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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO DE PESQUEIRA ISEP

PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
REA DE CONCENTRAO: EDUCAO
LINHA DE PESQUISA: EDUCAO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

ALFABETIZAO NA PERSPECTIVA DA EJA: LIMITES E

POSSIBILIDADES

ROMRIO GUEDES MARTINS DE MOURA

LAGOA DANTA/RN
2015

ALFABETIZAO NA PERSPECTIVA DA EJA: LIMITES E

POSSIBILIDADES

ROMRIO GUEDES MARTINS DE MOURA

Trabalho de Concluso de Curso Artigo cientfico,

apresentado ao Programa de Ps-Graduao Lato
Sensu do Curso de Especializao em
Psicopedagogia Institucional do Instituto Superior de
Educao de Pesqueira, em cumprimento s
exigncias para a obteno do Ttulo de Especialista.

Orientador: Josu Joaquim da Silva, Esp.

LAGOA DANTA/RN
2015

ALFABETIZAO NA PERSPECTIVA DA EJA: LIMITES E

POSSIBILIDADES

ROMRIO GUEDES MARTINS DE MOURA

Aprovada em _____________________de 2015.

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________________
Marcos Torres Carneiro, Mstd.
Instituto Federal do Rio Grande do Norte IFRN
_____________________________________________
Evanilda de Brito Lopes, Ms.
Instituto Superior de Educao de Pesqueira ISEP
_____________________________________________
Josu Joaquim da Silva, Esp.
Instituto Superior de Educao de Pesqueira ISEP
Orientador

LAGOA DANTA/RN
2015
RESUMO

Este artigo aborda as experincias do ensino da Educao de Jovens e Adultos (EJA) a

partir das reflexes e vivncias no processo de alfabetizao, levando questes sobre os
limites e possibilidades nessa modalidade de ensino. A temtica em questo tem se
apresentado cada vez mais como pauta de estudos, como tambm objeto de estudos de
diversos campos da educao, o que tem tornado um tema muito atual em nossos dias.
Com este relato, objetivamos discutir a relao existente entre a formao e a prtica
pedaggica de professores atuantes no contexto do referido Projeto. Nas questes
metodolgicas, nos debruamos, basicamente, na anlise do caso e em referncias
bibliogrficas, tais como Gadotti (2006), Freire (2006), Perraudeau (2009). Com isso,
percebemos que essa modalidade de ensino, por suas vrias especificidades, requer
olhares mais direcionados, com prticas mais voltadas ao que possa causar estmulo aos
alunos e os possam fazer enxergar perspectivas no mbito da profissionalizao.
Palavras-chave: EJA. Alfabetizao. Formao de Professores. Aprendizagem.

ABSTRACT

This article discusses the experiences Youth Education teaching and Adults (EJA) from
the reflections and experiences in the literacy process, leading questions about the limits
and possibilities in this type of education. The issue in question has presented itself
increasingly as the agenda of studies, as well as various fields of study object of
education, which has become a very current topic today. With this report, we aim to
discuss the relationship between training and pedagogical practice of teachers working
in the context of that project. On methodological issues, worked through us, basically, in
the analysis of the case and in references such as Gadotti (2006), Freire (2006),
Perraudeau (2009). With this, we realize that this type of education for their various
characteristics, requires more targeted looks, with more geared to what may cause
stimulation of students and can do see prospects in the context of professional practice.
Keywords: adult education, literacy, teacher training.

SUMRIO

RESUMO
ABSTRACT
INTRODUO...............................................................................................................7
1.EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS..................................................................8
2. ALFABETIZAO NA EJA...................................................................................10
3. LIMITES E POSSIBILIDADES..............................................................................14
4. CONSIDERAES FINAIS....................................................................................17
REFERNCIAS.............................................................................................................19

INTRODUO
O presente trabalho traz como objetivo conhecer mais de perto o processo de
alfabetizao na perspectiva da Educao de Jovens e Adultos, evidenciando seus

limites, como tambm suas possibilidades de sucesso, no fim de servir como base para
estudos posteriores. Podendo ser conceituada como a aquisio do cdigo da escrita e da
leitura, a alfabetizao um processo em que o indivduo se apropria da codificao da
escrita e da decodificao da leitura, ou em outras palavras aprende a ler e escrever.
A alfabetizao uma ao pela qual os sujeitos entram em contato com a
escrita e a partir disso constroem e reconstroem proposies sobre o mundo que os cerca
atravs do letramento, devendo ser levado em considerao a realidade de cada aluno,
seu ponto de partida nesse processo, como tambm sua realidade: vivncias e
percepes.
Apresentar os 03 principais tericos com o ponto de vista principal de cada um deles
sobre o tema
A pesquisa se divide em trs captulos os quais dissertam sobre a Educao de
Jovens e Adultos, a Alfabetizao como um processo nessa modalidade de ensino e por
ltimo apresenta seus Limites e Possibilidades. No final traz as consideraes sobre a
temtica em estudo e tambm de uma forma simples evidencia a importncia de se
analisar essa modalidade de ensino no Brasil, suas perspectivas e avanos, bem como
poder contribuir para estudos vindouros por outros profissionais da educao.

2 CONCEITOS SOBRE A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA

Iniciar com o seu ponto de vista sobre a EJA
A Educao de Jovens e Adultos - EJA est prevista na LDB 9.424/1996 e
classificada como parte integrante da Educao Bsica, portanto deve ser assistida com
o mesmo compromisso presente no ensino fundamental.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais os contedos ministrados
em sala de aula precisam estar de acordo com um padro mnimo, e ao mesmo tempo,
estar sintonizados com as particularidades e especificidades do lugar em que o ensino
est sendo desenvolvido. Precisam ser oferecidas condies para que os alunos possam
construir suas idias a partir de suas experincias, tornando-se sujeitos scio-culturais
aptos a conhecer diferentes pocas e lugares, e poder compar-los com sua prpria
histria de vida, ou seja, preciso que se desenvolvam propostas de ensino dinmicas
que resguarde a segu8inte determinao da Lei de Diretrizes e Bases / 9.424/96:

Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base

nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade (Cap.2, Seo-I, Art.
26.).

So

repetitivas

nos

contextos

educacionais

as

discusses

sobre

aperfeioamento de prticas pedaggicas que possam ser adequadas a determinados

grupos de alunos. No que se refere s atividades de Educao de Jovens e Adultos
(EJA), consenso entre os educadores que, para se alcanar uma pratica que possibilite
uma aprendizagem significativa, imprescindvel que sejam consideradas, no processo
educativo, informaes que desvele o contexto no qual os educandos esto inseridos.
Nesse sentido, muito tem sido as discusses voltadas para a melhoria e aperfeioamento
da prtica pedaggica na alfabetizao de jovens e adultos, conseguindo assim
evolues significativas, possibilitando grandes avanos na rea.

Na atuao pedaggica deve ser acrescentada a dimenso educativa,

que lhe imputada por fora de sua prpria definio institucional. O
professor um educador... e, no querendo s-lo, torna-se um
deseducador. Professor-Instrutor qualquer um pode ser, dado que
possvel ensinar relativamente com o que se sabe; mas ProfessorEducador nem todos podem ser, uma vez que s se educa o que se !
(GADOTTI, 2006, p.61).

Os alunos jovens e adultos ao chegarem escola vm com uma serie de

informaes sobre o que alfabetizar trazendo a errnea concepo de que precisam
apenas ler e escrever, sob tal perspectiva alguns at pensam em aprender o que lhe fora
negligenciado durante anos, em semanas e quando isso no acontece acabam se
evadindo da escola sem muitas explicaes ou ento quando comeam a perceber uma
realidade diferente na proposta de ensino.
Com isso devemos sempre ter um dilogo coerente tentado traz-los para nova
realidade de aprendizagem desmistificando a ideia que eles trazem de que aprender se
resume apenas ao ato de ler e escrever.
No sendo neutra, a ao educativa deve observar a melhor forma e o
melhor momento de intervir, visando contribuir construtivamente
mudana de perspectiva, que permita a superao do senso comum.
Mantendo uma atitude constantemente crtica da realidade, que
possibilite o aprendizado por parte do aluno adulto, atravs do acesso

a novas informaes, e de novas formas de aprender. (proposta

pedaggica- Educao de Jovens e Adultos, Sesc Educao, ano,
p.24).

Nesta ordem de raciocnio, a educao de jovens e adultos representa uma

dvida social no reparada para com os que no tiveram acesso e nem domnio da escrita
e da leitura como bens sociais, na escola ou fora dela. Ser privado deste acesso , de
fato, a perda de um instrumento imprescindvel para uma presena significativa no
convvio social contemporneo.
Como diz a professora Soares (ano):
...um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social e
economicamente, mas, se vive em um meio em que a leitura e a
escrita tm presena forte, se interessa em ouvir a leitura de jornais
feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros lem para ele, se
dita cartas para que um alfabetizado as escreva,..., se pede a algum
que lhe leia avisos ou indicaes afixados em algum lugar, esse
analfabeto de certa forma, letrado, porque faz uso da escrita,
envolve-se em prticas sociais de leitura e de escrita. (p. 24).

Sabe-se que educar muito mais do que reunir pessoas em uma sala de aula e
transmite-lhes um contedo pronto. O papel do professor, especialmente o que atua na
Eja consiste em conhecer e participar da realidade diria de seus alunos. Enfim confiar
nas potencialidades desses indivduos, buscando nos educandos o desenvolvimento
educacional e sua autoestima.
Discuti-se que a qualidade de ensino est ligada diretamente a formao dos
professores, que devem estar capacitados para atuar junto a esses alunos, e que tal
capacitao deve ser valorizada uma vez que essa modalidade de ensino acolhe jovens e
adultos que no tiveram oportunidade de estudar no perodo previsto na LDB n
9394/96, e a busca do reconhecimento da importncia da Eja acima de tudo, nisso se faz
erradicar o analfabetismo e no o analfabeto. A escola um lugar para o
estabelecimento de relaes que podem favorecer o alargamento do imprinting cultural.
Essa autonomia est diretamente ligada ao entendimento de liberdade, como
observa Morin (2001, p.267):
Uma liberdade aparece quando o ser humano dispe das
possibilidades mentais de fazer uma escolha e de tomar uma deciso e
quando dispe das qualidades fsicas ou materiais de agir segundo a
sua escolha e a sua deciso. Quanto mais apto a usar a estratgia na

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ao, ou seja, a modificar, no meio, um roteiro inicial, maior a sua

liberdade. (fundamentos metodolgicos em Eja I, p.26).

O trabalho na rea da Educao de Jovens e Adultos suscita dos profissionais,

entusiasmo e determinao, pois esses educandos j aprenderam e apreenderam vrios
conceitos de vida, e sistematiz-los no trabalho fcil. Muitos deles, quando retornam
escola, trazem consigo tabus, marcas e paradigmas, que se convertem em barreiras ao
aprendizado. Rescindir com os padres j existentes o primeiro passo para garantir o
acesso, a estabilidade e a qualidade de ensino na Educao de Jovens e Adultos.
Repensar sobre a prxis pedaggica no dia-a-dia base do trabalho do educador,
principalmente ao diagnosticar as dificuldades com as quais deve buscar recursos
eficazes e produtivos.
Portanto, na Educao de Jovens e Adultos, h que se encalar a construo de
um sistema de educao flexvel, constante e unitrio, no qual o objetivo presente seja a
resciso com o elitismo e o academicismo, um sistema em que a prpria tarefa
produtiva dos alunos, a prxis humana, seja o componente e a finalidade da educao.
Para Freire, A alfabetizao e a conscincia so inseparveis. Todo aprendizado deve
estar intimamente associado tomada de conscincia de uma situao real e vivida pelo
aluno.
3 ALFABETIZAO NA EJA
A clientela da modalidade jovem e adulta ao chegar escola vem com
concepes diferenciadas do que aprender, querendo obter uma aprendizagem rpida e
tradicional, aquela que encontra tudo pronto e acabado, sem ter a preocupao de
pensar, refletir e ousar dentro das novas metodologias educacionais para o alcance de
novos saberes, porm quando isso no acontece tende a evaso da escola sem muitos
esclarecimentos.
Haja vista as especificidades da clientela dada as carncias e limitaes, onde a
maior parte ao chegar escola encontra-se em suas faces um cansao estampado, que
deixa transparecer pela aparncia suavizada de cada individuo. Assim, uma primeira
observao deve ser feita: o prprio desempenho submetido a outros fatores internos,
como a motivao do sujeito, sua vigilncia ou sua fatigabilidade. Torna-se difcil
avaliar com preciso o que depende estritamente apenas da aprendizagem na
modificao observada (PERRAUDEAU, 2009, p. 14).

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Inmeras so as dificuldades evidenciadas prtica docente na EJA, em vista da

heterogeneidade da clientela, em que se encontram alunos de idades diferenciadas,
saberes e realidades diferentes, como tambm educandos com algumas deficincias, em
que temos bastante cautela nos momentos das atividades para que no venham sofrer
preconceito por parte dos colegas de sala e se sentirem excludos.
Ao desenvolver as atividades na sala sempre inclumos esses alunos nos grupos,
de forma que sintam-se acolhidos e apoiados pelos colegas que sempre ajudam nos
momentos das atividades coletivas, porm nos trabalhos individuais no colocamos de
maneira diferente, pois eles no aceitam, desenvolvemos da mesma forma atendendo as
especificidades desses educandos.
Segundo a proposta pedaggica SESC Ler Eja (2008, p.10):
Um primeiro requisito fundamental para uma boa atuao dos
educadores o conhecimento que devem ter de seus alunos: onde
vivem, como so suas famlias, onde trabalham, quais so suas
expectativas com relao a alfabetizao. Outro requisito de igual
importncia conhecimento da proposta pedaggica do projeto, dos
contedos que devem ser ensinados e das referncias pedaggicas que
dizem respeito ao modo como tais contedos so apreendidos. Esses
requisitos devem constituir os contedos bsicos da formao inicial
dos educadores. A partir dessa base, eles precisam ainda contar com
apoio para realizar suas escolhas quanto seleo dos objetivos
educacionais, ao planejamento das atividades didticas e avaliao,
sempre considerando as caractersticas especificas de seus alunos.

Outro aspecto fortemente identificado a rejeio vivenciada sempre que lhes

sugerido atividades extraclasses tais como, aulas de movimento e corpo, sesses de
cinema, aulas dialogadas e consequentemente outras atividades fora de sala.
Todos esses alunos tm sabedoria, o fato de uma pessoa no saber ler e escrever
no significa que ela no saiba pensar, analisar, refletir ou que no possui conhecimento.
Pelo contrrio, esses alunos tm conhecimento de seu cotidiano cheio de dificuldades e
sofrimentos, muitos trabalham pesado para o sustento da famlia, outros esto procura
de emprego, porm no tem oportunidade por no ser alfabetizados, tudo isso
conhecimento de vida que no deve ser desperdiado dentro da sala de aula.

Diante

desta realidade, novos mtodos de ensino precisam ser experimentados que estejam
atrelados ao cotidiano desses alunos, novos contedos, novas estratgias para que eles
no venham a se sentir excludos dentro do ambiente escolar.

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Muitos jovens e adultos que procuram programas de alfabetizao

vivem o estigma social da condio de analfabetos, associado
incapacidade e ao fracasso. Por esse motivo, um aspecto fundamental
de sua insero no projeto educativo o fortalecimento de sua autoestima, a afirmao de sua identidade como cidados de direitos e
como seres produtivos e criativos, intelectualmente capazes,
produtores de cultura. Ao se apropriarem da linguagem escrita,os
alunos devem poder utiliz-la para expressar suas ideias, recuperar
suas experiencias, reconhecer e valorizar sua cultura, interessando-se
por ampli-la. A recuperao das histrias de vida, da infncia e da
adolescncia, a discrio dos lugares de onde vieram, por onde
passaram e onde vivem hoje so estratgias importantes nesse sentido,
favorecendo ao mesmo tempo o desenvolvimento de varias
habilidades escolares. (Proposta pedaggica SESC ler EJA,2008
p.36.).

Ao observamos essas especificidades em nossos educandos, muitas das vezes

somos surpreendidos com diferentes realidades, pois no temos cursos especficos para
lhe dar com esses alunos, sabendo-se tambm que temos que ser bastante cautelosos no
momento das atividades, para que eles no se sintam fora do contexto da turma e, por
conseguinte, venha com isso acarretar o fracasso escolar. "O fracasso escolar s existe
no mbito de uma instituio que tem o poder de julgar, classificar e declarar um aluno
em fracasso. a escola que avalia seus alunos e conclui que alguns fracassam".
(PERRENOUD, 2000).
Nas ltimas dcadas, o conceito de alfabetizao vem mudando
radicalmente. Durante muito tempo, considerou-se que uma pessoa
estava alfabetizada quando sabia ler e escrever, ainda que num nvel
muito rudimentar. Foi essa concepo que, durante muito tempo,
orientou a maioria das campanhas de alfabetizao de jovens e adultos
em todo o mundo. Acreditava-se que dois ou trs meses se pudessem
ensinar os princpios bsicos da codificao dos sons em letras e que,
a partir de ento, jovens e adultos j estariam aptos a empregar esse
conhecimento em proveito prprio. Essa concepo levou a maioria
das campanhas de alfabetizao de adultos ao fracasso. (proposta
pedaggica SESC Ler Eja, p.7).

Apesar dos avanos obtidos ao longo dos ltimos anos, ainda existe em nos
alunos jovem e adulto pessoas que pensam dessa forma em aprender num tempo
determinado, porm no percebe que tem uma aprendizagem elstica que vai e volta,
em algumas das vezes o que realizaram hoje no consegue retornar seguindo uma
linearidade em momentos posteriores, percebemos que ficam desmotivados quando
acontece algo desse tipo, todavia realizamos rodas de dilogo explicando que esto no

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processo de alfabetizao e iro passar por essas fazes vrias vezes at adquirir um
aprendizado slido.
Sempre explicamos que o intuito de alfabetiz-los no apenas que escrevam o
nome ou pequenas palavras, mas sim que eles aprendam a comunicar e interpretar o
mundo que os rodeia atravs da leitura e da escrita. Segundo a proposta pedaggica
SESC Ler Eja, p.8, diversos estudos comprovam que, para se tronar de fato um usurio
da lngua escrita, o alfabetizando necessita mais do que um conhecimento rudimentar do
cdigo escrito.
Sempre buscamos dentro de nossos planejamentos, conhecer e atrelar a realidade
de nossa clientela, haja vista que todo ano temos uma demanda de alunos novatos, vale
salientar que so realidades bem parecidas, porm cada uma com suas especificidades e
conhec-los melhor primordial para conseguirmos atingi-lo com nossa proposta de
trabalho sem que haja afastamento ao longo do ano. A princpio faz-se um diagnstico
inicial da turma com rodas de dilogos, depoimentos sobre suas dificuldades, o que os
levaram a deixar a escola no passado; com isso, esmiuamos e analisamos cada ideia e
fala dos alunos para da propor algo que venha a suprir essas dificuldades sem deix-los
constrangidos.
Queremos que esta proposta de ensino traga consigo uma perspectiva histricoespacial trazendo a implicao de que os contedos de alfabetizao sejam selecionados
a partir de um referencial prximo ao alfabetizando: a histria do seu municpio, a
histria de sua famlia, a localizao do seu bairro, da sua cidade, enfim, que sejam
contextualizadas as atividades didticas a partir deste vastssimo contedo, que o
universo do aluno, com a inteno de situ-lo como ser ativo do processo de ensinoaprendizagem.
Somente o homem, como um ser que trabalha, que tem um
pensamento-linguagem, que atua e capaz de refletir sobre si mesmo
e sobre sua prpria atividade, que dele se separa, somente ele ao
alcanar tais nveis, se fez um ser da prxis. [...] Desprendendo-se do
seu contorno, um ser de deciso.[...] Da que no haja outro caminho
seno a dialogicidade. Para ser autntico s pode ser dialgico. E ser
dialgico, para o humanismo verdadeiro, no dizer-se
descomprometidamente dialgico; vivenciar o dilogo. Ser
dialgico no invadir, no manipular, no sloganizar. Ser
dialgico empenhar-se na transformao constante da realidade
(FREIRE, 1992,p.39).

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Dessa forma faz-se imprescindvel que o profissional configure um ser tico e

responsvel admitindo que no h solues mgicas e que preciso ter coragem e
correr riscos, experimentar, rever o que foi feito e mudar o que no deu certo. Enquanto
educadores temos que estudar o fenmeno relativo ao fracasso escolar. Todavia, no
podemos enquanto seres humanos, passveis de erros, ficarmos de braos cruzados
assistindo ao cone sem ao menos piscarmos.
Devemos lutar e fazer a diferena, em uma ideologia de escola realmente
igualitria, democrtica e social. A educao tem carter permanente. No h seres
educados e no educados. Estamos todos nos educando. Existem graus de educao,
mas estes no so absolutos. (FREIRE, 1980, p.28)
Todos ns temos que ter em mente que a educao um processo que envolve
muitos outros e que tem uma dimenso muito maior do que podemos imaginar, e cada
um de ns temos conhecimentos a compartilhar sejam quais forem nossos nveis de
aprendizado, sempre temos algo a aprender e a ensinar e assim produzir conhecimento.
Dessa maneira, devemos abrir espao para as diversas manifestaes do conhecimento,
dando oportunidade para esses educandos.
4 LIMITES E POSSIBILIDADES
A Educao de Jovens e Adultos se configura em um importante campo da rea
educacional para avaliar e apreender os processos de fracassos e sucessos na
organizao de polticas de acesso a educao e de formao de professores na
sociedade atual. Na atualidade, o educador se encontra com numerosos desafios na sua
ao, pois as exigncias so cada vez mais diversificadas, fazendo emergir uma nova
referencia de sua profissionalidade, que tem sido especificada nos mais variados debates
educacionais.
A mudana curricular no pode limitar-se aos contedos disciplinares,
mas deve atingir tambm os contedos atitudinais. A avaliao que
classifica, seleciona e pune, ratifica a excluso social. Avaliar, numa
concepo cidad, um ato de conhecimento que implica uma
predisposio de acolher um ser humano em sua totalidade e no
apenas um aprendiz deste ou daquele saber. (GADOTTI, 2008, p.93).

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Por isso, vale salientar que a compreenso das novas demandas para o contexto
escolar e a formao requer necessariamente atender a relao de movimento e interrelao entre as mudanas ocorridas no mundo do trabalho e suas implicaes para a
rea educacional. Sendo assim, nossa tentativa superar a percepo que a Educao de
Jovens e Adultos seja uma modalidade educativa de menor importncia, uma vez que se
prope a cumprir uma importante funo social, no sentido de tentar atender as
disparidades ocasionadas pela evaso escolar e certificar a cidadania dos alunos
excludos do ensino regular.
Segundo Freire (2002)
A prtica pedaggica precisa estar vinculada aos aspectos histricos e
sociais dos educandos, visando elucidao das questes que
realmente importam para a comunidade, para ele se no ocorre uma
reflexo sobre si mesmo, sobre seu papel no mundo, no possvel
ultrapassar os obstculos, por isso a ao do professor fundamental,
porque estimula o aluno libertao quando o conscientiza, ou o leva
opresso quando o aliena.

Acredita-se que atuar com essa modalidade de ensino verdadeiramente muito

difcil, no apenas pela falta de interesse/estimulo do aluno como por artefato do
educado, pois lhes faltam cursos especficos, recursos didticos apropriados, porm
um trabalho integrado entre a comunidade escolar e os alunos. possvel contribuir
para a formao destes excludos tanto pela sociedade como pelas polticas
educacionais. Apesar das dificuldades e especificidades encontradas ao longo da
caminhada do ensino da EJA confessamos ser bastante prazeroso, pois sabemos que
existem tropeos, falhas, estratgias frustradas que muitas vezes pensamos ser falha
nossa, todavia voltamos atrs e repensamos, como nossa clientela de trabalho.
O aluno trabalhador que chega a escola com o cansao do uma longa jornada de
trabalho durante o dia e no consegue muitas das vezes concentra-se nas atividades
propostas como deveria, ser culpa dos educado/educador ou sero as estratgias
utilizadas, devem-se pensar as mais diversas possibilidades para chamar ateno desses
alunos e vencer o cansao cotidiano de um longo dia de trabalho.
De acordo com Organizao geral da educao de jovens e adultos:

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A base terica que fundamenta o processo de ensino e aprendizagem

das prticas pedaggicas da educao de jovens e adultos pressupe
um modelo de ensino por resoluo de problemas; o uso de diferentes
estratgias metodolgicas para a aprendizagem de diferentes
contedos; a aprendizagem significativa que deve partir dos
conhecimentos prvios dos alunos; a interao entre os pares e com
parceiros mais experientes. Os alunos constroem conhecimentos na
interao com o contexto social, mesmo sem ter passado pelo
processo de escolarizao. Valorizar esses conhecimentos e relacionlos com novos contedos imprescindvel para uma aprendizagem
significativa, possibilitando ao professor o planejamento de situaes
de aprendizagem para ampli-los e/ou transform-los. Quanto maior a
profundidade e qualidade das relaes, maior a significatividade da
aprendizagem. (MINISTERIO DA EDUCAO, CONSELHO
NACIONAL DE EDUCAO, 2000).

Ao longo das experincias na educao de jovens e adultos sinto-me bastante

realizada em apresentar um pouco da prtica nessa rea de ensino, pois ao longo da
caminhada ouvimos depoimentos de alunos que nos deixam felizes dizendo: professora
tudo que sei aprendi com a senhora. um trabalho bastante difcil, porm muito
gratificante, no me vejo fora dessa modalidade de ensino.
Trabalhar com esses alunos, ouvir suas historias de vida e suas experincias
simplesmente prazeroso. de suma importncia o aprendizado proporcionado por eles,
estando certa que aprenderei mais e mais ao longo dessa caminhada, pois eles tm
muitos saberes diferenciados do nosso que acabamos adquirindo atravs da convivncia
e aprendendo a ter um carinho imenso pelos mesmos.
Para Arroyo, (2005, p.35),
Partir dos saberes, conhecimentos, interrogaes e significados que
aprenderam em
suas trajetrias de vida ser um ponto de partida
para uma pedagogia que se paute pelo dilogo entre os saberes
escolares e sociais. Esse dilogo exigir um trato sistemtico desses
saberes e significados, alargando-os e propiciando o acesso aos
saberes, conhecimentos, significados e a cultura acumulados pela
sociedade.

Portanto, os subsdios obtidos dos diferentes agentes do fazer pedaggico, com

culturas diferentes e vindos de diferentes movimentos sociais, urbanos e rurais, com
vivncias estabelecidas dentro desses movimentos, podem apresentar reforos para a
concretizao da prtica do docente que anseia desenvolver um trabalho
crtico/reflexivo como forma de permitir o acesso e a estabilidade desse grande efetivo
da sociedade brasileira, que por vrios motivos foram exilados dos bancos escolares e

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ainda vivem as margens do sistema educacional do pas, mas que por motivos diferentes
precisam retornar aos estudos, quase sempre por necessidades de se manterem no
mundo do trabalho.
No entanto, preciso reconhecer que o desenvolvimento da educao de
qualidade deve ser intencionalmente planejado e voltado para os imperativos do mundo
globalizado, tais como o desenvolvimento de um perfil baseado nas novas
competncias, com qualificao para resoluo de problemas, a interao com
diferentes linguagens, dinamismo e flexibilidade. Existe potencial humano para o aprendizado; preciso apenas dar uma oportunidade para que ele seja desenvolvido. Um
aluno bem informado sobre seus direitos e deveres dentro do convvio social certamente
poder realizar melhores escolhas no direcionamento da sua vida.
5 CONSIDERAES FINAIS
A prioridade deste artigo foi acrescer a conscincia crtica dos alfabetizandos
aumentando o acesso dos alunos s informaes de importncia para a construo de
sua cidadania ao passo, pretendendo oferecer ao alfabetizador instrumento que lhes
possibilitem conduzir suas aulas de forma mais criativa com uma prtica pedaggica
voltada para a ampliao intelectual dos jovens e adultos que outrora foram afastados do
processo educacional regular.
Nisso, certos de que muitos avanos j foram alcanados na educao de jovens
e adultos, mas que ainda, devemos imprimir maiores esforos para que os apontadores
indicativos ao ensino-aprendizagem na modalidade de jovens e adultos aqui levantados
e tidos como: barreiras para uma efetiva relao ensino-aprendizagem possam ser
(re)avaliados e/ou (re)estruturados de acordo com as necessidades deste pblico, que o
aluno-trabalhador.
No devemos aceitar esta discusso que tanto nos aflige: a ns professores, aos
nossos alunos e a tantos outros estudiosos da educao. Fica, ento, instaurado um
desafio a todos ns, da urgncia em repensarmos os papis e/ou as funes para esta
instituio to respeitvel chamada escola. Enquanto sujeitos de direito e com
conscincia de que a educao um ato constante, se pensa uma educao onde os
educandos da EJA no se limitam apenas, a saber, ler e escrever, mas seres de
autonomia, que atuam transformando a realidade que os cerca.

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Nessa direo, a alfabetizao na Educao de Jovens e Adultos, deve ser

norteada no fim de desenvolver processos de reflexo, os quais so imprescindveis para
desencadear o artifcio de construo da autonomia, e que se firmam por meio de
atividades dialogadas, possibilitando uma maior integrao entre todos os alunos. As
atividades dialogadas so momentos indispensveis no espao escolar e que permitem
tanto que se discuta a demanda de problemas que vo surgindo como as problemticas
mais gerais, alm de criar um intercmbio de sugestes e trocas de experincias entre os
que fazem a escola acontecer.
Da defende-se a organizao do planejamento pedaggico possibilitando aos
sujeitos envolvidos nesse processo, espao de convivncia plena na busca da felicidade
a que todos tm direito, do pensar e agir autnomos e capazes, reconhecendo os limites
e potencialidades da razo, do conhecimento, da condio humana, da identidade
terrena, das incertezas, da compreenso e da tica do gnero humano.
Estes aspectos necessitam ser considerados quando se fala em transformao da
realidade do planejamento nas escolas. necessrio buscar condies objetivas de
trabalho do professor, garantindo espaos nos quais os docentes possam se reunir e
discutir o prprio trabalho, problematizando-o, como meio para o seu prprio
aperfeioamento, garantindo de forma efetiva sua formao em servio, direito
registrado na LDB. Assim, a EJA traz possibilidades aos trabalhadores no referente aos
meios de sobrevivncia e no acesso educao, demonstrando as contradies entre
capital e trabalho e a necessidade de transformao desta sociedade para a defesa dos
interesses classe trabalhadora.
Apresentar as contribuies do curso e da pesquisa para o seu crescimento pessoal e
acadmico
REFERNCIAS
ARROYO, Miguel Gonzalez.Educao de Jovens-Adultos: um campo de direitos e
de responsabilidade pblica. In: Lencio Soares; Maria Amlia Giovanetti; Nilma
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LDB

19

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Proposta Pedaggica da EJA
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(no aparece no texto)

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Perrenoud; traduo Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Disponvel em: MR de Andrade - 2009 - cereja.org.br acesso em: 11.04.15.
PERRAAUDEAU, 2009
SOARES
Proposta pedaggica SESC LER. Gerncia de Educao e Ao Social-3 reimpr. Rio de Janeiro: SESC, Departamento Nacional, 2008.