LA CONSTRUCCIN DEL SUJETO SOCIAL DESDE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN

LA FORMACIN SUPERIOR

Nidia Yaneth Torres Merchn

Magister en Docencia de la Qumica
Docentes Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
nidia.torres@uptc.edu.co
Nelson Augusto Medina Pea
Magister en Educacin
Docentes Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
licnemepe80@hotmail.com

RESUMEN
Esta ponencia hace parte de un proyecto de investigacin en relacin a la formacin de
sujetos sociales, en el Programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental en una universidad colombiana; por ello se presentan las apreciaciones de un
grupo de estudiantes en formacin, en el que se sealan las perspectivas de actuacin,
las tensiones internas y externas y las contribuciones que puede generar la educacin
ambiental en la formacin de estos sujetos; lo encontrado deja iniciativas para pensar
practicas pedaggicas que busquen articulacin con el contexto, transformen realidades
que posibiliten una reflexin de los procesos formativos como contribucin de acciones
colectivas.

INTRODUCCIN
La configuracin de sujetos sociales, esta mediada por aspectos de la cotidianidad que
permiten crear una identidad individual y colectiva; sin embargo, en esos aspectos
cotidianos la academia se ofrece como punto referente a la formacin ciudadana,
posibilitando sujetos sociales crticos, con responsabilidad social, consecuentes con las
realidades naturales, sociales, culturales, polticas y econmicas de sus contextos; en ese
sentido, es importante cuestionar cul ha sido la influencia de los procesos acadmicos
en la constitucin de los sujetos sociales en formacin?, por ello, esta comunicacin
presenta las apreciaciones que ha hecho un programa de formacin superior en la
constitucin y configuracin de los sujetos sociales, centrndonos en escenarios de
formacin acadmica y las contribuciones que pueda hacer la educacin ambiental ( EA)
como eje transversal en la formacin de licenciados en Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental. (LCN y EA).

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Esta primera indagacin permite reflexionar la forma como se ven implcitos los procesos
acadmicos, en la formacin de sujetos sociales y la forma como la academia est
preparando a los futuros profesionales para la inclusin en diversos contextos.
REFERENTES TERICOS
Diversas investigaciones se han abordado en relacin a la configuracin de sujetos
sociales; sin embargo an falta precisar el reconocimiento de su complejidad por los
mltiples niveles y experiencias sociales; por ello en esta comunicacin consideramos las
perspectivas tericas, De la Garza (2001) quien discute la importancia del anlisis de los
sujetos sociales que brinda la capacidad de pensar rdenes sociales y futuros posibles
deseables, en nuestro caso el fortalecimiento de relaciones y valores compartidos entre
la academia y sus estudiantes, a travs de propuestas que visibilicen los valores y los
vnculos comunitario - acadmicos.
Otros autores, como Zemelman (2011) seala que los sujetos estn situados en
relaciones mltiples y heterogneas, las cuales conforman el espacio que los determina
en la naturaleza de su movimiento, que se traduce, en primer lugar, en el surgimiento de
la necesidad de ocupar un espacio en el que tiene lugar el reconocimiento de
colectividades.
De acuerdo a lo anterior, vemos que las perspectivas tericas en la constitucin de
sujetos sociales, esta mediada por configuraciones histricas que tienen como fin la
identidad de comunidades y fortalecimiento de subjetividades; empero, consideramos que
la EA puede ser una oportunidad para promover la formacin de esos sujetos sociales en
las instituciones de educacin superior, como lo sugieren, Leff (1994) y Sauve et al.
(2000) El conflicto que se establece entre la sociedad y la naturaleza se convierte en una
preocupacin que desde la EA puede generar procesos de reflexin y construccin,
priorizando la necesidad de promover en los profesores en formacin y profesores en
accin, una activa deliberacin permanente acerca de la vinculacin entre EA y la
formacin de sujetos sociales, que se fundamente en los actuales escenarios de
desempeo y enseanza.
As mismo, Speller (2000) y Dussel (2002) manifiestan que las instituciones de educacin
superior tienen como reto frente a la EA, no slo el hecho de ampliar la concientizacin
desde las diferentes disciplinas sobre los problemas ambientales, sino dar una mayor
eficacia a proceso de pensamiento colectivo que estn afines con las necesidades del
contexto.
Las perspectivas anteriores, permiten plantear interesantes cuestionamientos, por ejemplo
estn las instituciones educativas considerando las necesidades y los problemas del
contexto? y en qu medida los docentes de educacin superior dirigen esfuerzos para
atender las necesidades sociales?
En consideracin a lo anterior, estas perspectivas permiten reflexionar el papel activo de
los sujetos, tanto en los procesos de construccin de conocimiento, como en la dinmica
histrica y en la misma construccin de la realidad social de los contextos particulares,

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que posibilitaran vnculos de retroalimentacin y procesos de acompaamiento continuo

entre la acadmica y las realidades actuales del contexto.

METODOLOGA
La investigacin se inscribe en la perspectiva de un estudio de caso de carcter
interpretativo; sin embargo, la informacin que se presenta en esta comunicacin, es
producto de una lectura primaria de un cuestionario de indagacin aplicado a 20
estudiantes del programa de la LCN y EA; en el que se pretende explorar las
apreciaciones que tienen los estudiantes, frente a las contribuciones que han realizado las
instituciones educativas en la construccin de sujeto social.
En este sentido, el cuestionario permite valorar las siguientes categoras:
Prospectivas de Actuacin como sujeto social: En esta categora, se describen las
proyecciones de los participantes como sujetos sociales y la manera en que esperan
establecer relaciones con organizaciones y sectores.
Implicaciones pedaggicas: Se refieren a las sugerencias de los participantes a los
programas de formacin, al igual que se describen las tensiones internas y externas
que dificultan la construccin de sujetos sociales.
Constitucin de los sujetos sociales desde sus contextos: Puntualiza respecto a la
influencia de la familia, la escuela primaria - secundaria y universidad en la
construccin de sujetos sociales.

RESULTADOS

Atendiendo a las categoras sealadas, se intentar describir

las apreciaciones
sealadas por los participantes en consideracin a la configuracin de sujetos sociales.
Perspectivas de Actuacin como sujeto social
Los participantes sealan la incidencia de su papel como docente en el ambiente
educativo, como se hace evidente en la respuesta dada por el estudiante (5).
E5. Me proyecto como un docente que da y comparte conocimiento, un docente que
transforma realidades, ms que una rplica intensiva de conceptos es hacer que se
genere esa duda que despierte las ganas de estudiar, enseara a trabajar en el punto

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crtico y argumentativo y pienso que la relacin seria como el compromiso de querer

hacer y trabajar por todos.
La anterior afirmacin, est acorde con lo planteado por Zemelman (1995) quien insiste
en la importancia de establecer estrategias que articulen la acumulacin cientfica y los
conocimientos acabados con lo desconocido como esperanza para el devenir (pp. 8). En
la afirmacin sealada (E5), el estudiante se observa como un docente que pretende
transformar realidades, dejando implcito el papel activo como profesional social; adems
hace nfasis en su afirmacin sobre la importancia de generar dudas en los estudiantes
que despierten la curiosidad. En consonancia con Zemelman se rescata el sentido de una
aventura por recuperar los contornos por los cuales el hombre ha atravesado a lo largo de
la historia y no se ha reducirlo a una experiencia estrictamente cognitiva.
Las siguientes apreciaciones, dejan entrever la incidencia de las problemticas
ambientales para establecer alianzas con sectores y organizaciones que permitan trabajar
mancomunadamente, frente a situaciones del contexto.
E15. Me proyecto como una profesora que involucra a sus estudiantes en los
problemas del ambiente, que busca alianzas con organizaciones y sectores que
permitan adelantar estudios sobre conservacin, restauracin etc.
E18.Por naturaleza el docente es visto como un puente de comunicacin, entre la
comunidad, los estudiantes por lo que buscara crear vnculos con entidades en
campos investigativos que beneficien la institucin educativa y permitan el crecimiento
de los estudiantes.
Estas apreciaciones, sealan una preocupacin por parte de los participantes frente a la
construccin permanente de actitudes que redunden en beneficio del ambiente y que a la
vez permitan asumir valores ambientales contribuyendo a la sostenibilidad (Vega y
lvarez, 2005).
Por lo anterior, es importante que en el contexto universitario se promuevan espacios
democratizadores que conlleven la realizacin de acciones sociales, basados en la
responsabilidad con el ambiente.
Implicaciones pedaggicas
Los participantes destacan la importancia de impartir programas en la que se desarrollen
proyectos con la comunidad, como por ejemplo la apreciacin del estudiante (7).
E7. Fomentar la investigacin e involucrarnos ms en la parte social que todo no sea
acadmico, que nos formen como humanos sensibles al ambiente, que nos permitan
darnos cuenta de cmo est la sociedad y cmo podemos ayudarla.
La afirmacin del estudiante reclama una visin integrada con la realidad a partir de la
investigacin, que pueda contribuir a entender situaciones de acuerdo a proyectos
colectivos para promover prcticas sociales fundamentadas en la constitucin de sujetos
sociales, sugiere adems un desafo como docentes a ensear a pensar por s mismos
para responder a necesidades sociales locales y globales.

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Los participantes hacen nfasis en la importancia de establecer actitudes de respeto y

tolerancia hacia las personas y el ambiente, lo que se constituye en oportunidad de
convivencia y solidaridad en una comunidad.
As mismo, mencionan tensiones internas y externas, por ejemplo, como tensin interna
sealan la creacin de grupos cerrados en los escenarios acadmicos que impiden la
retroalimentacin para generar procesos de crecimiento social. Por lo que dar apertura a
estos grupos, puede significar un tipo de experiencia diferente que permite alcanzar
relaciones de reciprocidad que enriquecen perspectivas colectivas.
E11. En las instituciones educativas hay grupos por intereses particulares, lo que
impide que se piense en todos y pues cada uno busca sus propios intereses.

Los participantes reclaman la enajenacin de algunos docentes en cuanto a escuchar las

causas y casos por los que se presentan ausencias en las clases, que consideran una
tensin interna que impide el establecimiento de relaciones sociales entre ellos.
E17. Los docentes prestan poco inters en cuanto ocurre con el estudiante, ya que
esta es la base para la construccin de vnculos sociales entre la universidad y la
comunidad.
E2. Las drogas y el alcohol, ya que esta dificulta que muchos padres apoyen a sus
hijos para entrar a esta y sean personas integrales.
La creacin de prejuicios como menciona el estudiante 14, respecto a conflictos
existentes al interior de la Universidad, pone en tela de juicio, percepciones respecto a los
movimientos estudiantiles.
E14. El conflicto existente entre los movimientos estudiantiles y la fuerza pblica hace
que la sociedad tenga cierto prejuicio entre los movimientos estudiantiles y la fuerza
pblica.
Lo anterior sugiere la falta de escenarios dialgicos que permitan dar apertura al
reconocimiento de diferencias polticas institucionales que determinan el ritmo de la
educacin superior.
Constitucin de los sujetos sociales desde sus contextos
Los participantes sealan que la familia se constituye en uno de los factores principales y
la consideran un escenario importante para crear un ambiente solidario, afirman que es un
espacio, en el cual el sujeto se construye a partir de las enseanzas desde la infancia y el
comportamiento de actitudes en el adulto.
E9. Desde pequea en mi casa me inculcaron hacer el bien sin mirar a quien.
Segn Rodrguez (2012) la familia como red social primaria es esencial en cualquier etapa
de la vida; es el primer recurso y el ltimo refugio en la vida del hombre. Sin embargo la

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posibilidad de bienestar de la familia est ntimamente ligada y condicionada por el

desarrollo y equilibrio de la sociedad.
De otro lado, la familia ha sido mencionada por algunos estudiantes como un ente
sobreprotector que seala lo que deben hacer, en caso concreto el que estudiar.
E19. Mi familia me ordeno que debo hacer y lo que debo estudiar.
Lo anterior puede dejar consecuencias frente a la toma de decisiones individuales, siendo
importantes en el desarrollo personal con incidencia en su actuacin social.
Sealan a las instituciones educativas como escenarios de convivencia y formacin de
ciudadanos
E5. En la escuela y en el colegio es donde uno se relaciona con otros jvenes, que
tienen otros objetivos que piensan diferente y algunas veces eso nos dificulta la
convivencia.
Es importante promover espacios de convivencia que le permitan reconocer diferencias
que repercuten a un nivel ms amplio, como por ejemplo entornos comunitarios,
asambleas estudiantiles y por ende pueden influir en la sociedad.
E10. La universidad es el lugar donde uno se tiene que acoplar a varios cambios, es un
mundo donde tienes que aprender a sobrevivir, tienes que no meterte en problemas, la
universidad te ensea a dejar la soberbia y a sacar adelante tus sueos.
De la misma manera, los participantes atribuyen perspectivas frente a la EA.
E16. La EA nos da pautas para el mantenimiento de la vida, el desarrollo de nuestra
sociedad, el buen manejo de nuestros recursos naturales.
Lo anterior consideracin permite tener una apreciacin frente al accionar de la EA, como
eje comunicador que aporta nuevos puntos de vista al anlisis de la realidad ambiental y
social, a fin de cambiar los sistemas rgidos, neutrales que impiden ver la importancia de
los procesos sistmicos del ambiente.

CONSIDERACIONES FINALES
Esta primera indagacin referida a la constitucin de sujetos sociales en el mbito
universitario, deja claro la necesidad de mirar hacia la interior los procesos acadmicos y
las practicas pedaggicas, de manera que se constituyan en fundamentos slidos para
dar sentido y significado a los procesos pedaggicos adelantados.
Es necesario que los docentes tengan claridad frente a los marcos de referencia personal,
en la configuracin de sujetos sociales, los cuales tienen implicaciones en la constitucin

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de la actuacin de esos sujetos; por lo tanto se justifica la necesidad de dejar

planteamientos acadmicos fuertes que aseguren transformaciones personales y
sociales.
Se hace evidente por parte de los participantes una reclamacin frente a la importancia de
posibilitar experiencias vivenciales desde las prcticas pedaggicas, que le permitan
llegar a un acercamiento desde su actuacin a sus contextos, para posibilitar
pensamientos abiertos y problematizadores.
La reflexin terica permite considerar que algunos participantes, pueden ubicarse en los
razonamientos de umbral o perspectivas de borde propuestos por Zemelman, que hacen
referencia a formas de conocimiento distintas y que posibilitan espacios de convivencia
cultural, en busca de espacios de conciencia y de experiencia ms all de rutinas,
mirando nuevas formas de apropiar la realidad.
Es interesante mostrar a los estudiantes los escenarios por construir en cada uno de los
futuros contextos laborales y no mostrar la realidad como contextos acabados y cerrados;
en este sentido queda como expectativa, si la EA es una posibilidad para mostrar la
participacin social, dejando claro que la funcin docente no debe reducirse a la
explicacin sino trascender a las realidades.
BIBLIOGRAFA

De la Garza, E. (2001). Subjetividad cultura y estructura. Revista Iztapalapa. 50:83-104.

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Leff, E. (1994). Sociologa y ambiente: formacin socioeconmica, racionalidad ambiental
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Sauve L. Berryman, T. y Brunelle, R. (2000). International proposals for environmental
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Speller, P. (2000). volution de la prise en compte de lducation relative
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Vega, P. y lvarez, P. (2005). Planteamiento de un marco terico de la Educacin

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Zemelman, H. (2011). Sujeto y subjetividad: la problemtica de las alternativas como
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consultado el 13 Febrero 2013. http://polis.revues.org/943 8 p
Zemelman, H. (1995). Determinismos y Alternativas en las Ciencias Sociales de Amrica
Latina. UNAM - Nueva Sociedad, Caracas.

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