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SO PAULO
2008
SO PAULO
2008
ii
iii
RESUMO
O presente estudo tem como objetivo o relato de um trabalho realizado em
escola particular do interior de So Paulo com aluno da Associao de Pais e Amigos
dos excepcionais (APAE), caracterizado deficiente mental leve, com dificuldade de
aprendizagem para a leitura e escrita.
Espera-se, a partir dos resultados obtidos, mostrar a importncia da utilizao
de estratgias fnicas durante o processo de alfabetizao, no s nas intervenes,
mas para todas as crianas, em contraposio s prticas globais que tendem a
aumentar a discrepncia entre crianas de risco e as crianas com boas habilidades
lingsticas.
O estudo pretende, ainda, mostrar, que quando as prticas so alteradas,
passando a enfatizar instrues fnicas, essas crianas de risco podem atingir um
nvel adequado de leitura, superando suas dificuldades na aquisio da escrita.
ABSTRACT
This present study will describe the work done by a private school in a city of
So Paulo State with a student from Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais
(APAE), who was described as below average inteligence with difficulty in reading
and writing.
The results will show the importance of a metalinguistic act not just for
people who needs special intervention instruction in reading and writing but for all
the children , on the contrary of the construtctivism, this one a concept that can
make the diferences between special intervention instruction children and dexterity
in reading and writing children even deeper.
The study give proofs that metalingistic act can provide a good levels of
reading and writing for people with below average intelligence.
SUMRIO
INTRODUO.................................................................................06
1 MTODOS DE ENSINO DE ALFABETIZAO.................11
2 MTODO.....................................................................................23
Participante..................................................................................23
Instrumentos...............................................................................24
Procedimentos.............................................................................26
3 RESULTADO..............................................................................31
Avaliao Inicial..........................................................................31
Interveno..................................................................................32
Evoluo da Escrita e da Leitura..........................................32
Avaliao Final............................................................................34
4 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................38
5 ANEXOS......................................................................................39
INTRODUO
A escola, por sua natureza social e pedaggica, tem por funo levar as
novas geraes apropriao da cultura e do saber, da qual um dos componentes
mais importantes o acesso alfabetizao competente.
Da escola, esperado o cumprimento de sua funo, de forma organizada
e sistemtica, atingindo, em prazos predeterminados, nveis de aprendizagem
que, periodicamente avaliados, possam demonstrar resultados satisfatrios na
aquisio da leitura e da escrita, pelos alunos, nas sries iniciais da
escolarizao.
Ao transpor essa observao para o contexto brasileiro, constata-se que o
nmero de crianas em nosso pas, com problemas de aprendizagem, tem
aumentado consideravelmente entre escolares que freqentam as primeiras sries
do ensino fundamental. Os altos ndices de repetncia e evaso escolar
registrados nos ltimos dez anos, nas escolas Estaduais e Municipais tem sido
motivo de preocupao e angstia entre profissionais ligados Educao.
Esse fracasso vem sendo especialmente bem documentado na ltima dcada
graas s avaliaes peridicas nacionais (e.g., Sistema de Avaliao do Ensino Bsico do
MEC) e internacionais (e.g., Organizao para Cooperao e Desenvolvimento
Econmico e Unesco).
No ltimo quarto de sculo, assistimos ao agravamento de um fracasso escolar
endmico no Brasil. A cada ano, mais de um quarto de todas as crianas que ingressam na
1 srie do ensino fundamental fracassam e no chegam 2 srie. Segundo o Censo
educacional de 2001 2002, s em 2001, dos 5,98 milhes de crianas matriculadas na 1
srie, 26,2% no conseguiram aprender e fracassaram antes de chegar 2 srie. Ou seja,
s em 2001, a alfabetizao brasileira falhou com 1,57 milho de crianas j em seu
primeiro ano de ingresso na escola. A. Capovilla & F. Capovilla, 2004 p.IV
Prova de Conscincia Fonolgica (disponvel em Capovilla & Capovilla, 2000), as Provas de Leitura em
voz alta e de Escrita sob ditado ( Capovilla & Capovilla, 2000), o Teste de Competncia de Leitura
Silenciosa (Capovilla & Capovilla, 2001, 2001b; Capovilla, Mcedo et al., 1998), e o International
Dyslexia Test verso brasileira (capovilla, Smythe, Capovilla &Everatt, 2001).
Descriodo estgio
Fenmenos do desenvolvimento
Nascimento
Permanncia de objetos
18 a 24 meses
(olhando, tocando,mordendo)
Entre
Brincando de faz-de-conta
2 e 6 anos
Egocentrismo
raciocnio lgico
Desenvolvimento da linguagem
Entre
Converso
7 e 11 anos
Transformaes matemicas
Lgica abstrata
ou mais
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diretamente ligada ao significado, mas havia um som que, este sim, poderia ter
determinado significado.
A escrita pictogrfica agora representava os sons da fala, e isso abria
caminho para a representao de nomes prprios e coisas abstratas. Nessa
passagem do sistema pictogrfico para o sistema fonogrfico, registrou-se
tambm o uso da slaba, ainda representada por um pictograma.
Por volta de 800 a.C., os gregos introduziram o uso das vogais e
representavam separadamente os elementos componentes de uma slaba. Surgiu
a escrita alfabtica, que se mantm at hoje, exceto pela evoluo para caracteres
latinos.
O homem percorreu o caminho do desenho das cavernas, passou pela
sofisticao da combinao de gestos e sinais nos pictogramas, at desenvolver
os smbolos arbitrrios totalmente convencionais, que passam como herana
cultural de gerao a gerao.
Parece que a criana redescobre durante o processo de alfabetizao,
aquilo que a humanidade descobriu.
De acordo com Frith (1985), h trs estratgias bsicas para se lidar com a
palavra escrita, que evoluem a medida que a criana passa por trs etapas de aquisio de
leitura e escrita. A primeira estratgia, a logogrfica, desenvolve-se na fase logogrfica.
O uso dessa estratgia implica no reconhecimento das palavras por meio de esquemas
idiossincrticos. Desta forma, os aspectos crticos para a leitura podem no ser as letras,
mas sim pistas no-alfabticas, como por exemplo o contexto, a cor da palavra e do
fundo, o formato da palavra etc. Na ausncia de tais pistas contextuais, a palavra pode no
ser reconhecida. Alm disso, a palavra tratada como um todo, e a substituio de letras
pode passar despercebida. A segunda estratgia, a fonolgica, desenvolve-se na fase
alfabtica. Ela implica em analisar as palavras em seus componentes (letras e fonemas) e
utilizar, para codificao e decodificao, regras de correspondncia entre letras e
fonemas. Com o desenvolvimento dessa estratgia, o indivduo passa a ser capaz de ler
corretamente palavras regulares, mas perde a habilidade de ler certas palavras irregulares,
o que era feito com a mesma facilidade desde que fossem frequentmente encontradas.
Finalmente, a estratgia lexical desenvolve-se na fase ortogrfica e implica na construo
de unidades de reconhecimento nos nveis lexical e morfmico. Com isso, partes das
palavras podem ser reconhecidas diretamente, sem converso fonolgica. Estas unidades
de reconhecimento visual so denominadas logogens (Pinheiro, 1994 p.10).
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15
letras
cursivas,
maisculas
minsculas
so
apresentadas
concomitantemente.
O desenvolvimento das habilidades de produo e interpretao de texto
depende do prvio desenvolvimento das habilidades descritas anteriormente.
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Segundo Capovilla
A criana deve ser capaz de compreender e de produzir a escrita em diferentes
estilos. Portanto, so apresentadas atividades em que a criana deve ler e produzir vrios
tipos de texto, como narrativas, poesias, provrbios, receitas e textos informativos. Para
trabalhar com estratgias de compreenso de texto, so introduzidas atividades de
interpretao em que a criana deve, aps a leitura do texto, pensar sobre o seu contedo,
respondendo a questes ou representando o significado do texto por meio de desenhos.
Para trabalhar com a produo, a criana solicitada a escrever textos a partir de
diferentes propostas, como uma figura, uma seqncia de figuras, um texto j iniciado,
uma carta ou uma poesia. essencial que os momentos de produo e de leitura de textos
sejam agradveis criana. A professora dve focalizar o aspecto prazeroso da leitura e da
escrita, incentivando as crianas a terem o hbito de ler no somente na escola, mas
tambm fora dela. A apresentao de textos com dificuldade graduada (isto , inicianco
com textos simples) propicia s crianas uma maior experincia de sucesso e
competncia, fortalecendo a sua confiana e aumentando o seu interesse pela leitura. (A.
Capovilla & F. Capovilla, 2007 p.91)
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chamada
de
didtica
fundamental,
aberta
crtica
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de brincadeiras,
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23
2. MTODO
Participante
T.A.L., de catorze anos de idade, aos sete anos de idade (1997), T. foi
encaminhado Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) do
municpio de M. por orientao pedaggica da escola de Educao Infantil que
freqentava em 1996, com queixa de distrbios de aprendizagem ocasionados
pela dificuldade de socializao e excessiva solicitao da presena da me.
Passou, ento, a freqentar o nvel Pr III, fase inicial da alfabetizao,
na APAE M, permanecendo nesse nvel at a idade de 12 anos (2002). Em
2003 a famlia mudou-se para a cidade de I., e T.com 13 anos, segundo
avaliao da instituio que freqentava, foi encaminhado para a APAE I, onde
foi inserido na 1 srie do Ensino Fundamental, nvel lento, numa tentativa de
aumentar sua auto estima e ver se desta forma ele teria melhor desempenho,
segundo relatrio fornecido pela APAE M, por ocasio da transferncia. De
acordo com o mesmo relatrio, T. dominava perfeitamente conceitos temporais,
espaciais, de quantidades, de medidas, discriminava cores primrias e
secundrias, alm de possuir bons conceitos de higiene. Contudo era incapaz de
ler e escrever e foi caracterizado como deficiente mental leve, necessitando de
atendimento em escola especial.
T., ento, freqentou a 1 srie de Ensino Fundamental na APAE I nos
anos de 2003, 2004 e 2005. Nesse perodo, na APAE I, a abordagem da APAE
alfabetizao foi predominantemente global.
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Instrumentos
encontrado
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26
Procedimento
O constituiu em trs fases: Avaliao inicial, Interveno e Avaliao
final.
A Avaliao inicial, realizada na primeira semana do ms de abril de
2004, excedeu as expectativas. T. demonstrou muita vontade de aprender a ler e
a escrever. Houve grande empatia entre aluno/ professora.
As primeiras sesses de avaliao duravam cerca de 25 minutos e
seguiram a seguinte ordem:
1. Prova de Conscincia Fonolgica por produo oral. A inteno ao
avaliar os resultados deste teste foi unicamente sobre a habilidade de
segmentar slabas em fonemas e no sobre o trao articulatrio.
Os testes foram aplicados verbalmente, pela professora em forma de
jogos e mediante dois exemplos com sua respectiva resposta na
seguinte seqncia:
- Sntese silbica:
Exemplos: [pro]-[fe]-[sso]-[ra] professora
[pa]-[pel] papel
Teste: [lan]-[che]; [ca]-[ne]-[ta]; [pe]-[dra]; [bi]-[ci]-[cle]-[ta].
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- Sntese fonmica:
Exemplos: [s]-[] s
[g]-[a]-[t]-[o] gato
Teste: [m]-[]-[e]; [c]-[a]-[rr]-[o]; [c]-[a]-[v]-[a]-[l]-[o];
[g]-[o]-[t]-[a].
- Rima:
Exemplos: [mo] [bola] [po] mo e po
[queijo] [moa] [beijo] queijo e beijo
Teste: [rolha] [perto] [bolha]; [at] [casa] [sap];
[melo] [fruta] [mamo]; [asa] [fada] [casa]
- Aliterao:
Exemplos: [escola] [menino] [estrada] escola e estrada
[tapete] [dado] [dia] dado e dia
Teste: [bon] [rato] [raiz]; [colar] [fada] [coelho];
[inveja] [inchar] [unio]; [trabalho] [mesa] [trazer].
- Segmentao silbica:
Exemplos: bola [bo] [la]
lpis [l] [pis]
Teste: [fazenda]; [gelatina]; [escola]; [moleque].
- Segmentao fonmica:
Exemplos: p [p]-[]
fila [f]-[i]-[l]-[a]
Teste: [ao]; [casa]; [chave]; [boca].
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- Manipulao silbica:
Exemplos: perna [per]-[na]
macaca [ma]-[ca]-[ca]
Teste: [camelo]; [ventilador]; [rinoceronte]; [almpfada].
- Manipulao fonmica:
Exemplos: subtrair [f] de [falta]: alta
Adicionar [l] no incio de [oua]: loua
Teste: subtrair [p] de [pai]; [c] de [cano];
Adicionar [c] em [asa]; [b] em [oba].
- Transposio silbica:
Exemplos: [bolo] [lobo]
[toma] [mato]
Teste: [mala]; [cama]; [gola]; [boca].
- Transposio fonmica:
Exemplos: [ol] [elo]
[sala] [alas]
Teste: [ol]; [ema]; [uma]; [amor].
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ta
mo
tamo
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descritas em Alfabetizao:
31
3. RESULTADOS
Avaliao Inicial:
Os resultaados apresentados por T. na Avaliao Inicial indicaram
desempenho abaixo da mdia em conscincia fonolgica:
Acertos
Sntese silbica
3 em 4
0 em 4
2 em 4
0 em 4
2 em 4
0 em 4
3 em 4
1 em 4
1 em 4
0 em 4
Sntese fonmica
Rima
Aliterao
Segmentao silbica
Segmentao fonmica
Manipulao silbica
Manipulao fonmica
Transposio silbica
Transposio fonmica
Total de acertos
14 em 40
32
Interveno
Evoluo da Escrita e da Leitura
33
34
Avaliao Final:
Avaliao Final
Tipos de Prova
Acertos
Tipos de Prova
Acertos
Sntese silbica
3 em 4
0 em 4
2 em 4
0 em 4
2 em 4
0 em 4
3 em 4
1 em 4
1 em 4
0 em 4
Sntese silbica
4 em 4
2 em 4
4 em 4
4 em 4
4 em 4
2 em 4
3 em 4
4 em 4
4 em 4
2 em 4
Sntese fonmica
Rima
Aliterao
Segmentao silbica
Segmentao fonmica
Manipulao silbica
Manipulao fonmica
Transposio silbica
Transposio fonmica
Total de acertos
14 em 40
Sntese fonmica
Rima
Aliterao
segmentao silbica
Segmentao fonmica
Manipulao silbica
Manipulao fonmica
Transposio silbica
Transposio fonmica
Total de acertos
32 em 40
35
36
37
e trmino destes cursos. Ele no apenas se alonga para toda a vida como tambm antecede
aos anos em que se busca tal habilitao.
Isto quer dizer que educamos no apenas coma a bagagem das leituras e
experincias recolhidas durante a formao profissional, mas, decisivamente, com que
tudo o que nos marcou a infncia e a adolescncia, constituindo-nos como pessoas.
Esta bagagem, normalmente pouco dimensionada, tem um papel decisivo nas
relaes que iremos estabelecer com nossos alunos, no importando d que segmento ou
modalidade de ensino sejam eles. (Said, 2008 p.43).
A competncia de leitura e a compreenso de textos mostram-se inversamente
proporcionais ao grau de fidelidade das professoras s diretrizes expressas nos PCNs em
alfabetizao j que os PCNs insistem em introduzir desde o incio textos autnticos,
em enfocar o significado na ausncia e qualquer instruo fnica e metafnica
preparatria, e em ignorar qualquer ensino das relaes entre grafemas e fonemas, exceto
incidentalmente em meio ao texto e busca do significado. (A. Capovilla & F. Capovilla,
2007 p.xxiii).
38
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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SAID, C.B., Professor, voc se conhece? Aspectos psicossociais na formao e atuao
do educador. Revisa Aprendizagem. Pinhais, ano 2, n.6, p.43, mai/jun 2008.
39
ANEXOS
40
ANEXO A
41
ANEXO B
42
ANEXO C
43
ANEXO D
44
ANEXO E
45
ANEXO F
46
ANEXO G
47
ANEXO H
48
ANEXO I
49
ANEXO J
50
ANEXO L
51
ANEXO M
52
ANEXO N
53
ANEXO O
54
ANEXO P