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INDICE
1.- Introduccin 03
4.-Fase de planificacin. 10
1. Introduccin
Las organizaciones mejoran cuando, partiendo del anlisis de una realidad
presente, son capaces de visualizar una posible realidad futura. La planificacin,
desarrollada de manera colectiva, permite la visualizacin y la consecucin de los
sueos de una comunidad.
Contemplada de modo general, la planificacin es un proceso en el que
inicialmente se establece el destino al que queremos llegar, los logros que queremos
conseguir, y luego se acuerdan los medios para seguir esa direccin y no perdernos
por el camino. Existen muchas maneras alternativas para recorrer este proceso, de
modo que las orientaciones no tienen que convertirse en prescripciones y deben
acomodarse a los modos de hacer de cada centro escolar. Un plan es, en esencia, el
producto del proceso de planificacin y se define como un conjunto de decisiones
acerca de qu hacer, por qu hacerlo y cmo hacerlo. Un plan de accin:
Tiene que servir como referente para la accin, establecido idealmente por
consenso de todos a los que afecta y de todos los que tienen que contribuir a
su puesta en prctica. Como las unanimidades no son realistas en educacin,
se debe contar al menos con una masa crtica suficiente.
Est diseado como un marco flexible que permite ajustes a la luz de las
nuevas evidencias que van apareciendo durante el proceso de puesta en
prctica.
Incluye no solo las orientaciones de poltica educativa, sino informacin sobre
las estrategias de implementacin, acciones y estndares, sistema de
seguimiento y evaluacin, as como los recursos y gastos asociados y las
responsabilidades contradas.
Cada vez con ms urgencia, los directivos escolares tienen que planificar de modo
ms estratgico, a medio y largo plazo, porque la vorgine de la accin educativa hace
perder con frecuencia el norte a las instituciones escolares. Tienen que buscar
sistemas ms eficientes de produccin de resultados de aprendizaje, porque el uso de
ms recursos no conduce necesariamente a mejores resultados. El modo en que se
usan los recursos es esencial. Y tienen que conjuntar voluntades y capacidades
porque cada vez es ms difcil poner en un plan todo lo que Comunidad Escolar desea.
Hay que establecer prioridades por medio de un ejercicio equilibrado de toma de
decisiones y de creacin de consensos.
Decidir cmo
organizarse
Plan. Puesta en
prctica
Pararse a
analizar
Decidir cmo
elaborar la
estrategia
Formato de
planificacin
Decisiones organizativas
Generar
alternativas.
Elegir
Procesos estratgicos
entorno
cultura y
expectativas
relevantes
recursos y
capacidad
estratgica
anlisis
estratgico
planificacin
y asignacin
de recursos
identificar
opciones
eleccin de
la estrategia
puesta en
prctica de la
estrategia
estructura
organizativa
evaluar
opciones
seleccin
gestin del
cambio
Memoria ao 1
FASE DE PLANIFICACIN
Planificacin operativa:
PAC ao 1
Planificacin estratgica
Despliegue y
planificacin de las
prioridades estratgicas
FASE DE PUESTA
EN PRCTICA
DE LA
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
Planificacin operativa:
PAC ao 2
Planificacin operativa:
PAC ao 3
Implementacin de
planificacin operativa
Implementacin de
planificacin operativa
Implementacin de
planificacin operativa
La Comunidad Escolar tiene que analizar los puntos fuertes y dbiles, las
oportunidades y amenazas, Hay herramientas sintticas que permiten hacer explcito
el juicio de los distintos grupos de inters: la lista de control, el DAFO, el anlisis de
un campo de fuerzas, cuestionarios de sntesis
El anlisis tiene que prestar atencin a la tarea bsica que justifica la existencia de
los centros escolares, facilitar aprendizajes. Este anlisis se puede realizar aplicando
los siguientes criterios:
Se tiene en cuenta todo tipo de aprendizajes: acadmico, desarrollo de
competencias bsicas, desarrollo personal y social, diversificacin y
personalizacin de la atencin.
El clima de centro garantiza la seguridad fsica y emocional del alumnado.
Los alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y la evaluacin
orienta de modo productivo los mismos.
El alumnado est implicado en las actividades y el nivel de desafeccin es
mnimo.
Se mantiene la eficacia con todos los grupos de alumnado, tanto con los
buenos como con los menos motivados.
Se reduce la diferencia en los resultados, debida al estatus socioeconmico del
alumnado.
Se produce una progresin razonable en los aprendizajes.
Se hace un uso eficiente de los recursos personales. Todo el mundo rinde la
mximo de sus posibilidades.
Se consigue aquello que nos proponemos: buen nivel de eficacia.
Los aprendizajes que estimulamos y las estrategias que utilizamos son
funcionales, responden a las necesidades actuales y futuras del alumnado.
Se coordinan los esfuerzos dando coherencia a la intervencin del profesorado.
planificacin
estratgica
planificacin
operativa
centros escolares
administracin educativa
prospectiva
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Caractersticas de la estrategia:
La estrategia marca direccin: es el proceso coherente de transformar los
valores y propsitos morales del Proyecto Educativo de Centro (PEC) en
accin, orientado por una perspectiva de futuro.
La estrategia se preocupa del medio y largo plazo: No es la mera suma de los
proyectos operativos anuales. Es la perspectiva a 4/5 aos vista.
La estrategia se ocupa de la totalidad del centro educativo: Aborda todos los
aspectos, pero se fija en la finalidad bsica de la existencia de las escuelas,
promover aprendizajes.
La estrategia combina conocimiento de la realidad y proyeccin futura: debe
acompasar la capacidad de anticipacin con un conocimiento profundo del
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Herramientas de planificacin
Determinacin de las prioridades
Objetivo
Seleccionar las prioridades a las que se van a dedicar los esfuerzos del centro en los prximos aos,
determinadas por el impacto que van a tener en los aprendizajes de todos y cada uno de los
alumnos/as y por las prioridades establecidas por la administracin educativa. Deben ser pocas y de
gran inters estratgico. Es importante que sea un proceso de planificacin participativa, al objeto
de:
Implicar a los miembros de la organizacin en todas las fases del proceso: definicin de
objetivos, planificacin, desarrollo y evaluacin.
Incrementar el sentido de pertenencia.
Incrementar la responsabilidad colectiva tanto en los procesos como en los resultados.
Generar un clima y cultura institucional basada en la implicacin y el compromiso.
Una vez establecidas las prioridades del centro, proceder a la redaccin y secuenciacin de los
objetivos en el marco temporal de nuestro proyecto de direccin.
Procedimiento para la redaccin y secuenciacin de los objetivos
1. En un primer momento, fruto de las evidencias del diagnstico, se listan todas las necesidades
de mejora.
2. En segundo lugar se organizan y se agrupan en funcin de la proximidad o complementariedad y
se vinculan con las lneas estratgicas del centro (en el caso de que el centro las haya establecido
previamente).
3. En tercer lugar se pasan por un primer filtro ligado a la capacidad de respuesta actual del centro
y a la importancia en relacin con los aprendizajes: viabilidad, adecuacin, oportunidad e impacto.
4. En cuarto lugar se analizan las prioridades de acuerdo al marco establecido por las
administraciones educativas.
5. Se redactan los objetivos que aborden las necesidades anteriores, secuencindolos en el marco
temporal de nuestro proyecto.
6. Se establecen indicadores que permitan el seguimiento y evaluacin de las acciones
desarrolladas.
Herramientas
Tcnica post-it (completar con la tcnica NAFER)
Tcnica Grupo Nominal y anlisis V.U.O. (viabilidad, utilidad, oportunidad)
Filtro de adecuacin
Filtro de prioridades de poltica educativa
Anlisis de un campo de fuerzas
Cmo redactar objetivos operativos
Plantilla de secuenciacin de la planificacin
Cmo establecer indicadores de calidad
Plantilla de planificacin
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un modelo de gestin
objetivos
priorizar
revisin - ejecucin
crculo
de la
eficiencia
planificacin
crculo
de la
eficacia
evaluar
resultados
Objetivos: De desarrollo profesional del personal del centro, de mejora de los
aprendizajes del alumnado, de colaboracin con las familias, determinados localmente,
aunque reflejen necesidades del sistema.
Planificacin: Seleccin de las prioridades dentro de los objetivos marcados para
convertirlos en programas de accin.
Ejecucin: Distribucin de los medios personales y materiales, y realizacin prctica de
los programas.
Seguimiento y revisin: Comprobacin de que los recursos se utilizan del modo
establecido y se evitan disfunciones prcticas.
Resultados: El impacto de las actividades de formacin en las prcticas docentes, la
mayor implicacin del alumnado en sus aprendizajes, un mejor clima de aprendizaje del
centro
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a) La innovacin
Anlisis de la
innovacin
b) Los protagonistas y la
estrategia de
implementacin
Autoanlisis y
anlisis del
proceso
Demandas de adaptacin
c) El contexto o
situacin
Anlisis del
contexto o
situacin
Condiciones
previas
significativas
d) El tiempo
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A.- LA INNOVACIN
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DIMENSIONES
DURANTE
seguimiento
OBJETIVOS
PASOS
evaluacin
formativa
DESPUS
evaluacin
sumativa
revisin
1. Preguntas
INSTRUMENTOS
2. Informacin
CRITERIOS
3. Conclusiones
DECISIONES
4. Recomendaciones
para guiar las decisiones
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Seguimiento y evaluacin
Los buenos profesionales buscan incesantemente evidencias del xito conseguido en su actuacin profesional. Se preguntan:
cmo lo estamos haciendo? La pregunta exige claridad acerca de lo que intentamos conseguir (objetivos) y acerca de cmo
sabemos si lo hemos conseguido (indicadores de xito, indicadores de calidad). As, toda evaluacin tiene algo de
comparacin. De modo explcito o implcito, la informacin recogida en el proceso de seguimiento de una actuacin incorpora
criterios que permiten enjuiciar la actuacin y los tipos de informacin que son evidencia de xito o de fracaso.
La seleccin y uso de indicadores de calidad no es necesariamente una compleja tarea tcnica, aunque algunos procesos de
evaluacin de las actuaciones en educacin requieren un conocimiento especfico, tanto en la aplicacin como en la
interpretacin.
Preguntas clave
Qu se quiere
conseguir?
Cules son los
indicadores de xito
apropiados?
Qu informacin
recoger y procesar?
Con qu se pueden
comparar validamente
nuestros resultados
Qu otro tipo de
informacin
necesitamos para
contextualizar los
resultados?
Qu conclusiones
podemos sacar?
Herramientas:
Cmo fijar criterios de valor e indicadores de logro
Cmo hacer un sencillo diseo de evaluacin
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La investigacin nos dice que los cambios van ms all de la mera adopcin de
innovaciones. Por lo que la consolidacin de las nuevas prcticas tiene que atender a
los siguientes criterios:
La
Realmente se puso en prctica la innovacin proclamada?
implementacin
El impacto
La
incorporacin
La
permanencia
La
generalizacin
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DIRECCIN
Objetivos y prioridades
VARIABLES DE
CENTRO
Evaluacin
diagnstica.
Planificacin.
Coordinacin.
Liderazgo.
Formacin del
profesorado
Implicacin.
VARIABLES DE AULA
Relaciones
autnticas.
Expectativas y
normas.
Repertorio
docente.
Desarrollo
curricular.
Autoevaluacin.
nfasis
pedaggico.
Calidad de las
experiencias y de los
resultados de
aprendizaje de los
alumnos y las alumnas.
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