Psicologa Evolutiva Niez Pizzo RESUMEN 2 CUATRIMESTRE

2012
Terico 1. Semana 1.

Garca, M. Por qu Psicologa Evolutiva?

Su dominio de conocimiento abarca el periodo de la vida humana que va de la concepcin

a la pubertad. Los lmites estn demarcados con un criterio biolgico.
Intenta dar cuenta de: - Los modos del funcionamiento psquico del ser humano en esta
etapa. Los procesos de crecimiento, maduracin, etc. Que operan en la complejizacin
creciente del funcionamiento psquico. Factores biolgicos y socioculturales que inciden
en dichos procesos.
Se ocupa de las intermediaciones entre la biologa y la cultura, el sujeto y el medio. Cmo
se llega a pasar de ser un sujeto casi pura biologa a ser sujeto de la cultura.
Dentro de las posturas tericas hay dos concepciones contrapuestas: - Aquella que
concibe al nio como un individuo que reacciona frente al ambiente. (Ambiente
determinante) Aquella que conciben al ser humano como sujeto activo de
transformaciones en sus intercambios con el medio.(Hay espacio para la creatividad)
Padece de unidad terica, hay combinacin de teoras.
Se trabaja en base a dos sistemas tericos, el psicoanlisis, Freud tiene la postura
revolucionaria frente a las psicologas que trabajan la conciencia como eje, postula al
inconsciente como eje de su teora. El constructivismo gentico de Piaget y sus
colaboradores, cumple con los requisitos ms exigentes de cientificidad. El tema del nio
aparece ligado a un problema epistemolgico.

Palacios, J. Introduccin a la historia los conceptos y los mtodos.

Desarrollo psicolgico y determinantes fundamentales. Dos rasgos que permiten

diferencias a las Psicologa evolutiva y las otras disciplinas. 1) Psicologa evolutiva se
ocupa de cambios de carcter normativo o cuasi normativo, que no poseen los cambios de
los que se ocupan otras disciplinas. Normativo: procesos aplicables a todos los seres
humanos o a grandes grupos de ellos. (Ej. La mayora de los miembros de una cultura
determinada en un momento histrico dado). Lo normativo o cuasi normativo, son las
transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo. Por ejemplo, es normativo el ingreso a
la escuela y las relaciones con los compaeros, aunque no es normativa la forma de esas
relaciones o el acceso a la maternidad y paternidad a pesar de ser un hecho comn para
todos los adultos. Hechos idiosincrticos, se oponen a los normativos, por ejemplo una
nia que no entiende nada del lenguaje pasados los dos aos, se trata de hechos propios
de determinados individuos. 2) Los cambios de los que se ocupa dicha disciplina tienen
relacin con la edad que habitualmente no existe en las otras disciplinas interesadas.
Definicin de la psicologa evolutiva: es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios
psicolgicos que en una cierta relacin con la edad se dan en las personas a lo largo de su
desarrollo, es decir, desde su concepcin hasta su muerte, los cambios de los que se
ocupa estn ms cerca de lo normativo que de lo idiosincrtico. Propone 3 objetivos,
describir (identificar y detallar el cambio), explicar (interpretar el proceso) y predecir
(respecto a l). EDAD: perodos en los que dividimos al desarrollo humano. MADURACIN:
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cambios psicolgicos vinculados a la edad. Cuando nacemos, sistema nervioso, msculos,

cierto nivel de desarrollo, pero en estado evolutivo incipiente. (Genoma humano, plan
biolgico.) Otros factores a tener en cuenta: CULTURA: No se puede aplicar a todos lo que
es caracterstico de nosotros. Conocer la cultura de una persona parece insuficiente ya
que algunas no son muy estables. MOMENTO HISTRICO: en el que se produce el
desarrollo humano de determinada cultura, por ej. Escolaridad obligatoria. GRUPO SOCIAL:
de pertenencia, estilos de relacin, acceso a experiencias. CARACTERSTICAS DEL
INDIVIDUO: genotipo, edad y contextos individuales de desarrollo. El desarrollo psicolgico
de las personas, ocurre en una encrucijada de influencias.
Aproximacin histrica: desde los antecedentes hasta la dcada de 1960.
Historia social de la infancia. () Antecedentes remotos de la psicologa evolutiva. La
representacin sobre los nios empieza a cambiar a lo largo del siglo XVI, XVII y XVIII con
los movimientos religiosos y culturales que dieron lugar al descubrimiento de la infancia,
su consideracin como distinta de la adultez y su educacin diferenciada. Sentarse bases
de grandes orientaciones tericas y sus precursores fueron: LOCKE: iniciador del
empirismo. En el nacimiento, la mente infantil es una pgina en blanco. Sern las
experiencias, la estimulacin, la educacin, lo que ira llenando el contenido. No ideas
innatas. (USA) ROUSSEAU Y KANT: existencia de caractersticas innatas del ser humano.
Plan innato. (Europa) DARWIN: teora evolucionista, seleccin natural, supervivencia, mejor
se adaptan cambios circunstanciales del ambiente. Cada individuo evolucin ontogentica.
Modelos: - Mecanicista: surgimiento del conductismo. La conducta surge y se moldea a
travs de la experiencia, lo ms importante es aquello que llega y lo moldea. La historia
psicolgica de las personas es de aprendizajes. EE.UU. (Skinner, condicionamiento
aparente), Bandura (imitacin, control de la conducta). Organsmico: en Europa, teora
de la Gestalt, teoras que comparten una serie de postulados, desarrollo innato ir
desplegando diferentes estadios evolutivos. El desarrollo consiste en una sucesin
ordenada y predecible de cambios hasta la madurez. (Freud: teora psicoanaltica,
instintos=pulsiones (energa que busca satisfacerse) en la gnesis de la personalidad.
Problemas con races inconscientes. Piaget: desarrollo intelectual. Epistemologa gentica:
teora evolutiva del conocimiento, la meta de esta teora es la adaptacin, dar respuesta
adecuada a problemas en cada momento del individuo. Constructivismo: construir
respuestas, inventar soluciones despliegue de proceso de adaptacin. Wallon: evolucin
social, emocional, intelectual.)
La psicologa evolutiva contempornea. Ciclo vital: finales de la dcada del 70. Grupo
de estudiosos crticos. (influencia del medio). Cuestionan los postulados bsicos de la
psicologa evolutiva organsmica. En primer lugar se cuestiona que el desarrollo
psicolgico sea algo solo de nios y adolescentes, en segundo lugar se cuestiona el
concepto universalista de telenoma de acuerdo con el cual el desarrollo es secuencial
hacia una meta evolutiva en cambio el ciclo vital comprende el desarrollo con
multiplicidad de metas, no universales ni necesarias, en tercer lugar, la perspectiva de
ciclo vital concede mucha importancia a variable de naturaleza histrica y cultural, en
contraposicin a variables madurativas de planteamientos organsmicos. Planteamientos
de la psicologa evolutiva, Perspectiva etolgica: especie individuo, el ser humano no es
al nacer una tabula rasa pues trae inscritas en su organismo toda una serie de conductas
concretas y de tendencias de conductas que se activarn en contacto con el medio (teora
del apego, en relacin a que las conductas innatas ayudan al desarrollo de fuertes vnculos
en interaccin). Ecolgica: No se considera tanto el ambiente sino la clase social, lugar de
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residencia. El contexto pasa a ser interpretado a travs de unas esferas como fuente de
influencia, ellas son microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema. Anlisis
sociogentico e histrico cultural de los procesos de desarrollo: histricamente es a travs
de la interaccin con el medio, como se van desarrollando las funciones como el lenguaje
y los pensamientos propios de los seres humanos. Cognitivo - evolucionista: procesos
cognitivos anlogos a los de un ordenador. Pluralismo que caracteriza a la psicologa
evolutiva.
Controversias. Herencia medio. Sincrona heterocrona. Continuidad discontinuidad.
Mtodos de investigacin. Mtodo psicofisiolgico, resolucin de problemas
estandarizados, entrevistas clnicas, cuestionarios tests, estudios de casos, descripciones
etnogrficas. Dos tipos de diseos evolutivos: longitudinal, transversal.

Garca, M. - Qu se entiende por desarrollo?

El concepto central de la disciplina psicologa evolutiva es el desarrollo. Trmino utilizado

para referirse a un patrn de cambio o movimiento progresivo, que comienza en la
concepcin y contina a lo largo de la vida. Es complejo porque generalmente es el
producto de varios procesos como el crecimiento fsico, la maduracin y la experiencia del
sujeto. Es importante tener en cuenta el patrn de cambio ya que determinara si existe
una patologa o no.
La maduracin: comprende los cambios cualitativos determinados por nuestro programa
gentico. Cambian las proporciones anatmicas, a la vez que experimentamos
modificaciones quimimcas, hormonales a medida que nos acercamos a la madurez
biolgica.
La experiencia: constituye el ingrediente ms amplio. Abarca aquello relacionado con lo
biolgico como la alimentacin, la atencin mdica y lo producido por el ambiente social, la
familia, la escuela. Son cruciales ya que sin ellas no podran darse el crecimiento ni la
maduracin.
Se rige por 5 leyes: 1) direccin de crecimiento (dos direcciones de crecimiento del cuerpo:
cfalo caudal y prximo distal) 2) subordinacin funcional 3) diferenciacin ( primero llora
con todo el cuerpo y despus solo es el llanto) 4) sincrona y asincrona (no todo el cuerpo
crece al mismo tiempo) 5) ritmo del crecimiento (es ms intenso en determinados
perodos)

Piaget Los factores del desarrollo mental.

El desarrollo mental del nio, aparece como una sucesin de tres grandes estructuras.
Sucesivas unas de otras, cada una lleva a la construccin de la siguiente. El desarrollo de
los estadios puede dar lugar a retrasos o aceleraciones.
4 factores generales asignados a la evolucin mental: 1) el crecimiento orgnico y la
maduracin del sistema nervioso y endocrino.2) experiencia, adquirida por la accin
efectuada sobre los objetos. 3) interacciones y transiciones sociales: la socializacin,
estructuracin en la que no solo el individuo contribuye sino tambin la transmisin
escolar necesaria asimilacin activa. 4) proceso de equilibracin, autorregulacin: serie de
compensaciones activas de un sujeto en funcin a las perturbaciones exteriores y de una
regulacin a la vez retroactiva y anticipadora que constituye un sistema permanente de
tales compensaciones. Mecanismo interno observable en cada construccin parcial y en
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cada estadio. El equilibrio autorregulador es el proceso formador de estructuras. Es

necesaria la equilibracin para conciliar las aportaciones del medio social.
Afectividad: constituye la energtica de las conductas. No existe conducta que no enfrente
como mviles los dos afectos cognoscitivo y afectivo.
Reversibilidad: sistema completo, enteramente equilibrado, de compensaciones tales a
cada transformacin corresponde la inversa o la recproca (posibilidad).

Terico 1. Semana 2

Mart Sala, E. Fundamentos epistemolgicos.

La falta de unidad y fragmentacin de la psicologa en general y de la evolutiva en

particular dan una diversidad por dos razones: la variedad de los modelos epistemolgicos
y multiplicidad de relaciones fronterizas entre la psicologa y otras ciencias.
La psicologa evolutiva pone nfasis en el proceso de cambio, detenindose en sus
diferencias y semejanzas a lo largo del tiempo (desarrollo). El indicador mas utilizado para
significar la dimensin temporal es la edad, como variable.
Modelo mecanicista: forjado alrededor de la metfora de la mquina, concibe al ser
humano como una mquina, su conducta puede ser explicada en trminos de la
causalidad eficiente, sus conocimientos son la suma de su experiencia. El desarrollo se
concibe como la manifestacin de un aumento de esas experiencias. Los cambios
evolutivos, no dejan de ser resultado de un proceso de aprendizaje y pueden ser
producidos con experimentacin adecuada.
Modelo organsmico: concibe al individuo como un organismo, un ser activo y organizador,
cuyos comportamientos no pueden ser reducidos al anlisis de sus componentes, la
prediccin exacta en trminos de causas eficientes se vuelve imposible. El desarrollo,
inevitable para un ser viviente, es una construccin definida por un vector y caracterizada
por etapas cualitativamente diferentes que muestran organizaciones estructurales
distintas. Freud, Piaget, Werner, pertenecen a este planteo, en los que la interpretacin sin
ben una base emprica sin reducirse a ella juega un papel importante. Imposible combinar
ambos modelos.
Alternativas: modelo contextual-dialctico: no subordina lo psicolgico a lo biolgico y da
ms importancia a los cambios situacionales y culturales ms inmediatos. Esto conduce a
la muestra de un anlisis dialectico multidireccional de los cambios constitutivos del
desarrollo, bajo el ngulo de su funcin adaptativa. La perspectiva del ciclo vital la que
mejor recoge los principios de este modelo como las teoras de Wallon y Vigotsky.
Psicologa del nio: Progresiva formacin de una estructura (mtodo gentico para
explicar los procesos psicolgicos), solo explica. Crecimiento mental indisociable del fsico,
maduracin sistema neurolgico. Embriologa de los reflejos. (individualmente) Psicologa
evolutiva: cambios en relacin entre la edad cronolgica y su contempornea. Estudios
compuestos de edades diferentes. Psicologa gentica: interacciones que cambian con la
experiencia, condiciones del desarrollo. Aprendizaje, elimina la evolucin, desarrollo como
resultado ms general. Reduccionismo biolgico.

Mart Sala, E. Cuestiones de mtodo.

El objetivo es estudiar los procesos psicolgicos en su aspecto evolutivo. El mtodo clnicocrtico de Piaget que consiste en el estudio de las acciones del sujeto en cuanto aparecen
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en un contexto temporal, cada accin solo tiene sentido si es interpretada en relacin con
las otras acciones y en el conjunto de la situacin en que aparece. Dicho mtodo se
caracteriza por una continua interaccin entre el experimentador el sujeto y el material
que sirve de soporte para la investigacin. Se centra en la totalidad de respuestas del
sujeto. A diferencia de Piaget, Vigotsky, ofrece al sujeto condiciones estructuradas
dirigidas por el experimentador para que el sujeto construya nuevos medios para alcanzar
un fin determinado. El sujeto construye la solucin del problema con los medios auxiliares
propuestos por el investigador o maestro. Mtodo de doble estimulacin, sujeto
enfrentado a estmulos, los organiza y los transforma en un fin determinado, con ayuda.

Piaget, J. Introduccin, Psicologa del nio.

La psicologa de nio, estudia el crecimiento mental indisociable de la maduracin de los

sistemas nerviosos y endocrinos, para ello se remonta a la embriologa de los reflejos. No
solo se limita a la maduracin biolgica, sino tambin tiene en cuenta la experiencia
adquirida como la vida social en general.
Psicologa gentica se refiere al desarrollo individual (ontognesis).

Terico 1. Semana 3

- Piaget, J. (1994). Introduccin y El primer estadio: el ejercicio de los

reflejos.

Sensorio motor, la inteligencia se construye a partir de la sensorialidad y la motricidad.

Sujeto activo que construye. Adaptaciones sensoriomotrices elementales (lo biolgico
estadios 1 y 2) a adaptaciones sensoriomotrices intencionales (lo intelectual). Estadios:
cortes en la evolucin gentica, el orden de adquisicin es constante, se caracteriza
por una estructura, integracin de estructuras inferiores. Se asimilan esquemas de
accin.
Ejercicio de los reflejos (0 2 meses): llanto, hambre y sueo. Succin, prensin, visin,
audicin, son innatos y universales. Ciertos reflejos al entrar en contacto con el medio,
se modifican se desarrollan. Por el ejercicio. No hay actividad voluntaria. El reflejo se
consolida con el ejercicio. No se diferencia la asimilacin de la acomodacin.
ASIMILACIN REPRODUCTORA: en un principio, los reflejos tienen un desarrollo
histrico, por eso se mantienen y consolidan formando esquemas reflejos. ASIMILACIN
GENERALIZADORA: primero la teta, luego el chupete, la sabana, el dedo, etc. La misma
funcin se extiende progresivamente en diferentes situaciones. ASIMILACIN
RECOGNOSCITIVA: distincin de reflejos en diferentes situaciones, las reconoce.
La succin se da desde el nacimiento. Primero acomodacin, contacto con el objeto
modifica la actividad del reflejo. Continuidad de la bsqueda. Luego, asimilacin,
necesidad de repeticin y funcionamiento prctico. Con estas tres formas el reflejo
concebido como una totalidad organizada.

ORGANIZACIN
Reflejos
Esquemas reflejos
Esquemas de accin

ADAPTACIN
Ejercitacin, esquemas reflejos
Consolidacin del ejercicio
Sistematizacin de la actividad reproducida.

Accin sobre los objetos: actividad intelectual que le permite al sujeto por participacin
activa que construya esquemas de accin, para conocer el mundo y asimilar la
realidad. Va desde la centracin (egocentrismo radical, no distingue categoras de la
realidad) hacia el descentramiento progresivo (se constituye a s mismo y al exterior).
Se da una asimilacin recproca y se le da sentido a los esquemas, se solidifican y
objetivan.
Esquema de asimilacin-accin: estructura-organizacin de las acciones, con motivo de
la repeticin de una accin determinada en circunstancias anlogas o iguales, se
transfieren o generalizan a otros objetos. La intencionalidad permite descubrir nuevos
medios y fines. (esquemas que sirven de medios y esquemas que sirven de fines)

- Piaget, J. (1936). El segundo estadio: las primeras adaptaciones

adquiridas y la reaccin.

Es notable la acomodacin a los objetos mediante la participacin activa del sujeto

sobre los mismos. Coordinaciones intersensoriales, no son conductas propiamente
inteligentes. Actividad sistematizada. Conductas rutinarias. (2 4 meses)
ORGANIZACIN
Esquema de accin primario (succin, visin)
Esbozo de asimilacin recproca
Reaccin circular primaria

ADAPTACION
Ejercicio funcional de ese esquema.
Conductas adquiridas, hbitos
Primera coordinacin de movimientos del
cuerpo.
Universo fenomenista, las cosas aparecen y desaparecen, se reabsorben no tienen
existencia permanente, no hay conducta de bsqueda, no existe sustancialmente.
Reaccin circular primaria: repeticin de un resultado interesante de acuerdo a sus
posibilidades del momento encontrado por azar. Recae por sensorialidad y no por
intencin sobre el propio cuerpo.

- Piaget, J. (1968). El desarrollo de la nocin de objeto.

Estructuracin del universo. Organiza lo real por su funcionamiento mismo y las

grandes categoras de la accin que son: los esquemas de objeto permanente, del
espacio y del tiempo y de la causalidad.
Objeto permanente: mundo sin objetos, veo el objeto y lloro, objeto lo busco en el
ltimo lugar, objeto y busco todo. La conservacin del objeto es en funcin de su
localizacin, la construccin del esquema del objeto permanente es solidaria de toda
organizacin espacio-temporal del universo prctico como su estructuracin causal.

- Piaget, J. (1968). El campo espacial.

No hay tiempo y espacio que ocurren. Solo se dan en el cuerpo propio. Bsqueda de la
localizacin ms objeto permanente se origina en una estructura llamada: Grupo
Prctico de Desplazamiento:

A) Un desplazamiento AB + desplazamiento BC= un solo desplazamiento AC

B) Todo desplazamiento AB puede ser BA (retorno)
C) AB- BA da la composicin nula AA
D) Los desplazamientos son asociativos, ABCD= AB + CD un mismo punto D puede ser
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alcanzado por A por distintas vas.

Solo llegando a la creencia de la permanencia de objeto, el nio llega a ordenar
espacio tiempo y causalidad.
La causalidad: los dos anteriores otorgan relaciones de causalidad, mgicofenomenista: se centra en la accin del sujeto. Cualquier cosa puede producir otra.(III
estadio)
Terico 1. Semana 4

Piaget, J. El tercer estadio. (4 8 meses)

No existe la bsqueda activa de objetos perdidos, medio inicial: objetivo final.

Causalidad mgico-fenomenista, esbozo de intencionalidad. El siente que causa el
efecto. Accin efecto: un fenmeno hace aparecer otro fenmeno.
Reaccin circular secundaria: repeticin de un resultado interesante encontrado por
azar que recae sobre un objeto del mundo exterior. La manera de conservar algo es
repitindolo. Constitucin de esquemas secundarios.
No hay distincin de medios y fines, hay un esquema para cada uno, por eso no hay
intencionalidad.

ORGANIZACIN
Asimilacin recproca de esquemas
secundarios.
Reaccin circular secundaria.

ADAPTACIN
Clara coordinacin de actividad.

Efectos interesantes, reproduccin de

condiciones de aparicin.
5 comportamientos sobre la nocin de objeto: - acomodacin visual a movimientos
rpidos. prensin ininterrumpida. reaccin circular diferida. reconstitucin de algo
invisible por porcin visible. supresin de obstculos que impiden la percepcin.
Coordinacin de esquemas primarios, generan interiorizacin. Construccin de lo real
en el nio: Objeto: coordinacin de visin y prensin asir el objeto, si no est en su
campo perceptivo, ese no se dedica a su bsqueda. Espacio: formacin de grupos
subjetivos gracias a coordinacin de esquemas. No hay relacin entre los objetos.

Piaget, J. El cuarto estadio.

Coordinacin de esquemas secundarios y la aplicacin a nuevas situaciones.

Intencional, ya no es por mera repeticin. Primeras conductas inteligentes, bsqueda
del objeto: capaz de apartar pantallas. Pensarlo en relacin con otras cosas y no en
relacin con su propia accin. Espacio: constitucin de espacio objetivo. Causalidad y
tiempo: sucesin de acontecimientos.
Aplicacin de esquemas conocidos, persigue un objetivo y lo intenta por diferentes
medios. Mantener en mente objetivos y poner a prueba medios: acto de inteligencia,
diferencia medios y fines, superar obstculo que interviene.
Prever un objeto vinculado a su accin y acontecimiento cualquiera vinculado a
actividades del mismo objeto.
Efecto pantalla: reaccin tpica: busca el objeto en el mismo lugar donde lo encontr
(desplazamientos visibles). Para apoderarse de un objetivo oculto por una pantalla, el
nio intenta apartar la pantalla y luego encontrarlo. Aplicacin de algo conocido a algo
imprevisto.
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El lmite de este estadio es que no descubre nuevos medios. Tambin que la

permanencia del objeto, no es percibido por el sujeto. Esquemas acotados, no tiene
nuevos medios para lograr un fin. Frente a lo nuevo, usa lo conocido.

Piaget, J. El desarrollo de la nocin de objeto. (T1.S3)

Piaget, J. El campo espacial. (T1.S3)
Terico 1. Semana 5

Piaget El quinto estadio. (12 18 meses)

Descubrimiento de medios nuevos, mediante experimentacin activa y construccin de

esquemas nuevos por resolver problemas. Exploracin gracias a la marcha.
Reaccin circular terciaria: se repiten las conductas pero con variaciones intencionales.
Esfuerzo por aprender novedades. Estas variaciones son la conducta soporte, del bastn,
de la cinta. Los usa para llegar a otra cosa. Esta conducta consiste en aproximar objetos
alejados, atrayndolos hacia s, mediante el soporte utilizado. Le interesa el acto de arrojar
y observar la trayectoria del objeto.
Constitucin de nuevos esquemas: coordinacin dirigida por la bsqueda de nuevos
medios.
Objeto: solo tiene en cuenta desplazamientos visibles. Doble efecto pantalla. Formacin
de dos estructuras: objeto permanente grupo prctico de desplazamiento
(T1.S3): cierta secuencia de conductas que el nio logra. La RCT conduce a actos
complejos. Tanteo acumulativo: intentos sucesivos se asimilan unos a otros. Acomodacin
progresiva. Ensayo y error.
Progreso: se adapta a situaciones desconocidas, de manera intencional y diferenciada,
resolver nuevos problemas.

Piaget El sexto estadio. (18 24 meses)

Invencin de nuevos medios por combinacin mental. Combinacin (asimilacin

reproductora + acomodacin combinada) + aplicacin de medios conocidos a nuevas
situaciones= aplicaciones originales. Innovar experimentacin activa combinar de
antemano (mentalmente) representar lo oculto a la vista (combinar imagen + recuerdo),
evocar sin ver (desplazamiento de objetos).
Objeto: adquiere libertad en la conciencia del sujeto, tiene en cuenta todos los
desplazamientos.
Imitacin. Aparece la representacin, capacidad de representar (tanteo interiorizado).
Inteligencia representativa.

Piaget El desarrollo de la nocin de objeto (T1.S3)

Piaget El campo espacial (T1.S3)
Terico 1. Semana 6

Piaget La funcin semitica. Psicologa del nio.

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Capacidad de representar algo con un significante diferenciado de su significado y que

solo sirve para esa representacin. Engendra dos tipos de herramientas: smbolos y
signos.
5 conductas caractersticas de la funcin semitica que implican evocacin representativa.
Se desligan de la accin de lo presente. Pueden evocarse situaciones pasadas, objetos
ausentes.

Imitacin
diferida

Juego
simblico

Dibujo

Imagen
mental
Lenguaje

Diferida en el tiempo, en ausencia del modelo original. Se evoca en acto algo ya

sucedido, utilizando gestos imitadores que sirven de significantes diferenciados.
Comienzo de la representacin. La gnesis de la imitacin: 1) preparacin
refleja, 2) imitacin espordica, 3) gestos que comprometen las partes visibles
del cuerpo, 4 y 5) posibilidad de imitar con presencia del modelo, partes no
visibles de su cuerpo, 6) gesto imitativo en ausencia del objeto. Prima la
acomodacin (en conjunto con la asimilacin, simultneamente, porque la
imitacin es una conducta adaptativa.) ACOMODACIN SUPERA A ASIMILACIN.
Predominio de la asimilacin. Asimilacin deformante de lo real al yo.
Antecedente: ritualizacion precursora del smbolo (V estadio). Apogeo del juego
infantil, se complejiza y declina con el pensamiento intuitivo. La representacin
es neta y el significante diferenciado es un gesto imitador + un objeto.
ASIMILACIN SUPERA A ACOMODACIN.
A mitad de camino, entre el juego simblico y la imagen mental. El nio es
realista de intencin, intenta reproducir algo. Fases: fortuito (garabato, 2)
frustrado (yuxtapuestos, 2 a 5) intelectual (atributos sin forma) visual
(perspectiva, 5 a 9). Dibuja lo que sabe, antes de lo que ve.
Imitacin interiorizada. Representa estados, no actos. Imgenes reproductoras:
comprender, evocar. Imgenes anticipadoras: imagina, transforma.
Evocacin verbal de acontecimientos no actuales.

Terico 1. Semana 7

PARCIAL
Terico 1. Semana 8 Y 9

Piaget El paso de los esquemas sensoriomotores a los esquemas

conceptuales.
Piaget De la categora prctica a la representativa.
Piaget Conclusiones.
Piaget Elaboracin del pensamiento intuicin y operaciones.

Representacin en acto: se desprende de la copia perceptiva directa para alcanzar un

significado diferenciado y en parte ya representado en pensamiento. Con el juego
simblico + el dibujo paso de la representacin en acto a representacin pensamiento.
Ej. Miau sin ver al gato.
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De los esquemas sensoriomotores a los esquemas conceptuales: esquemas verbales:

ligados a signos, semi-verbales (comienza a utilizar la fonacin) significacin variable,
ligada a las acciones. Primeras palabras, anteriores a los signos lingsticos. Retienen
movilidad del signo. Es una transicin, no puede evocar, designan lo presente, son muy
tempranos. En cambio el preconcepto: ni generalidad de la clase ni la individualidad de los
objetos que componen la clase. Designa objetos que conforman una coleccin
preconceptual, va de lo singular a lo singular.
Interaccin de las diferentes formas de representacin: continuidad funcional: inteligencia
sensoriomotora inteligencia conceptual. (Esquema asimilacin-acomodacin)
Pensamiento infantil: lgica egocntrica: razonamiento transductivo. Prelgico,
irreversibilidad. Centrado en el propio punto de vista. Representacin simblica, se valen
de smbolos (es motivado, guarda semejanza con lo representado, es mvil) y signos
(arbitrarios, convencionales, dependen de la convencin social).

Pensamiento preconceptual. (2 a 4 aos)

Pensamiento intuitivo. (4 a 7 aos)
-Preconcepto y razonamiento transductivo.
- Transicin hacia el pensamiento concreto,
-Se confunde al mundo fsico con el psquico,
prelgico, coordinacin de esquemas.
artificialismo (fenmenos naturales pensados
- Conocimiento ligado a la observacin directa.
como artificiales.) y animismo infantil (dotar de - Mucha pregnancia de la visin.
alma, vida e intencin a elementos que son
-Regulaciones representativas: no sobrepasa lo
inanimados, formas puramente verbales de
perceptivo por compensaciones o anulacin.
pensar.) fenomenalismo (causalidad
- Acciones aisladas, se integran en sistemas de
inmediata), finalismo (para y por algo).
conjunto.
-Individualidad/generalidad del concepto: no la
tiene.
-No hay ordenamiento temporal.
-Acompaa la accin con el lenguaje.
-No hay reversibilidad, solo piensan en estados
simblicos.
Razonamiento transductivo: razonamiento que liga los preconceptos, los relaciona. Es
simblico, combina imgenes. De lo singular a lo singular. Centralizado sobre elementos
individuales. Interesado en necesidades personales y conseguir objetivos. Razonamiento
intuitivo simple: centracin de pensamientos en una sola variable o aspecto de la
configuracin sobre la que acciona. Razonamiento intuitivo articulado: forma casi
operatoria, comienza a tener papel importante por las regulaciones representativas: se
internaliza la coordinacin prelgica. Lo que hace posible la centracin del pensamiento en
dos variables, no tiene estabilidad de razonamiento lgico operatorio.
Pre-concepto: primera forma de pensamiento preconceptual, implica la imagen. Se trata
de la asimilacin a un objeto determinado (el objeto asimilador se vuelve prototipo o
representante de lo que se ve). Ausencia de identidad individual y clase general. Esquema
semigeneral y semindividual. Definicin por funcin galletitas para comer. Intuicin:
simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos en forma de imgenes
representativas y de experiencias mentales. Deriva del pensamiento preconceptual.
Especie de accin ejecutada en pensamiento. Elementales: ligadas e irreversibles y
articuladas: irreversibles, reconstruye estados anteriores
Descentracin intelectual convierte egocentrismo inicial en sistema de relaciones y
clases descentradas en relacin al yo. De la accin a la operacin: reconstruir en el plano
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de la representacin lo adquirido en la accin, descentracin en el plano de la

representacin atae a universo ms extenso y complejo.
Terico 1. Semana 10.

Piaget Las operaciones concretas.

Las acciones de los nios no se presentan en forma catica, evidencian formas de

organizacin, ahora son interiorizadas. La gran nocin de conservacin invariante de un
sistema de transformaciones, universo que se extiende en las relaciones interindividuales,
por una mayor descentracin progresiva.
Operaciones: reunin de dos clases interiorizables y reversibles. No estn aisladas sino
coordinadas en un sistema de conjunto, son comunes a todos los individuos del mismo
nivel mental, transformacin reversible, no modifica todo, puede ser inversa o recproca,
es siempre relativa a una invariable. El esquema de conservacin objeto permanente y
GPD, por ejemplo, afecta directamente a un objeto y no a una hiptesis por eso son
concretas.
Nocin de conservacin: comprender que la relacin cuantitativa entre dos objetos
permanecen invariables, se conservan a pesar de sufrir transformaciones que no implican
adicin ni sustraccin. (en el SM el nio piensa que no hay relacin cuantitativa, en el Po,
la transformacin no es ignorada pero si la reversibilidad, retorno emprico si se ve. En el
OC, si hay conservacin, identidades simples o aditivas, no cambio la forma, no se
modific nada. Reversibilidad por inversin, poder volver al estado inicial (masa) o por
reciprocidad, es + alto o + estrecho (vaso).)
Acciones representadas por imgenes y por el lenguaje. Estn interiorizadas. Toda accin
contiene su contraria, se puede efectuar en dos sentidos, directo o inverso.
El nio necesita pasar de la centracin a la descentracin: de razonar sobre estados de
configuraciones perceptivas a razonar sobre mecanismos de transformacin. Relacionar
las variables, por ej. Ancho, alto. La intuicin evoluciona en el sentido de la descentracin:
coordinacin de relaciones, posibilidad de un retorno, conservacin y coordinacin de un
punto de vista, movilidad reversible.
Conservacin de la cantidad de sustancia, tres elementos: por inversin, por reciprocidad,
idntica (vuelve a estado inicia) Equilibrio mvil: dos acciones sucesivas se coordinan en
1. El esquema de accin se vuelve reversible. Un punto x por ms de un camino. Retorno
idntico. La misma accin repetida no agrega nada nuevo.
Estructuras donde se coordinan las operaciones concretas: Gnesis de la
clasificacin: - colecciones figurales, de 2 a 5 aos, todo perceptivo, segn semejanzas y
diferencias. colecciones no figurales: de 5 a 7 aos, no resiste el interrogatorio a pesar
de parecer una figura racional y ser pequeos conjuntos. conservacin de a clase,
inclusin de clases, de 7 a 11 aos, pensamiento operatorio, consideran todo,
manteniendo las subclases. Gnesis de la seriacin: ordenar los elementos segn sus
dimensiones crecientes o decrecientes, reversibilidad por reciprocidad. Gnesis del
nmero: hacer elementos clasificables, se dan ambas reversibilidades.
REVERSIBILIDAD: capacidad de mantener 2 variables, de manera simultnea. Esto permite
la anticipacin de manera inversa o recproca volviendo al punto de partida. Interiorizacin
de esquemas, simultaneidad de acciones. INVERSA: o negacin, es la operacin
compuesta por la operacin directa correspondiente que lleva a una anulacin. Es decir,
volver al estado inicial, anulando la diferencia. RECPROCA: o simtrica, la operacin de
11

partida, compuesta con su recproca, concluye en una equivalencia. Es decir, volver al

punto de partida, compensando las diferencias.
HAY EQUILIBRIO ENTRE LA ASIMILACIN Y A ACOMODACIN.

Piaget La elaboracin del pensamiento, intuicin y operaciones. (T1.S8-9)

Terico 1. Semana 11.

Vila Los inicios de la comunicacin.

Manifestaciones especficamente humanas de acuerdo al desarrollo cognitivo. Existen

distintas formas de representacin y comunicacin. Ontogenia del lenguaje: 1 nivel
prelingstico. Intrsubjetividad primaria: el nio como oyente universal: discrimina
sonidos de dialecto compuesto por fondemas diferentes de nuestra lengua pone en juego
el yo tu, por gestualidad y voces. Intersubjetividad secundaria: yo tu + objeto del
mundo exterior. Acciones comunicativas, construido con intencionalidad comunicativa y
gesto de alcanzar algo= protoimperativo (Darle un cubierto al adulto para que le d
comida) y protodeclarativo (Encender y apagar la luz para llamar la atencin del adulto
sobre lo que est haciendo.)
Respecto de la intencionalidad comunicativa, tanto Vygotski como Bruner estn de
acuerdo en que el adulto y el beb estn implicados para construir un mundo compartido,
una microcultura. El adulto construye un andamiaje para sostener con andamio hasta que
se construya el edificio / Zona de desarrollo prximo.
La decodificacin y a intersubjetividad estn atravesados por lo afectivo. Entender o no la
conversacin.
Respecto de la aparicin del lenguaje, los autores tienen posiciones distintas:
-Chomsky afirma el innatismo del lenguaje y que todo est programado genticamente.
-Piaget dice que aparece gracias al desarrollo cognitivo del nio.
-Vygotsky mantiene la primaca del entorno para la aparicin del desarrollo del lenguaje.
-Bruner afirma que el desarrollo cognitivo y el contexto priman en el desarrollo del
lenguaje.

Terico 1. Semana 12.

Piaget La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin

del lenguaje.
EL JUEGO DE EJERCICIO
-Prolongar ejecucin de la accin
por placer funcional. SEII. Ligado
al dominio, mirar por mirar.
-No todas las reacciones
circulares son ldicas, pero en la
mayora, prevalece el juego hasta
el SEV.
-No hay inters por pensar.
-Desaparece por: dominio,
ninguna novedad. El lenguaje

EL JUEGO SIMBLICO
-Actividad predominante a
travs del smbolo, el sujeto va a
representar un objeto ausente
bajo la forma de representacin
ficticia.
-Accin deformante de
asimilacin: ligadura de
significado y significante bajo
intereses subjetivos, lejos de lo
convencional.
12

EL JUEGO REGLADO
-El juego de reglas implica
relaciones sociales o
interindividuales donde hay
una regularidad impuesta por
el grupo cuya trasgresin
merece sancin.
-11, 12 aos disminuye el
simbolismo gracias a lo social
y construcciones manuales
adaptadas a lo real.

ayuda a disminuir.
-le sirve al sujeto para asimilar
-El nico que para Piaget
-Primero acompaa la
lo real al yo, solucionar
persiste en la edad adulta.
-Reglas obligacin:
imaginacin representativa y
problemas, compensar. Es una
transmitidas, surgen del
deriva en juego simblico y luego funcin vital de continuidad
-Smbolos
motivados,
contexto social. Espontaneas,
se sociabiliza y apunta al juego
necesidades, imaginacin.
convenios momentneos.
de reglas. Despus conduce a la
-Entre
los
4
y
los
7,
declina
el
-Son juegos con competencia
adaptacin de lo real: sale del
juego simblico por mayor
entre individuos, regulados
juego, inteligencia prctica.
organizacin del pensamiento.
por cdigos.
-Ritualizacin ldica: el esquema
es sacado de contexto por el
nio, es jugado por ej. Almohada,
gesto de dormir.
El juego se hace posible merced a la disociacin entre asimilacin y acomodacin y a la
subordinacin de la acomodacin respecto de la asimilacin. Esto en el 1 SE no es posible
porque son indiferenciados. (ejercicio del reflejo) son conductas alejadas de la adaptacin
de lo real y con un efecto deformante ligado al egocentrismo (indiferenciacin del punto de
vista propio con el de los otros.)

Piaget la explicacin del juego.

Autotlico: encuentra su fin en s mismo.

Espontneo.
Placentero
No dirigido
Liberador: ignora conflictos.
Sobremotivado: carcter ldico de la accin. Predomino de la asimilacin (incorporacin de
objetos del medio) sobre acomodacin (modificacin del sujeto para ajustarse a lo externo)

Landeira La concepcin gentica del juego.

Juego: puesta en funcionamiento de algo adquirido anteriormente en intercambio con el

medio. El primer acercamiento, nunca sera ldico. (adaptativo)
A partir del 2 SE del SM, una conducta puede ser aportada de lo adaptativo y practicada
por placer funcional. RCP: reproduccin, placer, expresin de jbilo. (chuparse los dedos,
voz propia)
Actividad con el objeto del mundo exterior, placer manual y visual. Mmica indica ldico,
placer de ser causa. Fines y medios juntos. (agitar, golpear, frotar)
4 SE del SM, intencionalidad, conductas ldicas ligadas a la aparicin y desaparicin del
objeto.
5 SE del SM, RCT: juegos que requieren contacto espacial con los objetos y su
intermediario. (Arrastrar un auto con un hilo.) Ritualizacin ldica: repeticin de secuencia
de pasos con el objetivo de cumplir con ellos y no variar resultado. Centracin en los
medios.
6 SE del SM, precursora del smbolo, prescindir cada vez ms del objeto y entrar en un
como s (reproduce todos los esquemas intermediarios desligados del fin, conciencia de
ficcin)
El nio pasa de imitarse a imitar a terceros. Juego simblico, el objeto que sustituye=
smbolo. Almohada, remite a imagen mental que imita de forma interiorizada el dormir.
13

Al finalizar esta etapa se producen combinaciones compensadoras: se realiza algo

prohibido. Combinaciones liquidadoras: revive situaciones superndolas simblicamente.
4 a 8 los juegos se complejizan, guardando orden y coherencia. Con secuencias ldicas
cada vez ms extensas, ms veracidad con respecto a la realidad, que al como s=
juego de construcciones. (refleja o imita realidad)
Descentracin progresiva, juegos de papeles, cambios de roles. Juegos de reglas. Difcil al
comienzo.
Tomar algo distinto a su punto de vista, ponerse en el lugar del otro, tener en cuenta su
opinin.
Acordar normativa: interseccin de mi punto de vista con el del otro. Competencia ante el
resultado.
Ser socializado, todas las modalidades provienen de esta.

Ruiz Velasco El juego presimblico.

Ruiz Velasco El juego simblico.
Terico 1. Semana 13.

Convencin sobre los derechos del nio.

La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) es un tratado internacional de

las Naciones Unidas por el que los estados firmantes reconozcan los derechos del nio. La
convencin est compuesta por 54 artculos que consagran el derecho a la proteccin de la
sociedad y el gobierno, el derecho de los menores de 18 aos a desarrollarse en medios
seguros y a participar activamente en la sociedad. La CDN reconoce a los nios
como sujetos de derecho, pero convierte a los adultos en sujetos de responsabilidades. Fue
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.

Vinocur Inclusin social y desarrollo infantil. (X)

Marucco Aprender en la Argentina igualdad de oportunidades? (X)
________________________________________________________________________
Terico 2. Semana 1

Aris, P. La infancia

Sostiene que en la edad media, no lleg a existir un perodo especial de la edad llamado
niez al que se lo reconoca unos propios y nicos valores, privilegios y restricciones. Al
nio romano recin nacido se lo posaba en el suelo, si el padre no elevaba al nio, este,
era abandonado. No importaban tanto los lazos sanguneos sino que los nios fuesen
elevados por eleccin. A los otros, los mataban.
S. II y III, aparece un modelo distinto de familia y del nio. La unin de los cuerpos se
hace sagrada, al igual que los hijos que son fruto de ella. El matrimonio se convierte en
sacramento. La procreacin no estaba separada de la sexualidad: el coito se haba
convertido en acto de placer, pero tambin de fecundacin. Los nacimientos suponan
verdadera riqueza, permita dominar sobre los dems. El hijo se convierte en un producto
14

indispensable, la fidelidad ms segura es la sangre. Los lazos sanguneos adquieren un

valor extraordinario (revalorizacin del nio). El infanticidio se convirti en delito. Est
prohibido abandonar a los hijos. La vida del nio se convierte en valor, se le presta
atencin y es interesante y agradable. Nace una nueva sensibilidad hacia la infancia. Su
particularidad e importancia en el pensamiento de los adultos.
En la edad media se vea en el nio un hombre pequeo, un periodo de transicin
bastante breve. En aquel duro momento de guerreros, la debilidad que simboliza al nio
ya no pareca gentil. La infancia se confunde con la juventud, de los hombres jvenes y
fuertes. El nico lugar en el que el nio era reconocido era en el monasterio, el sacerdote
era el que bautizaba. Se redescubre la infancia en la poca de la cultura escrita,
reconquista sus derechos y se difunde a partir del s. XII.
La sensibilidad hacia la infancia ha tenido una gestacin larga y gradual, que ha surgido
lentamente a partir del S. XXI XIII. Aqu hay diferencia de clases el nio tiene propia
vestimenta. Se jugaba con el nio, se lo mimaba.
S.
S.XIX XX, nios malcriados, nios golpeados. Luego de la indiferencia y el anonimato se
convertir en promesa de futuro. La muerte infantil ha llegado a ser intolerable.

Moreno, J. Lo infantil

Llam infancia, al conjunto de intervenciones institucionales que, actuando sobre el nio

real y su familia, producen lo que la sociedad llama nio. Que producido en pocas
diferentes, difiere el concepto. La subjetividad de un nio surge de una compleja
interaccin entre su cuerpo biolgico y la crianza, reglamentada por el discurso del medio
en el que habita, ste y su familia.
La niez no es un fenmeno inmutable, vara de acuerdo a la concepcin de la infancia de
cada cultura. Los nios responden al modo en que lo conciben. Se transmite a travs de la
cultura subjetividades y modos de produccin y el medio en el que se realizan es la
prctica de la crianza.
Infancia en el medioevo: uno de los hechos ms significativos del nio en el medioevo lo
constituye el que no hayan quedado registros escritos de su forma de vida. La ausencia de
representacin es simplemente consecuencia del rechazo de los rasgos de la infancia. Lo
infantil era un pasaje sin importancia, un estado que haba que soportar para llegar a la
nica edad valorada: la del adulto maduro. No haba escuelas ni se pensaba en la
formacin del nio, los vnculos parentofiliales eran distantes. Los nios eran concebidos
como seres inmaduros no interesantes ni merecedores de algo especial. El nio entra en la
cadena como un pequeo adulto, la infancia como etapa no existe, es solo cuestin de
madurar y ser adulto.
Infancia en la modernidad: (S. XIV y primeras dcadas del S. XX) el nio moderno es
concebido inocente, sin maldad, pecado ni sexualidad, por ser frgil e indefenso, debe ser
protegido de los desvos que le produca la influencia de los adultos. En base a ello se los
cuida, se lo educa e instruye para que se forme bien. El nio moderno es antes que la
realidad presente, una promesa de futuro. Disciplinamiento del nio, someterlo a
correcciones para formarlo bien. Sentido de producir efectos benficos para el desarrollo
del nio. Los juguetes son especialmente diseados con la idea de que contribuyan a la
buena formacin de los nios. Este es dcil en el sentido de que acepra encarar el ideal
otencial: juega a lo que los adres le establecen y aprende dentro de los moldes
establecidos. La separacin entre nio y adulto es tajante. Hay vestimenta, juegos,
15

aprendizaje para cada edad. Reservorio a formar para llenar de conocimientos en el ideal
de progreso. Garanta de futuro, llevar la antorcha de progreso a la generacin siguiente.
Infancia en la actualidad: poca marcada por la revolucin informtica, la cada del ideal
de progreso. La infancia y la familia contempornea se ve afectada por la prdida de uno
de sus incentivos cruciales y se muestra ineficaz para producir. El nio no es inocente, o al
menos no responde al ideal de inocencia. La idea de proteger a los nios en la infancia
parece haberse invertido. En realidad el nio no es dcil ni maleable, ms bien da
crecientemente muestras de resistirse a ser considerado como un vaco a llenar por
contenidos adultos. Se libera de las ataduras de la sociedad. Al estar en contacto ms
directo que sus progenitores con la informtica, los nios les ensean a los adultos como
son en verdad las cosas, no se sostiene la consigna del esfuerzo por aprender como un
valor vigente, la divisin tajante por edades tampoco parece sostenerse, prevalece la
edad del joven adolescente a la que nios y adultos buscan parecerse. La escuela est
convirtindose en una sitio de provisin de herramientas para la conexin en el universo
informado. La familia productora de nios adecuados a la modernidad no cesa de
mostrarse ineficaz en esa funcin. Infancia como fbrica de sujetos, adaptada a la funcin
de proveer sujetos acordes a la sociedad venidera. Librarse de la imposicin.
Juegos y juguetes: guardan una peculiar relacin con el contexto que surgieron. Hacen
aparecer algo del pasado en el presente ldico. Juguetes especiales para formar bien la
mente del nio. Los jueguetes se han vuelto un objeto que los nios ansan poseer, las
publicidades estn dirigidas a ellos. Los juguetes de hoy, miniaturizan el futuro, cambio
ligado al consumo y a la entrada al mercado. El nio se convirti en un consumidor
importante.

Terico 2. Semana 2

Bleichmar, S. Lmites y excesos del concepto de subjetividad en

psicoanlisis

La subjetividad es aquello que remite al sujeto y se diferencia del inconsciente. La

formacin de la misma, est regulada por la socializacin, la historia de la humanidad, por
los tipos de poder que definen al individuo necesario para conservar el sistema y a s
mismos.
Atravesada por categoras: ordenamiento espacio-temporal e intencionalidad exterior.

Palacios, J. Introduccin a la historia, conceptos y mtodos. (T1 - S1)

Pizzo, M. E. El nio como objeto de estudio.

Concepcin acerca de la niez y los nios

Inters por el estudio de nio y el nacimiento de la psicologa evolutiva
Los modelos histricos

Modelo mecanicista
Concepcin reactiva del organismo.
El desarrollo es la manifestacin del aumento
de la experiencia (descriptiva)
Las manifestaciones complejas se explican por
16

Modelo Organsmico
El individuo se concibe como ser activo u
organizador.
La nocin de desarrollo es explicativa.
Se busca comprender o descubrir principios

los componentes ms sencillos.

que regules la organizacin entre las partes y

el todo (estructura y funcin).
El cambio es visto como una propiedad de los
organismos y es un proceso permanente.
La prediccin exacta del cambio no existe.
La metfora es el organismo vivo.

El cambio se explica en base a hechos

causales anteriores y separados a l.
Es posible predecir el cambio.
La metfora es la mquina.

Las teoras evolutivas y el estudio del nio

Terico 2. Semana 3

- Freud, S. (2000). Psicologa de las masas y anlisis del yo. Apndice.

(pp. 127-136).

Identificacin del yo con un objeto y reemplazo del ideal del yo por este. En donde se
produjo la eleccin de objeto. La identificacin debe agregarse ah donde se produjo la
eleccin de objeto, y el amor de objeto, ah donde est la identificacin. Este
complemento, es evidente, rebasa la constitucin de la masa.
Padre de la horda primordial: primer ideal del hijo varn (primer ideal del yo, hroe que
quiso sustituir al padre). Mito: paso con el que el individuo sale de la masa. Hermandad
totmica. Dos tabes: parricidio e incesto (dos crmenes)
Desarrollo libidinal del nio: pulsiones sexuales, aspiracin sexual: - persona amada,
objeto de afanes sexuales. Sentimiento del nio hacia los padres continuidad de deseos
que la expresan. Primera configuracin de amor, subordinada al campo de Edipo
latencia/represin: obstculo interno, ligazones sexuales, lazo afectivo tierno, no sexual.
Desvo de la meta de la pulsin: sublimacin de pulsiones sexuales: de meta inhibida:
ligazones duraderas. Meta sexual directa: no energa, remueve acumulacin de la libido.
Cambio de objeto. Mezclarse con no inhibidas.
Reacciones de asesinato al padre: prohibicin de toda relacin sexual con las mujeres de
la familia amadas, cua entre mociones tiernas y sexuales.
Enamoramiento: simultaneidad de aspiraciones sexuales directas e inhibidas, el objeto
atrae. Hipnosis: aspiracin sexual de libido yoica de meta inhibida, el objeto en el ideal del
yo. Masa: multiplica la hinosis, pero agrega identificacin con otros. Neurosis: desarrollo
libidinal humano, acometida en dos tiempos, interrumpida por el perodo de latencia de la
funcin sexual directa. Conflicto yo pulsiones reprimidas, todos vnculos posibles entre el
yo y el objeto.

- Freud, S. (2000). Psicologa de las masas y anlisis del yo. La masa y la

horda primordial.
(pp. 116-121).

El padre: libre, inteligente, amaba a los otros por necesidad, nunca en exceso. Haba
impedido a sus hijos la satisfaccin de sus aspiraciones sexuales. Los obligo a la
abstinencia y a ligazones afectivas con l y entre ellos. Es temido. Sujeto:
representacin de personalidad, poderosa y peligrosa, solo adoptar actitud pasiva-

17

masoquista y resignar la propia voluntad. Masa: sed de sometimiento. El padre

primordial: ideal de la masa que gobierna al yo.
Totemismo exogamia.
Pulsiones sexuales directas (se pueden satisfacer directamente) y de meta inhibida
(opera una prohibicin) vnculos de lazo tierno, complejo de Edipo. Matar al padre,
nadie puede ocupar su lugar, renunciar a la herencia (sentimiento de culpa para Freud)
Fraternidad totmica, donde hay derechos y prohibiciones en relacin al incesto. Cmo
el individuo se separa de la masa.
Desde el punto de vista psicoanaltico, Freud nos permite entender la familia
articuladora entre la naturaleza y la cultura.

- Winnicott, D. W. (2006). La familia y la madurez emocional (pp. 117124).

Teoriza sobre la importancia del medio externo y cmo este influye en el desarrollo
infantil. Dependencia absoluta, relativa hacia la dependencia.
Madre suficientemente buena, capaz de amar y de desilusionar al hijo. Empata de esta
con el bebe, preocupacin maternal primaria. Facilitar la separacin y el pasaje a lo
social exterior a ella.

Terico 2. Semana 4

Freud Esquema del psicoanlisis. Desarrollo funcin sexual.

Vida sexual humana: contacto propios genitales con los de otro de otro sexo. A) La vida
sexual no comienza slo con la pubertad, sino que se inicia enseguida despus del
nacimiento con ntidas exteriorizaciones. B) Es necesario distinguir de manera tajante
entre los conceptos de sexual y de genital. El primero es el ms extenso, e incluye
muchas actividades que nada tienen que ver con los genitales. C) La vida sexual incluye
la funcin de la ganancia de placer a partir de zonas del cuerpo, funcin que es puesta con
posterioridad {nachtrglich} al servicio de la reproduccin. Es frecuente que ambas
funciones no lleguen a superponerse por completo.
Nio seales de actividad corporal, fenmenos psquicos como fijacin con un objeto.
Periodo de reposo, amnesia infantil. Vuelve a aflorar la vida sexual. (Sexualidad bifsica)
(Fase oral) El primer rgano que aparece como zona ergena, libidinosa es la boca. Vida
anmica procura satisfacer a esta zona: 1 autoconservacion, objeto que satisface
necesidad de nutrirse de los componentes orales de la pulsin= pecho materno. Alimento.
2 chupeteo, necesidad de satisfaccin independiente de nutricin. 3 la aparicin de
dientes, da impulsos sdicos. La meta sexual consiste en la incorporacin del objeto.
Fase sdico-anal: satisfaccin por bsqueda de la agresin, en la funcin excretoria.
Lbido: aspiraciones agresivas que el sadismo da cuenta de mezcla pulsional de
aspiraciones libidinosas + destructivas puras = no se va. Divisin del opuesto activopasivo, pulsin de apoderamiento.
Fase flica: plasmacin intima de la vida sexual. Desempean genitales masculinos
procesos sexuales. Despus sepultamiento: - varn: fase edpica, quehacer manual con el
pene, fantasas con la madre, amenaza de castracin, trauma latencia. Nias: fase de
castracin, vivencia inferioridad, desengao de rivalidad. Desarrollo del carcter
latencia
Fase genital: primado de los genitales + investiduras libidinales, placer previo, reprimidos
o desviados.
18

Freud - Tres ensayos de la teora sexual.

Cuando nace el ser humano, el aparato psquico no est constituido, es producto de un

largo camino de desarrollo. Surge a partir de lo biolgico y se entrelaza con la cultura.
Aparato: construido por distintas instancias. Procesa la energa psquica manteniendo el
nivel de tensin lo ms bajo posible.
Excitacin interna

(Del cual no puede escapar)

Reaccin: malestar
Satisfaccin

Ayuda de un Yo auxiliar

(Insatisfaccin)
CALMA

Corta va regrediente: la mejor manera de saciar una necesidad, es decir, volver a investiractivar la huella mnmica de aquel estado de tensin ligado a la imagen de satisfaccin,
alucinacin. Alucina la satisfaccin de necesidades corporles. (resulta ineficaz) necesita la
accin especfica de la madre, del yo auxiliar. Hay huellas disponibles para ser activadas.
Angustia automtica en su primer momento.
Amnesia infantil: apartamiento de la conciencia, al servicio de la represin. Oculta los
cimientos de la propia vida sexual.
Periodo de latencia: mociones sexuales progresiva sofocacin, quebrada por avances
desarrollo sexual. Inhibiciones sexuales: se edifican poderes anmicos inhibidores del
camino de la pulsin sexual. (asco, vergenza, lo esttico, la moral). Formacin reactiva y
sublimacin: desviacin de fuerzas pulsionales de sus metas, como consecuencias
componentes logro cultural. Mociones sexuales: perversas: parten de la zona ergena se
sustentan en pulsiones que solo provocan displacer fuerzas anmicas contrarias (diques
psquicos, regulan, encausan, desvan) eficaz sofocacin de ese displacer. Ruptura:
exteriorizacin sexual estallido de pulsin sexual (pubertad). Infantil: -Chupeteo: puede
existir para toda la vida. Succin con la boca que no tiene por fin nutricin. Objeto de
accin: mamar. Agregar frotacin por esta va, pasa a masturbacin. Bsqueda de placer
ya vivenciado y ahora recordado, familiarizo con 1 vivencia pecho. 1 se apuntala en
autoconservacin (nutricin) y 2 se desprende de eso (placer) como no lo puede dominar
al otro, lo encuentra en l.
Autoerotismo: pulsin se satisface en el cuerpo propio, prctica sexual: 1 nace
apuntalndose funcin importante corporal. 2 es AUTOERTICA no conoce objeto sexual.
3 La meta sexual: bajo imperio de zona ergena (sector de la piel o mucosa en la que la
estimulacin provoca sensaciones placenteras, cualquier zona del cuerpo dotada de
excitabilidad de genitales.) la meta se satisface mediante estimulacin de la zona
apropiada que se ha escogido. Necesidad de repeticin por sentimiento de tensin
(displacer) o sensacin de estmulo proyectado sobre la zona ergena.
Exteriorizaciones sexuales masturbatorias: activacin de la zona anal funcin corporal,
primero retencin de heces, regalo del propio cuerpo. Zona genital, miccin, secreciones,
sensacin placentera a repetir. Masturbacin infantil: - lactancia florecimiento prctica
sexual onanismo de la pubertad. Se despierta seduccin, conocer sensacin, renovarla
onanismo. Disposicin perversa polimorfa.

19

Pulsiones parciales: a pesar del imperio de las ZE el nio envuelve a otras personas en
calidad de objetos sexuales. Pulsin de ver, de saber, de exhibir. Aparecen independientes
de ZE y ms tarde en relacin a la vida genital. Exteriorizacin sexual espontanea.
Investigacin sexual infantil: pulsin de saber. Recae sobre problemas sexuales. Teoras
infantiles. Castracin y envidia de pene, 1 teora sexual: todos tenemos idntico genital.
Teoras del nacimiento: comida, caca, ombligo.
Fases del desarrollo de la organizacin sexual. (ms arriba)

Freud Interpretacin de los sueos. Procesos onricos.

Sueos, cumplimiento de deseo, irreconocible.

Dos modos de funcionamiento del aparato psquico: proceso primario proceso secundario.
Regidos por el principio de placer y el principio de realidad. El sueo es el intento de
formacin del inconsciente. Energa libre, energa ligada.
Deseo onrico inconsciente: vinculado con restos diurnos, deseos, mociones psquicas,
impresiones recientes.
Esquema del aparato reflejo: exento de estmulos, descarga por vas motrices una
excitacin que provena del exterior. Expresin emocional, excitacin del interior buscara
drenaje en la motilidad, llorar por hambre. (no hay descarga)
VIVENCIA DE SATISFACCIN: cancela el estmulo interno. Aparicin de percepcin cuya
imagen mnmica, queda asociada a la huella que dejo en la memoria la excitacin por
necesidad. La prxima vez que haya hambre, merced al enlace establecido suscitara una
mocin psquica que querr investir y producir la percepcin misma. REESTABLECER LA
SITUACION DE SATISFACCION: DESEO la reaparicin de aquella percepcin es el
cumplimiento de deseo. (identidad perceptiva: repetir idntica la vivencia). Retencin del
objeto deseado, para que la investidura no vaya ms all de la imagen mnmica y pueda
establecer desde el mundo exterior la identidad deseada. Inhibicin de la excitacin:
segundo sistema que gobierna la motilidad.
Un deseo impulsa el trabajo del aparato anmico.

Terico 2. Semana 5

Freud Tres ensayos. La sexualidad infantil. (T2.S4)

Freud Conferencia XXI. Desarrollo libidinal y organizaciones sexuales

Manifestaciones observables, masturbacin. Eleccin de objeto. Cierta preferencia

tierna por uno de los progenitores. Predileccin por las personas del mismo sexo. Celos,
curiosidad sexual infantil. Juegos de trasvasamiento.
Chupeteo como expresin paradigmtica de la sexualidad infantil. Modelo: control de
esfnteres: renuncia pulsional. Oponerse para autoafirmarse y diferenciarse del otro.
Metas sexuales entramadas con la investigacin sexual. Los rasgos de carcter que
permanecen son continuaciones inalteradas de las pulsiones originarias, sublimaciones
de ellas o bien formaciones reactivas contra ellas.
Formacin reactiva: actitud o hbito psicolgico de sentido opuesto a un deseo
reprimido y que se ha constituido como reaccin contra ste. Sublimacin: proceso
postulado para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no guardan
relacin con la sexualidad, pero que hallaran su energa en la fuerza de la pulsin
20

sexual. La pulsin se sublima: es derivada hacia un nuevo fin, no sexual, y apunta

hacia objeto socialmente valorado. Modo de funcionamiento del aparato.
Se denomina sexuales a las prcticas placenteras de la primera infancia. 3 aos:
excitarse los genitales + masturbacin infantil (satisfaccin genital) eleccin de objeto,
preferencias tiernas, predileccin por uno de los sexos, celos. 3 a 8 aos: propsitos
sexuales de esa ternura, no es la meta el coito. 6 a 8 aos: latencia: irrupcin
completa de prcticas e intereses sexuales, amnesia.
Organizacin fases pregenitales: 1 plano, no pulsiones parciales, si pulsiones sdicasanales. Aspiraciones meta pasivas. Pulsin de ver, de ver genitales como rganos de
excrecin. poca de eleccin anterior al periodo de latencia: - varn: tener a la madre,
molesta padre. Ambivalente con el padre. mujer: eliminar madre, padre tierno.
Crmenes prohibidos, totemismo: - incesto con la madre. parricidio.

Freud el Carcter y erotismo anal.

Las personas que describe Freud son: ordenadas, ahorrativas, pertinaces. Ordenado:
incluye el aseo corporal como la escrupulosidad en el cumplimiento de pequeas
obligaciones y la formalidad. Lo contrario es lo desordenado, descuidado. El carcter
ahorrativo puede aparecer extremado hasta la avaricia. La pertinacia acaba en desafo,
al que fcilmente se anudan la inclinacin a la ira y a la mana de venganza.
Hacia la poca del periodo de latencia hasta las primeras exteriorizaciones de la
pubertad, se crean en la vida anmica, a expensas de estas excitaciones brindadas por
las zonas ergenas, unas formaciones reactivas, unos poderes contrarios como la
vergenza, el asco y la moral que a modo de diques, se contraponen al posterior
quehacer de las pulsiones sexuales.
El erotismo anal, es uno de esos componentes de la pulsin que en el curso del
desarrollo se vuelven aplicables para metas sexuales. Por eso es vlido discernir en
aquellas que sobresalieron por su erotismo anal, las anteriormente mencionadas, los
resultados ms inmediatos y constantes de la sublimacin de este. Proceso de
constitucin de rasgo de carcter erotismo anal.
Frmula respecto de la formacin del carcter definitivo a partir de las pulsiones
constitutivas: los rasgos de carcter que permanecen con continuaciones inalteradas
de las pulsiones originarias, sublimaciones de ellas, o bien formaciones reactivas
contra ellas.

Freud Sobre las teoras sexuales infantiles.

Desde un conflicto psquico puede desenvolverse pronto una escisin psquica una de
las que conlleva el ser bueno, pero tambin la suspensin del reflexionar, deviene la
dominante, consciente: la otra, para la cual el trabajo de investigacin ha aportado
entretanto nuevas pruebas que no deben tener vigencia, deviene sofocada,
inconsciente. Que de esta manera constituido el complejo nuclear de la neurosis.
Necesidades de la constitucin psicosexual, podemos hablar de las teoras sexuales
tpicas en los nios y por eso hallamos las mismas opiniones errneas en todos los
nios cuya vida sexual nos resulta accesible.
La primera de estas teoras: atribuir a todos los seres humanos, aun a las mujeres, un
pene, como el que el varoncito conoce en su cuerpo propio. No comprueba la falta del
21

miembro, sino que a menudo se consuela diciendo que ella tiene y es chiquitito y ya le
va a crecer.
La segunda de sus teoras sexuales: el hijo sea evacuado como un excremento, una
deposicin. El hijo sale por el ombligo. La teora de la cloaca, el varn podra parir igual
que la mujer. Esto no haca ms que activar el erotismo anal, todava vivaz.
La tercera de estas teoras sexuales: la concepcin sdica del coito. Percibe como algo
violento y confusin las manchas de sangre.

Terico 2. Semana 6

DEM, TERICO 2. SEMANA 5.

Terico 2. Semana 7

PARCIAL
Terico 2. Semana 8 y 9.

Freud Algunas consecuencias psquicas de la diferencia anatmica de los

sexos.
Complejo de Edipo en el varn.
-Retiene objeto de la libido no genital.
(conserva el primer objeto de amor)
-Sucumbe por inters narcisista (por temor a la
prdida de castracin para conservarlo)
-Amenaza de castracin
-Por la disposicin bisexual: sentido doble,
activo y pasivo (prehistoria)
-Zozobra del complejo de Edipo.
Esto tiene consecuencias en la construccin
del aparato psquico.

Complejo de Edipo en la nia.

-Larga prehistoria del vnculo con la madre (su
objeto primario de amor). Es una formacin
secundaria.
-Envidia de pene (no hay amenaza de
castracin porque la castracin es un hecho
consumado).
-Consecuencias psquicas de la envidia de
pene: complejo de masculinidad, sentimiento
de inferioridad, afloramiento de los vnculos
tiernos con el objeto madre.
-La libido de la nia se desliza a lo largo de la
ecuacin simblica (el deseo del pene, lo que
tanto envidia, va a buscarlo a travs de un hijo
del padre, ecuacin falo=nio a nivel
inconsciente como equivalentes)
-Cambio de objeto y cambio de Z.E.
Abandonado poco a poco, tramitado por
represin o sus efectos penetran mucho en la
vida anmica que es normal para la mujer.

Freud La organizacin genital infantil.

Aproximacin de la vida sexual infantil a la del adulto. (eleccin de objeto, apogeo de

inters por los genitales). Caracterstica principal para ambos sexos, solo desempea un
papel un genital. (fase flica). Significatividad del complejo de castracin: gnesis en la
fase del primado del falo.
22

En el estadio de la organizacin pregenital, sdico-anal no cabe hablar de masculino,

femenino; la oposicin entre activo-pasivo es la dominante. En la siguiente hay por cierto
algo masculino, pero no alg femenino, la oposicin reza ah: genital masculino o castrado,
solo con la culminacin del desarrollo en la poca de la pubertad, la polaridad sexual
coincide con masculino-femenino. Lo masculino rene al sujeto, la actividad y la posesin
del pene, lo femenino, el objeto y la pasividad la vagina es apreciada ahora como albergue
del pene, recibe la herencia del vientre materno.

Freud El sepultamiento del complejo de Edipo.

La aceptacin de la posibilidad de la castracin, la inteleccin de que la mujer es castrada,

puso fin a dos posibilidades de satisfaccin derivadas del complejo de Edipo. En efecto,
ambas llevan la prdida del pene, una masculina en calidad de castigo y otra femenina
como premisa. Si la satisfaccin amorosa, debe costar el pene, entonces estallar el
conflicto entre el inters narcisista y la investidura de objetos parentales. En este triunfa el
primero, el modo en que esto acontece es: - las investiduras de objeto son sustituidas por
una identificacin. La autoridad del padre o de ambos progenitores introyectada en el yo,
forma ah el ncleo del supery, que toma prestada del padre la severidad, perpeta la
prohibicin de incesto y as asegura al yo contra el retorno de la investidura libidinosa de
objeto. Estas aspiraciones son en parte desexualizadas y sublimadas, lo cual
probablemente acontezca con toda transposicin en identificacin y en parte son inhibidas
en su meta y mudadas en mociones tiernas. Cancel la funcin de sus genitales. Con esto,
se inicia el perodo de latencia que viene a interrumpir el desarrollo sexual del nio.

Freud Sobre la sexualidad femenina.

cmo la nia halla el camino hacia el padre? Historia de la constelacin del complejo de
Edipo, la prehistoria hace referencia a lo previo de ste vnculo. Vnculo pre-edpico,
ligazn, (vnculo temprano con el objeto madre). Larga prehistoria. Bisexsualidad
constitutiva desvalimiento. Cambios: - objeto zona.
Complejo de castracin: Nena- envidia de pene. Varn- castracin consumada: temor,
renuncia a objetos incestuosos.
Tres posibles caminos (dados por como atraviesa el complejo de castracin): extraamiento de la sexualidad: construccin psquica e identidad sexual. complejo de
masculinidad: salida homosexual, autoafirmacin de la homosexualidad. construccin
femenina: padre como objeto de amor.
El complejo de Edipo es creado por el complejo de castracin: - valorizacin de la madre
con reproches de diferentes contenidos. Ambivalencia que caracteriza el vnculo de nia
con su madre. (extraeza: distanciamiento de la madre).

Freud El yo y el ello. El yo y el supery.

El supery es el heredero del complejo de Edipo. Represin/identificacin: mecanismos

que se ponen en juego en el complejo de Edipo. El proceso del duelo es un proceso tpico:
una investidura de objeto es ocupado por -una identificacin: proceso constitutivo del yo,
conforma al yo suerte de sublimacin: nio por narcisismo y nia por decepcin.
La identificacin toma el modelo de la fase oral, de la incorporacin. Como tu
madre/padre, debers ser, pero a tu padre/madre no podrs tener.
23

El carcter del yo, es una sedimentacin de las investiduras de objeto resignadas

(mudanza de objeto y de libido narcisista.)
En los orgenes del ideal del yo se esconde la identificacin primaria con los padres.
(posiciones masculinas, femeninas para ambos padres, la bisexualidad es constitutiva de
todos nosotros, se reprime el complejo de Edipo positivo, negativo: progenitor del mismo
sexo)
Identificacin madre/padre unificados alteracin del yo ideal del yo (supery).
A partir de la constitucin del supery, surge el sentimiento de culpa.

Freud Sobre las trasposiciones de la pulsin, en particular el erotismo anal.

Hay personas cuyo erotismo anal ha permanecido intenso e inmutado hasta la poca de la
prepubertad, en ellas se averigua que ya durante esta fase pregenital haban desarrollado,
en fantasas y jugueteos perversos, una organizacin anloga a la genital en que pene y
vagina estn subrogados a caca e intestino.
Cada una de las tres cualidades, avaricia, minuciosidad pedante y terquedad, proviene de
las fuentes pulsionales del erotismo anal.

Terico 2. Semana 10 y 11.

Urribarri Consideraciones del perodo de latencia.

Relacionada con la represin, articulador entre os dos tiempos de la sexualidad humana,

separada por la oleada de la represin del complejo de Edipo. Diques psquicos como la
moral, la vergenza y el asco y diques intrapsquicos construccin de otras normas, reglas
que rigen la vida cotidiana de los nios.
Trabajo de latencia: intersubjetivo e intrasubjetivo. Perodo no fase, comprendido entre la
declinacin de la sexualidad infantil y el comienzo de la pubertad. Representa una etapa
de detencin en la evolucin de la sexualidad. Disminucin de las actividades sexuales,
desexualizacin de las investiduras de objeto. Intensificacin de la represin que provoca
un amnesia que abarca los primeros aos. Desarrollo de las sublimaciones
identificaciones producto de la resolucin edpica (inclusin del supery) incitado
culturalmente. El yo se vera obligado a buscar nuevas maneras de canalizar la pulsin.
Se lo nombra perodo porque est dotado de un comienzo y un fin. Implica una actividad
importante (gastos de energa psquica, procesos en juego) es un nuevo ordenamiento
intrapsquico.
Trabajos psquicos: preconsciente: instancia intrapsquica gestada desde lo intersubjetivo,
con influencias de lo transubjetivo, pivot clave del funcionamiento psquico posterior a la
latencia. Sueos diurnos, fantasas, imaginacin. Nuevo modo del funcionamiento del
aparato, elaboracin y de curso pulsional, redireccin.
Proceso subjetivante de diferenciacin y singularidad. La sexualidad no declina, tiende a
sofocar la expresin manifiesta visible. Desenlace edpico e incipiente operancia del
supery (nueva instancia psquica) exigencia a yo de generar nuevos recursos.
Trabajo psquico de la latencia: descarga sublimatoria: fin socialmente aceptado. Nuevo
equilibrio intrasistmico. Ensoacin (satisface deseos insatisfechos). Nuevas
identificaciones, camino exogmico insercin social en la escuela y grupo de pares.
Renuncia a objetos incestuosos (bsqueda fuera de la familia). Otra fuente de informacin
valiosa (no solo la de los padres).
24

Urribarri Planteando la latencia.

Nios en edad de latencia, enfatizar la desaparicin de las conductas sexuales

manifiestas, la masturbacin, la masiva utilizacin de defensas, la disminucin de la
emergencia de lo inconsciente en sus expresiones, la suspensin del desarrollo de la
sexualidad, la represin, las formaciones reactivas, la virtualizacin del deseo. Aparato
psquico centrado en la represin de los retoos pulsionales.
Latencia como periodo por ser complejizacin creciente sin limitarse a tiempos o edades
salvo relativamente cuando enfoca la discriminacin de las etapas libidinales, en cambio
utiliza la palabra etapa en el sentido de la realizacin parcial de un desarrollo mayor que
culmina en un fin, sin duda el complejo de Edipo.
La estructuracin del aparato psquico como consecuencia del sepultamiento del complejo
de Edipo con la organizacin del supery.
Especfico trabajo de latencia, esfuerzo de organizacin, diferenciacin, complejizacin y
ampliacin del aparato psquico en cuanto a exigencia de tramitar la pulsin en un nuevo
ordenamiento. Se da en dos planos intersubjetivo (trabajo de lo edpico y ampliacin de
relaciones con pares y adultos) e intrasubjetiva (se complejiza y amplia el aparato psquico
en sus aspectos tpico dinmico y econmico)
Los mecanismos como la formacin reactiva, el aislamiento y a desafectivizacin
orientados al servicio de la sublimacin favorecen el desarrollo y la ampliacin yoica al
igual que la simbolizacin la autoestima y la insercin social.
Latencia temprana o primera: fragilidad frente a la emergencia de angustia frente a lo
impulsivo. La lucha del yo por controlar lo pulsional y limitar la descarga mediante el freno
represivo, su persistencia tendera a dificultar el desarrollo. A partir de la operancia del
supery el trabajo del latente ser lograr delicado equilibrio entre lo prohibido y lo
permitido, lo promovido y lo logrado, lo ansiado y lo posible, lo placentero y lo
displacentero y en estado alerta continuo. La amnesia infantil, se instala a partir del
desenlace que el Edipo produce en el nio un efecto de perplejidad, extraamiento con el
mismo, deja al yo conciente la sensacin de vaco incomodidad, angustia. Inquietud con la
voz que lo ordena, prohibiciones y las nuevas figuras de autoridad, actitud dubitativa del
nio. Sumisin, acatamiento y rebelda, culpa. Escasa tolerancia de la crtica. Poder
posponer se transforma en meta ya que solo mediante la renuncia a la accin directa que
evite la descarga inmediata puede armonizar con el supery. Control de la motricidad,
poder quedarse quieto, el aprendizaje por va sublimatoria. Vuelta hacia adentro
tornndose reflexivo incrementndose el dilogo interiorizado y fantasear, interiorizar
figura aseguradora posibilita acompaamiento a reflexibilidad. La prohibicin superyoica
recae sobre objetos incestuosos y sobre la masturbacin, redirigir impulso de
masturbarse, ocupar manos en otra actividad. La escuela como agente socializador
refuerza el mandato represivo y propone vas de descarga. La FORMACION REACTIVA lo
lleva a tornarse limpio y prolijo frente al deseo regresivo de ensuciar, pero ahora lo hace
de forma controlada. La afirmacin de la sublimacin en la organizacin de la descarga
pulsional inaugura la latencia tarda, a partir de aproximadamente los 8 aos.
Caractersticas de la latencia tarda: mayor fluidez, autonoma, continuidad, equilibrio de
la conducta, menor sufrimiento conciente del temor al desborde y del surgimiento de
angustia, as como una progresiva operancia del principio de realidad en la determinacin
de la conducta. Mas fantaseo, ensueo diurno, distanciamiento de los padres y lo familiar,
mas importante el grupo de pares. En la temprana, aparecen los monstruos amorfos,
25

fantasmas, mientras que en esta ultima los magos, ladrones, hipnotizadores,

investigadores policas, figuras que se lo oponen.

Laplanche Perodo de latencia y sublimacin.

Latencia: Periodo entre la finalizacin de la sexualidad infantil y el comienzo de la

pubertad. Detencin de la evolucin sexual: desexualizacin del objeto sentimientos de
ternura. Aspiraciones morales y estticas. Represin.
Sublimacin: actividades humanas que no aparentan tener relacin con lo sexual, pero la
energa de su fuerza proviene de la pulsin sexual. (actividad artstica, intelectual) la
pulsin se sublima, es derivada a un nuevo fin, no sexual. Apunta a objetos socialmente
valorados.

Terico 2. Semana 12.

Garcia, M. Aproximacion a los juegos infantiles.

Todos los nios del mundo juegan y ha jugado. Es vital para los nios los atrapa en su
magia y se quedan fcilmente absorbidos por l. Ocupan una parte importante de sus
vidas, y es crucial para el desarrollo. Cuando un chico no juega, algo anda mal en l.
Por qu juegan: al jugar construyen su propio mundo, expresan fantasas, elaboran los
acontecimientos y circunstancias que los rodean, asimilan aspectos del mundo en que
viven.
El juego es una actividad libre, se desarrolla en un espacio y tiempo determinado, tiene un
fin en s mismo. Hay conciencia de como s. Es una actividad regulada por reglas
convencionales. Es ficticio, va acompaado de una realidad diferente a la vivida. Es
incierto, su desarrollo no est determinado de antemano. Es improductivo, no hay bienes
ni riqueza. Es intenso, placentero, inventivo, protegido.
Hay distintos tipos de juego: de competicin, de azar, de simulacro, aquellos que buscan
la sensacin de vrtigo.
La finalidad del juego, es el juego mismo.

Freud El creador literario y el fantaseo.

Todo nio que juega, se comporta como un poeta, pues, se crea un mundo propio e inserta
cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada. Toma muy en serio su juego, emplea
en l, grandes montos de afecto, al mismo tiempo lo separa de la realidad efectiva.
El adulto en vez de jugar, fantasea, resigna el apuntalamiento en objetos reales. El nio no
oculta su juego. En cambio el adulto se avergenza de su fantasear. El jugar del nio est
dirigido por deseo de ser grande, imita en e juego o que le ha devenido familiar de la vida
de los mayores. Al adulto e fantasear lo avergenza por lo infantil y lo no permitido.
Una intensa vivencia actual, provoca en el poeta el recuerdo de una anterior, las ms de
las veces en la niez, desde la cual arranca entonces el deseo que se procura su
cumplimiento en la creacin potica.

Freud Ms all del principio del placer.

Estudia el modo de trabajo del aparato anmico en una de sus prcticas normales ms
tempranas: el juego infantil.
26

Elaboracin de la renuncia pulsional.

Dominar psquicamente la impresin displacentera (pasividad actividad).
Abreaccion de aquello que lo impresion. (librarse de aquella vivencia desagradable)
Deseo caracterstico de la niez: ser grande.
Fort Da: modo de funcionamiento del aparato psquico. (elaboracin de la separacin de
la madre, dominar la impresin displacentera, que vivi pasivamente y ahora de manera
activa) hacer activo, lo sufrido pasivamente.

Winnicott Objetos y fenmenos transicionales.

Campo de juego: espacio potencial que existe entre la madre y el nio. El jugar es siempre
una experiencia creadora.
Estadio transicional entre la realidad subjetiva, tal como el bebe la vive y la aceptacin de
la realidad exterior.
Objetos representados por la madre: manos, chupete, pauelo. El bebe se aferra a estos y
se defiende contra la ansiedad. Conservan el olor a la madre. Precursor de la
representacin mental.
Luego se abandona, por cuestin cultural.
El viaje desde la subjetividad a la objetividad de la separacin con el objeto: - derecho
sobre el objeto y el exterior los acepta. amado y mutilado. vida propia.
Madre suficientemente buena, extincin preocupacin materna.

Terico 2. Semana 13.

Convencin sobre los derechos del nio. (T1.S13)

Aranda Maltrato infantil.

El maltrato hacia los nios es una problemtica psicosocial que afecta a todos los pases
del mundo y a todas las clases sociales. Es producto de mltiples factores asociados
y tiene consecuencias importantsimas en el desarrollo posterior de los sujetos.
Si bien la violencia hacia los nios no es un fenmeno novedoso, recin en el siglo XIX se
empez a descorrer el velo que dejaba en una zona de oscuridad a esta problemtica.
Se reconocen los siguientes antecedentes en la conceptualizacin del Maltrato
Infantil:- En 1868 Ambroise Tardieu present un informe en la ctedra de medicina legal
de Pars, sobre autopsias de nios que haban sido quemados o golpeados. -En 1874 se
difunde el caso de una nia norteamericana que conmovi a la opinin pblica y en
1875 se fund en esa ciudad la Society for the Prevention of Cruelty of Children, y en 1884
la Sociedad Nacional para la Prevencin de la Crueldad al Nio (NSPCC).-Otro antecedente
importante ha sido ya en el S. XX, el descubrimiento de los rayos X y su implementacin
habitual en la prctica mdica. Esto permiti el registro de un fenmeno llamado
Trauma desconocido, se trata de fracturas cuyo origen resulta confuso a partir de la
explicacin que dan los padres.-En 1923 se redact en Ginebra la Declaracin de los
Derechos del Nio, aprobada en 1959 en la Asamblea General de la Organizacin de las
Naciones Unidas (ONU). En 1989 se adopta la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio, donde se hace jurdicamente responsable de sus acciones hacia los
nios a los estados que la ratifiquen. La Argentina ratific la Convencin Internacional
sobre los Derechos del Nio en 1990.3 -En 1961 Henry Kempe, en el mbito de la reunin
anual de la Academia Americana de Pediatra, organiz el primer simposio
27

interdisciplinario sobre el sndrome del nio apaleado o golpeado. En 1962 public El

sndrome del nio golpeado (battered child syndrome) en The Journal of the American
Medical Association. All presentaba una serie de casos con un enfoque peditrico,
psicolgico, radiolgico y legal. Con el artculo de Kempe se inscribe el Sndrome del Nio
Golpeado en la literatura mdica y se inician las medidas legislativas que obligan a los
profesionales de la salud a denunciar cualquier sospecha de maltrato a menores. A partir
de los trabajos de Kempe, se multiplicaron las publicaciones cientficas que abordaban la
temtica y comenzaron a definirse otras formas de maltrato como el abandono o
negligencia y el abuso sexual. Posteriormente se crearon diversas asociaciones a nivel
mundial de proteccin a los nios vctimas de malos tratos.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define al Maltrato Infantil como cualquier
accin u omisin de accin que viole los derechos de los nios y adolescentes y afecte la
posibilidad de que disfruten de un grado ptimo de salud, que afecte su supervivencia o
su desarrollo. Estos autores dan la siguiente definicin de lo que se considera Maltrato
Infantil:Las lesiones fsicas o psicolgicas no accidentales en nios, ocasionadas por los
responsables del desarrollo, que son consecuencia de acciones fsicas, emocionales o
sexuales, de comisin u omisin y que amenazan el desarrollo fsico, psicolgico y
emocional considerado normal. (Martnez Roig, de Pal Ochotorena, 1993; p. 23)
Tipos de maltrato: MALTRATO FISICO: se define como cualquier accin no accidental por
parte de los padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o lo
coloque en riesgo de padecerlos.(quemaduras, quebraduras) MALTRATO EMOCIONAL: el
maltrato emocional se define como la hostilidad verbal crnica en forma de insulto,
desprecio, crtica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de
interaccin infantiles (desde la evitacin hasta el encierro) por parte de cualquier miembro
adulto del grupo familiar.(aterrorizar, aislar). ABANDONO O NEGLIGENCIA: Se refiere a la
situacin en la que las necesidades bsicas del nio (alimentacin, vestido, higiene,
cuidados mdicos, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas) no
son atendidas temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive
con el nio. ABUSO SEXUAL: Se define como cualquier clase de contacto sexual con una
persona menor de 18 aos por parte de un adulto desde una posicin de poder o
autoridad sobre el nio. El nio puede ser utilizado para realizar actos sexuales o como
objeto de estimulacin sexual. Incluye las categoras de incesto, violacin, y abuso sexual
sin contacto fsico. OTROS TIPOS: institucional, prenatal, laboral, SNDROME DE
MNCHHAUSEN POR PODERES.
Conclusin: El trato violento hacia los nios siempre deja consecuencias en el psiquismo y
cuanto ms se prolongue en el tiempo, ms graves sern esas consecuencias. La
identificacin temprana de los casos y el tratamiento apropiado puede restablecer el
desarrollo psquico y fsico del nio, as como tambin abre la posibilidad de cortar la
transmisin intergeneracional de la conducta violenta. Por ello es importante que los 14
psiclogos conozcan las especificidades de esta problemtica con el fin de detectar
precozmente los casos y dar lugar a la intervencin oportuna y adecuada.

Garca Las interacciones sociales de los nios deambuladores maltrataos

en mbito extra-familiar.
Terico 1y 2. Semana 14 y 15
28

Hacia un diagnstico del desarrollo - La niez en el cine. (X)

____________________________________________________________________________
Prctico. Semana 1

Garca, M. - Qu se entiende por desarrollo? (T1 - S1)

Logarzo, M. Tcnicas psicolgicas () evaluacin del desarrollo infantil (X)
Garca, M. Orientacin para la observacin en nios. (X)
Prctico. Semana 2

Brazelton & Cramer La prehistoria del vnculo.

El embarazo de cada mujer refleja su vida previa a la concepcin. Ciertas necesidades

insatisfechas de la niez y la adolescencia, son parte del deseo de quedar embarazada y
posteriormente adaptarse a ello. Implica una reacomodacin de emociones y fantasas y
desarrollar una nueva actividad como madre.
IDENTIDAD DE GNERO: es la sensacin subjetiva de pertenecer a un sexo. Parece
desarrollarse desde el comienzo de la vida, bajo la influencia de fuerzas biolgicas y
ambientales. INFLUENCIAS HORMONALES: los cromosomas sexuales determinan la
diferenciacin del ovario y los testculos en el feto en desarrollo. Lo que determina la
conducta es la interaccin de las fuerzas biolgicas con los factores ambientales. SEXO
ASIGNADO: sobre la base de la apariencia de los genitales externos, rol determinante en
el desarrollo de la identidad de gnero. Para los 2 aos de edad, la identidad de gnero ha
quedado fijada en la mente del nio. Las presiones sociales, la asignacin de roles, la
expectativa paterna y materna determinan el sentido subjetivo de identidad de gnero y
la consiguiente conducta del nio. DIFERENCIA CONDUCTUALES INNATAS: los varones
recin nacidos no exhiben una mayor actividad motora, la calidad de la conducta parece
ser ms vigorosa, pero de breve duracin, mientras que en las nenas es ms moderada y
decae con mayor lentitud. Las nenas son ms sensibles del tacto, el gusto y tienen ms
actividad y conducta orales. ACTIVIDADES DE LOS PADRES: el modo de sentir de los
progenitores la masculinidad y feminidad tendr una poderosa influencia en la identidad
de gnero y se transmitir al beb de manera sutil a travs de cada interaccin. Se vern
reflejados en sus hijos. SENSACIONES CORPORALES: exteriorizacin de la sexualidad en el
varn. La nena tiende ms a la intimidad. Sus rganos se entrelazarn con sus fantasas.
El deseo de tener un hijo: producto de muchos motivos e impulsos diferentes, fuerza y
complejidad de ese deseo. Los diferentes factores son: 1)Identificacin: cuando una nia
recibe cuidados, es probable que conciba la fantasa de convertirse en la persona que
cuida. Imitacin inconsciente con la madre y las figuras maternales. Por imitacin y a
travs de su propia experiencia, absorbe cosas de la madre. 2)deseo de ser completa y
omnipotente: duplicarse y reflejarse y cumplir los propios ideales. Deseo narcisista de
completarse a travs de un hijo como si fuese una extensin de m mismo. 3)deseo de
fusin y unidad con el otro: deseo de volver a la unidad con la propia madre. Fantasa de
la simbiosis. 4) deseo de reflejarse en el hijo: tiende a armar la propia imagen
reproducida, la esperanza de duplicarse, sensacin de inmortalidad. 5) cumplimiento de
29

ideales y oportunidades perdidas: el hijo tendr xito en todo lo que yo fracas. El hijo
imaginario, entraa el ideal del yo de los propios padres. El hijo en la fantasa debe ser
perfecto y completar todo el potencial latente. La contrapartida de esto, es el temor a que
ocurra lo contrario, por ende a confirmar un fracaso. 6) deseo de renovar viejas
relaciones: un hijo asegura la posibilidad de renovar ciertos lazos, como por ejemplo
ponerle el nombre del abuelo como sustituto de este fallecido. La fantasa de recobrar
vnculos pasados es un incentivo. El nuevo hijo ser un objeto de transferencia de
emociones y sentimientos de los padres inconscientes, transferidos al hijo. 7) oportunidad
de reemplazar o separarse de la madre: experiencia de la doble identificacin. Se
identificara simultneamente con su madre y su propio feto. Puede incluir el deseo de
restaurar imgenes de la madre u ofrecerle su nuevo hijo a su madre como muestra de
gratuidad. El resurgimiento de la relacin con la madre es un proceso intenso durante el
embarazo.

Brazelton & Cramer Los albores del vnculo.

El trabajo del embarazo: los 9 meses de embarazo, brindan a los padres, la posibilidad de
prepararse, tanto psicolgica como fsicamente. El proceso del embarazo, puede
contemplarse en tres etapas, cada una de ellas, asociadas a cada etapa de desarrollo del
feto:
ACEPTACIN DE LA NOTICIA: se recibe por parte de un mdico o por un test. Los padres
sabrn que han entrado en una nueva fase de sus vidas. La relacin uno con otro que
tienen en entre ellos, debern evolucionar para convertirse en un tringulo. La posibilidad
de perjudicar a su feto se vuelve muy real. El bombardeo de informacin exacerba los
temores que universalmente acosan a las mujeres embarazadas. Para sobrepasarlos, se
debe idealizar al hijo, movilizar las defensas, representrselo como un bebe perfecto y
plenamente deseado. Estar dispuesta a recibir el apoyo de otras personas. Es probable que
durante esta etapa, est distante de las relaciones previas. De vez en cuando es probable
que se sienta obligada a cumplir este rol. La tarea ms inmediata es aceptar el cuerpo
extrao. La ambivalencia siempre est presente.
PRIMERON INDICIOS DE SER SEPARADO: primeros movimientos de su hijo. Empieza el
vnculo ms temprano, ahora hay un ser separado y la posibilidad de una relacin. Sus
fantasas estar basadas en su relacin con su propia madre. El comienzo de los
movimientos fetales y el reconocimiento del bebe como una realidad, intensifican el
autocuestionamiento de la madre, periodos de depresin y jbilo impredecibles. La mujer
todava no est preparada para ver al bebe como una realidad.
APRENDIZAJE SOBRE EL FUTURO DEL BEBE: ltimos meses de embarazo. Ven al feto como
crecientemente separado y real. Se suele elegir nombres, reestructurar la casa, los padres
comienzan a personificar al feo. Los movimientos fetales empiezan a adoptar ciclos o
patrones se pueden prever. La madre los interpretar, adjudicndole un temperamento y
una personalidad y a veces un sexo. Le da personalidad individual a su hijo no nacido.
Movimiento fetales: desarrollo motor durante el embarazo, resulta afectado por diferentes
agentes, alcohol, tabaco, sedantes, estrs. Los movimientos entre as 16 y 20 semanas
comienzan a percibirse y aumentan por la exposicin a un sonido o estimulacin de tacto.
Ciclos de actividad: horas del da en el que el sujeto est activo. Organizados y regulares,
dominan la conducta fetal. La madre puede determinar si el bebe est profundamente,
ligeramente o activamente quieto o alerta. Respuesta a estmulos: la estimulacin acelera
30

o retarda la maduracin de los rganos sensoriales. A medida que se acerca la fecha del
parto, la madre recobra sentimientos de temor por haber perjudicado al hijo.
Las misiones de la madre ante el nacimiento del hijo: el crecimiento del feto, va
acompaado del progresivo desarrollo de la imagen que la madre tenga de l. Cuando se
produce el parto, la madre ya est preparada para: la conmocin de la separacin
anatmica, la adaptacin a un bebe particular, una nueva relacin que combinara sus
necesidades y fantasas de un ser separado. El embarazo es un proceso de preparacin y
adaptacin. Las misiones sern: asumir la abrupta separacin con el feto, adaptarse a un
nuevo ser que tenga sentimientos de extraeza, llorar al hijo perfecto e imaginario y
adaptarse al real, luchar contra el temor de daar al beb, aprender a tolerar las
exigencias que tiene el bebe. La madre debe sufrir una total conmocin, una nueva
identificacin maternal.

Biotti Algunas problemticas bsicas de la psicologa del desarrollo.

Periodo neonatal.

Desarrollo como un patrn de cambio, que respeta leyes que lo regulan. cmo es un
recin nacido? Peso promedio: 3,400 kg. La longitud es de 50cm. La piel es arrugada,
tiene poca elasticidad, vello es muy fino, la coloracin es entre palida y rosada. Los
ojos y el cabello no presentan un color definitivo. La cabeza es ms grande que el resto
del cuerpo.
Funciones corporales:

Respiraci Nueva actividad. Ruidosa, irregular y superficial. 30-40 respiraciones por minuto.
n
Digestin
Por la boca. Cada 3 horas aprx.
Circulaci Por cordn umbilical antes de nacer. Pulso rpido, presin baja.
n
Temperat
Baja e inestable. Sensible a lo extero.
ura
Sueo
Mayor parte del tiempo durmiendo, sin moverse.
Funciones sensoriales:
Audicin
Visin

Oye bien. meses gira la cabeza en direccin del ruido.

Estimulada desde nacimiento, noche/da. Exploratoria espontnea 4/5 meses,
alcanza la del adulto.
Gusto
Desarrollado al nacer.
Olfato
Desarrollado al nacer.
Tacto
Los contactos con la madre jugarn un papel esencial en el desarrollo neurolgico.
Funciones motrices: son producto de un largo proceso que comienza en el perodo
prenatal. Estn coordinadas por el sistema cerebeloso. Hay variedad de movimientos,
voluntarios conscientes y voluntarios inconscientes, no voluntario reflejo. Comprenden
tanto la movilidad pasiva como activa. Se habla de tono activo, pasivo, postural.
Activo: estado de tensin muscular, espontnea y refleja, pasivo: en reposo, postural:
mantenimiento de un postura. Hipotona: aumento de la pasividad. Hipertona:
aumento de la rigidez. La evaluacin de los mismos al nacer es importante.
Actividad espontnea: movimientos que no responden a estmulos, sino que se
producen por espontaneidad. Actividad refleja: los reflejos son reacciones automticas,
heredadas, desencadenadas, por estmulos especficos y tendientes a favorecer la
31

adecuacin del sujeto al medio ambiente. Reflejos permanentes: permanecen durante

toda la vida y dependen del S.N.C. Reflejos arcaicos: son primitivos, acompaan al ser
humano durante la primera etapa, desapareciendo entre los 2 y los 6 meses. Son
examinados por los neurlogos para verificar la normalidad del sistema nervioso del
recin nacido. Constituyen respuestas motrices destinadas a desaparecer por
maduracin de la corteza cerebral. Su ausencia o permanencia ms all de lo
esperado, indica dao neurolgico. Los reflejos corresponden a un funcionamiento
subcortical, en tanto que las conductas voluntarias estn ligadas a un comportamiento
cortical y controlado.
R. de moro o brazos
en cruz
R. de prensin palmar

R. tnico cervical

Enderezamiento de
miembros inferiores y
marcha automtica
R. incurvacin del
tronco

Ruido fuerte, extender brazos y piernas en forma de cruz, llora.

Reaccin corporal. Tiende a desaparecer en 2 o 3 mes. Si llega al
6 lesin.
Su estmulo provoca el cierre de la mano. Desaparece 4 mes. R.
exteroceptivo: estmulo, cara interna. R. tnico prensin fuerte
persiste hasta los 9 meses. Su ausencia total es signo de patologa.
R. postural, posicin de la cabeza en relacin al tronco. Su
persistencia es lesin, su ausencia sndrome de dawn. Desaparece a
los 6 meses.
Poner al bebe de pie, se mantendr. Desaparece hacia los 2, 3
meses.

Al estimular al bebe en un lado de su columna, este tender a mover

su cadera para el lado estimulado. Desaparece entre los 2 y 6 meses
de vida.
R. de ojos de mueca Los globos oculares, no acompaan el movimiento de la cabeza del
japonesa.
bebe. Se atena a partir del da 10 y luego es remplazado por la
fijacin ocular.
R. de Babinski
Estiramiento de los dedos del pie en forma de abanico y su posterior
retraimiento. Desaparece a los 2 o 3 meses.
Reflejos de supervivencia: pueden ser arcaicos o permanentes, son imprescindibles,
pueden evolucionar o modificarse para dar lugar a conductas ms complejas:
R. orales

Encadenamiento de reflejos que persiguen el acto alimentario: BSQUEDA:

orientacin selectiva de boca y la cabeza hacia donde se realiza la
estimulacin. Desaparece a los 6 meses. (RA) SUCCIN: se estimula con la
introduccin de cualquier objeto en la boca. (RA) DEGLUCIN: deglutir
impidiendo el pasaje completo del alimento a la trquea. (RP)
Indispensable luego del pasaje de un medio lquido a un medio areo. (RP)

R. de
respiracin
R. parpebral
Protege el ojo y es espontneo. (RP)
Con la llegada del beb, todos los miembros de la familia, tendrn que adaptarse a
esta nueva situacin, modificando las relaciones existentes y creando algunas nuevas.
Hay diferentes familias, monoparentales: de padres o madres solos. Ensambladas:
nueva unin, que incluye los hijos de matrimonios anteriores.

Stern El repertorio materno.

32

El repertorio materno: la primera exposicin del lactante al mundo humano, consiste en

aquello que la madre hace con su cara, su voz, su cuerpo y sus manos. El nio
comienza a construir su conocimiento. El repertorio de actos de una madre con su hijo
lactante son inslitos. Serian calificados como extraos si no fuera la madre con el
lactante. Las madres lo ejecutan de un modo natural, espontaneo y casi siempre sin
tomar mucha conciencia de los mismos. Dos ejemplos: burlona y enfado. La sonrisa, la
expresin de preocupacin y la expresin neutra. Son seales reguladoras del curso de
las interacciones tempranas entre madres y sus hijos.
Serie esquemtica de seales: para iniciar o invitar a la interaccin: expresin de
sorpresa y burlona. El mantenimiento de la interaccin: sonrisa y expresin de inters.
Final de la interaccin: fruncimiento del seo. El rechazo de una interaccin social:
rostro neutro. La madre exagera siempre las expresiones faciales.
Vocalizaciones: prrafos breves, muchos sonidos desprovistos de sentido. El tono es
invariablemente alto. Modo de hablar lento y vocales alargadas. El dialogo entre la
madre y el hijo lactante es un monlogo de la madre, como si el bebe le respondiera. El
lactante est expuesto a que se le enseen los turnos que exige el intercambio.
Mirada: se mira y habla simultneamente, pasan un 70% del tiempo, mirando al
lactante. No hay nada que capte ms fcilmente la atencin que la aparicin sbita de
una cara.
Aproximacin: a los lactantes no les gusta ser abordados de esta manera.
El lactante ha de adquirir primeramente experiencia y conocimiento acerca de un
repertorio bsico de expresiones.

Garca, M. Orientaciones para la realizacin de observacin. (X)

Prctico. Semana 3

DEM PRCTICO, SEMANA 2.

Prctico. Semana 4

Gesell El desarrollo de la conducta.

Gesell Normas del desarrollo.

CUADRO

Gesell El primer ao de vida

Bowlby El cuidado de los nios.

El vnculo del nio con su madre: resultado de un conjunto de pautas de conducta.

Caractersticas que se desarrollarn en el entorno corriente durante los primeros meses de
vida y que tienen el efecto de mantener al nio en una proximidad ms o menos estrecha
con su figura materna. La conducta de apego del nio es activada especialmente por el
dolor, la fatiga y cualquier cosa anteriormente. Tambin por el hecho de que la madre sea
o se parezca inaccesible. La funcin biolgica de esta conducta es la proteccin. No est
limitada a los nios la conducta de apego.

33

La relacin entre el individuo apegado y la figura del apego dada por la intensidad de la
emocin que la acompaa. Depende en grado sumo de los tipos de experiencia que tiene
en su familia de origen o si, es desafortunado, fuera de ella.
La conducta de crianza, depende de nuestras experiencias, de la infancia sobre todo. Est
enraizada biolgicamente. Contribuye a la supervivencia del individuo o de su
descendencia. Animado intercambio que incluye expresiones faciales y vocalizaciones
durante las cuales el nio se orienta hacia su madre, excitados los brazos y las piernas. La
madre se adapta rpidamente a los ritmos del hijo, obtiene la cooperacin del hijo.
Los nios que tienen una relacin segura con ambos padres son ms seguros de s mismos
y ms aptos los que no tienen una relacin segura con ninguno de los dos no lo son en
absoluto y aquellos que tienen una relacin segura con un progenitor pero no con el otro,
se encontraban en un punto intermedio.
La provisin por parte de ambos progenitores de una base segura a partir de la cual un
nio o un adolescente puede hacer salidas al mundo exterior y a la cual puede regresar
sabiendo con certeza que ser bien recibido, alimentado y emocionalmente reconfortado
se siente afligido y tranquilizado si est asustado. Este rol consiste en ser accesible, estar
preparado para responder, para ayudar, para intervenir adecuadamente solo cuando es
evidentemente necesario.
Enorme importancia de la base para el equilibrio emocional del nio. Rol central de los
padres proporcionar al nio una base segura, influyendo en una y otra direccin en la
conducta de su hijo. Variedad de tcnicas que utilizan para ello.
Los nios cuyas madres responden sensiblemente a sus semejantes y proporcionan un
contacto fsico reconfortante son los que responden ms fcil y adecuadamente a la
afiliacin de los otros. Importante papel el que desempea la experiencia infantil para
determinar el modo en que un progenitor trata a un nio.
Tendencia a exigir y esperar cuidado y atencin por parte de sus propios hijos. Hay que
procurar ensear con el ejercicio no con preceptos y mediante la discusin no mediante
instrucciones para lograr ser un padre exitoso.

Bowlby El papel del apego en el desarrollo de la personalidad.

La teora de apego, fue formulada para explicar ciertas pautas de conducta caractersticas
no solo de los nios sino tambin de los adultos. La teora de apego subraya el estatus
primario y la funcin biolgica de los lazos emocionales ntimos entre los individuos y la
poderosa influencia que ejerce en el desarrollo de un nio el modo en que es tratado por
sus padres, especialmente por la figura materna. Es un componente bsico de la
naturaleza humana, al que para la supervivencia, la proteccin.
La capacidad de establecer lazos emocionales ntimos con otros individuos es considerada
como un rasgo importante del funcionamiento efectivo de la personalidad y de la salud
mental. Proporcionar cuidados, buscar cuidados. Cuando un individuo se siente seguro es
probable que explore lejos de su figura de apego. Cuando esta alarmado ansioso cansado
enfermo, siente la necesidad de la proximidad. Siempre que sepa que el padre es
accesible, que responde cuando este lo pida el nio se sentir seguro para explorar.
Desde el nacimiento muestra una capacidad embrionaria para establecer una interaccin
social y siente placer en hacerlo. Inicialmente el llanto, es el nico medio que dispone para
sealar su necesidad de cuidados y demostrar que ha quedado satisfecho.

34

El desarrollo de la conducta de apego, tiene como objetivo la conservacin de la

proximidad de la accesibilidad a una figura materna discriminada. (segundos 6 meses).
Tres pautas principales de apego:

APEGO SEGURO
ANSIOSO RESISTENTE
ANSIOSO ELUSIVO
El individuo confa en que sus
El individuo est inseguro de
El individuo no confa aunque
padres, sern accesibles,
si, su padre sern accesibles,
cuando busque cuidados
sensibles y colaboradores si el sensibles o si lo ayudara
recibir una respuesta
se encuentra en una situacin cuando lo necesita. A causa de servicial sino que, por el
adversa o atemorizante. Con
esta incertidumbre, siempre
contrario, espera ser
esta seguridad se atreve a
tiene tendencia a la
descuidado. Constante
hacer sus exploraciones en el
separacin ansiosa, es
rechazo de la madre cuando el
mundo. El progenitor se
propensa al enfrentamiento y
individuo se acerca a ella en
muestra fcilmente accesible
se muestra confuso ante la
busca de consuelo y
y sensible a las seales de su
exploracin del mundo. El
proteccin.
hijo y sensible cuando el hijo
progenitor que se muestra
busca proteccin y/o consuelo. accesible y colaborador en
Responde de un modo
algunas ocasiones pero no en
secuencial y alentador.
otras. Menos atenta sensible.
El modo en que se tratan est estrechamente relacionado con la pauta de apego que el
nio mostraba. Funcin que ejerce la madre en el desarrollo del nio. Cada pauta de
apego, una vez desarrollada tender a persistir a perpetuarse en s misma. La pauta de
apego, es una caracterstica de la relacin del nio con la madre o del nio con el padre. Si
los padres tratan al nio de un modo distinto, la pauta cambiar de acuerdo a ellos. Para
que una relacin entre dos individuos cualesquiera se desarrolla armoniosamente, cada
uno debe ser consciente del punto de vista del otro, de sus objetivos, sus sentimientos y
sus intenciones y cada uno debe ajustar su propia conducta de manera tal que se pueda
llegar a una congruencia de objetivos. Comunicacin directa mediante el contacto visual,
la expresin facial y la vocalizacin, compartiendo.
La teora de apego, explica el desarrollo diferencial de personalidades persistentes y
mentalmente sanas, y tambin el de personalidades proclives a la ansiedad y la
depresin. Papel importante en la comunicacin libre, tanto emocional como cognitiva, en
la determinacin de la salud mental. Desde el momento del nacimiento, los nios son
socialmente sensibles. Capacidad de cambio del desarrollo a lo largo de la vida continua.
(cambios en el modo en que es tratado el nio pueden desviar su camino en una direccin
ms favorable o menos favorable.
Prctico. Semana 5

DEM PRCTICO, SEMANA 4.

Prctico. Semana 6

Gesell El nio de 1 a 5. CUADRO

Aranda Segundo y tercer ao de vida: la etapa del deambulador.

35

Etapa del deambulador: perodo que se extiende entre los 15 y 30 meses de edad.
Alrededor de los 15 meses los nios abandonan el gateo para preferir la posicin bpeda y
la autolocomocin que posibilita la familiarizacin del mundo y la posibilidad de acercarse
por s mismo a las cosas. Un deambulador es un nio capaz de pararse por s mismo,
caminar, establecer distancias y desplazarse explorando su entorno inmediato. Se
convierte en un nio facultado para hablar, expresar verbalmente ideas y sentimientos.
El deambulador desarrolla habilidades de caminar, tomar la cuchara, masticar, hablar,
estar un tiempo solo, estos logros son indicadores de una creciente autonoma psquica.
(Winnicott lo denomina el camino hacia la independencia, superando la dependencia
absoluta y luego relativa del cuidado materno.)

Desarrollo
motor.

Desarrollo
emocional.

Control de
esfnteres.

Progreso madurativo en direccin prximo-distal y cfalo-caudal, permite que

se adquieran unas habilidades motoras fundamentales en el desarrollo. Todas
las conductas motrices que se van incorporando, tienen consecuencias
cognoscitivas, psicolgicas de importancia. Posicin bpeda y marcha:
15 MESES: se abandona el gato, comienza la marcha independiente.
18 MESES: la marcha es rgida y los pasos tambaleantes, les encanta llevar y
traer objetos.
24 MESES: se perfecciona la marcha y se pierde la rigidez. Sube y baja
escaleras con ambos pies.
36 MESES: pueden correr aumentando y bajando la velocidad. Sube y baja
escaleras alternando los pies. Se desplazan por toda la casa, abren cajones,
desparraman contenido. Se interesan por ordenar lo que desordenaron.
Destreza manual:
12 MESES: prensin en forma de pinza.
15 MESES: apilan cubos, sueltan voluntariamente.
18 MESES: prensin primitiva, manipula lpices.
24 MESES: coordinacin manual, mayor.
36 MESES: arma torres, maneja cuchara con precisin, dominio del lpiz, lneas
curvas y rectas.
Negativismo infantil: caprichos y berrinches frecuentes. Algo que se est
tramitando psquicamente, la separacin con la madre. Distincin entre l y los
otros. Llanto, gritos, golpes. Rituales para dormir: mxima soledad, abandonar
los objetos del mundo despierto, especialmente a la madre. Rituales
tranquilizadores: variedad de actividades, centradas en el propio cuerpo. Hacia
el segundo ao de vida, los fenmenos y objetos transicionales dan paso a
ciertas rutinas. Son formas de resistirse a abandonar el mundo exterior y la
autonoma psquica y de quedarse a solas sin la figura del apego.
El periodo que va desde los 15 MESES A LOS 3 AOS, marca la transicin del
bebe dependiente de la madre al nio independiente. Toma conciencia de s
mismo como una persona separada, conviviendo con un mundo de personas.
Es un proceso gradual que depende de la maduracin neurolgica que permite
el control de esfnteres voluntario del movimiento. Por lo general se adquiere
una vez que se ha consolidado la posicin erguida y la marcha. Durante la
etapa del deambulador, el nio transita por la fase anal del desarrollo
psicosexual. El nio es capaz de dominar voluntariamente sus msculos,
advierte que puede demorar la miccin. Este ejercicio de poder retener y dejar
36

Lenguaje.

Juegos
infantiles

Primeros
dibujos.

Socializacin.
Desarrollo
cognitivo.

pasar se convierte en un ejercicio cargado de inters ertico. Freud, sostiene

que en la defecacin se plantea al nio la necesidad de decidir entre la
disposicin narcisista y el amor a un objeto o expulsa dcilmente los
excrementos como sacrificio por amor, o los retiene para la satisfaccin
autoertica.
15 MESES: desagrado por los paales sucios.
18 MESES: desarrollo del lenguaje, comunica anticipadamente, por la noche
los paales secos.
24 MESES: dominio de relajacin. Puede anticiparse. Menos frecuente la
incontinencia.
30 MESES: la mayora logra el control nocturno.
36 MESES: est en condiciones de ir solo.
4 AOS: mantiene por s mismo la rutina de la evacuacin. Solicita cierta
privacidad.
Comprender, producir, usar significantes y reglas.
12 18 MESES: algunas slabas, gestos. Tiene ms inters por perfeccionar las
habilidades motrices. De 4 a 6 palabras.
15 24 MESES: jerga expresiva. Reproduccin del lenguaje adulto.
18 MESES: 10 palabras, aunque comprenden muchas ms. Aparicin de la
negacin. (cabeza)
24 MESES: puede decir la palabra no. 20 palabras. Frases simples, evacuar o
ser alimentado. Posicin ms activa del nio. Experiencia inmediata,
pensamiento en voz alta. Frases de 3 palabras (pivote o abiertas)
30 MESES: aparece el yo.
36 MESES: palabras independientes de la accin inmediata. Pregunta si hizo
bien algo.
Todo es posible sin perder el contacto con la realidad. Incorpora nuevas
habilidades motrices. Imita, anticipa, soluciona problemas. Juegos paralelos:
juego social primitivo. No comparte, disfruta de jugar con alguien al lado.
Juegos dramticos: representacin ficcional, recrea aspectos de realidad,
simulacro domstico. Freud: hacer activo lo que antes sufri pasivamente,
desplaza hacia el exterior sus fantasas, temores y conflictos, dominndolos
mediante la accin. Para cada etapa hay un juego.
Depende de la maduracin neuromuscular y el ambiente. Lowenfeld: etapa del
garabateo de 2 a 4 aos. Desordenado, controlado y nominal. Luquet: dibuja lo
que sabe ms que lo que ve. Realismo fortuito, 2 aos aprox. Primeros
garabatos. Y realismo frustrado, 2 a 4 aos, incapacidad sinttica. Aberastury:
los nios al dibujar intentan capturar en imgenes inmviles los objetos que
aparecen y desaparecen.
La familia es el principal agente. Despus el jardn maternal: primer mbito de
socializacin extra-familiar enriquecer los contactos sociales, ejercer
independencia y afirmarse como individuo.
Los nios llegan a conocer al mundo a travs de los procesos de cognicin.
Mediante los cuales, pensamos, razonamos, y solucionamos problemas.
Primeros aos de vida: el pensamiento est limitado por la falta de lenguaje.
RCT.
12 18 MESES: son intencionales y necesitan probar y errar materialmente.
37

18 24 MESES: nuevos medios por combinacin mental.

Permanencia del objeto: permite planos razonables en relacin al mundo
cotidiano.
Actividad semitica: fines de etapa del deambulador, le permite imaginar, y
manejarse con smbolos y signos.

Aberastury La entrevista inicial con padres.(X)

Herrero Lineamientos para la realizacin de entrevista.(X)
Prctico. Semana 7

DEM PRACTICO SEMANA 6

Prctico. Semana 8

Gesell De uno a cinco aos. CUADRO

Moreno desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 aos.

Sujeto activo como consecuencia de procesos multidireccionales. Entre los hermanos,

horizontales y verticales, complementariedad, reciprocidad. Abanico de emociones y
sentimientos. Nacimiento de hermano, cambios, huellas, compartir todo.
Experiencia con adultos: relaciones verticales y asimtricas (complementariedad y apego).
Relaciones horizontales extrafamiliar: simtricas (igualdad, recproca, cooperacin,
resolucin de conflictos). Continuidad de socializacin: -mismas tcnicas, ej. Castigo.
objetivos similares, ej. Familia, sociedad.
Conducta prosocial: -previo reconocer emociones del otro. seleccin de comportamientos
modificables (fastidiar o agradar). Hermano: figura socializadora significativa, apego,
modelo, aprender similar. Con la madre: interaccin mayor. conversaciones en torno al
otro. Discusiones sobre cuidados, afecta al ego. Caprichos y travesuras, soy mayor y me
las arreglo.
Interacciones sociales en el juego: acuden al lenguaje, combinacin de herramientas
expresivas (gesto, habla) hacer entender intenciones y deseos. Adoptar estrategia de
comunicacin. En el juego, predominan los medios sobre los fines. Hay 3 tipos: - sensorial:
propiedades que caracterizan a los objetos, estimula creatividad, domina el entorno,
aprenden sobre los objetos. - Rudo-desordenado: descargar energa, necesidad.
Modalidad, controlar los sentimientos e impulsar realidad vs apariencia. Consolida filiacin
y cooperacin social. Sociodramtico: simulacin, proyectan en otras personalidades.
Enriquece el mundo adulto, exponerse a consecuencias, resolver.
Tipos de juego:

Temas del juego.

1)sensorial golpear, chapotear
2)con movimiento correr, sentar
3)simblico usar mano como si fuera plato
4)rudo-desordenado simular peleas

Madurez social.
1)solitario solo, sin relacin con otros
2)de espectador ver jugar a otros
3)paralelo junto a, pero no con
4)asociativo interacta y comparte, no la
misma meta
38

5)verbal de palabras, ritmos

5)cooperativo coordinar para lograr meta.
6)socio-dramtico mdicos, casitas
7)constructivo torres, dibujos
8)de reglas ajedrez, futbol
Agresividad: rabietas disminuyen tendencia a vengarse cambia el origen de la
agresin, padres a hermanos agresividad hostil (dao fsico o verbal) / instrumental
( pegar pero sin ser ese el fin) decrece con la edad (empata).
Prosocialidad: actos de manera voluntaria: ayudar, compartir, consolar, proteger. Altruista
por valores internos, ocultar intereses de autosatisfaccin.
Amistad: cambios a lo largo del desarrollo. Basado en reciprocidad voluntaria. Seleccin
activa de amigos: perciben como parecidos atributos, edad, juegos. Complementariedad
estrechos, parecidos. Socializacin recproca, interaccin, susceptibilidad. Como se
relacionan: intercambios sociales positivos, comportamiento prosocial. Formas de juego
ms complejas. Determinantes de experiencia social (madre-padre, apego, educacin,
promocin de relaciones sociales), amigos seguro.

Krauth El jardn maternal y el jardn de infantes.

Las relaciones sociales del nio son muy importantes para el desarrollo. Desde su
nacimiento es un ser social, que se conoce a s mismo a travs del conocimiento de los
otros y que se integra a la sociedad, aprendiendo a vivir en compaa de los dems. En los
primeros aos, se relaciona solo con las personas ms prximas, luego se ampla a nuevas
relaciones, grupos o instituciones.
El jardn maternal y el jardn de infantes, posibilita la relacin con pares, y la socializacin
recproca. Son instituciones educativas que permiten los primeros momentos de
subjetivacin. Esta implica una dinmica donde el nio a la vez que se constituye como
diferencia (singularizacin) se integra a la cultura que pertenece (socializacin).
La finalidad de la educacin inicial es ampliar los mrgenes de autonoma, cooperacin,
solidaridad, conocimientos sobre los otros y sobre el mundo. El juego es utilizado de forma
pedaggica, ya que promueve la interaccin en lo individual, lo social, entre lo objetivo y
subjetivo. Es producto de la cultura, se aprende. Sirve para el desarrollo de las
capacidades de comunicacin, imaginacin, de la comprensin de la realidad, tiene
diferentes formas. La educacin inicial, requiere de la participacin de la familia y otras
instituciones para lograr sus objetivos.
JARDN MATERNAL: va desde los 45 das hasta los 3 aos. Atiende las necesidades
biopsicosociales y tiende al desarrollo general de la personalidad. Ejerce una accin
educativa planificada, sustentada en principios pedaggicos para favorecer el desarrollo
del bebe mediante actividades y estimulacin. Se ocupa de: - satisfacer las necesidades
biolgicas estimular y controlar la estructura psquica, teniendo en cuenta las
capacidades infantiles. atender sus requerimientos sociales. atender el desarrollo de la
personalidad. Es un servicio de educacin y socializacin temprana, establece contactos
con la familia, los objetivos son: - darle la solucin prctica a las necesidades de los
padres que no pueden estar proporcionar afecto a los pequeos organizar reuniones,
charlas y cursos. respetar la personalidad y los derechos del nio. Sus condiciones
bsicas son: calidez de hogar eficacia profesional seguridad comodidad. Guardera:
asistenciales, privadas, salas maternales.
JARDIN DE INFANTES: va desde los 3 a los 5 aos. Entre sus objetivos se incluye la
socializacin, la educacin temprana y la asistencia adecuada. Deben estimularse los
39

hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin. Sealar

las secuencias estables del ritmo diario.
Maternal y de infantes: facilitan el desarrollo de las relaciones colectivas dado que
proporcionan la oportunidad de relacionarse con pares y que se d la socializacin
recproca. Esta se entiende como un proceso bidireccional por el cual los nios socializan a
los padres, tal como ellos a estos ltimos. Es una socializacin que se produce entre pares.
Relacin con pares: aquellas relaciones sociales en las que los participantes se
caracterizan por tener un nivel de desarrollo y un status social equivalente. El grupo de
pares es la nica institucin cultural en la que la posicin del nio, no es marginal y
predominan sus propias actividades. Por eso el nio pequeo, responde ms a la maestra
que a sus compaeros, por sus propios intereses. Es ella la que propicia la relacin con sus
pares. En un comienzo el juego es solitario, a medida que aumenta la relacin con sus
compaeros es paralelo, hacia el final que es de colaboracin. El nio cada vez se acerca
ms con otros, tomando conciencia de las preferencias y gustos de los otros.
Socializacion: Stone: cooperar y compartir entre pares. Lpez: interactivo, adquisicin de
nuevos valores. B. y Luckman: nunca termina. Bowlby: para la socializacin, hace falta una
base segura.
Anna Freud, del egocentrismo al compaerismo: 1 intereses propios, 2 otros nios
inanimados, 3 otros colaboradores, 4otros con derecho propio.

Landeira La utilizacin del genograma () (X)

Prctico. Semana 9.

DEM PRCTICO SEMANA 8

Prctico. Semana 10.

Pizzo El desarrollo de los nios en edad escolar.

El infante humano se caracteriza a diferencia de otras especies, por realizar en su

desarrollo simultneamente su insercin a la cultura y su constitucin subjetiva.
Socializacin: proceso por el cual se apropian los valores, ideales, normas y creencias del
entorno cultural. Singularizacin: proceso por medio del cual se configura un sujeto nico,
singular. Socializacin primaria y secundaria: es la primera que atraviesa el nio en el
contexto familiar, se convierte en miembro de la sociedad. La secundaria es la que
conduce al individuo a nuevos sectores de la sociedad, implica el acceso a sub-mundos,
basados en instituciones, permite la emergencia de nuevas conductas y relaciones del
medio fsico y social.
Edad escolar: se extiende entre los 6 y los 12 aos. Hace referencia al inicio de
aprendizajes sistemticos en instituciones educativas. Desarrollo infantil: intervienen
diferentes factores. Primeramente el que tiene mayor peso son los determinantes
biolgicos, luego y a medida que avanzan los aos, los factores socio-culturales cobran
mayor importancia comprendiendo las caractersticas sociales, polticas, econmicas en
contextos socializadores.
Crecimiento y maduracin: el crecimiento desacelera, hay un despliegue marcado de
desarrollo de diferentes funciones motrices, perceptivas y el lenguaje. Hay una interaccin
jerrquica continua entre diferenciacin e integracin.
40

Desarrollo libidinal: desde la teora psicoanaltica se designa a los nios de esta edad
como latentes. Estos se caracterizan por un nuevo ordenamiento intrapsquico, producido
por la declinacin del complejo de Edipo y la instauracin de su heredero, el supery. Este
desempea la funcin de conciencia moral, ley, formador de ideales al que est prohibido
transgredir. Se caracteriza por lo social. Con la renuncia a los objetos incestuosos, el
distanciamiento con los padres, se produce el primer movimiento exogmico.
Desarrollo intelectual: manifestaciones caractersticas del pensamiento intuitivo. Luego se
construyen las operaciones lgicas y espaciotemporales.
Pasaje de la heteronoma a la autonoma moral: interiorizacin de normas, dominio del
criterio personal, caracterstico de la autonoma moral.
Familia: articuladora entre individuo y sociedad, actualmente, familias nuevas.
Escuela: primera institucin que le propone la adquisicin sistemtica de conocimientos.
Al nio se le exige productividad, un logro: el aprendizaje y los resultados acadmicos. Un
desempeo adecuado y saludable en el mbito escolar, no solo en el desarrollo intelectual
esperable para adquirir conocimientos, sino tambin un desarrollo emocional y social tal
que posibilite al nio acceder al conocimiento con placer, poder vincular valor socializador
de la institucin escolar en el desarrollo del nio. La descentracin progresiva permiten
tambin el intercambio con otros, la coordinacin de puntos de vista y la cooperacin.
Lenguaje es el sostn semntico/sintctico de la comunicacin en los intercambios
sociales y tiene valor instrumental para la adquisicin y trasmisin de conocimientos.
Desde la conceptualizacin psicoanaltica, transferencia de los vnculos con padres y
hermanos hacia las figuras de autoridad y compaeros de la escuela.
Grupo de pares: en los primeros aos es inestable, hacia el final tienden a ser ms
estables.

Prctico. Semana 11.

Lowenfeld El desarrollo de la capacidad creadora. Garabateo preesquemtica esquemtica realismo.

La etapa
del
garabateo
de 2 a 4
aos.

-Desordenado: primeros trazos sin sentido. Varian en longitud y direccin.

Distintos mtodos para sostener el lpiz. No se usan los dedos ni la mueca para
controlar el elemento que dibuja. El tamao del movimiento que se observa en el
papel, guarda relacin con el tamao del nio. No hay desarrollo muscular preciso.
Los garabatos tienen como base el desarrollo psicolgico y fsico de los nios y no
una intencin de representar algo. No trazan un dibujo de algo real. Medio de
expresin. Mera descarga motriz. No respeta los lmites de la hoja, toma el lpiz
con todo el puo.
-Controlado: le gusta completar la hoja, se mantiene dentro de ella, controla el
trazo, vertical, circular, horizontal. Descubre relacin entre sus movimientos y el
trazo.
-Nombre: le pone nombre al dibujo, no tiene una relacin real con el nombre. El
nombre puede variar a lo largo del dibujo. Dibuja con intencin de algo real para el
nio. No tiene forma.
-Color: es secundario, no convencional, diferencia colores.
-Desarrollo: indicio de progreso intelectual.
-motivacin artstica: animarlo.
Materiales: arcilla, algo tridimensional.
41

La etapa
preesquemtic
a
De 4 a 7
aos.

La etapa
esquemtic
a
De 7 a 9
aos.

La edad de
pandilla
De 9 a 12
aos.

-A los 4 realiza formas reconocibles.

-A los 5 puede representar personas, cosas, rboles.
-A los 6 sus figuras evolucionaron hasta lograr que se distingan y tengan un tema.
Alcanza una figura humana elaborada.
-A los 7 habr establecido cierto esquema.
-Color: no hay relacin entre el color y el objeto.
-Espacio: como lo que lo rodea, relacionado con su propio cuerpo. Hay placer
imaginativo, ms detalles, ms conciencia de las cosas, expresa sentimientos,
percepciones.
-Motivacin: estimular conciencia del ambiente.
-Materiales: tmpera, pincel, hojas absorbentes.
-Conocimiento activo de un objeto. O le gusta.
-Esquema humano, es algo individual y puede reflejarse el desarrollo.
-Espacio: orden, lnea de base universal, sobre las que se apoyan los objetos.
Lnea del cielo, superior.
-Medios: Doblado, concepto de espacio dibujando objetos perpendicular a la lnea
de base, experiencia emocional. Rayos X, describe simultneamente el interior y
exterior de un edificio, porque es ms importante y exterior transparente.
-Desviaciones, exageracin, supresin, cambio por algo significativo.
-Color: si relacin color y objeto, generaliza colores, =color =objeto.
-Desarrollo: la presencia del objeto, valor afectivo. Control del ambiente, no-yo.
-Motivacin: ms sensible, pintar algo significativo.
-Materiales: cualquiera que facilite la expresin.
-Se descubre como parte de la sociedad. Est ms en grupo, considera ideas y
opiniones. Caractersticas segn el sexo, ms significativos, acumulacin de
detalles. Los dibujos rayos X y doblado son criticados.
-Color: goza con los colores, es ms sensible a diferencias y semejanzas, debido a
la experiencia.
-Espacio: conciencia visual, plano abstracto.
-Diseo: armonioso, detalles particulares en relacin al yo.
-Materiales: todo lo que contribuya a la expresin.
-Motivacin: se critica los detalles, no control absoluto de las emociones, por eso
exagera. Expresin libre, independencia social.

Prctico. Semana 12, 13.

Informe + parcial.
Prctico. Semana 14.

Krauth El juego en la evaluacin del desarrollo.

El juego es una actividad central durante la niez, le ofrece al nio/a la posibilidad de

elaborar conflictos, hallar satisfacciones, y expresar deseos. Para el psiclogo supone una
va regia de acceso al psiquismo del paciente: a travs del juego.
Segn Bleichmar, la Hora de Juego puede emplearse como herramienta diagnstica con
diferentes fines (2005:480-482): si se considera el juego como actividad en s misma nos
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ayuda a: A) estimar el nivel de desarrollo cognitivo-afectivo del nio/a; y B) observar las

modalidades que emplea el nio/a para tomar contacto y relacionarse.
Si se toma el juego del nio/a en tanto material a descifrar, ser el Psicoanlisis el Marco
terico que nos permitir disponer de la Hora de juego diagnstica: C) como va regia de
acceso a la subjetividad, a sus sentimientos y estados mentales, que pueden ser
desconocidos para el mismo nio y para sus padres (Dio Blecihmar, 2005:482).
En la Hora de juego diagnstica se dejan sobre la mesa o sobre el piso del consultorio, a
disposicin del nio/a materiales estructurados (diversos juguetes como familia de
muecos, muecas, familias de animales, transportes, juegos de t, herramientas, bloques
de encastre, etc.) e inestructurados (plasticolas, papeles, lpices, hilo, tmperas, tijera,
etc.), y se le invita a que use los que quiera y como quiera, sin que se lastime l o al
psiclogo. El profesional le explica que observar qu es lo que l/ella hace para
conocerlo/la y tratar de entender qu le sucede.
A partir de estudios de su autora Luzzi y Bardi (2005) proponen qu indicadores tener en
cuenta en la Hora de Juego Diagnstica, retomando aquellos construidos por Siquier de
Ocampo (1975):
Cmo el nio/a acepta la consigna (totalmente o parcialmente; no la acepta).
Cmo el nio/a comprende la consigna (con o
sin dificultad).
Si el nio/a demuestra capacidad o no para sostener la actividad.
Cul es la modalidad de acercamiento al material (previa estructuracin del campo;
evitativa;
impulsiva; resistencial).
Cmo hace uso del espacio (adecuado; inadecuado/expansivo; inadecuado/intrusivo;
inadecuado/restringido).
Cmo hace uso del tiempo (adecuado; inadecuado/lentificado; inadecuado/acelerado).
Cul es la modalidad de relacin con el psiclogo/a: (adecuada/colaboradora; dependiente;
resistencial; hostil/rechazante; aplacatoria; indiferente; temerosa.)
Cmo expresa el motivo de consulta.
Cules son las
producciones ldicas que realiza (si se expresa
o no
simblicamente; si su juego es dramtico,
de construccin, de competencia, etc.)
Cules son sus
verbalizaciones (si expresan sus
conflictos mediante la
palabra; si son solo una va de descarga).
Cmo hace el
cierre de la tarea: (acepta que la actividad ha terminado, o contina
jugando aunque
el psiclogo le seala que es momento de concluir).
Si hay producciones grficas tambin se toman en cuenta y se analizan.

Lejarraga Prueba Nacional de Pesquisa.

La Prunape como test de screening: el resultado de la Prunape es cualitativo: el nio pasa o

no pasa la prueba Solo dice que el nio es SOSPECHOSO de padecer un problema del
desarrollo Si el nio no pasa, el pediatra debe decidir sobre la necesidad de evaluaciones
diagnsticas para confirmar o descartar el problema del desarrollo y debe investigar el
medio ambiente, brindando pautas de orientacin y estimulacin a la familia La prunape
puede dar falsos positivos si se aplica o punta incorrectamente La prunape NO ES UN
TEST DIAGNOSTICO.

FINAL

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