VALORACIN DE COMPETENCIA CURRICULAR

Carol Andrea Bernal Castro1

Coordinadora del programa de apoyo a la inclusin en el aula regular
Corporacin Sndrome de Down
OBJETIVO DE LA UNIDAD
La presente unidad, busca constituirse en una gua para docentes de aula y
docentes de apoyo, al momento de realizar una valoracin de competencia
curricular de un estudiante.
COMO APORTA ESTA UNIDAD A LA EDUCACION INCLUSIVA?
Brinda a los docentes unos lineamientos conceptuales y unas herramientas
que le faciliten la valoracin del estudiante en condicin de discapacidad
(que igualmente puede ser til con otros estudiantes) con el fin de
establecer el perfil de apoyos requeridos.

Para comenzar es importante realizar una diferenciacin conceptual entre el

significado de evaluar y valorar. Una evaluacin hace referencia a establecer
las habilidades y necesidades de una persona, comparndolas con un
estndar, para determinar su nivel.

Este estndar suele ser la edad

cronolgica de la persona y particularmente el desarrollo esperado para la

misma dentro de un grupo cultural determinado, generalmente en busca de
un proceso de nivelacin de esta persona.
Una valoracin por otra parte, se refiere a establecer las habilidades y
necesidades de una persona, generalmente para determinar unos nuevos

Fonoaudiloga. Magister en Discapacidad e inclusin Social de la Universidad Nacional de

Colombia. Coordinadora Programa de Apoyos a la Inclusin en el Aula Regular de la Corporacin
Sndrome de Down, Bogot, Colombia, 2009.
1

objetivos en relacin con su propio desarrollo, y en miras a mejorar la

calidad de vida de la persona en diferentes aspectos.
En el contexto escolar, y particularmente en el trabajo con estudiantes en
situacin de discapacidad intelectual, es fundamental realizar un proceso de
valoracin que d cuenta de las habilidades y necesidades de un
estudiante, en relacin con su situacin escolar actual y desde la
perspectiva de qu apoyos deben ofrecrsele al estudiante. Para ello, a
continuacin se toman algunos elementos conceptuales tomados de Bernal,
20092:
Aproximacin a una Definicin de Discapacidad Intelectual
Es fundamental que en principio, entendamos al estudiante en situacin de
discapacidad intelectual como un ser humano, quien de acuerdo al entorno en el cual
vive, tendr una particularidad y unas oportunidades claramente diferenciadas de otras
personas.

Esto es, la familia, las condiciones socioeconmicas, nutricionales, etc.

Todos estos son factores que influyen en la vida de un individuo. Por ejemplo, un
estudiante en situacin de discapacidad intelectual, que vive en un ambiente hostil
donde recibe un maltrato fsico y psicolgico o aquel que no cuenta con unas
condiciones de cubrimiento de sus necesidades bsicas: alimentacin, salud, entre
otras, tendr nuevos factores adversos que complejizan su situacin de vida. As como
aquel que cuenta con una familia comprometida y consciente del tipo de apoyo afectivo
y cotidiano que debe brindarle a su hijo, tendr unas condiciones muy favorables para
su desarrollo.

En relacin con los procesos de diagnstico, que son aquellos que determinan si una
persona est o no en condicin de discapacidad intelectual, debe decirse que hasta
2

Ver en tesis: Aplicacin de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud

para Nios y Jvenes (CIF-NJ) en contextos educativos para facilitar los procesos de Inclusin educativa de

estudiantes en situacin de Discapacidad Intelectual. Maestra en Discapacidad e Inclusin Social.

Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia.

hace poco tiempo se utiliz el trmino retraso mental, pero dado que a este tipo de
nominacin se le atribuy un uso social despectivo, en el ao 2007, la Asociacin
Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AADID)3, adopt el
trmino: Discapacidad Intelectual, que en su definicin prctica, responde a la misma
condicin del trmino usado anteriormente,

pero con una conceptualizacin ms

respetuosa y desde la perspectiva del entorno y de los derechos.

Para definir dicho trmino, se tomarn como referente algunos autores reconocidos en
el campo de la discapacidad, Ruiz, 2009 y Schalock y Luckasson, 2004, quienes
consideran importante realizar acercamientos a una definicin internacionalmente
aceptada del concepto de Discapacidad Intelectual.
Sin embargo, hay que tener claridad acerca de la intencionalidad al momento de
determinar si una persona tiene o no una discapacidad intelectual, pues en el contexto
colombiano, es muy comn que se busque dar un diagnstico como criterio de
exclusin o segregacin, lo cual no es una decisin tica. La visin debe ir encaminada
a encontrar los apoyos adecuados para cada persona. Para ello establece un proceso
de evaluacin de la discapacidad intelectual que comprende tres fases:
Grfico 1. Fases de la evaluacin de una persona en situacin de discapacidad
intelectual:

La Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo AAIDD (American Association of Intellectual and

Development Disabilities). Es una organizacin interdisciplinar fundada en 1876, que se ha involucrado con discapacidades intelectuales
y algunas discapacidades del desarrollo relacionadas con esta condicin. Anteriormente llamada: Asociacin Americana de Retardo
Mental, cuenta con miembros de diferentes pases y su sede principal se ubica en Washington, DC. La misin de la AAIDD es promover
polticas progresivas, investigacin legtima, prcticas eficaces, y derechos humanos de las personas con discapacidades intelectuales.
Mayor informacin acerca de la AAIDD en http://www.aaidd.com.
Desde 1908 la AAIDD, ha definido diez veces el concepto de discapacidad intelectual hasta hace poco conocido como retraso mental.
Los cambios en el concepto se basan en nueva informacin, cambios en la prctica clnica, o descubrimientos en la investigacin
cientfica. La dcima edicin de Discapacidad Intelectual: Definicin, Clasificacin, y Sistemas de Apoyo (2002) es una actualizacin de la
definicin de 1992. El prximo manual de clasificacin ser actualizado y publicado en el ao 2010.

1. El diagnstico (nominacin):
Determina la elegibilidad de una persona para ser Para 2. La descripcin (definicin) y La clasificacin:
considerada como persona con discapacidad Llegar a
intelectual.
Identifica los puntos fuertes y dbiles de cada
individuo en una serie de dimensiones o reas,
3. El perfil de necesidades de apoyo:
para poder establecer las necesidades de apoyo.
Identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de
estos apoyos, las personas que han de prestarlos en las distintas reas.

1. PRIMERA FASE: EL DIAGNSTICO:

De acuerdo a la AADID en 2007, la discapacidad intelectual es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa, as como expresada en las habilidades conceptuales,
sociales, y prcticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 aos de edad.
(Ruiz, 2009).
Actualmente, en la mayora de colegios pblicos de la ciudad de Bogot que
realizan procesos de inclusin educativa de estudiantes en situacin de
discapacidad intelectual, suele pedirse un diagnstico previo al ingreso del
estudiante, el cual debe corroborar que el estudiante tiene una discapacidad
intelectual a partir de una prueba de Coeficiente Intelectual. En muchos casos esto
se convierte tambin en un criterio de segregacin o exclusin del sistema escolar.
Hay que ser cuidadoso al momento de aplicar una prueba de Coeficiente
Intelectual, de acuerdo con algunas recomendaciones que se darn durante esta
unidad, pero adems, hay que tener claridad en que no es el nico criterio a tener
en cuenta dentro del proceso de diagnstico de una persona en situacin de
discapacidad intelectual.

Es comn que muchos estudiantes con discapacidad

intelectual que tienen rasgos fsicos correlacionados con su condicin como en el

caso de sndrome de Down, sean excluidos de antemano por los sistemas

escolares, esto debido a su desconocimiento y a los mitos sociales hacia estas
personas, lo cual da continuidad a la cadena histrica de vulneracin del derecho a
la educacin y a la participacin de estas personas, desconociendo sus
capacidades y sus alcances.
Es tambin muy comn, que la mayora de estudiantes en situacin de
discapacidad intelectual, que generalmente no tiene rasgos fsicos correlacionados
con su condicin, pasen gran parte de su vida escolar, o su vida escolar completa al
interior del sistema educativo, sin ser detectados ni diagnosticados, sin que el
entorno haga los ajustes curriculares y pedaggicos requeridos, en atencin a la
diversidad de sus aulas. Muchos de estos estudiantes protagonizan ao tras ao,
fenmenos como la extra edad y repitencia escolar, sin que en muchos casos, el
sistema escolar asuma la responsabilidad respectiva, que es dar respuesta genuina
a sus necesidades.

Grfico 2. reas o dimensiones sobre las que se identifica la Discapacidad

Intelectual.

Competencia General

Inteligencia

Conducta adaptativa

Desarrollo motor y fsico

Prctica

Habilidades para la vida independiente.

Ejemplo: manejo de dinero, transportarse, etc.

De acuerdo con Schalock y Luckasson, 2004, la discapacidad intelectual puede

Conceptual

Social

Capacidades cognitivas, de comunicacin y acadmicas.

Ejemplo: leer, habilidades de clculo, etc.
Competencia social. Ejemplo: saludar,
despedirse, conversar, etc.

comprenderse a partir de la multidimensionalidad de la inteligencia y los

constructos de la conducta adaptativa, que se muestra en la anterior grfica
adaptada de los autores.
La evaluacin de este funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para
diagnosticar la discapacidad intelectual, y entre las recomendaciones que se dan
al respecto, la principal es que ha de ser realizada por personas con amplia
experiencia y altamente calificadas, quienes idealmente debern solicitar la
colaboracin de diversos especialistas, para emitir un diagnstico en equipo.
Pese a sus limitaciones y al abuso que de l se ha hecho, se sigue considerando
al coeficiente intelectual (CI) como la mejor representacin de lo que aqu
denominamos como funcionamiento intelectual de una persona. Pero debe
obtenerse con instrumentos apropiados que estn bien estandarizados. El criterio
para diagnosticar discapacidad intelectual en el funcionamiento de una persona

contina siendo el de dos desviaciones tpicas o estndar por debajo de la

media. Esto indica aproximadamente un CI de 70.
De acuerdo a Ruiz, 2009 cuando existe la presencia simultnea de las siguientes
caractersticas, un individuo pude ser diagnosticado con Discapacidad Intelectual:

a)Una Capacidad Intelectual significativamente inferior al promedio, esto es un CI

aproximado de 70 o inferior. Un test de CI administrado de manera individual o
en los nios ms pequeos, si existe un juicio clnico que indique que la
capacidad intelectual de este nio es significativamente inferior al promedio.

b)Dficit o alteraciones concurrentes en la actividad adaptativa actual, entendida

como la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su
edad y su grupo cultural, en por lo menos dos de las reas siguientes:
comunicacin,

cuidado

personal,

vida

domstica,

habilidades

sociales-

interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades

acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

c)Comienza antes de los 18 aos.

Esto quiere decir, que si una persona presenta una puntuacin inferior a 70 en la
prueba de CI, pero presenta una conducta adecuada a su entorno en las reas
anteriormente nombradas, no puede ser diagnosticada con una discapacidad
intelectual

Para concluir esta primera parte, lo importante en un proceso de diagnstico, es

que este se realice dentro de los trminos de la tica, pues para las familias es
difcil comprender este tipo de diagnsticos que muchas veces, hacen dar giros
sustanciales a la vida y contexto del individuo que pueden ser positivos o negativos,
dependiendo de la manera como se comparta esta informacin al grupo familiar del
estudiante. Es obsoleto adems emplear edad mental vs edad cronolgica, hecho
que ha alimentado durante dcadas el mito de que las personas con discapacidad
intelectual son eternos nios. Se tiene una sola edad: la cronolgica, pese a que el
funcionamiento intelectual muestre unas particularidades.

2. SEGUNDA FASE: DESCRIPCIN, PROCESO DE VALORACIN

INTEGRAL EDUCATIVA DE UN INDIVIDUO

Esta segunda etapa va mucho ms all del diagnstico de una persona en
situacin de discapacidad intelectual, y que en muchos casos debe ocurrir
an cuando el estudiante no cuente un diagnstico de discapacidad
intelectual, es la ms til al interior del contexto educativo.

Consiste en

obtener mayor informacin acerca de las capacidades de un estudiante en

relacin con su contexto escolar.
Este tipo de valoracin puede realizarla un docente u otro profesional que
haya tenido formacin desde lo pedaggico y quien realice la valoracin
desde ese enfoque: un fonoaudilogo, psiclogo, psicopedagogo terapeuta
ocupacional, por ejemplo.
Como parte inicial de este tipo de valoracin y previo a la observacin directa
del estudiante, es importante que se conozca informacin clave de la historia
de vida del estudiante, para lo cual es vital la obtencin de informacin por

parte de un familiar o acudiente del estudiante, as como del docente de aula

y del propio estudiante. La informacin a obtener incluye:
Fecha de nacimiento
Antecedentes mdicos relacionados con la forma y circunstancias en
que naci, si ha tenido enfermedades u hospitalizaciones, fiebres altas,
convulsiones, golpes fuertes en la cabeza que le hayan dejado
inconsciente u otros que se consideren de importancia), cmo es su
estado visual, auditivo y nutricional, si hay exmenes, tratamientos o
diagnsticos previos
Grado escolar en el que se encuentra
Historial de repitencia de aos si lo hay
A qu edad inici su escolaridad
Con quien vive
Cules son sus gustos y preferencias dentro y fuera del contexto
escolar
Qu hace en los tiempos de descanso
Cmo son sus conductas en clase
Cmo es su personalidad
Cmo se relaciona con sus compaeros
Cul es la percepcin del estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje
Cules son las cosas que ms se le dificultan y en cules se siente
hbil
Si tiene amigos, si se siente cmodo con ellos, quienes le ayudan
Cules son las mayores preocupaciones de la familia y del colegio
Si ha tenido algn tipo de intervencin teraputica o pedaggica
individuales, entre otras.
La persona que lleva a cabo el proceso de valoracin, debe tener una visin
clara del desarrollo de una persona, as como conocimiento acerca de los

procesos de pensamiento, y ser hbil para generar un ambiente clido y de

confianza donde el estudiante, no se sienta en evaluacin; el estudiante debe
saber y comprender para qu est all, pues muchos estudiantes
experimentan ansiedad e incluso expresan temores como: me van a sacar
del colegio si me va mal en esto?, o si es una persona externa a su contexto
escolar: usted quin es y para qu viene?. Es fundamental ser honesto y
responder que si se realiza el proceso de valoracin es para ver la mejor
manera de ayudarle al estudiante y saber qu apoyos se le brindan a su
proceso de aprendizaje, como se ha enfatizado desde la perspectiva de
apoyos.
Ya al momento de obtener informacin puntual acerca de las habilidades del
estudiante, la Corporacin Sndrome de Down, implementa una gua de
aspectos a valorar, diseada por Carmenza Salazar.

A continuacin se

muestra la gua, explicando los aspectos gruesos que la componen. Vale la

pena aclarar que la persona que realice la valoracin, debe hacerla desde el
punto de vista pedaggico, desde la perspectiva de apoyos y debe tener un
amplio sentido de la observacin, balanceando capacidades y necesidades.
De igual forma, debe haber una preparacin de material estructurado,
atractivo y motivante para el estudiante, en donde cada actividad planteada
responda a un fin u objetivo de la valoracin. Dependiendo del estudiante una
valoracin podr realizarse en un tiempo promedio de 3 horas, no tan
extensa, ni tan superficial. En caso de que se requiera un tiempo mayor, se
recomienda realizarla en dos sesiones.

FORMATO DE VALORACIN

1. ENCABEZADO
Ac se incluirn los datos personales del estudiante tales como:
NOMBRE DEL COLEGIO:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
FECHA DE NACIMIENTO:
CURSO:
2. ANTECEDENTES:
En los antecedentes se debe incluir informacin que se indaga con familia,
docente y estudiante acerca de su historia de vida y del contexto en el que
vive, como la que se especific previamente.
3. ACTITUD DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA EVALUACIN:
Esto se observa a travs del proceso de valoracin del estudiante,
determinando algunos rasgos de personalidad del estudiante. Por ejemplo, si
participa, si tiene iniciativa, si es propositivo, si es impulsivo, si es pasivo, si se
muestra alegre.

Se pueden reportar adems, cosas relacionadas con su

imagen corporal: si existen rasgos fsicos que den cuenta de desnutricin,

desaseo o por el contrario buen cuidado y aseo, entre otros.
4. INTELIGENCIA CONCEPTUAL:
Observar a travs del desarrollo y propuesta de las diferentes actividades, sus
dispositivos bsicos de aprendizaje, atencin, motivacin, tiempo de
permanencia en la actividad, si establece contacto visual con la persona y con
el material, si realiza las actividades de principio a fin.
IMITACIN
Se evala la habilidad de imitar, indispensable en el proceso de aprendizaje,
si imita posiciones simtricas y asimtricas con su cuerpo y qu tipo de
posiciones; igualmente si imita trazos, qu tipo de trazos.

MEMORIA VISUAL
Qu tantos elementos que ha visto, logra recordar. Requisito esencial para los
diversos aprendizajes, particularmente en la lectura y escritura de letras y
nmeros.
MEMORIA AUDITIVA
Qu tantos elementos que ha escuchado, logra recordar. Requisito importante
para los diversos aprendizajes, particularmente en la lectura y escritura de
letras y nmeros.
MOTIVACIN:
Hacia el material concreto y grfico, persistencia en una actividad o si tiene
baja tolerancia a la frustracin, si es autocrtico.
ESQUEMA CORPORAL:
Si identifica partes gruesas del cuerpo y su utilidad, articulaciones y partes
internas del cuerpo, su nombre, ubicacin y utilidad, detalles pequeos, si se
describe fsica y personalmente.
PERCEPCIN TEMPORAL
Si maneja los conceptos da-noche, sol-luna, despacio-rpido, y los asocia
con eventos de su cotidianidad. Si establece secuencias temporales, tales
como nominar los das de la semana o los meses del ao y determinar cul
est antes y despus. Si maneja conceptos como maana y tarde, meses del
ao. Si conoce el reloj.
PERCEPCIN ESPACIAL:
Si maneja los conceptos cerca-lejos, arriba-abajo, dentro-fuera, al lado de,
alrededor de, entre, izquierda-derecha.

PERCEPCIN VISUAL:
Si identifica y discrimina colores, formas, tamaos y si logra manejar estas
variables simultneamente. Si realiza anlisis visual de los elementos que
observa y mantiene una constancia perceptual en sus dibujos. Si se dibuja a
s mismo y cmo, si su copia conserva algunas o todas las caractersticas del
original.
PENSAMIENTO:
Si identifica absurdos visuales y verbales, argumentando sus respuestas. Si
logra clasificaciones, establecimiento de semejanzas y diferencias, realizacin
de seriaciones siguiendo un modelo escrito.
COMUNICACIN
De qu manera se comunica, si hay riqueza de vocabulario, si brinda datos
referentes a s mismo, si expresa deseos y necesidades, si logra narraciones
y descripciones.
MATEMTICAS
Qu circulo numrico maneja, si discrimina y escribe los nmeros al dictado.
Si determina cul es el nmero mayor y menor, si determina el nmero que
falta en la serie, si asocia smbolo y cantidad, si realiza sumas, restas,
multiplicacin, divisin, fraccionarios.
Si soluciona problemas y qu tipo de problemas, si maneja dinero
(especificando monedas, billetes y qu denominaciones, si rene cantidades,
da vueltas, etc), si maneja el reloj anlogo.
PROCESO DE LECTURA

Si realiza lectura con correspondencia de grafas y sonidos. Si la lectura es

fluida, si realiza lectura comprensiva de palabras, frases, prrafos, textos
cortos, largos, etc.
PROCESO DE ESCRITURA
Si realiza lectura con correspondencia de grafas y sonidos en copia, dictado
y escritura espontnea. Si genera textos coherentes y con una gramtica y
vocabulario adecuados.
Al finalizar este proceso de valoracin, es importante retroalimentar al
estudiante sobre algunos aspectos, dndole algunas recomendaciones de
acuerdo con el desempeo encontrado. La observacin directa e individual
del estudiante puede ser complementada con observacin de su desempeo
en parte de una jornada escolar y observando algunos de los trabajos que
realice habitualmente en cuadernos, cartillas, etc.

4. ESTABLECIMIENTO DEL TIPO DE APOYO

Para determinar el tipo de apoyo requerido por el estudiante, es necesario
que el profesional que realiza la valoracin analice los datos que resultarn
en una descripcin del estudiante y su contexto. Con base en ello deber
sugerir elementos que continuando en la ruta de trabajo con el estudiante,
permitan realizar un proceso de flexibilizacin curricular. Este estar acorde
a las posibilidades del estudiante e ir encaminado a potenciar su capacidad
humana de manera integral.

Deben surgir recomendaciones para el

contexto escolar, que deben ser socializadas con el colegio y la familia,

estableciendo un plan de trabajo. Todo ello desembocar en la construccin
de

un

Proyecto

Educativo

Personalizado,

que

enfatizar

en

las

competencias que puede continuar desarrollando el estudiante desde cada

una de las reas. Esto complementado con el proceso de flexibilizacin

curricular, ser de gran utilidad para el docente, la familia y el proyecto de
vida del estudiante.