Avaliao na Educao

Infantil: um breve
olhar na avaliao da
aprendizagem1
Tnia Zanatta Silva2
RESUMO: A observao e o registro da dinmica da aprendizagem na Educao
Infantil facilitam a compreenso do desenvolvimento cognitivo da criana e
influenciam no planejamento e eficcia da ao do professor. O presente trabalho
d um enfoque especificamente sobre o tema Avaliao na Educao Infantil,
como ela vista, buscando conhecer sua importncia para o desenvolvimento da
aprendizagem de crianas nesta etapa de ensino. Tambm constam neste estudo os
conceitos e significados de Avaliao na Educao Infantil, visando entender como
ocorre este processo, abordando os seguintes itens como: o que avaliao, para qu
avaliar, o qu avaliar, como avaliar e quando avaliar. Descrevo ainda os instrumentos
de avaliao usados para registrar as observaes do aprendizado da criana de
educao infantil. Fao um relato da anlise das entrevistas sobre Avaliao na
Educao Infantil realizadas com as educadoras da Educao Infantil.
PALAVRAS-CHAVE: Educador. Criana. Aprendizagem. Famlia. Avaliao
Infantil. Educao. Infantil.
ABSTRACT: The observation and recording of the dynamics of learning in
kindergarten facilitate the understanding of cognitive development and influences
the effectiveness of planning and action of the teacher. The present work gives a
focus specifically on the topic Assessment in Education Child, as it is seen, getting
to know its importance for the learning development of children in this stage of
education. Also included in this study the concepts and their meanings Assessment
in Early Childhood Education, aiming to understand how this process occurs,
addressing the following items as: what is assessment, what to evaluate, What rating,
how to evaluate and when to evaluate. Describe further instruments assessment used
to record observations of the childs learning early childhood education. I make a
report on the analysis of interviews Assessment in Early Childhood Education held
with the educators of Education Children.
Keywords: Educator. Child. Learning. Family. Child assessment. Education.
Children.

Artigo orientado pela professora Zara Regina Goveia de Souza, apresentado para
concluso do Curso de Ps-graduao em Educao e Contemporaneidade (Instituto
Federal Sul-rio-grandense - Campus Charqueadas).
1

Especialista em Educao e Contemporaneidade (IFSUL Campus Charqueadas).

09 (02) | 2012 | Revista Thema

INTRODUO
O referido tema Avaliao na Educao Infantil um assunto muito
polmico nas instituies escolares, o qual vem sendo discutido cada vez mais
nos ltimos anos. Avaliar uma palavra que deriva do latim valere e significa
dar valor. Avaliar significa determinar a valia ou valor de algo ou algum
(FERREIRA, 2005). Avaliar quer dizer analisar o processo de construo da
aprendizagem vivenciada pelo educando, tendo como objetivo redimensionar
todo o momento das propostas educacionais, servindo como um instrumento
educativo fundamental no desenvolvimento humano.
Questes sobre como avaliar, o que avaliar, quando avaliar, para que avaliar e
principalmente por que avaliar, sempre estiveram presentes em nossas escolas.
Isto faz parte de um sistema, de uma instituio. Para muitos professores, avaliar
to somente atribuir um valor quantitativo ou qualitativo a um dado aluno.
Neste estudo procurou-se investigar, atravs do preenchimento de um
questionrio, como se d o processo de Avaliao na Educao Infantil da
Escola Municipal Maternal e Jardim de Infncia Mnica, nas turmas de
Maternal II e Jardim I, com crianas de idades entre trs a cinco anos, bem
como identificar quais as principais reas a serem observadas para que a criana
possa evoluir de forma integrada. Procurou-se saber tambm se os professores
fazem um acompanhamento de interveno com os alunos e se respeitam
o tempo de aprendizagem destes. O ser humano diferente um do outro e
cabe aos professores saber lidar com essas diferenas, respeitando o ritmo de
aprendizagem de cada criana. A inteno da pesquisa buscar informaes
sobre como estas professoras esto acompanhando o desenvolvimento de seus
alunos, revelar a partir de quais argumentos ou evidncias elas fazem o registro
do progresso da criana e como chegam a formular uma concluso.
Foram realizadas leituras sobre o processo de Avaliao na Educao Infantil
buscando ampliar conhecimentos sobre o tema, ao mesmo tempo em que se
oportunizou uma reflexo da prtica utilizada pelos professores que participaram
deste trabalho.
A avaliao exige de quem avalia uma conscincia clara de seu prprio papel
e dos esforos que faz no sentido de atingir seus propsitos e objetivos. Talvez a
avaliao do aluno devesse comear com a auto-avaliao do professor.
Paulo Freire (1984, p. 92) entende que:
[...] no possvel praticar sem avaliar a prtica. Avaliar a prtica analisar
o que se faz, comparando os resultados obtidos com as finalidades que
procuramos alcanar com a prtica. A avaliao da prtica revela acertos,
erros e imprecises. A avaliao corrige a prtica, melhora a prtica,
aumenta a nossa eficincia. O trabalho de avaliar a prtica jamais deixa de
acompanh-la.

A avaliao deve procurar abranger todos os aspectos do desenvolvimento

da criana, no s o cognitivo, mas sim uma avaliao a partir do aluno, tendo
ele como referncia, como parmetro de si mesmo. Deve ter uma ao tambm
diagnstica, que indique quais alteraes na prxis do professor deve acontecer
para facilitar a aprendizagem do aluno. No um procedimento que indique
o ponto final de um trabalho, uma classificao, para depois resultar numa
excluso futura; deve mostrar ao professor o quanto o aluno avanou em um

Revista Thema | 2012 | 09 (02)

determinado tempo. O aluno precisa ser o autor da sua prpria aprendizagem,

tendo no professor um facilitador, um instrumento para interagir com ele na
construo do seu conhecimento. Entretanto, qualquer que seja a postura,
os educadores no podem avaliar somente para cumprirem uma exigncia
burocrtica, deixando de explorar este instrumento poderoso que serve para
redefinir a sua prtica profissional.
Avaliar a aprendizagem significa investigar as potencialidades j
estabelecidas no educando, seus limites, seus traos e seus ritmos especficos de
desenvolvimento. Ao mesmo tempo, a avaliao oportuniza ao educador uma
anlise dos mtodos e da maneira como est conduzindo-os, tendo em vista que
este procedimento reflexivo e poder ser alterado em sentido de aperfeioar
a ao docente e a aprendizagem do educando, oferecendo melhorias para
que o aprendiz consiga alcanar a mais um nvel, tendo consigo um aprender
significativo.
Haydt (2001) destaca quatro princpios da avaliao. Primeiramente afirma
que um processo contnuo e sistemtico, pois requer um planejamento
sistemtico que possibilite uma reorientao e aperfeioamento durante todo
o processo do desenvolvimento da aprendizagem. O segundo princpio registra
que a avaliao funcional, pois acontece baseada nos objetivos pontuados
no planejamento. Constata, como terceiro princpio, que ela orientadora
porque ao mesmo tempo em que serve para orientar o professor a replanejar
seu trabalho, mostra os avanos e as dificuldades dos alunos. Por fim, considera
que:
A avaliao integral, uma vez que considera o aluno como um ser total e
integrado e no de forma compartimentada. Todas as dimenses do aluno
devem estar presentes, desde os aspectos comportamentais, cognitivos,
afetivos, at os psicomotores (HAYDT apud MARTINS, 2009, p. 92).

1 AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL

A educao infantil uma etapa integrante da educao bsica. Nesse
contexto, a avaliao um assunto que deve ser observado pelo professor,
para que no ocorram injustias. O professor tem que avaliar a criana em um
processo contnuo e dinmico. Para que o registro das avaliaes na educao
infantil seja coerente e eficaz, conforme propem os tericos estudados,
so necessrios: interao entre aluno e professor, um acompanhamento
especfico no desenvolvimento da criana e uma compreenso das reas do
desenvolvimento infantil.
No Brasil, a partir dos anos 70, a Avaliao da Educao Infantil parece
surgir mais propriamente como elemento de presso das famlias de classe
mdia por propostas verdadeiramente pedaggicas. A prtica avaliativa era
mais como um controle do modelo assistencialista (HOFFMANN, 1998, p.
9).

Nesta poca a educao infantil abrigava crianas de classe mdia, porquanto

era mais voltada ao assistencialismo com a finalidade de guarda, de cuidados
de higiene e alimentao sobre essas crianas. Com o passar dos anos, houve

09 (02) | 2012 | Revista Thema

transformaes nessas instituies que serviam de abrigo para resguardar

crianas, surgindo ento uma nova viso de educao infantil, permanecendo a
inteno de que todas as crianas de zero a seis anos de idade tivessem o direito
de estarem em sala de aula, recebendo aprendizagens que desenvolvessem suas
potencialidades j adquiridas e que fossem avaliadas individualmente e em
um todo pelo educador, sendo que este deveria ser o conhecedor da histria e
experincias de vida e das vivncias culturais dessas crianas.
De acordo com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN
(Lei 9394/96), toda criana deve ter acesso educao. Esta mesma lei estabelece
que a Educao Infantil seja a primeira etapa da educao bsica. Entende-se esta
fase da educao como os primeiros nove anos da educao escolar. Conforme
a presente lei, na avaliao na Educao Infantil consta a seguinte observao:
Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro
do seu desenvolvimento sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao
ensino fundamental (LDBEN, art. 31, p. 16).
A avaliao na Educao Infantil no tem o objetivo de fazer a criana passar
de ano, mas o intuito de observar e compreender o dinamismo presente no
desenvolvimento infantil e redimensionar a prtica pedaggica, ajudando o
professor a intervir no momento certo em que as dificuldades apresentam-se,
acompanhando a evoluo da criana. A avaliao da criana, nesta etapa,
entendida como um processo contnuo e dinmico, de fundamental importncia.
Avaliar observar e intervir constantemente, (re)planejando a ao educativa
na busca de (re)signific-la de forma apropriada s necessidades de cada criana
e do grupo como um todo. A avaliao no contexto de educao infantil deve ser
mediadora do desenvolvimento da criana. Para isso importante buscar vrias
formas de registro que serviro como suporte para a elaborao do parecer do
trabalho realizado, contemplando os avanos, as expectativas, as mudanas e
as descobertas. Partindo do principio bsico de que cada criana diferente, a
tarefa do professor observar e registrar continuamente as diferentes reaes
dos educandos durante a realizao das experincias vivenciadas.
Conforme Godoi (2010, p. 21), a avaliao em Educao Infantil
precisa resgatar urgentemente o sentido essencial de acompanhamento do
desenvolvimento e de reflexo permanente sobre as crianas em seu cotidiano,
como elo na continuidade da ao pedaggica.
Reforando esta ideia, Silva (2004, p. 9) afirma que [...] o papel da avaliao
acompanhar a relao ensino e aprendizagem para possibilitar as informaes
necessrias para manter o dilogo entre as intervenes dos docentes e dos
educandos.
Vasconcellos (2000, p. 61) tambm se refere ao tema dizendo que a avaliao
deve ser contnua, ajudando as crianas a, paulatinamente, desenvolverem
a capacidade de auto-avaliao. A avaliao na educao infantil se pauta
basicamente pela observao e registro. Portanto refora a ideia de que este
procedimento deve fazer parte da prtica docente aos poucos, respeitando o
ritmo de desenvolvimento da criana e observando com muita dedicao, sendo
registrada toda a evoluo da sua aprendizagem.
Avaliar importante para que o educador tenha uma viso global da
criana, considerando suas potencialidades e no o que a criana no sabe
fazer. A avaliao deve buscar verificar se os resultados foram alcanados, se
houve progressos no aprendizado, quais os pontos positivos ou negativos que o

Revista Thema | 2012 | 09 (02)

educador deve investigar, de forma que isto contribua tambm para a melhoria
de um (re)planejamento reflexivo da ao educativa.
A avaliao deve ajudar todos a crescer, independente de serem ativos ou
apticos, espertos ou lentos, interessados ou no. Sabemos que os alunos
so diferentes uns dos outros e a avaliao nos possibilita identificar
essas diferenas, dando-nos bases para elaborar as atividades de ensino e
aprendizagem. (LIBNEO, 2000, p. 102 apud MARTINS, 2009, p. 98).

A Avaliao na Educao Infantil deve ser constante e diria. O educador

deve ter conhecimento da realidade do seu aluno. Observar questes referentes
a onde vive, como vive, respeitar as suas diferenas e sua individualidade
primordial, e faz com que o professor possa ser um agente transformador da
aprendizagem do aluno. Com isto a avaliao se torna um processo simples e
fcil.
A avaliao da aprendizagem um tipo de investigao e , tambm, um
processo de conscientizao sobre a cultura primeira do educando, com
suas potencialidades, seus limites, seus traos e seus ritmos especficos. Ao
mesmo tempo ela propicia ao educador a reviso de seus procedimentos e
at mesmo o questionamento de sua prpria maneira de analisar a cincia
e encarar o mundo. Ocorre neste caso, um processo de mtua educao
(ROMO, 2001 apud TAFNER, 2009, p. 79).

Entendendo que na educao infantil faz-se necessrio respeitar o ritmo

de desenvolvimento cognitivo de cada criana, o educador deve interagir com
o aluno, acompanhando em todos os momentos, observando, intervindo,
desafiando numa constante produo de conhecimentos, promovendo assim
uma avaliao correta frente construo do conhecimento de cada um. Neste
contexto de observaes, o professor consegue tambm refletir sobre sua
prtica pedaggica e proporcionar aos alunos uma aprendizagem significativa e
prazerosa, num espao de descontrao e interao.
A avaliao da criana, na Educao Infantil, vista como uma demanda
continuada e de constante movimento, atravs do qual o professor acompanha
a evoluo da criana, permitindo e facilitando que ela desenvolva-se conforme
suas necessidades cognitivas, motoras e scio-afetivas.
Esta avaliao deve reunir um conjunto de dados que mostre os avanos dos
alunos, identificando a aprendizagem feita e apontando o que deve ser refeito
de forma que a criana atinja os objetivos propostos. Estes registros mostraro
a caminhada percorrida pelo aluno e a sua situao de aprendizagem.
Quando se trata da Avaliao na Educao Infantil, acredita-se que se torna
mais simples. No h como dar notas ou conceitos a um desenho, uma
pintura, uma dana, pois a criana se encontra em pleno desenvolvimento de
suas potencialidades: no h acertos a considerar, mas processos a acompanhar
e resultados a observar.
Baseada em estudos sobre o processo de Avaliao na Educao Infantil,
conforme apontam os autores Godoi, Hoffmann e Pontes, os objetivos desta
pesquisa consistem em analisar o processo de Avaliao na Educao Infantil
da Escola Municipal Maternal e Jardim de Infncia Mnica, nas turmas de
Maternal II e Jardim I. Foram distribudos questionrios para desvelar os
seguintes questionamentos: como se processa a Avaliao na Educao Infantil
e atravs do que as professoras avaliam seus alunos.

09 (02) | 2012 | Revista Thema

Considerando que cada criana tem seu tempo de aprendizagem, a entrevista

mostra como as professoras lidam com essas diferenas em sala de aula.
Partindo do princpio de que cada criana diferente, a tarefa do professor
observar e registrar as diferentes reaes da criana durante a realizao das
experincias vivenciadas, levando em considerao a diversidade de interesses
e possibilidades que cada um apresenta.

2 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Toda criana apresenta evolues no seu desenvolvimento, a partir do
momento em que ela consegue aprender melhor aquilo que j sabe fazer. Nesse
sentido, ela avana mais uma etapa conforme a sua faixa etria. Esse processo
de desenvolvimento cognitivo passa por transformaes em constantes
re(construes), fazendo com que a criana permanea cada vez mais apta para
desenvolver o potencial j adquirido. A criana na fase dos trs a cinco anos
de idade encontra-se num perodo de construes que Piaget chama de estgio
pr-operatrio. Esse estgio inicia-se, aproximadamente, aos dois anos e vai at
os seis, sete ou oito anos de idade. Esta fase corresponde ao perodo pr-escolar,
no qual o organismo se torna estruturalmente capacitado para o exerccio de
atividades psicolgicas mais complexas, como o uso da linguagem articulada. A
criana comea a usar smbolos mentais, imagens ou palavras que representam
objetos que no esto presentes.
Piaget (2009, p. 26) divide o perodo pr-operatrio em dois estgios, de
acordo com a idade da criana.
O perodo pr-operatrio dividido em dois estgios: a) de dois a quatro
anos de idade, em que a criana se caracteriza pelo pensamento egocntrico
demonstrado pela dificuldade em se colocar no lugar do outro. A criana,
nessa fase, ainda no consegue se colocar no lugar do outro. b) dos quatro
aos sete anos, em que a criana se caracteriza pelo pensamento intuitivo.
As operaes mentais da criana, nesse estgio, se limitam aos significados
imediatos do mundo infantil. A afetividade tambm apresenta significativa
evoluo, aparecendo sentimentos interindividuais, como simpatia,
antipatia, respeito, etc., e uma afetividade interior, que se organiza de
forma mais estvel.

Hoffmann (2010, p. 43) considera que a interao entre os alunos e o

ambiente escolar interfere na aprendizagem da criana.
A criana constri o seu conhecimento na interao com o meio em que
vive. Portanto, depende das condies desse meio, da vivncia de objetos e
situaes, para ultrapassar determinados estgios de desenvolvimento e ser
capaz de estabelecer relaes cada vez mais complexas e abstratas.

A partir desse conceito, fica claro que construindo com objetos que a
criana aprende a fazer melhor. Mas, para isso necessrio que tenha uma
interveno, mostrando a ela caminhos para desenvolver o seu aprendizado,
podendo assim, avanar para mais uma etapa, na qual seus limites sejam
respeitados, construindo em um ambiente acolhedor e prazeroso.

Revista Thema | 2012 | 09 (02)

Para acompanhar todo o processo evolutivo do desenvolvimento da criana,

a Avaliao na Educao Infantil feita atravs de observaes cotidianamente
pelo educador, ajudando-o a perceber e registrar os avanos que a criana
obteve em sua aprendizagem, o que ela atingiu ou o que ela pode melhorar.
Considerando que o conhecimento de uma criana construdo em momentos
de idas e vindas, fundamental que o educador seja o mediador e que faa
intervenes pedaggicas, interagindo e desafiando atravs de muito dilogo
com a criana para que ela consiga aprender cada vez mais e se desenvolver
de acordo com a sua idade. Assim, deve-se pensar em avaliao tambm como
meio e possibilidade de modificar o planejamento do educador em determinadas
situaes, relaes ou atividades em sala de aula e no como simples registros
burocrticos a ser apresentado na escola.
O mediador aquele que leva em conta as potencialidades cognitivas dos
educandos, fazendo desafios intelectuais significativos, envolvendo-os em
novas situaes, provocando os superao cognitiva (VYGOTSKY, 1991a; 1993
apud HOFFMANN, 2010, p. 103). Portanto muito importante a participao
do educador como mediador no desenvolvimento da criana, desafiando-a para
novas aprendizagens, intervindo a cada momento de descobertas, mas sempre
considerando as potencialidades que a criana j adquiriu na sua histria de
vida.
Estudos de Hoffmann (1996 apud GODOI, 2010, p. 19) apontam que a
avaliao pode ser formal e informal:
A Avaliao na Educao Infantil formal por se tratar da existncia
de fichas de avaliao, pareceres, etc., informal porque controlado o
comportamento e a disciplina das crianas e tambm apresenta um modelo
de avaliao classificatria nas instituies de educao infantil (creches e
pr-escolas), sendo que nessas, avaliar registrar ao final de um semestre.

Portanto, o educador deve ter o cuidado para no prejudicar a criana com

esses instrumentos de avaliao, que devero ser considerados apenas para
registrar. necessrio partir do pressuposto de que a Avaliao na Educao
Infantil tem que ser um processo contnuo e dinmico, atravs do qual o educador
acompanha constantemente a evoluo da criana com observaes, as quais
auxiliam o trabalho do educador, favorecendo caminhos para que ele consiga
conhecer a criana em suas dificuldades na aprendizagem, promovendo assim
o seu pleno desenvolvimento com um constante acompanhamento individual
e do grupo.
A avaliao um mtodo de adquirir e processar evidncias necessrias
para melhorar o ensino e a aprendizagem: inclui uma grande variedade de
evidncias, que vo alm do exame usual de papel e lpis; um auxlio
para clarificar os objetivos significativos e as metas educacionais, e um
processo para determinar em que medida os alunos esto se desenvolvendo
dos modos desejados; um sistema de controle da qualidade, pelo qual
pode ser determinada, etapa por etapa do processo ensino-aprendizagem,
a efetividade ou no do processo e, em caso negativo, que mudanas
devem ser feitas para garantir sua efetividade; ainda um instrumental
da prtica educacional para verificar se procedimentos alternativos so ou
no igualmente efetivos ao alcance de um conjunto de fins educacionais;
envolve uma coleta sistemtica de dados, por meio dos quais se determinam
as mudanas que ocorreram no comportamento do aluno, em funo dos
objetivos educacionais e em que medida essas mudanas ocorrem (BLOOM;
HASTING; MADAUS apud JOSENEI, 2009, p. 86).

09 (02) | 2012 | Revista Thema

A avaliao se apresenta como uma maneira de melhorar o ensinoaprendizagem, de modo que o professor possa tomar medidas com mudanas
educacionais que levem o aluno a se desenvolver de forma esperada. Esse
desenvolvimento deve contar com o acompanhamento do educador para verificar
os pontos negativos e os pontos positivos, coletando dados sistematicamente
para que se efetue uma aprendizagem significativa e detectando mudanas
de comportamento a serem trabalhadas pelo educador, conduzindo todo este
trabalho para uma educao de qualidade.
Para Sandro (2003, p. 9) a aprendizagem um processo de aquisio
do conhecimento, permitindo a todos os seres humanos a experincia
da transformao, todos os seres humanos, ao aprenderem, modificamse. Portanto, medida que o ser humano vai aprendendo e adquirindo o
conhecimento, ele passa por um processo de transformaes, no qual vai
modificando a sua aprendizagem. E para que essa aprendizagem ocorra de
maneira eficiente, o educador atravs de observaes constantes, dever avaliar
a criana, percebendo se ela consegue desenvolver a aprendizagem nas trs
grandes reas do desenvolvimento.

3 REAS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

3.1 REA MOTORA
Inclui tudo aquilo que se relaciona com a capacidade de movimento do corpo
humano, tanto de sua globalidade como dos segmentos corporais.
Nesta rea sero avaliados, em permanentes observaes pelo educador,
os seguintes aspectos fsicos da criana em seu desenvolvimento: expresso
corporal, equilbrio, ritmo, caminhar, corridas, saltos, recorte, como usa cola,
como pinta, se consegue respeitar limites da folha e do desenho, etc.
Segundo IESDE (2003, p. 17) o domnio do corpo, sobretudo nas suas
funes de movimento, importante progresso diante do mundo e daqueles
de quem a criana depende pessoalmente. A criana precisa da interveno
de um adulto para se desenvolver fisicamente, tendo, ento, autonomia para
construir sua aprendizagem com o outro e melhorar suas habilidades.

3.2 REA COGNITIVA

Aborda as capacidades que permitem compreender o mundo nas diferentes
idades, e de atuar nele, atravs do uso da linguagem ou mediante resolues das
situaes problemticas em que se apresentam. Os aspectos cognitivos a serem
avaliados nesta rea se apresentam em: linguagem oral e escrita; raciocnio
lgico matemtico; capacidade de comunicao; interesse pela descoberta das
letras e escritas de palavras; comunicao clara, capacidade de observao
de semelhanas e diferenas entre os objetos; capacidade de classificao,
ordenamento e quantificao com base em atributos de cor, forma, tamanho e
espessura; reproduo de histrias com detalhes, identificao de partes de seu
corpo, etc... .

Revista Thema | 2012 | 09 (02)

 medida que a criana avana no desenvolvimento do pensamento e da

fala socializada, ela passa a fazer uso da fala egocntrica: a criana fala
para si mesmo, independente da presena de outra pessoa. Nessa fase, a
fala tem uma funo pessoal, responde s necessidades do pensamento e
auxilia mentalmente a criana na resoluo de problemas mais complexos
(OLIVEIRA, 1993, apud IESDE, 2003, p. 54).

No momento em que a criana desenvolve o pensamento, ela usa a fala

egocntrica, falando para si mesmo, sem a inteno de se comunicar com
outros, mesmo estando em grupo. A criana aprimora sua expresso verbal na
medida em que realiza experincias que favoream o desenvolvimento do seu
pensamento.

3.3 REA AFETIVA

Engloba os aspectos relacionados com as possibilidades de sentir-se bem
consigo mesmo (equilbrio pessoal), o que permite confrontar-se com situaes
e pessoas novas (relao interpessoal) e ir estabelecendo relaes cada vez
mais alheias, distanciadas, bem como atuar no mundo que o rodeia (atuao e
insero social).
Os aspectos avaliados nesta rea em relao criana so os seguintes:
se tem iniciativa para perguntar, se demonstra interesse por coisas novas, se
concentra ateno, se independente na realizao de suas tarefas, se alegre,
se agressiva, etc.
Aspectos sociais: se a criana interage com os amigos, empresta brinquedos,
respeita regras e combinaes, expem novidades e acontecimentos do seu
cotidiano, participao compartilhada, disciplina, etc...
Aspectos emocionais: se a criana sabe ganhar ou perder nos jogos, como
chega escola, como se relaciona com os colegas, educadores e funcionrios,
sente-se seguro no ambiente escolar, como reage quando contrariado, acalmase facilmente ou precisa de um tempo, reconhece os colegas identificando-os
pelo nome, gosta dos colegas, se criativo, curioso e inventivo, participativo e
cooperativo, etc.
Fica claro que a avaliao destas reas do desenvolvimento infantil se d
atravs de permanentes observaes, partindo do princpio de que cada criana
diferente e cabe ao educador observar todos esses aspectos citados acima para
que ela desenvolva-se, respeitando-a em seu ritmo e na sua faixa etria. Ao falar
em avaliao na Educao Infantil, isso quer dizer observar, intervir, interagir
com a criana em seus momentos de aprendizagem, situaes nas quais o
educador ir proporcionar meios para a criana seguir adiante, oferecendo
caminhos para que ela faa descobertas no seu aprendizado em um processo de
avaliao mediadora.
O educador dever dedicar-se a um acompanhamento de reflexo contnua
que identifique as conquistas e problemas das crianas em seu desenvolvimento,
respeitando sempre o seu tempo e sua bagagem de vida.

09 (02) | 2012 | Revista Thema

4 INSTRUMENTOS DA AVALIAO NA EDUCAO

INFANTIL
Os principais instrumentos utilizados para relatar a avaliao infantil so
os registros dirios das observaes feitas pelo educador sobre cada criana,
oferecendo tambm a ele informaes bsicas para beneficiar a melhoria do
planejamento como apoio ao seu trabalho.
Outro instrumento so os relatrios individuais que contemplem os avanos,
as expectativas, as mudanas, as descobertas, nos quais o educador colocar
sua anlise sobre em que situao a criana pode melhorar sua aprendizagem.
Ainda h os conselhos de classe participativos realizados com os pais ou
responsveis. Esta participao se concretiza atravs de manifestaes verbais,
nas quais expressam seus sentimentos sobre as experincias da criana que so
evidenciadas em casa e refletem no trabalho realizado na escola.
O portflio como instrumento avaliativo, uma forma de usar a avaliao
informal de maneira positiva. A avaliao informal um juzo de valor e pode
ser usada de forma positiva ou negativa (QUEIROZ, 2008). Portanto, o
portflio na Educao Infantil um trabalho criativo onde so armazenadas
e organizadas todas as atividades desenvolvidas pela criana e demonstra
o processo de aprendizagem e os resultados obtidos. O portflio um
instrumento atravs do qual se revela o esforo, o progresso e as conquistas
das diferentes etapas de trabalho ajudando na compreenso do que foi feito. O
principal objetivo deste trabalho apresentar as atividades mais significativas
desenvolvidas pela criana no decorrer de cada semestre, a fim de auxiliar o
professor na tarefa de acompanhar, conhecer, compreender e avaliar tudo
atravs do armazenamento de todo um histrico como a coletnea de trabalhos
aqui apresentada em desenhos, pinturas, recortes e colagens. Este instrumento
tambm uma maneira dos pais ou responsveis pela criana acompanharem o
desenvolvimento da aprendizagem de seus filhos. Ainda acompanha o portflio
o parecer com relatos das observaes da criana e um DVD mostrando os
alunos em atividades.
O portflio continente de diferentes classes de documentos (notas
pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, acompanhamento do
processo de aprendizagem, conexes com outros temas fora da escola,
representaes visuais, dentre outros) que proporciona uma reflexo crtica
do conhecimento construdo, das estratgias utilizadas, e da disposio
de quem o elabora em continuar aprendendo. O portflio constitui uma
forma de avaliao dinmica realizada pelo prprio aluno e que mostra seu
desenvolvimento e suas mudanas atravs do tempo (HERNNDEZ, 2000,
p. 9).

Como vimos, o portflio um processo no qual se pode documentar,

observar e interpretar o que as crianas aprendem em um determinado
perodo, permitindo ao educador o reconhecimento do nvel de aprendizagem
do educando, atravs das atividades realizadas por estes. No portflio faz-se um
acompanhamento voltado para uma anlise qualitativa do desenvolvimento da
criana, concentrando as atenes dos professores, dos pais ou responsveis
e das crianas motivando-as para as descobertas e a construo do seu
conhecimento.

10

Revista Thema | 2012 | 09 (02)


interessante
tambm a famlia compartilhar da evoluo do
desenvolvimento da criana, e o portflio um meio de encontrar respostas
para suas expectativas. muito importante essa parceria da famlia com a
escola e atravs do portflio pode-se abrir um processo que envolva no s os
pais e irmos, mas outros membros familiares, estimulando-os a fazer parte
integrante da vida escolar. Dessa forma o portflio torna-se uma ferramenta,
um documento muito importante e de grande valor em que a famlia possa
acompanhar os registros e as atividades elaboradas pelo seu filho; tambm
uma forma de comprovar aos pais o trabalho realizado pelo educador.
Partindo de todo este estudo bibliogrfico e atravs das respostas dadas
ao questionrio distribudo s professoras desta escola, observa-se que as
educadoras desenvolvem uma avaliao bem coerente com os conceitos
apontados nesta pesquisa, pois relatam que, ao avaliar, valem-se de: [...]
permanentes observaes, reflexes e intervenes a respeito das aes e do
pensamento de cada criana, visando, se necessrio, re(planejar) a ao
educativa de forma apropriada para a evoluo da criana, contemplando
assim, o seu pleno desenvolvimento (Professora Auria).
A pesquisa aponta que a Avaliao na Educao Infantil uma mediao
como interveno pedaggica e desafiadora do potencial de cada criana. O
acompanhamento e reflexo contnuos identificam as conquistas e problemas
dos alunos em seu desenvolvimento.
Em relao aos instrumentos utilizados para a avaliao, as professoras
relatam que se baseiam em observaes constantes, relatrios individuais
que contemplam os avanos, as expectativas, as mudanas, as descobertas,
que sero armazenados no portflio e entregue aos pais no conselho
participativo.
Cada criana tem seu tempo de aprendizagem. A entrevista mostra como as
professoras lidam com essas diferenas em sala de aula, partindo do princpio
de que cada criana diferente. A tarefa do professor foi observar e registrar as
diferentes reaes da criana durante a realizao das experincias vivenciadas,
levando em considerao a diversidade de interesses e possibilidades que cada
um apresenta.

CONCLUSO
A partir dos dados coletados, foi possvel concluir que as educadoras
realizam o processo avaliativo atravs de pareceres e do portflio constitudo
pelas observaes e registros dirios da evoluo da criana e dos conselhos
de classe participativos realizados com os pais. A escola adota um mtodo
para avaliar condizente ao trabalho realizado na prtica pedaggica pelos
professores, sendo este um processo de avaliao contnuo e dinmico, tendo
um acompanhamento constante no desenvolvimento da criana.
A participao dos pais ou responsveis se concretiza atravs de manifestaes
verbais, expressando seus sentimentos sobre as experincias da criana que so
evidenciadas em casa e que refletem a partir do trabalho realizado na escola.
Junto com o parecer descritivo de cada criana, acompanham o portflio com
os trabalhos realizados durante o semestre com fotos e um DVD das crianas
realizando as atividades propostas. Percebe-se que a famlia participativa na
questo do processo de desenvolvimento da aprendizagem da criana.

09 (02) | 2012 | Revista Thema

11

A equipe diretiva acompanha todo o trabalho pedaggico realizado pelo

professor, apoiando-o e dando assistncia no que for necessrio. Existe um
dilogo aberto com o educador, mantendo a unio, amizade para a realizao de
um trabalho que repercute com xito para toda a sociedade, tendo o amor como
base. A equipe mostra-se tambm interessada em acompanhar todo o processo
educativo da criana junto com a famlia no que for preciso.
A criana participa das tarefas propostas pelo educador, sendo encorajada a
interagir com outras crianas e a tomar iniciativas diante dos seus interesses.

12

Revista Thema | 2012 | 09 (02)

Referncias bibliogrficas
BRASIL. LEI 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia: [s.ed.], 1996.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam.
So Paulo: Cortez, 1984.
GODOI, Elisandra Girardelli. Avaliao na educao infantil: um encontro com
a realidade. 3.ed. atualizada ortografia. Porto Alegre: Mediao, 2010. Cadernos da
Educao Infantil.
GOULART, Yris Barbosa. Piaget: experincias bsicas para utilizao pelo professor.
25.ed. revisada. Petrpolis: Vozes, 2009.
HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. 7.ed. So Paulo: tica,
2001.
HERNNDEZ, Fernando. Cultura Visual, mudana educativa e projeto de
trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao Mediadora: uma prtica em
construo da pr-escola universidade. 30.ed. atualizada ortografia. Porto Alegre:
Mediao, 2009.
______. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. 2.ed. atualizada ortografia. Porto
Alegre: Mediao, 2010.
______. Avaliao na Pr-Escola: Um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana.
5.ed. Porto Alegre: Mediao, 1998. Caderno de Educao Infantil.
HORT, Ana Paula Fischer; HORT, Ivan Carlos. Educao Especial e Incluso
Escolar. Ps-Graduao. Grupo Uniasselvi Ps-Programa de Ps-Graduao EAD.
Caderno de Estudos.
LEGAL, Eduardo Jos; DELVAN, Josiane da Silva. Psicologia do desenvolvimento
e aprendizagem. Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Indaial: Asselvi, 2009.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 28.ed. So Paulo: Cortez, 2000.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
proposies. 4.ed. [s.l.]: Cortez, 1996.
LUCKESI, Cipriano Carlos. O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Revista
Ptio, ano 3, n. 12, fev./abr. 2000.
MARTINS, Heloise. Avaliar por meio de portflio: uma estratgia interessante.
Portflio.
MARTINS, Josenei. Didtica e Avaliao. Centro Leonardo da Vinci. Indaial:
Uniasselvi, 2009. Caderno de Estudos.
PEREIRA JUNIOR, Hlio Rubens Jacintho. Compreendendo a Avaliao no
Processo de Ensino Aprendizagem de Cincias e Biologia: algumas reflexes.
Revista Simbio-Logias, v. 1, n. 1, maio/2008.
PONTES, Tarclia dos Santos. A avaliao na educao infantil frente aos novos desafios.
In: VASCONCELLOS, 1994. Belm: UNAMA, 2001.
PRTICAS Pedaggicas em Matemtica e Cincias na educao infantil. Ministrio da
Educao. Universidade do Vale do Rio dos Sinos. So Leopoldo: Unisinos; Braslia:
MEC, 2007.
PSICOLOGIA do desenvolvimento. IESDE. Curitiba: [s.ed.], 2000, 2003.
RAIZER, Cassiana Magalhes. Portflio na Educao Infantil: Desvelando
possibilidades para a avaliao formativa. Londrina, 2007.

09 (02) | 2012 | Revista Thema

13

ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica. So Paulo: Cortez, 1998.

SANDRO, Almir. Teorias da aprendizagem. IESDE. Curitiba: [s.ed.], 2003.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialtica libertadora do
processo de avaliao escolar. So Paulo: Loyola, 2000.
VYGOTSKY: Aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-histrico. So
Paulo: Scipione, 1993.

14

Revista Thema | 2012 | 09 (02)