... 20
ACTITUDES DEL LIDER ............................................................................................... 21
ESTRUCTURA SOCIAL ................................................................................................ 24
LECTURA DE GRUPO .................................................................................................. 24
PROCESO GRUPAL ..................................................................................................... 25
Etapas en la integracin y desarrollo de un grupo ....................................................26

EL PODER EN EL SALN DE CLASES .......................................................................26
Creacin del clima propicio .......................................................................................27
NORMAS GENERALES ................................................................................................27
SUGERENCIAS .............................................................................................................28
UNIDAD III
ACCIN GRUPAL EN LA EDUCACIN ......................................................................31

UN PRINCIPIO DE SOLUCIN.....................................................................................33
VENTAJAS DEL TRABAJO ESCOLAR POR EQUIPO .................................................33
CARACTERSTICAS DE UN GRUPO ...........................................................................33
CARACTERSTICAS DE UN BUEN EQUIPO DE TRABAJO .......................................34
FINALIDAD DE LAS TCNICAS DINMICAS GRUPALES ..........................................34
CARACTERSTICAS DE UN GRUPO DE TRABAJO EFICAZ .....................................34
QUIENES DEBEN SER LOS JEFES O COORDINADORES DE UN EQUIPO ............36
ACTUACIN DE LOS JEFES O COORDINADORES DE EQUIPO .............................36
EL ALUMNO COMO MIEMBRO DE GRUPO................................................................38
CONDUCTA INDIVIDUAL Y CONDUCTA DE GRUPO ................................................38
SUGERENCIAS .............................................................................................................39
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN A UN GRUPO EDUCACIONAL EFECTIVO .......39
PRESIN DE IGUALDAD. TENDENCIA A LA CONFORMIDAD..................................43
UNIDAD IV
DINMICA DE GRUPO .................................................................................................45

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DINMICAS DE GRUPO .................................47
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL
(GRUPOS NUMEROSOS) SEGN EDITH CHEHAYBAR Y KURI ..............................47
LA DINMICA DE GRUPOS EN LA EDUCACIN .......................................................48
SIMPOSIO ...................................................................................................................... 49
SEMINARIO ...................................................................................................................54
MESA REDONDA ..........................................................................................................56
DISCUSIN EN CORRILLOS ....................................................................................... 62

EQUIPOS O CORRILLOS ............................................................................................. 63
CORRILLOS .................................................................................................................. 64
TCNICAS DEL PANEL ................................................................................................ 67
DISCUSIN PANEL ...................................................................................................... 67
CONFERENCIA............................................................................................................. 73
EXPOSICIN ................................................................................................................ 74
DEBATE ........................................................................................................................ 74
ENTREVISTA ................................................................................................................ 77
LLUVIA DE IDEAS ......................................................................................................... 77
CUCHICHEO ................................................................................................................. 78
LA COMISIN ............................................................................................................... 80
ACUARIO ...................................................................................................................... 81
LA REJILLA ................................................................................................................... 83
ENTREVISTA O CONSULTA PBLICA ....................................................................... 83
ENTREVISTA COLECTIVA ........................................................................................... 85
DEBATE DIRIGIDO O DISCUSIN GUIADA ............................................................... 87
PEQUEO GRUPO DE DISCUSIN............................................................................ 91
PHILLIPS 66 .................................................................................................................. 95
FORO ............................................................................................................................ 99
CLNICA DEL RUMOR ................................................................................................ 102
Criticas a la dinmica de grupos............................................................................. 106

Otros rubros que deben considerarse en las tcnicas de integracin grupal ....... 106
Rubros que debe contener una dinmica y que la diferencia de los dems ......... 106
RECOMENDACIONES GENERALES......................................................................... 107
COMO ELEGIR LA TCNICA ADECUADA ................................................................ 111
DONDE Y CUANDO UTILIZAR LAS TCNICAS ........................................................ 112
RECOMENDACIONES DIDCTICAS .........................................................................113
ANEXOS
..........................................................................................................................115
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................159
INTRODUCCIN
Sin importar la edad de los alumnos o participantes en un curso, las Tcnicas de Integracin
Grupal son de gran auxilio para el conductor, a fin de incrementar la motivacin, mantener la atencin y
lograr los objetivos.
Siendo el hombre un ser social, su sociabilidad lo lleva a integrarse a grupos ya formados, o bien,
forma nuevos grupos.
De todas las tesis que existen para explicar el xito en el trabajo, los mejores logros y/o la
calidad, existe una que explcita que la calidad depende de todos los que participan en el proceso.
El trabajo en equipos, sean docentes y directivos, maestros y alumnos, docentes y docentes, o
cualquier otro grupo humano, deber ser lidereado, porque aqu reside la clave para impulsar y
estimular al equipo.
Kurt Lewin (1890-1947) empez a emplear la palabra dinmica de grupo para designar a los
fenmenos que tiene lugar en la vida de un grupo. Desde ese momento la expresin fue cobrando uso y
hoy en da, se imparten cursos de capacitacin para el manejo de grupo y tambin, ha quedado incluida
como materia en la currcula de todos los profesionistas que operarn en grupos.
La Universidad Santander, siempre preocupada por aumentar el acervo intelectual, presenta
esta recopilacin de material que sirva de apoyo para la materia de TCNICAS DE INTEGRACIN GRUPAL.
Para iniciar este curso tendremos que partir de las definiciones y estar en posibilidad de
comprender mejor los contenidos temticos.
Para esta asignatura, la tcnica siempre har referencia al cmo del trabajo grupal, es decir, la
manera en que el grupo:
Enfrenta el tema seleccionado.
Se organiza para trabajarlo.
Emplea los procedimientos, maneras y medios para lograr las metas que se propone.
II
HAY DE EQUIPOS A
EQUIPOS
Javier Lrraga Crdova es Director de la Escuela Secundaria Tcnica Narciso Bassols. Tiene un
programa de desarrollo institucional que exige el fuerte y continuo desempeo de la gente, en todas las
reas de las escuelas. Javier desea realizar un trabajo de primera y se preocupa cuando la actividad
acadmica disminuye, cuando hay problemas sin resolver o cuando el estado de nimo de la gente
decae.
Despus de su trabajo y su familia, lo que ms interesa a Javier es el ftbol profesional,
particularmente los partidos de la Seleccin Nacional. Javier ha seguido a este equipo desde muy nio.
De vez en cuando asiste a un partido y con regularidad los ve por televisin. Al terminar el partido puede
explicar clara y detalladamente por qu el equipo tuvo xito o fracas.
Lo que ms altera a Javier, hasta llegar a enfurecerse, es ver que los del TRI no juegan como
equipo. Al instante, puede detectar que alguien falla una jugada, est holgazaneando en el juego, deja
pasar la oportunidad de anotar o intenta sobresalir a expensas del equipo; puede diagnosticar los
puntos dbiles de los seleccionados y, si el director tcnico pudiera escucharlo, le dir qu hacer para
remediar la situacin. Pero a pesar de su enorme percepcin en torno al trabajo de equipo y el ftbol, es
incapaz de ver las analogas que existen entre lo que se necesita para mejorar a los del TRI y lo que se
necesita para mejorar el equipo escolar. Muchos problemas son exactamente los mismos:
Algunos individuos nunca han aprendido en realidad cul es su papel, particularmente en

ciertas jugadas o situaciones.
Algunos no obedecen al entrenador, as que pretenden saber cosas sobre las que en realidad
deberan estar preguntando.
III
Otros quieren hacer las cosas con su propio estilo.

Los subgrupos discuten y pelean.
El equipo entero no se ha integrado como tal para determinar metas comunes con las cuales
todos se comprometan.
Alguien toma las decisiones, pero algunos no se enteran o estn silenciosamente en
desacuerdo con la decisin y obstaculizan la accin.
Existen celos entre los jugadores y no juegan unidos.
Aunque la gente est consciente de que existe un problema, no se sabe qu hacer para
remediarlo.
Un equipo es un conjunto de personas que debe depender de la colaboracin del grupo para que cada
uno de los miembros experimente el xito ptimo y se alcancen las metas. Es evidente que para lograr
goles y evitar que el adversario los logre, un equipo de ftbol debe jugar en conjunto.
Debe ser igualmente evidente, que una unidad de trabajo o un grupo escolar necesita trabajar en
conjunto para asegurar el xito. Un equipo de ftbol practica jugadas una y otra vez. El equipo realiza
prcticas con la mente, cuando hablan de sus planes y estrategias. Estudian videos de partidos pasados,
identifican los errores y establecen metas para la prxima semana.
Lamentablemente, el equipo escolar de Javier no se dedica a actividades similares. No evalan acciones
pasadas ni realmente planean nuevas estrategias. No se renen para aprender de sus errores, ni
practican, ni reciben capacitacin sobre nuevos mtodos, sobre cmo establecer nuevas metas o
fomentar espritu de equipo.
Javier Lrraga Crdova puede detectar la falta de trabajo de equipo en el campo de ftbol, pero no es
capaz de ver sntomas parecidos en su escuela. Est consciente de que algunas veces las cosas no van
muy bien en el trabajo, pero no sabe con seguridad qu es lo que anda mal, y no sabe que hacer para
remediarlo.
IV
EL GRUPO FAMILIAR
Cuando Javier Lrraga Crdova llega a su casa por la noche, entra a otro equipo, una unidad muy
personal, sensible e importante: su familia. Aqu hay otro grupo de personas que necesitan colaborar y
combinar los recursos para que cada miembro del grupo pueda alcanzar sus metas. Javier puede darse
cuenta fcilmente cuando falta el espritu familiar adecuado.
Cuando su esposa est preocupada o enojada, cuando alguno de sus hijos tiene problemas, o cuando se
siente tenso y nervioso, toda la familia se ve afectada y el estado de nimo decae. Nuevamente, Javier
es muy sensible al clima interpersonal, pero as como sucede en el entorno del trabajo, con frecuencia
se siente incapaz e inepto para remediar el problema.
OTROS GRUPOS
Si Javier observara con mayor atencin, sera capaz de detectar ejemplos de equipos humanos a su
alrededor que funcionan muy mal o con mucha eficacia. Por ejemplo, en el Colegio de Ingenieros, Javier
pertenece a otro equipo, el comit de finanzas. Con regularidad se da cuenta de que se pierden muchas
horas en reuniones del Colegio, porque la gente no se prepara con datos exactos de las partidas que se
erogaron, las cuentas no estn muy claras, las decisiones se posponen y las discusiones se convierten
en disputas estriles.
En cambio, en el club social al que pertenece, todos forman equipo, las actividades marchan sobre
ruedas y todos son para uno como uno es para todos.
A Javier le complace ir a su gasolinera preferida, porque todos ayudan para dar a los clientes un servicio
rpido y eficiente. Mientras un empleado se hace cargo de la gasolina, el aceite y el agua, otro limpia los
cristales y los faros y un tercero checa la presin de los neumticos. Si se hace necesario cambiar algo,
se lo informan sin presionarlo para que lo compre, los

empleados se ayudan unos a otros sin que se les pida. Es un buen equipo, piensa.
Muchas personas son como Javier; vagamente se dan cuenta de que la sociedad moderna es un
conjunto de grupos o equipos interdependientes. Se pide a los individuos que trabajen en un conjunto
en diversas situaciones, en el trabajo, en el hogar, en la escuela en los clubes, en la iglesia y en
organizaciones comunitarias o de servicio. As como un equipo de ftbol, estos equipos pueden
funcionar mal y dejar de anotar o ganar, todos por las mismas razones. Todos los equipos necesitan de
un buen entrenador o de una buena administracin. Es necesario estudiar los esfuerzos pasados y
practicar o planear de nuevo. Los problemas entre los miembros deben resolverse; aquello que no est
claro debe ser entendido.
Los buenos equipos se detienen y evalan su desempeo, diagnostican los problemas y, despus,
determinan acciones para asegurarse de que estarn preparados para jugar el siguiente partido.
Los grupos escolares no son la excepcin y, corresponde al docente en su rol de facilitador y lder, ser el
entrenador o administrador, para que las actividades acadmicas, llevadas a cabo por seres humanos en
grupo, lleguen a ser de calidad, con calidez y excelencia.
El presente curso pretende, entre muchos otros objetivos, entrenar a quienes conducen grupos para
que sus actividades con mayor conocimiento de las Tecnicas de Integracion Grupal.
I
MARCO TERICO
EL GRUPO
QU ES EL GRUPO?
DEFINICIN DE GRUPO
ROLES POR LO QUE LA GENTE SE AFILIA A UN GRUPO
PUEDE EL GRUPO EDUCAR?
EL GRUPO COMO PODER EDUCADOR
EDUCACIN Y COMUNICACIN
PRINCIPIOS BSICOS DE ACCIN DE GRUPO
SUGERENCIAS
2
UNIDAD I
3
MARCO TERICO
EL GRUPO
Conceptos generales
No es ocioso repetir que el ser humano es sociable por naturaleza; esto quiere decir que los hombres
necesitamos, para subsistir, de la colaboracin de los dems.
Los hombres primitivos se unen para hacer frente a los animales salvajes, para buscar races y
frutos silvestres, para construir sus chozas. Juntos van a pescar y a cazar, siempre estn en grupos y
procuran no perderse los unos de los otros, pueden ayudarse o sortear los peligros.
El hecho de vivir asentados en un territorio, proporciona a los hombres que se dedican a la agricultura y
a la ganadera la seguridad de la mutua proteccin y la tranquilidad de vivir con otros que desarrollan la
misma actividad y persiguen los mismos fines.
La divisin de trabajo es, quiz, uno de los factores ms importantes para el desarrollo econmico de
una sociedad. No hay que olvidar que el hombre no slo trabaja para s mismo, sino tambin para
colaborar con los dems miembros del grupo social en que vive.
La solidaridad entre las familias de una comunidad es el camino para resolver las necesidades y mejorar
el nivel econmico del grupo.
La experiencia ha enseado a los hombres que el trabajo en grupo es el medio ms efectivo para
resolver sus problemas.
Se llama interaccin al proceso que implica las reacciones que unos individuos provocan en otros. Este
concepto comprende los medios por los cuales los individuos se relacionan entre s, con el objeto de
llevar a cabo las tareas para el desarrollo y progreso del grupo o sistema social.
La interaccin puede realizarse entre los individuos de un mismo grupo o entre un grupo y otro.
Hay ciertas cualidades que definen la naturaleza de los grupos y que les son comunes. Entre esas
cualidades se incluyen aspectos como la comunicacin, la estructura, las normas y las finalidades.
De acuerdo a las dimensiones de un grupo es su estructura, sta implica una jerarquizacin social, en la
cual los individuos que la integran estn situados a distinto nivel.
Cuando un grupo alcanza una dimensin mayor, puede dividirse en subgrupos, sin que esto altere su
identidad. La interaccin se manifiesta dentro de los subgrupos y entre ellos y el grupo principal,
producindose una cohesin que refuerza los lazos de compaerismo y solidaridad.
De acuerdo con los estudios realizados sobre la conducta de grupo, se ha llegado a la conclusin que el
individuo no se comporta igual cuando est solo, que cuando forma parte de un grupo.
Cuando los integrantes de un grupo, de acuerdo con sus intereses comunes, se fijan una meta cuya
consecucin ha de proporcionarles una satisfaccin, las actividades del grupo se orientan hacia esa
meta, que a su vez influye en el comportamiento individual de sus miembros.
4
QU ES EL GRUPO?
Un grupo consiste en dos o ms personas que comparten normas con respecto a ciertas cosas y cuyos
roles sociales estn estrechamente intervinculados. pudiendo considerarse como tales tanto la clase
media, la burocracia, o el grupo tnico, como la familia o la pandilla. Los miembros de un grupo
pueden no conocerse personalmente. Grupo primario es aquel en el cual todos los miembros
interaccionan directamente, cara a cara, son conscientes de existencia del grupo y de su pertenencia a
l, y de la presencia de los otros miembros. Los miembros se hallan ligados por lazos emocionales
clidos, ntimos y personales, poseen una solidaridad inconsciente basada ms en los sentimientos
que en el clculo.
El grupo secundario, en cambio, mantiene relaciones fras, impersonales, mas formales. El grupo en este
caso no es un fin en s mismo, sino un medio para lograr otros fines. Las relaciones se establecen mas
bien a travs de comunicaciones indirectas; tal el caso de empresas, instituciones, clubes, barrios,
pueblo o ciudades.
Las caractersticas del grupo, tal como lo concibe la dinmica de grupo, son pues las siguientes:
1. Una asociacin definible; una coleccin de dos o ms personas identificables por nombre o
tipo.
2. Conciencia de grupo: los miembros se consideran como grupo. Tienen una percepcin
colectiva de unidad. Una identificacin consciente de unos con otros.
3. Un sentido de participacin en los mismos propsitos; los miembros tienen el mismo objeto
modelo, o metas e ideales.
4. Dependencia recproca en la satisfaccin de necesidades; los miembros necesitan ayudarse
mutuamente para lograr los propsitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.
5. Accin recproca; los miembros se comunican unos con otros.
6. Habilidad para actuar en forma unitaria; el grupo puede comportarse como un organismo
unitario.
DEFINICIN DE GRUPO
Por grupo entendemos un conjunto de individuos en estrecha relacin, con conciencia de nosotros,
disposicin para aportar sus mejores esfuerzos para conseguir objetivos comunes y sujetarse a las
normas que sus mejores miembros han establecido como obligatorias
ROLES POR LOS QUE LA GENTE SE AFILIA A UN GRUPO
Seguridad
Status y autoestima
Interaccin y afiliacin
UNIDAD I
5
MARCO TERICO
Poder
Obtencin de metas
PUEDE EL GRUPO EDUCAR?
La dinmica de grupos ha sealado que el grupo puede tener varios tipos de efectos (o poderes), entre
los que sealamos:
Efecto teraputico (o de ayuda). Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a brindarles la
posibilidad de desarrollar capacidades o potencias, y de superar problemas personajes, por el mero
hecho de compartir una situacin con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan positivas.
Efecto psicoteraputico. Los grupos pueden curar. En esto trabajan los psicoanalistas de grupo.
Efecto educativo. Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender. En tal caso, existir
coincidencia entre el fin y lo que denominamos afecto.
La dinmica de grupo y en especial sus tcnicas, se convierten as en armas o instrumentos del
educador.
EL GRUPO COMO PODER EDUCADOR
Qu es lo que enlaza a la educacin y a la dinmica de grupos? El grupo puede efectivamente educar?.

Qu tipos de poderes tienen los grupos?. En qu coinciden las tcnicas de grupo y la accin educadora
como creadoras de relaciones humanas?. Qu significa hablar del grupo como educador?. Qu rol le
comprende al profesor o maestro entonces?.
El medio ambiente es la posibilidad de nuestro crecimiento, de nuestro desarrollo; de l extraeremos lo
que nos hace crecer; el estimula y acta nuestras potencias. Solo tenemos experiencias dentro de ese
marco. La dinmica de grupos ha venido a demostrarnos que los que han de actuar con grupos, es decir,
los que han de usar el medio ambiente humano pueden hacerlo hoy de modo cientfico, o sea
conociendo las leyes a que obedece la accin grupal y cules son las tcnicas comprobadas que se
pueden emplear para canalizar y hacer efectiva la dinmica del grupo.
EDUCACIN Y COMUNICACIN
La comunicacin es doblemente importante si se le ve desde el ngulo de la naturaleza misma de la

democracia como relacin humana es requerir, abrirse y brindar el mximo de relaciones, la mayor
cantidad de puntos de contacto, y el mximo grado de apertura hacia los dems, en una palabra, el
grado de comunicabilidad posible.
Las tcnicas de grupo son tcnicas para comunicarse, para organizar mejores relaciones humanas, son
instrumentos que permiten convivir. Son tcnicas que permiten aprender a comunicarse y aprender a
convivir.
6
PRINCIPIOS BSICOS DE LA ACCIN DE GRUPO

Ambiente
El grupo debe actuar dentro de un ambiente fsico favorable, cmodo, propicio para el tipo de actividad
que ha de desarrollarse. El ambiente fsico influye sobre la atmsfera del grupo, y por lo tanto debe ser
dispuesto de modo que contribuya a la participacin, la espontaneidad y la cooperacin de todos los
miembros. El local no debe ser demasiado grande (sensacin grano de arena en el desierto) ni
demasiado chico (sensacin lata de sardinas); se cuidar que haya mesas, asientos, tiles para todos.
Los miembros deben poder verse cmodamente para intercambiar ideas cara a cara.
Reduccin de la intimidacin
Las relaciones interpersonales deben ser amables, cordiales, francas, de aprecio y colaboracin. El
actuar en un grupo puede producir sentimientos de temor, inhibicin, hostilidad, timidez, que se
engloban en el concepto de intimidacin. La reduccin de las tensiones favorece el trabajo y la
produccin de los grupos. Los miembros deben conocerse lo mejor posible. Ser tolerantes y
comprensivos. Cuando se est cmodo y tranquilo, a gusto con los dems, la tarea resulta ms
provechosa y gratificadora y el solo hecho de estar juntos es valioso.
Liderazgo distribuido
Todo grupo requiere una conduccin (liderazgo) que facilite la tarea y favorezca el logro de sus
objetivos; pero esa conduccin ha de ser distribuida en todo el grupo con el fin de que todos los
miembros tenan oportunidad de desarrollar las correspondientes capacidades.
Formulacin del objetivo
Deben establecerse y definirse con la mayor claridad los objetivos del grupo, pero esto debe hacerse con
la participacin directa de todos los miembros, pues de tal modo se incrementa la conciencia colectiva,
el sentido del nosotros indispensable para el buen funcionamiento del grupo.
Flexibilidad
Los objetivos establecidos deben ser cumplidos de acuerdo con los mtodos y procedimientos que se
hayan elegido. Pero si nuevas necesidades o circunstancias aconsejan una modificacin de los mismos,
deben existir en el grupo una actitud de flexibilidad que facilita la adaptacin constante a los nuevos
requerimientos.
Consenso
El grupo debe establecer un tipo de comunicacin libre y espontnea, que evite los antagonismos, la
polarizacin, los bandos, y que haga posible, en cambio, llegar a decisiones o resoluciones mediante el
acuerdo mutuo entre todos los miembros (consenso), el consenso se favorece con un buen clima de
UNIDAD I
7
MARCO TERICO
grupo, cordiales relaciones interpersonales, espritu de cooperacin y

tolerancia; porque las barreras para una buena comunicacin son casi siempre de tipo
emocional e interpersonal.
Comprensin del progreso
El grupo debe aprender a distinguir entre el contenido de su actividad y la actividad en s misma, entre
lo que se dice y la forma como se lo dice, el desarrollo de actividad en s misma, la forma como se
acta, las actitudes y reacciones de los miembros, los tipos de interaccin y de participacin, constituyen
el proceso del grupo. Debe prestarse atencin no solo al tema que se est tratando, sino tambin a lo
que ocurre en el grupo en el transcurso de la tarea: roles que desempean los miembros, reacciones,
tensiones, inhibiciones, ansiedad, manera de enfocar los problemas, resolucin de conflictos, etc. La
comprensin del proceso favorece una participacin efectiva y oportuna. Facilita el logro de objetivos y
permite ayudar a los miembros que en un momento dado lo necesitan.
Evaluacin continua
El grupo necesita saber en todo momento si los objetivos y actividades responden a las convivencias e
intereses de los miembros. Para ello se requiere una evaluacin o examen continuo que indague hasta
qu punto el grupo se haya satisfecho y las tareas han sido cumplidas. Esto permite introducir cambios
de acuerdo con el principio de flexibilidad antes expuesto. El propio grupo elegir las tcnicas que
considere ms apropiadas para realizar esta evaluacin.
SUGERENCIAS
1. Haga lo posible para abandonar la postura de profesor tradicional: reprima los deseos de
disertar o dictar ctedra: no se deje vencer por la rutina de imponer orden y disciplina, si
necesita ser escuchado, diga cosas interesantes para el grupo: hgalos participar activamente
en planes y decisiones.
2. Trate de presentar una imagen de su persona totalmente desconectada de lecciones y
libreta recuerde que el grupo debe aceptarlo: usted no puede imponerse, (tendr una buena
seal el da que los alumnos lamenten que usted haya faltado)
3. No intimide sea cordial y comprensivo. No amenace, no reprenda, no castigue. Analice las
situaciones difciles (comenzando por analizar su propia conducta) y adopte las actitudes
necesarias dentro de la dinmica propia del grupo para que acepte su punto de vista.
(Recuerde lo fcil que es caer en el rol de lder paternalista)
4. Tenga confianza en el grupo: los jvenes son capaces de muchas cosas valiosas siempre que
les dejemos aprender a desempearse por s mismos. Ellos aprendern a actuar en grupo,
quiz con mayor facilidad que nosotros, porque no tienen un lastre tan pesado como el
nuestro. No se desaliente en las primeras reuniones, las cosas no salen del todo bien: el
aprendizaje costar un poco a todos.
8
5. Ponga buena voluntad para aceptar las decisiones que tome el

grupo. En la medida de lo posible, para ello propngales que decidan solamente sobre
aquello que luego podr ser aceptado y cumplido.
6. Estimule la comunicacin horizontal en todo el grupo, la interaccin no debe efectuarse con
usted, sino tambin entre ellos intervenga cuando sea indispensable ejerctese en el arte de
saber escuchar.
7. No confe demasiado en el razonamiento lgico para mantener el buen clima del grupo: las
relaciones humanas se rigen ante todo por los sentimientos . . .
8. Analice sus propias inhibiciones y temores hasta poder superarlos, es preciso que usted se
sienta seguro de si mismo. Sin interferencias mentales de inspectores, floja de concepto,
o el que dirn. Su dominio de si. Su aplomo y serenidad se contagiaran al grupo. (Como
igualmente se contagiaran su nerviosismo o su inseguridad).
II
PSICODINMICA GRUPAL
QU ES LA DINMICA DE GRUPO?
QU ES LA DINMICA DE LOS GRUPOS?
DINMICA DE GRUPO
ELEMENTOS DEL FUNCIONAMIENTO GRUPAL QUE PUEDEN IDENTIFICARSE
LIDERAZGO, GRUPOS Y EDUCACIN
DNDE SE EJERCE EL LIDERAZGO?
LA BSQUEDA DEL LIDERAZGO
APTITUDES DEL LDER
ACTITUDES DEL LDER
ESTRUCTURA SOCIAL
LECTURA DE GRUPO
PROCESO GRUPAL
ETAPAS EN LA INTEGRACIN Y DESARROLLO DE UN GRUPO
EL PODER EN EL SALN DE CLASES
CREACIN DEL CLIMA PROPICIO
NORMAS GENERALES
SUGERENCIAS
10
UNIDAD II
11
PSICODINMICA GRUPAL
LA DINMICA DE GRUPO Y LA DIDCTICA GRUPAL
Alguien que oyera hablar de la necesidad de introducir en la escuela la Dinmica de Grupo o sus
tcnicas, sin saber lo que stas significan, podra pensar que se trata de una idea trasnochada puesto
que desde hace cincuenta aos la Didctica viene insistiendo en la enseanza por equipos (Cousinet),
el plan de los grupos de estudio (Maguire), el trabajo con colaboracin (Sanderson), la comunidad
de vida (Petersen), las comunidades escolares (Wyneken), y otros mtodos que apelan al aprendizaje
colectivo con fines de educacin social.
Todos estos sistemas didcticos significaron, sin duda, un valioso adelanto socializador frente a los
mtodos excesivamente centrados en el individuo y en el maestro de la escuela tradicional; pero con lo
dicho hasta aqu bastar para reconocer que la Dinmica de Grupo y sus tcnicas difieren
substancialmente de dichas frmulas de enseanza.
La enseanza por equipos, como los mtodos citados, son en mayor o en menor medida formas
didcticas de estudio cooperativo que toma en cuenta la auto-actividad y la formacin de los
sentimientos sociales, reuniendo a los alumnos en grupos reducidos para que realicen tareas escolares
asignadas por el maestro o profesor. El nfasis est colocado en el rendimiento escolar, en la aplicacin
al estudio, en la autoactividad, en los hbitos de trabajo y en la cooperacin. Nada de conversaciones
ajenas al trabajo ni de movimientos desacordes con la labor; como grupo realiza su trabajo
exclusivamente por su gusto y responde generalmente a su inters, le ocupa tan por completo que
mientras dura no le queda tiempo para ms.
En los grupos de estudio el papel del maestro consiste en dar asignaciones de trabajo e intervenir lo
menos posible. El trabajo del alumno ha ocupado el lugar de la charla del maestro... El maestro se las
tiene que haber pocas veces con toda la clase... En condiciones ideales los deberes del maestro son: 1)
revisar el progreso individual en el estudio; 2) asignar trabajo nuevo cuando se ha acabado el viejo.
Krl Stocker describe lo que l denomina una forma completamente nueva: la enseanza en grupos,
difundida en Alemania en la dcada de los cincuenta. Comprendemos por trabajo en grupos dice
aquella nueva forma de trabajar de una clase que, dentro de la comunidad de la clase, asigna el trabajo a
determinados grupos de alumnos (grupos de mesa) como portadores propiamente dichos de la
formacin didctica. Se trata de la divisin de una clase en subgrupos de trabajo igual o diferente, y la
posterior discusin del aprendizaje obtenido por la clase en conjunto. Pero lo que significa una novedad
dentro de ese sistema didctico es el valor asignado al grupo como comunidad basada en ciertas
relaciones sociales naturales (amistades, vecindades, vivencias de simpata). La enseanza se aprovecha
de esas tendencias naturales de manocomunarse. Muestra una estructura social ms clara; las
relaciones de conduccin y de seguimiento son ms expresas e inequvocas...; y con el tiempo van
adquiriendo sus propias tradiciones y actitudes valorativas. Las comunicaciones ya no van, como
antes, nicamente del maestro a cada alumno y de vuelta al maestro....
Se advierten aqu, sin duda, signos de preocupacin por la dinmica del grupo escolar, lo cual entraa un
adelanto con respecto a los sistemas anteriores. No obstante, fuera de esta referencia las dems
12
caractersticas de la enseanza en grupos corresponden a

preocupaciones didcticas ya conocidas: auto-actividad, investigacin, uso de materiales, ejercitacin,
elaboracin de conocimientos, etc.
El trabajo de grupos tambin ha sido incluido como uno de los aspectos modernos de las Escuelas
nuevas o Classes Nouvelles de la reforma actual de la segunda enseanza en Francia. Dice al respecto
al pedagogo argentino Angel D. Mrquez: El trabajo por grupos constituye un excelente medio de
integracin comunitaria de la personalidad infantil y juvenil, un eficaz procedimiento de educacin social
y de educacin para la cooperacin. El satisface la necesidad de intercambio, de comunicacin de
participacin de contactos humanos que experimenta el nio y el adolescente que la escuela tradicional
no ha comprendido y, menos an, explotado. La escuela individualista y concurrencial en la que el
intercambio de opiniones, la ayuda mutua, todo gnero de comunicacin, constituan una falta, una
conducta digna de castigo.
Con todo el adelanto que estos mtodos representan frente a la enseanza netamente individualista, en
todos ellos la preocupacin pedaggica sigue girando alrededor del rendimiento escolar (estudio)
centrado en el individuo. El grupo es considerado como un lugar y medio de aprendizaje escolar, pero no
como un campo de fuerzas psquicas. No deja de ser un grupo formal, institucional, instrumental,
dependiente, con tareas, objetivos y planes impuestos por el maestro. El nfasis no est puesto en
ningn momento sobre la dinmica del grupo, sobre el proceso de interaccin propiamente dicho, sobre
los roles de los miembros, sobre las influencias del todo grupal sobre los individuos. Se sigue
considerando como un punto central al individuo dentro del grupo de estudio, pero no se enfoca al
grupo en s como totalidad con sentido propio. Sigue siendo un enfoque metdico-pedaggico poco
influenciado an por la psicologa de los grupos.
Puede decirse que hasta ahora la escuela, an con los mtodos de equipos o de grupos, sigue centrando
sus preocupaciones sobre el individuo: La metodologa educativa, en su mayor parte, es abordada
desde el punto de vista de la orientacin hacia el nio. Se reconoce la importancia del grupo, pero lo que
se exalta en el desarrollo individual y los medios por los cuales puede ayudarse al individuo a
relacionarse de modo positivo con el grupo... Estos educadores se atienden a la ideologa pedaggica
centrada en el grupo, pero exaltan los valores psicolgicos de la instruccin individual y no insisten en
los propios de la psicologa de grupo ni en los medios por los que el grupo influye en los individuos.
Las relaciones entre los mtodos grupales de enseanza escolar y la dinmica de grupo se van
estrechando en los ltimos aos. As lo demuestra el llamado plan escolar de ncleo bsico,
estructurado en muchos de sus aspectos sobre principios derivados de la Dinmica de Grupo.
As, por ejemplo, se asigna al conductor del grupo de estudio la tarea de analizar la dinmica del grupo
relacionada con la planificacin realizada por el personal docente: estudiar las relaciones personales:
estimular la planificacin y la accin de grupo: comprender y apreciar a las personas y sus motivos;
conocer las barreras que mantienen separados a los grupos y a individuos; facilitar la comunicacin;
realizar la evaluacin junto con los alumnos; etc. Asimismo los expertos en ncleo bsico aceptan
que la inexperiencia en los procesos de la accin de grupo es comn entre grupos de docentes. En el
UNIDAD II
13
PSICODINMICA GRUPAL
plan del ncleo bsico el profesor acta como miembro

del grupo y formula sugerencias en el mismo plano que los
dems... Ya no asigna tareas a los estudiantes. El primer papel del profesor del ncleo bsico es el de
participante, no el de dictador ni observador, en la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos
del grupo. No seguir considerando que su papel fundamental es el de impartir conocimientos, sino el
de ayudar a los educandos a adquirirlo por s mismos como medio de llegar a sus propio fines. Dejar de
asignarles tareas y de verificar si dominan la materia, y a evaluar tambin por s, su progreso.
Finalmente, el profesor de una clase de ncleo bsico es: 1) Un miembro participante de la clase; 2) un
amistoso consejero; 3) un activador de los planes del grupo; y 4) un tcnico en la accin de grupo.
En resumen, puede decirse que se advierte una progresiva influencia de los principios de la Psicologa
Social y la Dinmica de Grupo sobre la concepcin de los mtodos didcticos. No debe olvidarse, por
otra parte, que el estudio de los pequeos grupos ha comenzado en poca reciente, no obstante lo cual
ya ha logrado integrarse en algunos sistemas de enseanza, tal como hemos visto. La elaboracin de una
metodologa didctica inspirada plenamente en los principios de la Dinmica de grupo se halla hoy en
activa elaboracin.
QU ES LA DINMICA DE GRUPO?
La dinmica de grupo se refiere a las fuerzas que actan en cada grupo a lo largo de su existencia y que
lo hacen comportarse en la forma como se comporta. Estas fuerzas constituyen el aspecto dinmico del
grupo: movimiento, accin, cambio, interaccin, reaccin, transformacin, etc.; y se distinguen de los
aspectos relativamente estticos, tales como el ambiente fsico, el nombre, la finalidad, la constitucin,
etc., la interaccin o accin recproca de estas fuerzas y sus efectos resultantes sobre un grupo dado,
constituyen su dinmica. La dinmica del grupo es un campo de estudio, una rama de las ciencias
sociales que se dedica a aplicar mtodos cientficos para determinar porqu los grupos se comportan en
la forma en que lo hacen.
El grupo no es una suma de miembros; es una estructura que emerge de la interaccin de los individuos
y que induce ella misma cambios en los individuos.
La interaccin psicosocial est en la base de la evolucin de los grupos y de sus movimientos: dicho de
otro modo, entre los individuos que forman el grupo se producen mltiples fenmenos (atraccin,
repulsin, tensin, compulsin, etc.): Las corrientes que se establecen entre los elementos del grupo y
entre los elementos y el grupo, determinan un movimiento, una dinmica, que proyecta en cierto
modo al grupo hacia adelante, como si poseyera la facultad de crear su propio movimiento.
La evolucin dinmica del grupo cuenta como sustrajo una suerte de espacio, que resulta ser el lugar
de las interacciones, un verdadero campo de fuerza social.
El comportamiento de un individuo en grupo est siempre determinado por la estructura de la
situacin presente.
14
QU ES LA DINMICA DE LOS GRUPOS?
Lo que pasa en el interior del grupo a lo largo del interactuar de las personas que forman parte de l.
Desde la Didctica se ha llamado Tcnicas Dinmicas de Grupo a los procedimientos que permiten reunir
a los educandos en equipos flexibles para:
dialogar
discutir
informar
evaluar
Sobre un tpico determinado por el docente.
Es un trmino empleado para referirse a un campo de investigaciones dedicado a obtener
conocimientos sobre la naturaleza de los grupos, las leyes de su desarrollo y sus interrelaciones con los
individuos, con otros grupos y con instituciones ms amplias.
Tambin se le llama PSIOCODINAMICA GRUPAL aceptado por esta, la forma que en la prctica se dan
las relaciones humanas; la forma en que cada uno de los miembros de un grupo se percibe, es percibido
y reacciona con y ante los otros miembros. Podra definirse como el movimiento y energas producidas
por sus integrantes, situaciones que determinan la manera de enfrentarse entre s y resolver la tarea o
actividad para la cual se unieron; es decir, cuando un grupo est actuando y consecuentemente
produciendo relaciones es cuando.
DINMICA DE GRUPO
La dinmica de grupo se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, de las
variaciones de la conducta individual, de sus miembros como tales, de las relaciones entre los grupos, de
formular leyes o principios y de derivar tcnicas que fomenten la eficacia de los grupos. Es difcil definir
o limitar hasta dnde alcanza la zona de la dinmica de grupo. Puede verse desde tres aspectos:
Como serie de problemas relacionados entre s, a cuya solucin hay que llegar.
Como un conjunto de tcnicas.
Como la interaccin dentro de los grupos.
El concepto dinmica de grupo ha llegado a utilizarse para describir un conjunto de conocimientos
aplicados, o sea una tecnologa, que intenta traducir las teoras del conocimiento bsico en principios y
mtodos prcticos.
La dinmica de grupo no debe ser entendida como un mtodo didctico, ni siquiera como un mtodo.
Es, s un cuerpo de conocimientos tericos que permite esclarecer los fenmenos grupales de la vida
UNIDAD II
15
PSICODINMICA GRUPAL
escolar, enriqueciendo las posibilidades docente si del

cual se derivan tcnicas grupales que pueden ser utilizadas
eficazmente en el desarrollo de una metodologa del aprendizaje. (Cirigliano Villaverde.)
La dinmica de grupo se refiere a las fuerzas que actan sobre cada grupo a lo largo de su existencia y
que lo hacen comportarse en la forma en que se comporta. (Malcolm y Knowles.)
La experiencia adquirida en el estudio y conocimiento de los sucesos de grupo, y la tecnologa que de
ella se deriva, es un valioso logro de la cultura y un importante auxiliar en el desenvolvimiento de grupos
sociales.
Como disciplina, la dinmica de grupo, segn Gestalt, estudia las fuerzas que afectan la conducta del
grupo, comenzando por analizar la situacin grupal como un todo con forma propia. De estudio de este
todo se derivar el conocimiento de cada uno de los componentes del grupo.
Por la ndole de estos comentarios, no es posible presentar aqu un estudio amplio sobre la dinmica del
grupo, por lo que se ofrecen slo algunas ideas generales sobre el asunto y se sugieren las tcnicas
grupales que podran ayudar a los maestros de educacin media a hacer activa la enseanza.
Utilizando los aportes de la dinmica de grupo, la educacin moderna propicia la autodisciplina y la
participacin socializada de los alumnos en la adquisicin de los aprendizajes, bajo la gua y orientacin
del maestro.
La dinmica de grupo, en su sentido ms bsico, se usa para describir algo que est sucediendo en
todos los grupos, y en todo momento, ya sea que alguien lo advierta o no. La dinmica de grupo,
tomada de este sentido, se refiere a las fuerzas que actan sobre cada grupo a lo largo de su existencia y
que lo hacen comportarse en la forma en que se comporta. Podemos imaginarnos a cada grupo como
poseedor de ciertos aspectos relativamente estticos su nombre, estructura constitucional, finalidad
ltima y otras caractersticas fsicas; pero tambin tienen aspectos dinmicos: se estn siempre
moviendo, haciendo algo, cambiando, interactuando, transformndose y reaccionando. Y la naturaleza y
direccin de su movimiento estn determinados por fuerzas que se ejercen sobre l mismo desde su
interior y desde el exterior. La interaccin o accin recproca de estas fuerzas y sus efectos resultantes
sobre un grupo dado, constituyen su dinmica. En este sentido la dinmica de grupo es, a los grupos, lo
que la dinmica de la personalidad es a los individuos. Es un fenmeno que ocurre en forma natural;
nadie lo inventa.
El hombre aislado no existe, es una abstraccin; lo real son los individuos formando grupos de tal
manera interdependientes, que los elementos influyen en el todo, y ste a su vez condiciona la conducta
de sus integrantes. El estudio de la dinmica de grupo es una tarea compleja. Los grupos son
heterogneos, tienen diferente fisonoma, intereses distintos y actitudes diversas, que les confieren
caractersticas especficas.
16
La experiencia demuestra que tanto en la sociedad como en la escuela, el

trabajo individual es valioso en la medida en que se interese y sirva al que realiza el grupo. De esta
suerte, si el grupo mantiene la debida cohesin de sus miembros a travs de la interaccin del todo y las
partes para la realizacin de objetivos y tareas de inters comn, los rendimientos sern los mejores en
cada caso.
Un grupo de clase no siempre puede dar pruebas de ser cohesivo ni lo ser en todos las circunstancias.
Cuando treinta nios o nias estn agrupados en una misma habitacin durante varias horas al da, ha
de haber ocasiones en que el desacuerdo, las discusiones y otros tipos de conflicto se produzcan.
Indicar una disputa por un accidente ocurrido durante el periodo de recreo que el grupo no es
coherente? Una discrepancia enrgica sobre los planes de algo proyectado por el grupo mostrar falta
de solidaridad en l? Son, en efecto, estos comportamientos especficos los que indican la unidad del
grupo?
La forma como un grupo o una persona reaccionar ante un estmulo determinado, depende de varias
circunstancias que es necesario identificar y comprender en cada situacin particular. La dinmica de
grupo aplicada a la enseanza, ha sido fecunda para el desarrollo de tcnicas grupales, de las cuales aqu
se sealan algunas.
El trabajo por equipos

Se observa entre los maestros de educacin media una fuerte corriente de opinin en favor de las
tcnicas socializadas, las cuales favorecen el aprendizaje en forma activa, mediante modos de actividad
en la que los alumnos ponen en juego, en la realizacin de tareas comunes, su iniciativa, entusiasmo y
colaboracin.
ELEMENTOS DEL FUNCIONAMIENTO QUE PUEDEN IDENTIFICARSE
Metas y objetivos. Claridad en su declaracin.

Tamao.
Atmsfera o clima.
Esquema de comunicacin.
Nivel de maduracin.
Identificacin de roles.
Influencia en el entorno.
Status del grupo en relacin de otros.
Calidad de la resolucin de las diferencias individuales.
UNIDAD II
17
PSICODINMICA GRUPAL
La apertura del grupo
Es la disposicin al cambio para aceptar nuevos estilos de vida o

pensamiento.
Duracin del grupo
Se trata de la permanencia, en el grupo, de sus integrantes.
Liderazgo
Estilo con que es conducido al logro de sus metas.
Su relacin con la sociedad
Es el impacto que tiene el grupo en su entorno social.
Lo manifiesto del grupo
Se constituye por todo aquello que puede ser percibido directa e indirectamente con los sentidos
corporales.
Lo latente del grupo
Se constituye por el conjunto de los factores o elementos que, a pesar de estar presentes en la
situacin, no se manifiesta o expresa directamente en determinado momento.
LIDERAZGO, GRUPOS Y EDUCACIN
La dinmica de grupos, que se ocupa forzosamente de las relaciones humanas, ha observado sus
diferentes tipos, los ha clasificado, ha experimentado las consecuencias como autocrticas (de
violencia), democrticas (de tipo contractual), individualistas (de Laissez Faire), paternalistas (forma
suavizada de la autocracia).
Podramos insinuar que las relaciones humanas han recorrido tres momentos.
1. La lucha: enfrentamiento de inters opuestos.
2. Coexistencia: Tolerancia de inters.
3. Participacin o colaboracin: Concurrencia en lo comn.
Cmo puedo dictar mi materia con tcnicas de grupo?
La incorporacin de tcnicas de grupo de modo orgnico supone varias cosas:

1. El replanteo del rol del profesor o maestro, quien deja de ser el depositario de la verdad que
debe transmitir a una mente, para convertirse en un miembro del grupo, con una funcin de
18
gua, como un estimulador y organizador del aprendizaje, como

un supervisor de una tarea que es ejecutada fundamentalmente por otros y no nicamente
por l.
2. Todos los contenidos previstos en el plan de estudios y que vayan a ser empleados con
tcnicas de grupo, habrn de ser traducidos a experiencias para que puedan ser vividas como
tales en situacin grupal.
3. El planteamiento facilita normas para organizar un plan de estudios por reas o funciones
sociales, por unidades, respetando y alcanzando objetivos operacionalmente definidos y
evaluando los resultados verificables.
4. Intentar usar tcnicas de grupo sin este previo rearmado, es decir, sin un paso inicial a la
nueva concepcin educativa, es muy laudable, pero muy riesgoso.
5. Estamos viviendo una situacin de transicin y la direccin que lleva, es cada vez ms hacia
una concepcin moderna de la educacin.
6. Las tcnicas de grupo permiten que el educador y el educando adquieran diferentes
habilidades para la nueva situacin de objetivos: exige definir la clase de experiencia por
alcanzar: rene los contenidos en reas y llega hasta la experiencia concreta.
7. Urgir cambiar el concepto de evaluacin, que ya no simplemente la medicin de
conocimientos, sino la comprobacin de las habilidades alcanzadas.
El conductor o lder de grupo es aquel que en uno u otro momento, ayuda al grupo a funcionar, es decir
a cumplir las funciones internas que le permiten funcionar. Lo caracterstico del lder es alentar
estimular a los otros a que le sigan, idea que proporciona la palabra conductor: se identifica con el
grupo, al que da un alma o un espritu: es un animador. Estas dos palabras, conductor y animador,
corresponden aproximadamente al vocablo ingls leader, que se adopta a falta de un equivalente
exacto.
El lder autoritario toma las decisiones, la rdenes y normas, impone su criterio. Es el nico responsable,
da pocas explicaciones de sus acciones o ninguna: solo l conoce el curso posterior de la actividad que
se desarrolla en el grupo: seala los objetivos, distribuye las tareas, designa a los miembros de cada
equipo.
El grupo dirigido autocrticamente soporta mayor hostilidad, descontento, competicin: los miembros
son menos creadores y ms dependientes: las reacciones suelen ser agresivas en unos y apticas en
otros.
El lder paternalista es amable, cordial, paternal, deja discutir, pero al final expone sus opiniones de peso
y terminantes que deben ser acatadas para el bien de todos. Es como un buen pap que cuida de su
querido rebao, este tipo de liderazgo es efectivo en nuestras escuelas donde el maestro elige los
textos, decide los objetivos de sus alumnos, establece las reglas de conducta, protege al nio contra las
consecuencias de decisiones errneas, pero en este tipo de grupo, los miembros no se desarrollan para
UNIDAD II
19
PSICODINMICA GRUPAL
tomar decisiones y aprender de sus propios errores, es

decir, para adquirir responsabilidad. El lder paternalista influye
por su aire de protector y de experto, se resiente si se le hacen observaciones o se discuten sus
decisiones en lenguaje popular podra decirse que maneja al grupo por las buenas, la inmadurez
genera y el paternalismo genera la inmadurez (GIBB).
El lder democrtico confa en la capacidad del grupo, favorece las discusiones, pide y toma en cuenta las
opiniones del grupo antes de tomar decisiones: la responsabilidad es compartida por el grupo; da
explicaciones y permite crticas aceptndolas; deja libertad a los miembros para trabajar a su gusto y
elegir sus equipos. Los grupos de estructura democrtica estn ms motivados para la tarea, las
relaciones personales son ms estrechas y cordiales, hay ms comunicacin, menos hostilidad y mayor
desarrollo personal de los miembros.
El lder pasivo (Laissez-Faire) acta poco, deja hacer los miembros por su cuenta, no toma decisiones ni
orienta; las discusiones son incontroladas, la estructura del grupo es dbil y de carcter individualista. El
grupo carece de incentivos, hay tendencia a discutir por discutir, sin llegar a tomar decisiones; hay
escaso espritu cooperativo y los miembros se desarrollan poco.
Liderazgo participativo: En el grupo que acta por participacin, los miembros trabajan en conjunto
para lograr elevada cohesin de grupo..., se asigna la mxima importancia al crecimiento y desarrollo de
todos los miembros, ninguno de los cuales es lder...; todos los objetivos y actividades son elegidos por
el grupo...; se reduce a un mnimo la intimidacin. Este tipo de estructura puede funcionar en grupos
suficientemente maduros, experimentados. Es en cierto modo una meta para los grupos que recin se
inician.
DNDE SE EJERCE EL LIDERAZGO?
Es comn observar cmo muchos hombres de negocios sacrifican su vida personal para bien de sus
empresas, creyendo errneamente que es el nico camino para el xito y se ve con naturalidad en ese
medio a esposas e hijos abandonados. Como es comprensible que una persona se jacte de ser lder en su
organizacin, si no puede ser lder en su casa o con su esposa o con sus hijos.
Un autntico lder de excelencia ejerce su influencia con xito en todos los diferentes aspectos de su
vida, tiene que tener satisfaccin plena y una vida integral, para lograr la excelencia como lder.
LA BSQUEDA DEL LIDERAZGO
A travs del tiempo han existido hombres y mujeres que sobresalen de los dems por manifestar
habilidades extraordinarias en algn o en varios campos de actividad.
Carisma, del griego charismata significa don de dioses. As antiguamente a esas cualidades
extraordinarias se les consideraba como gracias sobre naturales otorgadas por Dios.
El individuo que aspira al liderazgo logra ese poder especial llamado carisma cuando:
20
1.
Es intolerable ante la situacin actual y su insatisfaccin

permanente se convierte en el ingrediente bsico para lograr la superacin.
2.
Crea conciencia y compromete a sus seguidores al cambio.
3.
Se atreve a poner a prueba lo tradicional.
4.
Identifica el privilegio de servir como fuente inagotable de poder.
5.
Su reconocimiento es constante y se convierte en anhelo de sus seguidores.
6.
Su presencia, estilo y lenguaje lo anuncian en todos los lugares a donde llega.
7.
Toma riesgo y esta siempre dispuesto al sacrificio personal.
8.
Es juzgado no por lo que ha logrado, sino por lo que esta intentando realizar.
9.
Ejerce creatividad como un proceso de aprendizaje.
10. Una percepcin para identificar oportunidades y sabe que la manera de encontrarlas es
salir a buscarlas.
11. Ante el fracaso se manifiesta inflexible y ante el xito asimila humildad y responsabilidad.
12. Posee una confianza excepcional en lograr metas importantes.
13. Difunde apasionadamente sus ideas y presenta proyectos como algo apasionante.
14. Liga los valores fundamentales y universales con el futuro.
15. Sintetiza su mstica de trabajo en una sola frase: usted y yo haremos que lo imposible
ocurra.
APTITUDES DEL LIDER
Aptitudes que se deben aspirar a desarrollar cuando se quiere ser lder en una organizacin de nuestro
tiempo, para que sean capaces de transformarlas cuando asuman el mando son:
Conocimientos especializados
El lder debe estar dispuesto a invertir tiempo y dinero en el aprendizaje del ramo especfico en el que
se encuentra.
Conocimientos generales
Si se carece de conocimientos generales, el lder corre el riesgo de convertirse en un dictador por su
especialidad.
UNIDAD II
21
PSICODINMICA GRUPAL
Entusiasmo
El lder debe mostrar sabidura pero con un gran espritu de

lucha. No hay nada ms contagioso que el entusiasmo: mueve rocas y corrige torpezas.
Sentido comn
Juicio recto que tiene la mayor parte de los hombres, es decir, hacer lo que tienen que hacer an sin
haber reglas o reglamentos.
Trabajo en equipo
Esto es ya una megatendencia el formar redes de trabajo para llegar con ms fuerza hacia la meta.
Imparcialidad
Nada es ms injusto que un trato igual a los desiguales.

Saber escuchar
Se debe tener la capacidad de captar rpidamente y con precisin lo que la otra persona est tratando
de comunicar.
Poder de persuasin
Un verdadero lder adquiere la capacidad de vender ideas, este es el secreto del logro de sus proyectos.
Estabilidad
Cuando un jefe carece de confianza en s mismo sus subordinados no sabrn como actuar las palabras
mueven y el testimonio arrastra.
Intrepidez
La audacia y el coraje son esenciales para hacerle frente a los riesgos, el lder no espera a que alguien
ms venga y lo ayude, l busca y encuentra.
Responsabilidad
Antes de buscar culpables ante un error, asuma la responsabilidad usted mismo y una de las mayores
tentaciones de un dirigente es la vanidad de que los xitos en su rea le sean atribuidos a l.
Sensibilidad
La gente no nos ama por lo que somos, sino por la forma en que los hacemos sentir.
ACTITUDES DEL LIDER

Est dispuesto a aprender a escuchar
Ya que si no tiene este hbito y quiere ser lder, estar dispuesto a llevarlo a cabo, pues sabe que este
es un camino para llegar a ser lder de excelencia.
22
Jams est de mal humor
Si algo lo pone de malas, trata de arreglarlo de inmediato para que no lo atormente ms y herir a quien
menos quiere.
Nunca ofende en pblico a nadie
El sabe que esto crea cuentas por cobrar y est consciente de que es daino para la organizacin. El
lder quiere ganarle al problema, no a la gente.
Jams habla mal de alguien de la organizacin
Del de arriba, del trabajador, ni de la empresa, porque sabe que hablar mal de la empresa es como
hablar de s mismo o hablar mal del subordinado, es peor an, porque l es el rey de los malos.
Para el liderazgo de excelencia no hay crtica sana
Lo que hay son puntos a mejorar. Est dispuesto a dar este cambio, y no pensar en crticas, pues ahora
sabe que solo los mediocres lo hacen. Aquellos que envidian lo que critican, puesto que
psicolgicamente criticamos lo que no podemos o no queremos hacer.
No descalifica a las personas
El lder de excelencia sabe que todas las personas tienen dones y aptitudes, y que no siempre sus
subordinados sern buenos para todo, as que realce las aptitudes para no descalificar a las personas.
Procura atender a todos por Igual
Es decir an teniendo problemas personales con alguien, l nunca olvidar que es el lder y trata de
unir, no desunir.
Tiene visin
Es decir... tiene claridad de lo que quiere lograr.

Tiene pasin
Persevera a su sueo, es un idealista, cree en l, cree que puede dar ms de lo normal y todo lo hace
apasionadamente. El lder es un apasionado de su trabajo, de su familia, de todo lo que hace, porque
entiende que el presente es el unido tiempo que le pertenece, as que goza de cada momento.
- Se trata de cada ser humano con respeto, evitando comentarios sarcsticos o hirientes, as
como actitudes de prepotencia y altanera.
- Las personas tienen libertad para desarrollar su creatividad e implantarla en nuevas formas de
mejorar el trabajo.
- Se estimular la fe en las personas, para que por s mismas logren alcanzar sus sueos y
realizaciones y juntos, codo con codo, llegar a las metas de la Organizacin.
UNIDAD II
23
PSICODINMICA GRUPAL
- Se aceptar a cada ser humano como es, sin

inquietarlo o juzgarlo, slo por ser diferente o tener
otras creencias.
- Pudiera tenerse paciencia, unos a los otros aceptando que no todos caminamos al mismo
paso, ni por el mismo camino.
- La honestidad ser el pilar fundamental en cada actividad realizada, tanto al dar informacin,
como al recibirla... la mentira no tendr cabida en la mente de cada hombre.
- La alegra ser lo que ms manifestarn los rostros si en vez de crtica y chismes, hubiera
sonrisas espontneas y francas.
- Furamos capaces de estar dispuestos a servir siempre con una actitud de verdadera
disposicin y con absoluta entrega.
- Esta organizacin tendra colaboradores que la amaran y lucharan por ella para hacerla
crecer.
Todo lo anterior traera como consecuencia una mayor productividad, menos desperdicio de tiempo y
materiales. La alta responsabilidad evitara los trabajos, lo que provocara menores costos, ms
eficiencia, y sobre todo mayores clientes satisfechos; por consecuencia, mayores utilidades, as que
transmite esta maravillosa fuerza a todos los colaboradores y compaeros, el amor nos hace
productivos.
Necesitamos lderes, no jefes

Lo que necesita una nacin o cualquier grupo, grande o pequeo, es tener al frente no a un oportunista,
arrogante, sino a un servidor sincero.
Qu diferencia existe entre el jefe y el lder?

Para el jefe, la oportunidad es un privilegio de mando: para el lder, es un privilegio de servicio. El jefe
ordena: Aqu mando yo, el lder dice: aqu sirvo yo. El jefe empuja al grupo y el lder va al frente.
Comprometindose con sus acciones.
El jefe existe por la autoridad, el lder por la buena voluntad. El lder no necesita exhibir ante sus
sbditos una credencial de legtima autoridad: empeo generoso, su dinamismo y su actitud de entrega
son las mejores cartas con que los seguidores se enteran de que tienen una autoridad que no necesita
imponerse por argumentos externos.
24
El jefe busca al culpable cuando hay un error. El que la hace la paga,

sanciona, castiga, reprende; en apariencia hace las cosas, en su lugar, cree haber arreglado el mundo
con un grito y con una infraccin, pero ha cortado la rama torcida, el lder jams apaga la llama an
tiembla. Jams corta el tallo que an reverdece: corrige, pero comprende, castiga, pero ensea; sabe
respetar.
El jefe asigna los deberes, ordena a cada sbdito lo que tiene que hacer, el lder da ejemplo, trabaja con
los dems, y es considerado con el pensar y decir de ellos.
El jefe hace del trabajo una carga, el lder un privilegio. Los que tienen un lder pueden cansarse del
trabajo, pero jams se fastidian.
El jefe sabe cmo se hacen las cosas, el lder ensea como deben hacerse. Uno no se toma la molestia
de sealar caminos: el otro vive poniendo flechas indicadoras para lograr el xito. El jefe maneja a la
gente; el lder la repara. El jefe usa a las personas, las convierte en nmeros y fichas, el lder conoce a
cada uno de sus colaboradores, los trata como personas, no los usa como cosas.
El jefe dice vaya, el lder vayamos: el lder es aquel que promueve al grupo a travs del trabajo en
equipo, reparte responsabilidades, forma a otros lderes. El jefe llega a tiempo, el lder llega adelantado,
el que ve ms alto el que no se contenta con lo posible, sino con lo imposible, hace de la gente ordinaria,
gente extraordinaria.
ESTRUCTURA SOCIAL
Al contrario de la dinmica grupal, la estructura slo se capta cuando el grupo est en estado de
reposo, incluso puede esquematizarse, describirse en organigramas, manuales y procedimientos.
En su definicin ms adecuada puede considerrsele como un sistema organizado formal de las
relaciones que guardan los individuos entre s.
Los aspectos que comprenden son:
Status
Normas
Estilo
LECTURA DE GRUPO
Proceso permanente de observacin y de anlisis de las interacciones que se dan en la dinmica de

grupo.
UNIDAD II
25
PSICODINMICA GRUPAL
El proceso permanente de observacin (lectura de grupo)

lo debe iniciar el docente desde el momento en que lo recibe; si
le es posible informarse el porqu de su creacin, adems de sus antecedentes, as como sus metas a
corto, mediano y largo plazo.
Esta actividad permite enriquecer las posibilidades didcticas e incrementa los recursos del docente para
estar en posibilidades de intervenir con el propio grupo y lograr as su accin formadora, facilitadora,
transmisora, etc.
Por tanto, el docente deber encontrar como indispensable:
Afinar su sentido de observacin y as estar en posibilidad de mejorar su accin didctica.
PROCESO GRUPAL
Aunque todo proceso es continuo para comprendrsele a ste se la divide en tres fases que son:
Inicio
Control
Cierre
Porque los grupos se crean, desarrollan, permanecen, dispersan, es decir, estn vivos, por tanto el
desarrollo o proceso de un grupo que existir siempre, con su serie de hechos, palabras, latencias,
manifestaciones, interacciones, etc. que van haciendo la historia de un grupo.
En la etapa de formacin de un grupo (inicio), expectativas individuales son bsicamente:
Cuestionamiento sobre su propia presencia en el grupo.
Compromisos que se adquirirn.
Por tanto, en ese momento, el docente, adems de realizar el encuadre crear conciencia de grupo,
sealar compromisos para modelarlo como tal y en cuales se fundamentar para el logro de los
objetivos trazados.
Segn empiecen a interactuar los miembros del grupo, adoptarn roles o papeles que generarn una
jerarqua; a partir de aqu (la etapa del control) la doble preocupacin del grupo son:
Lograr sus objetivos.
Encontrar ubicacin y papel que desempear cada integrante.
En esta etapa el papel del docente es, adems de recordarles lo importante que es el logro de sus
objetivos propuestos, respetar la lucha por el liderazgo y as facilitar la integracin como grupo por otro
26
lado el conductor ha de cuidar el proceso afectivo. Una vez definidos los

roles, el grupo pasa a la fase de produccin, convirtindose la tarea en el lder de grupo.
Dos reacciones bsicas tienen sus integrantes en la etapa de despedida y/o concrecin de actividades
(cierre).
Jbilo, cuando la tarea se cumpli en porcentajes elevados; se desborda alegra, el grupo se manifiesta
con alboroto, juguetn, se exalta, inquieta, sus miembros estn ms relacionados.
Frustracin, cuando el grupo no culmin su tarea y las conductas de enojo o definitivamente agresivas
buscan un blanco que puede(n) ser alguno(s) de sus integrantes o incluso el mismo docente.
Posteriormente vive el desaliento y decaen los nimos, existe confusin, incertidumbre que se
manifiestan con indiferencia y desinters hacia tarea, objetivos y miembros.
En este momento en que se finaliza la parte operativa del grupo, es probable que la afectiva persista;
algunos miembros seguirn colaborando juntos y al concluir las actividades acadmicas del grupo
(muerte del grupo), se expresan los sentimientos del adis y el grupo concluy su ciclo como tal.
Etapas en la integracin y desarrollo de un grupo
Formacin
Conflicto
Organizacin
Realizacin
EL PODER EN EL SALN DE CLASES
Segn Kurt Lewin, el poder es la habilidad potencial de una persona para lograr que otra se introduzca
de cierto modo.
Eso no significa necesariamente que la primera persona realmente logre que la segunda se conduzca de
tal manera; el concepto de poder se refiere a la probabilidad de que la segunda persona se conduzca de
cierto modo si la primera intenta lograrlo.
Cuando se habla de poder actualizarlo, se usa el concepto influencia. Por consiguiente, poder es la
influencia potencial.
Por tanto, en un aula, quien maneje el poder actualizado tendr influencia en sus compaeros si es uno
de los integrantes del grupo acadmico o, en sus alumnos, si es el profesor.
Bases del poder
UNIDAD II
27
PSICODINMICA GRUPAL
Por bases del poder se entiende la relacin entre

obediencia y la persona que tiene el poder.
Las cinco bases ms reconocidas del poder son:

De recompensa basado en la percepcin.
Coercitivo mediante los castigos.
Legtimo.
Referente basado en la identificacin.
De experto.
Creacin del clima propicio
Nuestra escuela, en general, conserva rasgos de tipo tradicionalista tales como el individualismo, el
autoritarismo y la enseanza libre, tales caractersticas no ayudan a conformar un ambiente demasiado
propicio para la introduccin exitosa de las tcnicas de grupo; las cuales florecen en un clima de rasgos
precisamente opuestos a los citados.
Por tal razn hemos de insistir una vez ms en la necesidad de preparar (ablandar) el ambiente
institucional con el fin de que la novedad sea aceptada o por lo menos no hostigada directa o
indirectamente.
Ningn grupo acta en el vaco y las normas de la cultura, de la que el grupo es una parte, ejercen una
presin constante desde el exterior, la suma de tales presiones constituye la dinmica externa del grupo.
Todo grupo siente la fuerza de la comunidad o de la tabla de valores societarios del cual es parte.
NORMAS GENERALES
Cada tcnica de grupo posee sus propias reglas especficas derivadas de su naturaleza particular, no
obstante, pueden establecerse ciertas normas de carcter general sustentadas en las leyes de la
dinmica de grupo, que las comprenden a todas ellas, entre tales normas figuran las siguientes.
1. Quien se proponga utilizar las tcnicas de grupo, debe conocer previamente los fundamentos
de la dinmica de grupo.
2. Antes de utilizar una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su
dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.
3. Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso.
4. Las tcnicas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien definido.
28
5. Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y

democrtica.
6. En todo momento debe existir una actitud cooperante.
7. Debe incrementarse en todo lo posible la participacin activa de los miembros.
8. Los miembros deben adquirir conciencia de que el grupo existe en y por los mismos, sentir
que estn trabajando en su grupo.
9. Todas las tcnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intencin y el juego
limpio.
10. Todas las tcnicas de grupo tienen como finalidad implcita:
A. Desarrollar el sentimiento del nosotros.
B. Ensear a pensar activamente.
C. Ensear a escuchar de modo comprensivo.
D. Desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad, autonoma,
creacin.
E. Vencer temores e inhibiciones, superar tensiones y crear sentimientos de seguridad.
F. Crear una actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorable a
la adaptacin social del individuo.
SUGERENCIAS
1. Elabore un plan breve de lo que piensa hacer incluyendo motivos y finalidades, tcnicas que
utilizar, horario, lugar, etc. este plan le ser til para el desarrollo de su propia actividad.
2. Cuando tenga bien pensado y programado su proyecto, converse con el director de la escuela
explquele con claridad y en detalle lo que desea realizar en beneficio de los alumnos y del
prestigio del establecimiento solictele su autorizacin, y si fuera oportuno su apoyo para
llevar a cabo el proyecto. Entrguele una copia del plan que haya preparado, invtelo a asistir
a las primeras reuniones y haga todo lo posible para que quede compenetrado del nuevo
espritu que encierra la experiencia a fin de que las normas tradicionales no vengan a
desbaratar los objetivos que estos tan empeosamente se buscan.
3. Lograda la aceptacin de la direccin, converse con sus colegas y dems personal
ocasionalmente acerca de lo que vaya a hacer. Evite que ellos puedan pensar que usted se
quiere dar importancia o reunir antecedentes... en verdad. La finalidad de informarles
aparte de ser un acto amistoso muy normal, tiende a prevenir comentarios en el sentido de
UNIDAD II
29
PSICODINMICA GRUPAL
que alguien est causando desorden en la

escuela, pasan cosas raras, los alumnos estn
soliviantados, se la pasan charlando y no estudian, etc. en el mejor de los casos hasta
puede lograr su apoyo indirecto (posible comentario favorable con alumnos, colegas,
padres).
4. Converse con todos sus alumnos y explqueles en lneas generales lo que piensa hacer,
porqu y para qu, los alumnos que no son suyos se enterarn eventualmente a travs de
amigos de otros cursos, de preceptores u otros profesores que usted ya habr noticiado, con
lo que se evitan mayores distorsiones.
5. Los padres y familiares de los alumnos les llegarn quiz referencias a travs de sus hijos pero
si usted puede conversar con los miembros de la asociacin cooperadora, no deje de hacerlo
en algn caso podra usted promover una reunin con los padres y colegas de su escuela con
el fin de dar a conocer colectivamente sus propsitos (en esta reunin podra quiz ensayar
alguna de las tcnicas del grupo).
6. Las autoridades superiores llegado el caso conocern sus propsitos por intermedio de la
direccin de la escuela. Si sus proyectos son de cierto aliento, es probable que el director le
haya pedido una nota-solicitud para ser elevada a la superioridad.
7. En las primeras reuniones y durante un tiempo prudencial, elija temas y objetivos que se
diferencien lo menos posible de los que son corrientes en la escuela. Quiz convenga
comenzar con temas extrados de los programas escolares (no meterse de entrada en
camisa de once varas...)
Es probable que estas sugerencias puedan parecer a algunos muy exageradas. Nos alegramos. Tambin
puede ocurrir que sean realmente exageradas e innecesarias de lo cual nos alegramos aun ms. No se
las tome al pie de la letra; deben ser seguidas o no seguidas y en todo caso adaptadas, segn el
ambiente y de acuerdo con las circunstancias. Por otra parte, no se trata de medidas requeridas en
particular por las tcnicas de grupo, sino de un proceder que debiera ser teniendo en cuenta siempre
que se proyecta introducir cambios o innovaciones que alteren la vida de la escuela o de cualquier
institucin convencional. (Muchas excelentes innovaciones han fracasado en la escuela por no haberse
creado previamente el clima adecuado para su aceptacin).
III
ACCIN GRUPAL EN LA
EDUCACIN
UN PRINCIPIO DE SOLUCIN
VENTAJAS DEL TRABAJO ESCOLAR POR EQUIPO
CARACTERSTICAS DE UN GRUPO
FINALIDAD DE LAS TCNICAS DINMICAS GRUPALES
PAPEL DEL MAESTRO O MODERADOR DE LOS EQUIPOS DE UN GRUPO
QUIENES DEBEN SER LOS JEFES O COORDINADORES DE UN EQUIPO
ACTUACIN DE LOS JEFES O COORDINADORES DE EQUIPO
EL ALUMNO COMO MIEMBRO DE GRUPO
CONDUCTA INDIVIDUAL Y CONDUCTA DE GRUPO
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN A UN GRUPO EDUCACIONAL EFECTIVO
32
UNIDAD III
33
ACCIN GRUPAL EN LA EDUCACIN
UN PRINCIPIO DE SOLUCIN
Aproximaciones entre educacin y dinmica de grupos:

- Las tcnicas de grupo se ajustan mejor a la concepcin moderna de la educacin, y permiten
satisfacer las exigencias que sta plantea.
- Permiten educar para la convivencia (ideal democrtico actual) enseando a convivir.
- Permiten el surgimiento de habilidades diferentes a simple conocimiento.
- Permiten efectivamente crecer y enriquecer la comunicabilidad.
- Pueden dar salida a ideales de los educadores que persiguen renovaciones en la educacin,
pero no pueden hallar apoyo en los mtodos tradicionales de la educacin por la misma
naturaleza de stos.
- Pueden promover la aceleracin del trnsito hacia una ms moderna educativa.
VENTAJAS DEL TRABAJO ESCOLAR POR EQUIPO
- Resulta econmico, pues en poco tiempo se conocen las opiniones de muchos alumnos, y en
lo que toca a los materiales de estudio y de trabajo, no se adquieren para su manejo por
cada individuo en lo particular, sino para uso colectivo del equipo.
- Puede elevarse el ndice de aprovechamiento del grupo, con lo que disminuye la reprobacin
de alumnos en las escuelas, evitando prdida de tiempo, recursos econmicos y esfuerzos.
- Da oportunidad de que se cultiven en los alumnos ciertos hbitos, habilidades y actitudes
positivos, que, como la colaboracin, la ayuda mutua, el respeto a las opiniones de los
dems, la amplitud del criterio y otros, ayudan a la formacin integral del educando.
- Prepara a los adolescentes, mediante el trabajo en comn, a vivir en sociedad, a tono con los
requerimientos de la poca moderna.
- Hace ms dinmica la enseanza en las escuelas, aprovechando, en beneficio del equipo y
del grupo, la iniciativa, la imaginacin creadora, el entusiasmo y las habilidades personales
de los alumnos.
- Favorece las relaciones interpersonales dentro del grupo y de la escuela en su conjunto.
CARACTERSTICAS DE UN GRUPO
Frecuente interaccin
Reconocimiento de permanencia mutua
Es reconocido como grupo
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Establecimiento y acatamiento de normas

Intereses comunes o muy afines
Papeles que se entrelazan
Proporciona cierto tipo de recompensa
CARACTERSTICAS DE UN BUEN EQUIPO DE TRABAJO
- Todos los miembros tienen los mismos objetivos del equipo y hay en ellos, adems,
autntico inters por alcanzar metas comunes.
- Entre los alumnos de un equipo hay amistad, respeto mutuo, buenas relaciones
interpersonales, intereses y necesidades semejantes, edades y preparacin ms o menos
iguales, as como aptitudes para conducirse con arreglo a formas dinmicas y socializadas de
estudio.
- Los hogares de los miembros del equipo no estarn muy distantes entre s, a fin de que los
alumnos puedan reunirse, algunas veces, fuera de la escuela para realizar tareas de estudio.
- Fuera del ambiente escolar, algunas veces, el equipo se rene jugar, a divertirse sanamente,
a conversar o a otras actividades.
FINALIDAD DE LAS TCNICAS DINMICAS GRUPALES
- Facilitar el trabajo.
- Desarrollo de habilidades y actitudes.
- Propiciar la integracin entre los participantes.
- Conocimiento de los integrantes.
- Facilitar el surgimiento de la individualidad.
CARACTERSTICAS DE UN GRUPO DE TRABAJO EFICAZ
1. Objetivo de grupo o tarea perfectamente definido; entendido y aceptado por los integrantes.
2. Ambiente de trabajo en que cada miembro se siente comprometido.
3. Comunicacin clara sin ruidos, se escucha y se proponen las ideas sin temor a
ambigedades y los acuerdos se toman por consenso. Los desacuerdos son tomados solo
como diferencias de opinin.
4. Excelente participacin desde el rol que le corresponde a cada participante.
UNIDAD III
35
5. Conciencia de pertinencia, de capacidades y

limitaciones.
6. Crtica constructiva hacia el nosotros.

7. Libertad para expresar sentimientos; comprensin y disposicin para escuchar.
Cules son las caractersticas de un grupo educacional eficaz y efectivo?
1. El aprendizaje es rpido.
2. Maestro y alumnos tienen actitudes positivas hacia la tarea.
3. Las relaciones interpersonales que se desarrollan facilitan el logro de metas grupales.
4. El maestro tiene la responsabilidad de establecer empata para integrarse al grupo.
Papel del maestro o moderador de los equipos de un grupo
- Interesar a los alumnos en el estudio y trabajo en comn.

- Invitar a los alumnos a organizarse en equipos, procurando que elijan libremente a los
compaeros con quienes encuentre mayor afinidad.
- Disponer, dentro de la escuela y fuera de ella, las condiciones adecuadas para el trabajo.
- Ayudar a que cada equipo se maneje en forma democrtica, mediante el establecimiento de
positivas relaciones interpersonales.
- Estimular una forma de discusin serena que unifique criterios, hasta lograr el consenso de
todos los integrantes.
- Introducir un clima de libertad en el trabajo que favorezca la flexibilidad en las discusiones,
evitando al mismo tiempo las disgresiones intiles.
- Ayudar a los equipos a seleccionar los asuntos motivo de estudio as como los materiales
necesarios.
- Orientar a los alumnos para que llegue a conclusiones apegadas a la verdad cientfica.
- Instruir a los jefes o coordinadores de equipo, cuando stos lo soliciten, sobre el trato que
deber darse a los alumnos que constituyan problema para el desarrollo provechoso del
trabajo (perezosos, tmidos, reservados, dogmticos exhibicionistas, negativistas,
conflictivos, etctera).
36
- Ayudar individualmente a los alumnos a que logren su

adaptacin al equipo o a que cambien a otro si es necesario, y a que elijan los jefes o
coordinadores de acuerdo con la voluntad de todos.
El profesor o maestro como conductor de grupo
ROL DOCENTE TRADICIONAL.
(TENDENCIA AUTOCRATICA)
ROL DE CONDUCTOR O LDER.

(TENDENCIA DEMOCRTICA)
POSEE EL SABER, LO DA HECHO.

POSEE LA AUTORIDAD.
TOMA LAS DECISIONES POR SI.
SE HACE ESCUCHAR.
APLICA REGLAMENTOS.
MARCA OBJETIVOS Y HACE LOS PLANES.
SE PREOCUPA DE LA DISCIPLINA.
CALIFICA SOLO.
TRABAJA CON INDIVIDUOS.
SANCIONA, INTIMIDA.
PROMUEVE EL SABER, ENSEA A APRENDER.

CREA LA RESPONSABILIDAD.
ENSEA A TOMAR DECISIONES.
ESCUCHA, HACE HABLAR.
UTILIZA TECNICAS DE GRUPO.
PROPONE OBJETIVOS Y PLANIFICA CON TODO EL GRUPO.
SE PREOCUPA POR EL PROCESO.
GRUPAL.
EVALA JUNTO CON EL GRUPO.
TRABAJA CON EL GRUPO
ESTIMULA, ORIENTA, TRANQUILIZA.
QUIENES DEBEN SER LOS JEFES O COORDINADORES DE UN EQUIPO
- Los alumnos electos democrticamente por los miembros de cada equipo.

- Los alumnos poseedores de cualidades personales que propicien el estudio, el trabajo, la
colaboracin, la armona, la solidaridad y el trato decente y respetuoso.
- Los alumnos en quienes sus compaeros reconozcan valores positivos y que por esas
cualidades sean estimados y respetados por todos los miembros del equipo.
ACTUACIN DE LOS JEFES O COORDINADORES DE EQUIPO
- Distribuirn oportunamente el trabajo entre los miembros del equipo, para luego reunir en
un todo integrado las conclusiones.
- Dirigirn las discusiones personalmente o delegarn esa responsabilidad en algn miembro
del equipo.
- Sern los responsables del rendimiento del equipo en general y de cada uno de los
elementos en particular.
- Comisionarn a algn miembro del equipo para que ayude a los alumnos retrasados en su
trabajo, o harn personalmente esta asistencia.
UNIDAD III
37
- Pedirn ayuda al maestro cada vez que sea

necesario.
- Harn los cambios y ajustes necesarios en el equipo, con la ayuda y orientacin del maestro.
38
EL ALUMNO COMO MIEMBRO DE GRUPO
Lo ms probable es que sus alumnos se entusiasmen con la novedad que usted les lleva, pero no sepan
cmo actuar en una situacin en la cual no juegan las pautas de conducta tradicionales, en efecto, los
alumnos suelen mostrarse algo perdidos en un ambiente escolar en el cual,
- En lugar de escuchar, pueden (deben) hablar.
- En lugar de rdenes y reglamentos, hay libertad y autonoma.
- En lugar de sanciones, hay responsabilidad.
- En lugar de competicin, hay cooperacin.
- En lugar de obediencia a la autoridad, hay comprensin de las necesidades del grupo y del
individuo.
- En lugar de clima intimidatorio, hay ambiente permisivo y cordial.
- En lugar de actitud defensiva, hay sensacin de seguridad.
- En lugar de sorpresas e incgnitas, hay planificacin colectiva de actividades y objetivos.
- En lugar de atencin centralizada en el profesor, hay inters centralizado en la tarea grupal.
- En lugar de decisiones siempre tomadas por la autoridad, hay decisiones tomadas por el
propio grupo.
CONDUCTA INDIVIDUAL Y CONDUCTA DE GRUPO
El docente que utilice las tcnicas de grupo ver repetirse, pero quiz en forma ms acentuada, un
fenmeno que ya habr observado en la clase comn: los alumnos son muy distintos tratados en forma
individual que como miembros de un grupo, en la vida escolar corriente es comn que el alumno
rebelde, contestador y a veces hasta un poco insolente cuando acta en el aula, se convierta en el
recreo afuera de la clase, a solas con su profesor, en un buen chico arrepentido, juicioso y hasta
humilde. (Cabe advertir que este fenmeno ocurre tambin con los adultos: obsrvese lo que se dice en
dilogo en la sala de profesores citada por el director...)
El hecho real es que las personas tienden a actuar como miembros del grupo, de modo diferente a
como actan cuando no lo son.
El hecho en s no es novedoso, por cierto, pero creemos oportuno de otra manera, aunque ello fuera
deseable, la verdad es que, por lo general, Tratamos a los estudiantes como si espersemos que se
conduzcan dentro de los grupos igual que fuera de ellos; y que cuando un alumno despliega rasgos de
personalidad como miembro del grupo, diferentes de los que muestra cuando est solo con nosotros,
nos sentimos frustrados e ineficaces.
UNIDAD III
39
El conductor del grupo aceptar, pues, como algo normal

e inevitable esta dualidad de conductas, puesto que sabe que
todo grupo, por el hecho de serlo, ejerce determinadas influencias de tipo eminentemente emocional
sobre la conducta de sus miembros.
SUGERENCIAS
1. Cuando comience a trabajar con las tcnicas de grupo, tenga en cuenta que los alumnos
vienen ya con actitudes, conductas y hbitos formados y muy arraigados. No espere ni
pretenda conductas adaptadas desde un principio. Una de las finalidades del grupo ser,
precisamente, el logro de las nuevas actitudes.
2. Observe, estudie y comprenda los mecanismos psicolgicos que los alumnos ponen en juego
como medios de ajuste o de defensa ante la nueva situacin, cuando sea oportuno trate
de analizarlos con ellos, con suma prudencia, para que aprendan a superar la situacin de
modo realista, a la vez analice su propia conducta, sus reacciones y actitudes, puesto que
usted mismo estar afrontando un notorio cambio en su comportamiento.
3. Esfurcese para que no existan motivos de intimidacin o de amenaza, expresos o
latentes, o supuestos. El clima del grupo es el primer factor para romper bloqueos
emocionales y superar las actitudes defensivas.
4. Acepte de buen grado que la conducta de los alumnos en el grupo sea distinta a la que
manifiestan cuando hablan con usted individualmente.
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN A UN GRUPO EDUCACIONAL EFECTIVO
Se puede obligar a los nios a que vayan a la escuela, pero no a que aprenden.
Un ambiente de apoyo grupal es lo que mejor induce y recompensa la motivacin de un alumno para ir
a la escuela y procurar aprender activamente.
Usted qu opina?
Es importante que los alumnos se estimen entre s?
Los alumnos aprenden ms cuando compiten o cooperan?
Debe agruparse a los alumnos segn su habilidad?
Los alumnos aprenden mejor en grupos grandes o pequeos?
Existe una organizacin de asientos en el aula ms efectiva que otra?
Es probable que la psicologa de la educacin se haya iniciado cuando un jovencito aprendi por
primera vez de un adulto las normas de la tribu. Pero los tiempos de la educacin, proceso de
40
transmisin de una persona a otra han pasado. Nuestra poblacin es

demasiada y nuestras necesidades sociales muy grandes para darnos el lujo de la construccin
totalmente individualizada. Por tanto, en nuestra sociedad la instruccin se realiza en grupos, desde la
guardera hasta el aula universitaria. Los grupos tienen vida y vitalidad propias, una existencia igual a
ms de la suma de los individuos que forman el grupo. (El todo es algo ms que la suma de las partes).
La psicologa de la interaccin grupal, las formas en que los grupos funcionan o dejan de funcionar
como unidad es, por tanto, muy importante para el maestro. Mediante la psicologa educacional
podemos aprender cmo ayudar a los individuos a aprender y cmo motivarlos para que quieran
aprender. Es ms, cada nio es un individuo nico. Sin embargo, la gente se comporta en grupos en
forma diferente a como lo hara individualmente. En grupo, muchas veces la gente exhibe actitudes
diferentes. La energa del grupo puede impedir y ayudar al aprendizaje en clase. Los salones en donde
los alumnos son amigos, son salones en donde puede haber mayor aprendizaje, mientras que en
aquellos en que los alumnos son hostiles, disminuye el aprendizaje.
Cuando usted, como maestro, comprenda la dinmica grupal, podr:
1. Ayudar a sus alumnos a desarrollar relaciones sociales que mejoren las actitudes hacia la
escuela y hacia el aprendizaje.
2. Reconocer y manejar la tensin y los conflictos interpersonales de sus alumnos.
3. Establecer un clima en el aula que sea cordial y de apoyo, en donde florezca el aprendizaje.
Por tanto, en este artculo examinaremos: las formas en que pertenecer a un grupo afecta la conducta
individual, como se desarrollan los grupos en el saln de clases y el impacto que los maestros tienen en
el desarrollo grupal.
Qu es un grupo?
Un grupo no es simplemente un conjunto de personas. Tampoco es necesariamente un conjunto de
personas reunidas en el mismo lugar. Los alumnos no tiene opcin ni de asistencia ni la ubicacin crean
participacin en un grupo. Ms bien, un grupo consiste en una determinada cantidad de personas que
trabajan en conjunto e interactan entre s en persecucin de alguna meta en comn. Esta propiedad
de agrupamiento excluye agregados en mera proximidad fsica, tales como personas en un juego de
ftbol o en una sala de conferencias, o conjunto de personas con algo comn, como ser pelirrojos o
todos los ciudadanos de un pas. Entonces, un grupo est afectado por los valores, las actitudes y los
intereses comunes de los individuos que lo forman. Un grupo se caracteriza por las cualidades de su
liderazgo, el establecimiento de una meta y la interaccin e interdependencia en la persecucin de tal
meta.
Si usted recuerda sus aos escolares, probablemente recordar alguna clase sobresaliente. Si usted
piensa en por qu era sobresaliente bien podr recordar algn tributo del maestro.
UNIDAD III
41
Pero es muy probable que tambin piense en la unin

entre sus compaeros, en algn sentimiento indefinible que,
ahora comprende, lo hizo un grupo efectivo. Es ms, desde luego, muy probablemente ciertos actos
especficos del maestro condujeron a la formacin de esa unin.
Hay muchas clases de grupos, pero un grupo educacional se considera eficaz y efectivo cuando:
1. El aprendizaje es rpido.
2. Tanto el maestro como los alumnos tienen actitudes positivas hacia la experiencia.
Las relaciones interpersonales que se desarrollan facilitan el logro de metas grupales.
Estos resultados son afectados por el tamao de los grupos, la comunicacin entre individuos dentro de
grupos, y tal vez lo ms importante la estructura y las metas del grupo. Un maestro puede tener un gran
impacto en todos estos factores.
Una advertencia: la evidencia de las investigaciones relacionadas con caractersticas grupales en los
resultados del aprendizaje no son determinantes. No podemos esperar una relacin congruente entre
las caractersticas de un grupo y lo aprendan los alumnos. Lo que funciona para un grupo en una
ocasin determinada no puede funcionar necesariamente en otra ocasin. Los alumnos son
influenciados por factores externos, como sus padres, sus amigos y el ambiente en que funcionan fuera
de la escuela.
Grupos informales y su impacto en el saln de clase
Muchos grupos se forman espontneamente dentro y fuera de la escuela tanto el grupo de jvenes en
la cancha de basquetbol, como el grupo de adultos en torno a la mesa de cartas, se han formado para
satisfacer un placer comn. Tanto el grupo de las risitas al fondo del aula, como el grupo que siempre
rene a la hora del almuerzo, se forman por agradarse entre s. La definicin del grupo social depende
de la interdependencia psicolgica. Un grupo es un conjunto de dos o ms individuos que estn
relacionados psicolgicamente o que en alguna forma dependen uno de otro.
Con base en esta interdependencia psicolgica, los grupos informales tienen un impacto en los grupos
formales del aula. Los estudiantes, en especial en sus aos de adolescencia, estn fuertemente
influenciados por la presin de sus compaeros, por los grupos informales a los que pertenecen. La
presin no cesa en la puerta del saln de clase.
Los grupos en competencia no pierden poder dentro de la escuela porque con frecuencia dan algo que
la escuela no da: la interaccin humana, un sentido de independencia y poder sobre sus propias
actividades, participacin e involucracin. Los crticos dicen que, con mucha frecuencia, las escuelas
estn caracterizadas por un maestro predicador y un alumno como auditorio pasivo, por rutina aburrida
42
y tedio administrativo. Entonces, no es de extraar que los alumnos

busquen los grupos sociales informales para sentir calor y apoyo.
La subcultura de los adolescentes tiene un impacto sustancial en las actitudes hacia la escuela y, por
lo tanto, en la conducta dentro de la escuela. A principios de la dcada de los sesenta, James Coleman
demostr que la estructura de la escuela secundaria no slo tolera las actitudes de la subcultura, sino
que realmente fomenta a la preocupacin adolescente por el atletismo y la vida social a costa del logro
acadmico. Es al atleta a quien se recompensa con cartas y reconocimientos entre sus compaeros.
Contrariamente, el estudio trabaja solo, sin reconocimiento.
Los grupos informales tienen un impacto significativo sobre el grupo escolar en tres reas: el
establecimiento de normas, la presin de los compaeros y la cohesin del grupo.
Normas
Las normas son los niveles aceptados por el grupo; son actitudes y expectativas compartidas que
permiten a un grupo de individuos trabajar para obtener una meta comn. La contraparte psicolgica de
una norma es una actitud. Las normas son las actitudes de individuos compartidas con un grupo. Cuando
se han adaptado normas, los miembros del grupo saben que actitudes son compartidas por otros y que
se espera que se conduzcan de acuerdo con tales actitudes. Al menos en trminos parciales, las normas
proporcionan la base para predecir la conducta.
En otras palabras, un grupo no puede funcionar bien, no puede trabajar eficazmente en conjunto, a
menos que adopte normas compartidas. Si el maestro se apega a una norma que dice que el
aprendizaje disciplinado es bueno, un subgrupo en clase sigue una norma que dice que es chocante
querer salir bien en la escuela y otro grupo ms proviene de un grupo socioeconmico que considera
los valores escolares como irrelevantes, los alumnos y el maestro de esta clase tendrn grandes
dificultades para funcionar como grupo. Si las normas de los dems no apoyan al aprendizaje, se
producirn tensiones y conflictos, as como problemas en el manejo del saln de clase.
Algunas normas se adoptan informalmente, como la manera en que los alumnos se saludan; otras
reglas muy formales de la institucin, como las que rigen la conducta de la sala de estudio. Sin embargo,
las normas ms importantes, las que distinguen al grupo de individuos, son los convenios psicolgicos
no expresados que rigen actitud y conducta. Estas normas influyen en la percepcin a forma en que
los miembros conceptualizan fsica y socialmente el mundo, es decir, el nivel cognoscitivo-, la forma de
pensar de los miembros sobre las cosas y la conducta y la forma de acentuar abiertamente.
Las normas pueden variar en el grado que se les acepta; pueden cambiar con el tiempo. Las normas de
un grupo en un tiempo determinado pueden apoyar la participacin en clase, pedir ayuda a la maestra y
tener la creencia de que el trabajo acadmico tiene recompensas. Positivas o negativas, las normas
tienen influencia importante en el clima del aprendizaje en el saln de clase.
UNIDAD III
43
Si la mayora de los alumnos de un grupo comparten las

mismas normas, la presin de stos inducir a los dems del
mismo grupo a participar. Pero si no existen normas, por as decirlo, compartidas, la clase no funcionar
como grupo y seguir siendo un grupo de individuos.
PRESIN DE IGUALDAD. TENDENCIA A LA CONFORMIDAD
La presin de igualdad es un factor poderoso en la conducta grupal. La mala conducta ha sido reducida
al negar privilegios a todo el grupo cuando un individuo rompe las reglas. La aprobacin de los iguales,
ganada mediante privilegios tales como recreo extra concedido por logro acadmico, dio como
resultado un mayor aprovechamiento.
La presin de igualdad y, por ende, la tendencia a la conformidad, es tan potente que la gente puede
negar lo que ve ante s, si otros le niegan. Cuando se prob individualmente a un grupo de sujetos el
movimiento de la luz en un cuarto oscuro, los alumnos emitieron juicios individuales; sin embargo,
cuando la clase fue en grupo, los juicios de todos ellos fueron finalmente idnticos. En otro estudio, se
present a los sujetos una tarjeta con una lnea de quince centmetros, seguida por una tarjeta que
tena tres lneas de largos diferentes.
Se pregunt a los sujetos cul de las segundas lneas se aproximaba ms largo de la primera. Cuando se
hizo la prueba de manera individual, la mayora contest correctamente. Cuando algunos alumnos,
puestos de acuerdo, dieron deliberadamente respuestas falsas, los dems sujetos aparentemente
bajo presin para conformar siguieron las respuestas incorrectas de los primeros. Cuando se les
pregunt sobre su actitud la mitad del grupo admiti que no podan aguantar la presin de ser los
nicos en un grupo en dar una respuesta diferente; la otra mitad insisti en que sus respuestas fueron
lo ms exactas posibles.
A los alumnos les importaban mucho las opiniones de sus compaeros. Si se desarrollan normas que
degradan el logro acadmico, o si a presin de los dems anima a los jovencitos a burlarse de las
expectativas del maestro, es probable que no se desarrolle un grupo que trabaje en conjunto hacia la
consecucin de una meta de aprendizaje.
Cohesin. Estrechamente relacionada con las normas, la cohesin es el sentido de inclusin que sienten
los miembros de un grupo, si las normas y los valores del mismo, el grupo tiene ms probabilidades de
cohesin. Por otra parte que se sigan las normas. En los salones cohesivos, los alumnos estn
activamente involucrados unos con otros, se identifican y ayudan entre s. Cuando los alumnos pasan
mucho tiempo juntos dentro y fuera de clase, cuando hablan de grupo como nosotros y pocas veces
se refieren a yo, cuando cooperan voluntaria y frecuentemente, entonces el maestro puede sentir
que forman un grupo cohesivo. Cuando el grupo no es cohesivo, cuando sus miembros no se agradan
unos a otros, puede ser difcil que se le ensee.
IV
DINMICA DE GRUPO
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DINMICAS DE GRUPO
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL
(GRUPOS NUMEROSOS) SEGN EDITH CHEHAYBAR Y KURI
LAS TCNICAS DEL GRUPO QUE SON...?
LA DINMICA DE GRUPO EN LA EDUCACIN
CRTICAS A LA DINMICA DE GRUPOS
OTROS RUBROS QUE DEBEN CONSIDERARSE EN LAS TCNICAS DE INTEGRACIN GRUPAL
RECOMENDACIONES GRUPALES
COMO ELEGIR LA TCNICA ADECUADA
DONDE Y CUANDO UTILIZAR LAS TCNICAS
RECOMENDACIONES DIDCTICAS
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UNIDAD IV
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DINMICA DE GRUPO
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DINMICAS DE GRUPO
Las tcnicas dinmicas reciben distintos nombres y algunas sufren modificaciones

segn quienes las empleen con objetivos diferentes; por otra parte, la misma tcnica puede usarse con
diferentes finalidades.
Presentacin.
Motivacin.
Sensibilizacin.
Identificacin de roles.
Organizacin del grupo.
Discusin de temas.
Anlisis temtico.
Evaluacin de actividad.
Acelerar la informacin al grupo.
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL (GRUPOS NUMEROSOS) SEGN
EDITH CHEHAYBAR Y KURI
Tcnicas que permiten:

1. Acelerar el rendimiento del estudiante en el proceso de asimilacin de contenidos.
2. Acelerar el proceso de integracin y el conocimiento de un grupo.
3. Tcnicas de sensibilizacin para la observacin de los fenmenos grupales.
4. Tcnicas que propician la formacin de estudiantes para el trabajo en los grupos de
discusin.
5. Tcnicas que propician el anlisis de los roles y la constitucin de equipos de trabajo.
6. Tcnicas de anlisis de situaciones de docencia.
Las tcnicas del grupo que son?

Son maneras procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo,
sobre la base de conocimientos suministrados por la teora de la dinmica de grupo.
Los medios, o los mtodos empleados en situaciones de grupo para lograr la accin del grupo, se
denominan tcnicas grupales.
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Constituyen procedimientos fundados cientfica y suficientemente

probados en la experiencia. Una tcnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las
motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las
fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo.
Las tcnicas de grupo en la comparacin con los mtodos didcticos, no deben ser consideradas como
fines en s mismas, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal:
beneficiar a los miembros y lograr los objetivos del grupo. Una tcnica no es por si misma ni buena ni
mala; pero puede ser aplicada eficazmente, indiferentemente o desastrosamente.
LA DINMICA DE GRUPOS EN LA EDUCACIN
La fuerza dinmica de un grupo puede aprovecharse con grandes ventajas en la labor educativa.
Actualmente, la educacin ubica al educando en un medio especficamente humano: el grupo social; y
en un medio especficamente educador: el grupo escolar.
Los que actan con grupos y conocen las leyes a que obedece la accin grupal y sus tcnicas, pueden
canalizar estos conocimientos hacia una efectiva dinmica de grupo.
La dinmica de grupo puede encauzarse directamente al aprendizaje y convertirla en un auxiliar
poderoso y eficaz para el educador. Pero ste deber conocer muy bien las tcnicas y su adecuado
manejo.
Algunas tcnicas grupales pueden aplicarse con xito en todos los grados de la educacin primaria; sin
embargo, para el aprendizaje, los temas del programa escolar debern ser adaptados por el maestro a la
tcnica empleada.
Resultan ms efectivas las tcnicas dinmicas en la educacin media y en las escuelas superiores, ya que
se adaptan mejor a los intereses e inquietudes de los alumnos en estos niveles.
Una tcnica dinmica adecuada, debidamente organizada y desarrollada, tiene el poder de activar
impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de
manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. (Beal.)
El xito en el empleo de una tcnica y sus resultados positivos, dependen de muchos factores:
- Conocimiento de la tcnica,
- espritu creador de quien la maneja,
- conocimiento de la materia y
- material auxiliar necesario.
Una tcnica no es, por s misma, ni buena ni mala; pero puede ser aplicada eficazmente,
indiferentemente o desastrosamente. (Herbert A. Thelen).
UNIDAD IV
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DINMICA DE GRUPO
Como sucede con cualquier procedimiento didctico, el maestro deber

seleccionar la tcnica grupal ms adecuada y conveniente a cada grado y materia.
La estructura de las tcnicas vara de acuerdo con el objeto que se pretende alcanzar. Existen tcnicas
para informar, para investigar, para promover una participacin activa en el grupo o motivar el
aprendizaje de conocimientos.
Cuando se inicia en un grupo el trabajo con tcnicas dinmicas se recomienda, mientras el grupo se
familiariza con este tipo de trabajo, emplear las tcnicas ms sencillas y de poca participacin, como el
simposio, para llegar, paulatinamente, a las que exijan mayor participacin como el corrillo.
Todas las tcnicas o procedimientos de la dinmica de grupos son aplicables en el medio escolar,
siempre que se usen adecuadamente.
Las ms conocidas son:
Simposio.
Seminario.
Mesa redonda.
Corrillo.
Discusin panel.
Conferencia.
Exposicin.
Debate.
Exposicin.
Debate.
Entrevista.
Lluvia de ideas.
Cuchicheo.
Comisin.
Acuario.
Rejilla.
SIMPOSIO
El uso de esta tcnica tiene como finalidad obtener una variada informacin sobre un tema
determinado, as como llegar a soluciones diferentes sobre el mismo asunto. Este procedimiento
permite tambin dividir, para su estudio, un tema complicado en partes lgicas.
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Organizacin
a) El maestro explicar al grupo el tema de estudio y los objetivos que se desean alcanzar.
b) Se seleccionarn los alumnos expositores. (Pueden ser de 3 a 6)
c) Se nombrar un moderador su relacin. (El moderador podr ser el maestro)
d) Se distribuirn, entre los expositores, las tareas por realizar.
e) Se le proporcionarn las fuentes de informacin adecuados.
f) Trabajos que se desarrollarn los expositores.
g) Investigacin del tema en la bibliografa proporcionada por el maestro.
h) Distribucin de tareas especficas entre lo expositores.
i) Preparacin del material: grficas, carteles, diapositivas, proyecciones.
Desarrollo
a) Los expositores se colocarn en un lugar estratgico del saln, de manera que puedan ser
observados por todo el grupo.
b) El moderador presentar ante el grupo a los expositores, en el orden en que intervendrn.
Mencionar el tema y subtemas por desarrollar.
c) Al terminar la intervencin de cada expositor (de 10 a 15 minutos), el moderador har una
sntesis de lo tratado e invitar al grupo a hacer preguntas, pero sin permitir discusiones.
d) Las preguntas podrn hacerse en forma oral o por escrito, en este ltimo caso se harn en
hojas o tarjetas. Este procedimiento equivale a terminar el simposio con una sesin panel.
Evaluacin
Se evala:
a) A los expositores.
UNIDAD IV
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DINMICA DE GRUPO
- Por la eficacia en la investigacin.
- Por la forma de exponer el tema.

- Por las respuestas dadas al grupo.
- Por la calidad y eficacia del material didctico empleado.
a) Al grupo, por su intervencin al preguntar:

- Aplicando pruebas objetivas.
- Por medio de cuestionarios.
- Por medio de preguntas orales.
- Por trabajos escritos.
Otro enfoque de simposio
Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el
grupo.
Cuando se desea obtener o impartir informacin fehaciente y variada sobre un determinado tema o
cuestin, vistos desde sus diferentes ngulos o aspectos, se puede recurrir a la tcnica del simposio.
Consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las
cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama lo
ms completo posible acerca de la cuestin de que se trate. Es una tcnica bastante formal, que tiene
muchos puntos de contacto con la Mesa Redonda y con el Panel. La diferencia estriba en que la Mesa
Redonda y los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve
debate entre ellos; y en el Panel los integrantes conversan o debaten deliberadamente entre s. En el
simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20
minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca
un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar ste quede desarrollado en forma
relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
El simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un
mismo tema, puesto que los expositores no defienden posiciones (como en la Mesa Redonda), sino
que suman informacin al aportar los conocimientos propios de su especializacin. As, por ejemplo, el
tema general La delincuencia juvenil podra ser tratado en un simposio donde los expositores
desarrollan sucesivamente los aspectos: familiar, social, religioso, jurdico, psicolgico, biolgico, etc.
COMO SE REALIZA
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Preparacin
Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores ms
apropiados que pueden ser de 3 a 6 teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un
aspecto particular que responda a su especializacin.
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas,
evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden en la
participacin, calcular el tiempo de cada expositor, etc.
Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el organizador, se
reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar
en todo caso los ltimos detalles.
Desarrollo
El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, as como los aspectos en
que se lo ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentacin de los
expositores al auditorio. Hecho esto sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden
establecido en la reunin de preparacin.
Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra sucesivamente a los restantes
miembros del simposio. Si la presentacin hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en cada
caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participacin. Las
participaciones no excedern los 15 minutos, tiempo que variar segn el nmero de participantes, de
modo que en total no se invierta mucho ms de una hora.
Finalizadas las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer un breve
resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo
permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados,
comentarios, o para hacer alguna pregunta entre s. Tambin puede sugerir que el auditorio haga
preguntas a los miembros del simposio, sin dar lugar a discusin ; o que el auditorio mismo discuta el
tema a la manera de un foro. Todas estas son variantes posibles que dependen del criterio que desee
aplicarse en la organizacin.
Sugerencias prcticas
El organizador debe preparar convenientemente el ambiente fsico donde se desarrollar el simposio. El
pblico podr observar cmodamente a los expositores, para lo cual ser preciso que estos se hallen
ubicados sobre una tarima o escenario. Los participantes y el coordinador estarn sentados en la parte
posterior de la tarima, y en el momento en el que corresponda intervenir pasarn a ubicarse ante una
mesa pequea o atril que se habr colocado en la parte delantera.
UNIDAD IV
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DINMICA DE GRUPO
COORDINADOR
R
XP E
TO S
Una posible disposicin del ambiente para el Simposio.
En la mesa que utilizarn los expositores se colocar buena luz para leer, una jarra con agua y vasos, un
cenicero, y el micrfono si se desea grabar o amplificar las voces.
Aunque sta es una tcnica ms bien formal de trabajo en grupo, en la cual hay poco lugar para la
interaccin, el ingenio y el sentido de la oportunidad del coordinador y de los participantes pueden darle
un cierto matiz de informalidad, sobre todo cuando se advierta que el auditorio necesita un respiro
para amenizar su situacin pasiva y estimular o mantener su inters.
Posibles aplicaciones en la escuela

Mediante el simposio pueden obtenerse o ampliarse conocimientos de cualquier tipo de temas, de una
manera sistemtica y a travs del aporte personal de autorizados especialistas. Los profesores que
deseen tratar un tema del programa de estudios con especial profundidad, pueden recurrir al simposio
invitando a expertos en la materia, y participando en l como coordinadores o an como expositores en
el aspecto en que se sientan ms capacitados. Asimismo, el director o los profesores pueden utilizar sta
tcnica con el objeto de ofrecer a los alumnos informacin actualizada y actual sobre los mltiples
temas o problemas no curriculares que interesan a los jvenes. En cualquier caso los alumnos podrn
tomar notas de lo que se diga, o bien puede distriburseles posteriormente una copia de la versin
grabada. En el ambiente escolar ser sin duda de gran provecho permitir a los alumnos hacer preguntas
directas a los miembros del simposio. De tal modo ste viene a representar una verdadera tcnica de
aprendizaje en grupo.
Consignamos dos ejemplos de los mltiples temas que pueden desarrollarse en un simposio.
En el nivel primario, tema: Seguridad en el Trnsito. Participantes: Agentes de Trnsito o juez de faltas,
mdico, mecnico o industrial del automvil, corredor de autos (deportista), chofer de colectivo o taxi.
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En el nivel secundario, tema: Problemas de Lmites (Ej. de Chile).

Participantes: Profesores de Historia, dem de geografa, dem de instruccin cvica o materia jurdica,
dem de educacin democrtica.
SEMINARIO
El estudio dirigido, la consulta de obras, la discusin, las observaciones de la realidad, el trabajo por
equipos, las investigaciones adecuadas, la prctica y la aplicacin, son diferentes procedimientos de
enseanza que combinados se conocen con el nombre de SEMINARIO.
Cada maestro puede manejar el seminario de acuerdo con la asignatura o actividad que importa.
Se ha credo equivocadamente que manejar esta tcnica es ms fcil que dictar una ctedra; nada ms
errneo, ya que se requieren por parte del maestro, mltiples esfuerzos que sern factores decisivos en
el xito o fracaso de este procedimiento.
Para alcanzar buenos resultados en el uso de esta tcnica es indispensable:
a) Conocimiento pleno de su manejo.
b) Disponer de los materiales necesarios.
c) Que existan suficientes medios de informacin al alcance de los alumnos.
d) Fijar una meta bien definida, basada en los intereses comunes de grupo.
Objetivos del seminario
Llegar al conocimiento de uno o varios temas por medio del estudio y la investigacin.
Comentar, relacionar y confrontar los resultados de los datos investigados.
Capacitar a los alumnos en la investigacin y autoaprendizaje.
Desarrollar sus aptitudes y capacidades para el trabajo colectivo.
Organizacin
Se seleccionar el tema o asunto que se va a investigar.
El maestro orientar a los alumnos acerca de las posibles fuentes de investigacin.
Los alumnos del grupo sugerirn lo relativo a calendario, plan de accin y objetivos.
Se nombrar la directiva del seminario: un presidente y un secretario, as como un moderador
y un relator por cada equipo.
Se determinar el nmero de jornadas que comprender el seminario y el tiempo de cada
sesin. (Se recomienda que el tiempo de cada sesin no exceda de una hora).
Se dividir el grupo en equipos de trabajo.
UNIDAD IV
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DINMICA DE GRUPO
Desarrollo
El equipo expositor y la directiva se instalar en un lugar visible para todos. El maestro puede
colocarse entre el grupo.
El presidente presentar al grupo a cada uno de los expositores y a continuacin declarar
abierta la sesin.
Si no se trata de la primera sesin, el secretario leer el acta anterior.
El presidente expondr los temas que se van a desarrollar.
Los alumnos de cada equipo presentarn su trabajo en un tiempo fijado, de acuerdo con el
nmero de expositores de cada equipo. La discusin del tema ser libre.
La exposicin de los ponentes podr hacerse oralmente o por escrito y en la forma que
deseen, ya sea por medio de preguntas, comentarios, lecturas o combinando estas formas.
Podrn auxiliarse del material didctico necesario.
Terminada la exposicin, el secretario tomar nota de los alumnos de grupo que deseen
hacer alguna pregunta y los invitar a intervenir en el orden en que se registraron.
Los expositores contestarn todas las preguntas que se les hagan.
Una vez que terminen de hablar los alumnos registrados, podrn hacerlo otros, aunque no se
hayan anotado con el secretario.
Cuando el presidente considere que se ha discutido suficientemente el tema, invitar al
primer relator a que anote las conclusiones. Estas sern consignadas en un acta.
El secretario formular el acta, la cual deber firmar el presidente y aprobar el maestro.
Evaluacin
Se har:
En relacin con el objetivo, es decir si ste se logr total o parcialmente.
En relacin con el contenido. Si las conclusiones abarcan todos los aspectos del tema
estudiado.
La Evaluacin del equipo abarcar:
Eficacia de la investigacin.
Presentacin del tema en forma adecuada.
Material didctico usado.
Exposicin clara y precisa.
Si todos los integrantes del grupo participaron.
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La Evaluacin del grupo se har:

Por el inters que hayan manifestado en las exposiciones.
Por su participacin en el trabajo:
La Evaluacin podr hacerse en forma oral o escrita, ya sea por medio de preguntas o pruebas objetivas.
MESA REDONDA
Este procedimiento consiste en llegar al conocimiento de un tema, mediante la discusin que se realiza
entre un grupo corto de exposiciones que presentan los participantes.
La interaccin de los exponentes incrementa el inters del grupo hacia el tema del estudio.
La finalidad de esta tcnica es confrontar diferentes opiniones y determinar las que coinciden y las que
son diferentes, a fin de llegar a conclusiones vlidas. Al emplear esta tcnica, es de aconsejarse que el
moderador no permita discusiones prolongadas.
Organizacin
1. Se nombrar un conductor o moderador. Se har la seleccin de los alumnos que participarn
en la mesa redonda (Pueden ser de 4 a 6).
2. El moderador explicar el tema y la tcnica de este procedimientos.
3. Se proporcionar a cada expositor un subtema de enfoque diferente con el fin de que
prepare su intervencin.
4. Se colocarn a los integrantes de la mesa redonda en lugares estratgicos a fin de que los
ms activos queden a los extremos y los pasivos en medio.
Desarrollo
El moderador presentar al grupo y los integrantes de la mesa redonda.
Conducir las intervenciones y discusiones de los expositores hacia el tema central.
Conceder la palabra a cada participante para que haga su exposicin en un tiempo no mayor
de cinco minutos.
Tomar nota de lo ms sobresaliente de cada intervencin.
Al terminar la intervencin del ltimo expositor, presentar una sntesis de lo expuesto,
haciendo ver los puntos de afinidad y desacuerdo.
Invitar a los expositores a defender sus puntos de vista, en relacin con las diferentes tesis
presentadas por los componentes de la mesa redonda, o a replicar cuando as se requiera. La
intervencin de cada ponente tendr una duracin de uno o dos minutos.
UNIDAD IV
57
DINMICA DE GRUPO
Presentar las conclusiones de los expositores indicando los

puntos en que coinciden y en los que difieren.
Invitar al auditorio a formular las preguntas que desee, procurando que tome parte el
mayor nmero posible de alumnos.
Finalmente presentar las conclusiones definitivas.
Evaluacin
Se evaluar a los ponentes de acuerdo con el contenido expuesto y el inters que sus
intervenciones hayan despertado en el grupo.
Se evaluar al grupo por las preguntas hechas, o bien aplicando una prueba objetiva.
Otro enfoque de mesa redonda

Un equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo
tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva.
Se utiliza esta tcnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o
contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o cuestin.
La Mesa Redonda ha sido difundida ampliamente por la televisin, donde, por ejemplo, polticos del
partido gobernante y otros de la oposicin, exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un
hecho o medida de gobierno.
Los dirigentes de la Mesa Redonda que pueden ser de 3 a 6, generalmente son 4 deben ser
elegidos, pues, sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el tema por
tratarse; ya sea individualmente o por parejas o bandos.
Adems, han de ser expertos o buenos conocedores de la materia, y hbiles para exponer o defender
con argumentos slidos su posicin.
La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al auditorio obtener una informacin variada y
ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as los enfoques parciales, unilaterales o
tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal.
La Mesa Redonda tiene un director o coordinador cuyas funciones se mencionan ms adelante. En
cuento a la duracin, es conveniente que no se extienda ms all de 50 minutos, para permitir luego las
preguntas que desee formular el auditorio durante el lapso que se considere prudencial.
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COMO SE REALIZA
Preparacin
Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en Mesa Redonda, el organizador debe
seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista, de acuerdo con los requisitos ya expuestos.
Se har una reunin previa con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer el
orden de exposicin, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.
La Mesa Redonda requiere esta preparacin, a pesar de que en su desarrollo pblico se manifieste luego
como una situacin espontnea.
El organizador debe prever asimismo el ambiente fsico donde tendr lugar la Mesa Redonda, el equipo,
los horarios, las invitaciones, etc. Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un
escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio.
Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrs de una mesa amplia, y los expositores a su
derecha e izquierda formando los respectivos bandos de opinin.
Una posible disposicin del ambiente para la Mesa Redonda.
Desarrollo
UNIDAD IV
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DINMICA DE GRUPO
1. Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre

la sesin con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse,
explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la presentacin de los expositores
agradecindoles su cooperacin, comunica al auditorio que podrn hacer preguntas al final, y
ofrece la palabra al primer expositor.
2. Cada expositor har uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente. El

coordinador ceder la palabra a los integrantes de la Mesa Redonda en forma sucesiva, y de
manera que se alteren los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede
demasiado en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
3. Una vez finalizadas todas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un
breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias ms
notorias que se hayan planteado. Para ello habr tomado notas durante las exposiciones.
4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus
argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante
unos dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean
defendiendo sus puntos de vista.
5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusin y
expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia
que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que
quedan en pi despus de la discusin.
6. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las
ideas expuestas. Estas preguntas tendrn slo carcter ilustrativo, y no se establecer
discusin entre el auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrn derecho a una sola
intervencin.
Adems de la reunin previa que se habr realizado, es conveniente que todos los miembros de la Mesa
Redonda se renan unos minutos momentos antes de dar comienzo a la sesin, con el objeto de
intercambiar las ltimas ideas acerca del desarrollo de la misma.
Los miembros deben estar sentados de modo que puedan ser vistos cmodamente por el auditorio,
pero tambin entre ellos para poder dialogar si llega el caso. Una forma de semicrculo sera lo ms
favorable, de frente al pblico.
El coordinador ha de ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resmenes y conclusiones. Tendr
agilidad mental y capacidad de sntesis, y ser muy prudente en el tiempo que tome para su
participacin. (Lo importante en la Mesa Redonda es conocer las ideas de los miembros invitados).
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Es probable que el coordinador deba ingeniarse para desalentar

cordialmente las intenciones polmicas de algn integrante del auditorio.
De la mejor manera posible insistir en aclarar que las preguntas del pblico no deben convertirse a su
ves en exposiciones sobre el tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la discusin.
Cuando el coordinador no es el mismo organizador de la Mesa Redonda, corresponde que este haga la
presentacin de aqul auditorio.
Ha de resaltar muy conveniente el uso del grabador.
Las posibilidades de aplicacin de sta tcnica en la escuela son innumerables. En todas las asignaturas
de estudio (historia, geografa, poltica, ciencias naturales), se presentan temas que pueden dar lugar a
interpretaciones divergentes, y la constante actualizacin derivada de investigaciones cientficas, de
descubrimientos e innovaciones, incrementa la necesidad de confrontar conocimientos, difundir
novedades, ampliar o profundizar esquemas establecidos, de acuerdo con los progresos y adelantos del
momento.
El aporte de personas capacitadas, de expertos o especialistas en los diversos temas que merezcan
tratarse, dar oportunidad para esta puesta al da mediante una prudente confrontacin crtica donde
los puntos de vista deben ser sostenidos en slidas argumentaciones.
Fuera de los temas del programa de estudios, la Mesa Redonda se presta tambin para esclarecer y
ampliar la visin de los estudiantes sobre infinidad de cuestiones controvertibles que estn latentes en
su inters, y sobre las cuales no hallan corrientemente eco en el ambiente escolar.
Temas de actualidad que a veces apasionan a los jvenes pueden ser esclarecidos con altura y seriedad
cientfica en Mesas Redondas realizadas en la escuela. En muchos casos se contar en el cuerpo de
profesores a personas especializadas que sern las primeras en colaborar en sta actividad.
La grabacin en cintas permite su posterior utilizacin en la tarea normal del aula, donde podrn
hacerse comentarios, aclaraciones, etc.
Por el nivel de aprendizaje, la Mesa Redonda ser ms fcilmente ubicable en la escuela secundaria. El
Simposio y el Panel tienen ms aceptacin en la escuela primaria.
He aqu algunos ejemplos tomados al azar, de los posibles temas que pueden ser tratados en Mesa
Redonda en la escuela secundaria:
- Fsica de Newton y fsica de Einstein.
- Teoras sobre la naturaleza de la luz.
- La energa nuclear.
- Formas de la democracia (liberal, social, socialista, etc.).
UNIDAD IV
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DINMICA DE GRUPO
- Gramtica clsica y gramtica estructural.
- Ubicacin de figuras histricas (Ej. Rosas, Sarmiento, Mitre, etc.).

- Mtodos de enseanza de la lectura-escritura.
- Libertad y autoridad de educacin.
- Enseanza oficial y enseanza privada.
- Etctera, etctera.
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DISCUSIN EN CORRILLOS
Esta tcnica es llamada tambin Phillips 6-6 por haber sido J. Donald Phillips quien la divulg. Su empleo
permite llegar al conocimiento de un tema, en un ambiente informal, familiar, que facilita ms la
comunicacin y la participacin de todo el grupo; adems se llega a conclusiones en forma ms rpida.
Organizacin
a) El tema se presentar al grupo con un da de anticipacin.
b) Se dividir al grupo en equipos (corrillos) de 6 a 8 alumnos.
c) El maestro explicar el procedimiento de trabajo.
d) En cada corrillo se nombrar un coordinador y un relator. El relator redactar las
conclusiones y las dar a conocer al grupo.
e) El maestro responsable del grupo escribir en tarjetas preguntas sobre el tema que se va a
tratar. El nmero de preguntas ser de acuerdo con el nmero de corrillos. Por ejemplo, si se
forman 9 corrillos, las preguntas sern de 8 a 16.
f) Se numerarn las tarjetas en forma progresiva. En la tarjeta nmero 1 se escribir la primera
o primeras preguntas, en la nmero 2, las siguientes y as sucesivamente. Las preguntas
quedarn ordenadas de acuerdo con la subdivisin del tema.
En el caso de que ms de un equipo vaya a tratar el mismo tema, se harn las tarjetas por duplicado.
Desarrollo
Se distribuirn las tarjetas, con las siguientes indicaciones:
Se tratar el tema o subtema relativo a las preguntas consignadas en la tarjetas.
Cuando dos corrillos traten el mismo tema, debern quedar separados.
Los integrantes del corrillo dialogarn, bajo la conduccin del coordinador, sobre las
preguntas anotadas en la tarjeta.
Se formularn por escrito las respuestas, cuya redaccin quedar a cargo del relator. Si es
necesario, podrn consultar el libro de texto.
Los equipos tendrn un tiempo mximo de 25 minutos para elaborar las respuestas.
Mientras trabajan los corrillos, el maestro responsable del grupo circular por el aula, con el
fin de observar cmo estn trabajando los equipos y auxiliarlos en caso necesario.
UNIDAD IV
63
DINMICA DE GRUPO
Finalizando el tiempo, el maestro indicar al relator del corrillo,

el maestro indicar al relator del corrillo que conteste las preguntas
anotadas en la tarjeta nmero 1, y que lea las respuestas correspondientes. Si hay equipo que
haya tratado el mismo tema, lo har a continuacin.
En orden progresivo seguirn los dems corrillos, hasta terminar con la ltima tarjeta.
Con todas las respuestas, el maestro y los alumnos harn el resumen final, el cual ser ledo
por un relator general o por el mismo maestro.
Evaluacin
De acuerdo con el criterio del maestro y de los integrantes de los diferentes corrillos, se jerarquizarn las
respuestas y se asignar la calificacin a cada equipo.
EQUIPOS O CORRILLOS
Consiste en que cada equipo, formando corrillos de 4, 5 6 alumnos, discute separadamente sobre un
tema o asunto, hasta llegar a conclusiones, mismas que enseguida se presentan al grupo para su
consideracin e integracin de las conclusiones generales.
Los equipos, para fundamentar sus opiniones, consultan distintas obras y, si es necesario, piden la ayuda
del profesor.
Para centrar la discusin, el maestro formula previamente las preguntas fundamentales sobre el tema
motivo del estudio, las anota en el pizarrn o en tarjetas que distribuye entre los equipos.
El maestro, que en este caso es el conductor del grupo, cuidar que las conclusiones generales estn
ajustadas al tema y a la verdad cientfica.
Las bondades de esta tcnica estriban en que propicia la participacin de todos los alumnos del grupo,
favorece la sociabilidad, promueve la reflexin, permite conocer en un tiempo breve la opinin de
muchos y ensea a los educandos a sintetizar las ideas ms importantes de un tema.
Las tcnicas grupales o socializadas permiten muchas modalidades en su aplicacin, habida cuenta de
que no existe una completa unificacin en la interpretacin de que ellas hacen los diferentes autores.
Por lo mismo, los maestros, al utilizarlas, podrn hacerles las modificaciones que su buen juicio
aconseje.
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CORRILLOS
Descripcin
Esta tcnica consiste en dividir el grupo en equipos de 4 a 6 personas quienes discuten (en dilogo
abierto) un tema y obtienen conclusiones precisas para darles a conocer el grupo.
Los equipos pueden trabajar con el mismo tema simultneamente o cada uno con uno diferente.
UNIDAD IV
65
DINMICA DE GRUPO
Objetivos
Promover la participacin activa de todos los miembros del grupo.

Obtener en poco tiempo las opiniones de todo el grupo.
Despertar el inters del grupo.
Criterios de Seleccin
Nmero de participantes de 15 a 40.
Tiempo hora y media como mximo.
Informacin requerida: escasa.
Desarrollo
El instructor selecciona el tema o temas de estudio y los entrega a los equipos en una hoja o tarjeta
donde se enuncien las tres etapas de la operacin de la tcnica que son: preparacin, estudio y
presentacin de resultados:
En la preparacin: el equipo elegir a un secretario y un moderador; el cual distribuir el trabajo y
conducir al equipo en la investigacin y discusin.
Estudio: Interacta el equipo durante cierto tiempo (lo estimado por el instructor) intercambiando
opiniones (fase de mayor duracin).
Presentacin de Resultados: Cada equipo de a conocer sus conclusiones a travs del secretario quien los
expone ante el grupo, permitiendo que haya preguntas.
Recomendacin
Elaborar las tarjetas de instrucciones.
Elaborar un pequeo examen escrito para evaluar resultados.
Ventajas
Participa todo el grupo.

Se obtienen diferentes puntos de vista.
Propicia la comunicacin e interaccin.
Desventajas
No permite la evaluacin individual.
66
UNIDAD IV
67
DINMICA DE GRUPO
TCNICAS DEL PANEL
Cuando un grupo es demasiado grande para la discusin cara a cara, es probable

que los participantes tengan que limitarse a comentarios fragmentarios, a menudo desconectados, que
distraen de una secuencia de desarrollo progresivo de ideas que caminan hacia una conclusin
satisfactoria. Atenta a estas limitaciones, la tcnica panel tiene como funcin principal la de conservar
las ventajas de un grupo de discusin en una situacin de auditorio grande, en donde el tamao del
grupo no permite la participacin en una situacin de discusin, gracias a la delegacin del grupo en
unos cuantos seleccionados.
Puntualizando, el panel consiste en el estudio de un tema por parte de un grupo de alumnos elegidos
por sus compaeros, quienes deben exponerlo, uno por uno, de acuerdo con su particular punto de
vista, para una ulterior discusin por la clase.
Organizacin del panel: 1) El profesor es el orientador general de los trabajos. 2) La clase elige el grupo
del panel, unos 5 o 6 colegas, a quienes es adjudicado un tema para su estudio; cada miembro lo
estudiar individualmente. 3) La clase indica un secretario que ir consignado en el pizarrn los
argumentos de cada miembro del panel y, posteriormente, las conclusiones que se llegue por medio de
la discusin y el debate. 4) Encaminada que sea la discusin, la clase pasa a constituir dos grupos: el del
panel y el del resto de los alumnos. 5) Cada miembro del panel recibe un nmero. En la sesin, el
nmero de cada miembro es copiado en el pizarrn y, ms abajo, sus conclusiones acerca del tema
examinado. 6) Posteriormente, cada miembro panelista discute con el resto de la clase en lo tocante a
sus argumentos y conclusiones. Lo aceptado por la mayora es consignado, tambin, en el pizarrn: son
las conclusiones generales del panel, que sern copiadas por todos.
DISCUSIN PANEL
Este procedimiento tiene por objeto:

- Conseguir la mayor informacin sobre un tema, a partir de un dilogo.
- Que los alumnos se interesen por un tema cualquiera.
- Que los alumnos actualicen sus conocimientos.
- Que desarrollen su capacidad de comunicacin.
Organizacin
a) El tema ser elegido por el maestro o sugerido por los alumnos.

b) Se nombrarn a los participantes en la sesin panel.
c) Se nombrar un moderador para dirigir el dialogo. Puede ser el maestro.
Desarrollo
Los ponentes se colocarn en un lugar visible, de manera que puedan ser observados por
todo el grupo.
68
El moderador har la primera pregunta para iniciar el dilogo

entre los ponentes. Cuando lo juzgue conveniente har nuevas preguntas que los motiven e
interesen a continuar el dilogo.
Despus de 15 o 20 minutos el moderador pedir a los expositores que presenten sus
conclusiones ante el grupo.
Se invitar a todo el grupo a dialogar y/o exponer puntos de vista sobre lo tratado.
Evaluacin
La evaluacin podr hacerse:
De acuerdo con las intervenciones individuales.
Por medio de pruebas objetivas.
Por medio de preguntas orales.
Con los trabajos escritos.
Otro Enfoque de Panel
Un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo.
Como en el caso de la Mesa Redonda y el Simposio, en el Panel se renen varias personas para exponer
sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia empero, consiste en que en el
Panel dichos expertos no exponen, no hacen uso de la palabra, no actan como oradores, sino
que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y
especializacin, pues cada uno es experto en una parte del tema general.
En el Panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas del tema, ni en apreciaciones
demasiado personales.
Los integrantes del Panel 4 a 6 personas tratan de desarrollar a travs de la conversacin todos los
aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca
del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio,
ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
Una vez finalizado el Panel cuya duracin puede ser de alrededor de una hora, segn los casos la
conversacin o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de los
miembros del Panel.
UNIDAD IV
69
DINMICA DE GRUPO
El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la

actividad grupal, que se habr convertido entonces en un Foro.
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticas de sta tcnica de grupo, rasgos

por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios.
70
COMO SE REALIZA
Preparacin
De acuerdo con el tema elegido para el Panel, el organizador selecciona a los componentes o miembros
del mismo, tratando que sean personas capacitadas en la cuestin, que puedan aportar ideas ms o
menos originales y diversas, que enfoquen los distintos aspectos y que posean facilidad de palabra (pero
no verborragia), juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis. An sera deseable,
por lo menos en alguno, un cierto sentido del humor para amenizar una conversacin que podra
tornarse en algunos momentos un poco fatigosa.
Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que intervendrn en el
Panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximativo del desarrollo de la sesin, compenetrarse
del tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duracin, etc. As, pues, aunque
el Panel debe aparecer luego como una conversacin espontnea e improvisada, requiere para su xito
ciertos preparativos como los expuestos. Ejemplos de sta tcnica suelan verse en la televisin.
Desarrollo
1. El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del Panel, y formula la
primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
2. Cualquiera de los miembros del Panel inicia la conversacin (puede estar prevista quin lo
har), y se entabla el dilogo que se desarrollar aproximadamente segn el plan flexible
tambin previsto.
3. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orienta el dilogo
hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema cuando se desva demasiado
de l, superar una eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr que
estimular el dilogo si este decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
4. Unos cinco minutos antes de la terminacin del dilogo, el coordinador invita a los miembros
a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
5. Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las
conclusiones ms importantes.
6. Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar
ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al estilo de un foro. En esta etapa no es
indispensable la presencia de los miembros del Panel, pero si estos lo desean, pueden
contestar preguntas del auditorio, en cuyo caso el coordinador actuar como canalizador
de dichas preguntas, derivndolas al miembro que corresponda.
UNIDAD IV
71
DINMICA DE GRUPO
Los miembros del Panel y el coordinador deben estar ubicados de una manera que
puedan verse entre s para dialogar, y a la vez ser vistos por el auditorio.
La ubicacin semicircular suele ser lo ms conveniente, ya sea detrs de una mesa o sin ella pero con
asientos cmodos.
Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas ms importantes, las cuales pueden ser
distribuidas luego entre los interesados. Tambin cabe la utilizacin de un grabador.
COOR D I N A D OR
E XP E RTOS
A U D I TOR I O
Una posible disposicin del ambiente para el Panel.
Se aconseja tener especial cuidado en la eleccin de los miembros del Panel, pues una conversacin de
este tipo debe mantener despierto el inters de un auditorio que permanece en pasividad expectante.
Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema, se requiere en los interlocutores ciertos dotes de
amenidad, facilidad de palabra, claridad de exposicin, serenidad, ingenio y alguna salida de buen
humor.
El Panel puede ser utilizado en la escuela para tratar mltiples temas, ya sea del programa de estudios o
de inters general de los estudiantes. Las mencionadas caractersticas de informalidad, espontaneidad y
dinamismo, desarrolladas convenientemente por interlocutores hbiles, amenos y bien informados,
atraern sin duda la atencin del auditorio juvenil bien predispuesto. Para que esto suceda, empero, es
conveniente que el auditorio del Panel est hasta cierto punto familiarizado con las tcnicas grupales,
posea alguna experiencia de trabajo en grupos, y haya adquirido as las aptitudes necesarias para valorar
el sentido de la actividad, para saber escuchar, y para identificarse con las actitudes en la tarea que se
est desarrollando.
La estructura formal y a veces rgida del ambientes escolar aconseja tales precauciones para evitar un
choque frente a una actividad de grupo que se caracteriza precisamente por los rasgos opuestos. El
72
Panel tendr mayores posibilidades de xito si se realiza despus de haber

practicado, por ejemplo, la Mesa Redonda o el Simposio, tcnicas por cierto ms estructuradas y
formales. Por otra parte, convendr experimentarlo con estudiantes realmente interesados en la
cuestin que se desarrolle, y con auditorios no demasiado numerosos.
Con ciertos temas ms bien relacionados con situaciones personales, o familiares, o de la comunidad,
ms que con las materias de estudio, parecen adecuados para ser tratados mediante el Panel, tanto en
el nivel primario como en el nivel secundario. Ejemplos, aquellos relacionados con actividades
deportivas o artsticas, reuniones sociales, eleccin de vacaciones, vestimenta propia de la edad, el
arreglo personal (nias), relaciones entre padres e hijos, informacin sexual, cooperacin con la
comunidad, servicios pblicos, etc.
GRFICO COMPARATIVO
Preguntas
MESA REDONDA
Expertos
SIMPOSIO
UNIDAD IV
73
DINMICA DE GRUPO
PANEL
FORUM
total de participantes
CONFERENCIA
Consiste en la exposicin de un tema ante un grupo, realizado por el maestro o una persona
competente en la materia.
Desarrollo
a) El ponente expondr un tema en forma oral o escrita, sin permitir interrupciones.

b) Terminada la exposicin, se dar un tiempo determinado al auditorio para su participacin.
c) Los alumnos que as lo deseen, harn preguntas al expositor, el cual responder o aclarar las
dudas que se presenten.
Recomendaciones
- Que los objetivos sean bien definidos.

- Preparacin, por el expositor, de material adecuado y suficiente (lminas, diapositivas,
pelculas).
- Determine previamente el tiempo disponible para la exposicin del tema y la participacin
del grupo.
Evaluacin
Podr evaluarse el xito de la conferencia, aplicando al grupo un cuestionario o una prueba objetiva.
74
EXPOSICIN
La tcnica de la Exposicin es similar a la de la conferencia, difiere nicamente en que la Conferencia es

una exposicin ms formal y la Exposicin tiene un carcter informal que propicia una mayor
comunicacin entre maestros y alumnos.
DEBATE
Forma parte del desarrollo de otras tcnicas, y puede usarse cuando el estudio del tema provoca
divergencias entre lo expuesto por los ponentes.
Al emplear la tcnica del debate hay que tomar en cuenta la importancia que tiene el moderador, ya que
ser el que gue en forma adecuada y oportuna las discusiones.
Organizacin
a) Se proporcionar el tema a los participantes con la debida anticipacin.

b) Se nombrarn a los integrantes del equipo y al moderador.
c) El maestro proporcionar fuentes de informacin accesibles a las ponentes.
Desarrollo
- Se indicar al grupo el tema y objetivo.

- Se colocarn los participantes en un lugar adecuado.
- El maestro presentar al grupo a los participantes.
- Se presentarn los puntos de vista A.
- Oposicin a los puntos de vista A.
- Se presentarn los puntos de vista B.
- Oposicin a los puntos de vista B.
- Realizada la discusin entre los ponentes, se invitar al grupo a hacer las preguntas que
desee en relacin con lo expuesto.
- El moderador expondr las conclusiones en forma oral o escrita.
Recomendaciones para la conduccin del debate:

- No salirse del tema que se discute.
- Ajustarse al tiempo determinado.
- Anotar las conclusiones en el pizarrn o en tarjetas.
Otro enfoque de dilogo o debate pblico
UNIDAD IV
75
DINMICA DE GRUPO
Dos personas capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un

auditorio sobre un tpico siguiendo un esquema previsto.
Como su nombre lo indica, el Dilogo consiste en una intercomunicacin directa entre dos personas, que
conversan ante un auditorio sobre un tema, cuestin o problema determinado de antemano.
Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o especialistas en el tema que tratan, pues
del dilogo que realizan el grupo debe obtener informacin, actualizacin, opiniones o puntos de vista
de cierta significacin o importancia.
El grado de informalidad del Dilogo depender de las circunstancias y de la modalidad de los
protagonistas, pero ha de mantenerse en un nivel que corresponda a las expectativas del grupo, con la
ilacin necesaria, ingenio y dinamismo que atraiga la atencin de un auditorio interesado en el tema.
El Dilogo permite obtener datos diversos de dos fuentes a la vez, hace reflexionar a los espectadores,
y por su propio desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la atencin del auditorio.
Un ejemplo: el Dilogo por T.V. de los candidatos Kennedy y Nixon en los Estados Unidos. (En nuestro
pas, los candidatos han preferido el monlogo).
COMO SE REALIZA
Preparacin
Se trata, en verdad, de una tcnica sencilla y de fcil realizacin. Deben elegirse dos dialoguistas del
tema, pero adems capaces de mantener un dilogo vivo e interesante. Es preferible que ambos posean
puntos distintos de enfoque, lo cual no quiere decir contradictorios. Antes de la reunin de Dilogo se
pondrn de acuerdo sobre la estructura del mismo, harn un esquema flexible de desarrollo en el cual
figuren los aspectos por tratar, el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrn preparar material
ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, lminas, grficos, discos, cintas grabadas,
ejecuciones artsticas, etc.).
Desarrollo
1. Un miembro designado al efecto, o el organizador, formula el tema por tratarse, presenta a

los expertos invitados, y explica el procedimiento que ha de seguirse. Cede la palabra a los
dialoguistas.
2. El dilogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente realizado, lo
cual de ningn modo significa que cada uno recite su parte, sino muy por lo contrario, que
se entable una conversacin animada, flexible, a veces incisiva, en lo posible ingeniosa, y
teniendo siempre en vista la expectativa del auditorio.
76
3. Los dialoguistas deben evitar toda retrica, actuar

cooperativamente, mantener la ilacin dentro del tema, aportando equilibradamente sin
olvidar que no se trata de una entrevista sino de un dilogo informativo con
responsabilidad compartida.
4. La duracin del dilogo ser la prevista por lo comn alrededor de 30 minutos, y luego el
organizador puede invitar al auditorio a que haga preguntas a los protagonistas.
- Si as se desea, luego del Dilogo el grupo puede discutirlo organizndose en Foro, o en

Phillips 66, etc.
- Si el grupo es numeroso, el Dilogo debe realizarse en un escenario o tarima; si es reducido,
puede formarse un crculo en el cual estn bien los dialoguistas. Es importante que todos
puedan ver y or sin dificultad. El dilogo ser en voz alta y sin precipitaciones. En grupos muy
numerosos es conveniente el uso de altoparlantes.
Muchos temas de los programas de estudio, o de inters personal de los alumnos, pueden ser tratados o
enriquecida mediante la tcnica del dilogo en la escuela. Bastar con que dos personas capacitadas,
que bien pueden ser dos profesores del cuerpo docente, se presten para colaborar en esta actividad.
An dentro de la clase corriente, en el aula, el dilogo ser un elemento dinmico de atraccin para
desarrollar muchos de los puntos de cualquier asignatura. He aqu un ejemplo: El profesor de historia
debe ensear la cultura griega, y ha tenido oportunidad de visitar ese pas. Pero como no es un helenista
y desea dar al tema toda la profundidad posible, invita a un colega, profesor de literatura especializado
en cultura griega, para que integre los aspectos en los cuales es especialista. Organizan un dilogo en el
cual uno toma el papel descriptivo, generalizador, vivificado por el relato de un itinerario personal,
ilustrado adems con diapositivas; mientras que el otro el helenista aporta a cada caso los
conocimientos cientficos de detalle, la ancdota histrica, el aspecto lingstico o mitolgico, la
informacin sobre excavaciones recientes, arquelogos e investigadores, etc. El Dilogo resulta as una
clase sobre Grecia de extraordinario provecho para los alumnos.
Tambin puede organizarse un dilogo a cargo de dos alumnos que se preparen especialmente para
desarrollar un tema. La gua del profesor ser en este caso indispensable, pero la actividad en s debe
dejarse librada a los estudiantes. En muchos casos la participacin en el dilogo beneficiar a quienes
tienen dificultades para exponer individualmente, estimular el inters de todos, y desarrollar el clima
cooperativo del grupo.
Temas particularmente ridos o muy conceptuales (asuntos de filosofa, legislacin, teoras econmicas
y polticas, etc.), se prestan para este tipo de desarrollo, ya que el dilogo completa, aclara, y refuerza
los conceptos.
Una variante del Dilogo, aunque bastante diferente, sera la socrtica clsica: el profesor interroga ante
un grupo, a un alumno para hacerle descubrir la verdad; y todos se benefician de ese proceso de
descubrimiento o alumbramiento.
UNIDAD IV
77
DINMICA DE GRUPO
ENTREVISTA
Este procedimiento consiste en realizar una entrevista entre un equipo

previamente seleccionado y preparado, y el maestro responsable del grupo.
Organizacin
a) Con anticipacin se indicar al grupo el tema que se va a estudiar.

b) Se seleccionar a los alumnos ms preparados para formar el equipo al que se entrevistar.
c) El maestro o entrevistador preparar un cuestionario relacionado con el tema.
d) Los integrantes del equipo prepararn el material de ayuda audiovisual, cuando lo requiera el
tema.
Desarrollo
El maestro o entrevistador destacar la importancia del tema que se va a tratar.

Presentar a cada uno de los componentes del equipo que va a entrevistar.
Entregar al equipo entrevistado cuando menos tres copias del cuestionario.
Iniciar la entrevista con la primera pregunta del cuestionario. Una vez contestada sta, el
entrevistador dar su aprobacin o har las aclaraciones pertinentes.
Invitar al grupo a formular preguntas o a exponer dudas sobre lo expuesto.
Una vez contestada y aclarada la primera pregunta, se continuar en la misma forma hasta
terminar con el cuestionario.
El maestro redactar y leer las conclusiones.
Evaluacin
Podr realizarse:
Al equipo
- De acuerdo con las respuestas dadas.
Al grupo
Por medio de cuestionarios o pruebas objetivas.
LLUVIA DE IDEAS
Este procedimiento se emplea para estimular la facultad creadora de los alumnos, encontrar ideas, y
hacer acopio de datos en corto tiempo.
78
Organizacin
a) Se presentar un tema con distintas alternativas.

b) Se formarn diferentes equipos.
c) Se indicar el tiempo de exposicin de cada equipo.
d) Se nombrar un moderador y un relator, ste se encargar de llevar un registro de las ideas
aportadas por cada equipo.
Desarrollo
El maestro explicar cmo se va a desarrollar el trabajo.

El moderador indicar el momento de iniciacin del trabajo y contar el tiempo de
intervencin de cada expositor, dentro del equipo.
Las ideas expuestas sern anotadas por el relator.
Concluido el tiempo, se pedir el informe de cada equipo para que lo conozca todo el grupo y
lo comenten, as como para la aprobacin del maestro.
El moderador o el maestro presentarn las conclusiones.
Evaluacin
De acuerdo con las aportaciones, se calificar a cada equipo.
CUCHICHEO
Este procedimiento permite una mayor intervencin del grupo, realizar el trabajo en un ambiente
informal, conocer las diferentes caractersticas del grupo y lograr respuestas rpidas sobre un tema
determinado.
Organizacin
a) El maestro elegir una pregunta de un tema sencillo para discutirlos.

b) Se invitar a los alumnos a formar pareja con su compaero ms cercano.
Desarrollo
El maestro presentar el tema o pregunta por discutir.

Indicar a los alumnos que consulten la respuesta con su pareja y lleguen a un acuerdo en el
tiempo determinado (uno o dos minutos).
Terminado el tiempo, pedir las respuestas a varias parejas, sin permitir discusin.
El maestro guiar al grupo para llegar a conclusiones basadas en la opinin de la mayora.
Si detecta errores, har las aclaraciones necesarias.
UNIDAD IV
79
DINMICA DE GRUPO
Resumir las contestaciones, de tal manera que las diferentes

opiniones lleven a una conclusin o respuesta correcta.
Otro enfoque de cuchicheo (dilogos simultneos)
En un grupo los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del
momento.
Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren. La tcnica del
Cuchicheo consiste en dirigir a un grupo de parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los
dems) un tema o cuestin del momento. De este modo todo el grupo trabaja simultneamente sobre
un mismo asunto, en grupos mnimos de dos, y en pocos minutos puede obtenerse una opinin
compartida sobre una pregunta formulada al conjunto. Esta tcnica se asemeja al Phillips 66, podra
decirse que una forma reducida de l, con la diferencia de que en lugar de seis son dos los miembros
que dialogan, y el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
COMO SE REALIZA
Esta tcnica no requiere preparacin. Cuando sea preciso conocer la opinin del grupo sobre un tema,
problema o cuestin prevista o del momento, el director o coordinador del grupo invita a discutir sobre
el mismo, en lo posible reducido a una pregunta muy concisa, en parejas. Cada miembro puede dialogar
con su compaero ms cercano, el que est a su lado, sin necesidad de levantarse. El dilogo
simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta
o proposicin que ser luego informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja. De las
respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupos se extraer luego la conclusin general o se
tomar las decisiones del caso.
El Dilogo simultneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeos. Cuando el grupo sea
numeroso habr que insistir quiz en la necesidad de hablar en voz baja para no interferir
sobre los dems.
Para evitar que uno de los miembros domine excesivamente en el dilogo, debe
recomendarse la activa participacin de ambos.
Uno de los miembros puede tomar nota de la respuesta u opinin final, para leerla luego
cuando el coordinador la solicite.
La tcnica del Cuchicheo puede ser usada tanto en el aula en reuniones especiales de grupo en
actividades preescolares. El profesor obtendr rpidamente, por ejemplo, el nivel de comprensin de
una tema de estudio o de una explicacin, mediante este procedimiento; el cual, adems, har
reflexionar a los alumnos, compartir informacin, informarse recprocamente, y desarrollar su capacidad
de sntesis.
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En Grupos de discusin, por ejemplo, el Cuchicheo puede servir para

fundamentar infinidad de decisiones; qu temas interesan ms al grupo para discutir, normas y
procedimientos por seguir, horarios, etc. El Cuchicheo se realiza tambin con xito despus de una
actividad presenciada por el grupo
conferencia, clase, pelcula con el fin de conocer
opiniones, puntos de vista, aprovechamiento.
LA COMISIN
Este procedimiento permite aportar el mayor nmero de datos posibles sobre un tema previsto, cuyas
fuentes de informacin no estn al alcance del grupo.
Organizacin
a) El tema por investigar o la actividad por realizar sern propuestos por el grupo.
b) Se nombrarn cuatro o cinco alumnos para el desempeo de la comisin o investigacin.
c) El maestro les indicar las fuentes de informacin a las que pueden recurrir.
Desarrollo
La comisin investigar el tema y realizar las actividades asignadas.

Se dar un tiempo determinado para realizar la investigacin o actividad.
Dentro del plazo fijado, el equipo investigador informar en forma peridica al grupo acerca
de las actividades realizadas.
Una vez realizado el trabajo lo presentar al grupo y discutir con el la mejor forma de
aprovechar las informaciones recogidas.
Evaluacin
Se evaluar al equipo investigador, de acuerdo con la eficacia de los datos investigados o las actividades
realizadas, a juicio del grupo y del maestro.
UNIDAD IV
81
DINMICA DE GRUPO
ACUARIO
Esta tcnica se emplea para captar a un mismo tiempo varios aspectos de un

tema, interesar al grupo en el trabajo que realiza el equipo y suplir diferencias, por lo que a carencia de
material de laboratorio se refiere.
Organizacin
a) El maestro elegir el tema que se va a desarrollar y lo presentar al grupo.

b) Les indicar fuentes de informacin.
c) Les proporcionar el material necesario, especialmente si se trata de una prctica de
laboratorio.
d) Elegir a los alumnos que fungirn como peces (cinco o seis).
e) El maestro escribir un paquete de sencillas preguntas para diferentes niveles de
observadores a quienes se llamarn tiburones.
Desarrollo
El equipo de alumnos peces deber quedar en un lugar visible.

Se explicar al equipo lo que tiene que hacer y se le proporcionar el material necesario.
Se colocar en forma discreta el primer nivel de tiburones para que observen el trabajo sin
que se enteren los peces.
Detrs del primer nivel, se colocar el segundo nivel de tiburones y les indicar lo que
deben observar en forma directa sobre el trabajo de los peces.
Se colocarn tantos niveles como sea posible, procurando que cada nivel observe lo que le
corresponda pero sin que los observadores se den cuenta.
Concluido el trabajo desarrollado por los peces, stos presentarn sus conclusiones.
Los tiburones externarn sus observaciones y las pondrn a consideracin del grupo.
Si el maestro considera necesario, los peces volvern a realizar el trabajo, tomando en
cuenta las observaciones hechas por los tiburones.
Evaluaciones
A los peces:
Por su ORGANIZACION y desarrollo correcto del trabajo.
A los tiburones:
Por sus observaciones oportunas y vlidas y las modificaciones que propongan.
Al grupo:
82
La evaluacin se har por medio de preguntas orales o pruebas

objetivas.
Otro enfoque de acuario
Descripcin
Esta tcnica consiste en formar uno o dos equipos para que discutan un tema o ejecuten una tarea,
instalando a stos al centro del saln de tal manera que todo el grupo pueda observar fcilmente la
actividad.
Objetivos
Observar conductas de un equipo.

Optimizar el uso de los recursos materiales disponibles.
Transferir conocimientos.
Criterios de Seleccin
- Nmero de participantes de 15 a 40.

- Tiempo mximo: hora y media.
- No requiere mucha informacin.
Desarrollo
El instructor selecciona a los participantes que realizarn las actividades y los agrupa en uno o dos
equipos, los instala en el centro del saln, explica la actividad, da inicio a ella marcando el tiempo que se
estime conveniente, de acuerdo al trabajo que realizarn, mientras que los dems integrantes del grupo
observan la actividad y anotan conclusiones.
Posteriormente se integra todo el grupo para evaluar conocimientos y actitudes observados.
Recomendaciones
Prever el material didctico que se vaya a utilizar.

Hacer hincapi a los observadores que no pierdan detalle de las actividades que estn
realizando sus compaeros.
Ventajas
El grupo comparte experiencias.

Se desarrolla la capacidad de observacin.
Se puede utilizar para cualquier tema.
UNIDAD IV
83
DINMICA DE GRUPO
Desventaja
Se requiere local amplio y sillas movibles.

No se evala a todos los participantes.
LA REJILLA
Tiene por objeto que la informacin que se comunica a un equipo llegue a todos los integrantes del
grupo.
Organizacin
a) Presentacin del tema.

b) De acuerdo con el nmero de alumnos del grupo, se har la divisin en equipos.
c) Se nombrar un coordinador de los equipos.
d) Se fijar el tiempo de trabajo (una hora, dividida en dos sesiones de 30 minutos).
Desarrollo
El coordinador expondr el tema o asunto por tratar.
Se numerarn los equipos. Primero en forma vertical y luego horizontal.
Cada equipo analizar la informacin proporcionada para presentarla en forma sinttica y
clara.
Segn el orden en que concluyeron el anlisis, as presentarn oralmente el trabajo realizado.
El coordinador presentar la sntesis del trabajo realizado por equipos.
Esta tcnica tiene la ventaja de hacer llegar la informacin de un equipo a todos los dems, aunque los
conocimientos se limitan a los que posee cada uno de ellos.
Puede emplearse en todos los grados y materias.
ENTREVISTA O CONSULTA PBLICA
Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante el auditorio, sobre un tema prefijado.
La Entrevista consiste en un interrogatorio realizado ante el grupo por uno de sus miembros, a un
experto, persona capacitada, o especialista en un tema o actividad. Esta tcnica se practica
84
frecuentemente en la televisin y en radio. Permite obtener informacin,

opiniones, conocimientos especializados, actualizacin de temas, por lo cual se la puede considerar de
utilidad para la enseanza y el aprendizaje.
La designacin de un solo interrogador en representacin del grupo responde a un deseo de mayor
formalismo, o al hecho de que quiz el grupo total no posee la habilidad, la facilidad de expresin, o la
madurez necesarias para conectarse provechosamente con el experto invitado. Por otra parte, si el
grupo es muy numeroso el interrogatorio libre resultara probablemente desordenado, confuso, y muy
extenso.
La Entrevista previene los riesgos de una disertacin o conferencia que pudiera ser montona, fra,
desconectada de los intereses del grupo, fuera de nivel, etc. En ella es el interrogador quien entrevista el
desarrollo, propone los puntos de inters, enfatiza los aspectos deseables obliga en cierto modo al
experto a referirse a aquello que el grupo desea conocer; pues el interrogador habr consultado
previamente con todo el grupo acerca de los puntos de su mayor preferencia o inters.
COMO SE REALIZA
Preparacin
Una vez que el grupo ha decidido realizar una Entrevista a un experto determinado, debe designar quin
ha de ser el interrogador. La eleccin debe tener en cuenta ciertas cualidades tales como cordialidad,
facilidad de expresin, seguridad, don de la oportunidad, agilidad mental, y en lo posible, algn
conocimiento particular del tema por tratarse.
Designado el interrogador, el grupo le hace conocer los aspectos o puntos especiales que desea sean
desarrollados por el experto, con el fin de que las preguntas vayan dirigidas en tal sentido.
Das antes de la Entrevista, el interrogador se rene con el experto invitado con el fin de organizar un
plan o esquema flexible, ordenar los puntos a tratar, distribuir el tiempo, y confeccionar en colaboracin
una gua de preguntas bsicas que podr ser luego enriquecida con subpreguntas ocasionales.
El grupo deber designar tambin la persona que har la presentacin del experto y del interrogador.
Desarrollo
1. El miembro designado explica al auditorio los alcances del tema por desarrollarse en la
Entrevista, y presenta al experto invitado y al interrogador.
2. El interrogador formula la primera pregunta de acuerdo con lo previsto, y el experto
contesta, inicindose as un dilogo que ha ser dinmico, flexible, matizado, y en la medida
de las circunstancias ingenioso o audaz. (Un hbil interrogador puede hacer al experto
ciertas preguntas difciles, comprometidas, que puedan crear la expectativa de un
aprieto; aunque casi siempre han sido previstas de comn acuerdo...) Un interrogatorio
agudo (no agresivo) mantiene despierto el inters del auditorio.
UNIDAD IV
85
DINMICA DE GRUPO
3. Las preguntas no deben ser dirigidas a buscar respuestas por

s o por no. Deben provocar la explicacin por parte del
expositor. Adems deben corresponder con el nivel general del grupo, para que ste pueda
aprovechar el contenido de las respuestas.
4. El personaje principal de la Entrevista es el experto. El interrogador ha de ser hbil y

eficiente, pero no buscar en ello el lucimiento personal.
5. Antes de finalizar la Entrevista, el experto puede hacer una breve sntesis de lo expuesto
para reafirmar, aclarar o ampliar algunos puntos.
- Ambiente fsico: si el grupo es muy numeroso, la entrevista se realizar en una tarima o

escenario; si es reducido, puede formarse un crculo incluyendo a los protagonistas. En
ambos casos es fundamental que todo el auditorio pueda ver y or sin dificultad el dilogo.
- Tiempo: depende de muchas circunstancias, pero la Entrevista suele durar de 40 a 60
minutos.
- La Entrevista puede formar parte, ser una etapa, de una reunin de grupo ms amplia, puede
ser seguida de un Foro, introducirse en un Grupo de discusin, etc.
El grupo escolar, con la colaboracin del profesor, puede invitar a un experto o especialista para realizar
con l una Entrevista acerca de un punto del programa de estudios, o de cualquier otro tema de inters:
viajes a la luna, concilio ecumnico, desarrollo econmico y social, corazn artificial, parapsicologa, etc.
La persona invitada para mantener la Entrevista ha de ser bien elegida por su capacidad y condiciones
didcticas de exposicin, y en muchos casos se la encontrar en el cuerpo docente de la propia escuela.
El interrogador ser en lo posible un estudiante bien elegido por su habilidad para la tarea. Mediante la
Entrevista los alumnos podrn adquirir importantes conocimientos y actualizar otros, con el inters que
despierta una actividad nueva y un expositor bien documentado.
ENTREVISTA COLECTIVA
Un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante el auditorio sobre un tema de
inters previamente establecido.
La Entrevista con un interrogador se convierte en Entrevista Colectiva cuando son varios los que
interrogan al experto. En efecto, si se desea dar mayor dinamismo y variedad a la Entrevista, el grupo
puede designar varios miembros (de 2 a 5) para que acten como comisin interrogadora del experto o
persona invitada. La finalidad sigue siendo obtener informacin, conocimientos, opiniones, relatos de
experiencias, aspectos de un viaje, etc. Pero el hecho de ser varios los interrogadores produce mayor
inters en el auditorio por la variedad de intervenciones, enfoques, modalidades o puntos de vista.
Adems, se ampla el campo de referencia, los interrogadores comparten entre s la responsabilidad y
tienen ms tiempo para ir elaborando sus preguntas, sobre la marcha del dilogo.
86
La comisin interrogadora representa un nexo entre el grupo que la

designa y el experto, y al ser varios los que preguntan, pueden interpretar mejor los intereses quiz
heterogneos de todos los miembros.
COMO SE REALIZA
Preparacin
Elegido el tema e invitado experto que ha de desarrollarlo, el grupo designa a los miembros de la
comisin interrogadora, teniendo en cuenta las condiciones expuestas para el interrogador en la
Entrevista (ver Entrevista). La reunin previa se har con el experto y todos los interrogadores,
distribuyndose as el papel de cada uno. Por cierto que el experto puede ilustrar a los interrogadores
acerca de los aspectos destacados del tema, sobre los cuales ellos pueden confeccionar preguntas. Cada
interrogador dispondr de una gua de preguntas, pero la Entrevista, permitir adaptarla e intercalar
otras preguntas ocasionales dentro del tema.
Uno de los miembros de la Comisin Interrogadora puede actuar como coordinador potencial de la
misma; y cada uno de ella podra representar un rol cooperante: iniciador, activador, alentador,
aclarador, reductor de tensin, armonizador, etc.
Desarrollo
1. El miembro designado para ello hace la presentacin del experto y de los miembros de la
Comisin Interrogadora, encuadra el tema que ha de desarrollarse y explica el procedimiento
por seguir.
2. Puede darse la oportunidad al experto para hacer una muy breve exposicin global sobre el
tema.
3. Da comienzo el interrogatorio sobre la base de la gua confeccionada y en el orden que se
haya preestablecido; pero con toda la flexibilidad necesaria para que el desarrollo de la
Entrevista sea fluido, vivaz, atrayente para los espectadores.
4. La Entrevista permite intercalar alguna pregunta fuerte, de cierta audacia, que cause
expectativa en el auditorio (aunque haya sido prevista con el experto). Si la pregunta es
hecha a quemarropa y el experto no desea contestarla, tiene derecho a expresarlo as.
5. Los interrogadores deben mantenerse en un nivel de respetuosidad, cordialidad y fineza, sin
caer en ningn momento en expresiones de tono agresivo o perseguidor. El reconocimiento
del grupo al expositor que presenta su cooperacin ha de advertirse en todas las actitudes.
6. Para dar fin a la Entrevista se realiza un resumen final, que puede estar a cargo de uno de los
interrogadores, de un miembro especialmente designado de antemano, o del organizador de
la reunin.
UNIDAD IV
87
DINMICA DE GRUPO
Sugerencias Prcticas
- Ambiente fsico: Todos los presentes deben ver y or sin dificultades el

desarrollo de la Entrevista. Los protagonistas pueden estar ubicados en un escenario o
tarima, o bien, cuando el grupo es pequeo y se quiere dar una sensacin de mayor
informalidad, en un mismo nivel rodeados por el auditorio.
Una posible disposicin del ambiente para la Entrevista Colectiva.
- Puede introducirse una variante invitando a dos expertos a la vez.

- Esta tcnica puede ser usada como motivo para un Foro en el cual se discutan luego las ideas
vertidas por el experto.
Todo lo dicho para la Entrevista con un interrogador (vase Entrevista), es aplicable en este caso. Slo
que en lugar de elegir a un slo estudiante para actuar como interrogador, debern seleccionar varios.
Esto, en cierto sentido, permitir entrenar a mayor nmero de miembros del grupo en una tarea
interesante y provechosa.
Esta tcnica es particularmente til (y de hecho realizada) a nivel universitario.
DEBATE DIRIGIDO O DISCUSIN GUIADA
Un grupo reducido trata un tema en discusin informal con la ayuda activa y estimulante de un
conductor.
Es una de las tcnicas de fcil y provechosa aplicacin en la escuela. Consiste en un intercambio informal
de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica
de una persona (profesor) que hace de gua e interrogador. Como se ve, tiene mucha semejanza con el
desarrollo de una clase en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y
sugerencias estimulantes. Se caracteriza, empero, por ciertos detalles, a saber:
88
a) Para que haya debate y no meras respuestas formales el

tema debe ser cuestionable, pasible de diversos enfoques o interpretaciones. No cabra
discutir sobre verdades de hecho (si el sol es mayor o menor que la luna...) sobre cuestiones
ya demostradas con evidencia (el agua hierve a 100 gr. C...).
b) El director del debate debe hacer previamente un plan orgnico de preguntas que llevar
escritas.
c) Los participantes debern conocer el tema con suficiente antelacin como para informarse
por s mismos, y poder as intervenir con conocimientos en la discusin. El director les facilita
previamente material de informacin para la indagacin del tema. El debate no es, pues, una
improvisacin.
d) No se trata de una tcnica de comprobacin del aprendizaje o de evaluacin de
aprovechamiento de lecciones anteriores, sino de una tcnica de aprendizaje por medio de la
participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas y de informacin mltiple.
e) El nmero de miembros no suele pasar de los 12 13. En casos de grupos mayores (una
clase, por ejemplo), se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente
entrenados, reunindose finalmente todos durante unos minutos con el director para hacer
el resumen general (El profesor de una clase podra entrenar a uno dos alumnos capaces para
actuar como subdirectores, facilitndoles las preguntas que habran de utilizar y discutiendo
previamente con ellos el posible desarrollo del debate. El profesor podra supervisar
alternativamente los subgrupos as conducidos).
COMO SE REALIZA
Preparacin
Elegido el tema del Debate, el director prepara el material de informacin previa (bibliografa, fuentes,
etc.) y lo comunica a los participantes intruyndoles sobre su manejo y posterior aplicacin en el debate.
(Semejanza con la preparacin para las lecciones). Prepara las preguntas ms adecuadas para
estimular y conducir el Debate. De la habilidad en la preparacin de las preguntas depende muchas
veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El
tema debe ser analizado en todos sus aspectos, y las preguntas deben seguir un orden lgico que
mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podr preverse aproximadamente el posible
curso que seguir el desarrollo del debate, lo cual no significa que se le deba conducir de modo rgido.
Puede calcularse que cada pregunta central insumir unos 15 minutos de discusin, dentro de los cuales
se harn oportunas sub-preguntas de acotacin para esclarecer y guiar el desarrollo.
Desarrollo
1. El director hace una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y
ubicar al grupo mentalmente en el debate.
UNIDAD IV
89
DINMICA DE GRUPO
2. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de

que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por
medio del recurso de la respuesta anticipada, que consiste en contestar uno mismo
insinuando algunas alternativas posibles (Ej.: alguien podra opinar que..., otros podran
decir que..., etc). Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen a las sugerencias,
con lo cul comienza el debate.
3. Una vez en marcha el Debate, el director lo gua prudentemente cuidando de no ejercer

presiones, intimidacin o sometimiento. Lo que importa ms no es obtener la respuesta que
se desea, sino la elaboracin mental y las respuestas propias del grupo, que servirn al
director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados.
4. Es probable que en ocasiones el Debate se desve del objetivo central. En estos casos cabe al
director hacer un breve resumen de lo tratado y reencauzar la actividad hacia el tema central
mediante alguna nueva pregunta secundaria.
5. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en
carcter de informacin, ilustracin, prueba, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc.
6. El director prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se debate, sino tambin
a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuir
convenientemente el uso de la palabra alentando a los tmidos y remisos. Observar las
posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha
del debate las har manifiestas al grupo.
7. El director no debe entrar en el debate del tema; su funcin es la de conducir, guiar,
estimular; podr sugerir, aportar elementos de informacin, esclarecer confusiones y
contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendr siempre una
actitud cordial, serena y segura que servir de apoyo sobre todo en eventuales momentos de
acaloramiento de quienes s estn intelectual y emocionalmente entregados a la discusin.
Admitir todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o
menospreciado. Su funcin es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas.
8. Antes de dar por terminado el Debate debe llegarse a alguna conclusin o a un cierto
acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin ms ni ms, sin antes
resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes. En colaboracin
con el grupo, el director har pues una sntesis que en ciertos casos podr ser registrada por
todos los participantes, como cuando se trata de temas de estudio.
Sugerencias pPrcticas
- El Debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos.

- Pueden utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.
- No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraera su atencin del
debate. Puede designarse un secretario por notacin si se considera oportuno.
90
- Evtese las preguntas que puedan contestarse por si o por no,

pues con ellas no se alcanza el Debate. El tema debe hacerse discutible si de por s no lo es;
no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboracin
que desarrollen el discernimiento y criterio propios.
El Debate dirigido es de fcil uso en el medio escolar tanto por su simplicidad como por el hecho de que
se presta muy bien para el aprendizaje de contenidos generales y an de temas propios del programa
escolar. Puede hacerse un Debate dirigido despus de la proyeccin de una pelcula, de una conferencia,
de una clase o de cualquier otra actividad. Tales hechos darn el material sobre el cual se ha de debatir.
Otras veces se fijarn temas de antemano, que puedan ser propuestos por los alumnos, o bien elegidos
por el profesor dentro de los contenidos de estudio de su asignatura. He aqu un ejemplo de un tema del
programa de Poltica educacional del 5 ao normal; Tema del programa; La educacin nacional.
Preguntas preparadas por el profesor:
1 Qu relacin encuentran ustedes entre la educacin nacional y la formacin de la
conciencia nacional?.
Sub-preguntas: Qu se entiende por educacin nacional y por conciencia nacional?. Qu es
una nacin?; Influye la educacin de alguna manera en la existencia de una nacin?.
2 Debe ser formada la conciencia nacional?.

Sub-preguntas: No la poseen acaso todos por naturaleza?. Qu podra ocurrir si los
habitantes de un pas no poseyesen conciencia nacional?. La conciencia nacional no da lugar
a nacionalismos extremos? No sera mejor crear la conciencia universal?. (Esta pregunta
fue hecha por un alumno y la registramos porque da lugar a un oportuno esclarecimiento).
3 Se forma en nuestro pas la conciencia nacional?.

Sub-preguntas: Cmo advierten ustedes la existencia de nuestra conciencia nacional?
Tienen datos para compararla con la de otros pases?. Cules son los factores que la
forman? Qu funciones le caben en ello a la educacin?. Qu aspectos de nuestra
educacin pblica son ms importantes para la formacin de la conciencia nacional?. Cul
ha de ser la actitud del maestro al respecto?. (Se trata de escuelas normales).
Nota: Se aconseja no utilizar las mismas preguntas. Cada profesor ha de dar un enfoque propio
del tema, y lo elaborar seguramente desde su propio punto de vista. Por otra parte debe
ser capaz de desarrollar, dado el caso, la pregunta que hace, y lo har mejor si dicha
UNIDAD IV
91
DINMICA DE GRUPO
pregunta es el resultado de su propia elaboracin mental.

No es posible elaborar una pregunta sin haber desarrollado y
analizado antes el tema (sin haberlo masticado mentalmente)
Utilizado como medio de aprendizaje, esta tcnica lleva bastante tiempo ms que el estudio de
lecciones habituales. A cambio de ello, estimula el razonamiento, la capacidad de anlisis crtico, la
intercomunicacin, el trabajo colectivo, la comprensin y la tolerancia. Ayuda a superar prejuicios e
ideas preconcebidas y ampla el panorama intelectual por el intercambio y actualizacin de ideas,
conocimientos y puntos de vista a menudo dogmatizados por falta de una saludable confrontacin. La
experiencia ha demostrado que este tipo de aprendizaje permite profundizar ms los temas, responde a
genuinas motivaciones, y produce satisfaccin a los alumnos. (En un Debate dirigido no se da el caso de
alumnos distrados o indisciplinados).
Esta tcnica es til en la escuela secundaria para lograr integracin interdisciplinaria: lo cul se consigue
cuando se elige un tema que interesa a varias asignaturas.
El Debate dirigido puede ser utilizado tambin en los ltimos grados de la escuela primaria.
PEQUEO GRUPO DE DISCUSIN
Un grupo reducido trata un tema o problema en discusin libre e informal, conducido por un
coordinador.
Un nmero reducido de personas, entre cinco y veinte, que se renen para intercambiar ideas sobre un
tema de manera informal, aunque con un mnimo de normas, constituye un Pequeo grupo de
discusin. Se trata, pues, de un intercambio cara a cara entre personas que poseen un inters comn
para discutir un tema, resolver un problema, tomar una decisin o adquirir informacin por el aporte
recproco. Todo ello dentro de un mximo de espontaneidad y libertad de accin, limitado solamente
por el cumplimiento ms o menos flexible de algunas normas generales que favorecen el proceso y
diferencias a esta tcnica de una charla o conversacin corriente. Tales normas son:
a) La discusin se realiza alrededor de un tema previsto que interesa a todos, apartndose lo
menos posible del mismo.
b) El intercambio de ideas sigue cierto orden lgico, tiene ilacin, no se realiza caprichosamente
o al azar; gira en torno del objetivo central, aunque el curso de la discusin debe dejarse a la
espontaneidad del grupo.
c) El grupo designa un director o coordinador para ordenar la discusin, cargo que debe ser
rotativo para desarrollar la capacidad de conduccin de todos los miembros. (En la escuela
esta funcin estar a cargo del profesor, hasta tanto los alumnos puedan realizarla).
d) La discusin se desarrolla en un clima democrtico, sin hegemona de ninguno de los
miembros, y con el mayor estmulo para la participacin activa y libre.
92
COMO SE REALIZA
Preparacin
El organizador o el grupo mismo eligen el tema que se ha de tratar, en lo posible con cierta anticipacin
para que los miembros, conocindolo, puedan pensar sobre l, informarse, y hacer as la discusin ms
rica y fundamentada.
Desarrollo
1. Una vez reunidos, el grupo designa un director para conducir la sesin del da, o bien una
parte de ella si se desea distribuir tales funciones en la misma sesin. Tratndose de
estudiantes, tambin pueden solicitar a un profesor que ejerza la conduccin de la discusin.
Se elige tambin un secretario para que registre las conclusiones.
2. El director formula con precisin el tema o problema por debatirse, esclarece sus
implicancias, propone los aspectos que podran tratarse, los objetivos parciales y generales,
etc., todo lo cul ser decidido por el acuerdo del grupo. Tambin por decisin del grupo se
establecern las normas por seguir, el tiempo que se dedicar a la discusin y para cada
exposicin de los miembros (unos dos o tres minutos), si el tema deber agotarse en esa
sesin o podr continuar en otras, etc. Hecho esto, cede la palabra al grupo para que
comience la discusin del tema.
3. Los miembros del grupo exponen libremente sus ideas y puntos de vista, tratando de no
apartarse del tema y teniendo en cuenta los objetivos fijados. El curso de la discusin ser
espontneo, pero siguiendo una ilacin que acerque progresivamente a las conclusiones que
se buscan. La discusin ser siempre cordial, cooperativa, ecunime, evitndose toda forma
de agresividad, de crtica sistemtica, de parcialidad y de competicin. Una oportuna salida
de ingenio o una pincelada de buen humor pueden encarrilar las cosas si se hace necesario...
Al director le cabe la mayor responsabilidad en este sentido. (Sobre todo cuando se trata de
grupos juveniles sin experiencia en trabajo grupal).
4. En determinados momentos, cuando sea oportuno, el director pedir un breve intervalo con
el fin de recopilar lo realizado, sugerir la vuelta a algn aspecto soslayado o no tratado
debidamente, hacer alguna indicacin sobre la marcha del proceso, destacar objetivos
logrados, etc.
5. La tarea general del director ser estimular la participacin de todos los miembros del grupo,
limitando a los acaparadores de la palabra y alentando en cambio a los remisos; devolver al
grupo las preguntas que se le hagan directamente (Y a ustedes que les parece? Qu haran
ustedes en ese caso...?, etc.); no expresar ideas personales en el transcurso de la discusin,
sobre todo si es uno de los miembros del grupo elegido para ejercer la direccin; mantener
UNIDAD IV
93
DINMICA DE GRUPO
en todo momento el ambiente informal del grupo, la

cordialidad y la participacin, etc. Tambin llevar control del tiempo.
6. Se llegar a las conclusiones por acuerdo o consenso, y slo se votar en casos en que resulte
la ltima solucin posible.
7. Los miembros del grupo deben aprende a escuchar a los dems con espritu comprensivo,
centrarse ms en las ideas que en las personas que las expresan, as como a reconocer un
error y rectificarse si llega el caso.
8. Al finalizar la discusin el director, con acuerdo del grupo, har un resumen de lo tratado y
formular las conclusiones, las cuales sern registradas por el secretario. Este tambin podr
tomar nota de las ideas que se expresen a medida que se desarrolla el debate.
9. Todos los miembros del grupo han de ser solidarios con las conclusiones a que se arribe,
puesto que stas habrn sido tomadas a travs de una elaboracin participativa y
democrtica. (En los grupos juveniles habr que insistir mucho sobre este aspecto).
- Para facilitar la comunicacin, ser conveniente ubicarse en crculo y an mucho mejor

alrededor de una mesa grande. Todos deben verse y poder comunicarse cara a cara con
comodidad.
- Elegir el lugar adecuado, con los elementos necesarios (sillas, mesas, pizarrn, papel, etc.)
- Evitar la oratoria y la verborragia por medios amables que no causen intimidacin o
resentimiento.
- La cordialidad necesaria no ha de ser bice para que se produzcan enfrentamientos de ideas,
dilogos animados, desacuerdos amistosos o algn acaloramiento pasajero, comn en los
grupos juveniles. Lo importante es que se discutan las ideas sin hacer referencias de tipo
personal.
- El grupo de discusin puede tener cierta permanencia, reunirse peridicamente para discutir
diversos temas, dando oportunidad de ejercer la direccin a todos los miembros una vez que
han adquirido experiencia del trabajo en grupo.
- Puede haber en el grupo un observador del proceso, y en ciertos casos un asesor para
dar informacin especial sobre el tema en discusin.
94
Es una de las tcnicas ms sencillas y eficaces en la escuela secundaria. Los adolescentes gustan de la
discusin, desean y buscan el esclarecimiento de infinidad de temas que les resultan problemticos. El
profesor puede enterarse de los temas ms palpitantes, pidiendo a los alumnos que se los hagan
conocer por escrito, despus que se haya hablado de la probabilidad de discutirlos. Para evitar
vergenza o temores, debe sealar que quienes lo deseen pueden entregar sus hojas sin firmarlas. Se
obtienen buenos resultados por medio de dilogos simultneos: distribuidos en grupos de dos o tres, los
alumnos intercambian opiniones y escriben en una hoja los temas, la cual entregan luego al profesor. De
este modo se han obtenido, entre muchos otros, los siguientes temas de discusin propuestos por
alumnos de cuarto y quinto ao:
- Comprensin entre alumnos y profesores.
- La nota, es conveniente o es intil?.
- Ventajas y desventajas de la escuela mixta.
- Por qu debemos estudiar tanta historia y no nos informan acerca de la actualidad?.
- Por qu nos tratan con tanta disciplina y rigor en la escuela?.
- Necesidad de la orientacin vocacional en la escuela.
- Por qu no se da educacin sexual en las escuelas?.
- Por qu los profesores que nos ensean las reglas didcticas no las aplican con nosotros?
(alumna de escuela normal).
- Cmo deben ser las relaciones entre padres e hijos?.
- La mujer que trabaja fuera de la casa puede ser tan buena madre como la que no lo hace?.
- Por qu se rebelan los hijos ante los padres?.
- Es verdad que la juventud de ahora no es tan buena como la de antes?.
- La delincuencia juvenil.
- Existe la amistad entre muchachos y chicas?.
- Problemas que pueden plantearse en el amor entre los jvenes.
- El noviazgo.
- El matrimonio.
- El divorcio.
- Qu es el amor?.
- El primer amor.
- Puede el amor durar para toda la vida?.
- La homosexualidad.
- Puede influir la nueva moda en la aparicin de un tercer sexo?.
- El control de la natalidad.
- La religin en el momento actual.
- El atesmo.
- Existe Dios, o no?.
UNIDAD IV
95
DINMICA DE GRUPO
- Cul es nuestra verdad, qu somos, para qu estamos?.
- Miedo a la gente (timidez).

- Somos racistas?.
- La honra.
- El dinero.
- Los incomprendidos, incomunicacin.
- La moda.
- El periodismo y su influencia en la juventud.
- Papel humano en el auge de la ciberntica.
- Las villas miseria.
- El trabajador argentino.
- Pintura moderna.
- Hay vida en otros planetas?.
Esta lista es slo una muestra de los problemas que desean ver tratados los estudiantes de un
determinado grupo. En cada caso el profesor solicitar a sus alumnos los temas que desean discutir.
Cuestiones de este tipo pueden ser tratados asimismo mediante otras tcnicas de grupo.
PHILLIPS 66
Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y
llegar a una conclusin. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusin general.
El nombre de esta tcnica deriva de su creador, J. Donald Phillips, del Michigan State College, y del
hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente til en grupos
grandes de ms de 20 personas, y tiene como objetivos los siguientes:
a) Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por grande
que ste sea.
b) Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
c) Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran nmero de
personas acerca de un problema o cuestin.
Adems cada tcnica desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin; ayuda a superar las
inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinmica y distribuye la
actividad en grandes grupos.
El objetivo principal, empero, consiste en lograr una participacin democrtica en los grupos muy
numerosos. Tal como lo ha expresado su creador: En vez de una discusin controlada por una minora
que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la discusin 66 proporciona
tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusin por medio de una pregunta
96
especfica cuidadosamente preparada, y permite una sntesis del

pensamiento de cada pequeo grupo que sea difundida en beneficio de todos.
COMO SE REALIZA
Preparacin
Esta tcnica requiere muy poca preparacin. Bastar con que quien la aplique conozca el procedimiento
y posea condiciones para ponerlo en prctica. El tema o problema por discutirse puede ser previsto, o
bien surgir dentro del desarrollo de la reunin del grupo. No es comn que un grupo se rena para
realizar un Phillips 66, sino que ste se utilice en un momento dado de la reunin de un grupo, cuando
se lo considere apropiado por sus caractersticas.
Desarrollo
Primer paso: en el grupo grande.

1. Cuando el director del grupo o los miembros consideran oportuna la realizacin de un
Phillips 66 (Ej.: obtener opiniones, sugerencias, respuestas de todos a un tema o problema
suscitado), el director formula con precisin la pregunta o tema del caso, y explica cmo los
miembros han de formar subgrupos de 6, ya sea desplazando los asientos o volvindose tres
personas de la fila de adelante hacia las tres de la fila de atrs cuando los asientos son fijos.
2. El director informa sobre la manera como ha de trabajar cada subgrupo (que es la que se
expone en el segundo paso); e invita a formar los subgrupos.
3. Una vez que los subgrupos han designado al coordinador y el secretario, el director toma la
hora para contar con los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto antes de expirar el
plazo, advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen.
Segundo paso: en el subgrupo de 6
4. Cada subgrupo elige un coordinador para controlar el tiempo y permitir que cada miembro
exponga sus ideas durante un minuto, y un secretario que anotar las conclusiones o
resumen y las leer luego al grupo grande. (Ambos son miembros totales del grupo).
5. Cada miembro expone durante un minuto y de inmediato se discuten brevemente las ideas
expuestas en busca de un acuerdo. La conclusin o respuesta del subgrupo es dictada al
secretario, quien la registra y luego la lee.
Tercer paso: en el grupo grande
6. Vencido el tiempo de discusin de los subgrupos (que puede extenderse algn minuto si es
preciso), el director lo advierte y solicita a los secretarios-relatores la lectura de sus breves
informes.
UNIDAD IV
97
DINMICA DE GRUPO
7. El director u otra persona anotan en la pizarra una sntesis fiel

de los informes ledos por los secretarios. De tal modo todo el grupo
toma conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las
conclusiones sobre ellos, y se hace un resumen final, cuya naturaleza depender del tema,
pregunta o problema que se haya propuesto.
Cuando los asientos son mviles (1), pueden formarse crculos de seis personas con facilidad (2).
Los puntos negros representan a los lderes de cada grupo.
- Cuando el grupo grande no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos de 5 4

miembros. En cambio no es conveniente formar grupos de ms de 6, porque la participacin
se vera afectada.
- Si los miembros no se conocen, la interaccin ser favorecida con una breve autopresentacin (nombre, profesin) antes de comenzar la tarea del subgrupo. El clima de
trabajo ser informal y los miembros podrn designarse por su nombre de pila.
- El director podr ampliar el tiempo de discusin de los subgrupos si observa que stos de
hallan muy interesados en el tema, o no han llegado an al resumen.
- Es conveniente que la pregunta o tema en discusin sea escrita en la pizarra y quede a la vista
de todos.
- En las primeras experiencias se propondrn temas sencillos, formulados con la mayor
claridad y precisin (Opiniones sobre un hecho, preferencias, decisiones intranscendentes,
etc.)
- El director debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el inters por la actividad. No
debe hacer ninguna evaluacin de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos; es el
grupo quien debe juzgarlas.
- En una etapa de mayor experiencia, se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a
varios de ellos.
98
- En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen

respuestas de tipo sumatorio (y no de oposicin): ejemplo: mencione causas...; qu
consecuencias...; cuntos factores...; qu caractersticas...; etc.
Posibles Aplicaciones en la Escuela
El Phillips 66 puede usarse en las clases comunes como en reuniones especiales de grupo. No es de
por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que
aparezca en la interaccin). Facilita en cambio la confrontacin de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento y enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando
a los tmidos o indeferentes. En un grupo de discusin, que bien puede ser la clase, el Phillips 66 valdr
para obtener rpidamente opiniones elaboradas por subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de informacin,
antes de tratar un tema nuevo. Muchos temas de estudio se prestan para que el profesor haga uso del
Phillips 66 (Ej.: En Instruccin Cvica, discutir sobre sistemas de elecciones, el voto de analfabetos, etc.;
en Psicologa, sobre la inteligencia de los animales, lo inconsciente, la personalidad, etc.; en Poltica
educacional, sobre libertad de enseanza, conciencia nacional, etc.; en Pedagoga, sobre concepto de
educacin, fines y mtodos, disciplina, etc.; en Castellano y literatura, sobre el voseo, sobre un libro o
artculo, etc.; en Dibujo, sobre pintura moderna, etc.).
Cuando los asientos son fijos, tres personas de una fila se vuelven para formar
grupo con otras tres de atrs.
Tambin puede utilizarse esta tcnica en el aula para indagar el nivel general de informacin que poseen
los alumnos sobre un tema (Ej.: Qu es el hbeas corpus?); para elaborar y hallar aplicaciones a un
tema aprendido tericamente (Ej.: despus de estudiar las provincias fitogeogrficas argentinas,
discutir sobre: Qu consecuencias ejerce sobre la vida del hombre?.
Despus de cualquier actividad observada colectivamente clase, conferencia, mesa redonda, pelcula,
entrevista, experimento, etc. la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio
de esta tcnica.
En fin, una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso global, hallarn
sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho.
UNIDAD IV
99
DINMICA DE GRUPO
FORO
Un grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema,

conducido por un coordinador.
En el Foro nombre que recuerda las grandes asambleas romanas tienen oportunidad de participar
todos los presentes en una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado.
Suele realizarse el Foro a continuacin de una actividad de inters general, observada por el auditorio: la
proyeccin de una pelcula, una representacin teatral, una conferencia, clase o experimento, etc.
Tambin puede constituir la parte final de una Mesa Redonda, Simposio, Panel, Role-playing, y otras
tcnicas grupales.
La finalidad del Foro es permitir la libre expresin de ideas y opiniones de un grupo, en un clima informal
de mnimas limitaciones. En razn de esta circunstancia, el coordinador o moderador del Foro juega un
papel muy importante, pues debe controlar la participacin espontnea, imprevisible, heterognea, de
un pblico a veces numeroso y desconocido. Un secretario o ayudante puede colaborar con el
moderador, y observar o anotar por orden a quienes solicitan la palabra.
Dentro de su manifiesta informalidad, el Foro exige un mnimo de previsiones o normas a las cuales
debe ajustarse todo el grupo: tiempo limitado para cada expositor de uno a tres minutos; no
apartarse del tema y exponer con la mayor objetividad posible; levantar la mano para pedir la palabra;
centrarse en el problema y evitar toda referencia personal.
El Foro permite: obtener las opiniones de un grupo ms o menos numeroso acerca de un tema, hecho,
problema o actividad; llegar a ciertas conclusiones generales y establecer los diversos enfoques que
pueden darse a un mismo hecho o tema; incrementar la informacin de los participantes a travs de
aportes mltiples; desarrollar el espritu participativo de los miembros, etc.
COMO SE REALIZA
Preparacin
Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa y sus
actividades previas, el mismo ser dado a conocer a los participantes del Foro con cierta anticipacin
para que puedan informarse, reflexionar, y participar luego con ideas ms o menos estructuradas.
Cuando se trate de un Foro programado para despus de una actividad y como corolario de la misma,
(pelcula, teatro, clase, Simposio, Mesa redonda, Role-playing, etc.), deber preverse la realizacin de
dicha actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo
de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.
La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, pues su desempeo, como
hemos dicho, influir en forma decisiva sobre el xito del Foro. Aparte de poseer buena voz y correcta
diccin, ha de ser hbil y rpido en su accin, prudente en sus expresiones y diplomtico en ciertas
circunstancias, cordial en todo momento, sereno y seguro de s mismo, estimulante de la participacin y
a la vez oportuno controlador de la misma. Se insiste en estas condiciones, porque la experiencia
100
demuestra que en el Foro, sobre todo cuando el pblico es heterogneo o

desconocido, pueden eventualmente aparecer expositores verborrgicos, tendenciosos, divagadores,
catequizadores, discutidores, en fin, enervantes de una actividad que debe ser fluida, dinmica,
tolerante y respetuosa del derecho de los dems. Ante estos casos el moderador (aqu el nombre cabe
muy bien) debe tener la palabra oportuna y la actitud para solucionar la situacin sin provocar
resentimiento o intimidacin. Su ingenio y sentido del humor facilitarn mucho el mantenimiento del
clima apropiado.
Desarrollo
1. El coordinador o moderador inicia el foro explicando con precisin cul es el tema o

problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad observada que se han de tomar
en cuenta. Seala las formalidades a las que habrn de ajustarse los participantes (brevedad,
objetividad, voz alta, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema,
elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el coordinador puede
utilizar el recurso de respuestas anticipadas, (o sea dar l mismo algunas respuestas
hipotticas y alternativas que provocarn probablemente la adhesin o el rechazo, con lo
cual se da comienzo a la interaccin).
3. El coordinador distribuir el uso de la palabra por orden de pedido (levantar la mano) con la
ayuda del secretario si cuenta con l, limitar el tiempo de las exposiciones, y formular
nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideracin de un aspecto.
Ser siempre un estimulador cordial de las participaciones del grupo, pero no intervendr con
sus opiniones en el debate.
4. Vencido el tiempo previsto o agotado el tema, el coordinador hace una sntesis de las
opiniones expuestas, extrae las posibles conclusiones, seala las coincidencias y
discrepancias, y agradece la participacin de los asistentes. (Cuando el grupo es muy
numeroso y se prevn participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el resumen
puede estar a cargo de otra persona que, como observador o registrador, vaya siguiendo el
hilo del debate atentamente y tomando notas).
- Por su propia naturaleza de libre discusin informal, es aconsejable que el grupo sea
homogneo en cuanto a intereses, edad, instruccin, etc. Esto puede restarle matices al
debate, pero en cambio favorecer la marcha del proceso colocndolo en un nivel ms o
menos estable, facilitando la intercomunicacin y la mutua comprensin.
- Tambin parece conveniente que la tcnica del Foro sea utilizada con grupos que posean ya
experiencias en otras tcnicas ms formales, tales como la Mesa Redonda, el Simposio o el
Panel.
UNIDAD IV
101
DINMICA DE GRUPO
- Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse

dificultades para or con claridad a los expositores. Para obviar este
inconveniente slo caben remedios tales como: limitar el nmero de asistentes a las
posibilidades fsicas de audicin en el local que se utiliza; utilizar micrfono mvil y
amplificadores (recurso no siempre fcil); o solicitar muy especialmente a los expositores que
hablen en voz alta, que pueda ser oda por todos (y al resto que se prive de dialogar para
favorecer un silencio que facilite la audicin).
No ha de presentar mayores dificultades organizar un Foro en el cual intervengan los estudiantes. La

exhibicin de una pelcula, una conferencia dictada por un experto, una Mesa Redonda o un Simposio,
un Role-playing, pueden ser el motivo y tema de la realizacin del Foro. Tambin puede serlo un libro
cuya lectura haya indicado con anterioridad, una visita de estudio cumplida recientemente, una obra
teatral previamente recomendada, etc. En las escuelas normales, las clases de prctica de la
enseanza que realizan los alumnos de 4 y 5 aos constituyen un excelente motivo para la realizacin
de foros, con la apreciable ventaja de que los alumnos pueden extraer de ellos enseanzas valiosas para
sus futuras experiencias docentes.
Tal como se ha dicho para los casos generales, y an ms por tratarse de adolescentes, el Foro debe
utilizarse en la escuela despus de haberse practicado otras tcnicas de grupo ms formales, que hayan
familiarizado a los participantes con las actividades de este tipo.
Muchas personas adultas se sienten intimidadas para expresar opiniones en pblico, tanto ms cuanto
ms numeroso es ste. La intimidacin para expresarse en una situacin informal es an mayor en los
jvenes, sobre todo cuando son observados por adultos y estos adultos ejercen una autoridad
institucional sobre ellos.
La natural inseguridad en s mismos, el agudo temor al ridculo aun frente a los compaeros (Qu van
a decir...?, Despus me cachan por decir pavadas...), y muy especialmente la sensacin de sentirse
permanentemente juzgados por el ojo rigorista y crtico de los profesores y autoridades (prestigio,
status, concepto, disciplina, notas...), todo eso influye en muchos casos, en mayor o menor medida,
segn el clima del establecimiento, para que los jvenes se sientan cohibidos y renuentes a
expresarse libremente en el Foro escolar.
Por estas razones, y para que el Foro se desarrolle con el dinamismo y la espontaneidad que lo
caracterizan, es conveniente hacer sentir a los jvenes que tienen plena libertad para expresarse, que lo
que digan en el Foro no tendr ninguna relacin con su status de alumnos, y que siendo el Foro a fin de
cuentas una actividad de aprendizaje, tienen el lgico derecho de equivocarse y hasta de decir alguna
tontera. (Pero lo ms importante ser que los profesores lo sientan realmente as y que se cumpla en la
prctica lo que se les dice...). El coordinador de un Foro con adolescentes tendr buen cuidado de crear
un clima permisivo, evitar toda observacin que pudiera interpretarse como crtica o censura, y se
esforzar por despojarse de su jerarqua y de su rol de autoridad.
102
CLNICA DEL RUMOR
Es una experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cmo se crean los rumores y se distorsiona
la realidad a travs de testimonios sucesivos.
Se trata de una experiencia de gabinete ms que de una tarea o proceso grupal, pero interesa
directamente al grupo ya que el rumor se produce en las relaciones interpersonales. Por ello suele ser
una de las actividades de los grupos de aprendizaje.
La experiencia consiste en demostrar vivencialmente algunos de los aspectos de la creacin del rumor;
concretamente, cmo a travs de sucesivas versiones sobre un hecho, se va modificando la realidad en
los testimonios de los trasmisores.
Es una experiencia muy til para ensear a la gente a prevenirse de informacin distorsionada o
errnea, de inexactitudes a veces intencionales, y a veces inconscientes, de prejuicios y prevenciones
que perjudican las buenas relaciones humanas. En los ambientes institucionales es particularmente til y
efectiva. Los rumores son un problema de carcter psico-social que bien vale la pena considerar en un
grupo.
La Clnica del rumor naci en los Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial, con apoyo
periodstico, como una de las formas de enfrentar a los mltiples rumores surgidos como consecuencia
de la crisis blica. (Ver: Psicologa del Rumor, por Allport y Postman; De. Psique, Bs. As., 1964).
La experiencia grupal llamada Clnica del rumor suele hacerse en dos tipos de estmulos: uno grfico y
otro verbal. Los actores de la prueba deben trasmitirse lo que han visto u odo, de uno a otro, lo cul
da finalmente un testimonio bastante desfigurado (mtodo de reproduccin serial).
COMO SE REALIZA
a) Con un estmulo grfico
Preparacin
El director de un grupo que desee realizar esta prueba debe comenzar por proveerse de una lmina
grande o un diapositivo que represente una escena en la cual figuren alrededor de veinte detalles
significativos (personas, animales, cosas). Dispondr tambin de un aparato grabador o de un
taqugrafo, para registrar textualmente los sucesivos testimonios. Suelen usarse lminas en que los
objetos y situaciones son dibujados con cierta ambigedad, con el objeto de poder observar la
capacidad de percepcin de los sujetos de experiencia. Tambin resulta interesante utilizar dos lminas
a la vez.
Desarrollo
1. El director invita a que seis o siete personas se presten para actuar como protagonistas de
una experiencia interesante. Solicita a estas personas que se retiren del local por un
momento, dicindoles que cuando se les llame, una por vez, debern escuchar atentamente
lo que se les diga y repetirlo lo ms exactamente posible. (No se les informa sobre el
UNIDAD IV
103
DINMICA DE GRUPO
objetivo de la prueba, aunque poco importa que lo conozcan,

pues esto no vara mayormente el resultado).
2. Se coloca ante el grupo la lmina grande o se proyecta el diapositivo, pero de modo tal que
no sea visible para las personas que van entrando.
3. El director llama a una de las personas que han salido, y pide a un espectador previamente
designado que describa la lmina en voz alta mientras el primer sujeto de la experiencia
presta atencin al relato sin ver la lmina.
4. Antes de comenzar la descripcin de la lmina se hace funcionar el grabador, el cul
registrar todo el proceso hasta el final de la experiencia.
5. A travs de esta primera descripcin directa de la lmina el grupo podr ya advertir cun
eliminadora de detalles e imperfecta puede ser una percepcin aun cuando sea descrita por
un testigo que est en ese momento observando directamente la escena (Allport).
6. Terminada la descripcin de la lmina al primer sujeto, se llama al recinto a un segundo
sujeto de experiencia, el cual se coloca junto al primero, sin que ninguno de los dos vea la
lmina. El primer sujeto describe entonces al segundo lo que acaba de escuchar, hacindolo
con la mayor fidelidad posible. Luego puede sentarse entre los espectadores pues su tarea ha
terminado.
7. Se hace entrar al tercer sujeto y se procede del mismo modo que en el paso anterior; el
segundo relata al tercero lo que acaba de escuchar. As sucesivamente con todas las personas
que haban salido del recinto, hasta que el ltimo de ellos repite ante el pblico lo que el
penltimo le ha relatado. Aqu termina la experiencia propiamente dicha. (Se corta el
grabador).
8. Tras la ltima descripcin se podr advertir hasta qu punto el testimonio se ha ido
apartando de la realidad a travs de las sucesivas versiones. Es corriente que esto cause
hilaridad, y es frecuente que se desee escuchar la grabacin realizada.
9. El grupo discute finalmente la experiencia y extrae las conclusiones de la misma en cuanto
puede ser til para demostrar el mecanismo del rumor.
b) Con un estmulo verbal

Preparacin
En lugar de la lmina, el director debe proveerse de un relato imaginario y anecdtico que contenga
unos veinte detalles significativos memorables.
104
Desarrollo
El mecanismo de la prueba es igual al anterior. Slo que en lugar de describir la lmina, se lee el relato al
primer sujeto, ste lo repite con la mayor fidelidad posible al segundo, ste al tercero, y as
sucesivamente hasta que el ltimo lo repite al pblico. Entonces se relee el texto original para comparar.
- La experiencia puede repetirse cuantas veces se desee, con distintos grupos.

- El propio director o experimentador puede confeccionar o proyectar las lminas para la
prueba, o seleccionar los diapositivos, eligiendo escenas de cierta complejidad en las cuales
figuren muchos detalles memorizables. Generalmente se utilizan escenas callejeras.
- La prueba del rumor suele utilizarse como introduccin o iniciacin de un debate, conferencia
o reunin de grupo en la que se trate el tema del rumor, de las relaciones humanas, del
testimonio, etc.
- La duracin de la experiencia es de aproximadamente 15 minutos.
El rumor en el gabinete y en la vida real
Con el objetivo de esclarecer el valor de la experiencia y su significacin con respecto a la realidad social,
pueden hacerse conocer al grupo las siguientes reflexiones, tomadas del libro de Allport y Postman ya
citado:
Debemos admitir que el control, en el gabinete, es posible, slo a costa de una extrema simplificacin.
Al canalizar en un terreno artificial la reproduccin seriada, sacrificamos la espontaneidad y
naturalidad de la situacin del rumor. En lugar de las hondamente enraizadas motivaciones que
normalmente sustentan la difusin de rumores, hallamos que el xito del rumor depende de la
voluntad del sujeto de cooperar con el experimentador. En la situacin experimental, la hostilidad, el
miedo y la gratificacin del yo hallan expresin hasta limitada. Ni se puede medir la influencia de la
amistad personal entre el relator y oyente (esto es, la peculiar vinculacin que por lo comn existe en la
difusin de los rumores). Fuera del gabinete, el narrador tiende, por lo comn, a agregar color
(sentimiento, humor o entusiasmo) a su cuento para beneficio del oyente. En el gabinete, la atmsfera
exige discrecin y el logro del objetivo de precisin en el relato. El relator, se esmera por trasmitir en
su informe exactamente lo odo. Cuando en los experimentos se utilizan estudiantes como sujetos, la
atmsfera escolar, con la atencin puesta en la necesidad de una observacin segura y la fidelidad en la
descripcin, tiende a tornar los rumores an ms descoloridos e impersonales de lo que suelen serlo en
la calle. (p. 81-82).
Otras diferencias: En la vida real los interlocutores conversan y el que escucha el cuento puede hacer
preguntas, mientras que en el experimento esto no sucede; en la realidad pueden pasar das, semanas,
meses entre la recepcin y la transmisin del rumor, lo cual atenta ms contra su fidelidad y adems no
existe un experimentador y un pblico que controlen la exactitud de lo que se dice. Y sobre todo, las
condiciones de motivacin son aqu totalmente diferentes.
UNIDAD IV
105
DINMICA DE GRUPO
Valor didctico. La razn por la cul la mayor parte de nuestros

experimentos fueron llevados a cabo en presencia de espectadores est en que
aqullos son tiles y vividas demostraciones de la psicologa del rumor, vlidas para todos los pblicos
de todas las clases. Los experimentos de gabinetes jams dejan de revelar las caractersticas esenciales
del proceso de transformacin que el rumor sufre. Estas sesiones jams decepcionaron ni al disertante
ni a la concurrencia.
Es evidente que toda organizacin o institucin necesita y cuenta con el proceso de comunicacin. Y
es sabido por todos que la comunicacin trae apaejados, en mayor o menor medida, mecanismos
semejantes a los del rumor. En muchos casos incluso ciertas circulares u rdenes escritas llegan a ser
tergiversadas o deformadas por dicho mecanismo.
La escuela como organismo o institucin, no escapa a dichas circunstancias, como no escapa ninguna
entidad en la que exista alguna relacin intercomunitaria.
El conocimiento del mecanismo del rumor, y de los procesos deformantes de la comunicacin, mediante
la experiencia de la Clnica del rumor que hemos descrito, ayudar a mejorar las relaciones
interpersonales en el ambiente escolar, desalentar quiz algunas actitudes proclives a la circulacin de
rumores, har conscientes para muchos las motivaciones subyacentes de este mecanismo colectivo,
ayudar, en fin, a lograr hasta cierto punto mejores relaciones humanas.
Por otra parte, la comprensin de estos procesos servir de advertencia para que los directores y
profesores se preocupen por comprobar si lo que transmiten ha sido entendido o retransmitido de
acuerdo con la intencin original.
El experimento de la Clnica del rumor puede ser realizado tanto entre el personal docente y
administrativo de la escuela, como entre los alumnos de la misma. En todos los casos ser beneficioso y
despertar verdadero inters.
Ejemplos de aplicacin
Las siguientes experiencias fueron desarrolladas en una Escuela Normal, con alumnos del 5 ao. En un
caso se utiliz un texto redactado exprofeso sobre una ancdota imaginaria de la vida escolar, y en el
otro caso una lmina que se reproduce.
a) Con un estmulo verbal

El texto utilizado fue el siguiente:
A las once de la maana haba varias personas con muchos papeles esperando al director; y hablando
de ciertos problemas de disciplina y de eximicin, que iban a sacar ante el director. ste lleg a las doce,
y las hizo pasar de a una a una y despus entraron todos juntos. El director explic que no estaba
satisfecho con la puntualidad y el estudio de los alumnos, y que la eximicin seguira en pie pero, no en la
106
misma forma. Dijo en cambio que estaba satisfecho con la disciplina de los
muchachos, que no haban colaborado con la huelga de estudiantes el da nueve: y que algunos intrusos
ese da haban destrozado algunos vidrios. Los visitantes se retiraron comentando favorablemente la
entrevista.
Despus de haber sido retransmitido a travs de seis alumnos, este texto lleg a exponerse as:
A las once lleg el director. A las doce lleg el profesor. Despus de un rato llegaron otros profesores, y
le contaron al director que los alumnos se haban indisciplinado... y no me acuerdo ms.
En otra experiencia con un grupo distinto, la versin final fue:
A las once los profesores tuvieron una reunin. A las doce lleg el director, y dentro de un rato llegaron
algunos profesores, y se quejaron de la disciplina de los alumnos; y el director les dijo que los alumnos no
tenan la culpa porque no haban participado en los desrdenes.
En otro grupo el testimonio fue el siguiente:
En un colegio a la maana un alumno quera hablar con la directora. A las doce se reuni el cuerpo de
profesores, y la directora les dijo que si bien no estaba conforme con la disciplina, lo estaba con las
notas.
Criticas a la dinmica de grupos
- Autoritarismo
- Exceso de Permisividad
- Exceso de Emotividad
Otros rubros que deben considerarse en las tcnicas de integracin grupal
- Grupos y membresia de grupos.

- Presiones para uniformarse al grupo.
- Poder e influencia de los grupos.
- Liderazgo y ejecucin de las funciones de grupo.
- Procesos motivacionales en los grupos.
- Propiedades de los grupos.
Rubros que debe contener una dinmica y que la diferencia de los dems
DESCRIPCIN o definir en qu consiste.

OBJETIVOS de su empleo.
UNIDAD IV
107
DINMICA DE GRUPO
REQUISITOS que debern cumplirse antes, en o despus de realizarla.
MECNICA a seguir para su ptimo desarrollo.

RECOMENDACIONES que se hacen para seguir una secuencia.
VARIANTES que pueden presentarse para su operacin.
ACTUACIN DEL MAESTRO desde su rol de conductor, animador, etc.
RECOMENDACIONES GENERALES
El papel del maestro al emplear estas tcnicas debe reducirse al planear el trabajo, aclarar dudas y hacer
sugerencias. Debe procurar intervenir lo menos posible, pero si orientar debidamente a los alumnos en
el desarrollo de la tcnica que se va seguir, pues de otro modo se sentirn desorientados y quiz no
sepan aprovechar debidamente la libertad que se les confiere.
Para elegir la tcnica adecuada, deben tomarse en cuenta diferentes factores:
Objetivos que se persiguen.
Caractersticas del grupo (fsicas y squicas).
Caractersticas del ambiente.
Nmero de alumnos.
Capacitacin de conductor.
Tema que se va a estudiar.
De acuerdo con estos factores se elegir la tcnica que se considere ms adecuada.
Insistimos
Para grupos que empiezan a emplear tcnicas grupales conviene seleccionar las ms simples, en las que
se requiere poca participacin del grupo.
En grupos numerosos, se logran mejores resultados combinando adecuadamente varias tcnicas del
grupo.
El conductor debe orientar al grupo acerca de las tcnicas integradas que mejor se ajusten a los
intereses del grupo. Esta integracin es el resultado de la necesidad de complementar, combinando una
tcnica con otras.
Un Simposio, por ejemplo, puede combinarse con un corrillo o con la rejilla.
108
Sugerencias para emplear adecuadamente las tcnicas descritas en las

reas de conocimiento o asignaturas de los programas de estudio.
Mesa Redonda
Esta tcnica es til para estudiar un tema con profundidad y captar gran nmero de ideas.
Es fcil de organizar y muy ventajosa cuando el nivel de comunicacin del expositor es comprensible.
Estimula a los participantes y permite una mxima interaccin.
El conductor debe ser hbil para conducir las discusiones, pues stas pueden ser monopolizadas por dos
o tres participantes.
Esta tcnica puede usarse en los grados superiores y en cualquier materia, preferentemente en:
Historia, Ciencias Sociales y Literatura.
Simposio
Muy til para tratar un tema con profundidad, por lo que se requiere un conocimiento amplio del tema
por parte del expositor.
Es fcil de organizar.
En esta tcnica hay poca participacin del grupo sin no se combina con otra, como el corrillo o la rejilla.
Es recomendable para grados superiores y para cualquier material.
Panel
Esta tcnica es de las ms tiles en la escuela y puede usarse en todos los grados.
Es aplicable a cualquier materia, especialmente a temas relacionados con actividades deportivas y
sociales.
Entrevista
Muy til al principio del curso, ya que da oportunidad al maestro de conocer, mediante una correcta
aplicacin, a sus alumnos.
Comisin
El uso de esta tcnica permite el desarrollo de cualquier tipo de actividad en la vida escolar,
principalmente: peridico, teatro, ceremonias cvicas, deportes... Tambin da buenos resultados en el
estudio de un tema. Puede usarse en cualquier grado escolar y en todas las materias.
UNIDAD IV
109
DINMICA DE GRUPO
Conferencia
El uso de esta tcnica se recomienda para grupos superiores. Es til en cualquier

materia.
Acuario
Esta tcnica se emplea, con magnficos resultados, en las actividades de laboratorio relacionadas con las
Ciencias Naturales, Fsica y Qumica.
Lluvia de ideas
El uso de esta tcnica fomenta la creatividad y mejora las ideas de los otros por combinacin. Cuando
mayor sea la aportacin de ideas, mejor se llegar a una solucin adecuada. Muy til para el desarrollo
de capacidad.
Debate
La prctica de sta tcnica es muy til para la recopilacin de datos de diferentes fuentes. Es fcil de
planear y desarrollar.
Es til para cualquier tema de estudio, principalmente para los temas ridos o conceptuales.
Es recomendable para grupos poco numerosos.
Corrillo
El ambiente informal en que se desarrolla ayuda a superar las inhibiciones de algunos alumnos para
hablar en pblico, alienta la divisin del trabajo y la responsabilidad. Puede emplearse tanto en grupos
numerosos como pequeos.
Es til para todos los aspectos de cualquier rea.
Puede utilizarse en los grados superiores de la educacin primaria, la media y la superior.
Cuchicheo
El uso de esta tcnica tiene la ventaja de que no requiere preparacin y garantiza la participacin de
todo el grupo.
Puede utilizarse en grupos de cualquier grado y para todas las materias.
Seminario
Muy til para actualizacin y profundizacin de un tema.
110
Propicia la investigacin, y por medio de la discusin analiza los datos

investigados.
Preferible usarse en grados superiores y en temas para cuya investigacin pueda tenerse una amplia
bibliografa.
Es recomendable en grados superiores y en materias de Historia Geografa y Ciencias Sociales.
UNIDAD IV
111
DINMICA DE GRUPO
COMO ELEGIR LA TCNICA ADECUADA
La eleccin de la tcnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al

conductor del grupo, salvo cuando el grupo es lo suficientemente maduro para decidir por s al respecto.
Para seleccionar la tcnica ms conveniente en cada caso habr que tomar en consideracin los
siguientes factores.
1. Segn los objetivos que se persigan, las tcnicas de grupo varan en su estructura de acuerdo con los
objetivos o metas que un grupo pueda fijarse, hay tcnicas especialmente elaboradas para promover el
intercambio de ideas y opiniones; las hay para lograr entrenamiento en la toma de decisiones; otras
favorecen el aprendizaje de conocimientos; otras facilitan la comprensin y vivencia de situaciones;
otras promueven rpidamente la participacin total; otras tratan de desarrollar el pensamiento
creador; otras, en fin, promueven las actitudes positivas, la capacidad de anlisis; etc.
2. Segn la madurez y entrenamiento del grupo, las tcnicas varan en su grado de complejidad y en su
propia naturaleza, algunas son fcilmente aceptadas por el grupo y otras provocan al principio ciertas
resistencias por su novedad, por ser ajenas a los hbitos y costumbres adquiridos, por promover
actitudes poco desarrolladas para los grupos nuevos convendr seleccionar aquellas tcnicas ms
simples, ms acordes con las costumbres de los miembros del grupo.
3. Segn el tamao del grupo; el comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamao,
en los grupos pequeos (hasta 15-20 personas) se da una mayor cohesin e interaccin. Existe ms
seriedad y confianza, las relaciones son ms estrechas y amistosas, se llega ms fcilmente al consenso,
y los miembros disponen de ms oportunidades y tiempo para intervenir, en estos grupos podrn
utilizarse con xito tcnicas tales como debate dirigido, pequeo grupo de discusin, o estudio de
casos. Estos grupos son ms aptos para el uso de tcnicas informales y permisivas.
En los grupos grandes, en la medida de su amplitud, se dan las caractersticas opuestas a las citadas:
menor cohesin e interaccin, mayor intimidacin, etc., es corriente que estos grupos estn formados
espontneamente en subgrupos o corrillos o camarillas, por ello la conduccin de un grupo grande
exige mayor capacidad y experiencia por parte del conductor, este deber comenzar por elegir aquellas
tcnicas ms adecuadas para este tipo de grupo. Ya sea por su mayor formalismo o por estar basadas
en la subdivisin en pequeos grupos tales como las que involucran la presencia de expertos; o las que
establecen subgrupos, posteriormente podrn utilizarse tcnicas menos formales como el foro.
4. Segn el ambiente fsico; cuando se elige una tcnica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales
de local y de tiempo, ciertas tcnicas requieren un local amplio que permita la actuacin de un grupo
numeroso (foro). O la labor simultnea de varios pequeos grupos (gabinete, Phillips 66), unas tcnicas
llevan ms tiempo que otras y el tamao del grupo incide tambin sobre las necesidades de tiempo,
este factor deber tenerse en cuenta, pues la tarea de un grupo se resiente cuando se acta bajo la
presin del cierre del local, o el tenemos que irnos.
5. Segn las caractersticas del medio externo. Existen ciertas circunstancias externas al grupo en si, de
tipo humano y generalmente difusas, que de alguna manera influyen sobre el xito o el fracaso de una
112
tcnica. Se trata del ambiente o clima psicolgico de la institucin o

medio donde ha de desarrollarse la tarea del grupo (medio externo, dinmica externa, grupos de
referencia), una vez logrado el clima de aceptacin en el ambiente escolar (autoridades, colegas,
padres, alumnos), ser conveniente elegir aquellas tcnicas que ms se asemejan al tipo de actividades
conocidas, ya aceptadas en la escuela. Tambin ser oportuno tener en cuenta el tipo de objetivos que
se propongan para las primeras reuniones de grupo.
6. Segn las caractersticas de los miembros, los grupos varan claro esta, de acuerdo con las
caractersticas de sus miembros: edades, nivel de instruccin, intereses, expectativas, predisposicin,
experiencias, etc. Los grupos sern distintos en el nivel primario secundario y superior; en la educacin
de adultos o en los cursos de capacitacin de una empresa; en los medios castrenses, religiosos o
gremiales.
7. Segn la capacitacin del conductor, el uso de las tcnicas de grupo requiere el estudio analtico de las
mismas y el entrenamiento o experiencia en su aplicacin, quien desee utilizar estas tcnicas deber
comenzar por las ms sencillas en su estructura (ej. Phillips 66), y a la vez ms parecidas a las tcnicas o
mtodos comunes en la enseanza discusin guiada.
DONDE Y CUANDO UTILIZAR LAS TCNICAS

a) Educacin primaria. Especialmente en los grados superiores, y tanto para el aprendizaje de temas del
programa escolar, previamente adaptados, como para el tratamiento y discusin de problemas de la
edad tales como los siguientes: estudiar o trabajar, que estudio seguir, ingreso y rgimen de la escuela
secundaria, la vocacin, las diversiones, relaciones con los padres, sexualidad, el cine, la televisin, el
deporte, obediencia y libertad, etc.
b) Educacin secundaria. Muchos de los temas de estudio de la enseanza media en casi todas las
asignaturas se prestan para ser desarrolladas mediante tcnicas de grupo, previa adecuacin.
Las tcnicas pueden ser utilizadas tambin en actividades propias del personal directivo y docente de la
escuela; tales como reuniones de profesores, de concepto, reuniones con los padres de la asociacin cooperadora
de cooperativas escolares, asambleas gremiales.
Las tcnicas pueden presentar una ayuda muy especfica en la capacitacin para el desarrollo de las
prcticas de la enseanza aspecto fundamental de la formacin docente que hoy se cumple de manera deficiente
y creando a los alumnos situaciones a menudo innecesariamente angustiosas.
c) Educacin superior en universidades e institutos superiores, las tcnicas de grupos son utilizadas cada
da ms especialmente en las actividades docentes de las clases prcticas. El trabajo de grupo resulta
altamente beneficioso en todas las carreras y especialmente en aquellas que forman profesiones de
tipo social, medicina, abogaca, humanidades, etc.
UNIDAD IV
113
DINMICA DE GRUPO
d) Educacin de adultos. Una prueba de valor de las tcnicas de grupo en

la educacin de adultos la constituye el experimento social dirigido por uno de
los ms calificados expertos en dinmica de grupo. Ronald Lippit, en Bethel, USA, en 1947.
e) Escuelas para padres, dentro de la educacin de adultos, las escuelas para padres poseen
caractersticas que las hacen particularmente adecuadas para el uso de las tcnicas de grupo.
f) Cursos de perfeccionamiento. En este tipo de docencia, como en la de especializacin, extensin o
actualizacin, dedicadas por lo general a profesional, ya han tenido intensa aplicacin las tcnicas de
grupo.
g) Institutos militares. Aunque a primera vista las tcnicas de grupo pudieran parecer poco apropiadas
dentro de un campo que se caracteriza por el principio de autoridad y rigidez disciplinaria, las fuerzas
armadas las han adoptado en forma regular en los Estados Unidos.
h) Escuelas de asistentes sociales. Cabra repetir aqu mucho de lo dicho con respecto a la formacin de
maestros y profesores. Como ellos, los asistentes sociales tienen como objetivo el trabajo directo con
grupos humanos, son en cierto modo educadores de la sociedad o de la comunidad, y hasta poseen un
mtodo propio que se denomina servicio social del grupo.
RECOMENDACIONES DIDCTICAS
Ya conocidas las diversas tcnicas grupales, conviene recordar que:

Didctica:
Es una parte de la Pedagoga. Significa Arte de ensear. Se ocupa de la direccin que debe darse al
aprendizaje de: principios, normas, medios, mtodos, procedimientos y tcnicas que ayudan al maestro
en el proceso enseanza-aprendizaje.
La didctica general abarca la totalidad de las actividades educativas.
La didctica especial se ocupa del manejo de principios, normas, procedimientos, tcnicas... aplicados a
determinado principio.
Mtodo:
Es el camino para llegar a un fin especfico.

En la educacin, el mtodo se determina de acuerdo con el objeto:
a) Naturaleza del objeto (poblacin).
b) Fin que se propone (objetivo).
114
c) Aspecto del conocimiento (contenido).

Existen tantos mtodos como disciplinas. Cada disciplina tiene su propio mtodo, pues es imposible
aplicar el mismo a todos los aspectos del conocimiento humano.
Mtodos de investigacin
Tienen como finalidad descubrir nuevos conocimientos, aclarar dudas y llegar a conclusiones vlidas.
Mtodos de organizacin
Coordinar las actividades para lograr un mejor rendimiento en las tareas, aprovechando los recursos
materiales y humanos. Desarrollan el sentido de cooperacin. Aumentan la natural energa del grupo y
su capacidad crtica. Los impulsa a tomar decisiones y a enfrentarse a situaciones nuevas.
Mtodos de transmisin
Son los que se refieren a la enseanza propiamente dicha y requieren la relacin maestro-alumno. Estos
mtodos se aplican para lograr los objetivos de aprendizaje.
Tcnicas de enseanza
Son las herramientas o recursos de que se vale el mtodo para lograr los objetivos de la enseanzaaprendizaje.
Existen tcnicas y aunque algunas se parecen, otras difieren considerablemente.
Ya se dijo que no hay tcnicas buenas o malas, que su efectividad depende de la forma en que se
apliquen y de la seleccin adecuada al objetivo del aprendizaje.
Es muy importante el empleo de las tcnicas grupales en la escuela.
El empleo de estas tcnicas favorece ms las relaciones entre los alumnos, propician el desarrollo de sus
habilidades, los ensean a razonar, a pensar en forma activa y aprenden a hablar y a escuchar.
ANEXOS
116
117
ANEXOS
INSTRUCCIONES GENERALES PARA RESOLVER LOS EJERCICIOS DE ESTE MATERIAL DE APOYO
1.- Busca a otra persona de tu mayor agrado y/o con quien tengas afinidad.
2.- Resuelve los ejercicios de una manera rpida (mximo en 20 minutos).
3.- Compara los resultados con otro equipo y comntalos.
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ANEXOS
Ejercicio:
Clasifica como Formal (F) o Informal (I), los grupos que a continuacin se enlistan:
Familia poltica
Equipo deportivo
Club de caf
Colegio de Abogados
Equipo para Titularse
El personal de una institucin educativa
Los amigos del barrio
Los integrantes de un grupo musical
El Sindicato de choferes
Los pasajeros de un autobs
La Asociacin de enfermeras
La Asociacin de padres de familia de la escuela primaria
Los empleados de un establecimiento
Los trabajadores de un taller mecnico
Importante: Seala las caractersticas de los grupos formales e informales.
Participantes:
Desprende y entrega.
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ANEXOS
Ejercicio:
a) Menciona tres finalidades que tiene el empleo de las tcnicas dinmicas grupales en el rea
educativa.
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b) Define con tus palabras lo que es un Grupo.
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
c) A qu se le conoce como proceso grupal?
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d) Como conocemos la dinmica de un grupo y, es posible identificarlo de manera esttica? Cules
son estas caractersticas?
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
e) Registra 3 caractersticas de un grupo acadmico eficaz.
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_____________________________________________________________________________________
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Participantes:
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ANEXOS
Ejercicio:
En la corrida de las 21:00 horas de conocida lnea de transporte, abordaron la unidad 32 pasajeros. Este
autobs se diriga de Tampico a Cd. Victoria, Tam. y, a 117 km. de su destino, el autobs sufre un
desperfecto en su mquina.
Hay pasajeros que se molestan por tal situacin, ya que su tiempo es el justo para realizar trmites en la
ciudad destino. Tambin hay, a los que el percance les es indiferente y, los que definitivamente es la
oportunidad de convivir, auxiliar, comentar, etc.
De estos ltimos, el Sr. Genaro Torres y la Srita. Ma. Anglica Medina encuentran la oportunidad, una
vez que preguntaron al conductor de la unidad el tiempo de la demora, (aproximadamente dos horas)
de entretener a quienes as lo desearon. (Ellos han participado en organizaciones comunitarias y de
servicio). Aplicaron algunas tcnicas.
1. Las adivinanzas para las que no se necesitan ningn material, slo el ingenio humano.
2. Los juegos de mesa. Naipes, damas y ajedrez para quienes as lo desearon.
3. Entonaron canciones populares.
Explica:
Al momento de salir hacia su destino (a las 21:00 horas). El conglomerado era un grupo?
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_____________________________________________________________________________________
Qu tipo de rol podra afirmarse que jugaron Genaro y Anglica?
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_____________________________________________________________________________________
Como es casi seguro que algunos pasajeros no participaron qu rol podra formarse que jugaron estos?
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_____________________________________________________________________________________
Participantes:
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ANEXOS
Estudio de casos
Enseguida se presenta una parte de la jornada de un trabajador cuyo nombre es: Efrn Garca
Fernndez.
Despierta al or su reloj despertador. Enseguida enciende el radio y escucha a un locutor cuyo nombre y
voz le son conocidos, pero fsicamente nunca lo ha visto y, aunque algunas veces se ha comunicado con
l por telfono, a esto se ha reducido su trato.
Despus desayuna solo; su familia despierta ms tarde porque su horario as se lo permite. La siguiente
interaccin es con el operador del autobs urbano que, como regularmente sale a la misma hora, es el
mismo conductor cuyo nombre, domicilio y dems generales desconoce ya que este trabaja para un
sistema de transporte que Garca desconoce y sobre el cual no tiene ningn control.
Al llegar a la empresa en que presta sus servicios debe mostrar su tarjeta al guardia, cuyo nombre ignora
y el cual a manera de saludo rutinario le dice: Como esta usted? o Buenos das! en realidad a Efrn
esto le molesta porque el guardia siempre quiere ver su tarjeta de identificacin, aunque sabe que Efrn
es empleado del banco desde hace tres aos que entr como guardia.
Una vez dentro del banco, Efrn Garca Hernndez, debe reportarse a la oficina de personal para afirmar
su asistencia; ah una empleada que hace el aseo casi lo atropella con sus utensilios que emplea
murmurando un ....perdn....!
Por ltimo entra a su rea de trabajo y all lo saluda su supervisor visitante de la Gerencia General cuyo
nombre desconoce. El supervisor esta temporalmente en este departamento para proporcionar una
semana de capacitacin a los empleados en un nuevo paquete de informtica y pronto se trasladara a
otro banco.
Como estas, seguirn sucedindose las experiencias con los clientes de la cartera que atiende (es cajero)
en inversiones.
Aunque Efrn Garca Hernndez haya trabajado as durante los ltimos cuatro aos, gran parte de sus
tareas son actividades rutinarias e impersonales.
126
127
ANEXOS
Resuelve las siguientes cuestiones
1. Con cuantas personas esta comprometido Efrn Garca Hernndez desde el momento que termina
su rutina diaria en su trabajo?
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. A cuantos grupos pertenece Efrn Garca Hernndez? explique.
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3. De que manera podra involucrarse Efrn. Al menos en el grupo de la empresa en que trabaja?
explique.
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4. Hasta cuando podra decirse que pertenece a un grupo? explique.
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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Participantes:
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ANEXOS
Estudio de casos
El comportamiento de Rossy Robles, secretaria de una escuela, es difcil de entender para su director.
Ella recin recibi un estmulo por su antigedad pero de todas maneras parece infeliz, distrada y
descuidada en sus hbitos de trabajo.
Un da el C. Director le pregunto sobre cada uno de sus hijos, cuyas fotografas estaban en su escritorio.
Inmediatamente empez a hablar de una serie de historias como su divorcio, la rebelda de sus hijos, la
falta de apoyo de sus padres y la incomprensin de sus compaeros de trabajo.
Estos problemas, al no poder compartirlos, afectan sus actitudes y su desempeo en el trabajo. Cuando
el Director empez a cobrar conciencia de la situacin personal de Rossy y la ntima conexin entre su
satisfaccin en el empleo en relacin con su vida particular, desea ayudarla a integrarse al equipo de
trabajo.
En el lugar del C. Director T que haras? Explica someramente.
Participantes:
130
131
ANEXOS
Estudio de caso
Al Lic. Javier Enrquez Thomas le acaban de informar que en el prximo semestre atender dos grupos
de introduccin a la filosofa.
Le preocupan no solo los contenidos del programa (los cuales no domina en un 100%. Una vez que ha
hecho una revisin del mismo), tambin la metodologa que emplear y las tcnicas dinmicas que
emplear para:
1. La presentacin de los participantes o ruptura de hielo.
2. La integracin del grupo como tal.
3. Como acelerar la informacin cuando le sea necesario por aquello de prdida de clases, que
pocas veces sucede en la preparatoria, pero por si acaso....
4. Motivar al grupo cuando lo note aburrido.
5. Mejorar la calidad de la comunicacin intragrupo.
6. Superar la autoestima de los integrantes del grupo.
7. Qu aconsejaras para responder a cada una de las cuestiones planteadas?
Participantes:
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133
ANEXOS
Los nmeros
I. Objetivo.- Animacin, concentracin.
II. Material.- 10 cartones del tamao de una hoja de papel, cada cartn llevar un nmero
diferente del 0 al 9.
- Nmero de personas: ms de 30. (tres equipos) uno de 10 personas (5 hombres y 5 mujeres);
del resto de integrantes se forman los otros 2 equipos.
III. Desarrollo.- Se le entrega al equipo de 10 los cartones para su distribucin (deber pasar al
frente del saln).
El coordinador instruye a los otros 2 equipos para que canten, alternadamente un nmero de 3 dgitos;
las personas que tienen los nmeros debern acomodarse en el orden debido, mostrando para
comprobar que se acert, el requisito es que en cada nmero deber haber personas de los dos sexos.
Poner un ejemplo.
IV. Evaluacin.- Un punto para el equipo por acierto.
Variacin, con cartones o nmeros de valores.
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135
ANEXOS
Levntese y sintese
II. Desarrollo.- Todos sentados, el grupo se divide en dos equipos, si es posible, se colocan los
pupitres de cada equipo, de frente.
El coordinador pone un ejemplo contando cualquier historia inventada cuando dentro del relato dice la
palabra quin, todos debern levantarse y cuando dice la palabra no, todos deben sentarse. Una vez
comprendidas las instrucciones, cada equipo evaluar la concentracin del otro, siendo el coordinador
quien seale el participante que continuar la historia o empezar otra alternadamente.
El que narra la historia debe hacerlo rpidamente para darle agilidad; si no lo hace, tambin pierde.
III. Evaluacin.- Tantos errores acumulables como integrantes no obedezcan las ordenes.
136
137
ANEXOS
Tesoro: Teso-Teso
II. Desarrollo.- Se divide al grupo en dos equipos: (pares y nones) (Hombres y mujeres), (por
filas); se numera a cada integrante. Pueden emplearse los nmeros del registro de asistencia.
El coordinador ser el numero cero.
La dinmica consiste en repetir la orden, alternadamente cada equipo, sin equivocarse. Empieza el
coordinador para instruir a los equipos. Afirmar: cero-cero-teso-teso-ocho-ocho, como ejemplo.
Invariablemente sern 6 palabras, de tal manera que las primeras dos sern el nmero de quin habla,
despus, dos veces la palabra teso y, al final, dos veces el nmero que desee del otro equipo.
La persona que escuche su nmero deber continuar, de la misma forma la dinmica.
Se establece la competencia segn la divisin que se haya hecho.
III. Evaluacin.- Pueden ser dos tipos de errores: no repetir la orden correctamente o decir al
final un nmero de su mismo equipo.
138
139
ANEXOS
Los Caballos
Objetivo:
- Propicia la comunicacin.
- Mostrar que todo el mundo cree tener la razn cuando discute. Permitir el conocimiento de
la amplitud o estrechez de criterios dentro de un grupo, conociendo la disposicin al cambio
y qu tan seguros estamos de nuestra opinin cuando alguien se opone a ella.
Tiempo:
20 minutos.
Recursos Materiales:
Historias previamente elaborada.
Desarrollo:
Los participantes escuchan atentamente una historia contada por conductor o coordinador;
Un hombre a quin le gustaban mucho los caballos de carreras decidi un da comprar uno: pag por el
$70,000, das ms tarde resolvi que ya no le gustaba y lo vendi en $ 80,000. Tiempo despus, lo volvi
a comprar y entonces pago $120,000.
Se pregunta si dicho seor gano, perdi o ni gano ni perdi.
Individualmente durante 5 minutos los participantes resuelven el problema.
Posteriormente se forman equipos de 5 o 6 personas para discutir el problema, defendiendo cada quien
su postura durante 10 minutos.
Pasando el tiempo el conductor pedir conclusiones por equipo.
No se da importancia a la solucin de la historia.
Es importante que el conductor nombre dos o tres observadores para que durante la actividad
deambulen en el grupo para recabar informacin sobre los diversos roles que presentan los
participantes.
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141
ANEXOS
Los nueve puntos

Objetivos:
Conocer el grado de colaboracin de los participantes de un grupo.
Tiempo:
20 minutos.
Recursos Materiales:
Lpiz, hoja impresa y sobres.
Desarrollo:
Se elegirn cinco personas del grupo para que pasen al centro a formar un equipo, se
recomienda acomodar al grupo restante alrededor de una mesa pequea que se ubicar al centro del
saln.
Se les pide a los 5 participantes que ocupen un asiento y sobre la mesa aparecern cinco sobres,
conteniendo una hoja impresa en la cual aparecern nueve puntos.
Ejemplo:
Con las instrucciones siguientes:

- Favor de unir los 9 puntos con cuatro lneas solamente sin despegar el lpiz de la hoja, hgalo
tantas veces como sea necesario. Cuando termine voltee su hoja. Puede hacer lo que guste.
- Se nombrar dentro de los espectadores a dos o tres observadores especiales que tomarn
nota de la actitud de cada uno de los 5 participantes, para el final de la actividad expresar sus
conclusiones.
- Los observadores irn anotando los distintos roles y actitudes que adoptan los miembros del
equipo:
El lder.
El colaborador.
El pasivo.
El egosta, etc.
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143
ANEXOS
DIALOGOS
SIMULTANEOS
Descripcin:
Esta tcnica consiste en dividir el grupo en parejas para que en voz baja y simultneamente
comenten un tema o problema presentado por el instructor.
Tcnica completamente informal.
Objetivos:
- Lograr la participacin de todo el grupo, rompiendo el hielo.
- Propiciar la comunicacin intercambio de ideas y opiniones.
Criterios de seleccin:
- Nmero de participantes de 2 a 40.
- Tiempo de 10 a 15 minutos.
- Informacin requerida: reducida.
Desarrollo:
El instructor plantea el tema o problema y establece los puntos sobre los que versar la
conversacin de cada participante con su compaero de junto. Asignar el tiempo, supervisar la
actividad deambulando en el saln para escuchar comentarios y terminando el tiempo estimado,
escuchar algunas conclusiones.
Concluyendo l para centrar al grupo en el tema tratado.
Recomendaciones:
- Que se lleve a cabo en voz baja.
- Cuida que no conversen temas personales, sino exclusivamente el solicitado.
- De acuerdo a los comentarios interesantes que escucho en su supervisin, solicite a esos
alumnos que expresen las conclusiones.
144
Ventajas:
- Tcnica que no requiere de mucha experiencia por parte del instructor.
- No se requiere de material didctico.
- Se obtienen conclusiones en breve tiempo.
Desventajas:
- No se profundiza el tema.
145
ANEXOS
Circulo mgico
Objetivo:
Propicia el conocimiento de los miembros de un grupo.
Tiempo:
10 a 25 minutos.
Recursos materiales:
Sillas que puedan colocarse en crculos.
Desarrollo:
Los integrantes del grupo formarn 2 crculos concntricos, quedando sentados frente a frente
para poder conversar y al escuchar la palabra cambio las personas del centro se recorrern un lugar
hacia la derecha y conversan con quien queda frente a ellos y as sucesivamente hasta que el moderador
indique terminar.
Posteriormente se pide que cada persona coloque su silla en posicin normal.
Se solicita a algunos participantes que presenten a 3 o 4 compaeros con los que hayan
conversado de tal manera que todo el grupo quede presentado.
146
147
ANEXOS
Dinmica de grupos
A) Ventana de Johari
Metas:
1. Visualizar el estilo propio de comunicacin interpersonal.
2. Que cada participante pueda estudiar sus diferentes reas de comunicacin y escuchar la
apreciacin de los compaeros acerca de l mismo.
Requisitos:
Dimensiones del grupo:
Indefinido. En pequeos grupos de tres personas.
Tiempo requerido:
Una hora como mnimo.
Materiales a utilizar:
Papel y lpiz.
Disposicin fsica:
Puede ser un saln grande, o un patio, o diversos lugares en una casa o escuela, etc.
Mecnica:
1. El conductor explica breve, pero claramente hasta ser entendido, la ventana de Johari (ver
ms adelante).
2. Cada participante dibuja en un papel cmo siente que esta su propia ventana, modificando la
dimensin de cada rea de acuerdo a como cada quin visualiza su propia realidad.
3. Una vez acabado el trabajo anterior, no antes para no contaminarlo.- Se dividen en ternas
todos los participantes. Cada uno va a dibujar cmo visualiza la ventana de los otros
compaeros.
4. Una vez acabado el trabajo, comentan el la terna cmo est la Ventana de Johari de cada
componente, teniendo en cuenta las tres versiones (la propia, y la de los dos compaeros).
Es importante que se de suficiente informacin concreta de por que se han puesto las distintas
dimensiones y no tan slo mostrar el dibujo y explicarlo superficialmente.
5. Con todo el grupo reunido, poner en evidencia el proceso de todo el trabajo, primero a nivel
vivencial de sentimientos y posteriormente a nivel terico.
148
Pueden ligarse a partir de la experiencia interpersonal a analizar la comunicacin en una determinada

institucin escolar o grupo haciendo la grfica de la Ventana de Johari de esa Institucin o grupo.
De la misma manera puede ser un buen punto de partida para una profundizacin terica o prctica en
comunicacin.
Tcnicas para la integracin grupal

La ventana de Johari
Un esquema sencillo para visualizar la comunicacin personal y de grupos, sistematizado por Joseph Luft
y Harry Ingham (el nombre de Johari resulta de una caprichosa combinacin de las slabas iniciales de
los nombres de los autores).
Lo conocido por otros.
Lo desconocido por otros.
Lo conocido por el YO
Lo desconocido por el YO
AREA LIBRE
AREA CIEGA
II
AREA OCULTA
AREA OSCURA
III
IV
I. Area libre:
Esta rea de la Ventana de Johari corresponde a las experiencias conocidas por el propio YO y por los
dems con quienes se est en una relacin determinada, por ejemplo: el nombre, con el tiempo de
trabajo, un cierto estilo de carcter, etc.
II. Area oculta:
Yo conozco el contenido de las experiencias en esta rea pero los dems lo desconocen: de alguna
manera yo lo oculto.
Sentimientos, comentarios, imaginaciones que guardamos para nosotros mismos, son nuestros secretos.
III. Area ciega:
Al relacionarse con otros, surgen aspectos de mi mismo de los cuales no tengo conciencia, gestos, voz,
acciones que forman impresiones sobre nosotros y que los dems s conocen y que nosotros
desconocemos.
Los que nos rodean saben cosas de nosotros que no nos dicen, son los secretos de ellos con respecto a
nosotros.
IV. Area oscura:
149
ANEXOS
Factores de nuestra personalidad de los que no somos conscientes y que las personas que tienen
relacin con nosotros tampoco conocen.
Es el rea de nuestras motivaciones inconscientes; tenemos deseos, que a pesar de no estar conscientes
en nosotros influyen poderosamente en nuestra forma de relacionarse.
El ideal de comunicacin busca una mayor ampliacin del rea libre, lo cual implica la disminucin de las
dems sin querer por ello eliminarlas en su totalidad.
Reflexiones complementarias a lo dicho hasta ahora sobre la ventana de Johari

I. Area libre:
Es importante no reducir la reflexin de estas reas a la sola relacin interpersonal o intergrupal; es
conveniente hablar tambin de los procesos histricos que han conducido a sta situacin grupal o
personal y al mismo tiempo de la importancia que esto adquiere en la forma de enfrentarse y
transformar la realidad social.
Hay en los grupos reas de comunicacin libre, campos en los que todos se mueven con seguridad en
medio de un lenguaje comn, donde las palabras son captadas, sentidas y pronunciadas con contenidos
intelectuales y emotivos similares por los miembros del grupo, formando as un marco comn de
referencia.
Este marco comn de referencia es el resultado de la historia de cada grupo de la progresiva accin
conjunta. Largas horas de trabajo, de convivencia, de interdependencia, de resolver constantes
encrucijadas han revertido sobre el mismo grupo y le han permitido tener una historia comn, una
palabra en comn, unas acciones en comn, una expectativa en comn.
El grupo se mueve unido en busca de su propia razn de ser.
II.- Area oculta:
Casi siempre los miembros de los grupos, tambin los grupos, en relacin con otros grupos, guardan
para si motivaciones, luchas, inseguridades, expectativas, que solo cada uno conoce y que normalmente
por temor no se expone en forma libre. Esto no quiere decir que no surjan de alguna manera. Aparecen
en forma de simulaciones, juegos, descuidos que hacen la relacin un tanto ms complicada de lo que
en realidad es.
Poner en comn estas experiencias, motivaciones, etc., en un momento puede llevar al grupo a crecer
en la conciencia de si y en la responsabilidad grupal.
Experiencias y enfrentamientos, defensa de la propia imagen; errores que se ocultan y que a veces
llevan al grupo a decisiones y aos de trabajo improductivos con una vida fantasiosa con apariencias
frecuentemente triunfalistas o permanentemente conflictivas.
150
Crear un ambiente donde se facilite la puesta en comn de esta rea, es crear toda una fuente de
energa grupal.
III.- Area ciega:
Existe en cada persona y en cada grupo reas ciegas que solamente al estar frente a otros y gracias a
ellos, podemos percibir. Los otros contribuyen a delimitar las perspectivas propias de cada persona y
cada grupo.
La aportacin de esta rea, con frecuencia dolorosa; pero tambin con mucha frecuencia gozosa,
podemos compararla a la accin del pintor que a base de obscuros va dibujando lugares claros.
La informacin explcita e intencionada de reas ciegas a una persona o grupo en un clima de
comunicacin y en un lenguaje concreto, especfico, es uno de los recursos fundamentales de la
dinmica de grupos para la eficiencia y la maduracin de las personas y grupos frente a la realidad que
los desafa.
Pero no slo la palabra informa sobre stas reas, tambin la accin, los resultados son informacin
para quin sabe escuchar.
Despus de una interaccin cada grupo es capaz de percibir en sus procesos, en sus obstculos, en sus
logros... dimensiones nuevas que antes no conoca.
El anlisis del propio grupo es una oportunidad de descubrir en s mismo su rea de existencia.
Si es importante no taparle la boca a quin nos viene a informar de algo que vio en nuestra conducta,
igualmente es importante no taparle la boca a los resultados, las luchas, las dificultades que
determinada forma de actuar ha producido. Tambin ellos hablan de nosotros.
IV.- Area oscura:
Hay tambin en los grupos reas oscuras, zonas donde se repiten ciertos patrones profundos de
comportamiento, patrones psicolgicos y patrones sociolgicos; ciertos estereotipos y formas de
autoridad, legitimaciones y reproches, relaciones de dependencia, etc., sobre los cuales difcilmente se
puede tomar conciencia.
Estructuras de relacin creadas por una historia personal y social de dominacin, cuya clarificacin
implica un trabajo largo, disciplinado y a veces doloroso con la asesora especializada de psiclogos...
que nos haga penetrar sta rea tan llena de contrastes.
Conductas, errores... repetidos constantemente, casi compulsivamente, por las personas o por los
grupos en su relacin intergrupal o en su proyeccin de cambio de la realidad social hacen pensar en la
necesidad de un trabajo serio asesorado, que les permita develar reas oscuras y poder as enfrentarse a
ellas en forma ms libre.
151
ANEXOS
FICHA ACUMULATIVA DE AUTOEVALUACIN PARA

TCNICAS DE INTEGRACIN SOCIAL
NOMBRE:____________________________________
UNIDADES
ACTIVIDAD
VALOR
Presentacin 0 - 2 ( )
Mnimo 18
Contenido
0 -15 ( )
90 % ( )
Ortografa
0-3 ( )
10 puntos mximo
Conclusiones 0 - 5 ( )
Anexos
Asistencia
0 - 10 ( )
Ejercicios
0 - 20 ( )
10
Tcnica de Integracin
11
Memoria
0 - 30 ( )
12
Examen final
0 - 20 ( )
13
14
15
16
17
18
20
MEMORIA
ASISTENCIA
0-5 ( )
Total _______
RESUMEN DE ASPECTOS
Calificacin definitiva:
0 - 20 ( )
Nmero (_____)
Letra ___________
Examen Final
El Conductor
________________________
El Participante
________________________
152
153
ANEXOS
CRONOGRAMA
UNIDAD
HORA
ENCUADRE
1a.
Tcnica de presentacin de los participantes
s/p
2a.
Presentacin del Programa y Resolucin de Examen de

Diagnstico
s/p
3a.
Registrar conceptos bsicos: Tcnicas de Integracin grupal
4a.
Registro de Conceptos: Grupo, relaciones interpersonales,

etc.
5a.
Asentar en cuaderno de Notas y Resolucin de ejercicios.
2+5
6a.
Registro de Psicodinmica grupal y elementos de un grupo.
7a.
Registro de Liderazgo; actitud y aptitudes de lder.
8a.
Estructura social, lectura de grupos y proceso grupal. Otros

enfoques.
9a.
Resolucin de ejercicios.
10a.
Identificar ventajas del trabajo grupal. Registro de datos.
11a.
Registrar las caractersticas de un buen grupo de trabajo
12a.
Papel del maestro y actuacin de jefes o coordinadores.
13a
Resolucin de ejercicios.
14a.
Clasificacin de las tcnicas dinmicas grupales. Registro.
15a.
Para acelerar la informacin.
16a.
Para conocerse y organizarse.
17a.
Para comunicarse y planificar trabajos.
18a.
Para animar las actividades cuando el nimo decae.
19a.
Resolucin de ejercicios y revisin de cuaderno de trabajo.
20a.
Resolucin de Examen Final
20
II
III
IV
Ex. F.
ACTIVIDADES DEL CURSO
PUNTAJE
154
155
ANEXOS
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CURSO

INSTRUCCIONES:
sobre el evento.
Lee atentamente y marca una (x) en la columna que exprese mejor tu opinin
El mnimo es ( 1) y el mximo (5 )
Por favor, usa tinta.
ORGANIZACIN
* Se proporcionaron materiales de trabajo y consulta.

* Arreglo de comodidades materiales del aula.
CONTENIDO DEL CURSO
* Se establecieron los objetivos.
* Se combin teora y prctica.
* Aporto nuevos conceptos y tcnicas.
* Fue de inters para ti.
PARTE OPERATIVA
* Se respetaron los tiempos establecidos.
* Se cumplieron tus expectativas.
* El manejo del curso en lo general.
Sugerencias para mejorar los cursos:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
156
157
ANEXOS
INSTRUCCIONES: LEE ATENTAMENTE Y MARCA UNA (X) LA COLUMNA QUE EXPRESE MEJOR TU
OPINION SOBRE EL CATEDRATICO. EL MINIMO ES (1) Y EL MAXIMO (4), POR FAVOR USA TINTA.
A S P EC T O S
1.
Tiene habilidad para presentar los materiales con una estimulacin

constante y entusiasta.
2.
Tiene conocimiento y dominio sobre la materia.
3.
Pone mayor nfasis en el razonamiento y la reflexin que en la

memorizacin.
4.
Es claro en la exposicin.
5.
Propicia la participacin del grupo en el proceso educativo.
6.
Realiza suficientes prcticas o ejercicios.
7.
Aprovecha u optimiza el tiempo
8.
Es preciso en la comunicacin y claro en el vocabulario.
9.
Mantiene la atencin del grupo.
10. Se dirige a los participantes con cordialidad.

11. Aclara las dudas.
12. Promueve el inters y la participacin.
13. Utiliza materiales de apoyo.
14. Propicia un ambiente de confianza.
15. Atiende y mantiene disponibilidad durante las exposiciones individuales.
16. Tiene puntualidad para iniciar y finalizar las sesiones.
17. Est al pendiente de la dinmica grupal.
18. Entiende y maneja con conocimiento los materiales del curso.
19. Sus evaluaciones son objetivas.
20. Cumple con los objetivos del curso.
IMPORTANTE.- Agradecemos tu valiosa participacin en esta actividad, cuyos resultados se traducirn en la seleccin de
personal docente altamente calificado.
159
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
ALBARRAN, AGUSTIN
DINAMICA DE GRUPOS
E.D.I.P.L.E.S.A.
11 EDICION, 1990.
BAULEO, ARMANDO
PSICOLOGIA Y SOCIOLOGIA DE GRUPO
EDIT. FUNDAMENTOS.
5 EDICION, 1986.
BEAL, GEORGE M. Y OTROS

CONDUCCION Y ACCION DINAMICA DEL GRUPO
EDIT. KAPELUSZ.
3 EDICION, 1978.
CARTWRIGHT DORWIN Y ZANDER ALVIN

DINAMICA DE GRUPOS. INVESTIGACION Y TEORIA.
EDIT. TRILLAS.
14 REIMPRESION, 1994.
CHEHAYBAR Y KURI, EDITH

TECNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL. (GRUPOS NUMEROSOS).
U.N.A.M. 1 EDICION, 1986.
FERRINI, MARIA RITA Y OTROS

BASES DINAMICAS
EDIT. PROGRESO, S. A.
7 EDICION, 1986.
GONZALEZ NUEZ, J. DE JESUS Y OTROS

DINAMICA DE GRUPOS
EDIT. CONCEPTO, S. A.
3 REIMPRESION, 1988.
NACIONAL FINANCIERA
FORMACION DE INSTRUCTORES PROFESIONALES.
1 EDICION, 1992.
NERICI, IMIDEO G.
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA
EDIT. KAPELUSZ MEXICANA.
4 EDICION, 1985.
REYES ROSALES JERONIMO Y OTROS

DINAMICA DE GRUPOS
NVA. BIBLIOTECA PEDAGOGICA.
2 EDICION, 1991.
ROBBINS, STHEPEN P.
160
COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL.
PRENTICE HALL HISPANOAMERICANA.
3 EDICION, 1989.
VILLAVERDE, CIRIGLIANO
DINAMICA DE GRUPOS Y EDUCACION
EDIT. HUMANISTAS.
2 EDICION, 1980.
ZARZAR CHARUR, CARLOS
HABILIDADES BASICAS PARA LA DOCENCIA
EDIT. PATRIA.
1 EDICION, 1994.
ZARZAR CHARUR, CARLOS
MANUAL DE DINAMICA DE GRUPOS
C.C.H. NAUCALPAN - UNAM, MEXICO, 1985.

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TCNICAS DE INTEGRACIN GRUPAL

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La presente compilacin es propiedad de la Editorial.

Registro No. 115812

Conceptos generales .................................................................................................. 3

PSICODINMICA GRUPAL ............................................................................................ 9

TCNICAS DE INTEGRACIN GRUPAL

Etapas en la integracin y desarrollo de un grupo ....................................................26

ACCIN GRUPAL EN LA EDUCACIN ......................................................................31

DINMICA DE GRUPO .................................................................................................45

DISCUSIN EN CORRILLOS ....................................................................................... 62

Criticas a la dinmica de grupos............................................................................. 106

TCNICAS DE INTEGRACIN GRUPAL

RECOMENDACIONES DIDCTICAS .........................................................................113

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Algunos individuos nunca han aprendido en realidad cul es su papel, particularmente en

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Otros quieren hacer las cosas con su propio estilo.

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se lo informan sin presionarlo para que lo compre, los

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EL GRUPO COMO PODER EDUCADOR

Qu es lo que enlaza a la educacin y a la dinmica de grupos? El grupo puede efectivamente educar?.

La comunicacin es doblemente importante si se le ve desde el ngulo de la naturaleza misma de la

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PRINCIPIOS BSICOS DE LA ACCIN DE GRUPO

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grupo, cordiales relaciones interpersonales, espritu de cooperacin y

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5. Ponga buena voluntad para aceptar las decisiones que tome el

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escolar, enriqueciendo las posibilidades docente si del

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La experiencia demuestra que tanto en la sociedad como en la escuela, el

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ELEMENTOS DEL FUNCIONAMIENTO QUE PUEDEN IDENTIFICARSE

Metas y objetivos. Claridad en su declaracin.

La apertura del grupo

Es la disposicin al cambio para aceptar nuevos estilos de vida o

Duracin del grupo

Se trata de la permanencia, en el grupo, de sus integrantes.

Estilo con que es conducido al logro de sus metas.

Su relacin con la sociedad

Es el impacto que tiene el grupo en su entorno social.

Lo manifiesto del grupo

Lo latente del grupo

LIDERAZGO, GRUPOS Y EDUCACIN

La incorporacin de tcnicas de grupo de modo orgnico supone varias cosas:

TCNICAS DE INTEGRACIN GRUPAL

gua, como un estimulador y organizador del aprendizaje, como

tomar decisiones y aprender de sus propios errores, es

DNDE SE EJERCE EL LIDERAZGO?

LA BSQUEDA DEL LIDERAZGO