Juan Amos Comenio (1592 - 1670)

Comenio defini la educacin como el arte de hacer germinar las semillas

interiores que se desarrollan no por incubacin sino cuando se estimulan con
oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre
como nuevas, incluso por quin la ensea.
Concibe la educacin como un sistema donde el nio y el sujeto del acto
educativo en generales el centro de la atencin. Con el desarrollo de sus obras
literarias y los pensamientos pedaggicos, Comenio logra un sitial importante
en la educacin mundial.
Comenio es considerado por muchos el padre la pedagoga moderna ya que
emprendi la estructuracin y sistematizacin de esta.
Con sus grandes obras respecto a la educacin y la enseanza, se puede
afirmar que Comenio le dio un estado pre cientfico a stas. Pues estas hacan
parte de un discurso y una prctica inmersos dentro del saber filosfico, as
pues, Comenio al dar definiciones que permitieron pasar de una prctica muy
dispersa a un conjunto ms definido de objetos, conceptos y prcticas
producidas alrededor de la pedagoga. Comenio parti del convencimiento de
que el hombre slo necesita una educacin adecuada para desarrollar su
naturaleza a plenitud; es decir que el hombre por su naturaleza, no necesita
tomar nada del exterior sino que es preciso tan slo desarrollar lo que encierra
oculto en s mismo y sealar claramente la intervencin de cada uno de sus
elementos. Con esta concepcin Comenio proclama claramente que todos los
hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no restringe este a
solo una elite o para algunos iluminados, as crea la concepcin de una escuela
popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso, en principio con la
que hoy se cuenta. Esto lo hace tambin con el fin de alcanzar la paz mundial
ya que consideraba que la educacin es el camino ms rpido para llegar a
esta.
Juan Jacobo Rousseau (1712 - 1778)
En Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagoga
renovada, acorde a los nuevos tiempos. Emilio es el resultado de la revisin de
la pedagoga tradicional desde la ptica renovadora del pensamiento de la
Ilustracin.
Uno de los principales aportes que realiz Rousseau fue sealar que el nio es
"un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y
evolucin; el nio no es un animal ni un hombre, es un nio"

Seala la necesidad de replantear los mtodos de enseanza imperantes que

consideran al nio como si fuera un adulto ms, asumiendo con ello que
comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades.
Para Rousseau la educacin debe de adecuarse a cada una de las etapas de
desarrollo del nio; los contenidos y objetivos de la educacin deben trazarse a
partir de los intereses y motivaciones del alumno acorde a su etapa de
desarrollo. Esta postura conducir a que el alumno sienta realmente aprecio en
inters por el proceso educativo al no ser este ajeno a su situacin.
Con Emilio Rousseau establece tres postulados que deben guiar a la accin
educativa:

Considerar los intereses y capacidades del nio

Estimular en el nio el deseo de aprender
Analizar qu y cundo debe ensearse al nio en funcin de su etapa de
desarrollo

"le acostumbris a que siempre se deje guiar; a que no sea otra cosa ms que
una mquina en manos ajenas. Queris que sea dcil cuando es pequeo y eso
es querer que sea crdulo y embaucado cuando sea mayor"
Ovidio Decroly (1871 1932)
Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales
de trabajo escolar. Decroly fue uno de los ms insignes representantes en
Europa, de las concepciones pedaggicas de Dewey, basando su mtodo en la
ideologa de la psicologa americana.
Los principios bsicos del Mtodo Decroly son:

El principio expuesto en el lema de su escuela de LErmtage: "Escuela

para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedaggicas de
respeto por el nio y por su personalidad.
El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por
Dewey) mantenido hasta nuestros das.
La bsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del
educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses,
y en el que cada alumno alcance el grado de perfeccin de que sea
capaz.
Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud pasiva,
en la forma clsica de organizacin escolar, que no permita
desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponan
conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del
educando.

Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las

motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxin, pero
con condicionamientos, de acuerdo con cada nio en particular (edad,
sexo, estado de salud, estado psicolgico, etc) y sugerir actividades que
se adapten a cada individualidad.
Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms homogneas
posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.
La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la
inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el
programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela
activa, de trabajo.
Toma como base la observacin de la naturaleza para despertar el
inters y la intuicin del nio.
Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de
globalizacin, pues opina que el nio no percibe los detalles sino que
tiene un conocimiento global de la realidad.

Jean Piaget (1896 1980)

Piaget y su propuesta pedaggica Pedagoga Operatoria parte de la
concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo
a travs de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la
realidad ser ms o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los
instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias
de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagoga es favorecer el
desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios
sistemas de pensamiento.
Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de
forma tal que sea el propio nio el que infiera el conocimiento de los objetos y
fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado, con
esta concepcin esta pedagoga asigna el papel esencial al error que el nio
comete en su interpretacin de la realidad. Este o estos errores no son
considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya
que desarrolla su conocimiento en razn a la conciencia de que los errores
forman parte de la interpretacin del mundo.
Paulo Freire (1921 1997)
Segn la Pedagoga de Freire su finalidad es desarrollar el pensamiento crtico
de cada estudiante para que el mismo pueda dar respuesta a los interrogantes
que se le presente ya se de su sino contexto o problemticas sociales.
Entender que el conocimiento no es el fin del pensamiento sino un mediador
entre profesor, estudiante y realidad social para producir saber.

El rol del maestro Para Paulo Freire el maestro o maestra es un ser

comprometido con la transformacin de la sociedad injusta y quien con una
metodologa de preguntas y dilogo, la convierten en una colectividad menos
absurda. El maestro no impone su contenido sino que busca junto con sus
estudiantes temas de inters que los lleven a un aprendizaje mutuo por el
camino de una educacin.
Sus obras ms importantes son La educacin como prctica de la libertad
(1967), Pedagoga del oprimido (1969) y Educacin y cambio (1976).