Proyecto: El diario de los chicos de quinto

Fundamentacin:
En cuanto a la temtica de los textos no ficcionales, la intencin es abordar en Prcticas del Lenguaje temas del mundo de la
cultura, en este caso: la historia de los peridicos; nociones sobre el origen y caractersticas de los gneros escritos, entre
otros. A partir de la lectura y la escritura sobre estas temticas, se contina un largo trabajo tendiente a ampliar el universo
cultural de los chicos, a mantener su curiosidad en torno del origen y del desarrollo de ciertas prcticas culturales, a descubrir
que los objetos, los modos de hacer con los que interactan a diario tienen una historia. Para lograrlo, utilizaremos el
cuadernillo propuesto en el NAP del rea de Prcticas del Lenguaje.
Esto los lleva paulatinamente a seguir desarrollando otras experiencias de pensamiento, leyendo y escribiendo con
propsitos diversos, en variados escenarios, en contacto con materiales que circulan dentro y fuera de la escuela.
El inters por saber ms sobre un tema crece cuanto ms leemos sobre l, y cuando contamos con la posibilidad de
intercambiar con otros apreciaciones, dudas y temticas que despiertan nuestra curiosidad. Por otra parte, esa exploracin
permite que los chicos comprueben que, efectivamente, todo texto nos reenva a otros.
Expectativas de logro:
Participar en situaciones de lectura con propsitos diversos, en el aula y en la biblioteca;
Ganar autonoma como lectores;
Establecer relaciones, con ayuda del docente, entre la informacin que brindan los textos con sus propios conocimientos,
detecten la informacin relevante, realicen inferencias, recuperen y organicen la informacin, empleen y profundicen sus
conocimientos sobre las caractersticas de los textos, establezcan relaciones entre los textos y las imgenes que los
acompaan, entre otros saberes.
Escribir nuevos textos en los que pongan en juego lo aprendido e imaginen nuevas alternativas. Lo cual supone la
planificacin, redaccin y revisin de distintos aspectos.
Conversar en el aula como posibilidad de intercambio de saberes, de ideas, de interpretaciones y de sentidos.
Formar auditores y lectores crticos, capaces de tomar conciencia de los contenidos de mensajes que recepcionan a
travs de los medios audiovisuales.
Desarrollar otras experiencias de pensamiento, leyendo y escribiendo con propsitos diversos, en variados escenarios, en
contacto con materiales que circulan dentro y fuera de la escuela.
Sepan usar adecuadamente la lengua en diversos contextos, con interlocutores diferentes y con propsitos variados.
Incorporen estrategias que les permitan asumir el poder de la comunicacin en el medio oral y escrito.
Llegar a descubrir, constatar, describir y comentar textos; argumentar, dialogar, escuchar comprensivamente al otro
mientras expone sus ideas en las situaciones ms variadas posibles.
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 Se desempeen como escuchas atentos, interlocutores vlidos, espectadores crticos, comprendiendo lo que el otro
quiere decir ms all de lo que textualmente dice, pero preguntndose al mismo tiempo en que medida comparte la
opinin del que habla y cules seran las objeciones que podran hacerse a su razonamiento, escuchar pensando en el
otro.
Contenidos:
Participacin asiduamente en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para
informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico) de distintos textos presentes en
diversos portadores, en variados escenarios. Reconocer la intencionalidad del texto.
Relacionar los datos del texto con sus conocimientos.
Realizar inferencias.
Detectar la informacin relevante.
Establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo.
Inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda y la consulta del
diccionario.
Reconocer algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, definiciones y comparaciones, en el expositivo;
secuencialidad, en el narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo;
sucesin del proceso, en el instructivo).
Emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin importante de manera resumida.
Monitorear, los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la
comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura.
Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica, con fluidez.
Buscar y localizar la informacin, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de
los libros, primera pgina, entre otros).
Escribir textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, juntamente con el
docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y
del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico.
Seleccionar y jerarquizar la informacin; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado;
revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores,
respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa).

 Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y/o de manera individual, a partir de las orientaciones
del primero.
La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado supone mantener el tema, controlar la
ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y
para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones,
raya de dilogo), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario
aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
Actividades:
Para empezar: hablar sobre los diarios
Seguramente, casi todos los chicos tienen algo para decir acerca de qu son los diarios, qu se puede encontrar en ellos o
adnde van a parar los diarios viejos; puede ser que hayan escuchado la palabra peridico en distintos contextos y que
puedan hacer alguna hiptesis acerca de su significado. Es posible que algunos incluso sepan si los diarios solo se leen en
papel o si existen otros soportes. A partir de las preguntas que se plantean en la portada del cuadernillo Los peridicos 1, el
docente puede dar lugar a una conversacin en la que vayan anticipando lo que ya saben acerca del tema y empiecen a
plantearse nuevos interrogantes. Luego de conocer entre todos la versin en color del cuadernillo, los chicos podrn
comenzar a trabajar con sus copias. Podemos invitarlos a leer el ndice para imaginar cules de esas preguntas podran
encontrar respuesta all.
Desde As comienza la historia hasta El futuro de los peridicos
Dado que constituyen una narracin histrica, los textos de la primera parte (pginas III a XIII) permiten reelaborar una
secuencia narrativa. Por ejemplo, los acontecimientos presentados no siempre siguen un orden cronolgico: la
informacin incluida bajo el ttulo Pero mucho tiempo antes... marca un salto temporal en el que es necesario reparar, ya
que retrocede en el tiempo para contarle al lector que en la Edad Media europea, o sea, antes de la aparicin de los avissi
(mencionados en la pgina IV), los juglares ya ejercan el oficio de periodistas llevando y trayendo noticias de pueblo en
pueblo. La clase ya puede ir sospechando esto con la lectura de As comienza la historia donde se anticipa que ya no les
bastaba escuchar lo que otros contaban, lo que remite a la informacin que se presenta ms adelante.
Tambin puede ser necesario que los hagamos reparar en las relaciones que se presentan entre los acontecimientos que se
narran. Por ejemplo, podemos conversar con los chicos acerca de las relaciones de causalidad que se dan en la frase
necesitaban informacin fiable, es decir, segura, y ya no les bastaba escuchar lo que otros contaban o en Para atender a
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Cano, F., Fernndez, M., Gaspar, M., Gonzlez, S. (2006) NAP Serie cuadernos para el aula Lengua 5 segundo ciclo EGB. Buenos Aires, Argentina, Ministerio de Educacin.

esta necesidad, algunas personas en Venecia, una ciudad de Italia, comenzaron a publicar unas hojas manuscritas. Es
habitual que los textos que exponen el origen y desarrollo de un objeto (en este caso, de los peridicos) cuenten cmo se fue
transformando ese objeto a travs del tiempo y permitan establecer comparaciones (no siempre explcitas en los textos). Por
eso, es importante que ayudar a los chicos a percibir las diferencias en los soportes, los temas que presentan, las
condiciones de produccin y los modos de recepcin (escucha o lectura) que se dan entre las hojas manuscritas y las hojas
impresas, las gacetas, los peridicos y los diarios.
Organizar la informacin en una lnea temporal
Una vez que la clase ley desde As comienza la historia hasta El futuro de los peridicos (en la pgina XIII) y que
convers sobre la informacin que presentan esos textos, sera conveniente volver sobre ellos prestando especial atencin a
las marcas de temporalidad que aparecen, a fin de distribuir los acontecimientos cronolgicamente.
Ordenar cronolgicamente
Para eso podemos dibujar una lnea de tiempo en la que algunos datos estn ya ubicados, por ejemplo: los juglares difunden
noticias en forma oral o surgen los diarios y pedirles a los chicos que la completen con los restantes.
Algunos datos para ubicar son:
Circulan las hojas manuscritas llamadas avissi.
Con la imprenta aparecen las hojas impresas.
Se crean las gacetas.
Se transforma la prensa escrita: surgen las rotativas, las agencias, la fotografa.
Actualmente, la informacin nos llega minuto a minuto gracias a Internet.
Describir personas
En los textos del cuadernillo se hace referencia a distintas personas en funcin de sus actividades: juglares, buscadores de
noticias, chasquis, pregoneros, periodistas, reporteros grficos. Los chicos pueden elaborar una galera de personajes
describindolos a partir de la informacin que leyeron. Pueden buscar informacin adicional en otros materiales; pueden
inspirarse en lo que el propio reportero grfico explica acerca de su tarea en el fragmento incluido en Entrevista a un
reportero grfico (pgina XIX). Tambin podran agregar otras profesiones vinculadas al periodismo grfico, como la de
redactor, corrector, diagramador o diseador grfico.
Los diarios
En el apartado Los diarios (pgina X) se hace una breve referencia a los distintos tamaos en que se publican los
peridicos, a las secciones en que se dividen (poltica, deportes, cultura, espectculos, entretenimientos, entre otras) y a los

distintos gneros discursivos que incluyen (noticia, crnica, resea, carta de lectores, historieta, publicidad, crucigrama,
pronstico meteorolgico, entre otros).
En una visita a un kiosco de diarios, podemos proponer a los chicos que observen si efectivamente hay distintos tamaos y,
de ser as, que los comparen (Este es ms grande que, Este otro es como, Ese es la mitad de).
Por otra parte, el reconocimiento de las diferentes secciones es una actividad que surge de la lectura del cuadernillo. Pero
tambin es posible la identificacin de secciones a partir de los suplementos (turismo, rural, arquitectura, cultura, jvenes,
mujeres, economa); luego, podemos conversar con los chicos acerca de quines sern los lectores preferenciales de esas
secciones y esos suplementos, cules sern los intereses y modos de leer y si puede haber alguna relacin entre las
actividades de esos lectores y los das en que se publican los suplementos, entre otros aspectos.
Charlar con el diariero
Realizarle, anotador y lapicera en mano, una breve entrevista y preguntarle, por ejemplo, qu revistas para chicos se venden
en la actualidad, cules han dejado de salir, cules lea cuando era chico, etctera. Los chicos toman nota de la informacin
que van escuchando para luego compartirla con los compaeros y comparar, en clase, los datos obtenidos.
Conocer el proceso de produccin
La infografa Peridicos: de la redaccin al lector (pginas XIV y XV) muestra todos los pasos que se llevan a cabo desde el
momento en que el peridico fue producido hasta que est a disposicin de los lectores. Lo que ocurre es que en esa
infografa no se aclara cules son las distintas maneras en que, por ejemplo, una noticia llega a la redaccin de un diario. Por
eso la propuesta es que los chicos averigen o imaginen cules pueden ser esas formas (por ejemplo, por medio de las
agencias de noticias, a travs de los cronistas ubicados en el lugar de los acontecimientos, por boca de algn testigo
ocasional, etc.). Si existe la posibilidad de concretar una visita al diario, es conveniente que los chicos lleven una copia de
esta infografa para que puedan preguntar acerca de ese proceso; pueden tomar nota de la informacin que van recogiendo
y, en clase, hacer una puesta en comn de lo que fueron anotando, para que entre todos se hagan una idea del proceso
completo produciendo colectivamente un texto escrito. Para poder referirse a este proceso los chicos tendrn que saber
previamente qu caractersticas tienen los textos que describen procesos, por ejemplo, que responden a un orden
cronolgico y que emplean conectores para ordenar el discurso: primero, en un primer momento, segundo, despus,
por ltimo, entre otros.
Visitar un diario
La visita a las instalaciones de un diario es una actividad que permite conocer en vivo y en directo su funcionamiento,
quines trabajan en l, cmo se realiza el proceso de armado de estos medios de prensa, entre otras cosas. En el caso de
poder concretar esta actividad, es conveniente que antes de realizarla acordemos con los chicos una serie de puntos a
observar; durante el recorrido, debemos ayudarlos a que vayan tomando notas o grabando la informacin que obtengan. Si

se dispone de cmaras fotogrficas, tambin podrn obtener imgenes que luego pueden utilizar en la confeccin de una
crnica de la visita.
Entre otras cosas, los chicos podran:
Indagar qu actividades desarrollan el director, el jefe de redaccin, el editorialista, el redactor, los cronistas o reporteros
grficos, los correctores, los historietistas, los diseadores grficos.
Averiguar cundo se fund y el origen de su nombre. En muchos casos, esos nombres estn acompaados de una frase,
por ejemplo: El pas a diario en Pgina/12; Un toque de atencin para la solucin argentina de los problemas argentinos en
Clarn. Los chicos pueden preguntar, entonces, por qu se eligieron esas frases, cul es el sentido que se quiere transmitir.
Con toda la informacin obtenida podrn escribir un relato que d cuenta de la visita y en el que aparezcan los datos
relevados para publicarlo en la revista de aula.
Todos podemos cometer errores...
Tambin los periodistas pueden cometer errores. Los motivos pueden ser muy variados: la velocidad con que tienen que
hacer su trabajo, el tener que ocuparse de varias tareas al mismo tiempo... En otros casos, puede ser obra de la fatalidad o la
casualidad. En el siguiente fragmento, Panno nos invita a ponernos en su lugar: En Obras maestras del error aparecen
cientos de noticias con errores. En el cuadernillo El peridico hay algunas (pginas XVI y XVII), para que los chicos las
disfruten... y las corrijan solos o/y conmigo.
Ampliar el texto
En algunos textos del cuadernillo aparecen ciertas palabras que remiten a la lectura de plaquetas que amplan la informacin.
Por ejemplo, alguna define, recuperando la etimologa de la palabra, como en el caso de avissi; otra hace referencia al origen,
como en el caso de Chasqui en La Gazeta de Buenos Ayres (pgina VIII).
Otras ampliaciones estarn a cargo de los chicos. Para realizarlas es necesario buscar informacin en diversos materiales:
enciclopedias, diccionarios, libros especializados sobre el tema, entre otras posibilidades. En ese sentido, los materiales que
ofrece la biblioteca escolar y tambin Internet sern de gran ayuda. Colaborar con los chicos en esta bsqueda de
informacin, dado que en algunos casos puede aparecer como un dato menor dentro de otro texto; en otros casos, habr
que extraer la informacin relevante segn el tema y el propsito de la bsqueda para poder elaborar un resumen escrito que
dar el contenido del nuevo texto.
A continuacin, enumeramos las palabras presentes en los textos con las que los chicos podrn construir nuevas plaquetas a
modo de enlace, que a su vez, segn su extensin, pueden funcionar a la manera de un hipertexto.
Imprenta (breve referencia al nacimiento de la imprenta).

 Juan Gutenberg (breve biografa).

Fotografa (breve texto que refiera a su invencin).
Rotativas (breve texto en el que se defina el objeto).
Censura (breve texto que haga referencia a la censura vinculada con la prensa escrita en la etapa de la dictadura en nuestro
pas y al derecho humano a la informacin).
El canillita (breve texto que alude a sus comienzos y trabajo)
Tras informarse, los chicos pueden escribir un nuevo texto enlace sobre un tema que no aparezca en el texto principal; entre
otras posibilidades, pueden referirse a otros medios de circulacin de las noticias, como la radio y la televisin, o bien dar
cuenta de los diarios nacionales, provinciales y locales que circulan en la actualidad.
No todo lo que reluce es oro
Como sabemos, ni todo lo que se publica en los diarios es lo ms importante que ocurre en el mundo, ni todo es cierto o tan
as. Las lneas editoriales de los peridicos determinan su agenda: qu puede considerarse noticia (sabemos que mucho de
lo que se incluye no tiene la relevancia social como para serlo), qu noticias seleccionar, cules van a ir a los titulares, desde
qu perspectiva (ideolgica) va a ser tratada. Para poder leer crticamente los peridicos en esta clave, el lector necesita
disponer de muchos saberes (culturales, ideolgicos, lingsticos). Para iniciar a los chicos en este anlisis de los textos la
propuesta ser la lectura y contrastacin de las tapas de los diarios: pueden comparar las noticias que se incluyen en
distintas tapas de un mismo da, el espacio y el tratamiento lingstico que se le da a cada una de ellas.
Con este propsito, el recurso didctico Trengania (2005), producido y distribuido por el Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin, incluye dos tarjetas de borde azul que reproducen (ficcionalmente) las tapas de dos diarios La Posta
y El Amarillo.
Con nuestra orientacin, los chicos pueden conversar acerca de los nombres de los diarios; es posible que hayan escuchado
la expresin prensa amarilla o amarillismo. Pueden notar que hay noticias que aparecen en los dos, pero que los titulares,
el espacio destinado y las formas lingsticas para referirse a los hechos en cada uno son distintos. Es recomendable que
hagan una lectura detenida buscando pistas lingsticas que den cuenta de este tratamiento diferente.
No solo palabras
En el cuadernillo se incluye informacin verbal e icnica referida a otros lenguajes que aparecen en los peridicos (pginas
XVIII a XX). La cantidad y calidad de fotografas, infografas, historietas y caricaturas que aparecen en los diarios es
enorme y riqusima. Por ello, puede ser interesante organizar actividades para que los chicos reparen especialmente en el
vnculo que se establece entre texto verbal e imagen: si esta refuerza o agrega informacin, si comenta, valora, ironiza,
exagera algn aspecto o rasgo del personaje o de la noticia, como en el caso de las caricaturas.

 Diarios: el da despus
Qu pasa con los diarios despus del da de su publicacin? Los diarios en papel se guardan en el algn lado o se tiran?
Podemos encontrar en Internet ediciones anteriores de los diarios? De una conversacin sobre este tema la clase podr
decir muchas cosas, entre ellas que los podemos usar para envolver huevos o cosas frgiles, para preparar el fuego para el
asado o para revender.
En A dnde habr ido a parar el diario que le ayer? (pginas XXI a XXIII del cuadernillo), se aborda el tema. Los
apartados que se incluyen son:
I. La hemeroteca. Se trata de un texto descriptivo que aporta una de las respuestas posibles a ese interrogante planteado
explcitamente al comienzo. Es posible que en sus casas, en la biblioteca de la escuela o del barrio se conserven algunas
publicaciones peridicas que hayan resultado de inters. Los chicos pueden indagar sobre esto. Tambin, si fuera posible,
podemos invitarlos a visitar la pgina web de la hemeroteca de la Biblioteca del Congreso de la Nacin y pginas de distintos
diarios del pas o del exterior en las que se guardan ediciones anteriores.
II. Un texto de Julio Cortzar y III Diarios sobre el escenario. El escritor argentino Julio Cortzar nos cuenta el recorrido de
un diario cuando, al pasar de mano en mano, va cambiando de funcin. Luego de leer las pginas XXII y XXIII se podra
conversar sobre las metamorfosis que estos papeles impresos sufren en la vida cotidiana: qu solemos hacer con ellos?
Para qu los usamos? Cul es su destino? A partir de estas conversaciones, podemos invitar a los chicos a escribir un
texto ficcional que responda la siguiente pregunta: Dnde habr ido a parar el diario que le ayer? Se trata de invitarlos a
imaginar derroteros no solo cotidianos, y a veces muy divertidos como el presente en la imagen de la pgina XXIII, sino
tambin extraos o absurdos.
Producto: El diario de los chicos de quinto
Para que los chicos tengan mltiples oportunidades de escribir una amplia variedad de textos y darlos a conocer, puede
resultar interesante invitarlos a producir una revista con la colaboracin de docentes de distintas reas. El primer paso sera
pensar en ciertas secciones.
Ahora bien, qu secciones podran conformar esta revista? Entre otras posibilidades, podemos sugerir las siguientes
secciones:
Una seccin literaria con un nombre de fantasa en la que incluyan algunos textos que ellos escribieron: cuentos y poesas,
juegos del lenguaje (adivinanzas, caligramas, colmos, chistes).
Tambin podrn incluir recomendaciones de lecturas, pelculas, programas de radio o de televisin (en una seccin de
espectculos).

 Una seccin en la que incluyan textos donde comenten algn tema que les haya interesado mucho, trabajado en Ciencias
Sociales y/o Tecnologa.
Una seccin para algunos trabajos de plstica que les interese incluir como muestra de sus producciones. Si han realizado
algn trabajo destacado sobre un tema en especial, ser posible construir con las imgenes ilustradas, fotocopiadas,
fotografiadas o escaneadas.
Otra seccin para salidas especiales, como la visita al diario acompaando el relato con algunas imgenes; comentarios
acerca de actividades deportivas, fiestas o eventos escolares o comunitarios. En esta seccin, los chicos tambin podran
incluir noticias sobre hechos especiales de la comunidad, la regin, el pas o la vida familiar.
Un espacio para curiosidades, al estilo de Sabas que...?, puede ser un lugar adecuado para dar a conocer datos raros o
que contradicen lo que los chicos pensaban o lo que se piensa en general sobre algn objeto, lugar, etc.; los ms y los
menos de la naturaleza (el animal que corre ms rpido, el pez que habita en las mayores profundidades del mar, la planta
que vive ms aos, etc.) y los rcords. En esta seccin, tambin pueden incluir detalles curiosos que les han llamado la
atencin sobre algn tema que trabajaron en la escuela.
Lgicamente, siempre ser interesante dejar abierta la posibilidad de crear nuevas secciones de acuerdo con los intereses
que se van generando a lo largo del desarrollo de este proyecto.
Un espacio para canciones, una trabajada en el rea de ingls y otra del rea de msica.
Otra seccin para El mundial (reglas de juego educacin fsica).
Recursos:
Alumnos de 5 C y D.
Docentes de 5to C y D.
Profesora del rea de Informtica: Andrea.
Colaboracin de la: Profesora de Ingls, de Ed. Tecnolgica, de Ed. Plstica, de Ed. Musical, de Ed. Fsica.
Evaluacin:
Diaria y constante.
El proceso de produccin de la revista: este proyecto forma parte de la planificacin del ao en la que no solo
participa el rea de Lengua, sino tambin otras reas curriculares. Esta planificacin incluye secuencias de lectura,
produccin y seleccin de textos destinados a la revista.
En el momento de la edicin, el aula toma la forma de una editorial: los textos se ponen a punto esto implica que
los chicos lleguen a producir la mejor versin final de cada uno, se repiensan los ttulos de las secciones y se busca el

nombre de la revista. En la sala de informtica, los nios pueden transcribir los textos y, adems, escanear las
imgenes y definir la diagramacin.
Planificar el momento del lanzamiento de la revista, para que los chicos puedan convocar a la comunidad escolar a la
presentacin del primer nmero.
Para decidir las oportunidades en que se evala, es central asumir que, en principio trabajar el habla y la escucha
implica animar a los chicos a tomar la palabra, a conversar con distintas personas para interactuar de maneras
diferentes a las que se llevan a cabo en la vida cotidiana.
Bibliografa:
Sadovsky, P, Broitman, C. Itzcovich, H., Parra, C. (2004) Lengua en Diseo curricular para la Escuela Primaria.
Buenos Aires, Argentina, Ministerio de Educacin.
Alvarado, M., Gaspar, M (2001) Lengua Trengania para los que leen y escriben solos. Buenos Aires, Argentina,
Ministerio de Educacin.
Gvirtz, S., Ferrer, G., Buitrn, V. (2006) Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza 2do
ciclo EGB Nivel Primario. Buenos Aires, Argentina, Ministerio de Educacin.
Cano, F., Fernndez, M., Gaspar, M., Gonzlez, S. (2006) NAP Serie cuadernos para el aula Lengua 5 segundo ciclo
EGB. Buenos Aires, Argentina, Ministerio de Educacin.

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