20/3/2016

DazBarrigaArceo

RevistaIberoamericanadeEducacinSuperior,Vol.1nm.1(2010)
Losprofesoresantelasinnovacionescurriculares*
FridaDazBarrigaArceo**
Resumen
Enlosprocesosdereformacurricularemprendidosenlasinstitucioneseducativasmexicanasdurantela
ltimadcada,losprofesoresaparecencomoresponsablesltimosdeconcretarlosmodeloseducativos
innovadoresenelaula.Paraentenderlosretosqueenfrentaeldocentefrentealainnovacindelcurrculoy
laenseanza,hayqueavanzarenlacomprensindecmoesqueaprendenlosprofesores,qulosimpele
acambiaronosusprcticaseducativas,quprocesosocurrencuandoseenfrentalatareadeinnovaroqu
condicionesserequierenparaqueuncambiorealocurrayseconsolide.Enesteartculoserevisanalgunos
estudiosquedancuentadedichosprocesos,ascomounaseriedeanlisisypropuestasemanadasde
especialistaseneltema.
Palabrasclave:currculo,innovacin,modeloseducativos,participacindelprofesor,formacinde
profesores.

Osprofessoresdiantedasinovaescurriculares
Resumo
Nosprocessosdereformascurricularesempreendidosnasinstituieseducativasmexicanasdurantea
ltimadcadaosprofessoresaparecemcomoosltimosresponsveisdaconcretizaodosmodelos
educativosinovadoresnasaladeaula.Paraentenderosdesafiosqueenfrentaodocentefrenteinovao
docurrculoeoensino,terqueavanarnacompreensodecomoqueosprofessoresaprendem,oque
osimpeleamudarounoassuaspraxeseducativas,quaisprocessosocorremquandoseenfrentatarefa
deinovarouquecondiesserequeremparaqueumamudanarealocorraeseconsolide.Nesteartigose
revisamalgunsestudosquetratamdestesprocessos,assimcomoumasriedeanlisesepropostas
emanadasdeespecialistasnamatria.
Palavraschave:currculo,inovao,modeloseducativos,participaodoprofessor,formaode
professores.

Professorsinfaceofcurricularinnovations
Abstract
IntheprocessesofcurricularreformundertakeninMexicaneducationalinstitutionsduringthelastdecade,
professorsfigurelikethoseultimatelyaccountablefortheimplementationofinnovativeeducationalmodelsin
theclassroom.Inordertounderstandthechallengesprofessorsfaceindealingwiththeinnovationofthe
curriculumandeducation,itisnecessarytoimprovetheunderstandingofhowprofessorslearn,whatdrives
themtochangeornottheireducationalpractices,whichprocessesoccurwhenfacingthetasktoinnovateor
whichconditionsareneededforrealchangetooccurandtobecomeconsolidated.Thispaperreviewssome
studiesthataccountfortheseprocesses,aswellasseveralanalysesandproposalsmadebyexpertsinthis
subjectmatter.
Keywords:curriculum,innovation,educationalmodels,professorinvolvement,teachereducation.

Recepcin:20/01/2010.Aprobacin:5/03/2010

Introduccin
Nocabedudaqueapartirdeladcadadelosnoventa,lossistemaseducativosentraronenuna
dinmicadecambiocaracterizadaporprocesosdereformasustentadoseneldiscursodela
innovacindelosmodeloseducativosycurriculares.Desdeuninicio,especialistasyeducadores
manifestaronunapreocupacinporelsentido,sustentoydireccindelasinnovaciones.Enun
estudiosobreeltemadeldesarrollodelcurrculoylosmodelosinnovadoresenladcadadelos
noventaenMxico(F.DazBarrigayLugo,2003)1,seencuentraquelainnovacinsepoda

https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

1/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

noventaenMxico(F.DazBarrigayLugo,2003)1,seencuentraquelainnovacinsepoda
interpretardemuydistintasmaneras,perolamayoradelasveceseraelresultadodela
incorporacindelasnovedadeseducativasdelmomento.Porlogeneral,enlosdocumentos
basedelasreformasmodeloseducativosinstitucionalesypropuestascurricularesse
expresabacomointencinmanifiestalanecesidaddeatenderalasdemandasdeunasociedad
crecientementeglobalizada,lallamadasociedaddelconocimiento,ascomodarrespuestaa
diversaspolticasemanadasdeorganismosnacionaleseinternacionales.Esasquela
educacinporcompetencias,elcurrculoflexible,lastutoras,elaprendizajebasadoen
problemasycasos,laformacinenlaprctica,elcurrculocentradoenelaprendizajedel
alumnoyotrosms,seaglutinaronbajolaetiquetademodelosinnovadores.
Sinembargo,unarevisindelaproduccingeneradasobreelparticular,permitientenderque
existaunagrandiversidaddesignificadosparalosmismosymuypocotrabajodeinvestigacin,
evaluacinoseguimientorespectoalprocesoconducenteasuimplantacinenlosescenarios
educativos.Consideramosqueeraunatareaimportanteeinaplazableemprenderelseguimiento
yvaloracindelosprocesosdecambioeducativovinculadosconlaapropiacin,desarrolloy
puestaenmarchadelosllamadosmodelosinnovadores.Peroalmismotiempo,eranecesario
dilucidarelsentidoysignificadorealquedichosmodelostenanparalosactores,sobretodo
alumnosyprofesores.Enelcasodeestosltimos,porquesiempreexistalaexpectativadeque
eldocenteseapropiaradelasinnovacionesylashicierarealidadenelaula,auncuandono
habalasuficienteclaridaddelporquocmodeestaencomienda.Aunqueeracomnanticipar
lanecesidaddeactividadesdecapacitacinohabilitacindocenteenlosmodelosinnovadores,
sepasabaporaltounanlisisafondodelamagnituddeunatareaquepretendatransformar
radicalmenteelparadigmaeducativoimperante.Elprofesoraparecacomoresponsableltimo
deleventualxitodelasinnovaciones,puesseleresponsabilizabadeconcretarelcambio
didcticoenelaula.Pocossecuestionabancmoaprendenlosprofesores,qulosimpelea
cambiaronosusprcticaseducativas,quprocesosocurrencuandoseenfrentalatareade
innovaroqucondicionesserequierenparaqueuncambiorealocurrayseconsolide.Tampoco
seentendaoindagabasobrelaformaenquelosprofesoresintentabanllevarlasinnovacionesa
laprcticaensusaulas,enfrentandoelretodelascondicionesquesucontextoeducativo
impone.Talvezsepresuponaquelosdocentesestaranconvencidosdeentradadelas
bondadesyventajasdelasinnovaciones,sinpensarquetambinpodrandarsecasosde
oposicin,resistenciaoboicotenlosprocesosdecambiocurricular.
Ynoesqueavariosaosdedistanciasetenganrespuestasclarasaestasinterrogantes,pero
existeuncorpusdeconocimientoquenosacercaaunamayorcomprensindelosretosque
enfrentanlosdocentesantelatareadeinnovarenelaulacomoresultadodelosenfoques
prescritosdesdeelcurrculo.Enestedocumentoabordaremoselasuntodesdelaperspectivade
algunosespecialistaseneltemadecurrculoeinnovacin,ascomoconapoyoenalgunos
resultadosdeinvestigacinreciente.Alfinaldelescrito,serecuperanalgunaspropuestas
enfocadasalaformacinyconsolidacindegruposdetrabajodocenteenfocadosala
innovacineducativa.

Modelosinnovadoresysentidodelainnovacin

Entrabajosantecedentes(F.DazBarrigayLugo,2003F.DazBarriga,2005)seidentificaron
unadiversidaddemodelos2quebuscabaninnovarlasestructurascurricularesylasprcticas
educativas.Entreellosdestacan:elcurrculoflexibleoflexibilidadcurricularlaformacino
aprendizajeporcompetenciaselcurrculocentradoenelaprendizajedelalumnosustentadoen
losprincipiosconstructivistasylasteorascognitivasdelaprendizajelatutoraacadmicael
aprendizajesituadoencontextosrealesypormediodelaformacinenlaprcticaoelservicio
enlacomunidadlosenfoquesexperiencialesdeaprendizajeporproyectos,problemasycasos
laincorporacindetecnologasdelainformacinycomunicacin(TIC)losejesotemas
transversales.Unadiscusindetalladadecadaunodeellosescapaalintersdeesteescrito,
peroexisteamplialiteraturadeconsultaenelmbitonacionaleinternacional,puestoqueel
papelprotagnicodelasinnovacionesreferidasnoocurrinicamenteennuestromedio,sino
tambinenotrospasesdelorbe.Porello,puededecirsequeformanpartedeunaperspectiva
relativamenteglobalqueacompaaalasreformascurricularesdelosltimos20aos.
Loqueaqunosinteresadestacareslosiguiente:porlogeneral,lanocindeinnovacin
curricularsetomabacomosinnimodeincorporacindelasnovedadeseducativasdel
momento,sinunareflexinprofundasobresusimplicacionesniunaprevisinclaradesu
incorporacinalasestructurascurricularesoalarealidaddelaula,opasandoporaltolacultura
yprcticaseducativasprevalecientesenunacomunidadeducativadada.Conrelacinalnivelde
participacindelosactoresenlosprocesosdereformacurricular,apesardequesehablade
proyectosparticipativos,larealidadesquelaeleccinuorquestacindelasinnovacionesquese
introducenenelcurrculoprocededelosexpertosencontenidoodelosdiseadores
curriculares,porloqueenmuchoscasossesiguetrabajandoenunalgicadeimplantacin
unidireccionaloinclusoimposicindelasautoridadesoespecialistashacialosactores
(profesoresyalumnos).
https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

2/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

Volvemosaencontrarqueelpapelquesedestinaaldocenteenelprocesocurriculareseldela
personaqueaplicaenelaulaloquehandiseadolosespecialistas,porlogeneralconuna
participacinmsbienrestringidaenlatomadedecisionessobreelmodeloosobrelosenfoques
didcticosquesteincluye.Enestepuntoconvienerecordarquehacecasicuatrodcadas
Schwab(1970)yahabaplanteadoqueeraindispensablelaparticipacindedeterminados
personajesenladeliberacinytomadedecisionesrespectoalcurrculo,sentandolasbasesde
losllamadosreferentescomunesdelcurrculoylanocindecurrculoparticipativo.Dichos
referentessonlosprofesores,losespecialistasenlasmateriasodisciplinas,losestudiantes,los
expertoscurricularesyaquellosquerepresentanalasociedadocomunidad.Siocurreuna
representacinexcesivaoescasa,ounarelacindesubordinacinentreestosreferentes,se
producirunpuntociegoqueterminarporsocavarelproyectocurricular.As,losprofesores
puedenquedarrezagadosoalmargendelasinnovacionesenlamedidaenquenoexistauna
participacinentornoasudefinicin,anmenosunaapropiacindeellasniunapoyoensu
trasladoalarealidaddelaula.
Porotrolado,elorigenyfundamentodelasinnovacionesresultacomplejodeentenderparalos
docentes,dadasudiversidadylaprofundidadrequeridaparauncabalentendimiento.En
algunoscasos(porejemplo,algunaspropuestasdecurrculoporcompetencias,flexibilidad
curricular,formacinenlaprcticamediantevinculacinconempresas),suprocedenciaseubica
enenfoquesadministrativosdeplaneacinestratgica,anlisisinstitucional,oenfoquesde
calidadtotalyexcelenciaorganizacionalaplicadosaldesarrolloyevaluacindelcurrculoen
contextosescolaresyuniversitarios.Enotroscasos,lasinnovaciones(aprendizajebasadoen
proyectos,problemasycasos,currculocentradoenelalumno)provienendelcampodela
didcticaylapsicologa,comoseranelenfoqueexperiencial,elconstructivismo
psicopedaggico,lapsicologacognitivaysociocultural.Ladelimitacindeejestransversales
procededereasdeconocimientoeinteresesdispares,inclusodeorganizacionesy
movimientoscivilesquehanpugnadoporlaeducacinambiental,lainclusineducativa,la
formacindelciudadano,laequidaddegnero,entreotros.Estoaadeunelementomsenlo
complejoqueresultarparaeldocenterastrearyentenderlosfundamentosyprincipiosque
presidenalasinnovaciones,quesuelenpresentarsecomountodointegrado.
Eldiscursodelainnovacinenlaescuelaseargumentaentornoalarealidadsocialdelmundo
cambiante,inciertoycomplejoenquevivimos,yporelloseafirmaconcontundenciaqueel
conocimientoy,porende,losmodeloseducativos,caducanconstantemente,deahlanecesidad
deunareinvencinconstante,quecadavezpareceiniciarconunconjuntovaco.Sibienes
ciertoquesepuedeinterpretarquelainnovacinconsisteenunprocesodedestruccin
creadora(UNESCO,2005:62),laadopcinpococrticadeestapremisaimpidetantorecuperar
elvalordelconocimientoacumuladocomoarmonizarlaculturadelainnovacinconunavisina
largoplazo,oporlomenosaunplazorazonable.
Martnez,ToledoyRomn(2009)consideranquesibienenarasdelainnovacinsereclama
unamodificacindelasestructurascurricularesydelaformaenquelasuniversidadesrealizan
laformacinprofesional,enelfondodelproblemaseencuentrauninterseconmico,msque
educativo.Dadoquelainnovacinenlahistoriasereconocevinculadaalainvestigacinparael
desarrollotecnolgico,condicionadaengranmedidaaldesarrollodelaeconoma(ibid.:2),el
discursodelainnovacinsurgedelapresinportraducirlospostuladosdelanuevaeconoma
demercadoaestrategiasdeformacinenlasinstitucioneseducativas,sobretodoenelnivel
superior.Cuestinqueestpresentandoimportantesdificultades,entreellas,quenuestras
universidadesnorespondenalmodelodeuniversidadempresarialinnovadora,ymsbiense
haavanzadoenunaorientacindesmedidahacialashabilidadestcnicoinstrumentales,en
detrimentodeunaformacingeneralyslida.
Cuandoseenfrentaalosdocentesconeltemadelasinnovacioneseducativas,stassuelen
presentarsecomoelaboracionescompletamenteinditas,sinrecuperarlahistoriadelasideas
pedaggicasquelesdieronorigen,sinofrecersusfundamentosenlasteorasdelaprendizajey
desarrolloenquesesustentan,osinpropiciarunamiradacrticaalcorpusdeinvestigacin
educativaquelasavala.Deestamanera,elaprendizajebasadoenlasolucindeproblemas,el
anlisisdecasos,elenfoquedeproyectos,laevaluacinporportafolios,3entreotros,quedan
reducidosaunaprescripcintcnicasimplista,carentedehistoria,debasestericasydela
posibilidaddearribaraunaapropiacinestratgicaparasuempleoenelcontextodelaula.Estas
lagunasenelconocimiento,dondenosepropiciaunareflexinprofundasobreorgenes,
sustentoseimplicacionesprcticasy,sobretodo,sinuntrabajoconducenteaunaprevisinclara
desuincorporacinalasestructurascurricularesoalarealidaddelauladelainstitucinen
cuestin,secontraponenconlanecesidaddeapoyarelprocesodeprofesionalizacindelalabor
docente.Perrenoud(2004)planteaquelaprofesionalizacindeldocenteimplicalaposesinde
conocimientosdeaccinydeexperiencia,perotambineldominioconceptualrelativoalos
aspectospsicopedaggico,comunicativo,socioafectivo,metacognitivoyaxiolgicodelalabor
docente.Dehecho,lasdiezfamiliasdecompetenciasdocentesqueesteautorhadefinido,
descansanenlainterrelacindetalesaspectos.Sinoexisteunaformacinycriteriosslidos
relativosalosaspectosantesmencionados,alprofesorleresultardifcildiscernirentre
propuestaseducativasseriasyfundamentadas,encomparacinconmodasefmerasapoyadas
https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

3/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

propuestaseducativasseriasyfundamentadas,encomparacinconmodasefmerasapoyadas
porestrategiasdemercado.
Sueleobviarsequeunnmeroimportantedeprofesoresrealizaprcticaseducativasquetienen
unaenormeriquezaentrminosdeloquelogransusestudiantes,yquesibiennosiempreestn
sustentadasfielmenteenlasteorasomtodosenboga,ofrecenacercamientosinteresantesala
posibilidaddepromoveraprendizajessignificativos,relevantesyconsentido.Deestamanera,
iniciarunprocesoquepretendelainnovacineducativaconlaconcepcindeldocentecomo
tabularasa,sinrecuperarsucapitalculturalyexperiencia,impideenbuenamedidaelproceso
decreacinoconstruccindeunnuevosaber.Recordemosalrespectolamximaausubeliana:
todonuevoaprendizajetienecomopuntodepartidaelconocimientoyexperienciaprevios.
Demanerasimilar,noessuficientequeexistaunnuevosaberparaquesteconduzcaala
innovacindealgo.Unainvencin,paraconvertirseeninnovacin,deberesponderauna
demandasensibleenlasociedadyencontrarpersonasquelavaloriceneimpulsen.As,una
invencinpuededesembocarenunainnovacinparaunasociedadocontextoperonoenotros:
Lainnovacinnecesitaquesecreennuevasnecesidadesenlasociedad,yaquestatieneque
convencersedequelasventajasquepuedeobtenerdelainnovacinsonmayoresquelos
costoscognitivosgeneradosenelperiododetransicinentrelaantiguaylanuevasituacin
(UNESCO,2005:62).
Tambinsucedequelosbeneficiosrealessonsloparaunoscuantos,endetrimentodela
mayora,sobretodosiseanalizanlascondicionesyelcontextoquedefinenlaposibilidadde
obteneralgntipodebeneficioesperado.Hayquereconocerqueentrarenunproceso
innovadorsiemprerepresentacostoseinconvenientesparalosactores,porqueocurreun
procesodeapropiacinycambio.Porello,enelintentodeafrontarloqueimplicauna
innovacin,loseducadorescorremosvariosriesgos:deslumbrarnosanteloefmero,lo
puramenteestticoeinclusoloesotrico(UNESCO,2005)quedarnosatrapadosenunabordaje
utilitariootecncrata,carentedecompromisosticos,loquegeneraunaprdidadeprioridades
educativasylaadopcinpocoreflexivademodasimportadas(Carneiro,2006),oenfrentarla
estandarizacinymermaenlaprofesionalizacindelalabordocente(HargreavesyFink,2006).
Anuestrojuicio,aparececomopartedelaagendapendienteanalizarhastaqupuntolos
llamadosmodeloscubrenloscriteriosquedefinenelconceptomismodeidealoprototipocon
slidasbasesconceptualesymetodolgicasyconunaclaraestrategiadedesarrollocurricular.
Enunarevisindelosmodelosinnovadorespropuestospordiversasuniversidadesnacionales,
Santoyo(1996:7)concluyeque,msquemodelosensentidopleno,setratadeunaformamuy
peculiarenquecadainstitucinorganizasusprogramasdeformacinprofesional.
Unacuestinmsquecomplicalaposibilidaddeinnovarelcurrculoylaprctica,resideenla
formaenquesedifundenlasreformascurriculares.Ennopocasocasiones,lasreformasse
difundenylleganalosprofesoresbsicamentepormediodedocumentosimpresos(el
documentobaseconelmodeloeducativo,lanuevapropuestacurricular),queademscarecen
deprescripcionesclarasparaeltrabajoenelaula.Alrespecto,enunainvestigacindondese
entrevistaprofesoressobrelareformacurriculardelnivelbsicoenelcontextobonaerenseen
losaosnoventa,Ziegler(2003)encuentraqueseotorgaalosdocenteselpapeldelectoresde
estostextos,esdecir,fungencomoreceptoresdelsaberdelosespecialistas.Segnestaautora,
lasreformasoperanciertastecnologasparalaregulacindelosactoresyporende,textoscomo
losmencionados(losdocumentosbase)pretendenservircomoherramientasdenormalizacin
delasprcticasdocentes,peronologranincidir,porlomenosdelamaneraesperada,enel
quehacerescolarcotidiano.Entodocaso,permitenunciertoniveldeinterpretacinyapropiacin
delareforma,perosloenelniveldiscursivoycomoformadelegitimacinprofesional.La
intencindemodelaroprescribirlosprocesosdereconstruccindeladocenciayla
transformacindelainstitucineducativaencuestin,atravsdelarecepcindeestos
documentos,resultamuylimitada.
Portodoloantesexpuesto,podemosafirmarquesloenalgunosproyectoscurricularesselogra
concebiralainnovacincomolanecesidadsentidadeuncambioprofundoenparadigmasy
prcticassocialesyeducativasenunacomunidadconcreta,productodelareflexiny
apropiacindelaspersonasinvolucradasenelproceso.Enparticular,paradecirqueseha
logradoinnovar,serequiereunatransformacinafondodelasconcepcionesyprcticas
educativasdelosactoresdelaeducacin,principalmenteprofesoresyalumnos,ascomo
replantearladinmicayestructuradelosdiversosprocesosyescenarioseducativosque
resultanimpactadosporlainnovacinencuestin.Porello,lainnovacinnopuedelograrse
mediantelaelaboracinyconduccindeaccionesoproyectosaislados,almargendelos
procesos,estructurasoprcticasmssignificativasdelasinstitucioneseducativas.
ExistecoincidenciaentreloqueantesafirmamosylaideadeGrosyLara(2009)dequela
innovacinconllevaalacreacindenuevosconocimientos,productosyprocesos.Porotrolado,
innovacinycambionosonlomismo,dadoquelamejoraesconservadoraentantoquese
sitaenelcaminoiniciadoqueyahaproducidoresultadospositivos(ibid.:225).Alcontrario,la
innovacinesunprocesocreativoqueimplicaasumirriesgosyerrores,puesnoseconocena

https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

4/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

innovacinesunprocesocreativoqueimplicaasumirriesgosyerrores,puesnoseconocena
priorinielcaminonilosresultados,niconduceautomticamentealxitodeseado.

Lalabordeldocentefrentealatareadeinnovarelcurrculoylaprctica
Losdocentessonsujetossocialesyporlotantomiembrosdeunacomunidadeducativa,porlo
queresultaclaroqueelejerciciodocentenosepuedereducirasimplesejecucionestcnicaso
pedaggicas.Paraentenderelquehacerdeldocenteesimportanteidentificarsussignificadosy
prcticasenelaula,lugardondeelconocimientoprofesionalseconcretiza.Selograrpocosilo
anteriornosetomaencuentacuandosepretendeinvolucraralosprofesoresenlatareade
innovarelcurrculoysuprcticaenelaula.
Perrenoud(2004)planteaqueenelcontextoactualdondeaparecencomoprotagonistasla
sociedaddelconocimientoylaincertidumbrepropiciadaporaceleradoscambiosentodoslos
mbitosdeactuacinhumanalosprofesoressevenobligadosadecidirenlaincertidumbreya
actuarenlaurgencia,ascomoadesplegarunadiversidaddecompetenciasdocentes
sumamentecomplejas.
Sehadepositadoenlafiguradelprofesorensingularlaresponsabilidaddelxitodelas
reformaseducativaspormediodelaconcrecindelasinnovacionescurricularesenlasaulas.Al
respecto,Hargreaves(entrevistadoporRomero,2007)consideraqueelproblemadebe
analizarsedesdeunaperspectivadecambioeducativomuchomsamplia.Esteautorsitael
problemaenelplanodelaaccinconjuntadelasescuelas,losmaestrosylossistemas
educativos,querequierenreorganizarseenunalgicadecomunidadesinclusivasquelogren
transformarsuestructurayculturaparalidiarconloquelesatae,yaspoderafrontarlas
demandasquesehacenalaeducacindecaraaunasociedadcambiante,inciertaeinsegura.
CoincidimosconHargreavescuandoafirmaqueharesultadounamalaopcinlapoltica
competitivadelindividualismocorrosivo,queenfrentaaactoresycentroseducativosenuna
luchadesigualdesdeelcomienzoporalcanzarestndaresderendimientopormediode
medicionesestandarizadasquecondicionanelfinanciamiento.Asociadoaloanterior,seha
optadoporunaestrategiadeformacindeprofesoresdondesepretendecapacitarlosen
determinadasestrategiasmetodolgicasqueseconsideranefectivasparaquelasapliqueny
consiganlosresultadosdemandados.
Peroloquesepasaporalto,conbaseenloqueantessehaexpuesto,esquelatareade
innovarpartedeotrospresupuestos.Lainnovacindelasprcticaseducativasydelcurrculo,en
loqueataealaparticipacindelosprofesores,sloserposibleenlamedidaenqueel
docentesedesenvuelvaenunaculturaprofesionalbasadaenelpensamientoestratgicoy
participeenunacomunidaddediscursocrticoorientadaalatransformacindeladocencia.Es
decir,loquesenecesitaesconstruirunaculturadelainnovacinquedescanseeneldesarrollo
decomunidadesdeaprendizajeprofesionalentreelprofesorado.
Esdecir,hayquecrearcomunidadesprofesionalesdedocentesquetrabajenconjuntamenteen
proyectoseducativosconcretosypertinentesasucontexto,loqueexigecondiciones
organizativasylaboralesquerefuercenelcriteriopropio,latomadedecisionesdelosdocentesy
lasoportunidadesparaaprenderunosdeotros.Perolaideanoescrearnsulas,sinoquese
esperaqueestascomunidadesprofesionales,slidasypotentes,seancapacesdecolaborar
entres,atravsdeunareddeconexionesentredistintasinstitucionesocentroseducativos,con
elcompromisoporelcambioylamejorasostenibles,bajoelprincipiodeladiversidadcohesiva
(vaseHargreavesyFink,2006).
Desafortunadamente,existeunadistanciaimportanteentrelasideasanterioresylarealidadque
circundaalaparticipacindelosprofesoresdecaraalainnovacineducativa.Enunsinnmero
deexperienciasdeformacinocapacitacindocentequebuscanunasupuestaapropiacinde
modelosinnovadores,todavaprevalecelavisindeldocentecomoreproductoroaplicadorde
teoras,planesdeestudio,materialesyprogramaspensadosporotros,conpocaposibilidadde
hacersentirsupuntodevistaomodificarlopropuesto.Aunadoaesto,losesfuerzosquese
realizaninstitucionalmenteparalaformacinpasanporaltoelpensamientopedaggicodel
docente,larealidaddesuprcticayloquestepuedeaportaralapropuestacurricularo
didctica.Anuestrojuicio,aloanteriorseagregaotrofactorencontra:noseaceptanelerror,la
incertidumbre,elconflictodevaloresolasingularidadquecaracterizanalosproblemas
complejosyabiertos,siesqueentendemosquelatareadeinnovarcomportaelementos
comunesconlasolucinytomadedecisionesentornoasituacionesproblemadetalmagnitud.
DeacuerdoconngelDazBarriga(2005),enelcontextodelasactualesreformascurriculares,
losdiseadoresdelaspolticasdeformacindemaestroshanapostadoporlamuertedela
didctica,desconociendoelpapelquestatieneenlaestructuracindelaprofesindocente.
TomandocomoreferenciaaComenio,elautorplanteaqueesindispensableconsiderarqueel
ncleocentraldelahabilidadprofesionaldeldocenteresideenelconjuntodedecisionesque
tienequetomarconrelacinasupropuestametodolgica.Esdecirslolavinculacinentre
https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

5/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

tienequetomarconrelacinasupropuestametodolgica.Esdecirslolavinculacinentre
aprendizajeymetodologadeenseanzalepermitirnaldocenteestablecerestrategias
diferentesdeaprendizaje,conlanicacondicindebuscarfavorecerlascondicionesdel
aprendizaje,otroprincipiofundamentaldelcampodeladidctica(ibid.:12).
Conrelacinacmoocurrenloscambioseducativosqueconducenalainnovacin,sehan
planteadodistintasmetforasogramticasdelcambioquedancuentadelasparadojasquese
presentanenestoscasos.Unadeellas,lametforadelpndulo,afirmaqueocurrenoscilaciones
pendulares(vaseSnyders,enA.DazBarriga,2005),puestoqueentrelasdiversasescuelas
didcticasexisteunaposicindenegacin,quelasllevaacolocarseunaalextremodelaotra,
conformulacionescontrariassobreuntpico.As,porejemplo,laspropuestasdidcticas
centradasenelaprendizajedecontenidosfactualessetiendenacontraponeralasqueabogan
porelaprendizajebasadoencentrosdeinters,elaprendizajeactivobasadoenexperiencias
vinculadasconlavidarealolaconstruccinsituadadelconocimiento.Unproblemaimportante
esqueestametforaplanteasituacionesdicotmicas,irreconciliables,quenopermitenarribara
unequilibrioocomplementariedadentrelaspropuestasdeinnovacin,yqueincurrenenel
desconocimientodelahistoriadelasideaspedaggicas.
Otrametforaesladelasolas:haymuchasolaspequeasquecuandosesumancreanunaola
enormequecambiatodoparasiempreenlaplaya(Hargreaves,enRomero,2007:66).Esta
metfora,avaladaenlostrabajosdeesteautoreninstitucionesdenivelmedio,tienelavirtudde
explicarloscambiosdetrminolargoydetrminocorto,ascomosuinterrelacin,recuperando
laideadequeexistenrupturasycontinuidadesentodoprocesodeinnovacin.Unametfora
msconsisteenexplicarelcambiooinnovacineducativadesdelaresistencia,comofuerza
opositoraanteelcambio,yaseaactivaydeliberadaomsbienpasiva.Engeneral,tiendea
versecomonegativadicharesistencia,porquesuelepensarsequeestributariadel
conservadurismoyprocededegruposreaccionariosquepretendenmantenerelstatusquo.
Noobstante,habraqueanalizarsidetrsdelaresistenciaalapretendidainnovacinexisten
tambinvocesgenuinas,deeducadoresyespecialistasinformadosquemuestranuna
preocupacinrespectoacambiosaparentes,apresuradosoconpocosustento,alaimposicin
demiradasretrgradasoexcluyentesdisfrazadasdemodernidad,oinclusoaintencionesde
manipulacinconpropsitosquenosonprecisamenteeducativos.Enestadireccin,autores
comoPinar(2003)manifiestansurechazoporunatendenciacrecienteenlossistemas
educativosdediversospaseshacialaadopcinirreflexivadelosproductosypolticasculturales
yeconmicasasociadosalfenmenodelallamadaglobalizacin,lascualessepresentan
avaladasporeldiscursodelanecesidaddelcambioolainnovacin.Nosonpocaslasnaciones
delorbequeenfrentanlapreponderanciadelosenfoquesracionalesytecnolgicos,del
pensamientoempresarialovisincorporativa,sobretodoenelplanodelasreformasylos
proyectoseducativosdegranalcancestaeslavisinquepareceestarpermeandoenmuchos
sistemaseducativos.Enunainvestigacinrealizadaenelcontextodelauniversidadpblica
mexicana(A.DazBarriga,BarrnyF.DazBarriga,2008),encontramoscoincidenciaconel
planteamientodePinar,puestoqueapesardequenohaysuficientesestudiosalrespecto,esta
tendenciaglobalqueadquieretinteslocalespareceestarinfluyendopoderosamenteenla
reestructuracindelafuncindocenteyconduciendoalahegemonadelasevaluaciones
estandarizadasydelosenfoquesderendicindecuentas,competenciasydesempeo.
Finalmente,lasinnovacionesenfrentanaldocenteaunprocesodecambiodeconcepcionesy
prcticasquevamuchomsalldeunsimpleaprendizajeporacumulacindeinformacino
centradoenlaadquisicinytrasladoalauladenuevastcnicasdidcticas.Siloquesubyaceen
losmodelosinnovadoresquesehanmencionadoantesrepresentauncambiodeparadigma
educativo,conlaexpectativadequeeldocenteabandonelaenseanzatransmisivoreceptivay
migrehacialosenfoquescentradosenelalumno,laconstruccindelconocimientoyla
colaboracin,elcambiosolicitadoesmaysculo.
Amaneradeejemplo,basteconsiderareltemadelaenseanzabasadaencompetencias,sies
queentendemosalacompetenciaensuacepcindeprescripcinabierta,esdecir,comola
posibilidaddemovilizareintegrardiversossaberesyrecursoscognitivoscuandoseenfrentauna
situacinproblemaindita,paralocuallapersonarequieremostrarlacapacidadderesolver
problemascomplejosyabiertos,endistintosescenariosymomentos(Denyeretal.,2007
Perrenoud,2004).Siestoesas,ensearporcompetenciasexigealprofesortransformarla
lgicadelatransposicindidcticaalaqueesthabituado.4Enelmodeloclsicode
transposicindidctica,separtedeidentificarelconocimientoerudito(usualmentecontenidos
disciplinares)paratransformarloenconocimientoquesevaaensearenlasaulas.La
expectativaenestecasoesqueelconocimientoaprendidoseatrasladadoeventualmenteal
mediosocialcuandosearequerido,auncuandoenlasituacindidcticatalcontactonosehaya
propiciado.Porelcontrarioenelprocesodeenseanzaaprendizajecentradoencompetencias,
sedaunaconstruccinenespiralenlaaccin,dondelosconocimientossepercibencomo
herramientastilesparalaresolucindeproblemasyestoprovocauncambioenlalgicadela
transposicindidctica.DeacuerdoconDenyeretal.(2007),durantelatransposicindidctica
porcompetenciaselpuntodepartidaconsisteenubicarseenlasdemandasdelmediosocial,
paraprocederalaidentificacinyanlisisdelassituacionessocialesotareasquehayque

https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

6/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

paraprocederalaidentificacinyanlisisdelassituacionessocialesotareasquehayque
enfrentar,ydespusdecidirquconocimientossonlosmspertinentesaensearenrelacin
conlasprcticasprofesionales,lavidadiaria,personales,etc.,quesehanidentificadocomo
prioritarias.Estoexplicaporqulosobjetivosdelaformacinenunmodeloporcompetenciasno
sedescribenentrminosdecontenidosdisciplinares,sinoentrminosdeactividadesotareas.
Loqueserequiereesafrontaryresolversituacionesproblema,contodalacomplejidadqueellas
implican,lomsrealesycercanasposiblealejerciciosocialdelaactividadporello,lasprcticas
educativasenfocadasalarealizacindeejerciciosdeaplicacinorepasodelconocimientono
sonsuficientes.Loscontenidosdisciplinaresnodejandeserimportantes,perosurelevanciay
procedenciaseredimensiona.
Consideramosque,demanerasimilar,deberaplantearselalgicasubyacenteenlaformaen
queseaprendeyseenseaencadacasoparticularreferidoalasinnovacionesquese
pretendenintroducir,recuperandolaevidencianecesariaenprocesosdeinvestigacinen
contextoseducativosespecficos.Esteasunto,eldelainvestigacinsobrelasinnovaciones,se
discutiracontinuacin.

Algunosestudiossobrelosretosqueenfrentanlosdocentesentornoala
innovacindelcurrculo
Sibienesciertoqueentodosloscasosencontraremosejemplosdebuenaprcticadelos
modelosinnovadoresquehemosvenidorefiriendo,enestedocumentohemosoptadopor
identificarlosretosqueestnenfrentandolosdocentesenesteterreno,loquepermiteidentificar
culessonprecisamentelosfactoresquecondicionanunaapropiacineimplantacinexitosa.Al
mismotiempo,hayquereconocerquenocontamostodavaconuncorpusdeinvestigacin
ampliosobreeltemadelasinnovacionescurricularesylaprcticaeducativadedocentesy
alumnos,cuestinqueenelestadodeconocimientosobrelaproduccincurricularubicamos
comopartedelaagendapendientedelcampo(F.DazBarrigayLugo,2003).Enestetrabajoya
habamosencontradoquelasinstitucionessuelenfocalizarsusesfuerzoseneldiseoformalde
modelosyplanesdeestudio,dejandoensegundoplanolaformacindelosprofesoresparael
cambioylaprevisindelosapoyosrequeridosdurantelafasedeapropiacineimplantacinde
laspropuestasformalesenelaula.
Peroapesardeesto,sehanpublicadoenfechasrecientesalgunosestudios,quesibienno
permitengeneralizacionesdadosucarcterlocalyacotadoacontextosespecficos,arrojanluz
alrespectodecmoestnviviendolosdocenteslademandadeinnovarqueacompaaalas
reformascurriculares.Ellectorsepreguntar:porquesimportanteanalizarlamaneraenque
losactoresenestecasolosdocentesestnexperimentandolasreformascurricularesyla
demandadeinnovarsusprcticasdeenseanza?Simplementeporqueelvalorquelosgrupos
socialesasignanaunainnovacindeterminadaesunfactorclavedediferenciacinydemedida
desuimpacto.Esdecir,losusuariosfinalessonlosagentesparticipativosfundamentalesenel
procesodeinnovar,puestoqueelelementoemocionalydevaloracingeneralaprincipal
diferenciacin(GrosyLara,2009:226).
Enunestudiodecasodondesehizounseguimientodetodounaoescolaradocentesde
educacinbsicaqueestabanintroduciendoensusaulasdiversosproyectosqueconjuntaban
innovacionespedaggicaseintroduccindeticenlaenseanza,selogrlaidentificacindeuna
seriedefactoresquecondicionabanelxitodelaexperienciaeducativa.Demanerasinttica,los
aspectosdeterminantesfueronelniveldecompetenciadelosprofesoresenelempleo
estratgicodelasinnovacionesensuespaciodeaulalacompatibilidadconsusconcepciones
educativasyenfoquespedaggicosprevioselgradodedependenciaynecesidadesdeapoyoe
infraestructuradepartedelainstitucinparasupuestaenmarcha,ylacompatibilidado
distanciaentreelproyectoinnovadorylafilosofaoculturaeducativadelcentroescolar(Zhaoet
al.,2002).Elmayorretoparalosprofesoresfuelograrunimpactoenelaprendizajedesus
alumnos,ysearribalaconclusindequelosfactoresasociadosalinnovador,esdecir,al
profesor,jugaronelpapelmssignificativo.As,silosprofesoresestabanbiencapacitadosy
convencidos,eramsprobablequesusproyectosdidcticosfueranexitosos,auncuando
existieradistancia,dependenciaouncontextoconpocosoporte.
Enelcasodelprocesodereformacurriculardeunauniversidadmexicanaprivada,Valds(2009)
encuentraquepredominalapocaclaridadyfamiliaridadentrelaplantadocenterespectoal
modeloeducativopropuestoporlainstitucin.Laincongruenciaentrelosacervosde
conocimientoylosdepsitosdesentidoqueposeenlosprofesoresfrentealasexigenciasdel
nuevoesquema,generandificultadyresistenciasparaaceptarelmodeloeducativocomo
coordenadaguadelaaccindocente.Semanifestunagrandiversidaddediscursos,motivos
yaccionesenlosprofesoresenrelacinconsucampodeconocimiento,cuestinquedestacala
autoracomofactorclaveporconsiderarenunanuevaaproximacinalosprocesosdecambioe
innovacincurricular.Porotrolado,seobservquelascondicioneslaboralesdelosprofesores
quedaronenunciertogradodeindeterminacinloscambiosenlaspolticascurriculares
provocaroncambiosenlasjerarquas,espaciosdepoderyorganizacinacadmica,cuestin
quetambinexplicalaaceptacinorechazodeleventualcambioeducativo.Laautoraconcluye

https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

7/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

quetambinexplicalaaceptacinorechazodeleventualcambioeducativo.Laautoraconcluye
queelpoderquetieneeldocenteestcimentadoenlosdepsitosdesentidoquehaconstruido
yenriquecidodurantesuhistoriapersonalyprofesional,aldesconocerestahistoriasociocultural
secolocaaldocentecomoelgranausentedetodainiciativadereforma.
EnelcontextodeunauniversidadpblicadelestadodeVeracruz,dondesumodeloeducativo
tieneelcarcterdeintegralyflexible,alaparquebuscaimpulsarexplcitamenteeldesarrollode
habilidadesdelpensamientocrticoycomplejo,Martnez(2009)realizunainvestigacindonde
analizaelcurrculoyhaceundiagnsticodelperfildehabilidadescognitivasydeaprendizajede
losalumnos.Encuentraquelapromocindehabilidadesdelpensamientoquedacircunscritaala
imparticindeuntallerenlosprimerossemestres.Ensteserealizandiversasactividadesy
ejerciciosdirigidosamejorarlacapacidaddepensar,sinconsiderarlasmateriasoreasde
conocimientodelasdistintaslicenciaturas.Entrelosprincipaleselementoscontextualesque
quedanfueradelaexperienciaeducativa,seencuentranloscontenidoscurriculares,losmarcos
dereferenciadelosestudiantes,suscapacidades,motivosodisposiciones.Aunqueseenuncia,
nosetieneprevistalaposibilidaddetransferirotransversalizarlosaprendizajes,losdocentesde
otroscursosporlogeneralnoconocenloquepretendeeltallernilaposibilidaddedarle
continuidadensuspropiasaulas.Laevaluacindelperfilinicialdehabilidadesdelpensamiento
enunamuestradeestudiantes,permiteverlogrosenhabilidadesbsicas(identificacin,
contrastacin),noasenhabilidadescomplejas(anlisis,deduccin,tomadedecisiones)los
estudiantesreportaronquenoeraposiblelatransferenciadelosaprendizajeslogradosaotros
cursosoexperienciaseducativas.Elautorconcluyequeserequiereotroenfoqueparala
incorporacindelcomponentecognitivoalcurrculo,unaformadistintadeestructuracurricular,
ascomoespaciosdeformacindocenteapropiados.Porotraparte,cuestionaquevariosaos
despusdelaimplantacindelmodeloinnovadorparaeldesarrollodehabilidadesdel
pensamiento,lainstitucinnohayarealizadounestudiooevaluacinsistemticadesus
avancesyresultados.
Elconceptodecompetenciaresultadifcildeentenderparalosprofesores,sobretodoporla
polisemiadeltrminoylafaltadeconsistenciaenlosabordajesmetodolgicosqueconducena
sudefinicin.Ulloa,SurezyJimnez(2009)preguntaronaprofesoresdeFacultaddeEstudios
SuperioresIztacala,provenientesdelascarrerasdeenfermeraycirujanodentista:qu
entiendeustedporcompetenciaenlaeducacin?Seencuentraqueelgradodeavanceenla
reformacurricularcontribuyeaunaconcepcindecompetenciaquedifiereenelgradode
concienciaenlosprofesoresdelasimplicacionesdeunareformacurricularporcompetencias.
Enamboscasos,losprofesoresintegranensudefinicinlostrminoshabilidades,destrezas,
accionesyactitudescomoresultadodelaformacinodelaprendizaje,quepermitenrealizar
actividadesprofesionalesoresolverproblemas.Sinembargo,eltrminointegracin,que
aparecereiteradamenteenlasrespuestasdelosprofesoresdelacarreradecirujanodentista,no
apareceenlacarreradeenfermera.Losprofesoresdelacarreradecirujanodentistacuyo
procesodereformacurricularestmsavanzadotienenunavisindelacompetenciaquese
acercaalaconcepcinampliadeltrminoysonmsconscientesdelcambioqueesteenfoque
implicaenelroldeldocenteydelalumno.Losprofesoresdeenfermera,queapenasinicianel
procesodereformacurricular,tienenunavisinmenosampliaynoplanteanlaintegracinde
saberes.Lasautorasmanifiestansupreocupacinporqueaquellossaberesquenopueden
convertirsefcilmenteensaberesoperativos(losfilosficointerrogativos,losnarrativosde
costumbres,olosestticos,entreotros)quedenfueradelcurrculo.
LenyAranda(2009)realizaronunestudioparaconocerlaopinindelosdocentesdela
licenciaturaenBiologadelaUniversidadAutnomadelEstadodeMxico(UAEM)respectoala
implantacindelcurrculoflexible.Cabemencionarqueestainstitucinpropusodesde1994la
flexibilidadcurricularcomobasedesumodeloeducativo.Seentrevistaprofesoresdecarrera,
dediversasadscripcionesycategoraslaborales,conunamplioespectroderangosdeedady
antigedad.Respondieronapreguntasabiertassobrelasventajasydesventajasdelapuestaen
marchadeuncurrculoflexible.
Losresultadosindicanquelosprofesorestrabajansupuestamenteenunanuevaestructura
curricular,peroconservanlasmismasprcticaseducativasdelcurrculoanterior,quedatadelos
ochenta.Laconcepcindelosdocentesrespectoaloqueimplicalaflexibilidadcurricularse
restringeafactorestalescomoelsistemadecrditos,lalibreeleccindemateriasylamovilidad
acadmicaestudiantil.Reportanqueenelprocesodecambiocurricular,lainstitucindio
prioridadalaactualizacindeloscontenidostemticosdelasasignaturas,msqueala
generacindeunanuevaconcepcineducativa,acordeaunaestructuracurricularflexible.La
administracincentraldelauniversidadsehademoradoenactualizarsuestructura
organizacionalysunormatividad.Existeademslaimperiosanecesidaddeproporcionar
informacin,tantotericacomoprctica,alcuerpodocentedeloquesignificalaflexibilidad
curricular.Losautoresconsideranquemuchasdesventajasatribuidasporlosdocentesala
flexibilidadcurricular,sonenrealidaddeficienciasasociadasalaformaenqueopera
administrativamente.
OtroestudiorelacionadoconeltemadelaflexibilidadcurriculareseldeOrdez(2009),quien
reportaquedesde2003comenzaoperardichainnovacinen13delos33planesdeestudios

https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

8/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

reportaquedesde2003comenzaoperardichainnovacinen13delos33planesdeestudios
delaUniversidadJurezAutnomadeTabasco(UJAT).Enestecaso,reportalosucedidoenla
DivisinAcadmicadeCienciasBiolgicas.Seanalizarondiversosprocesosacadmicosy
administrativos,ascomolosplanesdeestudio,yserealizaronencuestasconalumnos,as
comoentrevistasadocentesytutores.Lanocinquesemanejaesvaga,relacionadaconla
flexibilizacindetiemposyespacios,peronohayclaridadrespectoalosmedioseinstrumentos
paralograrlo.Paradocentesyalumnos,laflexibilidadimplicalaeleccindematerias,ylos
principalesproblemasoperativoshansidololimitadodelaoferta,lasaturacindelosgrupos,el
incrementodeloscostosantelanecesidaddenuevasaulasymsdocentes.Sereportauna
faltademovilidadinterdivisionalascomolaausenciadeexmenesporcompetencias,
cuestionesprevistasenelmodelooriginalnosehancreadolasinstanciasparaaplicartales
exmenesnilareglamentacinquelopermita.
Unproblemaimportantehasidolacancelacindetodotipodeseriacinenelcurrculo.Se
reportaque,debidoalacarenciadelosconocimientospreviosrequeridosyalaignoranciadeun
ordennaturaldelconocimiento,sehandetectadocursosdondeexisteunaaltaposibilidadde
reprobacin.Elmodeloflexibleseencuentraasociadoalanecesidaddeofrecerelapoyodeun
tutoralosalumnos.Enestainstitucinsehaoptadoporlatutoragrupal,perodebidoalnmero
detuteladosportutor(puedensergruposenteros)nosepuedebrindarunaatencin
personalizada,menosalosalumnosdelosprimerossemestres,dondeexistemayorriesgode
desercin.Laautorareportaqueexistedisponibilidadyentusiasmodelosprofesores,pues
aunquenotenganlasbasesconceptualesdelastutorasyflexibilidadcurricular,hantenidola
experienciavivencial(Ordez,2009:6),peronoseleshaofrecidoladescargahorariadebiday
lalabortutorial,ascomolaatencinalosalumnos,tienepocopesoenlasbecasaldesempeo
docente.Enestainvestigacintambinseconcluyeafirmandoqueexistenimportantesfallas
operativasycarenciademarcosnormativos.
Enunestudiomssobreeltemadelaflexibilidadcurricularrealizadomedianteencuestasde
opininenlaUniversidadAutnomadeYucatn(UADY)porCaamalyCanto(2009),se
encuentraqueprofesoresyalumnosconcibenastacomolalibertadquetieneelestudiante
paratomardecisionesrespectoasupropiaformacin.Losprofesoresconsideranquelosplanes
deestudioflexiblesimpulsansucompromisoydisposicinparaunaformacindecalidaddelos
alumnosyquerespondenaunanecesidadimperanteparalauniversidadtambinson
conscientesdequeimplicanlautilizacindepedagogasmsactivas.Almismotiempo,
manifiestanquelosplanesdeestudioflexibleslesgeneransentimientosdedesconciertoy
angustia,piensanquefomentanelaislamientoentreprofesoresyestudiantesyquenoestn
posibilitandolamovilidaddelosdocentes.
Otroestudio,dondeseencuesta325profesoresdelestadodeChihuahua(Romeroy
Mayagoitia,2009),seabocaidentificarlavisindestosrespectoalprocesodeimplantacin
delareformadelcurrculodesecundaria.Losresultadosindicanquelosdocentessiguendando
prioridadalaprendizajedecontenidosdeclarativossobreeldesarrollodecompetencias,reportan
unempleoinsuficientedelastecnologasdelainformacineneltrabajodocente,ascomofalta
declaridadenloscriteriosparatrabajarlastutorasyeneldiseoeimplantacindela
asignaturaestatal.Enloqueataealtrabajoenelaula,losprofesoresmuestraninconsistencias
eneltrabajoporproyectosyenlarealizacindeautorreportes,alaparquereconocenla
dificultadparapromovereltrabajocolaborativo.
Enelcasodelosbachilleratostecnolgicos,lareformacurricularentrenvigoren2004,
tomandoporsorpresaalamayoradelosdocentes,quienes,segnLpezyTinajero(2009),
tuvieronqueasumircambiossignificativostantoenelcontenidocomoenlaformadeensear,
pueselnuevomodeloprescribalaeducacinbasadaencompetenciasyelpapeldeldocente
comofacilitador.Estasinvestigadorasaplicaroncuestionariosabiertosqueindagabanel
conocimientogeneraldelareformaporpartede60docentesdebachilleratostecnolgicos,los
efectosquepercibandelareformaenlasmejoraseducativas,losobstculosparamejorarla
educacinysuvisindelimpactogeneralenlainstitucineducativa.Losresultadoscoinciden
conlosestudiosanteriores:nosehabilitaalosdocentesconlosmediosnecesariospara
introducircambiossignificativostantoenelcontenidocurricularcomoenelmodelopedaggico.
Nuevamente,sereportalapremuraconquesellevacabolareforma,laescasaparticipacin
delosprofesores,laausenciadematerialesacordesconlasnuevasdemandasy,sobretodo,la
faltadeunaadecuadacapacitacinparaelcambio.Cabemencionarqueseencontraron
opinionesopuestasafavoryencontradelaRIEMS,peromsdelamitaddelosprofesores
opinaronquelareformanohamejoradosuescuelaeindicancomocausasunamayorconfusin,
gruposnumerosos,faltadeplaneacinydesconocimientoeincertidumbrerespectoalmodelo
educativo.Tambinseplanteaquelaperspectivaconstructivistaquesupuestamentesustentael
modelo,sereduceenlaprcticaaunavisinsimplistaeinclusodistorsionada.Yunavezms,
lascausasdelaproblemticaseubican,segnlosdocentes,enunapobreplaneacine
instrumentacin,ascomoenlafaltadeorganizacin,infraestructurayapoyos.
Finalmente,A.DazBarriga,BarrnyDazBarriga(enproceso)estnrealizandounestudiode
casosensieteuniversidadespblicasestatales,quesonreconocidasporlaadopcindeun
https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

9/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

casosensieteuniversidadespblicasestatales,quesonreconocidasporlaadopcindeun
proyectocurricularinnovador.Lainvestigacincomprendeelanlisisdeplanesdeestudio,
entrevistasaresponsablescurriculares,coordinadoresypersonalacadmico,ascomo
encuestasaestudiantes.Algunosresultadospreliminarescoincidenconlosdelas
investigacionesantesreferidas:elproblemacentralqueestnenfrentandolosprofesoreses
lograreltrnsitodeunaperspectivacentradaenreteneryusarlainformacinaotravisinenla
queelcentroesconstruirelsentidodelainformacinporsucapacidaddeserempleadaen
situacionesrelevantesdelentornodelestudianteysucomunidad.Losproblemasya
mencionadosrespectoalaoperacindelosmodelos,laformacindocente,lainfraestructura
requerida,elcambioenlanormatividadylamodificacindecondicioneslaborales,vuelvena
aparecercomofactoresquecondicionanlasmsdelasveceseldesconciertooresistenciaalas
innovaciones,ylasmenos,cuandologransortearse,suaceptacinyapropiacin.

Algunaspropuestasparaapoyaralosdocentesenlatareadeinnovar
Hemosafirmadoquelasinstitucioneseducativasconsideranquelaprincipalresponsabilidadpor
elxitodelasinnovacionessuelerecaerenlatareadocente.Esbienciertoqueelprofesor,
comoprincipalagentemediadordelosprocesosqueconducenalosestudiantesala
construccindelconocimientoyalaadquisicindecapacidadescomplejas,tieneunpapel
protagnico.Noenbaldeseesperaquelosprofesoresprivilegienestrategiasdidcticasque
conduzcanasusalumnosalaadquisicindehabilidadescognitivasdealtonivel,ala
interiorizacinrazonadadevaloresyactitudes,alaapropiacinypuestaenprcticade
aprendizajescomplejos,resultadodesuparticipacinactivaenambienteseducativos
experiencialesysituadosencontextosreales.Peroloquenosepuedeesperaresquelos
profesoresrealicenestoscambiosensolitarioysinladebidaformacinysoporte(F.Daz
Barriga,PadillayMorn,2009).
Almismotiempoqueexisteliteraturaentornoalasdificultadesqueenfrentanlosdocentesfrente
alasinnovacionescurriculares,encontramostrabajosqueplanteaneltipodeapoyosy
condicionesquedebeninstaurarsepararealizarloscambiosesperados.Anuestrojuicio,los
mayoresretosconsisten,porunlado,enrevertirlatendenciaactualdecontinuarenlalgicade
modeloseducativospropiosdelaeducacinpresencialdecortetransmisivoreceptivo,ypor
ubicaraldocentecomoprofesionalqueparticipaactivamenteenelcambio.
YalohadichongelDazBarriga(2005)cuandosostienequelahistoriadelpensamiento
educativodelsigloxxsepuedecatalogarcomounahistoriadeluchacontralaenseanza
libresca,yquetodareformabuscaenfrentarestasituacinypromoverotrotipodeaprendizaje.
Porello,losprofesoresestnenfrentandounaimportantetensinenlasreformascurriculares:la
tensinpermanenteentrelaerudicinylossaberesprcticos.Porunlado,seexigealdocentela
adopcindeenfoquesinnovadorescentradosenlaconstruccincolaborativadelconocimientoa
travsdeexperienciassignificativasencontextosreales,conunfuerteacentoeneldesarrollode
habilidadesyaprendizajecomplejoperoalmismotiempo,seleexigequesusestudiantes
logrendominarcantidadesingentesdeinformacindisciplinarsegmentada,porloqueeldocente
nopodrdesprendersedelidealdelcurrculoenciclopdico,menosancuandoenfrentalos
exmenesengranescalacentradosenlarecuperacindeinformacinfactual.Deacuerdocon
Reigeluth(2000),auncuandosereconocequeelprofesornopuedeensearlomismoyal
mismotiempoatodalaclase,seenfrentanlasvisionesdelsabioenelestradoyladelguaa
nuestrolado.Segeneraasunaimportanteconfusin,puesseleexigeabandonarun
paradigmaeducativobasadoenlaestandarizacinypasaralapersonalizacinoenfoque
centradoenelaprendizajedelalumno,queimplicaprivilegiarladiversidaddeestiloseintereses,
alaparquedesarrollarlainteligenciacolectiva.
Anteestasituacin,habraquepreguntarsecmoaprendenlosdocentesydequmanera
puedenapoyarselosprocesosdeformacinycambioeducativo.Latap(2003:18)considera
que:
"Lacondicinesencialparaqueelmaestroaprendaesquetengadisposicinaaprender.Aprenderimplica
hacernosvulnerables,suprimirseguridades,asumirriesgos.Comoenestaprofesinlonuevotienequeser
confrontadoconlapruebadelcidodelaula,eseriesgoesmuyreal:induciralosalumnosapensarpors
mismosimplicaaceptarquevanadescubrircosasqueelmaestroignorayqueleharnpreguntasparalas
cualesnotendrrespuesta."

As,losambientescentradosenelconocimiento(cursosdeactualizacinolosprogramas
formalesdesuperacinacadmica)sloaportanalgoalosdocentessienellossepresentany
discutenexperienciassignificativas,deotramanera,nosdicePabloLatap,sequedanenun
conocimientolibresco.Sumayorriesgoconsisteenquelosconocimientospedaggicos
obtenidosresultendemasiadoabstractos,desconectadosdelasituacinqueenfrentaeldocente
ensuaula,porloqueserimposiblequeconsigaaterrizarlos.
Otraposibilidadesunambientecentradoenlaevaluacinformativadeldocente,dondehayun
trabajodetutoraoalgnmentorqueapoyaaunprofesorprincipiante,ungrupodecolegasoun
programadeltipomicroenseanza,dondeseanalizanyasesoranlasprcticaseducativas
docentes.Unaterceraposibilidadesladeparticiparenunambientecentradoenlacomunidad

https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

10/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

docentes.Unaterceraposibilidadesladeparticiparenunambientecentradoenlacomunidad
educativaalaqueseadscribeeldocente.Enestecaso,existeungrupodeprofesoresquese
renenentornoaunproyectoointerscomn,enfocadoalassituacionesproblemaquese
enfrentanenelaula.Soncomponentesimportanteslareflexinydiscusin,queconducena
propuestasinnovadorasargumentadasypertinentesalcontextodereferencia.
Estaterceraopcinresultamuypromisoriaycoincideconlaspropuestasdelaprendizajesituado
enelsenodeunacomunidaddeprctica(Wenger,2001).Lamaneraenquelosdocentes
percibenyempleandeterminadasherramientasyrecursosconfinesdidcticos,dependenoslo
desushistoriaspersonalesdevida,sinotambindeloqueaconteceenlacomunidadde
prcticadepertenencia.staconstituyeunmarcosocialdereferenciadondeocurrenlas
actividadesdeplaneacin,apoyo,tutelajeyevaluacindelosestudiantesydelosprofesores.
Porloantesdicho,esmejorpensarenlaadquisicindecompetenciasdocentes,yporendela
formacindeprofesores,ligadaalaproblemtica,interesesydinmicadeinteraccindela
comunidaddepertenenciadedichosdocentes.Desdeestaperspectiva,unprocesode
formacindocentedebeconsideraryanomsalosdocentescomosujetosindividuales,sino
partirdeuntrabajoporproyectossituados,enfocadoenlaunidadsocialbsicaquesea
relevanteencadainstitucin.Dichaunidadogrupodedocentespuedecoincidirconlaestructura
deundepartamentoacadmico,uncolegiodeprofesoresosimplementeuncolectivode
docentesque,aunquenoformanpartedelorganigramaoficialdelainstitucineducativa,
compartenelintersporinnovarladocenciaenunmbitodeterminado.Enestesentido,habr
quereplantearlasfigurasdeacompaamientodocenteenestalabor,comosonladelmentory
ladelformadordeformadores.
Puestoquelainnovacinocurrecuandosetieneunconocimientosuficientesobrelamismay
starealmentecubrenecesidadessentidasoresuelveproblemasosituacionesinsatisfactorias
paralaspersonas,setienequetomarencuentaunaseriedeatributosquehacenposibleelxito
deunainnovacin.Sehapropuestounconjuntodecincoatributosclaveparallevarabuen
trminounainnovacineducativaylasestrategiasdeliderazgoqueseasocianaestosatributos
(UNESCO,2004)(vasecuadro1).CabemencionarquelaUNESCOcitaeltrabajodeEllsworth
(2000)quien,conbaseenunestudiotipoencuestarealizadoentornoalainnovacineducativa
soportadaportecnologas,concluyqueentreel49yel89%delatasadeadopcinde
innovacioneseducativaspuedeexplicarsepormediodeloscincoatributosreferidos.Esdecir,
existiraunaprobabilidadmsaltadeimpulsarlainnovacinporpartedelosdocentesyla
institucineducativa,sienlosprocesosformativossetomaranencuentalasestrategias
mencionadasysiselograraquelospropiosdocentestomaranconcienciadetodoesto.
Cuadro1.AtributosdelasinnovacionesyestrategiastilesparalaadopcindeTIC.5

Enotrodocumentohemosplanteadounaseriedepropuestasrelacionadasconlosprocesosde
formacinyapropiacindelosdocentesentornoalainnovacineducativa.Recuperamosaqu
algunosprincipios(F.DazBarriga,PadillayMorn,2009):
https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

11/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

Laformacindocentedebepartirdelassituacionesydilemasqueeldocenteenfrentaenla
prcticayconduciralareconstruccindesaberes,creenciasyformasdeactuacinenel
aula,slodeestamanerasepuedelograrlainnovacin.
Laformacindeldocenteenlasllamadasinnovacionescurricularesnoesdetodoonada:
hayqueconsiderareltrnsitodeldocentepordistintasetapasenelcomplejocaminoque
conduceaentendereincorporarensuauladichosmodelos.Almismotiempo,seinvolucran
losprocesosafectivos,motivacionalesyvolitivosdeldocente,loscualesrequieren
considerarseenelprocesoformativo.
Esnecesarioelacompaamientodementorescompetentes:losprofesoresrequierenrecibir
elsuficientemodelado,guayrealimentacinenelprocesoformativoparaunaenseanza
estratgicaconbaseenlasinnovaciones.
Laformacinnopuedeserdemasiadocortaentiemponirestringirseaunasimple
habilitacintcnica:laformacinrequieresercontinuadayenfocarsealaadquisicinde
competenciasquerespondanadistintosnivelesdeapropiacin.
Esimposiblesepararlaformacinenladisciplinaqueseenseadeladidcticaespecfica
destay,almismotiempo,delaformacinentornoalosmodeloscurricularesinnovadores,
considerandolaespecificidaddecadaunodeellos.Esdecir,serequiereiniciaruncamino
decolaboracinconlaparticipacindeespecialistascurriculareseinstruccionales,didactas
ydocentes,queconduzcaaldesarrollodenuevosabordajesdidcticosconuncarcter
interdisciplinar.
Enelprocesodeformacinnopuededejarsealdocenteasusuerte,comosujetoaislado,
serequieresuincorporacinaunacomunidaddediscursocrticoydeproduccinsituadade
nuevaspropuestasdidcticas,quetomeencuentalastransformacionesrequeridasenel
planodelaorganizacin,normatividadeinfraestructurarequeridas.
Elusodecualquiertipodetecnologaomodeloeducativoenelaulanoesneutralhayque
prepararaldocenteenlareflexinticaypolticarespectoalasinnovacionesydesarrollar
unamiradadesuempleodesdeunmarcodeeducacinparaladiversidad,elcambio,el
desarrollohumanosustentableylaequidad.

Conclusiones
Elcurrculocontinasiendoelfocointelectualyorganizativodelosprocesoseducativosenlas
escuelaseinstitucioneseducativas,elterrenodondesedefinenydebatenfines,contenidosy
procesosantetodo,eselespaciodondegruposyactoressedisputanelpoderenlas
instituciones.Deahlarelevanciaquecobraeltemadelasinnovacionescurricularesyelpapel
depositadoeneldocentecomoresponsabledesuconcrecin.
Vaillant(2004)planteaquenoserposiblelograrlaprofesionalizacindelosdocentes
latinoamericanosyporendelainnovacinhastaquelaspolticaseducativasdelareginse
encaminenapromovereldesempeoautnomoylatomaderesponsabilidadsobrelatareaque
sedesempea.Paraello,serequierelaconfluenciadetreselementos:laexistenciade
condicioneslaboralesadecuadasunaformacindecalidad,yunagestinyevaluacinque
fortalezcalacapacidaddelosdocentesensuprcticalaboral.Encoincidenciaaloquehemos
argumentadoenesteescrito,noessuficienteconlageneracindemodelosquequedan
restringidosadocumentosbaseprescriptivosoalapretensindecambiospordecretoque
quedanplasmadosennormativasqueesimposibleaplicar.
Conbaseenloshallazgosquereportanlosdistintosestudiosquehemoscitado,esevidenteque
cuandolosprofesoresseenfrentanconlatareadeinnovar,entranenjuegounadiversidadde
factores.Enelplanopersonal,susconcepcionesdidcticas,atribucionesymetas,sus
capacidadesdeautorregulacin,susexperienciasprevias,ascomocomplejosprocesos
motivacionalesyvolitivos.Tambinsedemuestra,comoantessehamencionado,quepara
cristalizarlainnovacin,serequierencambiosencreenciasyactitudes,transformacinde
prcticassocialesyeducativas,puesnobastasloconlaadquisicindehabilidadesotcnicas
didcticas.
Losproblemasqueenfrentanlosdocentestienencomoconstantelafaltadecomprensin
tericoconceptualyapropiacindelosmodelosinnovadores,ligadosalacarenciadeprocesos
adecuadosdeformacindocente.Losprofesoresestnreportandolaexistenciadecontextos
conpocosoporte,carentesdeinfraestructuraapropiadaydisponibleparaelprocesode
transformacindelaenseanzaenlasaulas,ascomodeapoyosocialdepartedelospareso
deasesoresymentorescalificados.Sehacarecidodepolticasyprocesosfacilitadores,la
normatividadinstitucionalresultaobsoletaygeneraincongruencias,nosiempreexisteuna
planeacinadecuadadelprocesodeimplantacincurricular.Nuevamente,parecequela
apuestafuertedelasinstitucioneseducativasnacionalescontinasituadaenelplanodel
desarrollomodlicoidealizado,enlaconstruccindelmodeloeducativoycurricularrespectivo,lo
https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

12/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

desarrollomodlicoidealizado,enlaconstruccindelmodeloeducativoycurricularrespectivo,lo
quedesdelossetentasehallamadocurrculoformal.Nosehaencontradolaclavepararesolver
larupturaentreelcurrculoformalopensadoyelcurrculovivido.
Ensumayora,losestudioscasusticosreportadosennuestropashanconsistidoenla
aplicacindeencuestasyentrevistas,sloenalgunoscasosserecurreaobservacionesenel
aulaoaestudiosquepermitanunamiradaamplia,comprehensivayalargoomedianoplazodel
procesodeimplantacin.Elvalordelostrabajosrealizadosesindiscutible,hanpermitido
identificarunaseriederetosynecesidades,peroserequiereampliarelespectrodeestecampo
deinvestigacineducativa.Puededecirsequetambinsenecesitainnovarlosprocesosy
mtodosdeinvestigacinparaacercarnosalacomprensindelosprocesosdecambioy
resistenciaquegeneranlasinnovacionesenelcurrculo,abarcandounadiversidaddeplanos,
factoresydimensionesquedencuentadelacomplejidadymultideterminacindelfenmeno.
Habrqueconstruiralmismotiempounaagendadeinvestigacin,queabarquenuevosobjetos
deestudio,abordajestericoseinstrumentosoriginalesparaestudiardeprimeramanola
realidadeducativaentornoaprocesos,sistemasyactoresinvolucrados.

*Estedocumentosetomcomobaseparalaexposicindelaautoraenlaconferenciamagistralque
presentenelCongresoInternacionaldeEducacin:Currculo,UniversidadAutnomadeTlaxcala,
Mxico,27denoviembrede2009.Regresar
**DoctoraenPedagoga,profesoratitulardelaFacultaddePsicologadelaUNAM,
fdba@servidor.unam.mx.Regresar
1.DichoestudioformpartedelestadodeconocimientodelainvestigacincurricularauspiciadaporelConsejo

MexicanodeInvestigacinEducativa(COMIE)bajolacoordinacindengelDazBarriga.Regresar
2.Pormodelocurricularseentiendeunaconstruccintericaounaformaderepresentacindealgnobjetoo

proceso(enestecasoenelmbitodelcurrculo)quedescribesufuncionamientoypermiteexplicarloe
intervenirenl.Incluyelaseleccindeloselementosocomponentesqueseconsideranmsimportantes,as
comodesusrelacionesyformasdeoperacin.Representaunidealoprototipoquesirvecomounejemplopara
imitaroreproducir,porloqueademsdedescribir,esprescriptivo.Unmodelocurricularesunaestrategia
potencialparaeldesarrollodelcurrculoy,dadosucarcterrelativamentegenrico,puedeseraplicadoy
resignificadoenunavariedadmsomenosampliadepropuestascurricularesespecficas,posibilitandosu
concrecinyubicacinencontexto.Unapropuestacurricularserefiereaunplan,ideaoproyectocurricular
especficoquecontienediversasrecomendacioneseindicacionesyseofreceparaunfin,buscandoun
beneficioconcreto.Unapropuestasepresentausualmenteparasersometidaaanlisisydecidirsies
convenientellevarlaacabo.Essobretodoenelmbitodelapropuestacurricularconcretadondeseplasmael
carctersituadodelmodeloeducativoocurricularelegido(DazBarrigayLugo,2003:64).Porotrolado,hay
quediferenciarelniveldegeneralidadysentidodeloqueseentiendepormodeloeducativoypormodelo
curricular,dadoqueenelprimercasoserecuperaelenfoquedeplaneacinestratgicaysehabladeun
modelodemayoralcance,queabarcalamisin,visinylosproyectoseducativosodegestinescolarms
importantesdeunainstitucin.Enalgunasinstitucioneseducativas,elmodelooproyectocurricularse
desprendedelmodeloeducativo.Enotroscasos,enalgunasinstituciones,loqueaqudenominamosmodelos
curricularesseconsideransimplementeenfoquesomtodosdidcticosparalainnovacindelcurrculoy/ola
enseanza.Regresar
3.Parailustrarloanterior,laaparicindelmtododeproyectossesitahistricamenteenelmovimientodela
educacinvocacionalenelcampodelaarquitecturayelarteenelsigloXVIenItalia,aunquesuredefiniciny
difusinmsampliaocurreenelsigloXXentornoaltrabajodeJ.DeweyyW.H.Kilpatrickesteltimopublica
en1918suyaclsicoTheprojectmethod.Tambincomopartedelpragmatismo,Ch.Langdellpublicaen
1871SelectionofCasesontheLawofContractselprimerlibroconcasosdeenseanzaenelreadeleyes,
queconjuntaelmtodosocrticoconelanlisisdecasosrealesdejurisprudencia.ElpropioDeweydesarrolla
lapropuestadeaprendermediantelasolucindeproblemassiguiendoelmtodocientficoenHowwethink
(1933).Porsupuestoqueestosabordajesdidcticoshansidoobjetodeunaresignificacincrticaynuevas
teorizaciones,sobretodoprocedentesdelapsicologacognitivayelenfoquesociocultural(v.F.DazBarriga,
2006).Regresar
4.Latransposicindidcticaconsisteenlamodificacincualitativadelsaberacadmicoquerealizaelprofesor
paraquestepuedasercomprendidoporelalumno.SegnChevallard(1997),esunprocesopedaggico
complejoporqueimplicalatransformacindelsabereruditoocientficoenunsaberposibledeserenseado.El
docentesuelerecurriralareduccindelacomplejidad,lamodificacinolasimplificacinparaalcanzareste
cometido.Regresar
5.Fuentes:Ellworth(2000)UNESCO(2004)Regresar

Referencias
Caamal,F.yP.Canto,(2009).Flexibilidadcurricular:opinindeestudiantesydocentes
universitarios,ponenciapresentadaenelXCongresoNacionaldeInvestigacinEducativa,
COMIE,septiembre,Veracruz,Mxico.
Carneiro,R.(2006).Sentidos,currculoydocentes,enRevistaPRELAC,nm.2,pp.4053.
Chevallard,Y.(1997),Latransposicindidctica:delsabersabioalsaberenseado,Buenos
Aires,Aique.
Denyer,M.,J.Furnmont,R.PoulainyG.Vanloubbeeck,(2007),Lascompetenciasenla
educacin.Unbalance,Mxico,FondodeCulturaEconmica.
DazBarriga,A.(2005),Elprofesordeeducacinsuperiorfrentealasdemandasdelos
nuevosdebateseducativos,enPerfilesEducativos,vol.27,nm.108,pp.930.
DazBarriga,A.,C.BarrnyF.DazBarriga,(2008),Impactodelaevaluacinenla
educacinsuperiormexicana.Unestudioenlasuniversidadespblicasestatales,Mxico,
ANUIES/IISUE/PlazayValds.
DazBarriga,A.,C.BarrnyF.DazBarriga,(enproceso).Modeloseducativos.

https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

13/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

DazBarriga,A.,C.BarrnyF.DazBarriga,(enproceso).Modeloseducativos.
Innovacinyrealidadcurricular,proyectodeinvestigacin,IISUEUNAM/ANUIES,Avancede
resultadospresentadoenelXCongresoNacionaldeInvestigacinEducativa,COMIE,
Veracruz,Mxico,noviembrede2009.
DazBarriga,F.(2005),Desarrollodelcurrculoeinnovacin.Modeloseinvestigacinenlos
noventa,enPerfilesEducativos,vol.27,nm.107,pp.5784.
DazBarriga,F.(2006),Enseanzasituada.Vnculoentrelaescuelaylavida,Mxico,Mc
GrawHill.
DazBarriga,F.yE.Lugo,(2003),Desarrollodelcurrculo,enA.DazBarriga(coord.),La
investigacincurricularenMxico.Ladcadadelosnoventa,Mxico,COMIE/SEP/CESU,(La
InvestigacinEducativaenMxico19922002),vol.5,cap.2,pp.63123.
DazBarriga,F.,R.A.PadillayH.Morn,(2009),EnsearconapoyodelasTIC:
competenciastecnolgicasyformacindocente,enF.DazBarriga,G.HernndezyM.A.
Rigo(comps.),AprenderyensearconTICeneducacinsuperior:contribucionesdel
socioconstructivismo,Mxico,UNAM.
Gros,B.yP.Lara,(2009),Estrategiasdeinnovacinenlaeducacinsuperior:Elcasodela
UniversitatObertadeCatalunya,enRevistaIberoamericanadeEducacin,nm.49,pp.223
245.
Hargreaves,A.yD.Fink,(2006),Estrategiasdecambioymejoraeneducacin
caracterizadasporsurelevancia,difusinycontinuidadeneltiempo,enRevistadeEducacin,
nm.339,pp.4358.
Latap,P.(2003),Cmoaprendenlosmaestros?,Mxico,SecretaradeEducacinPblica
(CuadernosdeDiscusin,6).
Len,A.yR.Aranda,(2009),Eltrnsitohaciauncurrculoflexibledesdeelpuntodevistadel
personalacadmico.ElcasodelacarreradebilogoenlaUniversidadAutnomadelEstado
deMorelos,ponenciapresentadaenelXCongresoNacionaldeInvestigacinEducativa,
Veracruz,Mxico,septiembre,COMIE.
Lpez,G.yG.Tinajero,(2009).Opinionesdelosdocentesdebachilleratosobrelareforma,
ponenciapresentadaenelXCongresoNacionaldeInvestigacinEducativa,Veracruz,Mxico,
septiembre,COMIE.
Martnez,J.L.(2009),Estrategiasparalapromocindelpensamientocrticoenalumnosdel
nivelsuperior,tesisdedoctoradoenEducacin,Mxico,UniversidadIberoamericanaPuebla.
Martnez,L.,D.ToledoyR.D.Romn,(2009).Elcurrculofrentealpensamientodela
innovacin.Unestudioenalgunascarrerasdeingeniera,ponenciapresentadaenelX
CongresoNacionaldeInvestigacinEducativa,Veracruz,Mxico,septiembre,COMIE.
Perrenoud,P.(2004),Dieznuevascompetenciasparaensear,Barcelona,Gra,(Biblioteca
delAula,196).
Pinar,W.F.(ed.)(?),InternationalHandbookofCurriculumResearch,Mahwah,NewJersey,
LawrenceErlbaum.
Reigeluth,Ch.(ed.)(2000),Enquconsistelateoradeldiseoeducativoycmoseest
transformando?,enDiseodelainstruccin.Teorasymodelos,Madrid,AulaXXISantillana,
parteI,cap.1,pp.1540.
Romero,C.(2007),EntrevistaaAndyHargreaves,enPropuestaEducativa,nm.27,pp.63
69.
Romero,R.I.yE.A.Mayagoitia,(2009),Elprocesodeimplementacindelcurrculode
educacinsecundariaenelestadodeChihuahua:Unavisindesusdocentes,,ponencia
presentadaenelXCongresoNacionaldeInvestigacinEducativa,Veracruz,Mxico,
septiembre,COMIE.
Schwab,J.J.(1970),Thepractical:Alanguageforcurriculum,Washington,National
EducationAssociation.
Santoyo,S.R.(1996),RecomendacionesdelaANUIESeneldiseocurricular,ANUIES.
MemoriasdelEncuentrodeModelosCurricularesdelasInstitucionesdeEducacinSuperior,
reginCentroSurdeANUIES,Mxico,pp.716.
Ulloa,N.Y.,P.SurezyC.A.Jimnez,(2009),Concepcionesdecompetencias.Sus
implicacionesenelcurrculoyenelroldeldocente,ponenciapresentadaenelXCongreso
NacionaldeInvestigacinEducativa,Veracruz,Mxico,septiembre,COMIE.
UNESCO.(2004).Lastecnologasdelainformacinylacomunicacinenlaformacin
docente.Guadeplanificacin,Pars,OrganizacindelasNacionesUnidasparalaEducacin,
laCienciaylaCultura,en:http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
Vaillant,D.(2004),ConstruccindelaprofesindocenteenAmricaLatina.Tendencias,
temasydebates,PREAL,DocumentodeTrabajonm.31,Chile.
Valds,G.(2009),Depsitosdesentidoeducativoyprocesosdenegociacindeldocente
universitariofrentealarenovacincurriculardelITESO,TesisdedoctoradoenEducacin,
Guadalajara,Mxico,InstitutoTecnolgicodeEstudiosSuperioresdeOccidente(ITESO).
Wenger,E.(2001),Comunidadesdeprctica.Aprendizaje,significadoeidentidad,Barcelona,
Paids.
Zhao,Y.,K.Pugh,S.SheldonyJ.Byers,(2002),Conditionsforclassroomtechnology
innovations,enTeachersCollegeRecord,vol.104,nm.3,pp.482515.
Ziegler,S.(2003),Losdocentescomolectoresdedocumentoscurriculares.Aportesparael
anlisisdelarecepcindelareformacurriculardelosaosnoventaenArgentina,enRevista
MexicanadeInvestigacinEducativa,nm.8,pp.653677.

Cmocitaresteartculo
DazBarrigaArceo,Frida(2010),Losprofesoresantelasinnovacionescurriculares,enRevista
IberoamericanadeEducacinSuperior(RIES),Mxico,IISUEUNAM/Universia,vol.1,nm.1,
pp.3757.http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35,[Consulta:fechadeltima
https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

14/15

20/3/2016

DazBarrigaArceo

pp.3757.http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35,[Consulta:fechadeltima
consulta].

https://ries.universia.net/rt/printerFriendly/32/207

15/15