Duno Escalona, D., Lzaro Jimnez, Y., Prez Medina, L.

(abril, 2008)
Efecto de las tcnicas de enseanza y su relacin con el rendimiento
acadmico en la unidad curricular, actividades de formacin integral en
las modalidades presencial y semipresencial del programa de educacin
de la UNEFM. Revista Cognicin N 13 ISSN 1850-1974 Edicin Especial
II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA
UTPLoja, Ecuador
EFECTO DE LAS TCNICAS DE ENSEANZA Y SU RELACIN CON
EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LA UNIDAD CURRICULAR,
ACTIVIDADES DE FORMACIN INTEGRAL EN LAS MODALIDADES
PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL DEL PROGRAMA DE
EDUCACIN DE LA UNEFM
Duno Escalona, Nadia Suhail
Lzaro Jimnez , Yosmely Mercedes
Prez Medina, Liliana Cabrini
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
VENEZUELA
Resumen
El propsito del presente trabajo de investigacin fue determinar los
efectos diferenciales de las tcnicas de enseanza y su relacin con el
rendimiento acadmico. Los procedimientos desarrollados en el estudio
se circunscriben en una modalidad de diseo cuasi-experimental cuyos
procesos se manipul la variable independiente: las tcnicas enseanza,
para observar su efecto sobre la variable dependiente: el rendimiento
acadmico. La poblacin estuvo constituida por 50 (cincuenta) alumnos
de la modalidad presencial y 40 (cuarenta) alumnos de la modalidad
semipresencial. Para la recoleccin de datos se diseo un instrumento de
tipo cuestionario (prueba pretest y post-test), compuesto por 25 items, el
cual fue validado por 3 (tres) expertos del rea. La confiabilidad se
calcul por medio del modelo de dos mitades (Split), Spearman-Brown y
Guttman, mediante el procedimiento computarizado S.P.S.S. v.10, cuyo
resultado fue igual a rxy=0, 8497 en la modalidad presencial, y en la
modalidad semipresencial fue igual a rxy=0.9159, lo que demuestra que

es altamente confiable. Para el anlisis de los resultados se utilizaron

tcnicas estadsticas descriptivas e inferenciales, mediante el uso del
programa estadstico S.P.S.S. v .10, para establecer la comparacin
entre los grupos experimentales y control de ambas modalidades, antes y
despus de la aplicacin de las tcnicas de enseanza. El resultado ms
relevante seala que la utilizacin de las tcnicas de enseanza influye
positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de ambas
modalidades. En cuanto a la comparacin del rendimiento acadmico de
los grupos experimentales de ambas modalidades, se observ un
incremento significativo en el rendimiento estudiantil de la modalidad
semipresencial.
Palabras Claves: Efectos, Tcnicas de enseanza, Rendimiento
Acadmico, Modalidad Presencial y Semipresencial, Programa
Educacin.
EL PROBLEMA
Actualmente la educacin enfrenta muchos cambios favorables, debido a
factores relacionados con el fenmeno poltico-social y de la rpida
expansin educativa a todos los niveles, desde la Escuela Primaria hasta
la Universidad, que ha determinado lo que se denomina la masificacin
de la enseanza, as como la renovacin incesante de los conocimientos
y de las tcnicas, derivadas del rpido progreso de la ciencia y los
avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin y de la
informacin (TIC) que han enriquecido las herramientas de la tecnologa
educativa y la utilizacin de las computadoras como multiplicador de
conocimiento. Otro factor; es el fenmeno pedaggico de la
profundizacin y perfeccionamiento de la enseaza individualizada.
(Pealver & Escolet 1.999). Ha conllevado que las instituciones
educativas no cumplen con la alta demanda de solicitud para acceder a
las instituciones de capacitacin a nivel profesional.
A pesar de estos factores, tambin hay que tomar en cuenta que
anteriormente en las Universidades slo acceda una minora, porque
nicamente tenan derecho a ingresar aquellos que cumplieran con los
requisitos de seleccin y admisin que se estableca en el sistema de
educacin superior. Obviando los derechos institucionales plasmado en
la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, el cual
establece la gratuidad y el goce de la educacin en sus distintos niveles y
modalidades, tal como lo establecen en su artculo 102 La educacin es
un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica

gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de

mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad y en el articulo 103 Toda persona tiene derecho a una
educacin integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocaciones y aspiraciones. Observando as una evolucin
institucional con el crecimiento tan rpido e intenso pasando de la
educacin para la minoras a una educacin para las mayoras.
Sin embargo, este documento que es tan importante para el desarrollo y
seguridad integral del venezolano en materia profesional ha sido obviado
para el establecimiento de ingreso a las instituciones de educacin
superior y dejan de lado el derecho que por ley es de todo ciudadano (a).
Y debido a esta situacin las instituciones educacin superior se han
visto en la obligacin de hacer uso de las distintas modalidades para
poder hacer realidad este derecho, por las ofertas y demandas que
existen en toda nuestra nacin, donde la situacin es demanda y oferta
en cuestiones de estudios superior, tal como lo podemos evidenciar en el
siguiente documento.
As mismo, la masificacin de la educacin superior los cambios de
esquemas alumno-institucin estn produciendo modificaciones en el
perfil al que hace referencia Soria, tambin han introducido cambios en la
administracin acadmica-pensum-horarios, estrategias de enseanza,
evaluacin y relaciones alumnos-profesor y alumno-institucin. Y adems
ha determinado la necesidad de modificar las estructuras acadmicas
tradicionales en Educacin y sobre todo en el nivel Superior en la forma
que lo viene haciendo actualmente.
Estos cambios, se reflejan en la introduccin de nuevas modalidades en
la enseanza, como educacin abierta, estudio independiente, la
capacitacin a distancia, y la mas reciente semipresencial
(mixtapresencial- a distancia), una alternativa para la docencia
tradicional, ya que le brinda a los estudiantes, y a la sociedad actual,
responder a la gran demanda educativa, abrir oportunidades educativas
a miles de personas impedidas para ellos por sus ocupaciones laborales,
sus recurso econmicos y la distancia geogrfica, promueve el ejercicio
autnomo del aprendizaje. Promover la igualdad de oportunidades para
el ingreso a la educacin y facilitar la innovacin de mtodos de
enseanza mediante la utilizacin de estrategias mltiples buscando que

el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y desarrolle su

capacidad de autoaprendizaje. (Lugo & Shulman 1999).
En este sentido, la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, ha sido desde su fundacin (Julio, 1977), una casa de estudio
superior cuya trayectoria desde entonces- ha sido la de ejecutar
distintos programas acadmicos netamente presencial, sin embargo, en
el Estudio Prospectivo UNEFM 2020 (2001, citado por Cnchica), se
encontr que el escenario universitario apostaba, entre otros aspectos la
implementacin de diversas modalidades de enseanza en pertinencia
con los avances cientficos, tecnolgicos y al explosivo crecimiento de la
poblacin estudiantil.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, los Estudios Dirigidos (EDi)
de la UNEFM, fue creada en el (2002), con la finalidad de desarrollar una
modalidad Experimental de Estudios Dirigidos como alternativa del
aporte institucional en materia educativa abarcando los niveles de
Pregrado, Postgrado y formacin continua y permanente de la
Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda", con
pertinencia social que responda a las exigencias del entorno, en las
reas del conocimiento de las diferentes opciones acadmicas
presenciales que tiene la Universidad. (Coello, Hernndez y Subero
2002).
Adems el mismo ofrece una preparacin profesional a travs de poltica
que visualicen un modelo de enseanza mixta: presencial
semipresencial con un nuevo paradigma espacio temporal que incorpora
tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC) (Cnchica, 2003). Esta
creacin de los EDI, ha trado consigo la solucin de resolver la creciente
demanda que presenta el Estado Falcn en educacin superior,
especficamente avocadas hacia la UNEFM. Sin embargo, a ocasionado
preocupacin su nuevo enfoque de enseanza que estos implementan
para la formacin de futuros profesionales.
Es por ello, que surge la presente investigacin para dar respuesta a
travs de un estudio comparativo que nos permita determinar los efectos
diferenciales de las tcnicas de enseaza y su relacin con el
rendimiento acadmico en la unidad curricular Actividades de Formacin
Integral que se manejan en las distintas modalidades (presencial y
semipresencial) de la UNEFM, especficamente en el Programa de
Educacin, del rea de Educacin, para comprobar diferencias
significativas entre ambas modalidades, y romper con los comentarios de

la poblacin estudiantil presencial, que la educacin superior actualmente

pretende capacitar cantidad y no calidad.
Partiendo de lo expuesto anteriormente, se ha detectado que en la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, se llevan a
cabo tcnicas de enseanza para cada modalidad, es decir, que utilizan
procedimientos diferentes para cada una de ellas (presencial
semipresencial) en el proceso acadmico. Por consiguiente, las tcnicas
de enseanza aplicadas en la modalidad presencial integran al alumno y
al docente en un mismo espacio y tiempo (durante la clase). Y las
tcnicas de enseanza aplicadas en la modalidad semipresencial se
apoyan en los avances tecnolgicos y en el uso de las TIC, donde
prevalecen el aprendizaje cooperativo, colaborativos y el
autoaprendizaje, adaptados al nuevo medio y a los ambientes reales y
virtuales. Por tal motivo es importante estudiar el efecto de las tcnicas
de enseanza en ambas modalidades, que nos permita romper con la
incertidumbre que existe alrededor de la formacin de los profesionales
de la modalidad semipresencial.
Objetivo General
Determinar los efectos diferenciales de las Tcnicas de Enseanza y su
relacin con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del II semestre
cursantes de la Unidad Curricular Actividades de Formacin Integral de
las modalidades presencial y semipresencial del Programa de Educacin
de la UNEFM.
Objetivos Especficos

Diagnosticar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del II

semestre cursantes de la Unidad Curricular Actividades de
Formacin Integral en las modalidades presencial y semipresencial
del Programa de Educacin de la UNEFM.
Disear Plan de Actividades Didcticas para el uso de las tcnicas
para la enseanza de la Unidad Curricular de Formacin Integral
en las modalidades presencial y semipresencial del Programa de
Educacin de la UNEFM.

 Aplicar el Plan de Actividades Didcticas para el uso de las

tcnicas para la enseanza de la Unidad Curricular Actividades de
Formacin Integral en las modalidades presencial y semipresencial
del Programa de Educacin.
Comparar los efectos diferenciales en cuanto a la aplicacin de las
tcnicas de enseanza y su relacin con el rendimiento
acadmico, de los estudiantes del II Semestre Cursantes de la
Unidad Curricular Actividades de Formacin Integral de las
modalidades presencial y semipresencial del Programa de
Educacin.
MARCO DE REFERENCIA
La investigaciones que nos permitieron sustentar fueron seleccionados
de acuerdo a la relacin que tienen con el presente estudio as es como:
Humbra, G. & Villasmil, D. (2005), Barberis (2004), (citado por Humbra,
G. & Villasmil, D. 2005). Los citados antecedentes, tiene relacin directa
con el estudio, por cuanto determinan la relacin entre el uso de las TIC y
el rendimiento acadmico de las modalidades presencial y
semipresencial, es decir, que el uso de las TIC como herramienta genera
efectos sobre el proceso enseanza-aprendizaje en las modalidades
presencial y semipresencial.
Por otra parte, los fundamentos tericos del estudio fueron seleccionados
a partir de las definiciones que eran necesarias conocer para poder
operacionalizar el objeto de investigacin. Es as como: Teora Del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel, La enseanza en la
modalidad Presencial y Semipresencial, Tcnicas de enseanza en la
modalidad Presencial y Semipresencial, Aprendizaje por Descubrimiento
de Jerome Bruner en la Modalidad Semipresencial, Roles del Instructor y
el Aprendiz en la modalidad Semipresencial, La interactividad en la
modalidad Semipresencial, Asesoria en la modalidad Semipresencial y
Rendimiento Acadmico. Estos supuestos nos permitieron investigar y
corroborar a fondo la incertidumbre que se ha tornado alrededor de la
modalidad semipresencial hacia la presencial, entendindose esta como
aquella en la que el profesor y el estudiante estn fsicamente presente
en un mismo espacio-tiempo (durante la clase)... La voz del profesor y su
expresin corporal son los medios de comunicacin por excelencia.
(Crichlow y Snchez. 1999, citado por Humbria y Villasmil, 2005). En este

sentido Crichlow y Snchez. (1999), plantean algunas diferencias entre la

educacin presencial y semipresencial.
Los medios visuales y sonoros son muy pocos utilizados en la clase
convencional. La realizacin de la enseanza en la modalidad presencial
es directa y de forma inmediata. Por consiguiente, las tcnicas de
enseanza, son aquellos procedimientos que integran al alumno y al
docente en un mismo espacio-tiempo (durante la clase), as que ests
van dirigidas tanto al profesor como al alumno.
Sistema de Hiptesis
Tomando en consideracin el tipo de investigacin (de campo), el diseo
de la misma cuasiexperimental y el objetivo del presente estudio
Determinar los efectos diferenciales de las Tcnicas de Enseanza y su
relacin con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del II semestre
cursantes de la Unidad Curricular Actividades de Formacin Integral de
las modalidades presencial y semipresencial del Programa de Educacin
de la UNEFM, se formularon las siguientes hiptesis:
Hiptesis General
El uso de las tcnicas de enseanzas incrementar el rendimiento
acadmico de los estudiantes del II semestre cursantes de la Unidad
Curricular Actividades de Formacin Integral de las modalidades
presencial y semipresencial del Programa de Educacin de la UNEFM.
Hiptesis Especficas

Los grupos experimentales, en el cual se utiliz las tcnicas de

enseanza, incrementaran el rendimiento acadmico en la
Curricular Actividades de Formacin Integral las modalidades
presencial y semipresencial del Programa de Educacin de la
UNEFM.
Los grupos experimentales de ambas modalidades (grupo al cual
se aplicar las tcnicas de enseanza) tendr un rendimiento
acadmico en la Curricular Actividades de Formacin Integral
superior al grupo que permanecer aislado de la intervencin de la
variable independiente (Control).

 El incremento del rendimiento acadmico en la Curricular

Actividades de Formacin Integral es producto del uso de las
tcnicas de enseanza.
Sistema de Variables
Se define como variable una cualidad susceptible de sufrir cambios (por
tanto susceptible de ser medida) que es de inters en el objeto de
estudio. Un Sistema de Variables consiste en presentar una serie de
caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en
funcin de sus indicadores o unidades medidas. Snchez de Mantrana y
otros (2002),
En tal sentido, para esta investigacin se identificaron las variables en
funcin de los objetivos previstos.
Variable Dependiente
Rendimiento Estudiantil.
Variable Independiente
Tcnica de enseanza.
METODOLOGA PROPUESTA
De acuerdo con los objetivos planteados, y la direccionalidad, el presente
estudio se enmarca en un tipo de investigacin de campo, que segn la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2003), los
datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad por el
propio investigador, es decir se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios. (pg.24).
DISEO DE INVESTIGACIN
En consideracin del tipo investigacin se estableci el diseo en la
estructura metodolgica de un diseo cuasi-experimental, con
manipulacin de variables para estudiar los efectos y generar
explicaciones o nueva informacin, puede haber o no control de variables
intervinientes y de los grupos o muestras de estudios que se conforman
al azar, es decir que no son emparejados; sino que dichos grupos ya
estaban formados antes del experimento, ellos se denominan grupos

intactos, por la razn por la que surgen y la manera como se formaron

independiente o parte del experimento.
Par efectos de esta investigacin se utiliz un diseo de pretest postest
y grupos intactos, el cual utiliz dos grupos control y experimental para
cada modalidad. Los grupos estuvieron constituido por 1 (una) seccin
perteneciente a la Unidad Curricular Actividades de Formacin Integral,
del programa de Educacin de la UNEFM de la Mencin de Lengua,
Literatura y Latn de cada modalidad. Es importante destacar que
mientras a los grupos control no se le aplicaron las tcnicas de
enseanza correspondientes a su modalidad, a los grupos
experimentales se le aplicaron tcnicas usadas en las mismas.
A fin de manipular la variable independiente: Tcnicas de Enseanza y,
conocer la situacin que han vivido los alumnos antes de experimentar,
se diagnstico el rendimiento acadmico de los estudiantes del II
semestre de la Unidad Curricular Actividades de Formacin Integral en
las modalidades presencial y semipresencial del Programa de Educacin
de la UNEFM, en ambos grupos (Experimental y control) por medio del
Pretest, con la finalidad de verificar la equivalencia inicial de los grupos.
Luego se aplic el tratamiento, es decir, las tcnicas de enseanzas,
pero solo a los grupos experimentales de ambas modalidades. Una vez
aplicado el tratamiento, se realiz una segunda aplicacin del
instrumento (Postest), determinando as, s el tratamiento tuvo un efecto
sobre la variable dependiente.
Este diseo se diagrama de la siguiente manera:
Cuadro N 1
Diseo de la Investigacin

Donde:
X= Tcnicas de Enseanzas
O1 y O2 = Pre- Prueba aplicadas a ambos grupos.
O3 y O4 = Post-Prueba luego del tratamiento
Poblacin
Para efectos de esta investigacin, la poblacin estuvo constituida por los
estudiantes cursantes de II semestre del Programa de Educacin
Mencin Lengua, Literatura y Latn, especficamente en sus dos
modalidades presencial y semipresencial , de la Unidad Curricular
Actividades de Formacin Integral en el periodo acadmico Noviembre
2005 Abril 2006.
Para dar a conocer la distribucin la poblacin se representa
grficamente a continuacin:
Cuadro N 2
Distribucin de la Poblacin de los Estudiantes de II semestre de la
Unidad Curricular Actividades de Formacin Integral del Periodo
Acadmico II-2005

Fuente: Departamento de Control de Estudio de la UNEFM

Muestra

La muestra que constituyo el estudio, fueron 25 alumnos de la modalidad

presencial y 25 de la modalidad semipresencial cursante de la unidad
curricular actividades de formacin integral.
La distribucin muestra esta representad de la siguiente manera:
Cuadro N 3
Muestra de la Poblacin de los Estudiantes de II semestre de la Unidad
Curricular Actividades de Formacin Integral del Periodo Acadmico II2005

Fuente: Departamento de Control de Estudio de la UNEFM

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
En todo trabajo de investigacin es importante el como se llevar acabo
la recoleccin de los datos que contribuirn al logro de los objetivos y a la
realizacin de las conclusiones del mismo. En este sentido, se utiliz
como tcnica de recoleccin de datos la encuesta que segn FUNDACA
(2002) se utiliza para obtener informacin opiniones sugerencias y
recomendaciones para ser procesadas.
Instrumentos para la Recoleccin Datos
Para poner en prctica la tcnica de la encuesta se tuvo que disear un
instrumento que nos permitiera recolectar la informacin de forma directa
y personalmente. Segn Snchez de Mantrana y otros (2000), los
recursos materiales que se utilizan para recoger y almacenar la
informacin. El instrumento que se utiliz para la recoleccin de la
informacin fue por medio Modalidad Grupo Control Grupo Experimental
del cuestionario, el cual fue aplicado de forma directa como pretest y
postest.

Anlisis de Resultados
En esta investigacin, cuyo propsito fundamental fue determinar los
efectos diferenciales de las tcnicas de enseanza y su relacin con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del II semestre de la Unidad
Curricular Actividades de Formacin Integral de las modalidades
presencial y semipresencial del Programa de Educacin de la UNEFM,
se utiliz como instrumento, un cuestionario de tipo prueba, el cual fue
aplicado en dos ocasiones ( Pretest y Postest) a los alumnos que
conformaron la muestra de este estudio y que fueron asignados a los
grupos control y experimental de cada modalidad.
Para el anlisis de los datos obtenidos con la aplicacin del instrumento
(Ver Anexo F), se utilizaron tcnicas estadsticas descriptivas e
inferenciales, mediante el uso del programa estadstico S.P.S.S. v .10,
para establecer la comparacin entre los grupos experimentales y control
de ambas modalidades, antes y despus de la aplicacin de las Tcnicas
de Enseanza.
Anlisis de Resultados de la Modalidad Presencial Y Semipresencial
De acuerdo al diseo utilizado (Cuasiexperimental con Pre prueba- Post prueba y grupos intactos) el anlisis de los datos se realiz por parte: el
primer anlisis consisti en la comparacin de los resultados obtenidos
en el Pretest; del grupo experimental y control de la modalidad presencial
y semipresencial seguidamente se analizaron las calificaciones obtenidas
por el grupo experimental de la modalidad presencial y semipresencial
antes (pretest) y despus( postest) de la aplicacin de las tcnicas de
enseanza; y finalmente se compar el resultado obtenido en el Postest
de cada grupo(experimental y control) de la modalidad presencial y
semipresencial.
Para determinar los procedimientos estadsticos ms adecuado para
realizar estos anlisis, se utiliz la prueba de bondad de ajuste de
Kolgomorov- Smirnov para una muestra, en cada uno de los resultados
de la aplicacin de la prueba de rendimiento.
CONCLUSIONES
Luego de analizar los resultados obtenidos de la muestra estudiada y
relacionarlos con los objetivos propuestos se lleg a las siguientes
conclusiones:

 No se observ diferencias significativas en el pre- test aplicado a

cada uno de los grupos de ambas modalidades, lo que se infiere
que los alumnos al iniciar la investigacin estaban en iguales
condiciones en cuanto a rendimiento se refiere.
El grupo experimental de la modalidad semipresencial que se
someti a la intervencin obtuvo un incremento significativo en su
promedio del postest en comparacin con el pretest.
El grupo experimental de la modalidad presencial que se someti
a la intervencin obtuvo un incremento significativo en su promedio
del pretest en comparacin con el post test.
Los estudiantes del grupo control (grupos que sirvieron de patrn
de comparacin) de ambas modalidades no experimentaron
incrementos significativos en los promedios del pretest al postest.
En comparacin a los resultados obtenidos de los postest el
rendimiento del grupo experimental de la modalidad
semipresencial fue superior al grupo experimental de la modalidad
presencial. La aplicacin de las tcnicas de enseanza, empleada
en la unidad curricular Actividades de Formacin Integral, con los
estudiante del II semestre del periodo acadmico II-2005 influyen
positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de
la modalidad semipresencial.
Las diferentes tcnica aplicadas por las investigadoras hacen ver
la necesidad que requiere el docente en propiciar la utilizacin de
las nuevas tcnicas de enseanza y adaptarlas al uso de las TIC
para mejorar los objetivos propuesto.
Los Estudios Dirigidos se presenta como una modalidad de
estudio innovadora y flexible en la Educacin, que promueve una
revisin y cambios en las formas tradicionales de ensear y
aprender, valorizando los procesos interactivos de comunicacin,
colaboracin y de creatividad indispensable para el nuevo
profesional de la sociedad del conocimiento.
Bibliografa

Ausubel, D. (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .

2 Edicin .Trillas Mxico.
Castaeda, M. (1981) El Desarrollo de Ambientes de Aprendizajes a
Distancia VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Medios y
Modos de Aprender en la Educacin a Distancia. Universidad de
Guadalajara. Diciembre 1997.http://www.educadis.uson.mx/0506.htm.
Consulta realizada el 18/10/05.
Cnchica, M. Gamboa, N. Morales, O. & Snchez, M. (2000) Manual
Para La Elaboracin del Trabajo de Grado en el Programa de Educacin.
Coro Estado Falcn.
Cnchica, M. (2003, Noviembre). Integracin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en la Modalidad de Estudios Dirigidos de la
UNEFM. Ponencia presentada en el Congreso Internacional Gestin de
la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en los diferentes
mbitos educativos, Caracas, Venezuela.
Cabero, J. Martnez, F & Salinas, J (2003) Medios y Herramientas de
Comunicacin para la Educacin Universitaria. Edutec. Ciudad Panam
Cabero, J. (1998). Uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en el Perfeccionamiento del Profesor Universitario.
Agenda Acadmica UCV volumen 5, N 1 (pp.143-155).
Centro de Investigaciones de Educacin y Desarrollo CIED Filial de
Petrleos de Venezuela (2003). La Modalidad Presencial
Colmenares, J. (1999). El Docente con xito. Fondo Editorial de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador FEDUPEL. Caracas.
Coello, Hernndez, Subero (2002). Estudio Dirigidos UNEFM. Disponible
en http://wwwedi2.unefm.edu.veconsulta realizada el 01/09/05
Chvez, G. (2003). Rol Docente como Mediador ante las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en los Estudios Dirigidos. Tesis de Grado
para optar al Titulo de Licenciado en Educacin Mencin Informtica,
Programa de Educacin, Universidad Nacional Experimental Francisco
de Miranda. Coro-Estado Falcn.

Daz, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo. Segn la Edicin Editorial Mc Graw H.ll.
Mxico.
Donoso, A (2002) Universidad de Chile Aprendizaje Por Descubrimiento
disponible
en:http://www.lafacu.com/apuntes/biologia/PIAGET_VS_BRUNER/default.htm
consulta realiza el 17/02/05
Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE). (2000).
Edel, R. (2003). Factores Asociados al Rendimiento Acadmico. Revista
Iberoamericana de Educacin. Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Disponible
en: http://www.campusoei. org/revista/frame_participar.htm (consulta
realizada Febrero 2006)
Fernndez, C. & Fernndez, D. (1999). El Proceso de Enseanza.
Editorial Mc Graw H.ll. Mxico.
Ferrater, M. (1999). Diccionario de Filosofa.
FUNDACA. Fundacin Universitaria Cecilio Acosta.2002. Metodologa de
la investigacin 2 da Edicin Caracas.
Garca, H. (2000). Educacin Semi-presencial y presencial en la nueva
era. Disponible en: http://www.monografias.edu.es.esp.consulta. Consulta
realizada: 2005, junio 10.
Garca, L (2001) Estadstica Inferencial. FUNDACA. Caracas.
Gutirrez, Carrera, Coello & Prez (1999). La funcin de la enseanza.
Material Mimiografia tomado por las Prcticas profesionales I y II, tomado
del Programa de Estudio y Manual del Docente de la UNEFM.
Humbra, G. & Villasmil, Y (2005). Uso de las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TIC) y su relacin con el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de la modalidad presencial y semi-presencial. Tesis de Grado
para optar al Titulo de Licenciado en Educacin Mencin Informtica
Programa de Educacin, Universidad Nacional Experimental Francisco
de Miranda. Coro-Estado Falcn.

Hernndez, E. Coello, Y. & Subero, O. (2003, Noviembre). Proyecto

Experimental de Estudios Dirigidos UNEFM. Ponencia presentada en el
Congreso Internacional Gestin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en los diferentes mbitos educativos. Caracas, Venezuela.
Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista (1998). Metodologa de la
Investigacin. Mxico. Mc Graw Hill.
Lugo, M. Schulman, J. (1999). Capacitacin a Distancia: Acercar la
Lejana. Edicin Magisterio de Ro de la Plata. Argentina.
Marqus, P. (2000). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
y su Impacto en la Educacin, disponible en:
http://www.medvet.com.ar/educa/res_1717_. Anexo: htm consultada
17/06/05.
Ministerio de Educacin (1987).Manual de Evaluacin del Rendimiento
Escolar. Caracas
Ministerio de Educacin (1990) Gaceta Oficial de la Republica de
Venezuela N 3713.Caracas.
Morn, E. (2003). Los siete saberes necesarios para la Educacin del
futuro. Editorial Graw Hill. Caracas, Venezuela.
Morles, V .Muoz, L. & Valbuena, A. (1997) Manual Sobre las Pruebas de
Rendimiento Escolar. Ediciones Co-bo. Caracas.
Murrillo, P (2003) el aprendizaje significativo en ambiente de aprendizaje
productivos disponible en: http://www.medvet.com.ar/educa/res_1717_.
Anexo: htm consultada 17/06/05.
Pealver, L. & Escolet, M. (1999). Teora y Praxis de la Universidad a
Distancia. Editorial Fedes. Caracas, Venezuela.
Ruiz, C.(2002). Instrumentos de Investigacin Educativa. Procedimientos
para su Diseo y Validacin. CIDEG. Caracas.
Santibez, J. (2001). Manual para la Educacin del Aprendizaje
estudiantil. Editorial Trillas Mxico.
Sabino, C. (2000). El proceso de la Investigacin. Caracas, Panapo.

Silva, E y vila, F (1998) Constructivismo: Aplicaciones en Educacin

Direccin de Cultura de la Universidad del Zulia. Maracaibo. Fondo
Editorial Tiot To. Universidad Nacional Abierta (UNA). (1983). Las
Tcnicas de Enseanza.
Stojanovic, L. (2001) Integracin de las tecnologas de informacin al
proceso Instruccional en LA Educacin Superior. El Rol del Docente,
Revista de la Universidad Central de Venezuela. UCV Docencia
Universitaria Volumen II
UPEL (1990) Manual de Trabajo de Grado de Maestra y Tesis
Doctorales. Caracas.