ANHANGUERA EDUCACIONAL GUARULHOS

ATIVIDADES PRATICAS SUPERVISIONADAS

Trabalho apresentado a Professora

Wanderlia,na
Disciplina
de
Letramento e Alfabetizao , como
requisito
da
nota
parcial
do
4semestre

GUARULHOS
2014

Introduo

Letramento e alfabetizao so dois termos, conceitos que interagem entre si. O

que seria o ideal?
Bom ambos consistem, se completam, se desenvolvem em constante relao.
No existe alfabetizar sem letrar, e o letramento ter como conseqncia a
alfabetizao. Como iremos definir isso fica a critrio de cada um, o importante que
este processo de aprendizagem se desenvolva de maneira natural e cheio de significado
para que o educando obtenha um aprendizado significativo e concreto.
Que ler no seja apenas decifrar o cdigo, que escrever no seja apenas
reproduzir algo, que ler seja apropriar-se do que esta sendo lido, que esta seja uma
ferramenta onde possamos transcender nossas barreiras, que a escrita seja instrumento
constante de criao e expresso.
A leitura de mundo precede a leitura da escrita
Paulo Freire

Etapa 1

Passo 1

Ano/poca
Dcada de 40-

Marco Histrico
Houve mudanas

Escolarizao
Naquela poca a

Alfabetizao
Segundo Magda

sculo XX

formais e

democratizao da

Soares. No Brasil,

substanciais na

escola passou a

desde a dcada de 40,

educao escolar do receber um numero

optou-se pelo

pas. Estabelecendo

denominado Mtodo

maior de alunos.

a necessidade de um

Misto, que traz

Plano Nacional de

caractersticas tanto

Educao, como

das metodologias

tambm a

sintticas de

gratuidade e

alfabetizao quanto

obrigatoriedade do

das metodologias

ensino elementar, e

analticas.

as Reformas
At os anos 80 do

Educacionais.
Entretanto, no que

poca em que a 1

sculo XX

se refere ao

serie foi introduzida discusses sobre a

processo de

no Brasil ,

alfabetizao escolar,

alfabetizao

correspondendo a a

no Brasil, se centraram

escolar, em h

serie da

na eficcia e eficincia

divergncia de

alfabetizao ,

de processos e

concepes acerca

quando o aluno era

mtodos pedaggicos,

de seus pontos

considerado

prevalecendo, at o

positivos e

alfabetizado

final da dcada de

negativos, uma vez

passava para a 2

1980, uma polarizao

que o ensino de

serie.

entre os processos

Historicamente, as

primeiras letras era

sintticos e analticos

(quase) todo

direcionados ao ensino

baseado no uso de

do sistema alfabtico e

Anos 90 do sculo

cartilhas escolares.
O ensaio indica

O problema da

ortogrfico da escrita.
Segundo a qual a

XX at o inicio do

como desafios a

educao ainda

pessoa apenas sabe ler

sculo XXI

redefinio dos

permanece a

e escrever, sem saber

papis do poder

diferena apenas

fazer uso da leitura e

pblico e da

que hoje os alunos

da escrita], ou com o

sociedade na

rompem a barreira

iletrismo, que seria o

democratizao de

do 1 ciclo. Alguns

contrrio de

oportunidades de

passam ao ciclo

letramento, um

alfabetizao,

seguinte ainda no

fenmeno

escolarizao bsica alfabetizados.

contemporneo,

e educao

presente at no

continuada para que

Primeiro Mundo.

possam responder
s crescentes
necessidades
formativas da
juventude e das
pessoas adultas no
Brasil
Sculo XXI at

contemporneo.
O ensaio indica

Nessa primeira

Mortatti, desde modo,

dias atuais

como desafios a

dcada do sculo

pensou em meios de

redefinio dos

XXI, a experincia

haver uma

papis do poder

de escolarizao

alfabetizao, mas que

pblico e da

generalizou-se na

fosse para todos,

sociedade na

sociedade

partindo para a

democratizao de

brasileira,

questo dos mtodos

oportunidades de

alcanando um

de alfabetizao e

alfabetizao,

nmero

dividindo a historia da

escolarizao bsica significativo de

alfabetizao no Brasil

e educao

em quatro momentos,

crianas e jovens.

continuada para que Diariamente,

com intuito de

possam responder

milhes de

entender os sentidos

s crescentes

estudantes dedicam- atribudos

necessidades

se ao estudo de

historicamente ao que

formativas da

contedos

se considera ser um

juventude e das

curriculares

instrumento

pessoas adultas no

componentes de

privilegiado, de acesso

Brasil

uma base comum

ao saber, e como o

contemporneo.

nacional definida

mtodo de

pela Lei de

alfabetizao passa a

Diretrizes e Bases

ser um problema do

da Educao

qual se ocupam

Nacional LDB

educadores,

9394, de 20 de

legisladores e

dezembro de 1996.

administradores.

Etapa 1
Passo 3

Meu Processo de Alfabetizao

Meu nome Danielle Almeida de Souza tenho vinte anos comecei a freqentar a escola
somente na 1 serie , no fiz Pr escola devido a minha me trabalhar muito e tinha um
certo receio de colocar na escola minha professora na 1 serie chamava Alba melhor
professora que j tive era excelente e carinhosa com seus alunos. Fiquei com essa
professora at a 3 serie ela que me ensinou a ler.
No me recordo muito bem qual foi o mtodo que ela usou , mas consigo me lembrar
que ela usava muito ditado , e pedia para que todos os alunos viessem a ter o habito de
ler , para s ento praticar a sua leitura , desde quando comecei a ler sempre que andava

pelas ruas olhava as placas e ia lendo para no perder o habito de ler , o mais engraado
que at hoje sou assim.
Apesar de no freqenta a pr escola a professora Alba teve uma boa participao na
minha alfabetizao , e na minha formao tambm , sendo assim no repeti nenhum ano
e quase nunca faltava na escola , pois sempre estava procurando conhecimento. At
ento no sabia o que queria para minha carreira profissional gostava de estudar porem
no tinha nenhum sonho de profisso somente no 3 ano do Colegial que comecei a
estagiar em um Colgio Particular foi s ento que percebi o que queria para minha vida
comecei a fazer o curso de Pedagogia e estou amando j estou no 4 semestre e quero
concluir mais uma etapa na minha vida. Pois conhecimento nunca demais.

Meu Processo de Alfabetizao

Sou Keila Rodrigues Moreira de Miranda, tenho trinta e cinco anos, no frequentei a
pr-escola, fui alfabetizada aos seis anos de idade, em uma escola municipal de
Cariacica, no estado do Esprito Santo, onde morava com minha famlia, que no tinha
uma boa estrutura fsica e atendia da primeira srie at a quarta srie (o atual 5 ano do
Ensino Fundamental), as salas tinham lembro-me que minha professora da primeira srie
chamava-se Ivete, tenho uma boa recordao dela.
Quanto ao seu mtodo de alfabetizao no tenho muita certeza de como era, lembro-me
dos cartazes com o alfabeto nas paredes, representadas de todas as formas possveis,
com as figuras correspondentes a cada letra (falava-se a famlia do ba,be,bi,bo,bu...).
Acho que ela utilizava algum livro, porm, no sei se era cartilha e qual o ttulo, caderno
de caligrafia, pois naquela poca a aquisio de materialdidtico ou pedaggico na Rede
Pblica no era muito fcil.
O que importante ressaltar, que apesar da pouca idade e da falta de recursos
didticose de estrutura da escola, com a dedicao e o direcionamento da professora
Ivete, no final do ano letivo eu j estava alfabetizada, e prossegui na minha procura do
conhecimento (no repeti nenhum ano at aqui), conclu o Magistrio aos dezessete anos
de idade, por motivos diversos acabei no exercendo a profisso de professora, mas
depois de muitos anos estou aqui cursando o quarto perodo de Pedagogia, e pretendo

prosseguir na minha incessante busca pelo conhecimento, afinal nunca tarde pra
recomear e sempre haver mais coisas aprender.

Meu Processo de Alfabetizao

Meu Nome Juliana Matos Pouco me recordo de meu processo de alfabetizao,
acredito que foi um processo gradativo mas prazerosono incio, porm, um pouco
traumtico ao seu final. Iniciei na escola aos cinco anos, no ento chamado jardim de
infncia, em Contagem Minas gerias. No frequentei devido ao grande apego que sentia
por minha me, mas mesmo frequentando pouco tempo, observei naquela poca que as
outras crianas da sala onde estudava sabiam e repetiam os nomes de smbolos que me
eram desconhecidos at ento, tratavam-se das letras. Mais tarde,pouco antes de
completar sete anos, frequentei por um tempo uma classe destinada a crianas que no
haviam feito pr-escola e que ingressariam naquela unidade escolar, foi l com a doce
professora Clea que aprendi as primeiras letras do alfabeto, smbolos que tanto me
intrigavam e at me assustavam na poca em que estive no przinho. Em seguida fui
ento matriculada no primeiro ano do primeiro grau (correspondentehoje ao segundo
ano do ensino fundamental) estudando l at a segunda srie. Durante o processo de
alfabetizao,que se deu em dois anos, eu no sentia dificuldade, as professoras
utilizavam-se de um livro em que contava-se a histria de dois irmos Lia e Leo. Para
mim, as histrias propostas no livro, me faziam mergulhar em um mundo magico, tanto
que as vezes ficava horas em devaneio sobre as aventuras que os dois protagonizavam.
Em minha cabea de criana, aquelas pequenas e simples historias, eram como os
grandes filmes de Hollywood. Mas enfim, o livro com o qual me alfabetizei, ora
propunha textos para leitura compartilhada, ora atividades para formao de pequenas
palavras, e mais tarde, ao final desse processo, o livro propunha para que fizssemos
pequenas redaes. Fora este livro, lembro de outros livros didticos e paradidticos
utilizados, e que traziam textos, poemas e histrias de autores famosos, como
CeciliaMeireles, Chico Buarque. Neste caso, utilizvamos para identificar e interpretar
os sentidos das palavras que continham nele.
J ao fazer nove anos,estava plenamente alfabetizada, mas mudei-me com minha
famlia para So Pauloe por ser bastante lenta nas atividades, e fui matriculada na
terceira srie C. Foi ento que minha vontade de aprender, se transformou em desiluso.

Na minha sala as lies eram para crianas que ainda no haviam se alfabetizado, os
alunos eram indisciplinados, e a professora enchia a lousa de lio, que eu nunca dava
conta de copiar. Chegava ao final do dia sem terminar a lio, todos iam embora da sala
e eu tentava desesperadamente copiar, nem a professora ficava. Mais tarde, j atuando
como professora de educao infantil, em um congresso sobre problemas e distrbios de
aprendizagem, entendi que tinha e tenho TDA, no que compete apenas a ateno, ou
seja, tenho uma enorme dificuldade, para reter a ateno. Infelizmente, o final do meu
processo de alfabetizao veio de uma realidade paulista, em que os professores apenas
colocavam textos na lousa para os alunos copiarem, pois estes vinham de realidades
completamente desestruturadas, e pouco se importavam em aprender.
Felizmente, os dois primeiros anos que frequentei a escola, em Minas Gerais, tive
professoras, que mesmo no estando sempre ao meu lado nas atividades, me auxiliaram
em minha aprendizagem, onde o TDA, no foi um grande problema. Claro que nem
tudo foram flores em Minas Gerais, eu era muito tmida e por vezes, os professores, me
deixavam de lado ou ento, me mimavam e subestimavam demais, mas didaticamente
falando, conseguia acompanhar as aulas. Ficava maravilhada quando, ao passear pelas
ruas do centro de Contagem, eu conseguia ler os outdoors, placas, cartazes de lojas.
Tudo aquilo era espetacular,e mesmo vindo de uma famlia muito humilde, meus pais
valorizavam muito o estudo, e sempre que podiam ajudavam em meu processo de
alfabetizao, apesar de no terem a concludo o quarto ano do ento primrio (hoje
corresponde ao ensino fundamental I). Aps uma breve pesquisa, lembrei o nome da
cartilha com a qual me alfabetizaram, se chama Acorda dorminhoca, muito difundida
nas escolas mineiras se utilizava do mtodo sinttico. Enfim, para mim o uso daquela
cartilha, adentrou o universo ldico em minha infncia, e portanto s me traz boas
recordaes.

ETAPA 2
PASSO 1
QUADRO
TERMO

CONCEITO/SIGNIFICADO/CARACTERISTICAS

Magda Soares em seu livro alfabetizao e letramento, prope o

Analfabeto

uso da definio feita pelo novo dicionrio Aurlio da Lngua

portuguesa, que identifica o termo como aquele que no sabe
ler nem escrever.
De acordo com Magda Soares o uso da definio encontrada no
dicionrio Aurlio como aquele que aprendeu a ler e escrever,

Alfabetizado

um contraponto da definio anterior, mas sugere tambm a

definio da Unesco, como pessoa capaz de ler e escrever com
compreenso um enunciado curto e simples em sua vida
cotidiana.
Tambm seguindo pelas definies do dicionrio Aurlio,
Magda Soares destaca em seu livro alfabetizao e letramento, o
termo como ao de alfabetizar: ensinar a ler e escrever.

Alfabetizao

Tambm sugere a alfabetizao como processo de representao

de fonemas em grafemas, bem como processo de
compreenso/expresso de significados por meio do cdigo
escrito.
Segundo Magda Soares o termo corresponde ao estado ou
condio que assume aquele que aprende a ler e a escrever,

Alfabetismo/
Letramento

fazendo uso dela, e incorporando ao seu viver. Implica no

desenvolvimento de diferentes habilidades e conhecimentos,
adquiridos pelo individuo, levando em considerao a
apropriao da lngua escrita compreendendo sua ampla funo

Aquisio da
lngua
(oral e escrita)

social.
A autora Magda Soares salienta como um processo permanente,
nunca interrompido, apesar de serem complementares, so
dissociveis. Envolve as habilidades metacognitivas, configura-

Processo de

se como um processo individual.

Segundo a autora a cima citada existe uma diferenciao no

desenvolvimento

discurso oral e no escrito que torna-os processos distintos e

da lngua

especficos, visto que a lngua escrita no um registro fiel, dos

(oral e escrita)

fonemas da lngua oral, pois nesse aspecto se colocam questes

de ordem morfolgica, sinttica e semntica, tanto nos contextos
informais e formais da oralidade e da escrita. Alm da
idiossincrasia, entre o cdigo oral e escrito, h especificidades na

utilizao de recursos de articulao dos textos e estratgias

prprias.
Segundo definies usadas por Magda Soares, em suma diz
Contexto cultural
do aluno

respeito aos aspectos sociais e geogrficos, regionais e

econmicos aos quais os alunos so expostos, e com os quais
interagem e que formam peculiaridades pessoais em seu
processo de aprendizagem.

reas do
conhecimento
que favorecem a
compreenso
sobre o processo
de alfabetizao

A autora Magda Soares salienta que as principais reas do

conhecimento envolvidas Psicologia, pedagogia e lingustica,
que focam seus discursos no professor, no aluno, no mtodo, no
material, na prpria lngua, devido a multiplicidade de
perspectivas que a alfabetizao envolve.
Seguindo o entendimento da autora Magda Soares em seu livro

Alfabetizao
funcional

destaca que a alfabetizao um processo com funes e fins,

que depende de caractersticas culturais, econmicas e
tecnolgicas, e complementa que segundo a Unesco ressalta o
conceito social que ela possui.
Em seu livro alfabetizao e letramento Magda Soares cita:
transcrio de sons, comunicar-se com outro leitor atravs da
escrita, relacionamento entre unidades sonoras e smbolos

Habilidades e
conhecimentos
de escrita

escritos, expresso de ideias e de organizao do pensamento

sob a forma escrita; inclui habilidades motoras e ortogrficas,
identificar, selecionar e decidir informaes, objetivos e ideias
relevantes ao texto e ao leitor. Dessa forma engloba habilidades
cognitivas e metacognitivas no uso das habilidades e
conhecimentos lingusticos e psicolgicos, que se configuram

Habilidades e

em categorias complementares.
Em seu livro alfabetizao e letramento Magda Soares cita:

conhecimentos

decodificar palavras escritas e integrar informaes obtidas dos

de leitura

textos; traduzir sons de silabas isoladas, decodificar smbolos

escritos; captar o sentido de um texto; capacidade sequencias de
ideias, fazer analogias, comparaes, linguagem figurada,
relaes complexas e anforas, etc. Assim como na anterior,
compreendem um conjunto cognitivo e metacognitivo das

habilidades e conhecimentos lingusticos e psicolgicos, que se

configuram em categorias complementares.

Etapa 2
Passo 3: Texto dissertativo-argumentativo
Estar Alfabetizado ...
Estar alfabetizado basicamente, saber ler e escrever, enquanto, estar letrado inclui a
capacidade que temos de nos instruir por meio da leitura e de selecionar, entre muitas
informaes, aquela que mais nos interessa, o professor acaba sendo o responsvel de
capacitar os estudantes para isso. Mas se nos aprofundarmos nesse assunto
perceberemos que tudo isso algo muito mais complexo, pois est diretamente ligado
vida social de todas as pessoas. Vrios tericos da Educaoestudarame continuam
analisando esse processo to importante na vida do ser humano.
Magda Soaresafirma, a alfabetizao algo que deveria ser ensinado de forma
sistemtica, ela no deve ser diluda no processo de letramento. Um conceito que est
em evidncia no cenrio atual da educao o de letramento, que pode ser entendido
como o processo de apropriao da cultura escrita fazendo um uso real da leitura e da
escrita como prticas sociais. O letramento tambm pode ser definido como o uso
pelo indivduo de informaes impressas e escritas para inserir-se na sociedade, para
atingir suas metas pessoais e desenvolver seu conhecimento e potencial. A autora
valoriza o impacto qualitativo que esse conjunto de prticas sociais representa ao
sujeito. Sendo assim, alm de se preocupar com a aquisio do sistema de escrita, a
escola deve proporcionar atividades que visem ao letramento: redigir um bilhete,
escrever uma carta, responder formulrios, ler jornais, revistas e livros, dentre outras
que fazem parte do cotidiano de uma sociedade grafocntrica, pois a alfabetizao s
tem sentido quando desenvolvida no contexto de prticas sociais de leitura e escrita em
lngua escrita e a de decodificar a lngua escrita; apropriar-se da escrita tornar a escrita
prpria, ou seja, assumi-la como sua propriedade.
Para Paulo Freire, o conceito de alfabetizao possui um significado mais amplo
que simplesmente saber ler e escrever, na medida em que vai alm do domnio do

cdigo escrito, pois, enquanto prtica discursiva, possibilita uma leitura crtica da
realidade, constitui-secomo

um importante instrumento de resgate da cidadania e

refora o engajamento do cidado nos movimentos sociais que lutam pela melhoria da
qualidade de vida e pela transformao social (Paulo Freire, Educao na cidade,
1991, p. 68). Para ele, o objetivo maior da educao conscientizar o aluno. Isso
significa, em relao s parcelas desfavorecidas da sociedade, lev-las a entender sua
situao de oprimidas e agir em favor da prpria libertao.
Ele defendia a ideia de que a leitura do mundo precede a leitura da palavra,
fundamentando-sena antropologia: o ser humano, muito antes de inventar cdigos
lingusticos, j lia o seu mundo.
Pode-se dizer que a histria da Educao est dividida em antes e depois de Emlia
Ferreiro", ela critica a alfabetizao tradicional, porque julga a prontido das crianas
para o aprendizado da leitura e da escrita por meio de avaliaes de percepo
(capacidade de discriminar sons e sinais, por exemplo) e de motricidade (coordenao,
orientao espacial etc.). O foco de suas pesquisas so os mecanismos cognitivos
relacionados leitura e escrita. Suas descobertas (como as de Piaget) concluram que
as crianas tm um papel ativo no aprendizado. Elas constroem o prprio conhecimento
- da a palavra construtivismo. A implicao principal dessa concluso para a prtica
escolar transferir o foco da escola - e da alfabetizao em particular - do contedo
ensinado para o sujeito que aprende, ou seja, o aluno.
Esses tericos citados acima, so alguns que se destacaram no sculo XXI, como
muitos,cooperaram com o avano do processo de alfabetizao e letramento, foram
necessrios anos de pesquisas e anlises para rever posicionamentos, refletir e
prosseguir nesse processo que possui um lugar imprescindvel na vida de todo ser
humano. importante, que a alfabetizao se torne um processo contnuo e constante,
no deve perder sua relevncia nesse processo de letramento, preciso conciliar ambos,
pois se complementam e fazem toda a diferena na vida do educando e a escola deve
encontrar maneiras para facilitar esse processo. A leitura de como enxergamos o mundo
anterior leitura das palavras, mas necessriovalorizar a alfabetizao, pois
elaabrange todas as reas da vida do ser humano. As formas e os mtodos de
alfabetizao e letramento podero ser modificados, aperfeioados ou melhorados ao
longo de nossas histrias de vidas,porm, indispensvel contemplar nossos educandos

como pessoas capazes de construir seu prprio conhecimento, facilitando e fornecendo

eles suporte e direcionamento necessrio para que isso ocorra da melhor maneira
possvel.

Concluso

Como descrito por Jean Piaget

A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas ,
no simplesmente repetir o que geraes fizeram. Homens que sejam criadores
inventores e descobridores. A segunda meta da educao formar mentes que estejam
em condies de criticar verificar e no aceitar tudo que elas prope .
Nesse trabalho podemos ver a importncia de ser alfabetizada logo na infncia , poucas
pessoas tem esse privilegio , no pais onde vivemos ainda se pode ver muitos casos de
pessoas que ainda no sabem o significado de ler e escrever , como futuras educadoras

termos uma grande responsabilidade em nossas mos de formar crianas para sim ter
um futuro onde todos possam ter o acesso de ler e escrever.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

http://www.alumiar.com/educacao/40-geral1/993alfabetizacaoaspectoshistoricosealgunspontosparadiscussao

http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/periodo_era_vargas_intro.html

http://www.professornews.com.br/index.php/sobre-nos/quem-somos/5699-alfabetizacaoescolar-no-brasil-das-decadas-de-1970-e-1980-conceituacao-historicizacao-e-processosmetodologicos

SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 3 ed. So Paulo, 2009

SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 3 ed. So Paulo: Contexto,
2009. PLT n263.

Fonte:http://www.scribd.com/doc/234564232/Alfabetizacao-e-Letramento. Acesso em
20 de Set. de 2014.
http://www.webartigos.com/articles/33006/1/O-que-eLetramento/pagina1.html#ixzz1Bmr0DtCX. Acesso em 20 de Set. de 2014.
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml.
Acesso em 21 de Set. de 2014.
http://culturadigital.br/obviuss/2010/07/22/alfabetizacao-e-letramento-como-negarnossa-historia/. Acesso em 21 de Set. de 2014.
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/estudiosarevolucionou-alfabetizacao-423543.shtml. Acesso em 21 de Set. de 2014.