APNDICE

1. Algunas precisiones terminolgicas

Nos parece imprescindible echar luz sobre algunas cuestiones de terminologa que pueden confundir a docentes y alumnos, relacionadas con la denominacin de ciertas categoras o conceptos.

Es lo mismo el Tema que la Tesis?

Es probable que se identifiquen y confundan estas nociones. El Tema alude al objeto
(concreto o no) de la controversia. Generalmente se lo presenta en forma de frase nominal. La Tesis (o Conclusin del esquema argumentativo) es una asercin que expresa un
juicio (es decir, una oracin que afirma o niega algo), es una opinin acerca del Tema. Es
ms fcil distinguirlos si acudimos a la Pregunta disparadora. La respuesta a esa pregunta
constituye la Tesis.
Propuesta de secuencia:
1) Se comienza trabajando a partir del Tema:
El estado sanitario de la ra en Ro Gallegos
2) se le solicita al alumno que reconstruya la pregunta inicial, para abrir la puerta a
otras respuestas:
En qu condiciones sanitarias se encuentran las aguas de la ra?
3) y que imagine respuestas divergentes, que constituirn Tesis divergentes:
La ra est contaminada / La ra est en condiciones sanitarias aceptables
Al partir de la pregunta disparadora, se visualiza ms claramente la posibilidad de existencia de varios puntos de vista, aunque no totalmente opuestos, pero s diferentes.
Efectos de la NOMINALIZACIN:
Est claro hasta aqu que la presentacin inicial en forma de frase nominal El estado
sanitario de la ra en Ro Gallegos es el Tema, pero no la Tesis.
Una Tesis posible sera: La ra en Ro Gallegos est contaminada.
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PERO: si yo aplico una nominalizacin y transformo la oracin que expresa la Tesis en

una frase nominal: La ra est contaminada La contaminacin de la ra, entonces esa
misma Tesis (semnticamente idntica) se esconde bajo la forma engaosa de un Tema.
Y puede ser presentada como tal. Si el interlocutor no presenta objeciones, la Tesis
(encubierta) se impone como aceptada, y entonces todo lo que se exponga a continuacin ser considerado explicativo, ms que argumentativo. Las nominalizaciones
producen un efecto de evidencia, de ya ah, de construido en lo real y no en y por el
discurso.

Es lo mismo Conclusin que Tesis?

Cuando nos movemos en el plano del razonamiento hablaremos de Conclusin. Cuando nos instalamos en el plano del discurso hablaremos de Tesis15, segn el siguiente
esquema:
ORDEN de
CATEGORAS
en el PLANO del
RAZONAMIENTO
ORDEN de
CATEGORAS en el
PLANO del DISCURSO

DATOS

(TEMA)

TESIS

LEY DE
PASO

ARGUMENTOS

CONCLUSIN1

(CONCLUSIN2 )

Los parntesis indican que las categoras son opcionales (no imprescindibles).

En definitiva: Conclusin1 y Tesis pueden compartir el mismo contenido (la misma

proposicin), incluso la misma forma (la misma oracin), pero la terminologa responde
a dos planos diferentes.

Es lo mismo Conclusin 1 que Conclusin 2?

Es necesario distinguir entre Conclusin1 como elemento de llegada de un razonamiento
a partir de un Dato que es legitimado por una Ley de Paso, del plano del razonamiento,
y Conclusin2 como cierre discursivo (final del texto) que pertenece al plano del discurso. La Conclusin1 es imprescindible, y aunque no est explcita hay que reconstruirla.
La Conclusin2 es optativa, puede o no estar presente (por eso el uso de parntesis), y su
reconstruccin no es obligatoria.

La Tesis suele tomar el nombre de Hiptesis para algunos autores, pero nos parece que Hiptesis refiere ms
estrictamente a un discurso cientfico

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2. Saberes previos
El docente debe ser conciente de que sus alumnos necesitan tener un manejo fluido de
ciertos saberes, previos al acceso al aprendizaje de competencias argumentativas especficas. Podemos llamarlos saberes lingstico-discursivos bsicos, imprescindibles para estar
en condiciones de afrontar el desafo mayor de trabajar en el plano metadiscursivo de la
argumentacin. Nada puede hacer un estudiante frente a un texto argumentativo que no
comprende, que es incapaz de exponer, reformular o resumir su contenido. La prctica
de resumen de textos se da por adquirida a cierto nivel de la escuela media, pero no es
una tarea sencilla en el caso de textos expositivos y mucho menos en los argumentativos.
Para estos ltimos se necesita no slo poder identificar, reformular, sintetizar, parafrasear
los tramos ms relevantes del texto sino descubrir las relaciones inferenciales que mantienen entre s y tener en claro cules son las fuentes enunciativas. Para ello ofrecemos a los
docentes en este Apndice actividades para ejercitar y actualizar las siguientes operaciones
discursivas: a) La reformulacin b) Reconstruccin de lo implcito c) La identificacin
de diferentes voces en el texto.

a) La reformulacin
Objetivos especficos:
Que el alumno pueda redistribuir la informacin para adaptarla a las exigencias
sintcticas de la asercin (Silvestri,1998:39);
visualizar las relaciones semnticas;
garantizar la comprensin del contenido;
reponer los tramos implcitos en un razonamiento.
Un buen entrenamiento en estas operaciones es lo que podr garantizar que el estudiante
pueda encontrar una asercin all donde slo se presenta una construccin nominalizada, una atribucin adjetiva, o una pregunta retrica, y cambiar la secuencia de una
frase para reconstruir un orden no marcado, o diferenciar con xito distintas maneras de
expresar la causalidad, entre otras (vase infra Procedimientos gramaticales de expresin
de la causalidad). Sin el manejo de estas habilidades fundamentales, no tiene sentido
trabajar con recursos argumentativos (analoga, metfora, pregunta retrica, etc.) cuya
mera deteccin es insuficiente si el alumno no puede reconstruir en forma de argumento
lo que dichos recursos estn expresando; ni con esquemas argumentativos, ya que stos
necesitan imperiosamente contar con la habilidad de sntesis del alumno. En la superficie del texto argumentativo no todo lo afirmado toma la forma externa de una asercin.
Los textos suelen ser ms resistentes y densos que una simple suma de aserciones. Para
esto, nos parece esencial entrenar al estudiante en tareas de reformulacin, que al explicitar lo afirmado permiten visualizar mejor y detectar las relaciones semnticas que se
establecen entre las aserciones.
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a) Reemplazo de expresiones o sintagmas del tipo de debido a, en virtud de, como

dado que, por conectores ms especficos (porque) y cambio de orden de los constituyentes oracionales si es necesario:
Ejemplo:
Como la ley no fue suficientemente discutida el partido opositor no le reconoce legitimidad El partido opositor no le reconoce legitimidad a la ley porque no fue suficientemente discutida
[Al cambiar el orden y el conector, se le abre la posibilidad al enunciador de agregar comentarios
propios: El partido opositor no le reconoce legitimidad a la ley porque (aduce, argumenta, sostiene
que) no fue suficientemente discutida. Fue as?]

b) Descubrimiento de aserciones escondidas:

1. Debajo de una pregunta retrica: una pregunta retrica consiste en presentar un pensamiento afirmativo (asercin) en forma de pregunta, con el fin de dar ms vehemencia a
la afirmacin. Esa pregunta, que es semnticamente una afirmacin, no espera respuesta.
(Ruiz, 1995:67)
Ejemplo:
No han sido siempre los inmigrantes el motor del progreso humano?
Esconde la afirmacin: Los inmigrantes siempre han sido el motor del progreso humano.
2. Debajo de una nominalizacin: algunos sustantivos se refieren a procesos (acciones),
porque derivan de verbos. Se denominan nominalizaciones y condensan significados
de accin verbal. Es difcil discutir una nominalizacin, ya que al tener la forma de
un sustantivo, no invita a ponerla en duda. Una expresin como La contaminacin de
la ra no facilita la discusin sobre la verdad o falsedad del asunto, ya que se presenta
como un hecho real, ya dado. En cambio, si desempaquetamos (= reconstruimos el
origen de) la nominalizacin, podremos obtener una oracin completa con un verbo
conjugado:
La contaminacin de la ra (es un frase nominal, sin afirmacin explcita) La ra
est contaminada (es una oracin completa que afirma o asevera algo, con la que estoy
de acuerdo o no, es verdadera, es falsa, etc.).
En ocasiones un razonamiento est constituido por varios argumentos con forma de
nominalizaciones encadenadas entre s. El desempaquetamiento de las nominalizaciones
es fundamental para asegurarnos la comprensin y por lo tanto la evaluacin del razonamiento.
Ejemplo:
El desarrollo de la democracia en el seno del partido, la ampliacin de los derechos y la
elevacin del papel de los rganos locales del partido han hecho al partido todava ms
apto para el combate (Ej. de Reale & Vitale, 1995: 20)
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El desarrollo de la democracia en el seno del partido La democracia se desarroll en

el seno del partido
la ampliacin de los derechos Los derechos se ampliaron
la elevacin del papel de los rganos locales del partido El papel de los rganos locales
del partido se elev
Todo esto ha hecho al partido todava ms apto para el combate
Esta operacin permite poner en evidencia las afirmaciones y abre la puerta a posibles
objeciones: Estoy de acuerdo con que la democracia se desarroll? Estoy de acuerdo
con que los derechos se ampliaron? etc. Adems permite evaluar la pertinencia de cada
una de estos argumentos en relacin con la conclusin. Qu Leyes de Pasaje estaran
fundamentando cada afirmacin en relacin con la conclusin?:
La democracia hace ms apto al partido; los derechos hacen ms apto; la fortaleza
de los rganos locales hacen ms apto
Estoy de acuerdo con lo afirmado por esas Leyes de Pasaje?
3. Debajo de un adjetivo: en ocasiones los adjetivos son argumentativos y encierran afirmaciones que pueden ponerse en discusin ms claramente si se reformulan como aserciones:
El discurso prejuicioso de la directora el discurso de la directora es/fue prejuicioso,
la directora es prejuiciosa
El siguiente es un ejemplo ms completo que muestra la argumentatividad del adjetivo
como resultado de una transformacin cuyo camino se puede desandar:
La jueza discriminadora ser sancionada [una sola palabra: el adjetivo discriminadora,
funciona como Argumento]

La jueza ser sancionada por discriminar a dos empleadas [un circunstancial de causa,
(encabezado por la preposicin por) expone el Argumento]

La jueza ha discriminado a dos empleadas. Debe ser sancionada [El primer enunciado
expone el Argumento; el segundo, la Conclusin.]

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b) Reconstruccin de lo implcito
1. Presuposiciones
Estrechamente relacionado con las reformulaciones est el tema de reconocer las presuposiciones, que son implcitos inscriptos en los enunciados y dependen del conocimiento de
la lengua (Zamudio & Giudice, 2003).
En el ejemplo siguiente una sola oracin puede ser reformulada en cuatro aserciones que
son presupuestas por esa oracin:
Despus de dcadas de languidecer, los clubes de barrio intentan recuperar su lugar como
espacios privilegiados de encuentro social (Clarn 10/11/2003)
1. Los clubes de barrio languidecieron durante dcadas.
2. Los clubes de barrio eran espacio privilegiados de encuentro social.
3. Los clubes de barrio perdieron ese espacio.
4. Los clubes de barrio intentan recuperarlo.
[En esta tarea de reformulacin, adems, no puede descuidarse la interpretacin de los subjetivemas: languidecer, privilegiados y encuentro, fundamentales para comprender la orientacin
argumentativa: Ser un espacio de encuentro es bueno.]

Otro ejemplo:
Qu pena que el pobre nio no pueda enfrentarse con la terrible verdad!
En esta oracin tambin encontramos cuatro aserciones:
1. X es una pena
2. El nio no puede enfrentarse a la verdad
3. El nio es pobre
4. La verdad es terrible
[Fuente del ejemplo: Renkema, J. (1999)]

El tema de lo NO DICHO es mucho ms amplio que el de lo presupuesto semnticamente. Integra este rubro toda la cuestin de los sobreentendidos, del doble
sentido, de lo dicho en forma indirecta, y tambin de lo que se da por conocido previamente (teoras, autores, hechos, etc.); es decir, implcitos no inscriptos en el enunciado, y que no dependen del conocimiento de la lengua. Por eso resulta un escollo
a veces difcil de salvar, ya que alude a conocimientos enciclopdicos del mundo que
no se desprenden de una lectura cuidadosa, sino que deben formar parte del bagaje
cultural del oyente. Es muy importante que el docente sea consciente de esto para que
los textos que seleccione respondan al nivel cognitivo y cultural de sus alumnos, y/o
que pueda estar en condiciones de aportar la informacin enciclopdica suplementaria, o solicitrsela a los alumnos para que la completen investigando sobre el tema,
leyendo otra bibliografa, interiorizndose, en fin, del orden del discurso que precede
y en el que se inserta el texto en cuestin. Es un aspecto que no se puede suplir ms
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que proveyendo la informacin por una presentacin previa de los datos histricos,
culturales, ideolgicos, etc, que garanticen un aprovechamiento y comprensin ms o
menos completa del texto16.
2. Sobreentendidos
Son implcitos que no estn inscriptos en el texto, es decir, que no se pueden deducir del
significado lingstico de los textos, sino de la situacin y el conocimiento compartido
en distintos grados.
Ejemplo: En este fragmento de una columna de opinin, hay que acudir al conocimiento de la situacin a la cual se alude sin referencias directas en ningn momento: la
tragedia de Cromagnon (incendio de una discoteca en Buenos Aires el 30 de diciembre
de 2004 en el que murieron gran cantidad de jvenes).
Lunes, 3 de Enero de 2005

El azar de la no-tragedia
Por Sandra Russo

Fue un pedido de las Madres del Dolor que rpidamente corri de boca en
boca, ayudado, ese sbado sin diarios, por la caja de resonancia televisiva: que
fuera un fin de ao sin pirotecnia en seal del duelo colectivo. A las doce, pareci abrirse una brecha en ese pedido: petardos y caitas volaron como siempre,
pareca que como siempre, pero no. Fueron dos, tres minutos interminables y
sonaron como una fuerte irreverencia. Despus, el silencio se hizo eco del estado
de nimo general. Este 31 no hubo nada que festejar, y si algn deseo sensato
pudo elaborarse esa noche desquiciada en la que decenas de familiares esperaban todava en las puertas de la Morgue Judicial que les entregaran los cuerpos
de sus chicos, seguramente ese deseo tuvo que ver con lo importante y no con lo
anecdtico ()

c) La identificacin de diferentes voces en el texto

Refutacin: voces en contrapunto. La polifona
Al considerar las operaciones de refutacin estamos incluyendo movimientos discursivos
que se contraponen, y que por lo tanto emanan de voces diferentes. Esto ltimo siempre
es as, an en el caso en que el locutor responsable de su enunciacin sea nico, el mismo. La situacin ms clara es la del dilogo abierto, donde las posiciones en conflicto
Una aclaracin suplementaria: no estamos de acuerdo con proponerle a los alumnos hipotetizaciones previas
a partir del ttulo, porque pueden orientarlos hacia direcciones equivocadas, difciles de remover. Muchas de las
ideas que les presentamos a los alumnos, sobre todo en la Universidad, van a contracorriente de su doxa, entonces
hipotetizarn a partir de esas pre-concepciones, y les resulta doblemente complicado comprender lo nuevo, y
remover lo dado que ya tienen incorporado como verdadero.

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son desarrolladas y asumidas con toda transparencia por personas empricas definidas.
En otros casos suele ocurrir que los discursos contrapuestos se exponen en un monlogo, en el que debemos preguntarnos quin es el responsable de lo que es expresado?
Qu protagonistas son puestos en escena en el texto por aquel que se hace responsable del
texto (locutor como director de esa puesta en escena)? Qu podemos deducir acerca
de tales protagonistas a partir de sus discursos, citados directa o indirectamente por el
locutor?
En algunos casos los protagonistas que se introducen son poco definidos, y se
alude a ellos en forma muy imprecisa como algunos, alguien, se dice, dicen, etc.
En otros casos se los menciona explcitamente (Sr. Intendente, Monseor Garca,
etc.) y se reproducen literalmente sus palabras, que aparecen entrecomilladas.
Ms habitual es la cita de las palabras del otro en forma indirecta, es decir, no
literalmente, en cuyo caso la posibilidad de que se reinterpreten o, abiertamente,
se deformen tales palabras es bastante alta. Se puede tergiversar o exagerar lo
dicho por el otro para que sea ms fcil contraponerle una objecin o refutacin.
Cuando se da este ltimo caso puede ser tildado de falacia del espantapjaros
o del hombre de paja, aludiendo a la creacin de un contrincante falso, no fiel
a la realidad, contra el cual se dirigen (falsas) refutaciones.
Ejemplo:

Estoy sorprendido de que Ana Batistozzi se haya sentido aludida en mi columna

anterior y en problemas por tener que responder un texto que no parece una
respuesta al mo sino ms bien una mala interpretacin de l. O, en todo caso,
una defensa corporativa de la crtica de arte. Yo no digo en mi texto qu es o
qu no es una obra de arte; slo digo que los crticos no cumplen con su funcin
de criticar, sea cual fuere su visin
Revista , 25/9/2010
En este texto el locutor enuncia abiertamente que su discurso ha sido malinterpretado
(un texto que no parece una respuesta al mo sino ms bien una mala interpretacin de l) y
lo desmiente en la ltima frase Yo no digo X slo digo Y.
La forma ms escurridiza de exponer un discurso refutativo es introducirlo simplemente
por el adverbio de negacin no, que obliga al lector a reconstruir a qu discurso anterior se est oponiendo.
Ejemplo:

[La escuela francesa] es una escuela que ha sido reformada varias veces desde el
movimiento de Mayo de 1968 (). Los maestros y profesores son individuos respetados, no compadecidos por el resto de la poblacin. Es una escuela que cumple
con sus tareas y si provoca algo es la insurreccin y no la indiferencia o el desgano.
Beatriz Sarlo, La escuela debe entrar en el show-business?, Pgina/30, 1995
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Este fragmento es parte de un texto que contrapone las caractersticas de la escuela secundaria francesa y la argentina. En ese contexto, al negar algunos rasgos que NO tiene
la escuela francesa, al mismo tiempo se afirman como caractersticos de la escuela argentina. El discurso reconstruido es que los maestros argentinos son compadecidos y que la
escuela argentina provoca indiferencia y/o desgano.

Actividades
Reformulacin de aserciones escondidas
a. Transforme las siguientes preguntas retricas en aserciones:
- Es razonable que sigamos jugando con fuego atmico? ..
- Acaso no es deseable que todos los jvenes tengan trabajo? .
- No resulta inconcebible que todava en Chile la educacin universitaria sea privada?
........
-No es acaso evidente la creciente dificultad que tienen las nuevas generaciones para concentrarse en la lectura? ..
b. Las siguientes preguntas esconden afirmaciones encubiertas: reescrbalas, siguiendo
de modelo el ejemplo siguiente:
Ejemplo:
Considera aceptable que la publicidad oriente al consumidor hacia un producto y que
por el gasto en el empaque y diseo aumente el precio del producto y sea el consumidor
quien pague este costo?
Afirmaciones encubiertas:
- La publicidad orienta al consumidor hacia un producto.
- El gasto en empaque y diseo aumenta el precio del producto.
- El consumidor paga este costo.
Considera aceptable que:
1. la publicidad propicie que el consumidor compre un producto por una ilusin, un sueo
de ser ms populares, ms bonitas, ms masculinos, mejor apariencia?
2. la publicidad presente un producto de la manera ms atrayente considerando slo los beneficios del producto y no sus desventajas?
3. la publicidad promueva artculos de lujo en los medios masivos de comunicacin en comunidades que no tienen recursos para comprarlos, o que slo pueden adquirirlos unos cuantos?
4. la publicidad promueva ciertos estereotipos de mujer: blanca, alta, elegante, delgada para
vender un producto?
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5. la publicidad proyecte la imagen del hombre masculino como un atleta, musculoso y exitoso
econmicamente?
6. en una campaa poltica se invierta cerca de 100 millones de pesos para gastos cuando
hay comunidades que requieren con urgencia los servicios mdicos y sanitarios indispensables?
c) Desempaquete las siguientes nominalizaciones expresndolas como oraciones completas:
- La desercin de los estudiantes
- El fracaso de esta gestin
- La destruccin de la familia tradicional
- Los peligros del uso de la energa nuclear
- La ilusin de reemplazar la energa del petrleo con energa nuclear
d) Reescriba estas oraciones completas expresndolas como nominalizaciones, segn el
modelo del primer ejemplo:
- La TV modifica los hbitos de vida y asla a las personas La modificacin de los hbitos cotidianos y el aislamiento provocado por la TV
- Los jueguitos electrnicos aslan a los nios y provocan adiccin
.........
- Los pases que integran a los migrantes a sus sociedades mejoran su economa y dinamizan
su cultura ..
- Los migrantes amplan la demanda de bienes y servicios
e) Subraye el adjetivo que tiene valor argumentativo y reescriba la afirmacin completa
a partir de las siguientes expresiones:
- El efecto nocivo de la TV sobre los nios .......
- El periodismo amarillista de esta ciudad
- Los peores efectos de la inmigracin ....
- El ingreso masivo de inmigrantes ilegales ........
f ) En el texto La maternidad postergada:
- Cite textualmente la nominalizacin que expresa la Tesis y transfrmela en una
afirmacin completa.
- Cite textualmente las dos nominalizaciones que expresan Argumentos.
- Transfrmelas en afirmaciones completas.
- Cite el nico Argumento que est afirmado como oracin completa.
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La maternidad postergada
En los pases del primer mundo la decisin de no traer hijos o de postergar la
maternidad hasta el lmite permitido por la misma capacidad reproductiva de
la mujer se produce con mucha frecuencia. Los argumentos que se esgrimen para
tomar tan particular determinacin van desde las ambiciones econmicas, profesionales y laborales, hasta la decisin personal de no sumar una nueva vida a
un mundo que creen peligroso y miserable. Otros piensan que el pequeo ser un
tercero en discordia y atentar contra la armona de la pareja.

Presuposiciones
Identifique cules de las ideas presupuestas por las siguientes aserciones son las correctas,
marcndolas con una X:
1. Este trabajo tan desprolijo es de un varn.
A. Slo los varones son desprolijos.
B. Todos los varones son desprolijos.
C. Algunas mujeres son desprolijas.
2. Estela habr pasado mucho tiempo en la peluquera.
A. Estela se pein sola.
B. Estela es muy habilidosa.
C. Slo en la peluquera es posible hacerse un peinado como el de Estela.
3. Quin te regal esa mochila, Lucas?
A. Lucas compr la mochila.
B. Lucas no compr la mochila.
C. Lucas est usando la mochila de su hermano.
4. Otra vez abriendo la heladera, Antonio?
A. Antonio ya ha comido suficiente.
B. Antonio no ha comido an.
C. Antonio come demasiado.

Sobreentendidos
a) A qu episodio se refiere el autor de la siguiente afirmacin con el nombre Fukushima? Investigue sobre las circunstancias del hecho:
Fukushima marca, en materia de energa atmica, el fin de una ilusin y el comienzo de
la era pos-nuclear.
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b) Reconstruya el contexto de produccin de este ttulo y reponga los conocimientos

enciclopdicos necesarios para comprender cabalmente el sentido del mismo:

Vargas Llosa: La situacin que han creado me obliga a hablar de poltica

El Nobel cuenta que pensaba abrir la Feria del Libro con un discurso literario. Pero el intento de veto lo hizo cambiar de idea.
Clarn, 06/03/11

Diversidad de voces en juego

a) Identifique las distintas voces que estn en juego en el siguiente texto:

La carrera femenina
La incursin de la mujer tanto en la educacin como en el trabajo es cada vez mayor. Segn fuentes del ICFES, en 1991, el 51.1% de las personas que lograron una
educacin superior (tcnica, tecnolgica, universitaria y posgrado) fueron mujeres.
Tambin se contempla que en las carreras donde tradicionalmente predominaba
el hombre, como medicina, ingeniera civil o matemticas, la mujer ha alcanzado
destacadas posiciones.
Por otro lado, los ndices de desercin son muy bajos, seala Antonio Mackas,
rector de la Universidad Nacional, ya que las estudiantes llegan con el proyecto
de terminar su carrera.
En lo que se refiere a la esfera laboral, el denominado sexo dbil ha demostrado su
fortaleza. Segn Daro Quijano, gerente de la firma Consulgei, la discriminacin
es casi nula: Por ejemplo, en este momento, estoy buscando un vicepresidente para
un cargo y puede ser mujer u hombre.
Sin embargo, esto no quiere decir que no subsistan algunos rasgos machistas en el
mercado laboral: es el caso de cargos relacionados con el rea de produccin donde
se requiere un manejo de personal que se le atribuye casi exclusivamente al hombre.
Claudia Girn, directora del Banco de Profesionales de la Universidad de los
Andes, opina que la participacin de la mujer depende, en gran medida, del tipo
de trabajo que se necesite. Por lo general, no hay discriminacin de sexo. Pero si
toca viajar mucho, se prefieren hombres o mujeres solteras, ya que la mujer puede
tener problemas para desplazarse (hijos y esposo).
[Fuente del texto: Martnez Sols, M. C., en www.unesco-lectura.univalle.edu.co]

b) Reformule el siguiente texto presentndolo con marcas explcitas de Discurso Indirecto

La universidad resulta definida por los intelectuales crticos como un sitio

de contestacin y potencial inestabilidad. En oposicin a esta concepcin, los
neoconservadores postulan una universidad subordinada al mercado, imbuida de los principios del comercio y la competencia.
H. Giroux, Los acadmicos como intelectuales pblicos (1995)
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Los intelectuales crtican consideran

Los neoconservadores opinan
c) Reformule la oracin siguiente transformando el Discurso Indirecto en Discurso Directo:

David Reiff, en un artculo publicado en Harpers Magazitie argumenta, desde

una perspectiva liberal, que la mayor parte de las discusiones acadmicas referidas a ideas son vacas e irrelevantes.
H. Giroux, op. cit.
d) Identifique las voces que entran en dilogo en el siguiente fragmento:

La educacin superior atraviesa una crisis referida a la relacin entre autoridad

y conocimiento. En respuesta a los intelectuales crticos quienes redefinen la educacin superior como una esfera pblica de lucha, los neoconservadores () han
lanzado una contraofensiva destinada a alejar a la universidad de las relaciones de
poder () Los conservadores moderados, as como los liberales, adoptan una postura
ms cauta y arguyen que las universidades deberan limitarse a impartir conocimientos que se encuentren a salvo de los torbellinos polticos y culturales de la poca.
H. Giroux, op. cit.

3. Procedimientos gramaticales de expresin de la causalidad

Ms especficamente relacionadas con las operaciones argumentativas, desarrollamos en
este pargrafo algunas precisiones acerca de los distintos modos de expresin de la causalidad, una de las relaciones fundamentales de la actividad argumentativa.
1. Mediante conector:
-Entre Oraciones: por este motivo, por eso, por ello
Ejemplo:
Espaa tambin participaba de estas guerras. Y por eso las autoridades espaolas comenzaron a prestar mucha atencin a lo que ocurra en Europa...
-Dentro de la misma Oracin: porque, ya que, como, pues
Ejemplo:
Como estaban muy interesados en introducir mercaderas inglesas en las colonias espaolas, levantaron la prohibicin de comerciar con barcos extranjeros.
2. Mediante circunstanciales de causa encabezados por: por, debido a, tras
Ejemplo:
En muchos casos los migrantes abandonaban sus pases de origen por falta de empleo y por
las dificultades que enfrentaban para sobrevivir.
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3. Mediante verbos con significados de cambio, transformacin, de acciones impulsoras: generar, traer, ocasionar, realimentar, requerir, transformar, provocar, instrumentar,
estar relacionada con, determinar, operar, obrar, explicarse, responder a, deberse a
Ejemplo:
(...) el desarrollo de las nuevas producciones y las nuevas actividades urbanas generaron
el aumento de la demanda de mano de obra.
4. Mediante sustantivos que aluden a causalidad efecto, cambio o similares:
proceso, cambio, origen, factores, por un lado, y consecuencia, resultados, efectos, por otro,
para explicar la sucesin causal de los hechos.
La asercin en la que se contiene el sustantivo tiene un valor general, que luego se
aclara o especifica ms adelante:
Ejemplo:
Las invasiones inglesas trajeron tambin otro cambio importante. Durante la ocupacin,
los criollos pudieron comerciar libremente con Inglaterra...
[Fuente: Del Ro, H. Nora (2002)]

Actividades
En los textos siguientes:
a) Identifique las marcas que sealan causalidad, subrayndolas.
b) Seale cul es la causa (C) y cul el efecto (E).
c) Explicite mediante qu procedimiento gramatical se expresa la causalidad.
En el ltimo siglo, las emisiones de dixido de carbono en los pases desarrollados se
han centuplicado. La concentracin de dixido de carbono en la atmsfera produce el
efecto invernadero y el principal impacto se registra en el calentamiento mundial de la
Tierra. Por ese motivo se registra un aumento en el nivel del mar y cambios climticos
significativos. Los mayores causantes de esta situacin son los pases desarrollados, que
consumen diez veces ms de energa por persona que la poblacin de las regiones en
vas de desarrollo. Si nada cambia, se calcula que las emisiones de dixido de carbono
aumentarn en un 75 % hacia 2020, debido a estos factores mencionados.
Revista 23, 29/08/2002
En el Renacimiento recibieron un gran impulso los viajes martimos a largas distancias,
que llevaron al descubrimiento del Nuevo Mundo. Los viajes y las exploraciones, cuyos
principales promotores fueron los portugueses y los espaoles, se vieron estimulados por la
renovada confianza del hombre en sus capacidades. A esta sed de aventura se aadieron
otras razones ms concretas: la necesidad de mercados ms amplios, la poltica expansionista de los nuevos Estados nacionales y la cada de Constantinopla en manos de los
turcos, que significaba una amenaza para la va tradicional del trfico con el Oriente.
[Fuente del texto: Serafini, M. T. (1994)]
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ISBN 978-987-1242-80-1