Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
universidade
Public Policy and Subjectivity: a university student assistance
RESUMO Analisaram-se os possveis efeitos de sentido produzidos por uma poltica de assistncia
estudantil, voltada manuteno de estudantes de baixa renda na universidade, para os processos de
subjetivao dos estudantes beneficiados. Realizou-se um estudo documental de textos internacionais e
nacionais que implementam a poltica analisada com base na filosofia bakhtiniana da linguagem. Discute-se a
ligao da poltica com organismos internacionais de fomento e como a construo da poltica e as
estratgias que a pem em prtica (re)produzem e centralizam sentidos nas relaes de poder compondo
um conjunto de regras de carter preventivo e prescritivo ao desempenho e conduta do estudante. Concluise sobre como os documentos polarizam sentidos que impactam sobre a produo de subjetividade em uma
sociedade.
Palavras-chave Poltica Pblica. Assistncia Estudantil. Produo da Subjetividade. Ensino Superior.
Discurso.
ABSTRACT This paper analyzes a student assistance policy, which aims to keep low-income students at the
university, and discusses the possible meaning effects produced by it to the subjective processes of students
benefited. We conducted a documentary study of texts international, national and which implement policy
analyzed based on Bakhtin's philosophy of language. We discuss the connection between politics and
international development agencies and how the construction of policy and strategies that its put into
practice (re)produces and centralizes senses at the power relations composing a set of rules to preventive
and prescriptive to the students performance and conduct. Conclude about the documents, while
statements, polarize senses that impact on the production of subjectivity in a society.
Keywords Public Policy. Student Assistance. Subjectivity Production. Higher Education. Discourse.
Mestre em Psicologia pela Universidade Federal do Paran. Psiclogo da Universidade Federal do Paran (UFPR), Curitiba/PR
Brasil. E-mail: machado.jardel@yahoo.com.br
Doutora em Letras pela Universidade Federal do Paran. Professora Associada do Departamento de Psicologia da Universidade
Federal do Paran (UFPR), Curitiba/PR Brasil. E-mail: miriamagspan@yahoo.com.br
Submetido em: novembro/2013. Aprovado em: maio/2014.
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
ste estudo analisa os possveis efeitos de sentido de uma poltica pblica (Programa Nacional de
Assistncia Estudantil PNAES) na produo de modos de subjetivao de jovens de uma
universidade federal brasileira (Universidade Federal do Paran). A poltica aqui abordada ganhou
destaque a partir de 2007, tendo em vista a diversificao do quadro de estudantes das instituies
federais de ensino superior (IFES) produzido pela implementao das polticas de reserva de vagas
(cotas), o que, alm de garantir o acesso a grupos antes excludos, trouxe a necessidade de criao de
aes que garantissem a manuteno e permanncia dos estudantes.
O PNAES emerge como poltica que visa a criar condies de permanncia do estudante,
combatendo a evaso ou abandono das IFES. A cada IFES fica a responsabilidade por criar programas de
modo a cumprir os objetivos do PNAES. Um dos focos da poltica a manuteno financeira dos
estudantes nas IFES, pois, embora sejam instituies pblicas, muitos estudantes no tm condies (ou
tm muitas dificuldades) de se manterem na universidade.1 Na universidade em estudo (UFPR), o PNAES
implementado pelo Programa de Benefcios Econmicos para Manuteno (PROBEM), composto pelas
bolsas: permanncia, moradia e alimentao.
O PENAES pode ser definido como um conjunto de aes articuladas com recursos prprios
(financeiros e humanos), envolve uma dimenso temporal (durao) e alguma capacidade de impacto,
compreende uma dimenso tico-poltica dos fins da ao e deve se aliar, necessariamente, a um
projeto de desenvolvimento econmico-social e implicar formas de relao do Estado com a sociedade
(SPOSITO, 2008, p. 59).
Com base na filosofia bakhtiniana da linguagem (BAKHTIN; VOLOCHINOV, 1990; BAKHTIN, 1997),
compreendemos as polticas pblicas como enunciados situados histrica e semntico-axiolgicamente.2
Nesse sentido, as polticas pblicas so entendidas enquanto prticas discursivas (SPINK, M.; MEDRADO,
1999), uma vez que se concretizam enquanto enunciados de sujeitos (individuais ou coletivos)
posicionados nas relaes sociais de poder. Esses enunciados so constitudos a partir de sentidos
socialmente construdos, que so, ao mesmo tempo, produto e produtores das tenses que implicam a
(re)produo ou (trans)formao de valores a partir dos quais e nos quais os sujeitos enunciam (ato de
posicionamento na linguagem) (FARACO, 2003). Conceber a poltica como enunciado implica no apenas
tom-la por sua ao tcnica ou burocrtica, mas tambm como ao que no isenta de
posicionamento tico e poltico, como ao que ao visar e produzir transformaes nas universidades
brasileiras, (re)produz sentidos que impactam sobre os modos de ser e agir das pessoas impactam
sobre os modos de produo de subjetividades.
Subjetividade aqui compreendida como processo constante de posicionamentos nos complexos
semntico-axiolgicos que so tramados pelas diversas vozes sociais. Subjetividade, portanto, enquanto
processo de posicionar-se/situar-se na diversidade de valores sociais que constituem verdades e
falsidades, o que certo e errado, o que bom ou no em uma sociedade. Desse modo, as polticas
pblicas, enquanto enunciados situados nessas tramas, por ocuparem posio central em parte da
organizao da vida de um grupo de pessoas, polarizam sentidos que passam a constituir possibilidades
de posicionamento, possibilidades de ser e agir dos membros desses grupos, formando, portanto,
possibilidades de subjetivao (BAKHTIN; VOLOCHINOV, 1990; JOBIME SOUZA; CAMERINI; MORAIS, 2000;
SOBRAL, 2005; MANCEBO, 2006; PAN et. al., 2011; MACHADO, 2011).
Assim, compreendendo as polticas no mbito da educao superior como aes que produzem
efeitos sobre seus sujeitos concretos, lanamos os seguintes questionamentos: Que efeitos de sentidos
produz o PNAES para a produo da subjetividade dos estudantes de baixa renda das IFES? Que discursos
compem esses cenrios? Tendo como campo emprico a UFPR e como foco uma das bolsas que
compem PROBEM (programa implanta o PNAES nessa universidade), este trabalho objetiva discutir os
efeitos de sentido produzidos por essa poltica e seus impactos nos processos de subjetivao dos
estudantes que nele esto inseridos.
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
sociais e marginalidade o jovem como algum exposto a uma srie de riscos em funo da fase em que
est. Como efeito desses sentidos, ao analisar o movimento estudantil brasileiro, Mortada (2009) conclui
que o estudante universitrio comumente significado como jovem (a partir de uma concepo
biologizante) e associado a todas as figuras (negativas) do imaginrio que o representam. Assim, os
movimentos estudantis passam a ser associados a um carter cronolgico e naturalizado juventude
significada como fase de instabilidades, rebeldia e imaturidade.
Segundo anlise realizada por Sposito e Corrochano (2005) sobre as representaes dos jovens
nas PP, grande parte delas sustenta a imagem da juventude como perigosa, potencialmente violenta e
que necessita de interveno social que assegure sua passagem vida adulta. A maioria das PPs voltadas
juventude, segundo Frezza, Maraschin e Santos (2009), objetivam resolver problemas que se referem
insero do jovem na ordem social vigente, relacionados educao, sade e/ou ao trabalho, ou
mesmo destinados a situaes caracterizadas como conflito com a lei. Essas polticas se voltam a parcelas
da populao que esto em situao de maior vulnerabilidade social, a qual compe a equao
infncia/adolescncia + pobreza = vulnerabilidade = risco = perigo, segundo Hillesheim, Cruz e Guareschi
(2008). Assim, necessrio reconhecer o carter prescritivo e normativo das polticas de juventude
significados e contedos simblicos que incidem sobre expectativas de disseminao de condutas
juvenis consideradas adequadas para um determinado tempo e espao (SPOSITO; CORROCHANO, 2005,
p. 146).
Somado a isso, Maia e Mancebo (2010) enfatizam os efeitos que os dilemas da sociedade
contempornea produzem para os jovens, tais como: dificuldades de insero profissional, aumento da
excluso social, mal-estar diante de transformaes e confuso entre categorias que servem para definir
a si mesmos.
Algumas estratgias adotadas por polticas voltadas a esse pblico, pautadas nesses imaginrios e
equaes, envolvem a transferncia de renda e contrapartidas a desempenhar. Para as polticas de
transferncia de renda, a forma de constituio do sistema de proteo social possui posio central.
Esse sistema implica uma forma de compreenso de cidadania, a qual se estabelece na relao
sociedade-Estado, que apresentada por diferentes concepes: de um lado, sustenta-se que
proporcionar uma renda universal a todos, de forma incondicional, fundamental para conferir cidadania
aos excludos, que renda no deve ser consequncia de trabalho; de outro, que a transferncia de renda
pode levar a uma cidadania passiva, reforando o papel do Estado como agente de solidariedade,
enfraquecendo circuitos de responsabilizao social pela no insero dos excludos (MONNERAT et. al.,
2007).
Como forma de sanar essa passividade, dentro dessas perspectivas so institudas contrapartidas
a serem desempenhadas pelos beneficirios (d-se ao sujeito determinado valor e em troca ele
desempenha algo). As contrapartidas, segundo Monnerat et al. (2007), so interpretadas, por um lado,
como condicionantes do direito constitucional assistncia em casos em que os beneficirios j esto em
situaes bastante vulnerveis; por outro lado, como uma possibilidade de combinao do
assistencial/compensatrio com o estrutural. Apresentando-se como campo no qual as tenses
discursivas so vrias, as PPs instauram e so compostas por tenses que envolvem o pblico atendido,
mas tambm quanto a aspectos administrativos, econmicos e de relao Estado-sociedade.
No campo jurdico, as polticas de expanso, democratizao e assistncia podem ser
compreendidas como a garantia de um direito afirmado tanto pela Constituio Federal brasileira (1988)
como pela Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948). Nos campos poltico e econmico,
corroboram o sentido da educao como meio que viabiliza a construo de uma sociedade mais
igualitria em termos econmico-sociais. No campo discursivo, essas mesmas aes, ao produzirem
transformaes nas instituies brasileiras de ensino superior, incidem tambm sobre os modos de
subjetivao de seus membros estudantes, professores e demais funcionrios (MANCEBO, 2006). Ao
optarem por uma linha de orientao, definindo contingentes de jovens a serem atendidos, objetivos a
serem atingidos, o papel do jovem e as solues a serem alcanadas, as polticas delineiam sentidos sobre
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
eles e definindo circunstncias reconhecidas como apropriadas idade seus modos de viver (FREZZA;
MARASCHIN; SANTOS, 2009, p. 316).
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
dos alunos na universidade passa a ser posta em discusso, deixando um estado de coisas, para se
tornar problema poltico (RUA, 1998, p. 731). A democratizao da universidade passa a ser pensada
no apenas referente ao acesso a ela, mas tambm como necessidade de criao de condies para que
os alunos pudessem concluir seus estudos.
Como forma de combater a evaso, o Estado brasileiro institui o Programa Nacional de
Assistncia Estudantil (PNAES) em dezembro de 2007,10 transformado em lei em julho 2010.11 Esse
programa visa ao apoio permanncia de estudantes oriundos da rede pblica de educao bsica ou
com renda familiar per capita de at um salrio mnimo e meio (BRASIL, 2007, p. 1), matriculados em
cursos de graduao presencial das IFES. Tem como objetivos: democratizar as condies de
permanncia dos jovens na educao superior pblica federal; minimizar os efeitos das desigualdades
sociais e regionais na permanncia e concluso da educao superior; reduzir as taxas de reteno e
evaso; e contribuir para a promoo da incluso social pela educao. As IFES passam a receber verba
destinada assistncia estudantil, sendo de competncia das instituies decidir as formas de
implementao (obedecendo legislao) para cumprir com os objetivos do programa. Para cumprir com
esses objetivos, as aes do PNAES so compostas de diversas formas de auxlio: moradia, alimentao,
transporte, sade, incluso digital, cultura, esporte, creche, apoio pedaggico e acesso, participao e
aprendizagem de estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
e superdotao.
Esse mesmo texto responde ao inciso I do artigo 206 da Constituio Federal (1988), o qual
afirma que a educao brasileira se dar baseada, entre outros princpios, na I igualdade de condies
para o acesso e permanncia na escola. Garante-se, assim, o afirmado no artigo 208 da CF, O dever do
Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: [...] V acesso aos nveis mais elevados do
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; [...]. Tem-se, assim, o
cumprimento de um dos deveres do Estado, permitindo o acesso (com as polticas de reserva de vagas),
assim como uma maior igualdade de condies para a permanncia (com a poltica de assistncia
estudantil).
O PROBEM, que ser custeado por recursos provenientes de dotaes especficas no Oramento
Geral da UFPR (COPLAD-UFPR, Resoluo 31/09, art. 3),
ser constitudo pelos seguintes benefcios, isolados ou em composio:
I Bolsa Permanncia visa oferecer condies bsicas para o custeio da vida
acadmica e possibilitar o desenvolvimento de atividades formativas que
contribuam para a formao profissional;
II Bolsa Refeio visa oferecer o acesso a refeies nos restaurantes
universitrios da UFPR, com subsdio integral do custo; e
III Bolsa Moradia Estudantil visa oferecer moradia aos estudantes que no
residam na localidade em que seu curso ofertado. A moradia ser ofertada nas
casas de estudantes conveniadas de acordo com o nmero de vagas disponveis
ou mediante bolsa, com valor a ser definido pelo Conselho de Planejamento e
Administrao (COPLAD-UFPR, Resoluo 31/09).
Para receberem uma ou mais das bolsas que compem o PROBEM, os estudantes precisam fazer
um cadastro socioeconmico em datas estabelecidas pela PRAE, publicadas em calendrio acadmico. A
concesso dos benefcios se d mediante avaliao que ter por base um indicador de fragilidade
econmica, do estudante e sua famlia, mediante anlise do cadastro, entrevista e, se necessrio, visita
domiciliar (COPLAD-UFPR, Resoluo 31/09, art. 6). Os critrios de avaliao da fragilidade econmica
do aluno tambm foram elaborados pela Pr-Reitoria.
Alm da avaliao econmica, o estudante precisa cumprir um rol de condies, conforme
descrito no regulamento do programa e em contrato que precisa ser assinado pelo estudante. O
estudante que recebe a Bolsa Permanncia (uma das bolsas do PROBEM) precisa cumprir as seguintes
condies: matricular-se e cursar as disciplinas correspondentes etapa curricular ou ser acompanhado
por equipe da PRAE; ter aprovao em, no mnimo, 75% das disciplinas cursadas na etapa curricular; no
ter reprovao e no trancar a mesma disciplina por duas etapas curriculares consecutivas. O estudante
precisa cumprir tambm uma carga horria de 12 horas semanais de atividades formativas. Essas
atividades so feitas atravs da participao, no mbito da universidade, em projetos relacionados
rea de formao do aluno. Os projetos so elaborados por professores ou tcnicos com nvel superior,
que faro o acompanhamento do estudante durante o perodo da bolsa.13 O cumprimento dessas 12
horas de atividades formativas compe as normas operacionais complementares, disponibilizadas e
aplicadas pela PRAE, responsabilidade legada Pr-Reitoria pelo Art. 11 da Resoluo 31/09 do COPLADUFPR. O mesmo artigo responsabiliza a mesma Pr-Reitoria a disponibilizar formulrios e termos de
compromisso a serem assinados pelo estudante. Dentre esses, um deles deve ser entregue mensalmente
na PRAE pelo estudante, comprovando o cumprimento da carga-horria semanal, ao que est atrelado o
recebimento da bolsa.
O no cumprimento desses requisitos pode trazer ao estudante a seguinte consequncia: Art.
10. A concesso dos benefcios ser suspensa se o estudante no cumprir as normas do Programa ou
infringir o Regimento da UFPR (Res. 31/09 COPLAD-UFPR). Perder a bolsa permanncia no acarreta ao
estudante a perda de outra bolsa (moradia ou alimentao), caso receba, que compe o PROBEM.
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
importante dessa poltica: sua ligao com os ideais de gerenciamento, de produo de resultados,
recomendaes de organismos internacionais multilaterais e dos ideais de democracia das declaraes
internacionais das quais o Brasil signatrio. Ao mesmo tempo, destacar essas relaes do PNAES e do
PROBEM no significa desvelar uma face perversa ou reduzi-las a polticas de produo de resultados nas
quais as pessoas (estudantes e demais componentes da universidade) so meros marionetes. Ao
contrrio, levarmos essa face em considerao oferecermos uma possibilidade de leitura dessa poltica
no nos abstendo de situ-la em um mbito maior.
Ao definir aspectos vida acadmica, a poltica produz efeitos concretos sobre as possibilidades de
ser e agir desses jovens no contexto institucional. A poltica, ao mesmo tempo em que garante seu
direito, concedendo a ele a possibilidade de manter-se na universidade, d a esse mesmo estudante, por
meio dos mecanismos de conduo do programa no qual est inserido, um lugar discursivo que
tambm marcado pela desigualdade que o constitui na universidade: o universitrio com fragilidade
econmica. O estudante participante do programa, portanto, transita pelos espaos da universidade
levando consigo essa marca: sua condio econmica, apresentada pelo adjetivo (talvez eufmico) de
frgil. Alm disso, a fragilidade econmica traz em si efeitos de sentido produzidos por discursos que
associam a imagem do jovem noo de risco algum que tem que ser tutelado, conduzido a um
caminho correto sob a possibilidade de envolver-se a criminalidade, drogas, etc. (HILLESHEIM et al.,
2008). A fragilidade econmica que define o estudante no texto da poltica, somada ao fomento de
outras aes que no focam apenas critrios financeiros (moradia, alimentao, sade, incluso digital,
apoio pedaggico, etc.), evidencia outras possveis fragilidades que podem ser lidas no modo de
organizao e nos diversos eixos de atuao do PNAES e do PROBEM: fragilidades dos laos que o
estudante estabelece com a universidade (frente possibilidade da evaso) e a fragilidade de sua
formao anterior, em escolas pblicas (as quais so associadas ao ensino de baixa qualidade).
Assim, se as condies acadmicas a serem atendidas pelos estudantes produzem resultados no
combate evaso, as mesmas condies prescrevem e normatizam sentidos que incidem sobre
expectativas de condutas que so consideradas adequadas aos jovens, definindo modos de subjetivao.
Compem, portanto, como evidenciam Sposito e Corrochano (2005) e Frezza, Maraschin e Santos (2009),
um conjunto de regras preventivas e prescritivas ao desempenho e conduta do estudante. Para alm das
condies de ordem acadmicas a serem cumpridas pelos estudantes (notas e frequncias), as atividades
formativas, com carga horria de 12 horas semanais tambm precisam ser cumpridas, mediante
apresentao mensal de termo assinado pelo orientador para que recebam a bolsa permanncia. Assim,
as contrapartidas e a comprovao do exerccio da atividade formativa possuem lugar de centralidade no
desenho da poltica, constituindo-se como estratgias de controle sobre as formas de atuao do
estudante na universidade, respondendo a sentidos construdos socialmente sobre a juventude
contempornea. Essa centralidade no programa abre-se, portanto, em dois pontos de discusso: a
concepo de cidadania que sustenta seu papel no desenho do programa, e a sua no necessria
vinculao s exigncias de ordem acadmica.
Quanto ao primeiro ponto, a atividade formativa, ao mesmo tempo em que cria aes que
combatem a evaso, combatem tambm a ociosidade do estudante. A mesma centralidade que a
atividade formativa ocupa no desenho do PROBEM sustenta-se em uma concepo de cidadania, como
evidenciam em seu estudo Monnerat et. al. (2007). O exerccio da atividade formativa, que comprova o
mrito para receber a bolsa, possibilita significar a bolsa no como benefcio, mas como direito. Ao
mesmo passo, o estudante que a recebe passa de um cidado passivo (assistido) a um cidado ativo (que
contribui). Pesando para o lado da concepo de cidadania ativa, compondo tambm os imaginrios
sobre a juventude, os ideais de produtividade e desempenho reforam a concepo de mrito como
oposio ao lugar de ociosidade. Do mesmo modo que as exigncias acadmicas , as atividades e sua
carga-horria semanal compem no apenas um rol de regras burocrticas, mas tambm um conjunto de
regras preventivas.
Quanto ao segundo ponto, o destaque dado ao cumprimento das atividades e a sua comprovao
aparecem como desvinculadas das condies de ordem acadmica a serem cumpridas pelos estudantes.
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
As atividades devem estar ligadas sua rea de formao, mas no h, nos documentos que
regulamentam a poltica na UFPR, a obrigatoriedade de ela estar ligada aos critrios acadmicos que deve
cumprir, como notas e disciplinas que deve cursar. Tambm quanto a esse ponto de discusso no h
participao do estudante no processo decisrio de escolha da atividade a ser desempenhada. Nesse
meio emerge uma lacuna entre uma condio (atividade formativa) e outra (exigncias de ordem
acadmica). Essa lacuna passa a ser definida pelo professor que solicita PRAE o bolsista, sem que a
necessidade ou opinio do estudante possa ser considerada. Ao apontarmos essa lacuna, salientamos a
necessidade de participao nos processos de escolhas por parte dos estudante. Assim, esses
documentos, para alm de apenas regulamentarem o funcionamento de um programa dentro da
universidade, constituem-se como definidores de condutas, prescrevendo, prevenindo, polarizando
sentidos que dizem o que correto ou no, definindo modos de subjetivao, possibilidades de ser, no
apenas na universidade, mas tambm fora dela. Uma interveno social que efeito dos discursos que
constroem imagens e lugares possveis aos jovens, discurso que no tem sua origem na universidade ou
na pr-reitoria que coordena o PROBEM, mas que tambm os compem e que produzem efeitos sobre as
possibilidades de ser e agir dos estudantes nela inseridos.
Consideraes finais
Ao tecermos nossas consideraes finais sobre o discorrido, fica evidente que no trouxemos
para a discusso o pronunciamento dos prprios estudantes sobre a temtica. Nos propormos a realizar
um estudo documental no significa a excluso da presena desses estudantes e de suas formas de
compreenso do programa no qual esto inseridos. Trata-se, sim, de outro foco, qual seja: apresentar
uma discusso que ressalta a importncia de reconhecer que documentos produzem, sim, efeitos sobre a
vida das pessoas e que, por essa razo, merecem a devida ateno nos estudos nas reas das cincias
humanas.
Ao analisarmos o universo de sentidos que compe a implantao das polticas de assistncia
estudantil (PNAES, em mbito nacional, e sua implantao na UFPR pelo PROBEM), salientamos que essas
polticas no so instauradoras, por si s, de novos discursos. Ao contrrio, so tambm efeito de
sentidos construdos na arena de vozes sociais. No se trata, portanto, de apontar nessas polticas faces
perversas nas quais os sujeitos so produzidos segundo uma lgica racionalizada. Porm, no podemos
descartar esses aspectos como se eles no (re)produzissem efeitos de sentido sobre as representaes
dos jovens em contextos nos quais essas polticas atuam. Cabe ressaltarmos que essas mesmas polticas
so investidas de grande expectativa social, pois a elas legado importante papel na (trans)formao de
quadros sociais e econmicos, proporcionando que estudantes de grupos que antes permaneciam fora
da universidade pblica possam ter acesso e se manterem nela.
Assim, ao mesmo tempo em que so efeito das concepes de juventude elaboradas
socialmente, essas polticas produzem efeitos nas formas de concepo que a sociedade tem dos jovens,
as quais se refletem nos modos de ser e agir desses jovens. As aes de polticas voltadas juventude,
portanto, podem contribuir para criar novos sentidos e prticas para e pelos jovens, assim como podem
reforar concepes dominantes. Concepes que, segundo nossas anlises, evidenciam-se na no
participao dos estudantes nas escolhas de atividades a serem desempenhadas por eles (que
constituem suas imagens como sujeitos merecedores, ou cidados) ou em sua no participao na
elaborao das mesmas.
Democratizar a educao, assim, no significa apenas democratizar conhecimentos produzidos
pelo homem, mas implica tambm processos de produo subjetiva, processos conduzidos por vozes
sociais historicamente constitudas. Do mesmo modo, democratizar a permanncia dos estudantes na
universidade, mediante transferncia de renda e contrapartidas, produz como efeito a centralidade de se
compreender o que ou no ser cidado em nossa sociedade.
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
Referncias
AMORIM, M. O pesquisador e seu outro: Bakhtin nas cincias humanas. So Paulo: Musa, 2004.
BAKHTIN, M. M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
_____; VOLOCHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hicitec, 1990.
BARRETO, R. G.; LEHER, R. Do discurso e das condicionalidades do Banco Mundial: a educao superior emerge terciria.
Revista Brasileira de Educao, v. 13, n. 39, p. 423-436, 2008.
BRASIL. Constituio: Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988.
_____. Ministrio Da Educao. Plano Nacional de Educao PNE. Braslia: Inep, 2001.
_____. Decreto 7.234, de 19 de julho de 2010. Dispe sobre o Programa Nacional de Assistncia Estudantil PNAES. Disponvel
em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Decreto/D7234.htm. Acesso em: 20 de jul. 2010.
_____. Casa Civil. Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras providncias. Dirio
Oficial da Unio, Braslia, 10 jan. 2001. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm. Acesso
em: 15 set. 2009.
_____. Ministrio da Educao. Plano de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais. 2007. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/diretrizesreuni.pdf. Acesso em: 22 out. 2010.
_____. Casa Civil. Decreto N 7.234, de 19 de julho de 2010. Dispe sobre o Programa Nacional de Assistncia Estudantil
PNAES, Dirio Oficial da Unio, Braslia, 20 jul. 2010.
CASTRO, G. Os apontamentos de Bakhtin: uma profuso temtica In: FARACO, C. A.; TEZZA, C.; CASTRO, G. (Org.). Dilogos com
Bakhtin. Curitiba: Editora da UFPR, 1996. p. 93-112.
CONSELHO DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO da Universidade Federal do Paran. Ata COPLAD-UFPR de 19/07/09,
aprovada em 26 ago. 20009, que aprova o Programa de Benefcios Econmicos para Manuteno (PROBEM). Disponvel em:
http://www.ufpr.br/soc/coplad_atas.php?conselho=COPLAD&item_id=29&item=Atas%20do%20COPLAD. Acesso em: 20 jul.
2010.
_____. Regulamenta o Programa de Benefcios Econmicos para Manuteno aos estudantes de graduao e ensino
profissionalizante
da
Universidade
Federal
do
Paran.
Disponvel
em:
http://www.ufpr.br/soc/coplad_atas.php?conselho=COPLAD&item_id=29&item=Atas%20do%20COPLAD. Acesso em: 20 jul.
2010.
CONSELHO UNIVERSITRIO da Universidade Federal do Paran. Resoluo n 02/08-COUN. Altera o art. 30 do Regimento Geral
da UFPR (cria a Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis PRAE). Publicado em 27 mar. 2008). Disponvel em:
http://www.ufpr.br/soc/coun_resolucoes.php?conselho=COUN&item_id=6&item=Resolu%E7%F5es%20vigentes. Acesso em: 20
jul. 2010.
DAYRELL, J. O jovem como sujeito social. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, n. 24, p. 40-52, 2003.
FARIA, C. A. P. Ideias, conhecimento e polticas pblicas: um inventrio suscinto das principais vertentes analticas recentes.
Revista Brasileira de Cincias Sociais, v. 18, n. 51, p. 21-29, 2003.
FARACO, C. A. Linguagem e dilogo: as ideias lingusticas do crculo de Bakhtin. Curitiba: Criar, 2003.
FERREIRA JNIOR, A.; BITTAR, M. Educao e ideologia tecnocrtica na ditadura militar. Cadernos Cedes, v. 28, n. 76, p. 333-355,
2008.
FREY, K. Polticas pblicas: um debate conceitual e reflexes referentes prtica da anlise de polticas pblicas no Brasil.
Planejamento e Polticas Pblicas, Braslia, v. 21, p. 211-259, 2000.
FREZZA, M.; MARASCHIN, C.; SANTOS, N. S. Juventude como problema de polticas pblicas. Psicologia & Sociedade; v. 21, n. 3, p.
313-323, 2009.
GENTILI, P. Adeus escola pblica: a desordem neoliberal, a violncia do mercado e o destino da educao das maiorias. In:
GENTILI, P. (Org.), Pedagogia da excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. So Paulo: Vozes, 1995. p. 228-252.
HILLESHEIM, B.; CRUZ, L. R.; GUARESCHI, N. Risco, vulnerabilidade e infncia: algumas aproximaes. Psicologia e Sociedade, v.
20, n. 2, p. 192-199, 2008.
JOBIM E SOUZA, S.; CAMERINI, M. F.; MORAIS, M. C. Conversando com crianas sobre escola e conhecimento: abordagem
dialgica e crtica do cotidiano. In: JOBIM E SOUZA, S. (Org.). Subjetividade em questo: infncia como crtica da cultura. Rio de
Janeiro: 7Letras, 2000. p. 139-153
LAPLANE, A. L. F. Notas para uma anlise dos discursos sobre incluso escolar. In: GES, M. C.; LAPLANE, A. L. Polticas e prticas
de educao inclusiva. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 5-20.
_____. Uma anlise das condies para a implementao de polticas de educao inclusiva no Brasil e na Inglaterra. Educao e
Sociedade, v. 27, n. 96, p. 689-715, 2006.
LYRA, J. et al. A gente no pode fazer nada, s podemos decidir o sabor do sorvete. Adolescentes: de sujeito de necessidades a
um sujeito de direitos. Cadernos Cedes, Campinas, v. 22, n. 57, p. 9-21, 2002.
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
Segundo proposta do Frum Nacional de Pr-Reitores de Assuntos Comunitrios e Estudantis (FONAPRACE) para a
elaborao do Plano Nacional de Assistncia aos Estudantes de Graduao das Instituies Pblicas de Ensino Superior, de
2001, 40% dos estudantes que ingressavam em universidades anualmente abandonavam o curso devido a fatores internos
(reprovao, dificuldades em acompanhar disciplinas, etc.) ou externos (caracterizados, principalmente, por dificuldades de
ordem econmico-financeira). Segundo estudo publicado pelo INEP em 2004 (apud PACHECO; RISTOFF, 2004, p. 9), 25% dos
potenciais alunos universitrios, cerca de 2,1 milhes de estudantes, seriam to carentes que no teriam condies de entrar
no ensino superior, mesmo ele sendo gratuito.
2
Posicionamentos semntico-axiolgicos so compreendidos a partir da concepo bakhtiniana de voz social. Em outras
palavras, constitui-se como processo de posicionamento tico e esttico realizado pelo sujeito, ao enunciar, na linguagem.
Ao enunciar, o sujeito o faz de um campo semntico-axiolgico, de um conjunto de sentidos sociais construdos socialmente
e que esto em constante transformao no e pelo uso cotidiano da linguagem na sociedade. Ao enunciar, portanto, o
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |
sujeito o faz de um determinado lugar social (ocupando-o), a partir de um conjunto de valores, crenas, sentidos, de formas
de dizer e compreender o mundo frente a outros enunciados, em uma relao dialgica constante.
3
Organizao das Naes Unidas.
4
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento.
5
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura.
6
Ministrio da Educao.
7
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
8
Declarao de Jomtien, ou Declarao Mundial sobre Educao para Todos plano de ao para satisfazer as necessidades
bsicas de aprendizagem (UNESCO, 1990) e a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994).
9
Decreto 6.096, de 24 de abril de 2007.
10
Portaria Normativa n 39, de 12 de dezembro de 2007.
11
Decreto n 7.234, de 12 de julho de 2010.
12
COPLAD o rgo responsvel pela formulao de polticas nas reas administrativa, patrimonial, de recursos humanos e
financeira na UFPR. composto pelo reitor, vice-reitor, diretores de setor, representantes docente e discente, servidores
tcnico-administrativos e membros da comunidade.
13
http://www.prae.ufpr.br/links/programa_bolsa.htm.
Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 13, n. 1, p. 184 - 198, jan./jun. 2014 |