UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

UNIDAD ACADMICA REGIONAL COCHABAMBA

Departamento de Ciencias Sociales y Humanas
Carrera: Pedagoga Social

El aporte que la nocin crtica de prevencin de Violeta Nez

brinda al proyecto Abriendo Puertas, del programa de
prevencin SidAccin del Instituto para el Desarrollo Humano
de Cochabamba
Tesis de Licenciatura en Pedagoga Social

Mayt Carla Bozo Vargas

Cochabamba - Bolivia
Junio 2013

INTRODUCCIN ............................................................................................................. 5
CAPTULO 1 ................................................................................................................... 10
MARCO REFERENCIAL CONTEXTUAL ................................................................ 10
1.1.

Resea Histrica del IDH.................................................................................. 10

1.1.1.

Instituto para el desarrollo humano (IDH - BOLIVIA) ............................. 11

1.1.2.

Valores del IDH ......................................................................................... 13

1.1.3.

Organizacin del IDH ............................................................................... 13

1.1.4.

Organizacin interna .................................................................................. 15

1.1.5.

Personal del IDH ........................................................................................ 15

1.1.6.

Polticas del IDH ........................................................................................ 16

1.1.7.

Ubicacin geogrfica ................................................................................. 16

1.1.8.

Poblacin ................................................................................................... 17

1.2.

Programas y proyectos que desarrolla el IDH................................................... 17

1.2.1.

Programa MediAccin ............................................................................... 18

1.2.2.

Programa EcoAccin ................................................................................. 19

1.2.3.

Programa SidAccin .................................................................................. 19

CAPITULO 2 ................................................................................................................... 35
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................................................... 35

2.1.

Diseo de la investigacin ................................................................................ 36

2.2.

Tcnicas............................................................................................................. 38

2.2.1.

Temporalidad ............................................................................................. 40

2.2.2.

Espacialidad ............................................................................................... 40

CAPITULO 3 ................................................................................................................... 41
MARCO TERICO ........................................................................................................ 41
3.1. Antecedentes conceptuales de la Pedagoga Social. ............................................ 41
3.1.1
3.2.

La Pedagoga Social en Alemania y Espaa .............................................. 43

Violeta Nez. Nociones crticas ...................................................................... 62

3.2.1.

La nocin crtica de discurso ..................................................................... 62

3.2.3

La nocin crtica de tecnociencias ............................................................ 68

3.3.

Conceptos generales de prevencin .................................................................. 69

3.4.

El Proyecto Abriendo Puertas y su metodologa preventiva. ............................ 72

3.4.1.

La prevencin primaria .............................................................................. 77

3.4.2.

La prevencin secundaria .......................................................................... 77

3.4.3.

La prevencin terciaria .............................................................................. 78

3.4.4.

La prevencin del VIH/SIDA a nivel sexual, sanguneo y perinatal ......... 78

CAPITULO 4 ................................................................................................................... 81

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS ................................................... 81

4.1.

Abriendo puertas del programa SidAccin, como proyecto pedaggico social

basado en la nocin de prevencin y control social ............................................. 81

4.2.

Nocin critica de prevencin de violeta Nez. ............................................... 86

4.3.

El proyecto Abriendo Puertas y los conceptos ausentes de la nocin crtica de

prevencin de Nez ................................................................................................ 93

4.4.

La nocin critica de Nez como un aporte para el

proyecto Abriendo

Puertas ........................................................................................................................ 96
CONLUSIONES .............................................................................................................. 98
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 100
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 101
ANEXOS ....................................................................................................................... 105

INTRODUCCIN
El Instituto para el Desarrollo Humano es una institucin no gubernamental y sin fines
lucro que trabaja 15 aos en la temtica de la prevencin del VIH/SIDA, la promocin
de los derechos de las personas y de sus familiares que viven con el VIH/SIDA sobre
todo posibilitando el acceso a un centro de salud sin discriminacin.
A partir de la aplicacin de cuestionarios de tipo diagnstico aplicada a la poblacin y a
las personas que viven con el VIH/SIDA vieron la necesidad y el espacio para trabajar
y profundizar la temtica

dedicndose a realizar talleres informativos a distintos

estudiantes, cuarteles, universidades, enfermeras, y cualquier otro que le brinde el

espacio.
El 2003 se empieza a incursionar en la prevencin dentro de las unidades educativas con
jvenes de 14 a 16 aos a partir de un proyecto de tipo preventivo, denominado
Abriendo Puertas que est dirigido en la actualidad a profesores/as, padres, padres y
madres de familia, autoridades educativas y estudiantes siendo este nuestro campo de
investigacin.
Es a partir de un conjunto de conceptos manejados y elaborados por la Pedagoga Social
Violeta Nez que se realizara inicialmente un anlisis del proyecto Abriendo Puertas
y la nocin crtica de prevencin de la autora, para en lo posterior realizar una
exhaustiva explicacin e interpretacin conceptual mediante la hermenutica.
Para el logro de nuestra labor

investigativa se elabor el documento segn lo

establecido por la Universidad Catlica Boliviana San Pablo

en 5 captulos

desarrollados y elaborados con coherencias y siguiendo el hilo conductor de la

metodologa de la investigacin para concluir

con las conclusiones y las

recomendaciones basadas en los resultados obtenidos de la interpretacin cualitativa.

Justificacin del tema de investigacin

El VIH/SIDA es un virus que primeramente no tiene consideracin con la edad, raza,
religin, el estatus social, el gnero o la preferencia sexual simplemente arrasa con
todos, tanto as que en sus inicios los casos de personas con el VIH/SIDA en Bolivia
eran muy pocos y en la actualidad estos casos se han multiplicado en cada uno de los
departamentos de nuestro pas.
Esta multiplicacin de casos de personas con VIH/SIDA se da por diferentes razones.
Segn el Instituto para el Desarrollo Humano Bolivia1, las razones ms frecuentes tienen
que ver con la falta de informacin, los prejuicios, estereotipos y tabes sexuales, la
presin e influencia social, la iniciacin precoz de relaciones sexuales, los factores
culturales, etc. Por lo cual es necesario tomar medidas educativas, sociales, polticas y
econmicas con el fin de reducir los casos de personas que viven con el VIH/SIDA y las
enfermedades de Transmisin Sexual.
Por lo tanto cualquier aporte que se quiera dar a esta problemtica ser sumamente
beneficioso para la sociedad en su conjunto. Desde el mbito de la educacin el aporte
puede ser bastante significativo ya que la educacin es un factor importante dentro de
los procesos de cambio.

IDH es la sigla que se utilizara de aqu en adelante para referirnos al Instituto para el Desarrollo Humano

Bolivia.

El IDH es una institucin que trabaja procurando prevenir el incremento de casos de

VIH/SIDA en el pas. A nivel local, el programa SidAccin realiza actividades de
prevencin, formacin y promocin.
Siendo el VIH/SIDA una problemtica social que requiere de herramientas pedaggicas
para su prevencin, hemos visto la necesidad de indagar en las teoras de la Pedagoga
Social aportes que puedan enriquecer la praxis de los Educadores Sociales del IDH con
el fin de beneficiar a la poblacin en general.
El presente trabajo tambin va en beneficio de la carrera Pedagoga Social y de todos
aquellos que se dedican a la labor terica y prctica. A partir de la teora propuesta, los
Pedagogos Sociales podrn disear, desarrollar y/u orientar nuevas intervenciones
preventivas propias de los Educadores Sociales.
Formulacin del problema
En principio consideramos al IDH como una institucin no gubernamental que realiza
actividades educativas sociales en pro del beneficio social
En segunda instancia asumimos el rol de Pedagogos Sociales en cuanto investigadores si
bien son capaces de disear proyectos educativos no formales de intervencin social,
tambin desarrollan teoras para sustentar proyectos formativos o de intervencin que
pueden en lo posterior ser ejecutados por ellos mismos en cuanto educadores sociales o
que pueden ser consideradas por otros educadores sociales.
En tercer lugar, nuestro contracto con el proyecto Abriendo Puertas del programa
SidAccin del IDH Cochabamba nos ha mostrado que este proyecto posee sustentos
tericos pedaggicos generales, mas su labor preventiva y de educacin social, hace
posible identificarlo como un proyecto Pedaggico Social, sin embargo sus operadores y
en su diseo se ignora esta cualidad.

En cuarto lugar, nuestro inters se centra en la bsqueda de aportes propios de la

Pedagoga Social desde la nocin crtica de Violeta Nez para fortificar el desarrollo
pedaggico social de prevencin y control social del proyecto Abriendo Puertas del
programa SidAccin perteneciente al IDH Cochabamba.
Por lo anterior, formulamos la pregunta de investigacin de la siguiente manera:
Cul es el aporte que la nocin crtica de prevencin de Violeta Nez puede brindar
para que del proyecto Abriendo Puertas, perteneciente al programa de prevencin
SidAccin del Instituto para el Desarrollo Humano de Cochabamba, sea ejecutado como
un proyecto pedaggico social de prevencin y control social?

Objetivos de la investigacin

Objetivo general

Definir el aporte terico de la nocin crtica de prevencin de Violeta Nez que

el

proyecto Abriendo Puertas, perteneciente al programa de

prevencin

SidAccin del Instituto para el Desarrollo Humano de Cochabamba debe

implementar para que se desarrolle en tanto proyecto pedaggico social de
prevencin y control social.
-

Objetivos Especficos

Analizar los sustentos tericos, la sistematizacin de experiencias exitosas y los

informes del proyecto Abriendo Puertas del programa SidAccin para definir
si ste es propiamente un proyecto pedaggico social de prevencin y control
social.

Desarrollar una hermenutica (comprensin y explicacin) de la nocin crtica de

prevencin de Violeta Nez.

Caracterizar los elementos terico-crticos de la nocin de prevencin de Violeta

Nez que se encuentran ausentes en la labor pedaggica preventiva del proyecto
SidAccin y que no hacen posible que ste se desarrolle plenamente como un
proyecto pedaggico social de prevencin y control social.

Argumentar porqu la nocin crtica de prevencin de Violeta Nez supone un

aporte terico importante para que el programa Abriendo Puertas pueda
ejecutarse de forma suficiente y correcta como un programa pedaggico social de
prevencin y control social.

CAPTULO 1
MARCO REFERENCIAL CONTEXTUAL
1.1. Resea Histrica del IDH
En el ao 1996 el Dr. Edgar Valdez despus de haber realizado sus estudios en Suiza y
de haber establecido una familia en tierras extranjeras retorn a Bolivia junto a su
familia para hacer conocer a esposa e hijos su pas de origen.
El Dr. Edgar Valdez y Ana Saudan su esposa, se encontraban en Bolivia como una
pareja de voluntarios suizos que durante su residencia se interesaron por las personas
con VIH/Sida. Viendo la realidad precaria en la que se encontraba Bolivia en cuanto al
Sida y las personas diagnosticadas con este virus, estos se movilizaron para obtener
fondos y as poder realizar encuestas y recabar informacin sobre los conocimientos,
actitudes y prcticas relacionas a la sexualidad y el VIH.
El Dr. Valdez ante los resultados recabados se encontr motivado para iniciar un arduo
trabajo en el campo de la sexualidad y el VIH/Sida, su trabajo se desarroll
especialmente en cuatro mbitos: trabajo con personas afectadas por el virus; desarrollo
de un Programa de Educacin para la igualdad de gnero entre jvenes; promocin del
trato justo en el campo de la salud y; respeto a los derechos humanos de las personas
afectadas por el virus. En s, la labor del Dr. Valdez busc el desarrollo de la reflexin
por parte de la poblacin y de cara a las problemticas ms acuciantes en relacin al
VIH/Sida. (Cf. IDH (h) 2012)
El IDH se considera pionero en Bolivia - Cochabamba en integrar y velar por los
Derechos Humanos Universales en el rea

de

salud, trabajo, educacin y en la

prevencin del VIH/Sida, luchando contra la discriminacin para las personas con el
VIH/SIDA en sus 15 aos de trayectoria. Adems ha ido contribuyendo con material
educativo de apoyado en el testimonio de personas con el virus VIH quienes a su vez se

dedicaron a la organizacin de grupos de auto ayuda y juntos lograron crear la Red

Boliviana de personas con VIH Red Bol +.
El IDH desde sus inicios ha exigido al Estado el acceso a servicios de salud,
tratamiento gratuito con antirretrovirales, y la prevalencia de los Derechos Humanos
(impulsando la promulgacin y reglamentacin de la ley del Sida) para las personas que
viven con el VIH. Ha buscado y sigue incidiendo para que el tema del VIH y la
sexualidad sean integrados en los programas escolares y educativos del pas. (Cf. IDH
(h) 2012)
1.1.1. Instituto para el desarrollo humano (IDH - BOLIVIA)
El Instituto para el Desarrollo Humano (IDH) es una institucin creada en 1997 por el
mdico Boliviano Dr. Edgar Valdez es una organizacin boliviana no gubernamental y
sin fines de lucro con resolucin administrativa 143/97 que se ocupa de la investigacin,
prevencin, promocin y formacin de la poblacin con respecto de la problemtica
del VIH/SIDA, siendo uno de los ms importantes el de resguardar a personas con el
VIH/SIDA y a sus familias brindndoles apoyo e informacin para acceder a una
calidad de vida como todo ser humano con igualdad de derechos. (Cf. IDH (h) 2012)
Esta institucin busca aportar a la poblacin boliviana en general contribuyendo:

Al desarrollo de la medicina social y preventiva en el pas.

A la construccin de la equidad de genero

A investigar la realidad econmica, poltica, social y cultural a nivel regional y

nacional

11

A mejorar la calidad de los servicios de salud

A la vigencia de los derechos en su concepcin integral

A la defensa del medio ambiente y los recursos naturales.

Para lograr lo anteriormente mencionado la institucin cuenta con una visin y

misin2:
En una primera etapa, el IDH ha centrado sus esfuerzos en el rea de Salud, mediante el
Programa SidAccin, a travs de la implementacin de otros subprogramas de
Prevencin, Atencin Integral en Salud y Derechos Humanos, ha ido contribuyendo
significativamente a generar y fortalecer las respuestas a la epidemia del sida en Bolivia,
tanto en educacin preventiva, como en atencin en salud y respeto a los derechos de las
personas con VIH.(Cf. IDH(a) 2013).
A partir del ao 2010 se implementaron 2 Programas ms, con el fin de cumplir su
propsito de atender a la salud, los derechos humanos y el medio ambiente con
Programas especficos y actividades que respondan a lo propuesto desde su creacin a
los cuales se los denomino: Programa MediAccin y el Programa EcoAccin, los cuales
se especificaran con mayor detalle ms adelante. (Cf. IDH (f) s/a)

2Visin Las personas, la sociedad y el Estado integran de manera sostenible la prevencin de las
enfermedades, el respeto a los derechos humanos y la proteccin del medio ambiente, en una perspectiva
de desarrollo humano de Bolivia.
Misin El IDH-Bolivia es una organizacin de la sociedad civil conformada por un equipo
interdisciplinario comprometido, que tiene como base la educacin, para incidir polticamente en el
desarrollo de la sociedad, en las reas de salud, medio ambiente y derechos humanos. (DOCUMENTO:
IDH (h), INFORMACIN PARA PASANTES NACIONALES. IDH, 2012)

12

1.1.2. Valores del IDH

El IDH cuenta con valores de trabajo que se han promulgado y trabajado desde su
creacin, buscando vivir los valores dentro del mbito laboral con el equipo de
trabajo, y fuera de la institucin con la poblacin beneficiaria. De la misma manera se
promueve a los y las voluntarios/voluntarias y pasantes, expresar su conformidad y
coherencia con estos valores: (Cf. IDH (h) 2012)

Solidaridad

Responsabilidad

Reciprocidad

Respeto
1.1.3. Organizacin del IDH
El IDH cuenta con 5 departamentos de trabajo los cuales deben responder a los objetivos
y las necesidades de las actividades elaboradas dentro de los distintos proyectos,
programas y subprogramas pertenecientes al IDH trabajando de manera transversal cada
uno de los siguientes departamentos.(Cf. IDH(a) 2013)

Fortalecimiento Institucional

El Fortalecimiento Institucional trabaja

de manera interdisciplinariamente y

transversalmente a travs de grupos temticos como comunicacin, investigacin,

incidencia poltica, etc. con el fin de consolidar la sostenibilidad del IDH (Cf. IDH (a)
2013)

Investigacin

El departamento de Investigaciones se dedica a realizar diversas investigaciones locales

relacionados con la temtica del VIH/SIDA para el desarrollo de nuevos proyectos o

13

programas y para mejorar los indicadores de proyectos y la medicin del impacto. (Cf.
IDH (a) 2013). A partir de cuyos resultados tambin se realizan publicaciones del IDH.

Incidencia Poltica

La Incidencia Poltica es el departamento que trabaja tambin de manera transversal para

que las instituciones gubernamentales de educacin, salud y de derecho integren,
respeten y cumplan con los acuerdos metodolgicos y polticos establecidos. (Cf. IDH
(a) 2013).

Comunicacin

El departamento de Comunicacin se ocupa de la comunicacin interna, y de la

cobertura de los medios de comunicacin con el fin de difundir y explicar actividades
que realiza la institucin, informacin especfica sobre el VIH/SIDA, mensajes de
prevencin y orientacin a partir de cortometrajes. (Cf. IDH (a) 2013). De la misma
manera:
El Departamento de Comunicacin presta sus servicios a cada
subprograma para la elaboracin del material de difusin, tanto
impresos como audiovisuales de acuerdo al requerimiento del
Plan Operativo Anual. Realiza mucho material como spots
televisivos, programas radiales con creatividad y humor. (Cf.
IDH (a) 2013).

Administracin/contabilidad

El departamento Administrativo ser la que gestione, administre y coordine el aspecto

econmico de los proyectos, programas y subprogramas y de los recursos humanos;
tambin se ocupa de la organizacin de las auditoras externas y el manejo de los
presupuestos de cada actividad que se realiza dentro del IDH. (Cf. IDH (a) 2013).
El IDH dentro de cada uno de los departamentos tiene un sistema de Planificacin,
Monitoreo y Evaluacin buscando a partir de los mismos medir los resultados y el
14

impacto del trabajo realizado con la poblacin con el fin de mejorar sus acciones en un
futuro dentro de cada uno de los programas y proyectos. (Cf. IDH (a) 2013).
1.1.4. Organizacin interna
El equipo multidisciplinario cuenta con horarios especficos de trabajo, sin embargo el
primer lunes de cada mes, todo el equipo se rene para programar e informar las
actividades a realizarse durante el transcurso del mes en cada rea. Estas reuniones
tambin son consideradas como un espacio de capacitacin interna hacia el personal.
Tambin el primer lunes de cada mes se renen los voluntarios nacionales del IDH,
jvenes que son capacitados en temas relacionados al VIH durante todo el ao y los
cuales apoyan en actividades especficas. (Cf. IDH (h) 2012)
El resto de los lunes del mes, se renen los coordinadores de cada subprograma y de la
misma manera cada equipo de trabajo.
1.1.5. Personal del IDH
Hasta el ao pasado el IDH contaba con aproximadamente 38 personas trabajando en los
departamentos de Cochabamba, Santa Cruz, La Paz y Trinidad, actualmente consta de
un equipo de 28 personas que trabajan en Cochabamba y en Trinidad.

15

El equipo multidisciplinario consta de profesionales en los siguientes campos:

Mdicos especializados en Salud

Mdicos capacitados en la atencin clnica

Enfermeras

Psiclogos y Psiclogas

Profesores

Pedagogos

Socilogos

Auditores

Auxiliares contables

Secretarias

Voluntarios nacionales y extranjeros quienes se involucran en las diferentes

actividades planificadas apoyando desde sus especialidades, experiencia y segn
sean sus intereses y habilidades. (Cf. IDH (j) 2012)

1.1.6. Polticas del IDH

El IDH cuenta con aproximadamente 26 polticas institucionales de trabajo que se
implementan a nivel institucional, sin embargo a nivel de los voluntarios y pasantes los
desarrollados son:

Poltica de voluntariado

Poltica contra el acoso sexual

Poltica de gnero, respeto a diversidades sexuales

Poltica de proteccin a nios, nias y adolescentes

Poltica de Medio ambiente

Cada una de estas polticas cuenta con un objetivo general, objetivos especficos,
actividades a desarrollar, un monitoreo y evaluacin. (Cf. IDH (h) 2012)
1.1.7. Ubicacin geogrfica
El Instituto para el Desarrollo Humano cuenta con una infraestructura central en
Cochabamba en la cual se realiza la planificacin, elaboracin y evaluacin de las
actividades

y del material a ser utilizado a partir de reuniones del equipo

multidisciplinario o en su defecto por reas de trabajo. Por esta razn el desarrollo del
presente trabajo se enfocara en el IDH de Cochabamba.
Sin embargo el IDH extiende su trabajo del proyecto Abriendo Puertas hasta La Paz,
Santa Cruz y Trinidad, utilizando las mismas guas pedaggicas, metodologa y material
de trabajo, con el fin de extender la informacin a ms unidades educativas del pas.
16

1.1.1.1 Ubicacin geogrfica en Cochabamba

El Instituto para el Desarrollo Humano (IDH- BOLIVIA) se encuentra ubicada en la
AV. Humboldt N 829 entre Audiencias y Charcas.
1.1.1.2 Ubicacin geogrfica en Trinidad
En Trinidad el Instituto para el Desarrollo Humano (IDH- BOLIVIA) se encuentra
ubicada en la Calle 18 de Noviembre N 461.
1.1.8. Poblacin
La poblacin a la cual se dirige el IDH est compuesta por adolescentes, jvenes,
profesores, padres de familia, personal de salud y personas que viven con el virus del
VIH/SIDA.
Una de las formas de llegar a esta poblacin es la utilizacin de medios de comunicacin
masiva como: afiches, trpticos, revistas, pelculas, folletos guas pedaggicas, etc. (Cf.
IDH (h) 2012)
1.2. Programas y proyectos que desarrolla el IDH
El IDH para iniciar su labor y evitar la propagacin del VIH/SIDA enfoc su atencin en
3 subprogramas (Subprogramas de Prevencin, Subprograma de Salud y Subprograma
de Derechos Humanos) los cuales pertenecen al Programa SidAccin.
Para el desarrollo de nuestra investigacin nos enfocaremos en el Programa SidAccin
concentrando nuestra atencin en el subprograma de prevencin, especficamente en el
proyecto Abriendo Puertas, siendo nuestro objeto de estudio se desarrollara con mayor
detalle ms adelante.

17

El programa EcoAccin y MediAccin se desarrollan e inician a partir del 2010 para

implementar polticas pedaggicas que buscan un cambio en la actitud de la poblacin
boliviana.
1.2.1. Programa MediAccin
Este programa est relacionada con la prevencin, la gestin de conflictos y el trabajo
con las personas afectadas por el VIH, sus familiares y amigos, promoviendo la defensa
de sus derechos, apoyando al empoderamiento de personas con VIH y el fortalecimiento
de sus organizaciones(Cf. IDH (a) 2013)
El programa MediAccin con una visin y misin 3y trabaja temticas especficas como:

El derecho de los nios, nias y adolescentes a la no violencia

La educacin a la ciudadana, el bien comn

Gnero y discriminacin (machismo, homofobia, respeto a las diferencias)

Cultura democrtica, gobernanza

El bien comn y la convivencia social y familiar

Visin del programa MediAccin: Las personas, la sociedad y el Estado integran de manera sostenible

el respeto a los derechos humanos en una perspectiva de desarrollo humano de Bolivia

Misin del programa MediAccin: Con un equipo comprometido, el Programa MediAccin quiere
contribuir a la construccin de una cultura de RESPETO y JUSTICIA a travs de herramientas
pedaggicas que favorecen el ejercicio de la ciudadana, para incidir polticamente en el desarrollo de la
sociedad en el rea de los Derechos Humanos

18

1.2.2. Programa EcoAccin

Este programa cuenta con una visin y misin 4especficos de trabajo aunque en la
actualidad no se est realizando ninguna actividad (Cf. IDH(a) 2013); (IDH (f) s/a)
1.2.3. Programa SidAccin
El IDH desde sus inicios

ha ido realizando constantemente investigaciones para

actualizar datos y publicar resultados, de uno de esos trabajos dio como resultado el
programa

SidAccin. En 1996, se realiz una encuesta de gran amplitud con la

poblacin general de Cochabamba y el personal de salud, los resultados sirvieron de

diagnstico sobre los conocimientos de sexualidad, VIH y Sida, y sobre las actitudes y
percepciones hacia y sobre las personas con VIH. Estos resultados permitieron definir
los ejes centrales y las lneas de base para la implementacin del programa SidAccin
del Instituto de Desarrollo Humano en 1997 con una misin y visin. (Cf. IDH (a) 2013)
a) La misin del Programa SidAccin
Con un equipo interdisciplinario y comprometido, el programa SidAccin del IDH
desea generar y fortalecer respuestas a la epidemia del Sida en Bolivia, integrando

Visin del programa EcoAccin: Las personas, la sociedad y el Estado integran en la cultura , la

prctica de proteccin al medio ambiente, con una perspectiva de respeto a la biodiversidad de Bolivia
tomando en cuenta la sabidura ancestral y la tecnologa actual para proyectarse al futuro.
Misin del programa EcoAccin: El programa EcoAccin, quiere contribuir a la construccin de una
cultura de proteccin y respeto al medioambiente a travs de metodologas que favorezcan al cambio de
actitudes y comportamientos con relacin a la biodiversidad.

19

valores de solidaridad, responsabilidad, reciprocidad y respeto dirigido a la poblacin en

general, con prioridad a adolescentes y personas afectadas por el VIH, mediante
programas de prevencin, atencin integral en salud y defensa de los derechos humanos.
a) La visin del Programa SidAccin
El individuo, la sociedad y el Estado boliviano dan respuestas efectivas a la epidemia del
Sida, disminuyendo los comportamientos de riesgo que favorecen la transmisin del
VIH, a travs de la integracin de la prevencin del Sida en las reas de salud y
educacin y reduciendo la discriminacin a personas afectadas por el VIH. (Cf. IDH (a)
2013)
b) Objetivos del Programa SidAccin

Aumentar los conocimientos sobre el VIH y SIDA, para desarrollar habilidades

que permitan evitar la transmisin.

Mejorar la atencin y los cuidados de las personas que viven con el VIH y
SIDA (Pvvs) en los servicios de salud

Ofrecer un apoyo directo a las PVVS en la atencin mdica, psicolgica y

jurdica.

Promover actitudes solidarias y difundir los Derechos de las Personas que viven
con el VIH y SIDA.

Fortalecer la organizacin de redes y apoyar el proceso de empoderamiento de

las personas que viven con el VIH y SIDA.

Estimular la integracin de otras instituciones en las respuestas sociales al SIDA.

Recuperar valores de Solidaridad, Respeto, Responsabilidad y Reciprocidad.

El programa SidAccin para poder responder a la misin, visin y objetivos

propuestos

cuenta

con 3 subprogramas que desde sus respectivas reas

promueven los valores y polticas propuestas por el IDH.(Cf. IDH (a) 2013),
(IDH (f o g) s/a)
20

Desde el ao 1997 el Programa SidAccin del IDH ha trabajado de manera directa con
la poblacin en la prevencin del SIDA. La labor ha sido realizada con el apoyo de un
equipo multidisciplinario de profesionales que han llegado a poblaciones juveniles de
diferentes unidades educativas de las ciudades de Cochabamba, Santa Cruz y La Paz.
Para lograr su cometido el Programa SidAccin empez su labor preventiva con tres
Subprogramas, el subprograma atencin integral en salud, subprograma derechos
humanos y el subprograma prevencin, siendo este ltimo nuestro objeto de estudio. (Cf.
IDH 2010: 7)
Dentro del subprograma atencin integral en salud realizan la formacin de personal y
estudiantes de salud en la prevencin primaria, secundaria y terciaria, buscando que la
labor que estos mismos realizan dentro de su mbito laboral se evite la discriminacin
de las personas infectadas con el VIH/SIDA y les ofrezcan un buen trato tomando las
precauciones que amerita el caso. (Cf. IDH (k) s/a)
Para desarrollar el subprograma de derechos humanos se ha trabajo desde sus inicios del
Programa SidAccion con el objetivo de

promover los derechos humanos de estas

personas que viven con el virus del VIH/SIDA para que puedan desenvolverse
libremente y sin prejuicios dentro de la sociedad, y a la vez puedan realizar sus
actividades cotidianas lo ms normal posible. A la vez se ha buscado brindar el apoyo e
informacin a los familiares y amigos ms cercanos. (Cf. IDH (a) 2013), (Cf. IDH (k)
s/a)
Siendo el VIH/SIDA un tema tab para nuestra sociedad en sus inicios el trabajo del
subprograma de prevencin dirigi sus esfuerzos a ingresar a los establecimientos
educativos, lo cual fue difcil, sin embargo con el tiempo fue transformndose esta
percepcin por una necesidad de hablar sobre el VIH/SIDA con todos los actores de las
unidades educativas (estudiantes, profesores y padres de familia).

21

Para lograr su fin el IDH transfiri esta labor al Estado para que el sistema educativo
Estatal asuma este importante rol y lo difunda al resto del pas. A partir de esto, el 2003
se elabor el Proyecto Abriendo Puertas. Este proyecto se inici con la temtica
Cmo hablar de SIDA en nuestro colegio? trabajndose con profesores y profesoras de
diferentes unidades educativas de la Provincia Cercado de la ciudad de Cochabamba,
posteriormente fue desplazndose a otros municipios. (Cf. IDH (c) 2010)
El 2004 se expande este proyecto hasta los departamentos de La Paz y Santa Cruz,
capacitando a profesores y profesoras, realizando rplicas con estudiantes del nivel
secundario con la misma metodologa de intervencin y con el mismo enfoque y
material de trabajo.
El 2009 los profesores vieron que sus estudiantes y algunos padres demandaban y vean
como necesaria la implementacin de una educacin sexual a partir del mismos proyecto
Abriendo Puertas Cmo hablar de SIDA en nuestro colegio? los profesores
sugieren al personal del IDH-prevencin la implementacin de un nuevo proyecto que se
dedique a la educacin sexual puesto que es otra medida y herramienta para hablar,
trabajar y evadir la extensin del VIH/SIDA. (Cf. IDH (c) 2010)
De esta manera el IDH y los encargados del subprograma de prevencin dieron inicio a
un nuevo proyecto dentro de Abriendo Puertas con el nombre de Cmo hablar de
sexualidad en nuestro colegio? Dirigido a estudiantes de secundaria. (Cf. IDH (b) 2012)
Actualmente el personal de prevencin se encuentra implementando una nueva temtica
de trabajo dentro del espacio educativo de las Unidades Educativas de Cochabamba,
desde el Proyecto Abriendo Puertas denominada prevencin de la violencia sexual,
an se encuentran realizando las primeras encuestas piloto para determinar lineamientos
de accin.

22

A continuacin se describir los 3 subprogramas que pertenecen al Programa SidAccin

detenindonos en el subprograma de prevencin, pero profundizando sobre todo el
proyecto Abriendo Puertas por ser este nuestro objeto de investigacin.
1.1.1.3 Subprograma Atencin Integral en Salud
El subprograma atencin integral en salud por un lado realiza actividades de
capacitacin a personal de salud y por otro lado atiende a personas con VIH/SIDA para
lo cual se plantea el objetivo contribuir a mejorar la atencin integral en salud de las
personas con VIH y sida de Cochabamba.(Cf. IDH(a) 2012)
El IDH junto a su equipo de salud de mdicos que estudian, entienden y trabajan con
personas que viven con el VIH/SIDA realizan capacitaciones a personas que trabajan en
el medio de salud como hospitales, clnicas, postas y a estudiantes de medicina
brindndoles oportunidad de realizar prcticas y pasantas dentro de su establecimiento.
Para la capacitacin de las personas de salud se realizan:

Cursos, talleres, seminarios a mdicos, personal de salud y estudiantes.

Elaboracin de material didctico especfico para el personal de salud con

respecto a la temtica del VIH/SIDA. Como trpticos, folletos, postales, etc.

El subprograma de salud brinda atencin mdica, psicolgica y atencin teraputica

tanto a las personas que viven con el VIH/SIDA como a sus familiares sobre todo para
concientizar el consumo de los medicamentos antirretrovirales. (Cf. IDH (a) 2012)
Atencin integral a las personas con VIH o Sida, con
participacin social de la poblacin afectada en Cochabamba,
financiado por Pan para el Mundo-Alemania (IDH (a) 2012)
Para lograr con su intencin no solamente trabaja dentro de sus instalaciones, sino que
tambin se traslada a las casas de los afectados, y otros como:

23

a) Atencin a las personas con VIH

Consultas mdicas

Consultas psicolgicas

Mdulos teraputicos para mejorar la adherencia a los tratamientos

Seguimiento mdico

b) Cursos

Cursos completos para personal de salud y estudiantes

Cursos parciales

Material de apoyo

c) Otros

Seminarios

Apoyo para tesis

Lugar de pasanta

1.1.1.4 Subprograma de Derechos Humanos.

El subprograma de Derechos Humanos, realiza las siguientes actividades:

Apoyo mdico, social, psicolgico, jurdico y espiritual a Personas que viven

con el VIH/SIDA

Fortalecimiento de los Grupos de Autoayuda en Bolivia

Fortalecimiento de la Red Nacional de Personas que viven con el VIH/SIDA

(Cf. IDH (a) 2012)

El subprograma de Derechos Humanos busca que las personas que viven con el
VIH/SIDA puedan acceder a las consultas mdicas, a un trato justo y a una calidad de
vida para lo cual el objetivo es:
24

 tiene el objetivo de incrementar las actitudes de respeto a los

Derechos Humanos de las personas con VIH en poblacin
alcanzada por el IDH (estudiantes, personal de salud, familiares)
de Cochabamba y Beni (IDH (a) 2012)
Para el logro de su objetivo el IDH ofrece los siguientes servicios a las personas y a sus
familiares con VIH/SIDA:
Consejera
Es el apoyo de una persona en la misma condicin de salud que t, que super muchas
de las dificultades y que puede darte informacin y orientacin sobre cmo vivir con el
diagnstico. (IDH (a) 2012)
Grupo de ayuda
Son espacios para compartir experiencias de vida, fortalecer lazos de amistad y
reflexionar sobre cmo dar solucin a las dificultades. (IDH (a) 2012)
Capacitaciones
Sobre temas relacionados a t diagnstico de VIH; derechos, responsabilidades y vida
saludable. (IDH (a) 2012)
Coordinacin interinstitucional
Se realiza la orientacin, derivacin y acompaamiento a las personas con VIH en
coordinacin con otras instituciones que trabajan en derechos humanos. (IDH (a) 2012)

25

Ley para la prevencin del sida - Ley del sida 3729

Red de personas con VIH - Red Bol

1.1.1.5 Subprograma de Prevencin

Entre las actividades que realiza el subprograma de prevencin tenemos: la prevencin
general que se dedica a actividades y eventos pblicos de informacin y sensibilizacin
para la prevencin primaria de la epidemia del VIH: sesiones directas en universidades,
cuarteles, colegios, etc., los eventos de masa como el ExpoSida, artculos en los medios
de comunicacin, entrevistas, programas de radio y la formacin de multiplicadores.
Y por otro lado desarrolla y ejecuta el proyecto Abriendo Puertas, que ser explicado
y desarrollado en ltima instancia debido a que este es nuestro tema de anlisis e
investigacin del trabajo. (Cf. IDH (k) s/a)
1.1.1.3.1 Prevencin General
Entre las actividades que realiza el IDH en prevencin general estn; el ExpoSida que
es bsicamente una feria que se realiza cada ao aproximadamente en septiembre con la
ayuda de varias unidades educativas y empresas que quieren participar y colaborar con
la temtica o lema escogida, por otro lado otras de las actividades perteneciente a la
prevencin general estn las actividades de prevencin que se realiza en diferentes
instituciones a grandes cantidades de

estudiantes u otros y juntamente a este

la

implementacin del taller Abriendo Puertas.

A. ExpoSida
Antecedentes del ExpoSida
El IDH busco una forma de llevar informacin a los jvenes sobre todo de los niveles
sociales desfavorecidos, por lo tanto utilizaron sesiones de informacin, propagacin y
elaboracin de material informativo y uso de diferentes medios de comunicacin (IDH
2003). Por lo cual surgi la idea de brindar informacin en masa a partir de una feria
denominada ExpoSida con tres principios importantes para poder organizar la feria se
debe tomar en cuenta la innovacin, creatividad y pragmatismo. (Cf. IDH (e) 2003:3)
26

Por lo anterior, se consider que la informacin deba ser de

fcil comprensin, con pocas palabras y no limitarse al aspecto
biolgico del tema. Tena que irradiar esperanza, vida y
provocar una reflexin sobre los diferentes factores sociales,
culturales, polticos, econmicas y religiosos que favorecen la
transmisin del VIH/SIDA y sus consecuencias en la familia,
sociedad y el Estado(IDH (e) 2003: 4)
El ExpoSida se da a partir de un lema y tema central que es presentado en paneles,
conferencias y mesas redondas; adems de exposiciones y teatro realizado por
estudiantes que participan del proyecto abriendo puertas Cmo hablar de sida en
nuestro colegio?, proyeccin de videos, juegos, concursos, etc. Para detallar, informar y
hablar del VIH/SIDA en base al lema y tema central.
El lema y tema central se va cambiando cada ao, el primer lema fue el de 1998 que
deca Todo lo que Ud. Siempre quiso saber y que jams se atrevi a preguntar con el
tema principal Prevencin del Sida y el lema del 2012 fue Mi primer amor. Desde
1998 al 2012 se tienen ya 15 ExpoSida que por lo general se realiza por el mes de
septiembre. (Cf. IDH (e)2003: 5-7)
El ExpoSida es presentado a travs de las siguientes herramientas pedaggicas:

27

Exposicin de paneles con temas acerca del VIH/SIDA.

Ciclos de conferencias y mesas redondas.

Proyeccin de videos.

Exposicin de las obras artsticas del concurso anual sobre Sida.

Espectculos artsticos

Espacio Sida Internet

Centro de documentacin

Lugar de encuentro y de expresin

Juegos y concursos.(Cf. IDH (e) 2003: 7-10)

a. Objetivos de la ExpoSida

Mejorar los conocimientos sobre el Sida en la poblacin de la ciudad

de

Cochabamba.

Modificar la percepcin del VIH/SIDA en la poblacin.

Lograr que las personas identifiquen comportamientos de riesgo de transmisin

del VIH

Integrar la nocin de equidad de gnero en la prevencin del SIDA.

Difundir el respeto a los derechos de las personas que viven con el VIH/SIDA.

Fortalecer las respuestas frente a la epidemia de manera interinstitucional e

intersectorial a nivel de sector pblico y privado. (IDH (e) 2003: 4)

b. Principios de la ExpoSida

La ExpoSida preconiza el derecho esencial de la poblacin de recibir una

informacin cientfica, actualizada y sencilla sobre el VIH/SIDA.

Toda la informacin difundida a travs de conferencias, cursos, videos, paneles

y expresiones artsticas debe mostrar la pandemia del VIH/SIDA como una
oportunidad para mejorar la relacin con la pareja, familia, la sociedad y el
Estado.

Recuperar valores universales para dar respuestas al Sida, como el respeto, la

responsabilidad, la solidaridad y la reciprocidad.

La ExpoSida debe expresar esperanza y fomentar la solidaridad, estimulando las

respuestas a nivel comunitario y nacional.

La participacin de las Persona que viven con el VIH/SIDA a travs de sus

representantes es un componente esencial de toda ExpoSida.

En toda ExpoSida deben participar los actores sociales que estn involucrados en el tema
central (profesores, medios de comunicacin, iglesia, fuerzas armadas, abogados, etc.).
(IDH (e) 2003: 5)
28

B. Actividades de prevencin

Realizacin de sesiones directas para compartir informacin

Exposiciones

Ferias

Ofrecen informacin a travs de su centro de documentacin

Produccin y socializacin de material pedaggico y de informacin.

Programas y espacios en diversos medios de comunicacin.

1.1.1.3.2 Integracin de la Prevencin del VIH y sida en Unidades Educativas en

Cochabamba: Abriendo Puertas
El proyecto Abriendo Puertas, el cual es objeto de nuestro estudio, se dio inicio desde
el 2003 en la ciudad de Cochabamba en los distritos Cercado I y Cercado II y se fue
ampliando hasta los distritos del Valle Bajo, Valle Alto y el Trpico de Cochabamba.
A partir del 2004 se expandi el proyecto y se implement en los departamentos vecinos
de La Paz y Santa Cruz con la misma metodologa y el mismo material de trabajo. (Cf.
IDH (j) 2012).
El grupo meta del presente proyecto es de adolescentes hombres, mujeres, estudiantes
de nivel secundario de las Unidades Educativas. Siendo sus beneficiarios inmediatos
los Directores y Directoras de las Unidades Educativas, los profesores y profesoras,
quienes son los que implementan la metodologa de trabajo.
Las actividades que realiza el Proyecto Abriendo Puertas es la capacitacin sobre la
temtica del VIH/SIDA, educacin sexual y recientemente prevencin de la violencia
contra la mujer siempre con seguimiento de aula.
El proyecto Abriendo Puertas inicio el ao 2003 con la temtica exclusiva de
prevencin del VIH/SIDA la cual se culminara el 2012, sin embargo se ha dado
continuidad y se postergado la fecha de su culminacin. Este proyecto se ha expandido
29

con la implementacin de otras temticas y con el apoyo de la Distrital de Educacin, la

Direccin Departamental de Educacin y los representantes de las juntas escolares. (IDH
(j) 2012: 1-6)
A. Proyecto Abriendo Puertas -

Cmo hablar del

sida en nuestro

colegio?
El IDH a partir de las investigaciones, el trabajo realizado con las personas que viven
con el VIH/SIDA, y como producto del programa SidAccin vieron la necesidad de
multiplicar la informacin y concientizar respecto la temtica del SIDA. Para lo cual se
implement el proyecto Abriendo Puertas con la temtica Cmo hablar del SIDA en
nuestro colegio?, y as llegar a una mayor cantidad de poblacin dentro de las Unidades
Educativas pblicas de Cochabamba y que despus de los resultados se expandi hasta
La Paz y Santa Cruz.
El proyecto capacita a los profesores y profesoras del nivel secundario de una manera
didctica y participativa a partir de un taller elaborado por el IDH utilizando y dando a
conocer la metodologa, actividades y los pasos que se deben realizar para la
culminacin del proyecto, para lo cual se le dota la gua pedaggica elaborada por el
IDH. (Cf. IDH (c) 2010)
Posteriormente el profesor o profesora implementa el contenido dentro de aula como
parte de su materia de avance y su plan de trabajo, por lo cual el profesor o profesora
organiza todo el contenido con los estudiantes, fijan una fecha con el IDH para realizar
el seguimiento del trabajo en aula y a la vez realizar el reforzamiento y evaluacin del
contenido por el personal autorizado del IDH y as descartar dudas, prejuicios,
inquietudes, preguntas y dialogar respecto al tema de manera directa y abiertamente.
Y para finalizar el proyecto termina a fin de ao con la elaboracin de una feria
presentada por los estudiantes que trabajaron las 5 temticas de la gua pedaggica para
brindar esta informacin a el resto de los compaeros de su colegio, para lo cual el IDH
30

proporciona material informativo como trpticos, posters, afiches, reglas informativas,

postales, etc. (Cf. IDH (c) 2010: 15-21)
La gua pedaggica se implementa con la idea de una educacin preventiva definicin
perteneciente a la UNESCO de tiene como finalidad el cambio de comportamiento
individual (IDH (c) 2010: 12) y viendo que el riesgo de una transmisin del VIH/SIDA
tambin es individual se ve como necesario trabajar desde la prevencin.
Por lo cual la gua pedaggica Cmo hablar del SIDA en nuestra colegio? elabora los
siguientes objetivos para una educacin preventiva sobre el sida para jvenes.

Tomar conciencia que el sida es una realidad en Bolivia

Reducir temores irracionales acerca de la infeccin por el VIH

Contribuir a que los y las jvenes retrasen el inicio de una vida sexual activa,
hasta tener ms informacin sobre sexualidad y sida

Reconocer y manejar las situaciones de riesgo relacionadas al VIH

Adoptar una actitud responsable frente a la sexualidad

Convivir sin temor con personas con el VIH. (Cf. IDH 2010: 12).

Segn esta Gua Pedaggica el logro de los objetivos propuestos, la educacin

preventiva debe considerar [] promover la salud de manera general, difundiendo
conocimientos, estimulando actitudes y comportamientos para reducir situaciones de
riesgo (IDH (c) 2010: 12)
a) Objetivos de la gua Cmo hablar del sida en nuestro Colegio?

Proporcionar herramientas y tcnicas al profesor para desarrollar el tema con

sus estudiantes.

31

Manejar las nociones bsicas actuales sobre el Sida

Utilizar el tema del Sida como transversal

Manejar los conceptos sin prejuicios

Adaptar la informacin a cada grupo de estudiantes

Desarrollar habilidades y destrezas de los estudiantes. (Cf. IDH 2010: 15-16)

b) Metodologa del Proyecto Cmo hablar del SIDA en nuestro Colegio?

La metodologa de trabajo propuesto en la gua pedaggica Abriendo Puertas Cmo
hablar de SIDA en nuestro colegio? es activa participativa, que busca la comunicacin
entre todos los integrantes del aula (profesor-estudiante, estudiante-estudiante), con el
fin de trabajar sobre el VIH/SIDA. La metodologa busca que tanto profesores como
estudiantes utilicen la gua pedaggica como una base, por lo tanto es necesario, que
busquen informacin, organicen la informacin y preparen la informacin para
presentarlo en clase con iniciativa. El contenido propuesto se gua en base a 5 ideas
principales resumidas estas a la vez en 5 temas que los estudiantes deben profundizar y
reflexionar en aula junto con sus compaeros. (IDH (c) 2010: 17)
Las ideas principales y los temas son:
Ideas principales
1. No se debe confundir VIH con sida.
2. El VIH no es contagiosos. Solo se
transmite por va sexual, sangunea o
perinatal.
3. Los factores socio-culturales, como el
machismo y el consumo excesivo de
bebidas alcohlicas favorecen la
transmisin del virus.
4. El sida se puede prevenir y es la mejor
estrategia para Bolivia.
5. El rechazo a las personas con VIH o sida
dificulta los esfuerzos de prevencin.

Temas

1. El sida, Qu es?
2. Transmisin del VIH
3. Factores socio culturales
4. Prevencin del VIH
5. Derechos humanos y sida.

Fuente: Ideas y temas que los estudiantes desarrollan en aula por grupos a partir de la
gua pedaggica. (IDH (c) 2010: 17)
32

B. Proyecto Abriendo Puertas

- Cmo hablar de sexualidad en nuestro

colegio?
A partir de la demanda de profesores y padres de familia se trabaj educacin sexual en
aula con los estudiantes de unidades educativas de Cercado I, Cercado II, los Distritos
del Valle Alto, Valle Bajo y el Trpico de Cochabamba. El IDH implemento en sus
inicios para hablar de educacin sexual recursos como; las exposiciones, talleres,
seminarios y sesiones; pero a partir del 2009 ha desarrollado una nueva Gua Pedaggica
para docentes con el fin de que la educacin sexual lo realicen los profesores, sean
apoyados por los padres y el IDH refuerce el contenido avanzado. (Cf. IDH (j) 2012:1-3)
La gua pedaggica Cmo hablar de sexualidad en nuestro colegio? para docentes es
elaborada por el personal del IDH; trabaja la Educacin Sexual para Adolescentes de 11
a 14 aos enfatizando sobre todo en sentimientos y emociones, a partir de las
expresiones sociales y culturales de cada persona.
La educacin sexual que propone el IDH tiene un enfoque global e integral de la
sexualidad (social, cultural, biolgica y psicolgica) que, de manera concreta, permite
que los y las estudiantes desarrollen destrezas no solamente con relacin a la sexualidad,
sino tambin en relacin a las habilidades necesarias para vivir la vida.(Cf. IDH (b)
2012: 7-8)
a) Metodologa del Proyecto Cmo hablar de sexualidad en nuestro colegio?
La metodologa utilizada es participativa activa en donde el profesor es el encargado de
motivar, brindar un clima de confianza y reflexionar al grupo sobre los temas
presentados y las actitudes demostradas.
El proceso metodolgico sigue tres momentos el taller de capacitacin, aplicacin en
aula y taller de evaluacin. El taller de capacitacin es realizado por el IDH, en donde
los profesores conocen la metodologa, la gua pedaggica y la forma en la que se debe

33

realizar los talleres en aula. De la aplicacin en aula se hace cargo el docente, son 4
unidades temticas que debe presentar la profesora mediante talleres en donde el o la
profesor o profesora organiza, prepara y presenta el contenido en forma taller. La
evaluacin del proceso se realiza los y las profesores y profesoras que aplicaron los
talleres en una reunin general junto al IDH hacen una evaluacin de dificultades y
beneficios en cada una de sus prcticas. (Cf. IDH (b) 2012: 8-11)
b) Objetivo general del proyecto Cmo hablar de sexualidad en nuestro
colegio?
La gua es una herramienta pedagoga dirigida a profesores(as) con el propsito de
desarrollar el tema de sexualidad con sus estudiantes, reforzando las habilidades para
vivir su sexualidad de manera responsable. (IDH (b) 2012:9)
Los resultados esperados ante los objetivos anteriores son los siguientes:
El profesor conoce y orienta acerca de los conceptos bsicos sobre sexualidad sin
prejuicios.
Los estudiantes desarrollan valores y habilidades para vivir su sexualidad de manera
placentera y segura
El profesor adapta la informacin para cada grupo de estudiantes. (IDH (b) 2012:9-10)

34

CAPITULO 2
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Considerando la naturaleza del problema de investigacin y los objetivos planteados, el
estudio realizado corresponde a una investigacin de tipo cualitativo, ya que el presente
proceso de indagacin es un:
[] proceso interpretativo de constante bsqueda e indagacin
de situaciones naturales, basados en mtodos sobre todo que
generen datos flexibles y sensibles al contexto social y
sostenidos en el anlisis, comprensin, interpretacin y
explicacin de la realidad. (VASILACHIS, 2007:24-25).
Tomando en cuenta los mtodos propios de la investigacin cualitativa de tipo analtico,
descriptivo, interpretativo y reflexivo, estos contribuyen a responder a cada uno de
nuestros objetivos planteados en la relacin terico interpretativa de la nocin crtica
de Violeta Nez y los conceptos de prevencin desarrollados en el Proyecto Abriendo
Puertas del Instituto de Desarrollo Humano (IDH) Cochabamba.
En funcin a lo expuesto, la presente investigacin requiere del procedimiento
hermenutico5 para as estudiar, analizar e interpretar (comprensin y explicacin) el
objeto de estudio en funcin a lo que Heidegger denomin como totalidad referencial,
es decir la elucidacin de los datos desde un carcter histricamente situado.

Proviene del verbo griego hermneueinque significa declarar, anunciar, esclarecer y, por ltimo,
traducir. Denota que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. (RUEDAS,

M. Martha; RIOS,C. Mara Magdalena; Nieves, Freddy 2008:190)

35

La hermenutica est enmarcada dentro de un paradigma interpretativo - comprensivo,

por lo mismo usa una metodologa interpretativa que:
[] constituye una disciplina de interpretacin de textos o
material literario o el significado de la accin humana []
facilitara la comprensin de la realidad, yendo al rescate de ese
Ser de las cosas, que se encuentra vagando por sus propios
mundos y que se muestra ajeno, por nuestra incapacidad para
aprehenderlo y comprenderlo. (PEREZ citado en RUEDAS et al.
2008:188)
Siendo la hermenutica considerada como una metodologa de las ciencias sociales,
que permite la interpretacin de textos y para la cual Investigar es tratar de explicar
hechos, causas y acontecimientos, lo normativo, expresivo, la intencin y el significado
(BARRAGAN et al. 2003: 108-109) , es que se pretende realizar la reflexin de las
prcticas y discursos que forman parte del proyecto Abriendo Puertas y de este modo
acercarnos a comprender la nocin de prevencin que se vivencia en la dinmica
holstica que prevalece en el mismo, utilizando herramientas conceptuales desde la
nocin critica propuesta por Violeta Nez.
2.1. Diseo de la investigacin
La presente investigacin obedece a una investigacin de tipo no experimental, debido a
que el objetivo de la investigacin no procura parcializar en momentos a priori y
posteriori, o encontrar relaciones de causas-efectos, o en su defecto utilizar variables
cuantitativas. Es decir, pretende interpretar los conceptos desarrollados de prevencin
dentro del proyecto Abriendo Puertas y la nocin crtica de Violeta Nez como
aporte a la labor educativa y social del proyecto mencionado.
La investigacin es de tipo exploratorio, ya que sirve para preparar el terreno y
generalmente se realiza antes de ejecutar otros tipos de investigacin (MEJIA 2010:
18) porque dentro de la institucin - IDH que integra el Programa SidAccin e
implementa el proyecto Abriendo Puertas, no se han realizado investigaciones
36

similares, por lo tanto nos enfrentamos a un objeto de estudio que no presenta

antecedentes, documentacin cientfica y/o evaluativa. Por lo tanto:
[] en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos; se
efectan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado, que no ha sido abordado antes o
porque no se dispone de medios para llegar a mayor profundidad.
[] permiten aumentar el grado de familiarizacin con
fenmenos relativamente desconocidos; se caracterizan por ser
ms flexibles en su metodologa (MEJIA 2010: 18)
Es de tipo descriptivo porque se requiere describir, recopilar, narrar el material literario,
los textos del Proyecto Abriendo Puertas y la Nocin Critica de Prevencin de Violeta
Nez Desde el punto de vista cientfico, describir es medir; entonces se mide cada
una de ellas independientemente y se expone las mismas. (MEJIA 2010: 19), para
luego, en una etapa correlacional porque se pretende realizar una (comparacin y
contrastacin) entre ambas y a partir de la accin interpretativa por parte del
investigador, podamos contribuir con una teora sustantiva. Se utiliz la metodologa
hermenutica en la investigacin, considerando el aporte metodolgico que representa
esta para lograr responder a la pregunta de nuestra investigacin y por consecuencia a
nuestros objetivos debido a que la hermenutica:
() siempre dirigir su preocupacin fundamental hacia el
entendimiento desde la totalidad. Esto permite, por tanto,

37

apreciar el proceso de inteleccin6 en una doble movilidad, as

intuicin y comparacin (CRCAMO 2005: 208)
2.2. Tcnicas
Las tcnicas que se utilizan en la investigacin consideran el tipo de investigacin
exploratorio, descriptivo, correlacional e interpretativo y a la vez toma en cuenta las
tcnicas propias de una investigacin hermenutica, siendo las tcnicas utilizadas las
siguientes:

La observacin
la observacin es una tcnica fundamental, se convierte en el
medio por el cual el cientfico social trabaja con las unidades de
investigacin. (MEJIA 2010: 164-165)
Investigacin documental equivalen a la memoria de la
humanidad, informacin que se encuentra registrada en
documentos. (MEJIA 2010: 174)

A partir de la naturaleza de la investigacin y la metodologa utilizada no se ve en la

necesidad de delimitar una poblacin y muestra ya que no se realiza una observacin
a las praxis de los individuos dentro del proyecto, sino se dar prioridad y atencin a
los datos tericos, (informes y sistematizacin de experiencias exitosas) del proyecto
Abriendo Puertas y de las nociones de prevencin de Violeta Nez.

Toda inteleccin es la comprensin de un sentido. La inteleccin se convierte en concepto fundamental y

problema fundamental en toda hermenutica, se trata no del conocimiento racional discursivo de la razn,
sino de la visin intelectual de la razn. (CRCAMO, V. Hctor 2005: 208)

38

Codificacin y construccin de categoras hermenuticas

A partir de la recoleccin de datos tericos, se comienza a compararlas tericamente

con el fin realizar la respectiva categorizacin, mediante la codificacin que es la etapa
en la que el investigador revisa el material recaudado y empieza analizar y generar
categoras para su respectiva interpretacin. (Cf. HERNANDEZ 2010: 494).
Se realizara la conciliacin de conceptos con el comn que se encuentre entre lo que es
la documentacin (informes, sistematizacin de experiencias y evaluacin del proyecto
Abriendo Puertas) de los taller que realizan los facilitadores del IDH y la teora de
Violeta Nez.
Para la elaboracin de categoras o agrupaciones conceptuales (codificacin de las
categoras hermenuticas) se realiza la llamada triangulacin de datos para mtodos
cualitativos. La siguiente grfica explica el proceso que implica la investigacin
hermenutica.

TEORIZACIN
Fuente: elaborado a partir de BAEZ (s/a): 75

39

2.3. Delimitacin de la investigacin.

La presente investigacin se dedicara a estudiar especficamente al proyecto que
desarrolla el IDH como institucin dentro de Unidades Educativas de Cercado I,
Cercado II, los distritos de Valle Bajo, Valle Alto, las provincias de Sacaba y Quillacollo
y el Trpico Cochabambino denominado dicho proyecto Abriendo Puertas a partir del
aporte

terico que realiza la Pedagoga Social

Violeta Nez con respecto a la

prevencin. Para el logro de esta investigacin se la ha delimitado desde la

temporalidad, y no as de manera espacial debido al tipo de investigacin que se realiza.
2.2.1. Temporalidad
Para responder a nuestro problema de investigacin y sus correspondientes objetivos la
investigacin, tomara en cuenta los informes y sistematizaciones elaboradas entre las
gestiones del 2003 al 2012, circunscribe el problema a un espacio o lapso de tiempo,
siglo, edad, ciclo, periodo, era, poca, aos. Etc. (MEJIA 2010: 45)
2.2.2. Espacialidad
Nuestra investigacin no presenta una delimitacin espacial7 ya para recopilacin de
datos no se cuenta con un espacio fsico territorial, nuestro foco de atencin sern los
contenidos conceptuales del proyecto ms no sus prcticas y actividades realizadas por
los facilitadores del IDH como tal, aunque si se tomara parte de las actividades de
manera participante y observando para lograr un anlisis ms exhaustivo al momento de
interpretar los datos.

Restringe el tema a determinado lugar, sitio, mbito, campo, territorio, etc. (MEJIA 2010: 45)

40

CAPITULO 3
MARCO TERICO
3.1. Antecedentes conceptuales de la Pedagoga Social.
La Pedagoga Social durante su evolucin histrica conceptual ha pasado por muchas
formas de entender, aplicar y practicar esta disciplina, debido a la existencia tambin de
una variedad de conceptualizaciones y fundamentos respecto a la Pedagoga Social, su
objeto de estudio y sus lneas de accin. En consecuencia a partir de la evolucin
paradigmtica-terica

hay

diferentes

teoras,

corrientes

que

condicionan

ideolgicamente, sociolgicamente, filosficamente, polticamente, econmicamente y

antropolgicamente para concebir una definicin nica y delimitar a su objeto de
estudio, sus mtodos y los campos de accin de la Pedagoga Social.
Podemos decir que la Pedagoga Social est sujeta a la transformacin de las sociedades
(sujetos) por lo tanto la Pedagoga Social como disciplina est sujeta al devenir del
tiempo al igual que los sujetos y las sociedades. Por la misma razn nos encontramos
frente a una conceptualizacin

epistemolgica compleja, en donde

se debe dar

respuesta a la interrogante de cul es el objeto, fundamentos, sus mtodos y acciones de

la Pedagoga Social. (Cf. SAZ 1997:41)
Sus finalidades sociopolticas y filosficas se reformularon a
partir del sociologismo y culturalismo - de Paul Natorp (1925)
(educacin vinculada a la comunidad y educacin de la voluntad)
y sobre todo por los trabajos de Herman Nohl (1879-1960) y su
escuela, que, principalmente en la poca de Weimar, le dieron
una orientacin finalista, que buscaba en el mbito no: escolar, ni
familiar, la educacin social de la juventud, su bienestar social y
su proteccin. Es lo que se dio en llamar Pedagoga de
Urgencia en la Alemania de despus de la 2 Guerra Mundial.
(ORTEGA 2004: 6)

41

Concebida a la Pedagoga Social desde el sociologismo8 la educacin es social, y debe

responder a lograr la socializacin del hombre. Por otro lado se habla de una Pedagoga
cvica el cual tiene la responsabilidad de la educacin del hombre para el bien de la
comunidad. La educacin poltica se responsabiliza por la educacin moral que debe
responder a las necesidades del Estado y el cumplimiento de los deberes como parte de
la sociedad.
Desde la concepcin bsica de lo que es la educacin social, busca ensear actitudes de
cooperacin, solidaridad, benevolencia y ayuda colaborando con el desarrollo de la
personalidad en sus aspectos sociales para lograr el bien comn y la buena convivencia
con su sociedad.(Cf. QUINTANA 1997: 60 - 71).
Ante lo ya expuesto hasta ahora podemos decir que el campo de intervencin de la
Pedagoga Social como disciplina su campo de intervencin es el espacio socio
comunitario ya que esta disciplina est determinada de ante mano por dos
caractersticas; el mbito social y por el otro el carcter pedaggico, por lo tanto la
definicin y delimitacin de esta disciplina debern estar vinculadas

a estas dos

caractersticas. (PETRUS 1997: 9)

Segn esta concepcin la educacin esta para adaptar al individuo a su grupo y disponerlo a servirlo: la

educacin es social en su origen, en su objeto, en sus medios, en sus funciones. (QUINTANA

68)

42

1997:

3.1.1 La Pedagoga Social en Alemania y Espaa

La Pedagoga Social tiene sus races en Alemania junto a los filsofos Pestalozzi y
Froebel. Sin embargo es Herman Natorp es considerado el padre de la Pedagoga
Social, debido a que fue el primer terico de esta disciplina, quien escribi basndose en
la teora pedaggica de Kant, aportes que actualmente siguen siendo considerados
como principios tericos de la esta disciplina. (Cf. SAZ 1999: 42-43).
La Pedagoga social surgi en Alemania bajo una situacin social transitoria, pues el
pas se encontraba en 1850 en la primera mitad del siglo XX con la revolucin
industrial, lo cual signific un incremento de la poblacin y el desarrollo industrial y
econmico del pas. Sin embargo en los aos

posteriores continuo con cambios

considerables ya que muchas pequeas y medianas empresas frente a la aparicin de las

grandes industrias fueron desapareciendo y crearon desempleos. Posteriormente en
1848 se enfrent a una revolucin dnde como resultado la elaboracin de una nueva
constitucin.
Posteriormente en la dcada de los 1920 a la salida de la segunda guerra mundial la
Pedagoga Social surgi para dar respuesta a los problemas econmicos, sociales y
polticos

pretendan paliar

la penuria econmica, el desempleo y la situacin de

orfandad de nios, jvenes, a consecuencia de los importantes problemas sociales y en

1922 se regula la educacin asistencial para prevenir y eliminar la marginacin a partir
de una ley a partir del cual se realizan acciones socioeducativos con el fin de atender a
nios y jvenes con un propsito educativo y sancionadora. (Cf. QUINTANA: 77-81)
Como instituciones pedaggicas sociales se tenan a las siguientes:
1) Los hogares infantiles y juveniles, para nios sin familia o con familias
problemticas.

43

2) La atencin a la tercera edad, que proporcionaba a los jubilados una serie de

servicios y ventajas
3) La educacin de adultos, ms bien de tipo instructivo y con programas de
formacin permanente, sobre todo universidades populares
Con el desarrollo y los cambios, transformaciones de Alemania, de la sociedad y sus
sujetos, las instituciones de acogida

y sus labores socioeducativas

demandan la

necesidad que las acciones y las intervenciones se realicen de manera mucho ms

creativas, innovadoras y que respondan a las problemticas del pas. Por lo cual se inicia
con importantes discusiones en torno a los fundamentos, las acciones y el objeto de la
Pedagoga Social.
Despus de la segunda guerra mundial empezaron a surgir en Alemania diferentes
corrientes tericas con respecto a la disciplina de la Pedagoga Social, los cuales se
dividen en cuatro grupos:
1) La educacin social entendida como ayuda a la juventud
2) La pedaggica social como higiene social
3) La pedagoga social como factor emancipador
4) Modelo positivo de una teora de la pedagoga social.
Fueron modelos o corrientes tericas que procuraron responder a la necesidad de
respuesta a la problemtica poltica, econmica, cultural y social por el cual transcurra
ese pas ante la salida de la guerra.
En Espaa fue Ramn Ruiz Amado el nico encargado de presentar a la Pedagoga
Social a mediados del siglo XX por lo cual es considerado pionero en esta disciplina,
propone una educacin social cristiana debido a su preferencia doctrinal por la iglesia,

44

sin embargo en adelante complementa con lo que es la educacin cvica y moral. (Cf.
QUINTANA 1997: 73-74)
Ya en los aos 1915 fueron Ortega y Gasset quienes a partir de su conferencia
Pedagoga Social como programa poltico hicieron conocer de la Pedagoga Social.
Ms adelante Quintana sugiere la implementacin y el desarrollo de esta disciplina en
las Escuelas Normales para su aplicacin en la profesionalizacin de los maestros.
La Pedagoga Social en Espaa tuvo una fuerte influencia alemana y de las
conceptualizaciones de Natorp. Dando lugar

en Barcelona en la creacin de una

universidad que implementa a la Pedagoga Social dentro de sus planes de estudio. (Cf.
QUINTANA: 77-81)
Sin embargo surgi una fuerte confusin entre lo que es la pedagoga social y sociologa
de la educacin confusin que dio como resultado

que la pedagoga social sea

remplazada por las ciencias de la educacin sin embargo ante esta situacin en los aos
ochenta varios pedagogos espaoles indagaron sobre la Pedagoga Social y fue Quintana
que publico su obra Pedagoga social dando lugar a una conceptualizacin de esta
nueva disciplina importada de Alemania para una conceptualizacin y practica propia,
creando as la necesidad de profundizar al respecto, tanto que a finales de 1985 se
celebraron las primeras jornadas de Pedagoga Social. (Cf. QUINTANA: 89-90)
La Pedagoga Social en la Pedagoga Marxista desarrolla una pedagoga socialista,
como una pedagoga social comunista que tiene como funcin preparar a la juventud
para para participar en la sociedad activamente de manera voluntaria, y en beneficio de
la comunidad haciendo valer los derechos comunistas aunque eso implique ser
revolucionario. (Cf. QUINTANA 1997: 75)
Herman Nohl considerado como el padre de la Pedagoga Social alemana elabor una
teora pedaggica que sirvi para fundar una Universidad Popular en Jena lugar donde
desarrollo los temas de la pedagoga social que surgi como respuesta a las
45

circunstancias de emergencia social y las acciones para remediarlas.(Cf. QUINTANA

1997: 79)
Definicin y Objeto de la Pedagoga Social
Definir y conceptualizar a la Pedagoga Social como una disciplina y delimitar sus
campos de accin fue desde sus inicios una tarea difcil y compleja, sin embargo Sez
ha sugerido responder a esta difcil tarea a partir de tres vas, la va histrica, la va
prctica y la va analtica.

La Va Histrica de identificacin disciplinar

El recorrido histrico de la conceptualizacin de la Pedagoga Social tiene los aportes de

diferentes autores que nos brindan la posibilidad de definirla.
Desde Natorp la pedagoga social es:
La educacin es siempre social (fenmeno social) y est vinculada a la comunidad, por
lo tanto el adjetivo social no aade ni quita nada a la Pedagoga Social y la
educacin es siempre social con vocacin de practica comunitaria Toda actividad
educadora se realiza sobre la base de la comunidad. El individuo humano aislado es una
mera abstraccin (SEZ 1997: 44).
Por lo tanto el objeto de estudio de la Pedagoga Social es la interaccin culturasociedad, es decir las condiciones sociales de la cultura y las condiciones culturales
de la vida social, en donde la educacin es para la comunidad por lo tanto la educacin
es comunicativa en donde se intercambian un conjunto de smbolos, signos y
significados entre los actores de la educacin con el fin de resolver las problemticas y
las necesidades comunitarias de manera colaborativa y conjunta. (Cf. SEZ 1997: 44 45).

46

Desde Quintana la pedagoga social es:

Ser una tarea educativa social y estatal en tanto se encuentre fuera de la familia y la
escuela (extra escolar), siendo el trabajo social el campo de intervencin o accin de
la Pedagoga Social y sus objetivos son:
1 Del cuidado de una correcta socializacin de los individuos
2 De la intervencin pedaggica en el remedio de ciertas necesidades humanas
que aquejan a nuestra conflictiva sociedad. (SEZ 1997: 45-46).
J.M. Quintana, reiterando clasificaciones conceptuales, ha
enumerado cinco concepciones diferentes de la pedagoga social,
aunque slo la primera y la cuarta son aceptables para l:
pedagoga social, como doctrina de la formacin social del
individuo; pedagoga social, como doctrina de la educacin
poltica y nacionalista del individuo; pedagoga social, como
teora de la accin educadora de la sociedad; pedagoga social,
como doctrina de la beneficencia pro infancia y juventud, y
pedagoga social, como doctrina del sociologsmo pedaggico.
(MORO 2005: 2)

La Va Prctica de identificacin disciplinar

En consecuencia de la realidad social en el que se encontraba Alemania debido a la

segunda guerra mundial puso en necesidad a la sociedad y surgieron dos campos de
accin para la Pedagoga Social con la juventud en conceptos extra escolares y extra
familiares y el del hombre en situacin de necesidades por lo tanto deber la Pedagoga
Social determinar y responder

sus carencias personales, y social es proponiendo

estrategias que les permita superarse y mejorar sus condiciones en donde viven.
Para determinar la prctica de los pedagogos sociales es importante la clarificacin
sobre la prctica que realizan los tericos, los profesores y educadores sociales, puesto
que a partir de la observacin de los que aceres profesionales nos ayuda a especificar
sobre la praxis del mismo Pedagogo Social.
47

La Pedagoga Social como modelo de intervencin socio-educativo, tiene como objeto y

contenido mejorar la comunidad y viene determinado por sus mbitos de intervencin
social, y es resultado de una intervencin de elementos sociales y elementos educativos
que

persigue la formacin social de los individuos. El objeto de la Pedagoga

Social9estudiara el papel educador de la sociedad en sentido social y el papel

socializador que a su vez propicia la educacin10. (Cf. SEZ 1997: 47-50).

La Va Analtica de identificacin disciplinar

Desde la va analtica para definirla a nuestra disciplina Pedagoga Social

necesario compilar aspectos histricos y prcticos para

se ve

poder dar una explicacin

cientfica de lo que hoy hace esta disciplina, y para esta explicacin es necesaria realizar
la reconstruccin histrica.
La pedagoga social se considera una ciencia debido a que presenta un objeto de
estudio, que se dedica a brindar solucin a las necesidades sociales con contenidos
cientficos a partir de una intervencin con elementos educativos (nuevas formas) de

Es configurado as como el estudio y la implementacin de la educacin social en tanto interaccin. Un

acto social es una unidad de interpretacin entre dos o ms personas que comparten sus significados
(Mead citado en SEZ 1997: 51).
10

Educacinsocial se concibe as como un proceso de interaccin entre personas que libremente deciden

llevar a cabo, de modo consensuado, sus respectivas intencionalidades. Es por tanto una construccin
libre, en la medida que la libertad es la condicin bsica de la educacin. (SEZ 1997: 51).

48

responder al asistencialismo, creando nuevas formas de vida, evaluar y proponer

cambios. (Cf. SEZ 1997:52-53)
La Pedagoga Social es una disciplina terica y prctica ambas presentan una relacin
simbitica y es algo que no se puede refutar, las divergencias surgen a partir de la
construccin de teoras y en el papel o el fin que se les asigna en su relacin con la
prctica (Cf. SEZ 1997: 58), la accin educativa o social ser explicada de manera
explcita e implcitamente a partir de teoras a partir de un paradigma dado sin embargo
el objeto de estudio de la Pedagoga Social es genrica.
[], una definicin muy genrica de P.S.11 entiendo por P.S. el
campo de conocimiento terico y prctica educativa que tiene
como objetivo la mejora de determinadas personas y grupos
viviendo en situaciones especficas caracterizadas estas como de
extraescolarizadad, marginacin y demandando ayuda y
asesoramiento en los procesos de prevencin , promocin o
reinsercin que sus protagonistas, en cada caso, reclaman. Como
ciencia y disciplina la P.S. es el campo de conocimiento que
organizado como ciencia es una disciplina que dar cuanta de
ella a travs de la enseanza tiene como objetivo la formacin y
preparacin de los profesionales de la educacin social con la
intencin de que tales conocimientos remitan a la prctica y
contribuyan a mejorarla. (Cf. SEZ 1997:60)

11

P.S. es la abreviacin de Pedagoga Social.

49

Desde Constancio Mnguez lvarez la Pedagoga Social es:

El objetivo de la educacin social es la ciudadana; mejorar la calidad de vida de los
ciudadanos y responder a las necesidades de los sujetos desde el mbito laboral de los
educadores sociales.
Es Jos Ortega quien denomina a la Educacin Social como la ciencia de la Prctica,
siendo el objeto de estudio de la Pedagoga Social, ciencia de la Teora.
Por tanto, podemos llegar a un consenso a partir del cual la
Pedagoga Social puede concebirse como disciplina terica que
reflexiona sobre la Educacin Social, que es la expresin de la
praxis y de la actividad de unos profesionales, los Educadores
Sociales.(MNGUEZ 2004: 31).
Lo siguiente puede entenderse de la siguiente manera:
Pedagoga Social es la disciplina cuyo campo de conocimiento
tiene como objetivo la formacin y preparacin de los
profesionales de la Educacin Social con la intencin de que
tales conocimientos remitan a la prctica y contribuyan a
mejorarla. (SAZ citado en FERMOSO s/a: 31-32)
Por lo antes mencionado al hacer una relacin entre la medicina y la Pedagoga Social,
cuando se habla de que cuando se trata de extinguir la enfermedad y llegar a la calidad
de vida y prevencin de la enfermedad de la vida de un sujeto de la misma manera se
habla de la intervencin educativa y su fin de lograr la extincin de los marginados, en
situaciones de necesidad, son situaciones que no pueden pasar de alto pero tampoco
podemos olvidar que la Pedagoga Social tiene tambin otros campos de accin que con
el paso del tiempo nacen nuevas demandas sociales de la Educacin Social.
[], como Ciencia Social. En virtud de ello, ha de tener una
dimensin descriptiva-explicativa y otra normativa o proyectiva.
Por eso ha de tener un carcter dinmico, no limitndose a
constatar las teoras existentes, sino que debe fundamentarse en
una praxis profesionalizadora. (MNGUEZ 2004: 36).
50

Se considera siempre difcil realizar una intervencin desde la Pedagoga Social,

Mnguez supone que se debe a que no se brinda la posibilidad de que esta disciplina
realice su tarea prctica social-educativa debido al sin fin de corrientes, autores y
enfoques que le van cambiando el objeto y sus funciones a esta disciplina coartando de
esta manera la posibilidad de una intervencin ya que le brindan una multiplicidad y
disparidad de criterios evitando as una nica definicin.
Entiende la Pedagoga Social como el resultado de una
intervencin de elementos sociales y/o educativos que persiguen
la formacin social del individuo, por lo que su objeto de estudio
ha de ser el papel educador de la sociedad en el sentido social y
el papel socializador que a su vez propicia la educacin. La
Pedagoga Social, en tanto que praxis educativa, es praxis
tecnolgica con finalidad social, que atiende fundamentalmente
a las tcnicas, mtodos y orientaciones que las nuevas
perspectivas socioeducativas demandan de ella, ejes que
vertebran su campo de estudio y de intervencin. (MNGUEZ
2004: 41-42).
Desde Mollenhauer: debe entenderse a la Pedagoga Social como una disciplina bsica,
que integre teora y prctica vinculada con el Trabajo Social, ya que desde su entender el
trabajo social es como accin educativa y viceversa.
Es a partir del Real Decreto sobre Ttulo universitario de Diplomado en Educacin
Social de 1991 en se delimito los campos de accin de la educacin social: siendo estos
la educacin no formal, educacin de adultos (incluidos los de la tercera edad),
insercin social de personas inadaptadas y minusvlidas, as como en la accin socioeducativa (MNGUEZ 2004: 44).
[] la Pedagoga Social, fundamentalmente, tiene como una de
sus prioridades ser la disciplina cuyo campo de conocimiento
tenga como objetivo la formacin y preparacin de los
profesionales de la Educacin Social, con la intencin de que
tales conocimientos remitan a la prctica y contribuyan a
mejorarla (MNGUEZ 2004: 49).

51

Desde Paciano Fermoso Estbanez la Pedagoga Social es:

La ciencia de la Educacin Social presenta una triple acepcin 1) como la teora
cientfica sobre la educacin social, 2) como asignatura o disciplina acadmica en el
currculo y 3) como praxis o actividad profesional, ejercida con intervenciones tcnicas.
Sin embargo cabe resaltar que esta ciencia en el transcurso del tiempo ha ido cambiando
conceptualmente de acuerdo a los paradigmas, las necesidades y los autores, por lo
mismo una definicin nica de lo que es la Pedagoga Social es una tarea muy difcil sin
embargo Fermoso la expresa de la siguiente manera:
La Ciencia de la Educacin Social o Pedagoga Social es la
ciencia social, prctica y educativa no-formal (fuera de la familia
y de la escuela), que fundamenta, justifica y comprende la
normatividad ms adecuada para la prevencin, ayuda,
reinsercin y regeneracin de los individuos y de las
comunidades, que pueden padecer o padecen a lo largo de su
vida deficiencias en la socializacin o en la satisfaccin de
necesidades bsicas, individuales o comunitarias amparadas por
los derechos humanos. (FERMOSO s/a: 63)
La Pedagoga Social es una ciencia de la educacin, que ha sido entendida de diversas
formas pero los especialistas los han reducido a las siguientes:

52

Ayuda a la juventud

Higiene social

Emancipacin

Saber subjetivo y no cientfico

Pedagoga de los necesitados, que viven carencia o riesgo social

Medio de regeneracin de la comunidad

Ciencia de la educacin fuera de la familia y de la escuela

Ciencia de la Socializacin

La Pedagoga Social es una disciplina que puede generar conocimiento cientfico, que
no experimenta, ni explica, ni seala las causas, sino su qu se dedica a observar, ser
emprica y no experimental ni filosfica. Tambin es una disciplina practica y aplicada
que se dedica a la prevencin (primaria), ayuda (prevencin secundaria) y reinsercin
(prevencin terciaria) siendo su objetivo es servir a las comunidades y a los individuos
con el fin de brindar soluciones a sus necesidades y desarrollar acciones para el logro de
su correcto desarrollo social comunitario. (Cf. FERMOSO s/a: 63 - 64)
Por lo tanto, la Pedagoga Social est compuesta por teora y praxis en donde la vertiente
practica est a cargo de la praxis de la Educacin Social.
Es una ciencia social que fundamenta y justifica, funciones
tpicas de la comprensin hermenutica, que, desde su comienzo
se interesa por los cimientos y bases, y no por las causas de la
conducta de las comunidades y de los individuos. Y comprende
pero no explica. (FERMOSO s/a: 64)
La Pedagoga Social es una ciencia social que cubre el ciclo vital de todo ser humano
(etapas del desarrollo humano), puesto que en cada una de estas etapas el hombre es
susceptible de necesitar de la prevencin primaria, secundaria y terciaria debido a las
crisis, trastornos o dificultades por las cuales se padece. Por lo tanto la ciencia social es
la que:
[] previene, ayuda o resocializa a los individuos y a las
comunidades [] dirige y gua el aprendizaje social de las
personas y tambin de las comunidades, en cuanto a tales tareas
corresponden a la Pedagoga Social Individual como a la
Pedagoga Social Comunitaria.(FERMOSO s/a: 64)
La Pedagoga Social ha sido resumida a tres concepciones, modelos o paradigmas,
citados a continuacin:

53

Positivo o Tecnolgico

Interpretativo o Interactivo

Crtico o Emancipatorio

Estas tres concepciones perciben de diferente manera al objeto, los mtodos y la

disciplina como tal de la Pedagoga Social as mismo conceptualizan de diferente modo
el conocimiento cientfico, la produccin y la utilizacin por lo tanto nuevamente
especificar la prctica de los pedagogos sociales y los educadores sociales es incierto.
Sin embargo se ha llegado a la idea de que el objeto formal es:
[] la fundamentacin, justificacin y comprensin del proyecto
vital, en cuanto presupone la interrelacin con los otros: o en
cuanto se refiere a la solucin de los problemas sociales
mediante la educacin y la comunidad eficaz. Naport [] asigna
a la Pedagoga Social un doble objeto formal: el papel
socializador de la educacin y los condicionamientos sociales de
esta. (FERMOSO s/a: 65)
Por lo tanto el objeto formal de la Pedagoga social ser la Educacin Social en sus tres
dimensiones: educabilidad social (posibilidad), socializacin12 y aprendizaje social

12

Un proceso de interaccin entre la sociedad y el individuo, por el que se internalizan las pautas,

costumbres y valores compartidos por la mayora de los integrantes de la comunidad, se integra la persona
en el grupo, se abre a los otros, convive con ellos y recibe la influencia de la cultura, de modo que se
afirma el desarrollo de la personalidad. (FERMOSO s/a: 65)

54

(proceso) y sociabilidad (producto) complicndose por la polisemia conceptual de la

significacin de educacin y social13.
La Educacin Social tambin ha tenido diversas acepciones a continuacin se mostrara
alguna de ellas:

Prevencin primaria, secundaria, terciaria y control social

Parte integrante de la educacin total de la persona

Adoctrinamiento poltico

Instruccin social

Formacin para el trabajo

Educacin moral.

Debido a esta variedad de acepciones con respecto a la Educacin Social expresa a

continuacin la definicin descriptiva de la Educacin Social o Sociabilidad:
Es el resultado o producto del proceso de socializacin,
equivalente o traducible en un conjunto de habilidades
desarrolladas por el aprendizaje, que capacitan al hombre para
convivir con los dems y adaptarse al estilo de vida dominante
en la sociedad y cultura a la que se pertenece, sin perder la
identidad personal, aceptando y cumpliendo exigencias mnimas.
(FERMOSO s/a: 67)

13

La educacin social depende de las costumbres, de las pautas, de las normas y del estilo de vida

peculiar de cada sociedad en la que se opera el aprendizaje social.

55

Desde Antonio Petrus Rotger la Pedagoga Social es:

La Educacin Social tiene como su campo de intervencin lo sociocomunitario, en
donde sus caractersticas

ms

importantes son el mbito social y su carcter

pedaggico, sin embargo se ve necesario reflexionar constantemente sobre su labor

terica-practica ya que en muchos casos el fracaso de las intervenciones se dan debido a
la falta de capacitacin de los sujetos que practican y accionan desde la Educacin
Social y no la disciplina como tal, por lo tanto se sugiere hacer una teora de una
prctica para la prctica. (PETRUS 1997: 9)
En los aos de la dcada setenta, a partir del fracaso de las pedagogas escolares
clsicas se le da la oportunidad a la educacin social y empieza el surgimiento de la
educacin fuera del aula y se establece a la educacin como una caracterstica de la
existencia humana (en donde la educacin social se vuelve legalmente un derecho
constitucional) por lo que la educacin adquiere nuevas dimensiones y funciones:

Deviene un una actividad o funcin permanente

Se abre a sectores marginales y problemticos hasta entonces alejados del

concepto de educacin

Se define como un sistema abierto

Se reformula la educacin como una actividad social.

Para definir a la Educacin Social es importante tomar en cuenta que es lo que se debe
ser y es hoy en la actualidad, aunque lo cierto es que su conceptualizacin variara segn
ideologa, filosofa, visin antropolgica por lo mismo es que se presentan algunos de
los enfoques a continuacin:

La educacin social como Adaptacin

Autores afirman que la educacin llegara a ser la adaptacin del hombre al medio
ambiente natural al cual este pertenece, la educacin llegara entonces el proceso por el
56

cual se logra una armona con el medio en un equilibrio en su medio fsico, social y
cultural.
[] la educacin social consistira en adquirir las necesarias
caractersticas intelectuales, sociales y culturales para adaptarse
al medio, para vivir y sobrevivir en un medio social concreto
[]. La educacin social adaptativa es un inacabable proceso
de continuas adaptaciones del hombre al medio natural y al
medio social. (PETRUS 1997: 20)
Por lo tanto los referentes de la educacin social para su desarrollo y planificacin sern;
la naturaleza, la sociedad y su cultura.

La educacin social como Socializacin

En este caso la educacin social tiene una influencia sociolgica, por lo tanto con
frecuencia se utiliza a la educacin social como sinnimo de socializacin. Por lo tanto
la educacin social se dara a partir de un proceso que integra a los individuos a la
sociedad mediante la asimilacin de sus normas, valores y actitudes para convivir,
evitando de esta manera que se produzcan conflictos dentro del grupo social.
[] se concibe la educacin social como el largo proceso
gracias al cual un individuo biolgico se transforma en
individuo social, transformacin que se consigue a travs de la
transmisin y aprendizaje de la cultura de la sociedad. (PETRUS
1997: 21)

La educacin social como Adquisicin de competencias sociales

Este enfoque tiene corrientes de la comunicacin y el interaccionismo simblico, por lo

cual algunos autores la definen a la educacin social como la capacidad de adquisicin
de competencias sociales dentro del contexto de su sociedad.
El hombre solo se convierte en persona cuando ha desarrollado
un espritu dentro del contexto de la experiencia social [] las
personas pensamos, sentimos, deseamos y actuamos como lo
hacemos no porque estemos determinadas biolgicamente, sino
57

porque gracias a la comunicacin social el organismo humano

reaccin y mejora.[] gracias al lenguaje, posteriormente se
interiorizan en su personalidad. (PETRUS 1997: 22)

La educacin social como Didctica de lo social

Para los autores la educacin social es una clase de intervencin sociocomunitaria, es

algo as como una ciencia de la intervencin frente a los problemas sociales. Es una
didctica de los social (PETRUS 1997: 24).

La educacin social como Accin profesional cualificada

La educacin social desde este enfoque es concebida como una manera de intervencin
por profesionales cualificados que se ayudan de estrategias o recursos diversos para
responder a una situacin social determinado. Ser objetivo de esta remediar ciertos
problemas y necesidades de la poblacin alejada de los beneficios sociales. (PETRUS
1997: 25).

La educacin social como Accin cerca de la inadaptacin social

Algunos autores se refieren a la educacin social para referirse a la intervencin

educativa cerca de la inadaptacin y marginacin social (PETRUS 1997: 26) pero a la
vez cuenta con dos funciones importantes a los cuales debe responder: 1) Desarrollar y
promover la calidad de vida de todos los ciudadanos. 2) Adoptar y aplicar estrategias de
prevencin para los desequilibrios sociales.

La educacin social como Formacin poltica del ciudadano

La educacin social desde este enfoque se la entiende como una formacin social y
poltica, puede interpretarse de tres maneras:
Como formacin de las capacidades sociales de los ciudadanos para una correcta
convivencia social.
58

Como actuaciones escolares o extra escolares

Como el sistema de ayudas sociales y culturales, principalmente en las reas ms
conflictivas. (PETRUS 1997: 27)

La educacin social como Prevencin y control social

De alguna manera el proceso educativo de alguna forma tambin tiende a realizar

acciones de control social por lo tanto desde esta perspectiva la educacin social es
entendida como la prevencin de aquellas desviaciones sociales lo cual supone:
[] un conjunto de procedimientos utilizados por las
sociedades ms avanzadas a fin de que todos sus miembros
observen aquellas normas de
conducta consensuadas y
catalogadas como necesarias para conseguir el orden social.
(PETRUS 1997: 28)

La educacin social como Trabajo social educativo

De alguna manera los profesionales educadores sociales, se definen a s mismos como

trabajadores sociales debido a esa labor y el compromiso socioeducatica que implica
desempear con sus funciones, implicando provocar cambios en la realidad injusta y
desigual de los sujetos brindndole una nueva dimensin laboral

de proteccin y

promocin social. Por lo tanto la educacin social es definida como trabajo social y
desde esta perspectiva se la concibe como:
[] algo programado y realizado desde la perspectiva educativa
y no meramente asistencialista. Es precisamente ese compromiso
educativo el que dar una nueva dimensin al trabajo,
convirtindolo en una actividad ms comprometida con el
cambio social. (PETRUS 1997: 29)

La educacin social como Paidocenosis

Desde esta perspectiva la educacin es a partir de una combinacin de la accin

educativa con lo social, que traspasa el espacio escolar a un espacio extra escolar y
colectivo; por esta razn es que muchos definen a la educacin social como una
59

paidocenocis14 que de manera eficaz posibilita que una sociedad disponga de un mayor
nivel de socializacin (PETRUS 1997: 30) convirtindose de esta manera en
instrumento valioso y correcto de insercin social.

La educacin social como educacin extra escolar

Vista la educacin social como una educacin de tipo extra-escolar se dedica a la

educacin estructurada y planificada para situaciones externas a la educacin
escolarizada o del llamado sistema educativo reglado. Por lo tanto esto quiere decir que
la educacin social se ampla al campo de todas aquellas actividades que no sean
realizadas en la escuela y familia. (PETRUS 1997: 31)
Desde Violeta Nez la Pedagoga Social es:
La Pedagoga Social tiene como una de sus funciones la transicin de las herencias
culturales, propiciando al sujeto el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadanos;
labor que debe ejercerla con el trabajo compartido de otras instancias y profesionales a
partir de la creacin de redes de intercambio terico, tcnico y de experiencias.

14Paidologa (del griego paidos, nio, y logos, tratado) es la ciencia del nio. Esta nueva rama del saber
humano fue creada por el insigne pedagogo alemn Oscar Chrisman, discpulo de Rein [], dijo
textualmente: la paidologa, o la ciencia del nio, tiene por objeto reunir todo lo concerniente a la
naturaleza y desenvolvimiento del nio-dondequiera que este este material se encuentre- y organizarlo en
un todo sistemtico.

60

(PATRASCOIU 1923: 207)

Por tanto la labor del educador social como profesional debe contribuir tambin a la
construccin, actualizacin, innovacin y conceptualizacin de sus prcticas
pedaggicas con el fin de transformarlas en beneficio de la sociedad con el fin de
mejorarla. (Cf. NUEZ (b) (s/a): 12)
En cuanto a la formacin de los educadores sociales15Nez como Pedagoga Social
brinda mucha importancia a la formacin con carga terica y crtica sin embargo no le
resta importancia a las prcticas institucionales, ms bien le suma importancia puesto
que esta formacin inicial prctica puede advertir al estudiante acerca de las
contradicciones que el propio trabajo educativo conlleva (o puede conllevar), (NUEZ
(b) (s/a): 13). Se trata en este sentido en dotar a los educadores sociales de recursos
conceptuales y prcticos que le permitan en lo posterior intervenir, inventar, y propiciar
la articulacin social y cultural de los sujetos. (Cf. NUEZ (b) (s/a): 13).
Pedagoga Social como un espacio para pensar, y tambin para
poner en marcha, cuestiones que tienen que ver con la igualdad y
los derechos, en el marco de las nuevas condiciones econmicas,
respecto al acceso a la cultura, a la participacin social y a la
dignidad de las personas. (NUEZ 2007: 3)

15

La formacin inicial no ha de orientarse al aprendizaje del oficio (aplicacin de soluciones conocidas a

problemas conocidos), sino a la adquisicin y uso de herramientas (tericas y metodolgicas), que

posibiliten la definicin y el abordaje de problemas (viejos o inditos) que aporten algo nuevo. [] Se
trata, en todo caso, de ayudar a construir un dispositivo conceptual que posibilite al futuro profesional
trabajar con la complejidad para producir efectos educativos, es decir, nuevas articulaciones de los sujetos
en lo cultural y nuevas posiciones en lo social: dar lugar al sujeto, instituirlo como tal. (NUEZ (b) (s/a):
14)

61

Sin embargo ya con el inicio del capitalismo se ha ido acelerando la produccin de los
llamados lugares de exclusin social, por lo tanto la atencin social por parte del
educador social se masifica y se la representa como un problema social que debe ser
atendido desde la denominada maquinaria preventiva que de alguna manera excluye al
sujeto individual como una actor social con derechos y deberes, haciendo aparecer al
sujeto como, en trminos de presente y futuro inexorables, desposedo ya de toda
responsabilidad, dignidad y libertad (NUEZ (b) (s/a): 16) mostrando solo en adelante
la dimensin del problema social o educativo priorizndolo ante el sujeto. (Cf. NUEZ
(b) (s/a): 16)
3.2. Violeta Nez. Nociones crticas
Nez pretende darle una nueva mirada a lo que por lo regular se dice y hace como un
educador social, por lo cual sugiere que la categora discurso forma un eje primordial
para poder iniciar cambios y trabajar, teniendo como una labor del Pedagogo Social
advertir las concepciones segregadoras de educacin social y sus propios conceptos,
como tecnociencia, prevencin, riesgo e intervencin propias del positivismo, del
idealismo y su concepcin higienista. (Cf. NUEZ 2007: 2-3)
3.2.1. La nocin crtica de discurso
La Pedagoga Social debe interrogarse acerca de la labor de instituciones y funciones
que apelan a la educacin y que, habitualmente, quedan fuera de los discursos
pedaggicos, por lo tanto se debe dar visibilidad pedaggica a tales prcticas. La
realidad, resulta efecto de la produccin de un discurso, que la postula y la sostiene por
lo mismo considera a la Pedagoga Social como:
Pedagoga Social como la disciplina pedaggica desde la que se
trabaja, terica y prcticamente, en las complejas fronteras de la
inclusin / exclusin. As, y en alusin a esas fronteras, se trata
de un trabajo de ampliacin en lo pedaggico y en lo poltico
de las dimensiones de las responsabilidades pblicas en
educacin. En el sentido de que el momento actual y sus desafos
62

nos llevan, en educacin, a pensar y a actuar ms all (y ms

aqu), de la escuela o, dicho en otros trminos, all donde la
escuela (para poder constituirse como espacio de efectivo
ejercicio de transmisin de saberes) requiere de otros partenaires
sociales a fin de poder centrar su funcin. (NUEZ 2007: 2)
La autora reconoce y seala la categora discurso con el fin de validar esta categora y
presentar un nuevo modelo terico de Educacin Social. Lo que pretende en este caso
es mostrar a dicha categora como un nuevo modelo que nos abre un nuevo campo
disciplinar y una nueva forma de accionar en el campo educativo social. Por tanto la
realidad no es ms que la construccin y produccin de un discurso. La poblacin en
riesgo es una determinada conceptualizacin, propia de una teora social positivista que
aparece entre los profesionales como una realidad en s. (Cf. NUEZ 2004: 112)
La fragmentacin de lo social por parte de las ciencias y saberes, dan lugar a que los
sujetos sean objeto de estudio y tratamiento de varios disciplinas y entidades que
accionan sin conocer, ni compartir con nuestra disciplina en cuanto al gran aporte social
que brinda la Pedagoga Social en cuanto a sus fundamentos y sus lmites.
Hoy la Pedagoga Social nos brinda la posibilidad de pensar en otra realidad, en nuevas
posibilidades a travs de restituir, transformar y recrear otras posibilidades conceptuales
y de accin a partir de la educacin que se ocupa del anlisis, generacin y transmisin
de nuevos discursos. (Cf. NUEZ 2004: 112)
Una de las labores de la Pedagoga Social nos dice Nez ser advertir sobre aquellas
concepciones segregadoras de educacin social y sus conceptos positivistas-idealistas
de (control social, prevencin, intervencin y otros) con el fin de promover condiciones
para posibilitar la emergencia de lo in-esperado (pensar lo no pensado). (Cf. NUEZ
2004: 127)
Con respecto a la Pedagoga Social frente al paradigma estructural, propone una ruptura
epistemolgica al momento de introducir el dispositivo nocin de discurso, como una

63

alternativa para el pedagogo social al momento de disear y gestionar procesos

educativos sociales que hagan viable el devenir de otra realidad y otra sociedad.(Cf.
NUEZ 2004: 127)
3.2.2 La nocin crtica de prevencin
En el siglo XVIII se establecieron cambios considerables en el rea de la salud, lo cual
dio surgimiento a organizaciones e instituciones encargadas de la prevencin, debido a
las nuevas perspectivas y estructuras se empieza a manejar un nuevo discurso social con
respecto a lo que es la enfermedad, la salud, el cuerpo justificando polticamente y
econmicamente las intervenciones. (Cf. NUEZ 2004: 128)
Posteriormente la nocin de prevencin estar ligada a una lgica econmica
denominada previsin desde el positivismo y con el fin de anticiparse a ciertos
riesgos se maneja el discurso higienista.
En el siglo XX la nocin de prevencin es denominada de diferentes maneras como ser:
prevencin de causas, eugenesia, control de factores de riegos, poblaciones en riesgo,
intervencin para prevenir, erradicar conductas, etc. (Cf. NUEZ 2004: 129)
La nocin de prevencin est establecida por una accin intervencionista que le da
libertad de enclavar en la vida de las otras personas (el otro), en busca de normalizar a
los sujetos y sanearlos. Por lo tanto la prevencin brinda la posibilidad de ponerse en un
lugar privilegiado que te permita delimitar y anticipar los acontecimientos indeseables
(enfermedades, anomalas diversas, conductas desviadas, actos delictivos; etc.) y por
ultimo le permite definir las opciones que socialmente se les brindar a los sujetos
incluidos en esas listas (NUEZ 2007: 10) dndole un nombre de horror denominado
el bien pblico o beneficio de la sociedad.
En cuanto a la interrogante es posible prevenir? No es una tarea sencilla pero Roche
supone dos condiciones necesarias: 1) el conocimiento suficiente de las relaciones
64

causa-efecto de los fenmenos y 2) disponer de los medios para operar sobre las causas,
a fin de permitir una modificacin suficiente para evitar el advenimiento del fenmeno
(NUEZ 2004: 129)
A partir de lo mencionado con anterioridad la problemtica se encuentra ahora en poder
encontrar y determinar ese nexo inequvoco entre el efecto (indeseable) y la causa (que
se desea erradicar y sobre la cual se acta mediante la prevencin del efecto indeseable)
a partir de una intervencin. Por lo tanto es necesario pausar y recapacitar con respecto a
la factibilidad de la implementacin de la prevencin ante un efecto dado.(Cf. NUEZ
2004: 130)
Las nuevas estrategias del control social pretenden ser, ante
todo, preventivas. Y la prevencin pretende ser DETECTORA
DE RIESGOS. Ahora bien, un riesgo no es la presencia de un
peligro concreto, sino la relacin de datos generales (o factores
de riesgos) que hacen ms o menos probable la aparicin de
comportamientos juzgados indeseables. (NUEZ 2004: 131)
Otro aspecto importante a tomar en cuenta es la forma y el momento en el cual se
identifica, escoge, un fenmeno susceptible de prevencin (determinar si es posible
prevenir los comportamientos establecidos como indeseables), y como la prevencin
implica necesariamente de una intervencin en la vida del otro siempre son OTROS all
donde se considera que su salud o su vida estn en peligro. (NUEZ 2004: 130) y la
intervencin preventiva no solo requiere del carcter tcnico sino que tambin es de
tipo ideolgico.

65

Si nos preguntamos qu tipo de sociedad se pretende a partir de

la prevencin podramos responder que se trata de una sociedad
sana. Es decir saneada por la erradicacin de eso que excede la
norma. Se considera que esto no es admisible por que representa
un peligro para quienes estn en esa situacin []. (NUEZ
2004: 130)
La prevencin denominada como deteccin sistemtica de necesidades es de alguna
manera ponerse a vigilar16 para pre-decir los acontecimientos indeseables socialmente,
polticamente, culturalmente y/o econmicamente en las llamadas poblaciones en
situaciones de riesgo los indeseables. Por este motivo se atribuye la tarea de
intervencin preventiva al educador social sobre estas personas siendo una de las tareas
de asistencia y de educacin en aras de la prevencin. (Cf. NUEZ (b) (s/a): 6-7)
La cuestin no es sencilla, pues implica revisar la serie de
operaciones que se pone en marcha cada vez que se apela a la
idea de prevencin. En primer lugar, el recurso a la prevencin
supone aducir a razones instrumentales (prcticas y econmicas),
para justificar una intervencin. En segundo lugar, que la
causalidad contra la que se lucha tiende a devenir causa nica del
fenmeno en cuestin, lo cual aboca a la simplificacin o, ms
propiamente, al simplismo exagerado necesario para sostener ese

16

En esta vigilancia posmoderna se encabalga el retorno del modelo higienista, reinscribindose en las

nuevas coordenadas tecnolgicas. Cada cual, entonces, deber vigilar por su propio bienestar. En la
medida del vaciamiento del pacto social decimonnico, esta es la premisa articuladora del actual orden del
sistema: el otro prximo ya no es alguien susceptible de lazo social solidario, sino un rival de cuidado e
incluso, un enemigo. (NUEZ (a) (s/a): 16)

66

principio de eficacia. La clave, entonces, es pensar si es

posible prevenir (tal como el discurso de la prevencin supone),
los comportamientos de las personas o, ms an, sus
inclinaciones. O bien, de lo que se trata en lo social es de la
expansin de los derechos ciudadanos y de la justicia social,
particularmente en aquellos sectores sociales excluidos de sus
ejercicios y beneficios y a los que tan prontamente se selecciona
para los planes y proyectos de prevencin... Conviene
pensarlo, ya que la prevencin convoca a intervenir en la vida de
otro: all donde se considera que su salud o su vida est en
peligro, o que puede representar un peligro para s mismos y/o
para la sociedad. [] Las polticas preventivas no son ingenuas,
aunque s suelen serlo sus operadores. Si nos preguntamos qu
tipo de sociedad se pretende a partir de la prevencin, podramos
responder que se trata de una sociedad saneada por la
erradicacin (o el control directo), de aquello que excede la
norma y que se define como peligroso. Las marcas del discurso
higienista aparecen aqu de manera inequvoca. (NUEZ (b)
(s/a): 5-6)
La prevencin presenta una voluntad indisoluble de luchar por la hegemona poltica,
control social a partir del intervencionismo social y con la implementacin de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que operan homogeneiza y
segregan el sector poblacional as creado como los indeseables. (Cf. NUEZ (b) (s/a): 78)
De la seguridad en la ruta a la prevencin de la delincuencia, de
la prevencin de las enfermedades a la de los incendios
forestales, del maltrato infantil o, an de manera ms actual, de
la pedofilia a la polucin ambiental, la prevencin parece ser la
solucin privilegiada, susceptible de tomar por objeto tanto las
actividades humanas como los fenmenos naturales (ROCHE
citado en NUEZ (a) (s/a): 6)
El trmino prevencin no puede ser pasado como un trmino ingenuo ya que se
encuentra estrechamente vinculada a la dimensin poltica y al dispositivo tcnico por lo
cual se establece una erradicacin de lo no deseado o lo peligroso(la pobreza, la
delincuencia, la drogadiccin, etc.) desde una perspectiva preventiva a travs de la

67

intervencin social, y punitiva a partir de una educabilidad y con el aporte de las TIC
es posible El hecho de asignar a tales individuos un destino social homogneo, queda
como una cuestin de voluntad poltica que hoy ya es tcnicamente posible). (NUEZ
2007: 10) y la prevencin a partir de su intervencin social.
En todo caso, se trata de elaborar proyectos de aplicacin social
capaces de conjugar las lgicas de las ideas y de las
instituciones con el inters de los sujetos virtualmente
implicados, consultndolos, considerndolos dignos de todo
respeto. Tal vez se trate, ms que de la llamada prevencin, de
atenernos a la nocin de justicia social redistributiva. (NUEZ
2004: 133)
De hecho la educacin es una prctica propia del educador social que acta como
justicia social redistributiva puesto que a partir de la educacin que se redistribuyen las
herencias culturales y se logra atender a los sujetos de manera individual abordando los
problemas particulares y ayudar a que puedan vincularse con lo social por lo tanto
tambin de esta manera estaramos realizando una intervencin preventiva atendiendo
demandas, intereses y necesidades particulares y de esta manera:
Si nos alejamos tanto de la vocacin uniformizante del
positivismo como del idealismo de la ilustracin (ingenuo por
utpico), tal vez podamos inventar nuevas maneras de trabajo en
las instituciones, nuevas modalidades que contemplen la
particularidad sin renunciar al tesoro comn de las herencias. Si
esto es as, el trmino preventivo no tendr ya razn de ser.
(NUEZ 2004: 133)
3.2.3 La nocin crtica de tecnociencias
Las ciencias sociales y la educacin social se ven en la necesidad de una actualizacin
constante y una imperiosa renovacin a la modernidad y las tecnociencias sin embargo
se debe tener cuidado en cuanto a esas orientaciones polticas, culturales y las
modalidades de implementacin. Ya que desde una perspectiva neohigienista el trabajo
del educador social se desplaza al plano de un operador que aplica protocolos de
estandarizacin.
68

El discurso en el que hoy se encabalga el neohigienismo es

claramente empresarial. De donde costes y beneficios;
evaluacin de calidad del servicio por parte de los clientes;
eficiencia y control de procesos en trminos de tiempos y
resultados; por citar algunos ejemplos, son los significantes que
puntan el trabajo de los profesionales del campo social. [] El
profesional deviene un operador, y el sujeto un usuario o
cliente, a quien por un lado hay que satisfacer en su demanda
(rpido y bien). Por otro, sealar y remitir a otros circuitos, en
caso de que no acepte la premisa de orden y ser renuente al estilo
de vida que el protocolo define e impone. (NUEZ (a) (s/a): 14)
La aparicin de estas tecnociencias se inici a partir de la Segunda Guerra Mundial con
la implementacin de nuevas praxis cientficas considerando el conocimiento para otros
fines como operar transformaciones que promuevan cambios en la estructura cientfica
a partir de la implementacin de lo que es la tecnologa informacional. (Cf. NUEZ (b)
(s/a): 2)
3.3. Conceptos generales de prevencin
La prevencin es una terminologa que prevaleci su uso mucho en el mbito de la
medicina, y el rea de salud en general, sin embargo muchos autores hicieron y hacen
lo necesario para proponer una definicin ms dirigida al rea social, esta sigue
manteniendo su sentido de salud pero ms al rea social.
El trmino prevencin es utilizado por muchas ciencias y mbitos de trabajo, es decir
que es aplicable desde una variedad de ramas como las ciencias naturales, sociales,
industriales, de salud, y otras. Por lo mismo se dice que el trmino prevencin es un
trmino polismico.
A partir de la necesidad los educadores sociales a realizar intervenciones deben tener
bien definido lo que se entiende por prevencin. Los autores Kaplan y Bleger fueron
los primeros en utilizar la triple categora de prevenciones sealadas a continuacin:

69

Prevencin primaria, definen el conjunto de medidas que en el periodo prepatognico

se pueden (realizar) para prevenir mediante la promocin

general de la salud y

proteccin especfica contra el agente causal. (MENIN 2004: 13)

Prevencin secundaria la accin desplegada durante las primeras fases del periodo
patognico y se puede lograr mediante un diagnstico temprano y un tratamiento
adecuado. (MENIN 2004: 13)
Prevencin terciaria entiende la accin ms compleja, desde el punto de vista tcnico, de
incluir los mecanismos destinados reducir las incapacidades y corregir los defectos.
(MENIN 2004: 13)
Desde un enfoque ms social e integral podramos definir a la prevencin como:
Una prctica social encaminada a reducir y evitar los factores de
riesgo, fortaleciendo la capacidad de respuesta y autonoma de
los individuos y las comunidades, con el fin de ampliar el rango
de seguridad en su desarrollo y alejando las amenazas. (ORTIZ
1995: 22)
Al definir el trmino prevencin desde un enfoque social e integral tomamos en cuenta
la diversidad de personas con las cuales se llega a intervenir pues ningn sujeto es igual
a otro, pero adems nos encontramos interrelacionados con un medio natural y un
medio social de manera permanente, por lo cual podemos decir que la prevencin
prioriza los factores socio culturales en la realizacin de programas o proyectos
preventivos.
Es por eso que la prevencin desde este enfoque social e integral se dirige al sujeto, al
grupo, la familia, comunidad, con el fin de colaborar en la intervencin como educador
y prevenir situaciones de riesgo en el futuro. (Cf. ORTIZ 1995: 21-23)

70

Por eso Ortiz sugiere trabajar desde la prevencin entendida a esta como mediacin ya
que la accin preventiva o el programa de prevencin debe ser dirigido y planificado
para la comunidad y el conjunto de personas que la conforman.
Ahora bien cuando se busca realizar acciones preventivas introduciendo temticas
como sexualidad, embarazos en adolescente, transmisin de enfermedades infecto
contagiosas, y otros que son considerados tab dentro de una determina comunidad o
sociedad, las acciones preventivas y las medidas educativas no cumplen con su funcin
de evitar los riesgos a los que se llegan a exponer a los sujetos de la comunidad o
sociedad, sobre todo de los ms jvenes ante estas temticas que hoy en da estn siendo
motivo de mucha demanda.
Por lo tanto en muchos casos la prevencin no puede darse debido al surgimiento de un
conjunto de obstculos surgida desde la misma sociedad, ocasionando as que no se
pueda tomar las medidas anticipatorias necesarias y evitar consecuencias que van en
desmedro de la misma sociedad a distintos niveles econmicos, sociales, culturales.
Prevencin significa, en buen romance, la disposicin y la toma
de medidas adecuadas que se realizan anticipadamente para
evitar un riesgo, un defecto, un fracaso en los resultados. Es
anticipacin. Pero las posibilidades de anticipacin tambin
tienen su lmite. Los programas de prevencin tienen como
objetivo fundamental precaver para evitar en la medida de lo
posible, los problemas que las carencias o la mala praxis,
desencadenan o producen en un rea dada, desde una institucin
concreta, en relacin con sujetos, jvenes o viejos, en cuya
persona se refleja el cruce de caminos de la educacin, la salud
y, a partir de cierta edad, el trabajo. (MENIN 2004: 19)

71

3.4. El Proyecto Abriendo Puertas y su metodologa preventiva.

El proyecto Abriendo Puertas es un proyecto preventivo que se inici con el fin de dar
una respuesta a la problemtica del crecimiento de la poblacin con diagnsticos de
VIH17, ya que los datos epidemiolgicos nacionales muestran una realidad crtica. Es a
partir de esta que surge la iniciativa de una labor pedaggica preventiva dentro de las
Unidades

Educativas de Cochabamba que pretende disminuir comportamientos y

situaciones de riesgo en torno a la salud sexual y reproductiva y prevencin del VIH y

sida en preadolescentes y adolescentes.
Este proyecto tiene como objetivo: Disminuir los comportamientos de riesgo que
favorecen la transmisin del VIH en la poblacin general con nfasis en adolescentes.
(IDH (l) 2010:3). Para el logro de este cometido los lineamientos de accin que
implementan responden a la idea de que debe haber un cambio de comportamiento
individual [] estimular su responsabilidad, transmitirles un sentimiento de control
sobre su vida y seguridad en sus actos (IDH 2010: 12).

17

Desde el primer caso notificado en 1984 hasta Marzo de 2012, se notificaron 8.032 casos. Los datos

permiten determinar que el 80% de los casos estn en situacin VIH y el 20% en fase sida, el 0.07% de los
bolivianos estaran viviendo con VIH/SIDA. Programa Nacional ITS/VIH/SIDA Unidad Nacional de
Epidemiologa. (Relanzamiento del Programa Nacional ITS/VIH/SIDA Da Mundial de Solidaridad y
Respuesta al VIH/SIDA)

72

El proyecto cuenta con un enfoque de trabajo denominado multiplicador el cual

consiste en que los facilitadores del IDH brindan informacin, formacin y
sensibilizacin sobre la epidemia del VIH en nuestro

pas

y sobre todo en el

departamento de Cochabamba, los adolescentes y jvenes a profesores para que estos

puedan brindar la misma informacin a muchos otras personas que pueden ser sus
pares o estudiantes preadolescentes, adolescentes y jvenes de esa manera

la

informacin se va expandiendo a donde el IDH no puede llegar directamente. (IDH (l)

2010:3).
El proyecto preventivo sigue las siguientes estrategias de educacin intercultural en
educacin sexual para la prevencin del VIH:

Con preadolescentes que oscilan entre 11 a 14 aos realizan sesiones directas

dentro de las Unidades Educativas en horarios de clase en donde se habla sobre
la sexualidad y la salud reproductiva, tomando en cuenta y resaltando los
cambios emocionales y fsicos, en forma de espectculo interactivo. En
segunda se realizan formacin de jvenes lderes pares con la misma temtica
con el fin de formar jvenes lderes pares que estn listos a responder preguntas
elementales y ms frecuentes respecto a la temtica.

Con los adolescentes de 15 a 18 aos realizan ya sesiones directas de prevencin

del VIH dentro de las Unidades Educativas con los profesores de una manera
interactiva, con sesiones de refuerzo y actividades creativas y artsticas con el fin
de en lo posterior participar de la feria ExpoSida.

Realiza la actividad de sensibilizacin, informacin, capacitacin y formacin a

autoridades educativas, padres, madres o tutores

de los estudiantes de las

Unidades Educativas que participan del proyecto y comunidad educativa en

general con el fin de lograr mejores respuestas y resultados al trabajo realizado
con los preadolescentes y adolescentes. (IDH (l) 2010: 9-10).

73

El proyecto para cumplir con su fin realiza las siguientes actividades:

Elaboracin de una Lnea de base en la temtica de salud sexual y reproductiva

En Salud sexual y reproductiva, se elaborarn y distribuirn materiales de

informacin, guas de educacin didctica. En el tema de VIH se actualizarn los
materiales ya elaborados

Se capacitar a profesores y profesoras en el manejo de las guas educativas para

el desarrollo del tema de educacin sexual y prevencin del VIH, a travs de las
siguientes acciones: (IDH (l) 2010:10-11).

Talleres de sensibilizacin e informacin, participen directores/as de las unidades

Educativas, autoridades distritales y departamentales. El objetivo de esta fase es
comprometer a estos actores para que integren la temtica VIH y sida y salud
sexual y reproductiva en sus agendas de trabajo y promuevan la implementacin
del proyecto.

Talleres de Capacitacin a profesores/as de unidades educativas, de cualquier

asignatura interesados en asumir el compromiso de implementar el proyecto en
sus Unidades Educativas. La caracterstica de esta etapa es que los/as
participantes se capacitan en el manejo de las guas pedaggicas sobre salud
sexual y reproductiva y sobre prevencin del VIH.

Implementacin de la metodologa abriendo Puertas en aula, participan

profesores/as en calidad de facilitadores y estudiantes en calidad de replicadores
de informacin sobre prevencin del VIH y sida y salud sexual y reproductiva,
de joven a joven.

El desarrollo de la temtica VIH y sida en aula, se denomina rplica, a partir

de la cual las y los estudiantes exponen sus conocimientos de manera creativa,
reflexiva y ldica mediante tcnicas participativas que permiten apreciar las
caractersticas y problemticas de su contexto.

Talleres de actualizacin participan profesores capacitados en la gestin

anteriores a fin de que puedan reforzar su proceso formativo. Las temticas a ser

74

desarrolladas son salud sexual y reproductiva y prevencin del VIH. Los y las
profesores recibirn, como aporte, la capacitacin en nuevas tcnicas educativas
para seguir implementando de forma continua las metodologas en aula.

Talleres de evaluacin participan profesores/as y directores/as de unidades

educativas para identificar debilidades, mejores prcticas y lecciones aprendidas
en el proceso de implementacin de las guas sobre salud sexual y reproductiva y
prevencin del VIH. Se motiva a los profesores en su compromiso de seguir
facilitando el tema en aula con estudiantes y comunidad, finalmente, se realiza el
seguimiento a la integracin del tema de salud sexual y reproductiva y
prevencin del VIH en el Plan Operativo Anual (POA) de la unidad educativa y
Plan de asignatura del (la) profesor/a. (IDH (l) 2010:10-11).

Durante todo este proceso el equipo facilitador del IDH realiza el acompaamiento a
cada uno de los grupos de trabajo, brindndoles, material tanto impreso como
audiovisual (pelculas, videos, documentales, etc.) el proyecto termina cada ao con la
participacin de las los estudiantes de las Unidades Educativas en el ExpoSida como
participantes o concursantes del concurso intercolegial de conocimientos sobre
sexualidad y VIH y sida. (IDH (l) 2010:11).
Para lograr el trabajo preventivo y erradicar estas posibilidades de trasmisin del virus
VIH/SIDA el IDH presenta un nuevo concepto integral de prevencin para as poder
lograr su intervencin preventiva la ha denominado S.A.L.V.A., es un concepto integral
que toma en cuenta las dimensiones del ser humano de la siguiente manera:
las medidas de prevencin a nivel sexual y en los servicios de
salud, el acceso a la informacin y a los medicamentos, e
liderazgo para utilizar la informacin recibida, los valores
universales como base de la prevencin y los cambios de actitud
para mejorar la sociedad en la cual vivimos.(IDH 2010:102).

75

El concepto integral de prevencin y de respuestas al VIH/SIDA del IDH es una

elaboracin propia de la institucin se representa con las sigas S. A. L.V.A. y
significa:
S.- Sexualidad y prcticas seguras

Relaciones sexuales con preservativos

Iniciacin de las primeras relaciones sexuales bien informadas

Fidelidad mutua

Transfusiones sanguneas controladas

Aplicacin normas de bioseguridad

A.- Acceso

A la informacin clara sin prejuicios

A diagnstico temprano (test Elisa)

A los medicamentos

A la atencin con calidad sin discriminacin.

L.- Liderazgo de tu vida

Para utilizar la informacin en todo momento

Para saber negociar como protegerte

Para sumarte a la prevencin

V.- Valores universales

76

Solidaridad

Respeto

Responsabilidad

Reciprocidad

A.- Actitud de cambio

Hacia ti mismo

Hacia las personas afectadas por el VIH

Hacia tu pareja, tus amigos y la sociedad.(IDH 2010:119).

El IDH ve la necesidad emergente de implementar la prevencin primaria debido a que

los tratamientos, los medicamentos, los elevados costos de los exmenes de laboratorio
para el diagnstico del VIH (test de Elisa), los profesionales y el conocimiento respecto
a la transmisin y sus consecuencias del virus, poseen un difcil acceso dentro de nuestro
medio.
3.4.1. La prevencin primaria
Son todas las acciones emprendidas con anticipacin para evitar que un problema
aparezca.
Las medidas de prevencin estn dirigidas hacia la poblacin en general:

Informar sobre el VIH y sida.

Ayudar a reconocer las situaciones de riesgo.

Promover medidas de prevencin como el uso correcto del condn masculino y

femenino, la postergacin del inicio de las relaciones sexuales y la fidelidad.

Promover cambios de actitudes y comportamientos de riesgo. (IDH 2010:101).

3.4.2. La prevencin secundaria

Son todas las acciones llevadas a cabo para tratar el problema una vez que aparezca,
evitando que empeore la problemtica presentada.
Las acciones estn dirigidas hacia las personas con VIH:

77

Consulta psicolgica post diagnstico

Informacin sobre cmo evitar contraer enfermedades oportunistas.

Informacin sobre cmo evitar transmitir el virus a otras personas

Informacin teraputica sobre los medicamentes antiretrovirales.(IDH

2010:101).

3.4.3. La prevencin terciaria

Son todas las acciones tomadas para disminuir los efectos negativos de la enfermedad
ya avanzada.
Las medidas estn dirigidas hacia las personas en estado clnico de sida:

Hospitalizacin

Tratamiento del dolor

Ayuda espiritual

Acompaamiento en el estado terminal. (IDH 2010:101).

El VIH como virus presenta 3 vas de transmisin la va sexual a partir de las relaciones
sexuales coitales

sin proteccin o uso de condn, la va

sangunea mediante las

transfusiones de sangre contamina con el virus y la va perinatal que es cuando una

mujer est embarazada l bebe sufre el riesgo de nacer con el VIH o en su defecto
adquirirlo al nacer.
3.4.4. La prevencin del VIH/SIDA a nivel sexual, sanguneo y perinatal

La prevencin del VIH a nivel sexual

La va sexual es una de las vas de transmisin del VIH ms frecuente entre los
adolescentes, jvenes y adultos tanto a hombres como mujeres, por lo cual se promueve
tres alternativas de prevencin 1) el retraso de las primeras relaciones sexuales, 2) la
fidelidad mutua y 3) el uso correcto y sistemtico del condn.

78

La prevencin del VIH a nivel sanguneo

La transmisin del VIH a partir de la va sangunea es dada debido a las acciones

descuidadas del personal de salud o por no tomar las precauciones debidas con material
corto punzo cortantes. Debido a esto la prevencin en este caso es dirigido a 1) hacer
conocer y hacer respetar las normas de bioseguridad 2) evitar compartir jeringas y
objetos coro punzo cortantes y 3) en caso de las transfusiones de sangre, si la persona
vive con el VIH no deber realizar ninguna donacin de sangre u rgano, o en su defecto
el personal de salud deber tomar las precauciones del caso supervisar y exigir que
realicen las evaluaciones pertinentes.

La prevencin del VIH a nivel perinatal

La prevencin del VIH a nivel perinatal puede realizarse a partir de 5 formas en

diferentes momentos como en el embarazo, al momento del parto y despus del parto a
continuacin se explican cada uno de ellos:
Realizarse el test de Elisa para el VIH antes del embarazo evitara un conjunto riesgos
tanto para el nio como para la madre, por lo tanto es responsabilidad de la pareja
realizarse esta prueba antes para as tomar las precauciones que amerita este caso en
especial.
Tambin es recomendable realizarse controles pre-natales ya que si por algn motivo
la mujer contrajera el virus, deber inmediatamente seguir un tratamiento con
antirretrovirales durante todo la gestacin, como una posibilidad de evitar el riesgo de la
transmisin del virus al bebe, aunque no sea 100% garantizado.
Cuando la mujer se encuentra ya cerca al tiempo de parto es necesario programar una
Cesario en seco para que no exista la posibilidad de la transmisin del virus a partir del
parto natural, ya que el virus se encuentra en la sangre de la madre.

79

Es importante tambin que la madre se informe y que por ningn motivo debe
amamantar al bebe pues el virus se encuentra en grandes cantidades en la leche materna,
por lo tanto se deber buscar sustituir la leche materna.
Y por ltimo ser necesario realizar constantemente controles post-natales y pero sobre
todo l bebe debe encontrarse constantemente en seguimiento por un mdico.

80

CAPITULO 4
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
4.1. Abriendo puertas del programa SidAccin, como proyecto pedaggico social
basado en la nocin de prevencin y control social
En el presente captulo, se desarrollar el anlisis e interpretacin de la informacin y
datos recabados dando respuesta a los objetivos planteados inicialmente. Como primer
objetivo present el: analizar los sustentos tericos, la sistematizacin de experiencias
exitosas y los informes del proyecto Abriendo Puertas del programa SidAccin para
definir si ste es propiamente un proyecto pedaggico social de prevencin y control
social.
Tomando en cuenta la definicin de Petrus (1997) sobre el Campo de Intervencin de la
Pedagoga Social, como un espacio sociocomunitario comprendido por dos espacios: el
mbito social y su carcter educativo-pedaggico, se explica grficamente a
continuacin la presente afirmacin:

Campo de Intervencin de la Pedagoga Social

Elaboracin propia (2013)

81

Es a partir de la definicin de campo de intervencin que se puede afirmar que el

proyecto Abriendo Puertas que ha ido desarrollando el IDH desde 2003 a la
actualidad, dirigido a las Unidades Educativas, autoridades de la Direccin
Departamental de la Educacin, Directores, profesores, estudiantes y padres de familia,
que pertenecen a Cercado I, Cercado II, Valle alto, Valle bajo, Trpico, Sacaba,
Quillacollo y Tiquipaya, es considerado como un proyecto pedaggico social ya que los
profesores, si bien pertenecen y realizan un trabajo educativo dentro de las instituciones,
este no queda aislado del intercambio cultural, a partir de su relacin con las otras
personas que pertenecen a la comunidad.
La influencia de lo comunitario en el proceso educativo, se evidencia a partir del
discurso de los profesores, que manifiestan: Estamos percibiendo que a estudiantes,
maestros e inclusive padres de familia les est sirviendo mucho aborda el tema del VIH
porque definitivamente hay otra forma de sentir y de actuar a nivel de prevencin de
cuidado de la persona y esto se va a reflejar en la calidad de vida de la sociedad (IDH
(j) 2012:19). Esclarecimiento grafico del porque el proyecto Abriendo Puertas es
considerado como una accin de intervencin de tipo pedaggico y social.

Elaboracin propia (2013)

82

Un proyecto socio pedaggico responde a las necesidades de la comunidad (Cf

PETRUS, 2007). Por lo tanto, Abriendo Puertas es un proyecto pedaggico social
porque trabaja segn las necesidades de los padres, profesores y estudiantes,

con

respecto al tema del VIH/SIDA, aspecto que es evidenciado a partir de la metodologa

activa participativa que los profesionales del IDH implementan en cada segmento de
poblacin a intervenir, pues tanto psiclogos, profesores, socilogos, pedagogos y
enfermeras, aplican cuestionarios para realizar un acercamiento a los temas prioritarios
que se abordarn desde de los talleres.

Informacin

Facilitadores
del
IDH

Responder inquietudes

Capacitacin para ensear

Profundizar sobre temticas de sexualidad

Elaboracin Propia (2013)
El IDH implement su Proyecto Abriendo Puertas dentro de las Unidades Educativas,
como una respuesta a la problemtica social de la transmisin del virus VIH/SIDA que
en los ltimos aos ha ido en aumento, desde el primer caso notificado en 1984 hasta
Marzo de 2012, se notificaron 8.032 casos (Programa Nacional ITS/VIH/SIDA Unidad
Nacional de Epidemiologa) incrementando de igual manera el porcentaje de mortalidad.
La educacin social es considerada como un proceso que tiende a realizar acciones de
control social (Cf. PETRUS 2007). Tomando en cuenta las prcticas pedaggicas
sociales que realizan en sus talleres los profesionales del IDH a partir de los indicadores
de riesgo como: definir factores de riesgo, situaciones de riesgo y comportamientos de
riesgo se puede considerar a este proyecto especficamente, como un
83

proyecto

pedaggico de prevencin y control social ya que tales indicadores son supuestos en

cada poblacin, sin tomar en cuenta los procesos sociales y culturales que permiten la
particularizacin de los sujetos de intervencin. En el siguiente cuadro se muestran los
indicadores mencionados:
INDICADORES DE RIESGO PARA LA INTERVENCIN PREVENTIVA

Fuente: IDH (c) 2010: 82

84

La educacin por naturaleza es preventiva (ORTIZ 1995: 23) por tanto, el IDH desde su
proyecto Abriendo Puertas ha considerado como objetivo: Contribuir en la
disminucin de los comportamientos de riesgo18 como ser relacionados a la salud sexual
y reproductiva y la transmisin del VIH en adolescentes y jvenes del departamento de
Cochabamba (IDH (l) 2010:14). Para cumplir con su cometido, este se vale de la
educacin social, implementando talleres informativos, talleres de capacitacin, talleres
de evaluacin, ferias y el trabajo en aula destinado a profesores, padres de familia y
estudiantes.
Si bien la educacin es preventiva, son los padres y profesores en este caso los
encargados de controlar y vigilar que tanto adolescentes como jvenes cumplan con la
modificacin de

estas conductas de riesgo. Es evidente que todo el proceso de

prevencin deja de lado las percepciones, intereses, necesidades, experiencias previas y

conflictos personales presentes en el grupo meta, pues si bien el proyecto apunta a
desarrollar comportamientos considerados como deseamos por la comunidad, no deja de
ser agresiva e impositiva la introduccin de temticas de salud sexual reproductiva y
VIH/SIDA.
A continuacin

se explica grficamente que el proyecto Abriendo Puertas es

constituido como una accin pedaggica social de prevencin y control ya que se

identifican situaciones que vigilan como: el lenguaje, demostraciones de afecto,

18

Los comportamientos de riesgo son conductas individuales que favorecen la transmisin del VIHy el

riesgo es la probabilidad de que algo negativo pueda ocurrir. (IDH (c) 2010: 81-82)

85

enamoramiento, el concepto de maternidad, erotizacin, virginidad, sensualidad,

sexualidad, corporalidad e imagen de jvenes y adultos en las comunidades.
Cmo se sabe que un comportamiento
no es normal?

A qu edad se pueden hacer

bebes

Como se hace el
amor

Fidelidad mutua de la pareja

Responsabilidades que no
corresponden
a
la
adolescencia

Utilizacin correcta del preservativo

Pornografa

La prueba de amor

A qu edad se puede hacer

el amor

Elaboracin propia (2013).

Una vez argumentado el hecho de que el proyecto Abriendo Puertas es un proyecto
pedaggico social de prevencin y control, para una mayor comprensin es importante
esclarecer la nocin crtica de Violeta Nez.
4.2. Nocin critica de prevencin de violeta Nez.
El proyecto Abriendo Puertas perteneciente al programa SidAccin del IDH se
caracteriza por ser pedaggico social implementando estrategias de prevencin y
control, por lo cual el paso siguiente es el de desarrollar el anlisis hermenutico

86

(comprensin y explicacin) de los discursos y prcticas del proyecto, a partir de la

nocin crtica de prevencin planteada por Violeta Nez.
La nocin de prevencin est establecida por una accin
intervencionista que le da libertad de enclavar en la vida de las
otras personas (el otro), en busca de normalizar a los sujetos y
sanearlos. Por lo tanto la prevencin brinda la posibilidad de
ponerse en un lugar privilegiado que te permita delimitar y
anticipar los acontecimientos indeseables (NUEZ 2007: 10)
Desde Nez la accin pedaggica de prevencin que realiza el IDH desde el proyecto
Abriendo Puertas se podra decir que es una

labor arbitraria, intervencionista,

agresiva que busca situaciones colectivas educativas con el fin de normalizar

comportamientos y actitudes en los sujetos que participan de los talleres, ferias y otras
actividades, con el fin de evitar situaciones indeseables en un futuro para la sociedad:
por ejemplo cuando se desarrolla un taller cada actividad est determinado por un
tiempo, una idea conceptual y actividades programadas por lo tanto la informacin que
se brinda esta predeterminada y no responde a las demandas de la poblacin.
Por lo tanto el proyecto pedaggico de prevencin ms que velar por el bien y la salud
reproductiva del sujeto particular lo que estara haciendo es cumplir con sus objetivos
de depositar un conjunto determinado de conceptos y realizar las actividades
programadas.

87

La normalizacin19 es una forma de prescripcin y de imposicin de conductas que

nos dan parmetros estructurados de lo que uno debe hacer o no debe hacer en ciertas
circunstancias, regulando de alguna manera la vida social de las personas, por lo tanto el
IDH al realizar su accin preventiva estara imponiendo ciertos parmetros de conducta
a los adolescentes y jvenes que los obligan a una forma especfica de actuar evitando
as la decisin de manera autnoma.
A continuacin se mencionan conceptos que uno debe tomar en cuenta al momento de
hablar de la vida sexual reproductiva y el VIH/SIDA segn l IDH.

19

El concepto de normalizacin se refiere a este proceso de regulacin de la vida de los individuos y de las

poblaciones. En este sentido, nuestras sociedades son sociedades de normalizacin. La sociedad de

normalizacin es una sociedad en la que se cruzan, segn una articulacin ortogonal, la norma de la
disciplina y la norma de la regulacin. en (El vocabulario de Michel Foucault. Un recorrido alfabtico por
sus temas, conceptos y autores.)

88

Fuente: elaborado a partir del IDH (h) 2012

En este sentido se les estara otorgando a los profesores y los padres la posibilidad y las
herramientas para que puedan cumplir con el papel de controladores de dichas conducta,
brindndoles la oportunidad del control social.20

20

El control social es ejercido de unos sobre los otros y viceversa. Son los otros, los que a travs de

su mirada, sus actitudes, sus reacciones nos premian cuando actuamos de acuerdo a las normas o nos
castigan cuando no lo hacemos. (DEHEZA 1998: 17)

89

Una vez definido a la transmisin del VIH/SIDA como una situacin que no respeta
edades, raza, religin ni situacin econmica y que causa la muerte de estas personas, es
considerado como peligroso para la sociedad, por tanto cualquier forma de intervencin
ante esta situacin desde Nez, es considerada como una oportunidad de catalogar y
definir

a los sujetos y con ello sus opciones de vida dentro de la sociedad.

Determinando tambin hasta cierto punto como situacin creada que propicia la
discriminacin y que ms que un beneficio podra convertirse en una desventaja.
Las situaciones de riesgo se dan a partir de un conjunto de factores sociales que se
relacionan para la confluencia de una situacin indeseable, que significa o deriva en una
prevencin y control social de la institucin. Para Nez estas intervenciones
preventivas afectan y aplican a solo un conjunto seleccionado de la poblacin en este
caso los adolescentes y jvenes denominado sector problema por lo tanto se busca
modificar y cambiar sus comportamientos indeseables. Pero deberamos preguntarnos si
la poblacin a la cual nos dirigimos es la ms apropiada ya que como se dijo
anteriormente, las situaciones de riesgo se debe a un conjunto de factores sociales y no
de los adolescentes y jvenes propiamente.
Para el IDH la poblacin en situacin de riesgo son los adolescentes y los jvenes, sin
embargo el VIH/SIDA es una problemtica que compete a todos y que no respeta ni
discrimina a nadie por lo tanto el proyecto pedaggico social de prevencin Abriendo
Puertas solo estara seleccionando a un grupo de la sociedad a partir de ciertas
categoras, ideas, prejuicios con el discurso de bienestar de los adolescentes y jvenes,
sin embargo esta problemtica se expande a todas las edades y a toda la sociedad en s.
La lucha que las intervenciones preventivas llevan a cabo no es solo de carcter
tcnico, sino que reenvan a enfrentamientos y resistencias de tipo ideolgico. (Nez
2004: 130) toda accin preventiva comprende una parte tcnica quienes estructuran la
forma en la que se va a intervenir en este caso los profesionales del IDH (facilitadores),

90

y otra parte ideolgica que responde a un conjunto de polticas ideolgicas las

instituciones financieras a quienes el IDH debe responder sobre sus intervenciones.
El IDH desde su proyecto Abriendo Puertas, est configurado por un conjunto de
personas que conforman un equipo interdisciplinario de trabajo que planifican, evalan
actividades, elaboran material de trabajo para los distintos tipos de poblacin a las cuales
se dirigen; a la vez deben respaldarse y recaudar diversas pruebas de esa prctica que
realizan para responder y comprobar las acciones ejecutadas, a instituciones externas; se
grafica a continuacin para un mejor exposicin.
IDH
Proyecto Abriendo Puertas

Dimensin Tcnica

Actividades
Poblacin determinada
Grupo Meta

Instituciones de

Planificadas

Dimensin Ideolgica

Elaboracin propia (2013)

91

Financiamiento

Si nos preguntamos qu tipo de sociedad se pretende a partir de la prevencin

podramos responder que se trata de una sociedad sana. Es decir saneada por la
erradicacin de eso que excede la norma (NUEZ 2004: 130)

a partir de lo

mencionado, si nos ponemos en el lugar del IDH el proyecto Abriendo Puertas es la

forma que han buscado y encontrado para eliminar que esta situacin de riesgo
(VIH/SIDA) se expanda, por lo mismo es que se ha nombrado a los adolescentes y
jvenes como los sujetos en riesgo.
Es desde lo expuesto por Nez una forma de negar que todos tenemos la
responsabilidad con respecto a la transmisin del VIH/SIDA y no solo los adolescentes y
jvenes a quienes est dirigida este proyecto preventivo Abriendo Puertas.
La prevencin es una forma de lograr hegemona poltica y social, con la
implementacin de

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que

homogeneiza y segregan el sector poblacional as creado como los indeseables. (Cf.

NUEZ (b) (s/a): 7-8). Muchas instituciones, empresas y otros se valen de los medios
de comunicacin, el internet y las redes sociales para llegar a la poblacin y de alguna
manera vender los mensajes e introducir ideas en los sujetos. Especficamente el IDH
busca integrar estas herramientas con el fin de propagar la informacin que ellos brindan
respecto a la transmisin del VIH/SIDA siendo esta una forma de homogeneizar ideas al
respecto a la sexualidad, derechos humanos, enfermedad, y otros de manera transversal y
encubierta.
Despus de haber expuesto la nocin critica de Violeta Nez de forma detallada y
crtica, pasaremos a explicar todos aquellos elementos ausentes de esta nocin en el
proyecto Abriendo Puertas a continuacin.

92

4.3. El proyecto Abriendo Puertas y los conceptos ausentes de la nocin crtica de

prevencin de Nez
Rescatando el anlisis realizado anteriormente con respecto a la nocin crtica de
prevencin expuesto por Nez

ahondaremos en especificar algunos elementos

ausentes de su propuesta dentro del proyecto Abriendo Puertas perteneciente al IDH.A

partir del siguiente objetivo especificado para la investigacin: caracterizar los
elementos terico-crticos de la nocin de prevencin de Nez que se encuentran
ausentes en la labor pedaggica preventiva del proyecto SidAccin y que no hacen
posible que ste se desarrolle plenamente como un proyecto pedaggico social de
prevencin y control social.

Uno de los aportes que nos hace la autora con respecto a las funciones que se
deben cumplir como educadores sociales es la: transicin de las herencias
culturales, propiciando al sujeto el ejercicio de sus derechos y deberes como
ciudadanos (Cf. NUEZ (b) (s/a): 12), si bien el Proyecto Abriendo Puertas se
encarga de propagar informacin pertinente con respecto a los derechos y
deberes de la salud sexual y reproductiva, no brinda la oportunidad de poder
profundizar y socializar aquellos

componentes culturales heredados y

transmitidos desde nuestros abuelos y padres relacionados a la temtica

propuesta, quedando ambigua la informacin y con pocas posibilidades de
llevarlos a una prctica activa de aquello que se ha sugerido.

Desde Nez las intervenciones realizadas deben ser de manera compartida con
otras instancias y profesionales que puedan crear redes de intercambio terico,
tcnico y experiencias (Cf. NUEZ (b) (s/a): 12) este es un aporte muy
importante debido a que a partir de la intervencin a las escuelas se pueden
emerger un conjunto de situaciones que se encuentran fuera del alcance del
personal facilitador del proyecto Abriendo Puertas por lo cual no se responde a
las necesidades de estos sujetos motivo de intervencin. Entonces las redes de

93

intercambio pueden ser un aporte substancial para mejorar la intervencin

preventiva de este proyecto pedaggico social.

INTERCAMBIO DE CONCEPTOS Y PRCTICAS

Elaboracin propia (2013)

[] de lo que se trata en lo social es de la expansin de los derechos ciudadanos

y de la justicia social, particularmente en aquellos sectores sociales excluidos de
sus ejercicios y beneficios y a los que tan prontamente se selecciona para los
planes y proyectos de prevencin (NUEZ (b) (s/a): 5-6); de acuerdo a lo
expuesto lo que debe procurar el IDH desde su proyecto Abriendo Puertas es
ms bien trabajar con los profesores, padres de familia y sociedad en general
sobre la responsabilidad

que tenemos los otros no incluyendo a los

adolescentes y jvenes sobre su responsabilidad que tiene con esta poblacin al

momento de crear espacios recreativos, culturales, educativos, etc. Para evitar
concurrir en el establecimiento de factores de riesgo, situaciones de riesgo y
comportamientos de riesgo, ya que es la sociedad en su conjunto los responsables
de hacer valer aquellos derechos ciudadanos y de la justicia social que menciona
94

muy bien la autora; esto se puede contrastar con los datos obtenidos que nos
dicen: Al concluir el proyecto el 80% (4320) estudiantes de nivel secundario
conocen como prevenir el VIH e identifican situaciones de riesgo

(consumo

excesivo de bebidas alcohlicas, machismo, violencia de gnero, falta de

comunicacin)(IDH (m) 2013).
Mejorando la visin y el entendimiento de estas ausencias del aporte conceptual de
Nez al proyecto la graficamos a continuacin mediante un cuadro:

Elaboracin propia: a partir del anlisis e interpretacin del aporte terico de

Nez (2013)
Los elementos ausentes de la nocin crtica de Nez nos hacen pensar en nuevas
posibilidades de mejorar la prctica que realiza el IDH desde su proyecto Abriendo
95

Puertas por lo tanto ahora nos avocaremos a explicar la importancia de la propuesta

terica de Nez para la prctica preventiva del proyecto.
4.4. La nocin critica de Nez como un aporte para el proyecto Abriendo
Puertas
Considerando aquello que se encuentra ausente de la nocin crtica de prevencin de
Nez nos retendremos en manifestar la importancia que tiene que el IDH considere la
propuesta de Nez para el desarrollo de su proyecto y de esa manera responderemos a
nuestro cuarto y ltimo objetivo de investigacin: argumentar porqu la nocin crtica de
prevencin de Violeta Nez supone un aporte terico importante para que el programa
Abriendo Puertas pueda ejecutarse de forma suficiente y correcta como un programa
pedaggico social de prevencin y control social.
Cuando el IDH se plantea un conjunto de temas e ideas preestablecidas y se la difunde a
partir del proyecto Abriendo Puertas lleva consigo un discurso determinado y
generalizado de lo que es salud sexual reproductiva que busca promover estilos de vida
que toman en cuenta los aspectos fsicos, mentales y sociales, donde se integran tambin
los valores para desarrollar hbitos saludables (IDH (c) 2010: 13), este DISCURSO
determinado de lo que a su entender es : estilos de vida saludables, valores que
desarrollan hbitos saludables de alguna manera es impuesta debido a que no se toma en
cuenta a los sujetos motivo de intervencin.
Por lo mismo esta forma de intervencin podra ser agresiva e impositiva que no llega a
satisfacer las necesidades y expectativas de los adolescentes y jvenes, siendo esta una
razn posible para que se obtengan resultas como el siguiente: Al concluir el proyecto
el 50% (2700) de los estudiantes de nivel secundario dialogan y/o negocian la
postergacin de relaciones sexuales o uso del preservativo. (IDH (m) 2013).
Para Nez la realidad, resulta efecto de la produccin de un discurso, que la postula y
la sostiene, a partir de esto nos invita a pensar en que se tendrn mejores resultados si
96

implementamos un discurso propio de la realidad a cual nos dirigimos, obteniendo as

mejores resultados y un cambio de actitudes autnomos. sea el discurso debe ser una
forma de llegar a la poblacin pero no para llevar nuestro discurso, nuestras
imposiciones como institucin.
A partir de una grfica se realiza el anlisis respecto a la incongruencia entre un discurso
y la herencia cultural que adquieren las personas y que pueden variar de un espacio
fsico territorial determinado a otro; de un espacio ideolgico y de un espacio cultural.

Elaboracin propia (2013)

Nez invita a ponerse en vigilia ante las polticas, ideologas que podran utilizar y
valerse de las instituciones en este caso del IDH para poder acceder a la sociedad, por
eso es importante considerar su propuesta. Ya que desde una perspectiva neohigienista
el trabajo del educador social se desplaza al plano de un operador que aplica protocolos
de estandarizacin (Cf. NUEZ (a) (s/a): 14).

97

CONLUSIONES
Basndonos en la informacin obtenida, el anlisis y la interpretacin efectuada de los
datos recaudados sobre el proyecto Abriendo Puertas que pertenece al Instituto para el
Desarrollo Humano IDH y la nocin crtica de la Pedagoga Social Violeta Nez
consideramos las siguientes conclusiones.

De acuerdo al anlisis se concluye que el proyecto Abriendo Puertas puede ser

considerado como un proyecto pedaggico social debido a que promueven un
intercambio cultural a partir de ideas y conceptos por medio de una metodologa
educativa activa participativa introducido por los facilitadores del IDH con
respecto a la salud sexual reproductiva y el VIH/SIDA, procurando responder a
esas necesidades percibidas de estudiantes, profesores y padres

a partir de

acciones de intervencin preventiva.

Si bien el IDH busca mejorar la calidad de vida sexual, reproductiva y erradicar

la transmisin del VIH/SIDA, con la implementacin de la prevencin, en
muchas oportunidades no se toma en cuenta al grupo meta y se deja de lado sus
intereses, la cultura, las necesidades que estos puedan manifestar de manera
particular; imponindose agresivamente, los facilitadores del IDH y con ello sus
conceptos, valores u opiniones respecto a la temtica y sus vivencias. Por esto
mismo es muy probable que no se perciba una modificacin de conductas en los
adolescentes y jvenes.

El anlisis e interpretacin realizada a los conceptos propuesto por Nez

respecto a la nocin critica de prevencin nos brind la posibilidad de percibir
que el proyecto Abriendo Puertas , puede mejorar sus prcticas de intervencin
preventiva a adolescentes y jvenes tomando en cuenta los aspecto ausentes del
proyecto como ser: tomar en cuenta la cultura de origen de la poblacin meta y

98

captar de mejor manera sus necesidades y cubrir con las expectativas de forma
particular, una prctica institucional interdisciplinaria que tome en cuenta de
manera activa participativa en cada uno de los talleres a implementar, y por
ultimo realizar un trabajo inclusivo con los padres y profesores

con una

metodologa activa, participativa y crtica.

Es ante la propuesta de Nez que se puede mejorar las prcticas realizadas por
los facilitadores del IDH y lograr as cambios significativos en los adolescentes y
jvenes optimizando el cumplimiento de sus objetivos como institucin. Pero
ms aun modificando a partir del discurso y el uso de las tecnociencias
percepciones con respecto a la salud sexual, reproductiva y del VIH/SIDA de
manera positiva y particular a toda la sociedad en su conjunto pero ms
especficamente a los motivados e interesados ya que esta temtica compete a
toda la sociedad en general.

99

RECOMENDACIONES

Recomendamos implementar en el proyecto Abriendo Puertas la tarea de

realizar investigacin a partir de la prctica que van adquiriendo para identificar
sus falencias, modificar las prcticas caducas, responder a las necesidades de
manera particular e individual, y ampliar sus conocimientos, percepciones e ideas
con respecto a la poblacin meta a la que se dirigen y sobre la temtica que
trabajan a partir del mtodo investigacin accin.

Se sugiere elaborar los talleres con los padres, los profesores, y los estudiantes de
manera separada para que ellos sean los capacitados y pasen a convertirse en
futuros talleristas facilitadores de su mismo grupo meta, con el fin de generar
responsabilidad, inters y competencias necesarias para tratar esta temtica en
particular (salud sexual reproductiva y el VIH/SIDA) con sus hijos e hijas con
mayores herramientas, mayor soltura y facilidad.

Al trabajar una temtica delicada como lo es la salud sexual reproductiva y el

VIH/SIDA es importante incluir a toda la familia generando la inclusin e
integracin de cada uno de sus integrantes puesto que facilitan el trabajo no solo
de los adolescentes y jvenes, sino tambin a la propagacin del cambio de
actitudes, comportamientos y prejuicios que toda una sociedad reproduce a
travs del discurso y las prcticas.

Es importante introducir la temtica de la salud sexual reproductiva y el

VIH/SIDA

desde

muy

pequeos

(niez)

implementando

conceptos

correspondiente a su edad, que les facilite en lo posterior un mayor abordaje con

respecto a la temtica evitando as que se torne agresiva esta informacin al
momento de llegar a la pubertad.

100

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104

ANEXOS

105

Cuadro N 1: Resultados del proyecto a abril 2013

INDICADORES21

RESULTADOS ESPERADOS

CUMPLIMIENTO

FUENTE

DE

OBSERVACIONES

VERIFICACION
%
R1. Directores y directoras de
Unidades Educativas integran los

- Al concluir el proyecto el 50%

Unidades

educativas

A diciembre 2012

que

participan del proyecto han

reproductiva y prevencin del VIH

integrado las

tema en sus Planes Operativos

en sus Planes Operativos Anuales.

sexualidad y prevencin del

de

salud

sexual

VIH

en

temticas de

sus

de

seguimineto
El 42% de 132 U.E. incluyen el

temas

Hojas

Sin registros de fuentes de

verificacin
institucionales.

Anuales.

Los POAs institucionales del 2013

aun no fueron reportados.

Planes

Operativos Anuales.

R2.

21

106

Profesores

facilitan

el

1.-Al concluir el proyecto, el

De acuerdo a informes

archivos

Informes

de

Se han cotejado los indicadores entre la Adenda de ICCO y el proyecto apoyado por Caritas suiza y se ha mantenido esta relacin numrica.

desarrollo de las temticas salud

80% (4320)

sexual reproductiva y prevencin

primaria superior

del

la

cmo prevenir situaciones de

83.1%

de

riesgo en salud sexual y

cumplimiento

VIH

participacin

en

aula,
directa

con

adolescentes y jvenes estudiantes.

adolescentes
conocen

se ha sobrepasado

sistematizaci

este

resultado.
de

reproductiva
(embarazo

adolescente,

abuso

sexual, relaciones

sexuales

tempranas).

2012 87.1% cumplimiento)

2.-Al concluir el proyecto, el

50% (2700)

(2011 79.2% Cumplimiento

adolescentes

El

71.7%

de

cumplimiento

sobre

su

sexualidad:

(valoran

respetan su cuerpo y el del

de

sistematizaci

refieren que tienen actitudes

responsables

Informes

n
(2011 72.4% Cumplimiento
2012 71% Cumplimiento)

otro, dialogan sobre temas

de sexualidad con sus pares).

3.-Al concluir el proyecto el

Al culminar la gestin

80% (4320) estudiantes de

2012 el 69.6% de

sistematizaci

nivel secundario

los

conocen

como prevenir el VIH

identifican

107

situaciones de

estudiantes

encuestados
conocen

como

Informes

de

riesgo
de

(consumo excesivo

bebidas

prevenir el VIH y el

alcohlicas,

71.8%

identifican

machismo,

violencia

de

situaciones

genero,

falta

de

riesgo.

de

comunicacin).

4.-Al concluir el proyecto el

50%

(2700)

de

estudiantes

de

secundario

dialogan

Al culminar la gestin

los
nivel

Informes

de

2012 el 80.2% de

sistematizaci

los

estudiantes

y/o

dialogan o negocian

negocian la postergacin de

la postergacin de

relaciones sexuales o uso del

las

preservativo.

sexuales o el uso del

relaciones

preservativo.

R3. Profesores/as capacitados en

1. Al primer ao del proyecto

de

gestiones anteriores incluyen

el tema de prevencin de

ferias

facilitan la implementacin de las

VIH y sida en su plan de

sesiones

guas pedaggicas de salud sexual

materia, sin intervencin del

informativas

y reproductiva y prevencin VIH.

IDH.

108

pedaggicas

gestiones anteriores.

Hojas

conocimientos
herramientas

las

de

200

nuevas

de

profesores

gestiones anteriores, fortalecen sus

con

profesores

183

seguimiento
rplicas,
y

2. El segundo ao del proyecto

236

profesores

gestiones

de

2007-

continan

las

254

profesores

de

gestiones anteriores.

2011

de

seguimiento
a

realizando

actividades

Hojas

rplicas,

ferias

prevencin del

sesiones

VIH (Ferias, proyeccin de

informativas

material

audiovisula,

partiicpacin ExpoSida).
3. Al tercer ao del proyecto 272
profesores de las gestiones
(2008-

2012)

realizando

continan
actividades

educativas sobre VIH, sin la

intervencin del IDH.
4. El segundo ao

80% (36)

profesores/as

realizan

el

tema

actividades e incluyen el

sexualidad

tema

plan de materia

de

salud

sexual

reproductiva en su plan de
aula
5. El tercer ao
profesores

80% (72)
realizan

actividades e incluyen el

109

38 profesores incluyen

en

Hojas

de

de

seguimiento

su

a rplicas.

tema de salud sexual y

reproductiva en su plan de
aula.
R4.

Profesores

incrementan
facilitan
temticas

el
de

reproductiva

nuevos

conocimientos
desarrollo
salud

de las

sexual

y prevencin del

VIH con los estudiantes.

1. Cada ao el 80% (108) de

profesores/as

Informes

Sexualidad

(nuevos)

incrementan

sus

sistematizaci
El

83% de los profesores

conocimientos en un 25% en

nuevos de la gestin 2011

las temticas de

incrementaron

sexual

salud

reproductiva

prevencin del VIH.

conocimientos

sus
en

39.5%

(Pre=50.5 Post =90)

El

70% de los profesores

nuevos de la gestin 2012

incrementaron
conocimiento

sus
en

un

6%

(Pre=70.8 Post=76.5)

VIH
83% de los profesores nuevos
de

la

gestin

2011

incrementaron
conocimientos

sus
en

un

(pre=38.8% Post=79.1%).

110

de

40%

El

75% de los profesores

nuevos de la gestin 2012

incrementaron

sus

conocimientos

en

41%

(Pre=38% Post=79%)

2. Cada ao el 80% (108) de

profesores
(nuevos)
actividades

capacitados
incrementan
sobre

salud

sexual y reproductiva
prevencin
(replicas,
debate)

Informes

Sexualidad

del

VIH.

ferias,

video

sistematizaci
2011 80% de los profesores
incrementan

acciones

sobre

sexualidad en las Unidades

Educativas
2012 87% de los profesores
incrementan

acciones

sobre

sexualidad en las Unidades

Educativas
VIH
2011 el 95% de los profesores
incrementan

acciones

VIH

las

en

Educativas

111

de

sobre

Unidades

2012 el 74.5% de los profesores

incrementan

acciones

VIH

las

en

sobre

Unidades

Educativas
R5. Autoridades departamentales

1. Al finalizar el proyecto 6

realiz

la

Direcciones

en el abordaje de la salud sexual y

apoyan y promueve en la

Direcciones

reproductiva y prevencin del

ejecucin de acciones de

Distritales

VIH.

informacin

temtica de VIH y 4

sexual

prevencin

Distritales

Se

de educacin estn comprometidas

sobre

salud

reproductiva
de

VIH

y
en

unidades educativas.

coordinacin con 19

en

la

direcciones
distritales
temtica

en

la
de

sexualidad.
2. La Unidad de Apoyo Tcnico
Pedaggico de la Direccin
Departamental de Educacin
hace seguimiento de las
actividades de informacin
en

salud

sexual

reproductiva

(SSR)

Prevencin

del

VIH

unidades educativas.

112

en

La Unidad de apoyo
tcnico pedaggico
realiz seguimiento
a las actividades.