A IMPORTNCIA DO LDICO NO ENSINO-APRENDIZAGEM NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Jacqueline Liedja Arajo Silva Carvalho
Universidade Federal de Campina Grande
jliedja@hotmail.com

Introduo
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) constitui-se em forma de ensino
oferecida pela rede pblica do Brasil, objetivando desenvolver o ensino
fundamental e mdio, para as pessoas que no tiveram acesso ou no
concluram os estudos da idade certa. O aluno da EJA traz um histrico de
insucessos e desafios na sua vida escolar. Para que aconteam melhorias
junto ao alunado da EJA necessrio criar possibilidades para que os
discentes sintam-se envolvidos no processo de ensino e que estes sejam
norteados por prticas que possibilitem a incluso educacional e social.
Para isto, os trabalhos educativos com jovens, adultos e idosos devem
estar alicerados com prticas que desenvolvam a permanncia do educando
na escola, permitindo o seu desenvolvimento em mltiplas dimenses e
fazendo com os mesmos se preparem para novos desafios que surgem na sua
vida diria.
Trabalhar o ldico com a EJA torna-se uma possibilidade interessante
para os discentes da EJA que retornaram escola na tentativa de superar o
tempo perdido. A palavra ldico originria do latim ludus (lat), que significa
jogo, divertimento. Na modalidade EJA, o ldico deve ser aplicado levando em
considerao todas as caractersticas que compe o perfil discente.
Na maioria das vezes so pessoas que chegam sala de aula
cansados, enfadados pelo trabalho dirio e estar presentes numa sala de aula
um desafio. Geralmente os educandos da EJA possuem baixa estima, pois
acreditam serem incapazes de aprender.
Segundo

Silva

(2004):

ldico

no

se

limita

apenas

diverso/recreao, este pode ser utilizado como elemento educativo,

permitindo ao ser humano aprender de forma descontrada. A ludicidade

facilita o processo de ensino e aprendizagem.
Para Santos (1997) A ludicidade uma necessidade do ser humano em
qualquer idade e no pode ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento
do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e
cultural. Alm de colaborar para uma boa sade mental, facilita os processos
de socializao entre os participantes, colaborando na construo do
conhecimento.
Assim, relata-se no presente trabalho as atividades realizadas no Projeto
Didtico intitulado O Ldico na EJA, desenvolvida na Escola Municipal
Francisco Jos Santana, na cidade de Pombal PB, durante os meses de
maro a dezembro de 2013, com uma turma multiseriada do ensino
Fundamental I. Neste Projeto, trabalhou- se bingos pedaggicos, jogos on-line,
textos motivacionais e msicas, envolvendo Lngua Portuguesa e Matemtica.
Todas as atividades tiveram por objetivo estimular a criatividade e a
aprendizagem da leitura, da escrita e do raciocnio.
Metodologia
A presente pesquisa, do ponto de vista dos procedimentos metodolgicos, foi
realizada em duas partes: a primeira constituiu de uma reviso bibliogrfica
com base em documentos eletrnicos - tcnicos e artigos acadmicos sobre a
temtica

baseada

em

autores

com

FREIRE

(1998),

SILVA

(2004),

SILVEIRA(2008) entre outros.

.
A segunda parte constitui-se em um estudo de caso, com a realizao
do Projeto didtico intitulado O Ldico na EJA, desenvolvido na Escola
Municipal Francisco Jos Santana, na cidade de Pombal PB, em uma turma
multiseriada, do ensino Fundamental I. Composto por uma seqncia didtica,
o referido Projeto envolveu atividades com bingos pedaggicos, Jogos on-line e
manuais, msicas e textos motivacionais.

Resultados e Discusses
Trabalhar o ldico na sala de aula pode auxiliar o processo de ensino
aprendizagens dos alunos. No entanto preciso que o ensino seja construdo

de forma prazerosa, alm de valorizar a criatividade, segurana e socializao

dos educandos. O aluno da EJA tem que se sentir motivado, pois menores
obstculos tornam-se razo para a desistncia escolar.
O professor da EJA, porm tem que ter habilidades para despertar no
educando a importncia da sua permanncia em sala de aula e uma das
razes para isto planejar aulas criativas, inserindo os contedos de forma
dinmica.
A prtica pedaggica exige reflexo e compreenso do fazer pedaggico
crtico e autnomo, visando formao continuada, afirma Freire (1998, p.4344):
Por isso que, na formao permanente dos professores, o
momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.
pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se
pode melhorar a prxima prtica. O prprio discurso terico,
necessrio reflexo crtica tem de ser de tal modo concreto
que quase se confunda com a prtica.

A motivao para voltar a estudar pode estar relacionada ao desejo de

conseguir um emprego e vontade de escrever melhor, aprender e tornar-se
mais independente. Ao professor cabe o papel de ajudar o aluno a conquistar o
conhecimento necessrio para o seu desenvolvimento, busca ser um educador
democrtico, reforar a capacidade crtica do educando.
Entretanto, os discentes desta modalidade de ensino, em sua maioria,
tm uma carga horria pesada, pois muitos j trabalham, so pais ou donas de
casa e desenvolver atividades pedaggicas ldicas torna-se uma necessidade.
O Projeto O Ldico na EJA, efetivado na turma multiseriada de EJA, do
Ensino Fundamental I, envolveu conhecimentos gramaticais e matemticos,
como: plural e singular; classificao das palavras; diminutivo e aumentativo;
sinnimo e antnimos; feminino e masculino; separao das slabas; formao
de palavras simples e complexas, palavras primitivas e derivadas entre outras,
a

partir

das

atividades

incluindo

os

bingos

pedaggicos

(FIG.

1)

confeccionados pela professora pertencente ao Projeto.

Os jogos on-line desenvolvido no laboratrio de informtica da Escola
como tambm se utilizaram jogos manuais de madeira pertencente escola
(FIG 2), incluindo as duas disciplinas: Portugus e Matemtica. Esta envolveu

contedos aritmticos (nmeros e operaes), geometria (espaos e formas),

como tambm as grandezas e medidas.
A msica foi integrada como parte das atividades ldicas, trabalhando as
interpretaes textuais e gramaticais. Dois artistas selecionados foram Luiz
Gonzaga e Roberto Carlos, totalizando dez msicas, cinco de cada. A razo de
se escolher estes dois artistas que ambos so cantores que tem um
repertrio conhecidos pelos alunos, Luiz Gonzaga retrata muito bem a Regio
Nordeste, as riquezas naturais e o seu povo, j Roberto Carlos com suas
msicas religiosas tem mensagens otimistas e motivacionais.
Segundo Silveira e Kiouranis (2008, p.28):
As msicas e suas letras podem ser uma importante alternativa
para estreitar o dilogo entre alunos, professores e
conhecimento cientfico, uma vez que abordam temticas com
grande potencial de problematizao que esto presentes de
forma significativa na vida do aluno.

Sabe-se que a msica contribui para a sociabilidade, expressividade e

cooperao entre os indivduos, difunde valores e promove habilidades
cinestsicas verbal e lgica. Desenvolve a mente humana, o equilbrio,
promove a concentrao e um estado agradvel de bem-estar. Nas sucessivas
atividades ldicas musicais, de forma intencional busca-se trabalhar a
motivao dos alunos, visto serem indivduos que se apresentam inseguros,
enquanto aluno, desmotivados e muitos vezes com uma baixa estima elevada.
Sendo assim, o Projeto trabalhou dezenas de textos e frases
motivacionais, com um fundo de moral, objetivando ajudar a refletir e melhorar
as prticas enquanto seres humanos dentre eles esto autores como: Albert
Einstein, Mahatma Gandhi, Dalai Lama e Augusto Cury entre outros.
Textos reflexivos e motivacionais geram um clima de liberdade, assim
afirma Segundo Piletti (1997, p. 63-92): Ao lado da motivao para aprender e
da interao positiva entre professore e alunos, a criao de um clima de
liberdade na sala de aula , tambm, de suma importncia para que possa
ocorre aprendizagem.
Os textos motivacionais foram apresentados tanto impresso, quanto via
internet (FIG. 3) j que cada aluno possuir uma conta em uma Rede Social
(Fecebook) criadas para que os mesmos podessem realizar as atividades

desenvolvidas desse Projeto, apresentando assuntos aos alunos o mundo

digital da rede mundial de computadores.

Concluso
Podemos observar neste Projeto pedaggico com as prticas ldicas
contriburam no processo de ensino-aprendizagem, visto que mesmo com as
dificuldades gramaticais e matemtica os discentes podem-se vislumbrar e
realizar atividades pedaggicas sem grandes desafios.
Constatou-se que as aulas ldicas estimularam o interesse e a
participao dos alunos, com maior socializao, criando um bem estar e a
diverso crtica. Todas as aes refletiram diretamente na freqncia dos
alunos, cooperando assim para a reduo dos ndices da evaso escolar, de tal
maneira dando sentido e prazer a todos os participantes.

Referncias
FREIRE, P.

Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica

educativa. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. (Coleo Leitura).

PILETTI, N. Psicologia educacional. So Paulo: Editora tica, 1997.
SANTOS, S. M. P. O ldico na formao do Educador. 6 ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1997.
SILVA, R. L. Lazer e gnero: suas relaes com o ldico. In: SCHWARTZ, G.
M. (Org.). Dinmica ldica: novos olhares. Barueri: Manole Ltda., 2004.
SILVEIRA, M. P.; KIOURANIS, N. M. M. A msica e o ensino de qumica.
Qumica nova na escola. So Paulo, n.28, p.28-31, 2008.