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En esta nueva etapa de la historia de la humanidad denominada sociedad del conocimiento, era de la
informacin, etc., Internet, las TIC y la informacin estn destinadas a jugar un papel primordial como
impulsoras y protagonistas del desarrollo social, cientfico, econmico, cultural y educativo que define este
nuevo modelo de sociedad.
Consideramos que la institucin escolar debe formar a personas competentes, crticas y con capacidad
de trabajo autnomo y cooperativo, interviniendo en dos grandes campos: el uso reflexivo de la tecnologa y
el desarrollo de las habilidades de la informacin.
Finalmente dejar constancia que, en el momento actual, se van aclarando las dudas sobre lo que tenemos
que hacer, en cuanto a lo que nos demanda la nueva Sociedad de la Informacin, pero van apareciendo
nuevos interrogantes sobre cmo hacerlo: cmo utilizar las TIC y la informacin en la actividad escolar, qu
metodologas son las ms apropiadas, como cambiar el currculo para que contemple las nuevas necesidades
formativas, como cambiar la organizacin escolar tan arraigada, etc. Este es el nuevo reto que tiene por
delante el sistema educativo.
ALFABETIZACIN TECNOLGICA
Si son las TIC una las principales protagonistas de los cambios sociales en los que ya
estamos inmersos, constatndose su presencia en todos y cada uno de los mbitos de
nuestra sociedad, parece lgico pensar que tendra que ser el aprendizaje del uso crtico,
reflexivo y creativo de estas herramientas uno de los primeros objetivos a conseguir para
vivir en una sociedad tecnologizada, a lo que habra que aadir, desde la perspectiva del
docente, la formacin pedaggica para el uso de la tecnologa como herramienta de
aprendizaje.
De qu hablamos?
En general, entendemos por TIC un conjunto, cada da ms numeroso, de aparatos
electrnicos/informticos (hardware), programas informticos (software) y lenguajes de
programacin (para el desarrollo de los programas).
Siendo la informacin la base y el punto inicial de cualquier proceso de aprendizaje,
desde la perspectiva del docente, nos interesa especialmente la relacin entre TIC e
informacin. En este sentido, tenemos que destacar que la mayor parte de ellas se
caracterizan por las enormes posibilidades que ofrecen para la localizacin y el tratamiento
de informacin de cualquier tema y en cualquier tipo de lenguaje (textos, imgenes,
grficos, sonidos, vdeos, animaciones, etc.), digitalizndola, modificndola,
organizndola, procesndola, almacenndola y/o distribuyndola.
Una posible clasificacin de las herramientas TIC
Tomando como criterio esta relacin entre TIC e informacin, consideramos que
puede tener mucho sentido la siguiente clasificacin de estas herramientas:
Herramientas que digitalizan informacin:
textual: procesadores de textos
imgenes: cmaras fotogrficas digitales, escner, etc.
sonidos: grabadoras digitales de sonido
videos: grabadoras digitales de video.
multimedia: programas de autor, programas generadores de pginas web,
presentaciones multimedia, aplicaciones didcticas multimedia, etc.
Herramientas que modifican informacin digitalizada:
Programas especficos de tratamiento de informacin digitalizada
textual (procesadores de textos),
grfica (programas de retoque fotogrfico),
En cuanto al aprendizaje para el uso eficaz de las herramientas TIC habra que
afrontarlo desde dos niveles:
a) Aprendizaje para adquirir una formacin instrumental (uso de estas herramientas)
b) Aprendizaje para un uso estratgico de las mismas, es decir, para poder tomar
decisiones acertadas, en situaciones de trabajo real, sobre qu y cmo utilizarlas
segn las necesidades de momento y los objetivos que pretendamos.
En cuanto al profesorado, abandona la funcin de depositario y transmisor de la
informacin que ha venido desarrollando hasta ahora y se convierte en mediador,
gua/orientador del proceso de aprendizaje y proveedor de recursos y medios de
enseanza. Por su parte, el alumnado deja de ser el agente receptivo y tendr que tomar
decisiones importante sobre su propio proceso de aprendizaje (aprendizaje autnomo),
trabajar en equipo y cooperativamente, aprender a tratar la informacin y construir
conocimiento a partir de ella, etc.
Finalmente, la organizacin escolar debe ser ms flexible y adaptarse a las nuevas
formas de trabajo.
Situacin actual del uso de estas herramientas en entornos educativos
En los ltimos aos se han llevado a cabo diversos estudios e investigaciones que
analizan la situacin de las TIC e Internet y su uso en la enseanza. Remitimos al apartado
Estudios e Investigaciones sobre TIC en educacin (Espaa)
Por otra parte, desde diferentes mbitos, grupos de docentes, instituciones y
administraciones educativas se estn promoviendo prcticas y programas para integrar las
TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje. Algunos de ellos son la Web de Pere
Marqus, Educared, Averroes, Edutec, Aula Siglo XXI, Averroes, CNICE...etc.
ALFABETIZACIN EN INFORMACIN (AI)
Hasta hace muy poco una persona estaba alfabetizada si tena desarrolladas las
capacidades para leer y escribir. En la actualidad, estas habilidades no son suficientes,
como nos propone Budd, R.W. (1996) debemos ir hacia una multialfabetizacin .
El desarrollo de la tecnologa y de las comunicaciones posibilita acceder a informacin
en todo tipo de lenguajes: textual, audiovisual, sonoro, videogrfico, que exigen nuevas
competencias lectoras, tecnolgicas e informativas.
Actualmente cualquier persona tiene acceso a millones de pginas y, a travs de ellas,
a una enorme cantidad de informacin, pero....Qu inters tiene la persona o institucin
que ha colgado la informacin?Qu informacin necesito?Cmo busco lo que
necesito?Cmo s qu informacin es veraz? Cmo puedo utilizar la informacin?, etc.
qu utilidad tiene tantsima informacin? Para qu quiero la informacin? Saber contestar
a estas y otras preguntas es estar alfabetizado en informacin.
Qu entendemos por AI?
En los ltimos aos organizaciones y asociaciones de reconocido prestigio y larga
trayectoria profesional, han elaborado definiciones para la AI. Algunas de ellas son:
o La American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy
(1989), Para ser alfabetizada en informacin , una persona debe ser capaz de
reconocer cuando necesita la informacin, y de tener la capacidad de localizarla, de
evaluarla, y de utilizarla con eficacia
Por la cantidad de informacin, por la diversidad de lenguajes y, por las nuevas formas
de adquirir conocimiento, Pozo (2003) dice: ... es necesario adquirir unos Kit o
herramientas cognitivas para aprender nuevos conocimientos en dominios especficos
Con claridad y precisin Paulette Bernhard (2000) expone las principales razones por
las que debemos afrontar la formacin en AI:
*el crecimiento exponencial de la informacin disponible y accesible en cualquier
formato;.
*una formacin cada vez ms heterognea cuya autenticidad, validez y credibilidad
han de ser establecidas continuamente;
*una economa fuertemente basada en actividades de servicio y apelando a
tecnologas de rpido desarrollo;
*la necesidad de que cada persona adquiera y desarrolle aptitudes transferibles y
utilizables a lo largo de toda la vida, as que como que aprenda a aprender en una
perspectiva de solucin de problemas;
*la necesidad absoluta de estar al tanto de los desarrollos ms recientes para las
actividades de investigacin;
*la demanda de los empleadores que quieren contratar a personas capaces de
dominar las tecnologas, de buscar la informacin en las fuentes electrnicas e internet, y
de evaluarla, de gestionar la informacin interna y externa, as como llevar a cabo
actividades de alerta;
*la evolucin hacia una pedagoga activa centrada en el estudiante, basada en los
recursos y en la solucin de problemas;
*el impacto de la formacin en el uso de la informacin sobre la continuidad en los
estudios y el xito escolar.
Cmo podemos formar en AI?
Cmo podemos, desde los niveles de enseanza no universitaria, afrontar este gran
reto de formar a nios y a nias para que sean personas competentes en informacin?. Este
es un gran desafo para toda la sociedad, pues la responsabilidad es de todos aunque, en
primer trmino, de las distintas administraciones educativas
Para ello existen distintos modelos que contienen las habilidades que se deben para ser
competente en informacin. Cada uno de ellos presenta las habilidades, las estrategias; las
aptitudes, los contenidos, los procesos; y los indicadores de evaluacin para estar
alfabetizado en informacin. Algunos de estos modelos para el trabajo en los niveles de
enseanza no universitaria son:
o American Association of School Librarians and Association of College and
Research Libraries. (1998).
o Australian School Library Association (1997). Australia.
o Big6. Eisenberg, M. y Berkowitz, B. (1988) Estados Unidos. En Eduteka, se
encuentra informacin en castellano.
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o Herring (1996). Reino Unido.
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o
o
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BIBLIOTECA
Entendemos la Biblioteca Escolar como un centro de recursos y servicios de apoyo a la
investigacin y el aprendizaje; como lugar de informacin y formacin, desde donde
estarn accesibles todos los recursos educativos, tanto internos como virtuales.
En la ltima dcada me vengo preguntado el sentido que tienen frases que se leen en la
LOGSE y en la LOCE, como: el fomento y la promocin de la investigacin, la
experimentacin y la innovacin educativa y, el desarrollar destrezas bsicas en las
utilizacin de las fuentes de informacin... , cuando en todos los pases estas funciones se
realizan en y desde la Biblioteca Escolar y, en Espaa, la falta de un marco legal estatal,
autonmico o local que regule las Bibliotecas Escolares y las personas responsable de las
mismas ponen en duda su propia existencia.
En esta situacin, abordar la formacin en AI, es especialmente complejo pues,
adems de la inexistencia de las Bibliotecas Escolares, la fuente de informacin es,
exclusivamente, en la mayora de los casos,el libro de texto y, aunque en la ley se
contemple un currculo abierto, la metodologa poco o nada ha cambiado.
Visto lo visto, nos quedaremos con el libro de texto y los recursos virtuales de Internet.
Presentimos que, a falta de la Biblioteca Escolar, contaremos con Bibliotecas
Escolares Virtuales y, en algunos casos excepcionales, con Bibliotecas Escolares Hbridas.
Pero el problema surge cuando tenemos que reconocer que para usar y trabajar con
Recursos Virtuales necesitamos una formacin en AI y TIC que no tenemos...
Dada la gran cantidad de recursos virtuales que hay en la red, tanto para el profesorado
como para el alumnado, es fundamental seleccionarlos en funcin de su calidad,
organizarlos segn su relacin con los contenidos curriculares y ofrecerlos a travs de
directorios especficos y sitios Web.
Esto es lo que venimos haciendo en DocE desde el ao 1987 que creamos las bases de
datos de informacin y documentacin educativa, de las que, desde el ao 1999, slo se
actualiza la de Literatura Infantil/Juvenil y Libro Informativo en la que se apoya el espacio
virtual Leer y Vivir
Recursos Virtuales Educativos
Leer y Vivir es un espacio virtual desde el que se ofrecen actividades y recursos
didcticos relacionados con la lectura, el currculo, los libros, Internet y las bibliotecas. Se
estructura en torno a Ciudad Biblioteca que actualmente tiene transitables dos calles:
Libros informativos
Recursos en la Web
En ambas calles nos podemos encontrar CasasLibros que nos conducen a selecciones
bibliogrficas por gneros literarios, temas y Premios literarios.
El espacio Leer y Vivir se mantiene vivo c on la actualizacin mensual de la
Base de Datos de Literatura Infantil/Juvenil y Libro Informativo, con ms de 23.000
registros, y la Base de Datos de Recursos Virtuales, con ms de 450 enlaces.
Deseamos que las referencias que se relacionan en el apartado siguiente aporten un
granito para conseguir la multialfabetizacin para tod@s.
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