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29/05/2015
I. Disposiciones Generales
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE
ORDEN de 15 de mayo de 2015, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currculo del Bachillerato y se autoriza su aplicacin
en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.
El Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado mediante la Ley Orgnica 5/2007, de 20 de
abril, establece, en su artculo 73, que corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia
compartida en enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, que, en todo caso, incluye la ordenacin del sector de la enseanza y de la actividad
docente y educativa, su programacin, inspeccin y evaluacin, de acuerdo con lo dispuesto
en el artculo 27 de la Constitucin y de las leyes orgnicas que lo desarrollan.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artculo 6,
define el currculo.
El artculo 6 bis de la Ley mencionada distribuye las competencias legislativas en materia
de educacin y determina que las Administraciones educativas podrn complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, realizar recomendaciones de
metodologa didctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo
mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales y a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de
libre configuracin autonmica, establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos
a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica y, en relacin
con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los
bloques de asignaturas troncales y especficos y establecer los criterios de evaluacin del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para todo el Estado.
Esta orden aprueba el currculo de Bachillerato para su aplicacin en los centros docentes
de la Comunidad Autnoma de Aragn. Y, dentro del marco de sus competencias, concreta
los elementos constitutivos del currculo: los objetivos de etapa, las competencias clave, los
contenidos, los mtodos pedaggicos, los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de
las competencias clave y del logro de los objetivos y los estndares de aprendizaje evaluables, que han sido definidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, antes mencionado.
A travs de ellos, se manifiestan los propsitos del currculo que, en el marco del ordenamiento educativo, el profesorado desarrollar en las programaciones didcticas y en su prctica docente, teniendo en cuenta las necesidades y las caractersticas del alumnado, as
como las directrices y decisiones sobre la adaptacin y concrecin de los objetivos y contenidos curriculares para la intervencin educativa, incluidos en el Proyecto Curricular de Etapa
del centro.
El aprendizaje por competencias, que se aplica a una diversidad de contextos, debe favorecer los procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender de los alumnos. Las competencias suponen una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan como conocimiento en
la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible, resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en
las competencias y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
De acuerdo con la definicin establecida por la Unin Europea, se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican,
como establece el artculo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, siete compe17918
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tencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Los aspectos lingsticos, culturales, artsticos, histricos, geogrficos, naturales, cientficos, tecnolgicos y sociales de la Comunidad Autnoma de Aragn se integran como elementos constitutivos del currculo y servirn para una mejor comprensin y valoracin de
Aragn dentro del marco espaol y europeo. El Proyecto Curricular de Etapa y las programaciones didcticas deben recoger estas referencias de forma precisa, atendiendo al entorno
del centro y a las caractersticas del alumnado.
Los objetivos del Bachillerato estn definidos para el conjunto de la etapa en el artculo 25
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A travs de esta orden, en el anexo I se desarrollan unas Orientaciones metodolgicas
para toda la etapa y en el anexo II se establecen, para cada materia, los objetivos generales,
su contribucin al desarrollo de las competencias clave y orientaciones metodolgicas y, detallados por cursos, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables, as como su relacin con las competencias clave. En el anexo III de esta orden se
presenta la distribucin horaria que aplicarn los centros en cada uno de los cursos de la
etapa para cada una de las materias del Bachillerato.
Los contenidos de cada materia incorporan, en torno a la adquisicin de las competencias
clave y al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que
se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario, sino una
forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currculo de forma coherente. El
profesorado disear para cada unidad de programacin actividades y/o tareas de enseanza y aprendizaje con el fin de trabajar los contenidos de forma globalizada, teniendo en
cuenta los estndares de aprendizaje.
Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave y del logro
de los objetivos de cada materia son los referentes de evaluacin que definen lo que se quiere
valorar y lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos de conocimientos, como de destrezas y actitudes, al final de cada curso.
Como concrecin de los criterios de evaluacin, y dentro de cada uno de ellos, se sitan
los estndares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
materia. Dichos estndares, que permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado, son observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
Tanto los criterios de evaluacin como los estndares de aprendizaje evaluables constituyen normas explcitas de referencia, que sern ordenados, y rubricados en su caso, por el
profesorado en las programaciones didcticas y en sus unidades de programacin.
La metodologa es un elemento primordial que debe ser concretado por el profesorado de
manera coherente con los dems elementos curriculares. Por considerarla esencial, se incorporan unos principios metodolgicos aplicables al conjunto de la etapa, unas orientaciones
metodolgicas generales y unas orientaciones para cada una de las materias.
Los centros docentes juegan un papel activo en la aplicacin del currculo, por lo que,
dentro del ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa de los mismos, esta orden es
el referente del Proyecto Curricular de Etapa, que forma parte del Proyecto Educativo de
Centro, como concrecin de los currculos. Por ello, se considera necesario el trabajo en
equipo y la participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa, para que
el resultado sea un documento concreto y preciso que realmente marque pautas de actuacin
y a la vez estimule la prctica docente y la actividad innovadora e investigadora en los centros.
El Proyecto Curricular de Etapa debe ser un documento que establezca directrices y propuestas globales de intervencin educativa que faciliten la aplicacin de este currculo a la
realidad educativa de cada centro. Debe constituirse en un instrumento idneo para la renovacin metodolgica, el incentivo de los procesos de innovacin educativa y la transformacin
de la accin didctica en los centros.
El Proyecto Curricular de Etapa debe ser tambin un documento eficaz, capaz de cohesionar, guiar y articular la accin docente, dndole continuidad y coherencia, para convertirse
en un instrumento til al servicio del centro y de la comunidad educativa donde ste se inserta.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, concretarn y articularn los elementos curriculares y organizativos con objeto de conseguir el xito escolar y el
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mayor desarrollo personal y acadmico de todo su alumnado. La configuracin de las medidas de intervencin educativa permitir atender a las distintas condiciones personales y
ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo
el trabajo conjunto con las familias y la participacin educativa de la comunidad.
La escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se regir
por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La orientacin y accin tutorial del alumnado, responsabilidad del conjunto del profesorado, favorecern el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de los alumnos, as
como su orientacin personal y escolar en colaboracin con sus familias.
Con el fin de promover las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito por la lectura y la expresin oral, se
fomentarn estrategias de intervencin educativa para la mejora de la comprensin y expresin oral y escrita.
Atendiendo al contexto de ciudadana europea, adquiere una especial relevancia el desarrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, por lo que se establecen las
condiciones para favorecer que el alumnado curse una segunda lengua extranjera a lo largo
de dicha etapa educativa.
El Decreto 336/2011, de 6 de octubre, del Gobierno de Aragn, por el que se aprueba la
estructura orgnica del Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, atribuye
al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad autnoma
en materia de enseanza no universitaria y, en particular, en su artculo 1.2.h), la aprobacin,
en el mbito de la Comunidad Autnoma de Aragn, del currculo de los distintos niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarn parte, en todo
caso, la enseanzas mnimas fijadas por el Estado.
En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragn de fecha 12 de mayo de 2015, el
Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte dispone:
CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. Esta orden establece y regula el currculo del Bachillerato para la Comunidad Autnoma
de Aragn y su implantacin, de acuerdo con lo dispuesto en los artculos 6.bis.2.c) de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y 3.1.c) del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2. El currculo del Bachillerato se aplicar en todos los centros educativos de Aragn.
Artculo 2. Principios generales.
1. Segn establece el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
en la reformulacin hecha por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa, el Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y
comprende dos cursos acadmicos.
2. El Bachillerato se organiza de modo flexible y se desarrolla en las modalidades previstas en el artculo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a fin de que pueda
ofrecer al alumnado una preparacin especializada acorde con sus perspectivas e intereses
de formacin o le permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
3. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.
Artculo 3. Organizacin General.
1. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, y se
organizar de modo flexible. Las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica.
2. Para acceder a los estudios de Bachillerato se estar a lo dispuesto en el artculo 8 de
esta orden.
3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se podr flexibilizar
en los trminos que determine la normativa vigente.
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d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de
los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia
y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Artculo 7. Competencias clave.
1. En el marco de la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, fija en su artculo 2.2. las competencias que el alumnado deber desarrollar a lo largo del Bachillerato y haber adquirido al final
de la enseanza bsica:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
2. El currculo establecido en esta orden, as como la concrecin del mismo que los centros realicen en el Proyecto Curricular de Etapa, incluido en su Proyecto Educativo de Centro,
de conformidad con los artculos 6.bis.2.d) y 121 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa y 3.1.d) del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se
orientar a facilitar el desarrollo de dichas competencias clave.
3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas
de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarn tambin el desarrollo de las competencias clave.
Artculo 8. Acceso.
1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estn en posesin del
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin final
de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.
2. De acuerdo con el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de
Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
3. Asimismo, conforme al artculo 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo
de Tcnico Deportivo permitir el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
4. Igualmente, de acuerdo con el artculo 44 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en
su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, el ttulo de Tcnico de Formacin Profesional permitir el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
Artculo 9. Organizacin del Bachillerato.
1. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, y se
organizar de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al
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- Religin.
- Segunda Lengua Extranjera II.
- Tecnologa Industrial II.
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
- Economa de la empresa.
- Del bloque de asignaturas troncales, una materia de opcin de su modalidad no cursada por el alumno, que ser considerada especfica a todos los efectos.
- Del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
- Aragn: Historia y Derecho II.
- Educacin Fsica y Vida Activa.
- Proyecto de Investigacin e Innovacin Integrado.
2. Los alumnos que elijan la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales deben cursar:
a) Del bloque de asignaturas troncales,
- Las siguientes materias generales:
- Historia de Espaa.
- Lengua Castellana y Literatura II.
- Primera Lengua Extranjera II.
- Para el itinerario de Humanidades, Latn II.
- Para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
- Al menos dos materias de opcin a elegir entre las siguientes:
- Economa de la Empresa.
- Geografa.
- Griego II.
- Historia de la Filosofa.
- Historia del Arte.
b) Adems, en el resto del horario semanal, en funcin de la oferta que realicen los centros docentes, dos o tres materias de entre las siguientes:
- Del bloque de asignaturas especficas:
- Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
- Fundamentos de Administracin y Gestin.
- Historia de la Filosofa.
- Historia de la Msica y de la Danza.
- Psicologa.
- Religin.
- Segunda Lengua Extranjera II.
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
- Del bloque de asignaturas troncales, una materia de opcin de su modalidad no cursada por el alumno, que ser considerada especfica a todos los efectos.
- Del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
- Aragn: Historia y Derecho II.
- Educacin Fsica y Vida Activa.
- Proyecto de Investigacin e Innovacin Integrado.
3. Los alumnos que elijan la modalidad de Artes deben cursar:
a) Del bloque de asignaturas troncales,
- Las siguientes materias generales:
- Fundamentos de Arte II.
- Historia de Espaa.
- Lengua Castellana y Literatura II.
- Primera Lengua Extranjera II.
- Al menos dos materias de opcin a elegir entre las siguientes:
- Artes Escnicas.
- Cultura Audiovisual II.
- Diseo.
b) Adems, en el resto del horario semanal, en funcin de la oferta que realicen los centros docentes, dos o tres materias de entre las siguientes:
- Del bloque de asignaturas especficas:
- Anlisis Musical II.
- Dibujo Artstico II.
- Dibujo Tcnico II.
- Historia de la Filosofa.
- Historia de la Msica y de la Danza.
- Imagen y Sonido.
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- Religin.
- Segunda Lengua Extranjera II.
- Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
- Del bloque de asignaturas troncales, una materia de opcin de su modalidad no cursada por el alumno, que ser considerada especfica a todos los efectos.
- Del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
- Aragn: Historia y Derecho II.
- Educacin Fsica y Vida Activa.
- Proyecto de Investigacin e Innovacin Integrado.
- Talleres Artsticos (Fotografa, Cermica, Volumen, Joyera, Grabado y Artes del Libro
y Diseo Asistido por Ordenador).
- Taller Artstico (Expresin, Interpretacin, Creacin e Innovacin).
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dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas diversas que abarquen todas las capacidades incluidas.
c) La especial atencin a la inteligencia emocional. En las aulas se promovern las principales capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento,
comprensin, anlisis y, sobre todo, en su gestin en la vida cotidiana. Adems, debe
promoverse un clima de aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas
relaciones personales basadas en los valores fundamentales de convivencia. Este
clima depende especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar a
los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad
y favorecen la convivencia, desde la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de
los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos.
d) La promocin del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promover la motivacin intrnseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonoma y al deseo de aprender. Se promover, asimismo, la implicacin del alumnado
en todo el proceso educativo, el placer por aprender, tomando en consideracin sus
intereses y necesidades, la teora del juego y otras acciones motivadoras, fomentando
su participacin en la toma de decisiones y en la evaluacin.
e) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin.
Supone promover una enseanza para la comprensin que fomente el desarrollo de un
pensamiento eficaz. Ensear a pensar desarrollando destrezas y hbitos mentales, a
travs de todas las materias, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente
transferible a todos los mbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial.
Este tipo de enseanza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en
la capacidad de seguir aprendiendo.
f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crtico a travs de tareas y actividades
abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los alumnos
deben comprender que el conocimiento est inacabado y que es posible explorar otras
posibilidades y realizar un anlisis personal y crtico, lo que supone perderle miedo a
cometer errores en la bsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
g) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje. Siempre que
sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el
alumnado e implicar procesos de pensamiento, investigacin y resolucin; para lo cual
resultan idneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
h) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solucin simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la
resolucin de problemas se relacionan con la planificacin y el razonamiento pero tambin con la adaptacin a nuevas situaciones, la intuicin, la capacidad de aprender de
los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico
y creativo y con el emprendimiento.
i) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales
o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La realizacin de tareas y actividades que conlleven la aplicacin de lo
aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los
aprendizajes.
j) La actividad mental y la actividad fsica de los alumnos se enriquecen mutuamente.
Cerebro y cuerpo se complementan. En una formacin integral, la motricidad debe ser
atendida como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploracin, interaccin con el medio y con los dems. Las acciones motrices pueden promover la motivacin de los alumnos y su predisposicin al aprendizaje.
k) La implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como
medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y
realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes, adems
de ser un importante recurso didctico.
l) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada materia como interdisciplinar. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los aprendizajes de
cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos diversos que exigen un
planteamiento interdisciplinar. Para ello, a partir de los perfiles competenciales de cada
una de las materias y los perfiles de competencia clave por cursos, es especialmente
aconsejable el planteamiento de tareas que vayan ms all del contenido concreto
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abordado en el aula en ese momento. Este principio responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo de coordinacin
entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluacin. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfaccin con su proceso educativo. A partir del referente de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables, debemos plantear una evaluacin continua, formativa, sistmica y diferenciada por materias, que sea educadora y que favorezca la mejora de los procesos y
resultados del aprendizaje y de la enseanza. Todo lo anterior debe garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva.
n) La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los
homogneos, valorando la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atencin de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores. Para que el reto de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento
de enriquecimiento es necesario apoyarse en mtodos diseados expresamente para
ello, como los mencionados. Ello debe revertir en una mejor valoracin por parte del
alumnado de la diversidad del aula y una mejor capacidad para trabajar con todos los
compaeros.
) La coherencia en la progresin de los aprendizajes entre los diferentes cursos, prestando especial atencin a la transicin entre etapas. Esta atencin debe abarcar tanto
aspectos curriculares como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinacin del
profesorado y del currculo en beneficio del alumnado.
o) La actuacin del docente como ejemplo en lo referente al saber y al saber ser y como
impulsor del aprendizaje y la motivacin del alumno. Los docentes ejercen una importante influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en sus valores y comportamientos.
p) La relacin con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva dialgica. Iniciativas como aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investigacin en el medio favorecen esta relacin.
q) La relacin con las familias como principal agente educativo. La coordinacin y colaboracin con las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la complementariedad educativa.
Artculo 18. Horario.
1. En el anexo III de la presente orden se establece la distribucin de los periodos lectivos
que deben aplicar los centros para cada una de las materias en los cursos de la etapa de
Bachillerato por modalidades, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre. La determinacin del horario debe entenderse como el tiempo necesario
para el trabajo en cada una de las materias, sin menoscabo del carcter global e integrador
de la etapa.
2. El horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales y troncales de modalidad, computado de forma global para cada uno de los cursos de
Bachillerato, no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada Administracin educativa como general para dicho curso.
3. El horario escolar en el Bachillerato comprender 30 periodos lectivos semanales, a
excepcin de lo establecido en la Disposicin adicional quinta, punto 5.
CAPTULO III
Evaluacin y promocin
Artculo 19. Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, troncales de modalidad, especficas y de libre
configuracin autonmica, sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables que figuran en el anexo II de esta orden.
2. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables debern concretarse en las programaciones didcticas y se expresarn de manera explcita los estndares
de aprendizaje evaluables imprescindibles con objeto de superar las correspondientes materias. Asimismo, las programaciones contendrn los criterios de calificacin y los instrumentos
de evaluacin que aplicar el profesorado en su prctica docente.
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c) Una materia especfica cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin
Fsica ni Religin.
2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos que hayan obtenido evaluacin positiva en todas las materias. A estos efectos, slo se computarn las materias que
como mnimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques.
3. El Ministerio con competencias en materia educativa, previa consulta a las comunidades autnomas, establecer para todo el Sistema Educativo Espaol las caractersticas de
las pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos
sobre 10.
Los alumnos que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar su calificacin
final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias
a las que se haya concurrido.
5. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
6. En el caso de alumnos que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por ms de una
modalidad, podrn solicitar que se les evale de las materias generales y de opcin de su
eleccin del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.
CAPTULO IV
Titulacin
Artculo 22. Ttulo de Bachiller.
1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de
Bachillerato, as como una calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre
10. La calificacin final de esta etapa se deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una
de las materias cursadas en Bachillerato.
b) con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley 2/2006, de 3
de mayo, respectivamente, los alumnos que se encuentren en posesin de un ttulo de
Tcnico o de Tcnico Superior o de Tcnico de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin
final de Bachillerato en relacin con las materias troncales de modalidad que como
mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de
la forma indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato,
que ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen
la educacin superior establecidas en el artculo 3.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin.
3. En el ttulo de Bachiller constar, al menos, la siguiente informacin:
a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos que deseen obtener el ttulo de Bachillerato
por ms de una modalidad, se harn constar las modalidades que hayan superado en
la evaluacin final.
b) Calificacin final de Bachillerato.
4. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluacin final de esta etapa dar derecho al alumno a obtener un certificado que surtir efectos
laborales y los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
CAPTULO V
Atencin a la diversidad, orientacin y tutora
Artculo 23. Atencin a la diversidad.
1. La atencin a la diversidad estar presente en toda decisin y se abordar desde la lgica de la heterogeneidad, desarrollando estrategias pedaggicas adaptadas a las diferencias desde un enfoque inclusivo. Las acciones dirigidas a la identificacin de altas capacidades, a las barreras para el aprendizaje y la participacin, as como a la deteccin de
alumnado vulnerable son el medio que permite ajustar la respuesta del contexto e incrementar
la capacidad de los centros para responder a esa diversidad.
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2. La educacin inclusiva es un proceso que debe comenzar por la propia actitud de cada
profesional y por los valores y la cultura en la que se sustentan las decisiones adoptadas en
el marco del centro docente.
3. El Plan de Atencin a la Diversidad formar parte del Proyecto Educativo de Centro y
recoger tanto las medidas generales de intervencin educativa como las medidas especficas: bsicas y extraordinarias.
4. La Programacin General Anual recoger aquellas concreciones o modificaciones del
Plan de Atencin a la Diversidad para cada curso escolar. En concreto, indicacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, los niveles donde se encuentra escolarizado y las medidas especficas adoptadas con cada uno de ellos.
Artculo 24. Orientacin y accin tutorial.
1. La Orientacin es el proceso compartido de colaboracin entre los diferentes profesionales del mbito educativo con objeto de conseguir para todo el alumnado una atencin personalizada que posibilite el mximo xito escolar y permita las mejores opciones de desarrollo
personal y profesional.
2. La orientacin es un derecho del alumno en la medida en que contribuye al desarrollo
integral de la persona. La orientacin se sustenta en los principios de:
a) La prevencin, entendida como anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso
educativo.
b) El desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que pretende servir
de ayuda para su crecimiento integral.
c) La intervencin social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.
d) El desarrollo de la orientacin integrada en el proceso educativo.
e) La cooperacin de los diferentes elementos de la comunidad educativa.
3. La accin tutorial estar dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades del alumnado, favorecer su socializacin y formar parte de la actividad docente de
todo el profesorado.
4. Para su planificacin y aplicacin, los centros, con la implicacin de todo el profesorado
y con el asesoramiento de los servicios generales de orientacin educativa, elaborarn un
Plan de Orientacin y Accin Tutorial que incorporarn a su Proyecto Educativo de Centro.
5. La accin tutorial deber desarrollarse en los dos cursos del Bachillerato y orientar el
proceso educativo del alumnado. El tutor mantendr una relacin constante con la familia con
el fin de garantizar un seguimiento adecuado de la evolucin educativa del alumnado.
6. Cada grupo de alumnos tendr su profesor tutor, que velar por la atencin personalizada, por el seguimiento del grupo y por la coordinacin de todos los docentes que intervienen en la actividad pedaggica del mismo.
7. El Proyecto Curricular de Etapa establecer, en sus directrices generales, la informacin esencial que deber proporcionarse a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de
los alumnos.
8. La Programacin General Anual recoger el plan de intervencin del servicio general de
orientacin educativa correspondiente.
CAPTULO VI
Autonoma pedaggica de los centros
Artculo 25. Planteamientos institucionales.
1. El Departamento competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica y organizativa de los centros educativos, desarrollada a travs de la elaboracin, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los documentos institucionales que configuran
su propuesta educativa; favorecer el trabajo en equipo del profesorado, estimular la actividad investigadora a travs de su prctica docente y promover acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.
2. Los centros impulsarn acuerdos con los alumnos y con las familias en los que se especifiquen las actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso
educativo de los alumnos.
Artculo 26. Proyecto Curricular de Etapa.
1. La Comisin de Coordinacin Pedaggica o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que corresponda, supervisar la elaboracin o la revisin del Proyecto Curricular de
Etapa, realizado por el equipo docente de la etapa e incluido en el Proyecto Educativo del
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Centro, de acuerdo con el currculo de la Comunidad Autnoma de Aragn y los criterios establecidos por el claustro de profesores.
2. Todas las decisiones adoptadas en relacin con el Proyecto Curricular de Etapa debern orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias clave y la consecucin de los
objetivos de la etapa. El Proyecto Curricular de Etapa incluir, al menos:
a) Las directrices generales siguientes:
- Contextualizacin de los objetivos generales de Bachillerato en el centro, teniendo en
cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro.
- Lneas pedaggicas y mtodos didcticos.
- Procedimiento para desarrollar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
- Informacin esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de los alumnos.
- Criterios y estrategias para la coordinacin entre materias, cursos y etapas.
- Configuracin de la oferta formativa.
- Criterios para favorecer la prctica diaria del deporte y ejercicio fsico durante la jornada escolar.
- Medidas concretas para el refuerzo educativo que pueda necesitar el alumnado.
- Programas individualizados para la recuperacin de materias con evaluacin negativa.
- Procedimientos para evaluar los procesos de enseanza y la prctica docente.
b) Plan de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
c) Plan de implementacin de elementos transversales.
d) Proyecto bilinge y/o plurilinge, en su caso.
e) Proyectos de innovacin e investigacin educativa.
f) Programaciones didcticas.
3. El Claustro de profesores aprobar el Proyecto Curricular de Etapa y cuantas modificaciones se incorporen al mismo.
4. En aquellos centros donde se cursen otros niveles educativos, el Proyecto Curricular de
Etapa habr de insertarse en un Proyecto Curricular de Centro que recoja de manera integrada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo.
5. La Inspeccin de educacin y los servicios educativos externos prestarn apoyo y asesoramiento a los rganos de coordinacin docente y al profesorado para la revisin del Proyecto Curricular de Etapa, las programaciones didcticas y los planes, programas, medidas y
estrategias contenidas en el mismo.
Artculo 27. Programaciones didcticas.
1. Los Departamentos Didcticos de los centros educativos o, en su caso, el rgano de
coordinacin didctica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto Curricular de
Etapa, desarrollarn el currculo establecido en la presente orden mediante la programacin
didctica de cada asignatura de cada curso que tenga encomendada en la organizacin docente del centro.
2. La programacin didctica deber ser el instrumento de planificacin curricular especfico y necesario para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos de
manera coordinada entre los profesores componentes del departamento u rgano de coordinacin.
3. Las programaciones didcticas incluirn en cada asignatura, al menos, los siguientes
elementos:
a) Concrecin, en su caso, de los objetivos para el curso.
b) Complementacin, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, especficas
y de libre configuracin autonmica.
c) Organizacin y secuenciacin de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en relacin a las distintas unidades didcticas de la asignatura.
d) Criterios de calificacin: asociacin de estndares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluacin e indicadores de logro.
e) Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar la asignatura.
f) Diseo de la evaluacin inicial y medidas individuales o colectivas que se puedan
adoptar como consecuencia de sus resultados.
g) Concrecin del Plan de Atencin a la Diversidad para cada curso y materia.
h) Concreciones metodolgicas que requiere la asignatura.
i) Tratamiento de los elementos transversales.
j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la materia dentro del
Proyecto bilinge o plurilinge.
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k) Medidas de atencin personalizada dirigidas a aquellos alumnos que, habindose presentado a la primera convocatoria de la evaluacin final de Bachillerato, no la hayan
superado.
l) Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento
didctico, de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando la incidencia de las mismas en la
evaluacin de los alumnos.
m) Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las Programaciones Didcticas
en relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora.
Artculo 28. Concrecin del currculo.
1. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria concretar, mediante resolucin de la Direccin General que corresponda, la graduacin de los criterios de
evaluacin y de los estndares de aprendizaje evaluables en todos los cursos y asignaturas
y definir los perfiles competenciales de cada una de las asignaturas y los perfiles de competencia clave por cursos.
2. Dicho Departamento fomentar la elaboracin de materiales que favorezcan el desarrollo del currculo a travs del trabajo en equipo del profesorado, facilitando su difusin entre
los centros educativos de la Comunidad Autnoma.
3. Se impulsar la formacin permanente del profesorado, como proceso de desarrollo
profesional vinculado al diseo, aplicacin y evaluacin de prcticas docentes cooperativas,
considerando el centro educativo como unidad fundamental de formacin y de desarrollo curricular.
Artculo 29. Programas de bilingismo.
1. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria autorizar a los
centros el programa de bilingismo, que deber tramitarse conforme a la normativa vigente
en la materia. En dicho Programa, la lengua extranjera se utilizar como lengua vehicular para
impartir algunas materias del currculo, sin que ello suponga modificacin de los elementos
del currculo regulados en la presente orden.
2. Los centros que sean autorizados, segn el procedimiento establecido por el Departamento competente en materia de educacin no universitaria en el desarrollo de enseanzas,
programas y proyectos que fomenten el aprendizaje de lenguas extranjeras, debern incluir
en el Proyecto Curricular de Etapa el Programa bilinge del centro.
3. Los centros autorizados podrn ampliar su horario lectivo para aumentar la dedicacin
horaria en las lenguas inglesa, francesa y alemana con un mximo de 2 horas semanales.
Artculo 30. Innovacin Educativa.
1. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria promover la
innovacin e investigacin educativa para impulsar la calidad de la enseanza y el aprendizaje. La innovacin educativa es un proceso estructurado y evaluado que persigue la transformacin, mediante las prcticas realizadas, para conseguir la mejora de los resultados en
procesos de enseanza-aprendizaje, y podr ser fundamentada en prcticas, estudios, experimentaciones o investigaciones.
2. El Departamento fomentar la participacin de los centros educativos en proyectos de
innovacin e investigacin que propicien cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje.
En dichos proyectos se fomentarn, para facilitar el progreso educativo y la mejora en los
aprendizajes de los alumnos, cambios organizativos, pedaggicos y metodolgicos en los
centros escolares que contribuyan al trabajo en equipo, cohesionado y colaborativo, y la participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa innovadora.
3. Los centros docentes podrn llevar a cabo los proyectos de innovacin adecundolos al
currculo, al desarrollo integral del alumno, al contexto, a las nuevas necesidades sociales y
a la sociedad en continuo cambio. Estos proyectos deben contener una evaluacin de los
resultados, en trminos de aprendizajes y estndares conseguidos.
4. Los centros autorizados, segn el procedimiento establecido por el Departamento competente en materia de educacin no universitaria en el desarrollo de programas y proyectos
de innovacin o de investigacin, debern incluir en el Proyecto Curricular de Etapa el proyecto de innovacin, respetando la distribucin horaria establecida en la presente orden.
5. Los proyectos de innovacin e investigacin contribuirn a consolidar las actuaciones
de buena prctica innovadora, facilitando la difusin y la transferencia de stas.
6. El Departamento regular los procedimientos por los que se podrn autorizar los programas y proyectos de innovacin e investigacin educativa.
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grado medio, regulados en el artculo 39.4.b) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta la compatibilidad de los horarios de estas enseanzas, la existencia de vacantes y los resultados acadmicos del alumno.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 47 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
con objeto de facilitar la compatibilizacin de las enseanzas profesionales de msica o danza
y Bachillerato se podr solicitar la convalidacin de materias conforme se determine reglamentariamente.
Disposicin adicional cuarta. Educacin de Personas Adultas.
De acuerdo con la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el Departamento competente en materia de educacin no universitaria podr elaborar un currculo especfico para que las personas adultas puedan
obtener el ttulo de Bachiller y determinar las condiciones de aplicacin de las evaluaciones finales.
Disposicin adicional quinta. Enseanzas de Religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en el Bachillerato de acuerdo con lo establecido
en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y en la Disposicin adicional tercera del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
2. Los padres o tutores de los alumnos manifestarn voluntariamente, en la primera
adscripcin del alumno al centro, su deseo de cursar o no cursar enseanzas de religin,
sin perjuicio de que la decisin pueda modificarse el primer da de inicio de cada curso
escolar.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes
confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en
materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las
correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que cualquiera de las materias del Bachillerato. La evaluacin
de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los
Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol.
5. Los centros podrn ofertar la materia especfica de Religin incrementando el horario
lectivo, aprobado en el anexo III de la presente orden, en un periodo lectivo semanal.
Disposicin adicional sexta. Lengua catalana.
1. Esta materia, con la consideracin de materia de libre configuracin autonmica, impartir el currculo establecido, en virtud del protocolo de coordinacin entre la Administracin de
la Generalidad de Catalua y la Comunidad Autnoma de Aragn para el desarrollo de acciones coordinadas en materia de educacin, por el Departamento de Enseanza del Gobierno de Catalua.
2. No obstante, con el objeto de garantizar el derecho a cursar la enseanza de lengua
catalana, los centros autorizados en la Comunidad Autnoma de Aragn podrn ampliar su
horario lectivo.
Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.
El Departamento competente en materia de educacin no universitaria, en colaboracin
con otros Departamentos o Administraciones Educativas, promover la divulgacin entre el
alumnado del testimonio de las vctimas del terrorismo y de su relato de los hechos; la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de explotacin y abuso sexual, as
como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 6 del
convenio del Consejo de Europa para la proteccin de los nios contra la explotacin y el
abuso sexual y actividades de informacin, campaas de sensibilizacin, acciones formativas
y cuantas otras sean necesarias para la promocin de la igualdad de oportunidades y la no
discriminacin, en especial entre mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la prevencin de la violencia de gnero.
Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la organizacin en los centros docentes, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades,
adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.
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ANEXO I
Las ciencias del aprendizaje enriquecen nuestro entendimiento de cmo aprendemos mejor las
personas y nos aportan continuamente informacin sobre numerosos mbitos entre los que destacan la
interconexin entre cerebro, emociones y aprendizaje; las diferencias individuales en capacidades y estilos
de aprendizaje y sus implicaciones en las aulas y la necesidad de metodologas activas que siten al
alumno como protagonista del proceso y al docente ms como gua, estimulador y evaluador del mismo.
Todo lo anterior conlleva una revisin continua de lo que se ensea, cmo se ensea y cmo se
evala el aprendizaje. Los informes nacionales e internacionales, la legislacin vigente, as como las
opiniones de los expertos en educacin, refrendan esta necesidad de cambio que tambin se hace patente
para la comunidad educativa.
De acuerdo con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, a la Administracin educativa
de la Comunidad Autnoma le corresponde realizar recomendaciones sobre metodologa didctica para los
centros docentes de su competencia.
Estas recomendaciones se encuentran expuestas en primer lugar en los principios metodolgicos que
se recogen en el artculo 12 de la presente Orden, as como en este Anexo y en las orientaciones que se
concretan en cada una de las materias en el Anexo II.
El proceso de inclusin de las competencias como un elemento esencial del currculo nos sita en la
clave que pretende que los aprendizajes de nuestros alumnos desarrollen capacidades ms globales y
plurifuncionales y esto debe influir en nuestro modo de ensear y en los mtodos que utilicemos.
Desde esta perspectiva del alumnado como centro del proceso de enseanza-aprendizaje, el
profesorado debe ir configurando la red que d respuesta a la prctica educativa, en las que el alumno se
va haciendo ms protagonista de su proceso, ms autnomo y responsable y capaz tambin de que sus
aprendizajes sean autnticamente significativos, ligados a la vida y favorecedores de posteriores
aprendizajes, desarrollando sus talentos y competencias.
El currculo, las experiencias de aprendizaje y el ambiente en general deben enfocarse en fomentar
las habilidades de pensamiento y el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida, con competencias del siglo
XXI relacionadas con el aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a aprender y, sobre todo, aprender
a ser. Todo ello entrelazado estratgicamente a lo largo de las experiencias de aprendizaje de todas las
materias.
Para ello, es preciso sealar que, aun siendo adecuada una gran diversidad de mtodos en funcin
de los distintos momentos y caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje, es determinante
basarnos en un paradigma educativo que tiene al alumno como elemento activo en su proceso de
construccin del conocimiento, por lo que nuestras metodologas debern ser eminentemente activas,
metodologas que promueven una mayor participacin e implicacin del alumnado, que generan
aprendizajes ms profundos, significativos y duraderos y que facilitan la transferencia de los saberes
adquiridos a contextos ms heterogneos.
Dada la complejidad de la tarea de concretar los principios y modelos, de forma que se logre un
proceso de enseanza y aprendizaje de calidad, es necesario realizar un esfuerzo de reflexin sobre la
propia prctica que nos lleve a conocer e integrar distintos modelos. Por ello, debe darse el siguiente
planteamiento a la hora de seleccionar la metodologa ms adecuada:
- Adecuacin al alumno: La accin educativa debe adecuarse a la situacin real del alumno, a sus
capacidades, a sus intereses y a sus necesidades. No se conoce ningn mtodo que tenga xito
con todos los alumnos, pero s hay investigaciones en las que se recogen actuaciones de xito
que identifican estrategias educativas que contribuyen a prevenir el fracaso escolar y el abandono
escolar, a superar las desigualdades, la atencin a la diversidad y la inclusin. Y todo lo anterior,
teniendo en cuenta la importancia que tiene la motivacin y el componente emocional en el
proceso de aprendizaje.
- Adecuacin a la finalidad: La finalidad del proceso didctico es el desarrollo integral de la
persona, abarcado aspectos cognitivos o intelectuales pero tambin socioafectivos y
psicomotores. Habr que proporcionar distintas opciones de percepcin y expresin, estimulando
las diferentes inteligencias y talentos, creando condiciones que permitan al alumnado su pleno
desarrollo personal, as como su participacin efectiva en los procesos sociales, culturales y
econmicos de transformacin.
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Adecuacin al currculo: Se deben tener en cuenta las exigencias propias del currculo de cada
materia junto con las relaciones que las disciplinas mantienen entre s y las posibilidades de
transferencia. Adems del anlisis interno de la materia (perfil competencial de materia), se debe
reflexionar sobre la aportacin al desarrollo de las competencias clave (perfil de competencias
clave por curso). Las competencias nos reclaman modelos ms relacionados con el
descubrimiento y la aplicacin de lo aprendido, sin negar que estos aprendizajes requieren
tambin un esfuerzo de memorizacin. Asimismo, es necesario combinar la sistematicidad del
mtodo cientfico con las propuestas abiertas que favorezcan la creatividad. Finalmente, destaca
la necesidad de adecuar la evaluacin al planteamiento metodolgico.
Adecuacin al contexto: En la elaboracin de una programacin didctica se debe tener en
cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje. Para ello, hay que conocer el entorno
natural, sociocultural y familiar del alumno y desde este hacer ms significativo el aprendizaje. El
aprendizaje se concibe como una interaccin entre el sujeto y su medio. Es necesario establecer
conexiones horizontales entre la familia, la escuela y el contexto en el que se desarrollan los
alumnos.
Adecuacin a las nuevas necesidades sociales: Los profundos cambios a los que se enfrenta la
sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuacin de las prcticas docentes a las
emergentes demandas de aprendizaje: formacin de personas activas, curiosas, emprendedoras
e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de trabajar en equipo y
de crear valor individual y colectivo.
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Al definir la estrategia didctica, el profesorado deber partir de los aprendizajes previos de alumno
y elegir la combinacin de mtodos que considere ms adecuados. Esto implica decidir si opta por mtodos
ms globalizadores como el aprendizaje basado en proyectos o por otros ms disciplinares. Implica tambin
definir si va a poner en prctica mtodos ms sociales como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje
dialgico, el aprendizaje servicio, el aprendizaje basado en problemas o el estudio de casos, entre otros u
otros ms individuales como la enseanza personalizada o el aprendizaje instructivo y cmo y cundo va a
llevarlos a cabo.
El profesorado deber definir las acciones educativas a llevar a cabo con su grupo de alumnos para
hacer realidad todo lo planificado. Esto implicar concretar los ejercicios, actividades y tareas motivadores,
concibiendo los dos primeros como pasos para la realizacin de tareas competenciales. Las tareas
competenciales deben ser el elemento estructurador de la actuacin didctica por su relacin con el saber
hacer y el saber ser y por suponer un entrenamiento muy adecuado para alcanzar los objetivos y desarrollar
las competencias clave.
Para concluir, estas orientaciones metodolgicas, junto con las especficas de cada una de las
materias, desarrollan los principios metodolgicos aproximndolos a la realidad educativa, con el fin de que
sirvan de gua para la toma de decisiones en los centros educativos. Al profesorado le corresponde
relacionar estas orientaciones con los dems elementos curriculares en la realidad del centro y del aula y
determinar las actuaciones ms adecuadas.
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ANEXO II
Anlisis Geogrfico Regional
La asignatura de Anlisis Geogrfico Regional se ocupa especficamente del estudio de las tcnicas y
herramientas geogrficas para el anlisis del territorio, es decir, del sistema que forman el medio natural, la
poblacin, las actividades desarrolladas por las sociedades, la organizacin espacial a travs del conocimiento,
las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, as como las consecuencias de cada uno de estas partes en
otras y en el conjunto. Tiene como objetivo principal la comprensin del espacio geogrfico, resultado de la
interrelacin de mltiples factores naturales y sociales, para que, en este contexto, los estudiantes puedan
explicar la realidad geogrfica y su relacin con otras ciencias y materias escolares, como la historia, la
economa, las ciencias de la tierra, las matemticas o la biologa. Gracias a la adquisicin de estos
conocimientos, la Geografa puede ayudar a consolidar valores de responsabilidad social y ambiental en la
gestin del medio natural, puesto que la sociedad/el ser humano es el principal agente de transformacin de
ese mbito.
A lo largo de la ESO el estudiante ha conocido contenidos bsicos de Geografa, tanto destinados a
variables del medio natural como del medio humano. Por contra, en la Geografa de 2 de Bachillerato se
aborda fundamentalmente una Geografa de Espaa, con una amplia cantidad de contenidos, presentados
temticamente, en una sucesin que no se articula suficientemente integrada.
Con Anlisis Geogrfico Regional la Geografa se potencia. Se basa en el estudio de un territorio,
preferentemente una regin, Aragn, en la que a una escala espacial intermedia y de detalle, se abordan tanto
las fuentes de informacin geogrfica y su representacin grfica, como las caractersticas geogrficas del
espacio, y por supuesto, se analizan en profundidad, algnos problemas territoriales. Adems, estos procesos
metodolgicos estn fundamentados en estudios de casos reales, en los que se parte del planteamiento del
problema, se busca la comprensin del impacto sobre el territorio, se encamina a la valoracin del mismo, se
culmina con la propuesta de alternativas de gestin ante posibles diagnsticos negativos. Para conseguirlo, la
materia est dimensionada en un juego de escalas. Tras la presentacin del territorio sujeto a anlisis, el
objeto de estudio, se llega a l a travs de un zoom progresivo, partiendo de un escenario global o planetario.
El Anlisis Geogrfico Regional no se concibe como la suma de estudios fragmentados de diferentes
temticas, sino que se dedica a desentraar el territorio en su conjunto, las interdependencias entre unas y
otras partes del mismo y los elementos que lo articulan en el mundo, en especial con el mbito geopoltico en el
que se inserta nuestra realidad, la Unin Europea, ya que estos aspectos tienen su traduccin en los procesos
de organizacin del territorio.
De modo que, el Anlisis Geogrfico Regional planteado en este curso tiene como objetivo fundamental
llegar a una interpretacin global e interrelacionada de todos y cada uno de los fenmenos geogrficos de un
territorio, para lo cual debe proporcionar instrumentos conceptuales y metodolgicos tiles para buscar
explicaciones y respuestas a los problemas que se plantean en el espacio.
La intencin de realizar diagnsticos y propuestas sencillas de ordenacin y gestin territorial en esta
materia, pone de manifiesto el carcter aplicado y la utilidad social de la Geografa, por lo que, adems de la
imparticin de conocimientos conceptuales y tericos, en este curso se deben utilizar los mtodos y las nuevas
herramientas de trabajo de los gegrafos, que permitan conectar con capacidades de anlisis, diagnstico y
prcticas espaciales de extraordinaria utilidad social, incluso desde una perspectiva profesional.
El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografa, imgenes y estadsticas
de distinto tipo, nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc., mejora les estrategias
metodolgicas necesarias para describir, analizar y elaborar interpretaciones globales del espacio geogrfico,
entender los efectos de la actividad humana en el territorio. Todas son necesarias para poder conocer y
comprender el entorno en que se desenvuelve nuestra vida y poder intervenir en l de forma sostenible.
La distribucin de contenidos que se plantea en este currculo pretende afianzar los conocimientos que
sobre la Geografa se adquirieron en la Enseanza Secundaria Obligatoria, en el rea de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, y por otra parte profundizar en el conocimiento de la ciencia geogrfica para proporcionar
las conexiones con asignaturas posteriores.
Se ha elegido una estructura de los contenidos que permita al alumnado analizar, con cierto detalle, los
diversos aspectos geogrficos que el territorio presenta. Esta opcin conforma el hilo conductor de la
programacin; sin embargo, la estructura propuesta permite que algunos de los captulos se organicen junto
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Introduccin
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con otros y bajo otro ttulo, sin olvidar que cualquier organizacin deber incluir los contenidos que se
consideran fundamentales en este curso para la aproximacin del alumnado al conocimiento geogrfico.
Los primeros temas recogen los contenidos bsicos para la construccin del conocimiento geogrfico,
el acceso a la informacin y el uso de tcnicas y herramientas. El segundo bloque corresponde al conocimiento
bsico de los elementos que configuran un territorio desde una perspectiva integradora y regional, que tiene en
Aragn la principal referencia espacial. Y por ltimo el tercer bloque corresponde a la puesta en prctica de los
conocimientos adquiridos, a travs de casos prcticos y proyectos de toma de decisin sobre el territorio.
Los objetivos de la asignatura pretenden que el alumnado llegue a:
- Adquirir destrezas en la bsqueda y manejo de las fuentes de informacin geogrficas: bancos de datos,
datos de campo, portales, as como en la representacin de dicha informacin: grficos, cartografas, a
travs de un uso bsico de Sistemas de Informacin Geogrfica.
- Conocer el territorio con un enfoque integrado, en el que los parmetros fsicos, socio-econmicos y
culturales, le permitan entender el espacio de una forma transversal, global, haciendo especial hincapi en
las relaciones entre las variables territoriales y los resultados de las mismas
- Analizar casos prcticos reales a travs de los que pueda conocer distintas problemticas territoriales,
variables de estudio, metodologas de trabajo variadas, a partir de los cuales sea ms fcil llegar a
diagnsticos y propuestas de soluciones.
La materia de Anlisis Geogrfico Regional tanto por los contenidos de carcter transversal que abarca
como por el mtodo de aprendizaje planteado permite que el alumnado pueda adquirir de las competencias
que se enumeran a continuacin.
Competencia en comunicacin lingstica
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana. Adquirir destrezas comunicativas en
las presentaciones orales y escritas mediante el uso adecuado de un lenguaje oral y escrito de naturaleza
geogrfica.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones de acceso a informaciones y
programas informticos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Desarrollar las competencias matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran
la realizacin de operaciones de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de toma de decisiones en cuestiones territoriales.
Conocer aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza y de las Ciencias Sociales para
poder llegar a analizar el territorio. Iniciarse en el uso y manejo de tecnologas destinadas al anlisis
territorial: bsqueda, tratamiento, representacin y elaboracin de la informacin espacial.
Competencia digital
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Iniciarse en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin Geogrfica (TIG), para la adquisicin
de informacin y el uso en la toma de decisiones territoriales.
Competencia de aprender a aprender
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
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Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Competencia sociales y cvicas
Comprensin de la realidades territoriales y sociales, pretritas y actuales. Desarrollar hbitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
Objetivos
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Obj.AGR.1. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola, as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y
equitativa.
Obj.AGR.2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
Obj.AGR.3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
Obj.AGR.4. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Obj.AGR.5. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
Obj.AGR.6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Obj.AGR.7. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Obj.AGR.8. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
Obj.AGR.9. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Obj.AGR.10. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
Obj.AGR.11. Desarrollar la sensibilidad hacia el patrimonio natural y cultural, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
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Orientaciones metodolgicas
Si bien la enseanza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el
desarrollo intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al abstracto, es importante abordar las
dificultades relacionadas con la adquisicin de nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal
e intencional de la explicacin de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones
variadas sobre el territorio.
Por ello, es necesario un trabajo continuado que facilite la adquisicin progresiva de estas nociones
a lo largo del curso. A la vez, el tratamiento de la materia en el aula debe posibilitar la adaptacin a la
diversidad del alumnado por medio de los materiales curriculares, con tareas de refuerzo y ampliacin,
empleo de otros lenguajes diversos (escrito, audiovisual, multimedia, grfico...), atender a la motivacin, la
combinacin de estrategias expositivas con las de indagacin-investigacin, el empleo de estrategias
didcticas como el trabajo cooperativo, el estudio de casos, educacin para la comprensin, etc.
El acercamiento a las distintas tcnicas relacionadas con el uso adecuado de la informacin, su
tratamiento, su organizacin, su representacin grfica y cartogrfica o su comunicacin, a la vez que
aquellos trabajos que favorecen la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada disciplina de
las que componen el Anlisis Geogrfico Regional, ha de permitir que el alumnado reciba unos
conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo
en el futuro por s mismos, de manera progresivamente autnoma.
Desde el Anlisis Geogrfico Regional hay que abordar el conocimiento de la realidad inmediata
que rodea al alumnado y de la que forma parte, tomndola como punto de partida para comprender
realidades ms alejadas en el espacio, pero de las que tambin forma y toma parte activa.
En esta materia influyen los aprendizajes realizados en contextos formales e informales. Por tanto,
las estrategias metodolgicas para el desarrollo de la materia se refieren a los diferentes contextos en los
que se desarrolla la misma.
Se parte de un paradigma metodolgico centrado en el alumnado y no en el docente, por lo tanto,
se deben favorecer aquellas estrategias mejor valoradas y percibidas como tiles por el alumnado, de
forma que quedarn agrupadas las que favorezcan la comunicacin, la participacin y su propia iniciativa.
Es decir, el alumnado tiene la posibilidad de expresar sus ideas, puede intervenir y las actividades que
realiza son diversas y variadas. Tambin se observa que es bien valorado el trabajo en equipo como una
estrategia que permite compartir, comunicar e intercambiar conocimientos.
Son las estrategias interactivas las que responden a estos requisitos, dado que estas se
fundamentan en la actividad del propio alumno-a que reelabora los conocimientos por medio de la
interaccin con otros compaeros y con el profesor.
De esta forma en la materia de Anlisis Geogrfico Regional se priorizan estrategias, situadas en
mbito de lo socio-histrico, como las siguientes:
-La educacin para la comprensin
-El anlisis de casos
-Los proyectos
-La resolucin de problemas
-Las simulaciones
Todas estas estrategias proporcionan un marco de actuacin basado en las reconstruccin social de
los conocimientos a travs de situaciones didcticas que favorecen la verbalizacin y la explicitacin de
ideas y conocimientos que despus, mediante el contraste, se modifican y reelaboran.
As, cuando los alumnos verbalizan diferentes opiniones sobre cuestiones geogrficas, a travs del
contraste entre diferentes ideas y a partir de la interaccin social que se produce en el aula, pueden
reelaborar, enriquecer y mejorar las representaciones que tienen sobre estas cuestiones.
Resumiendo, son estrategias metodolgicas que se basan en las teoras socio-culturales del
aprendizaje. Todas las tcnicas que se utilizan en estos mtodos de trabajo deben ser dirigidas por un
facilitador del aprendizaje, cuyo objetivo es el logro de aprendizajes significativos orientados a la accin en
el alumnado, durante el proceso formativo, trabajando con el potencial de estos para el logro del objetivo.
En estas estrategias metodolgicas predomina el trabajo grupal donde hay un traspaso de la
actividad hacia el alumnado, con lo cual aumenta el compromiso y la participacin.
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En una sociedad como la actual donde todos estn permanentemente bombardeados por
informaciones diversas sobre ella misma y sus componentes, es necesario saber organizar esta
informacin, seleccionar lo ms importante, para saber convertir y utilizar ms tarde ese conocimiento.
La actitud pasiva de los alumnos, en la clase expositiva, es reemplazada en los trabajos grupales
por una participacin activa y se pueden conseguir unos objetivos distintos a los de mtodos expositivos, al
facilitar una mayor participacin y responsabilidad del alumnado. Se debe tener en cuenta que este es el
planteamiento metodolgico ms coherente con los objetivos y contenidos de la Geografa.
El trabajo en grupo es una estrategia que permite al alumnado, convenientemente agrupado,
realizar, discutir un trabajo y llegar a realizar sencillos informes sobre tomas de decisiones o posturas sobre
cuestiones territoriales.
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csv: BOA20150529001
CMCT-CD
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT
CCL
Curso: 1.
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
las TIG como herramientas fundamentales para el anlisis regional y la ordenacin del territorio
La informacin geogrfica: bsqueda e interpretacin a diferentes escalas (especialmente del espacio aragons)
El enfoque geogrfico para el anlisis de los diferentes componentes del territorio: el medio natural y la actividad humana y sus potenciales interacciones.
El sistema territorial. El inters y las aplicaciones del anlisis geogrfico regional a diferentes escalas.
Contenidos:
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csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CAA
Curso: 1.
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csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC
CCL-CMCT-CD-CAA
CMCT-CAA
CD-CAA
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CD-CAA
CMCT-CAA
CCL-CMCT-CD-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CD-CAA
CD-CAA
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
Curso: 1.
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17949
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC
CCL-CMCT-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CSC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
Curso: 1.
Nm. 101
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Crit.AGR.2.1. Comprender
los conceptos de
ordenacin, planificacin y gestin territorial y su
importancia para el desarrollo sostenible del
territorio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAA-CSCCIEE-CCEC
CCL-CSC-CIEE
CCL-CSC-CIEE
CCL-CIEE-CSC
CCL-CMCT-CSC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEECCEC
CCL-CMCT-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEECCEC
CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CCL-CSC-CIEE
CCL-CSC-CIEE
CCL-CIEE-CSC
CCL-CMCT-CSC-CIEE
CCL-CMCT
Estudio de caso relacionado con localizacin de actividades econmicas, infraestructuras, equipamientos, problemas poblacionales,
Estudio de caso relacionado con la gestin y ordenacin de los espacios naturales, rurales o urbanos
Curso: 1.
Contenidos:
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csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAA-CSCCIEE-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSCCIEE-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEECCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEECCEC
CCL-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEECCEC
CCL-CMCT-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CCL-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEECCEC
CCL-CMCT-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
Curso: 1.
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Anlisis Musical I y II
Introduccin
El Anlisis musical permite abordar la msica desde una perspectiva mas intelectual y abstracta que
ayude a entenderla y disfrutarla en mayor profundidad. Entre sus objetivos estn, el comprender por qu
una obra musical fue compuesta de una determinada manera y no de otra, las razones del compositor para
hacerla y las caractersticas estilsticas e histricas que le condicionaron.
Los elementos de Anlisis musical forman parte de la educacin musical del alumnado desde sus
inicios ya que, a travs de la escucha, y la prctica, ha asimilado los componentes bsicos de las obras
musicales. En esta etapa del Bachillerato habr que profundizar en las caractersticas de las obras a partir
del conocimiento de los elementos y procedimientos fundamentales de la msica, abordando la
comprensin de la msica y de la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado
(elementos y procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un
contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.).
Al igual que en otras disciplinas artsticas, el estudio de Anlisis musical mejora las capacidades
generales del alumnado, potenciando su creatividad, su capacidad para tomar decisiones, desarrollando
distintas reas de pensamiento y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los niveles. El Anlisis
musical en concreto contribuye a desarrollar destrezas y capacidades esenciales para la comprensin y el
disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin, la concentracin, la memoria,
la curiosidad, la capacidad de relacionar y es fuente de un conocimiento en profundidad de la msica, ya
que supone un contacto directo con los procesos compositivos y los procesos creativos de los autores.
El alumnado deber comprender cada parmetro musical (rtmico, armnico, meldico, formal,
textural, etc.) de manera independiente y posteriormente relacionarlos de una manera global para entender
as, la obra en profundidad: saber cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu sensacin nos
provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de relacin establece el
compositor con el oyente y cmo debera el intrprete abordarla para transmitirla de manera mas eficaz al
oyente. Ser fundamental en la materia combinar el trabajo que se haga con la partitura y tambin con la
audicin analtica, de la obra, es decir, se pretende profundizar en la percepcin sonora de las obras, as
como en la comprensin de las partituras.
As como el anlisis formal permitir profundizar en las diferentes estructuras de las que han hecho
uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las denominadas
formas-tipo o formas histricas, el anlisis de otros elementos estilsticos permitir, a su vez, tener una
visin completa de la obra teniendo en cuenta la poca en la que fue creada.
La materia Anlisis musical est dividida en dos cursos: su enseanza debe comenzarse teniendo
en cuenta el grado de adquisicin de competencias que el alumnado ha logrado a lo largo de la Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO) en la materia Msica.
La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permita entender los
elementos ms importantes de una obra musical, utilizando las herramientas necesarias. En el segundo
curso se profundiza en el anlisis de las formas, gneros, estilos y los elementos musicales caractersticos
de cada estilo de la msica occidental culta, incorporndose referencias de la msica popular, el Jazz y
otras msicas.
El desarrollo de la materia de Anlisis Musical a de ser llevado a cabo a travs del trabajo de las
diferentes competencias. El hecho de que los estndares de aprendizaje estn vinculados a muchas de
ellas refleja que todas ellas, en mayor o menor medida, influirn en que el proceso de aprendizaje del
alumno sea eficaz, completo y propedutico. Al ser una materia eminentemente analtica, necesita la
aplicacin del mtodo cientfico, de los procesos intelectuales propios de esta etapa, del uso especfico del
vocabulario tcnico, as como del desarrollo de actitudes y valores que le permitan al alumnado superar las
dificultades del aprendizaje que esta materia tiene. Para que el aprendizaje sea completo, aadiremos al
proceso puramente analtico, otras destrezas igualmente importantes que se trabajan desde otras
capacidades, como: el conocimiento del hecho musical a lo largo de la historia, el buen uso de los medios
tecnolgicos como apoyo de estudio y creacin, etc. Las competencias sern desarrolladas a lo largo de
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csv: BOA20150529001
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los dos cursos de bachillerato y por lo tanto su consecucin en esta etapa deber ser valorada al final de
estos dos cursos.
Competencia en comunicacin lingstica
Uno de los componentes ms importantes de la competencia lingstica se inscribe en el marco de
actitudes y valores que ayudan al alumno al desarrollo de una actitud de curiosidad, e inters hacia
cualquier aprendizaje. En el caso de la materia de Anlisis esta actitud es fundamental ya que en el anlisis
de obras musicales se debe investigar, reflexionar, etc., Se utilizarn las destrezas propias de esta
competencia como son: la lectura de diferentes tipos de textos, la expresin escrita exponiendo temas
complejos, definiciones, etc., como medios de expresin de los contenidos y procesos utilizados. Se hace
especialmente importante el uso del vocabulario tcnico, que en el mundo de la msica resulta a veces
complejo, debido a que muchos conceptos tienen diferentes definiciones y usos segn la etapa concreta de
la historia de la msica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Esta competencia aportar a la materia la posibilidad de aprender y aplicar el mtodo cientfico,
describiendo e interpretando elementos musicales tanto en una audicin como en una partitura utilizando
un proceso analtico que es tan caracterstico de esta materia. El anlisis de un solo elemento musical
hasta llegar a la comprensin total de la obra necesita sin duda la aplicacin de procesos cientficos como
la induccin, o la deduccin y la comparacin. Todo esto contribuir a que el alumno establezca una
relacin clara entre los conceptos que va adquiriendo y su aplicacin en situaciones diversas, colaborando
en la adquisicin de actitudes y valores como la atencin, disciplina, rigor, etc., fundamentales para
cualquier proceso de aprendizaje.
Competencia digital
Al igual que en otras materias artsticas las posibilidades que ofrece el mundo digital para esta
materia son inabarcables. Es importante que el alumnado acceda a esta competencia desde esta materia
utilizando fuentes de informacin de Internet y usando programas informticos a su alcance que le permitan
afianzar contenidos tcnicos pertenecientes al lenguaje musical, escribir ejercicios musicales y partituras,
as como desarrollar otros aspectos relacionados con la audicin musical.
En el primer curso sern mas tiles programas que permitan al alumnado hacer ejercicios de
discriminacin auditiva y aprender los elementos musicales, as como escribir pequeas composiciones,
hacer ejercicios de armona, etc.
En el segundo curso, donde el anlisis est basado en los estilos musicales, ser mas importante
el acceso a las pginas web que contengan contenidos relacionados con la materia en formato escrito,
grfico o audiovisual.
Esta competencia, ayudar a desarrollar las destrezas relacionadas con el acceso a la informacin,
el proceso y el uso de la misma, as como a tener conciencia de los diversos medios de comunicacin
digital, para su uso individual o colectivo. Se deber procurar que el uso de estos medios digitales se
realice de forma creativa, responsable y crtica para que el alumno obtenga resultados ptimos y
significativos para posteriores niveles de aprendizaje.
Competencia de aprender a aprender
Aprender a aprender para un alumno que se enfrenta a una materia compleja tanto en contenidos
como en procedimientos, ser fundamental para que ste sea capaz de organizar y controlar su propio
aprendizaje, de ajustarlo a los tiempos y demandas de pruebas y tareas, aplicar lo que ya sabe, y conocer
lo que desconoce. Esto resulta especialmente importante en una materia como esta que est planteada
para dos cursos cuyos contenidos son claramente propeduticos. El trabajo de contenidos tan diversos
como estos, necesita de una organizacin eficaz, una supervisin continua de lo aprendido para llegar a
una consolidacin permanente de contenidos y procedimientos. El desarrollo de esta competencia ayudar
al alumno a mantener motivacin y confianza a lo largo de periodos de aprendizaje a corto, medio o largo
plazo.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El carcter analtico de esta materia la dota de una especial relevancia a la hora de desarrollar a
travs de sta, las habilidades, destrezas, actitudes y valores propias de la competencia de la iniciativa y el
espritu emprendedor. A travs de trabajos de investigacin sobre partituras, audiciones y textos y su
exposicin oral o escrita se trabajarn todos estos aspectos. La metodologa que se aplica permitir
abordar la creatividad y la innovacin, la gestin de proyectos, el liderazgo y el trabajo individual o grupal,
as como el sentido crtico.
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Obj.AMU.1. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso de
las tecnologas, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de
recursos y rasgos esenciales que contiene.
Obj.AMU.2. Comprender la organizacin del discurso musical, observando los diferentes elementos
y procedimientos que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones, materiales, texturas, armona,
meloda, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensin, puntos culminantes, cadencias,
etc.
Obj.AMU.3. Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo y su evolucin,
relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que
varan a travs del tiempo y recibe influencias diversas que le hacen transformarse.
Obj.AMU.4. Reconocer las caractersticas de los principales estilos musicales: la armona, la
meloda, la textura, el ritmo, la instrumentacin, la ornamentacin, etc., y ser capaz de detectar alguna de
esas caractersticas en obras pertenecientes a pocas o estilos distintos como reminiscencias del pasado.
Obj.AMU.5. Comprender la relacin entre msica y texto en obras vocales o vocales e
instrumentales en las diferentes pocas histricas.
Obj.AMU.6. Adquirir un lxico y una terminologa adecuados para expresar y describir, de forma oral
y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de obras y estilos musicales as como los procesos
musicales, atendiendo no slo al componente objetivo de la msica sino tambin al subjetivo, lo que
percibe el oyente.
Obj.AMU.7. Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersticas, las sensaciones que
provocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social, aprender a valorarlas y comprender la
influencia que han tenido en la msica occidental a lo largo de la historia.
Obj.AMU.8. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas,
estilos y gneros, basndose en la percepcin de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando
con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisin terminolgica.
Al igual que en otras materias artsticas, es conveniente, dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, distinguir entre la funcin del profesor y el papel activo que el alumno debe tener.
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Orientaciones metodolgicas
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El profesor debera ser una gua del aprendizaje, sobre todo teniendo en cuenta la gran cantidad de
contenidos y procesos que son nuevos para el alumno.
Aunque el nivel de partida del alumnado es diverso, la materia debera desarrollarse a partir de unos
conocimientos determinados aprendidos en etapas anteriores, que permitan toda la progresin necesaria
durante el primer curso para poder abordar el segundo.
Cualquier metodologa que se utilice debera no perder de vista el hecho de que resulta
imprescindible respetar una organizacin temporal de los contenidos. Por la propia naturaleza de la
materia, en la que se necesita haber adquirido unos contenidos para poder trabajar otros, la secuenciacin
de estos debera ser el resultado de una profunda reflexin.
El anlisis de obras musicales a travs de partituras y audiciones debera ser el proceso ms
importante para adquirir los contenidos. Estas dos fuentes de informacin se deberan usar de forma
equilibrada. El anlisis a travs de la audicin desarrollar en el alumno la capacidad de identificar los
elementos musicales y le permitirn comparar unas obras con otras. Por otra parte el anlisis de la partitura
afianzar y reforzar lo escuchado. Otra fuente muy eficaz para el trabajo de los contenidos sern los
programas informticos de edicin de partituras, as como todos los materiales grficos y audiovisuales que
se pueden encontrar en Internet. Estos materiales ayudan a suplir la carencia de manuales adecuados para
el desarrollo de esta materia en este nivel.
Aunque los aspectos metodolgicos bsicos son comunes para los dos cursos, queda claro que
cada uno de ellos tiene sus propias peculiaridades.
Los contenidos de la materia en 1 de bachillerato tienen una estrecha relacin con los de lenguaje
y prctica musical. Esta materia adems, necesita de una aplicacin prctica de los contenidos aprendidos
a travs de ejercicios sencillos creados por el propio alumno. No debera tratarse solo de aprender e imitar,
si no de saber hacer y saber crear.
Los contenidos que se deben aprender en primero ofrecen la posibilidad de trabajarse utilizando
msicas de diversos estilos, abarcando la msica culta, popular y tradicional en cambio en segundo, se
utilizar predominantemente la msica culta.
En 2 de bachillerato la relacin se establece con la materia de Historia de la Msica y la Danza con
la que comparte contenidos, pero incidiendo en el anlisis de los elementos musicales, el gnero, la forma
y el estilo. En este curso se debera prestar especial atencin a todos los procesos que incidan en el buen
uso del vocabulario tcnico de la materia. La precisin del lxico a la hora de expresar y comunicar ideas
se hace especialmente necesaria en situaciones en las que se utilizan conceptos cuyo significado cambia a
lo largo de la historia.
El alumno, como agente implicado en el proceso de aprendizaje, tendr que abordar un trabajo
individual que refuerce el realizado en el aula, que en el caso de primer curso es imprescindible para
asimilar lo aprendido y en el caso de segundo se convierte en una manera de profundizar y afianzar lo
trabajado.
17955
ANLISIS MUSICAL
Curso: 1.
17956
CMCT-CCEE
CSC
csv: BOA20150529001
CSC
CMCT-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
CMCT-CCEE
CCL-CAA-CCEC
CMCT-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
CCL-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
El gnero musical.
Anlisis de otros elementos musicales: Textura, dinmica, indicaciones de carcter y notacin musical.
Anlisis armnico: Tonalidad, modulaciones, notas meldicas, progresiones armnicas, cadencias y acordes especiales.
Anlisis del ritmo: Comps, tempo, aggica, diseos rtmicos, indicaciones de articulacin y particularidades.
Anlisis de la meloda: Movimiento, perfil o contorno, tesitura, extensin, registro, tipo de comienzo, tipo de final, intervalos importantes, escala utilizada, fraseologa, ornamentacin y mecanismos de
modificacin meldica.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ANLISIS MUSICAL
Curso: 1.
17957
csv: BOA20150529001
CCL-CD-CIEE
CCL-CMCT-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CCEC
CCL-CD-CIEE
CCL-CIEE
CMCT-CAA-CCEC
CCL
CCL-CAA-CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin
entre secciones, etc.).
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ANLISIS MUSICAL
Curso: 1.
17958
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CCEC
CMCT-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CAA
CCL-CMCT-CCA-CIEE
CCL-CCEC
CAA-CCEC
CAA-CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
Anlisis de la relacin entre el texto y la msica: tipo de texto, idioma, estructura, rima, relacin texto msica y manera de interpretar.
Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical.
Anlisis y reconocimiento de las principales formas-tipo desde la msica medieval hasta nuestros das: Pequeas formas binarias y ternarias, Rond, Tema con variaciones, Bajo ostinato, Canon, Fuga,
Sonata, Sinfona, Concierto, Suite, Lied, Misa.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
17959
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CCEC
CMCT-CSC-CCEC
CCL-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CSC-CCEC
CCL-CAA-CCEC
CMCT-CCEC
CSC
CCL-CCEC
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
ANLISIS MUSICAL
Gnero musical.
Inspiracin e influencias.
Ubicacin de la obra.
Contenidos:
BLOQUE 1: Comn
Nm. 101
29/05/2015
17960
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CSC
CCL-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
CCL-CD-CSC-CCEC
impresiones
CIEE-CSC
CMCT-CIEE-CSC
CMCT-CAA-CIEE
CCL-CSC-CIEE
CCL-CCEC
CMCT-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CD
CCL-CSC
CCL-CCEC
Curso: 2.
ANLISIS MUSICAL
BLOQUE 1: Comn
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CAA-CCEC
CCEC
Curso: 2.
ANLISIS MUSICAL
17961
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CAA-CCEC
CCEC
Curso: 2.
ANLISIS MUSICAL
17962
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
Contenidos:
BLOQUE 3: El Renacimiento
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
ANLISIS MUSICAL
CMCT-CAA-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Curso: 2.
17963
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
Contenidos:
BLOQUE 4: El Barroco
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
ANLISIS MUSICAL
CMCT-CAA-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Curso: 2.
17964
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
ANLISIS MUSICAL
CMCT-CAA-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Curso: 2.
17965
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
Contenidos:
BLOQUE 6: El Romanticismo
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CAA-CCEC
CCEC
17966
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
Curso: 2.
ANLISIS MUSICAL
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CCEC
CMCT-CAA-CCEC
CCEC
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
Curso: 2.
ANLISIS MUSICAL
17967
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
El compositor y su obra
Contenidos:
BLOQUE 8: El Impresionismo
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
17968
CMCT-CAA-CCEC
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
CCEC
CCEC
Curso: 2.
ANLISIS MUSICAL
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
El compositor y su obra
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Comentar
obras
de
msica
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CAA-CCEC
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
Curso: 2.
ANLISIS MUSICAL
17969
csv: BOA20150529001
Crit.AMU.10.1.
electroacstica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
El compositor y su obra.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
17970
csv: BOA20150529001
CCEC
CMCT-CAA-CIEE-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
compositores,
CCEC
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
CMCT-CAA-CSC-CCEC
CCEC
Curso: 2.
ANLISIS MUSICAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
17971
csv: BOA20150529001
CCEC
CMCT-CIEE-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
ANLISIS MUSICAL
CCEC
CIEE-CSC
CMCT-CCEC
Curso: 2.
Crit.AMU.12.1.
Determinar
las
caractersticas
esenciales de obras pertenecientes a culturas no
occidentales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vocabulario tcnico
Anlisis de audicin.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Anatoma Aplicada
Introduccin
La materia Anatoma Aplicada pretende aportar los conocimientos cientficos que permitan
comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relacin con las manifestaciones fsicas,
artsticas corporales y con la salud.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresin y comunicacin, por lo que comprender las
estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la accin motriz dotar al alumnado de la base
necesaria para que, pueda conocer hbitos saludables e identificar otros que no lo son para su actividad
fsica diaria, el deporte y el ocio. Para ello, esta materia est integrada por conocimientos, destrezas y
actitudes de diversas reas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su
motricidad, tales como la anatoma, la fisiologa, la biomecnica y las ciencias de la actividad fsica.
Anatoma Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano ms relacionadas con la
accin motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control
y regulacin; profundiza en cmo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las tcnicas
expresivas que componen las manifestaciones artsticas corporales, y los efectos que la actividad fsica
tiene sobre ellas y sobre la salud. en la misma lnea, tambin se abordarn nociones bsicas de los
sistemas de aporte y utilizacin de la energa y se profundiza en las bases de la conducta motora.
En el desarrollo de la materia debe prevalecer una visin de funcionamiento global, ya que el cuerpo
humano funciona como una unidad biolgica, en la que sus componentes estn relacionados y
coordinados. La estructuracin en bloques de contenidos facilita el estudio, pero mostrando siempre la
participacin coordinada de los componentes, sistemas y procesos implicados en cualquier accin motora.
Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo
en que se realiza la actividad motora, desde la generacin hasta la produccin, no solo como una mera
accin biolgica, sino como parte de un proceso holstico cuerpo-mente que permita conocer las mejores
formas de expresin corporal y actividad fsica que no conlleven riesgos para la salud. De esta forma la
materia puede capacitar al alumnado para relacionarse de forma ptima con la sociedad y para disfrutar de
algunas expresiones culturales.
Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:
Bloque 1. Las caractersticas del movimiento. Analiza los aspectos relacionados con el movimiento.
Bloque 2. Organizacin bsica del cuerpo humano. Aborda contenidos relacionados con los niveles
de organizacin del cuerpo y las funciones vitales.
Bloque 3. El sistema locomotor. Aborda la anatoma funcional, la fisiologa y la biomecnica del
aparato locomotor. Se tratan tambin aspectos relacionados con la preparacin fsica y la salud.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar. Incorpora contenidos anatmicos y fisiolgicos de los aparatos
circulatorio y respiratorio. Tambin hace referencia a hbitos saludables que afectan al sistema
cardiorrespiratorio.
Bloque 5. El sistema de aporte y utilizacin de la energa. Trata los procesos metablicos
relacionados con la energa necesaria para el mantenimiento de la vida y la generacin de actividad.
Tambin aborda los procesos digestivos y la nutricin, valorando los hbitos nutricionales.
Bloque 6. Los sistemas de coordinacin y de regulacin. Hace referencia a la importancia de los
sistemas nervioso y endocrino en el control y regulacin de la actividad del cuerpo humano.
Bloque 7. Expresin y comunicacin corporal. Se recoge la valoracin sociocultural de la motricidad
y hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
Bloque 8. Elementos comunes. Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la bsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de
investigaciones y de una metodologa compatible con lo cientfico en la resolucin de problemas referidos al
funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artsticas.
csv: BOA20150529001
17972
Nm. 101
29/05/2015
17973
csv: BOA20150529001
Objetivos
Nm. 101
29/05/2015
Obj.AN.1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biologa, cuyos
aparatos y sistemas trabajan hacia un fin comn, y valorar esta concepcin como la forma de mantener no
slo un estado de salud ptimo, sino tambin el mayor rendimiento fsico y/o artstico.
Obj.AN.2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma global,
convierten al ser humano en un excelente vehculo de expresin corporal, capaz de relacionarse con su
entorno.
Obj.AN.3. Identificar y desarrollar las diferentes tcnicas y recursos fsicos y mentales que el
organismo ofrece como capacidad para realizar una actividad fsica optimizada.
Obj.AN.4. Conocer y valorar los hbitos nutricionales, posturales e higinicos que inciden
favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar fsico.
Obj.AN.5. Conocer los requerimientos anatmicos y funcionales peculiares y distintivos de las
diversas actividades fsicas o artsticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresin.
Obj.AN.6. Establecer relaciones razonadas entre la morfologa de las estructuras anatmicas
implicadas en las diferentes manifestaciones fsicas o artsticas de base corporal, su funcionamiento y su
finalidad ltima en el desempeo del movimiento, profundizando en los conocimientos anatmicos y
fisiolgicos.
Obj.AN.7. Discernir razonadamente entre el trabajo fsico que es anatmica y fisiolgicamente
aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento fsico y artstico y
conduce a enfermad o lesin.
Obj.AN.8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las estructuras
anatmicas que intervienen en los gestos de las diferentes actividades fsicas o artsticas, con el fin de
gestionar la energa y mejorar la calidad del movimiento.
Obj.AN.9. Manejar con precisin la terminologa bsica empleada en anatoma, fisiologa, nutricin,
biomecnica y patologa para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos e
informacin dedicada a estas materias en el mbito de las artes escnicas.
Obj.AN.10. Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos a la resolucin de problemas
prcticos simples, de tipo anatomo-funcional y relativos a la actividad fsicadel mismo sujeto o su entorno.
Obj.AN.11. Ser capaz de autogestionar una preparacin fsica adecuada a cada actividad con el fin
de mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento fsico.
Obj.AN.12. Reconocer los aspectos saludables de la prctica de la actividad fsica y conocer sus
efectos beneficiosos sobre la salud fsica y mental.
Obj.AN.13. Controlar las herramientas informticas y documentales bsicas que permitan acceder a
las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a travs de la red o en las
publicaciones especializadas.
Orientaciones metodolgicas
La Anatoma Aplicada es una materia optativa con la que el alumnado puede consolidar destrezas
que le permitan desenvolverse en el mbito cientfico, en el cultural, pero tambin en cualquier otro mbito,
como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.
La metodologa a utilizar depender del alumnado, de sus intereses, motivaciones y capacidades,
as como la de los recursos disponibles. En esta etapa las caractersticas del alumnado, permite realizar
actividades con mayor grado de abstraccin y razonamiento lgico, entre las que dominen el anlisis, la
reflexin y la argumentacin, entre otros. Adems de estos aspectos, el enfoque cientfico de la materia
condicionar, sin duda, las distintas estrategias y procedimientos metodolgicos.
La materia se puede abordar desde un punto de vista eminentemente prctico, fomentando
aprendizajes significativos del alumnado, dando sentido a lo que aprenden y desarrollen aprendizajes ms
eficaces y duraderos, aplicando lo que aprenden a la actividad fsica, deportiva o artstica. Se deben
fomentar las tareas que impliquen de forma activa al alumnado, como investigaciones en las que puedan
formular y contrastar hiptesis, diseo de experiencias en los que interpreten los resultados y utilicen
adecuadamente la informacin.
Se pueden plantear prcticas de laboratorio (reconocimiento de biomolculas, preparaciones de
clulas y tejidos, observaciones al microscopio ptico, disecciones de animales,). Asimismo se pueden
plantear prcticas de fisiologa, identificacin de rganos y aparatos con modelos plsticos, prcticas de
elasticidad, motricidad, estiramientos
17974
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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csv: BOA20150529001
Las imgenes obtenidas de diversas fuentes pueden ayudar a reconocer, interpretar y comprender
estructuras anatmicas y procesos implicados en el movimiento (imgenes de microscopa ptica o
electrnica, fotografas, dibujos de anatoma, ilustraciones esquemtica de procesos, anlisis de vdeos de
actividades deportivas o artsticas).
Proponer actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule
hiptesis, las contraste mediante la observacin y la experimentacin y extraiga las correspondientes
conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo,
o bien como un proyecto de ms envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La
elaboracin de un documento digital o no, para su posterior exposicin y comunicacin de conclusiones en
el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades.
17975
ANATOMA APLICADA
Curso: 1.
17976
csv: BOA20150529001
CMCT-CCEC-CAA
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCEC
CAA
El movimiento humano: caractersticas. Gnesis del movimiento. Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin. Funcin de los sistemas receptores y el sistema nervioso en la accin motora.
Las acciones motoras. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ANATOMA APLICADA
Curso: 1.
17977
CMCT-CCL-CAA
csv: BOA20150529001
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CAA
CMCT
CMCT
Est.AN.2.13. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano sealando sus
caractersticas ms relevantes.
Est.AN.2.1.4. Localiza los rganos y sistemas y los relaciona con las diferentes
funciones que realizan.
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Organizacin general del cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas. El tejido conectivo, su funcin y su diferenciacin en los diversos componentes del aparato locomotor.
Funciones vitales. rganos y sistemas del cuerpo humano: localizacin y funciones bsicas.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ANATOMA APLICADA
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
17978
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Sistemas seo, muscular y articular: caractersticas, estructura y funciones. Funcin del hueso, articulacin y msculo en la produccin del movimiento. Adaptacin de sus respectivas estructuras
a la funcin que cumplen. Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y msculos. Fisiologa de la contraccin muscular. Tipos de contraccin muscular. Postura corporal correcta e
incorrecta. Hbitos saludables de higiene postural en la prctica de las actividades fsicas. Alteraciones posturales: Identificacin y ejercicios de compensacin. Entrenamiento de cualidades
fsicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma: su papel en la mejora del rendimiento y la prevencin de
lesiones, adecuacin a cada tipo de actividad fsica. Lesiones relacionadas la prctica de actividades fsicas. Identificacin y pautas de prevencin. El movimiento humano anlisis y tipologa:
cintica y cinemtica, factores biomecnicos, planos y ejes de movimiento. Aplicacin a los gestos motrices de las actividades fsicas y artsticas.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
17979
CMCT-CSC
csv: BOA20150529001
CMCT-CSC
CMCT-CAA
CMCT
CSC
CMCT
Est.AN.3.3.1. Identifica las alteraciones ms importantes derivadas del mal uso postural
y propone alternativas saludables.
Est.AN.3.3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecucin de
movimientos propios de las actividades artsticas, valorando su influencia en la salud.
Est.AN.3.4.1. Identifica las principales patologas y lesiones relacionadas con el sistema
locomotor en las actividades artsticas justificando las causas principales de las
mismas.
CSC
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.AN.3.2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo
humano y con la participacin muscular en los movimientos de las mismas.
CMCT
Curso: 1.
ANATOMA APLICADA
Nm. 101
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ANATOMA APLICADA
Curso: 1.
17980
CMCT
Crit.AN.4.2
Relacionar
el
sistema
cardiopulmonar con la salud, reconociendo
hbitos y costumbres saludables para el
sistema cardiorrespiratorio y el aparato de
fonacin, en las acciones motoras inherentes a
las actividades fsicas, artsticas corporales y en
la vida cotidiana.
csv: BOA20150529001
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Aparato respiratorio: caractersticas, estructura y funciones, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico. Fisiologa de la respiracin. Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y la
musculatura abdominal. Coordinacin de la respiracin con el movimiento corporal. Aparato de la fonacin. Estructura anatmica de la laringe. Produccin de distintos tipos de sonido mediante las
cuerdas vocales. Mecanismo de produccin del habla. Coordinacin de la fonacin con la respiracin. Disfonas funcionales por mal uso de la voz. Anlisis de hbitos y costumbres para reconocer
aquellos saludables para el sistema de fonacin y del aparato respiratorio. Higiene vocal. Sistema cardio-vascular, participacin y adaptacin al ejercicio fsico, acondicionamiento cardio-vascular
para la mejora del rendimiento fsico. Parmetros de salud cardiovascular, anlisis de hbitos y costumbres saludables. Importancia del sistema cardiopulmonar en el desarrollo de actividades
fsicas o artsticas.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ANATOMA APLICADA
Curso: 1.
CMCT-CCL
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.AN.5.1
Argumentar
los
mecanismos
energticos intervinientes en una accin motora
con el fin de gestionar la energa y mejorar la
eficiencia de la accin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
17981
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
Est.AN.5.1.1. Describe los procesos metablicos de produccin de energa por las vas
arobica y anaerbica, justificando su rendimiento energtico y su relacin con la
intensidad y duracin de la actividad.
Est.AN.5.1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energa libre,
asocindolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo
humano.
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vas metablicas de obtencin de energa. Metabolismo aerbico y anaerbico. Metabolismo energtico y actividad fsica.
Mecanismos fisiolgicos presentes en la aparicin de la fatiga y en el proceso de recuperacin. El sistema digestivo: caractersticas, estructura y funciones. Fisiologa del proceso digestivo y su
adaptacin al ejercicio fsico. Alimentacin y nutricin. Hidratacin. Pautas saludables de consumo en funcin de la actividad: clculo del consumo de agua diario para mantener la salud en
diversas circunstancias. Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto fsicamente activo, adecuacin entre ingesta y gasto energtico. Trastornos del comportamiento
nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad, bsqueda de los factores sociales actuales que conducen a su aparicin.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
17982
csv: BOA20150529001
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CSC
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
energticos,
CMCT
no
los
CMCT
de
Curso: 1.
ANATOMA APLICADA
Nm. 101
29/05/2015
ANATOMA APLICADA
Curso: 1.
17983
CMCT-CAA
csv: BOA20150529001
CMCT-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CAA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
La coordinacin y el sistema nervioso. Organizacin y funcin del sistema nervioso, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico de diversas intensidades. rganos de los sentidos: estructura y
funcin. Papel de los receptores sensitivos. El sistema endocrino. Glndulas endocrinas y su funcionamiento. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud msculo-esqueltica.
Beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal normal para el rendimiento fsico. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ANATOMA APLICADA
Curso: 1.
17984
CCL-CSC-CCEC
CCEC
CCEC
csv: BOA20150529001
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
La motricidad humana: manifestaciones. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Exploracin y desarrollo de las posibilidades fsicas, artstico-expresivas y de
comunicacin del cuerpo y del movimiento. Expresin corporal y gestual. Manifestaciones artstico-expresivas. Aportaciones al mbito de lo individual y de lo social. El pblico: aspectos bsicos
del proceso de recepcin.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ANATOMA APLICADA
Curso: 1.
17985
CMCT-CCL-CD
CMCT-CIEE-CAA
CIEE-CAA-CSC
csv: BOA20150529001
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CIEE-CAA
CMCT
CIEE-CAA
CSC
CMCT-CAA
CMCT-CCL-CD
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. Resolucin de problemas, anlisis razonados y valoracin de los resultados de investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el campo
de la anatoma, fisiologa, nutricin y biomecnica aplicadas a actividades fsicas y artsticas. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje: autonoma progresiva
en la bsqueda de informacin.
Contenidos:
Nm. 101
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Nm. 101
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Introduccin
El estudio de la Historia es esencial para el conocimiento y comprensin, no solo de nuestro
pasado, sino tambin del mundo actual. No menos importante es su carcter formativo, ya que desarrolla
capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la
observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de comprensin y el sentido crtico. Por otra parte, la
Historia contribuye decisivamente a la formacin de ciudadanos responsables, conscientes de sus
derechos y obligaciones, as como de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones
futuras.
Tan importante como el estudio de la Historia se configura el del Derecho, no slo porque
comparten el carcter formativo, sino porque est enraizado en nuestro caso aragons, de la mano de los
fueros y del papel que han tenido en la Historia de Aragn las instituciones privativas del reino en el marco
de la Corona de Aragn, como el elemento ms influyente en la conformacin de un carcter propio. Junto
a l, se pueden sealar la desigual distribucin de los recursos, los parques culturales que distinguen
nuestro territorio y cualquier otro aspecto de nuestra Comunidad Autnoma sobre el que queramos que
nuestros alumnos reflexionen en el marco de esta asignatura.
Concebida como materia optativa para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al y a la
estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de Aragn de manera continua y
sistemtica al abordar todos los aspectos desde los que se puede abordar el estudio desde las Ciencias
Sociales de este territorio y sus gentes. Los contenidos del primer bloque, fundamentalmente
procedimentales, junto con las orientaciones metodolgicas que se presentan posteriormente orientarn la
metodologa que se debe seguir en el resto de los bloques. De este modo, se dedica el primero de ellos a
los principios de la investigacin, para dar paso a la presentacin de nuestra geografa fsica y demografa;
el bloque 2 se refiere a la Edad Media, desde los orgenes del reino a la consolidacin de la corona y el
bloque siguiente se corresponde con la produccin de un derecho propio en ese mismo periodo; mientras
que los dos ltimos bloques estudian, respectivamente, el Patrimonio de Aragn, tanto material como
inmaterial, y el arte aragons hasta el siglo XVI.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
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Las orientaciones metodolgicas que se proponen deben ser tomadas como base que permitan
integrar la teora y la prctica, potenciando las habilidades intelectuales, promoviendo la responsabilidad
personal y de equipo al establecer metas propias, as como fomentar el pensamiento crtico y evaluativo
para que de ese modo la materia no sea simplemente saber sino saber hacer relacionndose con su
competencia.
Es por ello que la metodologa de trabajo organizado en proyectos como elemento que facilita la
integracin del conocimiento y su aplicacin a situaciones reales se presenta como adecuada para el
desarrollo de esta materia, porque no podemos olvidar que el derecho aragons enraizado en los fueros
tiene un papel vital en la historia de Aragn hasta la actualidad, ya que todas las leyes emanadas de las
Cortes de Aragn son derecho aragons. De acuerdo con esta concepcin metodolgica del aprendizaje
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csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
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csv: BOA20150529001
por proyectos, el docente debe fomentar el aprendizaje activo y el desarrollo del pensamiento reflexivo y
cientfico de sus alumnos mediante proyectos que constan de tres etapas: la planificacin, que supone
identificar un problema del mundo real o del devenir del derecho o la historia de Aragn plantendose
preguntas a resolver sobre el tema y viendo que recursos son necesarios, el desarrollo, investigando sobre
el tema y planteando respuestas al problema planteado para elaborar un producto que proponga
soluciones, y finalmente, la comunicacin, donde se informa de los resultados del proyecto a otros, todo
ello en un continuo proceso de retroalimentacin donde el alumno se cuestione sobre el cumplimiento de
los objetivos planteados en la etapa de planificacin.
El objetivo de trabajar con dicha metodologa de aprendizaje por proyectos es generar en los
estudiantes aprendizajes significativos, en los que ellos mismo elijan en ocasiones el tema del proyecto
para una mayor motivacin, viviendo la experiencia, relacionando los contenidos del currculo con una
situacin de la vida real, formando alumnos que aprendan por s mismos habilidades cognitivas como la
observacin, el razonamiento, el anlisis y el juicio crtico y que sepan conducir de modo autnomo su vida
personal y su participacin dentro de la sociedad, desarrollando competencias que le faciliten el diseo de
proyectos con sus tres fases, no slo de manera individual, sino mediante el trabajo en conjunto para
fomentar el aprendizaje cooperativo, otro de los elementos fundamentales de la metodologa de
aprendizaje por proyectos que evidentemente mejora la autoestima del alumno y favorece la socializacin
de ste en una comunidad social que ahora investiga y para la que plantea soluciones.
Indudablemente en la metodologa de aprendizaje por proyectos el profesor debe pasar a ser un
gua que orienta, utilizando los proyectos no como algo suplementario, sino integrados en el currculo de la
asignatura para ayudar a los estudiantes a adquirir un conocimiento que se encuentre vinculado al derecho
y la historia de Aragn de los cuales forma parte. Para ello la prctica en el aula requiere que el docente
planee previamente el proyecto didctico a realizar con la informacin necesaria relacionada con los
contenidos del currculo, poniendo a disposicin del alumno los recursos necesarios, seleccionando las
estrategias de enseanza y actividades pertinentes, as como su secuenciacin didctica y la evaluacin
del proyecto y sus alumnos.
En definitiva, por medio del trabajo por proyectos, el docente podr articular los contenidos
curriculares de la ley otorgando sentido al mismo tiempo al aprendizaje, potenciando el intercambio entre
iguales y dando responsabilidad al alumno en su realizacin a travs de las tareas concretas, individuales o
en grupo, en torno a las que se podrn organizar cada una de las sesiones de clase.
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CAA-CCL
CD
17989
csv: BOA20150529001
CD
CAA-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CSC-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CSC-CAA
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
Est.AHD.2.1.1. Sita e identifica los rasgos ms representativos del marco fsico aragons.
17990
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ARAGN: HISTORIA Y DERECHO I
CMCT-CAA-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CAA
CD
Est.AHD.3.1.4. Crea una entrada en una comunidad digital sobre el acontecimiento que
le resulte ms relevante de la historia de su localidad, comarca, provincia o comunidad
autnoma.
CAA
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
17991
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Aragn en los albores del Renacimiento-Aragn en el contexto de la monarqua hispnica aparato institucional, sociedad aragonesa y conflicto social-.
La madurez del reino y de la Corona -cambio social e institucional, estructuras econmicas y sociales-.
Contenidos:
Nm. 101
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las
CCL-CSC-CCEC-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
CAA
CSC-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL-CSC
17992
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Curso: 1.
Est.AHD.4.1.1. Reconoce la contribucin de cada una de las fuentes del derecho foral
aragons.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ARAGN: HISTORIA Y DERECHO I
CAA-CSC-CIEE-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.AHD.5.1.2. Realiza, de manera creativa, una presentacin sobre uno de los Parques
Culturales de Aragn, incluyendo el patrimonio inmaterial de la zona.
CIEE-CD
CAA-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
17993
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Patrimonio inmaterial: tradicin oral y musical, patrimonio lingstico, usos sociales, rituales y festivos.
Parques culturales.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CAA-CD-CCEC-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.AHD.6.1.2. Compara una obra recogida en su catlogo digital con otra obra de arte
producida en el resto de Espaa y/o Europa.
CIEE-CD
CCEC
CAA-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
17994
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Mudjar.
Gtico.
Cisterciense.
Romnico.
Prerromnico.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Introduccin
El estudio de la Historia es esencial para el conocimiento y comprensin, no solo de nuestro
pasado, sino tambin del mundo actual. No menos importante es su carcter formativo, ya que desarrolla
capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la
observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de comprensin y el sentido crtico. Por otra parte, la
Historia contribuye decisivamente a la formacin de ciudadanos responsables, conscientes de sus
derechos y obligaciones, as como de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones
futuras.
Tan importante como el estudio de la Historia se configura el del Derecho, no slo porque
comparten el carcter formativo, sino porque est enraizado en nuestro caso aragons, de la mano de los
fueros y del papel que ha tenido en la Historia de Aragn hasta la actualidad -ya que todas las leyes
emanadas de las Cortes de Aragn son derecho aragons-, como el elemento ms influyente en la
conformacin de un carcter propio. Junto a l se pueden sealar los extremos que llevan de unas altas
cumbres a un valle desrtico, un duro clima azuzado por el viento y cualquier otro aspecto de nuestra
Comunidad Autnoma sobre el que queramos que nuestros alumnos reflexionen en el marco de esta
materia.
Concebida como materia optativa para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al estudiante
que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de Aragn de manera continua y sistemtica
al abordar todos los aspectos desde los que se puede abordar el estudio desde las Ciencias Sociales de
este territorio y sus gentes. Los contenidos del primer bloque, fundamentalmente procedimentales, junto
con las orientaciones metodolgicas que se presentan posteriormente orientarn la metodologa que se
debe seguir en el resto de los bloques. De este modo, se dedica el primero de ellos a los principios de la
investigacin, para dar paso a la presentacin de la realidad de la economa aragonesa, de las actividades
econmicas y la planificacin de su desarrollo; el nmero 2 se refiere a las Edades Moderna y
Contempornea, desde la desaparicin del reino a la actual Comunidad Autnoma; mientras que los dos
ltimos estudian, respectivamente, el Patrimonio de Aragn, tanto el que goza del reconocimiento de la
UNESCO como el que se fomenta a travs de las rutas culturales, y el arte aragons desde el siglo XVI
hasta nuestros das.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
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Las orientaciones metodolgicas que se proponen deben ser tomadas como base que permitan
integrar la teora y la prctica, potenciando las habilidades intelectuales, promoviendo la responsabilidad
personal y de equipo al establecer metas propias, as como fomentar el pensamiento crtico y evaluativo
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csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
para de ese modo la materia no sea simplemente saber sino saber hacer relacionndose con su
competencia.
Es por ello que la metodologa de trabajo organizado en proyectos como elemento que facilita la
integracin del conocimiento y su aplicacin a situaciones reales se presenta como adecuada para el
desarrollo de esta materia, porque no podemos olvidar que el derecho aragons enraizado en los fueros
tiene un papel vital en la historia de Aragn hasta la actualidad, ya que todas las leyes emanadas de las
Cortes de Aragn son derecho aragons. De acuerdo con esta concepcin metodolgica del aprendizaje
por proyectos, el docente debe fomentar el aprendizaje activo y el desarrollo del pensamiento reflexivo y
cientfico de sus alumnos mediante proyectos que constan de tres etapas: la planificacin, que supone
identificar un problema del mundo real o del devenir del derecho o la historia de Aragn plantendose
preguntas a resolver sobre el tema y viendo que recursos son necesarios; el desarrollo, investigando sobre
el tema y planteando respuestas al problema planteado para elaborar un producto que proponga
soluciones, y finalmente, la comunicacin, donde se informa de los resultados del proyecto a otros, todo
ello en un continuo proceso de retroalimentacin donde el alumno se cuestione sobre el cumplimiento de
los objetivos planteados en la etapa de planificacin.
El objetivo de trabajar con dicha metodologa de aprendizaje por proyectos es generar en los
estudiantes aprendizajes significativos, en los que ellos mismo elijan en ocasiones el tema del proyecto
para una mayor motivacin, viviendo la experiencia, relacionando los contenidos del currculo con una
situacin de la vida real, formando alumnos que aprendan por s mismos habilidades cognitivas como la
observacin, el razonamiento, el anlisis y el juicio crtico y que sepan conducir de modo autnomo su vida
personal y su participacin dentro de la sociedad, desarrollando competencias que le faciliten el diseo de
proyectos con sus tres fases, no slo de manera individual, sino mediante el trabajo en conjunto para
fomentar el aprendizaje cooperativo, otro de los elementos fundamentales de la metodologa de
aprendizaje por proyectos que evidentemente mejora la autoestima del alumno y favorece la socializacin
de ste en una comunidad social que ahora investiga y para la que plantea soluciones.
Indudablemente en la metodologa de aprendizaje por proyectos el profesor debe pasar a ser un
gua que orienta, utilizando los proyectos no como algo suplementario, sino integrados en el currculo de la
materia para ayudar a los estudiantes a adquirir un conocimiento que se encuentre vinculado al derecho y
la historia de Aragn de los cuales forma parte. Para ello la prctica en el aula requiere que el docente
planee previamente el proyecto didctico a realizar con la informacin necesaria relacionada con los
contenidos del currculo, poniendo a disposicin del alumno los recursos necesarios, seleccionando las
estrategias de enseanza y actividades pertinentes, as como su secuenciacin didctica y la evaluacin
del proyecto y sus alumnos.
En definitiva, por medio del trabajo por proyectos, el docente podr articular los contenidos
curriculares de la ley otorgando sentido al mismo tiempo al aprendizaje, potenciando el intercambio entre
iguales y dando responsabilidad al alumno en su realizacin a travs de las tareas concretas, individuales o
en grupo, en torno a las que se podrn organizar cada una de las sesiones de clase.
17997
17998
csv: BOA20150529001
CAA-CD
CCL-CAA
CCL-CAA
CLAVE
COMPETENCIAS
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CAA-CD
CAA-CSC
Est.AHD.0.2.2. Reconoce en una fuente primaria los intereses propios del grupo social
que promueve una accin poltica, econmica y/o cultural.
Est.AHD.1.3.1. Planifica y lleva a cabo un portfolio de trabajo y (auto-co)evaluacin.
CCL-CAA
CCL-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CSC-CIEE-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CIEE-CAA
CMCT-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
17999
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ARAGN: HISTORIA Y DERECHO II
18000
csv: BOA20150529001
CCL-CD-CSC
CCL-CAA-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CD
CSC
CAA-CSC
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.AHD.3.2.1. Crea una entrada en una comunidad digital del acontecimiento, proceso o
fenmeno que le resulte ms relevante de la historia del siglo XX en su localidad,
comarca, provincia o comunidad autnoma.
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Crisis en el Antiguo Rgimen: revolucin VS contrarrevolucin. Conformacin del Estado liberal: poltica, economa, sociedad y cultura en Aragn.
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
ARAGN: HISTORIA Y DERECHO II
Curso: 2.
18001
csv: BOA20150529001
las
CMCT-CCL-CAA-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
CAA-CSC
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Instituciones de gobierno: Cortes de Aragn-Parlamento, Diputacin General de Aragn-Gobierno de Aragn, el Justicia de Aragn-Defensor del pueblo de la Comunidad Autnoma.
Instituciones de derecho civil: Junta de parientes, rgimen econmico de la familia, derecho de bienes y derecho de obligaciones.
La competencia autonmica: estatutos de autonoma, ley de sucesiones, ley de rgimen econmico matrimonial y viudedad. Decreto Legislativo 1/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragn, por el
que se aprueba, con el ttulo de Cdigo del Derecho Foral de Aragn, el texto refundido de las leyes civiles aragonesas.
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
CIEE-CD-CAA-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.AHD.5.1.2. Disea una ruta en la que se visitan los elementos ms significativos del
patrimonio aragons.
CSC
CAA-CD
CIEE-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
18002
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Rutas culturales.
Patrimonio de la Humanidad.
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
18003
csv: BOA20150529001
CAA-CD-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CCEC
Est.AHD.6.1.2. Compara una obra recogida en su catlogo digital con otra obra de arte
producida en el resto de Espaa, Europa y/o del resto mundo.
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CAA-CD
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Goya y Aragn.
Barroco y rococ.
Contenidos
Nm. 101
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Nm. 101
29/05/2015
Artes Escnicas
La materia Artes Escnicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes
escnicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica poseedoras de cdigos
especficos y significativamente diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las
expresiones del arte. Como materia del nivel de enseanza de Bachillerato, la dicotoma teora-prctica
surge como elemento comn que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.
Elemento diferencial del hecho escnico es la teatralidad, que presenta mltiples formas, y as, se
manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas ms novedosas
de presentacin escnica, sin olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se
celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso,
implcita o explcitamente, de recursos e instrumentos expresivos tpicos del drama.
La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se entiende como
una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre
un actor y un espectador, considerando que trminos como actor y espectador se pueden aplicar a una
gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin
teatral tiene su gnesis y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres
humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresin y
comunicacin.
El estudiante, adems de los contenidos puramente tericos, podr desarrollar competencias
comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de problemas y la
autonoma personal, estimulando su interaccin con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines
formativos y propeduticos asignados a esta etapa.
Adems, el estudiante que aprende esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir
pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas
tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas.
La materia Artes Escnicas se ha concebido en torno a cinco grandes bloques:
El primer bloque, las artes escnicas y su contexto histrico, permite al estudiante el
descubrimiento de las artes escnicas desde un punto de vista histrico, tanto diacrnica como
sincrnicamente, y geogrfico, al mismo tiempo que le proporciona un panorama general de las artes
escnicas tanto en los elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras.
El segundo bloque, la expresin y la comunicacin escnica se orienta al desarrollo de las
capacidades expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensin
fundamentalmente prctica que permitan la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas,
medios y cdigos de significacin escnica.
El tercer bloque, la interpretacin en las artes escnicas, se ocupa de las destrezas, capacidades y
habilidades expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin
dramtica a partir de los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de
escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque, la representacin y la escenificacin, tiene carcter integrador. El estudio prctico
de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos
dramticos y no dramticos y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizacin de un
proyecto global de puesta en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los
elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambin requiere la organizacin y
planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de
ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectculo y el papel que habrn de
cumplir los integrantes de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades.
Por ltimo, el quinto bloque, la recepcin de espectculos escnicos, se orienta al desarrollo de
competencias en anlisis, la interpretacin y el comentario de espectculos escnicos. Partiendo del
concepto de pblico y en funcin de la fuerte dimensin social y colectiva de la recepcin teatral, se
abordar el estudio de los instrumentos y estrategias analticas propias del proceso de recepcin a partir de
casos prcticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontacin de opiniones, con la finalidad de
potenciar una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y cultural, realizada con rigor y coherencia.
Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus
18004
csv: BOA20150529001
Introduccin
Nm. 101
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18005
csv: BOA20150529001
Nm. 101
18006
csv: BOA20150529001
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Nm. 101
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medios y en otro momento. Por eso, junto a estas ltimas se puede definir como patrimonio de los pueblos
y por eso debe ser respetada y enseada, debe estar en su lugar en el sistema educativo.
Objetivos
Obj.AES.1. Adquirir un conocimiento slido y vivenciado de los conceptos bsicos de las artes
escnicas.
Obj.AES.2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de
representacin escnica en sus diferentes posibilidades de materializacin.
Obj.AES.3. Conocer y comprender los hitos fundamentales de la historia del teatro y su evolucin
hasta nuestros das mediante el estudio diacrnico de sus formas e intenciones ms significativas y la
lectura de textos dramticos completos.
Obj.AES.4. Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de
bsqueda y anlisis de informacin, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincrnica y
diacrnicamente, prestando especial atencin a las manifestaciones escnicas de su propio entorno
sociocultural.
Obj.AES.5. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensin de la
propia identidad personal y la ajena, as como de la realidad social en la que se desarrollan, a travs de los
procesos de expresin, creacin y comunicacin propios de las artes escnicas.
Obj.AES.6. Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas expresivas, creativas y
comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, memorizando monlogos o dilogos
significativos e investigando diferentes lenguajes, tcnicas y recursos escnicos en el marco de la ficcin
dramtica.
Obj.AES.7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos,
pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en los problemas y conflictos que afectan a la
colectividad.
Obj.AES.8. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia esttica, las mltiples formas de
producir, recrear e interpretar la accin escnica, y participar de forma activa en el diseo, realizacin y
representacin de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.
Obj.AES.9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones
escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico
y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador.
Obj.AES.10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas, y en especial del teatro, como una
manifestacin artstica que forma parte del patrimonio cultural comn de los pueblos, y participar
activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyeccin.
En todos los bloques de contenidos se pueden plantear fcilmente tareas que se pueden presentar
como proyectos, planes de accin, unos individuales, otros colectivos, donde el estudiante, ante una
situacin real, posible, verosmil, reflexione, critique, elabore hiptesis y desarrolle tareas de investigacin
aplicando conocimientos y habilidades, a la vez que asume responsabilidades por tener que desarrollar el
trabajo en grupo o por tener que hacerlo individualmente.
La seleccin y el diseo de las tareas y materiales ha de propiciar, como no poda ser de otra
manera, el uso de TIC, adems de la coordinacin entre el profesorado sobre esta metodologa.
Para el primer bloque de contenidos, Las artes escnicas y su contexto histrico, cobran prioridad
las metodologas que tienen que ver con la bsqueda de informacin, a la par que la exposicin o
comunicacin de la misma. Independientemente de las exposiciones en clase donde el docente aporte la
informacin bsica del programa de la asignatura sobre la historia de las artes escnicas, la profundizacin
en esa informacin debe dar protagonismo al estudiante, de forma que indague por su cuenta en la gnesis
y evolucin histrica de las modalidades del espectculo teatral. Esta investigacin a partir del uso de
tecnologas de la informacin, de bibliografa, le permitir situar en el tiempo las obras ms representativas
de un perodo histrico, por ejemplo, profundizar en los aspectos ms sobresalientes de los ttulos del
programa y de otros que el docente pueda aportar, e incluso, informarse sobre otros que puedan ser de
inters personal para el estudiante. Igualmente esas tecnologas servirn para comunicar la informacin
recopilada sobre este bloque. Puede ser muy interesante, por ejemplo, la bsqueda de informacin sobre
18007
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
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csv: BOA20150529001
ciertos lugares de representacin que resulten llamativos, investigar sobre ellos desde un punto de vista
arquitectnico, esttico, sociolgico. Y comparar esos edificios con los que en clase ha destacado el
profesor, estableciendo las semejanzas y diferencias a partir de la investigacin realizada por el estudiante.
En el segundo bloque, La expresin y la comunicacin escnica, y tambin el tercero, La
interpretacin en las artes escnicas, modifican notablemente las estrategias metodolgicas respecto al
anterior, y se entra en contenidos ms prcticos. Todo ello est tambin en consonancia, lgicamente con
los criterios de evaluacin y los estndares. En este bloque resulta muy til la realizacin de prcticas
escnicas, evidentemente reflexionadas y preparadas con antelacin, ya sean individuales, ya en grupo.
Pero tampoco hay que desdear prcticas de carcter ms espontneo, donde, a partir de unas pinceladas
o breves ideas, el alumnado, solo o en grupo, demuestre capacidades expresivas conforme el profesor le
vaya indicando. Ser muy interesante comprobar cmo gana en capacidad de mejora de estas prcticas
conforme vaya realizando una cantidad mayor o de creciente complejidad. De igual manera, tcnicas para
retener terminologa y conceptos especficos del mundo escnico, y las diferentes teoras sobre
interpretacin, sern muy recomendables, capacitando al estudiante para poder comunicar los
fundamentos tericos de las prcticas expresivas realizadas.
El cuarto bloque, La representacin y la escenificacin puede resultar el ms rico y variopinto en
posibilidades metodolgicas. El contenido principal ya viene marcado en uno de los estndares de
aprendizaje: un proyecto escnico. Es evidente que no se pueden realizar de forma seria varios proyectos
de este tipo en un curso, pero s que ser necesario que esta tarea se vaya realizando por fases, poco a
poco, a lo largo de un tiempo dilatado, o bien dar la oportunidad de ir realizando el proyecto por partes
evaluables, permitiendo el perfeccionamiento del mismo hasta llegar al producto final. Puede ser
interesante, si el proyecto se hace en grupo, que cada miembro del grupo realice igualmente por fases su
parte del proyecto, y que necesariamente est pendiente del trabajo de todos los dems, para conocer
todos los entresijos de un proyecto teatral, o como dice otro estndar: la nmina teatral, o los diferentes
roles.
Finalmente, el bloque quinto, La recepcin de los espectculos escnicos vuelve a primar una
metodologa ms acadmica, en consonancia con la competencia lingstica y la conciencia cultural. Se
vuelven a plantear trabajos de carcter ms tradicional, pues necesariamente debe comprender y saber
hacer crtica escnica. Pero esto no debe impedir la posibilidad de introducir metodologas ms novedosas.
El simple hecho de que el artculo de opinin pueda difundirse en diferentes medios ya implica una
metodologa distinta: prensa, radio, TV, Internet obligarn a una composicin del artculo distinta, y por lo
tanto afectan a la metodologa de elaboracin. Igualmente la asistencia o visionado de diferentes
espectculos debe animar a que el estudiante consiga un estilo propio a la hora de reflexionar y compartir
su opinin sobre un texto y un espectculo dramtico.
18008
ARTES ESCNICAS
18009
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL-CAA
CCEC-CCL
CCL-CAA
CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CCL-CSC
CCEC-CCL
Curso: 2.
CCEC-CCL-CSC
CCEC-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Naturaleza, descripcin y clasificacin de los cdigos de significacin escnica, segn la tipologa de espectculos.
Elementos especficos y diferentes entre las diversas artes escnicas: danza, mimo, circo, pera, performance, etc.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ARTES ESCNICAS
Curso: 2.
18010
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL-CD
CCEC-CMCT-CSC
CCEC-CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
de
sus
CCEC-CD
CCEC-CCL
CSC
CCEC-CMCT
CAA
CCEC-CCL
CRITERIOS DE EVALUACIN
Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros.
Actividades de profundizacin: creacin de escenas, improvisaciones, memorizacin e interpretacin de pequeas obras o fragmentos.
Actividades de contacto con la lectura teatralizada: creacin de sencillos monlogos o dilogos, ejercicios de entonacin hablada y cantada, diccin, articulacin, etc., y ejercicios de escena con control
del espacio y del movimiento
Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmico-musical.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ARTES ESCNICAS
CCEC-CAA
18011
csv: BOA20150529001
CCEC-CAA
CD-CCL-CIEE
CCEC-CD-CSC-CCL
Curso: 2.
CCL-CD-CIEE
CCEC-CD-CSC-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus objetivos y funciones dramticas.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
ARTES ESCNICAS
18012
csv: BOA20150529001
CAA-CIEE
CAA-CIEE
CSC
CCEC-CMCT
CCEC-CIEE-CSC
Curso: 2.
CCEC-CMCT-CSC
CCEC-CIEE-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Otras formas de presentacin escnica: happening, performance, vdeo-teatro, danza-teatro, danza-contact, teatro musical...
Tipologas bsicas del espectculo escnico: clsico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18013
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CD
CCL
CCL-CCEC
Curso: 2.
CCL-CCEC
CCL-CCEC-CD
COMPETENCIAS CLAVE
ARTES ESCNICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Biologa
Introduccin
La Biologa, basndose en los conocimientos adquiridos a lo largo de todas las etapas anteriores,
tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formacin cientfica del alumnado, partiendo de su
vocacin por el estudio de las ciencias.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biologa, que se suceden de manera constante y
continua en las ltimas dcadas, no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los
ciudadanos y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que,
por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, ticas, econmicas, etc.) no se pueden obviar y
tambin son objeto de anlisis durante el desarrollo de la asignatura.
La materia de Biologa proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a
hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as como un marco de referencia tico en el trabajo
cientfico. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos informados, y por tanto crticos, con capacidad de
valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. Se pretende as ampliar la
complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este
curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades
intelectuales ms complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del
trabajo cientfico como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y
motivaciones personales. Y esto sin olvidar el marcado carcter orientador y preparatorio para estudios o
actividades posteriores que la Biologa tiene en el bachillerato.
Contribucin de la materia para la adquisicin de las competencias clave
csv: BOA20150529001
Dado que la materia de Biologa es de carcter opcional permite que el alumnado presente una
disposicin positiva para el desarrollo de los contenidos, hecho que posibilita el desarrollo de las
competencias clave. Esta circunstancia favorece el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje,
haciendo al alumno participe del mismo ya que tiene en cuenta sus intereses y motivaciones.
La adquisicin de las competencias clave, para el caso de la Biologa, est basada en la utilizacin
del mtodo cientfico, estimulando su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hiptesis y
diseos experimentales, interpretacin de datos y resolucin de problemas.
Competencia en comunicacin lingstica
A lo largo del desarrollo de esta materia es comn la utilizacin de textos cientficos o divulgativos
escritos con un lenguaje tcnico que el alumno debe conocer y saber aplicar en diferentes contextos,
facilitando la adquisicin de esta competencia. La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y
oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para
debatir de forma crtica sus ideas.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Es la competencia en la que evidentemente se centra esta materia. La aplicacin de mtodos
cientficos y destrezas tecnolgicas conducentes a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar
descubrimientos al bienestar social son claves para esta materia. Se deben abordar los conocimientos de la
biologa relacionndolos mediante procesos y situaciones integrados en un conjunto. Esta competencia
resulta necesaria para abordar los saberes y conocimientos cientficos relacionados con la biologa, as
como para su interconexin con el resto de disciplinas cientficas.
Competencia digital
El aprendizaje de la materia contribuye de forma transversal a la adquisicin de la competencia
digital a travs del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Puesto que implica el uso
creativo, crtico y seguro de las TICs para alcanzar los objetivos y es este uso el que permite la adquisicin
de estas destrezas que deben conducir a desarrollar una actitud activa, critica y realista de las nuevas
tecnologas tan usadas en cualquiera de las disciplinas cientficas.
18014
Nm. 101
29/05/2015
18015
csv: BOA20150529001
Objetivos
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
El carcter de la materia de Biologa implica que el uso de las prcticas permite afianzar los
contenidos y desarrollar habilidades que le permitan trabajar en el mbito de las ciencias experimentales,
desarrollando capacidades como el esfuerzo y la capacidad de trabajo. La amplitud del programa de este
curso permite la realizacin de prcticas de laboratorio muy variadas que abarquen cada uno de los
bloques del mismo permitiendo la concrecin de los contenidos tericos vistos en el aula. Se pueden
proponer actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule hiptesis, las
contraste mediante la observacin y la experimentacin y extraiga las correspondientes conclusiones. Este
tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como un
proyecto de ms envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboracin de un
documento digital o no, para su posterior exposicin y comunicacin de conclusiones en el aula o fuera de
ella, puede complementar estas actividades.
Se debe tener en cuenta que las tecnologas de la informacin y comunicacin proporcionan al
profesorado y alumnado de biologa, la posibilidad de investigar sobre fuentes de informacin digitales
relacionadas, as como permiten visualizar estructuras moleculares, vdeos de procesos bioqumicos,
celulares o microbiolgicos. Adems, permiten acceder a informacin sobre noticias relacionadas con la
asignatura para su mejor aprendizaje.
Dado el tipo de alumnado que cursa esta materia se pueden realizar actividades que incluyan
conocimientos cientficos y un grado de razonamiento lgico mayor que en etapas anteriores, as como
permitir el dominio del mtodo cientfico como herramienta para llevar a cabo la experimentacin. No hay
que olvidar la importancia del uso de la lectura de textos cientficos o divulgativos, de noticias sobre temas
cientficos o literatura relacionada con la ciencia, que les permitan profundizar y comprender mejor los
contenidos de la materia.
18016
BIOLOGA
Curso: 2.
18017
Crit.BI.1.1.Determinar
las
caractersticas
fisicoqumicas de los bioelementos que les hacen
indispensables para la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT
CMCT-CIEE-CAA
CMCT
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT
CIEE-CAA
Est.BI.1.4.1. Identifica los monmeros y distingue los enlaces qumicos que permiten la
sntesis de las macromolculas: enlaces O-glucosdico, enlace ster, enlace peptdico,
enlace O-nuclesido.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.BI.1.2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composicin con funcin.
Est.BI.1.2.1. Relaciona la estructura qumica del agua con sus funciones biolgicas.
Contenidos: Los componentes qumicos de la clula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces qumicos y su importancia en biologa. Las molculas e iones
inorgnicos: agua y sales minerales. Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis. Las molculas orgnicas. Glcidos, lpidos, prtidos y cidos nucleicos. Enzimas o
catalizadores biolgicos: Concepto y funcin. Vitaminas: Concepto. Clasificacin.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
Est.BI.1.7.1 Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible funcin con las
enfermedades que previenen.
BIOLOGA
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
Curso: 2.
18018
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA
Curso: 2.
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CRITERIOS DE EVALUACIN
18019
CMCT-CCL
Est.BI.2.7.1. Define e interpreta los procesos catablicos y los anablicos, as como los
intercambios energticos asociados a ellos.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.BI.2.3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que
ocurren en cada una ellas.
Est.BI.2.1.1 Compara una clula procariota con una eucariota, identificando los orgnulos
citoplasmticos presentes en ellas.
Contenidos: La clula: unidad de estructura y funcin. La influencia del progreso tcnico en los procesos de investigacin. Del microscopio ptico al microscopio electrnico. Morfologa celular.
Estructura y funcin de los orgnulos celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales. La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las
funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biolgica en la reproduccin
sexual. Importancia en la evolucin de los seres vivos. Las membranas y su funcin en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introduccin
al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metablicas: aspectos energticos y de regulacin. La respiracin celular, su significado biolgico. Diferencias entre las vas aerbica y
anaerbica. Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosntesis: Localizacin celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso
fotosinttico. Balance global. Su importancia biolgica. La quimiosntesis.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18020
de
la
CMCT
importancia
Crit.BI.2.12. Argumentar
quimiosntesis.
la
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
Est.BI.2.10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases
destacando los procesos que tienen lugar.
Est.BI.2.8.1. Sita, a nivel celular y a nivel de orgnulo, el lugar donde se producen cada
uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradacin y de
sntesis y los enzimas y molculas ms importantes responsables de dichos procesos
BIOLOGA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA
Curso: 2.
18021
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Est.BI.3.4.1. Diferencia los tipos de ARN, as como la funcin de cada uno de ellos en los
procesos de transcripcin y traduccin.
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Contenidos: La gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la informacin gentica. Concepto de gen. Replicacin del ADN. Etapas de la replicacin.
Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresin de los genes. Transcripcin y traduccin genticas en procariotas y eucariotas. El
cdigo gentico en la informacin gentica Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas
especies. La ingeniera gentica. Principales lneas actuales de investigacin. Organismos modificados genticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones ticas de la
manipulacin gentica y de las nuevas terapias gnicas. Gentica mendeliana. Teora cromosmica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teora sinttica de la evolucin. La seleccin natural. Principios. Mutacin, recombinacin y adaptacin. Evolucin y
biodiversidad.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18022
del
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
evidencias
CMCT-CSC
distintas
CMCT-CAA
Crit.BI.3.11. Diferenciar
proceso evolutivo.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CAA
CMCT
Curso: 2.
BIOLOGA
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA
Curso: 2.
18023
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CSC
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
fundamental
de
los
CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Contenidos: Microbiologa. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organizacin celular y sin organizacin celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partculas infectivas
subvirales. Hongos microscpicos. Protozoos. Algas microscpicas. Mtodos de estudio de los microorganismos. Esterilizacin y Pasteurizacin. Los microorganismos en los ciclos geoqumicos.
Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnologa. Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnologa.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA
Curso: 2.
el
concepto
actual
de
18024
entre
respuesta
inmune
los
tipos
de
reaccin
csv: BOA20150529001
Crit.BI.5.5. Diferenciar
antgenoanticuerpo.
Crit.BI.5.3. Discriminar
primaria y secundaria.
Crit.BI.5.1. Desarrollar
inmunidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CSC-CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.BI.5.2.1. Describe las caractersticas y los mtodos de accin de las distintas clulas
implicadas en la respuesta inmune.
Est.BI.5.1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los
tipos de respuesta inmunitaria.
CMCT-CCL
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Contenidos: El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecficas. La inmunidad especfica. Caractersticas. Tipos: celular y humoral. Clulas
responsables. Mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunolgica. Antgenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de accin. Su funcin en la respuesta
inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica. El trasplante de rganos y los problemas de
rechazo. Reflexin tica sobre la donacin de rganos.
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Biologa y Geologa
Introduccin
18025
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Competencia digital
En pleno siglo XX, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la
dinmica del aula no slo porque la motivacin del alumnado puede aumentar si se aprovechan
aplicaciones interactivas sobre procesos biolgicos o geolgicos, sino porque deben ser capaces de utilizar
las herramientas digitales de forma competente, crtica y selectiva. De este modo, debemos desarrollar en
el alumnado destrezas para la eficacia en la seleccin de informacin, su contraste y valoracin ante la
diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos deben, a su vez, desarrollar la habilidad de
utilizacin de diferentes aplicaciones digitales para la presentacin de datos y trabajos.
Competencia de aprender a aprender
El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor
capacidad de razonamiento, formulacin de hiptesis, argumentacin, reflexin y anlisis.
La forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico contribuye al desarrollo de esta
competencia. El mtodo de trabajo cientfico (observacin, anlisis, razonamiento, flexibilidad intelectual y
rigor metdico), as como la exploracin y tratamiento de situaciones problemticas, permiten que el
alumnado aprenda de forma eficaz y autnoma. Con este fin, se puede proponer la elaboracin de mapas
conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificacin, etc. que van a servir para planificar y
supervisar su aprendizaje, as como para hacer explcitos los conocimientos que van asimilando.
La Biologa y Geologa permite al alumnado adquirir el conocimiento cientfico bsico para hacer
frente a la complejidad de una sociedad condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas.
Este conocimiento cientfico bsico es una clave esencial de la cultura y es indispensable para interpretar
crticamente la informacin relativa a muchos temas de relevancia social y tomar decisiones personales
razonadas ante los mismos, favoreciendo as que el alumnado piense y elabore su pensamiento a lo largo
de la vida de manera cada vez ms autnoma.
Competencia sociales y cvicas
Esta competencia se va a poder desarrollar especialmente a travs de contenidos en los que se ve
la influencia de la sociedad en la naturaleza y viceversa (biodiversidad, proteccin del medio, medidas
medioambientales). Es importante que los alumnos conozcan las investigaciones cientficas en temas
que afecten a la sociedad o las actuaciones medioambientales de instituciones, para favorecer su
participacin en la conservacin de los ecosistemas prximos, as como la valoracin de la proteccin de la
biodiversidad. Adems, la materia, puede contribuir al reconocimiento de la investigacin cientfica como
uno de los pilares del desarrollo. El desarrollo de trabajos en grupo en los que los alumnos cooperen
afianza sus habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, as como que el alumnado
conozca de cerca otras realidades, mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigacin
museos o charlas de expertos.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Una de las claves para el desarrollo de la Ciencia a lo largo de su historia ha sido la creatividad y el
ingenio en la interpretacin de observaciones de procesos naturales o el diseo de experiencias para
evaluar una hiptesis planteada. Esta creatividad debe ser una de las capacidades que el alumnado
consiga para poder participar en el desarrollo cientfico como ciudadano. A travs de las tareas propuestas
se da la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autnoma e
innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento
crtico.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El patrimonio natural es fuente de biodiversidad, y desempea una funcin social importante, ya
que forma parte de nuestra cultura. A lo largo de la materia se podr trabajar con el alumnado,
especialmente en algunos bloques de contenidos, en el reconocimiento de la importancia de la
biodiversidad y el patrimonio natural, tanto biolgico como geolgico, y la necesidad de contribuir a la
concienciacin ciudadana para respetarlo y protegerlo. Actividades de investigacin o salidas de campo,
que favorezcan el conocimiento del entorno, que finalicen con una reflexin, favorecen el desarrollo de esta
competencia.
La materia de Biologa y Geologa permite favorecer la adquisicin, de forma integrada, de las
diferentes competencias clave, a travs del mtodo cientfico.
csv: BOA20150529001
18026
Nm. 101
29/05/2015
Objetivos
La materia de Biologa y Geologa de 1 de Bachillerato, pretende alcanzar los siguientes objetivos:
Obj.BG.1. Conocer los conceptos, teoras y modelos ms importantes y generales de la biologa y
la geologa, de forma que permita tener una visin global del campo de conocimiento que abordan y una
posible explicacin de los fenmenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y
cotidianas.
Obj.BG.2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una
hiptesis explicativa sobre su composicin, su proceso de formacin y su dinmica.
Obj.BG.3. Reconocer la coherencia que ofrece la teora de la tectnica de placas y la visin
globalizadora que propone en la explicacin de fenmenos como el desplazamiento de los continentes, la
formacin de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, as como su contribucin a la
explicacin de la distribucin de los seres vivos.
Obj.BG.4. Conocer el origen de los minerales y rocas, su clasificacin y su importancia as como los
principales mtodos para ordenarlos temporalmente segn su disposicin geolgica.
Obj.BG.5. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos,
tratando de comprender su estructura y funcionamiento como estrategias adaptativas para sobrevivir en un
entorno determinado.
Obj.BG.6. Comprender la visin explicativa que ofrece la teora de la evolucin a la diversidad de
los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que seala la geologa, para llegar a la
propuesta del equilibrio puntuado.
Obj.BG.7. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la biologa y la geologa, comprendiendo las
ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para
contribuir a la conservacin y proteccin del patrimonio natural.
Obj.BG.8. Utilizar con cierta autonoma destrezas de investigacin, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etc.),
reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.
Obj.BG.9. Desarrollar habilidades que se asocian al trabajo cientfico, tales como la bsqueda de
informacin, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio
y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicacin y difusin de los conocimientos, etc., con
la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin cuando sea necesario.
La Biologa y Geologa es una materia eminentemente prctica con la que el alumnado puede
consolidar destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales, pero tambin en
cualquier otro mbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.
La metodologa a utilizar depender del alumnado, de sus intereses, motivaciones y capacidades,
as como la de los recursos disponibles. En esta etapa, las caractersticas del alumnado, permite realizar
actividades con mayor grado de abstraccin y razonamiento lgico, entre las que dominen el anlisis, la
reflexin y la argumentacin, entre otros.
Las prcticas de laboratorio que pueden plantearse son muy variadas, desde el nivel molecular
hasta el de organismo (reconocimiento de biomolculas, preparaciones de clulas y tejidos, observaciones
al microscopio ptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotmicas). As mismo se
pueden plantear prcticas de fisiologa, como el estudio de la fotosntesis, la smosis, la actividad
enzimtica, Con respecto a la Geologa, la parte prctica se puede enfocar hacia la interpretacin y
elaboracin de representaciones como perfiles y cortes geolgicos a partir de mapas topogrficos y
geolgicos sencillos, la reconstruccin de una zona o el reconocimiento de diferentes tipos de rocas, entre
otras actividades.
Proponer actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule
hiptesis, las contraste mediante la observacin y la experimentacin y extraiga las correspondientes
conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo,
o bien como un proyecto de ms envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La
elaboracin de un documento digital o no, para su posterior exposicin y comunicacin de conclusiones en
el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades.
18027
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
18028
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Est.BG.1.1.1. Describe las caractersticas que definen a los seres vivos: funciones de
nutricin, relacin y reproduccin.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
BIOLOGA Y GEOLOGA
Caractersticas de los seres vivos y los niveles de organizacin. Bioelementos y biomolculas. Relacin entre estructura y funciones biolgicas de las biomolculas.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1.
18029
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT-CCL
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.BG.2.1.-Crit.BG.2.2.
Distinguir una clula
procariota de una eucariota y una clula animal de
una vegetal, analizando sus semejanzas y
diferencias. Conocer estructuras de organizaciones
no celulares (virus, viroides y priones). Identificar
los orgnulos celulares, describiendo su estructura
y funcin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Est.BG.2.1.1. Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los
seres vivos. Justifica la investigacin de formas acelulares, reconociendo la importancia
econmica y sanitaria de estos organismos.
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Modelos de organizacin celular: clula procariota y eucariota. Clula animal y clula vegetal. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. El ciclo celular. La divisin celular: La mitosis y la
meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos. Planificacin y realizacin de prcticas de laboratorio.
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1.
CMCT
18030
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Est.BG.3.2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus clulas caractersticas,
asociando a cada una de ellas la funcin que realiza.
Est.BG.3.1.1. Identifica y define los distintos niveles de organizacin celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares.
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Concepto de tejido, rgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y funcin. Principales tejidos vegetales: estructura y funcin. Observaciones microscpicas de tejidos
animales y vegetales.
Contenidos
BLOQUE 3: Histologa
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1.
grandes
grupos
18031
zonas
Crit.BG.4.5.
Situar
las
grandes
biogeogrficas y los principales biomas.
Crit.BG.4.2
Interpretar
los
sistemas
de
clasificacin y nomenclatura de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CAA-CCEC
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.BG.4.7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas
correspondientes.
Est.BG.4.5.1. Identifica los grandes biomas y sita sobre el mapa las principales zonas
biogeogrficas.
Est.BG.4.4.1- Est.BG.4.4.2. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que
agrupan los seres vivos y enumera sus caractersticas.
CAA-CCEC
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CCEC
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
La clasificacin y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeogrficas. Patrones de distribucin. Los principales biomas. Factores que influyen en la
distribucin de los seres vivos: geolgicos y biolgicos. La conservacin de la biodiversidad. El factor antrpico en la conservacin de la biodiversidad.
Contenidos
BLOQUE 4: La biodiversidad
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18032
CMCT-CCL-CSC
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CSC
Est.BG.4.15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las
especies y que fomentan su extincin.
Est.BG.4.16.2. Indica y analiza las principales medidas que reducen la prdida de
biodiversidad.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCEC
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 1.
BIOLOGA Y GEOLOGA
CMCT-CCEC
CMCT
CMCT
CMCT
Crit.BG.4.11.
Reconocer
la
importancia
biogeogrfica de la Pennsula Ibrica en el
mantenimiento de la biodiversidad.
BLOQUE 4: La biodiversidad
Nm. 101
29/05/2015
CIEE-CAA
CMCT-CCL
Est.BG.4.18.1. Disea experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoracin de su
biodiversidad.
BIOLOGA Y GEOLOGA
CIEE-CAA
CMCT-CCL
Curso: 1.
18033
csv: BOA20150529001
BLOQUE 4: La biodiversidad
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1.
18034
tipos
de
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Est.BG.5.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen, indicando
algn ejemplo.
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.BG.5.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de
la fotosntesis asociando, a nivel de orgnulo, donde se producen. Analiza la influencia de
algunos factores en este proceso.
Funciones de nutricin en las plantas. Proceso de obtencin y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosntesis. Funciones de relacin en las plantas. Los tropismos y
las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproduccin en los vegetales. Tipos de reproduccin. Los ciclos biolgicos ms caractersticos de las plantas. La semilla y el fruto. Las
adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prcticas.
Contenidos
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18035
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CIEE-CAA
csv: BOA20150529001
CMCT
BIOLOGA Y GEOLOGA
CIEE-CAA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
Curso: 1.
CMCT-CCL
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1.
18036
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Est.BG.6.9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que
pertenecen, reconocindolos en representaciones esquemticas.
Est.BG.6.6.1.- Est.BG.6.6.2. Relaciona circulacin abierta y cerrada con los animales que la
presentan, sus ventajas e inconvenientes. Asocia representaciones sencillas del aparato
circulatorio con el tipo de circulacin (simple, doble, incompleta o completa).
Est.BG.6.4.1. Relaciona cada rgano del aparato digestivo con la funcin/es y procesos que
realizan.
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Funciones de nutricin en los animales. El transporte de gases y la respiracin. La excrecin. Funciones de relacin en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el
endocrino. La homeostasis. La reproduccin en los animales. Tipos de reproduccin. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biolgicos ms caractersticos de los animales. La fecundacin y el
desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prcticas
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
18037
Crit.BG.6.18Crit.BG.6.19.
Identificar
los
principales tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados y vertebrados.
BIOLOGA Y GEOLOGA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
Nm. 101
29/05/2015
18038
CCL-CCA-CIEE
csv: BOA20150529001
CMCT
CCL-CAA-CIEE
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
Curso: 1.
BIOLOGA Y GEOLOGA
CMCT
de
procesos
CMCT
los
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
la
Crit.BG.6.25. Describir
gametognesis.
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1.
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CD
CMCT-CCEC
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
18039
CMCT-CCEC
CMCT-CD
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Anlisis e interpretacin de los mtodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en funcin de su composicin y en funcin de su mecnica. Dinmica
litosfrica. Evolucin de las teoras desde la Deriva continental hasta la Tectnica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologas en la investigacin de nuestro planeta. Minerales y rocas.
Conceptos. Clasificacin gentica de las rocas.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1.
18040
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.BG.8.4.1. Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del
magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupcin volcnica.
Est.BG.8.3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmticas, identificando con ayuda
de claves las ms frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formacin.
Identifica las aplicaciones de dichas rocas.
CMCT
CMCT-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Magmatismo: Clasificacin de las rocas magmticas. Rocas magmticas de inters. El magmatismo en la Tectnica de placas. Metamorfismo: Procesos metamrficos. Fsico-qumica del
metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificacin de las rocas metamrficas. El metamorfismo en la Tectnica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificacin e
interpretacin. Clasificacin y gnesis de las principales rocas sedimentarias. La deformacin en relacin a la Tectnica de placas. Comportamiento mecnico de las rocas. Tipos de deformacin:
pliegues y fallas.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18041
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.BG.8.11.1. Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se
someten las rocas y con las propiedades de stas.
Est.BG.8.11.2. Relaciona los tipos de estructuras geolgicas con la tectnica de placas.
Est.BG.8.12.1 Distingue los elementos de un pliegue, clasificndolos atendiendo a
diferentes criterios.
Est.BG.8.12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos
que la constituyen.
Curso: 1.
BIOLOGA Y GEOLOGA
CMCT
Nm. 101
29/05/2015
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1.
CMCT
18042
csv: BOA20150529001
CMCT-CCEC
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CMCT-CCEC
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estratigrafa: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definicin de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geolgicos sencillos. Grandes divisiones geolgicas: La tabla del
tiempo geolgico. Principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Cultura Audiovisual I y II
Introduccin
Desde los orgenes de la humanidad, la evolucin social de los pueblos ha tenido su plasmacin
grfica en representaciones icnicas, reflejando en ellas el entorno en el que viven y utilizando para ello
variadas herramientas. La aparicin de la fotografa y el cine en el siglo XIX trajo una nueva manera de
mostrar la realidad, y la historia del siglo XX no se puede concebir sin el uso de la imagen y el sonido como
vehculos de datacin y evaluacin de los hechos ocurridos. El siglo XXI presenta en su cabecera una
nueva revolucin social en las comunicaciones: la era digital e Internet. Estos dos elementos estn
suponiendo un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta aventurar hacia dnde caminan las
nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de informacin e intercambio de datos. Por primera
vez en la historia, casi todo el mundo y en casi todos los pases, contamos con medios de recepcin y
envo de informacin en el instante, informacin que se construye con las herramientas que esta materia
trata de analizar para facilitar el aprendizaje.
El propio carcter de esta materia se estructura en dos caminos paralelos y complementarios: El
analtico y el creativo. El analtico basado en aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se dice, cmo
se dice y por qu se presenta al espectador de una manera determinada. Se trata por tanto de que el
alumnado comprenda, analice y relacione la cultura audiovisual de la sociedad en la que vive y los medios
de produccin utilizados para generarla; de esta manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido crtico y
personal, para ordenar la informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que el
mundo audiovisual genera. El segundo es creativo, enfocado en aprender el proceso creativo de los
productos audiovisuales para una posterior produccin. Se trata de proporcionar al alumnado una de las
mejores herramientas para el desarrollo personal y humano. La sociedad actual tiene como una de sus
seas de identidad la presencia de imgenes digitales en prcticamente cualquier actividad que desarrolle
y es en este punto donde nos encontramos ante un inmenso reto. Resulta pertinente, por tanto, que los
alumnos y alumnas entiendan la importancia del proceso creativo y su relacin inexcusable con la industria
audiovisual que se encarga de gestionarlo, debido a la ausencia de filtros de calidad y a la facilidad de
publicacin en la red.
Esta materia se desarrolla durante dos cursos acadmicos del Bachillerato de Artes. Los contenidos
de estas enseanzas estn ordenados de un modo muy concreto: la imagen, su significado y posibilidades
expresivas; los medios de comunicacin y la produccin audiovisual.
En el primer curso el alumnado analiza la evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales y las
funciones y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a fin de crear narraciones audiovisuales
sencillas. En el segundo curso el alumnado estudia la importancia de la funcin expresiva de la imagen, el
sonido y la msica en el proceso de creacin de audiovisuales. Se hace necesario comprender la
organizacin de la produccin de audiovisuales, las caractersticas de los nuevos media y de los
mensajes publicitarios, a fin de valorar y realizar productos audiovisuales sencillos.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en etapas
posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual, publicidad y bellas artes, entre
otros, como para los de formacin profesional de imagen y sonido y enseanzas artsticas.
El propio carcter de la materia hace que los saberes conceptuales tengan una inmediata y
coherente aplicacin a travs de los saberes procedimentales. A partir de las actitudes y valores del
currculo de dicha asignatura y del desarrollo de las metodologas activas contextualizadas en las
experiencias de aprendizajes diversos, se proporciona al alumnado una relevante herramienta con la que
poder interactuar en el marco de la cultura audiovisual.
Estos compromisos son los que se tienen en cuenta a travs de las siete competencias clave que
se aplican en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia.
Competencia en comunicacin lingstica
Se elaboran mensajes a travs de los distintos lenguajes de la imagen y del sonido en diversos
formatos, soportes, contextos y situaciones de comunicacin. Se interpretan los mensajes recibidos desde
el conocimiento de los cdigos de su propio contexto socio-cultural e intercultural, favoreciendo la
interaccin e intercambio comunicativo. Se pone en juego lo discursivo, lo argumentativo y la escucha
18043
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
18044
Nm. 101
29/05/2015
Objetivos
Los alumnos que cursen la enseanza de Cultura audiovisual en el bachillerato ya habrn adquirido
unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y por lo tanto, esta materia les servir para profundizar en
todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos conocimientos con la finalidad de su desarrollo a travs
de las siguientes capacidades:
Obj.CA.1. Aprender, profundizar y clasificar los distintos lenguajes que rodean la naturaleza de la
imagen y el sonido y ser capaces de identificar su correcta combinacin en funcin del mensaje.
Obj.CA.2. Entender la importancia fundamental de los medios de comunicacin en una sociedad
democrtica y la interrelacin creativa que brindan las nuevas tecnologas.
Obj.CA.3. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin proviene de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.
Obj.CA.4. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos
ofrecen los medios audiovisuales.
Obj.CA.5. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el proceso de
creacin audiovisual.
Obj.CA.6. Conocer y comprender los aspectos estticos, tcnicos y expresivos de los medios de
comunicacin, reconociendo sus diferentes gneros y creando documentos audiovisuales.
Obj.CA.7. Analizar crticamente los mensajes grficos, y desarrollar actitudes reflexivas y creativas
ante los mensajes de los medios de comunicacin audiovisual, distinguiendo en ellos qu hay de
informacin, arte, propaganda y seduccin.
Obj.CA.8. Tomar conciencia de que toda elaboracin audiovisual va dirigida al pblico, en su
funcin de consumidores, para exigir productos de calidad y generar un respetuoso equilibrio entre la
libertad de expresin y los derechos individuales.
Obj.CA.9. Utilizar el vocabulario especfico de la materia para que su incorporacin al vocabulario
habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
Obj.CA.10. Integrar la cultura audiovisual en la comunicacin personal como forma de conocer
mejor la realidad y al propio ser humano, superando los estereotipos y prejuicios y reflexionando desde la
autocrtica, el goce esttico y la expresin de sentimientos e ideas propias o ajenas.
Obj.CA.11. Dotar al alumnado de una visin general para su orientacin profesional hacia estudios
superiores relacionados con la imagen y el sonido, valorando su formacin en la Cultura Audiovisual en el
entorno laboral de esta comunidad.
18045
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
nuevas soluciones a partir del diseo de estrategias intelectuales propias. Estas metodologas pretenden
relacionar al alumnado con su medio, contextualizar los procesos de aprendizaje y orientarle a la accin
desde su autonoma. A travs de una crtica y reflexiva elaboracin de hiptesis, se espera que integre y
aplique los conocimientos y habilidades que posee desde varias reas o materias.
En referencia a la educacin emocional desde la materia de Cultura Audiovisual el profesorado
debe detectar, reconocer y favorecer las necesidades, intereses e inquietudes de su alumnado. Este debe
tener la oportunidad de identificar, comprender y expresar sus propias emociones desde los lenguajes de la
imagen y del sonido. Debe conectar consigo mismo a partir de los mensajes audiovisuales que recibe y
tomar conciencia de lo que realmente le sucede y lo que realmente es, la llamada conciencia intrapersonal.
A partir de ello estar en la posicin de poder conectar con las emociones de los otros, sera la conciencia
interpersonal, con la creacin de nuevos productos audiovisuales.
La elaboracin y diseo de materiales y recursos didcticos variados, tanto materiales como
virtuales, es el aspecto esencial de la metodologa. El docente adaptar los bloques de contenidos a esos
distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje ya enunciados, con el fin de atender a la diversidad de
aula. En esta materia se depende del conocimiento de unos procesos tecnolgicos y de la capacidad de
comprensin de los mismos por parte del alumno. Es necesario dotarles de unas herramientas tcnicas y
educativas que les permitan distinguir la esencia de producciones realizadas en otros soportes y en otros
contextos socio-culturales y que les sirvan de impulso y modelo para sus posteriores creaciones. Se hace
imprescindible gestionar la marea de datos, informacin, imgenes, sonidos y posibilidades creativas que
tan fcilmente suben a la red sin pasar por un filtro de calidad de la industria audiovisual. Como novedad
el alumno colabora en una transmisin fcil e intensa de un elevado potencial icnico con las creaciones
realizadas en soporte digital que combinan imgenes, msica y mensajes sonoros.
Resulta recomendable el uso de un instrumento o medio, que aporte informacin sobre el
aprendizaje del alumnado, que permita reforzar la evaluacin continua y facilite la comparacin de
resultados en dicho aprendizaje. Se podr valorar la motivacin y desarrollo del pensamiento crtico y
reflexivo del alumno desde cada uno de los bloques de contenido de la imagen tanto fija como en
movimiento, de la narrativa audiovisual, de la publicidad o de la integracin del sonido en las creaciones
audiovisuales y multimedia en los distintos medios. La vinculacin y compromiso personal del alumno con
su propio esfuerzo y logros conseguidos se hace imprescindible para la coherencia de dicho instrumento.
Una praxis interesante en este proceso es la participacin del alumnado a travs de la autoevaluacin,
evaluacin entre iguales o la coevaluacin en su propio desarrollo e implicacin.
Esta materia conlleva trabajo coordinado desde dos vas, entre alumnos y entre docentes. Los
primeros combinando sus conocimientos, capacidades y habilidades para proyectos conjuntos y los
segundos reflexionando sobre propuestas metodolgicas y estrategias que permitan integrar las
competencias desde cualquier materia y poder as progresar hacia un proyecto constructivo, creativo y de
desarrollo personal positivo del alumnado.
18046
CULTURA AUDIOVISUAL
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
18047
csv: BOA20150529001
CCEC-CSC
CCL-CCEC
CCEC-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC-CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin critica de los mensajes.
Evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales. El lenguaje de los "new media art". Comparativa histrica de los hitos de la fotografa, el cine, la televisin, la radio, el multimedia y los nuevos
medios. El mundo audiovisual como representacin del mundo real. Funciones de la imagen.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CD-CCL-CCEC
CD-CCL-CCEC
CD-CCL
CCEC-CCL
CCL
Curso: 1.
CULTURA AUDIOVISUAL
18048
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CULTURA AUDIOVISUAL
Curso: 1.
18049
CCEC-CD-CCL
CCEC-CD-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CAA
CCEC-CD
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
csv: BOA20150529001
CCEC-CAA
CCEC-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La narracin mediante imgenes fijas (carteles, historieta grfica, presentaciones). El guin de la historieta. Elaboracin de historias grficas mediante imgenes de uso pblico. La fotografa en la
publicidad.
Elementos expresivos y usos de la imagen fija. Los cdigos que configuran los diferentes lenguajes.
La realidad paradjica. La obra grfica de los poetas visuales Chema Madoz, Isidro Ferrer. La influencia del Surrealismo, Joan Brossa y otros artistas.
La fotografa de moda. Condicionantes plsticos y econmicos. La obra de Irving Penn, Cecil Beaton, Richard Avedon, Helmut Newton, Mario Testino, Jaume de Laiguana, Eugenio Recuenco, etc.
La fotografa como instrumento de denuncia social y su uso como imagen del poder poltico. Los trabajos de fotgrafos como: Dorothea Lange, Sabastiao Salgado, Kevin Carter, Manuel Prez
Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio Snchez, etc
La fotografa en blanco y negro y en color. Caractersticas principales. Fotgrafos de renombre nacional e internacional en blanco y negro: Henri Cartier Bresson, Martn Chambi, Irving Penn, Cecil
Beaton, Ansel Adams, Gabriel Cuallad, Ramn Masats, Carlos Cnovas, etc. La obra de los principales fotgrafos y artistas en el tratamiento del color: Ernst Haas, Pete Turner, Franco Fontana, Andy
Warhol, Howard Schatz,Jos Manuel Navia, Ouka Lele, etc
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
desde la
18050
CCEC-CCL-CSCCD-CMCT
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CD-CIEE
CD
CD-CCEC
CSC
CD-CMCT
CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CD-CCEC-CIEE
CD
Curso: 1.
CULTURA AUDIOVISUAL
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CCEC-CSC-CCLCIEE
CCEC-CCL-CSC
CCEC-CCL-CIEE
CCEC
CCEC-CSC
Curso: 1.
CULTURA AUDIOVISUAL
18051
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CULTURA AUDIOVISUAL
18052
csv: BOA20150529001
CD-CAA-CIEE
CCEC-CD
CCEC-CD
CCEC-CCL
CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CD
CD-CAA-CIEE
CCEC-CD
CD
CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CD
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Las caractersticas expresivas de la velocidad de reproduccin de imgenes: El cine mudo. La cmara lenta. El bullet time.
Sistemas de captacin de imgenes en movimiento. Sistemas tradicionales analgicos y modernos sistemas digitales.
Caractersticas tcnicas de la imagen cinematogrfica y videogrfica, la imagen televisiva y de los audiovisuales. El 3D.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CULTURA AUDIOVISUAL
18053
CCEC-CMCT-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
csv: BOA20150529001
CCEC-CMCT-CCL
CCEC-CCL
CCL-CD
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CECC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CCEC-CCL-CD
CECC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El montaje audiovisual.
Literatura y guion cinematogrfico. La sinopsis. La escaleta. El guin literario. La secuencia. El guin tcnico. El story board.
Las relaciones espacio temporales en la narracin audiovisual. El flash forward y el flash back.
El plano secuencia. Filmografa a destacar por el plano secuencia: "La soga" de Alfred Hitchcock; "Sed de Mal de Orson Welles; "Soy Cuba" de Mikhail Kalatofov, entre otras.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18054
csv: BOA20150529001
CD-CCL
CCEC-CD-CCL
CCEC-CCL
CULTURA AUDIOVISUAL
CD-CCL
CCEC-CD-CCL
CCEC-CD-CCL
CCEC-CCL
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
CULTURA AUDIOVISUAL
Curso: 2.
18055
CD-CAA
CCEC-CMCT-CD
csv: BOA20150529001
CIEE-CMCT-CD
CCEC-CMCT-CD
CD-CAA
CCL-CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CIEE-CMCT-CD
CLC-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los hitos histricos del proceso de transformacin en los lenguajes y en los medios tcnicos en el paso del cine mudo al cine sonoro.
La banda sonora en el cine espaol a travs de los principales compositores: Augusto Alguer, Roque Baos, Bernardo Bonezzi, Carmelo Bernaola, Antn Garca Abril, Alberto Iglesias, Jos Nieto,
Alfonso Santisteban, Adolfo Waitzman, etc.
Elementos expresivos del sonido en relacin con la imagen. Funciones de la banda sonora.
La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. Integracin del sonido en las producciones audiovisuales.
La relacin perceptiva entre imagen y sonido: dilogos, voz en off, efectos especiales, msica.
La grabacin y difusin musical. Los sistemas monofnicos, estereofnicos, dolby surround, 5.1, mp3 y otros posibles.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18056
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CD-CMCT
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CSC
CCEC-CCL
Curso: 2.
CCEC-CD-CMCT
CCEC
CCEC
CCEC-CCL-CSC
CULTURA AUDIOVISUAL
Nm. 101
29/05/2015
CULTURA AUDIOVISUAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
18057
CCEC-CD-CSC
CD-CCL
CCEC-CSC-CD
CCEC-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
los
CSC
CCEC-CD
CD-CCL
CSC
CD-CSC
CCEC-CCL
en pelculas
CCEC-CSC
cine
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Los efectos en la historia del cine y la TV: La noche americana, la doble exposicin, el croma, la edicin digital.
La industria cinematogrfica, videogrfica y televisiva segn la evolucin histrica de las actividades de produccin audiovisual.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CULTURA AUDIOVISUAL
Curso: 2.
18058
CCEC-CCL
csv: BOA20150529001
CSC-CMCT
CCEC-CMCT-CCL
CSC-CMCT
CCEC-CMCT
CCEC-CCL
CCEC-CD
CCEC-CCL
CCEC-CCL-CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CCEC-CD
CCEC-CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Medios de comunicacin audiovisual de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin.
Estudio de audiencias y programacin. Caractersticas de la obtencin de los datos de audiencia. Sistemas de elaboracin estadstica de resultados y trascendencia en la produccin audiovisual.
Radio interactiva.
La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros y formatos de programas de radio: informativos, magacn, retransmisiones deportivas, etc. Caractersticas propias de cada gnero.
La televisin en Espaa. Tipologas de programas para televisin y su realizacin. Informativos, entretenimiento, drama, comedia, terror, musicales, concursos, etc.
TV interactiva.
El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros y formatos de programas de televisin. La televisin del futuro.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CSC-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CAA
CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CCL-CSC
Curso: 2.
CULTURA AUDIOVISUAL
18059
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
CULTURA AUDIOVISUAL
18060
CCL-CSC
csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL
CCEC-CD
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL-CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CCL-CSC
CD-CCEC-CCL
CCEC-CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento del producto, publicidad encubierta y subliminal, definiciones correctas de ambas situaciones.
Contenidos:
BLOQUE 4: La publicidad
Nm. 101
29/05/2015
CCEC-CCL
18061
CCEC-CSC
CIEE-CD
csv: BOA20150529001
CCEC-CD
CCL-CSC
CCEC-CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CD-CIEE-CCLCSC-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CULTURA AUDIOVISUAL
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
Cultura Cientfica
Introduccin
El conocimiento humano incluye tanto la ciencia como la tecnologa, que son pilares bsicos del
bienestar, necesarios para que una sociedad pueda afrontar nuevos retos y encontrar soluciones para
ellos. El desarrollo de un pas, su contribucin a un mundo cada vez ms complejo y globalizado, as como
el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y del conocimiento, dependen directamente
de su potencial cultural.
La cultura cientfica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su
salud, su entorno tecnolgico, sus oportunidades y sus peligros. La ciencia forma parte del acervo cultural
de la humanidad y cualquier civilizacin apoya sus avances y logros en los conocimientos cientficos que se
adquieren con esfuerzo y creatividad.
A diario, los medios de comunicacin informan sobre noticias con un gran trasfondo cientfico.
Adems, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formacin cientfica
bsica. Tal es el caso de la sanidad, la preparacin de alimentos, la proteccin frente a riesgos naturales y
el uso de electrodomsticos y dispositivos electrnicos cada vez ms complejos. Es por ello por lo que se
requiere de una autntica alfabetizacin cientfica bsica que forme a ciudadanos que se desenvuelvan en
un contexto social cada vez ms rico en contenidos cientficos y tecnolgicos.
Si bien esta asignatura se complementa con la homnima de 4 de ESO, con contenidos no
redundantes, se puede cursar en bachillerato, sin haberla realizado el curso anterior. En primero de
Bachillerato se incluyen aspectos como la formacin de la Tierra, que incluye la estructura interna de la
Tierra, la Tectnica de Placas, los riesgos naturales asociados, y la teora de la Evolucin. A continuacin
se repasan los principales avances en medicina, los frmacos, vacunas, incluyendo algunas problemticas
asociadas. Posteriormente se sigue con una breve introduccin a los avances en gentica, clonacin,
reproduccin asistida y los dilemas ticos asociados. Por ltimo, se presentarn las nuevas tecnologas en
informacin y comunicacin, sus potencialidades e inconvenientes. A lo largo de la asignatura se trabajar
un tema transversal de procedimientos de trabajo cientfico que se relacionar con cada tema. Los bloques
de esta asignatura son los siguientes:
Bloque 1: Procedimientos de trabajo. Este bloque es transversal y se puede incorporar en todos los
temas como una actividad de recapitulacin en la que se busque un texto cientfico sobre una noticia
relacionada con los contenidos del tema. Conviene insistir en la relacin entre los contenidos y las noticias
de actualidad, los debates y los avances cientficos que aparecen en los medios de comunicacin.
Bloque 2. La Tierra y la vida. Tectnica de Placas y Evolucin. Pruebas cientficas y fundamentos
de la Tectnica de Placas y de la Evolucin. Estructura interna de la Tierra deducida a partir de datos
ssmicos. Riesgos asociados a terremotos y volcanes. Ideas actuales sobre el origen de la vida y el origen
humano. Evolucin qumica y celular, adquisicin de la pluricelularidad. La hominizacin, principales
caractersticas y breve descripcin de los principales homnidos.
Bloque 3. Avances en Biomedicina.
Breve historia de la medicina y tratamiento de las
enfermedades. Medicina: ciencia y pseudociencias. Riesgos de los tratamientos pseudocientficos.
Trasplantes y sus potencialidades. Los frmacos: desarrollo, ventajas y conflictos de intereses con la salud
ciudadana. Uso y abuso de los tratamientos mdicos y los medicamentos. Riesgos del abuso de los
medicamentos sin receta, de la automedicacin y los tratamientos alternativos pseudocientficos.
Bloque 4. La revolucin gentica. Introduccin a la gentica: qu es un gen, cmo codifica la
informacin y qu estructura tiene. Aplicaciones de la gentica en medicina, alimentacin e industria.
Clonacin y clulas madre: aplicaciones en reproduccin asistida, en investigacin mdica y en otros
campos. Riesgos y dilemas sociales asociados a los transgnicos, a la clonacin y al uso de clulas madre.
Bloque 5. Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin. Breve evolucin de los ordenadores,
telfonos mviles y cmaras digitales. Repaso a los nuevos formatos fsicos de almacenamiento de
informacin digital. Internet: breve historia y principales aplicaciones. Analgico vs digital, ventajas e
inconvenientes de cada formato. Principales caractersticas de los sistemas de posicionamiento por satlite,
telefona mvil y tecnologa LED. Obsolescencia programada y obsolescencia de formatos. Retos y peligros
de prdida de informacin ante los constantes avances en la tecnologa digital. Consumismo, nuevas
adicciones y nuevos crmenes asociados con las TIC.
18062
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
18063
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
comunicacin, no debe infravalorar el papel de los documentos analgicos, como fuente de conocimiento,
de la historia humana y de sus manifestaciones artsticas y culturales.
csv: BOA20150529001
Objetivos
Obj.CCI.1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse
opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en las
condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico.
Obj.CCI.2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de
buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de
diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que son confiables.
Obj.CCI.3. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la
comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para
la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar
individual y colectivo.
Obj.CCI.4. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos
de inters social relativos a la salud y a las tcnicas reproductivas, la ingeniera gentica, las tecnologas de
informacin y comunicacin, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de
los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio.
Obj.CCI.5. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua
evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan.
Obj.CCI.6. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo
cientfico y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en
que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
Obj.CCI.7. Valorar y defender la diversidad de opiniones frente a cuestiones cientficas y
tecnolgicas polmicas, como un principio democrtico y de justicia universal, en el que se debe actuar por
consenso y negociacin, no por imposicin.
Orientaciones metodolgicas
18064
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
CULTURA CIENTFICA
BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo
Contenidos:
El mtodo cientfico. Textos cientficos: estructura, interpretacin y redaccin. Tratamiento y transmisin de la informacin cientfica: bases de datos y bsqueda bibliogrfica cientfica. La
divulgacin cientfica. La ciencia y la investigacin como motores de la sociedad actual. El impacto de la ciencia en la sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Crit.CCI.1.1. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con la ciencia y la
tecnologa a partir de distintas fuentes de
informacin.
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CAA
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CCL-CMCT-CAA
csv: BOA20150529001
18065
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
CULTURA CIENTFICA
BLOQUE 2: La Tierra y la vida
Contenidos:
De la Deriva Continental a la Teora de la Tectnica de Placas: fundamentos y pruebas. El origen de la vida en la Tierra. Principales teoras de la evolucin. Darwin y la seleccin natural. La
evolucin de los homnidos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.CCI.2.4.1. Conoce y explica las diferentes teoras acerca del origen de la vida en
la Tierra.
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT
en
torno
al
CMCT
csv: BOA20150529001
18066
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
CULTURA CIENTFICA
BLOQUE 3: Avances en Biomedicina.
Contenidos:
Evolucin histrica del concepto de enfermedad y de sus mtodos de diagnstico y tratamiento. Alternativas a la medicina tradicional: conceptos, fundamento cientfico y riesgos asociados. Los
trasplantes: aplicacin, ventajas e inconvenientes. La investigacin farmacutica: desarrollo de productos y conflictos ticos. El sistema sanitario y su uso responsable.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CIEE
CMCT-CIEE
CMCT
CMCT
CSC
CSC
CMCT-CAA
CMCT-CAA
csv: BOA20150529001
18067
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
CULTURA CIENTFICA
BLOQUE 4: La revolucin gentica
Contenidos:
Historia de la investigacin gentica: hechos relevantes. Estructura, localizacin y codificacin de la informacin gentica. El proyecto genoma humano: importancia y proyectos derivados. La
ingeniera gentica y sus aplicaciones. La clonacin y sus posibles aplicaciones. Importancia y repercusiones sociales y ticas de la reproduccin asistida, la clonacin, la investigacin con
clulas madre y los transgnicos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
Est.CCI.4.2.1. Sabe ubicar la informacin gentica que posee todo ser vivo,
estableciendo la relacin jerrquica entre las distintas estructuras y los procesos de
replicacin, transcripicin y traduccin.
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
csv: BOA20150529001
18068
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
CULTURA CIENTFICA
BLOQUE 5: Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin
Contenidos:
Evolucin de los dispositivos informticos. Fundamentos bsicos de los avances tecnolgicos ms significativos: dispositivos digitales como GPS, telefona mvil, tecnologa LED, etc. Beneficios
y problemas del constante avance tecnolgico en la sociedad actual. Internet y los cambios en la sociedad actual. El uso responsable de Internet y los problemas asociados como los delitos
informticos, dependencias, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CMCT-CD
CMCT-CSC-CD-CAA
CCL-CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CCL-CMCT
CCL-CD
Est.CCI.5.2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo,
uno basado en la tecnologa analgica y otro en la digital pudiendo determinar sus
ventajas e inconvenientes, incluyendo durabilidad.
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CD
CCL-CSC
csv: BOA20150529001
18069
Nm. 101
29/05/2015
CULTURA CIENTFICA
Curso: 1.
CMCT-CD-CSC
Crit.CCI.5.5.
Efectuar
valoraciones
crticas,
mediante exposiciones y debates, acerca de
problemas
relacionados
con
los
delitos
informticos, el acceso a datos personales, los
problemas de socializacin o de excesiva
dependencia que puede causar su uso.
CSC
CSC
Est.CCI.5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales, sealando las ventajas que
ofrecen y los riesgos que suponen.
CSC-CD
CMCT-CSC
CSC
CSC
csv: BOA20150529001
18070
Nm. 101
29/05/2015
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como fin principal el ofrecer una
visin holstica sobre el sistema Tierra y cmo los subsistemas atmsfera, hidrosfera, biosfera y geosfera,
as como las interfases edafosfera y litoral, interactan. A partir de esta percepcin se analiza el uso
insostenible que la humanidad est haciendo del planeta, conduciendo a una situacin de cambio global
irreversible que afecta al clima y a los riesgos naturales exgenos, a la biodiversidad, a los recursos
materiales y energticos, difcilmente sostenibles a largo plazo.
La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la bsqueda de fuentes
alternativas de energa, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales,
el calentamiento global del planeta, la alteracin de la capa de ozono, prdida de biodiversidad y los
factores que inciden en ellos. La asignatura proporciona conocimientos para indagar un futuro cambio de
modelo que sea sostenible y que permita un futuro a la humanidad. Conocer la problemtica ambiental y
los avances cientficos contribuye a facilitar la formulacin de soluciones integradoras entre desarrollo y
medio ambiente, permitiendo establecer una gestin sostenible de nuestro planeta que evitar graves
problemas ambientales.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en las
diferentes escalas mencionadas. Es necesaria una reflexin cientfica, aplicando modelos tericos y
anlisis cientficos, para proporcionar una visin que permita encontrar un equilibrio entre el
aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad, as como comprender de modo global y sistmico la
realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana, para lo
que es necesario valorar los riesgos y plantear medidas que corrijan o mitiguen el riesgo.
La materia se estructura en una serie de bloques temticos. Los bloques 1 y 7 son introductorios,
presentan aspectos generales de la asignatura. Del 2 al 6, se presentan los subsistemas atmsfera,
hidrosfera, geosfera y biosfera, su caracterizacin, recursos, riesgos e impactos asociados a ellos.
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental. Definicin de medio ambiente,
carcter multidisciplinar. Subsistemas atmsfera, hidrosfera, geosfera, biosfera y antroposfera. Interfases:
litoral y suelo edfico. Recursos y su tipologa, riesgos e impactos, medidas frente a ellos.
Bloque 2. Las capas fluidas, dinmica. Atmsfera e hidrosfera, caractersticas e interacciones,
dinmica, papel regulador y protector de las capas atmosfricas, riesgos naturales de la atmsfera y de la
hidrosfera, impacto humano. Evolucin geolgica del clima, ciclos y alteracin por la actividad humana.
Bloque 3. Contaminacin atmosfrica. Tipos de contaminantes atmosfricos, fuentes e impactos.
Escala local, regional o global, y contaminacin urbana, lluvia cida, deterioro de la capa de ozono y
calentamiento global. Influencia de las condiciones meteorolgicas y medidas preventivas y correctoras.
Bloque 4. Contaminacin de las aguas. Tipos de contaminantes de las aguas, impactos, dispersin
y efectos en la salud. Indicadores de calidad de las aguas. Medidas correctoras, potabilizadoras y
depuradoras.
Bloque 5. La geosfera y riesgos geolgicos. Tectnica de Placas, sismicidad y vulcanismo, riesgos,
prediccin, medidas preventivas y correctoras. Recursos geolgicos, impactos ambientales. Reduccin del
consumo y contaminacin de la energa nuclear.
Bloque 6. Circulacin de materia y energa en la biosfera. Ecosistemas, componentes, interacciones
y dinmica. Ciclos biogeoqumicos, autorregulacin y homeostasis de ecosistemas, impactos en la biosfera.
Bloque 7. La gestin y desarrollo sostenible. Actitudes frente al Medio Ambiente. Medidas de
proteccin y conservacin ambiental.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente participan en la formacin del estudiante en las
competencias clave de manera desigual, siendo dos grupos de ellas las protagonistas: la competencia
matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa, adems de las competencias sociales y cvicas.
Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia es de vital importancia en la materia, puesto que presenta una elevada carga
conceptual, discursiva y escrita, que se consigue a travs de un buen dominio de las distintas modalidades
18071
csv: BOA20150529001
Nm. 101
de comunicacin. Adems, la materia prepara para el ejercicio de la ciudadana activa, a travs de una
visin crtica de los aspectos beneficiosos y perjudiciales de las actividades humanas en el medio
ambiente. La lectura de noticias, textos cientficos, los foros y debates orales, el uso de comunicacin
audiovisual en distintos formatos permite mejorar esta competencia clave. Las distintas herramientas de
evaluacin a lo largo del trabajo con la materia permiten depurar y mejorar la precisin, objetividad y
exactitud en los distintos mensajes comunicativos. A pesar de esto, se ha decidido no especificar la
relacin de esta competencia con los estndares en las tablas de desarrollo del currculo (perfil de materia,
perfil de competencia), por facilitar, de esta forma, la labor del profesorado.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Es fundamental en la materia, puesto que los diversos aprendizajes estn insertos de un dominio en
cuanto al uso de datos cuantitativos, espaciales, lectura e interpretacin de mapas, diagramas y perfiles, el
cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos naturales y a los impactos ambientales. La
comprensin del funcionamiento del medio ambiente permite una actitud proactiva hacia la conservacin
del medio natural que permite una sostenibilidad social inter e intrageneracional. El ejercicio de la
ciudadana responsable se consigue a travs de valorar la adquisicin de formacin cientfica y su
aplicacin en las polticas de las administraciones tanto en la esfera pblica como privada. El conocimiento
ambiental permite adquirir criterios ticos razonados frente a cuestiones como el empleo de la ciencia, la
tecnologa, el uso y la conservacin del medio ambiente.
Competencia digital
La comunidad educativa tiene una oportunidad en el uso de las TIC como fuente de datos, noticias,
informacin audiovisual, consulta de SIG y de datos en tiempo real. Esta aproximacin permite dinamizar la
materia y adquirir destrezas en competencia digital. Adems, su empleo tambin acerca a conocer la
importancia de discriminar las veracidad de las distintas fuentes de informacin virtual, evaluar contenidos y
comprender las potencialidades y limitaciones.
Competencia de aprender a aprender
La originalidad de la materia en esta competencia es que permite integrar los conocimientos previos
en Biologa, Geologa, Fsica, Qumica, Matemticas, as como el conjunto de informacin ambiental
adquirida en la vida diaria a travs de los medios de comunicacin y la experiencia personal en la
interaccin con el medio fsico. Conforme se van aprendiendo los diversos bloques temticos se van
estableciendo procesos de retroalimentacin positiva en los que unos aprendizajes refuerzan la asimilacin
de los anteriores y preparan la adquisicin de los aprendizajes posteriores. Los bloques 1 y 7, de carcter
general, preparan la comprensin secuencial del resto de bloques en los que se despliegan los
aprendizajes especficos de cada subsistema.
Competencia sociales y cvicas
Estas competencias tienen una especial relevancia en la materia, puesto que a medida que se
adquieren conocimientos, destrezas y habilidades que acercan las problemticas ambientales, se consigue
una competencia que permite interpretar realidades, problemas, conflictos sociales, identificar colectivos
sociales y econmicos con intereses enfrentados y la importancia de unas instituciones pblicas robustas e
independientes que velen por la justicia social, el derecho de la ciudadana y una sostenibilidad econmica,
social y ambiental, frente a las incertidumbres de la globalizacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El medio ambiente es un campo emergente en cuanto a generacin de empleo, riqueza y
oportunidades de negocio. Su estudio y caracterizacin son cada vez ms necesarios en las actividades
econmicas. La evaluacin de impacto ambiental, la gestin de espacios naturales, la participacin en
proyectos europeos ambientales y el desarrollo de tecnologas, procedimientos y fuentes de energa
sostenibles, requieren de ciudadanos formados en ciencias ambientales que puedan desempear trabajos
tanto en el sector pblico como en el privado. Es fundamental cambiar la visin ambiental de la sociedad,
pasando de una situacin en la que se percibe como algo negativo, que genera sobrecostes y perjuicios, a
otra nueva donde se vea como fuente de riqueza, bienestar y de oportunidades de negocios sostenibles. La
economa verde adquiere un posicionamiento privilegiado en el siglo XXI, mientras que aquella que d la
espalda a los retos ambientales est condenada a desaparecer.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Los paisajes naturales, agrcolas, ganaderos, adems de otros ms humanizados, son el medio en
donde la humanidad desarrolla su vida, sus actividades econmicas y constituyen los hogares en un
sentido amplio. La materia permite poner en valor los diferentes ecosistemas, la biodiversidad y la
geodiversidad, adems de insertar las actividades agrarias, ganaderas, industriales, urbanas y de gestin
18072
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
de recursos, residuos y fuentes de energa, en una concepcin holstica sostenible del uso y disfrute del
medio fsico.
Objetivos
El currculo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente debe preservar en todo caso una unidad
en cuanto al carcter planetario de muchos de sus contenidos y explicaciones. En cualquier caso, las
repercusiones locales de los impactos ambientales, las caractersticas ecosistmicas, geolgicas, los
riesgos naturales y el paisaje humano locales, permiten adaptar de forma flexible los contenidos a la
realidad cercana del centro.
18073
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Los bloques 1 y 7 pueden verse al principio a modo de introduccin, ya que asientan las bases
conceptuales que aparecern en cada uno de los subsistemas. Una posibilidad de temporalizacin es
agrupar los subsistemas (atmsfera, hidrosfera, geosfera, biosfera e interfases), explicando para cada uno
de ellos sus caractersticas principales, los recursos que proporcionan, los impactos y riesgos asociados,
para finalizar con su mitigacin.
Al final del bachillerato, el alumno ya adquiere una madurez suficiente para relacionar, a travs de
actividades, los contenidos aprendidos en otras materias. Estos contenidos se mezclan y convergen en
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Conviene obtener ejemplos cercanos (en el espacio o en el
tiempo), puesto que continuamente surgen noticias recientes y cercanas relacionadas con la materia. A
partir de ellos, plantear actividades para trabajar esta visin holstica, novedosa para ellos. Otra estrategia
complementaria, puede ser que los propios alumnos sean quienes investiguen en su entorno o en los
medios de comunicacin noticias que quieran ampliar.
La materia debe contribuir a asentar la disciplina de trabajo a travs del estudio y las tareas, as
como motivar a los estudiantes a participar activamente en la mejora y conservacin del medio ambiente.
Adems, los alumnos han recibido anteriormente, una formacin tica sobre valores ambientales que debe
aflorar en esta materia a modo de recapitulacin y visin global.
Conforme se asienta el aprendizaje en la materia, el alumno va desarrollando un espritu crtico
sobre el sistema econmico actual insostenible, sobre las consecuencias de un consumismo exacerbado y
de una obsolescencia programada que convierte los bienes en residuos cada vez a mayor velocidad.
La disponibilidad cada vez mayor de TIC en el aula permite consultar noticias actualizadas sobre los
diferentes aspectos tratados y los interrogantes e inquietudes que surgen en los alumnos. La visualizacin
de paisajes, cartografas, estaciones de medida, instalaciones tecnolgicas, imgenes de teledeteccin, etc
permite estimular visualmente a los alumnos en un proceso de aprendizaje significativo. A modo de
ejemplo, algunas fuentes de informacin ambiental sugeridas seran: sitar.aragon.es/visor/,
iber.chebro.es/SitEbro/sitebro.aspx,
www.aemet.es/es/eltiempo,
www.ign.es/ign/layout/sismo.do,
earthquakes.tafoni.net/?hl=es.
Los aprendizajes significativos tambin se adquieren visitando espacios naturales, sistemas de
control y vigilancia ambientales, instalaciones de gestin de residuos y aguas residuales, sistemas de riego
localizado, zonas mineras, espacios afectados por impactos ambientales. Aragn presenta numerosos
ejemplos, rurales y urbanos, algunos de ellos explotados educativamente mediante visitas guiadas.
Adems, cabe potenciar el conocimiento del entorno ms prximo, as como de otras realidades diferentes.
La nueva andadura como materia especfica permite un enfoque menos academicista y ms
participativo donde el fin no sea llegar a conocer todos los aspectos tericos (para ello existen estudios
universitarios), sino concienciar a las generaciones venideras que deben evitar el abismo de la
insostenibilidad futura.
18074
Curso: 2.
CMCT-CAA
CMCT
CMCT-CD
Crit.CTM.1.3
Identificar
medio
ambiente,
recursos, riesgos e impactos, asocindolos a la
actividad humana sobre el medio ambiente.
Crit.CTM.1.4
Identificar
los
principales
instrumentos de informacin ambiental.
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
18075
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Breve introduccin a la Teora de Sistemas. Sistemas y subsistemas en la Tierra, interacciones. El Medio Ambiente como sistema. Definicin de Medio Ambiente, carcter interdisciplinar del Medio
Ambiente. Breve historia ambiental de la Tierra. Recursos naturales. Riesgos e impactos ambientales. Fuentes de informacin ambiental
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
18076
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
la
CMCT
de
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Est.CTM.2.1.2. Relaciona la radiacin solar con la dinmica de las capas fluidas y el clima.
Origen de los vientos y de las corrientes marinas.
Funcionamiento de la mquina climtica y las interacciones entre atmsfera e hidrosfera. Relacin con biosfera, geosfera y antroposfera. Estructura, composicin y dinmica atmosfrica.
Caractersticas y dinmica de la hidrosfera. Riesgos, recursos e impactos asociados a la atmsfera e hidrosfera.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18077
de
los
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
Crit.CTM.2.8.
Explicar
la
formacin
precipitaciones
relacionndolas
con
movimientos de masas de aire.
la
CMCT
de
CMCT-CSC
Est.CTM.2.9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos
climticos. Las relaciona con cada uno de los riesgos climticos.
Est.CTM.2.9.1. Relaciona los diferentes riesgos climticos con los factores que los originan
y las consecuencias que ocasionan.
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
18078
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Concepto de contaminacin atmosfrica, tipologa, orgenes, efectos y consecuencias. Relacin entre contaminacin atmosfrica y dinmica atmosfrica. Efectos locales, regionales y globales de
la contaminacin atmosfrica. Medidas preventivas para reducir la contaminacin atmosfrica.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
18079
Conocer
los
sistemas
de
y depuracin de las aguas
CMCT
CMCT-CSC
Crit.CTM.4.4.
potabilizacin
residuales.
CMCT
CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Est.CTM.4.3.2.
Propone
actitudes
y
acciones,
individuales,
estatales
e
intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminacin
del agua.
Est.CTM.4.2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua: turbidez,
temperatura, conductividad, OD, DQO y DBO.
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Origen y efectos de la contaminacin de las aguas superficiales y subterrneas. Principales contaminantes de las aguas naturales. Indicadores de calidad de las aguas. Eutrofizacin.
Potabilizacin y depuracin de las aguas naturales.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT-CSC
que
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
18080
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Est.CTM.5.3.2. Relaciona los riesgos geolgicos ssmicos y volcnicos con los daos que
producen.
Est.CTM.5.2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos ssmico y
volcnico. Relaciona con tectnica de placas y dinmica interna de intraplaca.
Energa endgena y exgena como motor de la dinmica terrestre. Flujos de energa terrestres y riesgos geolgicos. Riesgos geolgicos: caractersticas, prediccin y prevencin. Energas
relacionadas con la geosfera: combustibles fsiles, energa nuclear y geotrmica. Recursos minerales. Riesgos, impactos y remediacin del uso de recursos geolgicos.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CSC
CMCT-CSC
Est.CTM.5.7.2. Evala las medidas que promueven un uso eficiente de la energa y de los
recursos de la geosfera.
CMCT-CSC
CSC
CMCT-CSC
Curso: 2.
18081
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
18082
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
La biosfera, componentes y autorregulacin de ecosistemas. Dinmica de ecosistemas. Flujos de materia y energa. Biomasa, produccin, tasa de renovacin, pirmides trficas. Ciclos
biogeoqumicos, su alteracin por intervencin humana. Biodiversidad, retos ante la accin humana. Edafologa: factores edficos y principales tipos de suelos segn el clima y la roca madre. El
suelo como recurso, impactos antrpicos. La biosfera como fuente de recursos, impactos y riesgos. Medidas de minimizacin de riesgos e impactos en la biosfera.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CMCT
CSC
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT-CSC
CSC
18083
CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CSC
CMCT
Curso: 2.
Est.CTM.6.9.1. Conoce las caractersticas del sistema litoral como ecosistema y sistema
geomorfolgico.
Est.CTM.6.6.1. Valora el suelo como recurso frgil y escaso: suelo agrcola, lateritas y
turberas. Acciones que degradan el suelo
Est.CTM.6.5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionndolos con la litologa y el clima que los
origina. Relaciona los factores edafogenticos con la vulnerabilidad de los suelos. Identifica
suelos maduros e inmaduros.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
18084
CMCT-CCL
CMCT-CSC
CMCT-CD
CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CCL
CMCT-CSC
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Medio ambiente y sociedad: distintos modelos de interaccin entre sociedad y medio ambiente. Evaluacin de Impacto Ambiental, auditora ambiental, derecho ambiental y educacin ambiental.
Residuos: generacin, gestin e impactos. Ordenacin del Territorio: definicin y necesidad de implementacin en las polticas territoriales. Espacios naturales: tipologa e importancia en la
conservacin ambiental.
Contenidos
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
de
los
CMCT-CCEC
proteccin
Crit.CTM.7.6. Valorar
espacios naturales
la
CMCT-CSC
CMCT-CCEC
CMCT-CSC
CSC
nacionales
Curso: 2.
18085
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Dibujo Artstico I y II
Introduccin
Partiendo de las destrezas y conocimientos adquiridos de forma general en la asignatura de
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual de la Educacin Secundaria Obligatoria, en Bachillerato se
profundiza en las destrezas y conceptos del Dibujo como herramienta del pensamiento que participa en el
proceso creativo, comunicativo, plstico y visual, contribuyendo a adquirir las competencias necesarias
para la formacin permanente del individuo.
Las materias Dibujo Artstico I y II aportan conocimientos tericos, tcnicos y estticos, fomentando
un pensamiento divergente. El aprendizaje esttico debe realizarse sobre bases tericas y prcticas,
fomentando la creatividad, el espritu de investigacin y la formacin permanente.
Sobre la base adquirida, de forma gradual y secuencial, de los contenidos del primer curso de
Dibujo Artstico I se asientan los contenidos de Dibujo Artstico II. Se ensear y se partir de lo ms
general a lo ms particular, para que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades y conceptos para
construir aprendizajes significativos, mediante el diseo de proyectos globales.
En Dibujo Artstico I el alumnado trabaja la materia de forma ms objetiva, para dedicar el segundo
curso a aspectos ms subjetivos, desarrollando su potencial creador.
Al trabajar de forma creativa, el alumnado desarrolla la capacidad crtica aplicndola a sus propias
creaciones y a las de sus compaeros; valora el Hecho Artstico y disfruta de l, sensibilizndose hacia el
entorno para el disfrute esttico y como aspecto motivador para su desarrollo creativo, potenciando la
competencia de conciencia y expresin cultural; debe conocer los antecedentes artsticos y las
aportaciones que se han hecho al Dibujo y a las Artes Plsticas y al Diseo en general por artistas a travs
de la Historia, haciendo especial hincapi en artistas aragoneses, y sobre todo la presencia y funcin del
Dibujo en las manifestaciones artsticas contemporneas. Este hecho puede servirle de gua para
comprender la terminologa explicada y el uso de los materiales y tcnicas aprendidas.
Es conveniente poner al alumno en contacto con la realidad que el mbito del dibujo manifiesta en
su entorno por medio de la asistencia y participacin en exposiciones, conferencias o coloquios. El
conocimiento de la evolucin y valoracin positiva del Dibujo Artstico como lenguaje expresivo,
comunicativo y proyectual reforzar sus aplicaciones en una sociedad cada vez ms tecnolgica e
inmediata.
La asignatura de Dibujo Artstico en esta etapa debe proporcionar un panorama amplio de sus
aplicaciones, orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el alumnado pueda cursar, ya
sean artsticas o tecnolgicas, como base para la formacin de futuros profesionales creativos.
Desde Dibujo Artstico, se pretende que los alumnos desarrollen actitudes y valores y adquieran
estrategias que favorezcan su incorporacin a la vida adulta y les sirvan como base de un aprendizaje a lo
largo de su vida. Desde el Dibujo Artstico se adquieren las competencias clave de la siguiente manera:
Competencia lingstica
La expresin plstica, al igual que la comunicacin lingstica, es un sistema de intercambio de
informacin. Los contenidos de la materia incluyen buscar, recopilar y procesar informacin, adems de la
utilizacin activa y efectiva de los elementos de la comunicacin visual y el uso de un vocabulario
especfico. El objeto artstico permite pues, desarrollar habilidades para interpretar y comprender la realidad
y expresar ideas, experiencias y emociones en diversos contextos y situaciones de comunicacin.
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Estas competencias cobran realidad en el dibujo artstico ya que los elementos y razonamientos
matemticos son utilizados especialmente para representar e interpretar la realidad, estudiando las
propiedades, posiciones y relaciones de los objetos, entre ellos y en el espacio, la perspectiva de los
mismos y sus representaciones en el plano, as como la transformacin de las formas a partir de la
interpretacin de la informacin visual que recibimos. El hecho de representar e interpretar la realidad hace
que el alumno aprenda a conservar y mejorar dicho medio teniendo un acercamiento responsable.
18086
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Competencia digital
Es objetivo de la materia como un recurso ms de expresin, la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. La decodificacin y transferencia
de producciones visuales y grficas, conlleva al conocimiento de las principales aplicaciones informticas y
de actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a la nuevas necesidades tecnolgicas. En la era
actual, el lenguaje de la imagen y el empleo de los elementos multimedia y de comunicacin, nos
envuelven con multitud de mensajes que nos involucran en lo artstico.
Competencia de aprender a aprender
El objetivo principal de la materia es iniciar al alumno en el aprendizaje de una serie de habilidades,
para que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms autnoma y conseguir unas
producciones ms completas y personales. El dibujo artstico puede servir como un instrumento de accin
mediante la observacin y la reflexin de obras propias y ajenas o mediante la observacin del natural o
modelos estticos. En definitiva, enriquece la vida personal y social, porque se aprende no solo
individualmente sino tambin de los compaeros ya que el alumno es consciente de cmo los dems
aprenden.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Con esta competencia se favorece la motivacin. El dibujo artstico favorece el sentido de iniciativa y
el espritu emprendedor personal de los alumnos, mediante la eleccin, planificacin y gestin de las
tcnicas, los recursos, los materiales y su organizacin con criterio propio y para unos fines concretos, as
como la posibilidad de expresarse y comunicarse, reconociendo y aprovechando las distintas posibilidades
expresivas que conlleva el dibujo artstico a producciones propias y ajenas, siendo conscientes y
asumiendo los posibles errores y cambios que puedan producirse durante el proceso de ejecucin de una
tarea, corrigiendo y llegando a la transformacin de las ideas en actos, aportando distintas propuestas y
soluciones grfico-plsticas con iniciativa y determinacin.
Competencia sociales y cvicas
Con el dibujo artstico como herramienta del pensamiento y fin en s mismo, a travs del
conocimiento de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio en la Historia del Arte, se
favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus
problemas. Los contenidos de la materia permiten la comprensin crtica de esa realidad y la obtencin de
distintas perspectivas de la misma. De este modo, se pone al alumnado en contacto con el patrimonio
cultural y artstico, desarrollando un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en la que vive. Hecho
que adems favorece la capacidad de comunicarse de manera constructiva, mostrando tolerancia y respeto
hacia el trabajo ajeno, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y adquiriendo un
compromiso social con disposicin para la comunicacin intercultural.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El dibujo artstico se relaciona directamente con la competencia conciencia y expresin cultural. La
materia adopta precisamente como objeto de estudio, el hecho artstico con la observacin de obras,
gneros, estilos y artistas significativos relacionndolos con la sociedad en la que se crean; de lo que lleva
implcito como lenguaje, sus materiales, procedimientos grfico-plsticos y su terminologa para poder
representar y expresarse con propiedad, atendiendo a distintos grados de iconicidad segn la intencin
comunicativa que se pretenda, tanto analtica como subjetiva; de las habilidades de pensamiento,
perceptivas, de sensibilidad y de sentido esttico; desarrolla la iniciativa, la imaginacin y la creatividad;
enriquece las creaciones personales con las posibilidades expresivas que otorgan elementos como el color,
la luz, la textura, la lnea, etc. y sus combinaciones; valora la libertad de expresin y potencia la realizacin
de producciones artsticas compartidas o personales. Esta materia, facilita por lo tanto, el hecho de
expresarse y comunicarse, as como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
La enseanza del Dibujo Artstico en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Obj.DA.1. Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma (lnea, mancha,
color y textura), aplicndolos correctamente, segn criterios analticos, en la representacin objetiva de las
formas.
Obj.DA.2. Entender la estructura interna que tiene la forma de los objetos como elemento
configurador de su apariencia visual y saberlos representar grficamente. Antes era: entender la forma de
18087
csv: BOA20150529001
Objetivos
Nm. 101
29/05/2015
los objetos, en tanto que su apariencia visual depende de una estructura interna, y saberlos representar
grficamente.
Obj.DA.3. Comprender los distintos datos visuales observables en las formas como partes
relacionadas de un conjunto, incidiendo especialmente en las relaciones de proporcin que se dan entre
ellos y saberlos interpretar en el espacio para representarlos en el plano segn su importancia en el
entorno, su tamao, la escala y la relacin con otras formas, ignorando detalles superfluos.
Obj.DA.4. Emplear los procesos de percepcin relacionados con las imgenes plsticas,
desarrollando la retentiva para poder generar reconstrucciones, tanto de la informacin proporcionada por
estmulos externos como de la almacenada por la memoria visual.
Obj.DA.5. Integrar la observacin y estudio directo de las formas orgnicas de la naturaleza como
necesaria fuente de reflexin en las recreaciones de carcter subjetivo.
Obj.DA.6. Conocer las leyes bsicas de asociacin perceptiva y composicin, para aplicarlas
conscientemente en la interpretacin de una misma forma o conjunto de ellas con diferentes intenciones
comunicativas y expresivas.
Obj.DA.7. Conocer la terminologa bsica, as como de los materiales, tcnicas y procedimientos
adecuados a la finalidad pretendida, examinar crticamente su uso idneo y proceder de una manera
racional u ordenada en su aplicacin.
Obj.DA.8. Conocer los fundamentos tericos y prcticos sobre el color y su utilizacin en el proceso
creativo de un modo razonado y expresivo.
Obj.DA.9. Valorar la realizacin de modificaciones combinatorias, tanto compositivas como formales
o cromticas, y su importancia en el aporte de intenciones expresivas de carcter subjetivo a los dibujos,
incluidas las aportaciones a travs de la tecnologa digital.
Obj.DA.10. Valorar el dibujo artstico como medio para la creacin de un marco de referencia
personal entre su progresin en la materia y las distintas corrientes artsticas, contribuyendo a la formacin
del gusto personal y la capacidad del goce esttico, a fin de permitir la exploracin plstica a travs del
pensamiento divergente y la actitud crtica.
Obj.DA.11. Ahondar en el estudio de la figura humana como parmetro universal del arte, as como
interiorizar el conocimiento de sus proporciones, elementos constitutivos fundamentales, expresividad del
movimiento, posicin en el espacio y perspectiva en escorzo.
Obj.DA.12. Saber interpretar grficamente, por medio de lneas y sombreados, objetos de marcado
carcter volumtrico, atendiendo al estudio de los distintos valores formales.
Obj.DA.13. Valorar los mltiples factores plsticos de las obras ms representativas del arte
universal.
Obj.DA.14. Desarrollar la capacidad de autonoma del alumno en los procesos de realizacin grfica
de manera que aprenda a expresar sentimientos e ideas propias y adquirir una visin general para la
orientacin profesional hacia estudios superiores relacionados con el dibujo artstico.
18088
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
csv: BOA20150529001
29/05/2015
18089
DIBUJO ARTSTICO
CD-CCEC
CSC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
18090
csv: BOA20150529001
Anlisis de los diferentes soportes adecuados al dibujo. Caractersticas diferenciadoras por su gramaje y textura.
Introduccin en el conocimiento de los campos de actuacin del dibujo artstico y sus diferentes intenciones comunicativas (analtica, descriptiva, expresiva,).
Contenidos:
CSC
CSC
CD-CCEC
CCL
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
DIBUJO ARTSTICO
Curso: 1.
18091
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Proporcin entre las partes de una forma tridimensional. Proporcin entre las partes y el todo.
sus
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Aplicacin de la perspectiva axonomtrica y cnica al dibujo artstico en la representacin de volmenes sencillos como base a la representacin de composiciones o combinaciones ms complejas.
La forma tridimensional: Operaciones. Representaciones grficas del espacio interior y espacio exterior. Anlisis estructural interno. Ensamblaje: intersecciones.
Influencia del punto de vista sobre la apariencia de la forma. Seleccin del punto de vista ms favorable para la representacin de la misma.
La lnea como elemento configurador de formas planas y volumtricas de estructuras geomtricas sencillas. Partes vistas y ocultas. Anlisis estructurales.
Lnea de contorno como elemento configurador de formas tanto naturales como artificiales.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
DIBUJO ARTSTICO
descriptivas
CRITERIOS DE EVALUACIN
18092
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
El plano como formato. Relaciones entre figura y fondo. Influencia del formato sobre la composicin. Concepto de encuadre.
Organizaciones compositivas. Ritmo. Simetras y contrastes. Equilibrio esttico y dinmico. Concepto de peso visual.
La lnea como elemento implcito en la composicin. Direcciones visuales y tensiones en la composicin. Lneas de fuerza.
Introduccin a la relacin entre las distintas formas en el plano. El encuadre. Psicologa de la forma: leyes visuales asociativas.
Contenidos:
CCEC
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
DIBUJO ARTSTICO
Curso: 1.
CCEC
CCEC
espacios
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
18093
csv: BOA20150529001
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Tcnicas de creacin del claroscuro: la lnea de tramado como elemento generador de volumen y configurador de texturas visuales; el plano como elemento morfolgico generador de volmenes y
espacios en construcciones a partir de tintas planas, sntesis del claroscuro en dos valores extremos, blanco y negro, o en un nmero limitado de valores; concentracin de puntos, esfumatos o
difuminados.
Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. Importancia del claroscuro en la representacin del volumen.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
DIBUJO ARTSTICO
CRITERIOS DE EVALUACIN
18094
csv: BOA20150529001
CCL-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CIEE-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CCEC
Curso: 1.
Est.DA.5.1.1. Aplica el color siguiendo las dimensiones de este (valorluminosidad, saturacin-intensidad y croma-tono) en la representacin de
composiciones.
Observacin de la influencia del color sobre la composicin (peso visual de los diferentes colores).
Influencia de tres factores: la naturaleza de la luz, el rgano visual ojo humano y la composicin fsico-qumica de los objetos.
Contenidos
BLOQUE 5: El color
Nm. 101
29/05/2015
DIBUJO ARTSTICO
Curso: 2.
18095
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CAA
CCL-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Interrelacin de formas tridimensionales en el espacio mediante operaciones formales de adicin, sustraccin, superposicin, opacidad, transparencia, interseccin, etc. Transformacin de la forma
tridimensional.
Formas asociadas. Anlisis de formas tridimensionales compuestas. Secciones y cortes. Anlisis de la estructura interna de los objetos del entorno. Variaciones de la apariencia formal respecto al
cambio de punto de vista perceptivo. Visin frontal y oblicua. Punto de vista alto, bajo y a la altura del espectador.
Estudio descriptivo de las formas naturales y artificiales. Observacin minuciosa del detalle.
Tipos de dibujo segn la intencin comunicativa: dibujo descriptivo, de ilustracin, de ornamentacin, dibujo como comentario social, dibujo de ideacin, dibujo como expresin, dibujo como
construccin.
Observacin de la naturaleza como motivo inspirador de organizaciones estructurales y funcionales. Relaciones con el diseo.
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
DIBUJO ARTSTICO
Curso: 2.
18096
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSCCCEC
CIEE-CCEC
CAA-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CAA-CSCCCEC
CCEC
CIEE-CCEC
CAA-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
La retentiva. Consideraciones nemotcnicas. Utilidad de la memoria visual como mtodo de almacenaje del gran repertorio formal de la realidad o fuente de informacin a la que poder acudir en el
proceso creador de imgenes. Captacin de los aspectos sustanciales de las formas y fijacin en la memoria visual.
Capacidad del color para evocar emociones y sentimientos. Simbolismo del color.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
DIBUJO ARTSTICO
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
18097
csv: BOA20150529001
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Observacin de la influencia del punto de vista sobre la apariencia del espacio y sus variaciones cromticas y lumnicas.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
DIBUJO ARTSTICO
Curso: 2.
18098
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.DA.4.3.2. Elabora imgenes con distintos procedimientos grficoplsticos y distintas funciones expresivas con la figura humana como sujeto.
CCEC
CCEC
CCEC
CAA
CAA
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Realizacin de apuntes rpidos y bocetos sobre la figura humana junto a estudios descriptivos, elaborados con el mayor grado de detalle, de la totalidad de la figura humana o de diferentes partes de
la misma.
Observacin de la influencia del punto de vista del dibujante sobre la apariencia de las formas. El escorzo.
Nocin de antropometra. El cuerpo humano y su entorno. Relacin de proporcin entre la figura humana y algunos objetos de uso cotidiano.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18099
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CSC
CD-CAA-CIEECSC-CCEC
CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CAA-CSC
CSC
CCEC
CCEC
CD-CIEE
CCEC
CD
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
DIBUJO ARTSTICO
Uso del dibujo como medio de expresin teniendo en cuenta su relacin con otras disciplinas.
Contenidos:
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Dibujo Tcnico I y II
Introduccin
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante de las
competencias necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad. El Dibujo Tcnico se
emplea en cualquier proceso de investigacin o proyecto como un lenguaje universal en sus dos niveles de
comunicacin, comprendiendo o interpretando la informacin codificada segn unas convenciones y
expresando o elaborando informacin comprensible por los destinatarios.
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de los sistemas de
representacin, puede conocer mejor el mundo que le rodea. Esto requiere, una capacidad de abstraccin
para poder visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imgenes planas. Es
preciso que el estudiante aborde la representacin de espacios u objetos y elabore documentos tcnicos
normalizados que plasmen sus ideas y proyectos.
El currculo de la materia de Dibujo Tcnico es el mismo para la materia troncal en la modalidad del
Bachillerato de Ciencias y para la materia especfica del Bachillerato de Artes.
Durante el primer curso se trabajan las competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico como
lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la
realidad. Se trata de que el alumno tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le
permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.
Los elementos del currculo bsico de la materia se han agrupado en cuatro bloques que se
introducen gradualmente
y de manera interrelacionada: Geometra, Sistemas de representacin,
Normalizacin y Proyecto. Este ltimo es nuevo para el segundo curso y su finalidad es la integracin de
destrezas adquiridas en la etapa.
El primer bloque, denominado Geometra y Dibujo Tcnico, desarrolla durante los dos cursos los
elementos necesarios para resolver problemas de configuracin de formas, analiza su presencia en el arte
y en la naturaleza y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el bloque de Sistemas de representacin desarrolla los fundamentos,
caractersticas y aplicaciones de dichos sistemas y las relaciones entre ellos. Adems, es conveniente
potenciar en ambos cursos, la utilizacin del dibujo a mano alzada como herramienta de comunicacin de
ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque, la Normalizacin, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para
simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. A pesar de que la secuencia establecida sita
este bloque en el primer curso, su condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una
constante a lo largo de la etapa.
El cuarto bloque, denominado Documentacin grfica de Proyectos, tiene como objetivo principal
que el alumno interrelacione los elementos adquiridos y los utilice para elaborar y presentar, de forma
individual y colectiva, un proyecto sencillo relacionado con el diseo grfico, con la ideacin de espacios
arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Es importante que se
adquieran unas destrezas en aplicaciones informticas relacionadas con el dibujo vectorial en 2D y de
modelado en 3D, que garanticen unas presentaciones de calidad y adaptadas a las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin.
Las competencias clave constituyen la dotacin cultural mnima que cualquier ciudadano debe
adquirir y la materia de Dibujo Tcnico contribuye a todas ellas en mayor o menor medida.
Competencia en comunicacin lingstica
Debe indicarse que el dibujo tcnico supone en s una modalidad de comunicacin audiovisual de
carcter universal y, por tanto, necesita de unas destrezas orales y escritas que acompaan a los recursos
grficos y tecnolgicos, para poder interactuar con otros individuos. De forma oral, los alumnos debern
debatir en las resoluciones de problemas, planteamientos de estrategias y presentaciones de proyectos al
igual que, de una manera escrita debern describir elementos, aplicaciones geomtricas, procedimientos y
relaciones entre sistemas de representacin. Tambin se debe considerar la comunicacin a travs de los
lenguajes grficos como es la acotacin presente en croquis y planos tcnicos.
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Debe usarse una nomenclatura especfica y un vocabulario tcnico propio de la materia tanto en
relacin con los instrumentos de dibujo como con los procedimientos y materiales propios de la industria,
la arquitectura o el arte.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
En mayor medida, la materia de Dibujo Tcnico se vincula con la competencia matemtica en
cuanto a que su naturaleza es de razonamiento matemtico siendo necesarias destrezas en el manejo de
cantidades: clculos, mediciones, tamaos y proporciones; en cuanto al anlisis de la forma y el espacio:
posiciones relativas entre elementos geomtricos, representaciones grficas en el plano y en el espacio y
los sistemas de representacin de objetos y volmenes. La interpretacin y comunicacin de datos
presentes en toda la materia llevan implcitas habilidades en anlisis matemticos.
De igual forma, la materia contribuye a la adquisicin de un pensamiento cientfico en la resolucin
de problemas al tener que identificar datos, realizar construcciones y tomar decisiones razonadas. El Dibujo
Tcnico aporta a esta competencia contenidos y referentes tecnolgicos como la representacin de piezas
industriales y mecnicas, diseos de construccin y estructuras.
Competencia digital
Uno de los objetivos de la materia es el dominio de aplicaciones informticas en la representacin
grfica y en la presentacin de proyectos, por eso, es necesario dotar de habilidades y destrezas en
programas informticos de dibujo como los de diseo vectorial en 2D y modelado en 3D. Aporta tambin
conocimientos en el acceso a fuentes y en el tratamiento de la informacin.
Competencia de aprender a aprender
Dado el carcter prctico de la materia de Dibujo Tcnico, se favorece la competencia de Aprender
a aprender en gran medida, generando actividades en las que el alumno debe persistir en el aprendizaje,
comprendiendo principios y fundamentos, aplicndolos y relacionndolos con otros contenidos. En muchas
ocasiones, la resolucin de problemas conlleva a reflexiones y tomas de decisiones que contribuyen a un
aprendizaje ms autnomo.
Las diversas representaciones grficas y sus aplicaciones se concretan mediante estrategias
reflexivas de planificacin, estrategias de supervisin y evaluacin del proceso y resultados obtenidos.
Competencia sociales y cvicas
A esta competencia contribuyen los proyectos cooperativos de la materia donde los alumnos
adquirirn conceptos bsicos en la organizacin del trabajo, el respeto por las ideas y creaciones ajenas, al
igual que la aceptacin de responsabilidades y decisiones democrticas. Los referentes profesionales de la
industria, la arquitectura o el arte en los que se aplica el dibujo tcnico deben contribuir a la no
discriminacin e igualdad entre hombres y mujeres.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Estos mismos proyectos cooperativos o individuales, contribuyen a la adquisicin de capacidades
propias de esta competencia que, permiten transformar las ideas en actos. Se favorecen las capacidades
para gestionar los proyectos pero a la vez, posibilitan aspectos creativos e innovadores. Aportan tambin el
reconocimiento de actividades personales, profesionales y comerciales.
Las representaciones grficas y la resolucin de problemas deben responder a objetivos
planificados dentro de un contexto cercano al mundo laboral.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El dibujo tcnico aporta las capacidades creativas del diseo industrial, estticas y de valor crtico
del patrimonio arquitectnico y en general, las capacidades comunicativas de cualquier imagen.
La enseanza del Dibujo Tcnico en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Obj.DT.1. Conocer y valorar las posibilidades del dibujo tcnico como instrumento de investigacin,
apreciando la universalidad del mismo como lenguaje objetivo y valorando la necesidad de conocer su
sintaxis para poder expresar y comprender las informaciones.
Obj.DT.2. Reconocer la presencia del dibujo tcnico en la industria, el diseo, la arquitectura, el
arte o en la vida cotidiana, comprendiendo su papel como elemento de configuracin y recurso grfico
imprescindible.
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Objetivos
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Obj.DT.3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico para aplicarlos a la lectura e
interpretacin de los diseos, planos y productos artsticos, cientficos o tcnicos, para la representacin de
formas de todo tipo y para la elaboracin de soluciones razonadas ante los problemas que se plantean en
el campo de la tcnica y del arte.
Obj.DT.4. Planificar, reflexionar y evaluar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de
realizacin de cualquier construccin geomtrica, de representacin espacial o proyecto, relacionndose
con otras personas con flexibilidad y responsabilidad.
Obj.DT.5. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico como convencionalismo
idneo para facilitar no slo la produccin, sino tambin la comunicacin; aplicar las principales normas
UNE, especialmente las referidas a la obtencin, posicin, representacin y acotacin de las vistas de
cuerpos.
Obj.DT.6. Utilizar adecuadamente y con propiedad la terminologa especfica del dibujo tcnico y de
los principales referentes profesionales.
Obj.DT.7. Utilizar con destreza los instrumentos especficos del dibujo tcnico, valorando la
importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los
distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos, la limpieza y cuidado del soporte, as como
las mejoras que puedan introducir tanto las diversas tcnicas grficas como los recursos informticos en la
representacin.
Obj.DT.8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y
conseguir la destreza y rapidez necesarias.
Obj.DT.9. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para
resolver grficamente problemas de configuracin de formas en el plano, valorando la importancia que
tienen la precisin y la exactitud en la representacin de las soluciones.
Obj.DT.10. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas
geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano as como su versatilidad.
Obj.DT.11. Escoger las construcciones geomtricas ms adecuadas a cada problema, razonando
en cada caso su aplicacin y elegir el sistema de representacin ms adecuado para cada necesidad.
Obj.DT.12. Integrar los conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos,
cientficos o artsticos, fomentando el mtodo y el razonamiento del dibujo como medio de transmisin de
ideas cientfico-tcnicas o artsticas y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Obj.DT.13. Desarrollar un espritu crtico y autnomo en los procesos de realizacin grfica y
adquirir una visin general para la orientacin profesional hacia estudios superiores relacionados con el
dibujo tcnico.
Obj.DT.14. Recurrir a las nuevas tecnologas interesndose por los programas de dibujo y diseo,
valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos, representacin de objetos y
presentaciones adecuadas a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
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Orientaciones metodolgicas
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Las metodologas aplicadas al aula deben provocar en los alumnos una motivacin por aprender,
siendo ellos los responsables de su aprendizaje, activos en la bsqueda de estrategias y autnomos en la
resolucin de problemas.
El objetivo debe ser que los aprendizajes sean permanentes y transferibles a lo que contribuyen los
aprendizajes cooperativos, mediante resoluciones de tareas de manera conjunta, intercambio de ideas y
conocimientos debatidos.
Tambin son necesarios los aprendizajes por proyectos. Estos deben estar contextualizados en
realidades profesionales cercanas a los alumnos como puede ser el mundo del diseo, la arquitectura y la
industria. Con ellos, el alumno debe elaborar hiptesis, investigar, contrastar datos, evaluar los resultados,
reflexionar y finalmente crear un producto; facilitando as un aprendizaje orientado a la accin en el que los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, ponen en juego los elementos que integran las distintas competencias.
En las metodologas activas se favorece la comunicacin del proceso y la informacin obtenida
relacionando lo aprendido con la realidad, con otras asignaturas o en situaciones posteriores. La materia de
Dibujo Tcnico permite una combinacin de mtodos tanto individuales como globalizadores, disciplinares y
sociales.
El profesorado debe revisar de manera continua el proceso de enseanza y evaluacin,
implicndose en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales, actividades adaptadas a la
diversidad y recursos didcticos reales como pueden ser las piezas mecanizadas o maquetas o virtuales
como son las aplicaciones informticas fiables. Se debe potenciar el uso de los instrumentos de dibujo
tcnico manejndolos con soltura, rapidez y precisin mejorando las resoluciones a mano alzada que
permiten obtener visualizaciones espaciales de manera rpida. Estos materiales tradicionales de dibujo
tcnico deben integrarse con los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas, especialmente en la
presentacin de documentacin normalizada y en programas de diseo asistido por ordenador.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias
metodolgicas y didcticas que permita progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
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Curso: 1.
DIBUJO TCNICO I
BLOQUE 1: Geometra y dibujo tcnico
Contenidos:
Arte y dibujo tcnico. Geometra en el arte y la naturaleza. Esttica del dibujo tcnico. El diseo industrial.
Instrumentos y materiales del dibujo tcnico. Caractersticas y empleo. Las nuevas tecnologas y los programas de diseo asistido por ordenador.
Trazados fundamentales en el plano. Lugares geomtricos. Paralelas y perpendicularidad. ngulos. Operaciones con segmentos y ngulos. ngulos de la circunferencia.
Tringulos: puntos y rectas notables. Construccin de tringulos.
Cuadrilteros: anlisis y construcciones.
Polgonos regulares. Construccin conociendo el lado y a partir del radio de la circunferencia circunscrita. Mtodo general. Polgonos estrellados.
Proporcionalidad y semejanza. Escalas: Conceptos fundamentales. Construccin de escalas grficas.
Transformaciones geomtricas. Traslacin. Giro. Simetra. Homotecia. aplicacin a la construccin de formas.
Tangencias y enlaces. Propiedades. Tangencias entre rectas y circunferencias. Tangencias entre circunferencias. Enlaces. Aplicaciones en el dibujo tcnico, diseo grfico o el diseo industrial.
Curvas tcnicas. Definicin y trazado como aplicacin de las tangencias. valos, ovoides, volutas, espirales y hlices. Trazados principales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC-CMCT-CAA
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CCEC
Est.DT.1.1.2. Determina con la ayuda de regla y comps los principales lugares geomtricos
de aplicacin a los trazados fundamentales en el plano, comprobando grficamente el
cumplimiento de las condiciones establecidas.
CMCT
CMCT
CMCT
Est.DT.1.1.5. Resuelve tringulos con la ayuda de regla y comps aplicando las propiedades
de sus lneas y puntos notables y los principios geomtricos elementales, justificando el
procedimiento utilizado.
CMCT-CAA
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DIBUJO TCNICO I
Curso: 1.
CMCT-CAA-CECC
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CCEC-CMCT
CAA-CMCT
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Curso: 1.
DIBUJO TCNICO I
BLOQUE 2: Sistemas de representacin
Contenidos:
Geometra descriptiva. Tipos de proyeccin. Fundamentos y finalidad de los sistemas de representacin. Caractersticas fundmentales. Reversibilidad entre los sistemas.
Sistema Didrico: Fundamentos del sistema. Representacin del punto, recta y plano. Posiciones particulares. Vistas de un cuerpo tridimensional.
Sistema de planos acotados: Fundamentos del sistema. Representacin del punto, recta y plano. Interseccin de planos. Perfiles y dibujo topogrfico.
Sistemas axonomtricos: Introduccin. Fundamentos del sistema. Tipos de axonometra: isomtrico, dimtrico, DIN-5, trimtrico. Coeficientes de reduccin.
Perspectiva isomtrica. La circunferencia en perspectiva: valo isomtrico. Representacin de perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas.
Perspectiva caballera: caractersticas. Coeficientes de reduccin. Representacin de la circunferencia. Representacin de volmenes.
Sistema cnico. Fundamentos y elementos del sistema. Elementos que influyen en la perspectiva cnica.
Perspectiva cnica central. Representacin de objetos y espacios.
Perspectiva cnica oblicua. Representacin de objetos y espacios.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Crit.DT.2.1. Relacionar los fundamentos y caractersticas de
los sistemas de representacin con sus posibles aplicaciones
al dibujo tcnico, seleccionando el sistema adecuado al
objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes
en funcin de la informacin que se desee mostrar y de los
recursos disponibles.
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CIEE-CD
CMCT-CAA-CECC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CIEE-CD
CMCT
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
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DIBUJO TCNICO I
Curso: 1.
CMCT-CCEC
Crit.DT.2.4.
Dibujar perspectivas cnicas de formas
tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas
por sus proyecciones ortogonales, valorando el mtodo
seleccionado, considerando la orientacin de las caras
principales respecto al plano de cuadro y la repercusin de la
posicin del punto de vista sobre el resultado final.
CMCT-CAA-CCEC
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
CMCT-CAA
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
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Curso: 1.
DIBUJO TCNICO I
BLOQUE 3: Normalizacin
Contenidos:
Concepto de normalizacin. Clasificacin de las normas. Organismos de normalizacin. Normas fundamentales UNE; DIN, ISO.
Rotulacin normalizada. Principios generales de representacin. Normas sobre vistas.
Acotacin. Mtodos. Normas sobre acotaciones. Aplicacin en piezas industriales y planos de arquitectura.
El croquis acotado.
Cortes y secciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CSC
CMCT-CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Est.DT.3.1.1. Describe los objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE, EN e ISO,
relacionando las especficas del dibujo tcnico con su aplicacin para la eleccin y doblado
de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las lneas,
para disponer las vistas y para la acotacin.
CCL-CSC
CMCT
CMCT
Est.DT.3.2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su
correcta definicin dimensional de acuerdo a la norma.
CMCT-CCL
CMCT-CCL
Est.DT.3.2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las
normas bsicas correspondientes.
CMCT
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Curso: 2.
DIBUJO TCNICO II
BLOQUE 1: Geometra y dibujo tcnico
Contenidos:
Dibujo industrial y de arquitectura y construccin. Formas geomtricas bsicas como origen del diseo. Geometra en el arte y en la arquitectura.
Trazados fundamentales en el plano. Arco capaz. Cuadriltero isncriptible.
Proporcionalidad, semejanzas y equivalencias. Teoremas del cateto y de la altura. Seccin urea: construcciones y propiedades. Figuras semejante. Construccin de figuras equivalentes.
Potencia: eje y centro radical. Aplicacin de la potencia a la resolucin de problemas de tangencia.
Transformaciones geomtricas. Proyectividad y homografa. Homologa y afinidad. Datos necesarios para definirlas. Resolucin de problemas.
Inversin. Elementos y figuras dobles. Rectas antiparalelas. Inverso de un punto. Figuras inversas de la recta y la circunferencia. Aplicacin a la resolucin de problemas de tangencias.
Curvas cnicas. Elipse, hiprbola y parbola. Tangencias e intersecciones con una recta. Principales construcciones.
Curvas cclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CAA
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
Est.DT.1.1.3. Transforma por inversin figuras planas compuestas por puntos, rectas y
circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolucin de problemas
geomtricos.
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CAA
csv: BOA20150529001
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DIBUJO TCNICO II
Curso: 2.
CMCT-CAA-CECC
Est.DT.1.2.1. Comprende el origen de las curvas cnicas y las relaciones mtricas entre
elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
CMCT
CMCT
Est.DT.1.2.3. Traza curvas cnicas determinando previamente los elementos que las
definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asntotas, resolviendo su trazado
por puntos o por homologa respecto a la circunferencia.
CMCT
Est.DT.1.2.4. Traza curvas cclicas a partir de los elementos que las definen
comprendiendo su aplicacin en mecnica.
CMCT
CAA
CMCT
CCEC-CMCT
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Curso: 2.
DIBUJO TCNICO II
BLOQUE 2: Sistemas de representacin
Contenidos:
Utilizacin ptima de cada uno de los sistemas de representacin. Ejemplos de aplicacin.
Sistema didrico: Paralelismo. Perpendicularidad. Intersecciones. ngulos. Distancias y verdaderas magnitudes. Mtodos: abatimientos, cambios de plano y giros. Representacin de figuras polidricas y de
revolucin. Representacin de poliedros regulares. Intersecciones con rectas y planos. Secciones y desarrollos.
Sistema axonomtrico ortogonal: Tringulo fundamental. Escalas axonomtricas. Perspectiva isomtrica: representacin de figuras polidricas y de revolucin, perspectivas a partir de vistas. Ejercicios de
croquis.
Sistema axonomtrico oblicuo: representacin de figuras polidricas y de revolucin, perspectivas caballeras a partir de sus vistas. Ejercicios de croquis.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Crit.DT.2.1. Valorar la importancia de los sistemas de
representacin para desarrollar la visin espacial, analizando
la posicin relativa entre rectas, planos y superficies,
identificando sus relaciones mtricas para determinar el
sistema de representacin adecuado y la estrategia idnea
que solucione los problemas de representacin de cuerpos o
espacios tridimensionales.
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CAA
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
csv: BOA20150529001
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DIBUJO TCNICO II
Curso: 2.
CMCT-CCEC
CMCT
Est.DT.2.2.4. Halla la interseccin entre lneas rectas y cuerpos geomtricos con la ayuda de
sus proyecciones didricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinacin de los puntos de entrada y salida.
CMCT
CMCT
CMCT
Est.DT.2.3.2. Dibuja axonometras de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales,
disponiendo su posicin en funcin de la importancia relativa de las caras que se deseen
mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.
CMCT-CCEC
CMCT
csv: BOA20150529001
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Curso: 2.
DIBUJO TCNICO II
BLOQUE 3: Documentacin grfica de proyectos
Contenidos:
El proyecto. Fases del proyecto: memoria, planos, pliegos de condiciones, presupuesto.
Tipos de dibujos y planos. Recursos grficos.
Evaluacin y valoracin.
Dibujo asistido por ordenador: el dibujo infogrfico. Introduccin al CAD. Entorno del trabajo. Entrada de rdenes. Entrada de coordenadas.
rdenes de dibujo y edicin en 2D. Creacin d capas. Creacin de bloques. Acotacin. Dibujo isomtrico. Sombreados. Impresin.
Modelado en 3D. Mtodo de las superficies: mallas poligonales y edicin. Giro. Simetra. Matrices de objetos en 3D. Espacio modelo-espacio papel. Objetos en movimiento. Mtodo de los slidos: creacin de
slidos primitivos. Extrusin. Revolucin. Operaciones con slidos 3D. Renderizacin. Iluminacin. Visualizacin de objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Crit.DT.3.1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios
para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con el
diseo industrial o arquitectnico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza, planificando de manera conjunta su
desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo
las tareas encomendadas con responsabilidad.
COMPETENCIAS
CLAVE
CIEE-CCECCSC-CL
CD-CCEC-CIEE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CIEE-CSC
CCEC
CCEC-CCL
CIEE-CCEC
CD
CD-CCEC
CD-CCEC
CD-CIEE
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Diseo
Introduccin
El diseo constituye hoy uno de los principales motores de la economa, la industria, la cultura, la
publicidad y el marketing. Todo es diseo por lo que la funcin de la materia no debe entenderse
nicamente como el proceso de ideacin y proyeccin para la produccin de objetos, sino enfocada a la
integracin de todo objeto de diseo con su contexto. El diseador ha de contribuir a establecer una
relacin del hombre con su entorno, de manera que sea accesible, atractivo, amable, til y adaptado.
El diseo ha de atender los aspectos materiales, tecnolgicos y funcionales de los objetos, as como
los simblicos y comunicacionales. Un buen diseo contribuye a que podamos utilizar eficazmente los
objetos de una manera intuitiva y cmoda, o a que comprendamos con rapidez los mensajes de nuestro
entorno.
El estudio de los fundamentos bsicos del diseo capacita al alumnado para la comprensin de su
entorno, la aplicacin de los elementos propios, el anlisis de la interrelacin de las partes y sus funciones,
la evaluacin crtica y responsable de producciones propias y ajenas y para desarrollar la creatividad y el
pensamiento divergente, al potenciar la capacidad para producir respuestas mltiples ante un mismo
estmulo. La iniciacin a la prctica del diseo promueve metodologas activas ante la sociedad y fomenta
una actitud analtica respecto a la informacin recibida, que contribuye a desarrollar la sensibilidad y el
sentido crtico.
La materia tiene un marcado carcter terico-prctico que debe proporcionar al alumnado los
conocimientos fundamentales del mbito del diseo y las herramientas necesarias para iniciarse en el
estudio, anlisis y realizacin de proyectos elementales de diseo.
La materia queda estructurada en cinco bloques que agrupan los distintos elementos curriculares:
Evolucin histrica y mbitos del diseo, Elementos de configuracin, Teora y metodologa del diseo,
Diseo grfico, Diseo del producto y del Espacio.
El primer bloque estudia el devenir histrico en los principales mbitos del diseo y debe contribuir a
que el alumnado comprenda que la actividad de disear siempre est condicionada por el entorno natural,
social y cultural en el que se desarrolle.
El segundo bloque est dedicado al anlisis y estudio de los elementos de configuracin especficos
para el diseo de mensajes, objetos o espacios en relacin a sus dimensiones funcionales, formales,
estticas, comunicativas y simblicas.
El tercer bloque incide en la importancia de la metodologa proyectual como una necesaria
herramienta que canalice el conocimiento previo, el anlisis de la informacin y sus aplicaciones, la
investigacin, la creatividad, la concrecin de propuestas, la retroalimentacin y la visin crtica. La
actividad en diseo se dedica no slo a la resolucin de problemas si no a su formulacin.
El cuarto bloque es un acercamiento al conocimiento y a la prctica del diseo en el mbito de la
comunicacin grfica, analizando y generando proyectos sencillos de diseo grfico.
El quinto bloque se aproxima al diseo tridimensional desde los mbitos del diseo de objetos con
un enfoque industrial y al diseo de espacios desde la percepcin del interiorismo.
En la sociedad actual, en permanente cambio, queda justificada la relevancia de futuros
profesionales formados en la prctica de la metodologa proyectual, en el trabajo en equipo, en la
representacin y defensa de ideas propias y creativas basadas en el anlisis del contexto, y con sentido
crtico que aporten a nuestra Comunidad futuros profesionales del mbito tecnolgico, industrial, creativo y
artstico.
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csv: BOA20150529001
La contribucin a las competencias clave del currculo de la materia de diseo debe afrontarse
desde el prisma del carcter prctico de la asignatura, as como su interrelacin con el entorno y contexto,
lo que posibilita el desarrollo de todas las competencias clave.
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csv: BOA20150529001
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Nm. 101
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Objetivos
Obj.DI.1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo y adquirir
conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta.
Obj.DI.2. Comprender las races del diseo, la evolucin del concepto, sus diferentes campos de
aplicacin y los factores que lo condicionan, as como su capacidad para influir en la sociedad
contempornea.
Obj.DI.3. Analizar y reconocer los condicionamientos formales, funcionales y estticos, valorando su
importancia en el diseo actual.
Obj.DI.4. Valorar la importancia de la metodologa en el proceso de diseo, planificando sus fases y
reconociendo la retroalimentacin continua para aplicarlas en los diferentes mbitos del diseo y sus
problemas.
Obj.DI.5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden
generan los elementos visuales, ya sean plsticos, comunicativos, tcnicos o funcionales, aplicados a los
distintos campos del diseo.
Obj.DI.6. Resolver y plantear proyectos de diseo, utilizando los mtodos, herramientas y tcnicas
de representacin ms adecuadas para cada propuesta, valorando la exactitud, la destreza y la
presentacin.
Obj.DI.7. Asumir la flexibilidad y la creatividad como una condicin del diseo, apreciando los
diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar vas de solucin.
Obj.DI.8. Potenciar la actitud crtica que cuestione la idoneidad de diversas soluciones de diseo,
as como adquirir hbitos de trabajo y de evaluacin crtica para mejorar sus propios diseos.
Obj.DI.9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de
trabajo en las diferentes vertientes del diseo.
Obj.DI.10. Dotar al alumnado de una visin general para su orientacin profesional hacia estudios
superiores relacionados con el diseo y con su presencia en el entorno laboral de la realidad de nuestra
comunidad.
Obj.DI.11. Recurrir a las nuevas tecnologas como fuente de informacin y herramientas a travs de
programas de dibujo y diseo, valorando sus posibilidades en las distintas fases de proyecto as como en
su presentacin.
Orientaciones metodolgicas
En un contexto de cambio metodolgico, la asignatura de Diseo, con su marcado carcter
propedutico, posibilita la aplicacin efectiva de metodologas activas centradas en el alumno. Corresponde
al docente, a partir de su planificacin y secuenciacin rigurosa, organizar, elegir y combinar los recursos
necesarios, mtodos didcticos ms adecuados y procedimientos para evaluar y retroalimentar el proceso
de enseanza-aprendizaje, destacando para ello aspectos metodolgicos como los descritos a
continuacin.
Cualquier concepcin metodolgica debe partir de la diversidad del aula y apoyarse en la
evaluacin inicial as como en la observacin objetiva y realista, para fortalecer el papel del alumno en el
proceso de enseanza-aprendizaje. El carcter de la asignatura permite el desarrollo de actividades
abiertas donde el alumno adaptar sus respuestas en funcin de su autoconocimiento.
El fomento de la creatividad debe convertirse en tcnica, instrumento y elemento catalizador que
posibilita la gnesis de las propuestas del alumnado, que vincula anlisis, conocimientos, propuestas y
resultados. Debe promoverse desde la libertad y el buen clima de aula as como del pensamiento crtico y
autoevaluador.
Las teoras psicopedaggicas y neurocientficas (inteligencias mltiples, cultura de pensamiento,
pensamiento divergente) deben ser la base de las planificaciones didcticas posibilitando al alumno
encontrar sus fortalezas en la construccin de los aprendizajes significativos. Estos aprendizajes parten de
la percepcin intuitiva del entorno del alumno, se desarrollan con la comprensin y el anlisis y se aplican
en la creacin de proyectos propios
18116
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
18117
DISEO
18118
csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CCEC
CCL-CSC
CCEC
CCL-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Funciones del diseo. Diseo y comunicacin social. Influencia del diseo en la tica y esttica contemporneas.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
DISEO
18119
csv: BOA20150529001
CCEC
CAA-CIEE-CCEC
CCEC
CIEE-CCEC
CCEC
CAA-CCEC
CCEC
CIEE-CCEC
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Est.DI.2.3.1. Aplica las teoras perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realizacin
de propuestas de diseo en los diferentes mbitos.
Est.DI.2.1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje visual presentes en objetos de
diseo o de entorno cotidiano.
Curso: 2.
CIEE-CCEC
CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Recursos en la organizacin de la forma y el espacio y su aplicacin al diseo: repeticin, ordenacin y composicin modular, simetra, dinamismo, deconstruccin...
Estructura y composicin.
Lenguaje visual.
Elementos bsicos del lenguaje visual: punto, lnea, plano, color, forma y textura. Aplicacin al diseo.
Teora de la percepcin.
Contenidos:
Nm. 101
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DISEO
18120
csv: BOA20150529001
CAA-CSC-CIEE
CAA-CIEE
Est.DI.3.4.2. Realiza bocetos y croquis para visualizar la pieza y valorar su adecuacin a los
objetivos propuestos.
CSC-CIE
CAA-CIEE
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
CAA-CIEE
Est.DI.3.3.2. Recoge informacin, analiza los datos obtenidos y realiza propuestas creativas.
CCEC
CIEE-CCEC
CMCT-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CMCT-CCEC
CIEE-CCEC
CAA-CIEE-CCEC
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Fases del proceso de diseo: Planteamiento y estructuracin: sujeto, objeto, mtodo y finalidad; elaboracin y seleccin de propuestas; presentacin del proyecto.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
DISEO
18121
CAA-CIEE
CD
csv: BOA20150529001
Est.DI.4.5.1. Utiliza con solvencia los recursos informticos idneos y los aplica a la
resolucin de propuestas especficas de diseo grfico.
Est.DI.4.3.1. Resuelve problemas sencillos de diseo grfico utilizando los mtodos, las
herramientas y las tcnicas de representacin adecuadas.
Est.DI.4.1.1. Realiza proyectos sencillos procedentes de los campos propios del diseo
grfico (sealizacin, edicin, identidad, packaging, publicidad).
CD
CAA-CIEE
CCL
CMCT
CCEC
CMCT-CCEC
CECC
CIEE-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CCL-CMCT-CIEE
CCEC-CMCT
CIEE-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
DISEO
18122
csv: BOA20150529001
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
CCEC
CSC
CMCT-CCEC
CCEC
CMCT-CCEC
CCL-CMCT
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CMCT-CSCCCEC
CCL-CMCTCCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Iluminacin.
Principales materiales, instalaciones y elementos constructivos empleados en el diseo de interiores: caractersticas tcnicas, estticas y constructivas.
Organizacin del espacio: condicionantes fsicos, tcnicos, funcionales y psico-sociales. Distribucin y circulacin.
Nociones bsicas de diseo de objetos. Funciones, morfologa, y tipologa de los objetos. Relacin entre objeto y usuario.
Contenidos:
Nm. 101
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CMCT-CAA
Est.DIS.5.4.2. Conoce las nociones bsicas de ergonoma y antropometra y las aplica en
supuestos prcticos sencillos de diseo de objetos y del espacio.
Est.DIS.5.4.1. Valora la metodologa proyectual, reconoce los distintos factores que en ella
intervienen y la aplica a la resolucin de supuestos prcticos.
DISEO
CMCT
CMCT-CAA
Curso: 2.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
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Nm. 101
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Economa
Introduccin
La economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, de modo que cualquier
ciudadano necesita conocer las reglas bsicas que explican los acontecimientos econmicos y el lenguaje
especfico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicacin para analizar esos hechos.
Por ello, el estudio y la formacin en Economa se hacen absolutamente necesarios, por la importancia de
contar en Aragn con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administracin
de los recursos de una comunidad o pas, lo que muestra la gran trascendencia social de la economa,
pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar
social.
El estudio de la Economa ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea y permite analizar y
profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconmicos, incluyendo diferentes
variables de contexto; facilita la comprensin de los conceptos utilizados habitualmente en la economa y
en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin
y proporciona herramientas para examinar de forma crtica la sociedad en la que nos desenvolvemos;
adems, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analtica, el rigor y la amplitud de
perspectivas al hacer frente al estudio e investigacin de diversos temas.
El conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educacin, la salud, la riqueza, el
medio ambiente, etc., el uso del lenguaje matemtico, estadstico y digital, la habilidad de comunicacin
oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empricas, el
sentido de la tica y solidaridad, as como el fomento de la capacidad de trabajo, tanto individual como
cooperativo, hacen que los contenidos y capacidades de la materia de Economa vayan a acompaar al
alumnado a lo largo de toda su vida, personal y laboral, como agente econmico y como ciudadano.
18124
csv: BOA20150529001
Nm. 101
va a desarrollar desde esta disciplina, ya que ser imprescindible para manejar indicadores econmicos,
para reflexionar sobre el desarrollo sostenible o los problemas medioambientales y su consideracin como
variable en la toma de decisiones econmicas.
Competencia digital
Esta competencia supone el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un
entorno digital. Desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, la creacin de contenidos
y la resolucin de problemas en todo tipo de contextos. Desarrolla una actitud activa, crtica y realista hacia
las tecnologas y los medios tecnolgicos. Se utilizar esta competencia para conocer los cambios ms
recientes en el escenario econmico mundial; conocer, en un contexto global, cmo se relaciona la divisin
del trabajo con la interdependencia econmica; investigar casos reales de mercados de competencia
perfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolstica; interpretar la informacin de diferentes
variables macroeconmicas y estudiar su evolucin en el tiempo; establecer comparaciones entre las
distintas magnitudes macroeconmicas; investigar mbitos de oportunidades y tendencias de empleo;
identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo.
Competencia de aprender a aprender
Esta competencia permite el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que exige, la capacidad
para motivarse por aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Las
destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian al comparar las distintas formas de
abordar la resolucin de problemas econmicos en diversas situaciones; estudiar y analizar las
repercusiones de la actividad empresarial en el entorno; valorar la influencia del tipo de mercado sobre los
distintos agentes econmicos que intervienen; valorar la relacin entre educacin y la posibilidad de
obtener un empleo y su evolucin en el tiempo; reconocer mbitos de oportunidades y tendencias de
empleo; describir las consecuencias de las variaciones de los tipos de inters en la Economa.
Competencia sociales y cvicas
Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que
permiten interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados. La
competencia social est relacionada con el bienestar social y colectivo y favorece actitudes y valores como
la integridad y la honestidad. Se alcanzarn las destrezas, actitudes y valores implcitos en esta
competencia, cuando se analicen las distintas maneras de dar respuesta a las necesidades humanas
segn los diferentes sistemas econmicos; al estudiar los objetivos y funciones de las empresas; al explicar
la funcin de la empresa como creadora de utilidad; cuando se compara el funcionamiento de los diversos
tipos de mercados; al analizar, de forma crtica, los distintos indicadores econmicos como instrumentos
para medir la calidad de vida; al examinar los datos de inflacin y desempleo en Espaa; al estudiar las
causas de la inflacin y sus repercusiones econmicas y sociales; al describir las implicaciones y efectos
de la globalizacin econmica; al estudiar las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza,
el medioambiente y la calidad de vida; o al analizar las distintas funciones del Estado. La competencia
cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y
derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender las experiencias colectivas y la organizacin y
funcionamiento de las sociedades y ,en particular, de la organizacin econmica de las mismas.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Su adquisicin es
determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del
emprendimiento. En esta materia se abordar, con la necesidad de tomar decisiones, de elegir y con el
anlisis e interpretacin de los objetivos y funciones de las empresas: el estudio de la eficiencia tcnica y
econmica; el conocimiento de los diferentes costes que soporta; el estudio de los factores que determinan
la oferta y la demanda; la valoracin de la formacin como elemento clave en la obtencin de empleo y
mejora de los salarios; la investigacin y reconocimiento de mbitos de oportunidades y tendencias de
empleo; la valoracin del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversin; al
describir los efectos de los tipos de inters; el anlisis de las implicaciones y efectos de la globalizacin
econmica y el estudio de las consecuencias del crecimiento econmico sobre el reparto de la riqueza.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
En cuanto que implica conocer, comprender y valorar crticamente las distintas manifestaciones
culturales que han determinado histricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus
necesidades, esta competencia est presente, tanto desarrollando valores y actitudes de tolerancia y
respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresin, como en la capacidad para desarrollar la
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csv: BOA20150529001
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Nm. 101
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Para alcanzar el xito en la enseanza por competencias es necesario que el alumno asuma un
papel principal en todo el proceso enseanza-aprendizaje, de tal forma que llegue a ser consciente de que
l es el protagonista activo de su aprendizaje. Por ello, se debe fomentar el desarrollo de metodologas
activas y contextualizadas. As, los contenidos se presentarn como soporte y a ellos deben unirse las
destrezas y procedimientos relacionados con los problemas econmicos, para desarrollar en los alumnos
actitudes crticas y autonoma frente a tales problemas, que los forme como ciudadanos responsables y
sensibles con el mundo que nos rodea.
Se llevarn a cabo trabajos de investigacin, individuales y colaborativos, acerca de cuestiones
sociales y econmicas del entorno prximo o global, que en ocasiones debern los alumnos exponer
pblicamente, para favorecer la comunicacin y el lenguaje escrito y oral. Para la realizacin de dichos
trabajos se debe potenciar la utilizacin de las tecnologas de la informacin a travs medios audiovisuales,
recursos de la red (pginas web, blogs, bases de datos y otros) o redes sociales y utilizar la prensa diaria
como recurso didctico, as como otras publicaciones asequibles a este nivel. Se estimular de este modo
el hbito de la lectura. Tambin se pueden plantear actividades consistentes en debates sobre temas de
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csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
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csv: BOA20150529001
actualidad, ya que esta actividad refuerza las habilidades sociales y fomenta actitudes de respeto y
tolerancia hacia diferentes opiniones.
Por ltimo, las visitas de empresas, entidades y especialistas en el aula o fuera de ella, permiten
reforzar el vnculo entre los contenidos y la realidad del entorno social, econmico y cultural del alumnado.
18127
ECONOMA
Curso: 1.
18128
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CAA-CIEE-CCEC
CCL-CSC-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
CAA-CIEE-CCEC
CAA-CIEE-CCEC
econmicas
positivas
de
las
CCL-CAA
CAA-CIEE-CCEC
CCL-CSC-CIEE
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: La escasez, la eleccin y la asignacin de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignacin de recursos. Anlisis y comparacin de los diferentes sistemas
econmicos. Los modelos econmicos. Economa positiva y Economa normativa.
Nm. 101
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ECONOMA
Curso: 1.
18129
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD
CMCT-CD
CCL-CIEE-CCEC
CAA-CD-CSC
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
CCL-CIEE-CCEC
CCL-CIEE
CAA-CD-CSC
CCL-CMCT
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
Crit.EC.2.1.
productivo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de produccin. Divisin tcnica del trabajo, productividad e interdependencia. Los sectores productivos de Aragn. La
funcin de produccin. Obtencin y anlisis de los costes de produccin y de los beneficios .Lectura e interpretacin de datos y grficos de contenido econmico. Anlisis de acontecimientos econmicos
relativos a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la globalizacin, con especial nfasis, en el sistema productivo espaol y aragons. La
responsabilidad social corporativa.
Nm. 101
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ECONOMA
Curso: 1.
18130
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSC
CCL-CMCT-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CAA-CSC
CAA-CSC
CCL-CSC
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CCEC
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de
la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La
competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolstica.
Nm. 101
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ECONOMA
Curso: 1.
18131
csv: BOA20150529001
CD-CAA-CIEE
CD-CAA-CIEE
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CD-CAA
CAA-CIEE
CD-CAA-CIEE
CD-CAA-CIEE
CMCT-CD-CAA
CMCT-CAA
CSC
CMCT-CD
CMCT-CD-CAA
CMCT-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Macromagnitudes: La produccin. La renta. El gasto.La Inflacin. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Polticas contra el desempleo. Los vnculos de los
problemas macroeconmicos y su interrelacin. Limitaciones de las variables macroeconmicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.
BLOQUE 4: La macroeconoma
Nm. 101
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ECONOMA
Curso: 1.
CCL-CSC
CMCT-CD-CIEE
18132
csv: BOA20150529001
CD-CAA-CCEC
Est.EC.5.3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del
ahorro a la inversin e identifica los productos y mercados que lo componen.
CD-CAA
CD-CAA-CCEC
CCL-CAA-CSC
CMCT-CD-CIEE
CCL-CSC
CCL-CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
CCL-CAA-CSC
CCL-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Funcionamiento y tipologa del dinero en la Economa. Proceso de creacin del dinero. Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inters.
La inflacin segn sus distintas teoras explicativas. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. La poltica monetaria.
Nm. 101
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ECONOMA
Curso: 1.
18133
csv: BOA20150529001
CCL-CIEE-CCEC
CAA-CSC-CCEC
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
CCL-CIEE-CCEC
CCL
CAA-CSC-CCEC
CMCT-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional. Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y especialmente de la construccin de la Unin
Europea. Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin. El comercio exterior en el contexto de la Comunidad Autnoma de
Aragn.
Nm. 101
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ECONOMA
Curso: 1.
18134
csv: BOA20150529001
CAA-CSC-CIEE
CAA-CSC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CAA-CSC
CAA-CSC
CAA-CSC
CAA-CSC
CAA-CSC-CIEE
CSC-CIEE
Est.EC.7.2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos
para los agentes intervinientes en la Economa y las diferentes opciones de
actuacin por parte del Estado.
CAA-CSC-CIEE
CAA-CSC-CIEE
CAA-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Las crisis cclicas de la Economa. El Estado del bienestar en la Economa. La regulacin. Los fallos del mercado y la intervencin del sector pblico. La igualdad de oportunidades y la
redistribucin de la riqueza. Valoracin de las polticas macroeconmicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideracin del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificacin de las
causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de solucin.
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Nm. 101
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Economa de la empresa
Introduccin
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
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resolucin de casos prcticos sobre el ciclo de inventario, la utilizacin de mtodos dinmicos y estticos
en la seleccin de inversiones y el anlisis de las distintas opciones de financiacin de la empresa.
Competencia digital.
Esta competencia implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad. En esta materia se utilizarn programas que
nos permitan la elaboracin de grficas y anlisis de los datos obtenidos en relacin con la productividad de
la empresa y el umbral de rentabilidad, la creacin de documentos de presentacin de los datos
relacionados con la estructura econmica y financiera de la empresa, as como la consulta de pginas web
propuestas por el docente o por propia iniciativa del alumno.
Competencia de aprender a aprender.
Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene
lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta
competencia se evidencian en la capacidad de aplicar el razonamiento de la clasificacin de las empresas
a casos concretos, de establecer la relacin entre las economas de escala con la dimensin ptima de la
empresa, de reflexionar sobre la divisin tcnica del trabajo en un contexto global, de describir medidas
correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de establecer relaciones entre la productividad y los
salarios de los trabajadores o entre el control de inventarios y la productividad con la eficiencia de la
empresa, de adaptar las diferentes estrategias de marketing a casos concretos, de establecer la
correspondencia entre inversiones y su financiacin y de valorar la importancia de la informacin en la toma
de decisiones.
Competencia sociales y cvicas.
Estas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad
para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Los conocimientos,
destrezas y actitudes asociadas con esta competencia se alcanzarn a travs del tratamiento, a lo largo del
currculo, de la responsabilidad social y medioambiental, la tica en las actuaciones empresariales, el
anlisis del impacto social de las estrategia de desarrollo de las multinacionales, la divisin del trabajo
desde una perspectiva global, la importancia de los recursos humanos en una empresa, la investigacin y
la innovacin tecnolgica como pilares de la competitividad y su repercusin en la calidad de vida y la
aportacin que suponen las obligaciones fiscales a la riqueza nacional.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La adquisicin de esta competencia es
determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del
emprendimiento. En esta materia se desarrollarn las capacidades asociadas a esta competencia a travs
de los contenidos relacionados con la empresa y el empresario y su relacin con el progreso econmico y
social, los determinantes en las decisiones de localizacin y dimensin de la empresa, la
internacionalizacin de las empresas, la planificacin y toma de decisiones de distinta naturaleza, el
planteamiento de actuaciones ante posibles conflictos de intereses en la organizacin empresarial, la
investigacin y la innovacin como elementos fundamentales en la mejora de la productividad y
competitividad de la empresa y la creatividad como herramienta indispensable en el diseo de las distintas
estrategias empresariales.
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia est presente en cuanto que implica conocer, comprender y valorar crticamente
las distintas manifestaciones culturales que han determinado histricamente las distintas respuestas de las
sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad
cultural y la libertad de expresin y por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a travs de
la comunicacin de ideas, deteccin de necesidades y su manera de resolverlas, identificando distintos
enfoques de marketing o de segmentacin.
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csv: BOA20150529001
Objetivos
Nm. 101
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La metodologa de Economa de la Empresa ser eminentemente prctica y aun sin descuidar los
contenidos tericos, ir encaminada a dar una explicacin y un mejor conocimiento de una sociedad donde
los fenmenos empresariales desempean un papel importante.
Los contenidos bsicos se presentarn como soporte y a ellos deben unirse los procedimientos
relacionados con los problemas empresariales y de su entorno, con especial referencia a la Comunidad
Autnoma de Aragn, para desarrollar en los alumnos actitudes crticas y autonoma frente a tales
problemas, que los forme como ciudadanos responsables y sensibles con el mundo que nos rodea.
La enseanza por competencias contempla al alumno como individuo activo y autnomo,
responsable de su propio aprendizaje, por lo que es imprescindible despertar y mantener la motivacin del
alumnado, lo que se alcanzar gracias a metodologas activas y contextualizadas. Dada la naturaleza
prctica de la materia, nos permitir la propuesta de tareas tanto individuales como cooperativas, en la
consecucin del aprendizaje competencial en los alumnos.
Se llevarn a cabo trabajos de investigacin sobre los aspectos ms relevantes del tejido
empresarial que conforma el entorno ms cercano, que en ocasiones debern los alumnos exponer en
pblico ante sus compaeros, para favorecer la comunicacin y el lenguaje escrito y oral. Para la
realizacin de dichos trabajos se recurrir a la utilizacin de diversas fuentes de informacin, textos,
internet, utilizando la prensa diaria como recurso didctico, as como otras publicaciones asequibles a este
nivel. Se estimular de este modo el hbito de la lectura.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y de las redes sociales en el
desarrollo de las distintas tareas propuestas, permitir la consecucin de conocimientos, habilidades y
actitudes relacionadas con el entorno digital.
Finalmente, las visitas a empresas cercanas o las charlas de expertos sobre aspectos relacionados
con los contenidos de la materia, favorecern la motivacin por aprender en los alumnos.
18137
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
ECONOMA DE LA EMPRESA
Curso: 2.
18138
csv: BOA20150529001
CAA-CIEE-CCEC
CAA-CSC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CAA-CIEE-CCEC
CAA-CIEE-CCEC
CAA-CIEE-CCEC
CAA-CSC-CIEE
CAA-CIEE
CAA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: La empresa y el empresario. Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Funcionamiento y creacin de valor. Anlisis del entorno de la empresa. Factores generales y
especficos. Anlisis Porter y DAFO. Estrategias competitivas de adaptacin al entorno. Interrelaciones con el entorno econmico y social. La responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
Anlisis de las principales empresas y sectores de la Comunidad Autnoma de Aragn.
BLOQUE 1: La empresa
Nm. 101
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ECONOMA DE LA EMPRESA
Curso: 2.
CCL-CSC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
18139
CCL-CSC-CIEE
CSC-CIEE
CSC-CIEE
CCL-CIEE
CCL-CSC-CIEE
CSC-CIEE
CCL-CSC-CIEE
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Localizacin y dimensin empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideracin de la importancia de las pequeas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.
Internacionalizacin, competencia global y la tecnologa. Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. Anlisis de casos prcticos de empresas aragonesas:
localizacin, dimensin y expansin internacional. La logstica como factor de desarrollo de la empresa en Aragn.
Nm. 101
29/05/2015
ECONOMA DE LA EMPRESA
Curso: 2.
CCL-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
18140
CCL-CIEE-CCEC
CIEE
CIEE
CCL-CIEE
CCL-CIEE-CCEC
CIEE-CCEC
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual. Funciones bsicas de la direccin. Planificacin y toma de decisiones estratgicas. Diseo y anlisis de
la estructura de la organizacin formal e informal. La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin. Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin. Sistemas y modelos de
gestin de calidad en la empresa. Reconocimiento a la excelencia empresarial en Aragn.
Nm. 101
29/05/2015
ECONOMA DE LA EMPRESA
Curso: 2.
18141
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CD
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD-CIEE
CMCT-CD-CIEE
CMCT-CD-CIEE
CMCT-CD-CIEE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigacin, el desarrollo y la innovacin (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnolgico y mejora de la competitividad
empresarial. Costes: clasificacin y clculo de los costes en la empresa. Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestin
de inventarios.
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CD-CAA
Curso: 2.
18142
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CAA
ECONOMA DE LA EMPRESA
Nm. 101
29/05/2015
ECONOMA DE LA EMPRESA
Curso: 2.
18143
csv: BOA20150529001
CCL-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CCEC
CCL-CIEE-CCEC
CIEE-CCEC
CCL
CIEE-CCEC
CCL-CIEE-CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Concepto y clases de mercado. Tcnicas de investigacin de mercados. Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados. Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias.
Estrategias de marketing y tica empresarial. Aplicacin de las TIC al marketing. Marketing y redes sociales.
Nm. 101
29/05/2015
ECONOMA DE LA EMPRESA
Curso: 2.
18144
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CSC
CCL-CD-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
un
CAA
CCL-CMCT-CSC
de
conveniencia
CAA
la
Est.EOE.6.1.7. Reconoce
patrimonio equilibrado.
CD-CAA
CD-CAA
CD-CAA
CCL-CAA
CCL-CD
CCL
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Obligaciones contables de la empresa. La composicin del patrimonio y su valoracin. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias.
Anlisis patrimonial, financiero y econmico e interpretacin de la informacin contable. La fiscalidad empresarial.
Nm. 101
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ECONOMA DE LA EMPRESA
Curso: 2.
18145
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CIEE
CMCT-CD-CIEE
CMCT-CD
CMCT-CD-CIEE
CIEE
CMCT-CD-CIEE
CMCT-CD-CIEE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Estructura econmica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversin. Valoracin y seleccin de proyectos de inversin. Recursos financieros de la empresa. Anlisis de fuentes
alternativas de financiacin interna y externa.
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Educacin Fsica
18146
csv: BOA20150529001
Introduccin
Nm. 101
29/05/2015
Bloque 5. Acciones motrices con intenciones artsticas o expresivas. Las actividades que engloban
este tipo de acciones se articulan entorno a una doble exigencia: la expresin y la comunicacin ya que
ambas caminan juntas en el proceso creativo. Las acciones propias de este bloque se apoyan en la
motricidad expresiva, la simbolizacin y la comunicacin.
Bloque 6. Gestin de la vida activa y valores. La salud sigue siendo un eje de actuacin primordial,
entendida no slo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para
ello, se ha de profundizar en los conocimientos tericos y prcticos referidos a los factores de la condicin
fsica y al control de los riesgos asociados a las actividades, as como en la adquisicin de hbitos
posturales correctos y de una ejecucin tcnica que prevenga o evite lesiones. Asimismo, hay que plantear
la mejora de las estrategias apropiadas para la solucin de las diferentes situaciones motrices, el anlisis
crtico de los productos que oferta el mercado y que estn relacionados con las actividades fsicas y el
desarrollo de la autoestima.
Sobre los itinerarios de enseanza-aprendizaje. Los primeros cinco bloques de contenido
establecidos en este currculo ayudan a precisar con mayor rigor las actividades y se convierten en un
referente para construir y revisar las programaciones de educacin fsica hacindola ms comprensible y
coherente. Cada uno de esos bloques agrupa las prcticas consideradas homogneas por cumplir criterios
precisos de accin motriz (presencia o no de incertidumbre del medio, interaccin o no con oponentes,
etc.). Los contenidos establecidos en cada uno de los bloques de contenido y para cada uno de los cursos,
estn al servicio de los objetivos, de los criterios de evaluacin y de los estndares de aprendizaje y son
medios para alcanzarlos. Deben entenderse como un banco de recursos para el profesorado. Los
contenidos no pueden construirse ni actualizarse en vaco, necesitan de una conexin con la realidad
cultural. Agrupar los contenidos (ya sea empleando juegos, situaciones o ejercicios didcticos que
pertenezcan a un mismo bloque de contenido) permite desencadenar experiencias motrices de naturaleza
parecida, favoreciendo la diversidad de aprendizajes motores. El trabajo combinado y equilibrado de los
seis bloques, siempre en funcin de las posibilidades del centro, permitir ofertar una propuesta formativa
variada que proporcione al alumnado aprendizajes fundamentales al final de la etapa de Bachillerato y
orientar su vida activa.
Por ltimo, y dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha experimentado el
nmero de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad fsica y la salud
individual y colectiva y con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratar de presentar distintas
alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoracin de esas profesiones y
posibilidades de estudio, ya sea en el mbito universitario, en el de la formacin profesional o en las
enseanzas deportivas, as como las profesiones en las que la capacidad fsica se convierte en un aspecto
imprescindible para su desarrollo.
Las competencias clave definidas por la Unin Europea son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y
el empleo. Desde un anlisis del contexto de la materia de Educacin Fsica, creemos que, adems de
contribuir a la adquisicin de conocimientos y de hbitos saludables, esta materia tiene grandes
posibilidades para que los alumnos y alumnas alcancen un desarrollo personal satisfactorio, adquieran
valores sociales de respeto, convivencia y participacin que les ser til a lo largo de toda su vida.
Competencia en comunicacin lingstica
Contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicacin oral a
los trabajos escritos que realiza el alumno, y a travs del vocabulario especfico que aporta, el desarrollo
del lenguaje no verbal como refuerzo del verbal a travs de las actividades de expresin corporal o la
utilizacin de tcnicas expresivas como la dramatizacin y la improvisacin, contribuirn a la mejora de esta
capacidad tan importante en el ser humano. Como en otras materias, se debe hacer referencia a la
valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin ortogrfica o cualquier otro elemento de
esta competencia que no se circunscribe a una sola materia. A su vez, puede ser una materia por medio de
la cual se puede reforzar el aprendizaje de otras lenguas, participando en programas de bilingismo.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Desde la materia de Educacin Fsica participamos en el desarrollo de la competencia matemtica
trabajando con aspectos como las magnitudes y medidas que utilizamos, realizando y analizando clculos:
de tiempo, de distancias, de frecuencia cardiaca, de puntuaciones, etc. y, tambin, interpretando datos
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
concretos del algn deporte, y trabajando escalas y mapas en las actividades en la naturaleza.
Contribuimos especialmente en las competencias bsicas en ciencia y tecnologa ya que trabajamos
directamente con el cuerpo humano, al ser muy importante conocer su funcionamiento, los efectos que
tiene la actividad fsica en nuestro organismo y cmo podemos cuidarlo para alcanzar el mximo estado de
bienestar fsico, mental y social posible. Asimismo, contribuimos a esta competencia cuando realizamos
actividades en el medio natural es un medio para conocer el entorno y utilizarlo de una forma segura y
responsable.
Competencia digital
Bsqueda, seleccin, recogida y procesamiento de informacin relacionada con la Educacin Fsica
para la realizacin de los trabajos solicitados por el profesorado (presenta y/o publica elaboraciones en las
que se maneja imagen, audio, vdeo, herramientas web 2.0,...). Los medios informticos y audiovisuales
pueden ser utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y
significativo de las informaciones recogidas. El creciente nmero de herramientas digitales relacionadas
con la actividad fsica (gps y rutas, monitorizacin de ritmo cardiaco, videos,...) y las aplicaciones
generales (herramientas de presentacin, editores de imagen, audio y video, redes sociales,...) posibilitan
un aprendizaje ms significativo de la Educacin Fsica. Tambin debemos conocer y utilizar recursos y
aplicaciones como herramientas en el proceso de aprendizaje. La creacin de webs o blogs en los que
participen, tanto profesor como alumnos, pueden ser un medio muy til para compartir, intercambiar y
ofrecer informacin, potenciar el conocimiento sobre la mejora de la salud, y para hacer propuestas para
que los alumnos amplen sus conocimientos. Se contribuye de esta forma a preparar al alumnado a vivir en
un mundo digital, un alumnado capaz de trabajar con la informacin y convertirla en conocimiento, que
maneja las herramientas digitales y que es capaz de procesar informacin en mltiples formatos.
Competencia de aprender a aprender
Esta materia ofrece recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un
proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio
aprendizaje y prctica de actividad fsica en su tiempo libre de forma organizada y estructurada. Asimismo,
desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas
y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que se pueden transferir a distintos
tipos de actividades. A travs de la actividad fsica una persona aprende a conocer cules son sus
capacidades, sus puntos fuertes y dbiles y, a partir de esto, puede plantearse objetivos reales que puede
alcanzar con su propio esfuerzo y perseverancia. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla en el
alumnado el aprendizaje de las conductas motrices. Se deben crear las condiciones que potencien un
aprendizaje reflexivo de las mismas, de forma que el alumno mejore en el proceso de adquisicin de
nuevas conductas alcanzando progresivamente mayores niveles de eficacia y autonoma en el aprendizaje.
Competencia sociales y cvicas
Se busca facilitar la integracin, promover la igualdad y fomentar el respeto, la realizacin de
actividades en grupo facilita el desarrollo de la participacin, cooperacin y el trabajo en equipo. La prctica
y la organizacin de las actividades deportivas colectivas generan la necesidad de participar en un proyecto
comn, de aceptar las diferencias y limitaciones de los participantes, de seguir normas democrticas en la
organizacin del grupo y de asumir cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento y libre
aceptacin de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas y su aplicacin en el
transcurso de actividades corporales muy absorbentes (intensas o que requieren mucha concentracin),
posee un valor de socializacin sin igual y colaboran en gran medida en la aceptacin de los cdigos de
conducta propios de una sociedad. Tambin se busca desarrollar un comportamiento cvico, concienciando
al alumnado de que tiene que participar del cuidado de las instalaciones y del material que utiliza, as como
del entorno prximo.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El alumnado toma protagonismo cada vez con mayor autonoma en aspectos de organizacin
individual y colectiva de actividades fsico-deportivas y de expresin, as como en aspectos de planificacin
de actividades para mejorar su condicin fsica. Se busca ofrecer a los alumnos situaciones en las que
debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o
en la mejora del propio nivel de condicin fsica, y tambin se busca fomentar su responsabilidad en la
aplicacin de las reglas o normas de juego.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Esta materia contribuye a la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin
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csv: BOA20150529001
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Nm. 101
29/05/2015
como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Con las actividades de expresin corporal se fomenta la
creatividad del alumno. Adems, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin
corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
Objetivos
La enseanza de la Educacin Fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Obj.EF.1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica regular de la actividad fsica en el
desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
Obj.EF.2. Elaborar y poner en prctica un programa de actividad fsica y salud, incrementando las
cualidades fsicas implicadas, a partir de la evaluacin del estado inicial.
Obj.EF.3. Organizar y participar en actividades fsicas como recurso para ocupar el tiempo libre y
de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
Obj.EF.4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y
utilizando elementos tcnicos aprendidos en la etapa anterior.
Obj.EF.5. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural demostrando actitudes que
contribuyan a su conservacin. Conocer las posibilidades de la Comunidad Autnoma de Aragn para el
desarrollo de estas actividades.
Obj.EF.6. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para
la salud individual y colectiva.
Obj.EF.7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como
medio de expresin y de comunicacin.
Obj.EF.8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de
conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.
Obj.EF.9. Conocer los principios bsicos de primeros auxilios para pequeos accidentes y las
tcnicas de reanimacin cardio-pulmonar.
Orientaciones metodolgicas
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
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csv: BOA20150529001
presente y futura. El estilo docente es la forma (intencionada o no) de generar por parte del profesor,
ambientes de aprendizaje que facilitan el nmero, el tipo y la calidad de las interacciones sociales que
experimenta el alumno en un contexto educativo. Tomando como referencia investigaciones que relacionan
la forma de proceder del profesorado y las consecuencias motivacionales para el alumno a nivel de
comportamiento, afectivo y cognitivo, podemos ir configurando un estilo docente capaz de generar climas
de aprendizaje ptimos en el aula. De esta forma, estaremos satisfaciendo las necesidades psicolgicas
bsicas del alumno (percepcin de competencia, autonoma y relacin con los dems) y contribuyendo a
fomentar hbitos positivos y de relevancia acordes con los propsitos establecidos en el sistema educativo
actual. Los mbitos de la intervencin didctica que configuran el ambiente de aprendizaje en la Educacin
Fsica son variados, pero segn la direccin que tomen las decisiones del profesorado se fomentar un
clima ptimo de aprendizaje o no. Se deber prestar atencin a aspectos como: informar sobre los
aprendizajes a conseguir a diferentes niveles (unidad didctica, sesin y situaciones de trabajo), disear
propuestas de aprendizaje orientadas al proceso y no al resultado nicamente, estructurar la informacin
en las tareas, focalizar la informacin en los elementos controlables por el alumno (aplicar las reglas de
accin y fomentar la implicacin cognitiva del alumno), reforzar que mejorar el nivel de aprendizaje se
realiza a travs de la prctica, fomentar durante las sesiones la regulacin emocional, dar la posibilidad de
eleccin de tareas durante las unidades didcticas, reconocer el progreso individual, utilizar evaluaciones
privadas y significativas para el aprendizaje, disear sesiones basadas en la variedad, disear tareas
(situaciones) que promuevan el reto, implicar a los participantes en diferentes tipos de liderazgo,
asumiendo diferentes roles a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, posibilitar diferentes formas
de agrupamiento, hacer agrupaciones flexibles y heterogneas, disear evaluaciones diagnsticas que
permitan al alumno establecer necesidades de aprendizaje concretas, implicar al participante en su
evaluacin, posibilitar oportunidades y tiempo para el progreso, ayudar a los practicantes a programar la
prctica, etc.
Lo importante para el tratamiento didctico es el proceso y no las marcas o resultados, que deben
servir para darse cuenta de s los primeros estn adquiridos/dominados o no. Progresar supone
perfeccionar el aprendizaje y pasar de un comportamiento a otro ms elaborado o adaptado sin ser
comparado con otros. Este hecho cobra especial atencin cuando hablamos del uso de los test de
condicin fsica que pueden ser utilizados en nuestra materia.
El objetivo durante las sesiones de Educacin Fsica se centra en polarizar la atencin de los
estudiantes hacia aspectos relevantes de las situaciones planteadas y simplificar la fase de procesamiento
de la informacin. En muchos casos, al alumno se les puede orientar en trminos condicionales (si
entonces) cuando acometen las tareas de aprendizaje. Se pretende que el alumno identifique primero un
estmulo determinado y lo relacione con una respuesta o grupo de respuestas concretas. La finalidad en el
planteamiento de esta clase de trabajo sera la de facilitar la organizacin del conocimiento que los
estudiantes van consiguiendo en el aprendizaje del contenido correspondiente, llegando a predecir el
comportamiento (para hay que) facilitando los procesos de autonoma durante la accin.
La metodologa que utiliza el profesorado constituye un elemento fundamental y se refiere al
conjunto de criterios y decisiones que organizan la accin didctica en el aula. Lo que pretende el docente
cuando toma decisiones metodolgicas, es facilitar los procesos de aprendizaje y, en este nivel, potenciar
un mayor grado de autonoma del alumnado. El papel del profesorado consiste en estimular, enriquecer y
multiplicar las experiencias del alumno, variando o diversificando las situaciones, conducindole a usar
tiles y recursos que posee. El profesorado de la materia de Educacin Fsica cuando aborda diferentes
actividades tiene la posibilidad de utilizar diferentes metodologas como la asignacin de tareas, el
aprendizaje cooperativo, la enseanza recproca, los programas individuales, aprendizaje comprensivo de
los juegos deportivos, etc. Debern ser seleccionadas para facilitar la adquisicin de recursos por parte del
alumno que les permitan reflexionar, evaluar y autoevaluarse, autorregularse, perseverar en el aprendizaje,
responsabilizarse o esforzarse para mejorar y finalizar con xito su aprendizaje.
Los aprendizajes del bloque 6, Gestin de la vida activa y valores, son de naturaleza diversa.
Centramos la atencin en el relacionado con el diseo, la confeccin y desarrollo de la vida activa. La
promocin de estilos de vida activos y saludables es uno de los propsitos que se le atribuye a la
Educacin Fsica. A lo largo de este curso, hay que conseguir que el alumnado afiance los conocimientos,
las competencias y los hbitos necesarios para mantenerse en buena salud y para poder realizar de forma
autnoma, una adecuada gestin de su actividad fsica a lo largo de su vida.
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EDUCACIN FSICA
Curso: 1.
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csv: BOA20150529001
Contenidos:
Nm. 101
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CAA-CMCT-CSC
de
las
CAA-CMCT-CSC
CAA-CMCT
Curso: 1.
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csv: BOA20150529001
COMPETENCIAS CLAVE
EDUCACIN FSICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
EDUCACIN FSICA
Curso: 1.
18153
csv: BOA20150529001
CAA-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CAA-CMCT
CAA
CAA
Crit.EF.2.3.Solucionar
de
forma
creativa
situaciones de oposicin en contextos deportivos
o recreativos, adaptando las estrategias a las
condiciones cambiantes que se producen en la
prctica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Aspectos tcnicos, tcticos y estratgicos de una o varias modalidades realizadas en la etapa anterior. Trabajo de mejora en la percepcin y anlisis de la situacin, en la efectividad y
velocidad de la toma de decisiones (pensamiento tctico) y en la solucin motriz (repertorio de elementos tcnicos atendiendo a la eficacia y a la prevencin de lesiones).
Actividades de lucha con distancia casi nula: juegos de contacto corporal, juegos de lucha, juegos de oposicin, equilibrio y desequilibrio, la aproximacin corporal, los empujes y
tracciones, fijar e inmovilizar, volcar, caer, derribar y proyectar
Actividades de lucha con distancia de guardia 1 a 3 metros con o sin implemento. Incluimos aqu esgrima, kendo, karate, taekwondo...
Actividades de desplazamientos, trabajo de accin y reaccin, ataque y contraataque, tocar, golpear y esquivar.
Roles de trabajo: anotador, jugador, rbitro, cronometrador, evaluador, experto.
Proyectos de curso o centro: visita de deportistas, torneos, juegos de retos.
Actividades de cancha dividida de red: tenis, bdminton, raquetas, indiaca, tenis de mesa, padel, juegos predeportivos de cancha dividida.
Actividades de cancha dividida de muro: pelota mano, frontenis, pala corta y larga, squash, juegos de frontn,...
Anticipacin perceptiva, desplazamientos para situarse detrs del mvil con una posicin estable, etc.; el dominio del implemento y del golpeo, tipos de golpe, efectos, secuencias de
intercambio y la construccin de un plan de accin (intencin de realizar acciones concretas, desplazar al adversario, atacar en zonas dbiles). Trabajo en el espacio propio (lugares
centrales de referencia, movilidad constante, organizacin del espacio en situaciones colectivas.) y trabajo en el espacio adverso (alternancia tctica, algoritmo de ataque, adaptacin a la
situacin de fuerzas, zonas de interferencia en situaciones colectivas.).
Roles de trabajo: Organizador, anotador, jugador, rbitro, evaluador, experto.
Proyectos de curso o centro: visita de jugadores de alguna modalidad como tenis o bdminton, torneos, open del Centro con diferentes modalidades.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
EDUCACIN FSICA
Curso: 1.
18154
csv: BOA20150529001
CAA
CAA
CAA-CSC
CAA-CSC
CAA-CMCT
Est.EF.3.3.2.Colabora con los participantes en las actividades fsicodeportivas en las que se produce colaboracin o colaboracinoposicin y explica la aportacin de cada uno.
CAA-CSC
CAA-CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Actividades de cooperacin actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo), juegos tradicionales (comba, torres humanas.), los juegos cooperativos, los
desafos fsicos cooperativos, los relevos.
Sincronizacin de acciones, utilizacin comn de estrategias bsicas de juego (anticipacin), prctica de actividades cooperativas que supongan un esfuerzo conjunto, establecimiento de
proyectos de accin colectivos, cooperacin con compaeros para conseguir un objetivo comn, construccin de reglas cooperativas.
Roles de trabajo: controlador, jugadores, rbitro.
Actividades de colaboracin-oposicin:
Aspectos tcnicos, tcticos y reglamento de una o varias de las actividades deportivas realizadas en la etapa anterior.
Actividades deportivas aplicadas a diferentes situaciones de prctica, incluida la competicin.
Planificacin y realizacin de diferentes juegos y deportes alternativos y recreativos.
Deporte adaptado, experimentacin de algunas modalidades, como medio de sensibilizacin y de respeto por las diferencias.
Puesta en prctica de forma autnoma de actividades para el desarrollo de su propia prctica deportiva.
Organizacin de competiciones deportivas
Roles de trabajo: jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, rbitro, anotador, entrenador
Proyectos de curso o centro: visita de equipos y/o jugadores, torneos de clases, torneos de curso, torneos de equipos configurados con alumnos de diferentes cursos.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
EDUCACIN FSICA
Curso: 1.
18155
csv: BOA20150529001
CAA-CMCT-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CAA-CMCT
CAA-CMCT
las
CAA-CMCT-CSC
de
CRITERIOS DE EVALUACIN
Actividades en el medio natural: el senderismo, la marcha nrdica, la trepa, las rutas en BTT, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la
naturaleza, actividades en la nieve ( esqu nrdico, alpino, raquetas)
Actividades con adopcin de una motricidad adaptada y especfica para ajustarse a un medio variado y a veces variable (natural o reproducido).
Materiales de soporte ; gestin y regulacin de la energa con el fin de llegar a buen trmino una actividad en el medio natural con economa y eficacia; principios de seguridad activa y
pasiva; caractersticas de las rutas segn MIDE; progresin en los espacios de la actividad.
Trepa: tres apoyos, el centro de gravedad pegado a la pared, etc. Espacios de trabajo: escenarios con planos inclinados, espalderas, rocdromos.
Esqu nrdico: estilo clsico (paso alternativo, paso de subida, paso empuja, posicin de bajada y cua, paso combinado), regulacin del esfuerzo en la actividad y aprendizajes para
gestionar una prctica autnoma (uso de instalaciones y espacios, seguridad pasiva y activa, autonoma en la gestin del material).
BTT: Uso de los cambios para adaptarse a las particularidades del terreno, acciones especficas para adaptarse a las condiciones de la ruta (retos variados en formato taller como zig-zag,
trbol, taller de los lentos, juegos de equilibrio, el limbo, etc.), educacin vial, principios de seguridad activa (comportamiento en ruta) y pasiva (cuidado y mantenimiento bsico),
Orientacin: orientacin del plano, seguimiento de trayectorias, ataque a la baliza, uso de brjula, carreras de orientacin.
Roles de trabajo: anotador, participante, cronometrador, asegurador, gua.
Organizacin de las actividades: determinacin de lmites espaciales y temporales de las actividades/situaciones, peticin de permisos oportunos, vigilancia de la climatologa, preparacin
de mochilas, indumentaria apropiada, protocolo de accidentes, realizacin previa de la ruta (confeccionar una presentacin para informar de la ruta -ir sin ir-, planificacin paradas,...)
Proyectos de curso o centro: Desplazamientos con la bici al instituto o a una actividad. Parques activos. Preparacin y realizacin de un proyecto de accin en el medio natural. Realizacin
de actividades que combinan prcticas fsicas (por ejemplo: la orientacin y BTT, el Tree-Athlon (carrera de larga duracin-BTT-plantar y apadrinar un rbol), el esqu nrdico y alpino,
senderismo con raquetas de nieve, la orientacin) y que conlleva la preparacin previa de esa tarea (cuadernos de campo).
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CAA
EDUCACIN FSICA
CAA
Curso: 1.
18156
csv: BOA20150529001
Crit.EF.4.3.Solucionar
de
forma
creativa
situaciones de oposicin, colaboracin o
colaboracin oposicin en contextos deportivos o
recreativos, adaptando las estrategias a las
condiciones cambiantes que se producen en la
prctica.
Nm. 101
29/05/2015
EDUCACIN FSICA
Curso: 1.
CCEC-CIEE-CCL-CD
18157
csv: BOA20150529001
CCEC-CIEE-CD
CCEC-CCL
CCEC-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Actividades con intenciones artsticas o expresivas: Prcticas teatrales (juego expresivo, juego simblico y juego dramtico, mimo, clown, teatro de sombras, match de improvisacin);
Prcticas rtmicas o coreografiadas (juegos bailados, danzas ldicas, danza creativa, danzas urbanas, danza improvisacin, bailes y danzas del mundo y tradicionales autonmicos, bailes
de saln, coreografas grupales); Prcticas teatrales y rtmicas o coreografiadas danzadas (danza clsica, danza moderna, danza contempornea, danzas folclricas, danzas tnicas,
musicales); Composiciones estticas (iconografa, acrosport, habilidades circenses); Actividades fsicas estticas (danza clsica o ballet, gimnasia rtmica deportiva, natacin sincronizada);
Actividades sociales estandarizadas (bailes de saln, bailes y danzas del mundo y tradicionales autonmicos).
Motricidad expresiva (puesta en prctica de la movilizacin corporal, utilizacin del espacio, estructuracin del tiempo, movilizacin de la energa y calidades del movimiento, puesta en
prctica de las relaciones entre actores), simbolizacin (convertir las imgenes mentales o no en movimiento, funcin potica del movimiento.) y comunicacin (gestin de la mirada,
relacin entre los que danzan, relacin entre stos y los espectadores).
Fases del proceso creativo: solicitud a partir de un inductor, diversidad/variedad, enriquecimiento, eleccin individual o colectiva, produccin y presentacin ante los dems.
Recursos para las danzas y bailes en el centro: danzas y bailes del mundo en pginas web especializadas (ejemplo: danzas del mundo)
Roles de trabajo: actor, coregrafo, espectador.
Proyectos de curso o centro: mostrar a otros cursos o compaeros/as las producciones, festivales , conmemoraciones, exhibiciones, poster fotogrficos, proyectos interdisciplinares con
educacin artstica (u otras reas).
Contenidos:
Nm. 101
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EDUCACIN FSICA
Curso: 1.
18158
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18159
csv: BOA20150529001
CAA-CMCT
CIEE-CCEC-CSC
CMCT-CIEE
CMCT
CMCT-CIEE
CMCT
CMCT-CIEE
CAA
CMCT
CMCT
CSC-CCEC
CIEE-CCEC
CMCT
CMCT-CIEE
Curso: 1.
EDUCACIN FSICA
Nm. 101
29/05/2015
CD-CCL
CSC
la
EDUCACIN FSICA
CD-CCL
CD
CSC
CSC
Curso: 1.
18160
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
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La materia de Educacin Fsica y Vida Activa asentar una actividad fsica orientada hacia una
participacin autnoma, satisfactoria y prolongada a lo largo de toda la vida del alumnado y como ste
puede influir en generar un contexto ms activo. Se ha diseado un currculo donde se invita a los
estudiantes a construir con eficacia el conocimiento cientfico sobre la actividad fsica y sus beneficios para
la salud e implicarse para mejorar el contexto en el que viven. A partir de esta idea de Educacin Fsica de
calidad (Informe UNESCO, 2015), al profesional de la materia se le propone asentar los roles como
educador, facilitador y promotor de una educacin activa.
La Educacin Fsica y Vida Activa tendr como finalidades que el alumnado: a) muestre conductas motrices
que le permitan actuar en contextos y actividades variadas; b) se aproxime y descubra, de forma activa, los
conocimientos elementales que constituyen la cultura bsica de las prcticas motrices; c) adopte principios
cvicos y de valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de prctica de actividad
fsica; d) adopte una vida activa y saludable aplicando recursos para organizarla y programarla; e) se
implique en proyectos que conlleven acciones que fomenten la actividad fsica saludable en el entorno
prximo.
La Educacin Fsica y Vida Activa en segundo de Bachillerato contina la progresin de los
aprendizajes de las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las
competencias relacionadas con la planificacin de su propia actividad fsica y tener una vocacin de
servicio hacia los dems. De este modo, se favorece la autogestin y la autonoma que estn implicadas en
el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La Educacin Fsica y Vida Activa tiene que plantear
propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas especficas del mbito de la
conducta motriz, otras de carcter metodolgico o transversal, como organizar y programar; todo ello sin
olvidar prestar atencin a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.
El fomento de la actividad fsica saludable para toda la vida, la creacin de climas motivacionales
positivos y la creacin de identidades activas son los ejes de actuacin primordial, entendidos como unas
acciones que conllevan responsabilidad individual, colectiva y social; y para ello, se ha de profundizar en
los conocimientos tericos y prcticos referidos a los factores de la actividad fsica saludable (progresin,
continuidad, multilateralidad, individualidad, gestin autnoma, relaciones sociales y satisfaccin), al control
de los riesgos asociados a las actividades, la adquisicin de hbitos posturales correctos, una ejecucin
tcnica que prevenga o evite lesiones, etc.; asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias
apropiadas para la solucin de las diferentes situaciones motrices, el anlisis crtico de los productos que
oferta el mercado y que estn relacionados con las actividades fsicas y el desarrollo de la autoestima.
Por otra parte, dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha experimentado el
nmero de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad fsica y la salud
individual y colectiva y con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratar de presentar distintas
alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoracin de esas profesiones y
posibilidades de estudio, ya sea en el mbito universitario, en el de la formacin profesional o en las
enseanzas deportivas, as como las profesiones en las que la capacidad fsica se convierte en un aspecto
imprescindible para su desarrollo.
Sobre la organizacin de la materia de Educacin Fsica y Vida Activa se han establecido dos
bloques de contenido. El primero recibe el nombre de Actividad Fsica y vida activa. Pretende asentar los
hbitos saludables y el desarrollo de un equilibrio fsico y social, as como establecer actuaciones para el
uso del ocio mediante una prctica activa de diferentes actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas
tanto para ellos como para los dems. El segundo adopta el nombre de Gestin de la Actividad Fsica y
Valores. Se propone al alumnado dos aspectos: el primero que conozca las salidas profesionales
relacionadas con la actividad fsica (ciclos de grado medio y superior, grados universitarios, msteres y
doctorados), as como para los futuros estudiantes de alguno de los estudios de Ciencias de la Salud, como
es la medicina, enfermera, fisioterapia, etc., que necesitarn conocimientos generales de actividad fsica;
el segundo que el alumnado, con ayuda del docente, desarrolle uno o varios proyectos de promocin de la
actividad fsica saludable en su contexto. Estos proyectos pueden quedar circunscritos al aula, al centro o
al barrio y siempre dentro del concepto de aprendizaje servicio.
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csv: BOA20150529001
Introduccin
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La Educacin Fsica y Vida Activa est directamente comprometida con la adquisicin del mximo
estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un ambiente saludable. La contribucin del rea a
gran parte de las competencias favorece la perspectiva sistmica de los aprendizajes y el tratamiento
integral de los contenidos.
Analizando el perfil competencial del rea de Educacin Fsica y Vida Activa se aprecia su especial
contribucin al desarrollo de la competencia social y cvica, la competencia sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y la competencia digital, en
coherencia con la propuesta metodolgica sustentada en el Aprendizaje Servicio. Tambin contribuye al
desarrollo de la competencia de aprender a aprender y competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa que dotan de globalidad a la propuesta formativa para el alumnado.
Competencia en comunicacin lingstica
La materia de Educacin Fsica y Vida Activa participa en la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica a travs de situaciones variadas, que implican buscar, recoger, seleccionar,
procesar y presentar de manera correcta la informacin requerida. Como en otras materias, se debe hacer
referencia a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin ortogrfica o cualquier
otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una sola materia.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La Educacin Fsica y Vida Activa contribuye especialmente a las competencias bsicas en ciencia
y tecnologa: el conocimiento de los principios de la naturaleza y ms concretamente de todo lo relacionado
con el cuerpo humano est en relacin directa con nuestros contenidos. Los sistemas biolgicos, que
forman parte esencial de esta dimensin competencial, son tambin inherentes a la materia. Un buen
conocimiento de nuestro cuerpo humano nos va a permitir gestionar de una forma mucho ms coherente
nuestros hbitos de actividad fsica, alimentacin o de higiene, entre otros, contribuyendo adems de una
forma decisiva a la mejora de la salud. Es fundamental que estos hbitos se afiancen y puedan tener su
continuidad no solamente durante la etapa escolar, sino a lo largo de toda la vida.
Competencia digital
En esta materia se requiere buscar, recoger y seleccionar informacin requerida para elaborar el
proyecto y profundizar en las salidas profesionales. Los medios informticos y audiovisuales pueden ser
utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje como herramienta para presentar y difundir el proyecto
elaborado. El uso de cmaras digitales de fotografa y video permite realizar presentaciones y de esta
forma dar sentido a los proyectos.
Competencia de aprender a aprender
La materia contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje, desarrollando un repertorio variado que
facilite su transferencia a otros aprendizajes ms complejos de manera cada vez ms autnoma.
Competencia sociales y cvicas.
Las caractersticas inherentes de la materia y a las actividades fsicas en general, pero en especial a
las que se realizan de forma vinculadas al proyecto de aprendizaje servicio, hacen que desde ella se pueda
facilitar las relaciones sociales, la integracin y el respeto, al mismo tiempo que se puede contribuir al
desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Son frecuentes las situaciones en las que el alumno debe
resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas,
apartado ste fundamental en todos los juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los
compaeros/adversarios se erige como una caracterstica esencial en nuestra prctica educativa.
Actitudes de asuncin de valores, de respeto a las diferencias o de adopcin de un estilo de vida
saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social prximo, son tambin
contribuciones de nuestra materia a las competencias sociales y cvicas. En este sentido, cobra especial
importancia el anlisis crtico que se puede hacer de las modas y la imagen corporal que ofrecen los
medios de comunicacin o de determinados hbitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan
un estilo de vida saludable (sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.).
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csv: BOA20150529001
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La Educacin Fsica y Vida Activa tendra que suponer al alumnado un estmulo relevante para
promover la actividad fsica regular, contribuyendo al asentamiento de un estilo de vida fsicamente activo.
Sabemos que los diferentes contextos en los que el estudiante realiza actividad fsica estn muy
relacionados (centro educativo, mbito familiar, con sus iguales, contexto deportivo reglado, etc.) y con esta
asignatura estamos abriendo la posibilidad a interconectarlo y de que tengan recursos para ser crticos
frente a la oferta diversificada actual tanto pblico como privada. Se recomienda al profesorado profundizar
en los conceptos de los modelos pedaggicos y ms en concreto con el de la educacin fsica relacionada
con la salud ya que tiene como pilares el fomento de la actividad fsica saludable para toda la vida, la
creacin de climas motivacionales positivos y la creacin de identidades activas.
Uno de los fundamentos en los que se sita esta materia es el aprendizaje servicio (AS)
contextualizado en la actividad fsica. El AS es una manera de entender el crecimiento humano, una
manera de explicar la creacin de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas ms
justas y basadas en la convivencia. El AS es una metodologa de aprendizaje activa basada en el trabajo
por proyectos que trabaja las necesidades reales del entorno social prximo para mejorarlas y vincula los
aprendizajes curriculares con la educacin en la solidaridad y valores. La idea fundamental es movilizar los
recursos tanto individuales como grupales, tanto de naturaleza cognitiva (transmisin de conocimientos),
como competencial, como de inversin de tiempo, etc., al servicio de un cambio social necesario que
mejore la calidad de vida (en todas sus dimensiones) de otras personas. El AS favorece la implicacin y
participacin de los jvenes en iniciativas que mejoren su contexto social. A travs de la interaccin con su
entorno, el alumnado adquiere y pone en prctica conocimientos, competencias y valores democrticos. Es
una propuesta educativa que combina procesos de enseanza-aprendizaje y de servicio a la comunidad en
un solo proyecto guiado por el docente pero desarrollado por el grupo-clase. Una metodologa que, al unir
aprendizaje y servicio, los transforma y aade valor a los dos creando nuevos y emergentes efectos
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Orientaciones metodolgicas
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positivos durante el proceso. Los dos componentes bsicos, el servicio a la comunidad (en la familia, en el
aula, en el centro, en el barrio,...) y la construccin de conocimientos, habilidades y valores no son nuevos,
pero la novedad est en el vnculo que se crea entre el servicio y el aprendizaje, generando una
experiencia formativa de gran efectividad educativa. El AS se mueve en cuatro grandes mbitos: el
aprendizaje solidario, la pedagoga de la experiencia, el empoderamiento de los participantes y el trabajo
en equipos colaborativos. Las ventajas del AS son evidentes y los centros educativos se implican, cada vez
ms, en realizar actividades de este tipo. Pero, para lograr que sean proyectos realmente transformadores
y tiles es necesario buscar la implicacin de las familias, las instituciones, los centros educativos y la
sociedad en general. En funcin del contexto, el curso deber delimitar su o sus propuestas para equilibrar
lo deseado con lo realista. Se debe recordar la carga horaria que tiene el rea para dimensionar
proyectos y propuestas formativas coherentes a la misma.
La seleccin y organizacin de las actividades para el curso vendr condicionada por las
caractersticas del alumnado, la relevancia cultural en el contexto prximo, la conexin con elementos
transversales, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizaje (intereses, representaciones,
necesidades del alumnado, etc.) y por la posibilidad de ser reutilizados en el proyecto o proyectos que se
van a realizar.
Desde la materia de Educacin Fsica y Vida Activa tenemos la ocasin y la responsabilidad de
intervenir para contrarrestar la influencia de los estereotipos de gnero u otros rasgos de exclusin y
contribuir a la consecucin de una igualdad efectiva y real de oportunidades para todos. Algunas de las
acciones que podemos realizar son: debatir sobre los aspectos positivos y negativos de hacer un proyecto
con una temtica u otra, priorizando en la eleccin de actividades aquellas que no tengan estereotipos de
gnero, preservar la seguridad afectiva y emocional del alumnado en todos los tiempos pedaggicos, no
tolerando los comportamientos excesivamente competitivos y agresivos y siendo tajantes con
discriminaciones de baja intensidad como comentarios malintencionados, gestos de desprecio, etc., para
que todo el alumnado se pueda sentir identificado e intervenir de forma explcita sobre lo que significa la
construccin social del gnero cuando se elijan actividades con estereotipos para poder reconstruir ese
ideario colectivo.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CSC
CIEE-CMCT
CIEE-CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Destrezas docentes bsicas: Dar informacin al destinatario, organizar (personas, espacios y materiales), correcciones generales y especficas, control de la clase y gestin del tiempo.
Valores individuales, sociales y medioambientales: Seguridad individual (atuendo recomendado en funcin de las prcticas) y colectiva. La educacin para la convivencia. Construccin e integracin de
reglas de vida y funcionamiento colectivo (basados en la participacin democrtica, la autonoma personal, el respeto a la diversidad, el desarrollo del sentido crtico, la oposicin frente a la intolerancia y
la violencia, etc.). Conciliar el deseo de ganar y poder ms orientndolo y canalizndolo para la mejora individual y colectiva. Conductas sostenibles y ecolgicas.
Acciones motrices con intenciones artsticas y expresivas: Prcticas teatrales (juego dramtico, mimo, clown, teatro de sombras, match de improvisacin, etc.), prcticas danzadas (juegos bailados,
danzas ldicas, danza creativa, danzas urbanas, danza improvisacin, bailes y danzas del mundo y tradicionales autonmicos, coreografas grupales, etc.), prcticas teatrales y danzadas (expresin
corporal bsica, danza contempornea, danzas folclricas, danzas tnicas, etc.), composiciones estticas (iconografa, acrosport, habilidades circenses, etc.), lenguaje gestual (comunicacin no verbal
del ser humano, etc.), actividades fsicas estticas (danza clsica o ballet, gimnasia rtmica deportiva, natacin sincronizada, etc.) y actividades sociales estandarizadas (bailes de saln y bailes y danzas
del mundo y tradicionales autonmicos, etc.).
Acciones motrices en el medio natural: El senderismo, la marcha nrdica, las rutas en BTT, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza, el esqu nrdico (y otras
modalidades), la trepa, escalada, etc. Realizacin de actividades que combinan prcticas fsicas (por ejemplo: la orientacin y BTT, el Tree-Athlon (carrera de larga duracin-BTT-plantar y apadrinar un
rbol), el esqu nrdico y la orientacin, etc.).
Acciones motrices de cooperacin y colaboracin-oposicin: Actividades de cooperacin: actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo), juegos tradicionales (comba,
torres humanas, etc.), juegos cooperativos, desafos fsicos cooperativos, relevos, etc. Algunos juegos tradicionales, juegos en grupo, juegos de estrategia, deportes adaptados y emergentes (kin-ball,
datchball, colpbol, touchball, etc.), juegos y deportes modificados basados en la comprensin (Teaching Games for Understanding-TGfU) como los juegos de bate y carrera (bisbol, entre otros), los
juegos de cancha dividida (voleibol, entre otros) y los juegos de invasin (como hockey, baloncesto, korfball, balonmano, rugby, ftbol, entre otros). Desarrollo iniciativas pedaggicas dentro del modelo
de educacin deportiva (Sport Education-SE).
Acciones motrices de oposicin: Actividades de adversario/contacto/luctatorias: juegos de contacto corporal, juegos de lucha, juegos de oposicin, judo suelo, esgrima, kendo, juegos tradicionales (tiro
de soga, etc.) etc. Actividades de cancha dividida: mini tenis, bdminton, raquetas, indiaca, tenis de mesa, juegos de cancha dividida, combinacin de actividades con redes a diferentes alturas, etc.
Curso: 2.
Acciones motrices individuales: Actividades atlticas: correr, lanzar, saltar. Carrera de larga duracin. Actividades de natacin: estilos, zambullidas, juegos acuticos, retos acuticos combinados,
salvamento y socorrismo (pruebas combinadas, arrastres de maniqus, nado con obstculos), etc. Actividades gimnsticas (rodar, girar, saltar, equilibrarse, desplazarse, etc.). Actividades de patinaje:
Patines en lnea, patines 2-2, monopatines, patinetes, tablas rodantes, etc. Etc.
Contenidos:
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csv: BOA20150529001
CD-CCL
CSC-CAA
CSC
CIEE-CSC
CIEE-CCL
CD-CCL
CIEE-CSC-CAA
CIEE-CCL-CD
CD-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
Curso: 2.
Salidas profesionales relacionados con estudios sobre Educacin Fsica, Actividades Fsicas y Deportivas, Ciencias del Deporte y Ciencias de la Salud: Ciclos de grado medio y superior, grados
universitarios, msteres y doctorados.
Proyectos de Aprendizaje servicio. Fase 1: Identificar una necesidad en el contexto prximo a la que es posible dar solucin con nuestros recursos. Antecedentes de proyectos similares. Fase 2: Disear
un plan de accin compuesto de actividades de aprendizaje y servicio, estableciendo las conexiones necesarias para darles respuesta. Reparto de responsabilidades individuales y grupales. Fase 3:
Aplica el proyecto. Permisos. Seguros. Publicidad. Fase 4: Evaluar el proyecto (servicio prestado, impacto de cambio social, aprendizajes realizados, desarrollo de competencias, continuidad del
proyecto, etc.). Fase 5: Difundir el proyecto.
Claves del xito: Proyectos sencillos. Basarse en lo hecho por otros. Necesidad real del contexto. Compromisos personales claros. Confianza en las personas. Tener claro lo que vamos a aprender con
el proyecto. Vigilar la organizacin (espacial, material y de las personas). Dar a conocer el proyecto.
Recursos tiles: Documento descargable Prctica APS: gua prcticas de aprendizaje-servicio para jvenes. Libros, monogrficos en revistas educativas y documentos con el ttulo: El aprendizaje
servicio en Educacin Fsica o Aprendizaje y servicio.
Ejemplos de proyectos de aprendizaje servicio para la promocin de la actividad fsica: Apadrinar a un nio/a de primaria o secundaria en una actividad concreta, disear sesiones de juegos para otros,
senderismo con mayores, taller de reciclaje de bicicletas o patines, dinamizar un parque pblico, concurso-exposicin de fotos que fomenten la actividad fsica, campaa de recogida de material
deportivo para poblaciones desfavorecidas, organizacin de eventos solidarios (carreras, salidas con patines, etc.), organizar recreos activos, organizar torneos de centro en semanas culturales
temticas, dinamizar encuentros entre centros con temticas concretas, certamen de bailes de saln, colabora con una ONG mediante la organizacin de un evento, etc.
Contenidos:
CRITERIOS DE EVALUACIN
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Filosofa
Introduccin
El carcter troncal de la materia de Filosofa le otorga la importancia radical que cabe esperar de
esta materia en la socializacin necesaria de cualquier ciudadano. El hecho de que Filosofa se curse en
esta etapa postobligatoria, permite a quienes no la hayan cursado en 4 de ESO, un descubrimiento y
aproximacin al significado de la actitud y del conocimiento filosfico. Pero, al mismo tiempo, debe
desarrollar una progresin metodolgica capaz de iniciar y hacer profundizar al alumnado en el saber
filosfico, en el uso de las herramientas necesarias para compartirlo y en su asimilacin personal como
formacin de una identidad basada en los valores cvicos hacia una tica universal.
Los estudiantes, como seres humanos, deben percibir en s mismos el objeto de la materia Filosofa.
No se trata de meros contenidos impresos en los libros de texto sino de su propia existencia individual y
colectiva. El abordaje acadmico de la filosofa debe presentarse al alumnado como una posibilidad
posterior y complementaria a su propia dimensin particular y domstica. Aquella que, coincidiendo con el
raciovitalismo, hace de todo ser humano un filsofo que piensa y se pregunta, incluso inconscientemente,
por los grandes problemas de la filosofa. Es entonces cuando se da paso al anlisis e interpretacin de las
corrientes filosficas y del alcance de las ramas de la filosofa en todas las direcciones.
La materia Filosofa ha de servir a los estudiantes de ejercicio intelectual frente a la precariedad del
pensamiento en una sociedad subyugada a las exigencias econmicas. Ms all del intelectualismo moral,
la filosofa va a aportarles una panormica histrica y terica sobre el conocimiento, la realidad y la
singularidad del ser humano que, a travs de las herramientas de la racionalidad prctica, les permitir
desarrollar un espritu emprendedor solidario, complemento de la hospitalidad cultural, que luche por el
avance conjunto e igualitario de toda la raza humana.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
los contenidos de carcter epistemolgico relativos a la propia materia y especialmente aquellos emanados
de la tica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
A nivel general la filosofa comprende en
sus propios protagonistas una
combinacin
interdisciplinar evidente, Tales, Pitgoras, Descartes, Leibniz, son algunos de los filsofos matemticos
fundamentales en la cultura occidental. Pero ms all de lo estrictamente acadmico de la ciencia y del
clculo, la filosofa se sirve de los conceptos y procedimientos cientfico-matemticos; explcitamente en el
desarrollo de las tablas de verdad de la lgica proposicional y de forma aplicada en la presentacin e
interpretacin de datos. Corrientes como el positivismo y el neopositivismo, o todo el debate biotico,
incluyen actitudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la
tecnologa propios de estas competencias.
Son materia de la filosofa los mbitos siguientes: Sistemas fsicos, el estudio de la realidad, de la
forma y la sustancia. Sistemas biolgicos, la dimensin biolgica del ser humano. Sistemas de la tierra y
del espacio, desde el origen del universo a la aparicin de la autoconciencia. Sistemas tecnolgicos,
articuladores de los cambios sociales, y catalizadores de la sociedad moderna.
Competencia digital
La actitud crtica y la admiracin son elementos fundamentales para el nacimiento del saber
filosfico, y en ese sentido las posibilidades que abre el desempeo de la competencia digital son
irrefutables. Si a ello sumamos el aspecto creativo, nos encontramos con un alumnado capaz de expresar,
con espontaneidad e intencin esttica, diferentes argumentos filosficos en varios formatos digitales. El
discurso filosfico incluye un uso crtico y seguro de las tecnologas de la informacin, reconociendo tanto
el derecho a la libertad de expresin como el derecho a la privacidad, analiza el valor de la comunicacin
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusin y la socializacin enseando a preservarla del uso propagandstico y totalitario.
Competencia de aprender a aprender
Esta competencia podra llamarse no en vano, filosofa. Puesto que se caracteriza por la habilidad
para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El factor personal y cotidiano de la filosofa debe ser el
enlace motivador que articule esta competencia en la materia. La comparacin de lo estudiado en filosofa
con el propio ser de cada persona invitan a construir un mapa personal definitorio que toma cuerpo al ser
compartido con los dems, mediante cualquier tipo de expresin. La transmisin como paso previo al
aprendizaje de formas ticas que contribuyan a una convivencia humana universal.
Competencia sociales y cvicas
Cada uno de estos dos mbitos competenciales son, en s mismos y en combinacin, temas
tratados por la filosofa desde sus orgenes. Tanto esta competencia clave como las ramas de la tica y la
filosofa poltica, intentan aunar el inters por profundizar y garantizar la participacin en el funcionamiento
democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, y preparar a las personas para
ejercer la ciudadana democrtica. Todo ello se basa en valores cvicos comprendidos en los criterios de
evaluacin: comunicacin constructiva, tolerancia, asertividad, confianza y empata. La Constitucin
espaola y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin europea sern obras de referencia para
reconocer los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles a partir
de los cuales desarrollar dinmicas colectivas e individuales de asuncin e interiorizacin de la hospitalidad
cultural y el respeto activo.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La contribucin de la filosofa a esta materia aparece formulada en la mxima aristotlica de la
potencialidad al acto. Abarca la proyeccin del individuo a nivel personal y social, as como en los mbitos
acadmicos y laborales. Es la tica la que, en esta competencia se encarga de reconducir los proyectos y
aprovechamiento de oportunidades en funcin de un inters de solidaridad universal y no solo grupal. Los
desempeos de esta competencia constituyen un conjunto complejo y complementario que la presentan
como el entorno oportuno de la filosofa aplicada, por lo que en ella existe de interaccin de las seis
principales ramas de la filosofa.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Dentro del marco habitual de las humanidades, se suele relegar a la filosofa a una disciplina de
erudicin con pocas probabilidades de supervivencia fuera de los mbitos acadmicos apropiados. La
transversalidad que la filosofa ofrece a esta competencia demuestra dos facetas complementarias y en
ocasiones antagnicas de la filosofa. Nos encontramos por un lado con el estudio de los pensadores y las
caractersticas culturales de las diferentes etapas y movimientos a lo largo de la historia, y por otro con la
aplicacin y la herencia que todos ellos han aportado a la realidad de la sociedad y del ser humano actual.
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csv: BOA20150529001
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Objetivos
La materia Filosofa, tanto por su enfoque y mbito de conocimiento especfico como por el propio
sentido de los objetivos generales de etapa, pretende el desarrollo en el alumnado de ciertas capacidades
recogidas en los siguientes objetivos.
Obj.FI.1. Desarrollar la capacidad reflexiva a partir de una actitud crtica constructiva fundamentada
en la conceptualizacin y la argumentacin como base de la actitud filosfica que identifica al ser humano.
Obj.FI.2. Priorizar el dilogo filosfico como instrumento de construccin de la identidad personal y
colectiva.
Obj.FI.3. Mejorar el uso de la lengua castellana de forma oral y escrita, en la correccin y precisin
correspondiente al nivel acadmico de bachillerato para comprender, recibir y transmitir conceptos e ideas
filosficas.
Obj.FI.4 Distinguir y valorar entre las corrientes y postulados filosficos de la historia, aquellos que
hayan sido significativos para el avance de la civilizacin tanto a nivel terico y epistemolgico como,
relativo a la filosofa prctica, a nivel tico, social y poltico.
Obj.FI.5. Valorar la interaccin entre el conocimiento filosfico y cientfico a travs del anlisis de
textos y de las aportaciones culturales positivas a las que estos han contribuido.
Obj.FI.6. Diferenciar entre los medios y las herramientas de obtencin y proceso de la informacin,
aquellos que, de forma fiable, sirvan para desarrollar tanto el trabajo intelectual como la aplicacin del
saber en los problemas acadmicos, laborales o personales de la vida real.
Obj.FI.7. Avanzar en el rigor y la autoexigencia en las producciones intelectuales respetando los
derechos de los autores de las fuentes de informacin usando sistemas de referencia completos y
reconocibles como aval de un conocimiento documentado, reflexivo y veraz.
Obj.FI.8. Desarrollar una conciencia cvica y social, basada en el ejercicio democrtico de un
concepto de ciudadano responsable con sus derechos y con sus deberes positivados en unas leyes de las
cuales participa, que exige de los dems el mismo compromiso con la sociedad, respeta y defiende los
derechos humanos, la igualdad, la convivencia pacfica y el desarrollo sostenible.
Obj.FI.9. Comprender la importancia del respeto activo ante cualquier situacin que atente contra la
igualdad social o ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas
individuales y sociales.
Obj.FI.10. Apreciar y dar valor a la capacidad simblica y creativa del ser humano como instrumento
de transmisin cultural y de progreso a nivel productivo - material y a nivel esttico espiritual.
Lo expuesto en este apartado son una serie de recomendaciones al docente que vienen a
concretar, dentro de lo posible, las estrategias, mtodos y acciones educativas que ya se explican de forma
general en el Anexo I y en el artculo 9 de la presente orden. Corresponde al profesor seleccionar la
metodologa ms adecuada al alumnado de Filosofa, a la finalidad principal de su aprendizaje, a la
combinacin de descubrimiento y memorizacin que exige el currculo, al contexto natural, social y sobre
todo familiar y a las nuevas necesidades sociales en la que la filosofa debe constituirse factor de equilibrio
ante el voraz materialismo que amenaza los valores ticos.
Para que el estudiante adquiera el perfil competencial de Filosofa, el profesor, en su carcter de
gua-orientador, debe desarrollar una serie de estrategias didcticas planificadas, bien realizadas y
coherentemente evaluadas. En dicha labor, el docente podr elegir entre los siguientes mtodos u otros
personales: aprendizaje globalizador basado en Proyectos, aprendizaje social Cooperativo, dialgico, de
servicio, aprendizaje resolutivo basado en problemas o aprendizaje analtico, basado en estudio de casos,
aprendizaje disciplinar o instructivo. Estos mtodos se concretarn en los ejercicios, actividades y tareas
que se desarrollen en el aula de filosofa.
El aprendizaje de esta materia debe girar en torno a un doble eje competencial basado en el
descubrimiento y en el respeto, para ello es imprescindible crear una relacin de confianza personal entre
estudiante y docente que, sin transgredir los lmites individuales propios de cada uno, invite al compromiso
del alumnado con su aprendizaje, a una expresin crtica pero respetuosa de su pensamiento y a una
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csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
comprensin epistemolgica y emocional del saber filosfico y de los valores ticos. A partir de ah el
alumno debe ser competente comunicador, competente seleccionador y eficiente transmisor de la
informacin para desarrollar el dilogo filosfico, utilizar los mtodos cientficos y tcnicos para ir
construyendo su propio proyecto personal.
El profesor de filosofa ha de basar su labor en la motivacin que la cotidianeidad de la materia
procura. Incentivar el saber humanstico en general sirvindose para ello de la capacidad simblica del
lenguaje y de la importancia de la carga semntica de las palabras desde el punto de vista etimolgico.
El espacio en el aula condiciona el uso de la metodologa. Se proponen dos distribuciones siempre
que sean posibles, cada una de ellas destinada a diferentes dinmicas:
a) Asamblea, disposicin en hemiciclo para exposicin de conocimientos, participacin, dilogo,
debate y respeto del turno de palabra. Desde la posicin central del aula, el profesor o los alumnos que
deban argumentar o exponer, podrn establecer contacto visual con el resto de personas. Para el primero
supone una herramienta eficaz a la hora de comprobar el grado de atencin y escucha activa del alumnado
sobre los conocimientos expuestos y coloca a los alumnos en una situacin de participacin espontnea
tanto frente a preguntas del profesor, como hacia aquellas cuestiones que ellos quieran formular o hacia
rplicas a la opinin de sus compaeros. En el segundo caso, exposiciones orales, presentacin de
trabajos, etc. la disposicin en asamblea permite una mejor visualizacin del ponente por parte de los
alumnos respecto de la tradicional disposicin lineal que obliga al orador a enfatizar en el uso del lenguaje
gestual y de las habilidades retricas.
b) Agrupaciones de equipos cooperativos. La capacitacin competencial que busca esta reforma
educativa exige una solvente preparacin del profesorado en el uso de los trabajos cooperativos antes de
acometer proyectos bajo este formato. Se recomienda para ello un discurso organizativo homogneo que
deber coordinar el departamento de orientacin en colaboracin con el equipo pedaggico de cada uno de
los centros. Una vez programado y planificado el proyecto o la tarea se distribuirn los alumnos en dos
tipos de agrupacin en funcin del objetivo a conseguir:
I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros, normalmente con una
duracin trimestral o superior.
II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Tareas cortas de las
unidades didcticas, entre una y cinco sesiones.
Para asegurarse de la eficacia de la metodologa cooperativa, el docente debe tener muy claro que la
mayor parte del trabajo ha de realizarse dentro del aula y bajo su supervisin. El desarrollo de los trabajos
fuera del centro ha de ser mnimo y relegado a tareas concretas como bsqueda o consulta de informacin
no accesible desde el centro as como el uso de medios o herramientas tecnolgicas puntuales que los
alumnos hayan decidido voluntariamente utilizar en su proyecto.
Cada sesin o unidad didctica debera acompaarse de una estructura cronolgica que el alumnado
asuma como gua, esta comenzara con una rutina que diera continuidad a la sesin, seguira con una
presentacin de objetivos, a ser posible escrita en la pizarra, a partir de la cual el docente realizara su
labor con la explicacin terica y/o con el planteamiento y acompaamiento en la realizacin de tareas.
El carcter intrnseco de la filosofa implica valorar en su aprendizaje no solo el producto final sino
todo el proceso de la tarea o proyecto. Para conseguir ambos propsitos, el docente observar y guiar al
alumno en el desarrollo de sus desempeos recogiendo en tablas de observacin la progresin y evolucin
de su aprendizaje, al alumnado se le permitir corregir y adaptar su trabajo a las necesidades sobrevenidas
o las propias de su diversidad, es muy importante que el docente aplique su programacin con la
flexibilidad suficiente para que todos los alumnos consigan la superacin de los estndares sin que para
ello sea estrictamente necesaria la uniformidad de toda la clase en el proceso; el producto final de la tarea
o proyecto ser valorado por docente y alumnos a partir de una rbrica, previamente comprendida y
consensuada, que permita a ambos autoevaluarse. Finalmente el aprendizaje quedar solidificado en un
proceso metacognitivo coevaluativo que haga consciente al alumno de los logros conseguidos y de sus
oportunidades de mejora, al mismo tiempo servir al profesor para recibir una retroalimentacin informativa
bsica para la correccin de desviaciones de cualquier variable de su programacin durante el curso
corriente o los siguientes.
La flexibilidad en el trabajo no debe confundirse con permisividad acadmica. Se debe ser riguroso
en la adquisicin de conceptos y conocimientos necesarios para cimentar toda argumentacin filosfica o
postura tica. La valoracin individual de los alumnos tendr un carcter sumatorio y complementario de
sus desempeos en varios mbitos: las tareas cooperativas, la participacin en clase, la respuesta a
preguntas explcitas del profesor y las pruebas escritas. Este ltimo instrumento ser objeto de una
especial atencin para realizar una evaluacin autntica, que relacione con coherencia procesos,
18170
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
competencias y estndares de aprendizaje, orientada por las disposiciones de los organismos educativos
en torno al programa PISA. Ha de entenderse la importancia que tiene la superacin de los criterios de
evaluacin relativos a los estndares considerados como imprescindibles para la adquisicin de las
competencias propias de la filosofa y para la realizacin con xito de la correspondiente prueba de etapa.
El acercamiento a la filosofa como actitud y no solo como materia de estudio, ha de basarse en el
estudio e interpretacin continuos de oportunos materiales de apoyo: textos, grficos o elementos
multimedia que el profesor o los propios alumnos seleccionarn en funcin de su complementariedad con
los contenidos estudiados as como aquellas herramientas o aplicaciones informticas que sean tiles para
desempear las tareas vinculadas a los diferentes estndares de aprendizaje. Obviamente Internet y toda
la tecnologa necesaria para su uso son, en este sentido, equipamiento muy necesario.
Otro elemento a destacar ha de ser la produccin material que el alumno realice durante el curso.
Si bien el cuaderno de trabajo ha sido tradicionalmente el soporte fundamental de los ejercicios y
esquemas sobre la materia, el aprendizaje en clave competencial de la Filosofa requerir no solo de este,
sino de la elaboracin de otros trabajos en diferentes soportes fsicos y virtuales, que han de convertirse en
una memoria auxiliar personalizada de cada alumno o alumna, el uso de porfolios o blogs puede ser una
buena opcin al respecto. As mismo, se recomienda que toda produccin material elaborada en proyectos
cooperativos cuyas caractersticas lo hagan posible, deberan pasar a formar parte del aula, no solo como
elemento de muestra sino como instrumento dinmico de aprendizaje para todos los alumnos de la materia.
18171
FILOSOFA
18172
sistematizar
informacin
CAA
CD-CCL
CCL-CSC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.FI.1.4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronolgicas, etc.
demostrando la comprensin de los ejes conceptuales estudiados.
CAA
CCL
CD
CCL-CSC
CCL-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Crit.FI.1.3. Seleccionar y
obtenida de diversas fuentes.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Uso de los procedimientos y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de trabajo intelectual adecuados a la Filosofa.
Composicin escrita de argumentos de reflexin filosfica y de discursos orales, manejando las reglas bsicas de la retrica y la argumentacin.
Contenidos: Textos filosficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temticas filosficas estudiadas.
Nm. 101
29/05/2015
FILOSOFA
18173
CAA
CCL-CMCT
CCEC-CAA
Est.FI.2.3.3. Relaciona de forma argumentada cada una de las corrientes filosficas del
pensamiento occidental con los correspondientes pensadores espaoles, exponiendo
brevemente sus teoras filosficas.
CCL-CMCT
CCL-CMCT
CCL
Est.FI.2.3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes
filosficas ms importantes del pensamiento occidental.
Est.FI.2.4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosficos como razn, sentidos, mito,
logos, arch, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crtica,
metafsica, lgica, gnoseologa, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.
CCEC
CAA
CMCT
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Est.FI.2.1.2. Explica el origen del saber filosfico, diferencindolo de los saberes preracionales como el mito y la magia.
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT
CCL-CCEC-CAA
CCEC-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
EL saber racional. La explicacin pre-racional: mito y magia. La explicacin racional: la razn y los sentidos.
Nm. 101
29/05/2015
FILOSOFA
18174
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
La investigacin cientfica en la modernidad, matemticas y tcnica como herramientas de conocimiento e interpretacin fundamentales.
El mtodo hipottico-deductivo.
La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuacin.
Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus lmites, los intereses, lo irracional.
La abstraccin.
BLOQUE 3: El conocimiento
Nm. 101
29/05/2015
18175
CIEE
CMCT-CCL
CSC
CCEC-CCL-CD
Est.FI.3.4.3. Utiliza con rigor, trminos epistemolgicos como induccin, hipotticodeductivo, mtodo, verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad, relatividad,
caos e indeterminismo, entre otros.
Est.FI.3.4.2. Construye una hiptesis cientfica, identifica sus elementos y razona el orden
lgico del proceso de conocimiento.
Est.FI.3.2.1. Conoce y explica diferentes teoras acerca del conocimiento y la verdad como
son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso
o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que
manejan.
FILOSOFA
CIEE
CCL
CMCT
CMCT
CSC
CCL-CD
CCEC
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
BLOQUE 3: El conocimiento
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
BLOQUE 3: El conocimiento
CMCT-CD-CAA
CCL-CCEC
FILOSOFA
CD-CAA
CMCT
CCL-CCEC
Curso: 1.
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
18176
29/05/2015
FILOSOFA
Curso: 1.
18177
CSC
CCL-CCEC
CCL
Est.FI.4.2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafsicos como ser, sistema
metafsico, realidad, apariencia, materia y espritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir,
necesidad, contingencia, trascendencia, categora y abstraccin, materialismo,
espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.
CCL
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
csv: BOA20150529001
CCL-CSC-CCEC
CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El Universo mquina: la visin mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemolgicos del modelo heliocntrico: La bsqueda de las leyes universales de un Universo infinito. Determinismo,
regularidad, conservacin, economa y continuidad.
La caracterizacin de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo esttico frente al devenir. Esencialismo y existencialismo.
La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofa. Platn versus Aristteles.
BLOQUE 4: La realidad
Nm. 101
29/05/2015
18178
CCL-CAA-CIEE
CCEC-CD
CMCT-CCL
CCL-CIEE
CCL-CAA
CCEC-CD
CCL-CMCT
CCL
CCL-CMCT
Curso: 1.
FILOSOFA
csv: BOA20150529001
BLOQUE 4: La realidad
Nm. 101
29/05/2015
FILOSOFA
18179
CMCT-CCECCIEE-CD
CCL-CCEC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.FI.5.3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialctica evolutiva
entre lo genticamente innato y lo culturalmente adquirido, condicin para la innovacin y la
capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.
CD
CIEE
CMCT-CCEC
CCEC
CCL
CCL-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
La cuestin del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascendencia.
El pensamiento medieval: creacin a imagen divina, nueva concepcin del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad.
La visin griega: el hroe homrico; concepto socrtico; dualismo platnico, el animal racional y poltico aristotlico, materialismo e individualismo helenista.
Contenidos: Las implicaciones filosficas de la evolucin. La construccin de la propia identidad. La dialctica naturaleza-cultura en el proceso de antropognesis.
Nm. 101
29/05/2015
18180
CAA-CCL-CCEC
CCL
Crit.FI.5.8.
Conocer
algunas
teoras
filosficas,
occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de
forma colaborativa y argumentando los propios puntos de
vista.
CCEC-CAA
CCEC-CIEE
CSC-CCL
Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista acerca de las
reflexiones filosficas sobre el ser humano y su anlisis sustancial.
Est.FI.5.8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre
el ser humano, desde la filosofa y sobre diferentes temticas filosficas relacionadas con el
sentido de la existencia humana.
Est.FI.5.7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafsicas que
dan sentido a la existencia humana.
Est.FI.5.6.1. Conoce y explica las principales concepciones filosficas que, sobre el ser
humano, se han dado histricamente, en el contexto de la filosofa occidental y las
compara con aquellas de la filosofa oriental por medio de una investigacin y exposicin
oral realizada en grupo de forma cooperativa
CCEC-CAA
CAA
CCL
CCL
CCEC-CAA
CCEC
CIEE
CCEC
CSC
CCL-CSC
Curso: 1.
Est.FI.5.5.1. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosficas que, sobre el ser
humano, que se han dado histricamente.
Est.FI.5.4.2. Investiga sobre las principales mujeres filsofas, describe las dificultades de su
contexto histrico-social y pone en valor el papel de la mujer en la filosofa.
FILOSOFA
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
FILOSOFA
Curso: 1.
18181
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18182
CSC-CCL
CSC-CIEE-CCL
CSC
CAA-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FI.6.4.2. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho,
derechos naturales, Estado democrtico y de derecho, legalidad, legitimidad, convencin,
contractualismo, alienacin, ideologa, utopa, entre otros conceptos clave de la filosofa
poltica.
CCL
CSC
CCEC
CCL
Est.FI.6.3.4. Utiliza con rigor trminos como tica, moral, accin moral, autonoma,
responsabilidad, convencin moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo
y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, tica de mximos, tica de mnimos,
consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.
Est.FI.6.3.5. Reconoce en los textos de Baltasar Gracin su interpretacin de la tica
aristotlica y la importancia del ingenio para el desarrollo moral e intelectual del individuo.
CIEE
CSC
CSC
CSC
CCEC
CAA
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
FILOSOFA
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
18183
CCL
CCEC-CIEE
CCL-CIEE
CSC-CCL
CCL
CSC-CECC
Est.FI.6.6.1. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las
posibilidades del pensamiento utpico.
FILOSOFA
CCL
CIEE
CCEC
CCL-CIEE
CSC-CCL
CCL
CCEC
CSC
CSC
CCEC
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18184
CCL
CMCT
CCL-CSC
CCL
CCEC
Est.FI.6.12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para
transmitir ideas filosficas.
FILOSOFA
CCL
CCL
CMCT
CCL-CSC
CCL
CCEC
CCEC
CCEC
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18185
CCL
CAA-CIEE
CSC
CIEE
CCL-CMCTCCEC
FILOSOFA
CCL
CAA-CIEE
CSC
CIEE
CCEC
CCL-CMCT
CCL
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CIEE
18186
Est.FI.6.24.2. Reconoce la labor de Joaqun Costa para propulsar los cambios sociales a
travs del avance de la cultura y el emprendimiento.
Est.FI.6.24.1. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como
seres humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad.
FILOSOFA
CIEE
CIEE
CIEE
CSC
CIEE-CCEC
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CIEE
CSC
CIEE-CCEC
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Fsica
Introduccin
18187
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Competencia digital
La competencia digital se desarrollar a partir del manejo de aplicaciones virtuales para simular
diferentes experiencias de difcil realizacin en el laboratorio, la utilizacin de las TIC y la adecuada
utilizacin de informacin cientfica procedente de Internet y otros medios digitales.
Competencia de aprender a aprender
La Fsica tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo que nos rodea. A
travs de la apropiacin del alumnado de sus modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias, para
aplicarlos a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la accin humana, se contribuye al
desarrollo del pensamiento lgico y crtico de los alumnos y a la construccin de un marco terico que les
permita interpretar y comprender la naturaleza.
Competencia sociales y cvicas
En el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social,
considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms recientes investigaciones, valorando la
importancia del trabajo en equipo para adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico,
dirigidas a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto
de los seres vivos.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La aplicacin de habilidades necesarias para la investigacin cientfica, planteando preguntas,
identificando y analizando problemas, emitiendo hiptesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando
tendencias a partir de modelos, diseando y proponiendo estrategias de actuacin, junto con el trabajo
experimental contribuye de manera clara al desarrollo de esta competencia.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Se desarrollar a partir del conocimiento de la herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y
cientficos de la Fsica que permitan conocer y comprender la situacin actual en la que se encuentra esta
disciplina cientfica en el siglo XXI.
Objetivos
La enseanza de la Fsica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir a desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:
Obj.FIS.1. Expresar mensajes cientficos orales y escritos con propiedad, as como interpretar
diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin.
Obj.FIS.2. Comprender los principales conceptos y teoras, su vinculacin a problemas de inters y
su articulacin en cuerpos coherentes de conocimientos.
Obj.FIS.3. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su
contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
Obj.FIS.4. Adquirir y poder utilizar con autonoma conocimientos bsicos de la fsica, as como las
estrategias empleadas en su construccin.
Obj.FIS.5. Aplicar los conocimientos fsicos pertinentes a la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
Obj.FIS.6. Realizar experimentos fsicos, utilizando el instrumental bsico de laboratorio, de
acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
Obj.FIS.7. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la fsica, sus aportaciones
a la evolucin cultural y al desarrollo tecnolgico del ser humano, analizar su incidencia en la naturaleza y
en la sociedad y valorar su importancia para lograr un futuro sostenible.
18188
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
18189
FSICA
18190
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD
CMCT-CAA-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CD
CCL
CCL-CMCT-CD
CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CAA-CIEE
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
FSICA
Curso: 2.
18191
CMCT
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CMCT-CD
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Campo gravitatorio. Campos de fuerza conservativos. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Relacin entre energa y movimiento orbital. Caos determinista.
Nm. 101
29/05/2015
FSICA
Curso: 2.
18192
CMCT
CMCT-CSC
csv: BOA20150529001
Est.FIS.3.6.1. Determina el campo elctrico creado por una esfera cargada aplicando el
teorema de Gauss.
Est.FIS.3.5.1. Calcula el flujo del campo elctrico a partir de la carga que lo crea y la
superficie que atraviesan las lneas del campo.
Est.FIS.3.4.2. Predice el trabajo que se realizar sobre una carga que se mueve en una
superficie equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.
Est.FIS.3.4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de
un campo elctrico creado por una o ms cargas puntuales a partir de la diferencia de
potencial.
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Campo elctrico. Intensidad del campo. Potencial elctrico. Flujo elctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones Campo magntico. Efecto de los campos magnticos sobre cargas en movimiento.
El campo magntico como campo no conservativo. Campo creado por distintos elementos de corriente. Ley de Ampre. Induccin electromagntica. Flujo magntico. Leyes de Faraday-Henry y Lenz.
Fuerza electromotriz.
Nm. 101
29/05/2015
18193
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
Est.FIS.3.15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilnea de carga aplicando
la ley de Ampre y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
Est.FIS.3.11.1. Analiza el campo elctrico y el campo magntico desde el punto de vista
energtico teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.FIS.3.12.2. Caracteriza el campo magntico creado por una espira y por un conjunto
de espiras.
CMCT
CMCT-CD
Est.FIS.3.8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una
regin donde existe un campo magntico y analiza casos prcticos concretos como los
espectrmetros de masas y los aceleradores de partculas como el ciclotrn.
CMCT
Curso: 2.
Est.FIS.3.10.1. Calcula el radio de la rbita que describe una partcula cargada cuando
penetra con una velocidad determinada en un campo magntico conocido aplicando la
fuerza de Lorentz.
FSICA
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
Crit.FIS.3.14.
Conocer que el amperio es una unidad
fundamental del Sistema Internacional.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CD
Nm. 101
29/05/2015
CMCT
CMCT
Est.FIS.3.16.1. Establece el flujo magntico que atraviesa una espira que se encuentra en
el seno de un campo magntico y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
FSICA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 2.
18194
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
FSICA
Curso: 2.
18195
CMCT
CMCT
csv: BOA20150529001
Est.FIS.4.5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor,
empleando la ecuacin que relaciona ambas magnitudes.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CSC
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Clasificacin y magnitudes que las caracterizan. Ecuacin de las ondas armnicas. Energa e intensidad. Ondas transversales en una cuerda. Fenmenos ondulatorios: interferencia y
difraccin reflexin y refraccin. Efecto Doppler. Ondas longitudinales. El sonido. Energa e intensidad de las ondas sonoras. Contaminacin acstica. Aplicaciones tecnolgicas del sonido. Ondas
electromagnticas. Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnticas. El espectro electromagntico. Dispersin. El color. Transmisin de la comunicacin.
BLOQUE 4: Ondas
Nm. 101
29/05/2015
18196
CMCT
csv: BOA20150529001
onda
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
una
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
Curso: 2.
FSICA
CMCT
CMCT-CAA-CSC
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CSC
BLOQUE 4: Ondas
Nm. 101
29/05/2015
de
las
ondas
18197
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT-CSC-CIEE
CMCT
CMCT
CSC
CMCT-CIEE
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 2
FSICA
BLOQUE 4: Ondas
Nm. 101
29/05/2015
FSICA
18198
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
Est.FIS.5.3.1. Justifica los principales defectos pticos del ojo humano: miopa,
hipermetropa, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos; y
conoce y justifica los medios de correccin de dichos defectos.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CMCT
CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Leyes de la ptica geomtrica. Sistemas pticos: lentes y espejos. El ojo humano. Defectos visuales. Aplicaciones tecnolgicas: instrumentos pticos y la fibra ptica.
Nm. 101
29/05/2015
FSICA
Curso: 2.
18199
CMCT
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Introduccin a la Teora Especial de la Relatividad. Energa relativista. Energa total y energa en reposo. Fsica Cuntica. Insuficiencia de la Fsica Clsica. Orgenes de la Fsica Cuntica.
Problemas precursores. Interpretacin probabilstica de la Fsica Cuntica. Aplicaciones de la Fsica Cuntica. El Lser. Fsica Nuclear. La radiactividad. Tipos. El ncleo atmico. Leyes de la
desintegracin radiactiva. Fusin y Fisin nucleares. Interacciones fundamentales de la naturaleza y partculas fundamentales. Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria,
electromagntica, nuclear fuerte y nuclear dbil. Partculas fundamentales constitutivas del tomo: electrones y quarks. Historia y composicin del Universo. Fronteras de la Fsica.
Nm. 101
29/05/2015
18200
CMCT
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 2.
FSICA
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
Nm. 101
29/05/2015
18201
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CCEC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CCL-CMCT-CCEC
Est.FIS.6.20.2. Explica la teora del Big Bang y discute las evidencias experimentales en
las que se apoya, como son la radiacin de fondo y el efecto Doppler relativista.
Est.FIS.6.20.3. Presenta una cronologa del universo en funcin de la temperatura y de
las partculas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetra entre materia y
antimateria.
Est.FIS.6.21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la Fsica del siglo
XXI.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 2.
FSICA
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Fsica y Qumica
Introduccin
La enseanza de la Fsica y de la Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual del
alumnado, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin
de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como
disciplina cientfica, tiene el compromiso aadido de dotar al alumnado de herramientas especficas que le
permitan afrontar el futuro con garantas, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada
la capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la propia sociedad.
El currculo est diseado para contribuir a la formacin de una ciudadana informada. Incluye
aspectos como las complejas interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente, y
pretende que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica, entre
otras.
Los contenidos de la asignatura se organizan en bloques relacionados entre s. Se parte de un
bloque de contenidos comunes, La actividad cientfica, destinado a familiarizar a los alumnos con las
estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta
al desarrollar el resto de bloques.
En el primer curso de Bachillerato, el estudio de la Qumica se ha secuenciado en cuatro bloques:
aspectos cuantitativos de qumica, reacciones qumicas, transformaciones energticas y espontaneidad de
las reacciones qumicas, y qumica del carbono. Los tres primeros bloques son secuenciales y se dedican a
comprender las transformaciones qumicas en sus aspectos estequiomtricos y termodinmicos. El cuarto
bloque se concibe como una introduccin a la verstil qumica del carbono.
En este curso, el estudio de la Fsica se desarrolla igualmente a travs de un enfoque secuencial
(cinemtica, dinmica, energa). En primer lugar se estudia el movimiento de los cuerpos, seguido de las
causas que lo modifican, las fuerzas. A continuacin se introducen los conceptos de trabajo y energa,
estableciendo los principios de conservacin que facilitan el estudio de numerosos fenmenos en la
naturaleza.
18202
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Objetivos
Obj.FQ.1. Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica
y de la Qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin, con el fin de tener una visin
global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formacin cientfica
bsica y de generar inters para poder desarrollar estudios posteriores ms especficos.
Obj.FQ.2. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico como actividad en
permanente proceso de construccin y cambio, analizando y comparando hiptesis y teoras contrapuestas
que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Fsica y de la
Qumica.
Obj.FQ.3. Utilizar estrategias de investigacin propias de las ciencias, tales como el planteamiento
de problemas, la formulacin de hiptesis, la bsqueda de informacin, la elaboracin de estrategias de
resolucin de problemas, el anlisis y comunicacin de resultados.
Obj.FQ.4. Realizar experimentos fsicos y qumicos en condiciones controladas y reproducibles, con
una atencin particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
Obj.FQ.5. Analizar y sintetizar la informacin cientfica, as como adquirir la capacidad de expresarla
y comunicarla utilizando la terminologa adecuada.
Obj.FQ.6. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su
contenido y adoptar decisiones.
Obj.FQ.7. Reconocer las aportaciones culturales y tecnolgicas que tienen la Fsica y la Qumica en
la formacin del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad.
Obj.FQ.8. Comprender la importancia de la Fsica y la Qumica para abordar numerosas situaciones
cotidianas, as como para participar, como miembros de la comunidad, en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a construir un
futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social.
18203
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
desarrollo prctico que implica la realizacin de experiencias de laboratorio as como la bsqueda, anlisis
y elaboracin de informacin.
As, ser fundamental plantear problemas que contribuyan a explicar situaciones que se dan en la
naturaleza y en la vida cotidiana en los que se detalle el razonamiento seguido para resolverlos y se
apliquen diferentes estrategias de resolucin. Pero, no menos importante, ser la realizacin de actividades
ms complejas, como trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin, que precisen
de la aplicacin de los mtodos de la investigacin cientfica, relacionen los conocimientos adquiridos con
el entorno tecnolgico-social y potencien la autonoma en el aprendizaje.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como herramienta para obtener y
elaborar informacin, registrar, procesar y analizar datos experimentales y realizar comunicaciones de los
resultados obtenidos, se hace imprescindible en la actualidad, fomentando la competencia digital del
alumnado y hacindoles ms partcipes de su propio proceso de aprendizaje.
Como apoyo a los materiales de aula y complemento al trabajo experimental, el uso de aplicaciones
informticas interactivas y de laboratorios virtuales permite realizar experiencias prcticas que por razones
de infraestructura no seran viables en otras circunstancias y ayudan a la comprensin de conceptos y
situaciones, si se utilizan en un contexto adecuado.
Tambin es importante que los alumnos visiten centros de trabajo y de investigacin para ver de
forma directa las aplicaciones de la Fsica y la Qumica, conocer su relacin con el desarrollo econmico y
poblacional del territorio y descubrir perspectivas profesionales para el futuro.
Debido al gran nmero estndares evaluables propuestos en el currculo y dadas las limitaciones
temporales que plantea el hecho de tener las dos disciplinas cientficas agrupadas en una misma materia,
resulta necesario priorizar los contenidos a trabajar, para tratarlos con la adecuada profundidad. As se han
subrayado un nmero de estndares imprescindibles que permiten la aplicacin de estas orientaciones
metodolgicas.
18204
FSICA Y QUMICA
CCL-CMCT-CAACIEE
CMCT-CD-CAA
18205
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CAA
CD
opera
CCL-CAA
vectoriales
CMCT
escalares
CMCT
magnitudes
CMCT
CMCT
CMCT-CAA-CIEE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Estrategias necesarias en la actividad cientfica. Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el trabajo cientfico. Proyecto de investigacin.
Nm. 101
29/05/2015
FSICA Y QUMICA
Curso: 1.
18206
CMCT
CMCT
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Revisin de la teora atmica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuacin de estado de los gases ideales. Determinacin de frmulas empricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar
la concentracin, preparacin y propiedades coligativas. Mtodos actuales para el anlisis de sustancias: espectroscopa y espectrometra.
Nm. 101
29/05/2015
FSICA Y QUMICA
18207
CAA-CSC
csv: BOA20150529001
CAA-CSC
CSC
CMCT
CMCT
Est.FQ.3.4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un horno alto escribiendo y
justificando las reacciones qumicas que en l se producen.
Est.FQ.3.4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundicin en acero,
distinguiendo entre ambos productos segn el porcentaje de carbono que contienen.
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CMCT-CSC
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Estequiometra de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reaccin. Qumica e industria.
Nm. 101
29/05/2015
FSICA Y QUMICA
Curso: 1.
CMCT
CMCT
CMCT
CAA-CSC
18208
csv: BOA20150529001
CMCT
CAA-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Sistemas termodinmicos. Primer principio de la termodinmica. Energa interna. Entalpa. Ecuaciones termoqumicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinmica. Entropa.
Factores que intervienen en la espontaneidad de una reaccin qumica. Energa de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones qumicas de combustin.
Nm. 101
29/05/2015
FSICA Y QUMICA
Curso: 1.
18209
CMCT-CAA-CSC
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT-CAA-CSC
CMCT
CCL-CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Est.FQ.5.5.1. Identifica las formas alotrpicas del carbono relacionndolas con las
propiedades fsico-qumicas y sus posibles aplicaciones.
CMCT
CMCT
CMCT
CCL-CMCT-CSC
CMCT
Crit.FQ.5.1.
Reconocer
hidrocarburos
saturados
e
insaturados y aromticos relacionndolos con compuestos
de inters biolgico e industrial.
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Enlaces del tomo de carbono. Compuestos de carbono: hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y propiedades. Formulacin y nomenclatura IUPAC de los
compuestos del carbono. Isomera estructural. El petrleo y los nuevos materiales.
Nm. 101
29/05/2015
FSICA Y QUMICA
Curso: 1.
CMCT
CMCT
CMCT
18210
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
Est.FQ.6.4.1. Interpreta y/o representa las grficas que relacionan las variables
implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A, circular uniforme (M.C.U.) y circular
uniformemente acelerado (M.C.U.A) que impliquen uno o dos mviles, aplicando las
ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la
aceleracin.
Est.FQ.6.5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos
implicados, aplica las ecuaciones de la cinemtica para realizar predicciones acerca de
la posicin y velocidad del mvil y obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y
aceleracin de un cuerpo a partir de la expresin del vector de posicin en funcin del
tiempo.
Est.FQ.6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un mvil que describe
una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo. Movimiento circular uniformemente acelerado. Composicin de los movimientos Descripcin del movimiento armnico
simple (MAS).
BLOQUE 6: Cinemtica
Nm. 101
29/05/2015
18211
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CD
CMCT
CMCT
Curso: 1.
FSICA Y QUMICA
BLOQUE 6: Cinemtica
Nm. 101
29/05/2015
FSICA Y QUMICA
Curso: 1.
CMCT
CMCT
CMCT
18212
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.FQ.7.1.1. Representa todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo, obteniendo la
resultante, y extrayendo consecuencias.
Est.FQ.7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un
ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleracin a partir de
las leyes de la dinmica.
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: La fuerza como interaccin. Fuerzas de contacto. Dinmica de cuerpos ligados. Fuerzas elsticas. Dinmica del M.A.S. Sistema de dos partculas. Conservacin del momento lineal e
impulso mecnico. Dinmica del movimiento circular uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservacin del momento angular. Ley de Gravitacin
Universal. Interaccin electrosttica: ley de Coulomb.
BLOQUE 7: Dinmica
Nm. 101
29/05/2015
18213
CMCT
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 1.
FSICA Y QUMICA
CMCT
CMCT
CMCT
BLOQUE 7: Dinmica
Nm. 101
29/05/2015
FSICA Y QUMICA
Curso: 1.
18214
CMCT
csv: BOA20150529001
CMCT
Est.FQ.8.4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de
un campo elctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la
determinacin de la energa implicada en el proceso.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Energa mecnica y trabajo. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas. Energa cintica y potencial del movimiento armnico simple. Diferencia de potencial elctrico.
BLOQUE 8: Energa
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
18215
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18216
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Obj.FAD.2. Obtener una visin prctica del funcionamiento de una empresa. Comprender y manejar
las tcnicas bsicas que se utilizan en las diversas reas o departamentos en que se estructura.
Obj.FAD.3. Conocer las distintas formas de constitucin de una sociedad, los trmites necesarios
para puesta en marcha, diferenciando los tipos de sociedades existentes y responsabilidad en cada caso.
Obj.FAD.4. Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el desarrollo de la
actividad empresarial.
Obj.FAD.5. Comprender el concepto de patrimonio y su registro contable, introduciendo al alumno
en la actividad contable de la empresa.
Obj.FAD.6. Iniciarse en el conocimiento y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin aplicadas a las funciones de gestin y administracin de empresas.
Obj.FAD.7. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurdicas y cualquier tipo de informacin
que afecte a la empresa.
Obj.FAD.8. Ser capaz de elaborar un proyecto de creacin de empresas de forma simulada, desde
su constitucin y puesta en marcha, analizando su viabilidad comercial (estudio de mercado, plan de
marketing y anlisis DAFO), econmica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN, plan de
inversin y financiacin y previsin de tesorera) y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnolgica,
jurdico-legal y medioambiental.
Obj.FAD.9. Exponer pblicamente el plan de empresa, que debe incluir la identificacin y
presentacin de los promotores, seleccin de la idea de negocio, anlisis del entorno, definicin de la
estrategia competitiva, legalizacin y trmites, nombre y logotipo, localizacin, organizacin y recursos
humanos, descripcin y estudio de las distintas reas de actividad y viabilidad del proyecto en los trminos
descritos anteriormente.
Orientaciones metodolgicas
csv: BOA20150529001
18217
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN
Curso: 2.
18218
csv: BOA20150529001
CCL-CIEE
CD-CSC-CIEE
CD-CMCT-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
CD-CMCT
CCL
CIEE
CIEE
CCL-CIEE
CIEE
CD-CIEE
CD-CSC
CD-CAA
CAA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: La innovacin empresarial aragonesa y su relacin con el desarrollo y creacin de empresas. Programas y /o planes que incentivan la creacin e innovacin empresarial en Aragn. La idea
de negocio. Fuentes y criterios de seleccin. Factores clave para un buen inicio en el proyecto empresarial. Anlisis del entorno econmico general y especfico aragons donde se desarrollar la idea.
Nm. 101
29/05/2015
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN
Curso: 2.
CCL-CSC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CIEE
CCL-CIEE
CCL
CIEE
CSC-CIEE
18219
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Organizacin interna de la empresa: definir las reas de actividad de la empresa, toma de decisiones. Localizacin, nombre, logo y eleccin de la forma jurdica. Estrategia competitiva que
va a seguir la empresa. Previsin de recursos necesarios. Viabilidad del proyecto empresarial. Responsabilidad social corporativa y tica de los negocios.
Nm. 101
29/05/2015
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN
CCL-CIEE
CCL-CSC-CD
COMPETENCIAS CLAVE
CIEE
CCL-CIEE
CCL-CSC-CD
Curso: 2.
18220
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN
Curso: 2.
18221
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
las
para
la
de
negociacin
CAA
CCL
CCL-CAA
CD
CCL-CAA
CMCT-CIEE
CCL-CD-CAA
CMCT-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Plan de aprovisionamiento. El proceso de las compras: seleccin de proveedores y documentacin, gestin con los proveedores, el proceso de los pagos, formas y documentos. rea de
Produccin: el proceso productivo, tipos de materiales y componentes utilizados, identificacin costes, control de calidad en la elaboracin y diseo, eficiencia, productividad y umbral de rentabilidad.
Nm. 101
29/05/2015
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN
Curso: 2.
18222
csv: BOA20150529001
CD-CIEE-CCEC
CAA
CCL-CD-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CIEE
CD-CIEE-CCEC
CAA
CD
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: rea comercial. El proceso de las ventas: captacin de clientes, tcnicas de investigacin de mercados, segmentacin de mercados. El marketing-mix. El proceso de los cobros. Diferentes
formas y documentos de cobro.
Nm. 101
29/05/2015
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN
Curso: 2.
18223
csv: BOA20150529001
CAA-CSC
CCL-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CSC
CAA
CAA-CSC
CAA-CSC
CCL
CCL-CIEE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: rea de recursos humanos. Organigrama de la empresa. Tcnicas de seleccin de personal y su contratacin. Documentacin relacionada con el personal de la empresa.
Nm. 101
29/05/2015
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN
CMCT-CD-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
18224
CAA
CMCT-CD-CAA
CMCT
CMCT-CD
CMCT-CAA
CMCT-CD-CAA
CAA
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: rea de administracin. El patrimonio: concepto, composicin y organizacin. Introduccin a la tcnica, proceso y ciclo contable.
Nm. 101
29/05/2015
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN
Curso: 2.
18225
csv: BOA20150529001
CSC-CIEE
CMCT-CIEE
CAA-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CIEE
CMCT-CIEE
CSC-CIEE
CSC
CSC-CIEE
CIEE
CMCT-CIEE
de
necesidades
CAA-CIEE
CAA-CIEE
Est.FAD.8.1.3.
Reconoce
financiacin de la empresa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: rea financiera. Fuentes de financiacin: propia y ajena, interna y externa. Plan de inversin y financiacin. Previsin de tesorera. Previsin del balance y cuenta de prdidas y ganancias.
Anlisis patrimonial-econmico y financiero de la empresa. Viabilidad del negocio: comercial (estudio de mercado, plan de marketing y anlisis DAFO); econmica (umbral de rentabilidad); financiera
(criterio del VAN), y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnolgica, jurdico-legal y medioambiental.
Nm. 101
29/05/2015
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN
Curso: 2.
18226
csv: BOA20150529001
CD
CCL-CD-CIEE
CAA-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos: Exposicin del plan de empresa que incluya de forma global los contenidos anteriores: identificacin y presentacin de los promotores, seleccin de la idea de negocio, anlisis del entorno,
definicin de la estrategia competitiva, legalizacin y trmites, nombre y logotipo, localizacin, organizacin y recursos humanos, descripcin y estudio de las distintas reas de actividad y viabilidad del
proyecto y negocio en los trminos descritos anteriormente y mediante el uso de herramientas informticas que apoyen la presentacin.
BLOQUE 9: Elaboracin plan de empresa y exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
18227
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Por otro lado, la materia propugna que el aula sea un lugar importante de debate sobre lo que se entiende
por arte, por corrientes artsticas y por importancia de unos autores sobre otros. Fomentando as la
expresin de las propias ideas, experiencias y emociones, y el desarrollo de un espritu crtico, dialogante y
de conversacin como fuente de disfrute.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El estudio de esta materia favorece la prctica de codificar y decodificar la informacin visual, as
como la comprensin de la perspectiva y de la proporcin.
Establece una relacin profunda entre conocimiento conceptual y conocimiento procedimental, sobre todo
en lo que se refiere a la resolucin de un proyecto o tarea determinada.
Se aplica el mtodo cientfico racional: adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar descubrimientos.
Competencia digital
Las creaciones plsticas actuales tienen en su mayor parte una presentacin multimedia. Su uso en
clase es imprescindible, porque permite utilizar la comparacin entre unas creaciones y otras como mtodo
sencillo para analizar correctamente la obra de arte y su identificacin. Los alumnos acceden a las fuentes
de informacin, la procesan y la transforman en conocimiento, para as favorecer la comunicacin y para
resolver problemas reales eficientemente.
Por otro lado, en esta materia se fomenta el uso de herramientas digitales: presentaciones,
tratamiento informtico de las imgenes, integracin de imagen y sonido, etc., con lo que se favorece el
conocimiento de estas aplicaciones y la capacidad de seleccionar las que mejor se adapten al tipo de
contenido que se quiera crear.
Por ltimo, todas estas actividades desarrollan el lenguaje icnico, visual, grfico y sonoro, y su
comprensin y transferencia.
Competencia de aprender a aprender
El aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se entiende por arte, por
corrientes artsticas y por importancia de unos autores sobre otros. Debe valorarse, en este sentido, la
importancia del trabajo en equipo. Si bien es cierto que determinadas actividades artsticas se desarrollan
dentro de la creacin individual, no es menos cierto que muchas actividades se desarrollan trabajando en
coordinacin. Es pertinente que los alumnos ejerciten las tcnicas y herramientas del trabajo en equipo
para favorecer tanto el aprendizaje individual como en grupo, observando cmo lo hacen los dems, de
forma que el estudiante sea consciente de cmo los dems aprenden en situaciones de trabajo
cooperativo. Adems, muchos de los trabajos prcticos de esta asignatura fomentan la reflexin
consciente a la hora de planificar y desarrollar el proceso de realizacin de un dibujo, pintura o
presentacin, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases.
Competencia sociales y cvicas
El estudio del arte combina los conceptos plsticos e histricos de manera que el alumno obtiene
una visin global e interrelacionada de las obras de arte, por una parte con el tratamiento formal que de la
idea concebida se ha volcado en ella por parte del artista, y por otra de los condicionantes histricos,
sociales y empresariales del tiempo en que se desarrolla. Esto le permite utilizar sus propios conocimientos
para interpretar fenmenos y problemas sociales, y favorece la capacidad de comunicarse de manera
constructiva, mostrando tolerancia y respeto hacia el trabajo ajeno, expresando y comprendiendo puntos de
vista diferentes, siendo responsable desde la reflexin crtica y creativa, y mostrando inters y respeto por
el arte.
Competencia de sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
Los trabajos prcticos que el alumno debe elaborar en esta asignatura le exigirn aprender a
planificar y desarrollar un proyecto artstico, eligiendo temas, tcnicas y materiales y mostrando que
mantiene un criterio propio y busca unos fines concretos. Desarrolla la capacidad de transformar las ideas
en actos.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Fundamentos del Arte es una materia directamente relacionada con esta competencia. El
estudiante conoce las creaciones artsticas y/o culturales, identifica el origen, la idea, el objetivo para el que
fueron creadas; y valora por comparacin entre unas obras y otras, la plasmacin obtenida como objeto
artstico.
La asignatura facilita conocimientos, racionalmente asumibles, fiables desde un punto de vista de
asuncin personal, de las creaciones artsticas desde la antigedad hasta nuestros das; fomenta la
capacidad de anlisis, juicio y crtica personal. Ayuda a valorar la libertad de expresin, la diversidad
cultural, el dilogo entre culturas y sociedades, desarrolla habilidades perceptivas, comunicativas, de
18228
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
sensibilidad y sentido esttico. Facilita el conocimiento de los distintos cdigos artsticos y culturales, para
poder utilizarlos como medio de expresin y creacin personal. Permite realizar el diseo de proyectos,
individuales y cooperativos. Ayuda a conocer y comprender autores, obras, gneros y estilos de diversas
manifestaciones artstico-culturales, relacionndolos con la sociedad en la que se crean. Fomenta la
participacin en la vida y actividad cultural. Promueve la conciencia de proteger y conservar el patrimonio
cultural y artstico.
Objetivos
Esta asignatura busca facilitar al alumnado conocimientos acerca de las creaciones artsticas desde
la antigedad hasta nuestros das; fomentar la capacidad de anlisis, juicio y crtica personal; y enraizar su
futuro creativo en slidas bases educativas. Las capacidades que pretende desarrollar al final de la etapa
educativa son las siguientes:
Obj.FA.1. Conocer las manifestaciones artsticas desarrolladas por las distintas civilizaciones desde
la Antigedad hasta la actualidad entendiendo las obras de arte como exponentes de la creatividad
humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y
su cultura.
Obj.FA.2. Alcanzar una visin general de los diferentes lenguajes artsticos y su evolucin a lo largo
de la Historia.
Obj.FA.3. Conocer las distintas tcnicas artsticas utilizadas a lo largo de las diversas
manifestaciones culturales.
Obj.FA.4. Deducir cmo el contexto social de determinadas pocas determina el resultado de la
creacin artstica
Obj.FA.5. Analizar crticamente las pervivencias y repercusiones de cada poca en el mundo
contemporneo.
Obj.FA.6. Conseguir destreza en el manejo de las fuentes bibliogrficas y los recursos informticos
para completar la visin general de la asignatura.
Obj.FA.7. Conocer el lenguaje artstico y utilizar la terminologa propia de la disciplina.
Obj.FA.8. Reconocer los distintos estilos, movimientos y formas de expresin del arte, con especial
atencin al arte espaol y en enfatizando en las manifestaciones artsticas propias de nuestra Comunidad
Autnoma.
Obj.FA.9. Adquirir un mtodo para el anlisis de la obra de arte y desarrollar la capacidad crtica
para su examen.
Obj.FA.10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su
conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras
rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
Obj.FA.11. Ensayar tcnicas de expresin grfico-plsticas que ejemplifiquen las que se han
empleado por los artistas a lo largo de la historia
Obj.FA.12. Identificar las diferentes formas y estilos musicales y su evolucin a lo largo de la
Historia.
Obj.FA.13. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido
crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones
artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y
prejuicios.
En la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje de esta materia, ser primordial tener en
cuenta que se combinen, al menos, tres parmetros fundamentales: las explicaciones sobre el arte a partir
de su origen como idea, el anlisis de las obras desde el punto de vista formal y la relacin que establecen
con el entorno histrico que las envuelve. Ser tarea del docente combinar los conceptos plsticos e
histricos de manera que el alumno obtenga una visin global e interrelacionada de las obras de arte que le
permita aproximarse al tratamiento formal que el artista vuelca en su idea y conocer los condicionantes
histricos, sociales y empresariales del tiempo en que se realiza.
18229
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
18230
18231
csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CCEC-CCL
CD-CCEC-CSC
CCL
CSC-CAA-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CCEC-CCL
CCL-CSC
CCEC-CCL
CCEC
CD-CCEC-CSC
CCL
CSC-CAA-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18232
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CSC
CSC-CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CSC
CSC-CIEE-CCEC
CSC
CCEC-CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CSC-CIEE-CCEC
CCEC-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Mesopotamia y Persia.
Pintura a la encustica.
Egipto.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCEC
18233
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL
CCEC
CSC
CCEC
CSC
Curso: 1.
CCEC-CCL
CSC
CCEC
CSC
Nm. 101
29/05/2015
18234
CCEC-CCL
CCEC-CSC
CCL
csv: BOA20150529001
Est.FA.3.3.1. Comenta las diferencias entre las tres pocas esenciales del
arte escultrico griego.
CCL
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCL
CCEC
CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CCEC-CSC
CCEC-CCL
CCL
CCEC
CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Cermica griega: iconologa, recursos ornamentales. Tcnicas: negro sobre rojo. Andcides. Rojo sobre negro.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18235
CCEC
csv: BOA20150529001
CSC-CCEC-CCLCIEE
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCL-CCEC-CIEE
CSC-CCEC
CCL
CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CMCT
CCEC
CCEC-CMCT
CSC-CCEC
CSC
CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CCEC-CMCT
CCEC-CMCT
CSC-CCEC
CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18236
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL
CCEC
CCEC
CCEC-CMCTCSC
CCEC-CSC
CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCECCIEE
CCEC-CMCT-CSC
CCEC-CSC
CCEC
CCEC
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Joyera visigoda.
Los cdices miniados. La ilustracin en pergamino. Tcnicas. Iconografa medieval. Pergaminos y cdices.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Curso: 1.
18237
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
Nm. 101
29/05/2015
18238
csv: BOA20150529001
CCEC
CCL-CSC
CCL-CMCT-CCEC
CSC-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
frailes
benedictinos
la
CCL-CCEC-CMCT
CCEC
CCEC
CCL-CSC
CCEC-CMCT
CCL-CMCT
CCEC
CCEC-CSC
CSC-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
los
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
CD-CCEC
CCL-CCEC
CSC
CCL-CCEC
CCEC-CCL
CD-CCEC
CCL-CCEC
CSC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCEC
Curso: 1.
18239
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18240
CCL-CCEC
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
CCEC-CAA
CCL-CCEC
CAA-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CCEC
CCL-CCEC
CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Vestimentas y costumbres.
La catedral gtica. Caractersticas. La bveda ojival. Rosetn. Pinculos. Los vitrales gticos.
Contenidos:
BLOQUE 7: El Gtico
Nm. 101
29/05/2015
CSC
CCL-CCEC
CSC-CCL-CCEC
CSC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCEC
Curso: 1.
18241
csv: BOA20150529001
BLOQUE 7: El Gtico
Nm. 101
29/05/2015
18242
la
arquitectura
csv: BOA20150529001
CMCT-CCEC-CCL
CMCT-CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CCEC
CCEC
Est.FA.8.4.5. Explica la obra de Rafael Sanzio, especialmente "La escuela
de Atenas" y los retratos de "La Fornarina" y de "Baltasar de Castiglione".
CCEC
Est.FA.8.4.4. Analiza la vida y obra de Leonardo da Vinci.
CCEC
CMCT
CCEC
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCEC
CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Pintura: de la representacin jerrquica medieval a la visin realista: Piero della Francesca, Giotto di Bondone, Masaccio.
Escultura: Donatello.
Contenidos:
BLOQUE 8: El Renacimiento
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
CSC-CCEC
CCEC
CCEC
Curso: 1.
18243
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
CSC-CCEC
CCEC
CCEC
BLOQUE 8: El Renacimiento
Nm. 101
29/05/2015
18244
csv: BOA20150529001
CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCEC
CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CSC-CCEC
CCL-CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El artista total.
Biografa y la relacin con su entorno. Relacin con los Medici y con Julio II.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18245
csv: BOA20150529001
CCL-CSC-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CSC
CCEC
Est.FA.10.5.1. Comenta la obra de El Bosco y su relacin con la monarqua
espaola.
CCEC
CCEC
CCEC
CMCT-CCEC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSD
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CMCT-CCEC
CCL-CSC
CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El mueble y el vestuario.
Caractersticas peculiares del arte espaol de los siglos XV, XVI. Del plateresco a Juan de Herrera
Implantacin. Cronologa. Hitos histricos espaoles: Los Reyes Catlicos. Carlos V. Felipe II y su relacin con el arte.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCEC-CSC
CCEC
CCEC
los instrumentos
CSC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
Curso: 1.
18246
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18247
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CSC-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CSC-CCEC
CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Msicos importantes: Antonio Vivaldi, Claudio Monteverdi, George Friedrich Hendel, J. S. Bach, Georg P. Telemann, Jean-Philippe Rameau, DomenicoScarlatti.
La imaginera espaola. Tcnica y temtica. Gregorio Fernndez, Alonso Cano, Pedro de Mena.
Escultura barroca.
Origen. La crisis poltica europea. La guerra de los Treinta Aos. La poltica espaola.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18248
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
Curso: 1.
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
18249
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CCEC
CSC-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CSC
CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Mobiliario y decoracin de interiores. El estilo Luis XV. Indumentaria y artes decorativas. Las manufacturas reales europeas. La porcelana de Svres, Meissen y Buen Retiro. La Real Fbrica de vidrio
de La Granja de San Ildefonso (Segovia). La joyera del siglo XVIII.
Imaginera espaola.
Pintura en Espaa.
Origen. Absolutismo poltico de la monarqua francesa. El "Rey Sol" Luis XIV, Luis XV.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18250
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL-CSC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CSC
CCEC
CCL
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18251
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CSC
CSC-CCEC
CSC-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.FA.13.3.1. Infiere a partir del auge del comercio con Oriente el creciente
gusto orientalizante de la moda europea.
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CSC
CSC-CCEC
CCEC
CCEC
CSC-CCEC
CSC-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Pintura. Auge de la pintura inglesa: Thomas Lawrence, Joshua Reynolds, George Romney. Francia: Jean Louis David. Jean Auguste Dominique Ingres.
Edificios notables: pera de Pars, Capitolio en Washington, Congreso de los diputados en Madrid.
Origen. Vuelta al clasicismo renacentista. Auge del orientalismo. Comercio con Oriente. Chineras. La influencia de Palladio. El estilo Imperio en Francia.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCEC
CCEC-CCL-CSC
CSC
CCEC
CCEC-CSC
CCEC-CCL
Curso: 1.
18252
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18253
csv: BOA20150529001
CCEC
CMCT-CCEC
CCEC
CSC-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CCEC
CCL-CCEC
CMCT-CCEC
CCEC
CSC-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18254
CCL-CCEC
CSC
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CCEC-CAA
Est. FA.1.7.2 . Identifica las series de grabados del pintor aragons y las
tcnicas de estampacin utilizadas.
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CAA
CCEC
CSC
CCL-CCEC
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CCEC
CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Msica: Ludwig Van Beethoven y la superacin del clasicismo musical. Obras principales. Obra sinfnica, conciertos y sonatas.
Expresin desaforada del sentimiento. Oposicin al intelectualismo racionalista del siglo XVIII. Nacionalismo italiano y germnico.
Contenidos:
BLOQUE 1: El Romanticismo
Nm. 101
29/05/2015
18255
CCL
csv: BOA20150529001
CSC-CCEC
CCL
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CSC-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Est. FA.1.11.1. Relaciona el cuadro "La familia de Carlos IV" con "Las
Meninas".
Curso: 2.
CSC-CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CSC-CCEC
CCL-CCEC
BLOQUE 1: El Romanticismo
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCL-CCEC
Curso: 2.
18256
csv: BOA20150529001
CSC-CCL-CCEC
BLOQUE 1: El Romanticismo
Nm. 101
29/05/2015
18257
csv: BOA20150529001
CCEC-CSC
CCEC
CSC-CCEC-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC
CCEC-CSC
CCEC
CCL-CSC-CCEC
CSC-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Decoracin y moda: Mariano Fortuny y Madrazo. El movimiento "Arts and Crafts", William Morris.
Hunt, etc.
Reino Unido: El movimiento prerrafaelita: John Everett Millais, Dante Gabriel Rossetti, William Holman
Mariano Benlliure.
La revolucin industrial. La colonizacin de frica. Guerra con China. La guerra de Secesin Norteamericana. Independencia latinoamericana.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18258
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CEC
CIEE-CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CIEE-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
CCEC
CCEC
general
en
el
que
surge
la
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CSC-CCL-CCEC
Curso: 2.
18259
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
CCEC
CSC-CCL-CCEC
Nm. 101
29/05/2015
18260
csv: BOA20150529001
temtica
simbolista,
CCEC
CCEC
CCEC
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Influencia de la estampacin japonesa en Europa. Vincent Van Gogh. Nacimiento del comic.
La estampacin japonesa. Tcnica del Ukiyo-e. Los grandes grabadores nipones: Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige, Katsushika Hokusai.
El cubismo, ruptura de una nica visin. Juan Gris, George Braque, Pablo Ruiz Picasso.
Van Gogh.
Pintura en Espaa: Santiago Rusiol, Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos de Haes, Isidro Nonell, Joaqun Sorolla, Jos Luis Sert.
Czanne
Preimpresionismo: Manet
Los colores primarios. Teora aditiva y sustractiva del color. Colores complementarios.
Contenidos.
Nm. 101
29/05/2015
18261
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC-CSC
CCEC
la
pintura
de
los
principales
artistas
del
Est.FA.3.5.1. Identifica
Impresionismo.
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CSC
CCEC-CSC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CAA
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Curso: 2.
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CAA
CCL-CCEC
Nm. 101
29/05/2015
18262
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC-CCL
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CLC
CCEC
CLC-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
Curso: 2.
18263
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
Nm. 101
29/05/2015
18264
csv: BOA20150529001
CCEC
espaoles como:
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CSC
CCEC-CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CSC-CCEC
CCEC-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El esmalte en la joyera.
La revolucin en el vidrio. Los jarrones de mile Gall. Las lmparas de colores de Louis Comfort Tiffany.
El mobiliario modernista.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CCEC
CCL-CCEC
Est.FA.4.9.1. Comenta la tipologa de la joyera modernista, por ejemplo los
diseos de Ren Lalique y otros.
CCL-CCEC
CCL-CCEC
Curso: 2.
18265
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18266
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC-CSC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCEC-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
Explica
las
principales
caractersticas
del
movimiento
Est.FA.5.1.2.
surrealista.
CCEC-CSC
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Msica y danza: Igor Stravinsky: "El pjaro de fuego", "Petrushka", "La consagracin de la primavera".
Los ballets de Sergui Dighilev y Nijinsky. Escenografas y decorados. Relacin con artistas de la poca: Picasso, Matisse, Natalia Goncharova.
El cine alemn: El expresionismo alemn: "El gabinete del doctor Caligari" (1920), Robert Wiene.
El surrealismo en el cine: "Un perro andaluz", Luis Buuel y Salvador Dal. "La edad de oro", Buuel.
El movimiento Neoplasticista holands "De Stijl": arquitectura, pintura y mobiliario. Piet Mondrian. Theo Van Doesburg, Gerrit Thomas Rietveld.
El irracionalismo onrico. El movimiento surrealista. Origen. Principales artistas: Salvador Dal, Jean Arp, Joan Mir.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCEC-CCL
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Curso: 2.
Est.FA.5.5.1.
Explica la concepcin artstica de los neoplasticistas
holandeses, el grupo "De Stijl".
18267
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18268
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC
CSC-CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
Crit.FA.6.4.
Lempicka.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La joyera Dec y los relojes de pulsera. Las empresas Cartier y Patek Philippe.
Estados Unidos: los grandes edificios. La escuela de Chicago. New York: Chrysler building. Empire State building.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18269
csv: BOA20150529001
CCEC-CSC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCEC
CCL-CCEC
CCL
CCEC-CSC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Curso: 2:
Nm. 101
29/05/2015
18270
csv: BOA20150529001
CCL-CSC-CCEC
CCL-CCEC-CSC
CCS-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CSC-CCEC
CCEC-CSC
CCL-CCEC
CCS-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Las "Big Band" americanas: Benny Goodman, Glenn Miller, Duke Ellington, Tommy Dorsey, etc.
El cmic norteamericano.
El fin de la fiesta. La crisis econmica. El crack burstil de 1929. Crisis econmica mundial. Auge de los totalitarismos.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18271
CCEC-CSC
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC-CSC
CCEC
CCEC-CSC
CCEC-CCL
CCEC
Est.FA.7.6.1. Debate acerca del valor del cmic como obra de arte
CSC
CCL-CSC
CCEC
CCEC-CIEE
Curso: 2.
CCEC
CCEC-CSC
CCEC-CCL
CCL-CSC-CCEC
CCEC-CIEE
Nm. 101
29/05/2015
18272
CCEC-CCL
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL
CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCEC
CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CCL-CCEC
CSC-CCEC
CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El cine neorrealista italiano: "Roma, citt aperta Roberto Rossellini. "Ladrn de bicicletas" Vittorio de Sica.
La comedia amarga: "To be or not to be", Ernst Lubitsch. "El gran dictador" Charlie Chaplin.
El cine clsico americano y sus estilos: La industria del cine. Hollywood. Las grandes companies americanas: Warner Brothers. United Artist. Columbia. Metro Goldwyn Mayer.
Comunismo. El cine de Sergui Eisenstein: "El acorazado Potemkin" (1925), "Ivn el terrible" (1943).
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18273
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CSC-CCL
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CSC
CSC-CCL
CCL-CCEC
CCL-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
CCEC
CCEC-CSC
CSC-CCL-CCEC
Curso: 2.
CCL-CCEC
CCL-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CCEC
CCEC-CSC
CSC-CCL-CCEC
Nm. 101
29/05/2015
18274
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCL
CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Est.FA.9.1.2. Comenta la frase del arquitecto Mies van der Rohe "Menos es
ms".
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Moda: Alta costura. La obra de Cristbal Balenciaga.El New Look de Christian Dior.
Cine: dominio del cine norteamericano. Grandes directores: John Ford, John Houston.
La obra de Ludwig Mies van der Rohe, Frank Lloyd Wright y Le Corbusier.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18275
CSC-CCL
CSC-CCEC
CSC-CCEC
csv: BOA20150529001
CCEC-CLC
Est.FA.9.5.1. Reconoce las claves del xito del cmic espaol, incidiendo en
la obra de Francisco Ibez, y su relacin con la editorial Bruguera.
CCEC-CCL
CCEC
CSC-CCEC
CSC-CCEC
CSC-CCL
CCEC
CSC-CCEC
CCEC-CCL
CSC-CCEC
CCEC
CCEC
Curso: 2.
CCEC
CCEC
CSC-CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CSC
CCEC
Nm. 101
29/05/2015
18276
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC
CCEC-CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Cine: El nuevo impulso norteamericano Francis Ford Coppola. El gran cine japons: Akira Kurosawa.
El nuevo cine espaol. El cine de la transicin. Saura, Camus, Picazo, Patino, Erice, Borau, la Escuela de Barcelona.
El jazz alcanza un pblico de masas: Chet Baker, Miles Davis, Chick Corea.
Msica. El sonido estreo. La msica Pop. The Beatles. Los grandes conciertos de masas. La cultura fans.
La abstraccin geomtrica: Pablo Palazuelo, Martn Chirino, Amadeo Gabino, Pablo Serrano.
La importancia histrica de los grupos espaoles de artistas plsticos "El Paso" (1957) y su antecesor "Dau al Set " (1948).
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18277
csv: BOA20150529001
musicales
CCEC-CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CCEC
CCL
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CCL
movimientos
CCL-CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
producen
en
la
CCL-CSC
18278
csv: BOA20150529001
CCEC
CAA-CSC
CCEC
CSC-CCEC
CCL-CSC
CCEC
CCL-CSC
CSC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CSC-CCL-CCEC
Curso: 2.
CCEC-CCL-CSCCAA
CSC
CCEC
CCL-CCEC
CSC-CCL-CCEC
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
18279
csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CSC
CCL-CSC
CCEC
CCL-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CCEC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Televisin: Aparicin del color. Retransmisiones en directo: olimpiadas, ftbol, conciertos, guerras.
Cine espaol. El despegue internacional: Jos Luis Garci. Fernando Trueba. Fernando Fernn Gmez. Pedro Almodvar. Alejandro Amenbar.
Los grandes diseadores. La industria del prt porter. El mundo de los complementos. El diseador como estrella meditica: Alexander McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano),
Armani, Versace, Calvin Klein, Tom Ford, Carolina Herrera.
Eclosin de la moda como fenmeno de masas. Las supermodelos sustituyen a las actrices en el ideal de belleza colectivo.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18280
csv: BOA20150529001
CCL-CD-CCEC
CCL-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CSC
CCEC
CCL-CD-CCEC
CCL-CSC-CCEC
CSC
CCL-CMCT
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CSC
CCEC
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CCEC-CSC
CCL-CCEC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18281
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
CCEC
CCL-CSC-CCEC
CSC-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CSC-CCEC
CSC-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Cine en espaol: el xito internacional de Guillermo del Toro con "El laberinto del fauno".
El ecologismo y el arte.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
gnero
18282
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL-CSC
CCEC
CCL-CSC
CCEC
Est.FA.12.9.2. Expone los factores del xito de audiencia en las series para
Televisin, referenciando ejemplos.
Est.FA.12.9.3. Compara la tcnica narrativa de las series televisivas con la
ficcin cinematogrfica.
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CD
del
CCL-CCEC
propias
Crit.FA.12.8. Conocer
documental en el cine.
caractersticas
CCL-CCEC
las
CCL-CCEC
CCL-CD-CCEC
CCL-CD-CCEC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Geografa
Introduccin
El conocimiento y preocupacin por el espacio surge desde la aparicin del hombre. La tendencia a
delimitar el territorio y la aplicacin de tcnicas para modificarlo, en funcin de sus necesidades, son
constantes a lo largo de la Historia. El estudio de los elementos y factores que determinan el paisaje,
consecuencia de las continuas interrelaciones hombre territorio, es el objeto de los estudios geogrficos.
El objetivo de la Geografa es la comprensin del territorio, fundamentalmente el de Espaa,
producto de la interrelacin de mltiples factores, de ah que la Geografa presente un marcado carcter
interdisciplinar. El estudio y descripcin del espacio, entendindolo como un todo, sera imposible sin las
aportaciones de otras disciplinas.
El dominio del vocabulario y de las herramientas propias de esta disciplina permite analizar y
realizar interpretaciones globales e interrelacionadas de cada fenmeno geogrfico y plantear mecanismos
para dar respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de Espaa, teniendo en
cuenta las interdependencias que se derivan de la pertenencia a la Unin Europea y otras zonas del mundo
que mantienen relaciones con Espaa.
La distribucin de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos geogrficos
adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geogrfica para
proporcionar las conexiones con opciones posteriores.
18283
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
La enseanza de Geografa tendr como finalidad conseguir que los alumnos desarrollen las
siguientes capacidades:
Obj.GE.1. Conocer y dominar las principales herramientas de la Geografa, as como los
procedimientos y conceptos geogrficos que sirven para explicar e interpretar el espacio.
Obj.GE.2. Reconocer y establecer relaciones multicausales entre la organizacin espacial,
decisiones polticas y estructuras socioeconmicas en la articulacin del territorio.
Obj.GE.3. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico,
caracterizando los elementos geoeconmicos que configuran a Espaa en su conjunto y los que conforman
su diversidad interna, resultado de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han
actuado en un marco natural e histrico.
Obj.GE.4. Conocer y comprender las caractersticas de los distintos medios naturales existentes en
Espaa, identificando los rasgos geogrficos que individualizan el territorio espaol en relacin con los otros
medios naturales europeos.
Obj.GE.5. Explicar la desigual distribucin geogrfica de la poblacin, comprendiendo su estructura,
dinmica y problemas demogrficos que puedan plantearse en el futuro. Valorar la importancia de la
poblacin en la configuracin de los procesos que definen el espacio.
Obj.GE.6. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y medioambientales.
Obj.GE.7. Interesarse y concienciarse de los problemas medioambientales generados por
actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin del territorio y gestin sostenible
de los recursos.
Obj.GE.8. Comprender las consecuencias espaciales de la integracin de Espaa en la Unin
Europea, y de la interaccin con otros mbitos geopolticos mundiales, desarrollando sentimientos de
pertenencia a espacios supranacionales con actitud solidaria y participativa.
Partiendo del contexto social y cultural de cada centro, se propone una metodologa abierta en la
que se pueden aplicar distintas estrategias segn los contenidos que se vayan a abordar. Se continua con
algunos criterios metodolgicos propios de etapas anteriores que deben seguir vigentes en Bachillerato: ser
conscientes de los conocimientos previos del alumno para que el aprendizaje sea significativo, utilizar el
entorno del alumno como recurso educativo, usar como recursos didcticos las nuevas tecnologas,
fomentar la interaccin en el aula, fomentar hbitos racionales de trabajo, promover situaciones de
18284
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
aprendizaje que faciliten el aprendizaje por s mismos, comunicar adecuadamente los contenidos, objetivos
y criterios metodolgicos que se van a desarrollar en cada momento.
Como principio general se propone una metodologa que facilite el trabajo autnomo del alumno,
favoreciendo la capacidad para aprender por s mismo, contando siempre con la ayuda del profesor. El
profesor gestiona el aprendizaje planteando actividades, tareas, recursos, tiempo, normas, objetivos,
dificultades y forma de trabajo que se va a desarrollar en cada momento. Dependiendo de los contenidos
se pueden aplicar estrategias de trabajo cooperativo, individual, proyectos globales con otras materias,
aprendizaje por retos, y clase magistral. El fomento de la memoria resulta necesario para almacenar mejor
la informacin y operar con ella. El alumno conoce en todo momento los pasos que tiene que dar para
avanzar hacia los aprendizajes propuestos y el profesor evala las actividades y tareas en consonancia con
el trabajo desarrollado.
Se potenciarn las tcnicas de indagacin e investigacin, favoreciendo la capacidad del alumno
para trabajar en equipo y aplicar los mtodos de investigacin apropiados. Las nuevas tcnicas de la
informacin y comunicacin, junto con la cartografa tradicional, permiten aprender contenidos y favorecen
el aprendizaje por descubrimiento mucho ms motivador para el alumno.
Las distintas estrategias utilizadas deben facilitar y posibilitar la aplicacin y transferencia de lo
aprendido a la vida real para poder comprender mejor el espacio en que vivimos.
Las clases magistrales exposiciones orales del profesor- que pueden darse a la hora de abordar
determinados contenidos, servirn para desarrollar la tcnica de toma de apuntes como destreza
importante para estudios posteriores.
18285
18286
csv: BOA20150529001
CAA-CCL
CAA-CMCT
CAA-CMCT
CAA-CCL
CAA-CMCT
CAA-CMCT
CAA-CMCT
CAA-CCL
CAA-CD
CCL-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CAA-CCL-CD
CCL-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
GEOGRAFA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Concepto de Geografa
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CAA-CCL
GEOGRAFA
CAA-CCL
Curso: 2.
18287
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18288
csv: BOA20150529001
CCL-CD
CAA-CMCT
CCL
CAA-CMCT
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Est.GE.2.4.1. Clasifica las unidades del relieve espaol segn sus caractersticas
geomorfolgicas.
Est.GE.2.2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son
similares y diferentes del territorio peninsular e insular. Razona y comprende la
evolucin geolgica de la Pennsula Ibrica dentro de la teora global de la tectnica de
placas.
Est.GE.2.1.1. Dibuja y seala sobre un mapa fsico de Espaa las unidades del relieve
espaol, comentando sus caractersticas. Describe y distingue los aspectos que
confieren unidad de aquellos que ocasionan diversidad.
- Identificacin de las unidades del relieve espaol peninsular e insular y rasgos de cada una.
CCL-CD
CAA-CMCT
CCL
CAA-CMCT
CCL-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
GEOGRAFA
- La evolucin geolgica del territorio espaol conforma las diferencias morfo estructurales.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CD-CCL
CMCT-CD
Est.GE.2.6.1. Realiza un corte topogrfico (Aragn N-S) y explica el relieve que refleja
GEOGRAFA
CD
CCL-CMCT
CMCT-CD
Curso: 2.
18289
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
GEOGRAFA
18290
csv: BOA20150529001
CAA-CCL
CAA-CD
CCL-CMCT-CAA
CMCT-CD-CCL
Est.GE.3.6.1. Comenta un mapa del tiempo de Espaa y/o Aragn distinguiendo los
elementos que explican el tipo de tiempo caracterstico de la estacin del ao
correspondiente.
Est.GE.3.5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican
los diversos tipos de tiempo atmosfrico.
Est.GE.3.4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosfrico establecidos por
las estaciones climatolgicas.
CAA-CCL
CAA-CD
CAA-CCL
CCL-CMCT
CCL-CMCT
CD-CCL
CAA-CCL
CAA-CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CAA-CCL
CAA-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
CAA-CCEC-CSC
18291
csv: BOA20150529001
CAA-CD
CAA-CCL
CD-CSC
CD-CSC
Curso: 2.
GEOGRAFA
CAA-CCEC-CSC-CD
CAA-CCL
CSC-CD
Nm. 101
29/05/2015
18292
CAA-CSC
csv: BOA20150529001
CD-CAA
CAA-CD-CMCT
Est.GE.4.3.1. Relaciona los regmenes hdricos de los cursos fluviales con las
posibilidades de aprovechamiento hdrico.
CD-CAA
CMCT-CAA
CAA-CD
CCL-CIEE
CAA
CAA-CSC
CAA-CD
CAA-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CAA-CCL-CIEE
CAA-CD
CAA-CD
GEOGRAFA
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los humedales.
Contenidos:
BLOQUE 4 : La hidrografa
Nm. 101
29/05/2015
GEOGRAFA
18293
csv: BOA20150529001
CAA-CD-CSC-CCEC
CCL-CAA
Est.GE.5.3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccin hombrenaturaleza sobre los paisajes. Enumerar y describir los problemas que afectan a
nuestra Comunidad.
CSC-CCEC
CAA-CD
CAA-CD
CAA-CCL
CAA-CSC
CSC-CCL
CAA-CD
CAA-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CSC-CCL-CAA
CAA-CD
CAA-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CAA-CCL
GEOGRAFA
CAA-CCL
Curso: 2.
18294
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
GEOGRAFA
18295
csv: BOA20150529001
CAA-CCL
CAA-CMCT
CMCT
CAA
CAA-CCL
CMCT
CAA
CAA-CD
CAA-CCL
CCL-CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CAA-CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Las Migraciones.
Evolucin histrica.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CD-CCL
18296
csv: BOA20150529001
Est.GE.6.8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autnomas en relacin con las
migraciones interiores.
GEOGRAFA
CD-CCL
CAA-CD
CAA-CCL
CAA-CCL
CAA-CMCT
CAA-CCL
Curso: 2.
CAA-CD
CAA-CCL
CAA-CCL
CAA-CMCT
CAA-CCL
Nm. 101
29/05/2015
GEOGRAFA
18297
CCL
CAA-CD
csv: BOA20150529001
Est.GE.7.2.2. Aporta y comenta los aspectos del pasado histrico que han incidido en
las estructuras agrarias espaolas.
CAA-CD
CCL
CD-CCL
CCL-CD
CAA-CD
CAA-CMCT
CAA-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CD-CCL
CCL-CD-CAA
CAA-CCL-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La actividad pesquera: localizacin, caractersticas y problemas. Anlisis de los aspectos fsicos y humanos que conforman el espacio pesquero.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CAA-CCL
CMCT-CD
CAA-CD
CAA-CCL
CIEE-CCL
CMCT-CAA
Curso: 2.
18298
csv: BOA20150529001
CAA-CMCT-CD
CIEE-CCL
CMCT-CAA
GEOGRAFA
Nm. 101
29/05/2015
18299
csv: BOA20150529001
CD-CMCT-CCL-CAA
CAA-CSC
CAA-CD-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CD
CCL-CAA
CD-CMCT
CAA-CSC
CAA-CCL
CAA-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
GEOGRAFA
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CIEE
CCL-CD-CSC
CAA-CCL-CD
Est.GE.8.5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
Define y describe el proceso de deslocalizacin industrial en una economa globalizada y
las repercusiones que ha tenido en la industria espaola
Est.GE.8.5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
GEOGRAFA
CCL-CIEE
CCL-CSC
CCL-CD
CAA-CD
CAA-CCL
Curso: 2.
18300
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
GEOGRAFA
18301
csv: BOA20150529001
CAA-CCEC
CCL-CMCT
CCL-CD-CAA
CAA-CCEC
CCL-CMCT
CAA
CD-CCL
CAA-CCL
CCL-CD
CMCT-CIEE
CAA-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.GE.9.1.1. Identifica las caractersticas del sector terciario espaol. Define proceso de
terciarizacin a travs de ejemplos.
Curso: 2.
CMCT-CIEE
CAA-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La terciarizacin de la economa espaola: influencia en el PIB. La poblacin activa del sector terciario.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CIEE-CSC-CCL
CAA-CCL
CAA
CMCT-CCL
Curso: 2.
18302
csv: BOA20150529001
CIEE-CSC-CCL
CAA-CCL
CMCT-CCL-CAA
GEOGRAFA
Nm. 101
29/05/2015
GEOGRAFA
18303
csv: BOA20150529001
Est.GE.10.4.2. Explica la morfologa urbana y seala las partes de una ciudad (Zaragoza,
Huesca, Teruel) sobre un plano de la misma
CAA-CCL
CAA-CMCT
CD-CAA
CAA-CCEC
CCEC
CAA-CCEC
CAA
CCL-CD
CCL-CD
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CAA-CCL
CAA-CMCT
CD-CAA
CCEC-CAA
CAA-CCEC
CCL-CD
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La red urbana espaola. Caractersticas del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CD-CAA-CSC
GEOGRAFA
CD-CAA-CSC
Curso: 2.
18304
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CSC
18305
de las
polticas
csv: BOA20150529001
CAA-CSC
CSC-CCEC
CAA-CSC-CCL
CCL
CAA-CSC
CSC-CCEC
CSC-CAA
CAA-CSC
CD-CAA
CAA-CD
CSC-CCL
CAA-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CAA-CD
CAA-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
GEOGRAFA
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
GEOGRAFA
18306
CD-CMCT
csv: BOA20150529001
CSC
CD-CMCT
CCL-CAA
CCL-CSC
CSC-CIEE
CD-CCL
CAA-CD
CAA-CMCT
CAA-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CCL-CAA
CSC-CIEE-CCL-CSC
CSC-CCL
CAA-CD-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.
Espaa: situacin geogrfica; posicin y localizacin de los territorios que conforman la unidad y diversidad poltica.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CD-CSC
GEOGRAFA
CD-CSC
Curso: 2.
18307
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Geologa
Introduccin
La materia de Geologa pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos y
competencias que se han ido adquiriendo y trabajando en la ESO y en la materia de Biologa y Geologa en
1 de Bachillerato.
La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construccin de conceptos a
travs de la bsqueda de interrelacin entre ellos y, muy especialmente, a su uso prctico. Esto le permitir
conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y procesos geolgicos que
ocurren para, en muchos casos, poder tomar decisiones que pueden mejorar las condiciones de vida. La
materia fomenta la observacin y la curiosidad, facetas que sern muy importantes para todos aquellos que
deseen realizar estudios posteriores y que complementan su formacin como individuo en una sociedad
cambiante y dinmica, dominada por las nuevas tecnologas que tanta aplicacin tienen en los distintos
campos que abarca la Geologa, y aporta una flexibilidad de pensamiento que potencia la integracin e
interconexin de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visin global e integradora que
posibilitar que pueda afrontar con xito los retos que tendr ante s una vez terminado el Bachillerato.
La ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la
familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los
problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo tecnocientfico, as como actitudes responsables
dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. El Bachillerato debe, adems, facilitar una
formacin bsica slida sobre aquellos aspectos que le permitirn enfrentarse con xito a estudios
posteriores.
La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los estudiantes han
tratado, en buena medida, en 1 de Bachillerato, para permitirles conoce la dinmica global de la Tierra
considerando el origen y la naturaleza de los tipos de energa presentes, el flujo y balance de energa y los
procesos dinmicos que le caracterizan. Se estudiarn las teoras geolgicas ms destacadas, la
composicin de los materiales (minerales y rocas), su reconocimiento y utilidad para la sociedad, los
elementos del relieve y sus condiciones de formacin, los tipos de deformaciones, la interpretacin de
mapas topogrficos, la divisin del tiempo geolgico, la posibilidad de la ocurrencia de hechos graduales o
catastrficos, las interpretaciones de mapas geolgicos sencillos y cortes geolgicos, el anlisis de distintas
formaciones litolgicas o la historia de la Tierra y el modo en que se reconstruye. Se introduce un bloque
sobre riesgos geolgicos en el que, de manera sencilla y abarcable para el alumnado de este nivel, se
trabajen riesgos derivados de procesos geolgicos externos, internos o meteorolgicos. El alumnado
deber aplicar muchos de los conocimientos geolgicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio
ambiente y en la vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los sedimentos
recientes y las evidencias geomorfolgicas para poder localizar catstrofes futuras y la peligrosidad
asociada. Se presenta la geologa de Espaa para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los
conocimientos geolgicos generales, los pueda aplicar al entorno de Aragn, es importante que el
alumnado aprenda a valorar el patrimonio geolgico como parte de la riqueza cultural de nuestra tierra.
Para ello, y como componente bsico de un curso al que quiere otorgrsele un enfoque fundamentalmente
prctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la medida en que constituye una herramienta
esencial para abordar la mayora de las investigaciones y estudios en Geologa. As, buena parte de los
conocimientos que se proponen encontrarn un marco natural en el que aplicarlos, ver su utilidad o analizar
su significado.
18308
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
sintetizar textos y lecturas especficas de esta materia lo que le permitirn a si mismo familiarizarse con el
lenguaje cientfico. Es importante que el alumno sea capaz de expresar los resultados de sus
investigaciones de forma correcta.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Esta es sin duda la competencia clave que adquiere ms relevancia en esta materia. El uso de
metodologa cientfica, aplicar estrategias coherentes y la resolucin de problemas. El alumno debe
observar, recoger datos, analizarlos, formular hiptesis y argumentar sus conclusiones, utilizando para ello
conocimientos de la materia. En ocasiones, para este aprendizaje deber servirse de herramientas
matemticas.
Esta competencia debe contribuir a posibilitar la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su
configuracin actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qu somos, de dnde
venimos y hacia dnde podemos y debemos ir. La Geologa proporciona conocimientos adems de
formacin cientfica y social, y valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta, sobre el patrimonio
geolgico, que deben defenderse y acrecentarse.
El desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologa, las Matemticas y la
Tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Competencia digital
Esta competencia contribuye a la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin
para transformarla en conocimiento. La competencia digital puede ser utilizada como herramienta para
ofrecer visiones de los diferentes mbitos de la Geologa, creacin y uso de modelos de prediccin
analizando y procesando datos para conocer y tratar de predecir el movimiento de las placas tectnicas,
que pueden servir para desarrollar programas de previsin y prevencin de desastres naturales as como
investigar modelado de relieve, distribucin de volcanes, terremotos activos etc...
Competencia de aprender a aprender
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta presente en
todo el proceso de aprendizaje, la planificacin, supervisin y evaluacin son esenciales para desarrollar un
aprendizaje eficaz. Debemos contribuir a crear ciudadanos y cientficos competentes, motivados, con
espritu de superacin e inquietudes, capaces de generarse preguntas y con habilidades, destrezas y
autonoma suficiente para poder realizar tareas y actividades que conduzcan a su aprendizaje.
Competencia sociales y cvicas
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como
la capacidad de comunicarse de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar
tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir
empata. A travs del uso de actividades adecuadas, como el trabajo en grupo y la comunicacin de
resultados obtenidos, favorecemos que el alumno sepa comportarse como un ciudadano responsable
haciendo un buen uso de su conocimiento para el bien de la sociedad, como pueda ser participacin y
valoracin de las campaas de prevencin de riesgos naturales y medidas de autoproteccin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La autonoma, la iniciativa personal y la adquisicin de pensamiento crtico y sentido de la
responsabilidad son determinantes en la formacin de ciudadanos que sean capaces de resolver
problemas, analizar y tomar decisiones. La Geologa aplicada proporciona conocimientos que permiten
iniciativas empresariales en el campo de la geotecnia, los estudios ambientales o la conservacin del
patrimonio monumental.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas. En Geologa los alumnos
deben comprender la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger el patrimonio geolgico. El
conocimiento, estudio y conservacin del patrimonio geolgico de Aragn contribuir a crear conciencia
cultural en nuestro alumnado.
csv: BOA20150529001
Objetivos
18309
Nm. 101
29/05/2015
Conseguir alumnos que adquieran las competencias clave debera suponer un cambio en la forma
de trabajo en las aulas. Una visin interdisciplinar es fundamental para conseguir los objetivos planteados.
Las caractersticas del alumnado, as como los recursos disponibles, deben ayudarnos a elegir la
metodologa ms adecuada.
Se debe hacer uso de metodologas dinmicas en las que el aprendizaje no se base nicamente en
la adquisicin de conocimientos de manera memorstica y el alumnado tenga una participacin activa, de
forma que se aproxime al trabajo de los gelogos. Las actividades como el trabajo de campo, observacin y
descripcin de muestras (rocas, minerales y fsiles), prcticas de laboratorio, prcticas de gabinete (cortes
geolgicos, columnas estratigrficas) deberan organizarse para dar respuesta a preguntas abiertas,
promoviendo la observacin, la indagacin el uso del mtodo cientfico y facilitando la expresin y discusin
de los resultados e ideas, lo cual nos ayudar a la deteccin de dificultades. Es conveniente recoger las
aportaciones del alumnado, para utilizarlas en sesiones de recapitulacin, contrastarlas con las
observaciones y datos, discutir sobre diferentes interpretaciones y clarificar conceptos.
Vivimos en una regin con un importante patrimonio geolgico, que debe conocer y valorar el
alumnado, como parte de su riqueza cultural. El trabajo de campo es fundamental en la labor de los
gelogos e insustituible en el aprendizaje de la Geologa. Como es un recurso limitado, hay que procurar
obtener de las salidas al campo el mayor aprovechamiento didctico posible, seleccionando bien los
lugares a visitar, los objetivos implicando al alumnado en la preparacin, lo que aumentar su inters.
Otros recursos valiosos para trabajar son las imgenes de satlite, fotografas areas, mapas
(topogrficos y geolgicos), preferiblemente, de lugares conocidos por el alumnado para reconocer
estructuras y morfologas y, por supuesto, las muestras de rocas, minerales y fsiles.
En Geologa es fundamental una visin global, tanto espacial como temporal. Las actividades que
se organicen deben facilitar el trabajo del dinamismo a lo largo del tiempo, para que el alumnado se d
cuenta que los procesos que van estudiar no son estticos. Otro aspecto bsico, en la actividad cientfica,
es el trabajo en grupo. Hay que favorecer, a travs del trabajo cooperativo en grupos y de actividades, que
el alumnado mejore su capacidad de organizarse, debatir, llegar a acuerdos y finalizar con xito las tareas
propuestas.
18310
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 1: El planeta Tierra y su estudio
Contenidos:
Perspectiva general de la Geologa, sus objetos de estudio, mtodos de trabajo y su utilidad cientfica y social: Definicin de Geologa. El trabajo de los gelogos. Especialidades de la Geologa. La
metodologa cientfica y la Geologa. El tiempo geolgico y los principios fundamentales de la Geologa. La Tierra como planeta dinmico y en evolucin. La Tectnica de Placas como teora global de la
Tierra. La evolucin geolgica de la Tierra en el marco del Sistema Solar. Geoplanetologa. La Geologa en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geolgicos globales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CSC
CSC
CAA
CAA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CSC
CSC
csv: BOA20150529001
18311
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 2:Minerales, los componentes de las rocas
Contenidos:
Materia mineral y concepto de mineral. Relacin entre estructura cristalina, composicin qumica y propiedades de los minerales. Clasificacin qumico-estructural de los minerales. Formacin, evolucin
y transformacin de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral. Procesos geolgicos formadores de minerales y rocas: procesos magmticos, metamrficos, hidrotermales, supergnicos y
sedimentarios.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Crit.GO.2.1.Describir
las
propiedades
que
caracterizan a la materia mineral. Comprender su
variacin como una funcin de la estructura y la
composicin qumica de los minerales. Reconocer la
utilidad de los minerales por sus propiedades.
CMCT
Est.GO.2.1.1. Identifica las caractersticas que determinan la materia mineral, por medio
de actividades prcticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas,
relacionando la utilizacin de algunos minerales con sus propiedades.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.GO.2.3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando
tablas segn sus condiciones fsico-qumicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de
evolucin y transformacin mineral por medio de diagramas de fases.
CMCT
CMCT
CMCT
csv: BOA20150529001
18312
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 3: Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas
Contenidos:
Concepto de roca y descripcin de sus principales caractersticas. Criterios de clasificacin. Clasificacin de los principales grupos de rocas gneas, sedimentarias y metamrficas. El origen de las rocas
gneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolucin y diferenciacin magmtica. El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorizacin, erosin, transporte, depsito y
diagnesis. Cuencas y ambientes sedimentarios. El origen de las rocas metamrficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamrficas y condiciones fsico-qumicas de formacin. Fluidos hidrotermales y
su expresin en superficie. Depsitos hidrotermales y procesos metasomticos. Magmatismo, sedimentacin, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la Tectnica de Placas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
Est.GO.3.1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografas y/o con
especmenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios
prcticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus caractersticas.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT-CCL
csv: BOA20150529001
18313
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 4:La tectnica de placas, una teora global
Contenidos:
Cmo es el mapa de las placas tectnicas. Cunto y cmo se mueven. Por qu se mueven. Deformacin de las rocas: frgil y dctil. Principales estructuras geolgicas: pliegues y fallas. Orgenos
actuales y antiguos. Relacin de la Tectnica de Placas con: distintos aspectos geolgicos. La Tectnica de Placas y la Historia de la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
principales
CMCT
CMCT
Est.GO.4.5.1. Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relacin con la
tectnica de placas.
CMCT
CMCT
CCL
CMCT
CMCT
Est.GO.4.7.1. Entiende cmo evoluciona el mapa de las placas tectnicas a lo largo del
tiempo.
CAA
CMCT-CCL
CAA
estructuras
geolgicas
las
csv: BOA20150529001
18314
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 5: Procesos geolgicos externos
Contenidos:
Las interacciones geolgicas en la superficie terrestre. La meteorizacin y los suelos. Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos. Accin geolgica del agua -. Distribucin
del agua en la Tierra. Ciclo hidrolgico. -. Aguas superficiales: procesos y formas resultantes. -. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes. -. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y
formas resultantes. Accin geolgica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos. La litologa y el relieve (relieve krstico, grantico). La estructura y el relieve. Relieves estructurales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.GO.5.4.2. Conoce los principales procesos edafogenticos y su relacin con los tipos
de suelos.
CMCT
CMCT
Est.GO.5.5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera
y conoce sus principales tipos.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.GO.5.8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asocindolas con su
proceso correspondiente.
CMCT
CMCT
CMCT
csv: BOA20150529001
18315
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 5: Procesos geolgicos externos
Crit.GO.5.10. Comprender los procesos geolgicos
derivados de la accin elica y relacionarlos con las
formas resultantes.
Crit.GO.5.11. Entender la relacin entre la
circulacin general atmosfrica y la localizacin de
los desiertos.
Crit.GO.5.12.-CritGO.5.13. Conocer algunos relieves
singulares condicionados por la litologa (modelado
krstico y grantico) y las estructuras geolgicas.
Crit.GO.5.14. Relacionar visualmente algunos
relieves singulares con los agentes y los procesos
geolgico externos.
CMCT
CMCT
CMCT
CAA-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CAA-CD
csv: BOA20150529001
18316
Nm. 101
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Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 6:Tiempo geolgico y geologa histrica
Contenidos:
El tiempo en Geologa. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro estratigrfico. El mtodo del actualismo: aplicacin a la reconstruccin paleoambiental.
Estructuras sedimentarias y biognicas. Paleoclimatologa. Mtodos de datacin: geocronologa relativa y absoluta. Principio de superposicin de los estratos. Fsiles. Bioestratigrafa. Los mtodos
radiomtricos de datacin absoluta. Unidades geocronolgicas y cronoestratigrficas. La Tabla de Tiempo Geolgico. Geologa Histrica. Evolucin geolgica y biolgica de la Tierra desde el Arcaico a la
actualidad, resaltando los principales eventos. Primates y evolucin del gnero Homo. Cambios climticos naturales. Cambio climtico inducido por la actividad humana.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CCL
CCL
Est.GO.6.2.1.Entiende y desarrolla la analoga de los estratos como las pginas del libro
donde est escrita la Historia de la Tierra.
CAA
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CAA
CAA
CMCT-CSC
CMCT-CSC
csv: BOA20150529001
18317
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 7:Riesgos geolgicos
Contenidos:
Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste. Clasificacin de los riesgos naturales: endgenos, exgenos y extraterrestres. Principales riesgos endgenos: terremotos y volcanes.
Principales riesgos exgenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinmica litoral. Anlisis y gestin de riesgos: cartografas de inventario, susceptibilidad y peligrosidad. Prevencin: campaas y
medidas de autoproteccin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC-CAA
CSC
CMCT-CAA
csv: BOA20150529001
18318
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 8:Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas
Contenidos:
Recursos renovables y no renovables. Clasificacin utilitaria de los recursos minerales y energticos. Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de inters econmico a nivel
mundial. Exploracin, evaluacin y explotacin sostenible de recursos minerales y energticos. La gestin y proteccin ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energticos El ciclo
hidrolgico y las aguas subterrneas. Nivel fretico, acuferos y surgencias. La circulacin del agua a travs de los materiales geolgicos. El agua subterrnea como recurso natural: captacin y
explotacin sostenible. Posibles problemas ambientales: salinizacin de acuferos, subsidencia y contaminacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CD
CD
CMCT-CIEE
CMCT-CIEE
CAA-CCL
CAA-CCL
Crit.GO.8.6.
Explicar
diversos
conceptos
relacionados con las aguas subterrneas como:
acuferos y sus tipos, el nivel fretico, manantiales, y
surgencias y sus tipos, adems de conocer la
circulacin del agua a travs de los materiales
geolgicos.
CMCT
CMCT
CAA-CCL
CAA-CCL
csv: BOA20150529001
18319
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 9:Geologa de Espaa
Contenidos:
Principales dominios geolgicos de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias. Principales eventos geolgicos en la Historia de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias: origen del Atlntico, Cantbrico y
Mediterrneo, formacin de las principales cordilleras y cuencas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CCEC
Est.GO.9.4.1. Integra la geologa local (ciudad, provincia y/o comunidad autnoma) con
los principales dominios geolgicos, la historia geolgica del planeta y la Tectnica de
Placas.
CCEC
csv: BOA20150529001
18320
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
GEOLOGA
BLOQUE 10: Geologa de campo
Contenidos:
La metodologa cientfica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoproteccin en el campo. Tcnicas de interpretacin cartogrfica y orientacin. Lectura de mapas geolgicos sencillos. De
cada prctica de campo: -. Geologa local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la prctica, y Geologa regional. -. Recursos y riesgos geolgicos. -. Elementos singulares del patrimonio
geolgico del lugar donde se realiza la prctica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCL
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
CAA
Crit.GO.10.7. Entender
patrimonio geolgico.
las
singularidades
del
CCEC-CSC
CAA
CCEC-CSC
csv: BOA20150529001
18321
Nm. 101
29/05/2015
Griego I y II
La materia de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al alumnado
en el conocimiento bsico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos,
con objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales ms importantes de la
tradicin literaria helnica, a travs de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del
denominado legado clsico. El estudio de la lengua y la literatura griega sirve, adems, como instrumento
idneo para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que
constituyen la base de la civilizacin occidental.
Por otra parte, a travs del estudio de las peculiaridades morfosintcticas del griego antiguo es
posible llegar a comprender ms profundamente conceptos lingsticos que resultan esenciales para
avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de la propia lengua como de otras estudiadas por el
alumnado.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la materia se ha organizado en bloques que, con ligeros
matices, se repiten en los dos cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas como a
temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y
complementarias para el estudio de la civilizacin griega, sin las cuales no es posible apreciar en su
verdadera dimensin la importancia de su legado.
El primero de estos bloques parte de la relacin existente entre el griego antiguo y otras lenguas de
la familia indoeuropea, para analizar el papel que estas ltimas han tenido en el origen y la formacin de
muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad. Para la explicacin de este hecho, que
tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia
del estudio de las lenguas clsicas, es necesario partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la
civilizacin griega, marco que resulta determinante en la configuracin del carcter dialectal de su lengua.
Al mismo tiempo, se estudiar la influencia que tiene los acontecimientos histricos en la evolucin y
desarrollo de las lenguas literarias y en la posterior convergencia de los dialectos.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero de ellos,
previsto para el primer curso, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y muy especialmente
en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar
despus el origen y evolucin del alfabeto griego y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y
explicacin del sistema son la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e
integran juntas el aspecto gramatical.
En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin griega, con objeto de
identificar no solo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos propios de su
organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece especial atencin el
estudio de la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se
pretende tambin iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones religiosas ms
significativas de la antigedad griega. En el ltimo curso el estudio de la cultura griega se orienta
principalmente al conocimiento de las distintas manifestaciones literarias, aprovechando los conocimientos
de la lengua ya adquiridos para introducir al alumnado en el estudio del origen y evolucin de los distintos
gneros, mediante la lectura de fragmentos de las obras originales, utilizando estas como instrumento para
comprender las claves esenciales de la sociedad en la que vieron la luz.
En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin griega, no existe mejor instrumento
para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos
previstos en los dos cursos. Se pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el
primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el
que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible
para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a
la etimologa, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las
lenguas modernas, sino adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia
lengua, ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba
utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario.
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csv: BOA20150529001
Introduccin
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A travs de los elementos de su currculo, el estudio de la lengua y cultura griegas contribuye de modo
directo a la adquisicin de las competencias clave.
Competencia en comunicacin lingstica
Dado que se trata de una materia lingstica, es indudable que su contribucin a esta competencia
es de gran valor. El estudio del griego clsico, as como el del latn, proporciona importantes aportaciones
correspondientes al componente lingstico de esta competencia a los alumnos y alumnas que las cursan
en bachillerato. El componente pragmtico-discursivo se aborda en sus tres dimensiones: produccin de
mensajes, interpretacin y anlisis de los mismos y comunicacin de los resultados.
El aprendizaje de esta materia se realiza fundamentalmente a travs de textos, por lo que la lectura,
individual o compartida, ser el eje principal en torno al girarn las clases; por lo que los alumnos mejorarn
necesariamente la comprensin de textos escritos, adquiriendo las destrezas necesarias para comentar los
mismos, de forma oral o escrita.
El aprendizaje de la fontica y la grafa del griego clsico contribuye a desarrollar en los alumnos,
por una parte, destrezas que le permitirn mejorar la pronunciacin de los diversos sonidos que puedan
existir en otras lenguas, y por otra, un inters por descubrir la existencia de otras formas de escritura que
se han dado en otras pocas y se siguen dando en la actualidad.
El estudio de las estructuras morfolgicas y sintcticas del griego ayudar en buena medida a
mejorar la comprensin de las estructuras de nuestra propia lengua, as como a reflexionar sobre
estructuras que los alumnos puedan estudiar en el aprendizaje de otras lenguas.
Adems, los estudiantes de griego clsico mejorarn notablemente el nivel lxico del castellano al
aprender los lexemas, prefijos y sufijos griegos que ms frecuentemente aparecen en las palabras de
nuestro idioma, con especial incidencia en el lenguaje cientfico-tcnico. El proceso intelectual que requiere
el ejercicio de la traduccin de textos griegos contribuye al desarrollo de las capacidades lingsticas, tanto
la comprensin, como la expresin oral y escrita.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Esta materia contribuye a la competencia matemtica cuando los alumnos elaboran o interpretan
mapas y trabajan con elementos espaciales, as como cuando utilizan y analizan grficos referentes a la
geografa y poblacin de los antiguos griegos. Tambin el estudio de los sistemas de medidas de la Grecia
antigua, comparndolos con los actuales ayuda a desarrollar la competencia matemtica.
El estudio de las manifestaciones artsticas de la Grecia antigua lleva aparejada la adquisicin de
conocimientos sobre espacio y forma, sobre la armona y las proporciones matemticas que la sustentan,
como en el caso de la proporcin urea y el nmero phi.
Por ltimo, la adquisicin de un vocabulario cientfico-tcnico procedente de lexemas griegos ayuda
notablemente a alcanzar los conocimientos cientficos que permiten desarrollar las competencias bsicas
en ciencias y tecnologa. No en vano fueron los pensadores griegos los primeros que codificaron de alguna
manera el lenguaje cientfico.
Competencia digital
El desarrollo de esta competencia est presente en la forma en que los alumnos obtienen
informacin a travs de las redes informticas, aprendiendo a seleccionar convenientemente los datos que
son de utilidad acerca del mundo clsico. As como tambin cuando elaboran ellos mismos trabajos o
realizan presentaciones en clase utilizando adecuadamente los recursos tecnolgicos que tienen a su
alcance.
Competencia de aprender a aprender
El profesorado que imparte esta materia deber generar la suficiente curiosidad en los alumnos por
conocer el mundo clsico, la necesidad de aprender tanto los aspectos lingsticos, como los culturales,
reflexionado sobre la utilidad de los contenidos para su propia formacin. Tambin se deber producir una
continua y adecuada reflexin acerca del proceso de aprendizaje de una lengua clsica, partiendo de los
conocimientos previos de su propia lengua. Los alumnos debern participar en la creacin de estrategias
posibles para la adquisicin de los conocimientos lingsticos que nos aporta el estudio del griego clsico.
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Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
facilitar su comprensin, o en traducciones que permitan a los alumnos un buen conocimiento de los
diferentes aspectos de la cultura griega. Lgicamente los textos originales tendrn que ir adaptndose a los
niveles de conocimiento que vayan adquiriendo los alumnos a lo largo de los dos cursos, en lo que se
refiere a aspectos gramaticales. Se recomienda el uso de vocabularios en 1 y de algn diccionario griegoespaol para el curso 2, para evitar la excesiva memorizacin de palabras griegas y su traduccin.
La actualidad y el deseo de que los alumnos sean parte activa del proceso de aprendizaje nos
obliga a utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: materiales confeccionados por
el profesor, juegos informticos interactivos, actividades de bsqueda de informacin en la red y programas
didcticos existentes relacionados con la cultura griega. Existe gran variedad de actividades que se
adecan al nivel y a los intereses de los alumnos, adems de las pertinentes explicaciones tericas, que
debern ir siempre acompaadas de ejercicios prcticos, ya sean individuales o en grupo.
Tambin es necesario favorecer la interdisciplinariedad. Los contenidos de esta materia son afines,
en primer lugar, a los de la lengua latina, aspecto que el profesor deber tener muy en cuenta para aclarar
dudas y conceptos de una con referencias a la otra. Se intentar una colaboracin con los profesores del
rea de Lengua y Literatura Espaola para todo lo referido al anlisis morfosintctico, comentario de
textos o aclaracin de conceptos inherentes a los diversos gneros literarios y con el rea de Geografa e
Historia temas de instituciones, formas de organizacin social y econmica y la evolucin de los estilos y
las formas artsticas.
Es muy conveniente que los alumnos de bachillerato se habiten a hablar en pblico, de modo que
se propondr a lo largo de los cursos trabajos individuales y colectivos sobre los temas de la cultura y
civilizacin griegas para que sean presentados ante sus compaeros. Eso favorecer tambin el hbito de
utilizar las herramientas informticas que tienen a su alcance, tanto para la bsqueda y seleccin de
informacin, como para presentar los trabajos realizados.
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18325
CCL-CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El indoeuropeo.
Contenidos:
Est.GR.1.2.2. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas.
GRIEGO I
CMCT
CCL
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
18326
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18327
CCL
CCL
CCL-CSC
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La pronunciacin.
Contenidos:
Est.GR.2.4.1. Conoce las normas de transcripcin y las aplica con correccin en la transcripcin
de trminos griegos en la lengua propia.
Est.GR.2.3.1. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego,
escribindolos y leyndolos correctamente.
Est.GR.2.2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego,
explicando su evolucin y sealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
Est.GR.2.2.1. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucin de sus signos a partir
de la adaptacin del alfabeto fenicio.
GRIEGO I
CCL
CCL
CSC
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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18328
concepto
de
el
CCL
CCL
CCL-CAA
Crit.GR.3.3.
Comprender
declinacin/flexin.
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Formantes de palabras.
Contenidos:
BLOQUE 3: Morfologa
Est.GR.3.2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
GRIEGO I
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
BLOQUE 3: Morfologa
CCL
CCL-CAA
CCL
CCL
Est.GR.3.5.6. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los
formantes que expresan este accidente gramatical.
Est.GR.3.6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua griega para realizar el
anlisis y traduccin de textos sencillos.
CCL
CCL
CAA
CCL
Est.GR.3.5.2. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las
formas derivadas de cada uno de ellos.
Est.GR.3.5.4. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos
que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
CCL
Curso: 1.
Est.GR.3.5.1. Clasifica verbos segn su tema describiendo los rasgos por los que reconocen los
distintos modelos de flexin verbal.
GRIEGO I
18329
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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18330
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Construcciones de participio.
Construcciones de infinitivo.
La concordancia.
Contenidos:
BLOQUE 4: Sintaxis
Est.GR.4.5.1. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracin
comparando distintos ejemplos de su uso.
Est.GR.4.2.2. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin
nominal griega, explicando las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando con
ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
Est.GR.4.2.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con ejemplos las caractersticas que diferencian los conceptos de
conjugacin y declinacin.
GRIEGO I
CCL-CAA
CCL
CCL
CCL
CCL
CAA
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18331
CRITERIOS DE EVALUACIN
Mitologa y religin.
CSC
CSC
CMCT-CSC-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
La familia.
Contenidos:
Est.GR.5.3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean dentro de la familia
cada uno de sus miembros analizando a travs de ellos estereotipos culturales de la poca y
comparndolos con los actuales.
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
Est.GR.5.1.3. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
Est.GR.5.1.4. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo
histrico correspondiente ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias
contemporneas.
CMCT-CD
Est.GR.5.1.2. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos
relevantes consultando diferentes fuentes de informacin, tales como los actuales recursos
multimedia.
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CSC
Curso: 1.
GRIEGO I
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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18332
CSC-CCEC
CCEC
CSC-CD
CSC-CCEC
CCEC
CSC-CMCT-CIEE
Est.GR.5.9.1. Describe y analiza los aspectos tcnicos y los rasgos estilsticos que caracterizan
a la arquitectura y escultura griegas.
CCEC
CSC-CCEC
CSC-CD
CCEC
CSC
Est.GR.5.6.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe
en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este fenmeno y sealando
las semejanzas y principales diferencias que se observen entre ambos tratamientos
asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca.
Est.GR.5.6.3. Reconoce referencias mitolgicas directas o indirectas en las diferentes
manifestaciones artsticas, describiendo, a travs del uso que se hace de las mismas, los
aspectos bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina.
CSC
CCEC
CSC-CIEE
CSC-CMCT-CIEE
Curso: 1.
Est.GR.5.6.1. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes, explicando
los principales aspectos que diferencian a unos de otros.
Est.GR.5.5.1. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su
mbito de influencia.
Est.GR.5.4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos
cientficos y tcnicos de la poca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.
GRIEGO I
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
GRIEGO I
18333
CCL
CCL
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
Anlisis morfolgico y sintctico. Comparacin de estructuras griegas con las de la lengua propia.
Contenidos:
BLOQUE 6: Textos
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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18334
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
GRIEGO I
Est.GR.7.2.1. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y
sufijos, traducindolos a la propia lengua.
Contenidos:
BLOQUE 7: Lxico
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CCL
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Est. GR.1.2.1. Compara trminos del griego clsico y sus equivalentes en griego moderno,
constatando las semejanzas y las diferencias que existen entre unos y otros y analizando a
travs de las mismas las caractersticas generales que definen el proceso de evolucin.
Est.GR.1.1.1. Delimita mbitos de influencia de los distintos dialectos, ubicando en un mapa con
precisin puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su relevancia
histrica.
GRIEGO II
CCL
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso:2.
18335
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CAA
CCL
CCL
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
GRIEGO II
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Est.GR.2.4.1. Reconoce con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo de formas
verbales, conjugndolas y sealando su equivalente en castellano.
Est.GR.2.3.1. Sabe determinar la forma clase y categora gramatical de las palabras de un texto,
detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informacin
gramatical.
Est.GR.2.1.1. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los rasgos que las
distinguen.
Contenidos:
BLOQUE 2: Morfologa
CAA
CCL
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
18336
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CRITERIOS DE EVALUACIN
CAA
CCL-CAA
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
Contenidos:
BLOQUE 3: Sintaxis
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
GRIEGO II
CAA
CAA
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2..
18337
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18338
CSC
CCEC-CSC
CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La fbula.
La oratoria.
La lrica.
La historiografa.
La pica.
Gneros literarios:
Contenidos:
BLOQUE 4: Literatura
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Est.GR.4.2.1. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos autores, obras y otros aspectos
relacionados con la literatura griega.
Est.GR.4.1.1. Describe las caractersticas esenciales de los gneros literarios griegos e identifica
y seala su presencia en textos propuestos.
GRIEGO II
CIEE
CSC
CSC
CCEC
CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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GRIEGO II
18339
caractersticas
CSC-CAA
CAA
CCL
CAA-CSC
las
CAA
Crit.GR.5.3. Identificar
literarias de los textos.
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Est.GR.5.5.1. Identifica el contexto social, cultural e histrico de los textos propuestos partiendo
de referencias tomadas de los propios textos y asocindolas con conocimientos adquiridos
previamente.
Est.GR.5.3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el gnero y el propsito del texto.
Est.GR.5.2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar el comentario lingstico, literario e
histrico de los textos.
Contenidos:
BLOQUE 5: Textos
CSC-CAA
CAA
CCL
CAA-CSC
CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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GRIEGO II
18340
CCEC
CAA
CAA-CCL
CMCT-CCEC
CAA
CCL-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Est.GR.6.6.1. Sabe descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado
en griego para aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la propia lengua.
Est.GR.6.3.2. Reconoce y distingue a partir del timo griego cultismos, trminos patrimoniales y
neologismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.
Est.GR.6.3.1. Identifica los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn, del lxico
cientfico y de otros lxicos especializados y explica su significado a partir de los timos griegos
originales.
Est.GR.6.2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo como de la propia lengua
en sus distintos formantes explicando el significado de los mismos.
Contenidos:
BLOQUE 6: Lxico
CAA
CCEC
CCL
CAA
CCEC
CMCT
CAA
CD
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
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Introduccin
La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante de la
inteligencia, la creatividad y la actuacin humanas, que se han manifestado de forma diferente en las
diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo.
El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos necesarios para el
anlisis, interpretacin y valoracin del arte a travs del lenguaje de las formas y del pensamiento visual. La
obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histrico, constituye un valioso testimonio para conocer
la mentalidad, cultura y evolucin de las diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su
contexto histrico, social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artsticas pueden
perdurar a travs del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada poca. Tampoco hay que
olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el mbito de las artes plsticas tradicionales se ha
visto ensanchado con la aportacin de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologas y los
medios de comunicacin visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad
cotidiana.
Se propone una seleccin equilibrada que permita una aproximacin general al desarrollo del arte
occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la Antigedad grecorromana hasta el arte contemporneo.
En este sentido, resulta preferible centrar el estudio en las caractersticas esenciales de los periodos, estilos
o corrientes ms significativos del arte occidental, as como en su evolucin, a travs del anlisis de un
nmero limitado de obras representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de
antemano a ciertos artistas y obras de inters indiscutible.
La Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un
doble referente: por un lado, el contexto histrico y cultural en que se produce la obra; y por otro, las
caractersticas especficas de la misma. La complejidad de los factores que intervienen en la creacin de la
obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos exigen utilizar un mtodo de anlisis
que integre distintas perspectivas, entre las que pueden sealarse, al menos, la formal, la sociolgica y la
iconolgica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas
artsticas como un lenguaje especfico, a descubrir sus procesos y tcnicas de creacin, la funcin o
funciones para las que fueron creadas, as como las concepciones estticas que manifiestan. La
perspectiva sociolgica aborda la relacin entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las
formas de mecenazgo, la consideracin social del artista, o la demanda y consumo de arte. En cuanto a la
perspectiva iconolgica, parte del anlisis iconogrfico para indagar en el significado ltimo que el autor de
la obra pretende transmitir.
Por ltimo, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en el alumnado ciertos valores y
actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplacin del arte, el respeto por la
creacin artstica, aunque no exento de espritu crtico, y de forma muy especial la valoracin del patrimonio
artstico y la responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las
generaciones futuras.
La Historia del Arte contribuye al desarrollo de todas las competencias clave pero, dado su perfil
competencial, se puede apreciar su especial contribucin a tres de las siete competencias, la competencia
en comunicacin lingstica, la competencia social y cvica y la competencia de conciencia y expresiones
culturales.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea, como materia humanstica que es, contribuye de forma especial al desarrollo de la
competencia lingstica al tener que caracterizar y describir los estilos artsticos del arte occidental,
asimilando la terminologa especfica y cientfica de la Historia del Arte. Adems se utilizan y manejan
distintos tipos de textos: explicativos, descriptivos e informativos. Partiendo de estos textos el alumno
elabora y procesa la informacin para posteriormente poder exponerla bien de forma oral o escrita.
Por ltimo, hay que tener en cuenta que uno de los objetivos fundamentales de la materia es el
comentario, anlisis y valoracin de las principales obras del arte occidental, partiendo de lenguajes
icnicos y simblicos de representacin.
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csv: BOA20150529001
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csv: BOA20150529001
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Adems, la Historia del Arte estimula la creatividad y la sensibilidad artstica mediante la valoracin
de la obra de arte desde un punto de vista puramente esttico, respetando las diferentes valoraciones y
percepciones.
Tambin promueve la participacin en la vida cultural de la sociedad en la que vive el alumno
animando a la visita de museos, fundaciones y centros de bellas artes.
Objetivos
La Historia del Arte tendr como finalidad que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:
Obj.HA.1. Describir y explicar las caractersticas principales de los diferentes estilos, perodos y
corrientes del arte occidental, valorando su influencia y pervivencia en etapas posteriores.
Obj.HA.2. Comentar y analizar una obra de arte teniendo en cuenta los aspectos histricos,
formales y sociolgicos, la funcin para la que fue creada as como la valoracin de sus aspectos
iconogrficos.
Obj.HA.3. Reconocer e identificar en el tiempo y en el espacio las obras ms importantes del arte
occidental, situndolas en su estilo artstico correspondiente y contextualizndolas en su momento histrico
y cultural.
Obj.HA.4. Entender una obra de arte como resultado de la creatividad humana, susceptible de ser
disfrutada por s misma y de ser valorada como resultado de una poca y de su cultura.
Obj.HA.5. Comprender y conocer la evolucin sociolgica del arte valorando en los diferentes
perodos histricos la relacin entre artistas y clientes.
Obj.HA.6. Conocer y apreciar el patrimonio artstico aragons como fundamento de nuestra
memoria colectiva y como proyecto social de futuro.
Obj.HA.7. Utilizar y adquirir con precisin la terminologa especfica de la Historia del Arte en
exposiciones orales y escritas, dominando con precisin los principales conceptos, elementos y tcnicas de
las tres disciplinas artsticas: arquitectura, escultura y pintura.
Obj.HA.8. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su
conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras,
rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
Obj.HA.9. Desarrollar la sensibilidad esttica, el gusto personal y el sentido crtico, aprendiendo a
expresar ideas propias ante la contemplacin de la obra de arte, respetando la diversidad de percepciones y
superando estereotipos y prejuicios.
Obj.HA.10. Obtener y analizar informacin sobre el pasado a partir de fuentes diversas,
bibliogrficas y visuales, correspondientes a aspectos importantes de la Historia del Arte, siendo capaz de
procesarla, sintetizarla y exponerla en trabajos de investigacin, utilizando las nuevas tecnologas.
La metodologa tendr como propsito garantizar una enseanza activa con la participacin del
alumnado en la propia construccin de sus conocimientos. Para ello se debe establecer la relacin entre lo
que sabe y lo que se quiere que aprenda, destacando los aprendizajes significativos. Es importante en este
proceso el fomento del trabajo personal y en equipo de forma cooperativa y no competitiva para que el
alumno desarrolle sus competencias para la lectura comprensiva, la percepcin y anlisis de las obras de
arte y para la expresin correcta oral y escrita, as como para el desarrollo de la madurez personal y social
que se espera al finalizar la etapa.
Debe evitarse la consideracin de la materia como un inventario de obras y artistas que el profesor
explica y que el alumnado memoriza. Es importante que el alumno desarrolle un mtodo que plantee una
visin integradora de las obras de arte, mediante la clasificacin, el anlisis de los aspectos histricos y
sociolgicos, el anlisis de materiales y tcnicas y el anlisis formal, esttico e iconogrfico de la obra.
Adems, se analizar la funcin, el significado y el valor simblico de la obra, teniendo en cuenta las
influencias recibidas y su trascendencia para el arte posterior. En la enseanza cientfica y prctica de la
materia juega un papel fundamental la visualizacin de las obras de arte sobre diferentes formatos digitales
(DVD, CD e internet).
Dentro de cada bloque de contenidos se plantea la realizacin, por parte del alumno, de trabajos de
investigacin y de catlogos de obras de arte de Aragn en los cuales es necesaria la implicacin activa del
alumno en la construccin de sus conocimientos.
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csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
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18344
CCEC-CMCT-CAA-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
18345
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CAA
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CMCT
CAA
CCEC-CCL
Est.HA.1.1.4. Describe las caractersticas del teatro griego y la funcin de cada una de sus
partes.
CCEC-CCL
Est.HA.1.1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las
caractersticas arquitectnicas y a la decoracin escultrica.
CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCEC
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Principales manifestaciones.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18346
csv: BOA20150529001
CD-CAA-CIEE
CCEC-CSC-CMCT
CSC
CD-CIEE
CD-CAA
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CMCT
CCEC-CSC
CSC
CSC
Curso: 2.
Est.HA.1.2.1. Especifica quines eran los principales clientes del arte griego, y la
consideracin social del arte y de los artistas.
Nm. 101
29/05/2015
CCL
Est.HA.1.6.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte
griego y del arte romano. El criterio de evaluacin n 6 es aplicable a todos los estndares
de aprendizaje.
CCL
CSC-CAA
Curso: 2.
18347
csv: BOA20150529001
CSC-CAA
Nm. 101
29/05/2015
CCEC-CAA-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
18348
CCEC-CAA
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC
CCEC
CCEC
Est.HA.2.1.5. Explica las caractersticas esenciales del arte bizantino a partir de fuentes
histricas o historiogrficas.
CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispanomusulmn. El romnico en el Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin.
La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18349
CCEC
CCEC-CAA
CCEC-CAA
CCEC
CCEC
Est.HA.2.1.22. Explica las caractersticas del arte mudjar especfica, con ejemplos de
obras concretas, las diferencias entre el mudjar popular y el cortesano.
CCEC-CAA
CCEC
csv: BOA20150529001
CCEC-CAA
CCEC-CCL
CCEC-CCL
Est.HA.2.1.13. Describe las caractersticas generales del arte gtico a partir de fuentes
histricas o historiogrficas.
CCEC
Curso: 2.
CCEC-CAA-CCL
Nm. 101
29/05/2015
CCEC-CSC
CSC-CAA
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC
CSC-CAA
CSC
Curso: 2.
Est.HA.2.2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gtico, y su
variacin respecto al romnico.
Est.HA.2.2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte romnico.
18350
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CCL
CSC-CAA
CD-CIEE
Est.HA.2.6.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte
romnico, gtico e hispanomusulmn. El criterio de evaluacin n 6 es aplicable a todos los
estndares de aprendizaje.
CCL
CSC-CAA
CSC
CD-CIEE
Curso: 2.
18351
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18352
csv: BOA20150529001
CCEC-CAA-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC
CCEC-CAA
CCEC-CCL
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CAA
CCEC
Est.HA.3.1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con de los pintores gticos
flamencos contemporneos.
CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El Barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. Imaginera barroca. La aportacin de la pintura espaola: las grandes figuras del siglo de Oro.
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18353
csv: BOA20150529001
CCEC-CAA-CCL
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC-CAA
CCEC-CAA
CCEC
CCEC-CCL
Est.HA.3.1.21. Explica las caractersticas generales de la pintura espaola del siglo XVII.
CCEC-CAA
CCEC
CCEC-CAA
CCEC-CAA
CCEC
CCEC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18354
csv: BOA20150529001
CCEC-CMCT
CSC
CSC
CCEC-CMCT
CSC
Est.HA.3.2.2. Describe el papel desempeado en el siglo XVIII por las Academias en toda
Europa y, en particular, por el Saln de Pars.
CCEC
CCEC
CCEC-CAA
CCEC
CCEC
Est.HA.3.1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus caractersticas
generales en arquitectura, escultura y pintura.
Est.HA.3.1.26. Comenta la escultura neoclsica a travs de la obra de Canova.
CCEC-CAA
CCEC-CAA
Curso: 2.
CCEC-CAA
Nm. 101
29/05/2015
18355
csv: BOA20150529001
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
Curso: 2.
CCEC-CSC
Nm. 101
29/05/2015
18356
csv: BOA20150529001
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
Est.HA.3.3.9. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas del Barroco
europeo del siglo XVII: Vocacin de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio;
Triunfo de Baco y Ariadna, en la bveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale
Carracci; Adoracin del nombre de Jess, bveda de IlGes en Roma, de Gaulli
(IlBaciccia); Adoracin de los Magos, Las tres Gracias y El jardn del Amor, de Rubens; La
leccin de anatoma del doctor Tulp y La ronda nocturna, de Rembrandt.
Est.HA.3.3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas del
Barroco espaol del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gmez de Mora; Retablo
de San Esteban de Salamanca, de Jos Benito Churriguera.
Est.HA.3.3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco espaol
del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernndez, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano;
Magdalena penitente, de Pedro de Mena.
Est.HA.3.3.12. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas espaolas
del Barroco espaol del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueo de Jacob y El
patizambo, de Ribera; Bodegn del Museo del Prado, de Zurbarn; El aguador de Sevilla,
Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendicin de Breda, El Prncipe Baltasar Carlos a
caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velzquez; La Sagrada
Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los nios de la concha, Nios jugando
a los dados, de Murillo.
Est.HA.3.3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultricas del siglo
XVIII: La oracin en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
Est.HA.3.3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de
los Horacios y La muerte de Marat.
CCEC-CSC
Curso: 2.
CCEC-CSC
Nm. 101
29/05/2015
CSC-CAA
CCL
18357
csv: BOA20150529001
Est.HA.3.6.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte del
Renacimiento, del Barroco, del Rococ y del Neoclasicismo. El criterio de evaluacin n 6
es aplicable a todos los estndares de aprendizaje.
CCL
CSC-CAA
CD-CIEE
Curso: 2.
CD-CIEE
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DEL ARTE
18358
csv: BOA20150529001
CCEC-CCL
CCEC-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC-CCL
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
CCEC
Est.HA.4.2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del
siglo XIX.
CCEC-CCL
CCEC-CAA
CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.HA.4.1.2. Compara la visin de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los
disparates o proverbios.
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evolucin de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias del siglo XX.
Lafigura de Goya.
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
18359
csv: BOA20150529001
CSC
Est.HA.4.3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre
artistas y clientes, referidos a la pintura.
CSC
CCEC
CCEC-CAA
CCEC
Est.HA.4.2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reaccin frente al
Realismo y el Impresionismo.
el
CCEC
Impresionismo
CCEC-CCL
generales
CCEC-CAA
caractersticas
Est.HA.4.2.12. Describe
Neoimpresionismo.
las
CCEC
CCEC-CAA
CCEC-CAA
Curso: 2.
CCEC-CAA-CCL
Nm. 101
29/05/2015
18360
csv: BOA20150529001
CD-CIEE
CCEC-CSC
CD-CIEE
CD-CIEE
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
CCL
CSC-CAA
Est.HA.4.7.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas caractersticos del
arte del siglo XIX. El criterio de evaluacin n 7 es aplicable a todos los estndares de
aprendizaje.
CCL
CSC-CAA
Curso: 2.
18361
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CCEC-CAA-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
18362
CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CAA
CCEC-CCL
CCEC-CAA
Est.HA.5.1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus
caractersticas generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente
y El jinete azul.
CCEC
CCEC-CCL
CCEC
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Renovacin del lenguaje arquitectnico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgnica.
El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadasmo y Surrealismo.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18363
csv: BOA20150529001
CSC-CAA
CD-CIEE
CCEC-CSC
CSC-CAA
CD-CIEE
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC
Curso: 2.
CCEC
Nm. 101
29/05/2015
CCL
Est.HA.5.5.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte en
la primera mitad del siglo XX. El criterio de evaluacin n 5 es aplicable a todos los
estndares de aprendizaje.
CCL
Curso: 2.
18364
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18365
csv: BOA20150529001
CCEC-CSC-CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.HA.6.1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: PopArt, Nueva Figuracin, Hiperrealismo.
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC
CCEC-CMCT
CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCEC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstruccin.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18366
csv: BOA20150529001
Est.HA.6.3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la
creacin artstica y para la difusin del arte.
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC
CCEC-CD
CD
CCEC-CSC
CCEC-CSC
Curso: 2.
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CD
CD
CCEC-CSC
Nm. 101
29/05/2015
18367
csv: BOA20150529001
CCL
CD-CSC
Est.HA.6.8.1. Elabora un listado de los trminos, elementos y tcnicas propios del arte
en la segunda mitad del siglo XX. El criterio de evaluacin n 8 es aplicable a todos los
estndares de aprendizaje.
CCL
CD-CSC
CCEC-CSC
Curso: 2.
CCEC-CSC
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Historia de Espaa
Introduccin
El estudio de la Historia de Espaa es esencial para el conocimiento y comprensin no solo de
nuestro pasado sino tambin del mundo actual. No menos importante es su carcter formativo, ya que
desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la
observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de comprensin y el sentido crtico. Por otra parte, la
Historia contribuye decisivamente a la formacin de ciudadanos responsables, conscientes de sus
derechos y obligaciones, as como de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones
futuras.
Esta materia pretende ofrecer una visin de conjunto de los procesos histricos fundamentales de
los territorios que configuran el actual Estado espaol, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su
pertenencia a otros mbitos ms amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la materia
contempla en el anlisis de los procesos histricos, tanto los aspectos compartidos como los diferenciales.
Concebida como materia comn para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al estudiante
que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la Historia de Espaa de manera continua y sistemtica.
En la distribucin cronolgica de los contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la
historia contempornea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida
la pluralidad de la Espaa actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen
su origen en un pasado remoto. De este modo, despus de un Bloque 1 que pretende familiarizar al
discente con el mtodo histrico, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los
primeros humanos a la monarqua visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la conquista
musulmana de la pennsula; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las vsperas de la
Revolucin Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contempornea.
A travs del estudio de la Historia de Espaa, los estudiantes debern adquirir determinados
valores y hbitos de comportamiento, como la actitud crtica hacia las fuentes, el reconocimiento de la
diversidad de Espaa, o la valoracin del patrimonio cultural e histrico recibido; asimismo, tal estudio
deber contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemtica,
que anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechos
humanos y los valores democrticos.
18368
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18369
csv: BOA20150529001
Objetivos
Nm. 101
29/05/2015
mapas, grficos, imgenes y otras fuentes histricas, as como de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Obj.HE.10. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos bsicos de la historia de
Espaa, teniendo en cuenta las novedades introducidas por la investigacin histrica.
Orientaciones metodolgicas
csv: BOA20150529001
Ms all de las orientaciones metodolgicas generales, se sugieren una serie de principios que
puede tener en cuenta cada docente a la hora de planificar las estrategias, los procedimientos y las
acciones con los que pretenda conseguir los objetivos de aprendizaje planteados para los alumnos:
Alentar una nueva interpretacin de los datos, conocimientos y tambin prejuicios que tiene el
alumnado de acuerdo a las estructuras propias de la disciplina de la Historia y de sus ciencias auxiliares,
que el profesorado debe facilitarles, de manera que se fomente el pensamiento reflexivo, crtico y personal.
Por ello, ser fundamental proponer al alumno trabajar con fuentes primarias, secundarias y tambin
actuales como son la prensa, el cine o Internet, para que establezca las oportunas relaciones entre el
pasado y el presente y construya as su propio conocimiento.
Comprender que el desarrollo cultural y, dentro del mismo, la aparicin del pensamiento formal
primero aparece a nivel social y luego individual, puede ser la mejor motivacin para que los nuevos
conocimientos que supone la materia de Historia de Espaa se planteen a travs de tareas y actividades en
grupos, de manera que se propiciar un clima de aula que fomente la igualdad y favorezca la convivencia
desde los principios de respeto, igualdad entre los sexos y no violencia en la realizacin de las actividades
de deteccin de conocimientos previos y debates o la exposicin de trabajos y role playings. Esto no
supone que haya que dejar de lado la actividad individual que por otro lado cualquier trabajo en grupo
lleva aparejada cuando el alumno asume responsablemente su participacin- porque el aprendizaje es ante
todo personal: depende tanto del compromiso del discente, como de que reciba por parte del docente una
enseanza para la comprensin que le suponga una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo,
adems de una mayor permanencia de los aprendizajes as conseguidos.
El ltimo principio sobre el que se quiere reflexionar es cmo la actuacin del profesor es el ejemplo
del que aprenden los alumnos. No solo conocimientos, si no tambin unos valores y unos comportamientos
dentro del aula que ellos podrn poner en prctica fuera de ella.
18370
HISTORIA DE ESPAA
18371
CAA-CMCT
CCL
csv: BOA20150529001
Est.HE.1.2.1. Representa en un mapa o una lnea del tiempo situando en una fila
los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos
histricos.
CAA-CSC
CCL
CAA-CMCT
CCL-CD
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CAA-CSC
CCL-CD
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El mtodo histrico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas -breve introduccin de las principales escuelas y corrientes historiogrficas-.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
18372
csv: BOA20150529001
CSC-CIEE-CCL-CAA-CCECCD-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CCEC
CCL
CCEC-CD
CMCT
CCEC
CCL-CAA
CCL
CIEE
CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La configuracin de las reas celta, ibrica y celtibrica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.
La prehistoria: la evolucin del Paleoltico al Neoltico; la pintura cantbrica y la levantina, los monumentos megalticos. La importancia de la metalurgia.
Contenidos:
BLOQUE 2: La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de la monarqua Visigoda (711)
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
CCL-CCA
CCEC
18373
csv: BOA20150529001
CAA-CMCT
Curso: 2.
Est.HE.2.1.10. Representa una lnea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C., situando
en ella los principales acontecimientos histricos.
BLOQUE 2: La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de la monarqua Visigoda (711)
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
Curso: 2.
18374
csv: BOA20150529001
CSC-CCL
CCL-CAA
CCL-CSC-CMCT
CCL-CAA-CMCT-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CSC-CCL
CCL-CAA
CCL-CMCT
CCL
CSC
Est.HE.3.2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales
funciones.
Est.HE.3.2.3. Compara la organizacin poltica de la Corona de Castilla, la Corona de
Aragn y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
CCL-CSC
CCL-CSC
Est.HE.3.2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa
poltico de la pennsula Ibrica al final de la Edad Media.
Est.HE.3.1.4. Resume los cambios econmicos, sociales y culturales introducidos por los
musulmanes en Al ndalus.
CCL
CAA-CMCT
Est.HE.3.1.2. Representa una lnea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila
los principales acontecimientos relativos a Al ndalus y en otra los relativos a los reinos
cristianos.
Est.HE.3.1.3. Describe la evolucin poltica de Al ndalus.
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demogrfica; las tensiones sociales; la diferente evolucin y organizacin poltica de las Coronas de Castilla, Aragn y
Navarra.
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolucin poltica; el proceso de reconquista y repoblacin; del estancamiento a la expansin econmica; el rgimen seorial y la sociedad estamental; el
nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judos; las manifestaciones artsticas.
Al ndalus: la conquista musulmana de la pennsula; evolucin poltica de Al ndalus; revitalizacin econmica y urbana; estructura social; religin, cultura y arte.
Contenidos:
BLOQUE 3: La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (711-1474)
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
CCEC-CD
Est.HE.3.5.2. Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre la importancia
cultural y artstica del Camino de Santiago y elabora una breve exposicin.
CCEC-CD
CCEC
Curso: 2.
18375
csv: BOA20150529001
BLOQUE 3: La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (711-1474)
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
Curso: 2.
18376
csv: BOA20150529001
CSC-CCL-CAA-CMCT
CCL-CSC-CMCT-CIEE-CAA
CCL-CSC-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CIEE
CSC-CCL
CAA-CMCT
CCL-CMCT
Est.HE.4.2.4. Representa una lnea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
CCL-CSC
CSC-CAA
Est.HE.4.1.3. Analiza la poltica exterior de los Reyes Catlicos y los objetivos que
perseguan.
Est.HE.4.2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica
los diferentes problemas conflictos que acarrearon produjo su modelo de monarqua
autoritaria, con particular atencin a los que tuvieron lugar en el reino de Aragn.
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
El Siglo de Oro espaol: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsin de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Aos y la prdida de la hegemona en Europa en
favor de Francia; las rebeliones de Catalua y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demogrfica y econmica.
El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo poltico de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos
exteriores; la exploracin y colonizacin de Amrica y el Pacfico; la poltica econmica respecto a Amrica, la revolucin de los precios y el coste del Imperio.
Los Reyes Catlicos: la unin dinstica de Castilla y Aragn; la reorganizacin del Estado; la poltica religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de Amrica; la incorporacin de Navarra; las
relaciones con Portugal.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Est.HE.4.4.1. Busca informacin de inters (en libros o Internet) y elabora una breve
exposicin sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro espaol: El Greco, Ribera,
Zurbarn, Velzquez y Murillo.
CCEC-CD
CMCT
CAA
CSC
CCL-CAA
18377
csv: BOA20150529001
Crit.HE.4.4.
culturales y
extrayendo
primarias y
etc.).
Curso: 2.
HISTORIA DE ESPAA
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
Curso: 2.
18378
csv: BOA20150529001
CSC-CIEE
CMCT-CCL-CIEE
CSC-CIEE
CCL-CIEE
CCL-CIEE
CSC
CMCT
CMCT
Est.HE.5.2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones
para sanear la Hacienda Real.
CAA
CSC
Est.HE.5.1.3. Detalla las caractersticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de
Utrecht y el papel de Espaa en l.
CSC-CAA
CAA-CMCT
Est.HE.5.1.2. Representa una lnea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
CCL-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CSC-CAA-CMCT
CCL-CSC-CAA-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La Ilustracin en Espaa: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educacin; las Sociedades Econmicas de Amigos del Pas; la prensa peridica.
La economa y la poltica econmica: la recuperacin demogrfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalizacin del comercio con Amrica; el despegue econmico de
Catalua.
Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administracin en Amrica; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
Cambio dinstico y Guerra de Sucesin: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
CCEC-CCL
Est.HE.5.5.2. Razona la importancia de las Sociedades Econmicas del Amigos del
Pas y de la prensa peridica en la difusin de los valores de la Ilustracin, a partir de
ejemplos aragoneses.
CCEC-CCL
CCEC-CCL
Curso: 2.
18379
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
Curso: 2.
18380
csv: BOA20150529001
CCEC-CD
CSC-CCL-CMCT
CSC-CCL-CAA-CMCT
econmicas
para
Espaa
de
la
Est.HE.6.5.1. Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre Goya y elabora
una breve exposicin sobre su visin de la guerra.
CCEC-CD
CMCT-CSC
CSC-CCL
CAA
CAA-CMCT
CCL
Est.HE.6.3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba
inicialmente.
Est.HE.6.3.3. Representa una lnea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
CSC-CAA
CCL-CAA
CAA
CCL-CSC
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.HE.6.3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el
reinado de Fernando VII y valora el papel desempeado por el monarca.
Est.HE.6.2.1. Compara las Cortes de Cdiz con las cortes estamentales del Antiguo
Rgimen.
Est.HE.6.1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espaa y
Francia desde la revolucin Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
CAA-CCL
CCL-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La emancipacin de la Amrica espaola: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para Espaa.
El reinado de Fernando VII: la restauracin del absolutismo; el Trienio liberal; la reaccin absolutista.
El impacto de la Revolucin Francesa: las relaciones entre Espaa y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolucin liberal, las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
Curso: 2.
18381
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CSC-CAA-CCL-CIEE
CSC-CCL-CAA-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CAA-CIEE
CSC-CCL
CCL-CAA
CSC-CIEE
CCL-CAA
Est.HE.7.2.2. Resume las etapas de la evolucin poltica del reinado de Isabel II desde su
minora de edad, y valora el papel de la monarca en los mismos.
CAA-CMCT
Est.HE.7.1.3. Representa una lnea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
CSC-CAA
CSC-CCL
Est.HE.7.2.1. Describe las caractersticas de los partidos polticos que surgieron durante
el reinado de Isabel II y explica el papel que desempearon los militares en los mismos.
CSC-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los inicios del movimiento obrero espaol: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociacin Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.
El Sexenio Democrtico: la revolucin de 1868 y la cada de la monarqua isabelina; la bsqueda de alternativas polticas, la monarqua de Amadeo I, la Primera Repblica; la guerra de Cuba, la tercera
guerra carlista, la insurreccin cantonal.
El triunfo y consolidacin del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos polticos; el protagonismo poltico de los militares; el proceso constitucional; la legislacin econmica de signo
liberal; la nueva sociedad de clases.
El carlismo como ltimo bastin absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.
Contenidos:
Nm. 101
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CSC-CCL
CCL-CSC
CSC
Est.HE.7.4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias
polticas.
CSC-CCL
CCL
CCL
Curso: 2.
HISTORIA DE ESPAA
18382
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE ESPAA
18383
csv: BOA20150529001
CSC-CAA-CCL
CSC-CCL-CAA-CD
CCL-CSC-CAA-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CSC
CSC-CAA
CAA-CSC
CSC-CCL
CAA-CMCT
Est.HE.8.1.4. Representa una lnea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
Est.HE.8.2.1. Resume el origen y evolucin del catalanismo, el nacionalismo vasco y
gallego.
CSC
CCL
CCL-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.HE.8.1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema poltico ideado por
Cnovas.
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La prdida de las ltimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de Pars; el regeneracionismo.
Los xitos polticos: estabilidad y consolidacin del poder civil; la liquidacin del problema carlista; la solucin temporal del problema de Cuba.
Teora y realidad del sistema canovista: la inspiracin en el modelo ingls, la Constitucin de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.
Contenidos:
Nm. 101
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HISTORIA DE ESPAA
CCL-CSC
Est.HE.8.4.3. Especifica las consecuencias para Espaa de la crisis del 98 en los
mbitos econmico, poltico e ideolgico y busca informacin de inters (en libros e
Internet y fuentes de informacin contemporneas como la prensa o la fotografa) y
elabora una breve exposicin sobre el Regeneracionismo, con particular atencin a las
propuestas de Joaqun Costa, Lucas Mallada y/o la Institucin Libre de Enseanza.
Est.HE.8.4.2. Seala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las
consecuencias territoriales del Tratado de Pars.
CSC-CCL
CCL
CCL-CSC
Curso: 2.
18384
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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HISTORIA DE ESPAA
18385
csv: BOA20150529001
CCL-CIEE
CSC-CMCT
CSC-CCL
CCL-CSC
Est.HE.9.2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los
condicionamientos geogrficos.
Est.HE.9.2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley
General de Ferrocarriles de 1855.
Est.HE.9.2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y
librecambistas a lo largo del siglo XIX.
CCL
CAA
CCL
CSC
CSC
CMCT-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.HE.9.1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demogrfico espaol en el siglo
XIX.
Curso: 2.
CSC-CCL-CIEE-CMCT-CAA
CMCT-CAA-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.
Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.
Un lento crecimiento de la poblacin: alta mortalidad; pervivencia de un rgimen demogrfico antiguo; la excepcin de Catalua.
Contenidos:
Nm. 101
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HISTORIA DE ESPAA
CSC-CIEE
18386
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CSC
Curso: 2.
Nm. 101
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HISTORIA DE ESPAA
Curso: 2.
18387
csv: BOA20150529001
CCL-CSC-CAA
CSC-CAA
Est.HE.10.3.3. Explica las causas de la cada de la monarqua y valora el papel del rey
en la misma.
CCL-CAA
CCL
CCL-CSC
CSC-CAA
Est.HE.10.3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los
apoyos con que cont inicialmente.
CCL
CAA
CCL-CSC
CAA-CMCT
Est.HE.10.1.2. Representa una lnea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
CCL-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL-CSC-CAA
CCL-CSC-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Crecimiento econmico y cambios demogrficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economa espaola; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transicin al
rgimen demogrfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de poblacin de la agricultura a la industria.
La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la cada de la dictadura; el hundimiento de la monarqua.
La creciente agitacin social: la Semana Trgica de Barcelona; la crisis general de 1917; el trienio bolchevique en Andaluca.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervencin en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolucin Rusa.
Los intentos de modernizacin del sistema: el revisionismo poltico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposicin de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.
Contenidos:
Nm. 101
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HISTORIA DE ESPAA
CSC-CMCT-CAA
Est.HE.10.4.3. Explica los factores de la evolucin demogrfica de Espaa en el primer
tercio del siglo XX.
CMCT-CAA
CSC
CSC
Curso: 2.
18388
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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HISTORIA DE ESPAA
18389
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSC-CMCT
CSC-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Est.HE.11.2.7. Representa una lnea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
CAA-CMCT
CCL-CAA
CCL-CAA
Est.HE.11.2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio
anterior.
Est.HE.11.2.6. Explica las causas de la formacin del Frente Popular y las actuaciones
tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
CAA-CSC
CCL
CCL
CCL
CSC-CCL
CCL-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La Guerra Civil: la sublevacin y el desarrollo de la guerra; la dimensin internacional del conflicto; la evolucin de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.
El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparacin del golpe militar.
El bienio reformista: la Constitucin de 1931; la poltica de reformas; el Estatuto de Catalua; las fuerzas de oposicin a la Repblica.
Contenidos:
Bloque 11: La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)
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HISTORIA DE ESPAA
CCEC-CD
CCL-CAA-CSC
CAA
CCEC-CD
CCL
CCL-CSC
CCL
CAA
Curso: 2.
18390
csv: BOA20150529001
Bloque 11: La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)
Nm. 101
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HISTORIA DE ESPAA
Curso: 2.
18391
csv: BOA20150529001
CAA-CCL-CSC-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CAA
CAA
CCL
Est.HE.12.1.7. Relaciona la evolucin poltica del rgimen con los cambios que se
producen el contexto internacional.
las
Est.HE.12.1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.
CCL
CCL
CCL-CAA
CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.HE.12.1.1. Elabora un esquema con los grupos ideolgicos y lo apoyos sociales del
franquismo en su etapa inicial.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La cultura espaola durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.
El final del franquismo: la inestabilidad poltica; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis econmica internacional de 1973.
Los aos del desarrollismo: los Planes de Desarrollo y el crecimiento econmico; las transformaciones sociales; la reafirmacin poltica del rgimen; la poltica exterior; la creciente oposicin al
franquismo.
La postguerra: grupos ideolgicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuracin poltica del nuevo Estado; la represin poltica; la autarqua econmica. La
primera oposicin a la dictadura.
Contenidos:
Nm. 101
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18392
csv: BOA20150529001
CCEC-CD
Est.HE.12.1.11. Representa una lnea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
HISTORIA DE ESPAA
CCEC-CD
CAA-CMCT
CCL
CCL-CSC
Curso: 2.
Nm. 101
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HISTORIA DE ESPAA
Curso: 2.
18393
csv: BOA20150529001
CCL
CCL-CAA-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CCL
CSC
CCL
CCL-CAA
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integracin en Europa.
El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomas de Catalua y el Pas Vasco; la Constitucin de 1978 y el Estado de las autonomas.
La transicin a la democracia: la crisis econmica mundial; las alternativas polticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Poltica; las primeras elecciones
democrticas.
Contenidos:
Nm. 101
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18394
csv: BOA20150529001
CCL
CAA-CCL-CSC-CMCT
CAA-CMCT
Est.HE.13.3.5. Representa una lnea del tiempo desde 1975 hasta nuestros das,
situando en ella los principales acontecimientos histricos.
CCL
CAA-CSC
Est.HE.13.3.4. Distingue los diferentes grupos terroristas que han actuado desde la
transicin democrtica hasta nuestros das y analiza el impacto de sus atentados.
CSC-CAA
CCL
CAA
Curso: 2.
Est.HE.13.3.1. Elabora un esquema con las etapas polticas desde 1979 hasta la
actualidad, segn el partido en el poder, y seala los principales acontecimientos de
cada una de ellas.
HISTORIA DE ESPAA
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Historia de la Filosofa
Introduccin
Si bien es cierto que se puede vivir sin filosofar, primum vivere, deinde philosophare, se vive ms y
mejor donde se pueda filosofar. Esta materia no resulta tan relevante como los profesionales de la misma
piensan, ciertamente, pero s ms til de lo que creen sus enemigos, no tanto por lo que pretende como por
lo que consigue sobre la marcha e inopinadamente. No se trata slo de llegar a una meta como de
desarrollar una actitud de inquietud radical ante las mltiples incgnitas que nuestra existencia nos
presenta como ineludibles retos, y consubstancial a la condicin humana, en los dominios de la moral, la
esttica y la ciencia, es decir, qu es lo bueno, lo bello y lo verdadero. Megalmana, provocadora, potica
y humilde el conjunto de todas estas virtudes hacen de ella una escuela de habilidades que moldean de
modo especial la personalidad de los inteligentes alumnos de 2 de Bachillerato, destrezas que cristalizan a
su vez en un saber estar en la vida con la necesaria paciencia, pulso, don de la oportunidad, selectividad,
valor y precisin del francotirador profesional que muy pocas actividades humanas proveen.
Transformadora, observadora o extrovertida, soadora, conservadora o introvertida, esquiva y luminosa a
la vez, la Filosofa no deja indiferente a nadie, y cuando todo acaba solo queda ella y sus preguntas.
Imprime carcter, y ninguna sociedad puede prescindir de mujeres y hombres con carcter, sistematicidad,
rigor y visin esencial del conjunto No se olvide del estimado alumno, querido profesor, slo Alejandro
Magno disfrut de un filsofo, y no de otros profesionales, como preceptor: Aristteles, ahora al servicio
pleno de nuestras queridas clases medias y para la mayor gloria de Occidente. Alumnos y profesores
todos, gracias y bienvenidos.
18395
csv: BOA20150529001
Nm. 101
18396
csv: BOA20150529001
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Nm. 101
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con la aplicacin y la herencia que todos ellos han aportado a la realidad de la sociedad y del ser humano
actual. Filosofa alemana, anglosajona, romntica, hispano-musulmana o hispano-juda, griega o
posmodernidad francesa son bienes culturales y expresiones que concentran en su persona las inquietudes
de una nacin, una cultura, una generacin o una poca.
Objetivos
Dentro de la progresin que este currculo ofrece al aprendizaje de la filosofa, la materia Historia de
la Filosofa en segundo de bachillerato supone el ltimo estadio dentro de la educacin secundaria.
Cualquier alumno que curse Historia de la Filosofa ha adquirido, ya en primero las competencias y los
conocimientos necesarios para abordar esta materia, por lo que ha de esperar en ella un planteamiento
basado en el anlisis, la profundizacin y la especializacin.
Al igual que en la Filosofa de primero, lo expuesto en este apartado viene a concretar, dentro de lo
posible, las estrategias, mtodos y acciones educativas que ya se explican de forma general en el Anexo I
y en el artculo 9 de la presente orden. Entindase el carcter de sugerencia, corresponde al profesor
seleccionar la metodologa ms adecuada al alumnado de Historia de la Filosofa, a la finalidad principal de
su aprendizaje, a la combinacin de descubrimiento y memorizacin que exige el currculo, al contexto
natural, social y sobre todo familiar y a las nuevas necesidades sociales, sin olvidar al mismo tiempo que
una eficaz eleccin de la metodologa cumplir la doble funcin de fundamentar el aprendizaje y de
preparar al alumno para afrontar con xito la prueba final de etapa de bachillerato.
Para que el estudiante adquiera el perfil competencial de Historia de la Filosofa, el profesor, en su
carcter de gua-orientador, debe desarrollar una serie de estrategias didcticas planificadas, bien
realizadas y coherentemente evaluadas. En dicha labor, el docente podr elegir entre los siguientes
mtodos u otros personales: aprendizaje globalizador basado en Proyectos, aprendizaje social
Cooperativo, dialgico, de servicio, aprendizaje resolutivo basado en problemas o aprendizaje analtico,
basado en estudio de casos, aprendizaje disciplinar o instructivo. Estos mtodos se concretarn en los
ejercicios, actividades y tareas que se desarrollen en el aula de filosofa.
El aprendizaje de Historia de la Filosofa debe girar en torno a un doble eje competencial basado en
el inters cultural humanstico y en el respeto, para ello es imprescindible crear un ambiente de aprendizaje
18397
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
que permita al alumno descubrir y contrastar las diferentes teoras filosficas a lo largo de la historia,
conducido por un docente que abandone su tradicional labor de trasmisor erudito y lineal de conocimientos
y permita al alumno un aprendizaje activo, quizs ms laborioso y complejo pero, al mismo tiempo, ms
enriquecedor, La adecuada programacin y diseo de tareas que permitan desarrollar los desempeos
necesarios para la superacin de los estndares de aprendizaje se vern afectadas por las caractersticas
del grupo y por la atencin a la diversidad. Sera de gran ayuda alcanzar una relacin de confianza
personal entre estudiante y docente que, sin transgredir los lmites individuales propios de cada uno, invite
al compromiso del alumnado con su aprendizaje, a una expresin crtica pero respetuosa de su
pensamiento y a una comprensin epistemolgica y emocional del saber filosfico y de los valores ticos. A
partir de ah el alumno debe ser competente comunicador, competente seleccionador y eficiente transmisor
de la informacin para desarrollar el dilogo filosfico, utilizar los mtodos cientficos y tcnicos para ir
construyendo su propio proyecto personal.
El profesor de Historia de la Filosofa ha de basar su labor motivadora no solo en las obras, textos y
manuales propios de la materia, sino en todos los recursos cotidianos extraacadmicos que acerquen las
ideas de los grandes filsofos al alumnado, sin caer en el error de descontextualizarlas priorizando su
anlisis hermenutico. Se incentivar tambin el saber humanstico en general sirvindose para ello de la
capacidad simblica del lenguaje y de la importancia de la carga semntica del vocabulario desde el punto
de vista etimolgico.
El espacio en el aula condiciona el uso de la metodologa. Se proponen dos distribuciones siempre
que sean posibles, cada una de ellas destinada a diferentes dinmicas:
a) Asamblea, disposicin en hemiciclo para exposicin de conocimientos, participacin, dilogo,
debate y respeto del turno de palabra. Desde la posicin central del aula, el profesor o los alumnos que
deban argumentar o exponer, podrn establecer contacto visual con el resto de personas. Para el primero
supone una herramienta eficaz a la hora de comprobar el grado de atencin y escucha activa del alumnado
sobre los conocimientos expuestos y coloca a los alumnos en una situacin de participacin espontnea
tanto frente a preguntas del profesor, como hacia aquellas cuestiones que ellos quieran formular o hacia
rplicas a la opinin de sus compaeros. En el segundo caso, exposiciones orales, presentacin de
trabajos, etc. la disposicin en asamblea permite una mejor visualizacin del ponente por parte de los
alumnos respecto de la tradicional disposicin lineal que obliga al orador a enfatizar en el uso del lenguaje
gestual y de las habilidades retricas.
b) Agrupaciones de equipos cooperativos. La capacitacin competencial que busca esta reforma
educativa exige una solvente preparacin del profesorado en el uso de los trabajos cooperativos antes de
acometer proyectos bajo este formato. Se recomienda para ello un discurso organizativo homogneo que
deber coordinar el departamento de orientacin en colaboracin con el equipo pedaggico de cada uno de
los centros. Una vez programado y planificado el proyecto o la tarea se distribuirn los alumnos en dos
tipos de agrupacin en funcin del objetivo a conseguir:
I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros, normalmente con una
duracin trimestral o superior.
II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Tareas cortas de las
unidades didcticas, entre una y cinco sesiones.
Para asegurarse de la eficacia de la metodologa cooperativa, el docente debe tener muy claro que la
mayor parte del trabajo ha de realizarse dentro del aula y bajo su supervisin. El desarrollo de los trabajos
fuera del centro ha de ser mnimo y relegado a tareas concretas como bsqueda o consulta de informacin
no accesible desde el centro as como el uso de medios o herramientas tecnolgicas puntuales que los
alumnos hayan decidido voluntariamente utilizar en su proyecto.
Cada sesin o unidad didctica debera acompaarse de una estructura cronolgica que el
alumnado asuma como gua, esta comenzara con una rutina que diera continuidad a la sesin, seguira
con una presentacin de objetivos, a ser posible escrita en la pizarra, a partir de la cual el docente
realizara su labor con la explicacin terica y/o con el planteamiento y acompaamiento en la realizacin
de tareas.
El carcter intrnseco de la filosofa implica valorar en su aprendizaje no solo el producto final sino
todo el proceso de la tarea o proyecto. Para conseguir ambos propsitos, el docente observar y guiar al
alumno en el desarrollo de sus desempeos recogiendo en tablas de observacin la progresin y evolucin
de su aprendizaje, al alumnado se le permitir corregir y adaptar su trabajo a las necesidades sobrevenidas
o las propias de su diversidad, es muy importante que el docente aplique su programacin con la
flexibilidad suficiente para que todos los alumnos consigan la superacin de los estndares sin que para
ello sea estrictamente necesaria la uniformidad de toda la clase en el proceso; el producto final de la tarea
o proyecto ser valorado por docente y alumnos a partir de una rbrica, previamente comprendida y
18398
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
18399
CCL-CSC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
18400
CSC
CCL
CCL
CCL
Est.HFI.1.1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusin y los conceptos e ideas
relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lgico de sus ideas.
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL-CCEC
Curso: 2.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CD-CCEC-CAACSC
CAA-CD-CCLCCEC
CD
18401
CD
CD-CSC
Est.HFI.1.4.4. Publica sus opiniones sobre las cuestiones planteadas utilizando herramientas
TIC de carcter social, y crea contenidos.
Est.HFI.1.4.5. Comenta a travs de Redes Sociales, Foros, Blogs, Wikis o comunidades
virtuales las opiniones publicadas sobre cuestiones filosficas, demostrando rigor documental,
respetando las discrepancias y argumentando de manera constructiva.
CAA-CD
CD-CCEC
CD
Est.HFI.1.4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes
sociales, procesador de textos, presentacin de diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentacin de los trabajos.
CCL-CCEC
CAA
CAA
Curso: 2.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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18402
HISTORIA DE LA FILOSOFA
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Fsica aristotlica.
La metafsica aristotlica.
tica y poltica.
La antropologa dualista.
Platn
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CSC
CCL-CSC
CCL
Est.HFI.2.1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la filosofa de Platn, analizando la relacin entre realidad y
conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y de la estructura social, as, como, la
dimensin antropolgica y poltica de la virtud.
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL
Curso: 2.
Est.HFI.2.1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, bien,
razn, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin, mimesis,
methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicndolos con rigor.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
18403
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
CSC-CCECCMCT-CAA-CCL
CCEC-CCL-CMCT
18404
Est.HFI.2.3.3. Realiza una tabla comparativa sobre los elementos fundamentales de Epicureismo
y Estoicismo.
Est.HFI.2.3.2. Explica las diferencias entre las escuelas Socrticas mayores y menores como
base de las posteriores corrientes filosficas.
CAA-CCL-CSC
CSC
CCEC
CSC-CMCT
CCEC-CMCT
CMCT
CCL-CCEC
Est.HFI.2.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la filosofa de Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica y
la fsica, el conocimiento, la tica eudemonstica y la poltica, comparndolas con las teoras de
Platn.
Est.HFI.2.2.3. Describe las respuestas de la fsica de Demcrito, identificando los problemas de
la Filosofa Antigua y relacionndolas con las soluciones aportadas por Aristteles.
CCL
Curso: 2.
Est.HFI.2.2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristteles, como
substancia, ciencia, metafsica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar
natural, induccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE LA FILOSOFA
CCEC
CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
18405
csv: BOA20150529001
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los fundamentos de la ley moral natural y su relacin con la ley revelada en Toms de Aquino.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18406
CCEC
CCEC-CCL-CAA
CAA
CAA-CCEC
CCEC
CCEC
CCL-CCEC
Est.HFI.3.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la filosofa de Toms de Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y
razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparndolas con las
teoras de la Filosofa Antigua.
CCL
Curso: 2.
Est.HFI.3.2.1. Define conceptos de Toms de Aquino, como razn, fe, verdad, Dios, creacin,
esencia, existencia, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicndolos
con rigor.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DE LA FILOSOFA
18407
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCEC-CCL-CAACSC-CIEE
CCEC-CSC-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
18408
Est.HFI.4.2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Descartes por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la
universalidad de la razn cartesiana.
Est.HFI.4.2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito,
las teoras fundamentales de la filosofa de Descartes, analizando el mtodo y la relacin entre
conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparndolas con
las teoras de la Filosofa Antigua y Medieval.
Est.HFI.4.2.1. Identifica conceptos del racionalismo cartesiano como, razn, certeza, mtodo,
duda, hiptesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicndolos con rigor.
Est.HFI.4.1.3. Tomando como centro la filosofa de Miguel Servet, realiza un esquema visual
en trabajo cooperativo jerarquizando las caractersticas del Erasmismo y relacionndolas con
sus pensadores en Espaa, obtiene conclusiones respecto a la relacin entre desarrollo del
conocimiento y poltica y las expone oralmente ante sus compaeros.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
CIEE-CCEC
CCL-CSC-CCEC
CCL-CAA
CCL
CAA-CCEC
CSC
CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
CSC-CCEC
CSC-CCEC-CCLCIEE
18409
Est.HFI.4.4.1. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el
sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, desde su crtica social hasta la
defensa del contrato social y la voluntad general.
CSC-CCEC
CIEE-CCEC
CSC
CCL-CSC
Est.HFI.4.3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la filosofa de Hume, distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento, respecto a la verdad, la crtica a la causalidad y a la substancia y el emotivismo
moral, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y con el racionalismo
moderno.
Est.HFI.4.3.3. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo poltico de Locke,
identificando los problemas de la Filosofa Moderna y relacionndolas con las soluciones
aportadas por Hume.
CCL
Curso: 2.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
CCEC-CSC-CCLCAA-CIEE
CCL
CSC-CCEC
CSC-CAA
CCEC-CIEE
Est.HFI.4.5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la filosofa de Kant, analizando las facultades y lmites del
conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparndolas con las teoras de la Filosofa
Antigua, Medieval y Moderna.
Est.HFI.4.5.3. Relaciona la teora poltica de Rousseau con las soluciones aportadas por Kant.
Est.HFI.4.5.4. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Kant por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la
bsqueda de la paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razn.
Curso: 2.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
18410
29/05/2015
HISTORIA DE LA FILOSOFA
18411
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Crtica a la cultura occidental: los conceptos metafsicos, la ontologa, la religin, la ciencia y la moral.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
CSC-CAA-CIEECCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.HFI.5.1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la
igualdad social.
CCEC
CAA-CIEE
CSC-CCEC
Est.HFI.5.1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la filosofa de Marx, examinando el materialismo histrico la crtica al
idealismo, a la alienacin a la ideologa y su visin humanista del individuo.
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL-CSC
Curso: 2.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
18412
29/05/2015
CCL-CSC-CCECIEE
CCL-CSC-CAACCEC
18413
CSC-CIEE
CSC-CIEE
CIEE
CSC-CCEC
Est.HFI.5.3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito,
las teoras fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset,
relacionndolas con posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el
existencialismo, entre otras.
Est.HFI.5.3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Ortega y Gasset por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea
espaola, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la
democracia.
CCL
CCEC
CAA
CSC-CCEC
Est.HFI.5.2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la filosofa de Nietzsche, considerando la crtica a la metafsica, la
moral, la ciencia, la verdad como metfora y la afirmacin del superhombre como resultado de
la inversin de valores y la voluntad de poder, comparndolas con las teoras de la Filosofa
Antigua, Medieval, Moderna y Contempornea.
Est.HFI.5.2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad,
identificando los problemas de la Filosofa Contempornea y relacionndolas con las
soluciones aportadas por Nietzsche.
CCL
Curso: 2.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CIEE
CCL-CSC-CCECCIEE
18414
CCL-CMCT-CIEE
CSC-CIEE-CCEC
CSC
CSC-CCEC
Est.HFI.5.4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las
teoras de la filosofa de la filosofa de la filosofa de Habermas, distinguiendo los intereses del
conocimiento y la teora de la accin comunicativa y las teoras fundamentales de la
postmodernidad, considerando la deconstruccin de la modernidad, desde la multiplicidad de
la sociedad de la comunicacin.
Est.HFI.5.4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofa crtica de la Escuela de
Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofa Contempornea.
CCL
Curso: 2.
HISTORIA DE LA FILOSOFA
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
El planteamiento del conocimiento histrico debe ocuparse de los hombres en sociedad, de sus
diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es un proceso con continuidad histrica, y
este tiene su colofn en la poca actual. El estudio, pues, de la historia contempornea cobra trascendencia
para entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero tambin para preguntarse por el pasado, puesto
que desde l tiene sentido el presente.
La cronologa debe ser el eje del conocimiento histrico, porque no hay historia sin acontecimientos,
y en lo histrico est presente la idea de cambio, y precisamente para explicar tal cambio se debe recurrir a
la multiplicidad de sectores que componen la vida cotidiana.
A partir de los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables se
pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa. Todas las
actividades propuestas quieren favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, trabajar
en equipo e individualmente y para actuar con espritu crtico.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporneo arrancan de un estudio del Antiguo Rgimen
y su crisis y a partir de la Revolucin Industrial y sus consecuencias llega al siglo XX, haciendo especial
hincapi en la Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una caracterizacin
especfica del mundo desde los aos cincuenta del siglo XX hasta el mundo actual, definido por las reas
geopolticas y tal vez culturales, dentro de la globalizacin, con sus conflictos que lo caracterizan, sin pasar
por alto el final del bloque comunista y las nuevas relaciones internacionales surgidas despus de los
atentados de Nueva York o el surgimiento del radicalismo islmico. Al tratar de analizar tales hechos, la
Historia se enriquece con las aportaciones de otras disciplinas e incluso con las conclusiones de la
investigacin periodstica de los acontecimientos; se puede incluir tambin el anlisis en otros idiomas, el
uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, la crtica de los medios de comunicacin, la
reflexin sobre la diversidad cultural, la historia oral o la comparacin con novelas histricas de esos hechos
histricos.
Se deben desarrollar conceptos, pero tambin procedimientos del trabajo del historiador, con un
vocabulario cientfico de la disciplina que requerir rigor y espritu de trabajo, exposiciones, correcta
ortografa y expresin que permitan al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.
Por tanto, la Historia del Mundo Contemporneo debe acercar al alumnado al conocimiento del
mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que inciden todos los aspectos de la vida del hombre,
aunque dentro de la totalidad de esa globalizacin el historiador puede seleccionar los ms cercanos o los
que ms le interesen, sobre una realidad histrica concreta objeto de su investigacin, a partir de una
hiptesis de trabajo y ayudado por un tratamiento de las fuentes histricas.
18415
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Competencia digital
En la poca actual, el desarrollo de la competencia digital es fundamental para los alumnos. Supone
adems, un gran atractivo que nos permite acercar la materia de manera ms amena y divertida para el
aula. Se plantearn diferentes bsquedas por Internet que sirvan a los alumnos para manejar las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de manera gil, ensendoles a contrastar la informacin
obtenida con las fuentes autorizadas garantizando siempre su veracidad.
Competencia de aprender a aprender
Uno de los aspectos fundamentales del trabajo en el aula ser el desarrollo de las capacidades de
los alumnos para aprender a aprender. Se utilizarn siempre diversos mtodos con los que el alumno sea
capaz de participar en su propio proceso de aprendizaje. La motivacin ser importante para avanzar y
profundizar en el conocimiento de los hechos histricos y sus consecuencias, despertando el inters de los
alumnos por la materia. Se reforzarn diferentes herramientas de aprendizaje, tales como esquemas,
mapas conceptuales o comparaciones entre diferentes hechos que ayuden a los alumnos no slo a
aprender nuevos conocimientos sino a incorporarlos y relacionarlos con lo ya aprendido, proporcionando a
los alumnos un aprendizaje significativo.
Competencias sociales y cvicas
El desarrollo de las competencias sociales y cvicas est estrechamente relacionado con esta
materia ya que, fundamentalmente, el estudio de la Historia es el estudio de las sociedades, su evolucin,
sus problemas y sus cambios sociales. Con su estudio, se ayuda a los alumnos a comprender conceptos
fundamentales como los derechos humanos, la diversidad cultural y social o la importancia de las
instituciones democrticas, reforzando as su conciencia social y ciudadana, favoreciendo de este modo los
cauces de participacin y aprendiendo a comprender y respetar las diferencias sociales y culturales.
Competencias de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El estudio de la evolucin tcnica y econmica de las sociedades introducir al alumno en el
desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Valorar la importancia que ha
tenido histricamente el desarrollo de estas capacidades, que en muchas ocasiones han sido la causa
principal de cambios trascendentales. Se desarrollarn trabajos individuales que permitan al alumno trabajar
desde una previa planificacin, tomando sus propias decisiones y valorando as la importancia del trabajo
de bsqueda de las fuentes y elaboracin de conclusiones a partir de los documentos consultados.
Competencia de la conciencia y expresiones culturales
El estudio de la Historia del Mundo contemporneo contribuye al desarrollo de la competencia de la
conciencia y expresiones culturales, ya que se analizarn, vinculados a la Historia, la aparicin y evolucin
de los distintos estilos artsticos y las diferentes manifestaciones culturales. Los alumnos los trabajarn
como fuentes histricas y se fomentar su respeto y su conservacin como inters histrico-artstico. Al
mismo tiempo, el estudio de los contenidos favorecer, sin duda, su conciencia de globalidad y de
ciudadano responsable.
Obj.HMC.1. Conocer los hechos histricos ms relevantes del mundo contemporneo e identificar
sus principales caractersticas siendo capaz de ubicarlos en el tiempo y en el espacio y valorar sus aspectos
polticos, econmicos, culturales y sociales.
Obj.HMC.2. Entender las relaciones internacionales en los diferentes estados en los siglos XIX y XX
comprendiendo su implicacin histrica, sus causas y sus consecuencias.
Obj.HMC.3. Valorar la situacin del mundo actual a partir de los referentes histricos utilizando una
visin global y comprendiendo las problemticas existentes.
Obj.HMC.4. Comprender y valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la
solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores
democrticos y ante las situaciones de discriminacin e injusticia, en especial, las relacionadas con los
derechos humanos y la paz.
Obj.HMC.5. Reconocer la historia como una disciplina e identificar el anlisis histrico como una
herramienta fundamental para crear una visin crtica que permita argumentar ideas propias, teniendo en
cuenta nuevas informaciones y corrigiendo estereotipos y prejuicios.
Obj.HMC.6. Localizar, interpretar y relacionar informacin a travs de diferentes fuentes siendo
capaz de trabajarla de manera objetiva y exponerla de manera correcta utilizando la terminologa histrica
adecuada.
18416
csv: BOA20150529001
Objetivos
Nm. 101
29/05/2015
Obj.HMC.7. Adquirir los hbitos del rigor intelectual, adentrndose en la investigacin histrica
mediante la elaboracin de trabajos (individuales o de grupo) en los que se contrasten diferentes fuentes, se
analicen los puntos de vista diversos y se plasmen de manera razonada las ideas propias basadas en datos
constatados.
Obj.HMC.8. Transmitir correctamente los conocimientos, expresarlos con claridad y utilizar
razonamientos lgicos para explicar los hechos histricos.
Orientaciones metodolgicas
csv: BOA20150529001
Para el desarrollo de los contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporneo, se plantea
una metodologa abierta que permita a cada docente definir las estrategias que utilizar para el desarrollo
de la materia y la consecucin de los objetivos planteados.
El proceso de enseanza-aprendizaje ha de partir siempre de un proceso de planificacin que habr
de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno, los contenidos que se van a desarrollar, los
objetivos que se quieren lograr y tambin las caractersticas del alumnado que va a formar el grupo en
concreto. Por eso, es conveniente partir de una evaluacin inicial para determinar cul es el nivel de
competencia previa de los alumnos sobre la materia favoreciendo as el aprendizaje significativo. Un
sencillo dilogo al inicio de los bloques puede ayudar a ajustar convenientemente el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Al tratarse de una materia impartida en Bachillerato, la metodologa ha de facilitar y promover el
trabajo autnomo del alumno. Por eso, deben combinarse diferentes estrategias en el aula, no solo las
expositivas, sino aquellas en las que los alumnos trabajen con fuentes de diverso formato (textos, grficos,
mapas, fotos o audiovisuales) y que introduzcan al alumno en la tcnica bsica de la investigacin histrica.
As se contribuir a que el alumno desarrolle una actitud crtica y responsable. Pero tambin sern eficaces
los debates, las exposiciones y los trabajos grupales que mejoren el espritu cooperativo y la asuncin de
responsabilidades en el proceso de elaboracin.
Para comprender y asimilar, lo estudiado y trabajado en clase, se propondrn actividades basadas
en los conceptos y el vocabulario que se hayan trabajado y que debern servir al alumno para procesar e
interiorizar el conocimiento adquirido.
Los ejes cronolgicos o lneas del tiempo tambin suponen una herramienta fundamental para
poder hacer comprender la sucesin de los hechos histricos y la complejidad de las explicaciones. Es
necesario hacerles entender que la Historia no depende de un solo factor, sino que ha de ser estudiada
como un conjunto de sucesos desarrollados en un largo periodo de tiempo.
A lo largo de todo el curso, el tratamiento de fuentes actuales (prensa, radio, televisin, cine e
Internet) servir a los alumnos para acercarse al conocimiento de la historia del presente. Siempre que sea
posible, los contenidos de la materia se pondrn en relacin con la actualidad para que los alumnos
comprendan la relacin entre ambas, fundamental para comprender los hechos que acontecen en el mundo
en el que vivimos.
18417
18418
CSC-CIEE
CCL-CSC-CIEE-CMCT
CAA-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.HMC.1.3.2. Distingue e identifica las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas
que promueven el cambio poltico del Antiguo Rgimen y comprende la importancia del
papel de la burguesa como motor del cambio poltico y econmico.
CSC-CIEE
CCL-CSC
CSC-CMCT
CCL-CIEE
CSC
CD
CAA
Est.HMC.1.1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Rgimen de un texto propuesto que los
contenga.
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
El pensamiento de la Ilustracin.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCEC
CAA
Est.HMC.1.8.1. Define y aplica correctamente los conceptos propios del Antiguo Rgimen
y establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustracin y el Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
CAA-CCL
CAA
CCEC
Est.HMC.1.6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Barroco y Rococ e identifica los
estilos artsticos como representantes de un momento histrico concreto.
Est.HMC.1.7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos caractersticos del
Antiguo Rgimen.
CMCT-CCL
CCL-CAA
Est.HMC.1.5.1. Sita en mapas de Europa los diversos pases o reinos en funcin de los
conflictos en los que intervienen y explica las relaciones internacionales del siglo XVIII.
Est.HMC.1.4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustracin y las ideas del Liberalismo
de comienzos del siglo XIX y realiza un esquema comparativo con la ideas de los
principales pensadores ilustrados.
Curso: 1.
18419
csv: BOA20150529001
CAA-CCL
CMCT-CCL
CCL-CAA
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
18420
CAA-CSC-CMCTCCL
CAA-CCL
CCL-CSC-CAA-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CSC
CAA-CSC
CAA-CCL
CAA-CSC
CCL-CIEE
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.HMC.2.3.1. Seala los cambios sociales ms relevantes del siglo XIX asocindolos
al proceso de la Revolucin Industrial, expone las caractersticas del aumento
demogrfico europeo del siglo XIX e identifica sus consecuencias.
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
La industrializacin extraeuropea.
El protagonismo de Gran Bretaa y la extensin del proceso de industrializacin a otras zonas de Europa.
Cambios debidos a la Revolucin Industrial: transportes, agricultura, poblacin (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18421
CSC-CCL-CAA-CMCT
CAA-CSC-CCL-CIEE
CAA-CSC
CAA
CMCT-CCL
CSC-CCL
CCL-CIEE
CAA-CSC
CAA-CSC
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Crit.HMT.2.5.
Analizar
seleccionando
ideas
que
identifiquen las caractersticas de la economa industrial y
las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la
situacin de los obreros del siglo XIX.
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
18422
CAA-CMCT
CCL-CSC
CAA-CSC
CMCT-CAA
CMCT-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CAA-CSC-CLC
CMCT-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El Imperio Napolenico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.
El Nacimiento de EEUU.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18423
CAA
CCEC-CD
CD-CAA
CAA-CSC
CAA-CSC
CMCT-CSC
CAA
CCEC-CD
CD-CAA
CAA-CSC
CAA-CSC
CMCT-CSC
Curso: 1.
Est.HMC.3.5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena
relacionndolas con sus consecuencias y valora los cambios polticos surgidos a raz de
este congreso.
csv: BOA20150529001
Crit.HMC.3.4.
Identificar
el
Imperio
Napolenico
localizando su expansin europea, sus aliados y enemigos
y estableciendo sus consecuencias, prestando especial
atencin al caso espaol.
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
18424
CCL-CMCT
CMCT-CCL
CCL
CCL
CAA
CCEC
CMCT
CAA-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CMCT-CCEC-CAA-CLC
CAA-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La expansin colonial de los pases industriales: causas, colonizacin y reparto de Asia, frica y otros enclaves coloniales, consecuencias.
Evolucin de los principales estados en Europa, Amrica y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III Repblica y el II Imperio.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18425
CAA-CCL
CCL-CMCT
CAA-CSC-CCEC
CCL-CSC
CAA-CCL
CCL-CMCT
CCEC
CAA-CSC
CCL-CSC
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18426
CCL-CSC
CSC
CCL-CSC
CAA-CSC
CCL-CSC
CCEC-CIEE
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CCL-CSC-CAA
CCEC-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El Antisemitismo: el Holocausto.
Consecuencias de la Guerra.
Desarrollo de la Guerra.
Europa Occidental: entre la reconstruccin y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemn.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18427
CSC-CAA
CCL-CSC
CCL-CAA-CSC
CAA-CSC
CAA-CMCT
CAA
CSC
CCL-CSC
CAA
CCL
CCL-CSC
CAA
CSC
CAA
CAA-CMCT
CAA
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18428
CCL-CSC-CMCT
CMCT-CSC
CCL
CAA
CCL-CSC
CCEC-CSC
CCL-CAA
CMCT-CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CSC-CCL-CAA
CCEC-CSC
CCL-CAA
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CAA
CD-CAA
CCL-CAA
CD-CAA
Curso: 1.
18429
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18430
CSC-CAA
CAA
CMCT
CSC-CAA
CSC
CSC
Est.HMC.7.3.1. Analiza las caractersticas de los pases del Tercer Mundo a partir de
grficas.
Est.HMC.7.4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir
de fuentes histricas.
CAA
CCL-CSC
CMCT
Est.HMC.7.2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que
desencadenan y explican el proceso descolonizacin.
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CMCT-CAA
CSC
CSC
CCL-CSC-CAA
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Las relaciones entre los pases desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.
El Tercer Mundo y el Movimiento de Pases No Alineados: problemas de los pases del Tercer Mundo.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CAA-CSC
CAA-CSC
Curso: 1.
18431
csv: BOA20150529001
Crit.HMC.7.7.
Ordenar
cronolgicamente
los
principales hechos que intervienen en el proceso
descolonizador y describir sus consecuencias a
partir de distintas fuentes de informacin, online o
bibliogrficas.
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
18432
CSC-CCL-CMCT
CAA-CSC
CCL-CSC
CMCT-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CAA
Est.HMC.8.4.1. Analiza imgenes que reflejen la cada del muro de Berln y valora su
significacin histrica y su repercusin en la paz y la unidad entre los pueblos.
CCL-CMCT
CSC
CAA-CSC
CCL-CSC
CMCT-CAA
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
La guerra de Yugoslavia.
La cada del muro de Berln y la evolucin de los pases de Europa Central y Oriental.
La irrupcin de M. Gorbachov: Perestroika y Glasnost, la desintegracin de la URSS: CEI-Federacin Rusa y las nuevas repblicas exsoviticas.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CD-CSC
CAA-CCL
CD-CSC
CCL
CAA-CCL
Curso: 1.
18433
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
CMCT
CAA
CMCT-CAA-CIEE
CSC-CAA
18434
CSC-CAA
CAA-CIEE
CMCT
CAA
CMCT
CSC-CCEC
CIEE
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CSC-CCEC
CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
El proceso de construccin de la Unin Europea: de las Comunidades Europeas a la Unin. Objetivos e Instituciones.
Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
CD-CCL
Curso: 1.
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
18435
29/05/2015
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
18436
CAA
CCL-CAA
CAA
CAA
CCL
CD-CSC
CAA
CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CD-CSC
CD-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
India y China del siglo XX al siglo XXI: evolucin poltica, econmica, social y de mentalidades.
Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.
La cada del muro de Berln y los atentados de Nueva York: la globalizacin y los medios de comunicacin.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18437
CIEE-CAA
CAA
CIEE-CAA
CAA
CAA
CAA-CMCT
CSC-CMCT
CCEC-CSC
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CAA-CMCT
CSC-CMCT
CCEC-CSC
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
18438
csv: BOA20150529001
Nm. 101
que se deben desarrollar a travs de otras competencias, el inters, el esfuerzo, la superacin, el ser
oyente activo para poder ser consumidor crtico, etc.
Competencia en comunicacin lingstica
Partiendo de la premisa de que la msica en si misma es un lenguaje, resulta evidente la amplia
relacin que hay entre sta y la competencia lingstica. La competencia lingstica se inscribe en un marco
de actitudes y valores que ayudan al alumno al desarrollo de un espritu crtico, actitud de curiosidad, e
inters hacia cualquier aprendizaje que utilice las destrezas propias de esta competencia como son la
lectura, escritura, etc., destrezas fundamentales en el desarrollo de una materia de carcter histrico. El
alumno deber aprender a desarrollar temas complejos, y por esto mismo deber tratar la informacin que
reciba, tendr que leer diferentes tipos de textos, y adems adaptar los contenidos a la forma de
comunicacin mas idnea en cada momento del proceso de aprendizaje.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
En cuanto a la competencia matemtica y cientfica bastara con mencionar la intrnseca relacin
que hay entre el mundo musical y las matemticas o la fsica. La historia de la msica y de la danza en su
mbito mas tcnico posee muchos elementos basados en las relaciones numricas (ritmo, comps, tonos,
intervalos, etc.,), o en el estudio fsico del sonido (evolucin de la temperacin, atonalidad, etc.,). Pero sin
duda la aportacin ms importante de esta competencia se basa en que su desarrollo contribuir a que el
alumno establezca una relacin importante entre los conceptos que va adquiriendo y su aplicacin en
situaciones diversas.
La aplicacin del mtodo cientfico contribuir a la adquisicin de actitudes y valores como la
atencin, disciplina, rigor, etc., fundamentales para cualquier proceso de aprendizaje.
Competencia digital
Las posibilidades que ofrece el mundo digital para esta materia son inabarcables. La amplsima
oferta de msica que se encuentra en la Red es el mtodo mas rpido y eficaz para que el alumno tenga a
su disposicin, estilos, compositores, obras musicales que seran imposibles de poseer en otro formato. Por
esto es fundamental que la competencia digital forme parte obligada en el aprendizaje pero se deber
promover el uso creativo, crtico de estos medios. Ayudar tambin a desarrollar las destrezas relacionadas
con el acceso a la informacin, el proceso y el uso de la misma, as como a tener conciencia de los diversos
medios de comunicacin digital, para su uso individual o colectivo.
Competencia de aprender a aprender
Fundamental ser recurrir a aprender a aprender para que un alumno que se enfrenta a una materia
basada en una compleja evolucin histrica pueda ser capaz de organizar, y controlar su propio
aprendizaje, de ajustarlo a los tiempos y demandas de pruebas y tareas, aplicar lo que ya sabe, y conocer
lo que desconoce. Una materia que exige muchos tipos de contenidos como esta necesita de una
organizacin eficaz, una supervisin continua de lo aprendido para llegar a una consolidacin permanente
de contenidos y procedimientos. Ayudar al alumno a mantener motivacin y confianza a lo largo de
periodos de aprendizaje a corto, medio o largo plazo.
Competencia sociales y cvicas
El estudio de la msica y la danza desde una perspectiva histrica implica que el alumno conozca la
estrecha relacin de stas en la sociedad, que comprenda las dimensiones culturales, polticas, sociales,
etc., de las sociedades europeas donde se han desarrollado. El conocimiento de estos aspectos ayudarn
al alumno a superar prejuicios que desde el entendimiento del arte lleguen a otros mbitos de la sociedad a
lo largo del tiempo.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Tambin en esta materia se lograr el desarrollo de la competencia de la iniciativa y el espritu
emprendedor abordando la creatividad y la innovacin, la gestin de proyectos, el liderazgo y el trabajo
individual o grupal, as como el sentido crtico. Estos logros se procurarn aplicando una de las estrategias
de la metodologa, ya que el alumno deber ser capaz de realizar trabajos de investigacin para ser
expuestos en el aula o escritos de forma individual en los que tendr que usar las habilidades anteriormente
expuestas.
Competencia conciencia y expresiones culturales
Sin duda de todas las competencias clave, es conciencia y expresin cultural la ms relacionada
con esta materia. La msica y la danza son cdigos artsticos y culturales basados en un patrimonio cultural,
en los que autores y obras, gneros y estilos, recursos, corrientes estticas, etc., forman los contenidos
fundamentales del mismo. El estudio de stos desarrollar las destrezas mas importantes de esta
competencia: la variedad de pensamientos, la percepcin, la sensibilidad, el sentido esttico, etc., tan
18439
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
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18440
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Ser fundamental que algunas de las obras elegidas se puedan escuchar en dos o ms versiones
diferentes y que resulten especialmente distintas para comprobar algo tan usual en la msica como las
distintas opiniones que los intrpretes tienen de las mismas obras. Ser especialmente importante en
aquellas obras escnicas en las que se distingue fcilmente las versiones histricas de aquellas ms
novedosas y contemporneas. El hecho de poder comparar varias versiones desarrollar en el alumno la
visin crtica del hecho musical y le dotar de habilidades y actitudes idneas para poder ser un ciudadano
preparado, para tener y aportar su propia valoracin.
El proceso utilizado en el procedimiento de la audicin se basar en la deduccin, conducida por el
profesor o por los alumnos cuando estos se conviertan en los protagonistas de la actividad. de forma que a
travs del anlisis ordenado y exhaustivo de la misma permitir que se vayan deduciendo los elementos
musicales fundamentales. Este proceso se realizar a partir de los conocimientos ya adquiridos, aadiendo
la aplicacin de conocimientos generales del estilo a estudiar. Se completar este proceso con un estudio
del compositor y del momento histrico en el que la obra se compuso.
Ser fundamental que el profesor elabore sus propios materiales y recursos didcticos ya que
resulta imprescindible la adaptacin de la materia al nivel musical de un alumno de bachillerato, que puede
resultar muy diferente entre unos y otros. Estos materiales debern ser una ayuda para la adquisicin no
solo de contenidos sino servir de modelo para que los alumnos puedan elaborar otros similares. Entre estos
materiales destacar algunos como el lxico propio de la materia, los temas de desarrollo aplicando hechos
histricos, artsticos, estticos, etc., de una poca concreta, fichas con los elementos musicales, tmbrica,
forma, estructuras, gnero, etc., destacables de cada obra, y otros como las biografas de compositores y
otros artistas.
18441
18442
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE
CCL-CMCT-CD-CIEECCEC-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CSC-CCEC-CIEE
CCL-CAA-CCEC
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CD-CIEE-CSC
CCL-CMCT-CD
CCL-CCEC
Curso: 2.
Vocabulario tcnico.
Contenidos.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18443
CCL-CD-CIEE-CSC-CCEC
CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE
CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE
CD-CCEC
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CCL-CAA-CCEC
CCL-CSC-CCEC-CIEE
CCL-CSC-CCEC-CIEE
CCL-CSC-CCEC-CIEE
CCL-CAA-CCEC
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
CCL-CD-CAA-CIEE-CSCCCEC
CCL-CAA-CIEE
CCL-CD
CD
CIEE-CSC
CAA-CD-CIEE
CCL-CCEC
Curso: 2.
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
18444
29/05/2015
18445
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CCEC
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
mbito socio-cultural.
Polifona medieval.
Monodia profana.
Monodia religiosa.
Antecedentes musicales.
Contenidos:
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 101
29/05/2015
18446
CSC-CCEC-CIEE
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CCEC
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
mbito socio-cultural.
Escuelas musicales.
Danzas.
Msica instrumental.
Msica vocal.
Contenidos:
BLOQUE 3: El Renacimiento
Nm. 101
29/05/2015
18447
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CCEC
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
mbito socio-cultural.
Desarrollo de la lutera.
Msica instrumental.
Msica vocal.
Contenidos:
BLOQUE 4: El Barroco
Nm. 101
29/05/2015
18448
CSC-CCEC-CIEE
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CCEC
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
mbito socio-cultural.
Desarrollo de la orquesta.
Msica instrumental.
Msica vocal.
Contenidos:
BLOQUE 5: El Clasicismo
Nm. 101
29/05/2015
18449
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CCEC
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
mbito socio-cultural.
Nacionalismos musicales.
Ballet romntico.
Orquesta sinfnica.
Piano romntico.
Msica instrumental.
pera romntica.
Msica vocal.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18450
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CCEC
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
mbito socio-cultural.
Msica popular.
Impresionismo.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18451
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CSC-CCEC-CIEE
CCL-CCEC
CCEC
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
mbito socio-cultural.
Bandas sonoras.
Danza contempornea.
Contenidos:
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 101
29/05/2015
CCEC
Curso: 2.
18452
csv: BOA20150529001
CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Imagen y Sonido
Introduccin
La digitalizacin est generando una profunda transformacin en nuestras maneras de
relacionarnos, de aprender y de educar. Como profesionales de la educacin, tenemos la responsabilidad
de acompaar a nuestros alumnos en la adquisicin de las capacidades necesarias para que sepan
desenvolverse en un entorno que todo parece indicar ser digital o altamente tecnolgico y en el cual la
convivencia, el trabajo, la creacin y el liderazgo se vern articulados por las experiencias digitales.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos permiten asomarnos al mundo y tambin
meter al mundo en nuestras aulas. Incorporando a la educacin, las lgicas de la cultura digital y de las
redes estamos desarrollando competencias necesarias para cualquier ciudadano y profesional del siglo
XXI, que ms all del manejo de dispositivos digitales, se extienden a las competencias comunicativas, al
trabajo en colaboracin y al pensamiento creativo y crtico. En el entorno digital, la imagen y el sonido son
dos elementos primordiales. La comunicacin digital, aunque no abandona los cdigos textuales, se
produce en buena medida travs de cdigos visuales y auditivos, por lo que su conocimiento, manejo y
utilizacin, para la creacin de relatos transmisores de ideas y de emociones, ha dejado de ser exclusivo de
unas minoras especializadas en el campo de la imagen y el sonido para pasar a ser una actividad habitual
de los usuarios de los entornos digitales. Los conocimientos sobre equipos tcnicos audiovisuales y
produccin audiovisual que conforman los contenidos de la materia Imagen y Sonido son fundamentales
para los usuarios de los entornos digitales en los que ya no actuarn solo como meros consumidores, sino
tambin, progresivamente, como generadores de contenidos digitales, mayoritariamente de tipo
audiovisual.
Es por ello que el objetivo fundamental de la materia Imagen y Sonido es formar a personas
sensibles, crticas y autnomas, que, a travs y en relacin con la vida, utilicen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin con creatividad y responsabilidad, y asimismo, desarrollando sus
competencias y los talentos asociados a las mltiples inteligencias, realicen productos audiovisuales y
multimedia con sensibilidad y sentido esttico.
La materia de Imagen y Sonido es una materia de carcter interdisciplinar donde los objetivos y
contenidos de la materia se orientan a aprendizajes relacionados con el aprender haciendo y el desarrollo
de las inteligencias mltiples. Los aprendizajes que el alumnado moviliza en esta materia, mediante la
creacin de productos audiovisuales y la interaccin con el mundo real, contribuyen en la adquisicin del
conjunto de competencias clave de la etapa.
Competencia en comunicacin lingstica
La materia de Imagen y Sonido conlleva el aprendizaje de un sistema comunicativo propio a travs
de diferentes cdigos, por lo que el alumnado desarrolla la capacidad de interpretar el mundo desde
distintos puntos de vista, as como expresar sus propias valoraciones. Los alumnos tendrn que explicar,
argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden
un amplio vocabulario especfico de la materia.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La adquisicin de la competencia matemtica se produce a travs de la aplicacin del razonamiento
matemtico, del pensamiento lgico y espacial, para explicar y describir la realidad a travs del lenguaje
simblico. La utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la
experimentacin y el descubrimiento y la reflexin posterior, potencia el pensamiento crtico.
Competencia digital
Casi todos los materiales para las TIC se articulan sobre la imagen y el sonido y adems tratan de
generar experiencias estticas en quienes los utilizan. En la produccin audiovisual la competencia artstica
y la digital se encuentran enlazadas. La materia de Imagen y Sonido proporciona destrezas en el uso de
aplicaciones o programas informticos para la creacin o manipulacin de imgenes y documentos
audiovisuales, mostrndoles un panorama creativo ms cercano y actual, as como su importancia en la
configuracin de equipos tcnicos.
18453
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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18454
csv: BOA20150529001
Objetivos
Nm. 101
29/05/2015
Obj.IS.10. Analizar las necesidades y funciones de los equipamientos tcnicos y materiales para
determinar sus caractersticas en la realizacin de proyectos de audiovisuales y eventos.
Orientaciones metodolgicas
csv: BOA20150529001
La naturaleza de la materia permite que se aborde el aprendizaje desde tres perspectivas: aprender
haciendo, desarrollar las inteligencias mltiples y fomentar diversos modos de pensamiento. En base a
estas lneas metodolgicas, los aprendizajes se producirn a travs de las distintas producciones
audiovisuales que los alumnos, en contextos reales o simulados, realicen.
Las fortalezas y las preferencias individuales sern la base para atender a la diversidad. Los
diversos agrupamientos y la colaboracin entre iguales enriquecern las visiones de la realidad y
favorecern una construccin del conocimiento variada.
Las TIC no solo sern un medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender,
comunicarse utilizando diversos lenguajes y realizar sus propias aportaciones y creaciones, sino tambin
un espacio donde desarrollar la creatividad y el criterio esttico, mediante la participacin en las redes
sociales, la aportacin a eventos digitales y, en definitiva, la interaccin con el mundo real.
18455
IMAGEN Y SONIDO
Curso: 2.
18456
CCEC-CCL-CD
COMPETENCIAS CLAVE
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCL-CD-CCEC
CCEC-CCL
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Anlisis crtico de los recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales, relacionando las caractersticas funcionales y tipolgicas con la consecucin de los objetivos comunicativos.
Las relaciones entre la imagen y el sonido: el valor aadido. El valor aadido por el texto (la voz como soporte de la expresin) y el valor aadido por la msica (empata y no empata). El concepto
espacial del sonido: diegtico o realista, fuera de campo, en off, ambiente, interno o subjetivo y en las ondas.
La fragmentacin del espacio escnico. Tipologa de plano y valor expresivo: los puntos de vista, las angulaciones y los movimientos de cmara. El concepto espacial de la imagen: campo, fuera de
campo y movimiento interno y externo de un plano.
Las caractersticas expresivas de la imagen fija y mvil y sus cualidades plsticas, funcionales, semnticas y tcnicas, en composiciones fotogrficas y productos audiovisuales multimedia y new media
(videojuegos, internet, telfonos mviles y otras pantallas).
Identificacin del gnero, la intencin comunicativa y los cdigos expresivos empleados en la realizacin de distintos productos audiovisuales, a partir de su visionado y anlisis crtico.
Los gneros en los new media. Los spots: microrrelatos y ritmos para la persuasin. Los videojuegos: jugabilidad y estrategias narrativas. Internet: la interactividad como nuevo recurso en la construccin
de relatos audiovisuales.
Los gneros en la televisin: la ficcin televisiva, la serialidad y la fidelizacin del espectador (pelculas para televisin, series, telenovelas...), variedades o programas de entretenimiento (entregas de
premios, talk shows, telerealidad, concursos...), documentales, informativos (noticias, reportajes, entrevistas, ruedas de corresponsales, editoriales, crnicas, docudramas, debates, tertulias),
retransmisiones, programas deportivos, programas divulgativos, programas musicales y videoclips, animacin...
Los gneros en el cine: melodrama, western, cine negro, comedia, musical, terror, fantstico y de ciencia ficcin, documental, histrico, de animacin...
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
IMAGEN Y SONIDO
Curso: 2.
18457
CMCT-CD-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CCEC-CMCT
CCEC-CD
CCEC-CD
CCEC
CD-CMCT
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Anlisis de situaciones audiovisuales extradas de productos cinematogrficos de diversos gneros, aplicando las tcnicas de lenguaje audiovisual y valorando los elementos que garantizan el
mantenimiento de la continuidad narrativa y formal en una produccin audiovisual.
Diferentes tipos de montajes de un producto audiovisual: narrativo, expresivo, ideolgico, creativo, potico...
Ejemplos clave en la historia del montaje cinematogrfico. El tiempo y el espacio en la narracin audiovisual: montaje lineal continuo, montaje lineal condensado, montaje de tiempos alternados, montaje
conceptual, montaje rtmico y montaje paralelo.
El flujo sonoro y las funciones del sonido en el montaje: unificacin, puntuacin, anticipacin, silencio expresivo, punto de sincronizacin, golpe, elasticidad temporal y sncresis.
Los elementos que garantizan el mantenimiento de la continuidad narrativa y formal en una produccin audiovisual: gradacin de la escala, ejes, plano/contraplano, ritmo, el raccord o la continuidad
temtica, continuidad perceptiva, continuidad de movimiento, de accin, de direccin, de iluminacin, de vestuario, sonora...
El tiempo en la realidad audiovisual: tiempo de adecuacin, tiempo en condensacin, tiempo en distensin, tiempo en continuidad, tiempo en simultaneidad, flashback, flashfoward y tiempo psicolgico.
Los elementos tericos del montaje audiovisual: edicin, seleccin de material, planteamiento de secuencias, ritmo y estructura.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
IMAGEN Y SONIDO
Curso: 2.
18458
CCL-CCEC-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CCEC-CSC
CCEC-CSC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCEC-CCL
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Elaboracin de guiones audiovisuales aplicando una estructura narrativa coherente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la msica.
Las funciones del personal tcnico y artstico que interviene en una produccin audiovisual multimedia.
Transformacin de una secuencia dramtica a la estructura de un guin tcnico, incluyendo voces, efectos de sonido y msica, y un storyboard.
Caractersticas y funciones de los dilogos audiovisuales. Proceso de construccin del guin literario propio de una secuencia siguiendo las fases estandarizadas en las producciones audiovisuales:
determinacin de la idea, documentacin, storyline, argumento y tratamiento.
Anlisis de la idea temtica y la estructura narrativa de un guin audiovisual de ficcin, a partir del anlisis de un proyecto aportado.
Tcnicas narrativas aplicadas a la construccin de relatos audiovisuales de ficcin. La idea temtica y la idea dramtica. El conflicto y la intriga bsica. Planteamiento, desarrollo y desenlace.
Caractersticas y tipologa de personajes. Protagonistas, principales y secundarios.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
IMAGEN Y SONIDO
Curso: 2.
CMCT-CCEC-CD
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CD
CMCT-CCEC
CCEC-CD
CMCT-CCEC-CD
CMCT-CD
18459
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Realiza capturas de imgenes fotogrficas y de vdeo, reforzando su expresividad mediante los recursos y medios tcnicos del lenguaje audiovisual.
La cmara fotogrfica y la cmara de video. Funciones bsicas: encuadre, enfoque y modos de disparo. Registro con la cmara de vdeo y fotogrfica: imgenes, tomas, planos y secuencias,
introduciendo los ajustes necesarios de temperatura, color, exposicin, resolucin, sonido y los metadatos con la informacin necesaria para su identificacin.
Tcnicas de composicin esttica y narrativa de las imgenes capturadas por la cmara: el equilibrio en el plano de la imagen.
El valor expresivo de la iluminacin y del cromatismo en una obra audiovisual. Tipos de luz segn fuente y calidad. Estilos de iluminacin. Direcciones de la luz. Esquemas bsicos de iluminacin para
adecuar las condiciones lumnicas de la escena a los dispositivos de captura fotogrfica o de vdeo.
Comparacin entre el proceso de captacin de imgenes del ojo humano y de la percepcin visual. El proceso de captacin de imgenes de una cmara fotogrfica. La persistencia retiniana.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
IMAGEN Y SONIDO
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
CAA-CD-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CAA-CMCT-CD
CAA-CMCT-CD
CAA-CMCT-CD
Retoque digital de imgenes valorando caractersticas de color, formatos y contraste y empleando tcnicas de generacin, procesamiento y retoque de imagen fija.
Manejo de programas de edicin digital de imgenes fijas. Herramientas (formato, tamao, resolucin, correcciones, transformaciones, perspectiva, filtros, mscaras...) y ajustes (brillo y contraste,
niveles, curvas, tono y saturacin, equilibrio de gris...).
Contenidos:
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
18460
29/05/2015
IMAGEN Y SONIDO
Curso: 2.
CD-CCEC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CD-CCEC
CD-CIEE
CD-CCEC
CD-CCEC-CIEE
CD
18461
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Exportacin final de la pieza visual a archivos en diferentes formatos y soportes para su reproduccin. Formatos de exportacin de video, modos de compresin de video y audio.
Manejo de los diversos recursos expresivos en la etapa de postproduccin de un producto audiovisual. Insercin de clips de audio en la secuencia: canales primarios y secundarios, sincronizacin,
recorte, desplazamiento, ajuste de tiempo y desvanecimientos. El generador de caracteres: creacin de ttulos y subttulos. Uso de filtros digitales de color y de efectos especiales.
Edicin y montaje de las imgenes en la lnea de tiempo. Identificacin y manejo de las herramientas de edicin: recorte, desplazamiento, ajuste de tiempo, fundidos y transiciones. Justificacin de la
eleccin de la edicin lineal o de la edicin no lineal en diversos proyectos de montaje y postproduccin.
Configuracin y ajustes del proyecto de edicin de grficos e imgenes fijas o de edicin no lineal, considerando el formato adecuado al material original y a la difusin final que se pretende en el
proyecto: formato, resolucin y fps.
Relacin entre las especificaciones tcnicas y las cualidades operativas del equipamiento de postproduccin con las diversas metodologas de montaje y edicin en proyectos de cine, vdeo y televisin:
el entorno de trabajo, las herramientas de trabajo, monitores y previsualizaciones, la lnea de tiempo, la escaleta y el guin audiovisual.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
IMAGEN Y SONIDO
Curso: 2.
18462
CCEC-CD-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CCEC-CSC
CD-CSC
CCEC-CD-CSC
CCEC-CSC
CCEC-CD
CCEC-CSC
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Experimentacin simulada de los productos de audiodescripcin y subtitulacin como medio para atender la discapacidad visual y auditiva.
Elaboracin de la banda sonora de un producto audiovisual y de la banda sonora de un programa de radio mediante aplicaciones digitales.
Anlisis de los recursos expresivos propios del lenguaje radiofnico a partir del anlisis de sus gneros.
Manejo de los programas o aplicaciones de edicin de sonido. Visualizacin de formas de onda y espectros de audio. Grabacin y normalizacin del audio. Bibliotecas de sonidos. Insercin y edicin de
clips de audio. Aplicacin de filtros en los clips de audio para introducir matices dramticos o lograr simular espacios concretos.
Las funciones de la msica al servicio del audiovisual: crear una atmsfera, situar, unir escenas, imprimir el carcter a la escena, aumentar, disminuir o hacer desaparecer la tensin del espectador,
catalizar los estados de nimo, ilustrar el carcter de un personaje y anticipar la accin.
Conoce e identifica los elementos de la banda sonora: palabra, msica, efectos sonoros, ambientales y silencio.
Anlisis del valor funcional, expresivo y comunicativo de los componentes de la banda sonora de una produccin audiovisual o radiofnica. La influencia del sonido en la percepciones del movimiento y la
velocidad y en la percepciones del tiempo en la imagen.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
IMAGEN Y SONIDO
Curso: 2.
18463
CCEC-CMCT-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CMCT-CCEC
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CCEC-CMCT-CAA
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Anlisis y manejo de las operaciones del doblaje de un producto audiovisual con un programa de edicin: sincronizacin y cdigos de tiempo, insercin y tratamiento de recursos sonoros.
Equipos de registro digital de audio. Prestaciones tcnicas de grabadores de audio en tarjeta de memoria, disco duro...
Prestaciones tcnicas y operativas de las mesas de audio analgicas y digitales: elementos del mdulo de entradas, elementos del mdulo de salida de la mesa de audio y elementos del mdulo de
monitorizado. Manejo de operaciones de sonorizacin en una mesa de mezclas: preescucha, ganancia, equilibrio en el volumen de los diferentes canales, silenciado, ecualizacin, paneo, e insercin de
reverberacin, compresin y otros efectos.
Descripcin y montaje de la configuracin de lneas y amplificacin de audio incluyendo conexiones, cables y conectores (XLR, RCA, Jack, Speakon, USB, cajas DI y adaptadores) necesarios para
sonorizar producciones.
Criterios para escoger el micrfono ms adecuado segn a) la fuente de emisin del sonido: voz hablada, cantada o sonido de un instrumento; b) el uso: escenario, sala de conferencias, estudio de
grabacin o estudio de radio /televisin. Utilizacin de soportes y accesorios de micrfonos: trpodes, pinzas, suspensores, prtigas, jirafas y filtros antipop.
Los hitos del registro sonoro: grabacin y reproduccin mecnica (fongrafo y gramfono), grabacin y reproduccin elctrica (tocadiscos y disco de vinilo), grabacin y reproduccin magntica
(magnetfono y variantes: casete, multipistas, walkman, vhs...), grabacin y reproduccin digital del sonido (disco compacto, disco duro, dvd, mp3, blu-ray).
El proceso de audicin del odo y el espectro audible. Entrenamiento auditivo para trabajar la diferenciacin de frecuencias. El sonido mono, el sonido estreo y el sonido envolvente.
Contenidos:
BLOQUE 8 : Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en medios audiovisuales y radio
Nm. 101
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IMAGEN Y SONIDO
CD-CAA-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CD
CD
CD-CAA
CD-CSC
Curso: 2.
18464
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Las prestaciones de las aplicaciones de tratamiento de imgenes, animacin 2D, edicin de vdeo y autora.
Contenidos:
BLOQUE 9 : Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en medios audiovisuales y radio
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Nm. 101
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Latn I y II
La materia Latn en la etapa de Bachillerato tiene como finalidad principal introducir al alumnado en
el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapi al mismo
tiempo en el papel que estas desempean en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de
la cultura occidental. Adems en esta etapa se aborda con mayor detenimiento el estudio de la lengua, en
virtud de su riqueza y complejidad estructural. Esta mayor atencin a la lengua latina constituye de por s
no solo un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida base cientfica
para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.
En conformidad con esta perspectiva, el estudio de la materia se ha organizado en bloques que, con
ligeros matices, se repiten en los dos cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas
como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y
complementarias para el estudio de la civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la
importancia del legado latino en su verdadera dimensin.
El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeado la lengua latina en
la formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se hablan en la actualidad en Europa y
en otros pases del mundo. Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido
como uno de los principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario partir
del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana, marco que vara sustancialmente en
funcin del proceso de expansin que dicha civilizacin experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al
mismo tiempo, se trabajar la definicin del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensin
intuitiva basada en la comparacin entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para,
progresivamente, profundizar en el tratamiento ms cientfico del trmino y en las clasificaciones que se
establecen dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques. El primero de ellos,
previsto para el primer curso de latn, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y muy
especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas
conocidos para analizar despus el origen del abecedario latino y su pronunciacin. Los otros dos niveles
de descripcin y explicacin del sistema lingstico son la morfologa y la sintaxis, dos realidades
inseparables que conforman e integran la vertiente gramatical de la lengua. Se pretende iniciar al alumnado
en el concepto de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de
estas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin. La sintaxis, a su vez,
se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus construcciones
ms caractersticas, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.
En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin latina, con objeto de
identificar no solo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos propios de su
organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece especial atencin el
estudio de la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se
pretende tambin iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artsticas ms
significativas de la Antigedad romana, entre las cuales destacan por una parte las relativas a las artes
plsticas, y ms concretamente a la escultura y la arquitectura, y por otra las literarias. El estudio en
profundidad de estas ltimas se reserva para el segundo curso, en el que un mejor conocimiento de la
lengua permitir al alumnado entrar en contacto directo con algunos fragmentos de las obras originales,
profundizando de este modo en la comprensin de los textos literarios clsicos latinos con el fin de
entender las claves de la sociedad en la que vieron la luz.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor instrumento
para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos
previstos en los dos cursos. Se pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el
primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el
que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible
para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a
la etimologa, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las
lenguas modernas, sino adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia
18465
csv: BOA20150529001
Introduccin
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lengua, ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba
utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario habitual.
18466
csv: BOA20150529001
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csv: BOA20150529001
La enseanza del Latn en el bachillerato tendr como finalidad la consecucin de los siguientes
objetivos:
Obj.LT.1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la
lengua latina y analizar su relacin con los de las lenguas romances modernas, sobre todo del castellano.
Obj.LT.2. Iniciarse en el anlisis morfosintctico, en las tcnicas de la traduccin y en la
interpretacin de frases y de textos en latn de dificultad progresiva.
Obj.LT.3. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer
componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas
derivadas del latn o influidas por l.
Obj.LT.4. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura
comprensiva; distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen.
Obj.LT.5. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en
nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin, con especial atencin a la aportacin del
lxico latino a las lenguas romances conocidas por el alumno.
Obj.LT.6. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en
documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la
historia, con un especfico estudio del proceso de romanizacin de la Pennsula Ibrica y de Aragn.
Obj.LT.7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en nuestro
entorno, con especial atencin a los territorios de la Hispania antigua y del Aragn actual, y apreciar la
lengua latina como instrumento transmisor de cultura.
Obj.LT.8. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de
diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural
europeo.
Obj.LT.9. Analizar a travs de textos latinos los autores ms importantes de los distintos gneros
literarios, sus caractersticas y rasgos estticos ms importantes, con el fin de comprenderlos mejor e
identificar su influencia en la literatura y en las artes posteriores.
18467
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Orientaciones metodolgicas
csv: BOA20150529001
Los diversos bloques en los que est estructurado el Latn en sendos cursos de Bachillerato
constituyen un continuum y han de estar en permanente conexin.
Aquellos contenidos que son ms especficamente lingsticos y abordan la fontica, la morfologa,
la sintaxis y el lxico de la lengua latina pueden abordarse, siempre como va para el objetivo fundamental que entendemos que es comprender e interpretar un mensaje: el texto y su contexto-, aplicando
metodologas inductivo-contextuales y/o gramaticalistas. La combinacin de ambas o la eleccin de un
mtodo u otro podr estar en funcin de la necesidad de realizar explicaciones de anlisis o de sntesis. El
mtodo inductivo-contextual favorece la participacin del alumno y se adapta mejor a los diferentes ritmos
de aprendizaje, pero la propia estructura de la lengua latina -en aquellos aspectos menos coincidentes con
las lenguas propias del alumno- requiere tambin el recurso a mtodos ms gramaticalistas en la
sistematizacin de los paradigmas ms habituales.
La comprensin de los textos latinos es, como decimos, la finalidad del Latn en el Bachillerato por
lo que estos han de ser de nivel adecuado y de dificultad gradual.
Las nuevas tecnologas proporcionan las herramientas y el contexto casi imprescindibles para la
realizacin de trabajos, tanto individuales como colaborativos. Todos los contenidos, en su aprendizaje, son
en gran medida susceptibles de la aplicacin de las TIC/TAC. Su incorporacin al aula y al proceso de
aprendizaje del Latn que recorre el alumno puede concretarse en distintos niveles de utilizacin y
participacin. Su aplicacin podr oscilar desde la mera utilizacin de contenidos y de recursos diversos
hasta la creacin propia y autnoma, convirtindose entonces en el soporte de los contenidos, ya sean
trabajos individuales o compartidos en tiempo real, concretados en blogs, wikis o meras presentaciones.
Tambin es conveniente que los contenidos referidos a historia, literatura, arte y civilizacin de
Roma se aborden desde los textos, originales o en traduccin, y que, en la medida de lo posible, tanto los
textos como dichos contenidos se siten en contextos prximos al alumno a travs de la tradicin clsica y
la puesta en valor del patrimonio grecolatino, tanto material como inmaterial.
Este enfoque metodolgico, que parte de aquello que sabe el alumno y lo implica en el proceso de
aprendizaje, permite adems un tratamiento de enorme potencial interdisciplinar. El Latn, como lengua, ha
de conectarse y compararse con diversas lenguas romances y en especial con las que conozca o pueda
conocer el alumno. Y esto no solo en lo que a los aspectos lingsticos se refiere: el papel del Latn y la
cultura clsica en la historia del hombre moderno se reconoce y puede valorarse en todos los campos del
conocimiento actual, ya sea en las incesantes aportaciones lingsticas o porque, en reas como el
derecho, la ingeniera de las comunicaciones, etc., los romanos sentaron las bases desde las que se han
desarrollado hasta la actualidad.
18468
18469
CCL
CCL
CCL-CIEE
CMCT
CMCT-CAA-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Est.LT.1.4.2. Conoce ejemplos de trminos latinos que han dado origen tanto a una
palabra patrimonial como a un cultismo y seala las diferencias de uso y significado que
existen entre ambos.
LATN I
CCL
CCL
CCL
CCL-CIEE
CMCT
CAA-CD
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
El indoeuropeo.
Contenidos:
Nm. 101
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18470
CCL
Est.LT.2.3.1. Lee textos latinos en voz alta con la pronunciacin y acentuacin correctas
CCL
CCL
CCL
RELACIN DE
CC CON
ESTNDARES
CCL
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Curso: 1.
LATN I
csv: BOA20150529001
CCL
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La pronunciacin.
Contenidos:
Nm. 101
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18471
encuadrar las
y declinarlas
CCL
CCL
CCL
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
LATN I
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
BLOQUE 3: Morfologa
Nm. 101
29/05/2015
CIEE
CCL
18472
CCL
CIEE
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
Curso: 1.
LATN I
csv: BOA20150529001
BLOQUE 3: Morfologa
Nm. 101
29/05/2015
18473
de
las
CCL
CCL
CCL
CCL
Est.LT.4.5.1. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales,
infinitivo y participio dentro de la oracin comparando distintos ejemplos de su uso.
Est.LT.4.2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin
nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando
con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
LATN I
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
simples
CCL
CCL
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La concordancia.
Contenidos:
BLOQUE 4: Sintaxis
Nm. 101
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18474
CCL-CSC
CCL-CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CCL-CSC
CCL
Est.LT.5.1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que
caracterizan el proceso de la romanizacin de Hispania, sealando su influencia en la
historia posterior de nuestro pas.
CCL
CCL-CSC
CCL-CSC
CMCT
CSC
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
LATN I
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Arte romano.
Mitologa y religin.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18475
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CSC
CCL-CCEC
CCEC
Est.LT.5.5.1. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los
rasgos que les son propios.
Est.LT.5.4.3. Seala las principales semejanzas y diferencias que se observan entre los
diversos tratamientos del mito, en la Antigedad y en pocas posteriores, asocindolas
a otros rasgos culturales, propios de cada momento.
LATN I
CCEC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CSC
CCEC
CCEC
CCL
CCEC
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18476
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
CCL-CAA
CCL
CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Curso: 1.
LATN I
Contenidos:
BLOQUE 6: Textos
Nm. 101
29/05/2015
LATN I
18477
CCL
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances.
Vocabulario bsico latino: lxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos.
Contenidos:
BLOQUE 7: Lxico
Nm. 101
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LATN II
Conocer
distinguir
trminos
patrimoniales
18478
CCL-CCEC
CCL-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
CCL-CCEC
CCL-CIEE
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Crit.LT.1.2.
Conocer las reglas de evolucin fontica del latn y
aplicarlas para realizar la evolucin de las palabras latinas a las
lenguas romances.
Crit.LT.1.1.
cultismos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Pervivencia de elementos lingsticos latinos en las lenguas modernas: trminos patrimoniales, cultismos y neologismos.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18479
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
LATN II
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Morfologa Verbal.
Morfologa Nominal.
Contenidos:
BLOQUE 2: Morfologa
Nm. 101
29/05/2015
18480
CCL
CCL
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CCL
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
LATN II
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
BLOQUE 3: Sintaxis
Nm. 101
29/05/2015
CRITERIOS DE EVALUACIN
18481
CCEC-CIEE
CCL-CAA
CCEC-CIEE
CCEC
CAA-CD
CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CAA-CD
CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
LATN II
La fbula.
El teatro latino.
La oratoria.
La lrica y el epigrama
La historiografa.
La pica.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18482
CCEC-CSC-CAA
CCEC-CCL
CCL-CAA
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
LATN II
CCEC-CSC-CAA
CCEC-CCL
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
BLOQUE 5: Textos
Nm. 101
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LATN II
trminos
latinos
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CMCT
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Contenidos:
BLOQUE 6: Lxico
18483
CCL-CMCT
CCL
CCL-CAA
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
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18484
csv: BOA20150529001
Introduccin
Nm. 101
29/05/2015
apropiados a cada contexto formal acadmico, administrativo, social y profesional en todas las reas del
currculo.
El bloque Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos
lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos
como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad
de razonamiento lgico y servir de base para el uso correcto de la lengua.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin
reflexiva de la palabra, sus caractersticas formales, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro
de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se
establecen entre las palabras y los sintagmas o grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza
en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingsticas.
La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y
oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin, lo que aportar al alumnado los
mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educacin literaria asume el objetivo de hacer de los estudiantes lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida y no se
cia solamente a los aos de estudio acadmico. Es un marco conceptual que alterna la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva
con la de textos literarios ms complejos y obras completas, que aportan el conocimiento necesario sobre
algunas de las creaciones ms representativas de nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura
autnoma de obras de la literatura espaola, aragonesa y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil.
En el primer curso de Bachillerato se realiza un recorrido por los principales movimientos literarios,
sobre todo a travs de la lectura de obras, fragmentos y autores representativos de la literatura espaola
hasta el siglo XIX. En el segundo curso, se estudia la literatura desde el siglo XX hasta la actualidad. En
ambos cursos, se incide en las tcnicas de anlisis y comentario de textos, en la consolidacin de la
autonoma lectora y el aprecio por la literatura y en la composicin de textos de intencin literaria. En el
estudio de los contenidos y de los textos literarios, adems de la visin diacrnica, se profundiza en la
relacin entre el contexto sociocultural y la obra literaria, y en la evolucin de las formas y de los temas
mediante la comparacin de textos de diferentes pocas y estilos.
En resumen, esta asignatura persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una
reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar
y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias
ms importantes de todos los tiempos.
18485
csv: BOA20150529001
Nm. 101
para tomar la lengua como objeto de observacin se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingstico en general.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemtica en tanto que incide en la
capacidad de establecer relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental. Por su parte, las competencias bsicas en ciencia y tecnologa implican el desarrollo del
pensamiento cientfico, de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y de las destrezas tecnolgicas;
pen samiento, mtodos y destrezas que conducen a la adquisicin de conocimientos y al contraste entre
ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo
necesario para el pensamiento cientfico. Adems, el hecho de que en el Bachillerato en la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura los contenidos sobre comunicacin oral y escrita se centren en la
produccin y recepcin de textos especializados en situaciones de comunicacin formales prepara a los
alumnos para la comunicacin cientfica. Por ltimo, la formulacin de juicios crticos sobre los hechos
cientficos y tecnolgicos requiere una competencia comunicativa especializada.
Competencia digital
Los contenidos, criterios y estndares de evaluacin de la asignatura incorporan el conocimiento y
uso de las principales aplicaciones informticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,
almacenamiento y gestin de informacin, correo electrnico, etc. Tambin se procura desarrollar en el
alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la informacin, as como de utilizarla de manera crtica y
sistemtica, evaluando su pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual. Otra capacidad
potenciada es la de utilizar herramientas informticas para producir, presentar y comprender informacin
compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos;
pero, al mismo tiempo, tambin la capacidad de saber cmo emplear las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en apoyo del pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin. En esta asignatura, la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin requiere una actitud crtica y reflexiva en
relacin con la informacin disponible.
Competencia de aprender a aprender
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribucin
de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que aprender a aprender
exige la adquisicin de las capacidades bsicas necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la
escritura. Adems los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su
propio trabajo, de ah la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de
habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado, asociado a prcticas de autocorreccin o de correccin
compartida, para as aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
Competencia sociales y cvicas
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos
mbitos ayudar a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cvicas, en cuanto que le permitir
poner en prctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currculo de la
asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la
expresin oral mediante distintas prcticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.)
que exigen el respeto de las reglas de intervencin, interaccin y cortesa que regulan la comunicacin oral,
y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, tambin se contribuye a la competencia social
a partir de la reflexin literaria sobre la evolucin de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la
historia.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia
sentido de iniciativa y espritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos
necesarios para una comunicacin eficaz en los mbitos personal, social, acadmico y profesional en los
que se desenvuelven las personas. Tambin contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades
como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la
predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales.
Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisicin de esta competencia tanto el inters por la lectura como
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos
diferentes; el inters por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y regular los
sentimientos; y la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes, como la msica, la
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csv: BOA20150529001
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Nm. 101
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pintura o el cine. Por ltimo, el conocimiento de la realidad plurilinge de Espaa y de las variedades
lingsticas, con especial atencin a la situacin lingstica de Aragn, y su valoracin como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural tambin contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Objetivos
Obj.LE.1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural, especialmente en el mbito acadmico y el de los medios de comunicacin.
Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas,
especialmente en el mbito acadmico.
Obj.LE.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la
realidad y la organizacin racional de la accin.
Obj.LE.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonoma y espritu crtico las fuentes bibliogrficas adecuadas y las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Obj.LE.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos adecuados para
utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la
correccin de las propias producciones.
Obj.LE.6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo
histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin a la
situacin lingstica de Aragn y al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la
diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas.
Obj.LE.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos
que suponen juicios de valor y prejuicios.
Obj.LE.8. Leer, analizar y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
Obj.LE.9. Conocer, analizar y comentar las caractersticas generales de los perodos de la literatura
en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes
bibliogrficas adecuadas para su estudio.
Obj.LE.10. Elaborar trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en equipo, utilizando
adecuadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Obj.LE.11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.
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csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
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29/05/2015
encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, lo que les ayudar a ser
ciudadanos plenamente capaces de comunicarse de forma eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que
les ayuden a relacionarse con los dems y ser autnomos, competencias muy valoradas en la sociedad
actual.
El currculo de Lengua castellana y Literatura debe entenderse como una herramienta que
capacitar a los alumnos para aprender a aprender, infiriendo informaciones de los textos, conociendo los
movimientos literarios y relacionndolos con otras disciplinas, desarrollando as el pensamiento lgico
mediante el establecimiento de relaciones entre los distintos elementos que conforman la Lengua. Todo
esto les ayudar a la consecucin de los objetivos no solo en esta asignatura, sino en todas las dems que
conformen su currculo de Bachillerato. La asignatura de Lengua se convierte as en instrumento
imprescindible para la formacin de un alumnado responsable y plenamente capacitado.
Es deseable que todos los contenidos del currculum se trabajen desde la unidad lingstica del
texto. En el bloque de Comunicacin oral, se le otorga una especial relevancia a la expresin oral, con el
propsito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro acadmico y profesional.
En el bloque de Comunicacin escrita, el texto es la fuente de aprendizaje lingstico y de cualquier mbito
del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes,
en especial, en los mbitos acadmico -de cara a su futuro universitario- y profesional. En bloque de
Conocimiento de la lengua, el anlisis lingstico es necesario para poder describir y explicar las
caractersticas propias de las tipologas textuales. En el bloque de Educacin Literaria, el conocimiento de
los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura se observa mediante la
comparacin de textos de diferentes pocas y autores.
Los criterios de evaluacin indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al
docente hacia la consecucin de los estndares de aprendizaje, que definen los resultados y concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer. Dichos estndares son observables, medibles y
evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado. Las diferentes tareas de aprendizaje
(comprensin de textos, expresin oral y escrita y conocimiento literario) deben ir encaminadas a la
consecucin de los objetivos especficos que establecen los distintos estndares de aprendizaje.
csv: BOA20150529001
18488
18489
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CSC
CCL-CAA-CIEE
CCL-CD-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CIEE
CCL
CCL-CSC
CCL
CAA
CIEE
CCL
CCL
CD
ESTNDARES
RELACIN DE
CCC CON
Curso: 1.
Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin social. Recursos.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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18490
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.LE.2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin
ortogrfica y gramatical,.
CCL
CCL
CAA
CCL-CAA
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Crit.LE 2.1. Desarrollar por escrito un tema del currculo con rigor,
claridad y correccin ortogrfica y gramatical empleando distintas
estructuras expositivas (comparacin, problema-solucin, enumeracin,
causa-consecuencia, ordenacin cronolgica) y utilizando los
recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situacin
comunicativa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin procedente de fuentes impresas y digitales
Comprensin, produccin y organizacin de textos escritos procedentes de los medios de comunicacin social: gneros informativos y de opinin y publicidad
Contenidos:
Nm. 101
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CCL-CD-CIEE
CCL-CSC
CCL
CD-CIEE
CD
CIEE
CSC
CCL
CAA
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18492
CCL-CSC
CCL-CAA
CLAVE
COMPETENCIAS
Est.LE. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y
explicando incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas,
etc.
CCL-CSC
CCL
CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocimiento y explicacin de la pluralidad lingstica de Espaa, con especial atencin a la situacin lingstica de Aragn. Sus orgenes histricos.
Variedades de la lengua.
El discurso.
Observacin, reflexin y explicacin de las estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnticas en los textos.
La palabra.
Contenidos:
Nm. 101
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18493
CCL-CD-CIEE
CCL-CAA-CSC
CCL-CSC
CCL-CMCT-CAA-CIEE
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA-CIEE
Est.LE 3.6.1. Conoce y consulta fuentes de informacin impresa o digital para resolver
dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autnomo.
CCL-CD-CIEE
CSC
CCL
Est.LE 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen
referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicacin.
Est.LE 3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en
funcin de su intencin comunicativa y del resto de los elementos de la situacin
comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y
los distintos procedimientos gramaticales de inclusin del emisor en el texto.
CAA
CCL-CSC
Est.LE 3.4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos
morfosintctico, lxico-semntico y pragmtico-textual, relacionando su empleo con la
intencin comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situacin comunicativa.
CCL
CCL
Est.LE 3.4.1 .Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingsticos de los textos
narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
CMCT
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CCL-CSC-CIEE
Est.LE 3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la
lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingsticos que suponen una valoracin
peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC-CIEE
Curso: 1.
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
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Curso: 1.
18495
CCEC-CAA
CCL-CD -CIEE
CD
CIEE
CCL-CIEE
CCL-CCEC
CCEC-CAA
CCEC-CAA
CCEC-CAA
CCL-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est. LE. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relacin de la obra con el contexto
histrico, artstico y cultural.
Est. LE. 4.3.1. Interpreta crticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad
Media al siglo XIX.
Est. LE. 4.2.2. Compara textos de diferentes pocas y constata la evolucin de temas y
formas.
Est. LE. 4.2.1. Identifica las caractersticas temticas y formales relacionndolas con el
contexto, movimiento y gnero al que pertenece y la obra del autor.
Est. LE, 4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al
siglo XIX, con especial atencin a la literatura aragonesa.
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CCEC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la informacin de fuentes diversas y aportando un juicio
crtico personal y argumentando con rigor.
Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atencin a la literatura aragonesa, detectando las ideas que manifiestan la relacin de la obra con
su contexto histrico, artstico y cultural.
Anlisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus caractersticas temticas y formales relacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero al
que pertenece y la obra del autor y constatando la evolucin histrica de temas y formas.
Estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a travs de la lectura y anlisis de fragmentos u obras completas significativas.
Contenidos:
Nm. 101
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CIEE
CIEE
CCL
CCL-CSC
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CCL
CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin social: gneros informativos y de opinin. La publicidad.
Contenidos:
Nm. 101
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csv: BOA20150529001
CCL-CD-CAA-CSC-CIEE
CAA
CSC-CIEE
CCL-CSC
CD
CIEE
Curso: 2.
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
18497
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18498
CCL-CAA-CD
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.LE.2.2.1 Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin
ortogrfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmticos para
mejorar su expresin escrita.
CCL-CAA
CAA
CAA
CCL
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Planificacin, realizacin, revisin y mejora de textos escritos de diferentes mbitos sociales y acadmicos
La comunicacin escrita en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. Sus elementos. Gneros textuales
Nm. 101
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18499
CCL
CAA-CD-CSC
Est.LE.2.4.1. Describe los rasgos morfosintcticos, lxico-semnticos y pragmticotextuales propios del mbito acadmico,periodstico, profesional o empresarial,
utilizando la terminologa gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relacin con
la intencin comunicativa del emisor y con los rasgos propios del gnero textual,
CCL
CCL
CCL
CAA
CD
CAA-CSC
CD-CAA
CCL
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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18500
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CSC-CCEC
CCL-CAA
CCL-CAA-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Conocimiento y explicacin del espaol actual. El espaol en la red. La situacin del espaol en el mundo. El espaol de Amrica.
Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin textual de textos procedentes de diferentes mbitos. La intertextualidad.
El discurso
Observacin, reflexin y explicacin de las estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas semnticas en los textos.
La palabra.
Contenidos:
CCL-CSC
CAA
CCL
CSC-CAA
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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CCL-CAA-CSC
CCL-CAA-CIEE
CCL-CMCT
18501
CCL-CAA
CAA-CIEE
CCL-CIEE
CCL
CAA-CSC
CSC-CCL
CAA
CCL-CAA-CIEE
CCL-CMCT
CCL
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CAA
CCL-CAA-CCEE
CD-CSC-CCEE
csv: BOA20150529001
CD-CSC-CCEE
CCL-CAA-CCEE
CCL-CAA
Curso: 2.
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
18502
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18503
CCL -CIEE
CD-CAA
CD-CAA
CCL-CIEE
CCL-CCEC
CCEC
CSC-CCEC
CCL-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
CSC-CCEC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros das.
Interpretacin crtica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros das.
Anlisis de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros das.
Estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola del siglo XX hasta nuestros das, con especial atencin a la literatura aragonesa.
Contenidos:
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La materia Lenguaje y Prctica Musical se concibe como una continuacin de la formacin musical
recibida por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar, desarrollar y aplicar, con
autonoma y en contextos diversos, los conocimientos y capacidades que contribuyen a la adquisicin de
una cultura musical slida.
Considerando que la msica tiene como finalidad primordial la comunicacin, es necesario que el
alumnado cuente con las herramientas necesarias que le ayuden a comprender el hecho musical, y
convertirlo despus en un instrumento de creacin y comunicacin.
La expresin y el lenguaje musical son los dos mbitos del conocimiento musical en torno a los que
se organiza esta materia; est estructurada en bloques diferenciados que deben ser presentados en las
actividades de enseanza y aprendizaje relacionados entre s, pues estos mbitos se complementan,
interactan, se refuerzan y desarrollan mutuamente.
La comprensin de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical contribuye a
perfeccionar la capacidad de expresarse a travs de la interpretacin y la creacin del hecho musical
concreto, completndose as el proceso de adquisicin de un lenguaje; su aprendizaje como instrumento de
comunicacin debe basarse tambin en la audicin comprensiva, la memoria musical, la prctica vocal y
rtmica y la lectoescritura musical como recurso til para fijar los conceptos lingsticos.
La expresin musical se refiere a la creacin e interpretacin de piezas vocales, instrumentales y de
movimiento. La interpretacin acerca al alumnado a un repertorio musical amplio y variado, posibilita la
adquisicin de habilidades y destrezas tcnicas e interpretativas y favorece la sensibilidad auditiva y la
memoria musical. La interpretacin instrumental y vocal, en una educacin musical en la que la prctica es
el centro de la accin pedaggica, es tambin un procedimiento esencial para aprender los contenidos del
lenguaje musical y para aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos: la experiencia, previa a la
abstraccin conceptual. La creacin musical explora los elementos propios del lenguaje musical,
experimenta con los sonidos y los combina a travs de la improvisacin, de arreglos y la composicin.
Todo ello se potencia con las tecnologas de la informacin, puesto que constituyen un recurso
importante para indagar y obtener informacin, convirtindose en un medio para crear y descubrir msicas
de todos los estilos y culturas.
Los cinco bloques de contenidos que se presentan en esta materia deben trabajarse de forma
global teniendo en cuenta que estn estrechamente relacionados.
La materia Lenguaje y Prctica Musical debe estar orientada a despertar el inters del alumnado por
participar de forma activa, informada y ldica como oyente, intrprete o compositor tanto en su vida
acadmica como en su vida privada; su enseanza debe partir de los conocimientos previos, gustos y
costumbres musicales del alumnado, y abordarse desde la prctica musical activa y participativa vinculada
a la reflexin sobre lo realizado. Estos principios, orientados al desarrollo de las capacidades perceptivas y
expresivas y a la comprensin del hecho musical, servirn de base para consolidar aprendizajes que
trasciendan el contexto en que se produjeron.
Esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la
toma de decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de responsabilidades y el espritu
emprendedor, innovador y crtico. Tal y como demuestran numerosos estudios publicados, la prctica
musical mejora la memoria, la concentracin, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima,
las habilidades para enfrentarse a un pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La msica favorece la
adquisicin de todas las competencias, procura una enseanza integral y ayuda en la maduracin del
alumnado joven.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artstica y el criterio
esttico, tambin ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de esta etapa, a
adquirir los conocimientos y destrezas para construir su personalidad, a trabajar en equipo, desarrollar el
pensamiento crtico y a convertirse en ciudadanos que acten de forma responsable y autnoma. En
definitiva, la actividad musical en sus diversas facetas favorece las capacidades sociales y expresivas.
Hay que entender que lo aprendido por parte del alumno en esta materia no solo resulta interesante
para aquellos que necesiten una formacin profesional musical, sino para cualquier alumno, teniendo en
cuenta la capacidad formativa general que sta tiene.
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csv: BOA20150529001
Introduccin
Nm. 101
En esta materia todas las competencias han de ser desarrolladas de forma conjunta ya que cada
una de ellas incide de forma intrnseca en el aprendizaje del alumno. Si se tienen en cuenta los objetivos, y
los contenidos y sobre todo la metodologa se ve con claridad que resulta imposible alcanzar un resultado
ptimo, eficaz y significativo del proceso de enseanza-aprendizaje sin el trabajo de todas y cada una de
las competencias.
Competencia en comunicacin lingstica
La competencia lingstica, en su faceta de sistema de comunicacin a travs de un lenguaje, est
totalmente implicada en el propio lenguaje musical. Este es un lenguaje universal, que el alumno deber
comprender, conocer y aplicar con el fin de poder usarlo como medio de expresin y comunicacin. Para
que se establezcan estos niveles de aprendizaje, ser necesario utilizar los procedimientos bsicos de
cualquier lenguaje, como son: la definicin, la relacin, la comparacin, etc., aplicados todos ellos a los
contenidos propios de la msica. El dominio de este lenguaje proporcionar al alumno las destrezas
necesarias para usarlo como medio de comunicacin y expresin, pudindolo aplicar en cualquier actividad
prctica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica y cientfica resulta imprescindible para emprender el conocimiento del
Lenguaje musical ya que en gran medida muchos de los contenidos de ste estn basados en el hecho
fsico del sonido: desde la relacin matemtica de las figuras, las cualidades del sonido, las relaciones
intervlicas, la formacin de escalas o acordes, hasta muchos otros elementos propios de la msica, estn
fundamentados en procedimientos matemticos o fsicos. Resaltar tambin la importancia de conocer el
aparato fonador desde el punto de vista de la biologa como medio de controlar y cuidar uno de los
elementos anatmicos fundamentales para un msico, o un actor. En resumen una parte fundamental del
lenguaje musical necesita comprender y aplicar los mtodos cientficos propios de esta competencia, no
solo para conocer los contenidos sino para que en su aplicacin se desarrollen actitudes y valores como la
atencin, disciplina, rigor, etc., fundamentales en el uso del lenguaje musical y en el mundo artstico en
general.
Competencia digital
Las posibilidades que ofrecen actualmente los medios digitales en esta materia resultan muy
novedosos y provechosos ya que los programas de edicin de partituras, los editores de sonido, aquellos
que desarrollan la discriminacin auditiva de timbres, texturas, acordes, etc., y muchos mas, proveen de
forma accesible una herramienta bsica para el trabajo de esta materia. Esta es la razn por la que la
competencia digital se deber aplicar en muchos de los procesos de aprendizaje. Aadir que la posibilidad
de creacin musical grupal o individual de los alumnos a travs de estos programas desarrollar las
destrezas artsticas a la vez que potenciar el uso de diferentes medios informticos tan necesarios hoy en
da.
Competencia de aprender a aprender
En una materia como esta en la que el aprendizaje ha de ser continuo y propedutico resulta
imprescindible que el alumno sea capaz de organizar y controlar su propio aprendizaje, de ajustarlos a los
tiempos y demandas de pruebas y tareas, aplicar lo que ya sabe, y conocer lo que desconoce. Todos los
contenidos de esta materia debern partir de aquellos que el alumno ha adquirido en etapas anteriores y
por lo tanto aplicarlos con autonoma y seguridad para poder abarcar aquellos que sean nuevos o tengan
un nivel de profundidad o complejidad mayor. Todos estos procesos intelectuales se trabajarn a travs de
las destrezas y habilidades propias de la competencia en aprender a aprender que ayuden al alumno a
tener una organizacin eficaz y una supervisin continua de lo aprendido para llegar a una consolidacin
permanente de contenidos y procedimientos y ayudar al alumno a mantener la motivacin y la confianza a
lo largo de periodos de aprendizaje a corto, medio o largo plazo.
Competencia sociales y cvicas
La necesidad del trabajo en grupo propio de la prctica de la msica obligar al alumno a aplicar
las habilidades que se devienen del desarrollo de la competencia social y cvica. Las actitudes y valores
inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen a la toma de decisiones democrticas, as como
el sentido de la responsabilidad, la reflexin crtica y creativa, para llevar a cabo una participacin
constructiva en cualquier mbito, tanto en el aula como fuera de ella. Todas ellas son fundamentales para
aquellos procedimientos propios de la aplicacin del lenguaje musical, pero sobre todo en aquellos en los
que el alumnado adquiere dos de los papeles mas importantes en la actividad musical, la primera como
intrprete y la segunda como pblico. La comprensin y la prctica de lo aprendido le permitirn
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csv: BOA20150529001
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Nm. 101
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desempear ambos roles y para eso habr tenido que desarrollar indicadores propios de esta competencia
social y cvica.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Aquellas capacidades que se necesitan trabajar para el idneo desarrollo de la competencia en el
sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, son perfectamente asumibles desde los procesos que se
llevan a cabo en el lenguaje y la prctica musical. Se puede decir que el hecho de que la propia lectura e
interpretacin de una partitura es en si mismo un pequeo proyecto que hay que analizar, organizar,
gestionar, hasta el momento de la propia recreacin en el que tambin se aplican la autonoma, el inters,
esfuerzo, iniciativa y liderazgo, desarrollados a travs de esta competencia. Es innegable que el mundo del
arte de nuestro tiempo y en este caso el de la msica, solicita agentes activos, que adems de su propia
especialidad artstica, conozcan y controlen el mundo profesional que les rodea, El trabajo de esta
competencia completar de forma significativa la capacidad para enfrentarse de forma progresiva a todas
estas demandas, cada vez mas exigentes para artistas, creadores, etc.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresin cultural en la dimensin que afecta al aprendizaje de las
tcnicas y recursos de un lenguaje artstico, as como el desarrollo de la capacidad e intencin de
expresarse y comunicar ideas a travs de la msica, vinculan a la materia directamente con dicha
competencia. Es innegable que cuanto ms se conoce, ms se valora y se aprecia el mundo artstico que
nos rodea y por eso el conocer y dominar su lenguaje especfico es una manera de valorarlo y disfrutarlo de
una forma ms completa.
Objetivos
Obj.LMU.1. Utilizar la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento, la composicin y la
improvisacin, como un medio de expresin individual o colectiva.
Obj.LMU.2. Conocer y apreciar la msica a travs de la audicin, del canto, del movimiento y de la
interpretacin instrumental para llegar a valorarla adecuadamente.
Obj.LMU.3. Utilizar la voz para cantar de una forma adecuada y llegar a convertirla en un medio de
expresin propio.
Obj.LMU.4. Interiorizacin de los elementos del lenguaje musical para poder interpretar obras de
diferentes estilos musicales.
Obj.LMU.5. Desarrollar la coordinacin motriz a travs del trabajo rtmico y de la realizacin de
actividades de movimiento y danza.
Obj.LMU.6. Percibir y ejecutar estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos con
independencia, utilizando la disociacin auditiva y motriz.
Obj.LMU.7. Identificar las cualidades del sonido y su expresin musical en la audicin.
Obj.LMU.8. Desarrollar la capacidad de escucha y la memoria auditiva para reconocer timbres,
estructuras, formas, matices dinmicos, agnicos, expresivos, tempi, etc.
Obj.LMU.9. Seguir una partitura o cualquier otro grfico musical simultneamente a su escucha.
Obj.LMU.10. Conocer e identificar acordes y estructuras armnicas sencillas a travs de la lectura,
la escucha y la prctica musical.
Obj.LMU.11. Conocer y practicar los elementos del lenguaje musical caractersticos de la msica
culta, la tnica y la popular.
Obj.LMU.12. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a
la msica y la danza, para escribir, componer o realizar grabaciones audiovisuales.
Obj.LMU.13. Ser consciente de la importancia que tiene el conjunto de normas que rigen la
actividad musical en grupo y aceptar la responsabilidad que esto implica.
18506
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
consecucin de los objetivos especficamente musicales, sino tambin sobre aquellas que favorecen la
adquisicin de las competencias clave por parte de todos los alumnos a travs de la enseanza musical.
En ningn caso hay que entenderlas como normas, sino como sugerencias.
La msica es un lenguaje, y debe ensearse como tal, buscando el aprendizaje progresivo y
significativo por parte del alumno. Este aprendizaje es comprensivo, asimilativo y aplicativo, y est
estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias clave que deben conseguirse a lo largo
de la Enseanza Secundaria Obligatoria y completarse en esta etapa de bachillerato. Para que este
aprendizaje se produzca debera partirse de las capacidades, habilidades y conocimientos musicales
previos del alumno, sin olvidar que al tratarse de una materia de bachillerato hay que alcanzar el nivel
marcado por el currculo.
El profesor de msica debera seguir siendo el modelo a imitar en muchas de las actividades y su
actitud, su seguridad, su sensibilidad, su relacin con la msica y su criterio esttico van a ser un referente
para el alumno. Es importante por ello que reflexione y acte teniendo en cuenta que la diversidad de
procedimientos utilizados y actividades realizadas no debe convertir las clases en un mero muestrario de
que hacer, sino de cmo hacer y para qu, definiendo claramente los objetivos de cada tarea y
respetando el equilibrio entre los distintos contenidos.
Cualquier tipo de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente que lo favorezca. El aula de
msica ha de ser vista por todos como un lugar donde se hace y se aprende msica. Este concepto, que
ya debera haber sido asimilado por el alumno en su etapa de secundara, deber estar presente en todo
momento y con un nivel de exigencia mayor.
Al igual que en etapas anteriores se seguirn utilizando metodologas activas basadas en el
mtodo Kodaly, Dalcroze, Willems, Orff, etc. Estas metodologas ofrecen la posibilidad de progresar de
forma continuada en el trabajo rtmico-meldico. La interiorizacin del pulso y su aplicacin en el ritmo, la
lectura meldica y rtmica, la discriminacin auditiva, etc., son procedimientos bsicos que se trabajarn a
partir de estas metodologas.
El profesor debera disear actividades que impliquen diferentes agrupamientos de alumnos: grupo
completo, pequeos grupos, parejas, etc., permitiendo as, que el alumno interaccione con distintos
compaeros y desempee funciones diferentes. El alumno podr convertirse, si la actividad lo requiere, en
el director y responsable de sta, lo que contribuir al desarrollo de su autonoma personal.
El trabajo del ritmo debera realizarse partiendo de la imitacin de ecos rtmicos, la lectura
utilizando slabas rtmicas, la lectura interna, el reconocimiento auditivo del ritmo, el trabajo del ritmo a
travs de ejercicios de lateralidad y movimiento, polirritmias y obras en las cuales el ritmo sea el elemento
fundamental.
La meloda debera trabajarse con un procedimiento similar partiendo de la imitacin, utilizando la
fononimia, hasta llegar a la lectura tradicional de una partitura. Otros contenidos de lenguaje musical como
la aggica, la dinmica, la tmbrica o las texturas deberan ser asimilados a travs de la audicin y de su
aplicacin prctica.
Conviene no olvidar la importancia de la teora musical como mtodo de comprensin
imprescindible para el trabajo prctico. Lo ms importante debera ser la aplicacin de todos estos
contenidos en diversas situaciones de aprendizaje,
Sera conveniente que el profesor considerase el trabajo individual del alumno como un requisito
imprescindible para favorecer su aprendizaje musical y su desarrollo intelectual. El alumno, aplicando las
directrices dadas por el profesor y teniendo siempre en cuenta su capacidad y nivel de partida, deber
reforzar lo aprendido en el aula para conseguir todos los objetivos que la materia exige.
Una de las labores ms importantes y ms complejas en la tarea del profesor es la eleccin del
repertorio musical que se va a utilizar en el aula. Las obras vocales, las obras instrumentales, las
audiciones y las actividades de movimiento, tendrn que ser seleccionadas teniendo en cuenta los
contenidos de los diferentes bloques. Las partituras, musicogramas, mapas conceptuales, textos,
programas informticos etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberan ser lo ms
variados posible. Es importante que el alumno se acostumbre a manejar todas estas fuentes de informacin
como mtodo de desarrollo personal.
El alumno de bachillerato debera demostrar habilidades, no solamente musicales, sino tambin
escnicas en cada ocasin en que se realice una actividad musical, por este motivo es fundamental
desarrollar habilidades y destrezas propias de competencias tales como: la capacidad creadora y de
innovacin, la capacidad para gestionar proyectos, asuncin y gestin de riesgos, el liderazgo, etc. Todas
estas capacidades se le presuponen a un alumno que ha dirigido su inters acadmico hacia el mundo de
las artes musicales.
18507
csv: BOA20150529001
29/05/2015
LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL
18508
CCL-CMCT-CAA-CCEC
CMCT-CAA
CMCT-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CAA
CCL-CMCT-CAA
CMCT-CAA-CCEC
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrollo de la lateralidad a travs de la realizacin simultnea de diferentes ritmos y la utilizacin de derecha e izquierda.
Interpretacin vocal e instrumental teniendo en cuenta las indicaciones de expresin, la dinmica, la aggica, la articulacin y la ornamentacin musical.
Utilizacin correcta de la voz, tanto individual como colectivamente, partiendo del conocimiento y el buen uso del aparato fonador, la respiracin, la emisin, la articulacin, etc.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL
18509
CMCT-CAA-CCEC
CCL-CCEC
CMCT-CAA
CCL-CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CAA-CCEC
CMCT-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Escritura de los esquemas armnicos bsicos que aparecen en las obras escuchadas o interpretadas.
Reconocimiento auditivo, reproduccin y escritura de intervalos meldicos, arpegios, acordes y fragmentos meldicos.
Percepcin, identificacin auditiva y escritura de acordes mayores y menores, tonalidad, modalidad, texturas y timbres de las obras escuchadas o interpretadas.
Contenidos:
Nm. 101
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LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL
18510
los
CCL-CMCT-CD-CAA-CCEC
CMCT-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
y
signos
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
CCL
CMCT-CCEC
CMCT-CD-CAA-CCEC
CMCT-CAA-CCEC
CMCT-CAA-CCEC
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la expresin, la dinmica, la aggica, la articulacin y la ornamentacin musical.
Conocimiento de las grafas necesarias para la representacin de la duracin y la altura del sonido.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL
18511
CMCT-CAA-CIEE-CSC
Crit.LMU.4.2.
Improvisar,
individual
o
colectivamente, breves melodas tonales o modales,
pequeas formas musicales partiendo de premisas
relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.
CSC
CAA
CAA-CCEC
CAA-CIEE-CSC
CAA-CSC-CCEC
CMCT-CAA-CIEE-CSC
CMCT-CAA-CIEE-CSC
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
CAA-CIEE-CSC-CCEC
CMCT-CAA-CIEE-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Composicin e improvisacin de obras musicales, individualmente y en grupo, a partir de estructuras musicales trabajadas previamente y de otros elementos del lenguaje musical.
Interpretacin individual o en grupo de obras musicales con los instrumentos disponibles en el aula.
Interpretacin individual y colectiva de piezas vocales a una y dos voces, con o sin acompaamiento instrumental, usando o no partituras.
Contenidos:
Nm. 101
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csv: BOA20150529001
CMCT-CAA-CSC
CAA-CIEE-CSC-CCEC
CMCT-CAA
CSC
CAA-CIEE-CSC-CCEC
CAA-CIEE-CCEC
Curso: 1.
Nm. 101
Boletn Oficial de Aragn
18512
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LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL
CMCT-CD-CAA-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CD
CAA-CIEE-CD
ESTNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES
Curso: 1.
18513
csv: BOA20150529001
CRITERIOS DE EVALUACIN
Prctica de los sistemas de grabacin analgica o digital y el procesamiento de sonido en interpretaciones o creaciones musicales propias.
Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa de mezclas.
El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones y el protocolo MIDI.
Contenidos:
Nm. 101
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Nm. 101
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Literatura Universal
Introduccin
El estudio de la Literatura Universal tiene como principal objetivo ampliar la formacin humanstica y
cultural que los estudiantes adquirieron durante la Educacin Secundaria Obligatoria ya que los textos
literarios de este currculo se cuentan entre las mejores expresiones artsticas de cada poca, a la vez que
representan la memoria cultural de nuestra sociedad y, por extensin, del conjunto de la Humanidad.
Adems, la variedad de modalidades artsticas a las que sirve de base la literatura (pera, danza,
composiciones musicales, pintura, escultura, cine, etc.), contribuye a ampliar y consolidar la competencia
comunicativa del alumnado en todos los aspectos.
En nuestra cultura, la lectura literaria desempea un papel trascendental en la maduracin
intelectual, esttica y afectiva de los estudiantes, permitindoles explorar otros mundos, reales o
imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el
caudal de su experiencia personal. Y en la medida en que el currculo espaol de Literatura Universal
incide, sobre todo, en la reflexin sobre pensamientos y sentimientos colectivos vinculados a distintos
momentos de la historia cultural y sociopoltica de nuestro continente, esta asignatura favorece igualmente
el desarrollo de una identidad comn europea.
Por ltimo, el desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato afianza el hbito, ya
adquirido en la Educacin Secundaria Obligatoria, de la lectura como experiencia enriquecedora en los
planos afectivo e intelectual, fundada tanto en la percepcin del sentido del texto como en el
reconocimiento de sus particularidades expresivas.
Los contenidos de la asignatura se organizan en dos bloques: el primero, Procesos y estrategias,
incluye contenidos que se desarrollarn a lo largo de todo el curso aplicndose a cada uno de los
movimientos, obras, autores, etc., estudiados en el segundo. La base del estudio ser la lectura y el
comentario de obras completas, antologas o fragmentos representativos. El comentario se concibe como el
procedimiento de trabajo fundamental para establecer las bases de una verdadera formacin cultural del
alumnado. El acercamiento a la realidad se plantea a partir de una actitud abierta y desde mltiples puntos
de vista complementarios. Igualmente se fomenta la capacidad de comparar textos de caractersticas
similares en la forma o en los contenidos para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los
conocimientos previos. Tambin habr que familiarizar al alumnado con las fuentes bibliogrficas y de
informacin que le permiten profundizar en los saberes literarios y con las tcnicas de proceso de la
informacin que les permitirn hacer pblicos los conocimientos y destrezas adquiridos. Un ltimo aspecto
incluido en este bloque comn hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras
manifestaciones artsticas (obras musicales, cinematogrficas, pictricas).
En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de
comparar textos literarios de distintas pocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias
temticas, as como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprender a
relacionar sus conocimientos sobre el contenido y las formas de expresin de una obra literaria con el
contexto histrico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecer su aprendizaje autnomo.
18514
csv: BOA20150529001
En el segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, se lleva a cabo
un estudio cronolgico de los periodos y movimientos ms significativos, a travs de una seleccin de
obras y autores. Esta presentacin cronolgica pone de relieve la influencia del contexto histrico y
esttico, la recurrencia de ciertos temas y motivos, as como la evolucin de las formas literarias a lo largo
de la historia y su relacin con el resto de las artes. Es importante no perder de vista que a lo largo de este
currculo el concepto de literatura universal aparece en la prctica limitado a literatura occidental e
incluso, en buena medida, a literatura europea. Esto no significa que se identifique lo universal con lo
occidental y mucho menos con lo europeo sino que se ha seleccionado, entre el inmenso campo de la
literatura de todos los tiempos y todas las culturas, aquellos movimientos estticos, obras literarias y
autores que mayor repercusin han tenido en los orgenes, desarrollo y estado actual de la sociedad
europea de la que formamos parte.
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Debido al enorme prestigio que histricamente ha tenido la creacin literaria en nuestra cultura y a
la enorme complejidad y sofisticacin que plantea el acercamiento en profundidad a algunas de las obras
maestras de la Humanidad, la materia Literatura Universal desarrolla uno de los contenidos culturales de
mayor relevancia tanto para una completa y satisfactoria formacin humanstica del alumnado de
Bachillerato como para el futuro desarrollo de sus capacidades lingsticas y creativas.
Competencia en comunicacin lingstica
A travs de esta asignatura el alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la
competencia en comunicacin lingstica pues se ejercita tanto en el uso de prcticas de lectura
comprensiva y de redaccin creativa como en la reflexin sobre las mismas. Adems, la utilizacin de
textos bilinges en lenguas propias del currculo espaol, recomendable en el caso de fragmentos poco
extensos o de poemas poco complejos, favorece tambin la competencia comunicativa en lenguas
diferentes a la materna.
Competencia digital
La realizacin de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas
con materiales audiovisuales contribuye a la adquisicin de la competencia digital. A estas alturas del siglo
XXI, la utilizacin de herramientas informticas para la elaboracin de producciones personales
acadmicas se considera elemental y su prctica debe ser habitual e incluso sistemtica. En el campo de la
literatura huelga decir que no existe en la actualidad biblioteca tradicional comparable a internet ni fuente
de informacin para cuyo uso sea ms necesaria la gua del profesorado. Gracias a la Red se puede
acceder, sin apenas dificultad, no solo a los textos literarios clsicos seleccionados en este currculo en su
versin castellana sino tambin a las ediciones originales en lenguas extranjeras. De este modo, la lectura
puede enriquecerse enormemente y las posibilidades de comparacin y reflexin se ven muy ampliadas. La
lectura digital es una de las ms actuales, prometedoras y democrticas formas de acceso a la cultura,
pero exige una tarea previa de seleccin de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en
el uso de los materiales accesibles.
Competencia de aprender a aprender
La lectura es la principal herramienta introductoria a todas las materias, por lo que el contacto con
una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello,
donde manifiesta su importancia de forma ms patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen
al conocimiento y valoracin de los textos literarios, no solo en su consideracin como canon artstico de
dominio indispensable para una persona culta o en su valoracin como parte del patrimonio cultural
comunitario, sino, sobre todo, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. Adems, el
conocimiento del contexto histrico propio de las pocas que se estudian en este currculo y las propias
caractersticas de las grandes obras maestras, permiten acceder con mayores garantas de xito al estudio
de otras disciplinas artsticas y, en general, tener una visin mucho ms amplia sobre la realidad cultural en
la que nos movemos.
Competencia sociales y cvicas
La materia de Literatura Universal contribuye de manera directa a la adquisicin de las
competencias sociales y cvicas en la medida en que determinadas obras literarias permiten el
acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo pero tambin, y especialmente, a todo el
contexto histrico y cultural propio de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orgenes
grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. Tambin fomenta la capacidad de
apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y favorece actitudes
abiertas y respetuosas al ofrecer elementos crticos basados en el contexto social e histrico al que se
circunscribe cada obra. La reflexin sobre textos literarios y el comentario de los mismos promovern la
oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los dems, fomentando actitudes de respeto,
tolerancia, etc., y contribuirn a la adquisicin de habilidades sociales.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La materia contribuye a hacer a los alumnos ms competentes en sentido de iniciativa y espritu
emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y
comunicar, y en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente
como de manera colaborativa dentro de un grupo. El contacto con grandes obras de creacin de diferentes
pocas y estilos fomenta tambin otro tipo de actitudes emprendedoras como la predisposicin a actuar de
una forma creadora e imaginativa.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
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El mayor problema metodolgico para la asignatura viene dado por la amplitud del temario.
Pretender que el alumnado haya de conocer en profundidad todos los conceptos tericos relacionados con
cada uno de los apartados resulta irreal y acabara siendo frustrante tanto para el profesor como para los
alumnos. Por otra parte, hay que tener en cuenta que en la actualidad, el acceso a los contenidos bsicos
del temario resulta muy sencillo para el alumnado por lo que ya no existe la necesidad ni la urgencia de
almacenar todos los datos en el propio cerebro. A partir de aqu resulta imprescindible replantear la
metodologa incidiendo sobre todo en el acceso a la informacin, la seleccin y el tratamiento de esta y en
la organizacin y presentacin del resultado obtenido. Adems, todos los procesos cognitivos relacionados
con el comentario de texto resultan tan productivos educativamente como costosos y lentos en el contexto
formativo del aula. Por ello, si deseamos priorizar la lectura, anlisis y reflexin sobre las grandes obras de
la literatura universal y al mismo tiempo desarrollar la capacidad comunicativa oral y escrita del alumnado
debemos relativizar desde el principio la relevancia tradicional de un conocimiento profundo de los
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csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
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csv: BOA20150529001
conceptos tericos relacionados con la asignatura. Ms que ser capaz de responder terica y
memorsticamente a una pregunta sobre el contexto sociocultural del Romanticismo, por ejemplo, el alumno
habr de aprender estrategias para buscar, seleccionar y mostrar ese contexto y relacionarlo con la obra
que est leyendo, todo ello a partir de las fuentes bibliogrficas, sobre todo digitales, que el profesor le
haya proporcionado y de sus indicaciones para el trabajo personal y en grupo. Por ello, los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables incorporan, adems, la realizacin de trabajos escritos
y presentaciones orales sobre los contenidos del currculo.
Otro aspecto a tener en cuenta es el de la propia lectura de los libros y fragmentos seleccionados.
Dado lo amplio del temario, es imprescindible seleccionar determinados autores y obras, destacando los
que ms han repercutido en la posteridad y cuya influencia contina reflejndose en las obras de los
creadores contemporneos. Tambin conviene llamar la atencin sobre aquellos fragmentos y obras que
mejor representan cada poca en cuestin ya que el aprendizaje no debe limitarse solo a plantear una
revisin del pasado sino tambin un acercamiento a unas formas de vida diferentes.
Por ltimo, desde el punto de vista metodolgico, la lectura, el anlisis y el comentario de las obras
literarias son procedimientos de trabajo fundamentales en esta asignatura, pues el contacto directo con
obras literarias representativas o con algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente
contextualizados, establece las bases de una verdadera formacin cultural. De este modo, el alumno
desarrolla sus capacidades para interpretar de forma personal la sociedad en la que le ha tocado vivir,
teniendo en cuenta los procesos culturales que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades
creativas para su futuro. Es importante, por lo tanto, que el acercamiento a los textos sea al mismo tiempo
profesional, crtico y creativo.
18517
LITERATURA UNIVERSAL
Curso: 1.
18518
csv: BOA20150529001
CAA-CIEE-CCEC
CCL-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CIEE-CCEC
CAA
CCL-CAA
CCL-CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIN
Observacin, reconocimiento y valoracin de la evolucin de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artsticas de la cultura universal. Seleccin y anlisis de ejemplos
representativos.
Contenidos:
Nm. 101
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CCL-CAA
CAA-CCEC
LITERATURA UNIVERSAL
CCL-CAA
CCEC
CAA-CCEC
Curso: 1.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
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LITERATURA UNIVERSAL
Curso: 1.
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csv: BOA20150529001
- La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las tcnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algn relato y/o de algn cuento representativo de este periodo.
- La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin
literaria.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios:
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
- La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra.
- El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antologa de poesa simbolista.
- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo
XlX.
- De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario
de una antologa de fragmentos de novelas realistas.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes gneros musicales (sinfonas, poemas sinfnicos, lieder, peras), cinematogrficos y
teatrales que han surgido a partir de ellas.
- Lectura y comentario de una antologa de poetas romnticos europeos y de algn fragmento de novela histrica.
El movimiento romntico:
- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algn fragmento de novela inglesa del siglo XVlll.
- La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura inglesa.
- Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clsico. Observacin de las relaciones existentes
entre las obras de teatro clsicas y las obras de diferentes gneros musicales y cinematogrficos que han surgido a partir de ellas.
- La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antologa lrica y de algn cuento de la
poca.
- Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre durante el Renacimiento.
Renacimiento y Clasicismo:
Contenidos:
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LITERATURA UNIVERSAL
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csv: BOA20150529001
CD
CSC
CCEC
CAA-CSC
CCL-CSC
CD-CSC-CCEC
CAA-CSC
CCL-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Curso: 1.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramticas.
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Matemticas I y II
Introduccin
Las Matemticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, reflejan la
capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para aprender
a aprender y contienen elementos de gran belleza; sin olvidar adems el carcter instrumental que las
Matemticas tiene como base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras
disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y tecnolgico.
Al mismo tiempo, las Matemticas contribuyen de modo esencial al desarrollo de capacidades y
actitudes de carcter muy general, necesarias para el desarrollo de una visin cientfica del mundo,
convenientes para el desempeo de futuras actividades profesionales e imprescindibles para fundamentar
eventuales estudios cientfico-tcnicos especializados. As, las Matemticas permiten de modo natural
desplegar las capacidades de abstraccin, de razonamiento lgico y de anlisis; ayudan a fortalecer el
hbito y la predisposicin a resolver problemas y emprender investigaciones, y propician actitudes
tendentes a valorar la simplicidad, la elegancia, la armona y la creatividad. Adems, el conocimiento
matemtico se organiza peculiarmente en forma de sistema deductivo, de modo que postulados,
definiciones, propiedades, teoremas y mtodos se articulan lgicamente mediante encadenamientos
conceptuales y demostraciones que justifican y, en ltima instancia, dan validez a las intuiciones y a las
tcnicas matemticas.
Para dotar de significado a los conocimientos matemticos y fortalecer las intuiciones que los
sustentan, es imprescindible utilizar los procesos de abstraccin, generalizacin y formalizacin, as como
el razonamiento lgico que garantiza la solidez, la utilidad y potencia de las Matemticas.
Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos. Los
contextos deben ser elegidos para que el alumnado se aproxime al conocimiento de forma intuitiva
mediante situaciones cercanas al mismo y vaya adquiriendo cada vez mayor complejidad, ampliando
progresivamente la aplicacin a problemas relacionados con fenmenos naturales y sociales y a otros
contextos menos cercanos a su realidad inmediata.
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado debe progresar en la adquisicin de las
habilidades de pensamiento matemtico, en concreto, en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y
comunicar de forma matemtica diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de
proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe desarrollar actitudes positivas hacia el
conocimiento matemtico, tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el
progreso de la humanidad.
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csv: BOA20150529001
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
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Orientaciones metodolgicas
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csv: BOA20150529001
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;
asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y, a tal fin, los
profesores procurarn generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, el docente potenciar en sus
alumnos el gusto por las Matemticas, el reconocimiento y valoracin de ellas en la vida cotidiana y la
satisfaccin en el proceso de resolucin de problemas.
Para conseguir lo anterior se proponen las siguientes orientaciones metodolgicas:
Como ya se indicaba en la introduccin, las Matemticas contribuyen de modo esencial al
desarrollo de capacidades y actitudes de carcter muy general Por ello, se recomienda trabajar las
capacidades de abstraccin, de razonamiento lgico y de anlisis; ayudar a fortalecer el hbito, la
rigurosidad y la predisposicin a resolver problemas y emprender investigaciones, y propiciar actitudes
tendentes a valorar la simplicidad, la elegancia, la armona y la creatividad. Adems, el conocimiento
matemtico se organiza peculiarmente en forma de sistema deductivo, de modo que postulados,
definiciones, propiedades, teoremas y mtodos se deben articular lgicamente mediante encadenamientos
conceptuales y demostraciones que justifiquen y, en ltima instancia, den validez a las intuiciones y a las
tcnicas matemticas.
Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos: los
contextos deben ser elegidos para que el alumnado se aproxime al conocimiento de forma intuitiva
mediante situaciones cercanas al mismo y vaya adquiriendo cada vez mayor complejidad, ampliando
progresivamente la aplicacin a problemas relacionados con fenmenos naturales y sociales y a otros
contextos menos cercanos a su realidad inmediata.
Una buena didctica de resolucin de problemas debe trabajar los diferentes tipos de problemas de
una forma ordenada y progresiva. El profesor debe explicar los procesos mentales que sigue para resolver
un problema, las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las
dudas que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Debemos trabajar con nuestros
alumnos a reflexionar en el proceso de extraccin de datos, identificar las incgnitas, identificar el tipo de
trabajo, etc. Se considera necesaria la buena comprensin lectora del alumno y su capacidad para
expresarse correctamente con un vocabulario matemtico apropiado.
Es importante diferenciar la resolucin de problemas de los ejercicios mecnicos. Cuando el
alumno sabe cmo resolver una situacin problemtica y alcanza la solucin a travs de un algoritmo de
clculo automatizado, estamos ante un ejercicio de aplicacin y no ante una situacin de resolucin de
problemas. La automatizacin de estrategias y algoritmos, siendo importante, adquiere sentido slo
despus de la comprensin a travs de la manipulacin real de objetos y situaciones, la verbalizacin de lo
observado y su transcripcin a lenguaje grfico y simblico. Aprender a aplicar algoritmos requiere prctica,
se trata de adquirir hbitos y automatismos. Para ello, resulta recomendable el trabajo individual o por
parejas. El trabajo por parejas o de forma cooperativa en grupos heterogneos de cuatro o cinco personas,
puede favorecer la resolucin de problemas.
Para lograr un desarrollo ntegro y competencial del alumno es conveniente potenciar un
aprendizaje transversal, orientado a la accin, en el que se integren varias materias a travs del cual los
estudiantes pongan en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en esta etapa debe orientarse
a su utilizacin como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autnoma facilitando al
alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o
como instrumentos de clculo, consulta e investigacin, comunicacin e intercambio. Existen recursos en
los que nos podemos apoyar como hoja de clculo, la pizarra digital, programas y aplicaciones de
representacin de funciones, de elementos geomtricos, simulaciones, etc.
Finalmente, es necesario fomentar el trabajo departamental e interdepartamental para una
adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen.
Esta coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento
integrado de las competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
18525
MATEMTICAS I
Curso: 1.
18526
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado.
Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemticas.
CCL-CMCT
CCL-CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos, razonamientos encadenados, etc.
Razonamiento deductivo e inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de argumentos; Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema o
en la demostracin de un resultado matemtico.
Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y
particularizaciones interesantes.
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18527
csv: BOA20150529001
CMCT-CAA-CIEE
CCL-CMCT-CD-CIEE
CCL-CMCT-CAA
CAA
CMCT-CIEE
CMCT-CD-CIEE
CCL-CMCT
CCL-CMCT
CMCT-CAA
CCL-CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT
CCL-CMCT
Curso: 1.
MATEMTICAS I
Crit.MA.1.3.
Realizar
demostraciones
sencillas
de
propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
Nm. 101
29/05/2015
18528
csv: BOA20150529001
CMCT-CIEE-CSC
CCL-CMCT-CD-CAACIEE
CMCT-CAA-CSCCCEC
CMCT-CIEE
CMCT-CSC
CMCT
CCL-CMCT
CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CSC-CCEC
CMCT-CAA
CMCT-CIEE
Curso: 1.
MATEMTICAS I
Nm. 101
29/05/2015
18529
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CD-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CIEE
CMCT
CMCT
Curso: 1.
MATEMTICAS I
Nm. 101
29/05/2015
18530
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAA
Est.MA.1.14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
contenidos trabajados en el aula.
CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
Curso: 1.
MATEMTICAS I
Nm. 101
29/05/2015
MATEMTICAS I
Curso: 1.
18531
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.MA.2.2.1. Valora los nmeros complejos como ampliacin del concepto de nmeros
reales y los utiliza para obtener la solucin de ecuaciones de segundo grado con
coeficientes reales sin solucin real.
CMCT
CMCT
CMCT-CD
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.MA.2.1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (reales y complejos) y los utiliza
para representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nmeros reales: necesidad de su estudio para la comprensin de la realidad. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y entornos. Aproximacin y errores. Notacin cientfica.
Nmeros complejos. Forma binmica y polar. Representaciones grficas. Operaciones elementales. Frmula de Moivre.
Sucesiones numricas: trmino general, monotona y acotacin. El nmero e.
Logaritmos decimales y neperianos. Ecuaciones logartmicas y exponenciales.
Planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretacin grfica.
Resolucin de ecuaciones no algebraicas sencillas.
Mtodo de Gauss para la resolucin e interpretacin de sistemas de ecuaciones lineales.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CMCT
MATEMTICAS I
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 1.
18532
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
MATEMTICAS I
18533
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica de la derivada de la funcin en un punto. Recta tangente y normal.
Concepto de lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Clculo de lmites. Lmites laterales. Indeterminaciones.
Funciones bsicas: polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, raz, trigonomtricas y sus inversas, exponenciales, logartmicas y funciones definidas a trozos.
Contenidos:
BLOQUE 3: Anlisis
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CD
MATEMTICAS I
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 1.
18534
csv: BOA20150529001
BLOQUE 3: Anlisis
Nm. 101
29/05/2015
MATEMTICAS I
18535
CMCT
csv: BOA20150529001
Est.MA.4.3.2. Calcula la expresin analtica del producto escalar, del mdulo y del
coseno del ngulo.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Geometra mtrica plana. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ngulos. Resolucin de problemas.
Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Razones trigonomtricas de los ngulos suma, diferencia de otros dos, doble y mitad. Frmulas de transformaciones trigonomtricas.
Contenidos:
BLOQUE 4: Geometra
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CD
CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 1.
MATEMTICAS I
18536
csv: BOA20150529001
BLOQUE 4: Geometra
Nm. 101
29/05/2015
MATEMTICAS I
18537
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Distribuciones condicionadas.
Tablas de contingencia.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT
MATEMTICAS I
CCL-CMCT
CMCT
Curso: 1.
18538
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
MATEMTICAS II
Curso: 2.
18539
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT
CCL-CMCT
CCL-CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado.
Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemticas.
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos, razonamientos encadenados, etc.
Razonamiento deductivo e inductivo.
Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de argumentos.
Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema o en la demostracin de un resultado matemtico.
Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y
particularizaciones interesantes.
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18540
csv: BOA20150529001
CMCT-CIEE
CCL-CMCT-CD-CIEE
CCL-CMCT-CAA
CMCT-CD-CIEE
CMCT-CIEE
CIEE
CMCT
CCL-CMCT
CCL-CMCT
CMCT-CAA
CCL-CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT
Curso: 2.
MATEMTICAS II
Crit.MA.1.3.
Realizar
demostraciones
sencillas
de
propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
Nm. 101
29/05/2015
18541
csv: BOA20150529001
CMCT-CIEE-CSC
CCL-CMCT-CD-CAACIEE
CMCT-CAA-CSCCCEC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT-CIEE
CMCT
CCL-CMCT
CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CSC-CCEC
CMCT-CAA
Curso: 2.
MATEMATICAS II
Nm. 101
29/05/2015
18542
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CIEE
CMCT
Curso: 2.
MATEMTICAS II
Crit.MA.1.13.Emplear
las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos,
algebraicos
o
estadsticos,
haciendo
representaciones
grficas,
recreando
situaciones
matemticas mediante simulaciones o analizando con
sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la
comprensin de conceptos matemticos o a la resolucin de
problemas.
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT-CD-CAA
Est.MA.1.14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
contenidos trabajados en el aula.
CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
Curso: 2.
MATEMTICAS II
18543
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
MATEMTICAS II
18544
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CMCT
CMCT
CMCT
Est.MA.2.2.2. Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa y la
calcula empleando el mtodo ms adecuado.
Est.MA.2.2.3. Resuelve problemas susceptibles de ser representados matricialmente e
interpreta los resultados obtenidos.
CMCT
CMCT-CD
CMCT-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos. Clasificacin de matrices. Operaciones.
Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolucin de problemas extrados de contextos reales.
Determinantes. Propiedades elementales.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Representacin matricial de un sistema: discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss. Regla de Cramer. Aplicacin a la resolucin de problemas.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
MATEMTICAS II
18545
csv: BOA20150529001
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MA.3.4.1. Calcula el rea de recintos limitados por rectas y curvas sencillas o por
dos curvas.
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad. Teorema de Bolzano.
Funcin derivada. Teoremas de Rolle y del valor medio. La regla de LHpital. Aplicacin al clculo de lmites.
Aplicaciones de la derivada: problemas de optimizacin.
Primitiva de una funcin. La integral indefinida. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas.
La integral definida. Teoremas del valor medio y fundamental del clculo integral. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas.
Contenidos:
BLOQUE 3: Anlisis
Nm. 101
29/05/2015
MATEMTICAS II
18546
csv: BOA20150529001
CMCT-CD
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.MA.4.2.2. Obtiene la ecuacin del plano en sus distintas formas, pasando de una a
otra correctamente.
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
BLOQUE 4: Geometra
Nm. 101
29/05/2015
MATEMTICAS II
18547
csv: BOA20150529001
CMCT-CD
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov.
Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades.
Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso.
Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin tpica.
Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de probabilidades.
Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades en una distribucin normal.
Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CMCT
MATEMTICAS II
CCL-CMCT
Curso: 2.
18548
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Las Matemticas son un instrumento indispensable para interpretar la realidad y expresar los
fenmenos sociales, cientficos y tcnicos de un mundo cada vez ms complejo; contribuyen de forma
especial a la comprensin de los fenmenos de la realidad social, de naturaleza econmica, histrica,
geogrfica, artstica, poltica, sociolgica, etc., ya que desarrollan la capacidad de simplificar y abstraer. Las
Matemticas tambin contribuyen a la formacin intelectual de los alumnos, lo que les permitir
desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social.
Las Matemticas tienen un carcter instrumental como base para el progreso en la adquisicin de
contenidos de otras disciplinas, proporcionan instrumentos adecuados para la representacin, modelizacin
y contraste de las hiptesis planteadas acerca de su comportamiento. Hoy en da, las Matemticas
constituyen la herramienta principal para convertir los hechos observables en conocimiento e informacin.
Ms an, la utilizacin de un lenguaje formal, como es el de las Matemticas, facilita la argumentacin y
explicacin de dichos fenmenos y la comunicacin de los conocimientos con precisin.
La resolucin de problemas se convierte en uno de los objetivos principales. El proceso debe
cultivar la habilidad para entender diferentes planteamientos e implementar planes prcticos, revisar los
procedimientos de bsqueda de soluciones y plantear aplicaciones del conocimiento y las habilidades
matemticas a diversas situaciones de la vida real; sobre todo, se debe fomentar la autonoma para
establecer hiptesis y contrastarlas, y para disear diferentes estrategias de resolucin o extrapolar los
resultados obtenidos a situaciones anlogas.
La materia de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales est dividida en dos cursos: su
enseanza debe comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisicin competencial que el alumno ha
logrado a lo largo de la ESO; para lograr dicha continuidad, los conocimientos, las competencias y los
valores estn integrados, y se han formulado los estndares de aprendizaje evaluables teniendo en cuenta
la relacin necesaria entre dichos elementos, tambin en Bachillerato.
Los elementos, que constituyen el currculo bsico en primer curso, fundamentan los principales
conceptos de los diferentes bloques de contenido, adems de ofrecer una base slida para la interpretacin
de fenmenos sociales en los que intervienen dos variables. En segundo curso se profundiza en las
aportaciones de la materia al currculo del Bachillerato, en particular mediante la inferencia estadstica, la
optimizacin y el lgebra lineal.
Contribucin de la materia para la adquisicin de las competencias clave
18549
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18550
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18551
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en el alumnado y, a tal fin, los
profesores procurarn generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo el docente potenciar en sus
alumnos el gusto por las Matemticas, el reconocimiento y valoracin de ellas en la vida cotidiana y la
satisfaccin en el proceso de resolucin de problemas.
Para conseguir todo lo anterior se proponen las siguientes orientaciones metodolgicas:
Como ya se indicaba en la introduccin, las Matemticas son un instrumento indispensable para
interpretar la realidad y expresar los fenmenos sociales, cientficos y tcnicos. Por ello, se recomienda que
los enunciados de los problemas sean relacionados con dicha realidad.
Una buena didctica de resolucin de problemas debe trabajar los diferentes tipos de problemas de
una forma ordenada y progresiva. El profesor debe explicar los procesos mentales que sigue para resolver
un problema, las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las
dudas que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Conviene trabajar con nuestros
alumnos la reflexin sobre el proceso de extraccin de datos, la identificacin de las incgnitas y del tipo de
trabajo, etc. Se considera necesario la buena comprensin lectora del alumno y su capacidad para
expresarse correctamente con un vocabulario matemtico apropiado.
Es importante diferenciar la resolucin de problemas de los ejercicios mecnicos. Cuando el
alumno sabe cmo resolver una situacin problemtica y alcanza la solucin a travs de un algoritmo de
clculo automatizado, estamos ante un ejercicio de aplicacin y no ante una situacin de resolucin de
problemas. La automatizacin de estrategias y algoritmos, siendo importante, adquiere sentido solo
despus de la comprensin a travs de la manipulacin real de objetos y situaciones, la verbalizacin de lo
observado y su transcripcin a lenguaje grfico y simblico. Aprender a aplicar algoritmos requiere prctica,
se trata de adquirir hbitos y automatismos. Para ello, resulta recomendable el trabajo individual o por
parejas. El trabajo por parejas o de forma cooperativa en grupos heterogneos de cuatro o cinco personas,
puede favorecer la resolucin de problemas.
Para lograr un desarrollo ntegro y competencial del alumno es conveniente potenciar un
aprendizaje transversal, orientado a la accin, en el que se integren varias materias a travs del cual los
estudiantes pongan en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en esta etapa debe orientarse
a su utilizacin como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autnoma, facilitando al
alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o
como instrumentos de clculo, consulta e investigacin, comunicacin e intercambio. Existen recursos en
los que nos podemos apoyar como hoja de clculo, la pizarra digital, programas y aplicaciones de
representacin de funciones, de elementos geomtricos, etcEl manejo de las inteligencias mltiples en el
aula favorecer la creatividad, el inters y desarrollo integral del alumno y facilitar la atencin a la
diversidad.
Por ltimo, se debe fomentar el desarrollo de la responsabilidad individual por parte del alumno:
darle mayor libertad para gestionar tiempos, informacin, problemas, etc., buscando que el alumno sea
protagonista de su propio aprendizaje.
Finalmente, es necesario fomentar el trabajo departamental e interdepartamental para una
adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen.
Esta coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento
integrado de las competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
18552
18553
CCL-CMCT-CD
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT
CMCT-CD
CMCT-CAA
CMCT
CMCT-CAA
CCL-CMCT
CCL-CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Planificacin del proceso de resolucin de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc.
Anlisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos.
Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema.
Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad.
Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado.
Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organizacin de datos;
b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos;
c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas;
e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas;
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
Nm. 101
29/05/2015
18554
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAACIEE
CMCT-CIEE-CSC-CCEC
CMCT-CAA-CIEE
CMCT
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CSCCCEC
CMCT-CIEE
CAA
CMCT-CIEE
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18555
csv: BOA20150529001
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CIEE-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CSC
CMCT
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18556
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAA
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT-CD-CAA
Est.MCS.1.13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
contenidos trabajados en el aula.
Est.MCS.1.13.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y
mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades,
analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas
de mejora.
CCL-CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18557
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT
CMCT-CD
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CCL-CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.MCS.2.1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros reales (racionales e irracionales) y los
utiliza para representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
18558
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CD-CAA-CSC
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CSC
Contenidos:
Resolucin de problemas e interpretacin de fenmenos sociales y econmicos mediante funciones.
Funciones reales de variable real. Expresin de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de grficas. Caractersticas de una funcin.
Interpolacin y extrapolacin lineal y cuadrtica. Aplicacin a problemas reales.
Identificacin de la expresin analtica y grfica de las funciones reales de variable real: polinmicas, exponencial y logartmica, valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de
sus caractersticas. Las funciones definidas a trozos.
Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. Clculo de lmites sencillos. El lmite como herramienta para el estudio de la continuidad de una funcin. Aplicacin al estudio de las asntotas.
Tasa de variacin media y tasa de variacin instantnea. Aplicacin al estudio de fenmenos econmicos y sociales. Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica. Recta tangente a
una funcin en un punto.
Funcin derivada. Reglas de derivacin de funciones elementales sencillas que sean suma, producto, cociente y composicin de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CCC CON
CLAVE
ESTNDARES
BLOQUE 3: Anlisis
Nm. 101
29/05/2015
CMCT
Est.MCS.3.5.2. Aplica las reglas de derivacin para calcular la funcin derivada de una
funcin y obtener la recta tangente a una funcin en un punto dado.
CMCT
CMCT
Curso: 1.
18559
csv: BOA20150529001
BLOQUE 3: Anlisis
Nm. 101
29/05/2015
18560
csv: BOA20150529001
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades en una distribucin normal.
Variables aleatorias continuas. Funcin de densidad y de distribucin. Interpretacin de la media, varianza y desviacin tpica.
Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov.
Dependencia lineal de dos variables estadsticas. Covarianza y correlacin: Clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal.
Distribuciones condicionadas.
Tablas de contingencia.
Contenidos:
Nm. 101
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18561
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CD
CMCT-CSC
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
CCL
Curso: 1.
18562
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT
Nm. 101
29/05/2015
18563
CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CCL-CMCT
CCL-CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas;
c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado.
Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema.
Anlisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos.
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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18564
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAACIEE
CMCT-CIEE-CSC-CCEC
CMCT-CAA-CIEE
CCL-CMCT-CD
CMCT-CAA
CMCT
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT-CIEE
CMCT-CSCCCEC
CMCT-CIEE
CAA
CMCT-CIEE
CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT
Curso: 2.
Nm. 101
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18565
csv: BOA20150529001
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CIEE-CSC
CMCT
CMCT
CMCT-CIEE
CMCT-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CSC
CMCT
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18566
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAA
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT-CD-CAA
Est.MCS.1.13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
contenidos trabajados en el aula.
Est.MCS.1.13.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar
su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
CCL-CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
Curso: 2.
Nm. 101
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18567
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CD
CMCT
CCL-CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Programacin lineal bidimensional. Regin factible. Determinacin e interpretacin de las soluciones ptimas.
Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolucin grfica y algebraica.
Representacin matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres incgnitas). Mtodo de Gauss.
Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolucin de problemas en contextos reales.
Mtodo de Gauss.
Matriz inversa.
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas. Clasificacin de matrices.
Contenidos:
Nm. 101
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18568
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT-CAA
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estudio y representacin grfica de funciones polinmicas, racionales, irracionales, exponenciales y logartmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales.
Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinmicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logartmicas.
Contenidos:
BLOQUE 3: Anlisis
Nm. 101
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Curso: 2.
18569
csv: BOA20150529001
CMCT-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CAA
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin de modelo desconocido y para la proporcin en el caso de muestras grandes.
Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida.
Estimacin por intervalos de confianza. Relacin entre confianza, error y tamao muestral.
Media y desviacin tpica de la media muestral y de la proporcin muestral. Distribucin de la media muestral en una poblacin normal. Distribucin de la media muestral y de la proporcin muestral en el
caso de muestras grandes.
Estadstica paramtrica. Parmetros de una poblacin y estadsticos obtenidos a partir de una muestra. Estimacin puntual.
Poblacin y muestra. Mtodos de seleccin de una muestra. Tamao y representatividad de una muestra.
Profundizacin en la Teora de la Probabilidad. Axiomtica de Kolmogorov. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa.
Contenidos:
Nm. 101
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18570
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CIEE
CCL-CMCT
CMCT
CCL-CMCT-CIEE
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 2.
Nm. 101
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Nm. 101
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El dominio de al menos una lengua extranjera se ha convertido en un elemento clave para lo que el
Consejo de Europa llama educacin global, intercultural, y plurilinge, un modelo de educacin que
pretende responder a los retos que plantea un mundo diverso, sujeto a constantes cambios, y cada vez
ms interconectado fundamentalmente a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es
por ello que uno de los objetivos de la etapa de Bachillerato es expresarse con fluidez y correccin en una
o ms lenguas extranjeras, una etapa en la que los estudiantes se preparan para ejercer la ciudadana
democrtica, adquiriendo una perspectiva global desde la que valorar crticamente las realidades del
mundo contemporneo.
El proceso de progresiva globalizacin econmica, social, cultural, y geopoltica ha convertido a la
lengua inglesa en instrumento de comunicacin privilegiado para el acceso a la informacin y al
conocimiento, y en herramienta decisiva para la participacin en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estmulo para el desarrollo del individuo y mejores oportunidades en los
mbitos personal, pblico, educativo o acadmico, ocupacional, laboral o profesional.
En este contexto, uno de los grandes retos de la educacin es entender las implicaciones que
tienen para la prctica docente las nuevas necesidades de aprendizaje que se derivan del modelo de
competencias en el que se basa el currculo definido por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa. En este modelo educativo, a diferencia de lo que ocurre en los modelos
humanistas en los que se ha basado tradicionalmente la educacin, los contenidos de una materia se
conciben como un medio para alcanzar un fin, y no como un fin en s mismos. En el caso de la lengua
extranjera los contenidos deben estar al servicio del objetivo ltimo que debe alcanzar un estudiante: ser
capaz de comunicarse en dicha lengua en una determinada serie de contextos sociales y culturales (como
la educacin y la formacin, la vida privada y profesional y el ocio).
El aprendizaje y la enseanza de la competencia comunicativa en una lengua extranjera es uno de
los principales retos de nuestro sistema educativo. El desarrollo de una competencia que supone en s
misma un conjunto de sub-competencias lingsticas, sociolingsticas, y pragmticas (segn el Consejo de
Europa), necesita de un diseo curricular que permita integrar todos los elementos que la componen:
conceptos, destrezas y actitudes. Por ello la distribucin de las destrezas comunicativas en cuatro bloques
de contenidos que aqu se presenta debe ser entendida como una medida de ordenacin del currculo, no
como una propuesta de programacin didctica. Estos bloques se formulan de la siguiente manera: Bloque
1. Compresin de textos orales; Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin; Bloque 3.
Comprensin de textos escritos; y Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Asimismo, los cinco tipos de contenidos que comprende cada bloque (Estrategias de comprensin,
expresin, e interaccin oral o escrita; Funciones comunicativas; Estructuras sintctico-discursivas; Lxico;
y Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin) deben tratarse de forma integrada.
Al igual que en la etapa educativa anterior, para integrar todos los aspectos del currculo e
incorporar la flexibilidad y diversidad necesaria que el proceso de enseanza aprendizaje de competencias
requiere, la programacin didctica se estructurar en torno a actividades de lengua o tareas. A travs de
estas tareas se desarrollan las actitudes y se adquieren los conocimientos necesarios (estrategias,
funciones comunicativas, estructuras, lxico, y patrones de la lengua oral) para desarrollar las destrezas de
comprensin, produccin e interaccin oral y escrita en la lengua extranjera, de tal forma que, durante la
etapa de Bachillerato, el estudiante alcance un cierto grado de autonoma en el uso de la misma. Estas
actividades de lengua, o tareas, han de estar enfocadas hacia la creacin de situaciones de aprendizaje en
torno a un uso comunicativo y contextualizado de la lengua extranjera. Como apoyo a estas tareas se
podran utilizar otras de carcter puramente pedaggico (es decir, tareas centradas en contenidos
curriculares como los aspectos formales de la lengua). Estas tareas de apoyo seran imprescindibles para
hacer avanzar el interlenguaje del estudiante.
La programacin didctica incorporar varias oportunidades de aprendizaje u oportunidades de
reciclaje, puesto que el aprendizaje no es un proceso lineal sino que se desarrolla segn el ritmo de cada
aprendiz. Estas oportunidades de aprendizaje han de ser significativas, adecuadas al contexto y deben
proporcionar exposicin a un input variado, autntico y con la complejidad suficiente como para permitir el
desarrollo del interlenguaje de los estudiantes en esta etapa educativa. Por ello se dar prioridad, ms an
si cabe que en la etapa anterior, al uso de materiales y recursos autnticos, incluyendo aquellos que
pueden contribuir a la formacin humanstica y/o tecnolgica del estudiante de Bachillerato en funcin de
su especializacin, pero tambin a diversificar sus intereses profesionales y desarrollar su sentido crtico,
18571
csv: BOA20150529001
Introduccin
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as como a consolidar valores sociales y promover su enriquecimiento cultural. De la misma manera, las
oportunidades de aprendizaje que se creen habrn de permitir desarrollar la habilidad, tanto para trabajar
individualmente como de forma colaborativa y/o cooperativa, ya que el aprendizaje de una lengua
extranjera requiere de la interaccin y se facilita con la ayuda entre iguales.
El modelo de currculo integrado de competencias requiere un nuevo enfoque para la evaluacin de
los aprendizajes. Por ello, al igual que en la etapa anterior, la evaluacin estar presente a lo largo de todo
el proceso de enseanza-aprendizaje, y se aplicar de manera sistemtica, formativa e integradora,
utilizando los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables curriculares para determinar
no solo el rendimiento o logro alcanzado, sino tambin identificar los aspectos que necesitan de una
intervencin educativa individualizada.
En resumen, el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera en los dos cursos de
Bachillerato se regir por pautas similares a las de la etapa anterior, teniendo presente que el aprendizaje
de una lengua extranjera no puede llevarse a cabo exclusivamente dentro del aula. Por ello, la
programacin didctica estar centrada en el aprendiz, en la promocin de su motivacin, y en su
desarrollo de la competencia para aprender a aprender, de tal forma que dicha programacin contribuya a
aumentar la autonoma del aprendiz para que este pueda dirigir activamente su propio proceso de
aprendizaje. Igualmente, la programacin didctica deber contribuir a aumentar la confianza del estudiante
de Bachillerato para utilizar la lengua extranjera, con cierta solvencia, en situaciones comunicativas
variadas, tanto formales como informales, fuera del aula.
La materia Lengua Extranjera: Ingls contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, al analizar el perfil
competencial de la materi, se aprecia como esta puede contribuir significativamente al desarrollo del resto
de las competencias clave: de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
y de la competencia digital, al ser vehculo fundamental de acceso a recursos para la informacin y el
conocimiento; de la competencia de aprender a aprender, al ser inherente al carcter procedimental de su
currculo; de la competencia llamada competencias sociales y cvicas y de la llamada conciencia y
expresiones culturales, al dar acceso a realidades culturales diferentes; de la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, al promover la toma de decisiones y la creatividad.
Competencia en comunicacin lingstica
La materia de Lengua Extranjera: Ingls contribuye de manera directa al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica del estudiante de Bachillerato. Por un lado, el aprendizaje de una
lengua extranjera requiere hacer un uso funcional y contextualizado de la misma, es decir, requiere utilizar
la lengua extranjera de forma comparable a la lengua materna. Por otro, la reflexin consciente y el
desarrollo sistemtico de sub-competencias variadas que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera
puede extenderse al aprendizaje de la lengua materna, lo que permite consolidar conocimientos, destrezas,
y actitudes, y mejorar la capacidad en la primera lengua para comprender, expresarse e interactuar en
distintos mbitos: personales, pblicos, acadmicos y profesionales.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Al promover prcticas de resolucin de problemas y la actitud de juicio y curiosidad crticos, la
materia de Lengua Extranjera: Ingls tambin contribuye al desarrollo de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Pero especialmente, y de la misma forma en que puede ser
clave para otras materias, el conocimiento de la lengua extranjera facilita el acceso a datos, procedimientos
y tcnicas de investigacin.
Competencia digital
Hoy en da la comunicacin se realiza en gran parte a travs de medios tecnolgicos, que, por su
carcter interactivo, son los que pueden proporcionar contextos reales y funcionales en los que se apoye el
proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Estos medios estn recogidos en el currculo
como recursos a travs de los cuales se puede obtener informacin y conocimiento o como soportes
naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habr de producir, comprender y procesar, por lo
que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa, y por ello,
ambas contribuyen a su desarrollo mutuo.
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csv: BOA20150529001
Nm. 101
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El rea de Lengua Extranjera: Ingls en esta etapa contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
ObjIN.1. Comprender mensajes orales formales e informales, de distintos gneros y temas diversos,
de forma global y atendiendo a los detalles, en situaciones comunicativas variadas.
ObjIN.2. Expresarse e interactuar oralmente de forma inteligible y producir textos orales en
situaciones de comunicacin variadas, con fluidez, correccin y cierto grado de complejidad y creatividad,
teniendo en cuenta el contexto comunicativo especfico.
ObjIN.3. Comprender y valorar crticamente textos escritos de gneros y temas variados y con
distinta intencin comunicativa, apreciando la lectura como fuente de informacin, conocimiento y /o
disfrute.
ObjIN.4. Expresarse por escrito y producir textos formales e informales con una adecuada
organizacin del discurso, correccin lingstica y cierto grado de complejidad y creatividad, teniendo en
cuenta la intencin y el contexto comunicativos.
ObjIN.5. Aumentar su autonoma de aprendizaje, desarrollando estrategias diversas, basadas en la
reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre el proceso de aprendizaje de la misma, para
aplicarlas tanto dentro como fuera del aula, as como destrezas para la utilizacin, con solvencia y
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csv: BOA20150529001
Objetivos
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csv: BOA20150529001
En lneas generales se seguirn las orientaciones metodolgicas de la etapa anterior, pero en esta
etapa el estudiante asumir un mayor grado de responsabilidad sobre su proceso de enseanzaaprendizaje, por ejemplo, participando de forma activa en la toma de decisiones sobre algunos aspectos de
la programacin didctica (como puede ser en cuanto a la eleccin de recursos y materiales, proyectos
especficos y procedimientos metodolgicos concretos). Para contribuir a la asuncin de este grado de
responsabilidad, se deber hacer consciente al estudiante de Bachillerato de la necesidad de inversin de
tiempo y esfuerzo que requiere el aprendizaje de una lengua extranjera, inversin que deber realizarse de
forma estratgica, de tal manera que se mida adecuadamente el tiempo y el esfuerzo que el estudiante
tiene que o puede dedicar a esta labor.
Adems, en esta etapa, las tareas pedaggicas o de apoyo permitirn la reflexin consciente sobre
el lenguaje o lo que se llama atencin a la forma, siempre dentro de un contexto comunicativo y
contextualizado. De esta manera, aquello que se consiga durante una tarea concreta podr ser procesado
de forma significativa por el estudiante y consolidado, contribuyendo a la sistematizacin y automatizacin
que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.
En esta etapa, adems de fluidez y correccin, se promover un cierto grado de complejidad y
creatividad en el uso del lenguaje. Por ello, tambin se proporcionarn oportunidades al estudiante para
hacer un uso individual y personalizado del mismo, es decir, para expresar sentimientos o deseos y
comunicar ideas u opiniones propias. Esto puede requerir la asuncin de riesgos en el uso del lenguaje, es
decir, producir e interpretar lenguaje que est por encima de sus capacidades o certezas (y por ello
conlleva un cierto grado de aceptacin del error por parte del docente). De esta manera, tambin se
contribuye a promover la motivacin intrnseca del aprendiz, el tipo de motivacin que puede hacer que el
estudiante de Bachillerato contine su aprendizaje de la lengua extranjera fuera del aula y ms all del
momento presente.
18574
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Lenguaje no verbal.
Curso: 1.
18575
Other linkers. Conjuncts: contrastive (e.g.: however, nevertheless, (on the one hand) on the other hand, on the contrary); resultive (e.g.: therefore, as a result, consequently, for this
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly,
first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion)
Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive
csv: BOA20150529001
Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!) Exclamatory sentences (e.g.:Gosh!)
Sentence Types.
Coordination: and, or, but, the correlatives bothand, either or, neither nor, yet, so, for.
Subordination: time (e.g.: when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); place (e.g.: where); manner (e.g.: as, how, as if, as though); comparison (e.g.: like, as, as if, as though,
as/not so + adjective + as, far less /much more adjective + than); reason (e.g.: because, as, since, seeing that, because of, due to, owing to); purpose (e.g.: to, so as to, in order to, so that,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that); condition (e.g.: if, unless, as long as); contrast (e.g.: although, though, even though, even
if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
Estructuras sintctico-discursivas:
Lxico oral comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
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Curso: 1.
Interrogatives: Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags.
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Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
Manner (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
csv: BOA20150529001
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from).
The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.: bad-tempered, record-keeping)); common
phrases (e.g.: nice to look at).
The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, impersonal passive), modal verbs with passives.
Aspect: -ing participles and infinitives as subject, object, in expressions and after prepositions.
Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to); possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.:
cant); obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.:
should, ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may)
Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
Nm. 101
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18577
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSC-CD-CCECCMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
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Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
18578
Pedir ayuda.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
Paralingsticos y paratextuales:
Lenguaje no verbal.
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Coordination: and, or, but, the correlatives bothand, either or, neither nor, yet, so, for.
Estructuras sintctico-discursivas:
Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Lingsticos :
Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de ellos (utilizar frmulas y expresiones lingsticas ya aprendidas, etc.).
Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Ejecucin
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
- Planificacin
Estrategias de produccin:
Contenidos:
Nm. 101
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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS
18579
Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive
Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags.
Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
Manner (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
csv: BOA20150529001
Funciones comunicativas:
Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (from).
The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.: bad-tempered, record-keeping)); common
phrases (e.g.: nice to look at).
The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, impersonal passive), modal verbs with passives.
Aspect: -ing participles and infinitives as subject, object, in expressions and after prepositions.
Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to); possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.:
cant); obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.:
should, ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may)
Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!) Exclamatory sentences (e.g.: Gosh!)
Sentence Types.
Other linkers. Conjuncts: contrastive (e.g.: however, nevertheless, (on the one hand) on the other hand, on the contrary); resultive (e.g.: therefore, as a result, consequently, for this
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly,
first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion)
Subordination: time (e.g.: when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); place (e.g.: where); manner (e.g.: as, how, as if, as though); comparison (e.g.: like, as, as if, as though,
as/not so + adjective + as, far less /much more adjective + than); reason (e.g.: because, as, since, seeing that, because of, due to, owing to); purpose (e.g.: to, so as to, in order to, so that,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that); condition (e.g.: if, unless, as long as); contrast (e.g.: although, though, even though, even
if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS
18580
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CSC-CCEC-CCL
CAA-CCL-CIEE
CCL-CD-CAA
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE
Est.ING.2.2.2. Responde y formula preguntas de dificultad media que
surjan de manera espontnea en la conversacin para mantener la
interaccin.
CCL-CAA-CIEE
CSC-CCEC-CIEE-CCL
Curso: 1.
18581
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Lenguaje no verbal.
Curso: 1.
18582
Other linkers. Conjuncts: contrastive (e.g.: however, nevertheless, (on the one hand) on the other hand, on the contrary); resultive (e.g.: therefore, as a result, consequently, for this
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly,
first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion)
Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive
Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags.
csv: BOA20150529001
Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!) Exclamatory sentences (e.g.: Gosh!)
Sentence Types.
Coordination: and, or, but, the correlatives bothand, either or, neither nor, yet, so, for.
Subordination: time (e.g.: when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); place (e.g.: where); manner (e.g.: as, how, as if, as though); comparison (e.g.: like, as, as if, as though,
as/not so + adjective + as, far less /much more adjective + than); reason (e.g.: because, as, since, seeing that, because of, due to, owing to); purpose (e.g.: to, so as to, in order to, so that,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that); condition (e.g.: if, unless, as long as); contrast (e.g.: although, though, even though, even
if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
Estructuras sintctico-discursivas:
Lxico escrito comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18583
Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
Manner (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
csv: BOA20150529001
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from).
The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.: bad-tempered, record-keeping)); common
phrases (e.g.: nice to look at).
The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, impersonal passive), modal verbs with passives.
Aspect: -ing participles and infinitives as subject, object, in expressions and after prepositions.
Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to); possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.:
cant); obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.:
should, ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may)
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags.
18584
Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
Manner (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
csv: BOA20150529001
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from).
The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.: bad-tempered, record-keeping)); common
phrases (e.g.: nice to look at).
The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, impersonal passive), modal verbs with passives.
Aspect: -ing participles and infinitives as subject, object, in expressions and after prepositions.
Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to); possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.:
cant); obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.:
should, ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may)
Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!) Exclamatory sentences (e.g.: Gosh!)
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18585
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, recursos digitales, peticin de ayuda, etc.).
Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de estos (utilizar frmulas y expresiones lingsticas ya aprendidas , etc.).
18586
Lenguaje no verbal.
Curso: 1.
Other linkers. Conjuncts: contrastive (e.g.: however, nevertheless, (on the one hand) on the other hand, on the contrary); resultive (e.g.: therefore, as a result, consequently, for this
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly,
first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion)
Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive
csv: BOA20150529001
Sentence Types.
Coordination: and, or, but, the correlatives bothand, either or, neither nor, yet, so, for.
Subordination: time (e.g.: when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); place (e.g.: where); manner (e.g.: as, how, as if, as though); comparison (e.g.: like, as, as if, as though,
as/not so + adjective + as, far less /much more adjective + than); reason (e.g.: because, as, since, seeing that, because of, due to, owing to); purpose (e.g.: to, so as to, in order to, so that,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that); condition (e.g.: if, unless, as long as); contrast (e.g.: although, though, even though, even
if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
Estructuras sintctico-discursivas:
Lxico escrito comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Ejecucin
Activar conocimientos previos con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Planificacin
Estrategias de produccin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags.
18587
Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
Manner (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
csv: BOA20150529001
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from).
The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.: bad-tempered, record-keeping)); common
phrases (e.g.: nice to look at).
The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, impersonal passive), modal verbs with passives.
Aspect: -ing participles and infinitives as subject, object, in expressions and after prepositions.
Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to); possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.:
cant); obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.:
should, ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may)
Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!) Exclamatory sentences (e.g.: Gosh!)
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18588
csv: BOA20150529001
CCL-CD-CIEE-CSC-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CD
CSC-CCEC-CCL
CAA-CCL-CIEE
CAA-CCL-CIEE
ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
18589
Lenguaje no verbal.
Curso: 2.
Other linkers. Conjuncts: contrastive (e.g.: however, nevertheless, (on the one hand) on the other hand, on the contrary); resultive (e.g.: therefore, as a result, consequently, for this
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); reformulative (e.g.: in other words, that is, i.e.); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as
well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly, first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion).
Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive; reporting verbs with no object + ing participle.
csv: BOA20150529001
Sentence Types.
Coordination: and, or, but, the correlatives bothand, either or, neither nor, yet, so, for.
Subordination: time (e.g.: when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); place (e.g.: where); manner (e.g.: as, how, as if, as though); comparison (e.g.: like, as, as if, as though,
as/not so + adjective + as, far less /much more adjective + than); reason (e.g.: because, as, since, seeing that, because of, due to, owing to); purpose (e.g.: to, so as to, in order to, so that,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that, as a result/consequence of); condition (e.g.: if, unless, providing that, provided that, as
long as, supposing, if only/I wish, inversion (e.g.: had I /should you)); contrast (e.g.: although, though, even though, even if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
Estructuras sintctico-discursivas:
Lxico oral comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags; Colloquial
structures (e.g.: Says who?, Why on earth did she say that?)
The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, causative, impersonal passive), modal verbs with passives.
18590
Manner: (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
csv: BOA20150529001
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from);
The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many, piles of newspapers, mountains of things); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.:
bad-tempered, record-keeping)); double comparatives (e.g.: the faster, the better); adjectives with suffixes (e.g.: bluish); common phrases (e.g.: nice to look at).
Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to);possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.: cant);
obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.: should,
ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may)
Aspect: inchoative aspect (e.g.: start/begin by ing); terminative aspect (e.g.: cease ing); -ing participles and infinitives with and without change of meaning; -ing participles and infinitives as subject,
object, in expressions and after prepositions
Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!); Exclamatory phrases (e.g.: Gosh!).
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18591
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
18592
Pedir ayuda.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
Paralingsticos y paratextuales:
Lenguaje no verbal.
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Coordination: and, or, but, the correlatives bothand, either or, neither nor, yet, so, for.
Estructuras sintctico-discursivas:
Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Lingsticos :
Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de ellos (utilizar frmulas y expresiones lingsticas ya aprendidas, etc.).
Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Ejecucin:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
- Planificacin:
Estrategias de produccin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18593
Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive; reporting verbs with no object + ing participle
Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!); Exclamatory phrases (e.g.: Gosh!).
Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags; Colloquial
structures (e.g.: Says who?, Why on earth did she say that?).
csv: BOA20150529001
Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from).
The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many, piles of newspapers, mountains of things); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.:
bad-tempered, record-keeping)); double comparatives (e.g.: the faster, the better); adjectives with suffixes (e.g.: bluish); common phrases (e.g.: nice to look at).
Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to);possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.: cant);
obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.: should,
ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may).
The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, causative, impersonal passive), modal verbs with passives.
Aspect: inchoative aspect (e.g.: start/begin by ing); terminative aspect (e.g.: cease ing); -ing participles and infinitives with and without change of meaning; -ing participles and infinitives as subject,
object, in expressions and after prepositions.
Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
Sentence Types.
Other linkers. Conjuncts: contrastive (e.g.: however, nevertheless, (on the one hand) on the other hand, on the contrary); resultive (e.g.: therefore, as a result, consequently, for this
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); reformulative (e.g.: in other words, that is, i.e.); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as
well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly, first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion)
Subordination: time (e.g.: when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); place (e.g.: where); manner (e.g.: as, how, as if, as though); comparison (e.g.: like, as, as if, as though,
as/not so + adjective + as, far less /much more adjective + than); reason (e.g.: because, as, since, seeing that, because of, due to, owing to); purpose (e.g.: to, so as to, in order to, so that,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that, as a result/consequence of); condition (e.g.: if, unless, providing that, provided that, as
long as, supposing, if only/I wish, inversion (e.g.: had I /should you)); contrast (e.g.: although, though, even though, even if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
Curso: 2.
Nm. 101
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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Manner (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
18594
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CSC-CCEC-CCL
CCL-CD-CAA
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Curso: 2.
Funciones comunicativas:
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CAA-CSC-CCEC-CIEE
Est.ING.2.2.2. Responde y formula preguntas de dificultad media que
surjan de manera espontnea en la conversacin para mantener la
interaccin, con un grado de fluidez que permite desarrollar el discurso
sin mucha ayuda del interlocutor, (e.g.: responde adecuadamente,
expresa conviccin, justifica de manera persuasiva).
CCL-CAA-CIEE
CCEC-CIEE-CCL
CIEE-CCL-CAA
Curso: 2.
18595
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
18596
Lenguaje no verbal.
Curso: 2.
Other linkers. Conjuncts: contrastive (e.g.: however, nevertheless, (on the one hand) on the other hand, on the contrary); resultive (e.g.: therefore, as a result, consequently, for this
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); reformulative (e.g.: in other words, that is, i.e.); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as
well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly, first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion).
Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive; reporting verbs with no object + ing participle.
csv: BOA20150529001
Sentence Types:
Coordination: and, or, but, the correlatives bothand, either or, neither nor, yet, so, for.
Subordination: time (e.g.: when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); place (e.g.: where); manner (e.g.: as, how, as if, as though); comparison (e.g.: like, as, as if, as though,
as/not so + adjective + as, far less /much more adjective + than); reason (e.g.: because, as, since, seeing that, because of, due to, owing to); purpose (e.g.: to, so as to, in order to, so that,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that, as a result/consequence of); condition (e.g.: if, unless, providing that, provided that, as
long as, supposing, if only/I wish, inversion (e.g.: had I /should you)); contrast (e.g.: although, though, even though, even if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
Estructuras sintctico-discursivas:
Lxico escrito comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags; Colloquial
structures (e.g.: Says who?, Why on earth did she say that?)
The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, causative, impersonal passive), modal verbs with passives.
18597
Manner (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
csv: BOA20150529001
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from).
The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many, piles of newspapers, mountains of things); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.:
bad-tempered, record-keeping)); double comparatives (e.g.: the faster, the better); adjectives with suffixes (e.g.: bluish); common phrases (e.g.: nice to look at).
Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to);possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.: cant);
obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.: should,
ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may).
Aspect: inchoative aspect (e.g.: start/begin by ing); terminative aspect (e.g.: cease ing); -ing participles and infinitives with and without change of meaning; -ing participles and infinitives as subject,
object, in expressions and after prepositions.
Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!); Exclamatory phrases (e.g.: Gosh!).
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18598
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, recursos digitales, peticin de ayuda, etc.).
Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el mximo partido de estos (utilizar frmulas y expresiones lingsticas ya aprendidas , etc.).
18599
Lenguaje no verbal.
Curso: 2.
Other linkers. Conjuncts: contrastive (e.g.: however, nevertheless, (on the one hand) on the other hand, on the contrary); resultive (e.g.: therefore, as a result, consequently, for this
reason); exemplifying (e.g.: for example, for instance, such as); reformulative (e.g.: in other words, that is, i.e.); additive (e.g.: moreover, furthermore, in addition, besides, in addition to, as
well as, apart from); sequencing (e.g.: first, firstly, first of all, second, secondly, then, finally, in short, to sum up, in conclusion)
Reported Speech: statements; questions; requests and commands; other reporting verbs + indirect object + infinitive; reporting verbs with no object + ing participle
csv: BOA20150529001
Sentence Types.
Coordination: and, or, but, the correlatives bothand, either or, neither nor, yet, so, for.
Subordination: time (e.g.: when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); place (e.g.: where); manner (e.g.: as, how, as if, as though); comparison (e.g.: like, as, as if, as though,
as/not so + adjective + as, far less /much more adjective + than); reason (e.g.: because, as, since, seeing that, because of, due to, owing to); purpose (e.g.: to, so as to, in order to, so that,
in order that, for + ing participle (to express utility)); result (e.g.: so + adjective + that, such that, as a result/consequence of); condition (e.g.: if, unless, providing that, provided that, as
long as, supposing, if only/I wish, inversion (e.g.: had I /should you)); contrast (e.g.: although, though, even though, even if, while, whereas, no matter, in spite of, despite)
Estructuras sintctico-discursivas:
Lxico escrito comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Ejecucin
Activar conocimientos previos con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Planificacin
Estrategias de produccin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Interrogatives : Yes/No questions; Wh- questions; Object/subject questions; Alternative questions (e.g.: Would you like to go for a walk or stay at home?); Question tags; Colloquial
structures (e.g.: Says who?, Why on earth did she say that?)
18600
Manner: (e.g.: beautifully, well, fast, hard, thoroughly, inside out, in a mess).
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
csv: BOA20150529001
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Time: position (e.g.: at, on, by, in, then, today, back then, within a month, earlier/later today/in the year, already, (not) yet, long/shortly before, later (on); after, afterwards, long/shortly after);
duration and span (e.g.: for, since, during, to, till/until, soon, through (out) the winter, over Christmas); frequency (e.g.: rarely; on a weekly basis).
Place: position (e.g.: at, on, in, under, above, over, behind, beneath, below, beside, between, among, here, there); motion (e.g.: from, to, in, by, on, into, onto, off, out, out of); direction (e.g.:
at, on, to, into, towards, onto, into, along); origin (e.g.: from).
The noun phrase: countable/uncountable/collective nouns; existential there (e.g.: there must have been); noun compounds (e.g.: swimming pool, blackboard); pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners (a/an, the, this, that, these, those, my, your, his, her, its, etc.); quantity (e.g.: a, an, some, any, some twenty people, thirty something, much, many, lots of, a lot of, (a) few, (a) little,
twice as many, piles of newspapers, mountains of things); degree (e.g.: extremely nice, rather expensive); qualifying adjectives (order of the adjectives; -ed/-ing adjectives; adjective compounds (e.g.:
bad-tempered, record-keeping)); double comparatives (e.g.: the faster, the better); adjectives with suffixes (e.g.: bluish); common phrases (e.g.: nice to look at).
Modality: ability or potential (e.g.: can, could, be able to);possibility and speculation (e.g.: could, may, might); prediction(e.g.: shall, will); positive deduction (e.g.: must); negative deduction (e.g.: cant);
obligation (e.g.: must / have to); prohibition (e.g.: mustnt, cant); absence of obligation or necessity (e.g.: needn`t, not need to, not have to); positive recommendation / mild obligation (e.g.: should,
ought to); advice and recommendation (e.g.: shall, should, ought to, had better (not)); permission / request (e.g.: can / could /may).
The passive voice: simple sentences, perfect tenses, continuous sentences (verbs with two objects, causative, impersonal passive), modal verbs with passives.
Aspect: inchoative aspect (e.g.: start/begin by ing); terminative aspect (e.g.: cease ing); -ing participles and infinitives with and without change of meaning; -ing participles and infinitives as subject,
object, in expressions and after prepositions.
Verb tenses: present (present simple and continuous; present perfect simple and continuous for unfinished actions); past (simple and continuous, present perfect simple and continuous to
express past actions, past perfect simple and continuous, used to/would); future (be going to, present simple and continuous, future simple and continuous, future perfect simple and
continuous; conditional simple (would), conditional perfect (would have).
Exclamatives: What + noun + (sentence) (e.g.: What a nuisance (he is)!); How + adverb + adjective! (e.g.: How very extraordinary!); Exclamatory phrases (e.g. :. Gosh!)
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18601
csv: BOA20150529001
CCL-CD-CIEE-CSC-CAA-CCEC
CCL-CD
CSC-CCEC-CCL
CAA-CCL-CIEE
CAA-CCL-CIEE
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS CLAVE
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Los cambios que se estn produciendo en el mundo actual, relacionados con el proceso de
globalizacin, el creciente e inexorable peso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
forma en la que los ciudadanos perciben su contexto, se interrelacionan y forman sus opiniones, y todos los
cambios que se estn produciendo en las sociedades y en sus comportamientos, obligan a que los
sistemas educativos adopten los cambios necesarios para que los nios y jvenes a los que pretenden
formar sean capaces de hacer frente a los retos que les plantea el contexto en el que viven y realizan su
formacin, para lo que deben adquirir las destrezas que les permitan conocer, interpretar, sacar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas, de forma autnoma y objetivas.
La materia Proyecto de Investigacin Integrado tiene dos caractersticas principales:
Su carcter prctico, en cuanto se orienta a formar en las capacidades de bsqueda, seleccin y
tratamiento de la informacin, para elaborar hiptesis explicativas sobre el tema investigado, y argumentos
para convertir estas hiptesis en explicaciones que tengan un alto grado de objetividad. El peso del
aprendizaje en destrezas no es bice para que necesariamente deban utilizarse conocimientos
conceptuales en la tarea investigadora, pero estos conocimientos podrn ser de cualquiera de los campos
del saber que conforman el currculo formativo de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades. Por lo
tanto, la materia podr ser impartida por profesores de cualquier departamento didctico.
El objeto de estudio ser algn elemento o componente del contexto en el que se desarrolla la vida
de los alumnos a los que va dirigida. Entendiendo por contexto la realidad conformada por el espacio y la
sociedad en los que desarrolla su vida y, por otro lado, el conjunto de saberes y destrezas en los que se
est formando en la etapa del Bachillerato. De esta forma, Proyecto de Investigacin Integrado se orienta a
capacitar al alumno en la utilizacin del mtodo cientfico en las tareas de indagacin e investigacin que le
permitan dar respuestas adecuadas a los problemas y retos que le platea la realidad en la que vive y con la
que se interrelaciona. Por otro lado, al investigar se adquieren destrezas o competencias que se articulan
con todos los aprendizajes y capacidades que los alumnos estn aprendiendo en el conjunto de materias
de la modalidad de Bachillerato que cursan.
La materia se dirige a los alumnos de 2 de Bachillerato, tanto a los que no prevn continuar su
formacin en la Universidad como a los que s lo hacen. Para los primeros, Proyecto de Investigacin
Integrado ofrece aprendizajes en destrezas tiles para una ulterior formacin profesional, para su
incorporacin a un mundo laboral en el que la cualificacin, el trabajo cooperativo, el emprendimiento, la
autonoma personal y la capacidad para la formacin permanente son necesarios y elementos de
empleabilidad. Para los segundos, la materia ofrece aprendizajes bsicos para las orientaciones didcticas
y las metodologas que se vienen implementando desde la Declaracin de Bolonia, en la perspectiva de
crear un Espacio Europeo de Educacin Superior.
Como seala el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su Artculo 2: La competencia es,
ante todo, la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos,
afectivos, sociales, etc.) para lograr el xito en la resolucin de una tarea en diferentes contextos definidos.
As, una materia, como Proyecto de Investigacin Integrado, cuyos objetivos y contenidos se orientan a
aprendizajes relacionados con el saber hacer, y que se plantea un marcado carcter interdisciplinar, pues
persigue que el alumnado avance en las destrezas relacionadas con la utilizacin del mtodo cientfico en
sus indagaciones e investigaciones, puede realizar importantes contribuciones para la adquisicin de las
competencias clave en Bachillerato.
Competencia en comunicacin lingstica
El acceso a la informacin, una parte importante de la cual se encuentra en forma escrita o en forma
oral, su comprensin, la identificacin de aquello que es relevante, objetivo y pertinente, la comunicacin de
las hiptesis de trabajo o de las conclusiones obtenidas, el debate en grupo, etc. forman parte de la
metodologa de la materia y suponen el desarrollo de destrezas relacionadas con esta competencia. De la
misma forma, la construccin del pensamiento formal se asocia de forma indisoluble al de la competencia
en comunicacin lingstica.
18602
csv: BOA20150529001
Nm. 101
18603
csv: BOA20150529001
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Nm. 101
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orientan hacia la consecucin de una personalidad adulta, con inquietudes e intereses amplios, que van
ms all del objeto investigado y enriquecen la vida y la cultura de quienes los realizan.
Objetivos
La realizacin de un Proyecto de Investigacin Integrado (PII) en el Bachillerato tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Obj.PI.1. Fomentar las capacidades necesarias para poder construir conocimiento a partir de la
bsqueda, el acceso y el tratamiento de la informacin.
Obj.PI.2. Aumentar el grado de autonoma en el trabajo con la informacin, bien por el desarrollo de
las capacidades relacionadas con su seleccin y tratamiento, como la objetividad, la relevancia, la
pertinencia; bien por la adquisicin de criterios que afiancen la autoestima y una ponderacin adecuada de
la formacin de valores.
Obj.PI.3. Desarrollar destrezas investigadoras, fundamentalmente las relacionadas con:
- La bsqueda de informacin, tanto en medios digitales como en la propia realidad o en
instituciones y archivos.
- El tratamiento de la informacin para aplicarle instrumentos de cuantificacin, representacin
y anlisis, utilizando los criterios, categoras, magnitudes, herramientas, etc. de los campos del saber que
tienen ese objeto de la investigacin en su mbito de estudio.
Obj.PI.4. Aprender a aplicar el mtodo cientfico para la elaboracin de una investigacin: deteccin
del problema o tema, identificacin de los elementos constitutivos relevantes y sus interrelaciones,
obtencin de una tesis explicativa, contraste con otras investigaciones, y comunicacin de los resultados
obtenidos.
Obj.PI.5. Desarrollar criterios de rigor y objetividad para seleccionar, tratar la informacin y elaborar
conocimiento.
Obj.PI.6. Avanzar en las destrezas del trabajo en equipo, en la construccin social del
conocimiento, en el trabajo colaborativo y en todas aquellas que forman parte de la tarea investigadora en
la actualidad y del trabajo cientfico en cualquiera de sus campos.
Obj.PI.7. Fomentar las habilidades relacionadas con la comunicacin y las relaciones sociales: las
capacidades para comunicar informacin y para recibirla, ponderando adecuadamente la misma y
valorando con criterios de objetividad y eficiencia lo que puedan aportar.
Obj.PI.8. Desarrollar hbitos de trabajo, tanto en su faceta cuantitativa como de calidad y eficacia
del mismo, con el objeto de obtener una formacin en la que el esfuerzo, la persistencia, el rigor y el mrito
constituyan valores que permitan una valoracin adecuada del trabajo propio y del ajeno.
Obj.PI.9. Integrar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el trabajo investigador y en
el de formacin del conocimiento, como herramienta de comunicacin, de bsqueda de la informacin y de
tratamiento de la misma.
Todo proceso de investigacin debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios y qu metodologa
se va a seguir para llegar a unas conclusiones finales.
Con esta materia se pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en
ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el
que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Dado que el contenido de la materia es esencialmente instrumental y se centra en las destrezas
que tienen que conseguir con la tarea investigadora, se consideran primordiales las estrategias didcticas
orientadas a fomentar:
El trabajo en equipo, con estrategias de trabajo cooperativo en forma directa o indirecta.
18604
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
18605
PROYECTO DE INVESTIGACIN INTEGRADO
Curso: 2.
18606
informacin
objetiva,
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAA-CSCCCEC
CCL-CD-CAA
CCL-CAA
CCL-CD-CAA-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CMCT-CD-CAACSC-CCEC
CCL-CD-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CD-CAA-CIEE
CCL-CD-CAA-CIEE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Crit.PI.1.3.
Seleccionar
importante y pertinente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Relacin e integracin de diversos tipos de informacin: textual, icnica, numrica, grfica, verbal, etc. por sus contenidos semnticos.
Obtencin de informacin contenida en diversas fuentes de informacin, especialmente en Internet: destrezas que tienen que ver con criterios y mtodos eficientes de seleccin de informacin.
Lectura comprensiva de informacin escrita y comprensin de la que se transmite de forma oral: destrezas asociadas con la lectura, el resumen, la diferenciacin de elementos esenciales y secundarios,
de causas y consecuencias, de informaciones procedentes e improcedentes y de las que son objetivas y veraces y las que no lo son.
Bsqueda de informacin en la realidad fsica, social, cultural, etc. que rodea al alumno.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
PROYECTO DE INVESTIGACIN INTEGRADO
Curso: 2.
18607
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CAA-CSC-CCEC
CLC-CMCT-CD-CAA-CSCCCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CD-CAA-CSCCCEC
CMCT-CD-CAA-CSCCCEC
CMCT-CD-CAA-CSCCCEC
CLC-CMCT-CAA-CSCCCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Aplicacin de las destrezas bsicas del mtodo de investigacin cientfico asociadas con el rigor, la objetividad y la precisin en el anlisis de la informacin.
Potenciacin de procesos de pensamientos inductivos y deductivos en la bsqueda de las interrelaciones entre los contenidos de la informacin obtenida y en el campo de la multicausalidad.
Utilizacin de instrumentos de medicin (ndices, cocientes, tasas, etc.), clasificacin, comparacin e interpretacin de la informacin, bsicos y propios del mtodo cientfico aplicado en la rama del saber
en la que se realiza la investigacin.
Tratamiento de la informacin: capacidad para formalizar la informacin (numrica, icnica, textual) y para representarla, potenciando estrategias bidireccionales (lectura de informacin representadarepresentacin de informacin).
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18608
csv: BOA20150529001
CMCT-CAA-CSC-CIEECCEC
CMCT-CAA-CSC-CIEECCEC
CLC-CMCT-CAA-CSCCIEE-CCEC
CMCT-CAA-CSC-CIEECCEC
CMCT-CAA-CSC-CIEECCEC
Est.PI.2.3.2. Encuentra las relaciones de causalidad mltiple que se dan entre los
elementos contenidos en la informacin analizada.
Est.PI.2.4.1. Identifica las formas de anlisis rigurosas, objetivas y precisas, y las
diferencia de las que no lo son.
CMCT-CAA-CSC-CIEECCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Curso: 2.
CLC-CMCT-CAA-CSC-CIEECCEC
CMCT-CAA-CSC-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
PROYECTO DE INVESTIGACIN INTEGRADO
Curso: 2.
18609
CLC-CAA-CSC-CIEE
csv: BOA20150529001
Est.PI.3.4.2. Identifica las diferencias que hay entre sus argumentos y los de otros
compaeros, y las evala objetivamente.
Est.PI.3.2.2. Identifica las aportaciones que realiza cada uno de los miembros que
forman un grupo de trabajo.
CAA-CSC-CIEE
CLC-CAA-CIEE
CAA-CSC-CIEE-
CAA-CSC-CIEE
CAA-CIEE
CAA-CIEE
CAA-CIEE
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
CAA-CSC-CIEE
CAA-CSC-CIEE
CAA-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrollo de la autoestima y de la autonoma personal y adquisicin de habilidades para la autoformacin y la formacin permanente.
Capacitacin para exponer de forma adecuada y razonada los propios argumentos, identificar las diferencias con los de los dems y evaluar la objetividad de unos y otros y evaluacin de forma
ponderada y objetiva de los juicios que los dems emiten acerca del trabajo propio.
Valoracin de la importancia y eficacia del trabajo en grupo en la construccin del conocimiento, a partir de las aportaciones mutuas, del respeto a las opiniones y argumentos de los dems.
Adquisicin de hbitos de trabajo, tanto en lo referente al trabajo necesario para cumplir el objetivo marcado como en la calidad que hace que ese trabajo sea eficiente.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18610
csv: BOA20150529001
CAA-CIEE
CAA-CIEE
CAA-CIEE
CAA-CIEE
CAA-CIEE
CAA-CIEE
CAA-CSC-CIEE
Est.PI.3.5.1. Evala de forma ponderada y objetiva los juicios que los dems
miembros del grupo emiten sobre el trabajo propio.
Curso: 2.
CAA-CIEE
CAA-CSC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Psicologa
Introduccin
La Psicologa, como rama del saber, tiene como objetivos bsicos el autoconocimiento y la
comprensin de la propia individualidad, as como de las conductas e interrelaciones entre los individuos,
conocimientos que ayudarn al alumnado de 2 de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la
conducta de aquellos con quienes convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que
pueden aparecer en su vida personal y laboral. Aprovechando que los alumnos se encuentran en la etapa
adolescente, se parte ya de una motivacin inicial del alumnado haca el conocimiento de s mismos, del
contexto en el que se encuentran inmersos, as como hacia la comprensin de las relaciones humanas y
las conductas de los individuos.
En este sentido, la materia Psicologa se orienta hacia los intereses y curiosidades de esa fase del
desarrollo humano en la que el alumnado est inmerso, donde la curiosidad por las cuestiones
psicolgicas, unida al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas le permitir una comprensin ms
profunda de los fenmenos humanos desde sus bases humansticas y cientficas. Por ello, se dirige a
quienes tienen inters por la investigacin y la comprensin de la conducta humana y los procesos mentales
subyacentes.
Los contenidos de esta asignatura contribuirn a desarrollar en el alumno, no slo un mayor
conocimiento de su propio funcionamiento psicolgico y de su personalidad, sino tambin sobre las
relaciones interpersonales, las diferencias individuales y la influencia de los factores biolgicos y culturales
en el comportamiento humano.
Puesto que en el origen de los fenmenos psquicos encontramos factores determinantes, tanto
biolgicos como culturales, uno de los rasgos inherentes de la Psicologa es su concepcin como saber
humanstico y como ciencia biolgica. Es necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y
complejidad de los problemas humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Biologa, la
Qumica, la Filosofa, la Sociologa y la Economa.
Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente relacionados entre s.
Partiendo de la consideracin de la Psicologa como ciencia, se analizan los fundamentos biolgicos de la
conducta, las capacidades cognitivas como la percepcin, la memoria y la inteligencia, profundizando en el
aprendizaje y la construccin de nuestra personalidad individual y social.
La materia pretende dar una visin pluralista, acentuando el carcter complementario de las
distintas perspectivas tericas para que los alumnos y alumnas obtengan un conocimiento de los diferentes
aspectos estudiados ms complejo y completo.
Desde el trabajo por competencias se puede decir que las distintas materias que configuran el
currculo de Bachillerato estn al servicio del saber como un todo, integrando no solo el saber, sino tambin
el saber hacer y el saber ser o estar. A esto, contribuye de manera significativa la materia de Psicologa,
abordando conocimientos propios y de otras materias. Estos conocimientos se acometen desde una
perspectiva aplicada y contextualizada al entorno de vida del alumnado, para conseguir un aprendizaje
significativo que le permita aplicar los saberes trabajados a la resolucin de las cuestiones que pueden
aparecer en su vida personal y hacindole en definitiva ms competente.
Competencia en comunicacin lingstica
La materia contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones. Tambin a travs de la metodologa que se
basa en debates, preguntas orales y exposiciones por parte del alumnado de los trabajos realizados La
comprensin con rigor conceptual de los textos que debe estudiar, as como la expresin de las ideas
asimiladas y la bsqueda de informacin en otras fuentes, sean libros o artculos de revistas cientficas o en
las nuevas tecnologas, les exigen y al mismo tiempo les capacita para el desarrollo de esta competencia.
Especial importancia tienen la disposicin al dilogo crtico y constructivo y el inters por la
interaccin con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusin de la lengua en otras
personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.
18611
csv: BOA20150529001
Nm. 101
18612
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Es importante que los alumnos de bachillerato entiendan la Psicologa como una disciplina
cientfica, con un objeto de estudio propio y una metodologa especfica. La Psicologa en el Bachillerato no
debe consistir en un compendio de modelos o sistemas tericos, debe ser una asignatura til, que combine
aspectos tericos con otros de carcter ms aplicado.
Este propsito debe ser compatible con la ya sealada necesidad de hacer que el alumno conozca
la existencia de enfoques tericos diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no se parta
necesariamente de una presentacin de sistemas tericos, la solucin de los problemas o casos estudiados
debe terminar en su anlisis desde uno o varios modelos tericos.
18613
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Es posible llevar a cabo el desarrollo de esta materia a travs de diferentes enfoques. Se puede
partir de un anlisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto los contenidos temticos como
las alternativas tericas para el anlisis de los mismos. Se puede tambin partir de una estructura temtica
ms clsica, basada en los ncleos de contenidos o en una reorganizacin de los mismos, en la que, de
modo recurrente, se presenten modelos tericos (psicoanlisis, conductismo, psicologa cognitiva, etctera)
para su contraste. Tambin es posible organizar la Psicologa a partir de esos sistemas tericos y analizar
la posicin de cada uno de ellos con respecto a los contenidos esenciales de la psicologa.
Dado que como materia rene conocimientos de otras muchas, metodolgicamente se impone el
uso de medios muy diversos. De este modo dependiendo del bloque que se est trabajando, ser
necesario utilizar recursos histricos y metodologa de las ciencias en el bloque uno-, matemtica
estadstica en la comprensin de las leyes especficas de la psicologa, recursos propios de las ciencias
mdicas y la biologa en el estudio de los fundamentos biolgicos del psiquismo o recursos propios de la
Sociologa en el estudio de la psicologa social. Todos estos medios debern ser utilizados de forma
integrada, pues en una misma teora psicolgica intervienen principios o conocimientos de disciplinas
variadas. As el trabajo de la asignatura podr incluir entre otras tareas:
Anlisis y valoracin crtica de diversos textos, videos y material multimedia.
Seleccin de material en Internet, como pueden ser webquest, que facilite la mejor comprensin
de los distintos temas.
Elaboracin de Grficas estadsticas que familiaricen al alumno con la comprensin de los
sistemas de medicin por percentiles y de otras metodologas utilizadas por la Psicologa.
Trabajo con imgenes que ilustren las leyes de la percepcin y otros fenmenos psquicos, las
distintas estructuras del sistema nervioso, entre otras.
Elaboracin de presentaciones en soporte digital sobre alguno de los temas estudiados.
Planteamiento de cuestiones y dilemas que susciten la reflexin y el debate.
No debemos olvidar que el estudio de la Psicologa incluye necesariamente una dimensin prcticapsicologa aplicada- que en el aula puede traducirse en el trabajo a partir de ejemplos o situaciones reales
o ficticias que requieran una interpretacin psicolgica que incluya un anlisis y/o diagnstico y una
propuesta de orientacin. Para ello puede ser til la utilizacin de ejemplos de la vida cotidiana de los
alumnos, de su entorno ms cercano, de su localidad (situaciones reales que puedan aparecer en los
medios de comunicacin) o situaciones ficticias planteadas en series o pelculas que ellos consuman
habitualmente para ser analizados en el aula.
Partir de la experiencia vital del alumno, no debemos olvidar que el ser humano y ms en concreto
su conducta es sujeto y objeto de estudio de la disciplina, contribuir a hacerla ms cercana y motivadora.
Para ello, al principio de cada tema el profesor puede aprovechar para plantear una serie de cuestiones
previas que inciten al alumno a querer saber ms y a indagar y profundizar en el conocimiento del tema.
Tambin la utilizacin en el aula de algunas pruebas y tcnicas utilizadas en Psicologa (Test de
personalidad, cuestionario de socializacin, test de inteligencia factorial,) puede resultar especialmente
interesante y motivadora, as como la parodia y simulacin de personajes televisivos.
18614
PSICOLOGA
18615
csv: BOA20150529001
CMCT-CSC
CMCT-CCEC-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CCL-CCEC
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Psicologa, ciencia de la conducta humana. Tcnicas y mtodos de la investigacin psicolgica. Psicologa bsica y Psicologa aplicada.
Evolucin de la Psicologa a travs del tiempo. Principales escuelas psicolgicas: Conductismo, Gognitivismo, Psicoanlisis, Psicologa Humanista, Gestalt.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CAA-CCL-CD-CIEE
PSICOLOGA
CCL
CIEE-CD
CAA
CMCT
Curso: 2.
18616
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
PSICOLOGA
Curso: 2.
18617
csv: BOA20150529001
CMCT-CCL-CD
CMCT-CIEE
CMCT-CD
CMCT-CD
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CIEE
CMCT
CMCT
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT
Crit.PS.2.1.
Explicar,
desde
un
enfoque
antropolgico, la evolucin del cerebro humano
distinguiendo sus caractersticas especficas de las
de otros animales, con el fin de apreciar la
importancia del desarrollo neurolgico y las
consecuencias que de ellas se derivan.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los comportamientos derivados de ello.
Aportaciones de la Neurociencia: Disfunciones, trastornos producidas por lesiones cerebrales, trastornos y enfermedades mentales.
Determinantes fisiolgicos de la conducta. Estructura y funciones del Sistema Nervioso: La neurona y el impulso nervioso. Sinapsis y neurotransmisores. Sistema nervioso central y sistema nervioso
perifrico. Sistema nervioso somtico y sistema nervioso autnomo.
El ser humano como producto de la evolucin. Filognesis y conducta: hominizacin. Psicologa comparada: la Etologa.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CAA-CMCT
PSICOLOGA
CMCT
CAA-CMCT
CCL-CD
Curso: 2.
18618
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
PSICOLOGA
Curso: 2.
18619
csv: BOA20150529001
CAA-CIEE
CMCT-CAA-CD-CIEE-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CMCT
CD-CIEE
CD-CCL
CD-CAA
CAA-CIEE
CRITERIOS DE EVALUACIN
La memoria: estructura y funcionamiento de la memoria. Modelo multialmacn de la memoria: tipos de memoria. Niveles de codificacin en el procesamiento de la informacin. Recuperacin de la
informacin y el fenmeno del olvido. Alteraciones de la memoria.
La percepcin. Sensacin y percepcin: anlisis y teoras (Asociacionismo, Gestalt, Gognitivismo y Neuropsicologa). Componentes y factores de la percepcin. Fenmenos perceptivos.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
PSICOLOGA
CAA-CIEE-CD-CCL
CAA
CIEE-CAA
CAA-CCL
CAA-CCL
CD-CIEE
Curso: 2.
18620
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
PSICOLOGA
Curso: 2.
18621
csv: BOA20150529001
CAA-CMCT-CIEE-CD
CIEE-CMCT-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
CIEE-CMCT
CAA
CAA
CIEE-CMCT
CMCT-CD
CIEE-CAA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Pensamiento y lenguaje. Bases neurofisiolgicas del lenguaje. Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Alteraciones del lenguaje.
Teoras de la inteligencia. Teoras Clsicas. Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner. La Inteligencia Emocional de Goleman. La inteligencia artificial.
Inteligencia y pensamiento. Procesos del pensamiento: la resolucin de problemas. Medida de la inteligencia. Variacin de la inteligencia: herencia o ambiente. El desarrollo cognitivo.
El aprendizaje. Conducta innata y conducta adquirida: patrones de respuesta. El condicionamiento clsico: los reflejos condicionados. El condicionamiento operante o instrumental. Teora cognitiva del
aprendizaje. El aprendizaje social: la observacin de modelos. Aprendizaje Constructivo. Aplicaciones de la teora del aprendizaje: la terapia de conducta. Estrategias para aprender a aprender.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
PSICOLOGA
CMCT-CSC
CIEE-CAA
CMCT-CSC
CIEE-CAA
CAA-CIEE
Curso: 2.
18622
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
PSICOLOGA
Curso: 2.
18623
csv: BOA20150529001
CAA-CMCT-CIEE-CD-CCL
CCL-CIEE-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CMCT
CIEE-CD
CIEE
CAA-CCL
CIEE-CSC
CCL
CRITERIOS DE EVALUACIN
Contenidos:
Motivacin y emocin. Teoras de la motivacin. Motivos primarios y secundarios. Conflictos y frustracin. Componentes y teoras de la emocin. Ansiedad, temor y estrs.
La personalidad. Temperamento, carcter y personalidad. Teoras de la personalidad. Evaluacin de la personalidad. Trastornos de personalidad.
Los trastornos de conducta. Psicopatologa: diagnstico y clasificacin de los trastornos de mentales. Trastornos asociados a necesidades biolgicas y adicciones. Trastornos de personalidad.
Trastornos del desarrollo evolutivo. Trastornos psicosomticos. Las psicosis. Terapias y psicoterapias.
La afectividad. Emociones e inteligencia. Trastornos emocionales y de ansiedad. Las relaciones afectivas y sexuales.
Nm. 101
29/05/2015
PSICOLOGA
18624
csv: BOA20150529001
CMCT-CAA-CD
CNCT-CIEE-CSC
CMCT
CIEE-CSC
CMCT-CAA
CAA
CMCT-CAA
CD-CMCT
CAA-CIEE
CCL-CMCT
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
PSICOLOGA
CMCT-CSC-CCL
Est.PS.5.5.2. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no
verbal como medios de comunicacin emocional en nuestra vida
cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus
conclusiones.
CMCT-CSC
Curso: 2.
18625
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
PSICOLOGA
Curso: 2.
18626
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CSC-CCEC-CIEE
CCEC-CMCT-CD-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CCEC-CD
CCEC-CMCT-CSC
CCL-CSC
CCL-CAA
CMCT-CCEC
CCEC-CMCT
CRITERIOS DE EVALUACIN
Psicologa de las organizaciones. Liderazgo. RRHH. Riesgos de la salud laboral: el estrs, la ansiedad, el mobbing y el sndrome de Burnout.
Las relaciones sociales. Relaciones interpersonales: conductas de apego y de atraccin social. La conducta agresiva, la conducta pasiva y la asertividad. La conducta de grupo. Diferencias entre
grupos sociales: culturales y de gnero
La influencia social y la conducta. Socializacin: la influencia de la cultura. Percepcin social: impresiones, atribucin, prejuicios, estereotipos y representacin. Actitudes y cambio de actitudes.
Procesos de influencia social: la conformidad, la obediencia y la innovacin.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
CIEE-CMCT-CCL
PSICOLOGA
CMCT-CCL
CIEE-CCL
CIEE-CCL
CIEE-CMCT
CSC-CIEE
Curso: 2.
18627
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Qumica
Introduccin
18628
csv: BOA20150529001
La Qumica es una ciencia que ampla la formacin cientfica de los estudiantes, poniendo el acento
en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, profundizando en el conocimiento de los
principios fundamentales de la naturaleza, ampliando la formacin cientfica de los alumnos y
proporcionndoles una herramienta para la comprensin del mundo en que se desenvuelven, no solo por
sus repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual sino tambin por su relacin con
otros campos del conocimiento como la Biologa, la Medicina, la Ingeniera, la Geologa, la Astronoma, la
Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el
mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en l: ciencia y tecnologa estn hoy en la
base del bienestar de la sociedad.
Los contenidos se estructuran en cuatro bloques, de los cuales el primero, que trata sobre la
actividad cientfica, se configura como transversal a los dems.
En el segundo de ellos se estudia la estructura atmica de los elementos y su repercusin en las
propiedades peridicas de los mismos. Entre las caractersticas propias de cada elemento destaca la
reactividad de sus tomos y los distintos tipos de enlaces que aparecen entre ellos y, como consecuencia,
las propiedades fisicoqumicas de las sustancias que pueden formar.
El tercer bloque introduce la reaccin qumica, estudiando tanto su aspecto dinmico (cintica)
como el esttico (equilibrio qumico). En ambos casos se analizarn los factores que modifican tanto la
velocidad de reaccin como el desplazamiento de su equilibrio. A continuacin se estudian las reacciones
cido-base, de solubilidad y precipitacin, y de oxidacin-reduccin, de las que se destacan las
implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el medioambiente.
Por ltimo, el cuarto bloque aborda la qumica del carbono y sus aplicaciones actuales relacionadas
con la qumica de polmeros y macromolculas, la qumica mdica, la qumica farmacutica, la qumica de
los alimentos y la qumica medioambiental.
Nm. 101
29/05/2015
Obj.QU.1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos, leyes, modelos y teoras ms
importantes de la Qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin.
Obj.QU.2. Realizar experimentos qumicos, y explicar y hacer previsiones sobre hechos
experimentales, utilizando adecuadamente el instrumental bsico de un laboratorio qumico y conocer
algunas tcnicas de trabajo especficas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus
instalaciones.
Obj.QU.3. Utilizar la terminologa cientfica adecuada al expresarse en el mbito de la Qumica,
relacionando la experiencia diaria con la cientfica.
Obj.QU.4. Utilizar las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar
informacin procedente de diferentes fuentes y evaluar su contenido con sentido crtico.
Obj.QU.5. Ser consciente de la importancia de esta materia en la vida cotidiana y su contribucin a
la mejora de la calidad de vida de las personas, valorando tambin, de forma fundamentada, los problemas
que su uso puede generar y cmo puede contribuir al logro de la sostenibilidad del medio en que vivimos.
La Qumica es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una parte
terico-conceptual y otra de desarrollo prctico que implica la realizacin de experiencias de laboratorio as
como la bsqueda, anlisis y elaboracin de informacin.
Es necesario plantear situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes
estrategias para la resolucin de problemas, que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicacin de
herramientas matemticas. Es el momento de poner nfasis en problemas abiertos y actividades de
laboratorio planteadas como investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de modo
que los estudiantes se enfrenten a una verdadera investigacin que les resulte motivadora.
El bloque 1 es transversal con todos los dems, de manera que la competencia lingstica se
desarrolla y, por tanto, debe valorar en prcticamente todas las actividades que realicen los alumnos, por lo
que no se indica en la tabla de competencias del resto de bloques.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como herramienta para obtener
datos, elaborar la informacin, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la
18629
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
csv: BOA20150529001
29/05/2015
18630
QUMICA
Curso: 2.
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CAA-CSC
CAA-CSC
CCL-CSC
CCL-CD-CAA-CIEE
CRITERIOS DE EVALUACIN
18631
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL-CD-CIEE
CD
CD-CAA
CCL-CSC
CAA-CSC
CCL-CAA-CSC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Contenidos: Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica. Investigacin cientfica: documentacin, elaboracin de informes, comunicacin y difusin de resultados. Importancia de la
investigacin cientfica en la industria y en la empresa.
Nm. 101
29/05/2015
QUMICA
Curso: 2.
18632
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
teora
la
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
las
partculas
subatmicas
bsicas
explicando
sus
Est.QU.2.4.1. Conoce
caractersticas.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCEC
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Contenidos: Estructura de la materia. Hiptesis de Planck. Modelo atmico de Bhr. Mecnica cuntica: hiptesis de De Broglie, principio de Incertidumbre de Heisenberg. Orbitales atmicos. Nmeros
cunticos y su interpretacin. Partculas subatmicas: origen del Universo. Clasificacin de los elementos segn su estructura electrnica: Sistema Peridico. Propiedades de los elementos segn su
posicin en el Sistema Peridico: energa de ionizacin, afinidad electrnica, electronegatividad, radio atmico. Enlace qumico. Enlace inico. Propiedades de las sustancias con enlace inico. Enlace
covalente. Teora de repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia (TRPECV). Geometra y polaridad de las molculas. Teora del enlace de valencia (TEV) e hibridacin. Propiedades de las
sustancias con enlace covalente. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares. Enlaces presentes en sustancias de inters biolgico. Enlace metlico. Modelo del gas electrnico y teora de bandas.
Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores.
BLOQUE 2: Origen y evolucin de los componentes del Universo. Estructura y propiedades de las sustancias
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QUMICA
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
18633
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 2.
BLOQUE 2: Origen y evolucin de los componentes del Universo. Estructura y propiedades de las sustancias
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QUMICA
Curso: 2.
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
18634
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Contenidos: Concepto de velocidad de reaccin. Teora de colisiones. Factores que influyen en la velocidad de las reacciones qumicas. Utilizacin de catalizadores en procesos industriales. Equilibrio
qumico. Ley de accin de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla. Factores que afectan al estado de equilibrio: principio de Le Chatelier. Equilibrios con gases. Aplicaciones e
importancia del equilibrio qumico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana. Equilibrio cido-base. Concepto de cido-base. Teora de Brnsted-Lowry. Fuerza relativa de los cidos y
bases, grado de ionizacin. Equilibrio inico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biolgico. Volumetras de neutralizacin. Estudio cualitativo de la hidrlisis de sales. Estudio cualitativo
de las disoluciones reguladoras de pH. Equilibrios heterogneos: reacciones de precipitacin. cidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales. Equilibrio redox.
Concepto de oxidacin-reduccin. Oxidantes y reductores. Nmero de oxidacin. Ajuste redox por el mtodo del ion-electrn. Estequiometra de las reacciones redox. Potencial de reduccin estndar.
Volumetras redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidacin reduccin: bateras elctricas, pilas de combustible, prevencin de la corrosin de
metales.
Nm. 101
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18635
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Crit.QU.3.13.-Crit.QU.3.15. Explicar las reacciones cidobase y la importancia de alguna de ellas as como sus
aplicaciones prcticas. En particular, realizar los clculos
estequiomtricos necesarios en una volumetra cido-base.
CMCT-CSC
csv: BOA20150529001
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CSC
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
Curso: 2.
QUMICA
Nm. 101
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CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
18636
csv: BOA20150529001
CMCT-CSC
CMCT-CSC
Est.QU.3.22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible,
escribiendo las semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del
uso de estas pilas frente a las convencionales.
Est.QU.3.22.2. Justifica las ventajas de la anodizacin y la galvanoplastia en la
proteccin de objetos metlicos.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Curso: 2.
QUMICA
Nm. 101
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QUMICA
Curso: 2.
18637
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CSC
CMCT
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CSC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
RELACIN DE CCC
CON ESTNDARES
Contenidos: Estudio de funciones orgnicas. Nomenclatura y formulacin orgnica segn las normas de la IUPAC. Funciones orgnicas de inters: oxigenadas, nitrogenadas y derivados halogenados.
Compuestos orgnicos polifuncionales. Tipos de isomera. Tipos de reacciones orgnicas. Principales compuestos orgnicos de inters biolgico e industrial: materiales polmeros y medicamentos.
Macromolculas y materiales polmeros. Polmeros de origen natural y sinttico: propiedades. Reacciones de polimerizacin. Fabricacin de materiales plsticos y sus transformados: impacto
medioambiental. Importancia de la Qumica del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.
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CSC
CSC
Est.QU.4.12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgnicos tienen
en diferentes sectores como la alimentacin, agricultura, biomedicina, ingeniera de
materiales o energa frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
QUMICA
CSC
CSC
Curso: 2.
18638
csv: BOA20150529001
Nm. 101
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Nm. 101
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TALLER ARTSTICO
(Expresin, Interpretacin, Creacin e Innovacin)
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csv: BOA20150529001
Introduccin
Nm. 101
Una materia como esta, diseada sobre todo a partir de procedimientos prcticos, y que desarrolla
una amplia variedad de habilidades, valores y actitudes, es sin duda un ejemplo fundamental para el
desarrollo de las competencias clave. Todas ellas estn vinculadas a los contenidos de la materia y todas
ellas son imprescindibles para conseguir los objetivos planteados. Los procesos de creacin, interpretacin,
expresin e innovacin que disean el eje vertebrador de este taller, estn integrados de forma directa en
cada una de las competencias y, por lo tanto, la vinculacin con ellas es innegable.
Competencia en comunicacin lingstica
Fundamental ser el desarrollo de esta competencia en todas las actividades que desarrollar la
capacidad de lectura comprensiva de textos de diferente estilo y poca y el conocimiento de estilos
poticos, narrativos, teatrales, etc., propios de la literatura. La creacin de escenas a modo de dilogos,
monlogos, etc., exigir que el alumno conozca y aplique muchos de los contenidos propios de la lengua
castellana. Aadir tambin la ms que real posibilidad de tratar algunos textos en idiomas originales, sobre
todo en ingls, lo que favorecer tambin otro aspecto de esta competencia. Importancia especial tienen
las destrezas y habilidades que el alumnado desarrollar en expresin oral.
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El alumnado de esta materia necesita los conocimientos del espacio, las proporciones para disear
decorados, las condiciones pertenecientes al mundo de la fsica, el conocimiento y aplicacin de tcnicas
de voz: articulacin, ambientales de dnde se va a representar una obra, y muchos otros contenidos como
la entonacin, la diccin, la expresin, etc. Todos ellos, junto con los relacionados con la anatoma y
biologa, enriquecern las posibilidades de alcanzar algunos de los indicadores de esta competencia. La
competencia matemtica se desarrollar en actividades que necesiten el clculo como, por ejemplo, los
presupuestos necesarios para la realizacin de vestuario o decorado, las medidas de la sala de actuacin,
etc.
Competencia digital
El alumno necesitar recabar informacin y documentacin sobre realizaciones escnicas,
musicales y de danza, ya sean del pasado o actuales. En este sentido, el conocimiento de las herramientas
digitales y su uso apropiado contribuir a desarrollar esta competencia.
Baste nombrar la cantidad de pginas web que el alumnado tiene a su alcance que presentar
materiales referidos a la msica, el arte, la danza, las pelculas, los cortos, el teatro, etc., para dejar claro la
importancia de esta competencia en el desarrollo integral del alumnado. Existen dos vertientes en el trabajo
de la misma: por una parte, su uso como fuente de informacin para recrear, imitar, comparar, etc., y por
otra, como soporte tecnolgico y pblico donde los alumnos pueden plasmar sus creaciones. Lo mas
importante de esta competencia es desarrollar en el alumnado una actitud crtica que le permita discernir
entre aquellos materiales tiles, que representen valores objetivos, por su calidad, y por su idoneidad al
momento y situacin, etc. El alumnado de nuestros das es y van a ser, consumidor y posiblemente usuario
profesional de los medios tecnolgicos y es un deber que este aprendizaje se inicie en su vida escolar de
forma objetiva, eficaz y propedutica.
Competencia de aprender a aprender
En este taller se plantearn proyectos en los que el alumno tendr que recorrer las fases de un
proyecto y utilizar la metodologa apropiada que le guiarn en el proceso creativo. Esta metodologa es fcil
de extrapolar a cualquier mbito del conocimiento como el proceso de aprender a aprender.
Se aprende mejor aquello que se aprende haciendo y la mxima de un taller es el hacer. Todos
los procesos necesarios para llevar a cabo las actividades de esta materia se basan en aprender a
aprender. Aunque muchas de estas se inician con elementos ya conocidos por el alumnado, el desarrollo
de las mismas est planteado desde una perspectiva propedutica, es decir, cada aprendizaje se basa en
el anterior. La creacin, la improvisacin y la innovacin, necesitan de la aplicacin de lo conocido, la
bsqueda de lo que no se conoce, la reflexin de un proceso, la toma de decisiones, etc., hasta la
finalizacin, no siempre definitiva, de la obra creada. Todas estas premisas forman parte de las habilidades,
destrezas y procesos implicados en aprender a aprender
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El planteamiento creativo, experimental e investigador de este taller, sin duda, desarrollar la
iniciativa y el espritu emprendedor en todos los alumnos.
Es fcil entender que esta es una competencia vinculada directamente con el tipo de trabajo que se
realiza en el mundo artstico relacionado con la msica, el teatro y la danza. La necesidad de tener una
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csv: BOA20150529001
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Nm. 101
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actitud de esfuerzo frente a las dificultadas, de poseer mpetu ante nuevos retos, el inters por el
aprendizaje, la curiosidad, hasta los conocimientos para poder crear una compaa (aunque nos
refiramos a una compaa escolar) o conocer las obligaciones de los distintos responsables de sta, etc.,
son actitudes, y habilidades propias de esta competencia.
Competencia sociales y cvicas
El trabajo en el taller desarrolla las competencias y habilidades sociales, participando en el grupo y
aprendiendo de la propia divisin del trabajo y el trabajo en equipo. El uso correcto y eficaz de materiales y
recursos, el aprendizaje de las tcnicas bsicas, as como del respeto a las diferentes opiniones, versiones,
opciones de trabajo, etc., fomentar el desarrollo de estas competencias.
Si hay una competencia directamente relacionada con las especialidades de este taller es, sin duda,
la que nos ocupa. En el mundo de la msica, la danza, el teatro, el cine, siempre hay dos elementos que se
complementan, el pblico y los artistas, y los cdigo sociales que ambos deben conocer son parte
fundamental de las destrezas que esta competencia desarrolla. El trabajo en equipo, la asuncin de
diferentes responsabilidades, la organizacin y toma de decisiones democrticas, etc., son fundamentales
para cualquier actividad que se realice en esta materia.
Competencia de conciencia y expresiones cultural
El conocimiento del arte desde cualquier especialidad del mismo tendr un gran valor educativo
para el alumnado de esta materia. El bagaje cultural que aporta la historia, la esttica, la literatura, las artes
plsticas, etc., de pocas pasadas y de pocas actuales aportar una visin ms completa al alumnado
para que este tenga ms capacidad de valorar, enjuiciar y, por tanto, reflexionar, comparar y elaborar sus
propias manifestaciones artsticas, siempre desde un punto de partida vlido, eficaz y objetivo. Actores,
directores, escengrafos, msicos, bailarines, etc., forman parte del mundo artstico en el que el alumno
puede indagar, imitar y convertir en gua para su propia creacin.
Objetivos
csv: BOA20150529001
Obj.TA.1. Conocer y utilizar el vocabulario bsico y especfico propio del teatro, la danza, la msica
y otros estilos escnicos.
Obj.TA.2. Conocer y aplicar tcnicas, recursos y procedimientos bsicos para los procesos de
creacin, interpretacin y expresin.
Obj.TA.3. Reflexionar sobre los valores de la interpretacin, la creacin y la innovacin, propios de
obras fundamentales, en la historia pasada y actual, especficas de este taller, situndolas en la sociedad
y cultura a las que pertenecen.
Obj.TA.4 .Apreciar los valores del teatro, la msica, la danza y otros estilos escnicos como fuente
de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
Obj.TA.5. Utilizar con destreza, medios de informacin, tcnicas y procedimientos bsicos, propios
de este taller artstico.
Obj.TA.6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores expresivos propios
del taller artstico.
Obj.TA.7. Realizar la planificacin y diseo de proyectos especficos y contextualizados propios de
este taller artstico.
Obj.TA.8. Expresar la creatividad y la innovacin a travs de las realizaciones propias del este taller
artstico.
Obj.TA.9. Utilizar las aplicaciones derivadas del mtodo cientfico y tecnolgico en relacin con el
mundo de la escena.
Obj.TA.10. Conocer las profesiones y estudios relacionados con Artes Escnicas, Musicales y de
Danza con el fin de realizar ms adecuadamente su posterior eleccin profesional o acadmica.
Obj.TA.11. Desarrollar la capacidad de atencin, concentracin y escucha como medios para la
reflexin ante el hecho creativo e interpretativo.
Obj.TA.12. Asumir distintos papeles, demostrando esfuerzo e inters, en las creaciones e
interpretaciones que se realicen como medio de desarrollar capacidades propias o no de su especialidad.
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Nm. 101
Orientaciones metodolgicas
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csv: BOA20150529001
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Nm. 101
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csv: BOA20150529001
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csv: BOA20150529001
CAA-CCEC
CAA-CCEC
CSC
CCL-CCEC
CCL
CCEC-CD
CCEC
ESTNDARES
Curso: 2.
CCL-CCEC
CCL-CCEC-CSC-CD
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
TEICI:- Elementos que integran un espectculo escnico: libreto, vestuario, atrezzo, banda sonora, iluminacin, etc.
Contenidos:
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CSC-CIEE
csv: BOA20150529001
CSC-CIEE
CSC-CIEE
CSC-CCEC
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CAA
ESTNDARES
CMCT-CCA
CMCT-CAA
Curso: 2.
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
TEICI: El aparato respiratorio, fonador y emisor, la respiracin, la diccin, la articulacin, la emisin, la afinacin, el volumen.
Contenidos:
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Curso: 2.
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csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CIEE-CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CMCT
CCL
CAA
CMCT-CCEC
CIEE
CMCT
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
TEICI: Seleccin de materiales diversos para la creacin: musicales, literarios, plsticos, etc.
TEICI: Planificacin de diferentes creaciones escnicas a partir de distintos supuestos: de una palabra, de un objeto, de un hecho o situacin, de una frase, de una copla, de un refrn.
Contenidos:
Nm. 101
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CSC
CAA
CCL-CD
CCL-CCEC
CCL-CCEC
18647
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
CCL-CIEE-CCEC
CCL-CIEE-CCEC
CSC
CCL
Curso: 2.
CCL-CSC-CAA-CD
Nm. 101
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TALLERES ARTSTICOS
(Fotografa, Cermica, Volumen, Joyera, Grabado y artes del libro y Diseo asistido por ordenador)
Introduccin
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csv: BOA20150529001
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planteamiento creativo de la materia y la utilizacin de una metodologa proyectual, sin duda contribuyen al
resto de las competencias bsicas, el sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor, la competencia para
aprender por s mismos y la competencia para manejarse con distintos medios y herramientas en una
realidad cada vez ms digitalizada.
Competencia en comunicacin lingstica
El conocimiento ampliado del vocabulario especfico de cada taller referido a los materiales,
instrumentos, soportes, tcnicas, procesos y procedimientos contribuye a mejorar esta competencia.
Asimismo, la reflexin y valoracin de sus propias realizaciones de los propios alumnos individual y
colectivamente es otro cauce para desarrollar esta competencia.
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Todos estos talleres contienen conocimientos sobre las diferentes tcnicas y tecnologas propias,
tanto las tradicionales como las que resultan de los avances tecnolgicos, que sin duda contribuyen a
desarrollar estas competencias bsicas.
Competencia digital
Cada uno de los talleres necesitar recabar informacin y documentacin sobre realizaciones, ya
sean del pasado o actuales. En este sentido, el conocimiento de las herramientas digitales para relacionar
las propuestas planteadas en cada taller con otras similares, contribuir a desarrollar esta competencia.
Competencia de aprender a aprender
Todos los talleres plantearn proyectos en los que el alumno tendr que recorrer las fases de un
proyecto y utilizar la metodologa proyectual que le guiarn en el proceso creativo. Esta metodologa es
fcil de extrapolar a cualquier mbito del conocimiento como el proceso de aprender a aprender.
Competencia sociales y cvicas
El trabajo en el taller desarrolla las competencias y habilidades sociales, participando en el grupo y
aprendiendo de la propia divisin del trabajo y el trabajo en equipo. El uso correcto y eficaz de materiales y
recursos, el aprendizaje de las prescripciones de seguridad y los riesgos inherentes a la actividad en cada
taller, as como del respeto a las diferentes normativas especficas, fomentar el desarrollo de estas
competencias.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El planteamiento creativo, experimental e investigador de estos talleres sin duda desarrollar la
iniciativa y el espritu emprendedor en todos los alumnos.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Cada una de las reas creativas y profesionales que se estudian, analizan y valoran en estos
talleres trata de introducir al alumnado en esos campos del conocimiento, tratando de fomentar una actitud
reflexiva hacia sistemas culturales y valores artsticos que forman parte de la vida diaria. El conocimiento
de las expresiones artsticas y los objetos propios de las artes aplicadas y el diseo de los diferentes
talleres a lo largo de la historia y en el entorno cotidiano contribuyen a dotar de conciencia cultural al
alumno.
Obj.TA.1. Conocer el vocabulario bsico, los materiales y soportes especficos ms comunes y sus
lenguajes expresivos.
Obj.TA.2. Conocer e identificar las herramientas, tcnicas y procedimientos bsicos, su uso y
eficacia prctica.
Obj.TA.3. Reflexionar sobre los valores plsticos propios de las obras especficas del taller a que se
refiera, situndolas en la sociedad y cultura a las que pertenecen.
Obj.TA.4. Apreciar los valores plsticos propios de las obras especficas del taller a que se refiera,
como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
Obj.TA.5. Utilizar con destreza las herramientas y procedimientos bsicos, propios del taller artstico
de que se trate.
Obj.TA.6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las tcnicas y valores plsticos y
expresivos propios del taller artstico especfico de que se trate.
Obj.TA.7. Realizar la planificacin y diseo de proyectos especficos y contextualizados propios de
cada taller artstico.
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csv: BOA20150529001
Objetivos
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Obj.TA.8. Expresar la creatividad a travs de las realizaciones propias del taller artstico.
Obj.TA.9. Utilizar las aplicaciones derivadas del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con
el taller artstico de que se trate.
Obj.TA.10. Conocer las profesiones y estudios relacionados con las Artes Aplicada y el Diseo, con
el fin de realizar ms adecuadamente su posterior eleccin profesional o acadmica.
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csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
TALLERES ARTSTICOS (Fotografa-TAF, Cermica-TAC, Volumen-TAV, Joyera-TAJ, Grabado-TAG y Diseo asistido por ordenador-TAD)
Curso: 2.
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csv: BOA20150529001
CCL-CCEC-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CMCT
CCEC
CCL
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
TAD: Historia de la informtica. Los ordenadores y otros dispositivos digitales. Las partes fundamentales del ordenador: De qu estn compuestos los ordenadores. Hardware. Cmo funcionan los
ordenadores. Software. Para qu sirven. Aplicaciones y utilidades. Los sistemas operativos, MAC OS X y MS-DOS/Windows. Diferencias y similitudes entre los PC y los Macintosh. Programas de diseo
para diferentes campos artsticos y profesionales.
TAG: Componentes de la configuracin del libro. - El papel. Caractersticas. Formatos del papel. Clasificacin de los papeles segn su aspecto y comportamiento. Fabricacin manual del papel. Tipografa. - La letra. Familias, series y cuerpos de los caracteres. Materiales, instrumentos y soportes para el grabado calcogrfico. Otros materiales para la serigrafa, la litografa y otras tcnicas de
impresin. Encuadernacin. - Materiales que componen una encuadernacin.
TAJ: Materiales e instrumentos de medida y verificacin. - Materiales empleados en la fabricacin de piezas y objetos de orfebrera y joyera. Sus propiedades mecnicas y tecnolgicas. - Aleaciones.
Formas comerciales. - Metrologa. Sistemas de medidas, equivalencias. - Instrumentos de medida para magnitudes lineales: metros, reglas graduadas, pies de rey, micrmetros y sus variantes. Instrumentos de medida para magnitudes angulares: transportadores de ngulos, escuadra universal, gonimetros. - Instrumentos de verificacin: reglas, escuadras, mrmoles de comprobacin, falsas
escuadras, compases (de gruesos y de interiores).
TAV: Los materiales, herramientas y soportes de la escultura y otras realizaciones volumtricas. Obras y materiales tradicionales. Nuevas tcnicas y materiales aplicables al lenguaje escultrico:
plsticos, metacrilato, poliestireno, poliuretano, siliconas, ltex y resinas. Materiales para el vaciado y moldeado. Otras tcnicas de reproduccin de formas escultricas.
TAC: Materias primas. Las arcillas: origen, composicin y propiedades plsticas. Manipulacin y amasado. Conservacin, almacenamiento y reciclado. Experimentacin sobre las posibilidades de
diferentes tipos de arcilla. Herramientas y utensilios. Actuacin sobre el material cermico de forma manual o con instrumental especfico. Terminologa y aplicacin de las herramientas propias del
taller. El horno y la coccin. Tipos de hornos. Curvas y grficos de coccin.
TAF: La cmara. Caractersticas bsicas de la cmara fotogrfica: aplicaciones de los diversos tipos de cmara. El objetivo. El enfoque. El diafragma. El obturador. Concepto de profundidad de campo
y factores de los que depende. Material fotosensible. Estructuras, caractersticas y comportamiento de los materiales sensibles: sensibilidad. Pelcula y captadores digitales. Laboratorio digital.
Conceptos bsicos. El ordenador, escner e impresoras, sus caractersticas. Programas para el tratamiento de la imagen. Soportes para la impresin digital.
Contenidos:
Nm. 101
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CCL-CMCT
Est.TA.1.2.2 Conoce las indicaciones de manipulacin en condiciones
de seguridad e higiene de los materiales y herramientas que lo
requieren.
CMCT
CCL
Curso: 2.
18652
csv: BOA20150529001
Crit.TA.1.2
Identificar
correctamente
las
caractersticas tcnicas bsicas de herramientas y
materiales, sus funciones y las necesidades para su
manipulacin en condiciones de seguridad e higiene.
TALLERES ARTSTICOS (Fotografa-TAF, Cermica-TAC, Volumen-TAV, Joyera-TAJ, Grabado-TAG y Diseo asistido por ordenador-TAD)
Nm. 101
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Curso: 2.
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TAD: Edicin de textos. Procesadores de texto. Elementos del entorno grfico. Formatos de texto. Las fuentes. Caractersticas. Aplicacin de estilos de texto. Configuracin de tablas. Imgenes y
grficos. Revisin ortogrfica. Impresin. La imagen de mapa de bits. La imagen bitmap. Modos de color. Formatos de intercambios y usos. Procesado de imagen y retoque fotogrfico (capas, filtros).
Representacin, tipos de imagen. Caractersticas y usos Captura de la imagen. El escner. Caractersticas y tipos. Concepto de resolucin. Formato de intercambio de mapa de bits. Caractersticas y
utilizacin: (.jpg, .tif, .gif). Modelado I y animacin 3D .Concepto de modelado y animacin 3D en Cinema. Herramientas bsicas de modelado. Mapeado y texturizado. Iluminacin. Animacin de
cmaras. Creacin de renders de imagen fija. Formato jpg, png o tiff. Creacin de renders animados. Pelculas Avi o Quicktime. Modelado 3d. Diferencias entre distintos software empleados.
Iniciacin al modelado orgnico; Sculptris. Creacin multimedia 2 (diseo interactivo en la red). Caractersticas generales de la imagen vectorial. Herramienta 2D. Sonido, animacin e interactividad.
Concepto de frame, botn, movie.
TAG: Tcnicas de reproduccin e impresin mecnica. - Fotograbado. Fotolitografa. Grabado de lnea, grabado en directo. - Tricroma y Cuatricroma. Impresin en relieve, impresin offset. - La
ilustracin en los libros de artistas y bibliofilia. - Conocimiento y uso de los procesos de realizacin y estampacin de las tcnicas grficas artsticas aplicadas al libro: xilografa, calcografa, litografa,
serigrafa. Ilustracin. - Elementos esenciales y caractersticas de la ilustracin. Tcnicas y soportes. Ilustracin ornamental. Ilustracin descriptiva del texto. Diferentes tcnicas de encuadernacin:
plegados de cuadernillos. Tipos de costura: cintas, punto seguido, alterno. Encuadernacin de un libro en rstica. Encuadernacin de un libro con lomo cuadrado. Encuadernacin de un libro metido en
tapa. - Carpetas sencillas. Ornamentacin de cortes de un libro: Teido, jaspeado. Caractersticas diferenciadoras de las tcnicas de reproduccin e impresin digital.
TAJ: Operaciones tecnolgicas. El espacio fsico de trabajo del orfebre joyero. tiles de fijacin: tornillo de banco, mordazas y tiles auxiliares de fijacin. El limado: las limas, su clasificacin.
Tcnicas del limado. Iniciacin a la ornamentacin. Texturas. El trazado. Generalidades. Instrumentos elementales de trazado. Trazado plano y trazado al aire. Reporte del dibujo al metal. El
corte de los metales, con sierra de mano o mecnica. El segueteado. Corte por cizalla o guillotina. Corte con cincel y martillo. Corte con tijeras. Corte por abrasivos. Herramientas auxiliares:
martillos, mazos, alicates, tenazas, llaves, grifas, etc. Taladrado a mano y a mquina. Brocas: su afilado. El fresado: tipos de fresas. El trefilado, laminado y estirado. Aplicaciones del calor.
Fuentes de calor. El soplete, sus caractersticas y uso. Tipos de llama. El recocido de los metales empleados en orfebrera y joyera. Su fusin. Soldadura. Los fundentes. Fijacin de las piezas.
Diferentes tipos de soldadura. Iniciacin a las tcnicas de realizacin. Plegado y volteado. Relieves producidos por superposicin de planos. Conformacin de volmenes exentos conseguidos
por la tcnica de la forja. Tcnica de grifado. Acabado de piezas. Limpieza y decapado. Pulimentos. Nociones sobre el diseo digital tridimensional en colaboracin y frente a las tcnicas
tradicionales.
TAV: Las tcnicas tradicionales: talla, forja, soldadura, vaciado, modelado, fundicin y construccin. Nuevas tcnicas aplicables al lenguaje escultrico para los materiales plsticos. Otras tcnicas de
reproduccin de formas escultricas (fundicin, pantgrafo). Aplicaciones de la informtica en la configuracin y racionalizacin de formas escultricas. La naturaleza como modelo. Las formas
orgnicas. El mdulo y las organizaciones espaciales en la naturaleza. La economa de medios en la configuracin de las formas naturales. Tratamientos texturales y cromticos en la naturaleza. Formas
animales, vegetales y minerales. La figura humana como paradigma. El espacio como soporte de ideas. Los medios expresivos en la creacin de imgenes volumtricas. El vaco como elemento
compositivo. Estructuras compositivas: mdulos, modulaciones espaciales y seriaciones. Ritmo y movimiento. La luz y su accin sobre las formas. El tratamiento cromtico: las ptinas y policromas.
Aplicaciones de la informtica en la configuracin y racionalizacin de formas escultricas.
TAC: Coloracin cermica. Propiedades y caractersticas de xidos y pigmentos. El color como valor formal y como expresin esttica en la cermica. El engobe: composicin y sistemas de
aplicacin. Engobes coloreados y vitrificados. Ornamentacin plstica aplicada a la cermica. Tratamiento ornamental de superficies cermicas: conceptos de textura, incisin, grabado, etc. Ritmos y
contrastes. Tcnicas constructivas. Procedimientos elementales del modelado: tcnicas ms utilizadas. Influencia de las nuevas tecnologas aplicadas al diseo cermico: aplicaciones cromticas
superficiales, diseo de nuevas formas, clculos de pesos y medidas.
TAF: Fuentes de luz. Fuentes luminosas: especificaciones, instrumentos de medicin. Medicin de luz incidente y de luz reflejada. Medicin con la cmara: multisegmento, puntual y ponderada al
centro. Tcnicas de iluminacin. Posibilidades creativas de la luz: direccin de la luz. Luces duras y difusas. Esquemas elementales de iluminacin con luz artificial. Laboratorio qumico. El
laboratorio fotogrfico: procesado de la pelcula fotogrfica y su positivado. Procedimientos bsicos. Laboratorio digital. Tcnicas bsicas. Tratamiento de la imagen. Tcnicas para la impresin digital.
Contenidos
TALLERES ARTSTICOS (Fotografa-TAF, Cermica-TAC, Volumen-TAV, Joyera-TAJ, Grabado-TAG y Diseo asistido por ordenador-TAD)
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18654
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CD
CCL
CSC
CSC
CCEC
CMCT
CSC
CIEE
CMCT
CMCT
ESTNDARES
Curso: 2.
CCL-CD
CMCT-CCEC-CSC
CMCT-CSC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
TALLERES ARTSTICOS (Fotografa-TAF, Cermica-TAC, Volumen-TAV, Joyera-TAJ, Grabado-TAG y Diseo asistido por ordenador-TAD)
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
18655
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CMCT-CIEE-CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CAA
CMCT
CMCT
CIEE
CMCT
ESTNDARES
TAD: Planificacin de diferentes proyectos de diseo asistido por ordenador. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto. Niveles de resolucin.
TAG: Diagramacin y maquetacin. Disposicin de los elementos que debe tener la pgina: signos, letras, ilustraciones, espacios, mrgenes. Maqueta tipo. La metodologa en el proceso y desarrollo
de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto. Niveles de resolucin.
TAJ: Diseo de distintos elementos de joyera. Relacin de la estructura, la forma y la funcin en la realizacin de objetos. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos. La creacin y el
diseo de objetos. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto. Niveles de resolucin. La maqueta y el prototipo.
TAV: Diseo y proyeccin de elementos tridimensionales. Relacin de la estructura, la forma y la funcin en la realizacin de objetos. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos. La
creacin y el diseo de objetos. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto. Niveles de resolucin. La maqueta y el prototipo.
TAC: Expresividad de la forma. Relacin forma-color. Anlisis y valoracin de diferentes realizaciones. Diseo de proyectos de cermica contextualizados. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos
y constructivos. La creacin y el diseo de objetos. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto.
TAF: Planificacin de diferentes proyectos de fotografa. La metodologa en el proceso y desarrollo de proyectos. El proceso creativo. Fases de un proyecto.
Contenidos
TALLERES ARTSTICOS (Fotografa-TAF, Cermica-TAC, Volumen-TAV, Joyera-TAJ, Grabado-TAG y Diseo asistido por ordenador-TAD)
Nm. 101
29/05/2015
18656
csv: BOA20150529001
CCL-CSC-CAA-CD
CCL
Curso: 2.
TALLERES ARTSTICOS (Fotografa-TAF, Cermica-TAC, Volumen-TAV, Joyera-TAJ, Grabado-TAG y Diseo asistido por ordenador-TAD)
Nm. 101
29/05/2015
TALLERES ARTSTICOS (Fotografa TAF, Cermica TAC, Volumen TAV, Joyera TAJ, Grabado TAG y Diseo asistido por ordenador TAD)
Curso: 2.
18657
CMCT-CCEC
csv: BOA20150529001
CCEC
CMCT
Est.TA.4.1.2
Identifica la relacin entre forma y funcionalidad
(objetual, expresiva o comunicativa) en realizaciones concretas y es
capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de las mismas.
Est.TA.4.1.3 Valora los aspectos plsticos de realizaciones presentes
en la vida cotidiana y en el mundo actual como fuente de conocimiento
y disfrute.
CMCT
ESTNDARES
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
TAD: Introduccin al desarrollo de la comunicacin y de las tecnologas de la informacin. Valoracin de la evolucin de las tcnicas de reproduccin y su reflejo en los campos del diseo. Realizacin
de diferentes proyectos individuales y colectivos con las aplicaciones de diseo asistido por ordenador para el diseo grfico, el diseo de objetos o de espacios.
TAG: Valoracin del grabado y de las artes del libro como patrimonio cultural y artstico. Desarrollo histrico del grabado y las tcnicas de estampacin. Realizacin de diferentes proyectos individuales
y colectivos con las tcnicas de grabado y estampacin.
TAJ: Breve desarrollo histrico de la orfebrera y joyera. Obtencin de piezas de orfebrera y joyera: la fabricacin de piezas y objetos a travs de la historia, desde su inicio a la actualidad.
Realizacin de diferentes proyectos sencillos de joyera individuales y colectivos.
TAV: La evolucin del lenguaje escultrico. Los perodos arcaicos, clsicos y barrocos en los movimientos escultricos. Diferentes planteamientos conceptuales, tcnicos y de utilizacin de medios
expresivos. El estilo en el lenguaje escultrico. Las influencias socioculturales en las manifestaciones escultricas de distintas pocas y pueblos.
TAC: Valoracin de la cermica como patrimonio cultural y artstico. Orgenes del arte cermico y breve sinopsis histrica. Posibilidades de aplicacin. Factores que la definen: materiales, tcnicas
de realizacin, aspectos constructivos y decorativos. Panorama de la cermica actual. Realizacin de diferentes proyectos individuales y colectivos de cermica.
TAF: La imagen fotogrfica. Fundamento y orgenes de la fotografa: notas sobre su evolucin histrica. La fotografa como tcnica y como arte. Sistemas fotogrficos de produccin y reproduccin de
imgenes. Realizacin de diferentes proyectos individuales y colectivos de fotografa.
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
18658
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CIEE
CCL-CCEC
CCEC
CMCT
CIEE
CCL
CCEC
CCL
Curso: 2.
TALLERES ARTSTICOS (Fotografa TAF, Cermica TAC, Volumen TAV, Joyera TAJ, Grabado TAG y Diseo asistido por ordenador TAD)
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Tecnologa Industrial I y II
18659
csv: BOA20150529001
Introduccin
Nm. 101
29/05/2015
mando, control y actuacin en aplicaciones tpicamente industriales. El empleo de fluidos en estos casos
simplifica los sistemas al tratarse de entornos complejos, con la necesidad de utilizar elementos actuadores
en muchas etapas del proceso, pudiendo realizar una produccin centralizada de fluidos a presin y dirigida
a mltiples consumos.
Por ltimo, el Bloque de "Sistemas digitales" integra los conocimientos necesarios de electrnica
digital, como cdigos de numeracin, circuitos combinacionales y secuenciales, y sistemas de control
programado, que hacen posible los sistemas productivos automatizados tan caractersticos de la industria
actual.
La Tecnologa Industrial proporciona, por tanto, un espacio de aplicaciones concretas para otras
materias, especialmente, las de carcter cientfico. De acuerdo con la funcin formativa de esta etapa,
conserva en sus objetivos y contenidos una preocupacin patente por la formacin de ciudadanos
autnomos en un mundo global. En l deben ser capaces de tomar decisiones sobre el uso de objetos y
procesos tecnolgicos, de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, de utilizar los distintos
materiales, procesos y objetos tecnolgicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y
mejorar la calidad de vida. El trabajo en equipo, la innovacin y el carcter emprendedor son
denominadores comunes de esta materia.
18660
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Obj.TI.1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras materias
para la comprensin, clculo y anlisis de mquinas y sistemas tecnolgicos.
Obj.TI.2. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, la evolucin de sus
distintas transformaciones y aplicaciones, valorar su impacto medioambiental y adoptar actitudes de ahorro
y valoracin de la eficiencia energtica.
Obj.TI.3. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos,
identificar y describir las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar
la importancia de la investigacin y desarrollo en la creacin de nuevos productos y sistemas.
Obj.TI.4. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tecnolgica para
explicar su funcionamiento, utilizacin y forma de control y evaluar su calidad e idoneidad.
Obj.TI.5. Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la
actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y
opiniones.
Obj.TI.6. Transmitir con precisin conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnolgicos
concretos, utilizando e interpretando adecuadamente vocabulario, smbolos y formas de expresin propias
del lenguaje tecnolgico.
Obj.TI.7. Actuar con autonoma, confianza y seguridad y utilizar los protocolos de actuacin
apropiados al inspeccionar, manipular e intervenir en mquinas, sistemas y procesos tcnicos para
comprender su funcionamiento, sensibilizando al alumnado de la importancia de la identificacin de los
riesgos para la seguridad y la salud en el trabajo.
Obj.TI.8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar la informacin obtenida de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems, de
forma oral y escrita, de manera organizada e inteligible.
Obj.TI.9. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo y de relacin
interpersonal, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas, bsqueda de soluciones y toma de iniciativas o
18661
csv: BOA20150529001
Objetivos
Nm. 101
29/05/2015
El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y la
organizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello es importante, en primer lugar, que el profesor
realice una introduccin al tema, exponiendo de qu trata a la vez que dialoga con el alumnado y abre un
debate de preguntas relacionadas con el tema a tratar.
El conocimiento se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten
interpretar el mundo tecnolgico, as como mediante el acercamiento a determinados rasgos caractersticos
del pensamiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias,
disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Los docentes favorecern el
desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por s mismo, trabaje en equipo y utilice
los mtodos de investigacin apropiados.
Se deben impulsar las situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, cultivando
el debate, la exposicin, la adquisicin de conocimientos, tcnicas, contenidos y actitudes. Estas situaciones
deben ser motivadoras y deben prepararles para participar en diversos contextos de la vida real.
Es importante la realizacin de actividades que conduzcan a la adquisicin de conocimientos,
potenciando un aprendizaje activo mediante la utilizacin de estrategias para que el alumno aprenda a
aprender. As, cada bloque de contenidos se deber completar con actividades y ejercicios encaminados a
la resolucin de problemas, con el fin de potenciar y reforzar los contenidos trabajados.
Aunque la enseanza de esta materia tiene un carcter marcadamente expositivo, tambin se
procurar realizar experiencias prcticas que complementen los conceptos estudiados. Dichas actividades
estarn encaminadas a potenciar el trabajo en equipo y permitirn subrayar la relacin de los aspectos
tericos de la materia con sus aplicaciones prcticas correspondientes.
Es fundamental utilizar programas de simulacin informtica como herramienta para facilitar la
adquisicin de conocimientos y aumentar la motivacin del alumnado, ya que se usa de una forma reiterada
en gran parte de los contenidos de la materia. Se fomentar el uso de los recursos informticos y de la red
para exposiciones, elaboracin de proyectos, trabajos, difusin y publicacin de contenidos.
Durante las actividades diarias del alumnado (individuales o en grupo), se favorecern actitudes
positivas, abiertas y receptivas, potenciando aquellas tcnicas de indagacin e investigacin que permitan
18662
csv: BOA20150529001
- Implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje desde la relacin entre los nuevos
conocimientos y sus experiencias previas.
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
reflexionar hacia los cambios que el progreso y la Tecnologa reportan. Se fomentar la autoestima del
alumnado valorando sus esfuerzos, pequeos avances y logros en sus tareas, respetando el propio ritmo
personal, procurando que sean conscientes de sus capacidades y limitaciones.
La evaluacin del alumno debe adquirir un papel relevante. Los referentes para la comprobacin del
grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos son los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables.
En los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje se valoran principalmente los procesos
de aprendizaje, que ponen de manifiesto en qu medida han sido asimilados los conceptos, y en qu
proporcin se han desarrollado las habilidades intelectuales dirigidas a la consecucin de los objetivos y al
desarrollo de las competencias trabajadas. Estos criterios de evaluacin debern comprobarse en
situaciones contextualizadas tal y como se han desarrollado habitualmente en el aula, siendo necesario
para ello la realizacin de pruebas escritas.
Este currculo determina los contenidos generales, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje imprescindibles, estos ltimos solo para los cursos finalistas. Es misin de cada profesor
elaborar la programacin de aula y temporalizacin que adece los contenidos de cada bloque a las
necesidades del centro docente y al contexto sociocultural en que se imparta, y subrayar como
imprescindibles los estndares de Tecnologa Industrial I que se crean convenientes dentro de la autonoma
de cada centro, con el fin de que el alumnado pueda continuar con garantas de xito el proceso de
aprendizaje en el siguiente curso.
La contextualizacin puede implicar tambin la ampliacin y concrecin de contenidos, as como la
fragmentacin de aquellos bloques que, por su excesiva extensin, sean susceptibles de ser divididos. En
este sentido, los contenidos de neumtica por ejemplo, figuran en ambos cursos de bachillerato, por lo que
debido a la extensin del bloque en que se encuentran en primer curso, se sugiere al docente que en su
programacin traslade dichos contenidos al segundo curso.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes a la hora de realizar y
concretar las programaciones de aula de los departamentos afines, en aquellos bloques de materia que son
comunes a varias materias. En este caso, cada equipo educativo deber acordar el alcance o enfoque de
estas materias para evitar solaparse.
18663
TECNOLOGA INDUSTRIAL I
CCL-CMCT-CIEE
CAA-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Anlisis de mercado, publicidad y marketing comercial. Comercializacin y distribucin de productos. Reciclado de productos.
Tecnologa y empresa en el sector productivo. Los sectores de la produccin. Diseo y produccin de un producto tecnolgico: fases. Fabricacin de productos.
Contenidos:
CCL-CMCTCIEE
CCL-CIEE
CAA-CIEECCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
18664
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGA INDUSTRIAL I
18665
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CMCT-CD-CSC
CMCT-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Clasificacin de los materiales. Propiedades de los materiales. Los materiales ferrosos y no ferrosos. Aleaciones: elementos constituyentes.
Estructura del tomo. Tipos de elementos qumicos. Enlaces qumicos. Estructuras cristalinas tpicas de los metales: generalidades.
Contenidos:
CCL-CMCT-CDCSC
CMCT-CAA
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGA INDUSTRIAL I
Curso: 1.
18666
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CD
CMCT-CD
CCL-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT-CD
CCL-CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Introduccin a la neumtica. Caractersticas de los fluidos. Magnitudes bsicas y unidades empleadas en neumtica. Elementos fundamentales de un circuito neumtico: elementos de produccin, de
distribucin de regulacin y actuadores. Simbologa. Diseo y montaje de circuitos neumticos bsicos. Programas de software para disear y simular mecanismos y sistemas.
Magnitudes elctricas bsicas. Leyes y teoremas fundamentales de la electricidad. Potencia y energa elctrica. Componentes elctricos y electrnicos bsicos. Circuitos elctricos de corriente continua:
simbologa, caractersticas, elementos y tipos de seales. Diseo y montaje de circuitos elctricos y electrnicos bsicos. Aparatos de medida. Circuitos de corriente alterna. Comportamiento de los
componentes pasivos en corriente alterna. Clculo de magnitudes en un circuito elctrico.
Clasificacin y tipos de mquinas. Elementos y mecanismos transmisores y transformadores de movimientos. Elementos auxiliares de movimiento.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGA INDUSTRIAL I
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CMCT-CDCAA-CSC-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de fabricacin: el control numrico de mquinas y la impresin en 3D.
Tcnicas utilizadas en los procesos de fabricacin. Generalidades y operaciones con herramientas manuales y con mquinas herramientas.
Contenidos:
CMCT-CD-CSC
CMCT-CAA-CSC
CCL-CMCT-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
18667
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGA INDUSTRIAL I
CRITERIOS DE EVALUACIN
18668
CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CD
CMCT
CCL-CMCT-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
Consumo de energa en viviendas: instalaciones caractersticas. La factura de la energa. Medidas de ahorro energtico. Certificado de eficiencia energtica.
Energa: definicin y unidades. Formas de manifestarse la energa y sus caractersticas. Transformaciones energticas. Rendimiento.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGA INDUSTRIAL II
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Estructuras y redes cristalinas de los metales. Propiedades mecnicas. Procedimientos de ensayo y medida de las propiedades de los materiales.
Contenidos:
BLOQUE 1: Materiales
CCL-CMCT-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
18669
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGA INDUSTRIAL II
18670
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CD-CAACSC-CIEE
CCL-CMCT-CAA
CMCT
CMCT-CD-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Prevencin de riesgos potenciales derivados del uso y manejo de las mquinas trmicas y elctricas.
Motores trmicos.
Contenidos:
CMCT-CD-CAACSC-CIEE
CCL-CMCT-CAA
CMCT
CMCT-CD-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGA INDUSTRIAL II
18671
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Componentes de un sistema de control y su representacin: sensores, comparadores o detectores de error, reguladores y actuadores.
Estabilidad.
Introduccin a los sistemas automticos. Definicin y conceptos fundamentales. Estructura de un sistema automtico: entrada, proceso, salida.
Contenidos:
CMCT-CD
CMCT
CCL-CMCT-CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGA INDUSTRIAL II
Curso: 2.
18672
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CD-CIEECCEC
CCL-CMCT
CMCT-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CD-CIEECCEC
CCL-CMCT
CMCT-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Aplicaciones fundamentales. Interpretacin y realizacin de esquemas de montaje, identificando los distintos elementos neumticos o hidrulicos y describiendo la funcin que realiza cada uno.
Sistemas electroneumticos.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGA INDUSTRIAL II
Curso: 2.
18673
CRITERIOS DE EVALUACIN
CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT-CD-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CD
CCL-CMCT
CMCT-CD-CIEE
CMCT-CIEE
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CMCT
Otros dispositivos programables como Arduino, Rapsberry pi o autmatas programables. Aplicaciones industriales.
Funciones lgicas y aritmticas. Procedimientos de simplificacin de funciones lgicas. Puertas lgicas. Implementacin de funciones lgicas. Otros circuitos digitales comerciales: codificadores,
decodificadores, multiplexores, etc.
Algebra de Boole.
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CMCT-CAA
TECNOLOGA INDUSTRIAL II
CMCT-CAA
CMCT-CD
Curso: 2.
18674
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
18675
csv: BOA20150529001
Introduccin
Nm. 101
18676
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
las medidas seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin adecuada para prevenir o solucionar
problemas de seguridad es el objetivo principal de este bloque.
Las TIC preparan al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; ms all de una simple
alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que quedarn obsoletas en un corto plazo de
tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que
surjan en este campo.
Da a da aparecen nuevos dispositivos electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
informacin en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos
dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora conocido. Es
imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interaccin de los alumnos con su entorno,
as como en los lmites ticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los alumnos han de ser capaces
de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de asignaturas, dando coherencia y
potenciando el dominio de los mismos.
Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las herramientas y
conocimientos necesarios para la creacin de materiales informticos en forma de programas y
aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos mviles.
18677
csv: BOA20150529001
Nm. 101
Esto requiere que la educacin dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de
ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin
all donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos
relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos previos y generar bloques de conocimiento
ms complejos. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisicin de conductas tendentes a mantener
entornos seguros, permitir proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase formativa.
Dicha proyeccin fomentar la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificaciones sociales
que estos produzcan.
Competencia de aprender a aprender
El mundo de la informtica es un mundo que cambia de forma tan vertiginosa como exponencial.
Es necesario en esta etapa que el alumno sepa interactuar con el medio, independientemente del tipo de
herramientas que conozca que suelen quedar obsoletas en un breve espacio de tiempo. Es fundamental
que el alumno llegue a conocer la tcnica de funcionamiento de los programas y as aprovechar su
aprendizaje para darle continuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las herramientas
informticas con las que se encuentre.
La contribucin a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender est relacionada con el
conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. A este empeo
contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla
en conocimiento propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems.
Competencia sociales y cvicas
El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas para
participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos en
una sociedad cada vez ms globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en
prctica de actitudes de igualdad y no discriminacin y la creacin y el uso de una identidad digital
adecuada al contexto educativo y profesional contribuyen a la adquisicin de esta competencia.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto
que aporta destrezas necesarias para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos
para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permite acceder en tiempo real a
las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. Se posibilita de este modo la
adquisicin de perspectivas mltiples que favorezcan la adquisicin de una conciencia ciudadana
comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a
travs de la participacin en redes sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la
capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participacin el acceso a servicios
relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Las TIC, a travs del desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, entran
de lleno en esta vorgine de cambio y evolucin tecnolgica constante, lo que contribuye a desarrollar una
actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, pero siempre a travs de una adaptacin crtica y
constructiva que permita ver los cambios como oportunidades.
Las TIC son un mundo lleno de creatividad e imaginacin. Con un sencillo clic es capaz de
convertir un proyecto en una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
El sistema econmico actual est marcado por el uso de las TIC y de Internet facilitando el uso de
estas la aparicin de oportunidades y desafos que afronta todo emprendedor, sin olvidar posturas ticas
que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.
El sistema productivo actual requiere de situaciones en las que el individuo desarrolle un espritu
emprendedor. La programacin contribuye a ello mediante la creacin de programas y aplicaciones que
resuelven situaciones o problemas cotidianos.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Los dispositivos electrnicos permiten hoy en da, mediante la utilizacin de las distintas
aplicaciones, desarrollar la capacidad de expresar ideas, experiencias y emociones de forma creativa.
La materia contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en tanto en cuanto
Internet posibilita el acceso a otras manifestaciones culturales, en diversos soportes y de diferentes
fuentes.
18678
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar hacia el desarrollo de destrezas y actitudes
que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes
comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento,
de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. De esta forma se contribuir de forma plena a la
18679
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
18680
csv: BOA20150529001
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
18681
18682
csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CLAVE
COMPETENCIAS
CCL-CSC
CCL-CSC
CON ESTNDARES
RELACIN DE CCC
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Expectativas y realidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Influencia en la creacin de nuevos sectores econmicos.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18683
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CD-CAA
CLAVE
COMPETENCIAS
CMCT-CD -CAA
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CD
CON ESTNDARES
RELACIN DE CCC
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Arquitecturas de ordenadores.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN I
Curso: 1.
18684
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CSC-CIEE-CCEC
CLAVE
COMPETENCIAS
RELACIN DE CCC
CMCT-CD
CD-CIEE-CCEC
CMCT-CD
CCL-CD-CSC-CCEC
CCL-CD-CSC
CMCT-CD
CON ESTNDARES
Crit.TIC.3.1.
Utilizar
aplicaciones
informticas de escritorio o web, como
instrumentos de resolucin de problemas
especficos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Software de ofimtica de escritorio y web. Uso de funciones de procesadores de texto, hojas de clculo, gestores de bases de datos y de presentaciones para elaboracin de documentos e informes y
presentacin de resultados.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18685
csv: BOA20150529001
CCL-CD
CMCT-CD
CMCT-CD-CAA
CLAVE
COMPETENCIAS
CCL-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT-CD-CAA
CON ESTNDARES
RELACIN DE CCC
Curso: 1.
Crit.TIC.4.1.
Analizar
las
principales
topologas utilizadas en el diseo de redes
de ordenadores relacionndolas con el rea
de aplicacin y con las tecnologas
empleadas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Protocolos de comunicacin.
Redes
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN I
CMCT-CD-CAA
CCL-CD
CD-CAA-CIEE
18686
csv: BOA20150529001
CD-CAA-CIEE
CCL-CD
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD-CAA-CIEE
CON ESTNDARES
RELACIN DE CCC
Curso: 1.
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD-CAA-CIEE
CLAVE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Elementos de un programa: datos, variables, funciones bsicas, bucles, funciones condicionales, operaciones aritmticas y lgicas.
Contenidos:
Bloque 5: Programacin
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN II
18687
csv: BOA20150529001
CMCT-CD-CAA-CIEE
CMCT-CD-CAA-CIEE
CMCT-CD-CAA-CIEE
CMCT-CD-CAA-CIEE
CMCT-CD-CAA-CIEE
CMCT-CD-CAA
CMCT-CD-CAA-CIEE
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
CON ESTNDARES
RELACIN DE CCC
Curso: 2.
Crit.TIC.1.4.
Utilizar
entornos
de
programacin para disear programas que
resuelvan problemas concretos.
CMCT-CD-CAA-CIEE
CCL-CMCT-CD
Crit.TIC.1.3.
Realizar
programas
de
aplicacin en un lenguaje de programacin
determinado aplicndolos a la solucin de
problemas reales.
CCL-CMCT-CD
CLAVE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Elementos de un programa: datos, variables, funciones bsicas, bucles, funciones condicionales, operaciones aritmticas y lgicas.
Contenidos:
BLOQUE 1: Programacin
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN II
CCL-CMCT-CD-CSC
Crit.TIC.2.3.
Analizar
y
utilizar
las
posibilidades
que
nos
ofrecen
las
tecnologas basadas en la web 2.0 y
sucesivos desarrollos aplicndolas al
desarrollo de trabajos colaborativos.
18688
csv: BOA20150529001
CCL-CMCT-CD-CSC
CCL-CMCT-CD-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CD-CSC
CCL-CD-CSC
CON ESTNDARES
RELACIN DE CCC
Curso: 2.
CCL-CMCT-CD-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CD-CSC
CLAVE
COMPETENCIAS
Crit.TIC.2.1.
Utilizar
y
describir
las
caractersticas
de
las
herramientas
relacionadas con la web social, identificando
las funciones y posibilidades que ofrecen las
plataformas de trabajo colaborativo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nuevas tecnologas y su desarrollo futuro para su aplicacin en el entorno de trabajos colaborativos. Realidad aumentada, Internet de las Cosas.
La web social: evolucin, caractersticas y herramientas disponibles. Situacin actual y tendencias de futuro.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN II
18689
csv: BOA20150529001
CCL-CD-CSC
CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE
CLAVE
COMPETENCIAS
CCL-CD
CSC
CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE
CON ESTNDARES
RELACIN DE CCC
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Seguridad pasiva: dispositivos fsicos de proteccin, elaboracin de copias de seguridad y particiones del disco duro.
Seguridad activa: uso de contraseas seguras, encriptacin de datos y uso de software de seguridad.
Contenidos:
BLOQUE 3: Seguridad
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
18690
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Competencia digital
La asignatura de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica, adems de potenciar el uso de recursos
tecnolgicos especficos para la produccin de creaciones visuales, debe propiciar el uso de las TIC como
herramienta para el trabajo cooperativo de los estudiantes, como soporte para el seguimiento y tutorizacin
de los trabajos por parte del profesor y apoyo a la reflexin y regulacin de los estudiantes sobre su propio
proceso de trabajo y aprendizaje.
Competencia de aprender a aprender
Por ser una asignatura de carcter terico-prctico, favorece el desarrollo de la competencia de
aprender a aprender. Ensea a planificar y desarrollar el proceso de realizacin de un dibujo, pintura o
grabado, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases as como la realizacin de trabajos prcticos
y proyectos que desarrollen la capacidad para aplicar sus conocimientos para fines determinados. Se
favorece el trabajo autnomo del alumno, mediante la seleccin de tcnicas y materiales, para la
realizacin de imgenes adecuadas a sus objetivos iniciales.
Competencia sociales y cvicas
Esta materia constituye un buen vehculo para el desarrollo de las competencias sociales y cvicas.
El trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la
expresin de emociones e ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de
respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.
Competencia de sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
El alumno debe aprender a planificar y desarrollar un proyecto grfico-plstico, haciendo un uso
creativo de las tcnicas y materiales y demostrando que sabe elegir en funcin de unos objetivos.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Esta competencia est especialmente representada ya que busca el desarrollo en los alumnos de
la capacidad para valorar los diferentes modos de emplear las tcnicas a lo largo de las diferentes pocas,
estilos y culturas. Adems, deben conocer, seleccionar y aplicar, tanto desde el punto de vista terico como
de la prctica artstica, diversas tcnicas para la resolucin de un tema concreto en relacin a su intencin
expresiva. Fomenta tambin la participacin en eventos culturales y visitas a exposiciones y museos para
valorar las manifestaciones artsticas y culturales.
18691
csv: BOA20150529001
Objetivos
Nm. 101
29/05/2015
Orientaciones metodolgicas
csv: BOA20150529001
18692
18693
csv: BOA20150529001
CMCT
CCEC-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
CCEC
CMCT
CMCT
CCL
CCEC
Est.TE.1.1.4. Conoce y utiliza con propiedad, tanto de forma oral como escrita, la
terminologa propia de las tcnicas.
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Tcnicas y estilos. Las tcnicas y la evolucin de los materiales artsticos a lo largo de la historia del arte
Contenidos:
BLOQUE 1: Materiales
Nm. 101
29/05/2015
18694
csv: BOA20150529001
CCEC-CAA-CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC-CSC
CCEC
Est.TE.2.1.4. Produce obras propias, utilizando tanto tcnicas de dibujo secas como
hmedas.
Est.TE.2.1.5. Reconoce y valora las diferentes tcnicas de dibujo en las obras de arte.
CAA
CCEC-CAA
CCL
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Anlisis de obras realizadas con tcnicas de dibujo por artistas de diferentes pocas y estilos.
Tcnicas secas. Lpices de grafito, carboncillo, lapiceros compuestos, grasos, de color, y pasteles.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18695
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC-CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC
CCEC-CCL
CCEC
CCL-CSC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Anlisis de obras realizadas con tcnicas de pintura por artistas de diferentes pocas y estilos.
Tcnicas al agua. Acuarela. Tmpera. Acrlico. Tcnicas slidas, oleosas y mixtas. Temple al huevo. Encaustos. Pasteles. leos.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18696
csv: BOA20150529001
CCEC-CSC-CCL
CCEC
Est.TE.4.2.2. Conoce las tcnicas de grabado utilizada por Goya, distinguiendo las
diferentes etapas y reconociendo sus grabados ms representativos.
Est.TE.4.1.2. Define con propiedad, tanto de forma oral como escrita, los trminos
propios de las tcnicas de grabado.
CCL-CSC
CCEC-CCL
CCEC
CCEC
CCEC-CCL
CCL
CCL-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 2.
CCEC-CCL
CCEC-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Anlisis de obras realizadas con tcnicas de grabado y estampacin por artistas de diferentes pocas y estilos.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
18697
csv: BOA20150529001
tcnicas
grfico-plsticas
CCEC-CCL
CCEC-CIEE-CAA-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CCEC-CCL
CAA
CCEC-CD
CCEC-CIEE
CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Est.TE.5.1.2. Utiliza materiales reciclados con sentido diferente para el que fueron
creados, para sus producciones artsticas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Anlisis de obras realizadas con tcnicas y procedimientos contemporneos por artistas de diferentes pocas y estilos.
Tcnicas aditivas. Collagraph. La experimentacin con las diversas materias aadidas. El comportamiento con los distintos tipos de soportes y bases adhesivas.
Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la expresin artstica. Tcnicas y procedimientos contemporneos. Tcnicas empleadas por los medios de comunicacin social.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
18698
csv: BOA20150529001
Introduccin
Nm. 101
29/05/2015
18699
csv: BOA20150529001
El aprendizaje de la lengua alemana como segunda lengua extranjera contribuye y necesita a la vez
del desarrollo de las competencias clave.
Competencia en comunicacin lingstica
Es esta la competencia principal a desarrollar en el aprendizaje de la lengua extranjera. El
aprendizaje del alemn tiene como objetivos, no solo servir como herramienta de comunicacin con otros
hablantes, sino tambin el acceso a informacin de un mbito lingstico mayor que el de la lengua
materna. En el plano formativo adems, sirve para ampliar los esquemas lingsticos mentales del alumno,
sentando la base para el posterior aprendizaje de otras lenguas extranjeras. Ambos niveles arriba
mencionados (el informativo y formativo) se desarrollan paralelamente tambin en otras competencias que
mencionaremos a continuacin, como son la competencia de aprender a aprender, competencia sociales y
cvicas y competencia de conciencia y expresiones culturales, especialmente.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Cabe destacar la relacin de procedimientos utilizados en el aprendizaje de las ciencias y la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (planteamiento de hiptesis,
verificacin de las mismas; aplicacin de frmulas fijas a la sintaxis del idioma y su posterior
sistematizacin) con el aprendizaje del alemn. En cualquier caso, establecer vnculos con los
conocimientos adquiridos en el aprendizaje de otras materias, facilita el aprendizaje del idioma como una
asignatura ms. Las matemticas, la ciencia y la tecnologa forman parte de nuestra vida diaria y son
necesarias para comprenderla. La lectura y comprensin de datos estadsticos y porcentajes, por ejemplo,
son necesarios para comprender conversaciones diarias.
Competencia digital
Esta competencia est presente en todos los mbitos y resulta de vital importancia en la
adquisicin de la lengua extranjera pues abre las puertas a un contacto muy real e inmediato con la
actualidad y cultura de los pases germanoparlantes. Por otro lado, la red acumula cantidad de recursos
especficos para los aprendices de lengua extranjera. Familiarizar a los alumnos con todos estos
recursos es esencial para garantizar su autonoma a la hora de afrontar el aprendizaje para toda la vida
que supone el aprendizaje de lenguas extranjeras y a la autoevaluacin necesaria para su progreso.
Competencia de aprender a aprender
Es sin duda esta una de las competencias ms importantes a desarrollar por parte del alumno en su
aprendizaje de la lengua alemana. Por un lado, es imprescindible sentar las bases para un posterior
aprendizaje autnomo del alumno, puesto que este puede y debe seguir ampliando conocimientos en el
futuro, sin mediacin de un docente, cuando concluya sus estudios de forma oficial. Por otro lado, las
herramientas de autoaprendizaje adquiridas, son reutilizables en la adquisicin de otros conocimientos.
Adems el conocimiento de una lengua extranjera posibilita el acceso a un espectro mayor de conocimiento
sin intermediarios.
Competencia sociales y cvicas
Para el aprendizaje del alemn, y gracias a l, el alumno debe y puede ampliar su visin del mundo,
puesto que la capacidad para "pensar" lingsticamente de otra forma, as como para acceder directamente
a otras convenciones sociales, recalcan la variedad del mundo y sus relaciones, facilitando profundizar en
lugar de generalizar y empatizar con otros individuos.
Nm. 101
29/05/2015
Como elemento motivador, el aprendizaje del idioma posibilita el acceso a expresiones culturales cine en versin original, msica, cultura urbana, historia y arte de Europa, actualidad- que de otra forma no
seran accesibles.
Objetivos
El rea de Lengua extranjera, alemn, tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades.
Obj.AL.1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Obj.AL.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma
Obj.AL.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal para satisfacer deseos y necesidades de cada uno.
Obj.AL.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia demostrando conocimiento de vocabulario y gramtica funcional y
que pese a no ser perfectos en su ejecucin no impidan el xto del acto comunicativo.
Obj.AL.5. Utilizar con la correccin necesaria los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin de modo que esa
comunicacin se lleve a cabo de forma exitosa.
Obj.AL.6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje reflexionando sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transfiriendo a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas
en otras lenguas.
Obj.AL.7. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos
Obj.AL.8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
Obj.AL.9. Valorar la lengua alemana y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
Obj.AL.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera impulsando el desarrollo favorable de la personalidad del alumno.
18700
csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
Nm. 101
29/05/2015
Pero cuando hablamos de la adquisicin de lengua extranjera, debemos recordar la importancia del
concepto de plurilingismo frente al multilingismo, pues el enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que el
individuo no guarda las distintas lenguas conocidas como compartimentos mentales estrictamente
separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa comn, en las que las lenguas se relacionan
entre s e interactan.
La Unin Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una
serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para
fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices con respecto al aprendizaje de lenguas y
al establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas
de un hablante. El currculo para Bachillerato se estructura en torno a las distintas actividades de lengua, tal
como se describen en el MCERL: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y
escritos.
Los contenidos, criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables estn
estructurados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos no son unvocas debido a la naturaleza de la actividad
lingstica.
Para poder definir los resultados del aprendizaje, se aplican diferentes estndares que son
especificaciones de los criterios de evaluacin y as se han vinculado para cada bloque de destrezas unos
contenidos, sus criterios de evaluacin; y de cada uno de stos surgen sus correspondientes estndares
ms relevantes. Los contenidos de los distintos bloques son muy similares pues buscan una misma meta
desde aproximaciones diferentes. En la tabla de contenidos se incluyen elementos, como por ejemplo las
funciones comunicativas, el lxico de mayor frecuencia o las funciones sintctico- discursivas.
La competencia lingstica comunicativa que desarrolla el alumno de alemn, se pone en
funcionamiento con la realizacin de distintas actividades de la lengua: la comprensin, la expresin, la
interaccin o mediacin de forma oral y escrita. Se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el
aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la
interaccin comunicativa no es slo el objetivo final del aprendizaje sino tambin el medio para conseguirlo.
Sera conveniente considerar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, un documento
promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripcin clara de lo que el
alumno es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. Con
esta herramienta se favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluacin y reflexin sobre el propio
aprendizaje, fundamentales tambin para conseguir ese alumnado con mayor grado de autonoma y
predispuesto a un aprendizaje a lo largo de la vida al que hacamos referencia con anterioridad.
Para conseguir aprendizajes significativos las actividades de lengua deben contextualizarse como
presenta el propio Marco: el mbito pblico (se refiere a la interaccin social corriente, medios de
comunicacin), el mbito personal (familia, amigos, actividades de ocio) y el mbito educativo.
Las sesiones dedicadas a la enseanza de esta lengua se desarrollarn en su totalidad en alemn
por parte del profesorado. El alumno aprender la lengua extranjera alemn mediante la participacin
directa en tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinacin de
presentaciones, explicaciones y ejercicios as como realizando actividades de explotacin que pongan en
valor las estructuras sintctico discursivas. El profesor de lengua extranjera debera darse cuenta que sus
acciones, reflejo de sus actitudes y de sus capacidades, constituyen modelos a seguir por sus alumnos.
La enseanza de la lengua alemana pone el nfasis en:
La inclusin de las tecnologas del aprendizaje y del conocimiento (TAC) cobrando una
dimensin pedaggica ms all de la informacin y la comunicacin. Esta utilizacin ofrece al alumno un
alto protagonismo para explorar las posibilidades de aprender, de comunicarse, de compartir informacin y
18701
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
de realizar sus propias aportaciones y creaciones en la lengua alemana. Adems se trata de una
aproximacin inmediata y real a la lengua y cultura alemana, potenciando el lenguaje oral y escrito y
desarrollando estrategias de autoaprendizaje. El alumno autnomo es conductor de su propio aprendizaje,
siendo la figura docente ante todo una gua, apoyo y referencia. Recursos digitales como video
conferencias, enviar y recibir correspondencia, participar en foros o chats, presentaciones informticas,
wikipedias podrn usarse.
csv: BOA20150529001
18702
Curso: 1.
18703
Lxico escrito de mayor frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; cultura y actualidad; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras, consumo y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; cultura y civilizacin alemanas; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto
para informar de ellos como para opinar y debatir
Posicin del verbo en la frase. Conjunciones bimembres de uso ms frecuente (nicht nur .. sondern auch).
Oraciones complejas: conectores coordinativos (weil , um..zu, so dass, trotzdem, ...) y subordinativos (adverbiales: daher, deshalb, deswegen; conjuncionales: und, sondern, aber, ...).
Complementos locales y direccionales ( in die Ecke/ an der Ecke), temporales (alle zwei Tage), causales (aus Angst) , finales (zum + Substantiv) condicionales (dann, mit etwas Glck) , consecutivos
Estructuras sintctico-discursivas.
Comprensin de la expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comprensin de la expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Comprensin de la expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
largo plazo.
Comprensin de la narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
Comprensin de la descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CRITERIOS DE EVALUACIN
18704
csv: BOA20150529001
CCL- CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CAA
Est.AL.1.1.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas ms
importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposicin lenta y clara sobre temas
conocidos o de su inters en los mbitos personal y educativo.
CCL- CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL- CAA
Curso: 1.
ALEMN
Nm. 101
29/05/2015
18705
csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CCL-CSC-CD
CCL- CAA
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL- CD
CCL-CSC
Est.AL.1.3.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas ms
importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposicin lenta y clara sobre temas
conocidos o de su inters en los mbitos personal y educativo.
CCL-CSC
CCL- CAA
CCL-CSC
CCL- CAA
Est.AL.1.2.5. . Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas ms
importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposicin lenta y clara sobre temas
conocidos o de su inters en los mbitos personal y educativo.
CCL- CAA
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
Crit.AL.1.5.
Aplicar a la comprensin del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados asociados (p.
e. una estructura interrogativa para expresar inters).
18706
csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CCL- CAA
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL-CSC
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
Curso: 1.
18707
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18708
Curso: 1.
Lxico escrito de mayor frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; cultura y actualidad; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras, consumo y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; cultura y civilizacin alemanas; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto
para informar de ellos como para opinar y debatir
verbo en la frase. Conjunciones bimembres de uso ms frecuente (nicht nur .. sondern auch).
Oraciones complejas: conectores coordinativos (weil , um..zu, so dass, trotzdem, ...) y subordinativos (adverbiales: daher, deshalb, deswegen; conjuncionales: und, sondern, aber, ...). Posicin del
Complementos locales y direccionales ( in die Ecke/ an der Ecke), temporales (alle zwei Tage), causales (aus Angst) , finales (zum + Substantiv) condicionales (dann, mit etwas Glck) , consecutivos
Estructuras sintctico-discursivas.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
Funciones comunicativas:
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18709
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CCL- CSC
CCL- CAA
CCL- CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL- CSC
CCL- CAA
CCL- CD
CCL- CAA
CCL- CD
CCL- CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
Est.AL.2.1.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
posters u otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas acadmicos de su
inters, organizando la informacin bsica en un esquema coherente y amplindola con
algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
Nm. 101
29/05/2015
18710
csv: BOA20150529001
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL
CCL- CSC
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL
CCL
CCL- CSC
CCL- CSC
CCL- CSC
Curso: 1.
Est.AL.2.4.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas
acadmicos de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema coherente y
amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
sobre el tema tratado.
Nm. 101
29/05/2015
18711
csv: BOA20150529001
CCL- CSC
CCL- CAA
Est.AL.2.8.1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas
acadmicos de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema coherente y
amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
sobre el tema tratado.
CCL- CSC
CCL- CSC
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CAA
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
18712
Lxico escrito de mayor frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; cultura y actualidad; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras, consumo y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; cultura y civilizacin alemanas; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto
para informar de ellos como para opinar y debatir
Posicin del verbo en la frase. Conjunciones bimembres de uso ms frecuente (nicht nur .. sondern auch).
Oraciones complejas: conectores coordinativos (weil , um..zu, so dass, trotzdem, ...) y subordinativos (adverbiales: daher, deshalb, deswegen; conjuncionales: und, sondern, aber, ...).
Complementos locales y direccionales ( in die Ecke/ an der Ecke), temporales (alle zwei Tage), causales (aus Angst) , finales (zum + Substantiv) condicionales (dann, mit etwas Glck) , consecutivos
Estructuras sintctico-discursivas.
Comprensin de la expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comprensin de la expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Comprensin de la expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
largo plazo.
Comprensin de la narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
Comprensin de la descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CRITERIOS DE EVALUACIN
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
18713
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18714
csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CCL-CSC-CD
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CD
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
Crit.AL.3.5.
Aplicar a la comprensin del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus significados asociados
(p. e. una estructura interrogativa para expresar inters).
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CSC
Curso: 1.
18715
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
18716
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CSC
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
18717
csv: BOA20150529001
Lxico escrito de mayor frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; cultura y actualidad; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras, consumo y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; cultura y civilizacin alemanas; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto
para informar de ellos como para opinar y debatir
Oraciones complejas: conectores coordinativos (weil , um..zu, so dass, trotzdem, ...) y subordinativos (adverbiales: daher, deshalb, deswegen; conjuncionales: und, sondern, aber, ...). Posicin del
verbo en la frase. Conjunciones bimembres de uso ms frecuente (nicht nur .. sondern auch).
Complementos locales y direccionales ( in die Ecke/ an der Ecke), temporales (alle zwei Tage), causales (aus Angst) , finales (zum + Substantiv) condicionales (dann, mit etwas Glck) , consecutivos
(calcos del ingls "also"), instrumentales y modales, y de cantidad ( besonders viel).
Estructuras sintctico-discursivas.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin (Texto dialgico: Entschuldigen Sie bitte/ wie bitte; Texto expositivo: Hiermit, Anbei; Auf dem Bild)
Narracin de hechos pasados remotos y recientes (Preposiciones, adverbios y complementos temporales: anterioridad y posterioridad. Puntualidad y frecuencia. P. ej. frher, es war einmal, davor, vor
langer Zeit)
Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes (Preposiciones, adverbios y complementos locales: im Hintergrund, hinten)
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin (Meiner Meinung nach) , el acuerdo o desacuerdo (ich bin derselben Meinung), el sentimiento (Gradierung von Adverbien und Adjektiven;
verliebt sein+ in + Akk), la intencin (Hflichkeit: ich htte).
Saludos y presentaciones (Lieber/Liebe ...; siezen duzen), disculpas(leid tun +Dat/fr jdn.), agradecimientos (danken+Dat, dankbar sein), invitaciones (gratulieren; Konj II: httest du Lust).
Funciones comunicativas:
Utilizar en la comunicacin los conocimiento adquiridos sobre aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Ejecucin.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ser conscientes de las propias competencias generales y comunicativas y coordinarlas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.
Planificacin.
Estrategias de produccin:
Contenidos
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CCEC
18718
csv: BOA20150529001
CCL
CCL
CCL-CCEC
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL
CCL
CCL-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
CCL-CAA
CCL-CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
Nm. 101
29/05/2015
18719
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL-CAA
CCL-CAA
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18720
Curso: 2.
csv: BOA20150529001
Expresin de la entidad (nicht zhlbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzten Nomen; Pronomen (Relativpronomen, Reflexivpronomen).
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein). Posibilidad/probabilidad (knnen; drfen vielleicht).Necesidad (mssen; haben zu). Obligacin (mssen, sollen;
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt, Futur I ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. gewhnlich)). Incoativo (vornehmen zu).
Expresin del tiempo verbal: Pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt). Presente (Prsens, Konjunktiv II). Futuro (werden;Prsens + Adv.).
Expresin de relaciones lgicas: Disyuncin (entweder... oder). Oposicin/concesin (obwohl). Causa (weil; da). Finalidad (damit). Condicin (wenn).Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.Worum geht es in dem Buch?; Zeichen). Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen, (+Satz), z. b. Was fr eine Sache zu tun!;
Estructuras sintctico-discursivas:
Comprensin de la expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comprensin de la peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Comprensin de la narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
Funciones comunicativas:
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
18721
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cultura, civilizacin e historia alemanas. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto para informar de ellos como para
opinar y debatir sobre temas cada vez ms variados.
Sommer lang); Anterioridad (noch; schon (nicht)); Posterioridad (z. B. danach; spter); Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst, schlielich); Frecuencia (z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein, Tag aus).
Expresin del tiempo: in zehn Tagen, Periodos temporales (z. B. Semester). Indicaciones de tiempo (z. B. den ganzen Tag; den ganzen Sommer lang); Duracin (z. B. den ganzen Tag; den ganzen
Nm. 101
29/05/2015
18722
csv: BOA20150529001
CCL- CSC
CCL-CSC- CD
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL- CSC
CCL-CD
CCL-CSC
CCL-CSC
Est.AL.1.3.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposicin clara sobre
temas conocidos o de su inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional
CCL-CSC
CCL-CAA
Est.AL.1.2.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposicin clara sobre
temas conocidos o de su inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional.
CCL-CAA
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18723
csv: BOA20150529001
CCL- CSC
CCL- CAA
CCL- CSC
CCL- CSC
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CSC
CCL- CSC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
CCL- CAA
Est.AL.1.7.4. Comprende, en una conversacin formal o entrevista en la que participa,
informacin relevante y detalles sobre asuntos prcticos relativos a actividades
acadmicas u ocupacionales de carcter habitual y predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CSC
Curso: 2.
18724
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.)
18725
csv: BOA20150529001
Expresin de relaciones lgicas: Disyuncin (entweder... oder). Oposicin/concesin (obwohl). Causa (weil; da). Finalidad (damit). Condicin(wenn).Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.Worum geht es in dem Buch?; Zeichen). Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen, (+Satz), z. b. Was fr eine Sache zu tun!;
Estructuras sintctico-discursivas:
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
Funciones comunicativas:
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica
Pedir ayuda. - Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Paralingsticos y paratextuales
Lingsticos
Curso: 2.
Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Ejecucin
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
Planificacin
Estrategias de produccin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cultura, civilizacin e historia alemana. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto para informar de ellos como para opinar
y debatir sobre temas cada vez ms variados.
Sommer lang); Anterioridad (noch; schon (nicht); Posterioridad (z. B. danach; spter); Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst, schlielich); Frecuencia (z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein, Tag aus).
Expresin del tiempo: in zehn Tagen, Periodos temporales (z. B. Semester). Indicaciones de tiempo (z. B. den ganzen Tag; den ganzen Sommer lang); Duracin (z. B. den ganzen Tag; den ganzen
Expresin de la entidad (nicht zhlbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzten Nomen; Pronomen (Relativpronomen, Reflexivpronomen).
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein). Posibilidad/probabilidad (knnen; drfen vielleicht).Necesidad (mssen; haben zu). Obligacin (mssen, sollen;
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt, Futur I ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. gewhnlich)). Incoativo (vornehmen zu).
Expresin del tiempo verbal: Pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt). Presente (Prsens, Konjunktiv II). Futuro (werden;Prsens + Adv.).
18726
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
CRITERIOS DE EVALUACIN
18727
csv: BOA20150529001
CCL- CAA
CCL- CD
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CD
CCL- CD
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL- CD
Curso: 2.
ALEMN
Nm. 101
29/05/2015
18728
csv: BOA20150529001
CCL- CSC
CCL- CSC
CCL-CSC
CCL- CSC
CCL- CSC
CCL- CSC
CCL- CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18729
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CSC
Est.AL.2.9.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter
acadmico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando
informacin pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prcticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con
claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
CCL-CSC
CCL-CSC
Curso: 2.
18730
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
18731
csv: BOA20150529001
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein). Posibilidad/probabilidad (knnen; drfen vielleicht).Necesidad (mssen; haben zu). Obligacin (mssen, sollen;
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt, Futur I ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. gewhnlich). Incoativo (vornehmen zu).
Expresin del tiempo verbal: Pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt). Presente (Prsens, Konjunktiv II). Futuro (werden;Prsens + Adv.).
Expresin de relaciones lgicas: Disyuncin (entweder... oder). Oposicin/concesin (obwohl). Causa (weil; da). Finalidad (damit). Condicin (wenn).Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
Sache zu tun!;
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.Worum geht es in dem Buch?; Zeichen). Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen, (+Satz), z. b. Was fr eine
Estructuras sintctico-discursivas.
Comprensin de la expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comprensin de la expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
Comprensin de la expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Comprensin de la narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
Comprensin de la descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Funciones comunicativas:
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Curso: 2.
CRITERIOS DE EVALUACIN
18732
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cultura, civilizacin e historia alemana. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto para informar de ellos como para
opinar y debatir sobre temas cada vez ms variados.
Sommer lang); Anterioridad (noch; schon (nicht)); Posterioridad (z. B. danach; spter); Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst, schlielich); Frecuencia (z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein, Tag aus).
Expresin del tiempo: in zehn Tagen, Periodos temporales (z. B. Semester). Indicaciones de tiempo (z. B. den ganzen Tag; den ganzen Sommer lang); Duracin (z. B. den ganzen Tag; den ganzen
Expresin de la entidad (nicht zhlbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzten Nomen; Pronomen (Relativpronomen, Reflexivpronomen).
Nm. 101
29/05/2015
18733
csv: BOA20150529001
CCL-CSC-CD
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18734
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CD
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18735
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CAA
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: ALEMN
Contenidos:
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.)
18736
csv: BOA20150529001
Expresin de relaciones lgicas: Disyuncin (entweder... oder). Oposicin/concesin (obwohl). Causa (weil; da). Finalidad (damit). Condicin(wenn).Estilo indirecto (reproduccin del discurso,
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.Worum geht es in dem Buch?; Zeichen). Exclamacin (Was fr ein(e) + Nomen, (+Satz), z. b. Was fr eine Sache zu tun!;
Estructuras sintctico-discursivas:
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
Funciones comunicativas:
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica
Pedir ayuda. - Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Paralingsticos y paratextuales
Lingsticos
Curso: 2.
Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Ejecucin
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
Planificacin
Estrategias de produccin:
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Curso: 2.
18737
CRITERIOS DE EVALUACIN
csv: BOA20150529001
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL-CCEC
CCL
CCL-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cultura, civilizacin e historia alemana. Lxico sobre temas del entorno del alumno y actualidad, tanto para informar de ellos como para opinar
y debatir sobre temas cada vez ms variados.
Sommer lang); Anterioridad (noch; schon (nicht)); Posterioridad (z. B. danach; spter); Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst, schlielich); Frecuencia (z. B. sehr oft; oftmals; Tag ein, Tag aus).
Expresin del tiempo: in zehn Tagen, Periodos temporales (z. B. Semester). Indicaciones de tiempo (z. B. den ganzen Tag; den ganzen Sommer lang); Duracin (z. B. den ganzen Tag; den ganzen
Expresin de la entidad (nicht zhlbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzten Nomen; Pronomen (Relativpronomen, Reflexivpronomen).
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein). Posibilidad/probabilidad (knnen; drfen vielleicht).Necesidad (mssen; haben zu). Obligacin (mssen, sollen;
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt, Plusquamperfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt, Futur I ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. gewhnlich). Incoativo (vornehmen zu).
Expresin del tiempo verbal: Pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt). Presente (Prsens, Konjunktiv II). Futuro (werden;Prsens + Adv.).
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csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCL-CAA
CCL
Curso: 2.
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csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL-CAA
CCL-CAA
Curso: 2.
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La sociedad en la que vivimos est inmersa en un proceso de globalizacin que se percibe cada vez
ms en la vida cotidiana; los medios de los que se disponen hacen que la informacin se transmita en
tiempo real. Las relaciones humanas no tienen ms barreras que las que el ser humano establece con su
individualismo. Esta progresiva desaparicin de fronteras, hace que esta sociedad tenga que enfrentarse a
nuevos retos a los que hay que dar respuesta .El alumno de bachillerato ha adquirido ya una determinada
autonoma y desarrollar la capacidad de desenvolverse con fluidez en situaciones de comunicacin real.
Este perfil plurilinge, que el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas persigue le
har estar mejor preparado para afrontar los nuevos retos que le ofrezca la vida, le har respetar las
distintas culturas y comprender la diferencia como algo enriquecedor.
Es necesario que el alumnado estn dotados de las herramientas necesarias que les permitan tener
la formacin precisa para integrarse con garanta en el mundo profesional y social, al menos, en igualdad
de condiciones, al resto de los ciudadanos del mundo. La importancia de la comunicacin y del
conocimiento es incontestable en la sociedad actual y en consonancia con esta realidad, el Consejo
Europeo hace hincapi en la necesidad de aunar esfuerzos para lograr una economa competitiva, basada
en el conocimiento, e insta a los estados miembros a llevar a cabo acciones educativas que mejoren el
dominio de las competencias clave, en especial con la enseanza de, al menos, dos lenguas extranjeras.
En esta misma lnea iran encaminadas, las actuaciones del actual sistema educativo. Este es un reto
fundamental de toda la comunidad educativa y de la sociedad, en general. El plurilingismo es una fuente
de enriquecimiento personal, social y cultural que nos lleva a comprender el mundo de una manera ms
amplia ya que son ms los puntos de referencia utilizados.
El inters por las lenguas se desarroll de forma masiva durante el periodo de la Ilustracin ya que
los filsofos de esa poca, inspirados por sus ideas ilustradas sobre la razn, la tolerancia, la condena de lo
irracional, la justicia etc. sintieron el deseo de conocer nuevas culturas, lo que les llev al inters por el
conocimiento de nuevas lenguas.
La comunidad autnoma de Aragn, por su situacin geogrfica es zona fronteriza con Francia y
desde siempre ambos pases han compartido una historia comn y sigue habiendo unas relaciones muy
intensas en todos los mbitos. Francia es una gran potencia econmica y cultural a nivel mundial. En
Aragn el estudio, conocimiento y uso del francs tendra que ser estratgico para aprovechar y potenciar
las oportunidades que nos ofrece esta cercana.
Muchos de nuestros universitarios realizan programas Erasmus en Francia y no podemos olvidar a
los alumnos de Grados Medios y Superiores de Formacin Profesional que completan una buena parte de
sus prcticas en este pas .El espritu emprendedor que queremos fomentar en nuestros jvenes y el
desarrollo de la iniciativa pasan por una formacin abierta e integradora que cultive la autoestima.
Es importante llevar a cabo un aprendizaje significativo donde el protagonista sea el propio alumno,
teniendo en cuenta los recursos con los que se cuenta y tratando en todo momento de que el aprendizaje
se realice en un ambiente distendido que facilite la comunicacin y las relaciones humanas.
El currculo de Segunda Lengua Extranjera comprende los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares evaluables que van a permitir al alumno desarrollar las competencias clave que le llevarn a
desenvolverse con una determinada soltura en los diferentes aspectos que componen la lengua escrita y
hablada.
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que van a
hacer posible el cumplimiento de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y la adquisicin de las
competencias clave.
Los criterios de evaluacin indican el saber, el saber hacer y el saber ser, y conducen al docente a
la consecucin de los estndares, que concretan en lo que el alumno es competente a nivel oral y escrito y
todo aquello que el profesorado deber evaluar de manera clara y concisa. Estos estndares son
observables, medibles y evaluables y permiten medir el grado de asimilacin de los conocimientos y los
logros alcanzados. A travs de estos estndares el docente podr detectar aquellos casos que requieren
una atencin especial y aplicar la atencin a la diversidad de manera adecuada y efectiva.
Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en dos grandes bloques: comprensin de
textos orales y escritos y expresin de textos orales y escritos. Las relaciones entre estos tres elementos
del currculo no son unvocas, es decir, para cada tarea comunicativa descrita en los estndares habrn de
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csv: BOA20150529001
Introduccin
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incorporarse los contenidos de cada bloque de actividad y para la evaluacin del grado de adquisicin de
cada estndar de aprendizaje de una actividad de lengua habrn de tenerse en cuenta todos los criterios
de evaluacin correspondiente. El alumno deber poner en funcionamiento todos los mecanismos,
actitudes y destrezas que le permitan comunicarse en situaciones de la vida real .
Analizando el perfil competencial del rea de Lengua extranjera, Francs, se aprecia su especial
contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Adems se aprecia una incidencia
a la competencia social y cvica y la competencia de aprender a aprender. Tambin contribuye al desarrollo
de la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia en comunicacin lingstica
El aprendizaje del Francs como lengua extranjera se apoya en el aprendizaje de cuatro destrezas
(Comprensin y expresin escritas y comprensin y expresin orales). El aprendizaje de una lengua
extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que nos lleva a la reflexin y a la comparacin.
El aprendizaje del francs mejora la competencia comunicativa en general ya que contribuye al
desarrollo de la expresin ya sea oral o escrita .en ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe
discriminar la informacin para comprender el mensaje en los diferentes contextos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben de elaborar
hiptesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se conoce una lengua con mayor profundidad se
utilizan construcciones sintcticas ms complejas para razonar de manera ms profunda.
Cuando se estudia una lengua extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y este
ejercicio desarrolla la competencia lgico-matemtica, que es la misma que se utiliza en la resolucin de
problemas matemticos.
Competencia digital
Actualmente la informacin llega en tiempo real y las comunicaciones son cada vez ms estrechas
en un mundo sin distancias .El aprendizaje del francs permite obtener toda la informacin que
necesitemos en esta lengua. Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el
conocimiento y la comunicacin personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologas, en un tiempo
inmediato.
Vivimos en un mundo cada vez ms globalizado y el aprendizaje de una lengua extranjera abre
puentes entre los pases que hablan esa lengua, lo que va creando una cohesin global que supera las
fronteras.Esta cohesin solo se puede llevar a cabo a travs de soportes digitales.
Competencia de aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la reflexin sobre el propio proceso,
identificando las estrategias y los recursos ms eficaces para el aprendiz. Facilita la capacidad de
interpretar la realidad y de expresarla lo que hace que se vayan integrando los conocimientos, se formulen
hiptesis y se seleccionen aquellos mecanismo que le va a permitir expresar sus sentimientos. Se fomenta
la reflexin. Cuando se es consciente del proceso de aprendizaje este se estructura y se toma conciencia
de las capacidades que forman parte de este proceso.
Competencia sociales y cvicas
Una lengua es el vehculo de una cultura y transmite el ser y sentir de sus hablantes. El
conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una nueva sociedad con sus costumbres y
sus particularidades. El respeto y la aceptacin de la diferencia como algo enriquecedor fomenta la
tolerancia y el espritu aperturista. El acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos ms libres y
crticos.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la iniciativa. El
alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe de tomar las decisiones pertinentes para planificarlo
y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida real que se le puedan
plantear. El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en s mismo, que llevar al alumno a
desenvolverse en escenarios mltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicacin.
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En nuestra comunidad el francs es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por
cercana ofrece Francia y este currculo pretende que el emprendimiento sea una actitud de vida.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera est inmerso en todo tipo de manifestaciones culturales. La
lengua es el vehculo de la cultura y a travs de su estudio se abordan las manifestaciones artsticas de la
francofona. La realizacin de producciones creativas, ya sean orales o escritas, implican una apreciacin
de la belleza.
Objetivos
Obj.FR.1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible , con fluidez y
precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin.
Obj.FR.2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de
temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y en distintos soportes de comunicacin.
Obj.FR.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados con un repertorio de
vocabulario preciso, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencin
comunicativa.
Obj.FR.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e
interpretarlos crticamente utilizando estrategias de compresin adecuadas a las tareas requeridas,
identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y organizacin discursiva.
Obj.FR.5. Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio.
Obj.FR.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar
sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situacin de comunicacin.
Obj.FR.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a
su alcance, incluidas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, con el fin de utilizar la lengua
extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
Obj.FR.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
Obj.FR.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un
mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
Obj.FR.10. Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa
en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
Obj.FR.11. Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor aadido a un futuro
profesional y laboral.
La Unin Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una
serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para
fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices con respecto al aprendizaje de lenguas
y al establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas
de un hablante. Estas directrices han sido el eje fundamental del currculo de esta rea.
El Consejo de Europa indica que el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que
el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. Desde esta perspectiva, en Bachillerato se da
prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en primero, mientras
que en segundo, las destrezas escritas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada. El saber hacer,
el saber comunicar constituye el ncleo de este currculo dirigido a la consecucin de una competencia
comunicativa oral y escrita efectiva, en un contexto social que permita al alumnado expresarse con
progresiva eficacia y correccin abarcando todos los usos y registros posibles.
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csv: BOA20150529001
Orientaciones metodolgicas
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Junto al Marco Comn Europeo de Referencia adquiere especial relevancia el Portfolio Europeo de
las Lenguas. Este documento promovido por el Consejo de Europa tiene como objeto fomentar la
descripcin clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus
experiencias de aprendizaje. La aplicacin de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de
autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera.
El profesor debe estar atento a las diferentes realidades que se encuentran en el aula prestando
una especial atencin a la diversidad de alumnos, partiendo de una evaluacin inicial que debe marcar el
comienzo del aprendizaje y una constante revisin del proceso de enseanza-aprendizaje gracias a la
evaluacin continua que debe ayudar, por un lado al alumno a reflexionar en qu momento del proceso se
encuentra comprendiendo que su tarea debe ser de aprendizaje continuo y, por otro, al profesor a
replantear su estrategia en el aula en funcin de los resultados.
Precisamente, desde ese anlisis de lo que sucede en el aula, se debe favorecer el desarrollo de las
distintas competencias claves y de las inteligencias mltiples para que cada alumno pueda potenciar
aquellas en las que presenta ms capacidades. El papel del profesor debe ser un gua que acompae al
alumno en su aprendizaje, ayudndolo a ser ms autnomo y haciendo que est ms comprometido con su
propio aprendizaje. Un aprendizaje en el que el profesor no debe ser necesariamente la fuente de
informacin sino que debe promover en ocasiones el aprendizaje por descubrimiento que lleve a la
comprensin. Para eso es imprescindible que el profesor sea cercano sabiendo mantener siempre la
relacin de profesor-alumno pero que el alumno lo perciba como un apoyo en su aprendizaje y no como un
juez que nicamente lo califica. Por lo tanto, es necesario trabajar la inteligencia emocional que ayude a un
clima de trabajo y cooperacin en el aula.
Precisamente, el trabajo cooperativo entendido como aprender del otro y con el otro debe ser una
de las bases en las que se apoyen las clases de francs. El definir objetivos comunes para un grupo
ayudar a la convivencia escolar, ensear al alumno a huir del individualismo y la competitividad, y lo
preparar para aprender a trabajar en grupo.
Tratndose de una materia eminentemente lingstica, hay que promover en el aula que
constantemente se estn produciendo mensajes tanto por parte del profesor como sobre todo por parte de
los alumnos. Esa comunicacin debe ser siempre en la lengua francesa y apoyando o generando
situaciones reales que hagan poner en prctica lo que se est aprendiendo.
Los alumnos deben entender que los contenidos que se estudian son necesarios para poder
comunicarse pero lo verdaderamente importante es lo que son capaces de hacer con los contenidos que
aprenden. Por tanto, hay una graduacin de contenidos a lo largo de la etapa pero es evidente que es
necesaria una revisin y reutilizacin constante de contenidos vistos en momentos anteriores.
El papel de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tienen un papel importante porque
acercan realidades francfonas al aula y son un medio de comunicacin directo perfecto para trabajar la
comprensin y expresin. Adems, los nuevos programas, aplicaciones y dispositivos inteligentes pueden
ayudar a trabajar la creatividad a la hora de realizar productos ms interesantes para los alumnos (vdeos,
grabar msica, hacer podcast, videoconferencias, presentaciones, etc). Es el producto final de un
aprendizaje por proyectos que ayudar al alumno a ser una parte activa del proceso y no un simple
espectador. Cualquier proyecto o reto que se le ponga al alumno y tenga como fin la creacin de un
producto, le obligar a comunicarse, ms an si es grupo y pondr en prctica los contenidos aprendidos
para alcanzar las competencias.
En el marco del aprendizaje por proyectos es interesante el poner la materia a disposicin de otras
materias para que se pueda trabajar de modo interdisciplinar que haga ver al alumno que el aprendizaje no
son compartimentos estancos, sino que todo se puede relacionar. Tambin el acercar la simulacin a
contextos reales ayudar a una mayor implicacin del alumno.
Es importante desarrollar la metacognicin en el alumno. Debe aprender a saber cmo aprende y
reflexionar sobre su proceso. Para esto, hay que favorecer en el aula momentos en los que se les ayude a
hacer una reflexin sobre qu y sobre todo cmo estn aprendiendo. Herramientas como el Portfolio que
recogen sus reflexiones o sus hitos en su aprendizaje pueden favorecer esa reflexin. Y ese
autoconocimiento de su propio aprendizaje ser la clave para que una vez superada la etapa escolar pueda
continuar avanzando, por eso adquiere una especial importancia la motivacin, la destreza y la confianza
del alumno porque el aprendizaje de los idiomas dura toda la vida.
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Curso: 1.
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Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentacin y restauracin. Transporte. Lengua y comunicacin. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Afirmacin (oui, si). Negacin (pas de, personne ne, rien ne). Exclamacin (comme, que; cest parti!, mince alors!...). Interrogacin (lequel, laquelle). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (ex. non
seulementmais aussi). Disyuncin (ex. ou bien). Oposicin/concesin (alors que, en revanche, cependant, tandis que). Causa ( force de, comme, tant donn que...). Finalidad (pour que, afin que...).
Comparacin (le meilleur, le mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins de + nom + que). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condicin
(si, mme si + Indic., condition de + Inf., moins de + inf). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicacin (en dautres mots, en clair...). Expresin de relaciones temporales (depuis, lorsque,
ds, tandis que, jusquau moment o). Expresin del tiempo verbal: Presente. Pasado (pass compos, imparfait). Futuro (futur simple). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex.
cette poque l). Habitual (de temps en temps, tous les jours, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases
dclaratives). Capacidad (arriver faire, russir ). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (ex. en avoir besoin). Obligacin (il faut que, impratif + pronom
complment...). Prohibicin (dfendu de + Inf., interdit de). Permiso (permettre qqch. qqun, permettre de faire qqch. qqun). Intencin/ deseo (a me plairait de, jaimerais beaucoup faire qqch).
Condicional (si + prsent - futur). Voz pasiva. Expresin de la existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, en et y, adjectifs et pronoms dmonstratifs;
propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (place de ladjectif). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels
irrguliers, pluriels des noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un
demi litre). Expresin del grado: (trs, vraiment). Expresin del modo ( laide de, grce ). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (demain cette heure-l, hier cette heure-ci, dans n jours, dici peu). Divisiones (dans les annes, quinzaine). Indicaciones de
tiempo (au dbut, la fin, en dbut de semaine). Duracin (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu ce que, dici ( ce) que). Posterioridad (ds que, depuis (le temps) que). Secuenciacin
(premirement, deuximement). Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom). Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les).
Estructuras sintctico-discursivas:
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del
inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Funciones comunicativas:
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
csv: BOA20150529001
FRANCS
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos (formacin de palabras, onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
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csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL
FRANCS
CCL
CAA
CCL
CCL
CCL
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18746
csv: BOA20150529001
CCL
CCL-CSC
FRANCS
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CSC
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18747
csv: BOA20150529001
CCL
CCL
CCL-CAA
FRANCS
CCL
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL-CAA
Curso: 1.
Nm. 101
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FRANCS
Curso: 1.
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csv: BOA20150529001
Contenidos:
Estrategias de produccin:
Planificacin:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al mximo los conocimientos previos. Compensar las carencias
lingsticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un trmino o expresin.Paralingsticos y paratextuales: Pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones
que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del
inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (oui, si). Negacin (pas de, personne ne, rien ne). Exclamacin (comme, que; cest parti!, mince alors!...). Interrogacin (lequel, laquelle). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (ex. non
seulementmais aussi). Disyuncin (ex. ou bien). Oposicin/concesin (alors que, en revanche, cependant, tandis que). Causa ( force de, comme, tant donn que...). Finalidad (pour que, afin que...).
Comparacin (le meilleur, le mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins de + nom + que). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condicin
(si, mme si + Indic., condition de + Inf., moins de + inf). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicacin (en dautres mots, en clair...). Expresin de relaciones temporales (depuis, lorsque,
ds, tandis que, jusquau moment o). Expresin del tiempo verbal: Presente. Pasado (pass compos, imparfait). Futuro (futur simple). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex.
cette poque l). Habitual (de temps en temps, tous les jours, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases
dclaratives). Capacidad (arriver faire, russir ). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (ex. en avoir besoin). Obligacin (il faut que, impratif + pronom
complment...). Prohibicin (dfendu de + Inf., interdit de). Permiso (permettre qqch. qqun, permettre de faire qqch. qqun). Intencin/ deseo (a me plairait de, jaimerais beaucoup faire qqch).
Condicional (si + prsent - futur). Voz pasiva. Expresin de la existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, en et y, adjectifs et pronoms dmonstratifs;
propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (place de ladjectif). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels
irrguliers, pluriels des noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un
demi litre). Expresin del grado: (trs, vraiment). Expresin del modo ( laide de, grce ). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (demain cette heure-l, hier cette heure-ci, dans n jours, dici peu). Divisiones (dans les annes, quinzaine). Indicaciones de
tiempo (au dbut, la fin, en dbut de semaine). Duracin (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu ce que, dici ( ce) que). Posterioridad (ds que, depuis (le temps) que). Secuenciacin
(premirement, deuximement). Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom). Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les).
Lxico de uso comn:
Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentacin y restauracin. Transporte. Lengua y comunicacin. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CSC
FRANCS
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
Curso: 1.
18749
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Nm. 101
29/05/2015
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FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
Curso: 1.
18750
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Nm. 101
29/05/2015
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CCL-CSC
FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL
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Nm. 101
29/05/2015
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FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL
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CCL-CSC
CCL
Curso: 1.
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29/05/2015
18753
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CCL-CSC
FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL
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29/05/2015
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FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
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FRANCS
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL-CSC
Curso: 1.
18755
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Nm. 101
29/05/2015
Curso: 1.
18756
Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentacin y restauracin. Transporte. Lengua y comunicacin. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Afirmacin (oui, si). Negacin (pas de, personne ne, rien ne). Exclamacin (comme, que; cest parti!, mince alors!...). Interrogacin (lequel, laquelle). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (ex. non
seulementmais aussi). Disyuncin (ex. ou bien). Oposicin/concesin (alors que, en revanche, cependant, tandis que). Causa ( force de, comme, tant donn que...). Finalidad (pour que, afin que...).
Comparacin (le meilleur, le mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins de + nom + que). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condicin
(si, mme si + Indic., condition de + Inf., moins de + inf). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicacin (en dautres mots, en clair...). Expresin de relaciones temporales (depuis, lorsque,
ds, tandis que, jusquau moment o). Expresin del tiempo verbal: Presente. Pasado (pass compos, imparfait). Futuro (futur simple). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex.
cette poque l). Habitual (de temps en temps, tous les jours, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases
dclaratives). Capacidad (arriver faire, russir ). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (ex. en avoir besoin). Obligacin (il faut que, impratif + pronom
complment...). Prohibicin (dfendu de + Inf., interdit de). Permiso (permettre qqch. qqun, permettre de faire qqch. qqun). Intencin/ deseo (a me plairait de, jaimerais beaucoup faire qqch).
Condicional (si + prsent - futur). Voz pasiva. Expresin de la existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, en et y, adjectifs et pronoms dmonstratifs;
propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (place de ladjectif). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels
irrguliers, pluriels des noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un
demi litre). Expresin del grado: (trs, vraiment). Expresin del modo ( laide de, grce ). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (demain cette heure-l, hier cette heure-ci, dans n jours, dici peu). Divisiones (dans les annes, quinzaine). Indicaciones de
tiempo (au dbut, la fin, en dbut de semaine). Duracin (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu ce que, dici ( ce) que). Posterioridad (ds que, depuis (le temps) que). Secuenciacin
(premirement, deuximement). Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom). Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les).
Estructuras sintctico-discursivas:
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del
inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Funciones comunicativas:
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
csv: BOA20150529001
FRANCS
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos (formacin de palabras, onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18757
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CCL-CAA
CCL-CCA
FRANCS
CCL-CAA
CCL
CCL
CCL-CAA
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CCL
CCL
CCL
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Nm. 101
29/05/2015
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CCL-CSC
FRANCS
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL
CCL
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL
CCL
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18759
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FRANCS
CCL
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18760
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL-CAA
CAA
CCL
CCL
CCL-CSC
CCL-CAA
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
FRANCS
CCL
CAA
CCL
Curso: 1.
18761
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
FRANCS
Curso: 1.
18762
csv: BOA20150529001
Contenidos:
Estrategias de produccin:
Planificacin: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al mximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingsticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales: Pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del
inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (oui, si). Negacin (pas de, personne ne, rien ne). Exclamacin (comme, que; cest parti!, mince alors!...). Interrogacin (lequel, laquelle). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (ex. non
seulementmais aussi). Disyuncin (ex. ou bien). Oposicin/concesin (alors que, en revanche, cependant, tandis que). Causa ( force de, comme, tant donn que...). Finalidad (pour que, afin que...).
Comparacin (le meilleur, le mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins de + nom + que). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condicin
(si, mme si + Indic., condition de + Inf., moins de + inf). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicacin (en dautres mots, en clair...). Expresin de relaciones temporales (depuis, lorsque,
ds, tandis que, jusquau moment o). Expresin del tiempo verbal: Presente. Pasado (pass compos, imparfait). Futuro (futur simple). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex.
cette poque l). Habitual (de temps en temps, tous les jours, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases
dclaratives). Capacidad (arriver faire, russir ). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (ex. en avoir besoin). Obligacin (il faut que, impratif + pronom
complment...). Prohibicin (dfendu de + Inf., interdit de). Permiso (permettre qqch. qqun, permettre de faire qqch. qqun). Intencin/ deseo (a me plairait de, jaimerais beaucoup faire qqch).
Condicional (si + prsent - futur). Voz pasiva. Expresin de la existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, en et y, adjectifs et pronoms dmonstratifs;
propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (place de ladjectif). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels
irrguliers, pluriels des noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un
demi litre). Expresin del grado: (trs, vraiment). Expresin del modo ( laide de, grce ). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (demain cette heure-l, hier cette heure-ci, dans n jours, dici peu). Divisiones (dans les annes, quinzaine). Indicaciones de
tiempo (au dbut, la fin, en dbut de semaine). Duracin (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu ce que, dici ( ce) que). Posterioridad (ds que, depuis (le temps) que). Secuenciacin
(premirement, deuximement). Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom). Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les).
Lxico de uso comn:
Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentacin y restauracin. Transporte. Lengua y comunicacin. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Nm. 101
29/05/2015
18763
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CD
FRANCS
CCL-CAA
CCL-CD
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL-CD
CCL-CAA
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18764
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CD-CSC
FRANCS
CCL
CCL
CCL-CSC
CCL-CD
CCL-CAA
CCL
CCL
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18765
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CD
FRANCS
CCL-CAA
CCL-CD
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL-CD
CCL-CAA
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
18766
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CD
FRANCS
CCL
CCL
CCL
CCL-CD
CCL-CAA
CCL
CCL
Curso: 1.
Nm. 101
29/05/2015
CCL-CAA-CD
FRANCS
CCL
CCL
CCL
CCL-CD
CCL-CAA
Curso: 1.
18767
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
FRANCS
18768
Descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio. Estados, eventos y acontecimientos. Actividades, procedimientos y procesos. Relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales.
Educacin y estudio; trabajo y emprendimiento. Bienes y servicios. Lengua y comunicacin intercultural. Ciencia y tecnologa. Historia y cultura.
Lxico comn y ms especializado dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y profesional:
Afirmacin (oui, si). Negacin (neaucun, neque, ne plus, ne pas encore, nini; personne ne, rien ne ; pas question, pas du tout). Exclamacin (que! comme si!). Interrogacin (lequel, auquel,
duquel?). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (aussi bien que). Disyuncin (ou bien). Oposicin/concesin (donc, en effet, cest pourquoi, quoique, bien que, mme si, par contre, malgr, pourtant,
cependant, quand mme, sauf). Causa ( cause de, tant donn que, vu que, comme, puisque, grce ; par, pour). Finalidad (pour que, dans le but que, afin que + Subj.). Comparacin (le meilleur, le
mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins + que). Consecuencia (si bien que, de telle manire que, de faon ce que). Condicin (si, mme
si + Ind., condition que + Subj, moins que+subj., au/dans le cas o + conditionnel, grondif, ex. En faisant du sport vous vous sentirez mieux). Distribucin (ex. bien.bien). Estilo indirecto (rapporter
des informations, suggestions, ordres et questions) Explicacin (pronoms relatifs simples et composs). Expresin de relaciones temporales (depuis, ds, au fur et mesure, tandis que, jusquau moment
o, en attendant). Expresin del tiempo verbal : Presente. Pasado (imparfait, pass compos, plus-que-parfait). Futuro (futur simple, futur antrieur). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples).
Durativo (de nos jours, autrefois). Habitual (de temps en temps, chaque, tous les, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. arrter de). Expresin de la modalidad:
Factualidad (phrases dclaratives). Capacidad (ex. il est capable de + inf.). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (il est ncessaire que, il faudrait que). Obligacin (il
faut absolument, se voir forc ). Prohibicin (il est interdit de; nom+interdit). Permiso (avoir le droit de, il est permis de). Intencin/deseo (j'aimerais que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a me
plairait que/ je souhaiterais que /pourvu que +subj.). Factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/sest fait couper les cheveux). Condicional (conditionnel prsent). Expresin de la
existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms personnels, adjectifs et pronoms dmonstratifs; pronoms personnels COD, COI, en , y ; propositions adjectives (lequel,
auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (tre fort en, tre dou pour, tre nul en). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels irrguliers, pluriels des
noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de, plein de, quelques uns, un tas). Medida (un pot, une dizaine, une barquette, un sachet).
Expresin del grado: (tout, bien, presque, vraiment). Expresin del modo (de cette manire, de cette faon, ainsi). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (nimporte quand, une fois que). Divisiones (hebdomadaire, mensuel). Indicaciones de tiempo (au dbut,
la fin, le lendemain). Duracin (toujours, ex.il travaille toujours Paris). Anterioridad (ex. en attendant). Posterioridad (ex. aussitt que). Secuenciacin (pour conclure, si on fait le point ).
Simultaneidad ( mesure que, au fur et mesure que). Frecuencia (un jour sur deux, 24 heures sur 24).
Estructuras sintctico-discursivas:
Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, educativo y profesional. Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo. Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la
duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin. Expresin del inters,
la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Funciones comunicativas:
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
csv: BOA20150529001
Curso: 2.
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos (formacin de palabras, onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18769
csv: BOA20150529001
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL
FRANCS
CCL
CSC
CAA
CCL
CCL
CCL
CCL
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18770
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL
FRANCS
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL
CCL
CCL
CCL
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
CCL
CCL
FRANCS
CCL
CCL
CCL
Curso: 2.
18771
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
FRANCS
Curso: 2.
18772
csv: BOA20150529001
Contenidos:
Estrategias de produccin:
Planificacin: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al mximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingsticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales: Pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, educativo y profesional. Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo. Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la
duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin. Expresin del inters,
la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (oui, si). Negacin (neaucun, neque, ne plus, ne pas encore, nini; personne ne, rien ne; pas question, pas du tout). Exclamacin (que! comme si!). Interrogacin (lequel, auquel,
duquel?). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (aussi bien que). Disyuncin (ou bien). Oposicin/concesin (donc, en effet, cest pourquoi, quoique, bien que, mme si, par contre, malgr, pourtant,
cependant, quand mme, sauf). Causa ( cause de, tant donn que, vu que, comme, puisque, grce ; par, pour). Finalidad (pour que, dans le but que, afin que + Subj.). Comparacin (le meilleur, le
mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins + que). Consecuencia (si bien que, de telle manire que, de faon ce que). Condicin (si, mme
si + Ind., condition que + Subj, moins que+subj., au/dans le cas o + conditionnel, grondif, ex. En faisant du sport vous vous sentirez mieux). Distribucin (ex. bien.bien). Estilo indirecto (rapporter
des informations, suggestions, ordres et questions) Explicacin (pronoms relatifs simples et composs). Expresin de relaciones temporales (depuis, ds, au fur et mesure, tandis que, jusquau moment
o, en attendant). Expresin del tiempo verbal : Presente. Pasado (imparfait, pass compos, plus-que-parfait). Futuro (futur simple, futur antrieur). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples).
Durativo (de nos jours, autrefois). Habitual (de temps en temps, chaque, tous les, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. arrter de). Expresin de la modalidad:
Factualidad (phrases dclaratives). Capacidad (ex. il est capable de + inf.). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (il est ncessaire que, il faudrait que). Obligacin (il
faut absolument, se voir forc ). Prohibicin (il est interdit de; nom+interdit). Permiso (avoir le droit de, il est permis de). Intencin/deseo (j'aimerais que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a me
plairait que/ je souhaiterais que /pourvu que +subj.). Factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/sest fait couper les cheveux). Condicional (conditionnel prsent). Expresin de la
existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms personnels, adjectifs et pronoms dmonstratifs; pronoms personnels COD, COI, en , y ; propositions adjectives (lequel,
auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (tre fort en, tre dou pour, tre nul en). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels irrguliers, pluriels des
noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de, plein de, quelques uns, un tas). Medida (un pot, une dizaine, une barquette, un sachet).
Expresin del grado: (tout, bien, presque, vraiment). Expresin del modo (de cette manire, de cette faon, ainsi). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (nimporte quand, une fois que). Divisiones (hebdomadaire, mensuel). Indicaciones de tiempo (au dbut,
la fin, le lendemain). Duracin (toujours, ex.il travaille toujours Paris). Anterioridad (ex. en attendant). Posterioridad (ex. aussitt que). Secuenciacin (pour conclure, si on fait le point ).
Simultaneidad ( mesure que, au fur et mesure que). Frecuencia (un jour sur deux, 24 heures sur 24).
Lxico comn y ms especializado dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y profesional: Descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio. Estados, eventos y
acontecimientos. Actividades, procedimientos y procesos. Relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales. Educacin y estudio; trabajo y emprendimiento. Bienes y servicios. Lengua y
comunicacin intercultural. Ciencia y tecnologa. Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Nm. 101
29/05/2015
18773
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CCL-CSC
CCL-CSC
FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
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Nm. 101
29/05/2015
18774
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CCL-CSC
FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18775
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FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18776
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FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18777
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FRANCS
CCL
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18778
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FRANCS
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CCL
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29/05/2015
18779
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Nm. 101
29/05/2015
18780
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CCL-CSC
FRANCS
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
FRANCS
18781
Descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio. Estados, eventos y acontecimientos. Actividades, procedimientos y procesos. Relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales.
Educacin y estudio; trabajo y emprendimiento. Bienes y servicios. Lengua y comunicacin intercultural. Ciencia y tecnologa. Historia y cultura.
Lxico comn y ms especializado dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y profesional:
Afirmacin (oui, si). Negacin (neaucun, neque, ne plus, ne pas encore, nini; personne ne, rien ne; pas question, pas du tout). Exclamacin (que! comme si!). Interrogacin (lequel, auquel,
duquel?). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (aussi bien que). Disyuncin (ou bien). Oposicin/concesin (donc, en effet, cest pourquoi, quoique, bien que, mme si, par contre, malgr, pourtant,
cependant, quand mme, sauf). Causa ( cause de, tant donn que, vu que, comme, puisque, grce ; par, pour). Finalidad (pour que, dans le but que, afin que + Subj.). Comparacin (le meilleur, le
mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins + que). Consecuencia (si bien que, de telle manire que, de faon ce que). Condicin (si, mme
si + Ind., condition que + Subj, moins que+subj., au/dans le cas o + conditionnel, grondif, ex. En faisant du sport vous vous sentirez mieux). Distribucin (ex. bien.bien). Estilo indirecto (rapporter
des informations, suggestions, ordres et questions) Explicacin (pronoms relatifs simples et composs). Expresin de relaciones temporales (depuis, ds, au fur et mesure, tandis que, jusquau moment
o, en attendant). Expresin del tiempo verbal : Presente. Pasado (imparfait, pass compos, plus-que-parfait). Futuro (futur simple, futur antrieur). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples).
Durativo (de nos jours, autrefois). Habitual (de temps en temps, chaque, tous les, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. arrter de). Expresin de la modalidad:
Factualidad (phrases dclaratives). Capacidad (ex. il est capable de + inf.). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (il est ncessaire que, il faudrait que). Obligacin (il
faut absolument, se voir forc ). Prohibicin (il est interdit de; nom+interdit). Permiso (avoir le droit de, il est permis de). Intencin/deseo (j'aimerais que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a me
plairait que/ je souhaiterais que /pourvu que +subj.). Factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/sest fait couper les cheveux). Condicional (conditionnel prsent). Expresin de la
existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms personnels, adjectifs et pronoms dmonstratifs; pronoms personnels COD, COI, en , y ; propositions adjectives (lequel,
auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (tre fort en, tre dou pour, tre nul en). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels irrguliers, pluriels des
noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de, plein de, quelques uns, un tas). Medida (un pot, une dizaine, une barquette, un sachet).
Expresin del grado: (tout, bien, presque, vraiment). Expresin del modo (de cette manire, de cette faon, ainsi). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (nimporte quand, une fois que). Divisiones (hebdomadaire, mensuel). Indicaciones de tiempo (au dbut,
la fin, le lendemain). Duracin (toujours, ex.il travaille toujours Paris). Anterioridad (ex. en attendant). Posterioridad (ex. aussitt que). Secuenciacin (pour conclure, si on fait le point ).
Simultaneidad ( mesure que, au fur et mesure que). Frecuencia (un jour sur deux, 24 heures sur 24).
Estructuras sintctico-discursivas:
Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, educativo y profesional. Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo. Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la
duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin. Expresin del inters,
la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Funciones comunicativas:
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
csv: BOA20150529001
Curso: 2.
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos (formacin de palabras, onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18782
csv: BOA20150529001
CCL-CAA
CCL
FRANCS
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18783
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CCL-CSC
CCL-CAA
FRANCS
CCL-CSC
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
CCL-CAA
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18784
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CCL-CAA
CCL
FRANCS
CCL
CCL-CAA
CCL
CCL
CCL
CCL-CSC
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18785
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CCL-CSC-CAA
FRANCS
CCL-CSC
CCL
CCL-CAA
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
18786
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CCL-CAA
FRANCS
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
CCL-CSC
CCL-CAA
Curso: 2.
Nm. 101
29/05/2015
FRANCS
CAA
CCL
Curso: 2.
18787
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
FRANCS
Curso: 2
18788
csv: BOA20150529001
Contenidos:
Estrategias de produccin:
Planificacin: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o
se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al mximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingsticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingsticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales: Pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, educativo y profesional. Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo. Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la
duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin. Expresin del inters,
la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas:
Afirmacin (oui, si). Negacin (neaucun, neque, ne plus, ne pas encore, nini; personne ne, rien ne; pas question, pas du tout). Exclamacin (que! comme si!). Interrogacin (lequel, auquel,
duquel?). Expresin de relaciones lgicas: Adicin (aussi bien que). Disyuncin (ou bien). Oposicin/concesin (donc, en effet, cest pourquoi, quoique, bien que, mme si, par contre, malgr, pourtant,
cependant, quand mme, sauf). Causa ( cause de, tant donn que, vu que, comme, puisque, grce ; par, pour). Finalidad (pour que, dans le but que, afin que + Subj.). Comparacin (le meilleur, le
mieux, le pire, de mme que, plusplus, moinsmoins, plusmoins, moinsplus, plus/autant/moins + que). Consecuencia (si bien que, de telle manire que, de faon ce que). Condicin (si, mme
si + Ind., condition que + Subj, moins que+subj., au/dans le cas o + conditionnel, grondif, ex. En faisant du sport vous vous sentirez mieux). Distribucin (ex. bien.bien). Estilo indirecto (rapporter
des informations, suggestions, ordres et questions) Explicacin (pronoms relatifs simples et composs). Expresin de relaciones temporales (depuis, ds, au fur et mesure, tandis que, jusquau moment
o, en attendant). Expresin del tiempo verbal : Presente. Pasado (imparfait, pass compos, plus-que-parfait). Futuro (futur simple, futur antrieur). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples).
Durativo (de nos jours, autrefois). Habitual (de temps en temps, chaque, tous les, n fois par mois/an). Incoativo (ex. tre sur le point de). Terminativo (ex. arrter de). Expresin de la modalidad:
Factualidad (phrases dclaratives). Capacidad (ex. il est capable de + inf.). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que). Necesidad (il est ncessaire que, il faudrait que). Obligacin (il
faut absolument, se voir forc ). Prohibicin (il est interdit de; nom+interdit). Permiso (avoir le droit de, il est permis de). Intencin/deseo (j'aimerais que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a me
plairait que/ je souhaiterais que /pourvu que +subj.). Factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/sest fait couper les cheveux). Condicional (conditionnel prsent). Expresin de la
existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, noms, pronoms personnels, adjectifs et pronoms dmonstratifs; pronoms personnels COD, COI, en , y ; propositions adjectives (lequel,
auquel, duquel)). Expresin de la cualidad (tre fort en, tre dou pour, tre nul en). Expresin de la posesin (pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels irrguliers, pluriels des
noms composs). Numerales (fractions, nombres dcimaux, pourcentage). Cantidad (beaucoup de, plein de, quelques uns, un tas). Medida (un pot, une dizaine, une barquette, un sachet).
Expresin del grado: (tout, bien, presque, vraiment). Expresin del modo (de cette manire, de cette faon, ainsi). Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (nimporte quand, une fois que). Divisiones (hebdomadaire, mensuel). Indicaciones de tiempo (au dbut,
la fin, le lendemain). Duracin (toujours, ex.il travaille toujours Paris). Anterioridad (ex. en attendant). Posterioridad (ex. aussitt que). Secuenciacin (pour conclure, si on fait le point ).
Simultaneidad ( mesure que, au fur et mesure que). Frecuencia (un jour sur deux, 24 heures sur 24).
Lxico comn y ms especializado dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y profesional:
Descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio. Estados, eventos y acontecimientos. Actividades, procedimientos y procesos. Relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales.
Educacin y estudio; trabajo y emprendimiento. Bienes y servicios. Lengua y comunicacin intercultural. Ciencia y tecnologa. Historia y cultura.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Nm. 101
29/05/2015
18789
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CD
FRANCS
CCL-CAA
CCL-CD
CCL
CCL
CCL
CCL-CD
CCL-CAA
Curso: 2
Nm. 101
29/05/2015
18790
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CSC-CD
FRANCS
CCL
CCL-CD
CCL
CCL-CAA
CCL
CCL
Curso: 2
Nm. 101
29/05/2015
18791
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CD
FRANCS
CCL-CAA
CCL-CD
CCL
CCL
CCL
CCL-CSC
Curso: 2
Nm. 101
29/05/2015
18792
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CD
FRANCS
CCL-CAA
CCL
CCL
CCL
CCL-CD
CCL-CAA
CCL
Curso: 2
Nm. 101
29/05/2015
18793
csv: BOA20150529001
CCL-CAA-CD
FRANCS
CCL
CCL-CD
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
CCL-CD
Curso: 2
Nm. 101
29/05/2015
FRANCS
CCL
CCL
Curso: 2
18794
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
Volumen
Introduccin
La materia de Volumen es una materia especfica del Bachillerato de Artes, por lo que supone una
profundizacin en el estudio de las formas volumtricas y del espacio tridimensional que las envuelve,
dentro del mbito de la expresin y comunicacin artstica. El aprendizaje del lenguaje plstico
tridimensional se plantea desde la coherencia e interrelacin pedaggica y didctica con las dems
asignaturas de esta modalidad del bachillerato.
Desde un planteamiento fundamentalmente prctico, la materia de Volumen contribuye al desarrollo
de dos aspectos de la formacin artstica estrechamente relacionados entre s: la percepcin sensorial e
intelectual de la forma y la creacin de objetos tridimensionales.
Se estudian las relaciones existentes entre la materia, la forma, el espacio y la expresin artstica.
Se ponen en accin procesos cognitivos que exigen al alumnado conocer, comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear, a partir de la relacin con los materiales, conceptos, mtodos, herramientas y tcnicas
propias del estudio y produccin de formas tridimensionales.
El alumnado desarrollar su capacidad para comunicarse con su entorno espacial y formal, a travs
del conocimiento y la experimentacin de las cualidades fsicas, espaciales, estructurales, volumtricas,
texturales y funcionales de diferentes objetos y obras escultricas.
Las propuestas de trabajo fomentarn respuestas mltiples y divergentes ante un mismo estmulo,
que emergern de las experiencias, emociones, ideas, intereses, capacidades y actitudes personales. Esto
permitir al alumnado comprender mejor su medio social, cultural y natural, desarrollando una actitud
crtica, una sensibilidad esttica y una actitud de aprecio y respeto hacia el patrimonio artstico.
Todo lo anterior se articula en el aula mediante el diseo y resolucin de proyectos escultricos que
exigen una planificacin, coordinacin y cooperacin adecuadas, permitiendo el conocimiento de las
aplicaciones ms relevantes del lenguaje plstico tridimensional en los campos cientfico, industrial y
artstico.
Los elementos curriculares de los bloques de contenido en que se ha estructurado la materia no
tienen un carcter secuencial, sino que deben abordarse de manera integrada.
18795
csv: BOA20150529001
Nm. 101
29/05/2015
csv: BOA20150529001
Obj.VO.5. Adquirir y consolidar una actitud activa, creativa y de gusto por la experimentacin ante
problemticas relacionadas con la comprensin del espacio tridimensional y que de forma cotidiana
aparecen en el medio cultural, natural, industrial y tecnolgico.
18796
Nm. 101
29/05/2015
Obj.VO.6. Desarrollar una actitud reflexiva, respetuosa y dialogante que permita apreciar juicios
ajenos sobre cuestiones formales y conceptuales propias del lenguaje tridimensional y de la cultura visual
de la sociedad actual, afianzando valores de tolerancia, cooperacin y solidaridad.
Obj.VO.7. Consolidar un espritu crtico, autnomo y participativo, desde una actitud positiva que
permita la propia eficiencia en el trabajo individual y en equipo, despertando el inters por la obra bien
hecha, por el rigor en el estudio e investigacin y por el respeto hacia todo tipo de planteamientos plsticos.
Obj.VO.8. Adquirir y aplicar la metodologa proyectual para resolver satisfactoriamente cuestiones
relacionadas con el proceso de creacin artstica.
Obj.VO.9. Conocer, comprender y valorar distintas producciones artsticas tridimensionales,
contemporneas o del pasado, en los mbitos mundial, estatal y de la comunidad autnoma de Aragn.
Orientaciones metodolgicas
csv: BOA20150529001
18797
VOLUMEN
Curso: 1.
18798
csv: BOA20150529001
CCEC-CSC
CCEC-CCL-CSC
CMCT-CAA-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
CSC-CCEC
CCEC
CCEC-CSC
CAA
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Manipulacin del papel, de la arcilla, de la escayola, del porexpan, del cemento, de diversos materiales y objetos de reciclaje, etc., bajo criterios de eficiencia tcnica y medioambiental.
Conocimiento y anlisis de las caractersticas de los materiales escultricos, naturales e industriales (tipos, origen, cualidades). Identificacin de sus posibilidades y limitaciones tcnicas y expresivas.
El trabajo en el taller de Volumen. Factores de riesgo y su prevencin. Normas bsicas de seguridad e higiene. Conocimiento y empleo de herramientas, maquinaria y materiales: organizacin,
distribucin, mantenimiento y dispositivos de seguridad. Uso responsable de recursos. Reciclaje. Toxicidad de los materiales.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
VOLUMEN
Curso: 1.
18799
csv: BOA20150529001
CMCT-CCEC
CCL-CCEC-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT-CCEC
CCEC-CIEE
CCL-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprensin y construccin de elementos estructurales: materiales constructivos y armazones. Sistema de construccin de formas exentas: levantamiento de formas huecas y modelado con
armadura.
Profundizacin en la modulacin rtmica del espacio: conceptos de mdulo, modulacin y seriacin; relacin entre el ritmo musical y el formal; la repeticin; manifestaciones en la Naturaleza y en las
creaciones humanas.
Valoracin de la expresividad en la ordenacin del espacio: dinamismo/quietud, cierre/expansin, orden/desorden, unin/fragmentacin, tensin/distensin.
Comprensin, aplicacin y anlisis de los fundamentos de la composicin espacial: ncleo, peso, posicin, direccin, proporcin, ritmo y equilibrio.
Aplicacin de los recursos bsicos del lenguaje espacial: formas abiertas y cerradas; el vaco como elemento formal; la modulacin del espacio; la seriacin de elementos; valores lumnicos y
texturales de la forma.
Asociacin de las caractersticas fsicas de la materia (masa, gravedad y densidad) a los procesos de estructuracin y percepcin de la forma volumtrica.
Conocimiento y clasificacin de los elementos del lenguaje volumtrico: plano, arista, vrtice, superficie, volumen, texturas, concavidad, convexidad, vaco, masa, espacio y color.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
18800
csv: BOA20150529001
CCEC
CCEC-CIEE
CCEC-CCL-CIEECMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
VOLUMEN
CCL-CMCT
CCL-CIEE
CCEC
CCEC-CIEE
CMCT-CCEC
CCL-CCEC
CMCT-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
Curso: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Nm. 101
29/05/2015
VOLUMEN
Curso: 1.
18801
CCL-CCA
csv: BOA20150529001
las
CCL-CCEC
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCEC-CIEE
CMCT
CMCT-CCEC
CCEC-CIEE
CCL-CCEC
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CCL-CCEC
CMCT-CCEC-CIEECCL
CMCT-CCEC
CCL-CCEC-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciacin entre grados de iconicidad y abstraccin. Niveles de abstraccin en las representaciones figurativas: simplificacin, esquematizacin, geometrizacin. Signos y smbolos.
Comprensin, distincin e interrelacin de los conceptos de materia, forma, funcin y estructura. Creacin de obras en las que se conjuguen intencionalmente estos conceptos.
Anlisis y formulacin de relaciones adecuadas entre la idea, la materia, la tcnica y la expresin. Procesos tcnicos y conceptuales de comunicacin de ideas. Coherencia entre el mensaje que
inicialmente se quiere comunicar y lo que finalmente se comunica.
Comprensin de la relacin entre la materia, la forma y la expresin. Valoracin de la calidad expresiva de los materiales y de la superficie de los objetos (color y textura).
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
VOLUMEN
Curso: 1.
18802
csv: BOA20150529001
CSC
CIEE-CCL-CMCTCAA-CCEC-CD
CLAVE
COMPETENCIAS
CAA-CIEE
CCEC-CCL-CD
CCL-CIEE
CSC
CCEC
CCL-CMCT
CAA-CIEE
CCL-CMCT
CIEE
RELACIN DE
CCC CON
ESTNDARES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Coordinacin y cooperacin en el desarrollo del proyecto. Valoracin de las ventajas y limitaciones del trabajo en equipo.
Aplicacin y valoracin de una adecuada resolucin grfico-plstica para una eficaz comunicacin del proyecto.
Aplicacin de la metodologa del proyecto escultrico. Fases: presentacin del caso; documentacin y estudio de la informacin; comprensin del problema; anlisis mediante anotaciones y bocetos;
sntesis en planos de taller y maquetas; creacin final y elaboracin de memoria tcnica.
Contenidos:
Nm. 101
29/05/2015
Nm. 101
29/05/2015
ANEXO III
DISTRIBUCIN PERIODOS LECTIVOS SEMANALES
MODALIDAD DE CIENCIAS
P.L.
Materias de opcin:
Biologa y Geologa
Dibujo Tcnico I
Fsica y Qumica
Al menos dos
Todas
PRIMER CURSO
13
13
3
3
4
3
(1)
12
(2)
4
4
4
Total
2
(1)
Materias de opcin:
Tecnologa Industrial I
Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Religin
Segunda Lengua Extranjera I
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I
Materia troncal de opcin no cursada
4
4
3
1
3
3
4
4
1
(2)
30
30
csv: BOA20150529001
(1)
(2)
18803
Nm. 101
29/05/2015
P.L.
Total
14
14
3
4
4
3
Materias de opcin:
Biologa
Dibujo Tcnico II
Fsica
Geologa
Qumica
Al menos dos
Todas
SEGUNDO CURSO
(1)
12
(1)
30
30
(2)
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
3
4
3
4
1
1
4
(2)
(2)
csv: BOA20150529001
18804
Nm. 101
29/05/2015
Al menos dos
Todas
PRIMER CURSO
13
13
3
3
3
4
4
(1)
12
(2)
4
4
4
4
Total
2
(1)
Materias de opcin:
Cultura Cientfica
Religin
Segunda Lengua Extranjera I
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I
Materia troncal de opcin no cursada
3
1
3
3
4
4
1
(2)
(2)
30
30
csv: BOA20150529001
18805
Nm. 101
Todas
SEGUNDO CURSO
P.L.
Al menos dos
29/05/2015
Total
14
14
3
4
3
4
4
(1)
12
(1)
30
30
(2)
4
4
4
4
4
(2)
(2)
4
4
4
4
1
3
3
4
1
1
4
csv: BOA20150529001
18806
Nm. 101
29/05/2015
MODALIDAD DE ARTES
P.L.
Total
12
12
3
3
3
3
Al menos dos
Todas
PRIMER CURSO
Materias de opcin:
Cultura Audiovisual I
Historia del Mundo Contemporneo
Literatura Universal
12
4
4
4
Materias de opcin:
Anlisis Musical I
Anatoma Aplicada
Cultura Cientfica
Dibujo Artstico I
Dibujo Tcnico I
Lenguaje y Prctica Musical
Religin
Segunda Lengua Extranjera I
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Volumen
Materia troncal de opcin no cursada
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
30
30
4
4
3
4
4
4
1
3
3
4
4
csv: BOA20150529001
18807
Nm. 101
SEGUNDO CURSO
Todas
29/05/2015
P.L.
Total
14
14
4
3
4
3
(1)
Al menos dos
Materias de opcin:
Artes Escnicas
Cultura Audiovisual II
Diseo
12
(2)
4
4
4
(2)
(1)
(2)
30
30
4
4
4
4
4
4
1
3
4
3
4
1
1
4
4
4
csv: BOA20150529001
18808
Nm. 101
29/05/2015
ANEXO IV
NORMAS DE PRELACIN
Matemticas I
Dibujo tcnico II
Dibujo tcnico I
Latn II
Latn I
Griego II
Griego I
Cultura Audiovisual II
Cultura Audiovisual I
Anlisis Musical II
Anlisis Musical I
Dibujo artstico II
Dibujo artstico I
Tecnologa Industrial II
Tecnologa Industrial I
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin II
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin I
Biologa/Geologa
Biologa y geologa
Fsica/Qumica
Fsica y Qumica
csv: BOA20150529001
18809