ESCUELA PRIMARIA: EL INSURGENTE

QUINTO GRADO

GRUPO

TURNO

C.C.T

SEMANA 2
ESPAOL
BLOQUE 1
mbito de estudio.
Estudiar y volver a escribir relatos histricos.

PROYECTO:
Vamos a contar la historia!

PROPOSITO:
Identificar las caractersticas de los refranes y fbulas, para
poder escribir una narracin que posea una enseanza.
Tambin publicar en el peridico escolar, y si se puede,
armar una recopilacin o resumen con los relatos de los
dems estudiantes.

SECUENCIA DIDCTICA

Mostrar el proyecto al grupo, aclarando que adquirirn

conocimientos acerca de varias estrategias que les darn la
oportunidad de escribir breves textos histricos para hacerlos
pblicos en el peridico mural.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS
CONCEPTUAL

Identidad de las referencias

(persona, lugar, tiempo) en el
texto para definir relaciones
cohesivas.

Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos

Utilizacin de las palabras que
histricos, por medio de interrogantes como:
sealan tiempo para definir el
Cules son los elementos que caracterizan a un relato histrico?
orden de los sucesos.
Has escrito alguno?, Cules eran sus caractersticas?
Propiciar que los estudiantes expresen sus ideas acerca de cmo
Utilizacin de
frases y
es un texto histrico, y escribirlas temporalmente para
palabras que sealan relacin,
aumentarlas despus.
causa y consecuencia.
Ordenar con los estudiantes la lectura y discusin de textos que
brinden una idea global del periodo histrico que estn Utilizacin de los signos de
analizando.
puntuacin para ordenar las
Propiciar que los estudiantes determinen el orden de los sucesos
unidades textuales: la utilizacin
contados e indaguen las relaciones de causa y consecuencia
de puntos para separar
entre ellos.
oraciones y de comas para
Brindar una copia o impresin del texto que leyeron y en grupo,
solicitar que ubiquen las primordiales ideas de cada prrafo y las separar elementos de una lista
de propiedades o
marquen.
Pedir que ubiquen las palabras que no conozcan con el objetivo caractersticas.
de investigar lo que significan y agregarlas a su diccionario Puntuacin convencional al usar
nexos como cuando", "en
personal.
Ordenar al grupo en equipos de cuatro estudiantes. Brindarles consecuencia", "por lo tanto",
distintas lecturas a cada uno, en las que se describa con detalle "debido a".
algn suceso ocurrido en el periodo estudiado.
Propiciar que cada equipo establezca quines estaban Ordenacin de prrafos con
involucrados, cundo ocurri con respecto al periodo general y en oracin tpico y oraciones de
apoyo.
qu medida de esos detalles fueron relevantes.
Solicitar a los equipos que realicen un esquema de los detalles
ocurridos en la narracin leda para realizar una breve exposicin Ortografa convencional de las
palabras utilizadas en los
oral a sus compaeros.
escritos.
Durante las exposiciones, propiciar que los estudiantes hagan
sugerencias para que la narracin sea coherente, organizada y
completa.

Indagacin
de
conocimientos anteriores.
Caractersticas
de
los
textos histricos.
Ordenacin de prrafos con
oracin tpico y oraciones
de apoyo.
Utilizacin de adverbios de
tiempo.
Utilizacin de frases y
palabras que
sealan
causa-consecuencia.

REFERENCIAS Y
RECURSOS
L. A
Pginas
6-17

PROCEDIMENTAL
Redacta textos histricos
basndose en distintas
fuentes de informacin.

Recursos:
Libros de
gramtica de la
lengua espaola
Diccionario.
Libros

ACTITUDINAL
Trabaja en grupo con sus
compaeros
Realza todas las tareas que
le competen

de

biblioteca de aula.
Texto histrico.

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SEMANA 2
TEMAS DE REFLEXION!

Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema y de los relatos

1. Leen informacin acerca de un proceso histrico.

ledos, realizan una lista organizada de las relaciones causa-consecuencia.

A partir del periodo histrico que estn analizando en la asignatura de Historia, los estudiantes leen y discuten textos que brinden una idea
global de dicho periodo.

5. vuelven a escribir la historia.

Los estudiantes recuperan el orden de los eventos contados e investigan las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos centrales.

Entre todos realizan un escrito que cuente lo ocurrido en el periodo histrico

2. Leen pedazos de textos histricos y deciden a qu evento general corresponden.

analizado.

Ordenados en grupos de cuatro integrantes, el maestro les brinda distintas lecturas a cada uno, en las que se describa a detalle algn

Escriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin, velando por qu el

acontecimiento que haya ocurrido en el periodo analizado. Cada equipo establecer quines estaban Involucrados, cundo ocurri con respecto prrafo comience con una oracin tpico o idea principal y despus haya
al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes.

oraciones de apoyo que expliquen o ejemplifiquen.

3. Cuentan con detalle de forma oral el suceso.

6. Escriben notas informativas breves.

Cada grupo realiza un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para realizar una breve exposicin oral a sus compaeros.

Retomando la lectura del pasaje histrico especfico, cada grupo escribe "sabas

Cogen notas de las exposiciones de los otros grupos.

que...", dando detalles interesantes que no se incluyeron en el escrito global.

4. Investigan relaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles.

MATEMTICAS
EJE:
LECCION

TEMA:
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

SUBTEMA:
SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: Pensamiento matemtico.

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y
RECURSOS

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Fuimos de
compras

problemas Hablar con los estudiantes que va a anotar distintos nmeros en el pizarrn con el objetivo
que impliquen el estudio de que los descompongan, haciendo uso de distintas operaciones, por ejemplo:
del valor posicional 195, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que puede ser 100 + 90 + 5, o bien
partiendo de la
13 x 15, o bien 150 + 9 x 5
Descomposicin de
- 3578 = 3000 + 500 + 70 + 8,0 bien, 35 x 100 + 7 x 10 + 8 789= 700 + 80 + 9, o bien 100 x
nmeros.
7 + 89
- 48=12 + 12 +12 +12, o bien, 20 + 20 + 8, o bien 24 + 24, o bien 24 + 12 + 12
Pedir que planteen otros nmeros para que los compaeros los descompongan.
Solicitar que socialicen su trabajo con los compaeros y que expongan por qu se puede
descomponer de una u otra forma.
Pedir que se ordenen en grupos de cuatro integrantes y proponer distintas situaciones para
que anoten la operacin que se debe realizar, por ejemplo:
- Qu se puede realizar para tener 45.890 si slo tenemos 40.890. Anota la operacin.
- Si tenemos 84.208 y queremos tener 80.000.
Si tenemos en la pantalla 1.300, qu debemos realizar para tener 3.900. Si tenemos en la
pantalla 5,000, qu debemos realizar para tener 150.000.
Pedir que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y que aclaren la manera
como resolver las situaciones. En caso de haber diferencias, pedir que cada uno aclare su
procedimiento con el propsito de que reconozcan si hay errores en la aplicacin del
procedimiento y reconocer las fallas.
Promover el pensamiento reflexivo del grupo acerca de la forma como se solucionan los
problemas propuestos.

1.2.solucionar

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

BLOQUE 1
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

TEMA: Significado y uso de las operaciones

SECUENCIA DIDCTICA

Soluciona problemas en
distintos contextos que implican L A
Pginas
distintos significados de las
11-13
fracciones: reparto y medida.

SUBTEMA: Problemas aditivos.

APRENDIZAJES
REFERENCIAS Y
ESPERADOS
RECURSOS

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Fracciones en 1.2. Solucionar problemas en
el camino
diferentes
contextos, de
forma que abarquen distintos
significados de las fracciones:
repartos,
medidas
y
participacin.

Organizar al grupo en equipos y proponerles soluciones como:

Felipe posee un mecate de 35 m, para amarrar un paquete ocupa 1/7 del
mecate, Qu cantidad de metros tiene el segmento del mecate?
Adriana posee una pieza de tela de 144 m, necesita 1/12 para hacer unas
cortinas, Qu cantidad de metros necesita para las cortinas?
Fabin va a elaborar un vestido y necesita 1/16 de 32 m, Qu cantidad de
tele va a utilizar?
Pedir a los estudiantes que socialicen con sus compaeros los resultados
obtenidos y los procedimientos utilizados; en caso de hallar diferencias,
pedirles que estudien el procedimiento con el objetivo de que reconozcan
los posibles errores en su aplicacin o en el procedimiento utilizado.
Promover que argumenten sus respuestas considerando las propiedades
numricas de la situacin propuesta.

NUMEROS NATURALES
1.1. Solucionar problemas que impliquen el estudio del valor posicional partiendo de la descomposicin de
nmeros.
Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deber seguir presente para profundizar el anlisis de las
relaciones en juego, partiendo de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicacin y
divisin.
La descomposicin de nmeros se puede fundamentar en la ordenacin decimal del sistema, la explicitacin
de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero o en la interpretacin y uso de la
informacin contenida en la escritura decimal, por ejemplo, 98 puede descomponerse de diferentes formas,
como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8, sin embargo, para dividir mentalmente 98 + 12, la
descomposicin en mltiplos de 12 es ms conveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2.
Una vez hallada la descomposicin se podr dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultado de 4 +
4 = 8 como cociente y un residuo de 2. Se trata de que los estudiantes aprendan no slo a descomponer
nmeros de diferentes formas, sino a escoger la descomposicin ms adecuada para la situacin propuesta;
para esto, el profesor organizar discusiones acerca de los procedimientos que realicen los estudiantes o los
planteados por el mismo.
Otra situacin posible es la siguiente: SI en el visor de la calculadora aparece el nmero 7.356, De qu
manera se podra conseguir que en el visor de la calculadora aparezca el nmero 7.056 sin borrar el nmero
original y realizando una operacin? Si aparece el nmero 32.574, De qu forma lograr que aparezca sin
borrar el 30.074?

Soluciona problemas
de conteo utilizando
procedimientos

LA
Pginas
14-16

informales.

1.2 Solucionar problemas en diferentes contextos, de

forma que abarquen distintos significados de las
tracciones: repartos, medidas y participacin.
Al comenzar el curso se proponen problemas con el
tipo de fracciones que han trabajado anteriormente,
con el objetivo de seguir desarrollando diferentes
procedimientos, como equivalencias numricas,
uso
de
descomposiciones
aditivas
y
representaciones graficas como estimaciones, por
ejemplo:
Encontrar la medida de un segmento AB
considerando una fraccin (por ejemplo, 1/5) como
unidad.
Establecer qu parte del rea de un rectngulo
representa la regin sombreada.

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CIENCIAS NATURALES
TEMA
La dieta adecuada y
su relevancia en la
salud.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Hablar con los estudiantes que en la actualidad hay grandes riesgos para la
salud de los jvenes, esto se debe a las dificultades causadas por la carencia de
hbitos saludables en la alimentacin.
Pedir que expongan sus ideas respecto a las dificultades de salud que causa la
carencia de buenos hbitos alimenticios.
Solicitar que expongan sus conocimientos respecto a lo que es una dieta
saludable.
Propiciar que indaguen acerca del Plato del buen comer y que aprecien sus
hbitos alimenticios en funcin del mismo.
Ordenar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes; aclaren los
resultados de una indagacin sobre las implicaciones que tienen en la salud los
mensajes propagados mediante los medios de comunicacin, en los que se
estimula el consumo de alimentos con escaso valor nutrimental.
Guiar las conclusiones en torno a su influencia en los estereotipos de imagen
corporal, los roles de gnero, el comportamiento y la violencia.
Propiciar que reconozcan que comen en exceso y que les hace falta consumir.
Hacer una invitacin a que evalen las etiquetas nutrimentales de los alimentos
que consumen fuera de las horas de comida y que reconozcan los aportes a la
salud que les brindan.

TEMA TRANSVERSAL:
PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

Encontrar temporal y espacialmente los Pedir a los estudiantes que consideren en la lnea del tiempo
procesos de las primeras dcadas del las caractersticas del siglo de las Luces o la ilustracin en
siglo XIX.
Europa con el objetivo de que se identifique como el
antecedente inmediato de la Independencia de Mxico.
Proponer interrogantes al grupo acerca de los sucesos que se
desarrollaron en la primera mitad del siglo XIX en Mxico.
Propiciar que respondan los interrogantes partiendo de la
informacin contenida en la lnea del tiempo.
Propiciar que se den cuenta de la influencia de las ideas de la
Ilustracin en la Independencia de Mxico.
Hacer un debate sobre la influencia de las ideas de la
Independencia en la sociedad.

Aclara las caractersticas de

una
dieta
adecuada
en
vinculacin
con
sus
necesidades nutrimentales y las
costumbres alimentarias de su
comunidad.
Realiza una descripcin de las
causas y consecuencias de
varios
problemas
de
alimentacin e identifica la
relevancia de mejorar sus
hbitos alimenticios

REFERENCIAS Y
RECURSOS
LA
Bloque 1

HITORIA
APRENDIZAJES ESPERADOS

Halla los procesos del Mxico

independiente, empleando los
trminos dcada y siglo.
Ubica los cambios en la divisin
territorial de la primera mitad del
siglo XIX.

REFERENCIA
LA
Bloque 1

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EJE TEMTICO

GEOGRAFA
APRENDIZAJES
REFERENCIA
ESPERADOS

SECUENCIA DIDCTICA

Mapas y Espacio Ordenar al grupo en equipos y pedirles que miren el globo terrqueo con el objetivo de aclarar a sus
geogrfico
compaeros cules son los polos y el eje terrestre.
Solicitar que reconozcan los continentes y ocanos
Ubicar los pases que se hallan cerca del polo norte y los que estn cerca al polo sur, en el ecuador.
Solicitar que reconozcan las zonas trmicas.
Propiciar que identifiquen cul es la ubicacin de Mxico con respeto a los polos, qu continentes estn ms
cerca y cuales ms lejos, qu ocanos lo rodean.
Pedir que aclaren utilizando el globo terrqueo como es el movimiento de rotacin y de traslacin de la tierra y la
entrada de los rayos solares al planeta, diciendo los fenmenos que ocasionan, con el objetivo de que expongan
los conocimientos que tienen sobre las zonas trmicas en la superficie de la tierra y la inclinacin del eje
terrestre.

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

Identificar los cambios

que experimenta en su
crecimiento
y
desarrollo, con relacin
a las discrepancias
derivadas de dichos
cambios
entre
sus
compaeros.

Ordenar al grupo en equipos y solicitar que hablen acerca de los

cambios que han visto en sus hermanos y amigos mayores
(formas de comportamiento, gustos, aparicin del vello en la cara,
forma del cuerpo, voz).
Promover que reconozcan que los cambios se producen entre los
10 Y los 15 aos, y que se den cuenta de que no todos tienen
lugar a la misma edad.
Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que saquen
conclusiones con relacin a que estos cambios forman parte del
crecimiento que experimentan los seres humanos, y que este
periodo es conocido como pubertad.
Pedir que cada estudiante escriba un texto, en el que haga una
descripcin de los cambios que va teniendo en su cuerpo y su
persona.
Pedir que, en equipos, estudien los textos y reconozcan los
sentimientos y actitudes que muestran hacia dichos cambios, la
forma en que los percibe cada nia o nio, el trato que reciben de
los dems, etc.

Reconoce la inclinacin
del eje terrestre y las
zonas trmicas en la
superficie de la Tierra.

FORMACIN CVICA Y TICA

PARA EL TRABAJO
APRENDIZAJES
TRANSVERSAL
ESPERADOS

Identifico situaciones que

ayudan
a
prevenir
adicciones
y
planteo
medidas de seguridad de
carcter
colectivo
e
individual.

Identifica
y
respeta
los
cambios
corporales que se
dan en su cuerpo
y en el del resto
de las personas.

L. A
Bloque 1

REFERENCIA
L.A
Bloque 1

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GRUPO

TURNO

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SEMANA 2
Ayudar al grupo para que realice conclusiones respecto a la
relacin entre los cambios emocionales y los cambios fsicos que
experimentan, y que valoren la relevancia de identificarlos para
poder actuar y evitar conflictos con quienes estn a su alrededor.
TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS
Espaol. Propagando informacin.
Escribir textos informativos para realizar carteleras en torno al
crecimiento y salud sano del nio y las nias.
Propagar informacin acerca de los estragos que las adicciones
causan en el crecimiento y el desarrollo personal.

EDUACIN FSICA
PROPSITOS
Conceptual
Entender la relevancia de solucionar dificultades en el
contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y
mnimo desgaste de energa, reconociendo sus propias
capacidades, habilidades y destrezas motrices.
Procedimental

Desarrollar y ampliar el nivel de apropiacin en el

manejo de los patrones bsicos de movimiento y su
aplicacin a travs de sus habilidades motrices en
actividades individuales y en grupo.
Actitudinal

Tomar una posicin crtica ante las conductas

discriminatorias, por razones de gnero, competencia
motriz y de origen cultural, tnico y social.

SECUENCIA DIDCTICA
Practicar pistas de nmeros, que consiste en hacer tarjetas
con pistas distintas para cada equipo, con una numeracin
progresiva hasta cierto nmero, dependiendo de qu tan
extensa se pretenda hacer la actividad.
Formar seis equipos. Solicitar a otros seis estudiantes que
coordinen la actividad.
Repartir las pistas entre los coordinadores y solicitar a los
grupos que se desplacen de manera extraa hacia ellos
(agarrados del abdomen, abrazados, etc.); al llegar con el
coordinador, solicitar la pista, y si el coordinador no la tiene,
debe decir: No la tengo", para que el equipo se dirija de
otra forma al coordinador siguiente.
Gana el equipo que consiga primero todas las pistas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Confronta e identifica sus desempeos

L.A
motores al plantear maneras de juego
BLOQUE 1
participativo e incluyente.
Diferencia y soluciona situaciones de juego
de manera inmediata, usando poco a poco
un esfuerzo menor.

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EJE DE ENSEANZA
CONTENIDO
PROGRAMTICO

Artes visuales
Reconocer caractersticas del
espacio.
Anunciar sensaciones
logradas por la
indagacin del espacio.

EDUCACIN ARTSTICA
APRENDIZAJE ESPERADO

SECUENCIA DIDCTICA

Hacer una invitacin a los estudiantes a buscar lo que significan los trminos Diferencia las
Caractersticas del espacio
espacio exterior, interior, abierto cerrado, unidireccional y bidireccional.
en relacin con su forma.
Propiciar que socialicen sus ideas con los dems estudiantes y que den ejemplos de
ellas.
Pedir que evalen los ejemplos que se dan partiendo de los conceptos buscados.
Hacer una invitacin a los estudiantes a expresar sus ideas respecto al tipo de
espacios visitados.
Solicitar que en su exposicin tengan presente la manera del espacio y aclaren por
qu es de un tipo o de otro.
Propiciar que muestren sus dibujos al grupo y que los dems los miren para
que hagan interrogantes vinculados con trayectorias que se pueden realizar
en cada espacio dibujado.
Promover que las respuestas estn acompaadas de argumentos en los que
se note el conocimiento del espacio que est describiendo y por el cual
transitaron.
Promover que los estudiantes participen que menos participan y digan sus ideas.

REFERENCIA

L.A
BLOQUE 1

Valor Mensual
Valor identidad.
Reflexiona
Qu hace nica y valiosa a una persona?
Para ser aceptado por los dems cambiarias tus ideas o aspecto?
Consideras que la forma de tratar a una persona debe variar por la forma de su atuendo?
Valor. Identidad
Grupo de rasgos particulares de un individuo
http://ww.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html

RESPONSABLE

Vo. Bo. LA DIRECCIN

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