ESC. SEC. OFIC.

0519
LIC. ISIDRO FABELA

PROYECTO
ESCUELA PARA PADRES - ALUMNOS
CICLO ESCOLAR 2013 2014
MEDIACION DE CONFLICTOS FAMILIARES Y ESCOLARES

Al Encuentro Mo con los Mos: Recreando La

Convivencia Familiar

Mtra. Juanita Coria Roque.

Dr. Leopoldo Arellano Len.
Lic. Gilberto Javier Macas Bautista

TURNO MATUTINO VESPERTINO

PIENSO QUE NOSOTROS VENIMOS A HACER ALGO, PERO NO SLO PARA NOSOTROS, SINO QUE VENIMOS EN MISIN A LA TIERRA. EL PASO POR LA
TIERRA ES UN MOMENTO, ALGO TRANSITORIO, YO CREO QUE ESTAMOS EN UN VIAJE ETERNO Y NUESTRO PASO POR AQU NO ES PARA TOMAR SOL O
CALENTAR ASIENTO. VENIMOS A HACER ALGO, A ENTREGAR ALGO, A APORTAR ALGO Y A COLABORARNOS ENTRE TODOS

INTRODUCCION
Qu es escuela para padres?
Fonseca (2008) seala que es el espacio idneo (fsico y psicolgico) idneo impartir de
manera sistemtica formacin y capacitacin a padres, madres, responsables o
representantes, con el fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos
y ambientales y compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el fortalecimiento
de las relaciones familiares, y optimicen su calidad de vida, a travs del desarrollo de un
conjunto de habilidades y destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educacin y crianza
acertada de nios, nias y adolescentes.
El valor de la familia va mas all de los encuentros habituales e individuales, los momentos
de alegra y la solucin a los problemas que cotidianamente se enfrentan. El valor nace y se
desarrolla cuando cada uno de los miembros asume con responsabilidad y alegra el papel
que le ha tocado desempear en la familia, procurando el bienestar, desarrollo y felicidad
de los dems
En el mismo orden de ideas Recuejo (2005) sostiene que la familia influye con sus
actitudes en el rendimiento escolar. Ser consiente de cmo ocurre tal influencia, facilita la
comprensin de muchos aspectos positivos o negativos en relacin con los objetivos de
conocimientos escolares
Acerca del estrs se encuentran multitud de definiciones, algunas de las cuales lo abordan
indistintamente desde la perspectiva del estrs como estmulo, como respuesta o como
consecuencia.
Alternativamente para precisar conceptos, se utiliza el trmino "respuesta de estrs" al
referirse a la respuesta inespecfica del organismo a cualquier demanda, y el trmino de
"estresor" o "situacin estresante" referida al estmulo o situacin que provoca una
respuesta de estrs.
En la actualidad han cobrado auge las teoras interaccionistas del estrs que plantean que la
respuesta de estrs es el resultado de la interaccin entre las caractersticas de la persona y
las demandas del medio. Se considera que una persona est en una situacin estresante o
bajo un estresor cuando ha de hacer frente a situaciones que conllevan demandas
conductuales que le resulta difcil poner en prctica o satisfacer. Es decir depende tanto de
las demandas del medio como de sus propios recursos para enfrentarse a l, o avanzando un
poco ms, de las discrepancias entre las demandas del medio externo o interno, y la manera
en que el sujeto percibe que puede dar respuesta a esas demandas.
La respuesta de estrs es una respuesta automtica del organismo a cualquier cambio
ambiental, externo o interno, mediante la cual se prepara para hacer frente a las posibles
demandas que se generan como consecuencia de la nueva situacin. Por tanto, ello no es
algo "malo" en s mismo, al contrario; facilita el disponer de recursos para enfrentarse a
situaciones que se suponen excepcionales.

Estas respuestas favorecen la percepcin de la situacin y sus demandas, procesamiento

ms rpido y potente de la informacin disponible, posibilitan mejor bsqueda de
soluciones y la seleccin de conductas adecuadas para hacer frente a las demandas de la
situacin, preparan al organismo para actuar de forma ms rpida y vigorosa. Dado que se
activan gran cantidad de recursos (incluye aumento en el nivel de activacin fisiolgica,
cognitiva y conductual); supone un desgaste importante para el organismo.
Sin ste es episdico no habr problemas, pues el organismo tiene capacidad para
recuperarse, si se repiten con excesiva frecuencia, intensidad o duracin, pueden producir la
aparicin de trastornos psicofisiolgicos.
Desde 1935, Hans Selye, (considerado padre del estrs) introdujo el concepto de estrs
como sndrome o conjunto de reacciones fisiolgicas no especificas del organismo a
diferentes agentes nocivos del ambiente de naturalezafsica o qumica.
El estrs (stress) es un fenmeno que se presenta cuando las demandas de la vida se
perciben demasiado difciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor
rapidez en los latidos del corazn.
"El estrs es lo que uno nota cuando reacciona a la presin, sea del mundo exterior sea del
interior de uno mismo. El estrs es una reaccin normal de la vida de las personas de
cualquier edad. Est producido por el instinto del organismo de protegerse de las presiones
fsicas o emocionales o, en situaciones extremas, del peligro".
El estrs es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio
emocional de la persona. El resultado fisiolgico de este proceso es un deseo de huir de la
situacin que lo provoca o confrontarla violentamente. En esta reaccin participan casi
todos lo rganos y funciones del cuerpo, incluidos cerebro, los nervios, el corazn, el flujo
de sangre, el nivel hormonal, la digestin y la funcin muscular.
El estrs es un estmulo que nos agrede emocional o fsicamente. Si el peligro es real o
percibido como tal, el resultado es el mismo. Usualmente provoca tensin, ansiedad, y
distintas reacciones fisiolgicas.
Es la respuesta fisiolgica, psicolgica y de comportamiento de un sujeto que busca
adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas.
Segn Jean BenjaminStora "el estrs es causado por el instinto del cuerpo de protegerse a s
mismo". Este instinto es bueno en emergencias, como el de salirse del camino si viene un
carro a velocidad. Pero ste puede causar sntomas fsicos si continua por mucho tiempo,
as como una respuesta a los retos de la vida diaria y los cambios.
POR QU SE PRODUCE EL ESTRS?
En principio, se trata de una respuesta normal del organismo ante las situaciones de peligro.
En respuesta a las situaciones de emboscada, el organismo se prepara para combatir o huir
mediante la secrecin de sustancias como la adrenalina, producida principalmente en unas
glndulas llamadas "suprarrenales" o "adrenales" (llamadas as por estar ubicadas
adyacentes al extremo superior de los riones). La adrenalina se disemina por toda la
sangre y es percibida por receptores especiales en distintos lugares del organismo, que
responden para prepararse para la accin:

El corazn late ms fuerte y rpido

Las pequeas arterias que irrigan la piel y los rganos menos crticos (riones,
intestinos), se contraen para disminuir la prdida de sangre en caso de heridas y para dar
prioridad al cerebro y los rganos ms crticos para la accin (corazn, pulmones,
msculos).

La mente aumenta el estado de alerta

Los sentidos se agudizan

UTILIDAD DEL ESTRS

En condiciones apropiadas (si estamos en medio de un incendio, nos ataca una fiera, o un
vehculo est a punto de atropellarnos), los cambios provocados por el estrs resultan muy
convenientes, pues nos preparan de manera instantnea para responder oportunamente y
poner nuestra vida a salvo. Muchas personas en medio de situaciones de peligro desarrollan
fuerza insospechada, saltan grandes obstculos o realizan maniobras prodigiosas.
EL PROBLEMA DEL ESTRS
Lo que en situaciones apropiadas puede salvarnos la vida, se convierte en un enemigo
mortal cuando se extiende en el tiempo. Para muchos, las condiciones de hacinamiento, las
presiones econmicas, la sobrecarga de trabajo, el ambiente competitivo, etc., son
circunstancias que se perciben inconscientemente como amenazas. Esto les lleva a
reaccionar a la defensiva, tornndose irritables y sufriendo consecuencias nocivas sobre
todo el organismo:

Elevacin de la presin sangunea (hipertensin arterial)

Gastritis y lceras en el estmago y el intestino

Disminucin de la funcin renal

Problemas del sueo

Agotamiento

Alteraciones del apetito

SIGNOS Y SNTOMAS DE ALARMA

El estrs afecta rganos y funciones de todo el organismo. Los sntomas ms comunes son
o
Depresin o ansiedad
o

Dolores de cabeza

Insomnio

Indigestin

Sarpullidos

Disfuncin sexual

Palpitaciones rpidas

Nerviosismo

EL ESTRS Y LAS ENFERMEDADES PSICOSOMATICAS

Hoy sabemos que numerosas enfermedades y padecimientos estn directamente
relacionados con el estrs: la lcera, los problemas del corazn, depresin migraas, gripes
y problemas respiratorios, estreimiento y otros problemas digestivos. Pero es posible que
la mayora de las enfermedades estn en alguna medida relacionadas con el estrs o
factores psicosomticos. El estrs debilita el sistema inmunolgico al secretar qumicos
como el cortisol con el propsito de redistribuir la energa del cuerpo a rganos que en
una situacin crtica requieren mayores recursos, como el cerebro y el corazn, se suprime
el sistema inmunolgico. Cuando esto se repite mucho el cuerpo se vuelve vulnerable a
todo tipo de ataques inmunolgicos. El estrs tambin inhibe la produccin de citocinas, las
protenas encargadas de la comunicacin intercelular y de regular los mecanismos de
inflamacin: es por eso que el estrs retarda la sanacin de las heridas (un estudio mostr
que personas que reportaban tener problemas con su pareja tuvieron mayor propensin a
enfermarse y tardaron ms sanar heridas fsicas). En cierta forma podemos concluir que el
estrs, que en la actualidad se genera principalmente debido a la forma en la que la mente
evala la realidad que lo rodea (un juicio que angustia o una incapacidad de relajarse, de no
reaccionar y aceptar los estmulos y la informacin del medio ambiente sin defenderse) es
el factor central en provocar una corto circuito entre las respuestas homeostticas naturales
del cuerpo, interrumpiendo la fluidez de la comunicacin celular y los mecanismos de
autosanacin (o autorregulacin). Ahora indaguemos ms sobre por qu nuestro entorno,
que ha sido sanitizado por la ciencia y acomodado por la tecnologa, de cualquier forma nos
genera cantidades exorbitantes de estrs.
ENFERMEDADES PSICOSOMTICAS MS FRECUENTES:

Digestivas: colon irritable o sndrome de intestino irritable lcera, colitis ulcerosa,

aerofagia y dispepsias psicgenas, hipo, neurosis gstricas, gastritis, reflujo, de la
motilidad, espasmo de piloro, evacuatorias, constipacin, diarreas psicgenas,
meteorismo, estado nauseoso, dolor abdominal crnico funcional, globus o globo
histrico, sensacin de tener un nudo en la garganta que causa disfagia y otras
formas de disfagia orofarngea.

Respiratorias: asma bronquial, bronquitis, alergias, rinitis alrgica, tos psicgena,

hiperventilacin. Los estados depresivos producen suspiros, ante el factor sorpresa
se corta la respiracin, la emocin sofoca y los estados de angustia ahoga.

Corazn y Sistema Cardiovascular: hipertensin arterial, infarto de miocardio y

hemorragias cerebrales, neurosis cardaca, astenia neurocirculatoria, hipertensin.

Genitourinarias: vaginismo, trastornos menstruales, Dismenorrea psicgena

enuresis, disfunciones sexuales, paruresis, disuria psicgena, vejiga nerviosa,
polaquiuria.

Endocrinas: bocio, diabetes, hipertiroidismo y obesidad.

Dermatolgicas o Cutneas: eczemas, alopecia, psoriasis, dermatitis, alopecia

areata -cada del cabello, barba o bello en zonas determinadas-, acne, picazn

intensa, prurito psicgeno o urticaria, hiperhidrosis, vitligo, sensacin de

hinchazn, hormigueo, entumecimiento o de sensaciones extraas.

Osteomusculares: cefaleas tensionales, fibromialgia, tortcolis psicgena y otros

trastornos y movimientos espasmdicos psicgenos.

Trastornos sexuales y de la identidad sexual: disfunciones sexuales, parafilias,

alteracin de los patrones sexuales.

Trastornos Somatomorfos: se manifiestan como la presentacin reiterada de

sntomas orgnicos generalmente acompaados de demandas persistentes de
consultas, exploraciones, estudios y anlisis clnicos.

Trastornos de Somatizacin: son sntomas fsicos mltiples, recurrentes y

variables, presentes desde hace cierto tiempo y sin una adecuada explicacin
somtica. Generalmente existe resistencia a aceptar la respuesta medica, acerca que
en dicha sintomatologa no hay una evidencia de afeccin orgnica, trayendo esto
aparejado, adems de la inconformidad del paciente, un creciente grado de
afectacin en el comportamiento en y de su entorno familiar y social.

Hipocondra o Trastornos Hipocondracos: Consisten en una distorsionada

creencia o sensacin persistente de la presencia de al menos una enfermedad y en la
dificultad en la aceptacin de explicaciones medicas adecuadas. La caracterstica
esencial de este trastorno es la preocupacin persistente de la posibilidad de tener
una o ms enfermedades somticas graves progresivas, puesta de manifiesto por la
presencia de quejas somticas persistentes o por preocupaciones persistentes sobre
el aspecto fsico. Con frecuencia en la hipocondria el enfermo valora sensaciones y
fenmenos normales o frecuentes como excepcionales y molestos, centrando su
atencin, casi siempre slo sobre uno o dos rganos o sistemas del cuerpo.

Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia: aprendizaje,

atencion, comunicacin, desarrollo, alimentacin, eliminacin, estado de animo,
tics, conducta, otros.

Trastornos de la memoria, amnsicos y cognitivos: incluye delirios, demencias,

amnesias y trastornos que alteren la funcin cognitiva.

Trastornos psicolgicos debidos a una enfermedad orgnica mdica: presencia

de sntomas psicolgicos como consecuencia directa de una enfermedad orgnica

Trastornos vinculados al uso, consumo y abuso de sustancias: drogas de abuso,

incluyen alcohol, tabaco, medicamentos y exposicin a txicos.

Trastornos del estado de nimo. alteracin del humor: depresivos, maniacos o

hipomaniacos -estado de nimo explosivo, exaltado, irritable-, trastorno bipolar,
tristeza.

Trastornos de ansiedad: de angustia panico con y sin agorafobia, agorafobia,

fobias especficas, fobia social, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno por estrs
postraumtico o por estrs agudo, ansiedad generalizada, trastorno de ansiedad
debido a enfermedad mdica, trastorno de ansiedad inducido por sustancias y
trastorno de ansiedad no especificado

Trastornos facticios: manifestaciones, sntomas fsicos, psicolgicos o pseudo

enfermedades, generados, sensacionados, percibidos y manifestados como una
enfermedad real pero sin una base orgnica.

Trastornos de la ingesta y conducta alimentaria: alteraciones alimentarias, entre

ellos obesidad, bulimia y anorexia nerviosa.

Trastornos del Sueo: Insomnio, terrores nocturnos, dificultades en el dormir,

disomnia, movimiento e inquietud.

Trastornos del control de los impulsos.

Trastornos adaptativos: La caracterstica esencial del trastorno adaptativo es el

desarrollo de sntomas emocionales o comportamentales en respuesta a un
estresante psicosocial identificable.

Trastornos de la personalidad: se manifiestan como un comportamiento que no

condice con la cultura a la que pertenece la persona, tiene como inicio la
adolescencia o al inicio de la edad adulta, se mantiene a travs del tiempo y acarrean
malestares y perjuicios para el que los padece.

JUSTIFICACION

El tema del taller surge como una inquietud, del servicio mdico y pisco pedagoga, ante un
problema social que cada vez se observa con mayor frecuencia, en los diferentes mbitos
sociales, no ajenos a la escuela o la familia; una inquietud expresada tambin por padres y
madres de familia, alumnos y docentes de la Esc. Sec. Of. 0519 Lic. Isidro Fabela con la
finalidad de contar con elementos que permitan prevenir o dar un manejo adecuado a los
conflictos en el mbito familiar y escolar a los cada vez ms frecuentes grados
deagresividad en los juegos entre alumnos/as, o por diferencias familiares y las
repercusiones fsicas y mentales que esto conlleva.
Si bien nuestra comunidad educativa se caracteriza por no presentargraves problemas de
malos tratos entre alumnos/as, (Bull ying), violencia entre parejas y de ellos a sus hijos,
etc., tenemosinters en prevenir que cualquier tipo de violencia ingrese en nuestra
comunidad educativa y genere estragos en la misma.
Se consider la Estadstica a Propsito del Da Internacional para la Eliminacin de la
Violencia contra las Mujeres (2003) (no hay informacin mas reciente) se sustraen los
siguientes datos:
En uno de cada tres hogares del rea Metropolitana de la Ciudad de Mxico, se registra
algn tipo de violencia.
De cada 100 hogares donde el jefe es hombre, en casi 33 se registra algn tipo de
violencia por 22 de cada 100 de los dirigidos por mujeres.
Los miembros ms frecuentemente agresores son el jefe del hogar, 49.5%, y la cnyuge,
44.1 por ciento.
Las vctimas ms comnmente afectadas son hijas, hijos, 44.9%, y cnyuge s, 38.9 por
ciento.
Las expresiones ms frecuentes de maltrato emocional son los gritos y los enojos
mayores; 86% de los hogares con presencia de agresiones de tipo emocional sufrieron
gritos y 41%, enojos mayores.
Las formas de maltrato que con ms frecuencia se presentan en la violencia fsica, fueron
los golpes con el puo, 42%; bofetadas, 40% y golpes con objetos 23 por ciento.
Para realizar esta labor el Departamento de Apoyo, mdico y psicopedagoga proponen un
taller bajo el nombre Mediacin de conflictos Familiares y Escolares o Al Encuentro
Mo con los Mos: Recreando La Convivencia Familiar,en el que se trabajarn una
serie de valoresfundamentales como medidas de prevencin de las relaciones violentas
entre los alumnos, entre los padres y de estos a sus hijos considerando el dialogo y la
resolucin de conflictos como estrategia de intervencin para reducir las enfermedades
psicosomticas que conllevan el inadecuado manejo de las emociones en las relaciones
personales.

Lo anterior se desarrollar a travs del fomento de valores bsicospara las relaciones

sociales (respeto, asertividad, solidaridad, amistad, tolerancia, entreotros), la autonoma de
las personas, el respeto de los derechos y libertadesdel otro y la resolucin pacfica de los
conflictos. En definitiva, dotar anuestra comunidad escolar de las capacidades bsicas para
su desarrollo integralcomo personas.
OBJETIVOS:
Ofrecer a los alumnos, padres de familia herramientas tericas y metodolgicas que
favorezcan una vida saludable que integre la promocin de valores para unas
relaciones de buenos tratos, como medida para mejorar la convivencia escolar y
prevenir la violencia en las relaciones personales as como el desarrollo de
enfermedades psicosomticas.
Favorecer el intercambio de experiencias educativas que se deriven de este proyecto
tanto entre el los padres de familia como entre el alumnado con el que se trabajara
en cada sesin.
Promover la participacin de los padres en la formacin valrica de sus hijos,
apuntando a la resolucin efectiva y pacfica de los conflictos.
Facilitar un cambio positivo en las actitudes y comportamientos familiares y
personales, teniendo
como base la prevencin mediante una estrategia pedaggica que llame a la
discusin, reflexin, formacin y concientizacin.
Formar jvenes y familias artfices de su propia transformacin, en la que jueguen
un papel protagnico la comunicacin, la solidaridad, el respeto por los valores, el
manejo claro de la norma al interior del grupo familiar, y el fortalecimiento de la
familia como referente de autoridad
CONTENIDOS:
Enfermedades Psicosomticas desde el punto vista mdico y psicolgico de salud
Resolucin de Conflictos.
Comunicacin asertiva.
Valores: respeto, amistad, solidaridad, tolerancia.
METODOLOGIA:
La propuesta se centra en crear y re-crear espacios y condiciones adecuadas para que los y
lasparticipantes activen y potencialicen su capacidad de establecer relaciones familiares
inclusivas, equitativasy ticas, que promuevan condiciones dignas para la convivencia en el
espacio familiar y sean referentespara que interacten con otros espacios vitales de relacin
(trabajo, escuela, vereda, ciudad)

La metodologa para la transmisin de las temticas se propone a travs de un taller

reflexivo,donde se retomaran las propuestas que surjan de los y las participantes, que
promuevan labsqueda y construccin de alternativas de convivencia individual y familiar
que impacten en su bienestar fsico y mental.
.
Fomentando estilos de vida ms dignos en su forma de convivir, encontrarnos e
intercambiarposturas, dilemas y soluciones al problema abordado, para hacer uso de
espacios participativos donde todos y todas se sientan aportando a la solucin de las
problemticas mediante el rol de mediador de conflictos, considerando la importancia que
adquiere esta figura para enfrentar cualquier problema.
REA Y POBLACIN A BENEFICIAR:
Los 16 grupos que conforman la Esc. Sec. Of. 0519 Lic. Isidro Fabela, ubicada en la
colonia Barrio Herreros del municipio de Chimalhuacn, para ambos turnos, 32 grupos en
total
La poblacin total a beneficiar con el taller Escuela para Padres y Alumnos, depender del
total de alumnos inscritos para el ciclo escolar 2013 -2014, turno matutino - vespertino:
DURACIN DEL PROYECTO:
10 meses, aprox. Los das o fechas del taller sern establecidos por parte de la direccin
escolar en un horario comprendido entre las 9:00am y las 11:00am, para el turno matutino
y de las 3:00pm a las 5:00pm en el turno vespertino.

ORDEN DEL DIA

Bienvenida
Toma de asistencia
Presentacin del tema: _____________________________
Actividad: Cuestionario de Funcionamiento Familiar
(Comentarios)
Presentacin del tema PPS. Somatizacin de las
emociones (presentacin en powerpoint) aspectos mdicos

Qu son las emociones?

Que es el estrs?
Cuales son los factores o causas del estrs?

Enfermedades psicosomticas ms frecuentes:

Dinmica: Manejo de conflictos

Refrigerio
Presentacin del Tema PPS. Resolucin de Conflictos y
Emociones en la Familia
Dinmica:

El Rumor

Presentacin del Tema PPS. Resolucin de Conflictos y

Emociones en la Familia
Dinmica:

Los Anteojos

Comentarios y Conclusiones

ORDEN DEL DIA

(ALUMNOS)
Bienvenida
Presentacin del tema: _____________________________
Actividad: Cuestionario de Convivencia Escolar
(Comentarios)
Presentacin del tema PPS. Somatizacin de las
emociones
Dinmica:

Gran Fiesta

Presentacin del Tema PPS. Resolucin de Conflictos y

Mediacin Escolar
Dinmica:

Orden en el Banco

Presentacin del Tema PPS. Resolucin de Conflictos y

Mediacin Escolar
Dinmica:

Sillas cooperativas

Comentarios y Conclusiones

CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR

A continuacin les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en su
familia. Necesitamos que Ud. Clasifique, PUNTE su respuesta segn la frecuencia en que
ocurre la situacin.
Casi nunca (1), Pocas veces (2), A veces (3), Muchas veces (4), Casi siempre (5)
1.Se toman decisiones
familia. ______

entre

todos

para

cosas

importantes

de

la

2.En mi casa predomina la armona. _______

3.En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades. ______
4.Las manifestaciones
cotidiana. ____

de

cario

forman

parte

de

nuestra

vida

5.Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa. ______

6.Podemos aceptar los defectos de los dems y sobrellevarlos. ______
7.Tomamos en consideracin las experiencias de otras familias ante situaciones
diferentes. _______
8.Cuando alguien
ayudan. ______

de

la

familia

tiene

un

problema

los

dems

9.Se distribuyen las tareas de forma que nadie est sobrecargado. ______
10.Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadassituaciones.______
11.Podemos conversar diversos temas sin temor.______
12.Ante una situacin familiar difcil somos capaces de buscar ayudaen otras personas.______
13.Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el ncleofamiliar._______
14.Nos demostramos el cario que nos tenemos.______

CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR

Nombre:______________________________. Grado_____ Grupo______ N de L______
En las preguntas que se presentan a continuacin tacha la respuesta que consideres ms
apropiada a tu vivencia personal.
1. Ests a gusto en la Escuela?Mucho

Regular

Poco Nada

2. Te sientes o te has sentido sola dentro de la Escuela?

Siempre
A menudo Alguna vez
Nunca
3. Como te llevas con tus compaeros?Bien
4. Como te llevas con tus profesores?Bien

Normal
Normal

Regular
Regular

Mal
Mal

5. Que opinin crees que tienen de ti tus compaeros?

Buena
Normal
Regular
Mala
6. Que opinin crees que tienen de ti tus profesores?
Buena Normal Regular
Mala
7. Has insultado a algn compaero?Siempre

A menudo

Alguna vez

8. Te has burlado de un compaero, a? Siempre

A menudo Alguna vez

Nunca
Nunca

9. Has empujado, pegado o agredido a algn compaero, (a)?

Siempre A menudo Alguna vez
Nunca
10. Te han insultado tus compaeros, as? Siempre A menudo Alguna vez Nunca
11. Te han pegado tus compaeros, as?Siempre A menudo Alguna vez

Nunca

12. Con que frecuencia se enfrentan tuis compaeros, as en la escuela?

Mucho
Regular
Poco
Nada
13. Con que frecuencia se dicen malas palabras en clase?
Mucho
Regular
Poco
Nada
14. Con que frecuencia se presenta el acoso e intimidacin de alumnos, as en tu saln?
Mucho
Regular
Poco
Nada
15. Con que frecuencia se enfrentan los alumnos y profesores en tu saln?
Mucho
Regular
Poco
Nada

Dinmicas: Los Anteojos

Desarrollo: El facilitador con unos anteojos recortados en papel plantea: "stos son los anteojos de
la desconfianza.
Cuando llevo estos anteojos soy muy desconfiado. Quiere alguien ponrselos y decir qu ve a
travs de ellos, qu piensa de nosotros?". Despus de un rato, se sacan otros anteojos que se van
ofreciendo a sucesivos voluntarios ( por ejemplo : anteojos de la "confianza",
del "enojn", del "yo lo hago todo mal", del "todos me quieren", y del "nadie me acepta", etc.). En
grupo, cada uno puede expresar cmo se ha sentido y qu ha visto a travs de los anteojos. Puede
ser el inicio de un dilogo sobre los problemas de comunicacin en el grupo.

Dinmicas: Levantarse Agarrados

Desarrollo:
- Pediremos que se formen parejas en el grupo, cada una de ellas se pondrn espalda contra espalda
y con los brazos entrelazados.
- Posteriormente pediremos que se sienten en el suelo, debern levantarse del mismo ayudndose
solo con las piernas y la espalda.
- Una vez terminada la actividad, podemos intentarlo con dos parejas, tres parejas, as
sucesivamente hasta llegar a todos los integrantes.

MANEJO DE CONFLICTOS
Desarrollo: Los participantes son invitados, por el animador, a hacer un ejercicio de fantasa, con el
objetivo de examinar su estrategia en la solucin de conflictos individuales, Durante
aproximadamente cinco minutos, el animador conducir el grupo a travs de la fantasa siguiente.
- El animador invita a los participantes a que tomen una postura confortable, cierren los ojos,
procurando ensimismarse, desligndose del resto relajndose completamente.
- A continuacin el animador comienza diciendo: Todos estn ahora caminando por la calle, y de
pronto observan, a cierta distancia, que se aproxima una persona que les resulta familiar. La
reconocen.
- Es una persona con la cual estn en conflicto. Todos sienten que deben decidir rpidamente cmo
enfrentar a esa persona. A medida que se aproxima, una infinidad de alternativas se establece en la
mente de todos. Decidan ahora mismo lo que harn y lo que pasar. El animador detiene la fantasa
espera un poco. A continuacin dir: "La persona pas. Cmo se sienten? Cul es el nivel de
satisfaccin que siente ahora? .
- Continuando, el animador pide a los participantes del grupo que vuelvan a la posicin normal y
abran los ojos.
- Apenas el grupo retorna de la fantasa, durante cinco minutos, todos los miembros debern
responder por escrito las siguientes preguntas: a) En qu alternativas pens? b) Cul es alternativa
que eligi? c) Qu nivel de satisfaccin sinti al final?.

- Cada participante deber comentar con los compaeros las respuestas y las preguntas anteriores;
se designar un encargado para hacer una sntesis escrita.
- Continuando, el animador conducir los debates en el plenario, donde sern expuestas las sntesis
de los subgrupos. Se observa que, en general, las estrategias ms empleadas se resumen en evitar,
postergar y enfrentar los conflictos.
- Por ltimo, a travs de la verbalizacin, cada participante expone sus reacciones al ejercicio
realizado, y el problema de los conflictos.
- El animador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su
vida.

Vo.Bo.
_________________________________
Profr. Fernando Rodrguez Real
DIRECTOR ESCOLAR

_______________________
Mtra. Juanita Coria
Roque

ELABORAN
_____________________
Dr: Leopoldo Arellano
Leon.

_______________________
Psic. Gilberto J. Macas B.

ENCARGADOS DEL DEPARTAMENTO DE APOYO

PSICOPEDAGOGIA