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Cuatro son los elementos que actuando interrelacionadamente configuraran la apuesta por
una participacin del alumnado de Trabajo Social en su proceso formativo.
Estos seran:
a)El Trabajo Social
b)La profesionalidad
c)La Formacin Inicial
d) La participacin posible
El Trabajo Social
M Jose Escartn en su trabajo Manual de Trabajo Social (Modelos de prctica profesional)
( 1992) define el Trabajo Social como unProceso de ayuda por el cual el profesionaltrabajador social-, a travs de tcnicas y procedimientos propios, promueve los recursos de
la comunidad y del individuo para ayudar a ste a superar conflictos derivados de su
interrelacin con el medio y con otros individuos
Esta definicin de Trabajo Social, viene a determinar algunos elementos clave para
configurar un proceso formativo de carcter inicial: se trata de una relacin de ayuda para la
resolucin de problemas .
El proceso formativo, que configura la matriz de la figura del trabajador social se sita en una
profesionalidad que permita comprender la realidad sobre la que se pretende incidir (cuerpo
terico o conceptual), los procedimientos y tcnicas para el desarrollo de esta relacin de
ayuda (lo que se debe sabe hacer) y los principios y valores en que se apoya el Trabajo
Social (lo que gua la accin).
La profesionalidad
Como dice Escartn
propsito que cumplir en una sociedad fuertemente problematizada pero que busca
incesantemente el bienestar de sus ciudadanos
Como profesin dispone de un cuerpo terico sistematizado, una prctica profesional, un
reconocimiento social, un cdigo tico y una cultura profesional propia.
Tambin reunira las diez caractersticas esenciales que identifican a las profesiones como
actividad humana que Hoyle (1980) sintetiza en esta relacin, que recoge Carlos Marcelo
(1989) y resumimos a continuacin:
1.
2.
adaptndose a
situaciones.
4.
sujetos
que
en
ella
participan
(Preconcepciones,
teora,
creencias,
ser
necesario
conocer
las
caractersticas
personales,
cognitivas,
la
articulacin de todos los componentes del currculo se encuentra direccionado hacia esa
meta. Si los conocimientos que se imparten y el cmo se imparten , as como el ambiente o
clima de trabajo formativo, son suficientemente vlidos para preparar a los y las estudiantes
de Trabajo Social a descubrir no slo conceptualmente, sino tambin procedimental y
existencialmente el propsito bsico de su profesionalidad.
La configuracin de un
Ausubel (1981) seala como variables de aprendizaje desde el punto de vista situacional
las siguientes:
a)La prctica: su frecuencia, distribucin, mtodo y condiciones generales (incluidos la
retroalimentacin o conocimientos de los resultados)
b) los materiales de enseanza (en funcin de cantidad, dificultad, tamao de los
pasos, lgica interna, secuencia, velocidad y uso de auxiliares didcticos)
c)Factores de grupo y sociales (como la atmsfera de la clase, la cooperacin y la
competencia, la estratificacin social, el marginamiento cultural y la segregacin
racial)
d)las caractersticas del profesor (sus capacidades cognoscitivas, conocimiento de la
materia de estudio, competencia pedaggica, personalidad y conducta)
En la misma direccin Carl Rogers en su libro Libertad y creatividad en la educacin(1980)
indica algunas caractersticas del aprendizaje que resumimos:
-Los seres humanos tienen en s capacidad de aprender
-Un aprendizaje vlido tiene lugar cuando su objeto es percibido por el estudiante
como teniendo relacin con su proyecto personal
-El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin del yo es como una amenaza
y se resiste a l.
-Estos aprendizajes amenazantes se logran mejor cuando las amenazas exteriores son
reducidas al mnimo
-Cuando la amenaza es dbil la experiencia puede ser percibida y el aprendizaje tener
lugar
-Se aprende mejor en la accin
-El aprendizaje es facilitado cuando el estudiante tiene una parte de responsabilidad en
el mtodo
-Una enseanza autodeterminada que implica a la persona entera, sentimiento y
razn, es la que penetra ms profundamente y perdura ms
-La independencia de espritu, la creatividad y la confianza en s son facilitadas cuando
la autocrtica y la autoevaluacin son fundamentales y la evaluacin secundaria
-En el mundo de hoy el aprendizaje ms til socialmente es el aprendizaje de los
procesos de aprendizaje, esto es aprender a estar siempre abierto a la propia
experiencia y a integrar en s el proceso mismo del cambio
Estas notas caractersticas de los postulados del aprendizaje nos llevan inmediatamente a
los postulados respecto a la facilitacin del mismo y a reflexionar sobre dos conceptos clave
en todo proceso de enseanza aprendizaje: el clima o ambiente educativo y la participacin
en el proceso de aprendizaje.
Como sealan M Jos Fernandez Diaz e Inmaculada Asensio Muoz (1988) 2 el clima
institucional, es un concepto globalizador que indica el tono o ambiente del centro. Es un
concepto multidimensional: influido por distintos elementos institucionales tanto estructurales
o formales como dinmicos o de funcionamiento.
educativos
satisfaccin,
personal, etc.)
funcionamiento
-
Las
caractersticas
del
componente
del
acadmico,
motivacin,
de
la
desarrollo
institucin
pueden
centro,
distintos
microclimas,
del
caractersticas importantes.
del clima
organizacin o institucin.
Dentro
(rendimiento,
Tiene
un
carcter
relativamente
La
centro
naturaleza
posibilita
permanente en el tiempo
constituye
su
intervencin
del
un
indicador
clima
institucional
evaluacin,
diagnstico,
en
consecuencia
perfeccionamiento
los
conceptos,
procedimientos,
acompaamiento
en
la
resolucin
de
problemas
Aprender y adiestrarse en los procedimientos
referidos a la resolucin de problemas
Experimentar los procesos de resolucin de
problemas y de acompaamiento en la resolucin
de problemas.
Incorporar
los
conceptos,
procedimientos,
problemas
al
propio
ser
personal
profesional
no se
sustente slo en las disciplinas acadmicas sino que a travs de una adecuada combinacin
de elementos pedaggicos facilite el acceso al conocimiento cientfico y la incorporacin de
estilos de ser profesional adecuados a la futura prctica profesional de un o una trabajadora
social, en un mundo en cambio, en una profesin en cambio.
De ah la importancia relevante de todos los aspectos relacionados con el clima institucional
y, dentro de l, de los procesos participativos en la formacin inicial.
1.-Querer(nivel de motivacin)
2.-Poder(Capacidad, habilidades)
en
evaluar y controlar el proceso educativo que all se desarrolla, as como colaborar para que
se lleve a cabo en las mejores condiciones posibles
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Tener una informacin y una formacin adecuada para poder analizar, opinar e
intervenir, directamente o a travs de los representantes elegidos, en la gestin de los
centros
de la sociedad en
general
Puede existir diversos niveles de participacin:
a) Integrarse en el colectivo para sacar adelante unos objetivos en las distintas
instancias participativas estructuras de gestin y/ o comisiones de trabajo
b) Colaborar y cooperar
preprofesional
c) Estar informado en la marcha del centro
d) El nivel cero de participacin es situarse, o ser situado como mero receptos de
informaciones, determinaciones, instrucciones, lecciones....
Algunos elementos participativos posibles
Si tomamos como punto de referencia los distintos tipos de intervenciones que Escartn
(1992) recoge en su manual, inspirado en C. de Robertis, podramos establecer el siguiente
cuadro :
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Intervenciones directas
Interacciones indirectas
1.Clarificar-apoyar:
1.-Organizacin-documentacin:
-la clarificacin;
-el apoyo;
-la documentacin
2.Informar-educar:
-la informacin;
directas:
-la educacin.
asistido;
-organizacin
de
actividades
de
grupos
puntuales;
-eleccin de actividades de apoyo en el programa
de un grupo.
3.Persuadir-influi:r
-el consejo;
-la confrontacin;
-la persuacin.
4.-Controlar-ejercer una autoridad
-la comunicacin
-la concertacin;
-el control.
-poner en relacin;
-apertura y descubrimiento;
-utilizacin y creacin de estructuras del medio y
participacin en ellas.
6.-Estructurar una relacin de trabajo con el
asistido
-estructuracin en el tiempo;
-utilizacin del espacio;
-focalizacin de objetivos de trabajo.
12
2.
3.
4.
Propuestas de investigacin
5.
Experimentos individuales
6.
Proyectos grupales
7.
Demostraciones
8.
9.
Asistencia
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Incluso la definicin de las trayectorias puede realizarse en funcin de las metas a conseguir
con el alumnado o el estilo de aprendizaje de cada cual, ninguna de ellas exenta de
esfuerzo, responsabilidad e implicacin tanto del profesorado como del alumnado:
Si
prefiere
un
curso
tradicional
1)Asistir regularmente a clase
2)Rendir todos los exmenes
prescriptos
3)Emprender
proyectos
de
investigacin bibliogrfica
4)Realizar anlisis e informes
sobre
diversos
artculos
publicados
Los estudiantes con la ayuda de tutores son responsables de definir sus propios objetivos,
de seleccionar respuestas apropiadas para sus fines, de ampliar sus intereses de mejorar la
calidad y creatividad de sus trabajos , de dejar el curso si opinan que no ofrece el medio para
servir a sus fines
En cuanto al contenido se facilita al estudiante un apunte separado sobre el tema de estudio
y la bibliografa sugerida. Los trabajos se evalan teniendo en cuenta la manera en que
utiliz el contenido del curso para lograr sus propios objetivos.
La participacin en la gestin del proceso formativo
La implicacin del alumnado en la gestin del proceso formativo es un medio interesante de
participacin implicativa, siempre y cuando la mera delegacin de unos para con una minora
no active el no planteamiento de conflictos productivos y la desimplicacin de la marcha
general del entorno formativo.
El dedicar tiempo al entrenamiento en la participacin, la informacin de los cauces de
participacin existentes. La creacin de cauces nuevos que permitan, faciliten y posibiliten el
proceso formativo implicativo a travs de dispositivos participativos es un elemento prioritario
de la institucin formadora.
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15
Desde el alumnado
servicio.
Puede abarcar tanto la accin docente como la implicacin discente como el proceso de
formacin.
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Los procesos de orientacin para los nuevos alumnos que desean ingresar en la
Escuela de Trabajo Social
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Documentacin administrativa
Documentacin estadstica
etc.
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A qu otras personas clave del equipo docente deberamos interesar por nuestros
planteamientos? Qu tipo de alianza necesitamos poner en marcha para estar seguros de
que dar la suficiente importancia a nuestras ideas renovadoras cuando se elabore un Plan
de Intervencin participativa en la formacin?
2. Cules son los mbitos ms importantes de la Direccin de la E.U. de T.S. cuyo apoyo
necesitara en definitiva el nuevo modelo de intervencin?
3. Cmo debera proceder para generar inters y apoyo para este nuevo modelo de
formacin inicial? Cmo pueden verse el profesorado y el alumnado involucrados en la
creacin de un nuevo enfoque de intervencin ms que limitarse a reaccionar (en positivo o
en negativo) frente a los nuevos enfoques de trabajo?
4. Cmo podemos persuadir a los principales tomadores de decisiones en la E.U. de T.S. de
que este nuevo enfoque es factible? Cmo deberamos responder a los que afirman que
es demasiado complicado? Cmo deberamos contestar a los expertos que pueden decir
que no responde a las verdaderas necesidades del Trabajo Social hoy?
5. Deberamos empezar por establecer uno o dos elementos del nuevo modelo y crecer a
partir de ellos? Sera mejor argumentar la importancia de hacer un abordaje global ms
que parcial? Existen caminos para combinar las dos soluciones?
6. Cmo podemos garantizar con xito una transicin de formas tradicionales a un nuevo
modelo de intervencin? Cmo podemos conseguir el compromiso del profesorado y del
alumnado?
7. Qu problemas van a surgir probablemente al establecer un nuevo estilo de intervencin?
Cmo pueden solucionarse?
8. Cmo podemos desarrollar un nuevo patrn de intervencin que haga ms que cambiar
solo las palabras, manteniendo las viejas prcticas?
9. Qu tipo de ayuda exterior necesitamos para desarrollar un nuevo estilo de intervencin?
10. 1Es preciso institucionalizar determinadas reuniones de trabajo en base a problemas
concretos de intercambio, no para elaborar documentos tericos que vienen a redundar en
lo que todo el mundo ya sabe? Es preciso hacer instrumentos de trabajo en comn en
funcin de necesidades comunes detectadas que nos abrirn el camino a diversos niveles
para una mayor interaccin formativa?
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BIBLIOGRAFIA
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Poltica Social.Madrid
Carmen Amors y Marina Llorens. Cuadernos de Pedagoga nro.139
Ezequiel Ander-Egg(1985) Qu es el TrabajoSocial. Humanitas. Buenos Aires
David P. Ausubel(1981): Psicologia Educatica. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
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M Jos Escartn Caparrs (1992) Manual de Trabajo Social. Modelos de prctica
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M. Teresa Fernandez Montesinos. (1990) El cambio y los crculos de calidad. en Apuntes de
Eduacin. Nro 36.Anaya.
Carlos
Marcelo
(1989)
Introduccin
la
formacin
del
profesorado.
Teora
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