I.

PROPUESTA PEDAGGICA
1.1.

CONCEPTO DE CURRICULO

El currculo, es el conjunto de experiencias y conocimientos que experimentan los estudiantes y

docentes en una relacin de inter aprendizaje en un contexto dado y que debe ser: flexible
diversificarle y abierto.
El currculo orienta la accin educativa, en el marco de la calidad, la interculturalidad, la
democracia y la tica, encaminando y desarrollando actividades, comprometiendo la participacin
de todos los agentes

educativos, regula el tiempo y el empleo de materiales educativos

pertinentes.
El currculo se entiende como la organizacin integral de los elementos que participan en el
proceso educativo comprendido en la previsin, el desarrollo y la regulacin del proceso en un
determinado contexto.
El currculo tendr las siguientes caractersticas bsicas:

Centrado en la Escuela
Conectado a los recursos de medio ambiente (personales, culturales, deportivos etc.)

Consensuado en la comunidad educativa

Con incidencia directa o indirecta en la experiencia de los alumnos

Integral que corresponda a una concepcin o visin integral de la educacin.
Valorativo tanto del avance de la ciencia, tecnologa, pero ms los valores o actitudes.

Flexible ante la diversidad

1.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS: (PRINCIPIOS EDUCATIVOS DCN 2015)
Principio de construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de
construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los
aprendizajes.
Principio de significatividad de los aprendizajes: Es posible si se relacionan los aprendizajes
los nuevos conocimientos con los que ya posee el estudiante.
Principio de organizacin de los aprendizajes: las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos

en la vida lo que permite establecer buenas relaciones con otros conocimientos y

desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona.
La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas, sea por el docente, el estudiante
u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje.
La relacin profesor-alumno debe basarse en la confianza y respeto mutuo, que el alumno
exprese libremente sus ideas y preocupaciones
El aprendizaje debe tener

en cuenta las necesidades e intereses del alumno

y que

permita que se interese por s mismo en aprender.

El alumno debe ser el protagonista principal de su aprendizaje, el profesor es el

facilitador, orientador y mediador cognitivo entre el alumno y el nuevo conocimiento.

1.3. PROPSITOS: (PEN)

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los
avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, y, en concordancia con lo planteado en el DCN, se establecen los propsitos de la EBR al
2021, asimismo se traduce en estos propsitos las intenciones pedaggicas del sistema educativo
peruano, por ende de la I.E. Esmeralda de los Andes, por cuanto responden a las demandas
actuales que la sociedad plantea:

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrtica, intercultural y tica en Huanta.

Dominio del castellano y el quechua para promover la comunicacin entre todos.

Preservar el quechua y promover su desarrollo y prctica.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender
y actuar en el mundo actual.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte su construccin
del proyecto de vida.

 Dominio de las TICs.

Estimular aprendizajes significativos que promueva en los alumnos a descubrir sus
potencialidades y limitaciones.
Elaborar una propuesta curricular en base a los principios psicopedaggicos que promueve
la I.E.
Propiciar una mayor relacin entre la teora y la prctica educativa, de modo que conlleve
al conocimiento real y la comprensin significativa del contexto.
Aplicar en el proceso de aprendizaje metodologas activas que permitan construir su
propio conocimiento a partir de los saberes previos y con la orientacin del profesor de
manera proactiva.
Reformular la metodologa de la evaluacin en base a criterios cualitativos antes de lo
cuantitativo que permita el conocimiento real del aprendizaje de los alumnos.
Evaluar integralmente dimensionando a los estudiantes, promoviendo la reflexin sobre los
propios aprendizajes a travs de instrumentos y tcnicas organizados y planificados
previamente de acuerdo a la naturaleza de las reas curriculares y que permita recoger
informacin fidedigna y su respectivo tratamiento.
Capacitar e implementar permanentemente a los docentes en la nueva propuesta
pedaggica con el fin de brindar una educacin de calidad, en alianza estratgica con
APAFA e Instituciones de la localidad.
Desarrollar

competencias y capacidades de acuerdo la realidad del contexto socio

econmico .cultural y las necesidades e intereses del educando.

Incorporar en el PCIE sub reas y fomentar proyectos de innovacin pedaggica y/o
acadmicos, como talleres, crculos y otros conducentes al logro de competencias utilizando
las horas de libre disponibilidad.

Fomentar la participacin activa y pertinente de los estudiantes en las actividades

cocurriculares dirigido por los profesores de reas.

3.4

PERFILES IDEALES

3.4.1. DEL ESTUDIANTE: (VER DCN 2015)Standares

Es tico y moral, por cuanto construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de los
valores universales y acta conforme a ellos con una actitud de respeto frente a las
diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.
a) Es democrtico, es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia.

b) Es crtico y reflexivo, hace uso permanente del pensamiento divergente, pues cuestiona,
discrepa, emite juicios crticos, afirma uy argumenta sus opiniones y analiza
reflexivamente situaciones distintas.
c) Es creativo e innovador, busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos
de la vida.
d) Es sensible y solidario, integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento
reflexivo.
e) Es trascendente, comunicativo y organizado, busca sentido a su existencia y a su actuar,
expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente,
asimismo organiza o planifica su tiempo y actividades.
f)

Es emptico, tolerante proactivo y autnomo.

g) Es flexible, resolutivo, cooperativo y emprendedor.

h) Es investigador e informado.
i)

Soluciona con inteligencia cognitiva y emocional problemas en su vida personal y

social.

j)

Conoce

y valora su cultura a travs de la prctica del folklore, costumbres y

tradiciones.
k) Desarrollo de su propio aprendizaje a travs del uso de bibliografa y participando en
reuniones de su comunidad..
l)

Se comunica con fluidez verbal y agilidad mental con sus semejantes.

m) Ejecuta las cualidades fsicas en las actividades psicomotoras y desarrolladas en las

diferentes disciplinas deportivas.
3.4.2 DEL DOCENTE (marco del buen desempeo docente)
a) Es competente, actualizado en su especialidad y de acuerdo al avance de la ciencia y
tecnologa
b) Sabe reconocer sus errores y deficiencias profesionales con equilibrio emocional y las
superar.
c) Es ejemplo con sus actitudes y principios dentro y fuera de la II.EE.
d) Tiene la capacidad de dilogo y buenas relaciones humanas.
e) Es resiliente ante la adversidad.
f)

Practica los valores ticos y morales dentro y fuera de su centro de labor.

g) Demuestra identificacin con su I.E. mediante el cumplimiento eficiente de sus funciones.

h) Es capaz de entender, distinguir, razonar, juzgar y expresar ideas creativas sobre su
trabajo y su misin de maestro.

3.4.3 DEL PADRE DE FAMILIA

a) Participa y apoya en la educacin de sus hijos de manera organizada (APAFA).
b) Demuestra responsabilidad en sus actos como padre o madre.
c) Demuestra amor y comprensin y exigencias frente a los actos de sus hijos.
d) Respeta y prctica los valores morales y ticos.
1.5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR: (DCN 2015)
Se entiende por diversificacin curricular, al proceso mediante el cual la Institucin Educativa
adecua y contextualiza el Diseo Curricular Nacional a las caractersticas y necesidades del
contexto, necesidades e intereses del estudiante. Es decir a las condiciones reales de la
Institucin.
Existe la necesidad de diversificar el DCN, toda vez que, el proceso pedaggico se
desarrolla en una diversidad geogrfica, lingstica, social, cultural y econmica; y an ms en
el aula donde hay estudiantes con cultura y condiciones sociales y econmicas diferentes,
ritmos y estilos de aprendizajes diversos sin embargo, se debe cuidar la unidad en el
tratamiento curricular (reas, capacidades, conocimientos y logros).
Por consiguiente, corresponde a la Institucin Educativa llevar a cabo esta difcil
tarea en

un

equipo de trabajo

de docentes por especialidad y

multidisciplinario. Es

diversificacin se concretiza en el Proyecto Curricular de la Institucin que forma parte del

presente instrumento. ,
3.6. TEMAS TRANSVERSALES: (ENFOQUES TRANSVERSALES DCN PAG 11)
Sern desarrollados al interior de todas las reas curriculares, sern los que orienten la prctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la I.E. porque constituyen una respuesta a
los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad. Se ha seleccionado y
priorizado los siguientes temas transversales en base a lineamientos y orientaciones de la
DREA y la UGEL-HTA (PER Y PEL).:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores y formacin tica.

Educacin para la conciencia de riesgos y conciencia ambiental.

Educacin para la equidad de gnero.

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin Intercultural Bilinge.

Educacin para la salud y la alimentacin.

Educacin para el turismo y el comercio.

3.7. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Es un instrumento de gestin pedaggica que forma parte de la propuesta
pedaggica del PEI. La esencia del este documento es la diversificacin de capacidades,
conocimientos y actitudes, las misma que se realiza a travs del equipo de Docentes
agrupados por reas Curriculares en base a la priorizacin de la problemtica pedaggica y la
naturaleza de cada rea curricular, para ser luego insertada al PEI como propuesta pedaggica.
a) DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO:
El currculo orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de
competencias, compromete la participacin de todos los que intervienen en la accin
educativa, regula el tiempo y el empleo de materiales y ambientes.
El Diseo Curricular Diversificado, contiene las competencias, capacidades o los
conocimientos y actitudes que deben desarrollar los estudiantes, a fin de asegurar la
calidad educativa y la equidad, considerando la diversidad humana, cultural y
lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y se manifiesta en
las competencias de las diferentes reas curriculares.
b) PLAN DE ESTUDIOS (VER PAG. 24 DCN 2015)
De acuerdo la .R.M.N 440-2008-ED. el Plan de Estudios que regir en el Nivel de
Educacin Secundaria ser el siguiente:
AREAS CURRICULARES
Matemtica
Comunicacin
Ingles
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Rel. Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Tutora
Horas de libre disponibilidad
Total de Horas

1
4
4
2
2
3
2
2
2
2
3
2
1
6
35

GRADO Y HORAS
2
3
4
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
1
1
1
6
6
6
35 35
35

5
4
4
2
2
3
2
2
2
2
3
2
1
6
35

c) USO DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

La utilizacin de las Horas de Libre Disponibilidad, depender de lanecesidad que
tenga la Institucin, debiendo prever para incrementar a algunas reas Curriculares o crear
talleres o reas debidamente sustentadas y aprobadas oportunamente. Mientras tanto se
incrementar a las siguientes reas Curriculares:
AREAS
MATEMATICA
COMUNCACION
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE
SUB TOTAL
TOTAL

1ro.
2
2
2
6
35

2do.
2
3
1
6
35

3ro.
2
3
1
6
35

4to.
2
3
1
6
35

5to.
2
3
2
6
35

c) LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

No se puede precisar de tipo de metodologa para las diferentes reas curriculares sino, hay
mltiples Mtodos

que ayuda al alumno a construir sus conocimientos en colegio

dependiendo de la capacidad que se pretende lograr ,el nivel cultural en que se encuentra
el alumno, su actitud frente a la tarea, naturaleza del rea y otros factores. Sin embargo
debemos de precisar lo siguiente:

Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de

reciprocidad y respeto mutuo

Activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante para iniciar la

construccin de nuevos aprendizajes significativos

Incentivar la participacin activa y espontnea de nuestros estudiantes en el proceso

de construccin de aprendizaje significativos

Promover actividades de reflexin y accin en los estudiantes sobre el proceso de

adquisicin de su aprendizaje y la necesidad de desarrollar la capacidad .

La prctica de las estrategias metodolgicas deben ser flexibles y que favorezcan el

desarrollo de las capacidades y actitudes.

e) LINEAMIENTOS DE EVALUACION (VER PG. 39 DCN 2015)

Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible que forma parte

del proceso de enseanza-aprendizaje que cumple con las funciones pedaggica y
social.

Es un proceso que tiene como finalidad evaluar capacidades y actitudes, utilizando los
indicadores, criterios e instrumentos pertinentes, previa planificacin y elaboracin de la
matriz por criterios de cada rea curricular de manera trimestral.

Que permite observar, recoger y analizar informacin relevante con la finalidad de

reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar
los procesos de aprendizaje.

Proporciona informacin til para la regulacin de las actividades de docentes y alumnos.

Por su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de

evaluacin para recoger informacin oportuna y permanente que permita detectar
dificultades y reforzar el aprendizaje.

f) LINEAMIENTOS DETUTORIA Y ORIETACIN EDUCATIVA: (R.M.N 385-MINEDU)

La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua

permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el
docente requiere estar preparado.

Se desarrollar un conjunto de acciones de orientacin, asesoramiento y

acompaamiento permanente a los alumnos con el propsito de potenciar el

proceso

formativo del educando.

Asimismo se desarrollar programas complementarios con participacin de

la Comunidad Educativa, entre ellos: Educacin Sexual, Derechos humanos, uso
indebido de drogas, violencia familiar y otros. Para ello se buscar el apoyo de las
instituciones aliadas y bajo la direccin del equipo de trabajo de Tutora, Convivencia y
Disciplina Escolar. (Ministerio de la Mujer, Defensora del Pueblo, DESNA, DEMUNA y
otras.

Todos los docentes tienen la misin de realizar la labor de tutora sean o no tutores
de aula. Un docente asumir mximo en 2 secciones como tutor.

La tutora se realizar en forma individual y grupal, dentro y fuera del

aula.

La tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de inters

de

los estudiantes y lo asume uno de los docentes designado por el Director, con opinin de
los estudiantes.
3.8. OBJETIVOS PEDAGOGICOS
Estimular aprendizajes significativos que promueva en los alumnos a descubrir sus
potencialidades y limitaciones.
Elaborar una propuesta curricular en base a valores y perfiles que se practica en un
Colegio donde realmente el alumno sea el centro de aprendizaje.
Formar a los educandos para el positivo desenvolvimiento en la vida e ingresar a los
Centros de Educacin Superior (Universidades e Institutos).
Propiciar una mayor relacin entre la teora y la prctica educativa, de modo que conlleva
al conocimiento real y significativo.

Aplicar en el proceso de aprendizaje metodologas activas que permitan construir

su propio conocimiento en base a sus experiencias y con la gua del profesor.

Reformular la metodologa de la evaluacin en base a criterios cualitativos antes de

lo cuantitativo que permita el conocimiento real del aprendizaje de los alumnos.

Capacitar permanentemente a los docentes en la nueva propuesta pedaggica con el fin

de brindar una educacin de calidad.

Construir, ejecutar y evaluar un currculo

por

competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes diversificado de acuerdo al contexto y las necesidades e

intereses del educando.

Introducir reas y sub-reas, proyectos o talleres, conducentes al logro de objetivos

utilizando el tercio curricular previsto.

Dar oportunidad

a todos los nuevos alumnos ingresantes al Centro Educativo

mediante el examen de aptitud acadmica.

Aplicar un examen de tipo simulacro de admisin del 1 al 5 grado con fines de

mejorar el rendimiento acadmico trimestral.

Participar

como integrante de

la

Red

educativa como

cooperacin, intercambio y ayuda recproca interinstitucional.

CUADRO DE TAREAS:

una

instancia

de

APELLIDOS Y NOMBRES
Abad Quispe, Fedor
Jayo Medina, Carina

TEMA
CONCEPTO DE CURRICULO.
1.1. PRINCIPIOS

FECHA DE ENTREGA
30 DE MARZO

PSICOPEDAGGICOS:

(PRINCIPIOS EDUCATIVOS DCN 2015)

Guinea Sedano, Luz

PROPSITOS
PERFILES DEL ESTUDIANTE

Snchez Lucero, Flor

PERFILES DEL DOCENTE

Flores Crdenas, Mirna

PERFILES DEL PADRE DE FAMILIA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR: (DCN 2015)

Torres Anampa, Edgardo

TEMAS

30 DE MARZO

TRANSVERSALES:

30 DE MARZO

(ENFOQUES

TRANSVERSALES DCN PAG 11)

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
Sulca Chvez Alex

DISEO DIVERSIFICADO
PLAN DE ESTUDIOS (VER PAG. 24 DCN 2015)

Gonzales Flores, Zsimo

LINEAMIENTOS

GastelHuayllasco,

METODOLOGICAS

Cayetano

LINEAMIENTOS DE EVALUACION (VER PG. 39

DE

ESTRATEGIAS

DCN 2015)
LINEAMIENTOS
Revisin y Edicin:

DETUTORIA

ORIETACIN

EDUCATIVA: (R.M.N 385-MINEDU)

TODO EL DOCUMENTO

Santos Mancco, Alberto

Ruiz Pariona, Noem
RESPONSABLE DE SISTEMATIZACIN: Julio Tinco Huamn, Ulises Pino Torres

30 DE MARZO