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VII Reunin Nacional de Currculo

I Congreso Internacional de Calidad e Innovacin en Educacin Superior

Caracas, 9-13 de abril de 2007

LA TRANSVERSALIDAD COMO VA PARA LA FORMACIN INTEGRAL


Bravo de Nava, Esperanza (p). (Universidad del Zulia, Venezuela, espe44@hotmail.com)
Inciarte Gonzlez, Alicia (Universidad del Zulia, Venezuela, ainciart@gmail.com)
Febres-Cordero, Mara Elena (Universidad Catlica Andrs Bello, Venezuela)

Resumen
El anlisis de los significados que tienen los docentes en ejercicio, los expertos en currculo, as como
las teoras educativas que sustentan la concepcin sobre Transversalidad Curricular orientaron la
generacin de la propuesta terica que permiti conformar lineamientos que fundamentan la
Transversalidad y su ejecucin como va para la Formacin Integral. Para ello se parti de la teora de
sistemas y de la complejidad, cuya perspectiva permiti abordar un problema que tiene tantas aristas y
significados para este estudio se ubic en el mbito curricular, aunque la Transversalidad en s misma
no est anclada exclusivamente en el sistema escolar. Se examinaron las teoras educativas que
permiten la inclusin de la Transversalidad en un recorrido que va desde el cognitivismo hasta el
constructivismo pedaggico, se hizo nfasis en las posibilidades que ofrece este ltimo. La
investigacin se inscribe en un enfoque introspectivo vivencial, de base inductiva e intersubjetiva.
Como uno de los hallazgos ms importantes se logr definir contribuciones que hace la
Transversalidad Curricular a la Formacin Integral, puesto que integra el ser, hacer, conocer y convivir
a lo largo del proceso de formacin, de forma interdisciplinaria, global y significativa. Se ratific el
constructivismo pedaggico como enfoque viabilizador de la Transversalidad, especficamente en sus
definiciones como proceso dialgico y sociocultural. Un aporte significativo de este estudio se
concreta en lineamientos tericos y operativos sobre la Transversalidad, su diseo, administracin y
evaluacin, adems de orientaciones para la formacin docente en cuanto a Transversalidad.
Palabras claves: Transversalidad. Constructivismo. Complejidad. Formacin Integral
Abstract
The analysis of the meanings that have the educational ones in exercise, the experts in curriculum, as
well as the educational theories that sustain the conception Curricular Transversalidad have more than
enough they guided the generation of the theoretical proposal that allowed to conform limits that base
the Transversalidad and their execution like road for the Integral Formation. For he/she left it of the
theory of systems and of the complexity whose perspective allowed to approach a problem that has so
many edges and meanings for this study it was located in the curricular environment, although the
Transversalidad in itself is not anchored exclusively in the school system. The educational theories
were examined that allow the inclusion of the Transversalidad in a journey that goes from the
cognitive to the pedagogic constructic, emphasis it was made in the possibilities that he/she offers this
last one. The investigation registers in a focus introspective vivencial, of inductive base and
intersubjetive. As one of the most important discoveries it was possible to define taxes that he/she
makes the Curricular Transversalidad to the Integral Formation, since the being integrates, to make, to
know and to cohabit along the formation process, in an interdisciplinary, global and significant way.
The pedagogic constructic was ratified as focus reality of the Transversalidad, specifically in its
definitions like process dialogic and socio-cultural. A significant contribution of this study is summed
up in theoretical and operative limits on the Transversalidad, its design, administration and evaluation,
besides orientations for the educational formation as for Transversalidad.

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Keywords: Instructions, Abstract, CIES2007


1-INTRODUCCIN
Las lneas maestras de este trabajo han sido conformadas en colectivo y son el resultado de
encuentros dialgicos presentes y anteriores con maestros y alumnos, con la comunidad cientfica y
con aquellos elementos de la vida cotidiana que constituyen aportes pertinentes a la construccin de
este camino. Este trabajo est adscrito a la lnea de investigacin de Currculo y Tecnologa
Educativa del Doctorado en Ciencias Humanas de la Facultad de Humanidades y Educacin de LUZ,
la cual ha abierto vasos comunicantes con otras lneas que han influido en esta investigacin.
Esta investigacin condujo a explicaciones sobre la Transversalidad curricular a travs de un
proceso ntersubjetivo necesario en el estudio de una realidad compleja, como lo es el mbito
educativo, mediante la recoleccin sistemtica de informacin en varias fuentes significativas.
Se parti de la concepcin interdependiente del conocimiento, que se inscribe en un gran
programa de investigacin conformado por los estudios sobre el currculo, el pensamiento complejo en
educacin y la visin sistmica del hecho educativo.
Tanto el proceso de indagacin, como sus resultados hicieron aportes en varias direcciones: en la
definicin de rasgos de un nuevo modelo educativo ms integrado y global, en la explicacin de la
Transversalidad como va para la Formacin Integral y en orientaciones para la construccin curricular
y para la formacin docente.
La Transversalidad se inscribe en la perspectiva interdisciplinaria, pues uno de sus rasgos
distintivos es el principio de interconectividad que favorece la construccin de saberes compartidos en
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la perspectiva de la complejidad, que se expresan en un conjunto de ideas que se denomina
delimitacin terica. Se analizaron unas ideas preliminares sobre el concepto de Transversalidad, sus
formas, introduccin en el currculo y las posibilidades que encierra para el logro de una Formacin
Integral. Para ser fiel al compromiso de la metfora que abriga el ttulo, se desarrollan los trminos va
y Formacin Integral tomando como fuente de inspiracin a Varela (2002), a Watts (1996) y
Wagensberg (1987).
Para intentar dar respuesta a las interrogantes y contribuir a la proposicin de nuevas preguntas
en el despliegue de crculos virtuosos, se propuso el camino de la investigacin, en otras palabras se
definieron objetivos generales y especficos que ayudan a una necesaria comprensin de la
Transversalidad como va para la Formacin Integral los cuales se presentan en el cuadro No. 1.

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La delimitacin terica permiti fundamentar la investigacin a travs del estudio de las teoras
educativas que mejor poder explicativo ofrecen para el anlisis y fundamentacin de la
Transversalidad. Se desarrolla el pensamiento complejo, tomando como hilo conductor el pensamiento
de Wagensberg (1987) en cuanto al devenir del indeterminismo, en el trnsito del paradigma
mecanicista al de la complejidad. Estas ideas se potencian con las de Capra (1996), y otros autores que
son relevantes para ubicar la Transversalidad en el marco del pensamiento complejo.
Se hace nfasis en la relevancia que tiene el constructivismo pedaggico en la concepcin y
aplicacin de la Transversalidad, al permitir nuevas miradas que se examinan en las secciones de
complejidad y educacin, as como en constructivismo y currculo, en esta ltima se hace nfasis en
los aportes de Vygostky (1995).
Se intenta acercar los elementos tericos planteados en lo educativo, y la complejidad a la
comprensin de la Transversalidad como nuevo paradigma. Se presentan las ideas de Gonzlez (2001)
como llamado de atencin sobre lo que se ha logrado y las dificultades con que se ha topado la
inclusin de la Transversalidad en el currculo. Se cierra este aparte con el desarrollo del planteamiento
inicial: la Transversalidad para esta investigacin se inscribe en el mbito interdisciplinario.
Como tercer punto, se plantea el recorrido metodolgico que define la postura epistemolgica, el
tipo de investigacin, su escenario y delimitacin as como las secuencias operativas que permitieron
la construccin de conocimientos pertinentes al estudio.
Se expone asimismo la relacin entre objetivos, categoras, propiedades, tcnicas e instrumentos,
las unidades de anlisis y su contexto. Se propone el proceso de triangulacin para el anlisis de las
fuentes de informacin.
En el cuarto punto se analizan e interpretan los significados develados en esta investigacin, se
organizan con relacin a las categoras y propiedades que constituyen el sistema terico de esta
investigacin. La informacin procesada integra los aportes de las diversas unidades de anlisis en
funcin de las dos grandes categoras de la investigacin: Transversalidad Curricular y Formacin
Integral.
En el quinto punto se presentan las conclusiones de la investigacin con sus respectivas
recomendaciones, en concordancia con los objetivos de la investigacin.

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En el sexto punto se presentan a manera de propuesta un conjunto de lineamientos que


fundamentan la Transversalidad curricular y orientan su prctica pedaggica como va para la
Formacin Integral.
En razn de la sustentacin terico-epistemolgica y de los hallazgos de este estudio, se estima
que existen lneas abiertas para la continuacin de investigaciones de esta rea, en especial lo referente
a: efectos sociales de una nueva concepcin de organizacin curricular transversal; validacin de
Modelos de diseo de proyectos educativos transversales; modelos de gerencia educativa que
favorezcan el trabajo educativo transversal, formacin docente integral y para la Transversalidad;
formacin docente para la evaluacin de la Transversalidad.
2-NECESARIA COMPRENSIN DE LA TRANSVERSALIDAD COMO VA PARA LA
FORMACIN INTEGRAL
La Transversalidad se ha concebido como una dimensin organizadora e integradora del
currculo, muchos autores han desarrollado ideas que sirven de fundamento para su comprensin; Los
aportes tericos realizados provienen de la sntesis de nociones particulares y parecieran no tener
coherencia con las expresiones que se han manifestado en la prctica; es necesario establecer
conexiones entre el hacer de la Transversalidad y su sustento terico, sin pretender llegar a modelos
que se conviertan en recetas, sino en orientaciones reflexivas.
La Transversalidad implica la inclusin en el currculo de lo que se ha denominado temas,
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programas, ejes o enseanzas transversales, los cuales poseen una vertiente cognitiva y una de ndole
afectiva, donde se conjugan conocimientos e informacin con el mundo de los valores, las decisiones,
los sentimientos y las actitudes, adems de las acciones.
En tal sentido, se puede decir que la incorporacin de la Transversalidad en el currculo
constituye una propuesta de cambio de paradigma, que permite la construccin de un pensamiento
crtico producto de la interaccin de diferentes ejes, alrededor de una tica para la convivencia. Por
otra parte, se ampla el escenario educativo ms all de los contenidos acadmicos clsicos, al
incorporar oportunamente temas de la realidad cotidiana y problemas actuales de la humanidad, an no
incluidos en las reas disciplinarias.
El trmino Transversalidad se concibe como el proceso de fluir y en el currculo opera como si
no estuviera all, fluir es ocupar los intersticios curriculares y no tener peso aparente (no es solo una
asignatura). Para Watts (1996) no hay separacin, no hay conocedor ante lo conocido. La mente no los

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refleja como un espejo sino que es una ausencia que garantiza su presencia, y es su presencia lo que
garantiza su ausencia (Watts, 1996). Un eje transversal, al estar ausente (como disciplina), garantiza
su presencia en el currculo como va para la Formacin Integral. En la misma lnea de pensamiento,
desde la perspectiva de la ciencia cognitiva Varela (2002) concibe que la mente no existe, ni no existe,
expresa en el mismo sentido de Watts (1996) el pensamiento, en cuanto a presencia y ausencia.
Otro principio clave para la Transversalidad, es la idea de interconectividad segn la cual el
sentido de unidad es inseparable del sentido de diferencia. Esta red de interconexiones es lo que Capra
(1996) denomina trama y que en este trabajo se asume como una forma de entender la Transversalidad.
Los aportes de estos autores permiten asumir que un eje transversal podra ser considerado como
una emergencia, un nuevo modo de existencia en el cual lo global (lo integral) incluye lo local
(asignaturas).
Por otra parte, si la mente se basa en la emergencia de lo local a lo global, no hay nada en ella
(mente) que podamos separar y la formacin debe tener esto en consideracin. Desde el punto de vista
fenomenolgico las mentes no presentan una divisin entre la memoria y la emocin.
Por ltimo se considera el principio de inter-subjetividad como elemento fundamental de
interconexin entre distintos saberes al tratar de lograr una Formacin Integral y como tcnica para la
contrastacin de los resultados de esta investigacin como se observa en el captulo III en cuanto a la
triangulacin.
En este punto, siguiendo la lnea de las ciencias cognitivas, se asume la intersubjetividad como
principio necesario para la Transversalidad, en el entendido de que la individualidad y la
intersubjetividad son complementarias. En el currculo lo individual est promovido por las
disciplinas, la intersubjetividad est dada por el dilogo de saberes, la Transversalidad transita por
ambos. Es en esta acepcin que se facilita la alteridad, pues la cognicin es una co-determinacin yootro y es tambin emocional afectiva (Varela, 2002), es decir, existe un vnculo entre el afecto y la
empata. Esto sustenta la necesidad de un currculo para una Formacin Integral y reivindica el papel
de la Transversalidad como garante de intersubjetividad y tambin como camino para la socializacin
consciente, ms all de la simple interaccin.
La Formacin Integral, se considera como el punto donde se fusionan una serie de elementos de
alta complejidad que de una u otra forma comprometen diversos aspectos, en torno a los cuales se teje
una red de variables propias de cada grupo social. Este hecho exige a la educacin asumir la
responsabilidad que le corresponde frente a un mundo, que en el momento actual requiere de

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individuos formados de manera integral. Este reto debe asumirse desde la educacin inicial hasta la
superior.
La Formacin Integral se entiende como un proceso continuo, permanente y participativo que
busca desarrollar de manera armnica y coherente todas y cada una de las dimensiones del ser
humano. El reto es formar para ser hombres y mujeres plenamente autnticos, crticos, que acten en
coherencia con sus principios.
Lograr la Formacin Integral depende de la actitud que se tenga respecto a la construccin del
conocimiento, a la interdisciplinariedad como metodologa y a la incertidumbre como mbito propicio
para la innovacin. Es en este contexto que se inscribe la Transversalidad como va para la Formacin
Integral que permita el desarrollo del ser, del saber, del conocer y del convivir.
En la actualidad la Formacin Integral se concibe en el marco de una relacin directa profesoralumno. Segn Campo y Restrepo (1999) cuando la organizacin educativa busca la Formacin
Integral de las personas, la relacin profesor-alumno debe ser ejemplar, modelo de y modelo para
pensar y entender las dems relaciones en todos los mbitos de la cotidianidad, del trabajo entre
colegas, entre los diferentes niveles jerrquicos, entre la academia y la administracin.
La Universidad del Zulia ha intentado estar en sintona con los avances curriculares nacionales e
internacionales y ha seguido los parmetros y criterios propuesto por el ncleo de vicerrectores
acadmicos. Esto ha hecho posible la inclusin de la Transversalidad desde 1995 bajo la modalidad de
programas directores.
Es definitiva la relacin que pueda existir entre los docentes y los estudiantes para alcanzar la
Formacin Integral, porque juntos construyen conocimiento y crecen como personas. Si se quieren
estudiantes formados de manera integral, se necesitan docentes formados integralmente, es este uno de
los planteamientos fundamentales de este trabajo: la Transversalidad como va para la Formacin
Integral.
3-INTERROGANTES DE INVESTIGACIN
Las interrogantes que orientaron la indagacin en este trabajo son las siguientes: 1) Cmo se
integra la Transversalidad en el proceso de diseo curricular; 2) Qu caractersticas tiene la
planificacin del micro-currculo para las experiencias transversales?; 3) Cules son las estrategias en
las que se expresa la Transversalidad; 4) Cmo se evalan los ejes transversales integrados al
currculo?; 5) Qu lineamientos curriculares han orientado la Transversalidad en Venezuela?; 6)

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Cules son las teoras que apoyan la Transversalidad curricular?; 7) Qu principios tericos
fundamentan al currculo transversal?; 8)Cmo debe ser la formacin del docente para que cuente con
las herramientas tericas y metodolgicas para la Transversalidad curricular?.
A partir de estas interrogantes se defini el sistema de objetivos que expresa las intenciones de
esta investigacin.
4.-OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
Objetivos Generales
1. Analizar la contribucin de la Transversalidad a la Formacin Integral.
2. Disear una propuesta terica que oriente la Transversalidad curricular.
Objetivos Especficos
1. Analizar la integracin de la Transversalidad al proceso de diseo, administracin y
evaluacin curricular.
2. Identificar experiencias de Transversalidad curricular?
3. Identificar vas a travs de las cules la transversalidad contribuye a la Formacin Integral.
4. Identificar aportes de diversas teoras a la concepcin, diseo y desarrollo prctico de la
Transversalidad curricular.
5.Definir lineamientos que orienten el diseo, la administracin y la evaluacin en el marco de la
Transversalidad curricular.
6. Definir lineamientos para la formacin docente para la Transversalidad.
En la pgina siguiente se incluye el Grfico No. 1 el cual ofrece una sntesis de los elementos
iniciales del proceso de investigacin, se ha requerido presentar all puesto que se considera que las
interrogantes que se generaron a partir de las inquietudes iniciales pueden considerarse uno de los
aportes significativos del proceso de reflexin indagacin.
Este grfico pretende ilustrar la comprensin necesaria de la transversalidad como va para la
formacin integral al permitir, indagar sobre el porqu y el para qu de esta investigacin. Estos
planteamientos permitieron conformar los objetivos generales y especficos de esta investigacin.

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GRFICO No. 1
NECESARIA COMPRENSIN DE LA TRANSVERSALIDAD
COMO VA PARA LA FORMACIN INTEGRAL
Objetivos Generales
- Analizar la contribucin de la Transversalidad a la Formacin Integral.
- Disear una propuesta terica que oriente la
Transversalidad curricular.

Interrogantes :
1) Cmo se integra la Transversalidad en el proceso de
diseo curricular; 2) Qu caractersticas tiene la planificacin
del micro-currculo para las experiencias transversales?; 3)
Cules son las estrategias en las que se expresa la
Transversalidad; 4) Cmo se evalan los ejes
transversales integrados al currculo?; 5) Qu lineamientos
curriculares han orientado la Transversalidad en
Venezuela?; 6) Cules son las teoras que apoyan la
Transversalidad curricular?; 7) Qu principios tericos
fundamentan al currculo transversal?; 8)Cmo debe ser la
formacin del docente para que cuente con las herramientas
tericas y metodolgicas para la Transversalidad curricular?.

Objetivos Especficos
- Analizar la integracin de la Transversalidad al
proceso de diseo, administracin y evaluacin
curricular.
- Identificar experiencias de Transversalidad curricular.
Identificar procesos que permitan evidenciar la
contribucin de la Transversalidad a la formacin
integral.
- Identificar aportes de diversas teoras a la
concepcin, diseo y desarrollo prctico de la
Transversalidad curricular.
- Definir lineamientos que orienten el diseo, la
administracin y la evaluacin en el marco de la
Transversalidad curricular.

Por qu y para qu esta investigacin


- Buscar un nuevo modelo educativo. Innovacin.
- Desarrollar un proceso de anlisis y construccin terica
sobre la Transversalidad como va para la Formacin Integral.
- Generar conocimiento terico y prctico sobre la Transversalidad
e integracin curricular.
- Aportar a la comprensin de la integracin de diferentes dimensiones:
conceptual, procedimental y actitudinal.
- Generar orientaciones para la formacin docente para asumir la
Transversalidad.
- Aportar nuevos elementos de construccin curricular.

Fuente: Autora: Bravo E. 2005

Fuente: Bravo E., 2005

Para ilustrar la delimitacin terica se presenta el grfico No.2, en el cual se hace una
representacin del marco terico para el estudio de la Transversalidad como va para la Formacin
Integral.
GRFICO No. 2
APOYO TERICO DE LA INVESTIGACIN
Teoras:
Visin Sistmica y Compleja
(Capra (1996)1987, Wagensberg 1987,
Funtowicz y Marchi 2000, Watts 1991,1992, 1996,
Novo 1987, Casti 1986, Oconnor 1994,
Murray Gell-Mann 1995, Rifkin 1990,
Schndinger 1997, Prigogine 1991,
Lovelock et al 1989, Morin 1981, 1997,
Racionero y Medina 1990, Bohm 1987, Yus 1997, Bravo 2005)

Teoras Educativas
(Soler et al 1992, Coll 1987, 1993, Flores 1995,
Ausubel et al 1987, Bruner 1978)
Constructivismo
(Aznar y Serrat 2000, Frawley 1999,
Novak y Gowin 1988, Febres Cordero et al 1997,
Novo 1996, Vygotsky 1979, 1995, Flecha y
Tortajada 1999, Wertsch 1995)

Transversalidad
Como va para la
Formacin Integral
Interdisciplinariedad
(Lpez 2003, Garca 2001,
Stenhouse 1984, Gonzlez 2001,
Torres 1996)

Transversalidad y
Formacin Integral
(Yus 1997, Novo 1990, Racionero y Medina 1990,
Flecha y Tortajada 1999, Velsquez 1993, Rodrguez
1995, Gonzlez 2001, Bravo 2002, 1999, Orozco,
Pealoza 1995, Oracin 2004, Batanero 1995)

Fuente: Bravo E., 2005


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5-RECORRIDO
METODOLGICO
PARA
LA
COMPRENSIN
TRANSVERSALIDAD COMO UNA VIA PARA LA FORMACIN INTEGRAL

DE

LA

En este punto se presenta una descripcin de lo que fue el recorrido metodolgico para llegar al
anlisis de cmo contribuye la Transversalidad a la Formacin Integral, as como para generar los
insumos tericos que permitieron proponer lineamientos que orienten la prctica de Transversalidad
curricular.
El diseo de esta investigacin condujo a explicaciones sobre la Transversalidad curricular a
travs de un proceso ntersubjetivo necesario en el estudio de una realidad compleja, como lo es el
mbito educativo, mediante la recoleccin sistemtica de informacin en varias fuentes significativas.
6.-POSTURA EPISTEMOLGICA
Se parte de la concepcin interdependiente del conocimiento, segn la cual este trabajo se
inscribi en un gran programa de investigacin que est conformado por los estudios sobre el
currculo, el pensamiento complejo en educacin y la visin sistmica del hecho educativo. De all que
se desarroll en la lnea de investigacin: Currculo y Tecnologa Educativa adscrita al Programa de
Doctorado en Ciencias Humanas.
Este estudio intent abordar la fase explicativa de la investigacin, realiz descripciones a partir
de las cuales construy explicaciones que permitieron establecer interrelaciones y apoyar la aplicacin
de conocimientos en el desarrollo de experiencias educativas transversales, como una va para la
Formacin Integral, as mismo lleg a predicciones en ese mbito de estudio (Padrn, 1994). En la fase
descriptiva se gener una primera aproximacin del sistema terico (categoras y propiedades), que se
replantearon en el desarrollo del proceso de investigacin. Sobre este aspecto es importante resaltar
que se parti de unas categoras iniciales, las cuales se definieron con base en la revisin terica, la
experiencia y en el compartir con actores educativos que reflexionaron sobre el tema; sin embargo a
medida que se desarroll la investigacin el sistema de categoras fue evolucionando y, por tanto,
redefinindose.
Siguiendo lo aportado por Padrn (1998) y Camacho (2002), el enfoque epistemolgico que
orient esta investigacin es introspectivo vivencial, de base inductiva e intersubjetiva, segn el cual el
conocimiento se construye a partir de los significados compartidos en una comunicacin dialgica,
teniendo como fuente muy importante de informacin y significados a los actores, en el que la teora es
la base para la reflexin en y para la accin, de all que se considere una praxis. La denominacin
introspectivo vivencial es explicada por Padrn (1998), autor que afirma que bajo esta enfoque se

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interpreta una realidad desde dentro de la misma, en un proceso consciente, en este sentido el
conocimiento es comprensin para la transformacin o la superacin de problemas o carencias
encontradas. Esta comprensin se da en una relacin vivencial entre el sujeto que conoce y la realidad
conocida, llegando a borrar los lmites entre el sujeto y el objeto.
Este estudio se caracteriza como cualitativo, siguiendo los aportes de Gonzlez Rey (1997) para
quienes este tipo de investigacin debe ser rigurosa y contextualizada, garante de la intersubjetividad
para la comprensin de realidades complejas, sistemtica en el procesamiento de la informacin,
flexible en el rumbo y en la toma de decisiones durante el proceso y con potencialidad para incorporar
diversas metodologas para la captacin de los significados y su explicacin.
Este enfoque cualitativo, parte de sealar la teora como un factor para la reflexin en y desde la
praxis, as mismo se intenta comprender la realidad, describiendo el hecho en el que se desarrollan los
acontecimientos, profundizando en los diferentes motivos de tales hechos y constituyndose el sujeto
investigador en un individuo interactivo y comunicativo, que comparte significados, los relaciona y
llega a explicaciones (Canquiz, 2004).
7-TIPO DE INVESTIGACIN, ESCENARIO Y DELIMITACIN
Coherente con el enfoque epistemolgico este es un estudio cualitativo, inductivo, de
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contrastacin intersubjetiva, de consenso y reflexin en y sobre la accin. Se desarroll en el contexto
de instituciones educativas de la regin zuliana, parti de la consideracin y aportes de los actores que
se definieron como ms significativos para la construccin de explicaciones sobre la Transversalidad
curricular, de all que se ha caracterizado el contexto as:
1)

Instituciones de Educacin Bsica del Estado Zulia, representadas por Escuelas de los
Municipios: Machiques, La Caada, Mara, Pez, Santa Brbara, Tucan, Maracaibo, San
Francisco, (ver listado de los maestros, anexo A). Los actores de este escenario estn
conformados por Docentes en ejercicio de Educacin Bsica Integral (1ero. a 6to. Grado) a
quienes se consult sobre sus vivencias pedaggicas y el papel de los ejes transversales en
la realizacin de los proyectos educativos. Los Docentes entrevistados en su mayora
pertenecen al Programa de Profesionalizacin de la Escuela de Educacin de LUZ.

2)

Instituciones de Educacin Superior en la Regin Zuliana, en las que se consult a los


docentes sobre sus vivencias en la administracin del currculo para la formacin
profesional. Los actores de este escenario son los Docentes de Educacin Superior de: La
Universidad del Zulia, Universidad Rafael Belloso Chacn, Universidad Nacional

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Experimental Rafael Mara Baralt, Universidad Cecilio Acosta, Instituto Universitario


Tecnolgico de Cabimas y Maracaibo. Estos actores tienen como caracterstica
fundamental la pertenencia a comisiones de currculo de sus respectivas universidades.
Estos dos escenarios fueron abordados en su condicin natural, escuela y universidad. Se
seleccionaron estos dos niveles educativos por ser aquellos en los que se tiene conocimiento de la
vivencia de experiencias en el marco de la Transversalidad curricular.
Tambin se consultaron otros escenarios significativos para el tema de investigacin, como
12son:
-

Recopilacin documental nacional e internacional sobre currculo y especficamente sobre


Transversalidad curricular.

Expertos en currculo a nivel nacional, sus concepciones y experiencias en el mbito de la


Transversalidad.

Esta investigacin se delimit al mbito espacial del docente de la regin zuliana, pero en cuanto
al apoyo terico y a la consulta a expertos se abordaron fuentes nacionales e internacionales. Fue
concebida y desarrollada en un proceso continuo que vive su proponente desde hace ms de una
dcada y que le ha permitido estar en contacto con fuentes de informacin especializada muy diversa.
En lo temporal abarca el perodo de 2002 a 2005. En el Anexo A se puede observar el listado de las
individualidades involucradas en la investigacin. En su delimitacin terica busc generar una
propuesta que oriente la Transversalidad curricular, para eso parti del anlisis de la Transversalidad
como contribucin a la Formacin Integral, en lo que tiene que ver con el diseo, administracin y
evaluacin curricular (Ver Grfico No. 3).
GRFICO No.3
DELIMITACIN TERICA

Formacin
Integral
Transversalidad
Teoras Educativas
Pensamiento Complejo
Enfoque Sistmico.

Currculo

Fuente: Bravo de Nava (2005)


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8.-PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA INFORMACIN SIGNIFICATIVA


Para la integracin, interpretacin y construccin colectiva de los conocimientos producidos se
desarroll un proceso de triangulacin terica, de fuentes de informacin (actores), de tcnicas e
instrumentos, siempre teniendo como orientacin el logro de los objetivos de investigacin (Ver
Grfico No.4). Se aplic la concepcin de muestreo terico, segn el cual se fue analizando la
informacin proveniente de diversas fuentes, hasta considerar que se ha llegado a la saturacin (Glaser
y Strauss, 1970).
GRFICO No. 4
PROCESO DE TRIANGULACIN PARA EL ANLISIS DE LA TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR
Docentes de
Bsica y Superior/
Entrevistas/
Guin de Entrevista

1.Analizar la
contribucin de
la
transversalidad
a la Formacin
Integral.

2.Disear una
propuesta
terica que
oriente la
Transversalidad
Curricular

Teoras
Educativas
Pensamiento
Complejo y
Teora de
Sistemas

Documentos/
Anlisis de
Contenidos/
Matrices de
Anlisis

Descripcin,
Interpretacin,
Anlisis y
Explicacin de la
Transversalidad
Curricular

Talleres/
Libreta de
Notas.

Teoras
Curriculares
sobre
Transversalid

Fuente: Bravo E., 2005

Como sntesis y cierre de este punto, en el Cuadro No. 1 se establece la relacin entre las
interrogantes, los objetivos de investigacin, una primera aproximacin a la definicin de las
categoras y propiedades, as como las unidades de anlisis, las tcnicas e instrumentos.

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CUADRO No. 1
RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN, LAS CATEGORAS Y PROPIEDADES, LAS TCNICAS E
INSTRUMENTOS Y LAS UNIDADES DE ANLISIS Y SU CONTEXTO.
OBJETIVOS GENERALES
1.

Analizar la
contribucin de la
Transversalidad en
la Formacin
Integral.

2.

Disear una propuesta terica que


oriente la
Transversalidad
curricular.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Analizar la integracin de la
Transversalidad al proceso de
diseo, administracin y evaluacin
curricular.

CATEGORAS

PROPIEDADES

INICIALES

INICIALES

Transversalidad
Curricular

3. Identificar vas a travs de las cules


la transversalidad contribuye a la
Formacin Integral.

Diseo

Administracin

Evaluacin

Formacin docente

5. Definir lineamientos que orienten el


diseo, la administracin y la
evaluacin en el marco de la
Transversalidad curricular.

Concepcin de
transversalidad

2. Identificar experiencias de
Transversalidad curricular?

4. Identificar aportes de diversas teoras


a la concepcin, diseo y desarrollo
prctico de la Transversalidad
curricular.

TCNICA E INSTRUMENTO

Experiencias de
transversalidad curricular.

Bases tericas
Transversalidad.

de

la

Entrevistas/ Guin de
Entrevista.

Talleres sobre la
sistematizacin de
experiencias sobre
Transversalidad/ Diario del
investigador

Anlisis Documental/ Matriz


de Anlisis

UNIDAD DE ANLISIS Y SU
CONTEXTO

Docentes de Educacin
Bsica y Educacin
Superior. Expertos en
Currculo.
Docentes de Educacin
Bsica y Educacin
Superior.

Documentos
Transversalidad
curricular.

sobre

6. Definir lineamientos para la formacin


docente para la Transversalidad.
Formacin Integral

Integracin de lo
conceptual, procedimental
y actitudinal.

Talleres sobre la
sistematizacin de
experiencias sobre
Transversalidad/ Diario del
investigador.
Anlisis Documental/ Matriz
de Anlisis
Entrevistas/ Guin de
Entrevista.

Docentes de Educacin
Bsica y Educacin
Superior.

Documentos
Transversalidad
curricular.

sobre

Docentes de Educacin
Bsica y Educacin
Superior y a Expertos en
Currculo.

Fuente: Bravo E., 2005


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9.-ANLISIS DE LOS SIGNIFICADOS SOBRE LA TRANSVERSALIDAD COMO VA PARA


LA FORMACIN INTEGRAL
En este punto se analizan e interpretan los significados develados en esta investigacin, se
organizan con relacin a las categoras y propiedades que constituye el sistema terico de esta
investigacin. La informacin procesada integra los aportes de las diversas unidades de anlisis.
Transversalidad Curricular
Esta categora fue sistematizada en las propiedades: concepcin de Transversalidad, caractersticas
de la Transversalidad, experiencias de Transversalidad y bases tericas.
Con respecto a la concepcin de Transversalidad fue posible develar cuatro grandes significados
como estrategia, como proceso, como lnea de trabajo y algunos principios que orientan la
Transversalidad.
En los mapas que se presenta a continuacin se visualiza lo siguiente: en el grfico Nro. 5 los
diferentes significados de transversalidad como estrategia, proceso y lnea de trabajo; y en el grfico No. 6
curricular se exponen los principios que orientan la transversalidad.
GRFICO No. 5
DIFERENTES SIGNIFICADOS DE TRANSVERSALIDAD CURRICULAR

Integra reas
acadmicas y
contenidos

Orienta el trabajo
en el aula
Contribuye a
facilitar el
aprendizaje

Es una forma de
administrar las reas
curriculares
Conforma tcnicas
para desarrollar
ejes integradores
Orienta la
coherencia
curricular
ESTRATEGIA

Modelo de educacin
globalizado y crtico

Favorece la relacin
entre los contenidos y los
aspectos valorativos del
aprendizaje

Orienta el diseo
curricular

PROCESO

Se insertan en
todas las reas
curriculares

Se incluyen en el
diseo del CBN y
en la Educacin
Superior

TRANSVERSALIDAD
Se expresa en la
planificacin

Relaciona las reas


acadmicas y el contexto
escolar familiar y socio
cultural en general

Favorece la innovacin y
redimensin de la
prctica educativa

Se conforma en una
Tecnologa Educativa

Apoya la Formacin
Integral y Crtica
Una forma de insertar
contenidos previos
con contenidos
acadmicos

LNEA DE
TRABAJO

Busca el cambio de
la cultura escolar y
de la realidad social

Integra la educacin a
la realidad social

Define temas recurrentes


provenientes de la
necesidad de mejorar la
educacin

Fuente: Bravo E., 2005

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GRAFICO No. 6
PRINCIPIOS DE LA TRANSVERSALIDAD
Intersubjetividad
Colectivo

Interdisciplinaridad
Compromiso

Interconectividad

Institucin

Dialgico
Proceso
Complejo

Integracin
Curricular

Problematizador
Crtico

Modelo Curricular

Pertinencia

PRINCIPIOS QUE
ORIENTAN LA
TRANSVERSALIDAD

Realidad
Social

Comunidad
Contextualizacin
Cooperacin

Orientadora de Diseo
y administracin Curricular

Transformacin
Innovacin

Sistmico
Integralidad

Pensamiento
Ser

Saber

Convivir
Hacer

Coherencia y
Consistencia

Fuente: Bravo E., 2005

Una de las propiedades de la Transversalidad Curricular es la referida a las experiencias que los
actores consultados han vivido y los aportes que pueden hacer para su conceptualizacin a partir de las
mismas. Al respecto fue posible develar que las experiencias de Transversalidad Curricular se han
orientado hacia el diseo, administracin, evaluacin y en la formacin docente.
Al cierre del anlisis de los significados sobre la categora Transversalidad Curricular se pueden
sintetizar las siguientes ideas (Ver grfico No. 7).
-

La Transversalidad es posible conceptualizarla como proceso y/o estrategia.

Constituye una lnea de trabajo para la integracin y pertinencia curricular.

Hace contribuciones a la formacin realista, contextualizada, crtica, innovadora,


transformadora, flexible, axiolgica e interdisciplinaria.

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La concrecin del concepto de Transversalidad se da en el diseo, la accin instruccional y la


evaluacin de procesos educativos.

GRFICO No. 7
SNTESIS DE LOS SIGNIFICADOS DE LA TRANSVERSALIDAD

Proceso y/o
estrategia.
Transversalidad
Curricular:
Proceso de
integracin de
Lnea de trabajo para
la integracin y
pertinencia curricular.

Contribucin a la
formacin: realista,
contextualizada, critica,
innovadora, flexible,
axiolgica, e
interdisciplinaria.

Se concreta en el
diseo, la accin y la
evaluacin
educativa.

Fuente: Bravo E., 2005

10.-HALLAZGOS PARA LA COMPRENSIN DE LA TRANSVERSALIDAD COMO VA PARA


LA FORMACIN INTEGRAL
En este punto se expresan los hallazgos mas significativos del proceso de investigacin para el
estudio de la Transversalidad como va para la Formacin Integral, en cuanto a la concepcin de
Transversalidad y su integracin en el proceso de diseo, administracin y evaluacin curricular, y su
contribucin a la formacin integral.
Estos hallazgos permitieron conformar la parte conclusiva y propositiva de este estudio que
consiste en la elaboracin de un conjunto de lineamientos como producto de la indagacin, anlisis y
construccin reflexiva que hace aportes a la comprensin y praxis de esta perspectiva integradora de los
procesos educativos.

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11.-LINEAMIENTOS QUE ORIENTAN LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR HACIA LA


FORMACIN INTEGRAL
Los lineamientos se organizaron en una primera parte exponiendo la concepcin de
Transversalidad, como punto de partida para la praxis, para lo cual se hace referencia a un conjunto de
principios, luego se exponen los de diseo, administracin, evaluacin y formacin docente.
Estos lineamientos han sido generados para diversas audiencias: docentes,

instituciones

educativas, instituciones de formacin docente e investigadores educativos, que puedan inspirar nuevas
investigaciones que conduzcan a generar conocimiento vlido para explicar y renovar concepciones sobre
la Transversalidad.
12.-TRANSVERSALIDAD COMO VA PARA LA FORMACIN INTEGRAL
La concepcin de Formacin Integral que inspira este estudio est orientada hacia la conjugacin
del ser, hacer, conocer y convivir; as mismo a la formacin basada en problemas reales y significativos,
con un sentido humanista, crtico y transformador.
Esta concepcin implica el desarrollo de una visin sistmica, compleja, interdisciplinaria y crtica
del proceso curricular; y permite al currculo adaptarse a la complejidad de la actuacin educativa, porque
abre un espacio a la diferenciacin, las incompatibilidades y contradicciones en la actuacin educativa,
frente a las dificultades en la bsqueda del cambio educativo. Permite redefinir los objetivos educativos a
partir de la atencin a la diversidad de intereses del alumnado. Define un sentido eminentemente
humanstico al plantear como centro al hombre, su contexto y la superacin de las condiciones de vida.
La concepcin educativa que

sustenta la Transversalidad se expresa en las siguientes ideas

generadoras:

La Transversalidad hace alusin a la ubicacin, desarrollo, construccin y flujo de contenidos


actitudinales, procedimentales y conceptuales dentro de una estructura curricular, como ejes que
atraviesan en forma longitudinal y horizontal las reas.

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Una educacin que se ajusta a los cambios que se estn produciendo en el mbito social a escala
mundial, interesada en la formacin de un ser humano comprometido con su entorno y consciente
de su papel como actor en los problemas globales, podr expresarse a travs de la Transversalidad
como visin global, humana y alternativa.

La Transversalidad, como estrategia curricular, debe establecer puentes de unin entre el saber
acadmico y el saber cotidiano. Poner el nfasis en la vida real constituye sin lugar a dudas una de
las premisas ms importantes para que el aprendizaje sea verdaderamente efectivo.

La fundamentacin epistemolgica de la Transversalidad se encuentra no slo en la construccin


de nuevo conocimiento, tambin en relacionar los existentes con las necesidades sociales y los
intereses particulares del alumno, sus conocimientos y experiencias previas.

Fomenta la construccin participativa del saber en interaccin y convivencia, conformando una


nueva manera de analizar y construir el saber, ms ligada a perspectivas humansticas, integrales y
ecolgicas.

El equipo educativo que trabaja en la Transversalidad ha de abrirse al entorno, ser receptivo con l
e iniciar un proceso que dinamice y enfatice algunos temas y/o ejes para llegar a definir el
tratamiento transversal y su incorporacin a las actividades habituales, conceptualizando el
currculo desde una nueva perspectiva, al convertirle en instrumento de transformacin educativa y
cultural.

La Transversalidad potencia la relacin sistmica y significativa entre los elementos del currculo,
las experiencias de aprendizaje se impregnan con los ejes integradores que consideran la vida de
sus actores y de la comunidad.

La Transversalidad se apoya en la definicin de la ciencia como construccin social y del


conocimiento como herramienta de interpretacin de la realidad ligada a la prctica social en que
se genera.

Favorece la introduccin de distintos tipos de procedimientos y, en especial, de aquellos


heursticos e interdisciplinares que promuevan la integracin entre reas curriculares.

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Promueve el aprendizaje respetando los procesos naturales, sin renunciar al aprendizaje formal,
creando las condiciones que lo faciliten.

Tanto en la Educacin Bsica como en la Educacin Superior implica nuevas estrategias,


metodologas y necesariamente formas de organizacin de los contenidos.

Permitir que el currculo se constituya en una red sistematizada entre su contenido, intenciones y
preparacin para la vida.

Exige un modelo educativo donde se privilegie la interaccin, la resolucin de problemas y la


oportunidad para la construccin y generacin de una visin integral de la realidad.

13.-DISEO, ADMINISTRACIN Y EVALUACIN CURRICULAR.


Se proponen los siguientes lineamientos:
-

El diseo y la administracin curricular debe ser por proyectos, los cuales parten de
problemas, intereses, inquietudes u otros motivos significativos para los actores del
currculo.

La Transversalidad es eminentemente interdisciplinaria, contextual y basada en la


indagacin, su diseo responde a principios constructivistas:

El conocimiento escolar es social, contextual y compartido.

El alumno es transformador activo del conocimiento de esquemas conceptuales.

El acento no est slo en el contenido, sino en el punto de partida, en el contexto y


en lo significativo que este contenido pueda llegar a ser.

La enseanza eficaz parte del nivel de desarrollo del alumno, haciendo progresar su
zona de desarrollo prximo y generar nuevas zonas.

Para lograr aprendizajes significativos se requiere que el contenido sea


potencialmente significativo, lgica y psicolgicamente.

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La percepcin y el uso de conceptos cotidianos se transforman en la interaccin con


los conceptos escolarizados.

La modificacin de los esquemas de conocimiento requiere de un equilibrio y reequilibrio posterior.

Los seres humanos interactan con base en el consenso verbal y no verbal, dentro
de su contexto interpersonal para construir la realidad. (comunicabilidad e
intersubjetividad).

Reconoce la existencia de esquemas previos o marcos referenciales.

Formacin de conceptos en interaccin con el entorno.

Relevancia de la imbricacin entre lo afectivo y lo cognitivo.

La Transversalidad supone lo tico-educativo integral y de amplio alcance, que se sustenta


en un esfuerzo cooperativo, en el trabajo de equipo, en la toma de decisiones consensuadas,
y en la construccin democrtica de normas y criterios de accin.

La elaboracin de proyectos transversales, parte de un conjunto de decisiones que buscan la


integracin de las reas y/o unidades curriculares durante un perodo de tiempo y en un
trayecto de formacin.

Se debe clarificar, concretar y explicitar valores que sern promovidos por el proyecto,
relacionndolos con estrategias y contenidos concretos de enseanza.

Los proyectos transversales debern trascender la propuesta curricular del nivel y


constituirse en un proyecto educativo institucional, de manera tal que el tratamiento
transversal - integral de determinados ejes desde una mirada particular, defina la identidad
institucional, y que los valores y principios que se intentan desarrollar se constituyan en un
ideario.

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Es importante respetar los procesos naturales de aprendizaje, con el objeto de conservar


aquellas caractersticas que lo hacen valioso.

Los contenidos transversales, engloban los saberes fundamentales con los tpicamente
acadmicos, axiolgicos y de inters particular para diferentes niveles educativos; una de
sus caractersticas mas relevantes es lo interdisciplinar, indagatorio y comprometido en lo
individual y social.

El diseo y administracin de la Transversalidad exige: trabajo en equipo entre los


docentes y otros actores que intervienen en el currculo; toma de decisiones en colectivo e
informacin compartida; formacin de redes de comunicacin horizontal; romper con la
separacin entre teora y prctica; desarrollar interacciones docentes que hagan viable un
proceso de innovacin educativa.

La interdisciplinariedad que entraa la Transversalidad plantea un tipo de relacin


horizontal entre las diferentes reas del conocimiento, recorre el currculo de forma
sincrnica y diacrnica, se favorece no slo a la adquisicin de informacin relevante y
significativa, sino tambin al desarrollo de estructuras de pensamiento y de accin.

La Transversalidad debera atender con especial nfasis las dimensiones del curriculum
oculto, debido a la importante influencia que stas ejercen sobre los aprendizajes
complejos, en especial los actitudinales.

La evaluacin de la Transversalidad exige de procesos integrativos, de revisin y


16estrategia
valoracin de los objetivos planteados en el proceso educativo, as como de una
que posibilite la continuidad del aprendizaje y que no necesariamente conduce a una
calificacin, sino mas una valoracin crtica de lo vivido y a la formulacin de nuevas
metas y rumbos de la accin educativa.

La evaluacin de la Transversalidad debe ser un acompaamiento reflexivo y evidenciar


que se han adquirido las competencias del ser, hacer, conocer y convivir. La autoevaluacin, co-evaluacin y la cooperacin son estrategias propias de la Transversalidad.

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14.-FORMACIN DOCENTE

La formacin docente para la Transversalidad debe estar orientada por fundamentos de una
concepcin educativa amplia, flexible, interdisciplinaria, crtica, humanstica, contextualizada e
integradora.

Se deben crear experiencias donde la idea de aprendizaje se asocie a la de participacin, a la


bsqueda de la informacin, al trabajo personal y en grupo y su discusin, la utilizacin de
otras fuentes de informacin, el empleo de recursos, ambientes motivadores, donde el docente
en formacin sea participe activo y generador de su propio aprendizaje.

Es necesario re-crear el contenido interdisciplinario y aplicar estrategias metodolgicas que


encuentren la eficacia del aprendizaje. Ello exige al docente el conocimiento en profundidad de
las teoras y de las estrategias metodolgicas que le permitan desarrollar procesos
enriquecedores de enseanza-aprendizaje, favoreciendo la motivacin y el esfuerzo del
alumno, sin desechar la creacin de nuevas estrategias y la incorporacin de nuevo
conocimiento natural que no haya sido antes aceptado como escolar.

La formacin docente debe realizarse en la prctica escolar real, en un proceso de accinreflexin que le de el sentido crtico y transformador a su praxis, promotor del desarrollo
individual y social, participativo, estratgico, flexible, interdisciplinario, autnomo, indagador,
colaborativo, libertario, comprometido con los problemas reales del entorno prximo, basado
en proyectos y promotor del desarrollo de herramientas heursticas, abierto a las diversas
corrientes del pensamiento educativo como sntesis creativa.

Referencias
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Doctorado en Ciencias Humanas. Universidad del Zulia.
Camacho, H. (2002). Enfoques Epistemolgicos y las secuencias operativas de investigacin. Tesis
Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacn. Ed. Santillana. Madrid.

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