TRANSVERSALIDAD

Septiembre, 2012

UNIVERSIDAD AUTNOMA
METROPOLITANA

La Transversalidad En La
Enseanza Del Idioma
Ingls

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

PROPSITOS DEL CURSO
1. Comprender la importancia del idioma ingls como una de las asignaturas
articuladoras de los campos formativos de la Educacin Bsica.
2. Entender el papel que juega la transversalidad, la vinculacin, la diversidad, la
interculturalidad y la interdisciplinariedad en la asignatura del idioma ingls.
3. Desarrollar situaciones didcticas transversales ligadas a la vida escolar y no
escolar para una mejor vida social.
4. Planear, disear y desarrollar proyectos transversales dentro de las prcticas
sociales marcadas en el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.

CONTENIDOS
1. La asignatura de ingls dentro del enfoque transversal del currculum.

a) La base legal del enfoque transversal y su vinculacin con la asignatura de

ingls.
b) Conceptos vinculados a la transversalidad y sus implicaciones.

2. La formacin integral y global a travs de temas transversales.

c) Los temas transversales que vinculan la educacin con la asignatura de
ingls.
d) El mtodo de proyectos didcticos una alternativa para el desarrollo de los
temas transversales utilizando el idioma ingls como herramienta.
e) Planeacin y desarrollo de un tema transversal a travs de una prctica social
del lenguaje.

ANEXOS
METODOLOGAS
TEMTICAS TRANSVERSALES Y PRCTICAS SOCIALES DE LOS DIFERENTES CICLOS.

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1. La asignatura del ingls dentro del enfoque transversal del currculum.
a) La base legal del enfoque transversal y su vinculacin con la asignatura
de ingls.
La educacin en Mxico est normada por la Constitucin Mexicana, principalmente
por el artculo 3 en l podemos observar que la idea de la transversalidad se encuentra
entrelineas en el siguiente fragmento
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del
ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la
sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de
religin, de grupos, de sexos o de individuos

En dnde se puede decir que se habla de la transversalidad en el fragmento anterior?

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Al igual que en la Constitucin, en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 se
pide que los maestros y alumnos desarrollen competencias para favorecer la
convivencia y otras problemticas transversales. Tal y como lo dice el siguiente
prrafo

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

En dnde se puede decir que se habla de la transversalidad en el fragmento anterior?

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Tomando como sustento los documentos anteriormente mencionados el Programa
Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) dice que:
Con

el fin de dar respuesta a dicha necesidad, y a partir de lo que establecen el PND y

el Prosedu, el Mapa curricular de la Educacin Bsica 2011 abre dos espacios para la
enseanza del Ingls: en la educacin preescolar y primaria. En tanto que el Ingls es
parte del campo de formacin Lenguaje y comunicacin, se incorpora con la
denominacin Segunda Lengua: Ingls, asegurando as la concordancia con la
asignatura de Espaol y su articulacin en los niveles de preescolar, primaria y
secundaria. De esta manera, y como se observa en el mapa curricular, la asignatura
Segunda Lengua: El Ingls ocupa por primera vez en su historia un espacio en el
currculo de Educacin Bsica.
El hecho de que la Reforma de Educacin Primaria que entr en vigencia en el ciclo
escolar 2009-2010- contemple la enseanza del Ingls representa un avance; sin
embargo, la posibilidad de realizar dicha enseanza se ve limitada por diversas
condiciones, en particular la escasez de docentes formados para este fin. Por lo tanto,
conviene aclarar que las etapas de prueba y la fase de expansin de los programas de
estudio Segunda Lengua: Ingls para Educacin Bsica siguen un esquema diferente
del resto de las asignaturas, entre otras razones porque se caracterizan por tener dos
rasgos:
1. Se integran por ciclos y no por grados escolares.
2. Son abiertos y flexibles, en tanto que presentan secuencias orientativas de
contenidos que permiten al docente realizar las adaptaciones que exigen los escenarios
especficos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano, porque:
Los contenidos seleccionados son de carcter bsico y se definen a partir de dos
referentes centrales:las prcticas sociales del lenguaje y competencias especficas con
el lenguaje, lo que posibilita darles un tratamiento diferenciado en funcin del progreso
de los alumnos en su aprendizaje y de las necesidades que demandan las situaciones
comunicativas elegidas para abordar dichos contenidos, con lo que se garantiza la
relacin entre los contenidos y su lectura transversal. (PNIEB, Fundamentos
Curriculares, pginas 12 y 13)

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Aunque la escuela no puede adjudicarse la respuesta absoluta a las problemticas
macro-sociales, si puede dirigir el proceso formativo de los educandos, con el fin de
favorecer la toma de conciencia de su papel histrico y crtico ante las dificultades
sociales que acarrean problemas de convivencia e incluso, de supervivencia planetaria.
Considerando que una buena parte de la vida se desarrolla en el espacio escolar, se
puede potenciar el proceso formativo de los educandos destacando la necesidad de
recuperar una perspectiva tica, congruente con la posibilidad de mejorar los proyectos
sociales, econmicos y polticos considerando la funcin social del aprendizaje.
Desde una concepcin constructivista, puede decirse que los temas transversales
promueven la flexibilidad y el carcter abierto del currculum y sus principales
caractersticas son las siguientes: Estn vinculados a la innovacin educativa y a un
concepto participativo de la educacin; propician un desarrollo equilibrado de la
personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la
discriminacin; constituyen un campo de investigacin para que la comunidad educativa
colabore en su implantacin mediante actividades de apoyo al aula y con actividades
educativas complementarias, que buscan desarrollar el aprendizaje colaborativo y
promuevan que la educacin vaya ms all de los conocimientos que aportan las
asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades
para la convivencia, tal y como lo marca el acuerdo 592.
Desde el planteamiento que la SEP propone en el currculum oficial, la informacin
presentada establece las competencias generales y especficas por ciclo que los
alumnos de educacin primaria deben adquirir; se establecen indicadores generales y
especficos que los profesores pueden considerar para la evaluacin formativa de sus
alumnos. Dichas competencias son relativas a: la comprensin del medio natural, social
y cultural, el eje de actitudes y valores para la convivencia, el eje de comunicacin, el
eje de aprender a aprender, el eje de lgica matemtica.
Las bondades de esta informacin son que brindan al profesor elementos relacionados
con el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos para establecer la planeacin en el
aula, donde puede aprovechar una metodologa globalizadora la cual se puede llevar a
cabo a travs del mtodo de proyectos, considerando los centros de inters de los
alumnos y de este modo desarrollar temas transversales relacionados con la educacin
para la salud, el mbito afectivo sexual, la relacin entre gneros, las adicciones y la
violencia. Las competencias establecidas son adecuadas para estas temticas.
Las condiciones socioculturales de nuestra sociedad global plantean nuevos desafos a
la educacin. Ante los problemas vitales que se confrontan, surgen temas emergentes
interculturalidad, multiculturalidad, diversidad cultural, internacionalidad, identidad,
concepto de hombre y mujer, pluralismo, tolerancia, paz, etc.- cuya incorporacin en los
procesos educativos es ineludible. La naturaleza de estos tpicos implica rebasar la
organizacin curricular vertical. Se requiere de un tratamiento interdisciplinar, por lo que
se hace necesario pensar en ejes que atraviesen las diversas disciplinas que
conforman una estructura curricular.

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b) Conceptos vinculados a la transversalidad y sus implicaciones.

La transversalidad:
Es un instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que recorre la totalidad de
un currculo y la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas, su
identidad sociocultural, los derechos humanos, el razonamiento, sus valores y juicios
ticos. Estos favorecen una educacin integral ya que abarcan conocimientos,
habilidades, actitudes y valores; como sostiene Castellanos:
La transversalidad es un enfoque pedaggico dirigido a la
integracin, en los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin
curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carcter
interdisciplinario, globalizador y contextualizado. En muchas
ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad o
con determinado contenido de tipo procedimental, pero lo distintivo
de estos contenidos transversales es que responden a demandas
sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del
alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es objeto de una
disciplina especfica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las
reas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela; su
abordaje no se circunscribe a una disciplina, o a un conjunto de
disciplinas.
Cuando se hace referencia al concepto de transversalidad, se
est aludiendo a un tipo de formato curricular por el cual ciertos
temas atraviesan todos los contenidos curriculares llamados
temas transversales y que toman como referente a la persona
desde una dimensin biopsicosocial; en estos temas se haya
implicada su sexualidad entre otras cuestiones. La transversalidad
resulta relevante al preparar a las personas para participar
protagnicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la
construccin de una cultura de paz y democracia, mejorando la
calidad de vida social e individual. (CASTELLANOS Shimons et.
al: (2001) La educacin de la sexualidad en pases de Amrica
latina y el caribe Equipo de Apoyo Tcnico para Amrica Latina y
el Caribe Mxico, p.18)

Dicho concepto encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares de

penetracin en contenidos o materias, es plantear el enfoque de lo plural y la
connotacin de multipresencialidad e interdisciplinariedad. Segn el diccionario de la
lengua castellana: vocablo transversal adjetivo que indica aquello que se halla o
extiende atravesado de un lado a otro.

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La transversalidad en la educacin se enfoca entonces, a potenciar ciertos valores,
adems de fomentar compartimientos determinados, en conjunto con el desarrollo de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tratan de responder a
necesidades tanto sociales como personales.
Transversalidad No es introducir contenidos nuevos que no estn ya reflejados en el
currculo, sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje.
Escribe con tus propias palabras lo que para ti es transversalidad despus de leer estas
definiciones.
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Interdisciplinaridad:
Las propuestas de una interdisciplinaridad puestas hoy sobre la mesa apuntan, en el
contexto de una perspectiva arborescente, para integraciones horizontales y verticales
entre las varias ciencias; es decir que podemos apuntar a una transversalidad entre
varias reas del saber, integrndolas, si bien no en su totalidad, por lo menos de una
forma mucho ms amplia posibilitando conexiones inimaginables a travs del
paradigma arborescente. Asumir la transversalidad es transitar por el territorio del saber
como las sinapsis viajan por las neuronas, un viaje aparentemente catico que
construye su(s) sentido(s) en la medida en que se desarrolla.
En esta perspectiva, podemos afirmar que la propuesta interdisciplinaria, en todos sus
matices, apunta a una tentativa de globalizacin, intenta coser lo inconcebible de una
fragmentacin histrica de los saberes. La transversalidad va construyendo el respeto
entre las diferencias y posibles trnsitos por la multiplicidad de los saberes, sin procurar
integrarlos artificialmente, pero estableciendo bases de policomprensiones infinitas.
Escribe con tus propias palabras lo que para ti es interdisciplinaridad.
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Multiculturalidad:
Cultura se define como el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un
grupo social. Sirvindose de la cultura para la mejora del individuo y la transmisin de
valores a las nuevas generaciones. El reconocimiento de las diferentes culturas as
como el derecho a ella. El multiculturalismo se ubica dentro de la filosofa
antisimilacionista del pluralismo cultural, que se refiere al mantenimiento de las
identidades culturales nica de grupos pequeos dentro de una sociedad ms grande,
es tanto una situacin de hecho como una propuesta de organizacin social. Dentro del
paradigma pluralista, el multiculturalismo surgi como un modelo de poltica pblica y
como una filosofa o pensamiento social de reaccin frente a las diferentes culturas en
tiempos de globalizacin.
Se ha concebido como una oposicin a la tendencia presente en las sociedades
modernas hacia la unificacin y la universalizacin cultural, que celebra y pretende
proteger la variedad de culturas, al tiempo que se centra en las frecuentes relaciones de
desigualdad de las minoras respecto a las culturas mayoritarias.
Escribe con tus propias palabras lo que para ti es multiculturalidad.
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Diversidad:
La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interaccin de las culturas que coexisten
en el mundo y que, por ende, forman parte del patrimonio comn de la humanidad.
Se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las
prcticas del manejo de la tierra, en el arte, en la msica, en la estructura social, en la
seleccin de los cultivos, en la dieta y en todo nmero concebible de otros atributos de
la sociedad humana.
Muchos estados y organizaciones consideran que la diversidad de culturas es parte del
patrimonio comn de la humanidad y tienen polticas o actitudes favorables hacia ella.
Las acciones en favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservacin
y promocin de culturas existentes. La diversidad cultural refleja la multiplicidad e
interaccin de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende, forman parte del
patrimonio comn de la humanidad.

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Escribe con tus propias palabras lo que para ti es la diversidad cultural.
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FORTALEZAS

AREAS DE OPORTUNIDAD

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2. La formacin integral y global a travs del desarrollo de temas

transversales.
En las primeras etapas del desarrollo infantil, el principal agente educativo y
socializador es la familia. En estas edades han existido experiencias en educacin
preescolar y en otros espacios de juego y aprendizaje, en estos mbitos el agente
educativo es habitualmente el docente.
Es la escuela primaria en donde el mayor nmero de experiencias se han realizado y
donde ms analizadas y evolucionadas estn las diferentes estrategias de
incorporacin de la transversalidad al sistema educativo. Permanece la polmica de si
es conveniente crear temas transversales o si por el contrario es mejor integrarlos de
una forma globalizadora y holstica en la curricula escolar.
La opcin de una u otra alternativa, sin duda condicionara el tipo de docente que es
necesario y por tanto, la formacin que debe tener el educador. En un caso se tratara
de una formacin ms integral que explorara las posibilidades de desarrollar actividades
de transversalidad en distintas reas: Sociales, Naturales, Lengua y Literatura, etc.
La formacin de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que consiste
en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra personalidad para
poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de vida y de relacionarse que
es la base vivencial de la transversalidad, para as crear condiciones favorables y a su
vez poder proporcionar a los alumnos una mejor formacin.
En la educacin bsica es una necesidad, la formacin del profesorado para el
desarrollo de temas transversales, para poder llevar a cabo la transversalidad
educativa, es necesario que los maestros cuenten con una representacin adecuada
acerca de estas cuestiones que les permita plantearse actividades didcticas con el
enfoque necesario para que los estudiantes puedan realizar su propio aprendizaje
mismo que se logre ver traducido en su comportamiento.
Uno de los obstculos principales para el desarrollo de los temas transversales,suele
ser la errada concepcin protagonista del maestro en el saln de clase. Es necesario
que el maestro est dispuesto a compartir sus dificultades con referencia a la educacin
transversal tanto con sus pares como con otros grupos de influencia. Son insistentes
las voces del mundo sanitario, medioambientales, etc.; que desean trabajar con el
profesorado en su tarea educativa; sin embargo, no encuentran el apoyo necesario para
ello.

Tarea 1 (equipos): Identifica tres organizaciones gubernamentales o no

gubernamentales que podran servirte de apoyo para desarrollar alguno de los
temas transversales que se mencionan en el Plan de Estudios 2011 e investiga la
gestin que se debe realizar para lograr que te brinden ese apoyo (plticas,
material, prcticas de campo, etc.). Valor 4hrs.

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c) Los temas transversales que vinculan la educacin con la asignatura de
ingls.
Se pretende que los temas transversales ocupen un lugar preponderante, dentro de los
planes y programas de estudio, ya que son socialmente relevantes. Dichos contenidos
son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currculo,
de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las
diferentes asignaturas. Los grandes ejes transversales que se consideran pertinentes
para los fines de este trabajo son: Educacin para la salud y Educacin para la
convivencia; cada uno de ellos agrupa a su vez distintos temas, el primero contempla la
educacin afectivo sexual, prevencin de las adicciones; el segundo abarca la
educacin para las relaciones igualitarias entre gneros, la prevencin del maltrato, el
abuso sexual infantil y la educacin para la paz.
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan
actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son contenidos
con un importante componente actitudinal, de valores y normas, que pretenden ofrecer
una formacin integral al alumnado. Se afirma que tienen un carcter transversal, tanto
en el espacio como en el tiempo en tanto que se desarrollan desde las asignaturas (con
un planteamiento globalizador o interdisciplinar) por lo que impregnan todo el
currculum.
La educacin para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los temas
transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en nuestra constitucin
aluden al imperativo de que la educacin aspire al desarrollo integral del alumnado,
para lo cual es necesario que no se limite slo a la apropiacin de contenidos
conceptuales sino que tambin impulse el desarrollo de habilidades y actitudes
encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales de la vida del
individuo y la sociedad.
La concepcin del trmino transversal ha pasado por diferentes momentos con
distintos significados, hasta llegar a lo que representa en la actualidad; en un primer uso
aluda a ciertos contenidos acadmicos que deban considerarse en las diversas
disciplinas escolares, para posteriormente incorporar la dimensin tica y actitudinal,
encaminadas al desarrollo de habilidades de convivencia. Los temas transversales son
un aspecto que demanda un replanteamiento de las actuales prcticas educativas,
responde a una necesidad de elevar la calidad de la atencin que se brinda en nuestras
escuelas en la medida en que respondan a las siguientes caractersticas:
Acercamiento de la escuela a los procesos sociales, econmicos y polticos,
considerando el contexto cotidiano y singular de la comunidad educativa.
La funcin social del aprendizaje.
La concepcin constructivista del aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo.

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El papel del profesor como agente de cambio.
La transformacin del papel pasivo del alumno hacia un rol activo y
comprometido con los problemas de su comunidad.
La importancia de los contenidos actitudinales.
La unidad didctica, los centros de inters, el mtodo de proyectos entre otros
como propuestas para la planeacin de actividades integradoras
La necesidad de un cambio en la concepcin de la evaluacin
El dilogo como la va regia de intercambio de experiencias, creencias y
opiniones en el proceso educativo
Aunque la escuela no puede adjudicarse la respuesta absoluta a todas las
problemticas macro sociales, si puede dirigir el proceso formativo de los educandos,
con el fin de favorecer la toma de conciencia de su papel histrico y crtico ante las
dificultades sociales que acarrean problemas de convivencia e, incluso, de
supervivencia planetaria. Considerando que una buena parte de la vida se desarrolla en
el espacio escolar, se puede potenciar el proceso formativo de los educandos
destacando la necesidad de recuperar una perspectiva tica, congruente con la
posibilidad de mejorar los proyectos sociales, econmicos y polticos.
Desde una concepcin constructivista, puede decirse que los temas transversales
promueven la flexibilidad y el carcter abierto del currculum y sus principales
caractersticas son las siguientes: Estn vinculados a la innovacin educativa y a un
concepto participativo de la educacin; propician un desarrollo equilibrado de la
personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la
discriminacin; constituyen un campo de investigacin para que la comunidad educativa
colabore en su implantacin mediante actividades de apoyo al aula y con actividades
educativas complementarias. Todas estas acciones pueden tener un carcter
espontneo pero deben acordarse, programarse y figurar en el Proyecto Escolar y los
planes de trabajo y se debe de tener presente que no son asignaturas y por
consiguiente no estn sujetas a exmenes de acreditacin.
La educacin debe ir ms all de los conocimientos que aportan las asignaturas
tradicionales, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades para la
convivencia, las cuales les permitan desenvolverse como ciudadanos conscientes que
en un momento dado, puedan encontrar soluciones a las grandes problemticas que
afectan a los distintos grupos sociales, con el propsito de que los educandos tengan
una comprensin crtica de ellos y asuman comportamientos y actitudes ticamente
comprometidos.
Tarea 2 (individual): explora los proyectos del ciclo uno y dos de las diferentes
asignaturas en Plan de Estudios 2011, para que reconozcas que conocimientos
previos deberan tener tus alumnos para poder planificar y desarrollar un
proyecto transversal en el ciclo 3. (Valor 4 hrs.) Escribe un reporte.

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LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

d) El mtodo de proyectos didcticos una alternativa para el desarrollo de
los temas transversales utilizando el idioma ingls como herramienta.

Los proyectos didcticos

Los proyectos didcticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan
con el fin de ensear algo, a partir de una planificacin flexible de las actividades
educativas determinadas por los contenidos, las formas de evaluacin y los
aprendizajes esperados; son estrategias que integran los contenidos de manera
articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan
la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realizacin.
En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de
lo que necesitan aprender. Por eso los docentes deben procurar que la participacin
constituya un reto para los estudiantes.
Desde la dcada de los noventa del siglo pasado en diferentes pases latinoamericanos
se realizaron propuestas basadas en el trabajo por proyectos como una forma de
organizacin en el campo pedaggico. En Mxico su incorporacin se inici en
preescolar en 1992. La metodologa de trabajo por proyectos propone la solucin de
problemas o situaciones significativas como detonador para atender los contenidos
curriculares y como medio para el aprendizaje y la participacin colectiva. El proyecto
se conforma de un conjunto de actividades relacionadas que responden a ciertos
propsitos educativos.
Los elementos comunes considerados en diferentes definiciones del trabajo por
proyectos identifican los siguientes aspectos:
.
El proyecto permite identificar conocimientos recibidos con anterioridad y propiciar
nuevos, impulsando la articulacin entre conocimientos previos y los nuevos.
Se generan productos concretos que hacen tangibles los aprendizajes.
Se propicia el trabajo colectivo y, paralelamente, se posibilita realizar actividades
diferenciadas de acuerdo con las necesidades de los nios.
El proyecto busca atender las dudas y suposiciones de los nios haciendo prctico el
conocimiento adquirido.
Los proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculacin con los
aprendizajes, con las relaciones docente/alumno, la organizacin de actividades, y con
los intereses educativos en general.
De esta manera, los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas

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LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar objetivos especficos de aprendizaje que se materializan, en el caso de la
asignatura de Espaol e ingls, en productos comunicativos.
En el programa de Espaol los proyectos, y cada accin involucrada en ellos, se
planean considerando los propsitos de cada grado escolar y de cada bimestre.
Asimismo, los proyectos didcticos permiten planear los recursos materiales que se
emplearn (por lo general portadores de texto) y la dinmica de participacin de los
alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboracin de todos los integrantes del
aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen
aportaciones (en pequeos grupos o individuales) al proyecto de la clase. Escribir
reseas de libros ledos, modificar un cuento para que adquiera el formato de una obra
teatral, escribir un artculo de enciclopedia o escribir un recetario de cocina son algunos
ejemplos del tipo de proyectos que se plantean en el programa de Espaol de primaria.
El trabajo por proyectos est estrechamente relacionado con las prcticas sociales del
lenguaje, pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes mbitos: de
Estudio, de la Literatura y de la Participacin comunitaria y familiar. De manera
adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de la escuela con la
comunidad, ya que sta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en sus
aulas. En este sentido, resulta fundamental difundir los resultados logrados en los
proyectos. En el programa de Espaol se privilegia, entre otros, el peridico escolar
(mural o en papel) como medio para que los nios den a conocer sus producciones.
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didcticos
Como se ha mencionado, los proyectos didcticos involucran secuencias de acciones y
reflexiones interrelacionadas para alcanzar objetivos especficos de aprendizaje, y son
cuatro elementos los fundamentales para su desarrollo: propsito, actividades,
productos y evaluacin.
Propsito
Las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los
que se espera el alumno sea competente, en consecuencia, stas constituyen el
propsito por alcanzar en la mayora de los proyectos. El ttulo de los proyectos
involucra el resultado deseado, que es al mismo tiempo el propsito a alcanzar. Todos
los proyectos didcticos deben tener presente tanto el propsito comunicativo como los
aprendizajes que se esperan alcanzar al realizarlo. Es importante que el docente y los
alumnos tengan presente el objetivo que gua las actividades que llevan a cabo.

Actividades a desarrollar
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones
encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los
aprendizajes bsicos que se pretende que el alumno maneje al finalizar el proyecto.

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LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Esta secuencia de acciones busca que el alumno aprenda a hacer, es decir, que
participe en la prctica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de
manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes.
A este respecto, el manejo de modelos autnticos de textos en la realizacin de las
actividades permite que las prcticas sociales adquieran mayor significado para el
alumno y el trabajo en el aula pueda contextualizarse. Asimismo, la revisin y
correccin constante de los textos producidos por los alumnos son actividades
relevantes en la mayora de los proyectos, que deben tomarse en cuenta como parte de
los procesos de conocimiento y apropiacin de la lengua y no deber demeritarse su
valor.
Un aspecto importante de considerar, y no explcito en las actividades de los proyectos,
son las actividades de introduccin (la presentacin del proyecto y la revisin de los
conocimientos previos), la revisin de los contenidos de otras asignaturas que pueden
vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacin. Por ello, la
planeacin, la bsqueda, el manejo de informacin, la investigacin y la actualizacin
constante debern ser parte del quehacer cotidiano del docente. Finalmente, un factor
fundamental que debe tomarse en cuenta para la realizacin de actividades del
proyecto y la toma de decisiones es la participacin activa de los alumnos. Como parte
de la construccin de su aprendizaje es imprescindible que los nios se apropien de los
proyectos y sean actores responsables del desarrollo de los mismos con la direccin y
orientacin del docente.
Productos
En el desarrollo de las prcticas sociales, el fin comunicativo debe establecerse en un
producto, texto oral o escrito, que pueda socializarse. Durante el desarrollo del proyecto
existirn algunos subproductos encaminados a construir el producto final o que
constituyan parte de la prctica social del lenguaje, los cuales tambin debern ser
tomados en cuenta, no slo como parte del proceso sino como productos que pueden
evaluarse.
La caracterstica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su
capacidad de socializacin, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo
para aprender una prctica social del lenguaje si stas no tienen como fin ltimo la
comunicacin. Tanto los productos tangibles (carteles, antologas, cartas, etc.) como
los intangibles (exposiciones, debates, etc.) deben socializarse y, de ser posible, en
situaciones lo ms apegadas a la realidad y pertinentes (por ejemplo, si se elabora una
carta formal para hacer una peticin, lo indicado es que realmente se dirija a un
interlocutor apropiado).

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LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

e) Planeacin y desarrollo de un tema transversal a travs de una prctica social

del lenguaje.
PRACTICA SOCIAL:
AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL
COMPETENCIA ESPECFICA:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
CONTENIDOS DEL HACER, SABER Y SER :

PRODUCTO FINAL:
INSTRUMENTO DE EVALUACIN:
SECUENCIAS DIDCTICAS:

VINCULACIN:

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Method

Theory of

Objectives

Syllabus

Activity

Learner

Teacher

Roles of

Types

Roles

Roles

materials

Language

Commu
nicative

Method

Real

Needs of

Structures,

Comm.

Negotiator,

Facilitator

Promote

comm. via

learners via

funcions,

Through

interactor,

of comm.

use of L2

tasks and

funcional

notions,

sharing and

giver and

Process,

via tasks

use of L2

skills and

themes,

negotiantion

taker

needs

carried out

to learn

L2

tasks

of meaning

analyst,

using

concelor,

authentic

manager

materials

Theory of

Objective

Language

Syllabus

Activity

Learner

Teacher

Roles of

Types

Roles

Roles

materials

Discove

Develops

To

Structures,

Tasks

Active

Provider

Texts provide

ry

understan

develop

functions

focusing on

engagemen

of L2

examples of

Experie

ding and

both

and vocab

L2 to

t through

exposur

L2 in context

ntial

cognitive

accuracy

in context

notice.

discovery

e rather

and tasks to

skills

and

Meaning is

/noticing of

than

focus explicit

through

fluency,

first, then

how L2

explicit

attention on L2

exploration

written and

form

works

teaching

form

Learnin
g

oral

of L2

17

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Method

Theory of

Objectives

Syllabus

Language

Activity

Learner

Teacher

Roles of

Types

Roles

Roles

materials

Task-

A system of

To develop

Comm.

Tasks to

Learners do

Facilitator,

Create

Based

expression

both

Tasks

achieve

things in pairs

provides

real

Learning

of meaning.

accuracy

related to

an

or groups

texts and

purpose

Main

and

students

outcome

using L2,

exposure

for L2 use

function is

fluency,

needs

through

negotiating

to L2.

providing

interaction

written and

and

L2

meaning to

Guides

natural

and comm in

oral

interests

achieve

tasks and

contexts

outcome

closes

TBL

social
organization

Method

Theory of

Objectives

activities

Syllabus

Language

Activity

Learner

Teacher

Roles of

Types

Roles

Roles

materials

Project-

Learning

Authentic

Projects

Real -

Learners work

Teacher

Depend

based

through

learning

suit to

world

in projects

guides

on nature

learning

facing

activity

learners

topics,

focusing on

interests,

of project

challenges

through

interests

integration

content rather

expectations

and

movilizing

engagement

of skills

than L2.

and

needs.

different

in real world

that lead

Assessment

involvment.

resources

work

to final

done through

Identidifies

product

quality of

needs and

product and

provides

depth of

strategies

understanding

for problems

and skills

solving

18

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Method

Theory of

Objectives

Syllabus

Language

Cooperative
learning

Activity

Learner

Teacher

Roles of

Types

Roles

Roles

materials

Language

To achieve

Content-

Based

Active and

Designer

Carefully

is a

comm.

free

on

structured

of

chosen

systems of

Competence

approach,

group

interactions

activities

materials

expression

designed

work to

and

in line

for

of meaning,

to help

develop

participation

with

students

its main

students

team

overall

interaction

funcioin is

reach

and

objective

comm &

certain

class

interaction

goals

building
and
thinking
skills

Method

Theory of

Objectives

Syllabus

Language

Activity

Learner

Teacher

Roles of

Types

Roles

Roles

materials

Collaborative

Language

Individual

Acculturation

Content-

Active.

Facilitate

Are cultural

Learning

is a comm.

learns by

of learners

free

Learners

interaction

productions

Cognitive

being part of

into

apprach.

engage

processes.

which help

and

knowledge

Cultural

with more

reflective

community.

communities

products

capable

activity to

Learning

allow

others

be part of a

happens

students

seeking

community

with others

to become

guidance

through

part of a

and

ZPDs.

community

assistance

students
Is capable of
understanding
needs of
students in
ZPDs.
Provides
effective
scaffolding

19

learn

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

MBITO: Trabajo Transversal

Espacio de indagacin-reflexin-dilogo
El problema de las adicciones
Indagar y reflexionar: qu es una adiccin? Qu son el tabaquismo y el alcoholismo? Qu son las
drogas? Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de dependencia al alcohol, al tabaco y a las
drogas? Cules son algunas causas por las que las personas tienen problemas de adiccin a las drogas y al
alcohol?
Dialogar: el riesgo de fumar e ingerir alcohol. Consecuencias ante el consumo de drogas entre los nios y
los adolescentes. Qu medidas de prevencin se pueden aplicar en la casa, la escuela y la comunidad?

Historia
Adicciones en la historia

Espaol
Difundiendo informacin
Redactar textos informativos
para elaborar carteles en
torno a la salud y el
crecimiento sano de nias y
nios. Difundir informacin
sobre los estragos que las
adicciones causan en el
crecimiento y el desarrollo
personal.

Matemticas
El costo de una adiccin

Investigar e identificar que

productos y bebidas que se
consuman en el campo y en las
grandes ciudades durante la
etapa del Mxico independiente
podan considerarse sustancias
adictivas.

Formacin cvica y tica

Geografa

Reconozco situaciones que

Actividades econmicas
ilcitas

contribuyen a la prevencin de
adicciones y propongo medidas

Resolver problemas que le

exijan proyectar los gastos
que hace una persona por da,
mes, ao y dcadas para
sostener una adiccin como el
tabaquismo.

de seguridad de carcter
individual y colectivo

Localizar en un planisferio
algunas ciudades y pases
donde se produzcan o
consuman drogas
(mariguana, cocana, herona,
entre otras) para analizar los
efectos econmicos y
sociales al realizar estas
actividades ilcitas.

Ciencias Naturales
Adicciones

Educacin Artstica

Indagar cules son los

principales tipos de
adicciones, los daos que
provocan en la salud y

Aprender a decir no
Escenificar situaciones
empleando tteres en las que

20

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

algunas medidas para
prevenirlas.

se planteen escenarios de
riesgo y factores de
proteccin ante las
adicciones. Valorar diversos
recursos personales para la
autoproteccin.
Educacin Fsica
Actividad fsica y salud
Elaborar un peridico mural
donde se describan los
beneficios de la actividad
fsica para la salud y la
prevencin de adicciones.

MBITO: Trabajo Transversal

Espacio de indagacin-reflexin-dilogo
Productos originales vs. Productos piratas
Indagar y reflexionar: cul es la diferencia entre un producto original y una copia? Cuntas personas
intervienen en el proceso de produccin de un producto? Por qu la diferencia de precio entre un producto
original y una copia es muy elevada? En qu condiciones se producen algunos productos originales y los
productos piratas?
Dialogar: qu implica elegir entre un producto y otro? Qu toma en cuenta una persona cuando decide
comprar un producto u otro? Qu opinan de que el productor gane menos por mercanca de lo que gana el
distribuidor? Es justo comprar y consumir productos en cuya elaboracin se han causado graves daos al
ambiente?

Espaol

Historia

Interpretando la perspectiva de otras

personas

Elaborar una lnea del

tiempo donde se describan
las caractersticas de la
actividad comercial en la
segunda mitad del siglo xix
en Mxico.

Elaborar preguntas que brinden

informacin sobre la venta y consumo de
mercanca de los productos llamados
pirata y realizar una encuesta a varias
personas, tanto vendedores como
consumidores.Argumentar los puntos de
vista de quienes participan en la
produccin, venta y consumo de
productos de imitacin.

Identificar situaciones de
injusticia en el trabajo y el
comercio en la poca de la
Reforma y el Imperio de
Maximiliano.

21

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Matemticas
Comercio justo?
Comparar el peso en kilogramos de un
producto de primera necesidad adquirido
en comercios establecidos y en el
llamado comercio informal. Elaborar una
tabla comparativa entre el peso en
kilogramos del artculo adquirido en
comercios establecidos y en el comercio
informal. En cul de ellos el costo del
producto se corresponde con el peso en
kilogramos.

Formacin cvica y tica

Analizo y argumento las

Geografa
El comercio y sus
problemas

razones que empleo al tomar

decisiones, la manera en que
stas afectan a los dems y
los criterios con que juzgo
una situacin como una
manera de actuar libre y
responsablemente

Investigar las
caractersticas actuales del
comercio ilcito de
personas, rganos, drogas
y de explotacin sexual.
Localizar en un planisferio
en qu pases se presenta
de manera importante este
tipo de situaciones injustas.

Ciencias Naturales

Educacin Artstica

La tecnologa y el bienestar colectivo

Enfrentando el comercio
ilegal

Investigar problemticas relacionadas

Elaborar un guin teatral en

con el uso de la tecnologa para falsificar

el que se aborde las

productos originales. El uso ilcito de las

consecuencias que puede

videograbadoras, las fotocopiadoras, las

traer la adquisicin de un

computadoras

producto ilegal.
Educacin Fsica
Artculos deportivos
Analizar ventajas y
desventajas en la compra y
el uso de artculos deportivos
originales y copias (ropa,
balones, zapatos).

22

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

MBITO: Trabajo Transversal

Espacio de indagacin-reflexin-dilogo
Estereotipos en la televisin
Indagar y reflexionar: registrar el tipo de publicidad que se presenta en la televisin en diferentes horarios: mensajes
predominantes en la barra infantil matutina y vespertina; durante las telenovelas, los programas deportivos; las
caractersticas fsicas de nios, jvenes, adultos, ancianos, indgenas, hombres, mujeres, personas con alguna discapacidad,
as como los contextos y situaciones en que aparecen.
Dialogar: comentar si nos identificamos con las personas que se presentan en la publicidad que se transmite en la
televisin. Los rasgos de las personas que aparecen son como los de todos los mexicanos? Qu papeles se asignan a los
indgenas, a los hombres y a las mujeres? Qu papel se les asigna a las personas con discapacidad en los comerciales y en
los programas de televisin?
Espaol

Historia

El poder de las palabras

Cosas del pasado?

Reflexionar sobre el texto mensajes o

contenido de comerciales de televisin
e identificar los calificativos que se
aplican a los productos segn la
poblacin a la que se dirigen.

Dialogar sobre la formacin de la

sociedad durante el porfiriato.
Comentar las relaciones que se
establecan entre las personas. En el
campo hacendados, capataces,
peones y las tiendas de raya. En la
ciudad patrones, obreros, el
salario y las jornadas de trabajo.

Matemticas

Formacin cvica y tica

Geografa

Actividades realizadas por mujeres y

hombres

Manifiesto una postura

crtica ante los medios de
comunicacin o grupos
que promueven o asignan
estereotipos a hombres,
mujeres, jvenes,
ancianos, integrantes de
grupos indgenas o
personas con alguna
discapacidad.

Poblacin y diversidad

Recabar informacin en tus programas

favoritos de televisin sobre las
actividades que realizan las mujeres y
los hombres. Representar los datos en
una tabla de frecuencia y obtener el
porcentaje de las actividades realizadas.
Cuntas de las actividades observadas
corresponden con la realidad o pueden
realizarse tanto por hombres como por
mujeres?
Ciencias Naturales

Elaborar una lista de pelculas o

series de TV donde pueden
identificarse culturas distintas a la
nuestra. Sealar en un mapa los
lugares en los que pelculas
especficas describen paisajes y
rasgos culturales.

Educacin Artstica

Hombres y mujeres: diferencias e

igualdad de derechos

Explorando los medios de

comunicacin

Seleccionar un programa de televisin y

Comparar las tramas y personajes de

telenovelas que se transmiten en
televisin: estereotipos de gnero y

discutir si las diferencias fsicas entre

23

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

tnicos, quines representan a los
buenos y a los malos; cmo son los
finales felices.

hombres y mujeres, entre personas con

discapacidad o pertenecientes a una
etnia implican diferencias en sus

Proponer un guin que rompa con

derechos y en las oportunidades que

los estereotipos identificados.

deben tener para estudiar, convivir y

trabajar, viajar, practicar deportes y
recibir afecto, entre otros.
Educacin Fsica
Diversidad en el deporte: Seleccionar un programa de TV donde ubique la participacin de nias y nios en
un mbito escolar. Analizar, qu acciones realizan los nios? Cules efectan las nias?
Participar en actividades deportivas que convoquen a las nias y los nios del grupo.

MBITO: Trabajo Transversal

Espacio de indagacin-reflexin-dilogo
Prevencin de accidentes
Indagar y reflexionar: qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? Qu medidas
se pueden emplear para prevenirlos? Cules son las reas seguras en la casa, la escuela y la
localidad? A qu distancia y en qu tiempo llego a la zona de seguridad? Qu seales o avisos nos
auxilian para prevenir accidentes?
Dialogar: a partir de lo investigado, nias y nios formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y
protegerse. Adems, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir accidentes, as como sealar
medidas de prevencin, cuidados en la casa, la escuela y la localidad.
Espaol

Exploracin de la Naturaleza

Mensajes en carteles

y la Sociedad

Ubicar anuncios y seales de camino

Mis primeras enfermedades

a casa
Investigar con sus paps las
y a la escuela. Comentar su

enfermedades

importancia y
y los accidentes que ha padecido en sus
elaborar otros carteles que crean
primeros aos de vida. Comentar con
importantes para prevenir accidentes.
sus compaeros y proponer medidas
preventivas para evitar que en el futuro

24

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

esos eventos se repitan.

Matemticas

Formacin cvica y tica

Zonas de riesgo

Frecuencia de riesgos

Reconozco acciones preventivas

Distinguir que en la casa y en la escuela

para el
Describir situaciones en que los nios
han

hay objetos o zonas que pueden presentar

cuidado de mi cuerpo y mi salud,
ante

riesgos potenciales escaleras, contactos

sufrido accidentes significativos como

cadas,

situaciones de peligro en la casa,

la calle y

agua y sealar algunas acciones

la escuela.

elementales para evitarlos

cortadas, quemadas y otros.

Organizados en

de energa elctrica, cisternas o pozos de

crculos por tipo de accidente,

comparen su
frecuencia. Comentar de qu y cmo
se tienen
que cuidar.

Educacin Artstica

El cuidado del sentido con sentido

Cantos sencillos

Identificar los cinco sentidos y relacionar

cada

En equipo redactar un mensaje para

uno con los rganos que emplea en cada
prevenir riesgos en la casa o la calle
y, con

caso. Reflexionar sobre las enfermedades

la ayuda de un adulto, musicalizar el

que puede padecer cada uno de los

texto

rganos

y cantarlo frente al grupo.

y compartir oralmente la forma como

saben
que cada uno tiene que cuidarse.

25

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Educacin Fsica
Medidas preventivas
Identificar medidas de seguridad en la clase
de Educacin Fsica para evitar lesiones que
puedan poner en riesgo su integridad fsica

MBITO: Trabajo Transversal

Espacio de indagacin-reflexin-dilogo
Lo s policas: guardianes de la seguridad
Indagar y reflexionar: quines son los policas? Qu hacen? Qu servicios prestan? Cmo lo hacen?
Qu riesgos corren? Por qu debemos colaborar con su trabajo? Qu pasara si este trabajo no lo realizara alguien?
Dialogar: comenten la importancia del trabajo en equipo, la comunicacin eficiente, la colaboracin y el apoyo mutuo. Comenten la
necesidad de aplicar estas actitudes en diferentes espacios de la convivencia.

Espaol

Exploracin de la Naturaleza

Compartiendo esfuerzos

y la Sociedad

Entrevistar a personas que realizan

Una lucha comn

labores

Reflexionar sobre los beneficios

que

de vigilancia en la localidad para

identificar

report la integracin y
colaboracin de los

la importancia y beneficios del

apoyo al

zacapoaxtlas con el Ejrcito

mexicano para

trabajar en equipo.

enfrentar a los franceses en la

batalla del 5
de mayo en Puebla.

26

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Matemticas

Formacin cvica y tica

Gua de mi localidad.

Las actividades de la semana

Identifico los beneficios del apoyo de

En equipos comentan las

Investigar las actividades

otros al trabajar en equipo.

caractersticas

semanales
realizadas por profesionales que

culturales de la forma de vida en su

Manifiesto inters por conocer

casa,

mediante
su calle o colonia. Reflexionan

trabajan en
el dilogo respetuoso, el punto de vista

sobre la

de otras personas.

importancia del dilogo para

equipo policas, bomberos,

obreros para

conocer la

calcular el tiempo que se dedican a

forma de vida de sus dems

una tarea

compaeros.

en colectivo y el tiempo que se

dedicara si se
realizara de manera individual.

Educacin Artstica

Equipo ambientalista

Expresin libre

Seleccionar una accin colectiva

que

Por equipos y con dilogos

conforme a su edad puedan

espontneos

emprender en

representar con tteres una

beneficio del ambiente. Se

situacin

organizan en

donde un polica interviene en

equipo y la realizan. Reflexionan

apoyo de la

sobre los

comunidad.
beneficios de trabajar en equipo a
favor de
un ambiente saludable.

27

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Educacin Fsica
Juegos de equipo
Realizar juegos de equipo que
impliquen el apoyo mutuo. Por medio
del dilogo indicar las reglas para su
realizacin, se pide a los equipos que
las cumpla sin hacer trampas

MBITO: Trabajo Transversal

Espacio de indagacin - reflexin dilogo
Aprendemos de los cambio s en nuestro cuerpo y nuestra persona
Indagar y reflexionar: qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona? Qu informacin nos
ofrecen los medios para comprender la sexualidad? A qu personas e instituciones podemos consultar?
Diferentes maneras de mirar a la sexualidad humana.
Dialogar: amigos y amigas, novios y novias, confidentes. Qu comparto con cada quin? Cmo influyen
nuestras amistades en las decisiones que tomamos? Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante
la adolescencia?
Espaol

Historia

Lo que escuchamos en la radio

Los primeros grupos

Escuchar canciones en la radio de

Consultar documentales, revistas,

diferentes grupos y artistas donde se

libros o pelculas donde se pueda

aborden temticas como el noviazgo,

apreciarse el papel del hombre y la

la amistad, la solidaridad, los

mujer en las primeras agrupaciones

conflictos en las relaciones

humanas. Identificar

sentimentales y analizar su contenido.

y reflexionar sobre los aspectos que
Formular argumentos que permitan

han cambiado y los que se han

expresar el gusto y postura personal

mantenido.

en relacin
con la letra de las canciones sin
incurrir en agresiones.

28

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Matemticas

FORMACIN CVICA Y TICA

Geografa

Calculamos riesgos y posibilidades

Identifico situaciones y acciones que

Nosotros los adolescentes

contribuyen a mi bienestar como

Investigar e interpretar informacin
estadstica sobre las infecciones de
transmisin sexual o prcticas

adolescente, as como los factores de

riesgo que pueden afectar mi

Recabar informacin sobre el

crecimiento de la poblacin
adolescente en Mxico y el mundo. De

integridad.

relacionadas con el ejercicio de la

acuerdo con lo investigado describir

sexualidad de los adolescentes.

algunos de los problemas actuales

sobre la oportunidad de empleo y

Obtener conclusiones sobre los

educacin de la poblacin adolescente

servicios de salud dirigidos a los

adolescentes en su contexto prximo
y sobre las medidas
que pueden emplear para la
prevencin de infecciones de
transmisin sexual
Ciencias Naturales

Educacin Artstica

Uno ms uno pueden ser tres

Comunicamos sentimientos

Buscar informacin sobre las

Representar con mmica sentimientos

implicaciones personales y sociales

de amistad, amor, compaerismo,

del embarazo no

afinidad y atraccin. Reflexionen sobre

la importancia de que se expresen los

planeado. Reflexionar cmo afectara

sentimientos mencionados.

en los adolescentes su continuidad en

el estudio y en el desarrollo de sus
proyectos personales.
Valorar la importancia de prevenirlos.
Educacin Fsica
La cooperacin para el uso del espacio. Reflexionar sobre la importancia de la cooperacin de todos a la hora de
realizar actividades fsicas en espacios como: saln de clases, canchas, patio de recreo.

29

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

MBITO: Trabajo Transversal

Espacio de indagacin - reflexin dilogo
Dilogo entre cultura s
Indagar y reflexionar: qu vnculos mantengo con mi familia y mis amigos en la localidad?
Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo?
Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida,
tradiciones y lenguaje? Por qu es importante el respeto a tales diferencias?
Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atencin sobre las formas de vida de personas
y grupos distintos a la propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos
de los que identifica diferencias consigo mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y
prejuicios de diferentes grupos y culturas.

Espaol

Historia

Las noticias de mi comunidad

La profundidad de nuestras
races

Indagar qu eventos relevantes

suceden en su comunidad. Buscar en

Describir las caractersticas de la

diversas fuentes de informacin

poblacin

peridico, radio, televisin, las

de su localidad y entidad e

personas de la localidad

investigar los
noticias relacionadas con dichos
antecedentes histricos que

sucesos, reflexionar sobre lo que

explican su composicin cultural.

dicen las diferentes versiones de la

noticia
Matemticas

Formacin Cvica y tica

Geografa

Conocemos a nuestra gente

Comprendo y valoro que en

Zonas de convivencia

Mxico y en el mundo las

Recabar informacin sobre el lugar de

personas tienen diversas

origen (localidad o estado) de las

Localizar en mapas algunos

grupos y minoras culturales que

familias a las que pertenecen los

formas de vivir, pensar,

se encuentran en Mxico y el

compaeros de clase. A partir

sentir e interpretar la

mundo. Identificar formas de vida

realidad.

tradiciones y actividades

de la informacin obtenida elaborar

una tabla de datos donde se seale

compartidas y analizar conflictos

qu estados tienen una mayor

30

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

migracin y aquellos donde no existe

una gran movilidad de su poblacin.

tensiones que se generan entre
los diversos grupos culturales.

Ciencias Naturales

Educacin Artstica

El origen de las diferencias

Diferentes formas de belleza

Reflexionar sobre el proceso de la

Analizar y valorar imgenes,

herencia biolgica de padres a hijos

fotografas, composiciones

en la determinacin de las

plsticas y pictricas sobre el

caractersticas fsicas de los seres

cuerpo humano. Reconocer los

estereotipos de belleza que

humanos. Valorar la igualdad de

inducen y limitan nuestra

derechos entre las personas sin

importar las diferencias

apreciacin esttica.

individuales.
Educacin Fsica
El placer de jugar
Reconocer los juegos de
agilidad y
movimiento de diversas
culturas, los cuales
involucran el desarrollo y
control de la motricidad.
Comentar el placer y
bienestar
que les proporciona este
tipo de actividades

31

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Prcticas Sociales del Lenguaje del Ciclo 1
Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida.
Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso.
Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.
Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.
Participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos.
Formular preguntas sobre un tema concreto.
Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros.
Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias.
Difundir informacin mediante recursos grficos.
Describir y compartir informacin del lugar donde se vive.
Prcticas Sociales del Lenguaje del Ciclo 2

Hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana.

Leer y entonar canciones.
Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin.
Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas.
Jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos.
Formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto.
Escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas.
Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases en que
se habla lengua inglesa.
Registrar e interpretar informacin en un grfico.
Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.

32

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Prcticas Sociales del Lenguaje del Ciclo 3

Participar en transacciones comerciales.

Leer en voz alta cuentos y leyendas.
Participar en eventos comunicativos formales.
Escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin.
Participar en juegos del lenguaje.
Leer y registrar informacin para resolver un problema.
Leer y escribir recados y cartas.
Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los pases donde se
habla ingls.
Leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes.
Seguir y dar indicaciones para trasladarse.

BIBLIOGRAPHY

Sacristn, G. (2008) Educar por competencias, qu hay de nuevo? Madrid, Morata.

www.sepdf.gob

SEP. Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls.

Fundamentos Curriculares. Preescolar. Primaria. Secundaria. Mxico, 2011.
SEP. Plan de Estudios 2011. Mxico, 2011.
SEP. Acuerdo Nmero 592. Por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
Mxico, 2011.
SEP. Programa de estudios 2009. Quinto grado Educacin Bsica Primaria.
SEP. Programa de estudios 2009. Primer grado Educacin Bsica Primaria.
SEP. Programa de estudios 2009. Sexto grado Educacin Bsica Primaria.

33

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Algunos conceptos
Patria.- Los cuatro elementos integradores de la Patria son:
Territorio. Raza, Idioma y Religin.
Valores sociales.-. Convivencia, respeto, Tolerancia, comprensin.

La transversalidad.- es un enfoque pedaggico dirigido a la integracin de la persona,

en los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin curricular, de determinados
aprendizajes para la vida, En muchas ocasiones se confunde este concepto con
interdisciplinariedad, pero lo distintivo de los contenidos transversales es que
responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del
alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es objeto de una disciplina especfica,
tienen la cualidad de que atraviesan todas las reas y todas las actividades que se
desarrollan en la escuela;
Mundializacin.- Tendencia que lleva a la organizacin de un nico gobierno mundial.
Globalizacin.- Adquiere una connotacin fundamentalmente econmica.
Lyrics: super talents
children! ever stop and think why ur put up on this planet?
each baby in the world born with a gift of God's good magic
each got a puzzle piece in they life, you just got to got to grab it
practice till that gift of goodness comin auto-automatic,
make it so they understand it's all part of the plan
you and I we so valiant
we keep the world in balance with our gift of supertalents
tell everybody don't panic combine our powers sit back
watch God handle it, tell your friends
if you can walk you can dance.
if you can talk you can sing.
everybody's born with a beautiful gift.
now that ya know ain't that a beautiful thing?
it doesn't matter what they think
doesn't matter what they say
what only matters is the time that ya give in everyday.
little by little baby steps getcha moving
day by day keep on improving
moving mountains in such da slightest way.

34

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

try to keep the possibilities open, always in motion,
always seekin love
cuz where there's love there is a pathway.
feel it with your heart let your mind and soul follow
seek tomorrow every day's a new day
so just try to stay in shape
cuz if ya walk you can dance.
if you can talk you can sing.
everybody's born with a beautiful gift
now that ya know ain't that a beautiful thing?
it's such a beautiful thing...
aren't ya gettin' tired of seeing wasted potential
buildin' up into nothing, diggin atcha to ya very know-how?
it'll amount to nothin' more than a can-o-beans in this world
if ya never finally follow your true passion held in store now.
so why'd ya get one for the gipper?
shouldn't you deliver something for the children
that are whisperin' into your ears?
you better notice that they standing in your shadow
but just would ya look at all this light
you're shinin' at em bright and clear.
it's only up to you cuz only you can fully truly
put your heart into if it is what you really wanna do,
whatcha gotta do instead of flyin' the coop,
legitimately get the scoop.
evaluate your passion so ya sew your seeds
then eat your fruits... of your labor.
go ahead and savor
you've resisted the law of resistance
now look at what's on the table.
it's your potential staring straight in your face.
quite amazingly I'm saying it's deliciously true
cuz if ya walk you can dance.
if you can talk you can sing.
everybody's born with a beautiful gift
now that ya know ain't that a beautiful thing?
it's such a beautiful thing...

35