SEMINARIO DE CORRIENTES PEDAGGICAS

CORRIENTE ANTIAUTORITARIA
ESCUELA SUMMERHILL

SERGIO LEANDRO GARCA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULDAD DE EDUCACIN
EDUCACION INFANTIL
BOGOTA D.C
2014

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.

La Corriente Antiautoritaria
Alexander Sutherland Neill y la Escuela Summerhill
Qu es la Escuela Summerhill?
Cmo es la Escuela Summerhill?
Principios
5.1 La confianza en la naturaleza del nio
5.2 La finalidad de la Educacin
5.3 La libertad
5.4 La autorregulacin
5.5 El autogobierno
5.6 Corazones no Cabezas
5.7 La terapia
6. Currculo
7. Maestro, Padres y Sociedad
7.1 Papel del Maestro
7.2 Papel de los Padres
7.3 Papel de la Sociedad
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

El presente trabajo aborda a la Escuela Summerhill partiendo inicialmente desde su fundador,

abordando sus principios y conceptos psicolgicos y filosficos; en cuanto a la escuela la
enseanza, el aprendizaje. Por otra parte se mostraran algunas de sus teoras; como estas
funcionaban y su propsito fundamental en la Escuela de Summerhill.
La escuela Summerhill es una de las Escuela que marco la escena educativa dentro del contexto
de libertad; surge gracias a un nuevo pensador, el cual crea en la idea de la libertad era deba ser
un concepto que trabajara en conjunto con la educacin; algo relevante para concebir de manera
diferente la escuela, la educacin y el nio. Se Acude a indagar en el contexto histrico en el cual
se encontraba, para llegar a una afinidad con el contexto actual y analizar desde un punto de vista
acadmico su importancia. Esto ltimo porque hay una gama de conceptos y elementos que
pueden servir a quien desea conocer acerca de esta Escuela y cada uno de sus principios, algo de
gran relevancia al menos si es un maestro en formacin o simplemente de alguien que desea
conocer un Paradigma que naci en contraposicin al totalitarismo y la represin.

OBJETIVOS

Esencialmente se busca profundizar en el mtodo y filosofa de Alexander Neill, resaltando

elementos como su mtodo, bases tericas, principios y antecedentes histricos, lo cual tambin
permitir abordar en inicialmente el movimiento o corriente Antiautoritaria; las caractersticas,
principios y las concepciones promovidas desde esta corriente. Permitiendo entender a fondo la
filosofa y pensamiento de Neill. A grandes rasgos se mostraran unos elementos concretos los
cuales pretendern:
Conocer y analizar aspectos fundamentales del contexto histrico y social de la Escuela
Summerhill.
Identificar y establecer las diferencias entre los diferentes principios propuestos desde la
filosofa de Neill y su Escuela Summerhill.
Reconocer las diferentes concepciones entre ellas la de sociedad, escuela, familia, hombre y nio
propuestas y desarrolladas por Neill y Su Escuela.
Sealar concretamente como era un da en la Escuela Summerhill; profundizando en su
metodologa y desarrollo de un currculo propuesto dentro del marco de la libertad y el afecto.

1. La corriente Antiautoritaria
Surge principalmente a mediados de la segunda guerra mundial, se entiende este por un contexto
histrico hostil a la vez que lleno de represin, en donde diferentes ideologas y formas de
pensamiento dominaban a nivel Poltico, entre ellas el fascismo y el totalitarismo, que siendo
ideologas potencialmente represivas marcaron las directrices sociales, educativas y econmicas
de aquel entonces en Europa. Se educaba nicamente con fines Polticos; El currculo, el mtodo
y los medios para ensear eran estticos e inamovibles, todo para que la sociedad fuese educada
nicamente para poder servir socioeconmicamente. Esto cambio de momento con los nuevos
pensadores que cansados de cmo se conceba la enseanza, la escuela, el aprendizaje y
principalmente el nio, exponen nuevas ideas surgidas desde el psicoanlisis y la filosofa.
La corriente antiautoritaria es un movimiento y una forma de pensamiento el cual como principio
fundamental encuentra la libertad, en el cual ninguna institucin o persona puede ejercer control
en la educacin. Esta corriente designa autores pertenecientes a ideologas anarquistas o
libertarias, en el caso de los anarquistas se encuentran autores como Tolstoi, Robn y Ferrer. En
cuanto a los libertarios se estn Summerhill y Carl Rogers. Su pensamiento sustenta una forma
de pensar libertaria o anarquista por lo cual.
El anarquismo demanda la libertad del individuo y su naturaleza social; rechaza la
escuela tradicional y el Estado porque estn al servicio de los poderosos e impiden a
las masas tomar conciencia de su propia fuerza y sus derechos. En la prctica escolar
plantea una escuela sin clases, sin las diferencias entre maestros y alumnos y que
funcione de manera autogestionaria.

1.2 Los Principios De La Corriente Antiautoritaria

Dentro de las corrientes antiautoritarias hay unos principios los cuales son fundamentales, estos
permiten entender su pensamiento y diferencias dentro de lo que es el anarquismo y un libertario
La persona anarquista es aquella que es partidaria de un sistema poltico sin gobierno; mientras
que el libertario es aquella persona partidaria de la libertad absoluta, de la abolicin de toda ley y
todo gobierno. En el mbito educativo, el libertario reclama una absoluta libertad para el alumno,
rechazando toda conducta autoritaria. Dentro de sus ideas se exige:
- Un Racionalismo librepensador, que exige la fe en la razn.
- Positivismo. La ciencia descubre leyes.
- Carcter integral de la educacin.
- Desarrollo espiritual libre y autnomo y la actividad escolar cooperativa (semejanza con la
pedagoga marxista).
- El individuo no debe estar sometido a institucin alguna.
- La libertad individual.

- Rechazo a los ordenamientos escolares constituidos.

Los otros movimientos antiautoritarios coinciden con los del anarquismo, especialmente en que
el ser humano no debe estar sometido a fuerzas represivas externas (la Iglesia y el Estado
atentaran contra la libertad de cada individuo).

2. Neill Sutherlan Y La Escuela Summerhill

Neill Naci en Forfar, Escocia el 17 de octubre de 1883. Hijo de un maestro de primaria rural,
de carcter tmido y poco aficionado a los libros, quien adoraba trabajar con las manos. Estudi
en la Universidad de Edimburgo y obtuvo su licenciatura en 1912. Trabajo como maestro en el
sistema pblico, pero pronto surgi su descontento con la educacin tradicional. Ante lo cual,
este educador escocs defenda el fin de la jerarqua y la rigidez, como medio de formar
individuos libres y creativos. El contexto en que se desarroll su pensamiento se sita despus de
la Primer Guerra Mundial, en donde doctrinas totalitarias como el fascismo, el nazismo y el
comunismo provocaron que diversos pensadores clamaran por la libertad de pensamiento y de
accin.
Hombre prctico y poco afecto a las teoras, desarrollo sus ideas pedaggicas basndose en el
filsofo humanista Jean Jaques Rousseau quien crea e la bondad innata del hombre. As como
los estudios de psicoanalistas como Sigmund Freud lo llevaron a delinear su sistema educativo.
Para Neill, la educacin deba trabajar bsicamente con la dimensin emocional del alumno, para
que la sensibilidad sobrepasara siempre la racionalidad. l crea que la racionalidad con los
padres, con su natural sobreproteccin, impeda que los hijos desarrollaran la seguridad
suficiente para reconocer el mundo, y sea de forma intelectual, emocional o artstica. Por eso, los
alumnos de la escuela Summerhill, de la cual fue fundador, tenan que permanecer all y reciban
la visita de sus padres de forma espordica.
La escuela Summerhill es en pocas palabras es el resultado y la respuesta ante el sistema
capitalista de la poca, ya que como manifiesta Neill () La educacin que forma parte del
sistema capitalista no puede ser transformada porque, cualquier reforma no ser ms que una
componenda en la que la clase ser el factor limitante (p.88). Se ve al sistema como un ente el
cual actuando de manera intrnseca con la escuela, realiza toda una campaa represiva y el
autoritarismo es la base en la cual se construyen los nios, claro est que, la familia segn Neill
tambin tiene la culpa, puesto que en conjunto con la escuela forman una especie de esclavitud
poltica, ideolgica y econmica al intentar imponer una forma de pensamiento.

3. Qu es la Escuela Summerhill?
Como se mencion en prrafos anteriores. Esta escuela es el resultado de la motivacin de
Alexander Neill, que en bsqueda de cambiar el pensamiento represivo de la educacin y por
ende la escuela. Logro disear una Escuela en donde se tuviera como principal eje la libertad,
una libertad promovida desde la infancia; la educacin vista como una terapia, en donde el nio
se desarrollara en total libertad y de este modo pudiese autorregularse o gobernarse. Summerhill
surge como respuesta a la escuela tradicional y contra toda jerarqua, la familia, la escuela, la

religin y el ejrcito y a favor de la igualdad, la libertad, el amor y la vida. Es la libertad frente al

autoritarismo de la escuela convencional.

4. Cmo es la Escuela Summerhill?

Es un espacio acogedor para el nio, donde puede estar y crecer en total libertad, pero sin que
afecte la libertad de los dems. All los nios se autogobiernan; son totalmente autnomos, a tal
punto que hasta las clases son voluntarias, esto ltimo porque segn Neill el nio debe tener la
motivacin para aprender, al tener dicha motivacin el nio pondr de su parte y se le har ms
fcil y ms afectivo aprender. El modo de proceder en Summerhill trasciende en una filosofa en
donde la conducta es fundamental y es el resultado de los principios de amor y libertad, el
cual le permite al nio atender cada una de las rutinas en esta escuela de manera optativa. Para
esto las rutinas estn establecidas de la siguiente manera:
-

Distribucin de tiempo: Las Comidas y tiempo libre

Hora de levantarse esta suena a las ocho dando lugar al Desayuno; los nios en el momento que
se levantan se dirigen hacan la cocina y sirven su desayuno, los que no se levantan para
desayunar lo pueden hacer en la cama hasta que las sirvientas llegan a limpiar las camas a eso de
las nueve y media en donde tambin siguen las clases hasta las once luego se descansa se reparte
el correo y se retoma otra clase hasta la hora del almuerzo.
El Almuerzo se da luego de tres periodos de clase este tiene lugar a la una y cuarto, en donde los
estudiantes luego de terminar pueden hacer lo que ellos quieran.
Hora del t a las cuatro de la tarde en donde se da lugar a un descanso antes de las dos clases
siguientes.
La Cena a las seis y cuarto, posterior a ella el resto de da es libre, aqu los estudiantes pueden ir
a la ciudad e ir al cine.
Hora de dormir organizada segn las edades de los estudiantes, los ms pequeos se tiene que ir
a la cama a las siete y media, mientras que los mayores tienen que ir a las diez y media. Quienes
tienen una habitacin solo para ellos pueden leer o trabajar hasta tarde, pero en el momento de
molestar a alguien pierden este privilegio.

Periodo de Clases y organizacin

Un periodo de cuarenta minutos, en total siete periodos al da, los cuales se dan cinco periodos
en la maana y dos por la tarde, quienes no quieren asistir al curso pueden divagar por el campo
o quedarse simplemente descansando. El promedio de estudiantes por saln es seis, en donde
cada uno de estos salones o clases se agrupan segn capacidad de los estudiantes. En la escuela
Summerhill se manejan ocho grados o niveles los nios all tienen edades las cuales oscilan con
diferencia entre dos y tres aos. Los estudiantes en Summerhill tienen un conjunto de habilidades
y conocimientos que los hace ms capaces en muchas materias en relacin con los de las
escuelas normales.

Cabe resaltar que a pesar de la falta de estructuracin en Summerhill, se realizan unas reuniones
los das sbados, aqu se hablan todos los asuntos personales y de la escuela, se establece una
especie de dialogo entre estudiantes y maestros, se da lugar a una especie de consejo en donde
los maestros y estudiantes siendo individuos con los mismos derechos acusan o ponen alguna
queja en cuanto a un tema o persona y coinciden en una votacin estableciendo unos acuerdos,
evitando posibles conflictos futuros, puesto que a pesar de tener como eje fundamental la
conducta, la libertad y el individuo, no se puede transgredir en el individualismo ni espacio del
otro, esto hace parte de los principios de Summerhill, quien transgreda en algn principio o no
respete a la otredad o par ser expulsado.

PRINCIPIOS DE SUMMERHILL
Parten de una construccin psicolgica; se tiene en cuenta al individuo en sus dimensiones
psquicas (emociones, miedos, gustos, etc.). Desarrolla entonces unos principios que comprenden
una forma de pensamiento y una filosofa la cual se basa en la libertad y el amor, se pasa a un
plano en donde la escuela es un espacio afectivo donde se pueden trabajar con nuevas dinmicas
tomando las emociones y aspectos psicolgicos de cada individuo, todo para llegar a la idea de la
escuela o la educacin como una terapia en donde los individuos cambian sus conductas
autogobernndose a la vez que estableciendo parmetros para no transgredir a los dems
individuos, es decir se fomenta el respeto. Se Parte como un ejercicio de reconocimiento del yo y
del otro como individuos nicos y en construccin. Se toma ahora puntos y conceptos concretos
los cuales se trabajan dentro de Summerhill:

5.1 La confianza en la naturaleza del nio

Neill tiene una postura fuertemente emocional y esperanzadora en cuanto al nio argumentando
que el nio es por naturaleza un individuo que nace siendo bueno.
() El nio es innatamente sano y realista, el nio nunca es malo. Y no solo es
naturalmente bueno sino que es siempre orientado hacia el bien, en una direccin
positiva. () El nio es y ser bueno sino se le fuerza a dejar de serlo, si se le deja
entregado a s mismo, sin sugestiones de los adultos que intentan interponerle una
forma de comportamiento y de vida (Fandio, 1984, p95)
Se culpa principalmente a la Escuela, a los padres y la sociedad, esta ltima trae consigo
conductas inmorales, violentas, represivas lo cual no cuenta con las facultades para poder
comprender al nio en sus diferentes dimensiones, esto origina que el nio cambie su conducta
abruptamente por medio de dinmicas represiva. Por otra parte Segn Neill los padres son el
problema y una de las causales No existe el nio problema sino los padres problema, esto visto
desde un punto de vista psicolgico los padres transgreden en la conducta del nio con el fin de
sacar sus frustraciones lo cual genera traumas en los nios. En cuanto a la se encuentra la escuela
se le concibe como una institucin que se encuentra lejos de comprender al nio y no tiene en
cuenta sus condiciones emocionales y psicolgicas por lo tanto lo nico que hace por medio de la
represin es amplificar las conductas negativas en los nios.

5.2 Finalidad de la educacin

El objetivo de la educacin es sencillamente hacer nios felices, puesto que la educacin debe ir
encaminada a ella, en palabras de Neill Preferira ver que una escuela produce un barrendero
feliz, antes que un erudito neurtico, el nio podr crecer sin restriccin alguna haciendo uso de
sus capacidades trabajando alegre y positivamente. Se orienta al nio a llevar una vida plena y
feliz, en donde crezcan naturalmente sanos psicolgicamente, desarrollando sus propias
capacidades segn sus intereses, esto promueve el desarrollo de un individuo altamente
equilibrado y por lo tanto un adulto que no est subyugado al sistema.

5.3 Libertad
Es un concepto que permite dimensionar la filosofa de Neill, esta trata de sustentar que la
libertad es hacer lo que se quiere pero sin afectar a los dems dentro de sus propia individualidad
y que principalmente esta libertad debe ser primero propia, esto para que se pueda desarrollar sin
ningn tipo de barrera psicolgica o emocional. Segn Neill los adultos dentro de este concepto
de libertad no caben, puesto que ellos al hacer algn tipo de imposicin estaran derrumbando
aquella idea de libertad.

5.4 Autorregulacin
Dentro del marco a desarrollar dos conceptos se complementan segn el autor, la idea de
Libertad y de autocontrol; los cuales proveen lo que l llama naturaleza infantil, que es algo
que est inmerso en el nio que le provee la facultad de adaptarse segn su contexto conociendo
sus propios lmites y sus facultades. En el principio de la autorregulacin se concibe la idea de un
desarrollo con total autonoma tomando una postura anti intervencionista sustentando que el nio
es el nico que debe controlar su comportamiento y que a la larga van a ser evidentes una serie
de conductas auto controladas teniendo consideracin de sus pares.

5.5 Autogobierno
Principalmente en Summerhill se busca que el nio desarrolle todos sus potenciales sin
restriccin alguna y de manera libre, cuando el nio aprende que debe respetar la colectividad
transciende y re-significa la idea de la autoridad, es decir que al adquirir determinados
elementos conceptuales en cuanto aspectos sociales tales como la conducta el pro de la
convivencia; el nio no necesita de dicha autoridad puesto que el mismo es quien se gobierna y
le da un sentido a esa libertad.

5.6 La importancia de la afectividad

Se trasciende en cuanto a los aspectos psquicos de los nios; al trascender en las ideas del ser
como lo concibe Sigmund Freud, se tiene en cuenta mayormente los aspectos psquicos del nio,

es decir sus emociones y condiciones psicolgicas, eliminando entonces todo miedo

relacionando a la culpabilidad y todo lo que pueda generar los complejos en donde se sienta
inferior y total incapaz de sus facultades. Dentro de este marco al tenerse en cuenta la afectividad
en el ser, los castigos no existen, ya que estos generan y suscitan odio.

5.7 La terapia en Summerhill

Es vista como una terapia la metodologa en Summerhill debido a que el mismo proceso
articulado de amor y libertad los cuales se transfieren a los estudiantes de esta escuela se termina
por convertir en una especie de cura Psicolgica en donde ellos no sientan ningn tipo de
represin ni miedo alguno y se elimine todo rastro psquico de la imposicin religiosa, escolar,
familiar o social. Con base en esto el educador juega un papel importante de no imposicin si no
de inspiracin en los estudiantes, en donde ellos se sientan seguros y a largo plazo no requieran
de dicha cura.

6. Currculo
El plan de estudios conforme la filosofa de generar seres libres, comprende reas bastante
amplias, esto porque cada alumno genera su propio plan de estudios, pero aun as las materias
que se tiene como base son actividades expresivas (trabajos manuales, lecturas, teatro, msica)
y diferentes materias (ingls, carpintera, cermica, ciencias). A su vez se le da la importancia
al juego como medio de aprendizaje y los procesos artsticos tambin toman bastante relevancia.
En medio del pensamiento y filosofa de Neill se elimina el puritanismo y la represin sexual,
tambin elimina la religin dentro de los componentes disciplinarios, ya que para l la religin
era un dogma que buscaba imponerse en el pensamiento del nio. Sin embargo hay un orden de
cmo y que materias se van a trabajar es concordado por el maestro y el estudiante al inicio de
cada trimestre; a pesar de que se tiene una determinada libertad, esta no es del todo absoluta en
trminos de lo que van a aprender, puesto exigen un mnimo de materias, esta aplica para quienes
desean acceder a la universidad.

7. Maestro, Padres y Sociedad

Papel del Maestro
El maestro debe tomar una postura tica y responsable, en tanto sea as deber ser sincero con el
estudiante esto con el fin de que el estudiante confi se logre credibilidad de lo que se dice. El
maestro debe actuar psicoanalticamente, su tarea consiste en ayudar al nio evitando dirigirlo lo
ms posible, de manera que pueda proseguir sus investigaciones del yo particular, el maestro no
debe imponer su propia voluntad o su propia personalidad sobre el nio al nio.

Papel de los padres

Para Neill los padres son los culpables de actitud y salud mental de sus hijos, lo cual hace
referencia a que no existen nios problema, sino padres problema haciendo nfasis en que
Neill ve a los padres como individuos acomplejados, inseguros y reprimidos, convirtindolos en
un riesgo para sus hijos, ya que los padres se encargan de sacar dichos traumas y complejos por
medio de sus hijos.

Papel de la Sociedad
La sociedad con su conducta abrasiva, violenta, irresponsable, inmoral e insensible ser siempre
el problema y ms an si esta subyugada al sistema capitalista imposibilitando la construccin
natural del nio; el autoritarismo y la represin son los encargados de adaptar al nio a una
sociedad demente y enferma; la familia y la escuela tienden a hacer ciudadanos sumisos y en
respuesta a ello Summerhill es una contra sociedad.

CONCLUSIN
Los paradigmas cambian conforme se trasforma la sociedad y el contexto histrico en que se
desarrolla ayuda tambin a determinar diferentes elementos, en este caso el aporte de Neill como
un gestor de la corriente antiautoritaria y desde el psicoanlisis fue significativo, puesto que
pensadores como Rosseau y Freud si bien no fueron pedagogos, aportaron significativamente en
la concepcin de ser, hombres, individuo y en este caso de nio. Los pensadores con una
perspectiva libre de dogmas transformaron la sociedad y su propio contexto, concibieron nuevos
paradigmas y dejaron ver un lado afectivo en este caso de la Escuela y la educacin. La escuela
Summerhill a pesar de parecer un lugar carente de estructura o con una metodologa que ms
pareca y se asociaba al libertinaje, pudo a portar y articular aspectos de ndole social y
psicolgico pensando en la formacin de seres capaces de ser felices y libres al mismo tiempo,
seres sanos y libres de miedos que transformen el sistema capitalista donde su psiquis bajo
ninguna circunstancia sea afectada.

REFERENCIAS

Admin (2012). Alexander Sutherland Neill Biografa. Pedagogia. (pp1). Recuperado el da

23 de marzo de 2014, de la base de datos: http://pedagogia.mx/alexander-sutherland-neill/

Alonso Lapuente Sandra (2004). Movimientos Renovacin Pedaggica Historia y el

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http://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/Neill+y+la+escuela+de+Summe
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Fandio Graciela. (1984). Tendencias Actuales en la Educacin.

Toms, Centro de Enseanza Desescolarizada.

Universidad Santo

Lilitheay. (2008). Grandes Pedagogos. (pp1). Recuperado el da 22 de marzo de 2014, de

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Meroka. (2007). El movimiento antiautoritario. (pp1). Recuperado el da 22 de marzo de

2014,
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