EL ARTE DE EDUCAR

AHUMADA YEPES YENNY DEL CARMEN

DIAZ PATERNINA LISSETTE VERONICA
GONZALEZ JURADO ALEX ALBERTO
REYES CASTELLAR NORMA JUDITH
SUAREZ GARCIA SAHILY CANDELARIA
TORRES OSORIO JAIME ARTURO

UNIVERSIDAD DEL NORTE

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN
PROMOCIN 55
BARRANQUILLA
2016

Educar se puede tomar como la habilidad y la entrega que tienen los

docentes de contribuir a la formacin de los individuos y motivarlos para que estos se
conviertan en gestores de cambio en el entorno social donde se desenvuelven, es por
esto que podemos decir que educar es un arte. Un arte que busca el desarrollo social
de la comunidad a travs de un anlisis de las caractersticas individuales, cognitivas,
espirituales, ticas, morales y emocionales de los educandos, para generar currculos
coherentes y pertinentes con la comunidad con la cual interactan. Siendo estos
currculos diseados con la intencionalidad de impactar positivamente a los educandos
entregndoles las herramientas necesarias para poder lograr el aprendizaje esperado.
Basado en lo anterior, no podemos desconocer que los docentes deben
estar en constante capacitacin y revisin de sus prcticas, teniendo en cuenta las
diversas teoras y modelos de aprendizaje que les permitan establecer mtodos y
prcticas eficaces, eficientes, pertinentes, acordes y coherentes con su realidad.
Para este ensayo se tomarn como referentes tericos autores tales como
E. Ribes, L. Vigotsky, D. Ausubel, F. Ferrel, F. Savater entre otros.
Todo docente debe tener en cuenta que el entorno social y la cultura son
factores determinantes en el aprendizaje del individuo y que las actividades que los
estudiantes realizan colaborativamente les permiten la reorganizacin de los
constructos mentales y las modificaciones comportamentales apropindose de estas. O
sea que los estudiantes desarrollan su aprendizaje a partir de la interaccin social, sin
desconocer el factor maduracional tal como lo dice Vygotsky en su teora donde plantea
que el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias,

tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto

social forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivosEl contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1. El nivel
interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta
en esos momentos. 2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que
influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3. El nivel cultural o social
general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico
y la tecnologa1. Ahora, segn el mismo Vygotsky el papel de los docentes es el de un
ser mediador entre lo que el estudiante es capaz de hacer y lo que todava no puede
conseguir por s solo2, esta brecha es conocida como la ZDP (Zona de Desarrollo
Proximal). En este sentido, podemos considerar que cada uno de nuestros educandos
trae consigo una serie de aprendizajes que servirn de base para lograr nuevos
aprendizajes o aprendizajes ms concretos a partir de nuevas experiencias. Y que la
labor principal del educador es que el educando progrese adecuadamente en su
formacin y consolide su aprendizaje y conocimiento a travs de la colaboracin y
supervisin del mismo.
Este autor tambin trata el desarrollo afectivo del individuo planteando
que las emociones son un factor determinante en el desarrollo cognitivo, y por tanto
necesario en los procesos de aprendizaje, si el individuo se encuentra conectado
afectivamente con su entorno de aprendizaje podr apropiarse de mejor forma del
1 Bodrova Elena y Dbora J. Leon La teora de Vigotsky: Principios de la psicologa y
la educacin. Vol 1, Mxico 2005, Pgina 48.
2 Tomado de: http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0350/365.ASP

conocimiento. Puesto que ese proceso afectivo no es ajeno al desarrollo cognitivo en el

cual se encuentra el individuo3.
Teniendo en cuenta que nuestra calidad de vida, depende directamente
de nuestras acciones, es vlido el esfuerzo que hacemos por comprender la conducta
propia y la de los dems, que incide directa o indirectamente sobre la nuestra. A lo
largo de nuestra vida hemos desarrollado capacidades cerradas, que una vez
aprendidas no cabe ms progreso o virtud de su desarrollo, llega hasta all (como
andar, vestirse, lavarse, bajar escaleras, abrir puertas y otras ms adelantadas como
aprender a leer, escribir ) y capacidades abiertas, que algunas de ellas parten de las
cerradas, que son de modo gradual e infinita, elementales o universales ( como hablar,
razonar, pintar un cuadro, escribir una poesa), a relajarnos, a preocuparnos, a
alimentarnos, a desarrollar capacidades y destrezas para interactuar con el resto de la
sociedad, que nos lleva a considerar lo que aprendemos y cmo lo aprendemos.
Cabe destacar que el aprendizaje es uno de los procesos biolgicos que
facilitan la adaptacin al ambiente y que nuestra calidad de vida depende del xito de
estas funciones respiracin, digestin y la resistencia contra la enfermedad. Los
sistemas fisiolgicos evolucionaron para cumplir esta tarea, sin embargo en muchas
especies los procesos fisiolgicos no abarcan todas las funciones adaptativas que se
requieren e incluso las que son bastantes eficientes son mejoradas por el aprendizaje
(Domjan, 2005), por ejemplo, la reproduccin que es fundamental para la supervivencia
de una especie es mejorada de manera considerable por el aprendizaje.
3 Tomado de: http://es.slideshare.net/lacnaranjoescats/contextualizacin-de-la-teorasociocultural-de-vygostky-a

Aun los animales incluyendo a las personas tienen que aprender a

encontrar nuevas fuentes de comida, cuando las anteriores se vuelven inaccesibles o
cuando se mudan a nueva rea.
Es evidente que para cumplir esas tareas se requiere de conducta motora,
precisan la capacidad de predecir sucesos importantes del entorno, todo lo anterior
implica EL APRENDIZAJE.
El aprendizaje de ajustes al ambiente es tan importante como los
procesos de la respiracin y la digestin. Frecuentemente se piensa que el
APRENDIZAJE implica la adquisicin de nuevas CONDUCTAS, de hecho es necesario
aprender para poder realizar muchas acciones por simples que parezcan (leer, montar
bicicleta o tocar un instrumento musical). Ahora para poder comprobar si existe o no el
aprendizaje, se debe hacer uso de los cuatro tipos nuevos de condiciones o
circunstancias para el individuo planteados por E. Ribes donde se manifiesta que cada
uno de esos momentos indica si el aprendizaje fue adquirido o no, estos momentos
son:
1) Cuando se tiene que hacer algo nuevo o diferente, por ejemplo, aprender a
tocar una nueva pieza en el piano,
2) Cuando se tiene que reconocer la circunstancia en qu hacer algo que ya se
hace, por ejemplo, cuando un mdico tiene que identificar un sntoma crtico
para decidir que medicamento emplear,
3) Cuando se tiene que identificar que hacer en una nueva circunstancia, por
ejemplo, cuando un ingeniero tiene que buscar y estudiar las caractersticas de

un terreno apenas conocido para seleccionar los materiales y caractersticas de

la construccin a realizar, y
4) Cuando se puede hablar sobre lo que se tiene que hacer en una circunstancia
y sobre cmo hacerlo, por ejemplo, cuando adems de poder identificar una
sintomatologa y elegir la medicacin apropiada, se puede describir como se
hace o hizo para reconocer al paciente y se pueden especificar las razones,
circunstancias y criterios requeridos para determinar la teraputica apropiada 4.
Despus de analizar los autores anteriormente citados, podemos decir
que la educacin es un tema importantsimo la cual tiene muchas lneas por ello se
aborda complejamente. Savater claramente nos habla del rol del docente y de la familia
quien hace parte fundamental del proceso educativo. Y que la importancia del
aprendizaje radica en ensear y aprender para que se establezca la humanidad y que
una de las principales reas de la enseanza es promover modelos de autoestima a los
educandos como resultado englobador de todo su aprendizaje, de excelencia y de
pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos, por
ello no slo se debe formar en la parte cognitiva sino tambin en la formacin personal.
Por otro lado, Savater nos menciona que la falta de inters de los padres en la
educacin de los hijos se debe a los cambios en la sociedad como por ejemplo las
madres que laboran al igual que los padres para poder sobrevivir, otro factor influyente
es la falta de madurez de los padres. Ahora, si nos vamos a el aprendizaje como tal,
podemos citar la dicotoma aprendizaje como proceso y aprendizaje como resultado de
4 El problema del aprendizaje: un anlisis conceptual e histrico. En E. Ribes,
Psicologa del Aprendizaje. Mxico 2002.

un proceso planteada por Ferrel R y Ferrel L 5 donde se resalta que en el aprendizaje

visto desde la perspectiva del proceso se destaca el proceso mental que realiza el
sujeto mientras aprende, esto evidencia el resultado final del aprendizaje. Ahora, visto
desde la perspectiva del aprendizaje como resultado, se resalta que el aprendizaje se
da como consecuencia de experiencias gratificantes, significativas para la vida de los
educandos, un conocimiento que ponga a prueba sus aprendizajes previos y facilite
cambios ms o menos permanentes en la conducta de los estudiantes.
De todo lo escrito se puede concluir que una de las constantes entre
todos los autores es que para que exista la adquisicin de un aprendizaje significativo
se necesita la modificacin y/o reestructuracin de los conocimientos previos o
preconceptos y citando a Ausubel en su epgrafe si tuviera que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
esto y ensese consecuentemente6. He aqu el punto de partida para inferir que
ser docente no es un trabajo como cualquier otro sino que es un arte que demanda por
parte de nosotros los educadores generar esa motivacin permanente en nuestros
educandos por adquirir un aprendizaje duradero, significativo y transferible que
propenda por la modificacin de su conducta y por ende de su realidad.

5 *Ferrel, R. y Ferrel L. (2014). Apuntes de Filosofa de la Educacin. (Literatura gris. An no

publicado).roferrel@yahoo.com; lucaferrel@hotmail.com

6 Ausubel Novak Hanesian (1983), Psicologa educativa: Un punto de vista cognoscitivo.

2da Edicin Trillas Mexico.