DIARIO DE CAMPO

SEMILLERO COMPHOR
UdeA

Fecha: Lunes 15 de marzo de 2010

Lugar: Aula 13-322
Dimensión: Investigación Cuantitativa
Fase: 1
Facilitador: Alejandro Sanín Posada
Documento guía: Ciencia
DESARROLLO PERCEPCIONES

Momento 1 Resulta complejo definir el

concepto de ciencia.
La pregunta con la que se abre la sesión es qué es la ciencia. Carolina
plantea que es un área encargada de búsqueda de conocimiento. La actividad genera mucho
Eliana plantea que es el análisis de los componentes del universo. interés. Especialmente por
Alex plantea que se trata de la interpretación de fenómenos de la diseñar claramente el
realidad. instrumento de medición
de acuerdo con el tipo de
La investigación científica es un proceso metódico y sistemático investigación.
dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas mediante
la producción de nuevos conocimientos. Debe preguntarse si no
deben presentarse los
Método hipotético deductivo: observación, hipótesis, mismos estímulos en
experimentación, resultados, teoría. Un mito que debe derrumbarse todos los casos. Además,
es que siempre en la investigación científica debe haber hipótesis. Es parece que los conejillos
posible simplemente observar el fenómeno. Se supone que todos los se adaptan a las nuevas
resultados aportan a una teoría. condiciones así sean más
adversas.
Etapas:
1. Formulación del problema Las variables que se
Ejemplos: introdujeron pueden
Relación entre estrés y desempeño cumplir un doble objetivo:
Qué tanto el estrés afecta el desempeño generar estrés y
distracción.
No toda pregunta es una pregunta de investigación. Lo es cuando
ese problema me va a permitir el desarrollo de la ciencia y no
cuando me dice algo que ya se sabe.
2. Revisión de la literatura sobre el problema.
3. Selección del método de investigación: selección del diseño,
selección de la muestra, preparación de los instrumentos.
4. Aplicación de los instrumentos y obtención de datos.
5. Interpretación de resultados.
6. Formulación de conclusiones.
7. Redacción del informe.

Ejercicio en equipo: se dividen en 4 equipos. Cada uno elige una

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perspectiva para platear el problema: exploratoria, correlacional y

experimental.

Exploratoria: se describe un fenómeno p.e saber si las mujeres se

desempeñan mejor que los hombres en una actividad particular,
queremos conocer el estado del clima. Describe un fenómeno,
explora el fenómeno pero no explica por qué; sirve para hacer
diagnósticos, análisis, etc.

Correlacional: analizo si hay relaciones entre diferentes variables: pe

género y preferencias políticas, relación entre entrenamiento,
habilidad y desempeño. Lo que interesa es saber si hay relación en
alguna manera. Existen correlaciones positivas y negativas. Positiva,
cuando dos variables se mueven en el mismo sentido; si una sube la
otra sube: si como mucho aumento de peso; las negativas es cuando
las variables tienen movimientos contrarios pe si hago mucho
ejercicio bajo de peso, si dejo de comer aumento mis probabilidades
de morir.

Experimental: nos interesa conocer relaciones de causalidad. Es

compleja, pe la satisfacción mejora el clima o el clima la satisfacción;
sabemos que ambos están altos, pero la pregunta es qué determina
qué.

Cada uno de los conejillos de indias tendrá 10 oportunidades en un

juego que aparece en internet. Los grupos deben realizar lo
siguiente:

Grupo 1: Tendrán que describir el desempeño por edad, por género

y por autoeficacia.
Grupo 2: Relación entre desempeño, habilidad, entrenamiento,
experiencia, y conocimiento.
Grupo 3: Si el estrés, la iluminación, y la distracción afectan el
desempeño y qué tanto.

Los conejillos tienen la posibilidad de practicar y se retiran del salón

por 10 minutos. Este tiempo nos va a servir para preparar la
investigación para lo cual se debe diseñar un instrumento que
permita conocer cada variable.

Desempeño por género, edad, y autoeficacia se refiere al concepto

que cada uno tiene de qué tan bueno cree que va a ser en el juego.
Por ejemplo alto, medio y bajo.
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G2: Medida de la habilidad, qué tanto entrenamiento han tenido y

una medida de conocimiento. Diseñar un instrumento que permita
saber a quién catalogan tiene más o menos conocimiento, más o
menos habilidad, más o menos entrenamiento; pe, ponerlos a hacer
una suma, en experiencia qué tanta experiencia han tenido con
números y calculadora; y luego relacionarán lo que digan con lo que
ocurra.

G3: Efectos. Pruebas más in situ. Introducir medidas de estrés,

cambios en la iluminación y distracciones para ver los efectos. Por
ejemplo en uno dejar todo igual e introducir la variables estrés, en el
otro todo igual e introducir la variable iluminación, y en otro todo
igual y generar una distracción.

Cada conejillo pasa por cada equipo y resuelve las preguntas o

pruebas señaladas.

Luego cada conejillo empieza la prueba con 10 oportunidades y el

equipo experimental comienza a introducir variables nuevas.

Primera conejilla: La iluminación genera efectos. La conejilla expresa

que no ve nada. Los resultados mejoran cuando mejora la
iluminación. Daniela la distrae conversándole cerca a ella. Liceth le
responde algunas de las objeciones.

Segundo conejillo: Sin la intervención de otras variables Alex se

desenvuelve muy bien. Con el cambio de luz se hace más lento su
proceso hasta que se adapta. Las distracciones y estímulos
generadores de estrés al parecer lo afectaron más.

Conejilla 3: Con iluminación media Maritza se desempeña bien. Se

introduce la variable de iluminación. Luego el movimiento de la
pantalla. Luego aparece la estimulación positiva diferente a la de los
otros conejillos que se centraba en malos comentarios. Luego una
presión negativa.

Conejillo 4: Al parecer el cambio en la iluminación afecta el proceso

de Gustavo. Luego se introduce el movimiento de la pantalla. Luego
Daniela comienza a hablarle en forma positiva.

Preguntas de cada grupo:

Grupo 1: Cuál es el resultado en la prueba plus, plus en relación con

tres variables: edad, género y nivel de autoeficacia.
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Grupo 2: Existe una relación con el desempeño teniendo en cuenta

el conocimiento, la habilidad y el entrenamiento.

Grupo 3: Cómo afecta la iluminación, el estrés y la distracción el

desempeño en la prueba.

Al finalizar la prueba, cada equipo saca conclusiones a partir de los

resultados.

Grupo 1: Fabiana afirma que lo que se hizo fue tomar una foto, pero
que consideran que no es válida porque algunas variables no se
tuvieron en cuenta. Creen que la foto puede ser borrosa.

Grupo 2: la foto puede ser borrosa porque la intensidad de los

estímulos es distinta, la primera participante no conocía los
estímulos y los demás sí. De hecho la distribución de los turnos
debería haber sido distinta.

La pregunta bien planteada no significa que los métodos sean

adecuados.

Grupo 3: se introdujeron errores en el instrumento porque se

cambió el distractor por ejemplo, cada persona fue afectada de una
manera distinta.

El ejercicio permite entender los 3 tipos de investigación.

Si los instrumentos hubieran quedado bien diseñados, tendríamos

información sobre quiénes se desempeñan mejor según el género y
la edad y la autoeficacia. El grupo 2 les puso dos pruebas
matemáticas bajo presión de tiempo. Alex que fue quien tuvo un
buen desempeño en las pruebas también lo tuvo en el juego. Con
Liceth pasó lo contrario. El grupo 4 plantea que los hombres
disminuyen su desempeño cuando se introduce estrés positivo. El
grupo 1 plantea que el desempeño funciona con independencia de la
autoeficacia. Por género se ve que a Alex le fue muy bien pero a
Gustavo no le fue bien. Liceth empezó mal y terminó bien. A simple
vista aparece que a Liceth le fue muy bien pero los instrumentos
permiten verificar que no.

Existen variables intervinientes; variables extrañas como la

temperatura o la visibilidad. La variable experimental es muy
compleja porque implica controlar todas las variables que
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intervengan. En general se cree que en ciencias sociales hacer

investigación experimental es muy difícil porque no es posible
controlar todas las variables de un sujeto. Por ello se plantea que es
cuasi experimental y se definen las variables que se controlarán y las
que no. En la no experimental no se controla nada.

En las CSH la más común es la exploratoria porque es más fácil tomar

fotos; la que le sigue es la correlacional. Y la correlacional tiene una
frontera un poco difusa con la experimental.

El ejercicio nos deja con un mensaje si no contamos con buenos

instrumentos no podemos medir lo que pretendemos medir.

El muestreo más indicado es el estratificado. Si la mayoría son

mujeres en mi muestra debe haber más mujeres.
Compromisos:

Lectura de dcto: Introducción que define el concepto de medida