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Para comprender mejor a la educacin para la vida y cmo surge esta tendencia pedaggica
humanista, debemos echar un vistazo al panorama de la educacin actual. En los umbrales del
siglo XXI la situacin educacional que presenciamos consiste, en sus rasgos esenciales, en la
lucha, en el debate, entre dos tendencias pedaggicas fundamentales: una declinante y en vas de
extincin (la que podemos llamar pedagoga del saber), y otra emergente y en vas de extensin
(que podramos denominar pedagoga del ser o educacin para la vida).
al alumno lo que debe saber y creer; cerrada o acabada, porque el maestro suministra
conocimientos completos, terminados, que abortan o frustran la creatividad del alumno.
Frente a esta concepcin tradicional, est surgiendo gradual pero firmemente la tendencia de la
educacin humanista, con variadas modalidades, pero con un tronco comn que podramos
llamar pedagoga del ser, que consiste en una educacin para la vida, en sus dos vertientes:
individual y social.
Finalmente la educacin para la vida est orientada hacia la comunidad, hacia la sociedad, para
una convivencia armoniosa y cooperativa, para promover la responsabilidad y la conducta pro
social.
Estos tres postulados que culminan con la praxis o prctica educativa de transformar, desarrollar
y utilizar las potencialidades para llegar a ser todo lo que uno podra ser y lograr una vida ms
plena, nos plantean la cuestin fundamental de qu entendemos por vida humana, para conocer
qu es aquello para lo que hay que educarse y prepararse. Paradjicamente, el trmino vida
humana a pesar de ser uno de los ms empleados en el lenguaje cotidiano, resulta tambin uno de
los menos definidos y precisados.
las actividades que son las acciones y quehaceres de ese yo en el mundo (que pueden ser
cognitivas, valorativas, comunicativas, manipulativas, transformadoras, creativas o
destructivas);
y los objetos del mundo (materiales, vivientes, personas, obras de la cultura) con los que
el yo intearcta y hace sus quehaceres.
2. La vida humana.
sociedad, teniendo fundamentos validos para desempear dicho papel, en caso que se busque
cambiar a la sociedad.
En mbito ecolgico se pueden reducir usos de automvil, aparatos electrnicos, y cambiarlos
por un uso constante de una bicicleta o desconectando dichos aparatos cuando estn en reposo y
conectndolos a la corriente cuando sea necesario su uso, por sugerir algunos ejemplos.
A modo de introduccin es necesario recapitular los temas de MOTIVACION que son factores
que dirigen y activan el comportamiento de los seres humanos y de otros organismos y
EMOCIONES que son sentimientos que por lo general tienen elementos fisiolgicos y
cognitivos, y que influyen en el comportamiento.
Realizando una reconstruccin del tema recordamos el concepto de INSTINTOS como
patrones innatos de comportamiento que estn determinados de forma biolgica en lugar de ser
aprendidos.
Es entonces que entre los psiclogos surge la propuesta de la MOTIVACIN POR
REDUCCIN de las PULSIONES, teora que sostiene que cuando las personas carecen de
algn requerimiento biolgico bsico como el agua, se produce una para obtener ese
requerimiento (en este caso la pulsin de la sed).. Es necesario precisar el concepto de
PULSION como tensin o excitacin emocional que activa el comportamiento con el fin de
satisfacer alguna necesidad.
Las PULSIONES PRIMARIAS se relacionan con necesidades biolgicas del cuerpo como
tener sueo, hambre, sed, el sexo entre otras que se satisfacen por medio de la disminucin de la
necesidad que la subyace generando en c secuencia el fenmeno de la HOMEOSTASIS el cual
se entiende como el proceso por el cual un organismo lucha por mantener algn nivel ptimo de
funcionamiento biolgico interno, compensando las desviaciones de su acostumbrado estado
interno en equilibrio. Las PULSIONES SECUNDARIAS que son creadas a partir de
experiencias previas y el aprendizaje lo cual motiva su comportamiento.
Dentro de los enfoques de la motivacin se genera un fenmeno en el cual tanto personas como
animales figuran encontrarse motivados para incrementar su rango de estimulacin y actividad lo
cual los psiclogos se apoyan en los ENFOQUES de la MOTIVACIN BASADOS en la
EXCITACIN que es una creencia de que tratamos de mantener cierto nivel de estimulacin y
actividad, incrementndolo o reducindolo segn sea necesario.
EL ENFOQUE de la MOTIVACIN POR INCENTIVOS es una teora que explica la
motivacin con base en estmulos externos, esto explica que no siempre el comportamiento est
motivado por una necesidad interna, como el deseo de reducir las pulsiones o de conservar un
nivel ptimo de excitacin.
Los ENFOQUES COGNITIVOS de la MOTIVACION se refiere a las teoras que se centran
en la funcin de nuestros pensamientos, expectativas y comprensin del mundo para explicar la
motivacin. Motivacin INTRSECA se refiere a la motivacin por la que las personas
participan en una actividad para su propio gozo, no por la recompensa que obtendrn a
diferencia de la motivacin EXTRNSECA que es la motivacin por la que las personas
participan en una actividad por una recompensa tangible.
Abraham Maslow propone una teora que cubre una aproximacin los aspectos sociales,
biolgicos y psquicos de la motivacin mediante una jerarquizacin que abarca desde los
motivos biolgicos ms simples o necesidades primarias hasta los deseos psquicos y sociales
ms complejos o de orden superior, teniendo como peldao ms alto la AUTOREALIZACIN
la cual se define como un estado de satisfaccin propia en el que las personas logran realizar su
potencial mximo en su propia forma nica.
Entre las principales pulsiones secundarias se encuentran las necesidades de LOGRO o esfuerzo
por tener xito que refiere a la caracterstica aprendida estable en la que se obtiene satisfaccin
al esforzarse por alcanzar y mantener un nivel de excelencia, AFILIACIN que es el inters
en establecer y mantener relaciones con otras personas y necesidades de PODER que se refiere
a la tendencia a buscar tener un impacto, control o influencia sobre los dems, y ser visto como
un individuo poderoso
Los aprendizajes bsicos para la vida constituyen un sistema que se fundamenta en el sentido de
nuestra vida, dicho sistema est compuesto de tres partes interrelacionadas entre s que son:
1. Aprender a vivir con nosotros mismos.
2. Aprender a vivir y comunicarnos con los otros.
3. Aprender a afrontar la vida.
En suma se trata de aprender a vivir con la finalidad de satisfacer nuestras necesidades
superiores para alcanzar el desarrollo personal que nos lleve a la autorrealizacin como seres
humanos, con base en la jerarquizacin de valores que le den direccin a nuestra existencia.
Nos indica Gustavo Torroella que cada aprendizaje consta a su vez de otros como podremos ver
en las siguientes lneas:
Aprender a elegir pareja y establecer una unin sexual, matrimonial y familiar estable
y satisfactoria.
Aprender a estimar, disfrutar y crear los valores positivos de la vida: belleza, amor,
bondad, verdad, justicia, dignidad, felicidad, etc.
Aprender que nuestro punto de vista no es el nico, sino que se complementa con las
perspectivas de las otras personas; esto es el aprendizaje de la tolerancia.
Una vez que conocemos los elementos de cada uno de los aprendizajes bsicos y que los
comprendemos podemos observar que estn estrecha e inevitablemente interrelacionados. Si
sabemos vivir con nosotros mismos, lograremos de manera paralela establecer relaciones y
comunicacin asertiva con quienes nos rodean, lo que en la retroalimentacin que nos
proporcionen nos permitir poner en marcha actitudes basadas en valores slidos,
encaminados a lograr la armona, adems de con nosotros mismos, con nuestro entorno y
llegados a ese punto, la autorrealizacin es inminente.
Referencias: