Libro: La Lectura, Teora, Evaluacin y Desarrollo.

Resumen Captulo: II De la Lectura emergente a la Inicial.

Introduccin: El aprendizaje de la lectura esta integrado por cuatro etapas que se superponen
lectura emergente, inicial, intermedia y avanzada. Las actividades de lectura emergente que
continan en la inicial se denominan proceso de articulacin. En educacin parvularia comienza la
lectura inicial enfocada hacia el desarrollo de destrezas especficas.
Perspectiva Histrica: bsqueda de realidades lingsticas que fundamenten un mtodo para
ensear a leer.
Enfoques que difieren en la conceptualizacin de la unidad mnima significativa:
1. Fonolgico o fonemtico: Fonemas
2. Gramatical o estructural: Oracin o frase (ni sonidos, slabas, ni palabras aisladas). Base
fonolgica, pues apela a las regularidades de la lengua (Fries).Al hablar, recrear factores de
entonacin, estructuracin u orden al construir oraciones.
3. Sicolngstico: Comunicacin oral real entre seres humanos (Goodman). Enfatiza aspectos
comprensivos de la lengua (palabras, oraciones, preguntas).
Mtodos generales:
Base fonolgico: basado en el aprendizaje explcito de la asociacin sonido-letra, proceso
deductivo (Bloomfield y Barnhart).
Global: Basado en la lectura de palabras completas diferenciadas por una sola oposicin
fonemtica. Es un proceso inductivo o de descubrimiento de la asociacin sonido-letra.
(Bloomfield y Barnhart).
Otros:
a) Alfabeto de Enseanza inicial (James Pitman): Implica reducir el nmero se grafemas
asociados a un fonema para simplificar y uniformar el proceso lector. Enfatizan el
aprendizaje del alfabeto y del anlisis fnico, aunque tambin aumentan la ejercitacin de la
escritura y el aprendizaje del vocabulario.
b) Instruccin individualizada: Conlleva organizar un programa por parte del maestro y estar
informado de la lectura como proceso secuencial. El cual se basa en la autoseleccin de
materiales de lectura y en el respeto por el ritmo y estadio cognitivo del lector. Postula que el
nio motivado por sus necesidades internas progresar en el aprendizaje lector y gustar de
ste. Implica enseanza personalizada y enerar grupos de nios acorde a un nivel lector.
c) Enfoque Lenguaje-Experiencia (Verbatim): primeramente el nio dicta sus experiencias
mientras el profesor las escribe, luego un grupo de compaeros la leen segn sean su
lenguaje, madurez social, intereses y amistad. Cuando surge el inters por la escritura se
inicia la enseaza formal de la lectoescritura, proporcionando material auxiliar. Mientras se
desarrolla la instruccin fnica sobre la base Decir y mirar (say and look) o por
generalizacin espontnea de las reglas. No implica secuenciar las destrezas ni sistematizar
el aspecto fnico, ni anlisis estructural.
d) Experiencia Enseanza Programada: basada en los principios por condicionamiento, modelo
instruccional (participacin activa del alumno, ritmo, correccin de errores, rendimiento) y

reforzamiento. Conlleva graduacin y sistematizacin de las destrezas (reconocimiento de

palabras-desarrollo del vocabulario).
e) Enfoque morfolgico-algebraico de la enseanza de la lectura (Palabras en color, Gattegno):
Pretende exaltar la conciencia fonolgica a travs de las claves en color mediante tareas de
copia y dictado utilizando la letra cursiva.
Relevantes:
a) Modelo de destrezas: Sigue modelo conductista, sistemtico-directo, la lectura se
considera un mecanismo ordenado desde lo simple a lo complejo, profesor rol directivo y
enseanza de los fnicos paso a paso. Descomponer en subdestrezas especficas,
directamente observables y secuenciables involucradas en el escuchar, hablar, leer y
escribir. La adquisicin del significado es el rendimiento terminal de leer-escuchar, la
expresin del significado es el rendimiento terminal del hablar y escribir. Implica desarrollar
la conciencia fnica, el aprendizaje de los fnicos (cdigo sonido-letra), dominar un
vocabulario visual, aumentar el repertorio, automatizar la decodificacin.
Caractersticas avaladas
La enseanza de los fnicos ocasiona un mejor
rendimiento lector sea o no de nios con dislexia..
Favorece la ruptura del cdigo, la metacognicin y
la automatizacin del dominio del cdigo.

Crticas
Atomstica
Limita la comprensin
Fragmenta-separa la lectura y la escritura.
No considera el conocimiento previo del alumno.
No enfatiza el carcter funcional del lenguaje escrito y los factores de
desarrollo madurativo que afectan a la competencia intelectual..

b) Modelo Holstico: Llamado de lenguaje integral, la letoescritura se aprende mejor a travs

de textos reales y contenidos variados acordes a los intereses de los alumnos. Enfatiza el
aprendizaje del cdigo por descubrimiento sobre la base de una intensiva inmersin en el
lenguaje y literatura. . Junto al hecho de: proporcionar experiencias que utilicen
paralelamente las cuatro modalidades bsicas del lenguaje escuchar, hablar, leer, escribir y
oportunidades para el desarrollo en los diferentes niveles de lectura, a fin de leer con la
misma eficacia que se escucha; presentar tempranamente palabras funcionales, artculos y
pronombres personales, enfatizando recursos del lenguaje que transmiten significado.
Engloba aportes de metodologas
Nombre
Psicolingstica

Caractersticas/aporte
Considera la inmersin temprana
Lectura = comunicar-construir significado
Escritura= produccin-mensaje significaivo
Construccin de significados Activo en base a claves textuales
que facilita la fluidez lectora
Implica aplicar estrategias (prediccin muestreo, confirmacin y
autocorreccin)
Conciencia metalingstica facilita la adquisicin de estrategias
psicolingsticas.
Abstraccin de RCGF a partir de una inmersin en el mundo
letrado.

Aplicaciones al aula
Ambientacin letrada apropiada.
Experiencia de relatos.
Juegos de lecturas predecibles y
repetitivas.
Estimula la metacognicin con tcnica
Cloze.

Sociolingstica

Procesamiento cognitivo = ambiente-lenguaje donde ocurre.

Dominio de un potencial funcional oral en la lectura-escritura .
La pragmtica- decisin-contrato (campo-modo o tenor) y
participacin comunicativa o relacin texto-contexto situacionalreceptor-emisor.
Adquirir reglas y claves prosdicas-gestuales acordes al cdigo
lingstico.

Teoras del discurso

(literaria,
retrica,
gramticas textuales)
y
comprensivas
(psicologa cognitivateora
de
los
esquemas).

Comprensin del habla: logra al reemplazar gramticas

oracionales por textuales a travs de la pragmtica.
Discurso (texto: cohesin o dependencia entre elementos y
coherencia u orden en redes significativas)
Procesar, producir e interpretar significados. Cambiar el
potencial textual a una instancia real de redes inferenciales
impresas.
Lenguaje-lectura: abstraer estructuras subyacentes de
discursos y clasificarlas para practicarlas y utilizarlas como
apoyos de la comprensin discursos hablados y escritos.
Esquema cognitivo- conforme al conocimiento de la estructura
del texto influye en la comprensin y construccin.

Desarrollo lectura-escritura. Estimular a

leer el mundo exterior e interior letrado.
Lectura registro experiencias. Diversificar
tipos de lecturas (funcin interactiva).
Normas e instrucciones (funcin
instruccional). Leer por el placer (funcin
recreativa).
Establecer contratos.
Presentar textos estructurados.
Conocer estructuras textuales.
Producir y comprender variedad de tipos
textuales.
Predecir y recordar discursos.
Expresin oral en base a diversas
estructuras y/o discursos aprendidos.
Activar antes-durante-despus sus
esquemas cognitivos.

c) Modelo Equilibrado (enfoque actual o integrado holstico/destrezas):

Recomienda la inmersin temprana en le lenguaje escrito al interrogar textos
autnticos y efectuar lecturas compartidas, jugando a leer lecturas predecibles.
Se ensea tempranamente la ruptura del cdigo sobre materiales impresos y
palabras.
Desarrollar un progresivo vocabulario visual.
Aprender los elementos estructurales de las palabras que conllevan un significado.
Desarrollar la instruccin letra-fonema sobre una rica conceptualizacin de las
funciones del lenguaje impreso (tipos de textos-contextos).
La construccin del significado implica dominio de las claves fnicas, semnticas y
sintcticas.
Establece dominar destrezas bsicas (conciencia fonolgica, vocabulario visual)
acorde a la motivacin, conocimientos previos del alumno, interpretacin literaria y
habilidades de razonamiento de alto nivel, abriendo espacio a una enseanza
directa y explcita (fnicos).
Implica interaccin entre el organismo y el ambiente, la exposicin directa y el
aprendizaje mediado.
Desarrollo Lectura Inicial:
o
o
o
o

No es una instancia fcil.

No hay bases naturales para los sistemas de escritura.
Hay bases genticas para el lenguaje oral.
El uso del lenguaje oral en todas las comunidades humanas hacen de su
aprendizaje un proceso natural, lo que no sucede con el cdigo visual
verbal.
o El cdigo visual verbal es un aprendizaje complejo.

o La habilidad para reconocer palabras individuales en forma rpida y sin

atencin consciente, facilita el proceso de decodificacin.
1. Desarrollo Vocabulario Visual:
Adquirir patrones automticos de estimulo-respuesta ante las palabras impresas.
Reconocer palabras a primera vista, a partir de conceptos claves.
2. Aprendizaje de fnicos:
Desarrollar la conciencia fonolgica.
Discriminar las formas de las letras.
Realizarla sobre la base de una rica conceptualizacin de las funciones del lenguaje
escrito.
Relacionar articulema- fonema- grafema- gesto kinestsico.
3. Anlisis estructural de palabras:
Reconocer palabras basndose en su extensin.
Ensear inflexiones.
Ensear sufijos y sufijos.
Formular cambios estructurales.
4.

Utilizacin de claves contextuales:

Ilustraciones.
Experiencias previas del lector.
Claves verbales.
Comparacin y contrastes
Sinnimos.
Sntesis, definicin, expresiones familiares.

Materiales Didcticos:

Ventajas: Aaden un carcter ldicos al aprendizaje del cdigo, contribuyendo a la

participacin activa. Estimula la interaccin, permite predecir informacin e hipotetizar .

Recomendaciones: Aprovechas los juegos para favorecer la autonoma e interaccin,

estimular a modificar las instrucciones y a seguirlas.

Naipes Fnicos: Desarrollar la discriminacin auditiva, relacin fonema y grafema,

aprender el nombre de las letras y desarrollar la memoria auditiva y visual.

Lotera de palabras: Formar un vocabulario bsico, discriminacin visual auditiva de

diferencias y semejanzas entre palabras. Desarrollar la capacidad de atencinconcentracin y respetar reglas del juego.

Domino de palabras: Formar un vocabulario bsico, discriminacin visual auditiva de

diferencias y semejanzas entre palabras. Desarrollar la capacidad de atencinconcentracin y respetar reglas del juego.

Letras mviles: Conocer el alfabeto y su secuencia, visualizar el orden de letras en una

slaba y palabra, formar palabras, slabas u oraciones, sin necesidad de escribirlas.

Libro: La Lectura, Teora, Evaluacin y Desarrollo.

Resumen: I. Del Aprestamiento para la Lectura a la lectura
emergente.
Introduccin:
Factores implicados en el aprender a leer:
1. Fsicos y fisiolgicos:
Edad Cronolgica:
Gnero:
Aspectos sesoriales:
2. Sociales, emocionales y culturales:
Madurez emocional y social
Factores socioeconmicos y culturales:
3. Perceptivos:
Visual:
Discriminacin visual:
Habilidad visomotora.
4. Cognoscitivos:
Inteligencia general:
Habilidades mentales especficas:
5. Lingsticos:
Rol de la Conciencia fonolgica:
Estimulacin de la lectura emergente:
Programa:
1) Rodear tempranamente a los nios de un ambiente letrado:
2) Contarles y leerles cuentos alternadamente:
3) Realizar experiencias de lecturas comparativas:
4) Jugar a Leer:
Estimular a los nios a interrogar textos
5) Utilizacin de manuales, libros o software Educativos:
6) Desarrollar La conciencia Fonolgica
7) Participacin de la Familia
Evaluacin:
I. Prueba de funciones bsicas:
II. Metropolitan Reading Readiness test (MRT):
III. Observaciones directas:

IV. Registros anecdticos:

V. Pautas y listas de cotejo
Evaluar inters:
Registrar conceptos
Familiarizacin con los diversos tipos de textos: