DISEO Y ESTRATEGIAS0

INSTRUCCIONALES

Asignatura: Diseo y Estrategias Instruccionales.

DEEP04 Diferencias
Sesin No.4

Maestra en Educacin

Qu es una Teora del aprendizaje?

Una t
puede

Febrero 2016
Cuando escucho entiendo; cuando veo, comprendo. Cuando hago, aprendo.
(Mara Montessori, XX)

eora
ser el

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grupo de leyes y preceptos que posibilitan el establecimiento de vnculos entre sucesos o

fenmenos. El concepto tambin puede referirse a la hiptesis cuyo resultado se puede aplicar a
una ciencia o al conocimiento que an no pudo ser demostrado. Aprendizaje, por otra parte, es
el proceso que permite adquirir una destreza o asimilar ciertos conocimientos.

Las teoras del aprendizaje son aquellas que realizan la descripcin de un proceso que permite
que una persona o un animal aprendan algo. Estas teoras pretenden entender, anticipar y
regular la conducta a travs del diseo de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.
Una teora del aprendizaje, de este modo, busca la interpretacin de los casos de aprendizaje y
sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo de procesos. Es importante
tener en cuenta que las teoras del aprendizaje son variadas y pueden enmarcarse en distintas
corrientes del pensamiento.
Muchas teoras del aprendizaje se basan en la frmula estmulo/respuesta. Estas teoras, que se
conocen como teoras del condicionamiento o teoras asociativas, estimulan el aprendizaje a
travs de un sistema de premios y castigos. Supongamos que un hombre intenta ensearle a su
perro que debe orinar sobre un papel. Cuando el animal cumple con esto, le entrega una galleta.
Si no lo hace, lo reta. De acuerdo a esta teora del aprendizaje, el perro terminar incorporando
a su conducta el hecho de tener que orinar sobre el papel al saber que dicha accin le permitir
acceder a una galleta

Cuando escucho entiendo; cuando veo, comprendo. Cuando hago, aprendo.

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Qu es una Teora Instruccional?

La teora de la instruccin describe una variedad de mtodos de enseanza (diferentes formas

de facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano) y cuando utilizar uno de los mtodos.
Cul es la importancia de las teoras de instruccin para el proceso de enseanza- aprendizaje?
La importancia es que dan una visin de conjuntos del planeamiento del proceso instruccional
sugiriendo medios, mtodos y procedimientos para llevar a cabo la enseanza.
Hasta ahora, usted ha visto algunos enfoques de modelos y teoras acerca de la instruccin y su
importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El tema que se expone a continuacin, es de gran importancia para usted como profesional de la
docencia tomando en cuenta la importancia que revisten las teoras de instruccin segn el
Autor George L. Gropper y las relaciones existentes entre sus teoras y las del aprendizaje.

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Diseo instruccional

El Diseo Instruccional es la prctica de crear "experiencias de instruccin que hacen la

adquisicin de conocimientos y habilidades ms eficiente, eficaz y atractiva." El diseo
instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los
materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para
lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).

En el diseo instruccional se hace un anlisis completo de las necesidades y metas educativas a

cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos
objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y
luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante.
El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se desea impartir (qu se
pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern necesarios, cmo se evaluar
y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de
aprendizaje claros y medibles. El diseador instruccional debe pensar qu mtodos, estrategias,
actividades y recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la
informacin que recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de los siguientes tipos:
1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la persona,
estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende
como un objetivo a largo plazo
2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y
los verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables
3. Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado
un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.
Fases del DI
Existen muchos modelos de procesos de diseo instruccional, pero la mayora contienen los
elementos bsicos conocidos en ingls como ADDIE, un acrnimo de los pasos clave que se
exponen aqu en espaol: Analysis, Design, Development, Implementation y Evaluation. La
fases del DI constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma
sistemtica.
La descripcin de este modelo aqu presentado corresponde a la recientemente realizada por
Berenice Morales-Gonzlez, Rubn Edel-Navarro y Genaro Aguirre-Aguilar (2014)

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Fase de anlisis: Anlisis de alumnado, del contenido, del entorno. Se trata de una evaluacin
de las necesidades que permita identificar tanto el perfil del estudiante como las condiciones
contextuales, que puedan incidir en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se debe tener en
cuenta:

El problema y las metas de aprendizaje.

El Perfil de los involucrados.

Anlisis de la tarea.

Identificacin de la solucin de formacin.

Recursos disponibles y requeridos (financieros, humanos, materiales)

Tiempo disponible.

Descripcin de criterios de evaluacin-medicin de logro.

Fase de diseo: Se desarrollar el programa atendiendo a ciertos principios didcticos acorde a

la naturaleza epistemolgica acerca de cmo se ensea y cmo se aprenden los contenidos. En
esta fase es primordial:

Redactar los objetivos de la unidad o mdulo.

Disear el proceso de evaluacin.

Seleccionar los medios y sistemas para hacer llegar la informacin

Determinar el enfoque didctico general.

Planificar la formacin: decidir las partes y el orden del contenido,

Disear las actividades del alumno

Identificar los recursos pertinentes

El enfoque didctico desde el cual se aborde esta fase de diseo es fundamental.

Desarrollo: El propsito de esta fase es generar y validar los recursos de aprendizaje,
necesarios durante la implementacin de todos los mdulos de instruccin. A esta fase,
corresponde la elaboracin y prueba de los materiales y recursos necesarios, como
programacin de pginas web, multimedia, desarrollo de manuales o tutoriales para alumnos o
docentes. Se considera necesario realizar una prueba piloto de las propuestas.
Implementacin: El propsito de esta fase es concretar el ambiente de aprendizaje e involucrar
a los estudiantes. Implica el plan de aprendizaje (dirigido hacia maestros y alumnos) donde
emerge la construccin real del conocimiento por parte del estudiante. El plan de preparacin
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para maestros deber facilitar las estrategias de enseanza y los recursos de aprendizaje que han
sido desarrollados en la fase previa. El plan de preparacin para involucrar a los estudiantes,
busca impulsar su participacin activa en la instruccin e interactuar eficazmente con los
recursos de aprendizaje recin desarrollados (Maribe, 2009).
Evaluacin. Es una fase importante en el modelo, la cual permite valorar la calidad no slo de
los productos, sino de los procesos de enseanza y aprendizaje involucrados antes y despus de
la implementacin. De esta forma, la elaboracin de criterios de evaluacin de todo el proceso
es uno de los principales procedimientos de esta fase, mismos que debern clarificarse en el
plan de evaluacin a entregarse a todos los interesados o grupos participantes del diseo
instruccional. La evaluacin formativa de cada una de las fases puede conducir a la
modificacin o replanteamiento de cualquiera de sus dems fases; Al ser considerado un
modelo genrico que gua los mtodos y procedimientos, una variedad de modelos se pueden
aplicar al paradigma ADDIE (Maribe, 2009, p. 165).
Formato de encuadre de un DI
Formato de Encuadre de un curso on-line.
(a) Bienvenida.
(b) Objetivos.
(c) Justificacin (con nfasis en la necesidad educativa atendida y el grupo beneficiario que
atiende el programa)
(d) Forma de trabajo. Informar a los estudiantes acerca de las actividades presenciales y en
lnea, as como la duracin del programa, el nmero de sesiones presenciales, el software o
configuraciones tcnicas requeridas para la ptima utilizacin de los recursos y, en general, la
metodologa especfica que se utilizar para el buen desarrollo del programa.
(e) Ubicacin curricular (si procede)
(f) ndice de Unidades (si procede)
(g) Criterios y mecanismos de evaluacin del programa en su totalidad. El curso debe
considerar los momentos de la evaluacin: diagnstica y formativa y, si se requiere, incluir
algn instrumento de evaluacin sumativa.

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Qu es un Modelo Instruccional?

Modelos de Diseo Instruccional

Las diferentes concepciones del DI son expresadas a travs de los Modelos de Diseo
Instruccional que sirven de gua a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de
acciones formativas.
Los modelos de diseo instruccional se fundamentan y planifican en la teora de aprendizaje
que se asuma en cada momento. Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de
DI atendiendo a la teora de aprendizaje en la que se sustentan:
Dcada 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemticos
y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas acadmicas y en objetivos de
aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseo instruccional son:

Una secuencia de pasos a seguir.

Identificacin de las metas a lograr.
Los objetivos especficos de conducta.
Logros observables del aprendizaje.
Pequeos pasos para el contenido de la enseanza.
Seleccin de las estrategias y la valoracin de los aprendizajes segn el dominio del
conocimiento.
Criterios de evaluacin previamente establecidos.
Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
Modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta, secuencia
de la prctica desde lo simple a lo complejo.

Dcada 1970. Estos modelos se fundamentan en la teora de sistemas, se organizan en sistemas

abiertos y a diferencia de los diseos de primera generacin buscan mayor participacin de los
estudiantes.
Dcada 1980. Se fundamenta en la teora cognitiva, se preocupa por la comprensin de los
procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solucin de
problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. Sus
principios o fundamentos son:

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nfasis en el conocimiento significativo.

La participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones mentales con material previamente aprendido.
La estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo
procesamiento.

Dcada 1990. Se fundamentan en las teoras constructivistas y de sistemas. El aprendizaje

constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones
formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y
no en los contenidos especficos. Las premisas que guian el proceso de diseo instruccional
son:

El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo.
El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se
integren las diferentes tareas.
El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en
colaboracin con los dems.
El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la
integracin de los nuevos conocimientos.

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