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2001
Ana Lupita Chaves Salas
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
Educacin, septiembre, ao/vol. 25, nmero 002
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 59-65
Introduccin
Resumen: El propsito de este artculo es analizar la teora sociocultural del Lev Vigotsky y reflexionar sobre las
implicaciones educativas de dicha teora en los procesos
de enseanza y aprendizaje que se organizan en la escuela. Con base en los postulados de Vigotsky, se invita a
las docentes y los docentes a repensar su prctica pedaggica y a promover cambios en su labor profesional con
el fin de ofrecer una educacin ms contextualizada y
significativa que ayude a formar personas crticas y creativas que contribuyan a construir una sociedad ms democrtica y solidaria.
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Implicaciones educativas
Vigotsky (1977) fue profesor en varias
instituciones de enseanza, se interes por
los problemas de aprendizaje, de desarrollo y
por los procesos educativos en nios y nias
normales y con necesidades especiales, siempre le interes relacionar la psicologa cientfica con la labor pedaggica, parti de la observacin de la realidad educativa para hacer
sus propuestas en el campo de la psicologa.
Para Vigotsky las escuelas (y otras instituciones educativas informales) representaban los
mejores laboratorios culturales para estudiar el pensamiento y modificarlo mediante la
accin cooperativa entre adultos e infantes.
El estudio del cambio educativo tuvo un
gran significado terico y metodolgico en su
enfoque ya que represent la reorganizacin
de un sistema social clave y modos asociados
de discurso, con consecuencias potenciales
para el desarrollo de nuevas formas de pensamiento. Su preocupacin por el cambio prctico surge por su orientacin marxista y por el
contexto en que este autor desarrolla su obra,
el de la revolucin rusa y los graves problemas
que enfrentaba el pas (Moll, 1992).
Para este autor, la enseanza y la educacin constituyen formas universales del desarrollo psquico de la persona y el instrumento esencial de enculturacin y humanizacin. Al respecto Rivire afirma:
Para l, las funciones superiores eran el resultado de la enculturacin, de la influencia cultural en el aprendizaje y el
desarrollo, y slo podan ser explicadas en su gnesis, por
su historia, situndolas en su contexto originante. Por tanto, la humanizacin era un producto de la educacin formal e informal, concebida en trminos de interaccin... Al
mismo tiempo, senta que el objetivo pragmtico esencial
de la propia Psicologa era la mejora y el perfeccionamiento de la educacin real, que era como decir la mejora y el
perfeccionamiento del hombre mismo (1988, p. 18).
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2.
3.
De acuerdo con Vigotsky (1977) el aprendizaje precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica. Una enseanza adecuada contribuye a
crear zonas de desarrollo prximo; es decir va
a servir de imn para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con
el actual. Esta modificaciones, a su vez pueden
promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Como han sealado algunos, la ZDP
es un dilogo entre el nio y su futuro, entre lo
que es capaz de hacer hoy y lo que ser capaz
de hacer maana y no entre el nio y su pasado (Matos, 1996:11).
Vigotsky considera a la educacin formal, es decir a la escuela, como fuente de crecimiento del ser humano, si en ella, se introducen contenidos contextualizados, con sentido y
orientados no al nivel actual de desarrollo del
prvulo, sino a la zona de desarrollo prximo.
Para l lo esencial no es la transferencia de habilidades de los que saben ms a los que saben menos sino es el uso colaborativo de las
formas de mediacin para crear, obtener y comunicar sentido (Moll, 1993). La enseanza debe apuntar fundamentalmente no a lo que el
infante ya conoce o hace ni a los comportamientos que ya domina, sino aquello que no
conoce, no realiza o no domina suficientemente. Es decir, debe ser constantemente exigente
con las estudiantes y los estudiantes y ponerlos
ante situaciones que les obliguen a implicarse
en un esfuerzo de comprensin y de actuacin. Adems aclara que la enseanza y el desarrollo son el resultado directo de la actividad
de la estudiante y el estudiante en su relacin
con el mundo circundante.
Dentro de esta teora se percibe al infante como un ente social, activo, protagonista y
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Reflexin final
Los aportes tericos de Lev Vigotsky son
propuestas pertinentes para repensar la educacin y la prctica pedaggica. Estos postulados
coinciden en la importancia de respetar al ser
humano en su diversidad cultural y de ofrecer
actividades significativas para promover el desarrollo individual y colectivo con el propsito
de formar personas crticas y creativas que propicien las transformaciones que requiere nuestra sociedad. Para ello es importante que en la
organizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje, las docentes y los docentes tengamos en cuenta que es importante:
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