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Para realizar una evaluacin objetiva, vlida y confiable debes dar importancia a

los siguientes aspectos:


1. Estar claro en los objetivos de aprendizaje que evaluar. Y tratar de tener
claro lo que el nio o nia sea capaz de realizar. Tener clara la habilidad y
contenido asociado. Hay que realizar la evaluacin pensando qu objetivos
se plantearon y como se trabaj en aula con ellos.
2. Tener claros los estilos de aprendizaje de los estudiantes y la forma en que
se trabaj con ellos en el aula para que la evaluacin sea realmente
ajustada a su forma de aprender.
3. Tener claros los criterios de evaluacin antes, para que los estudiantes
sepan lo que queremos evaluar. Aqu se debe tener claro el porqu
evaluamos a nuestros alumnos.
4. Utilizar un lenguaje adecuado y consecuente con el trabajado con los
alumnos. Para que el proceso educativo, que es la evaluacin, no se
perjudique con trminos nuevos que pueden confundir a los alumnos.

1. En primer lugar es necesario tener claridad respecto al objetivo de aprendizaje


que ser evaluado. En este sentido consideramos que un criterio que nos ayuda a
determinar si nuestra evaluacin es de calidad es la validez. En otras palabras
debe existir una correspondencia entre el contenido/habilidad que evaluar el
instrumento. Es necesario que coincida lo que se va a evaluar con lo que se trabajo
en clases, y no pretender evaluar algo que no se ha trabajado previamente con los
estudiantes (validez instruccional). De acuerdo con este criterio de validez, desde
el punto de vista del contenido, es necesario que exista una correlacin entre el
contenido seleccionado con respecto a la evaluacin. Junto con ello es necesario
considerar que dichos contenidos pertinentes deben ser adecuadamente
distribuidos, para no cometer el error de centrarnos preferentemente en un solo
aspecto de l. Adems es necesario establecer qu contenidos servirn para
trabajar qu habilidades. Ello se puede lograr a travs de una tabla de
especificaciones. 2. Otro elemento que es necesario considerar es tener claridad de
los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes. En este sentido por ejemplo
pensamos en el modelo de inteligencias mltiples de Gardner, de acuerdo con ello,
el tipo de evaluacin puede ser diverso atendiendo a la intensidad y forma en que
se recurre a un determinado tipo de inteligencia: lingstica, lgico matemtica,
corporal-kintica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal. De acuerdo con
ello pensamos que no es necesario hacer un tipo de evaluacin estandarizado, por
el contrario se puede recurrir a: pruebas escritas, elaboracin de ensayos, obras
de teatro, argumentacin, realizacin de maquetas, etc. (todas ellas en forma
simultnea dependiendo de los intereses de los estudiantes). Se puede optar por
trabajar un contenido/habilidad pero utilizar distintos estilos de evaluacin, de
manera de comprobar si los resultados que se obtuvieron en un prueba escrita, se
condicen por ejemplo con los obtenidos en el desarrollo de un ensayo o bien de
una obra de teatro. Finalmente lo que se persigue es que el estudiante demuestre
y represente lo que sabe o lo que puede hacer. Junto con ello se pueden aplicar
distintas mediciones 3. Un elemento que la experiencia pedaggica nos ha
demostrado que es crucial en una evaluacin, es la de utilizar un lenguaje conocido
para los estudiantes. Ocurre que algunos estudiantes no pueden dar respuesta a
las evaluaciones simplemente porque no comprenden lo que estn leyendo. De
manera que una evaluacin debe ser contextualizada a la realidad que se pretende
aplicar. Esto quiere decir que no se puede aplicar la misma evaluacin, en forma
estandarizada, a ms de un grupo curso. 4. Desde el punto de vista de la
objetividad es necesario lograr la imparcialidad de la evaluacin. Consideramos
que para lograr ello es necesario que el estudiante conozca previamente los
criterios de evaluacin. De igual forma es necesario elaborar una pauta de
correccin en que se explicite claramente cules son los contenidos y/o habilidades
que el estudiante debe lograr, de manera de identificar claramente en donde el
estudiante no logr o logr los objetivos. Esto tambin dice relacin con la relacin
que existe entre la informacin que se recoge y los fines para los cules ser
usada. En este sentido consideramos que el para qu ser usada es doble y se

refiere al saber cmo estamos en el proceso educativo, ya sea el profesor en su


labor educativa o el estudiante en su labor de aprendiz.