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TUCUMN
RESOLUCIN MINISTERIAL N
EXPEDIENTE N008841/230-D-14
/5(MEd)
Anexo nico:
DENOMINACION DE LA CARRERA
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y
LITERATURA
TTULO A OTORGAR: Profesor/a de Educacin Secundaria en Lengua y
Literatura, segn la Resolucin CFE N 74/08
DURACIN DE LA CARRERA EN AOS
ACADEMICOS: la duracin de la
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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/5(MEd)
///
2
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
3
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
crear las condiciones que permitan dar respuesta a una nueva organizacin del
trabajo escolar y una nueva organizacin institucional.
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR
"Mi prctica profesional que es la prctica docente, al no ser superior ni inferior a
ninguna otra, exige de m un alto nivel de responsabilidad tica de la cual forma
parte mi propia capacitacin cientfica. Es que trabajo con personas. Por eso
mismo, a pesar del discurso ideolgico negador de los sueos y de las utopas,
trabajo con los sueos, con las esperanzas, tmidas a veces, pero a veces fuertes,
de los educandos. Si no puedo por un lado, estimular los sueos imposibles,
tampoco debo, por el otro, negar a quien suea el derecho de soar. Trabajo con
personas y no con cosas."
Paulo Freire
///
5
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
procesos de
formacin para proponer una mirada que oriente a la reflexin sobre las relaciones
entre el lenguaje, pensamiento y uso.
La necesidad de ser lectores capaces de acceder a la informacin producida por
las diferentes fuentes del conocimiento, la informacin meditica y de participar de
manera activa y consciente de las interacciones cotidianas requiere de la
adquisicin de instrumentos tericos que permitan el uso pleno del lenguaje. El
profesor de Lengua y Literatura debe poseer un dominio de las ciencias del
lenguaje atravesado por enfoques intra e interdisciplinarios y la enseanza de la
lengua debe responder a las necesidades de los sujetos, de modo que la
construccin de conocimiento sea dialctica y supere las abstracciones e
idealizaciones con las que durante dcadas fueron abordados los hechos
lingsticos.
En este sentido, es necesario estudiar la lengua en sus contextos de uso, pero
tambin tener conocimiento de las teoras que son basales en la conformacin de
la Lingstica como ciencia (Estructuralismo, Generativismo, etc.), aunque se
hayan caracterizado por el Inmanentismo, Idealismo, Innatismo, etc. Por estas
razones, los futuros docentes de Lengua y Literatura necesariamente deben
reconocerlas e indagarlas a fin de plantear posturas crticas y relacionar sus
postulados con otros aportes posteriores. No menos importante es el estudio de
los procesos de adquisicin del Lenguaje y las diferentes perspectivas de abordaje
de los mismos (Conductismo, Constructivismo, etc.). Ante esto, consideramos que
el estudio del lenguaje desde una perspectiva socio-histrico-cultural y
antropolgica permitir comprender los hechos del lenguaje en un contexto terico
interdisciplinario y en un contexto social caracterizado por la diversidad.
Unido a esto y -entendiendo que somos parte de procesos globales en trminos
de
///
6
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/5(MEd)
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TUCUMN
/5(MEd)
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la
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/5(MEd)
AO
1
PP
NIVEL/CICLO/MODA
LIDAD/
ORIENTACIN
INSTITUCIN
FORMADORA
FORMACIN TERICA
METODOLGICA PREVIO
TRABAJO DE CAMPO
1
CUATRIMESTRE
MODALIDAD NO
FORMAL
INSTITUCIONES
SECUNDARIAS
FORMALES DE
DIVERSAS
MODALIDADES
TRABAJO DE CAMPO:
OBSERVACION
PARTICIPANTE,
ENTREVISTAS Y
REGISTROS
LA INSTITUCIN Y
EL AULA
4
PP
ASIGNACIN
TEMPORAL
TRABAJO DE CAMPO
2
PP
3
PP
ACCIONES
FORMATIVAS
INSTITUCIONES
SECUNDARIAS
FORMALES DE
DIVERSAS
MODALIDADES Y
FORMATOS EN EL
1 CICLO DEL
NIVEL
SECUNDARIO
INSTITUCIONES
SECUNDARIAS
FORMALES DE
DIVERSAS
MODALIDADES Y
FORMATOS EN EL
2 CICLO DEL
NIVEL
SECUNDARIO
2
CUATRIMESTRE
LOS DOS
CUATRIMESTRES
REDISEO DE PLANES
DE CLASE
1
CUATRIMESTRE
MICROCLASE EN LA
INSTITUCIN
FORMADORA
2
CUATRIMESTRE
OBSERVACIN
PARTICIPANTE,
ENTREVISTAS Y
REGISTROS EN EL 1
CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIO
MICROCLASE EN EL 1
CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIO EN LA
INSTITUCIN ASOCIADA
OBSERVACIN
PARTICIPANTE,
ENTREVISTAS Y
REGISTROS 2 CICLO DEL
NIVEL SECUNDARIO
RESIDENCIA DOCENTE EN
EL 2 CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIO EN LA
ESCUELA ASOCIADA EN
MODALIDADES Y
FORMATOS DIVERSOS
LOS DOS
CUATRIMESTRES
2
CUATRIMESTRE
LOS DOS
CUATRIMESTRES
///
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/5(MEd)
Interculturalidad
Literatura y cine
///
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///
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/5(MEd)
///
24
MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5(MEd)
(desde
diversos
enfoques
con
variadas
estrategias
///
25
MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5(MEd)
las
diferentes
visiones
que
tienen
los
participantes,
///
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TUCUMN
/5(MEd)
Formacin
Prctica
Profesional
Formacin Especfica
Formacin General
Campo
Unidades
Curriculares
Tipo De
Regimen
Unidad
Hs.
Hs. Cat.
Reloj
Totales
totales
Horas ctedra
semanales
1er
2do
Cuat. Cuat
Pedagoga
Materia
1CUAT.
53,5
80
Didctica General
Materia
2CUAT.
53,5
80
Materia
ANUAL
64
96
Taller
ANUAL
64
96
Materia
ANUAL
42,6
64
ANUAL
64
96
ANUAL
85,6
128
ANUAL
85,6
128
ANUAL
85,6
128
ANUAL
85,6
128
683
1024
32
32
Psicologa
Educacional
Lectura, Escritura
y Oralidad
EDI
Problemtica de
la Educacin
Seminario
Secundaria
Introduccin a las
Ciencias del
Materia
Lenguaje
Introduccin a los
Materia
estudios literarios
Gramtica
Normativa y
Materia
gramticas
socioculturales I
*Prctica
Profesional I
Total
Prctica
Docente
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional, un Pedagogo y un Disciplinar del
rea, cada uno con 4 hs. ctedras anuales.
La Direccin de Educacin Superior y Artstica, asignar funciones segn la Resol. C.F.E. N
140/11.
///
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/5(MEd)
Formacin
Prctica
Profesional
Formacin Especfica
Formacin General
Campo
Unidades
Curriculares
Hs.
Tipo De
Hs. Cat.
Regimen Reloj
Unidad
Totales
totales
Historia y Poltica
educacional
argentina
Materia
Sociologa de la
Educacin
Materia
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
Taller
Didctica de la
Lengua y la
Literatura I
Sujetos de la
Educacin
Secundaria
ANUAL
1CUA
T.
2CUA
T.
Horas
ctedra
semanales
1er
Cuat.
2do
Cuat
64
96
64
96
64
96
Materia
ANUAL
64
96
Materia
ANUAL
64
96
Materia
ANUAL
85,6
128
Materia
ANUAL
85,6
128
Materia
ANUAL
85,6
128
Gramtica
Normativa y
gramticas
socioculturales II
Materia
ANUAL
85,6
128
*Prctica
Profesional II
Prctica
Docente
ANUAL
85,6
128
747
1120
35
35
Ciencias del
Lenguaje
Literatura
Argentina I
Literatura
latinoamericana I
Total
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional, un Pedagogo y un Disciplinar del
rea, cada uno con 4 hs. ctedras anuales.
///
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/5(MEd)
Formacin
Prctica
Profesional
Formacin Especfica
Formacin
General
Campo
Horas
Ctedra
Semanales
1er
2do
Cuat. Cuat
Unidades
Curriculares
Hs.
Tipo De
Hs. Cat.
Regimen Reloj
Unidad
Totales
totales
Filosofa de la
Educacin
Materia
1CUAT.
53,5
80
Formacin tica y
Ciudadana
Materia
2CUAT.
53,5
80
Didctica de la
Lengua y la
Literatura II
Materia
ANUAL
42,6
64
Produccin de
recursos didcticos
y digitales para la
Enseanza
Materia
1CUAT.
42,6
64
Literatura
Argentina II
Materia
ANUAL
85,6
128
Literatura
Latinoamericana II
Materia
ANUAL
85,6
128
EDI
Materia
ANUAL
42,6
64
Anlisis del
discurso
Materia
ANUAL
42,6
64
Prcticas
discursivas, cultura
e identidad
Materia
ANUAL
42,6
64
Literatura y
culturas clsicas
Materia
ANUAL
64
96
*Prctica
Profesional III en el Prctica
Ciclo Bsico del
Docente
Nivel Secundario
ANUAL
170,6
256
704
1088
34
34
Total
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional, un Pedagogo y un Disciplinar del
Area, cada uno con 8 hs. Ctedras anuales.
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Formacin
Prctica
Profesional
Formacin Especfica
Formacin
General
Campo
Horas
Ctedra
Hs.
Hs. Cat. Semanales
Regimen Reloj
Totales 1er
2do
totales
Cuat.
Cuat
Unidades
Curriculares
Tipo De
Unidad
Educacin
Sexual Integral
Materia
ANUAL.
42,6
64
EDI
Materia
ANUAL
42,6
64
Didctica de la
Lengua y la
Literatura III
Materia
ANUAL
42,6
64
Teora y anlisis
literarios y
culturales
Materia
ANUAL
85,6
128
Literaturas del
NOA
Taller
ANUAL
64
96
Lenguas y
culturas de los
pueblos
originarios
Materia
ANUAL
64
96
Literatura
infantojuvenil
Materia
ANUAL
64
96
EDI
Materia
ANUAL.
42,6
64
ANUAL
64
96
ANUAL
170,6
256
683
1024
32
32
Literaturas
extranjeras
(espaola,
Materia
inglesa,
francesa)
*Prctica
Profesional IV y
Residencia
Residenci
Docente en el
a Docente
Ciclo Orientado
del Nivel
Secundario
Total
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional, un Pedagogo y un Disciplinar del
rea, cada uno con 8 hs. ctedras anuales.
///
30
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Carga Horaria
por ao
Formativo
acadmico
F. Gener. F. Espec.
F. Prct.
1 ao
1024
416
480
128
2 ao
1120
288
704
128
3 ao
1088
160
672
256
4 ao
1024
128
640
256
TOTAL
4256
992
2496
768
PORCENTAJES
100%
25 %
57 %
18 %
Cuadro 2
Cantidad de UC
por ao
Total
F. G.
F. E.
F. P. P.
EDI
Cantidad UC por
ao y rgimen
de campo
1
10
10
11
10
Total
41
12
25
33
///
31
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
PORCENTAJE
FORMACIN GENERAL
992
25 %
FORMACIN
ESPECFICA
2496
56 %
PRCTICA
PROFESIONAL
768
18 %
4.256
100 %
TOTAL
///
32
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
1 AO
FG 1. 1 - PEDAGOGA
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: General
Ubicacin en el Plan de estudios: 1 ao
Carga horaria: 5 hs. Ctedra semanales
Total: 80 horas ctedra
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Finalidades Formativas
Una forma de aproximarnos a la comprensin de la Pedagoga es reconocer su
historicidad como as tambin su ontologa, dimensiones que nos conducirn a
concepciones de la Pedagoga como un espacio no dogmtico, productor tanto de
conocimientos educativos como de subjetividades, que intervienen en la realidad
de las prcticas para su efectiva transformacin (Guyot, 1995).
Reconocer la historicidad de la Pedagoga es tambin reconocerla en su potencial
transformador y entender la ductilidad de sus fronteras epistmicas en estrecha
relacin con el contexto. El carcter histrico habilita tambin a entenderla en
vnculo con el tiempo presente y pasado. Esto dara lugar a otras y nuevas
pedagogas emergentes comprometidas con los tiempos presentes y pasados ya
que asistimos a una poca de profundos cambios.
En este sentido es que la Pedagoga se constituye en un saber que reflexiona
crticamente acerca de la educacin, develando, desmitificando y desnaturalizando
sus nudos problemticos en el devenir poltico, social y cultural actual. Los
contenidos pedaggicos, desde esta perspectiva problematizan la prctica
educativa y sus maneras de movilizar el conocimiento. Preguntas como: qu,
cmo y para qu ensear, el quin y el para qu ensear implican re-hacer el qu
y cmo en relacin al quin y su situacionalidad como punto de partida.
///
33
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
integradora
y relacional que
permita
comprender sus
///
34
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
histrico.
Analizar y valorizar a la Pedagoga como un campo de saberesconocimientos que fortalece la formacin del futuro docente en la
comprensin del hecho educativo en sus mltiples dimensiones y en la
construccin de herramientas terico-metodolgicas para la intervencin.
///
35
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
teoras pedaggicas-
///
36
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
en:
http://www.rhela.rudecolombia.edu.co/index.php/itin/article/viewFile/188/188
AYUSTE GONZLEZ, A. y TRILLA BERNET, J. (2005),Las pedagogas
de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educacin En Revista
de
educacin, nm.
336
pp.
219-248.
Disponible
en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre336/re33613.pdf?documentId=0901e72b8124865a
AYUSTE, A. y OTROS (1994), Planteamientos de la Pedagoga Crtica.
Comunicar y transformar. Biblioteca del aula. Barcelona.
AZMITIA, O. Los desafos de la educacin para el siglo XXI. En Revista
La Piragua. Santiago de Chile.
BALAM
MARTNEZ
ALVAREZ,
D.
(2007),
La
escuela
de
las
R.
La
educabilidad
bajo
sospecha.
Disponible
en:
http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/educabilidadCuadernosBaquero.pdf
///
37
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
38
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Social
(RIEJS)
1(1),
79-93.
Disponible
en:
http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol1-num1/art3.htm.
DELVAL, J. (1990), Los fines de la educacin, Cap. 1 y 2. Editorial Siglo
XXI. Espaa. Disponible en www.me.gov.ar/monitor/nro4/dossier1.htm
DUBET, F. (2005), La escuela de las oportunidades Qu es una escuela
justa? Cap. 1. Gedisa. Barcelona.
DUBET, F. (2012), Entrevista. Foro por la Educacin Pblica. Buenos Aires.
DUBET, F. (2005), La escuela de las oportunidades Qu es una escuela
justa? Gedisa. Barcelona
DUSCHATZKY, S. y SKLIAR C. (2001), La diversidad bajo sospecha. En
Larrosa J. y otros. Habitantes de Babel. Polticas y poticas de la diferencia.
Ed. Laertes. Buenos Aires.
DUSSEL I. y CARUSO M. (1999), La invencin del aula. Una genealoga de
las formas de ensear. Santillana. Buenos Aires. Argentina.
DUSSEL I. y SOUTHWELL, M. (s/f) La escuela y la igualdad: renovar la
apuesta en Revista El Monitor. N 1. La escuela y la igualdad. Renovar la
apuesta.
DUSSEL I. y SOUTHWELL, M. (2010), Qu y cunto puede una
escuela? En Revista el Monitor de la Educacin. N 25. Buenos Aires.
DUSSELI. (s/f), Existi una pedagoga positivista?,
en: Pineau P,
///
39
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
40
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
de ocultamiento. Laboratorio
de
///
41
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Revista
de
Pedagoga
impresa.
///
42
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
43
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
44
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
FG 1. 2 - DIDCTICA GENERAL
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: General
Ubicacin en el Plan de estudios: 1 ao
Carga horaria: 5 hs. Ctedra semanales
Total: 80 horas ctedra
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Finalidades formativas
La Didctica es una disciplina sustantiva y compleja, con gran legitimidad en el
campo de la educacin, que tiene como propsito desentraar el sentido educativo
de la prctica docente, esto es, ayudar a comprender los problemas de la
enseanza en el aula; ello implica debatir
social de poltica
///
45
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
tarea de ensear.
fundamentados.
Ejes de Contenidos: Descriptores
Eje 1: La Didctica: Algo acerca de la genealoga: los procesos de constitucin
de la didctica como disciplina cientfica. Relaciones de la didctica general con
las didcticas especficas
Eje 2: La enseanza: La enseanza, objeto de estudio de la Didctica.
Relaciones entre educacin y enseanza Enfoques de enseanza.
///
46
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
47
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
ALVAREZ MNDEZ, J. M.
///
48
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
FREIRE, Paulo (2003), El grito manso. Argentina. Siglo XXI Editores. Buenos
Aires.
///
49
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
MORIN, E. (2001), Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Paids. Barcelona.
///
50
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
ZOPPI, A. M.
cada
vez
ms
complejos,
requiere
del
abordaje
///
51
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
sociales,
esto
es
lo
que
permite
comprender
la
dimensin
situaciones.
-
///
52
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
53
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Bibliografa
AGENO, R. M. (1993) El psiclogo en la(s) institucin (es) educativas. En
El psiclogo en el campo de la educacin. Publicacin UNR.
BAQUERO, R. (2007) Los Saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites
de la produccin de saberes sobre lo escolar.
FRIGERIO, G. (s/d) Las formas de lo escolar. Serie Educacin. Del Estante
Editorial. Buenos Aires.
BAQUERO, R. (2008) De las dificultades de predecir: educabilidad y
fracaso escolar como categoras riesgosas. En BAQUERO, R; PEREZ, A;
TOSCANO, A; Apropiacin y sentido de la experiencia escolar. Homo
Sapiens. Rosario.
BOGGINO, N. (2000) La escuela y el aprendizaje escolar. Ediciones Homo
Sapiens. Rosario.
///
54
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
GARCA,
M.
N.
(s/d)
La
subversin
del
discurso
psicolgico;
///
55
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
56
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario. reas:
Geografa, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras. Ministerio de Educacin.
Presidencia de la Nacin. Secretara de Polticas Universitarias.
///
57
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
que se encuentran contenidas coherentemente por esa estructura mayor que les
da forma. El propsito es que los estudiantes tomen contacto, reflexionen y
produzcan -desde un enfoque socio-comunicativo y sociocultural- una variedad de
discursos socialmente significativos sin dejar de lado el abordaje de la lingstica
del texto. Es sumamente importante traer aqu la idea de escribir para conocer,
esto es, "estar conociendo" mediante el acto de escribir, alejarnos de la
reproduccin de lo que ya se sabe para asumir la responsabilidad de la escritura
como instancia de investigacin (Frugoni, S. 2006).
La enseanza de la gramtica desde la perspectiva de la lingstica textual cobra
sentido al ser enfocada como un contenido transversal tendiente a reforzar las
prcticas de anlisis, comprensin y produccin de discursos. Desde este
enfoque, la gramtica oracional se trabajar en relacin con las estructuras
mayores:
desde
la
coordinacin
(proposiciones
copulativas,
disyuntivas,
///
58
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario. reas:
Geografa, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras. Ministerio de Educacin.
Presidencia de la Nacin. Secretara de Polticas Universitarias.
8
///
59
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
un
posicionamiento
personal,
dilucidar
puntos
de
vista
literatura con otros discursos sociales. Resolucin CFE N 180/12 NAP Ciclo Orientado Educacin
Secundaria. LENGUA Y LITERATURA.
///
60
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
61
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
partir
de
consignas
de
invencin
(metforas
muertas,
///
62
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
63
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
NCLEOS
DE
APRENDIZAJES
PRIORITARIOS
Ciclo
Orientado
de
///
64
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Lengua y Literatura
las
///
65
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Revolucin
norteamericana.
Revoluciones
Hispanoamericanas.
///
66
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
BJAR, M. D. (2011), Historia del siglo XX: Europa, Amrica, Asia, Africa y
Oceana. S XXI. Buenos Aires.
///
67
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
68
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
69
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Desde este posicionamiento en torno a la inclusin educativa uno de los ejes que
debe ser abordado por la Formacin Docente Inicial se vincula con la
interculturalidad y sus implicancias. Abordar el concepto de Interculturalidad
supone despojarse de preconceptos, lo cual slo es posible cuando se logra
aprehender que existen otras posibilidades de ser y estar en este mundo, tan
vlidas como la que sustentan existencialmente a cada persona.
Actualmente se reconoce la necesidad de una educacin intercultural en relacin
con tres grandes cuestiones. En primer lugar, los derechos especficos de grupos
tnicos o minoras nacionales. En segundo lugar, la bsqueda del equilibrio interno
y de articulaciones funcionales en nuestra sociedad en donde se han insertado
masas de inmigrantes. Y por ltimo, la necesaria adecuacin de los sistemas
educativos a las pedagogas modernas que consideran la realidad de un mundo
cada vez ms globalizado e internacionalizado. Otro de los ejes que tambin debe
ser abordado por la Formacin Docente Inicial se relaciona con la integracin
escolar de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Desde el marco de la poltica de la integracin educativa, se reafirma el derecho a
ser diferente y se rechazan los enfoques centrados en la discapacidad y con ello
los calificativos discriminatorios para atender a los/as nios/as y jvenes con una
perspectiva integral, se pretende contribuir al aprendizaje a partir de las fortalezas
y competencias de los/as alumnos/as y, con ello reconocer las necesidades y
explorar sus aptitudes.
La presencia de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales en las
instituciones plantea nuevos desafos a las mismas y sobre todo a los docentes,
que debern poner en marcha una serie de cambios y transformaciones, lo cual se
vincula con la necesidad de crear espacios adecuados, flexibilizar recursos tanto
materiales como humanos para brindar una oferta educativa de calidad a todos los
nios, proporcionado un servicio pedaggico que se adecue a cada necesidad en
particular y en especial a los que tienen Necesidades Educativas Especiales.
Objetivos
Aportar, desde una perspectiva histrico-antroplogica, elementos conceptuales
que permitan al futuro docente dar respuestas a las necesidades y demandas
de los sujetos y el contexto.
///
70
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
pertenencia.
Grupos
sociales
marginales.
Problemtica
de
ritos
ancestrales,
fiestas
tradicionales
patronales,
///
71
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
6-
Las
NEE
la
Integracin
Escolar:
Definicin
conceptual.
de
pares.
Necesidades
Educativas
Especiales
Curriculum.
VERDUGO ALONSO, M. .
///
72
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
esta formacin, por otro, a las nuevas demandas de la Ley Nacional de Educacin
sobre la escuela secundaria. Por ltimo, se debe considerar la perspectiva
histrica de su evolucin al observar los cambios y continuidades que experiment
la educacin secundaria hasta la apertura y obligatoriedad, actuales. Por estas
razones, el estudio de problemticas vinculadas con el nivel secundario se
constituye en un eje de discusin ineludible en la formacin de docentes para este
nivel del Sistema Educativo.
Como es de conocimiento, las reformas en la escuela secundaria han sido una
constante tanto en Amrica Latina como en Europa, desde la dcada del 80. Ante
las problemticas que present la escuela secundaria o nivel medio como
tradicionalmente se lo conoca, los intentos de mejora no han dado los resultados
esperados. Por lo tanto, es necesario reconocer una gran deuda con este nivel y
con la formacin de los docentes que se ocupan del mismo.
Es preciso enfatizar el rol del Estado en su responsabilidad principal e indelegable
de asegurar el desarrollo de acciones que ayuden a concretar los propsitos que
prev la Ley de Educacin Nacional N 26.206 en torno a la mejora de la
educacin argentina y sobre todo de la educacin secundaria. En relacin con los
lineamientos que se definen para sta, se muestran con claridad objetivos y metas
amplias que implican diagnosticar problemas del nivel, definir procedimientos o
metodologas para afrontarlos, plantear estrategias y establecer plazos para su
concrecin.
Entre las problemticas que deber asumir la formacin de grado de los
profesorados podemos mencionar: la recuperacin de la centralidad del
conocimiento y los saberes necesarios para el desarrollo de una ciudadana
activa, la preparacin para la continuidad de los estudios superiores y la
vinculacin de los saberes con el mundo del trabajo.
En ese marco, los profesorados debern ofrecer propuestas formativas con las
condiciones pedaggicas y materiales necesarias para posibilitar a los futuros
docentes reconocer y comprender la problemtica de los jvenes que habitan
contextos diferentes, realidades culturales y sociales particulares y con diversas
formas de expresin y participacin. El sentido es que el docente, con su
propuesta educativa, contribuya a que estos jvenes se sientan incluidos
efectivamente y acompaados en la construccin de su proyecto de futuro.
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
///
74
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
75
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
y aprendizaje de los
///
76
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Fuentes
- Ley Federal de Educacin N 24.195. Ao 1993
- Ley de Educacin Nacional N 26.206, Ao 2006.
-Ley de financiamiento educativo N26.075. Ao 2006
-Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 Ao 2005.
- Resolucin CFE N84/09, Lineamientos polticos y estratgicos para la
Educacin Secundaria Obligatoria.
-Resolucin C.F.E N88/09, Institucionalidad y fortalecimiento de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
-Resolucin C.F.E. N 93/09 Orientaciones para la organizacin Pedaggica e
Institucional de la Educacin Obligatoria.
-Resolucin C.F.E N 103/10 Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de
Trayectorias Escolares en la Educacin Secundaria.
-Plan Nacional de Formacin Docente y Educacin Obligatoria 2012-2016.
Prlogo. Ministerio de Educacin de la Nacin.
- Resolucin CFE N 188/12 Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin
Docente.
-Rgimen Acadmico-Nivel de Educacin Secundaria. Ministerio de Educacin.
Provincia de Tucumn. 2011
///
77
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Finalidades formativas
Para producir su existencia, el hombre se relaciona con otros sujetos sociales en
el marco del proceso productivo o de trabajo.
Al transformar la naturaleza,
ms
profundo,
racional,
que
implica
reflexin,
distancia,
///
78
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
diferentes
perspectivas
de
abordaje
de
los
mismos
(conductismo,
constructivismo, etc.).
Eje de Contenidos: Descriptores
Eje 1. Introduccin al conocimiento cientfico. Metodologa de la Investigacin
Lingstica. Asimismo, toda disciplina cientfica debe ser entendida en el marco de
sus fundamentos epistemolgicos y tericos.
Aportes de la Lingstica Actual. Evolucin como disciplina. Fundamentos
cientficos de las teoras del lenguaje en las prcticas del aula.
Eje 2. Incorporacin de un estudio contrastivo y evolutivo de los campos, objetos
de estudio, metodologa, conceptos centrales y concepciones del lenguaje, de la
lengua y el habla en Ferdinand de Saussure (Estructuralismo), Noam Chomsky
(Generativismo), Jean Piaget (Constructivismo gentico), Luria y Vigotsky (Teora
Socio-histrica Cultural).
///
79
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
80
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
L.
(1995),
Pensamiento
Lenguaje.
Edic.
Fausto.
http://psikolibro.blogspot.com
- YULE, G. (1998), El lenguaje. Madrid. Cambridge UniversityPress.
///
81
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
82
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
83
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
ANGENOT,
M.
Intertextualidad,
interdiscursividad,
discurso
social.
///
84
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
LOZANO, J.; PEA MARN, C.y ABRIL, G. (1982), Anlisis del discurso:
hacia una semitica de la interaccin textual, Madrid, Ctedra.
///
85
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
86
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
oracionales
de
subordinacin
coordinacin.
Subordinadas
///
87
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Bibliografa
LAVANDERA, B. (1992), El estudio del lenguaje en su contexto sociocultural. En: LOMAS CARLOS (1999). Cmo ensear a hacer cosas con
palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. II. Paids,
Barcelona.
LYONS, J. (1999),
Barcelona.
REQUEJO, I. (2004), Lingstica Social y Autoras de la PalabraPensamiento. Edic. Cinco. Buenos Aires.
///
88
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
CAMPO DE LA PRCTICA
PROFESIONAL
FPP 1. 1 - PRACTICA PROFESIONAL I
Tipo de Unidad Curricular: Prctica Docente
Campo de Formacin: Prctica Profesional
Ubicacin en el Plan de estudios: 1 ao
Carga horaria: 4 hs. Ctedra semanales
Total: 128 horas ctedra
Rgimen de cursado: Anual
Finalidades formativas
La entrada en terreno de los futuros profesores en espacios no formales de
educacin y en organizaciones sociales de la comunidad, va a permitir la
interaccin directa de los estudiantes con la realidad educativa global y en
particular con diversos escenarios en los que podr desarrollar su actividad
profesional futura. De este modo, podr ir articulando progresivamente las
perspectivas tericas con la realidad socioeducativa misma. La intencin es que
los estudiantes puedan ir construyendo su itinerario de formacin profesional
desde el inicio de la formacin inicial, entrando en contacto directo con la realidad
///
89
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
90
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
BIBLIOGRAFA
en:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentacion
es/Observacion_NoSistematica_(Trabajo).pdf
Universidad
Nacional
de
Mar
del
Plata.
Disponible
en:
http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/191.pdf
///
91
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
no
formales
informales.
Disponible
en:
http://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/3092
ROSALES, P., SOLA, I. Y OTROS (2011), Formando (nos): Compartiendo
escenarios
educativos.
Documento
Programa
Nacional
de
Extensin
en:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/practeducativas/Segundo%20Cuaderno%20de%20Practicas%20Educativas%20.pd
f
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Direccin de educacin.
Universidad de la Repblica. Facultad de Humanidades. Uruguay, 2009.
Aportes
investigacin
///
92
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
2 AO
CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL
FG 2. 1 - HISTORIA Y POLTICA EDUCACIONAL ARGENTINA
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: General
Ubicacin en el Plan de estudios: 2 ao
Carga horaria: 3 hs. Ctedra semanales
Total: 96 horas ctedra
Rgimen de cursado: Anual
Finalidades formativas
Desde un punto de vista conceptual, se considera pertinente para la formacin
docente el conocimiento histrico y poltico del pasado educativo argentino. De ah
su singular importancia, sobre todo si aporta desde una visin macro, un abordaje
holstico-integrador que permita captar su complejidad.
Otro aspecto que la asignatura propone es re-conocer el pasado educativo
argentino como fenmeno ideolgico-poltico, ligado indisolublemente al proceso
organizador del Estado-Nacin liberal-conservador de fines del Siglo XIX y su
proyeccin posterior, como expresin del Estado de Bienestar, de la mano del
ciclo nacional-burgus hasta mediados del Siglo XX, para concluir con el estudio
de su crisis y del contra-discurso neoliberal y neoconservador, propio de la
modernidad excluyente de la segunda mitad de dicha centuria. Particularidad que
opera como eje contextualizador de las polticas educativas, las acciones de
gobierno, las controversias regionales, las luchas sociales, las ideas filosficas,
pedaggicas y corrientes epistemolgicas, sustento fundamental de los discursos
educativos (pasados y actuales) predominantes en nuestra sociedad.
La asignatura tambin es importante desde el punto de vista metodolgico, en
tanto permite reconocer el desarrollo de la educacin sistemtica en un continente
///
93
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
94
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
95
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
96
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
funcin pedaggica.
Estado y polticas pblicas. Ejes de la educacin argentina del siglo XXI: el
derecho a la educacin de calidad para todos. Educacin, Pobreza y Exclusin.
Las polticas pblicas en el nuevo milenio. Las Metas 2021 y los objetivos del
milenio en Argentina. La igualdad desde los primeros aos de vida. Los jvenes y
las polticas pblicas en Argentina. Los docentes como agentes del Estado. La
educacin superior en el Proyecto Nacional y Popular. Educacin y trabajo o
formacin y empleo. Normativas del Sistema Educativo Argentino: Ley Nacional de
Educacin N 26.206. Ley de Financiamiento Educativo N 26075. Ley de
Educacin Tcnico Profesional N 26.058.
Perfil del docente a cargo de este espacio curricular:
Profesor/a o Licenciado/a en Pedagoga. Profesor/a o Licenciado/a en Ciencias de
la Educacin. Profesor/a o Licenciado en Historia con Especializacin en
Educacin El docente responsable de este espacio curricular seleccionar y
priorizar los contenidos de acuerdo a la orientacin y los requerimientos del
Profesorado.
BIBLIOGRAFA
///
97
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
PUIGGRS,
A.
Y LOZANO,
C.,
///
98
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
99
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
100
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
escolares. La inclusin
///
101
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
expectativas
recprocas:
el
efecto
Pygmalin
sus
manifestaciones en la escuela.
Perfil del docente a cargo de este espacio curricular:
Profesor/a o Licenciado/a en Pedagoga. Profesor/a o Licenciado/a en Ciencias de
la Educacin. Profesor/a o Licenciado en Sociologa con Especializacin en
Educacin. El docente responsable de este espacio curricular seleccionar y
priorizar los contenidos de acuerdo a la orientacin y los requerimientos del
Profesorado.
Bibliografa
///
102
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Universidad
Complutense
de
Madrid,
En
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm
///
103
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
104
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
TENTI
FANFANI,
E.
(2001),
La
/5(MEd)
escuela
desde
afuera.
Mxico:
Lucerna/Diogenis
///
105
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
106
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
107
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
edicin
de
///
108
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Bibliografa
J. Wikis en educacin.
ADELL.
http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/objetivos.htm.
y aprendizaje
en
la
red. Universitat
Oberta de Catalunya,
Espaa.
///
109
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
BARBER,
E. (2005) "La
/5(MEd)
evaluacin
de
competencias
complejas: la
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learn
ing/documentacin/1_bartolome.pdf
CHACN,
J.
Modelo
para
el
diseo
de
actividades
colaborativas
URL:
http://www.learningreview.com/noticias-tecnologias/3438-
modelo-para-el-diseno-de-actividades-colaborativas-mediante-la-utilizacion-deherramientas-web-20.
DANIELSON,
Portafolios en el aula.
http://isfdmacia.zonalibre.org/Danielson%20portafolio%20en%20el%20aula.pdf.
///
110
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
progresiva
de
las
innovaciones educativas
formacin.
(on
line-
ltima
revisin:
7/08/11)
en
http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
Evaluaciones
nuevas
prcticas
en
el
La
formacin
debate
educativo
MANSO, M.,
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
DE
LA
NACIN.
Conectar
Igualdad
///
111
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
para
/5(MEd)
su
integracin
pedaggica:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN,
CIENCIA
TECNOLOGA
DE
LA
MINISTERIO
DE
EDUCACIN,
CIENCIA
TECNOLOGA/PROMSE
MARCHESI,
A.
Ministerio
de
Educacin,
Autnoma
de Mxico. XII
Ciencia y Tecnologa/PROMSE.
MRQUEZ,
A. M.
Universidad
Nacional
Lugo
(2010),
Lugo,
M.
T.
Disponible
en
http://www.redgae.org/opinion/entrevista-maria-teres-lugo
///
112
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
SOLANO
FERNNDEZ,
I.M.
/5(MEd)
GUTIRREZ
PORLN,
I.
(2007)
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
///
113
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
nos
proponemos
desnaturalizar
las
representaciones
de
los
///
114
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
histricas, sociolgicas y
antropolgicas que dan cuenta de su riqueza y complejidad. Este recorrido por las
prcticas sociales y escolares vinculadas a la lengua y la literatura le permitir al
futuro profesor desnaturalizar la nocin de curriculum prescripto como algo dado
y poner de manifiesto el carcter histrico, poltico, cambiante y estratgico del
conocimiento escolar.
La enseanza de la lengua ha transitado por diferentes etapas presentando
oscilaciones entre diferentes perspectivas: unas centradas en el dficit lingstco,
en los modelos lingstico- comunicacionales y otras desde la lingstica social
que se proponen centrarse en la recuperacin de las voces de los sujetos,
propiciando la autora de la palabra-pensamiento (Requejo, 2005) y considerando
los principios organizadores de la identidad lingstica en estrecha relacin con la
subjetividad, el orden socio-histrico, las condiciones de vida de los sujetos, sus
tramas familiares y sociales, etc. (Requejo, 2005). En esta lnea de trabajo,
incorporamos la indagacin acerca de la relacin de los sujetos con las nuevas
tecnologas, y particularmente las prcticas de lectura y escritura que circulan en
las redes sociales. En este sentido, el futuro profesor de lengua necesita conocer
las diferentes perspectivas para tomar decisiones en relacin a los diferentes
contextos de enseanza donde le toque actuar.
La enseanza de la literatura tambin plantea problemas complejos en el que las
tradiciones escolares, el canon escolar y las ofertas del mercado editorial
provocan tensiones y oscilaciones. Reflexionar acerca de la importancia de formar
lectores de literatura para la vida social y no slo para la escuela, implica
reformular las tradiciones en la enseanza de la literatura, ampliar el canon
escolar, propiciar las lecturas polismicas y las apropiaciones que los estudiantes
realicen de los textos. Este trabajo solicita una escucha atenta por parte del
///
115
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
implica
una
mirada
atenta,
una
permanente
revisin
en cada ao en
///
116
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
///
117
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
BIBLIOGRAFA
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Profesores. Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe.
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del poder y el placer de la lectura. En Amauta, Dpto. Investig. Esc. Normal
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miran y se escuchan, en Lul Coquette, Rev, Didact. Lengua y Literatura, Ao
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/5(MEd)
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/5(MEd)
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Analizar los modelos sociales para los jvenes, su difusin y los valores
positivos o negativos que puedan contener
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/5(MEd)
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estrategias
institucionales,
poltico
culturales
praxis
socio
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de
datos
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5(MEd)
DIJK,
T.;
Dicurso,
Poder
Discriminacin
en:
www.geocities.com/estudiscurso/vandijk.html
FE2.4 - LITERATURA ARGENTINA I
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: Especfica
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Asignacin horaria semanal: 4 hs. Ctedras semanales
Carga horaria total: 128 hs ctedra
Rgimen de cursada: Anual
Finalidades Formativas
En este espacio curricular se propone el estudio de la literatura argentina desde
sus orgenes en la colonia hasta las primeras dcadas del siglo XX. La propuesta
de la divisin en periodos de tiempo en una secuencia cronolgica es ms una
mocin de orden que una decisin epistemolgica. El enfoque presente intenta
leer nuestra literatura a travs de la revisin de las categoras, periodos y nombres
con los cuales la historia de la literatura argentina ha venido proponiendo y
pensando sus corpus de textos y, por ende, sus procesos de construccin
identitaria. Por otro lado, esta tradicin ha intentado ponerse en tensin y
conflicto en el cruce con otros textos, prcticas y discursos que hoy reflejan la
complejidad y la permanente discusin al interior de este espacio: esto es, por una
lado, una constante reflexin sobre los modos en que las diferentes instituciones,
lectores y lecturas han venido construyendo sus propias tradiciones y, por otro
lado y en consecuencia, cmo este gran corpus de la literatura nacional puede y
debe ponerse en tensin cotidianamente.
Desde una formacin integral de Profesor de Lengua y Literatura es imprescindible
insistir en el rol de mediador sociocultural que se explicita en estos contenidos:
desde una mirada inicial de los textos que se proponen fundacionales, pasando
por los procesos de construccin y conformacin de canon, la gauchesca como
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de
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Freire Pablo (2014) Pedagoga del Oprimido. Siglo XXI Editores. Bs. As. Pg. 71.
Op. Cit., Pg.71.
10
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lingstico.
Situacin
actual
de
tensiones,
divergencias
de
acuerdo
las
variables
sociales
de
la
regin
NOA
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BEAUGRANDE
DRESSLER
(1997). "Nociones
Bsicas".
En:
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en:
/5(MEd)
file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/13946-52694-1-
PB%20(1).pdf
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3 AO
CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL
FG 3. 1 - FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: General
Ubicacin en el Plan de estudios: 3 ao
Carga horaria: 5 hs. Ctedra semanales
Total: 80 horas ctedra
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Finalidades formativas
Esta materia tiene por finalidad introducir a los estudiantes en el campo de la
reflexin filosfica en torno a la educacin. En este sentido, no se toma a la
filosofa y a la educacin como campos del saber cerrados constituidos en forma
definitiva y, separados uno del otro. Por el contrario, se considera que tanto la
educacin como la filosofa son prcticas dinmicas y en permanente contacto. Se
trata entonces de pensar a la filosofa como una actitud, una praxis, un modo de
estar en el mundo y, de acuerdo con esto, la filosofa de la educacin ms que un
decir sobre la educacin se transforma en un modo de compromiso para con ella.
No se trata entonces de otorgar certezas, de definir sentidos, valores y finalidades
sino de abordar crtica y dialgicamente una realidad y una prctica propia del
hombre.
En este sentido se pretende desarrollar a lo largo de la materia una perspectiva
problematizadora que ponga permanentemente en cuestin conceptos claves
como filosofa, educacin, conocimiento, maestro, saber, poder, etc. Reflexin
sta que se lleva a cabo siempre teniendo en cuenta que tanto la educacin como
la filosofa son prcticas histricas y dinmicas y por ello es necesario revisar en
forma permanente conceptos, palabras, valores, ya que nada de lo real es obvio,
natural, sino problemtico.
Asimismo, y teniendo en cuenta el contexto actual de nuestras prcticas y el uso
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el mbito
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educativo, se propone una reflexin crtica sobre la relacin del hombre con la
tecnologa y el papel que ella ocupa en la construccin social del conocimiento.
Este modo de concebir la filosofa implica que todo pensar es intersubjetivo, que
no hay pensamiento sin alteridad. Por eso esta praxis filosfica no es una
actividad solitaria sino dialgica, proponiendo en esta ocasin establecer dilogos
crticos con y sobre la bibliografa propuesta.
Ejes de Contenidos: Descriptores
Eje 1: Filosofa de la educacin
De qu hablamos cuando hablamos de Filosofa de la Educacin? Teora o
prctica? Posibles relaciones entre el quehacer filosfico y el campo educativo.
Valores y sentidos de la educacin: de dnde surgen, quin los determina? La
filosofa de la educacin entendida como reflexin de las propias prcticas.
Eje 2: Filosofa y educacin
Distintas concepciones sobre la relacin de enseanza-aprendizaje. Scrates
como el paradigma del maestro: el mtodo socrtico. Las crticas de Rancire a la
figura del maestro. Latinoamrica: La educacin emancipadora de Freire.
Eje 3: Filosofa, educacin y conocimiento
El conocimiento como problema filosfico. Descartes: El sujeto como fundamento
del conocimiento. La importancia del mtodo. El conocimiento como certeza.
Hume: Relaciones entre ideas y cuestiones de hecho. Los lmites de la razn.
Kant: La crtica de la razn. El programa de la Ilustracin. Edgar Morin: La
complejidad del saber. Crticas al paradigma simplificador de la ciencia. Foucault:
Saber y poder. Los dispositivos de poder como creadores de verdad.
Eje 4: Filosofa, educacin y tecnologa
La relacin entre el hombre y la tecnologa: creadores, usuarios? Tecnologa,
conocimiento y poder. Los usos de la tecnologa y sus lmites. El papel de la
tecnologa en la educacin. Argentina: Programa Conectar Igualdad.
Perfil del docente a cargo de este espacio curricular:
Profesor/a o Licenciado/a en Pedagoga. Profesor/a o Licenciado/a en Ciencias de
la Educacin. Profesor/a o Licenciado/a en Filosofa con conocimiento en
educacin. El docente responsable de este espacio curricular seleccionar y
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relativismo;
objetivismo
subjetivismo
de
los
valores,
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liberalismo y la
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por
Jane
Elliot.
Puede
ser
buscada
en
http://www.youtube.com/watch?v=SrfJAjm4bsI
KEKES, J. (2006), Las races del mal, El Ateneo, Buenos Aires, Captulos
sobre la dictadura argentina y sobre el nazismo.
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Documentos
Constitucin Nacional Argentina (1994)
Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948)
Convencin Americana sobre Derechos Humanos (1969)
Convencin sobre Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra la
Mujer (CEDAW, 1979)
Videoteca
Informe Kliksberg Jvenes fuera de libreto. Canal Encuentro. Ministerio de
Educacin. Presidencia de la Nacin.
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
FE 3. 1 - DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA II
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: General
Ubicacin en el Plan de Estudios: 3 ao
Carga Horaria: 2 hs Ctedras semanales
Total: 64 hs ctedra
Rgimen de cursada: Anual
Finalidades Formativas (ver en Eje de la Didctica Especfica)
Ejes de Contenidos: Descriptores
-
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autorregistro,
diarios,
guiones
conjeturales,
narrativas
Bibliografa:
Ver bibliografa para el eje de la Didctica de la Lengua y la Literatura.
FE. 3. 2 PRODUCCIN DE RECURSOS DIDCTICOS Y DIGITALES
PARA LA ENSEANZA
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: Especfica
Ubicacin en el Plan de estudios: 3 ao
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Finalidades formativas
La utilizacin de los recursos didcticos en las diversas reas de enseanza
constituyen una estrategia metodolgica muy utilizada en la actualidad, esto hace
que el estudiante sea partcipe de su aprendizaje y se produzca el aprendizaje
significativo, logrando as que sean protagonistas crticos de los acontecimientos.
En la vida cotidiana los aprendizajes tienen y adquieren sentido y significado, por
que all se aprende aprendiendo y se aprende haciendo.
La sociedad del conocimiento en la cual estamos inmersos nos obliga como
actores educativos a preguntarnos acerca de algunos aspectos relacionados con
la comprensin de la vida y los procesos que la afectan.
En la actualidad los estudiantes necesitan oportunidades para investigar temas
con profundidad, lo cual asegura una mejor comprensin aumentando las
posibilidades de que continen en el futuro haciendo indagaciones por su cuenta.
Los recursos didcticos deben permitir al futuro docente conocer y aplicar
estrategias de innovacin ofreciendo oportunidades de aprendizaje entretenidas y
significativas a travs del desarrollo de los diversos pensamientos del ser humano
como la reflexin, criticidad y creatividad.
Los alumnos de hoy, futuros docentes del maana se enfrentan a un mundo
medial, global y de diversificacin, caracterizado por rpidas cambios donde
prevalece la necesidad de comunicacin, Los jvenes interactan tempranamente
con una diversidad de tecnologas de informacin y comunicacin, y los docentes
desafiados hoy a educar a las generaciones para un presente cambiante y para un
maana incierto que no conocen e incluso que no imaginan. En este contexto
nuestra sociedad requiere de alumnos creativos, crticos, capaces de pensar,
razonar y abstraer, y que puedan resolver problemas. Adems deber ser un
aprendiz flexible, aliado al cambio, adaptable a situaciones nuevas capaz de
manejar la incertidumbre con visin de mundo. Dicha persona provista de unas
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modalidades
de
la
educacin
secundaria,
como
la
DUSSEL,
I.
(2010),
Educacin
nuevas
tecnologas:
Los
desafos
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decimonnicos.
Pluralidad
de
voces:
la
narrativa
del
boom
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disponible
http://www.chauche.com.ar/aruges_ar/cuentos_breves/index1.html.
en
Buenos
Aires.
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MONNER SANS,
J.
M.
(1970),
El problema
de
las
generaciones.
Emec.Buenos Aires.
Rosario,
Argentina.
Disponible
en
lnea:
http://www.celarg.org/int/arch_publi/repetto_acta.pdf
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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unidad deben considerarse solamente como una orientacin para los docentes,
quienes debern adaptarlas a los intereses de sus propios estudiantes.
Ejes de Contenidos: Descriptores
Eje 1. Los gneros del yo: literatura testimonial, diarios ntimos, blogs.
La expresin de la subjetividad y la escritura. La identificacin de lo ntimo con el
gnero: las exclusiones del canon. La escritura femenina como escritura menor.
La literatura testimonial y el cruce entre lo ntimo y lo pblico: la denuncia social
desde el relato femenino. La red y la exposicin de la intimidad: los blogs y la
crnica de lo cotidiano.
Propuestas de recorridos de lectura:
Nota: los textos o autores subrayados al principio de cada propuesta se articulan
con contenidos estudiados en Literatura Latinoamericana I o en Literatura
Argentina I y II)
-
Largometrajes:
La
hora
de la
estrella
(Brasil),
Oriana
(Venezuela).
-
narco novelas y
narcocorridos.
La figura del caudillo como un hilo conductor en diferentes pocas y pases de
Amrica Latina. Los procesos dictatoriales y la figura del intelectual en general, y
del escritor en particular, como opositor crtico. La literatura del Boom y la
construccin literaria del dictador. Las representaciones culturales sobre la
violencia en Colombia y el narcotrfico en Mjico: la narco telenovela como un
nuevo gnero televisivo. La construccin literaria del narcotraficante y sus
antecedentes.
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Argentina I y II)
-
Las ficciones fundacionales del siglo XIX: el texto novelesco como analoga de la
nacin
imaginada.
Las
influencias
del
Romanticismo
europeo
las
Argentina I y II)
-
Amalia de Jorge Mrmol, Mara de Jorge Isaacs. Aves sin nido de Clorinda
Matto de Turner. Saab de Gertrudis Gmez de Avellaneda.
Bibliografa
-
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RAMOS, J. (2003),
Literatura y poltica
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Finalidades formativas
El espacio curricular de Interculturalidad en el presente Diseo Curricular tiene,
como fin principal, el de generar un espacio de vinculacin, anlisis, reflexin y
accin sobre el carcter multi e intercultural de la Argentina en general y de la
provincia de Tucumn y del Noroeste en particular como as tambin identificar y
reflexionar acerca de las relaciones de desigualdad que afectan nuestro tejido
social. En este marco, nos proponemos el conocimiento, anlisis y valoracin de la
diversidad cultural que conforma nuestro pas, para generar relaciones de respeto
a partir del reconocimiento de la dignidad humana. Es por esto, que es
fundamental la toma de conciencia sobre las relaciones asimtricas que existen
en la sociedad argentina y tucumana, donde distintos grupos sociales -grupos
culturales tnicos, de origen, religiosos, de sexos, gneros, generacionales,
lingsticos, fsicos, entre otros- han sufrido histricamente problemas de injusticia,
pobreza y desigualdad. El compromiso con la construccin de ciudadana
demanda prcticas educativas orientadas por los principios y valores de una
sociedad democrtica basada en los Derechos Humanos, en la garanta de los
mismos, y en el reconocimiento de la diversidad de experiencias y repertorios
socioculturales1. En este sentido, la formacin inicial para el profesorado de
Lengua y Literatura para el Nivel Secundario se propone que todos los alumnos/as
puedan reflexionar acerca de su pertenencia comunitaria y socio/cultural.
La comprensin y debate acerca del origen y condicin social de las familias y
grupos de origen y pertenencia, demanda una perspectiva poltica, social y
educativa intercultural, no idealizadora, sino construida desde una mirada objetiva
de las condiciones de vida de los sujetos que interactan y viven en nuestra
sociedad,
que
posibilite
concebirlos
concebirnos
como
inscriptos
en
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5(MEd)
Bibliografa
- ALTAMIRANO, C. -comp.- (2002), Trminos crticos de sociologa de la
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El anlisis crtico permite dilucidar que la predominancia de la escuela lingsticoestructuralista de perspectiva sistmica explica la reiterada inclusin de ejercicios
de identificacin y clasificacin oracional, desde una visin taxonmicomecanicista de la gramtica y, por tanto, marcadamente desarticulada y
compartimentada en temas, unidades y problemas tericos de la lengua,
escindidos de su uso real y de las necesidades comunicativas de sus hablantes. El
Anlisis del Discurso, en cambio, trabaja con las marcas ideolgicas del discurso,
marcas que no solo dan cuenta de sujetos reales, autores de esos discursos sino
tambin de situaciones reales de comunicacin. Benveniste realiz toda una
teorizacin acerca de la subjetividad en el lenguaje. Para este autor, la base de la
subjetividad est en la prctica de la lengua. Cuando el locutor se apropia de la
lengua, de alguna manera llena esas frmulas lingsticas "vacas" que le
proporciona el lenguaje; es as como el sujeto se posiciona dentro del discurso,
dejando sus huellas.
Por otra parte, los aportes de Bajtn y los posteriores desarrollos respecto a la
teora de los gneros dircursivos, son fundamentales poder realizar anlisis de
diferentes configuraciones intertextuales, sus niveles de abstraccin y tipologas
textuales.
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Relacin entre lo discursivo y lo social. Discurso y Poder. Discurso y Orden sociohistrico. Representaciones socio-lingsticas en el discurso.
Concepto de Ideologa. Ideologas subyacentes. Formaciones ideolgicas y
formaciones discursivas.
Construccin argumentativa en el discurso. Logos, ethos y pathos. Ideologemas.
Dialogismo. Decticos, modalizadores, subjetivemas.
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179
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
5,
disponible
en
www.revista.discurso.org/articulos/Num5
art
Maingueneau.htm.
MARTNEZ, M. C. (2001), Anlisis del discurso y prctica pedaggica.
HomoSapiens, Rosario.
MENNDEZ, SALVIO MARTN. (2002), "Los lmites y los mtodos: el caso
del anlisis crtico del discurso". En: Revista Iberoamericana de Discurso y
Sociedad, vol. 4, Nmero 1, marzo, Gedisa, Barcelona.
///
180
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
En:
Atenea
Digital,
Nmero
1.
Disponible
en
www.antalya.uab.es/athenea/num1/vandijk.pdf.
VAN DIJK, TEUN A. (2006), "Discurso y manipulacin: discusin terica y
algunas aplicaciones". En: Revista Signos, 39. Versin on-line.
VAN DIJK, T. A. (2000), Ideologa. Un enfoque multidisciplinario, Gedisa,
Barcelona.
VAN DIJK, T. A. (2003), Racismo y discurso de las lites. Gedisa, Bacelona.
VAN DIJK, T. A. (2003a), Ideologa y discurso. Una introduccin
multidisciplinaria. Ariel, Barcelona.
Wodak, Ruth y Meyer, Michael (comp.2003), Mtodos de anlisis crtico del
discurso. Gedisa, Barcelona.
VAN DIJK, TEUM (1998), "Macroestructuras semnticas". En: Estructuras y
funciones del Discurso. Siglo XXI, Mxico.
VAN DIJK, TEUM (1983), "Superestructura". En: La ciencia del texto. Paids,
Barcelona.
FE 3. 7 - PRCTICAS DISCURSIVAS, CULTURA E IDENTIDAD
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: Especfica
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Asignacin horaria semanal: 2 hs. Ctedras semanales
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181
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Finalidades formativas
Este espacio curricular tiene como objetivo propiciar que los estudiantes del
profesorado de Lengua y Literatura puedan vincular diferentes prcticas
discursivas con desarrollos tericos actualizados sobre los conceptos de cultura e
identidad. Se propone la eleccin de un corpus de prcticas discursivas diferentes
(por ejemplo cancioneros folklricos, letras de rock, pelculas, telenovelas, redes
sociales, etc.) para comprender estas practicas desde su gnesis, sus
caractersticas, sus modos de circulacin a partir de una perspectiva enriquecida
por los aportes de la antropologa, la sociologa de la cultura, entre otros.
Se propondr la realizacin de un trabajo de campo para investigar las prcticas
discursivas
que a los estudiantes del profesorado les interesen y/o las que
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Finalidades formativas
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Bibliografa
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184
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Por
qu
leer
los
clsicos.
Disponible
en
la
web:
http://elcanonliterario.wordpress.com/2009/04/23/por-que-leer-los-clasicos-2/
CANTARELLA, RAFFAELE (1971), La literatura griega clsica. Buenos Aires:
Losada.
CATAUDELLA, QUINTINO (1967), Historia de la literatura griega. Barcelona:
Iberia.
CHAMOUX, FRANOIS (2000), La civilizacin griega. Barcelona: Optima.
D'AMICO, SILVIO (1961), Historia del teatro dramtico. Mxico: UTEHA.
FINLEY, MOSES I. (1994), Los griegos de la Antigedad. Barcelona: Labor.
JGER, WERNER (1995), Paideia: Los ideales de la cultura griega. Mxico:
F.C.E.
KITTO, H. D. F. (1962), Los griegos. Buenos Aires: EUDEBA.
LESKY, ALBIN (1989), Historia de la literatura griega. Madrid: Gredos.
LPEZ EIRE, ANTONIO (2002), Poticas y retricas griegas. Madrid:
Sntesis.
PETRIE, A. (1995), Introduccin al estudio de Grecia. Mxico: FCE.
ROSTOVTZEFF, M. (1970) Roma de los orgenes a la ltima crisis, Buenos
Aires. Eudeba.
VERNANT, JEAN-PIERRE (1995), El hombre griego. Madrid: Alianza.
///
185
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Finalidades formativas
Las prcticas docentes pertenecen al campo de las prcticas sociales estn
altamente implicadas por cuestiones socioculturales, polticas y econmicas y
adems se encuentran inmersas en particulares instancias institucionales en un
momento histrico determinado. Por lo tanto, se hace necesario no omitir estas
consideraciones en todas las instancias de la formacin profesional. Instancias
que progresivamente se van complejizando, recuperando y actualizando los
conocimientos, vivencias y experiencias de lo recorrido en los aos precedentes.
Se trate tanto de los perodos de observacin como de los de pensar, disear y
llevar a cabo el proceso de enseanza.
En el presente ao, la prctica asume la siguiente modalidad: los estudiantes
llevarn a cabo las observaciones pertinentes en la institucin y curso asignado en
el primer ciclo del nivel, durante todo el ao, en instituciones se nivel secundario
de diversas modalidades y formatos. Por otro lado, recuperarn los marcos
tericos y los enfoques didcticos especficos de la disciplina en un espacio
particular de trabajo ulico, la microexperiencia o microclase, a instancias de la
orientacin conjunta del profesor de prctica y del profesor de la escuela asociada
con respecto al contenido y enfoque a desarrollar. Esta prctica preliminar de
enseanza se llevar a cabo en el segundo cuatrimestre, en instituciones
asociadas de modalidad y formato diverso. La microenseanaza permite a los
residentes tener una experiencia de enseanza anticipada, trabajada con el grupo
para hacer los ajustes necesarios a su nuevo, acotado y transitorio rol de profesor.
Adems, ofrece la posibilidad de establecer relaciones, comparaciones y anlisis
crtico entre las observaciones que realizan en el curso asignado en el transcurso
del ao en la escuela asociada y la experiencia de microenseanza que realizarn
en el segundo cuatrimestre y en primer ciclo del nivel, tambin en la institucin
asociada en modalidades y formatos diversos.
Esta modalidad formativa tiene el propsito de colaborar anticipada y
gradualmente con la formacin profesional y con la prctica de residencia integral
que llevarn a cabo el ao prximo en el segundo ciclo del nivel.
En atencin a la creciente complejidad que asume la prctica docente, en este
ao, el porcentaje afectado para este fin en la institucin asociada, representa el
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
70% de la carga horaria total y el 30% restante, bajo el formato de seminario taller
se desarrollar en la institucin formadora.
Bibliografa
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5(MEd)
Universidad
Nacional
de
Ro
Cuarto.
Disponible
en:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/pract-educativas/7-CuadernoPracticas-Educativas.pd
4 AO
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Finalidades formativas
La Ley 21.650, o de Educacin Sexual Integral fue sancionada en el ao 2006 por
el Congreso de la Nacin y, en su artculo 1 establece que Todos los educandos
tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos
educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial.
Esta norma tiene como propsito primordial cumplir con la responsabilidad del
Estado de hacer vlido el derecho de nios, y jvenes a recibir Educacin Sexual
Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos del pas. Su aprobacin
retoma compromisos asumidos en el contexto nacional e internacional, y en el
marco de profundas transformaciones polticas, culturales y tecnolgicas. Por lo
tanto, su promulgacin no constituye un hecho aislado, sino que expresa y
condensa un conjunto de leyes de rango constitucional, normas y compromisos
internacionales y nacionales que Argentina posee y promueve en el campo de los
Derechos Humanos: Declaracin Universal de Derechos Humanos, Convencin
Americana sobre Derechos Humanos, Ley 25.673, de creacin del Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, Ley 23.849, de Ratificacin
de la Convencin de los Derechos del Nio, Ley 23.179, de Ratificacin de la
Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la
Mujer, Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes, Ley de Educacin Naciona. 26206.
Hoy, por diferentes razones, el tema de la educacin sexual integral exige ser
trabajado en la escuela. Pero desde qu concepcin de sexualidad?, desde
qu lugar pensamos a las personas, las instituciones y al acompaamiento en la
construccin de la subjetividad de nios, y adolescentes? El concepto de
sexualidad aludido por la Ley 26.150 (Ley Nacional de Educacin Sexual Integral)
excede ampliamente la nocin ms comn que la asimila a genitalidad o a
relaciones sexuales. La sexualidad como eje constitutivo del sujeto no puede
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Adquirir conocimientos que permitan una visin crtica de los distintos modelos
hegemnicos de manera de poder combinar aportes y desarrollar un abordaje
integral de la temtica en el marco de los derechos humanos.
marcos
normativos
institucionales
internacionales,
nacionales
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
y el
Bibliografa
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
100
IDEAS
PARA
LA
EDUCACION
SEXUAL
EN
LA
ESCUELA
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
PARA
LA
EDUCACIN
SEXUAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
DOCENTES.
Proyecto
IE/EPT/SIDA.
Oficina
Regional
de
la
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
PARA
LA
EDUCACIN
SEXUAL
Finalidades formativas
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
desde
una
perspectiva
histrico-antroplogica,
elementos
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Escolar:
Definicin
conceptual.
Caractersticas
del
proceso.
Bibliografa
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
VERDUGO
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
CULTURA.
Normativas
para
la
///
198
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Videoteca
http//:www.portal.educacin.gov.ar Programa Integral para la Igualdad Educativa.
Ministerio de Educacin. Argentina.
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200
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5(MEd)
propone vincular el discurso literario, la teora y la crtica con los distintos modos
de leer y escribir textos literarios en el aula.
En este sentido, el profesor/a en formacin debe comprender la Teora literaria
como rea disciplinar en donde tensionan diferentes concepciones acerca de la
literatura y a la crtica literaria como una escritura de mediacin de la lectura
literaria.
Ejes de contenidos: Descriptores
Eje 1. La crtica literaria y su estatuto diferencial respecto de la teora. Conceptos
de crtica, teora y anlisis literarios. Las lgicas epistemolgicas y metodolgicas
de la crtica literaria. El rol de la crtica literaria en la constitucin de cnones y el
problema del canon. Tradiciones crticas. La reflexin sobre la literatura.
Aproximaciones inmanentistas: estructuralismo. El concepto de valor.
Los formalistas rusos. Los estructuralistas franceses. Los aportes de la Semitica.
Los postestructuralistas. Periodizaciones literarias. El gnero literario.
Eje 2. El papel del lector. Aproximaciones surgidas desde la dcada de 1970.
Aproximaciones al lector desde el estructuralismo.
Aproximaciones marxistas a la literatura. Marx y el materialismo. El marxismo
"ortodoxo". La crtica ideolgica. Teora literaria en el contexto del marxismo
"ortodoxo". Marxismo estructuralista. Materialismo cultural.
La crtica cultural postcolonial. Marxismo postestructuralista.
Los estudios culturales. Cuestionamientos a la oposicin entre cultura popular y
cultura de masas.
Trayectoria del discurso crtico latinoamericano.
Perfil del docente:
Profesor universitario en Letras.
Bibliografa
ADORNO, T. (2003), Notas sobre literatura, Akal Ediciones. Espaa.
ANGENOT, MARC Y COLABORADORES (2002), Teora Literaria, Siglo
XXI. Mxico.
ARVATOV, B. (1968), "Lenguaje potico y Lenguaje prctico". Tomado de
Rassegna sovitica, n2,pp.154-155. Traduccin, Jorge Panesi.
BAJTN, M. (1988), Problemas de la potica de Dostoievski, FCE. Mxico.
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
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204
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Finalidades formativas
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TUCUMN
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Esta unidad curricular propone volver la mirada hacia las producciones culturales
de la regin del NOA. Este eje tiene como principal objetivo generar un espacio de
formacin profesional que relacione dichas producciones con las historias de vida,
las experiencias familiares y el capital cultural de los docentes y sus futuros
estudiantes a travs de la lectura crtica de textualidades que no han sido
incluidas, hasta ahora, en forma sistemtica en la formacin de profesores de
lengua y literatura de la regin.
Para esto, es imprescindible asumir una mirada crtica frente a las instancias de
legitimacin que han favorecido la valoracin de las producciones de la metrpoli
por sobre las propias, y tambin a los cnones escolares cuyos criterios de
seleccin no han considerado las dinmicas regionales de produccin y circulacin
de los textos literarios.
Los contenidos propuestos en esta unidad implican en s mismos un alejamiento
del corpus escolar centrado no solamente en autores y textos mayormente
provenientes del litoral atlntico, sino tambin en los gneros literarios (cuento,
poesa, novela) tradicionales. Una ampliacin del corpus, incorporando al mismo
otras textualidades como letras y videos de canciones, guiones de radioteatros y
de cine, registros etnogrficos de fiestas populares, crnicas digitales, etc. permite
no solamente reconocer y valorar la diversidad en las formas de expresin
literaria, sino tambin entender la circulacin de la produccin cultural priorizando
las dinmicas propias de nuestra regin.
Los escritores, desde la dcada del 20 hasta el presente, tienen una conciencia
de una identidad regional que se hace patente en sus textos, y esa misma
identidad regional est an presente en los docentes y los estudiantes de la regin
en general, y de Tucumn en particular. En consecuencia con esta posicin, los
ejes de este espacio curricular permiten una exploracin de esa identidad
provincial y regional no solamente a partir de textos literarios y artsticos, o
estudios crticos producidos por especialistas, sino tambin desde las historias
familiares y personales de los estudiantes. Esta especificidad del espacio
curricular Literaturas del NOA abre posibilidades metodolgicas para los docentes
del rea, no slo en la disciplina especfica, sino que a partir del mismo se amplan
espacios de intercambio interdisciplinario. Algunos ejemplos son: investigacin de
historias familiares, estudios de campo, trabajos de archivo, entrevistas a
protagonistas del mbito de la cultura en la regin, etc.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Esta propuesta curricular se basa en una concepcin de la regin del NOA como
espacio de mrgenes, lmites y movimientos, y en consecuencia con esta
caracterstica los ejes propuestos suponen un acercamiento a las producciones
culturales regionales desde una perspectiva amplia y abarcadora. Es fundamental
tener en cuenta que las dificultades para la difusin y circulacin de la palabra
escrita en la regin ha limitado el acceso, y por lo tanto el conocimiento, de un
corpus regional amplio. Es por esto que los docentes encontrarn en la propuesta
una serie de ttulos y autores que tiene como objetivo servir de gua para una
reconstruccin de un corpus significativo para ellos y sus alumnos. Sin embargo,
las sugerencias de textos literarios deben considerarse como caminos posibles de
exploracin de cada uno de los ejes propuestos, pero no como una lista rgida y
prescriptiva.
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gnero, la popularidad de los actores y actrices, etc. Los estudiantes pueden partir
de entrevistas semi-estructuradas a miembros de su familia o comunidad.
Eje 3. El cierre de los ingenios azucareros y el quiebre dictatorial.
La cultura del azcar y la expresin artstica. Tucumn Arde (1968). El camino
hacia la muerte del viejo Reales (1971-73), direccin de Gerardo Vallejo. Zafra de
Ariel Petrocelli y Gerardo y Pepe Nez. La ciudad de los sueos (1971) de
Juan Jos Hernndez. Pretrito Perfecto (1982) de Hugo Foguet.
La msica de proyeccin folklrica. Msicos Populares Argentinos (MPA) (1985)
Te voy a contar un sueo, Chacarera del cardenal, La cancin del brujito de
Jacinto Piedra.
Sugerencia para un proyecto de investigacin de los estudiantes: Los estudiantes
pueden partir de notas de campo basadas en observacin participativa. Fiestas
populares: Fiesta de San Esteban de Sumamao y del Seor de Mailn (19432014) en Santiago del Estero, Fiesta de la Pachamama (1946 - 2014) en Amaicha
del Valle, Tucumn. Festivales folklricos y de rock.
Eje 4. Dispora y nuevos caminos
Hermano provinciano (2000) de Peteco Carabajal. Cumbia (2003) y El forastero
(2008) de Jorge Accame. La cinaga (2002), con direccin y guin de Lucrecia
Martel Episodios y guin de Muecos del destino (2012), con direccin y guin de
Patricio Garca. Los dueos (2013), con direccin de Ezequiel Radusky y Agustn
Toscano. TucumnZeta. La crnica de ac. Textos de Pedro Noli, Bruno
Cirnigliaro y Exequiel Svetliza. (www.tucumanzeta.com).
Sugerencia para un proyecto de investigacin de los estudiantes: Entrevistas a
jvenes creadores de distintos mbitos de la cultura regional.
Sugerencias para ampliar el corpus: A continuacin se agrega una serie de
autores que por su importancia en la regin del NOA pueden ser considerados
tambin como objeto de estudio en el presente espacio curricular lo que permitir
al docente establecer nuevos cruces y dilogos. Cabe aclarar que esta lista no es
exhaustiva, est abierta a los aportes que surjan de los docentes y alumnos que
cursen este espacio curricular.
Manuel Aldonate
Octavio Cejas
Luis Franco: Suma (Poesa), La hembra humana (Ensayo), Pequeo Diccionario
de la desobediencia, El arca de No en el Plata, entre otros.
Leonardo Martnez: El seor de Autigasta
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Bibliografa
Andes. Salta,
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5(MEd)
Finalidades formativas
Esta unidad propone un anlisis crtico de los procesos que, desde la Conquista,
han excluido las voces de los pueblos originarios en Amrica Latina en general, y
en Argentina y el Noroeste argentino en particular. Al mismo tiempo, busca
recuperar estas voces y perspectivas silenciadas, relacionando las prcticas
sociales, las producciones culturales y los modos de habla actuales con el pasado
precolombino y colonial.
Las polticas lingsticas en Argentina, sobre todo desde la formacin del estado
nacional y la expansin del sistema educativo pblico, han tenido un rol
fundamental en la construccin de una nacin monolinge y supuestamente
monocultural. Los docentes, y en particular los docentes de lengua y literatura,
tienen la responsabilidad de revertir este modelo, generando espacios de inclusin
y respeto por todos los miembros de la comunidad nacional. En este sentido y a
partir del anlisis de textos literarios que se centran en esta problemtica, este
espacio curricular busca generar una reflexin informada y crtica sobre la prctica
de la enseanza en un contexto multicultural y multilinge.
Los ejes de contenidos propuestos a continuacin se centran en problemticas
que surgen a partir de luchas de poder en torno al uso de la palabra, su legitimidad
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Bibliografa
ADORNO, ROLENA (1982), Guaman Poma: Literatura de resistencia en el
Per colonial. Lacavalleria. Barcelona.
BRAVO, DOMINGO (1956), El quichua santiagueo. Universidad Nacional
de Tucumn: Facultad de Filosofa y Letras. Tucumn.
CORNEJO POLAR, ANTONIO (2003), Escribir en el Aire: Ensayo Sobre la
Heterogeneidad Sociocultural en las Literaturas Andinas. Centro de Estudios
Literarios "Antonio Cornejo Polar" (C E L A C P).
CHAMOSA, OSCAR (2012), Breve historia del folclore argentino(1920-1970)
Identidad, poltica y naci. Edhasa. Buenos Aires.
CHEN, DIEGO JOS (2007), La invencin literaria del folklore. Joaqun V.
Gonzlez y la otra modernidad. Ed. del autor. Tucumn.
FARBERMAN, JUDITH (2005), Las salamancas de Lorenza. Magia,
hechicera y curanderismo en el Tucumn colonial. Siglo XXI Editores.
Mxico.
GROSSO, JOS LUIS (2008), Indios muertos, negros invisibles. Hegemona,
identidad y aoranza. Encuentro Grupo Editor. Crdoba.
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212
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
a nios y jvenes. Por otro lado, resulta necesario investigar las propias
representaciones de los estudiantes sobre los estereotipos de la literatura infantil y
juvenil para cuestionarlas y si es necesario, producir una ruptura con las
concepciones de la literatura como bien simblico de elite, con un
sesgo
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/5(MEd)
infantil y
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Bibliografa
AAVV (2009), De las races a las alas. Dossier Programa Tucumn en tiempo
de lectura.
ANDRUETTO, M. T. (2010), Hacia una literatura sin adjetivos. Ed.
Comunicarte. Crdoba.
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216
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
AMADO, ELBA ROSA (2009), Hacia una didctica social: la formacin del
lector. En De las races a las alas. Dossier Programa Tucumn en tiempo de
lectura.
BAJOUR, CECILIA (2007), "La escucha como postura pedaggica" en Actas
del V Congreso Nacional de Didctica de la lengua y la literatura, Jorge
Baudino Ediciones, El Hacedor. Buenos Aires.
BAJOUR, C. (2009), Oir entre lneas, Asolectura, Bogot.
BOMBINI, G. (2009), Oir con cierto tacto, prestando cierto odo, en De las
races a las alas. Dossier Programa Tucumn en tiempo de lectura. Ministerio
de Educacin, Tucumn.
CUESTA, C. (2006), Discutir sentidos: la lectura literaria en la escuela. Libros
del zorzal, Buenos Aires.
CABAL, G. (2001), La emocin ms antigua. Lecturas, escrituras, el
encuentro con los libros. Sudamericana, Buenos Aires.
CHAMBERS, A. (2008), Dime, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
DEVETACH, L. (2008), La construccin del camino lector, Ed. Comunicarte,
Crdoba.
DAZ RNNER, M. A. (2011), La aldea literaria. Ed. Comunicarte, Crdoba
FERNNDEZ, G. (2006), Dnde est el nio que yo fui? Adolescencia,
literatura e inclusin social. Biblos, Buenos Aires.
GARRALN, A. (2008), Historia porttil de la literatura infantil. Ed. Grupo
Anaya. Madrid.
MEEK, M. (2004), En torno a la cultura escrita, Fondo de Cultura Econmica
(FCE) Mxico.
MONTES, G. (2007), La gran ocasin. La escuela como sociedad de lectura.
Plan Nacional de Lectura, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin, Buenos Aires.
MONTES, G. (2001), El corral de la infancia. Ed. Fondo de Cultura Econmico.
Mxico.
PATTE, G. (1994), Si nos dejaran leer los nios y las bibliotecas. Buenos
aires, Cerlalc- Procultura- Kapelusz
PETIT, M. (2009), El arte de la lectura en tiempos de crisis. Ed. Ocano,
Madrid, Espaa.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5(MEd)
en
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5(MEd)
Board
on
Books
for
Young
People):
www.fundalectura.org.co/index.htm
-Imaginaria, revista quincenal de literatura infantil y juvenil: www.imaginaria.com.ar
-Revista Latinoamericana de literatura infantil y juvenil: www.relalij.com
-Pgina electrnica de la escritora Graciela Montes: www.gracielamontes.com
-Pgina electrnica del autor Luis Mara Pescetti: www.pescetti.com.
-Pgina electrnica del ilustrador Istvan Schritter: www.istvansch.com.ar
Sugerencias para la seleccin de un corpus de textos.
El siguiente listado constituye slo una propuesta de autores legitimados por la
crtica especializada para orientar la seleccin que realizar el docente a cargo de
este espacio curricular. De ninguna manera prescribe la inclusin obligatoria o la
exclusin de otros textos y/o autores que no estn mencionados.
-
Basch, Adela
Bornemann, Elsa.
Califa, Oche.
Caroll, Lewis
Colasanti, Marina.
Dahl, Roald
Devetach, Laura
Ende, Michael
Lujan, Jorge
Mario, Ricardo
Montes, Graciela:
Reyes, Yolanda
Roldn, Gustavo
Saavedra, Guillermo
Schujer, Silvia
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LIBROS ALBUMES
-
Abadi, Ariel
Brown, Anthony
Isol
Istvansch
Legnazzi, Claudia
Ross, Tony
Sendak, Maurice
Singer, Irene
FE 4.6 EDI
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: Especfica
Ubicacin en el Plan de Estudios: 4 ao
Carga Horaria: 2hs Ctedras
Total: 64 hs ctedra
Rgimen de cursada: Anual
Propuestas:
EDUCACIN PARA INCLUSIN/EDUC. HOSPITALARIA, DOMICILIARIA
TALLER DE LECTURA DE ESTUDIOS CRTICOS Y CULTURALES
LITERATURA Y CINE
LITERATURA Y OTRAS ARTES
TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA CREATIVA
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Finalidades formativas
Propuesta 1:
Representaciones de lo femenino en la literatura europea. La mujer y la literatura.
Voces femeninas en la literatura. Poetisas y narradoras en la literatura europea. La
construccin de lo femenino en la novela, en la poesa y en el teatro europeos.
Obras propuestas:
La Gitanilla de Miguel de Cervantes Saavedra
Madamme Bovary de Gustave Flaubert
El cuarto propio de Virginia Woolf
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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Propuesta 2:
La novela moderna: Don Quijote de la Mancha. Del siglo de las luces al
romanticismo y el realismo. Las tradiciones del romanticismo alemn: Goethe. Del
Romanticismo francs hacia las primeras vanguardias. Del romanticismo ingls
hacia el gnero gtico. Obras a eleccin del docente y los alumnos.
El gtico alemn. La tradicin narrativa gtico-policial anglonorteamericana.
Nacionalismo, romanticismo y clasicismo en la literatura italiana. Entre el
romanticismo y el realismo rusos. Surgimiento de la novela burguesa. Del realismo
francs al naturalismo. Revolucin industrial en Inglaterra y el realismo. El
realismo y verismo en la literatura italiana. Realismo ruso. La generacin del '27
espaol. Nuevas narrativas de la modernidad espaola: de la narrativa
vanguardista a la novela social. La novela de posguerra y de "mediosiglo".
Propuesta 3:
Prcticas discursivas vinculadas a la teatralidad en Europa. El teatro del absurdo
en Europa. Esperando a Godot de Samuel Beckett. Las criadas de Jean Genet. La
cantante calva de Eugene Ionesco.
Bibliografia
ALTAMIRANO, CARLOS (dir.) (2002), Trminos crticos de sociologa de la
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Renacimiento. El contexto de Francois Rabelais, Alianza, Alianza, Madrird.
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Finalidades formativas
La residencia docente es un un espacio de construccin reflexiva y metacognitiva,
en el cual, la lectura de la prctica y la interaccin paulatina con la misma
desempean un rol fundamental. Es tambin, un proceso formativo que habilita a
los estudiantes futuros docentes para ejercer la docencia en niveles y modalidades
del sistema educativo y que les permita asumir un
cuestionamiento crtico y
profesional.
Los alumnos practicantes al ingresar a las instituciones del nivel, realizan tres
procesos fundamentales que le permitirn poder desempearse en la tarea de
ensear, la observacin, la programacin y la evaluacin. En la
residencia o
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en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educaciondeadultos/r
ecursos_bibliograficos/gestion/la_etica_en_el_trabajo_docente_carlos_cullen_l
a_matanza_20_de_agosto_de_2009.pdf
de
los
Andes
Venezuela.
Disponible
en:
http://www.redalyc.org/pdf/356/35602219.pdf
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En
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