Principios educativos para la formación integral

INDICE
1.- INTRODUCCIN
2.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
2.1.- PRINCIPIOS FILOSFICOS
2.2.- PRINCIPIOS SICOLGICOS
2.3.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS
2.4.- PRINCIPIOS DE EVALUACIN
2.5.- PRINCIPIOS DE PLANIFICACIN:
3.- PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
4.- PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
5.- SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES
6.- APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO CICLO
7.- PROGRAMA DE RELIGIN EDUCACIN PARVULARIA
8.- APLICACIN DEL CURRCULO
8.1.- SISTEMA PREVENTIVO EN LA EDUCACIN PARVULAIA
8.2.- ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES
8.3.-ORGANIZACIN DEL TIEMPO
Pgina
1
3
7
9
11
14
16
17
18
21
29
33
39
40
1.- PRESENTACIN
La Educacin Parvularia constituye el primer nivel educacional de nuestro
Colegio. Atiende a alumnos del Segundo Ciclo de Educacin Parvularia, los
cuales se distribuyen segn su edad, en dos grupos: Pre-Kinder (Primer Nivel
de Transicin), conformado por nios entre los 4 y los 5 aos y Kinder por nios
de 5 y 6 aos (Segundo Nivel de Transicin).
Como colegio entendemos que los primeros aos de vida de un nio son
cruciales para la formacin y desarrollo de la persona, en este perodo se
establecen aspectos claves como los primeros vnculos afectivos, la confianza
bsica, la identidad, la autoestima, la formacin valrica, el desarrollo de la
religiosidad, el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensorio motricidad, las
habilidades del pensamiento, las primeras relaciones sociales, entre otras.
Considerando que el quehacer educativo de nuestro colegio est inspirado en la
experiencia de Don Bosco, quien basaba su pedagoga en el Sistema
Preventivo, es posible comprender la relevancia de los aprendizajes adquiridos
en la etapa de Educacin Inicial donde tanto educadores como familias, deben
procurar un desarrollo armnico e integral para cada uno de los nios.
En nuestro Proyecto Educativo Pastoral se seala como principal meta del
colegio, el formar Lderes Cristianos que han de desarrollar al mximo sus
valores, actitudes, capacidades y habilidades para ser agentes de cambio
social.
En concordancia con este principio, el Proyecto Curricular del Ciclo de
Educacin Parvularia se enmarca dentro de los denominados Currculos Activos,
Humanizantes o Flexibles.
Este modelo favorece la formacin de individuos dinmicos, con iniciativa,
creativos y crticos, que asumen el papel protagnico como ser humano en una
sociedad cambiante.
El nio tiene un rol activo, ya que el aprendizaje se construye a partir de l. El
alumno es el protagonista y actor de su educacin. El nio debe tomar
decisiones, responsabilizarse por ellas, reflexionar sobre lo que hace y evaluar
posteriormente su trabajo.
El nio debe tener la posibilidad de resolver problemas, ejercitar, seleccionar

actividades, temas, materiales, formas de ejecutar sus actividades,
exteriorizar sus pensamientos y sentimientos a travs de diversas formas de
expresin.
La experiencia educativa hace pensar al nio de manera que organice la
cognicin y la emocin.
Los nios aprenden interactuando consigo mismo, con los dems y con el
mundo.
2.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

2.1.- PRINCIPIOS FILOSFICOS-ANTROPOLGICOS:
Nuestra Concepcin de hombre est fundado en Cristo, y tal como se seala en
nuestro Proyecto Educativo Pastoral, el ser humano es concebido como un ser
singular, social y trascendente, en continuo proceso de maduracin.
Bajo esta concepcin nuestro colegio considera que:
El nio es una Persona: un yo que se relaciona con otros, un ser nico e
irrepetible con intereses, necesidades, cualidades y capacidades propias. De
este modo, nuestro proyecto curricular asume que todos somos diferentes, por
lo que las metodologas empleadas deben atender a dicha diversidad,
considerando siempre las posibilidades disponibles en el colegio.
El nio es un Ser Social: desde su nacimiento necesita de los otros para
crecer y desarrollarse. La individualidad de cada persona no puede entenderse
sin la interaccin con los otros. Las personas crecen, aprenden y se desarrollan
junto a otras personas.
En sntesis el hombre es un ser abierto a los dems, un ser en relacin esencial
con los otros, con y para los dems, un ser social.
El nio, es un Ser que se entiende en la unidad de cuerpo y espritu: La
persona es ciertamente un cuerpo, pero es ms que cuerpo es una realidad
espiritual, es alma. Pero nuestro yo no es la suma de cuerpo mas alma, nuestro
yo es un cuerpo animado, es espritu encarnado. (Juan Vecch.i Comunidad educativa
en Formacin. Cultura y Educacin. Editorial CCS. Madrid 1986).
Tanto el cuerpo como el alma indican a toda la persona, a todo el hombre pero
bajo un determinado aspecto. El cuerpo expresa que la persona es tambin un
organismo vivo, que realiza su existencia a partir de este, revistindolo de
significado humano, que est integrada en la naturaleza y en el mundo de la
materia.
El espritu indica que la persona tiene un nivel de intimidad y de misterio que se

realiza, a travs de la corporeidad; hace referencia al hombre en cuanto
fuente de actividades espirituales y libres.
El cuerpo se desarrolla con el ejercicio, la gimnasia, la higiene; con una buena
alimentacin, evitando la ingerencia de todo aquello que pueda debilitarlo y
envenenarlo; con una buena medicacin, con el descanso entre otros.
Se desarrolla el espritu al desarrollar sus facultades: la inteligencia, la
voluntad etc.
El nio es un Ser del mundo: debido a su cuerpo, el hombre es materia, est
relacionado con la materia; como cuerpo tiene su origen en la materia. La
realidad de la materia hace posible la existencia del hombre, por eso las
realidades materiales han de ser cuidadas y mejoradas y ser el mismo hombre
quin realice esta transformacin.
La transformacin nicamente tiene un objetivo, hacer de ste mundo la
despensa del hombre, la casa, el recreo, el taller, en definitiva aqu debe
hacerse el hombre, debe construirse y saborear ya la felicidad.
Es tarea de todos humanizar este mundo. El hombre debe aprender a estar en
el, a transformarlo, a gozarlo, a vivirlo.
El nio es un Ser sexuado: el hombre se vive a s mismo como varn o como
mujer, como l o como ella, y as se abre a los dems, ms an el ser varn o ser
mujer es el factor principal en la relacin, permite a la persona llegar a una
relacin total, a una entrega total en cuerpo y alma.
El varn debe hacerse varn y la mujer, mujer, no hay que masculinizar a la
mujer ni afeminar al hombre. El ser varn o el ser mujer son dos proyectos
existenciales, igualmente dignos pero diferentes, complementarios por igual.
La sexualidad es una uncin de amor y pierde toda su hermosura incluso dentro
del matrimonio cuando deja de ser tal.
Llegar a la madurez en este aspecto, supone un conocimiento correcto y
progresivo de lo biolgico, lo psicolgico, lo social y lo tico de la sexualidad,
ofrecido por los padres y los educadores; pero an ms supone una apertura y
un crecimiento continuo de la capacidad de amar verdaderamente y sin
egosmo.
El nio es un Ser abierto a Dios: un ser en relacin a Dios, la trascendencia
con el OTRO. La razn le permite al hombre ver el lmite de todo lo que existe
y la aspiracin a una vida plena y definitiva, advierte que hay algo y alguien que
lo supera, lo trasciende, lo envuelve, lo penetra.
El hombre existe en Dios (el Ser), se mueve en l (el obrar sigue al ser, es
ser) y hacia l est orientado.
La relacin autntica con Dios, que exige un esfuerzo y un camino de bsqueda,
pasa por Cristo. l es el modelo, l es el puente, l es la forma en que Dios se
hace visible y cercano, un Dios con nosotros, tambin hoy en la comunidad
cristiana, en los sacramentos, en cada uno de los hombres, especialmente los
ms necesitados.
El nio es un Ser libre: entendiendo la libertad como la capacidad de resolver
sus conflictos de manera autnoma, y responsabilizarse gradualmente por sus
decisiones.
Esta libertad est condicionada al respeto de la individualidad de los otros, a
los valores y normas del grupo social. Implica crecer con otros y para otros a la
luz de los valores Cristianos.
La libertad no es completa cuando es slo liberacin de ataduras o frenos, es
una cualidad y una actividad que se realiza positivamente, a travs de la opcin
por el bien, por la belleza y por el amor. Nos liberamos de algo para ser ms
disponibles y libres para otros bienes.
La libertad es la elegancia de la existencia humana: da brillo y calidad humana
al resto de las dimensiones, y las hace posibles como autnticamente humanas.
Sin la libertad, no existe autntica relacin con Dios, ni verdadera apertura al
Otro.
Cada nio es un Ser con y en la historia: la historicidad es esa manera de

ser del hombre, de irse viviendo y siendo poco a poco, de ir apuntando hacia un
futuro en el que puede aparecer, en el que debe llegar el hombre adulto, el
hombre realizado.
La historicidad es la cristalizacin de todas las dems dimensiones, si hoy son
tales y experimentalmente, es porque han hecho procesos en el tiempo y en el
mundo. Por eso el hombre es un ser proyectivo, no fijo en un comportamiento o
en una realizacin, sino proyectado hacia el futuro, un ser de esperanza.
Ser el trabajo de cada da, realizado en el taller de este mundo, lo que va a
hacer de cada hombre, un hombre; lo que va a permitir, a cada ser humano,
acercarse hacia el futuro, su futuro en plenitud.
El nio es un Ser con derechos: considerando que la infancia es una de las
etapas ms vulnerables del la vida del ser humano, se hace un imperativo la
necesidad de resguardar y velar por el desarrollo integral de los prvulos;
respetando sus diferencias, capacidades y limitaciones.
El promover un ambiente sano, alegre, respetuoso y digno, permite asegurar un
sano crecimiento y una educacin que se fundamente en la construccin de la
paz.
El nio es un Ser con deberes: el hombre nace bajo un imperativo de vida o
muerte, el imperativo de hacerse hombre, de hacer el bien y tender hacia l;
el imperativo de desarrollar al mximo toda dimensin esencial; de ser ms, de
ser l mismo.
El imperativo del deber es una constante en cada ser humano. No puede
desprenderse de l.
La tica tiene su fundamento en la naturaleza humana, en el conjunto de las
dimensiones esenciales del hombre. Sin ella, no slo la convivencia humana se
convierte en jungla, sino que la persona se derrumba en su propsito de
alcanzar su destino.
El nio es un Ser pensante: gracias a la capacidad de razonar el hombre es
capaz de trasformar su realidad, de acuerdo a su formacin valrica, la cual le
permite reflexionar y tomar decisiones sobre sus actos, acontecimientos y su
proyecto de vida.
2.2.- PRINCIPIOS PSICOLGICOS:

Los fundamentos psicolgicos estn en funcin de la integracin de los aportes
de diferentes autores entre los que destacan: Piaget, Erikson, Roger, entre
otros.
Es fundamental conocer las caractersticas propias de la etapa evolutiva de los
prvulos para orientar el trabajo pedaggico.
Los nios aprenden mejor explorando en un medio ambiente rico e
interactuando con adultos que entienden sus ciclos de desarrollo y que los
ayudan a usar sus habilidades y a resolver problemas, pero respetando su
nivel de desarrollo (Lavanchy y Suzuki. El nio autor de su propia educacin 2.000)
En el ciclo de Educacin Parvularia consideraremos los siguientes principios
psicolgicos:
El desarrollo es una secuencia de etapas: segn Erikson, estas serian
cualitativamente distintas una de otra. En cada una de ellas se plantea un
problema fundamental que hay que superar. Del xito en la superacin
depender la posibilidad de solucionar la etapa siguiente.
Las tres primeras corresponden al perodo de Educacin Parvularia.
Los tres problemas a los que se ve enfrentado el nio en este perodo son:
- Adquisicin de un sentido de confianza bsica versus un sentido de
desconfianza..
- Adquisicin de la autonoma versus la vergenza y la duda
- Adquisicin de un sentido de iniciativa versus un sentido de culpa.
La importancia del juego: en sta etapa, el juego es la manifestacin propia
del nio, es la forma en la que el nio aprende. A travs del juego el nio acepta
mejor las experiencias de frustracin, supera sus fracasos, facilita el
desenvolvimiento del yo y estimula la autonoma.
La interaccin del nio con su medio: Piaget atribuye una importancia
fundamental a la interaccin del nio con su medio. De ste modo, plantea que
el nio es un ser activo frente a su medio. En sta interaccin distingue cuatro
factores en el desarrollo mental, estos son la maduracin biolgica, la

experiencia, lo social y el equilibrio o mecanismo interno de regulacin.
El nio construye sus conocimientos al explorar, descubrir y corregir sus
errores. El pensamiento se desarrolla cuando el nio debe solucionar
problemas, o sea a travs del conflicto cognitivo.
En consecuencia, el educador debe proveer un medio ambiente educativo que
estimule activamente el desarrollo a travs de la presentacin de problemas
reales, pero a la vez solucionables.
El nfasis debe estar dado ms en el proceso que en el producto: el
educador debe, por sobre todo, valorizar la experiencia interna del alumno, su
capacidad para re-elaborar experiencias y los conocimientos para poder
representar, expresar y comunicar.
Los aprendizajes significativos: segn Ausubel para que los nuevos
conocimientos puedan incorporarse en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno, los aprendizajes deben ser significativos. Esto implica que
el alumno pueda relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos
previos.
Importancia de la Educacin Temprana: los aportes de las neurociencias
demuestran que la educacin temprana, especialmente durante los primeros
aos de vida permite un desarrollo adecuado para enfrentar los desafos de
aprendizajes posteriores.
2.3.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
Se asumen todos aquellos propuestos por las Bases Curriculares de la

Educacin Parvularia
Principio de bienestar: Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia
y nio se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e
intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando
sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al
goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas
personales. Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.
Principio de actividad: Los nios deben ser efectivamente protagonistas de
sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y
comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando,
sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en
que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con
los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que
seleccionar y enfatizar la educadora.
Principio de singularidad: Cada nio, independientemente de la etapa de vida y
del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente, se
debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con
estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciacin El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar
en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades
integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus
propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de
prvulo.
Principio de relacin Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio

deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como
forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de
su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que
favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos
y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los
adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la
dimensin social de todo aprendizaje.
Principio de unidad El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo
que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser
en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque para
efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.
Principio del significado Una situacin educativa favorece mejores
aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de los nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo
de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las
situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa,
sensitiva o prctica, entre otras.
Principio del juego Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente
las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en
la vida del nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para
los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para
la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
Principio de autonoma Se refiere a que el nio tenga la posibilidad de eleccin
entre varias alternativas, esto le permitir desarrollar de manera paulatina su
iniciativa y responsabilizarse de sus acciones.
10
2.4.- PRINCIPIOS DE EVALUACIN

Nuestro proceso de evaluacin est claramente influenciado por la doctrina
humanista y cristiana, por el carisma salesiano que implica asumir la evaluacin
de actitudes que el alumno trasunta en su forma de aprender.
La evaluacin se concibe como un proceso permanente y sistemtico, mediante
el cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre todo el proceso de
enseanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar
decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en
sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los aprendizajes
referidos a los nios y a los distintos componentes del proceso de enseanza:
planificacin, comunidad educativa, espacios educativos, organizacin del
tiempo, metodologas, recursos, etc., incluyendo la propia evaluacin.
La caracterstica de ser un proceso permanente significa que debe estar
presente durante todo el desarrollo curricular, a travs de la evaluacin
diagnstica, formativa y acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica que
debe responder a una planificacin y anlisis frecuente.
La evaluacin diagnstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso
respecto a todas las lneas de accin que involucra el proyecto educativo
(trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que comprende a los nios,
debe proporcionar la informacin ms completa posible sobre el crecimiento,
desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relacin a los
aprendizajes esperados.
Para ello, y en funcin del Proyecto Curricular PSJ, podra considerar entre
otros, los tres mbitos de experiencias para el aprendizaje, sus ncleos y los
aprendizajes que se busca que los nios logren. Asimismo, se podra adems
diagnosticar las formas y estilos de aprender de cada nio. De esta manera, se
puede contar con informacin relevante para la planificacin educativa general,
posibilitando ajustarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca de
las necesidades de aprendizaje del grupo y de cada nio en particular.
Igualmente, orientar sobre los recursos y formas ms adecuadas que se
requieren para favorecerlos.
11
Los instrumentos de evaluacin a utilizar podran ser elaborados por agentes

externos a la experiencia educativa, por el propio equipo de trabajo o por
ambos. Lo fundamental es que los indicadores evalen los aprendizajes
esperados que los nios deberan tener acorde a su etapa y sus experiencias
previas.
La evaluacin formativa o de proceso se realiza de manera continua a lo largo
de toda la prctica pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a
los aprendizajes de los nios, y respecto del cmo se realiza el trabajo
educativo en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje, para ajustar o
cambiar la accin educativa. La evaluacin formativa de los nios se puede
realizar a partir de la informacin cualitativa obtenida a travs de registros de
observacin (cualquiera sea su formato), as como tambin a partir de
indicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto de los
aprendizajes esperados que se han favorecido.
La evaluacin sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo o
semestre, tiene como finalidad determinar el grado en que los nios han
alcanzado los aprendizajes esperados en los mbitos de experiencias para el
aprendizaje. Debe ofrecer adems informacin que permita retroalimentar y
evaluar la planificacin, la metodologa, los materiales, el espacio educativo, la
organizacin del tiempo y el trabajo de la comunidad educativa. Tambin
pueden existir evaluaciones del impacto de los aprendizajes sobre el desarrollo
infantil y del programa en su conjunto.
La evaluacin del aprendizaje deber considerar aquellas destrezas,
habilidades y actitudes establecidas en los paneles de capacidades y valores
correspondientes, que estn definidas en el proyecto curricular. Es por esto,
de gran importancia que la seleccin de situaciones e indicadores que el
educador concibe como fundamentales para evaluar los aprendizajes
esperados, responda a las caractersticas particulares de su grupo de nios, y
de la comunidad educativa en general.
Respecto a la evaluacin de los aprendizajes de los nios, la informacin
cualitativa es sin duda la que aporta mayor claridad respecto a qu, cundo y
cmo han aprendido. Este enfoque implica la aplicacin de una serie de
instrumentos y tcnicas centrados en la observacin individual o grupal de los
nios y que pueden ser ms abiertos o ms estructurados. Entre ellos pueden
estar, los registros anecdticos individuales o grupales que dan cuenta
12
descriptivamente de las respuestas de los nios a un determinado aprendizaje.

Igualmente las escalas de apreciacin, calificacin o evaluacin, que gradan
las posibles respuestas de los nios, permiten discriminar diferencias ms
cualitativas en el logro de los aprendizajes de cada uno de ellos. Las listas de
cotejo o de control, que posibilitan registrar aprendizajes de muchos nios
trabajando en forma simultnea y que permiten evaluar algunos aprendizajes
esperados cuyos logros se aprecian en indicadores cuantitativos: ampliacin del
vocabulario, nmeros empleados en el conteo, entre otros.
Una forma de complementar la informacin obtenida es considerar las
muestras del trabajo de los nios, entre la cuales se podran considerar
dibujos, creaciones tridimensionales, formatos de sus propias planificaciones,
filmaciones y/o grabaciones de sus emisiones y actividades en diferentes
etapas del proceso y otras que el equipo docente determine como necesarias.
Lo fundamental es que los indicadores que se seleccionen, cuantitativos o
cualitativos, segn sean los aprendizajes a evaluar y las situaciones en las que
stos se desarrollan, apunten a lo esencial de estos aprendizajes. Que el
indicador sea observable, preciso y directo en su especificacin, que indique
efectivamente que el nio ha avanzado en ese aprendizaje y que se considere
ms de una situacin evaluativa para confirmar los avances en ese aprendizaje.
Importante ser el contexto donde el nio manifieste sus posibles logros, el
que debera ser lo ms habitual posible, evitando que la situacin evaluativa se
transforme en un momento aislado del proceso de enseanza-aprendizaje.
Respecto a la familia, una forma de participacin en el proceso de evaluacin es
invitarlos a entregar informacin de sus hijos a travs de entrevistas e
informes que ayuden a compartir y cruzar la informacin obtenida por el
educador.
Los informes a los padres sobre la evolucin y el progreso de los nios son
fundamentales. Estos deben ser documentos fcilmente comunicables, que
ayuden a visualizar y apoyar el proceso educativo que se est realizando,
teniendo presente que los logros son cambiantes y modificables. Por ello, se
debe entregar informacin significativa acerca de los avances, fortalezas y
potencialidades, as como tambin aquellos aprendizajes que requieren un
mayor apoyo conjunto. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia,
Mineduc).
13
2.5.- PRINCIPIOS DE PLANIFICACIN:
Al planificar, los aprendizajes esperados para el ciclo de Educacin Parvularia, se

deben organizar en torno a tres mbitos de experiencia para el aprendizaje y
cada uno de sus ncleos.
Los mbitos y ncleos en los que organizan los aprendizajes esperados son los
siguientes:
1. mbito Formacin personal y social considera los siguientes ncleos:
Autonoma, Identidad y Convivencia
2. mbito Comunicacin considera los siguientes ncleos: lenguaje verbal y
lenguaje artstico
3. mbito Relacin con el medio natural y cultural considera los siguientes
ncleos: seres vivos y su entorno, grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes y relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin.
La planificacin debe considerar los fundamentos y principios explicitados en el
proyecto curricular del colegio, del ciclo y de las Bases Curriculares. En stas
ltimas se indican los siguientes criterios generales:
Criterios generales de planificacin
a) Criterios de contextualizacin y diversificacin. Implican que las
planificaciones deben adecuarse a las necesidades, fortalezas y
caractersticas propias de los nios, sus familias y la comunidad de la que
forman parte. Para esto es necesario contar con fuentes de informacin
vlidas y confiables que den cuenta de estas singularidades. Entre ellas, es
esencial considerar las evaluaciones anteriores de los nios, e informes de
diverso tipo, tales como los referidos a las caractersticas sociales y culturales
de la comunidad educativa, a la salud e intereses de los nios, a las aspiraciones
de los adultos que participan en el proceso.
b) Criterios de seleccin y graduacin de los aprendizajes. Se refieren a
que la seleccin de los aprendizajes esperados y los contenidos de las
planificaciones deben responder claramente a lo que es relevante y pertinente
de trabajar con los nios. Ello implica que el educador debe realizar una labor
de diagnstico de los aprendizajes anteriormente alcanzados y seleccionar los
que correspondan a partir del conjunto que se ofrece en cada mbito con sus
14
respectivos ncleos, considerando el aporte y significado que stos tengan para

cada nio. Los aprendizajes esperados deben a la vez graduarse considerando
que los criterios mas frecuentes a nivel de Educacin Parvularia son: de lo
simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto; de lo cercano a lo ms
distante; de lo inmediato a lo mediato, considerando adems que en la
actualidad los nios tienen intereses, que a veces hacen conveniente modificar
el orden planteado por estos criterios.
c) Criterios de sistematizacin y flexibilidad. La planificacin debe ser
flexible y considerar las caractersticas, fortalezas, necesidades generales y
particulares de los nios.
Lo fundamental es considerar que siempre hay diversas opciones para
favorecer un aprendizaje esperado determinado, de manera de responder
mejor a los requerimientos e intereses de los nios, todo lo cual debe ser parte
de una sistematizacin que considera criterios tcnicos que optimizan el
aprendizaje. Dicho en otros trminos, la flexibilidad tambin se planifica,
adems de ser un criterio permanente de aplicacin segn las circunstancias.
d) Criterio de integralidad. Este criterio apunta a tener presente
permanentemente como orientacin bsica en la seleccin de los aprendizajes
esperados y en las actividades, el desarrollo integral de cada nio, a partir de
la singularidad de cada uno. Ello implica la bsqueda de un relativo equilibrio de
los aprendizajes, teniendo en cuenta que no se trata solamente de propiciar
aquellos aspectos ms deficitarios, sino tambin de favorecer las diferentes
fortalezas de los nios, en los distintos aspectos de desarrollo.
e) Criterio de participacin. Es fundamental que las planificaciones, junto con
responder a un proceso tcnico que lidera el educador, convoquen, recojan y
reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentes miembros de la comunidad
educativa. Ello enriquece el contenido de las planificaciones y asegura mayor
coherencia en los aprendizajes ms relevantes, al ser planteados como una
labor en comn. Lo esencial es que las planificaciones, junto con definir las
principales intenciones que se pretenden, tengan un sentido que haya sido
dialogado y enriquecido con los aportes de los integrantes de la CEP. Tambin
debe facilitarse la participacin de los propios nios en la seleccin de algunos
temas, proyectos, actividades y recursos, considerando las caractersticas de
su desarrollo. (Bases Curriculares en la Educacin Parvularia, Mineduc. )
15
3.- PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

AREA
CAPADIDAD
DESTREZA
COGNITIVA 1
PERCEPCIN
Observar, identificar, discriminar, evocar.
AREA
CAPADIDAD
DESTREZA
COGNITIVA 2
COMPRENSIN
Investigar, conocer, interpretar, expresar simblicamente, resolver problemas,
comparar, inferir, recordar.
AREA
CAPADIDAD
DESTREZA
COGNITIVA 3
CREATIVIDAD
Diferenciar sonidos, Recrear, Descubrir, Representar, Inventar y crear de forma
(Matemtica, Lingstica, Artstica, Motriz, Cientfica) Disfrutar y apreciar.
AREA
CAPADIDAD
DESTREZA
COGNITIVA 4
PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO
Ordenar, Cuantificar, Clasificar, Seriar
AREA
CAPADIDAD
DESTREZA
PSICOMOTORA 1
COORDINACIN MOTRIZ FINA
Coordinacin Visomotriz, Uso de instrumento, Disociacin.
AREA
CAPADIDAD
DESTREZA
PSICOMOTORA 2
COORDINACIN MOTRIZ GENERAL
Coordinacin, Equilibrio, Ritmo, Esquema Corporal
AREA
CAPADIDAD
DESTREZA
PSICOMOTORA 3
ORIENTACIN TEMPERO ESPACIAL
Ubicarse en espacio y tiempo, Dominio lateralidad, Percepcin figura y cuerpo geomtrico
AREA
CAPADIDAD
DESTREZA
COMUNICACIN 1
EXPRESIN ORAL
Expresin coherente de ideas, Vocabulario, Narrar, Comentar y opinar.
AREA
CAPADIDAD
DESTREZA
COMUNICACIN 2
EXPRESIN ESCRITA
Escritura de Letra, Palabras y Nmeros, Produccin de textos simples.
AREA
CAPADIDAD
INSERCIN SOCIAL
DESTREZA
ACEPTAR Y RESPETAR VALORES, NORMAS, ESTILOS DE VIDA.

Respeto de normas, Respeto de costumbres y creencias de su cultura, Respetar distintos
estilos de vida, Asumir personajes y distintos sucesos de la historia (colegio, Pas y
Mundial.). Respeto a la naturaleza (animal, vegetal y mineral.), Intercambio de opinin.,
Escuchar.
16
4.-PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores
d)
e)
f)
g)
Actitudes
Autonoma
Se viste y desviste solo.
Es independiente dentro del colegio: (Llega slo a la sala, va al bao de manera independiente).
Es autnomo en las actividades de sala (Guarda su agenda, saca la colacin, cuida sus pertenencias, archiva
trabajos, cuida el orden del casillero, cuida el orden de su estuche.
Es independiente en la realizacin de su trabajo.
Resuelve problemas simples de la vida diaria.
Adquiere confianza frente a situaciones nuevas.
Expresa lo que siente.
a)
Organizacin
Se responsabiliza del material y actividades en el trabajo en rea.
a)
b)
c)
Superacin
Contina intentando en su trabajo aunque le cueste (es perseverante).
Solicita apoyo de otros y es capaz de ayudar a los dems.
Reconoce sus fortalezas y dificultades.
a)
b)
Responsabilidad
Termina lo que inicia.
Cumple con la tarea en el plazo estipulado.
a)
b)
c)
Trabajo
a)
a)
b)
c)
Espritu Crtico
Es capaz de evaluar su trabajo.
Motivacin
Manifiesta motivacin, a travs de comentarios verbales y gestuales positivos.
Manifiesta motivacin, a travs de la creacin.
Es capaz de elegir rea, planificar, trabajar y recordar lo que ha realizado
Protagonismo
a)
b)
a)
b)
c)
a)
b)
Sentido de pertenencia
Expresa agrado y cario por el colegio.
Se siente a gusto con sus compaeros.
Tolerancia
Respeta a sus compaeros.
Comprende que el trabajo que realizan personas de la comunidad es importante para todos.
Respeta normas establecidas.
Compaerismo
Aprecia la diversidad de las personas en un marco de respeto por sus singularidades personales. (No se burla,
no pone sobrenombres).
Cuida y respeta la naturaleza.
Respeto
a)
Escuchar
Sigue instrucciones.
Responde preguntas en diferentes contextos.
Determina cuando es adecuado mantener silencio.
Es capaz de escuchar a otros.
Espritu de Servicio
Ayuda espontneamente al que lo necesita.
a)
b)
c)
Apertura a Dios
Manifiesta cario y respeto por imgenes, signo y lugares religiosos.
Participa con respeto en las Oraciones y Buenos Das.
Conoce algunos personajes importantes de la comunidad salesiana.
a)
b)
c)
d)
Solidaridad
a)
Amar
Expresar el amor a travs de gestos generosos en diferentes situaciones.
Es capaz de dar gracias.
Comparte con sus pares.
Optimismo
Busca lo positivo en las cosas que le suceden.
a)
b)
Confianza
Confa en sus propias capacidades.
Reconoce sus fortalezas.
a)
b)
c)
Alegra
17
5.- SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

5.1. Desarrollo Corporal
1. Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo,
para lograr la conciencia de su esquema corporal y adquirir un mayor dominio de
sus habilidades motoras gruesas y finas.
2. Distinguir aquellas situaciones que son un aporte para su bienestar fsico y
cuidado personal, identificando objetos y situaciones de riesgo que puedan
atentar contra su seguridad y la de sus compaeros.
3. Experimentar y disfrutar el bienestar que produce la actividad fsica, al
ejercitar sus destrezas corporales en juegos y actividades individuales y
grupales.
4. Desarrollar habilidades que favorezcan la independencia en la resolucin de
problemas de la vida diaria, relacionados con los hbitos higinicos, de
alimentacin, vestimenta y otras necesidades cotidianas.
5.2. Desarrollo tico Moral
1. Descubrir la belleza en la naturaleza como una manifestacin de la creacin
de Dios.
2. Iniciarse en el conocimiento y valoracin positiva de s mismo y de sus
caractersticas singulares, a partir de las cuales puede contribuir con los
dems.
3. Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e
integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la
conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales
e intelectuales.
4. Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y
pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de
la sociedad a la que pertenece.
18
5.3. Desarrollo Cognitivo Creativo:

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no
verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de
las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante
palabras y textos pertinentes y con sentido.
2. Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica,
apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes
artsticos, como el plstico, corporal y musical, que le permiten imaginar,
inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
De este modo el alumno de Kinder deber ser capaz de:
3. Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes
de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo
habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los
seres vivos y las relaciones con el entorno a travs de distintas tcnicas e
instrumentos.
4. Comprender y apreciar progresivamente las caractersticas y sentidos de los
grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato,
habitual y en el mbito nacional, as como tambin las creaciones, tecnologas y
acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.
5. Comprender e interpretar la realidad estableciendo relaciones lgicomatemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas
en que stas se aplican o que se presentan en su vida cotidiana.
5.4. Desarrollo Religioso Espiritual
1. Desarrollar actitudes de respeto y participacin frente a las actividades y
celebraciones religiosas de la Iglesia y de la familia Salesiana.
2. Valorar y respetar la creacin como obra de Dios, siendo el hombre su
mxima expresin.
19
3. Apreciar la importancia de vivir en un ambiente de amor y respeto como

Jess nos ensea.
5.5. Desarrollo Afectivo Social
1. Adquirir confianza en su entorno, en lo que se refiere a la relacin socioafectiva, con sus pares, educadoras y adultos prximos que participan
activamente en su desarrollo educativo pastoral.
2. Desarrollar su sentido de pertenencia con su familia, su curso y su colegio,
participando alegremente en las actividades que la Comunidad Educativa nos
brinda.
3. Orientar el desarrollo de los principios valricos, contenidos en Nuestro
Proyecto
Educativo Pastoral,
enfatizando
la alegra, solidaridad,
responsabilidad, protagonismo, trabajo, respeto y honestidad.
4. Reflexionar, con de la mediacin del adulto, sobre las consecuencias de sus
acciones sobre si mismo y su entorno social y natural.
5. Expresar sus sentimientos, necesidades e intereses tanto con sus pares
como con los adultos que lo rodean.
6. Identificar, dentro del conocimiento y desarrollo corporal, el respeto en si
mismo y en los dems.
20
6.- APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO CICLO:

LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS MAPAS DE PROGRESO.
MBITO
NCLE0
FORMACION PARSONAL Y SOCIAL

AUTONOMA
PRIMER NIVEL DE TRANSICIN
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN

Eje de aprendizaje: Motricidad
1 Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas,

controlando sus movimientos y desplazamientos,
alternando velocidades, direcciones, posiciones e
implementos.
2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y
movimientos, con o sin implementos livianos.
3 Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades
psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de
exploracin, recreacin y construccin.
4 Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos
punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los
resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
5 Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su
cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y
definir su lateralidad.
1 Coordinar sus habilidades motrices gruesas,

controlando diversos movimientos y desplazamientos,
alternando
diferentes
velocidades,
direcciones,
posiciones e implementos.
2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza,
resistencia, con o sin implementos livianos.
3 Coordinar con mayor precisin, eficiencia y control
tnico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a
sus intereses de exploracin, recreacin y construccin.
4 Coordinar con control tnico algunas destrezas,
utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de
carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de
empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso
adecuado y seguro.
5 Reconocer distintas posibilidades y caractersticas de
su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema
corporal y definir su lateralidad.
EJE de aprendizaje: Cuidado de si mismo

6 Identificar algunas acciones y situaciones de la vida
diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al
desarrollo de ambientes saludables.
7 Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que
puedan atentar contra su bienestar y seguridad.
8 Manifestar independencia en las prcticas de higiene,
alimentacin y vestuario para el cuidado y bienestar
personal.
6 Identificar diferentes acciones y situaciones de la

vida diaria, argumentando la contribucin que hacen al
cuidado de la salud y al desarrollo de
distintos
ambientes saludables.
7 Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo
que puedan atentar contra su bienestar y seguridad,
buscando alternativas para enfrentarlas.
8 Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar
personal, llevando a cabo sus prcticas de higiene,
alimentacin y vestuario con
independencia y
responsabilidad.
Eje de aprendizaje: Independencia

9 Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias
nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de
conocimientos y tomar decisiones.
10 Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar
juegos y resolver sencillas situaciones que se le
presentan.
11 Perseverar en la realizacin de sus actividades,
manifestando iniciativa para buscar algunos medios que le
permitan concluir los proyectos que inicia.
9 Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes

situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones,
ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y
resolver problemas simples que se le presentan.
10 Proponer juegos o actividades, planteando diversas
ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones
que se le presentan.
11 Perseverar en la realizacin de sus actividades,
manifestando iniciativa para buscar diversos medios y
tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos
que inicia.
21
NCLE0
IDENTIDAD

EJE de aprendizaje: Reconocimiento y aprecio de si mismo
1 Reconocer sus principales fortalezas: habilidades,
caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y
preferencias.
2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su

gnero, a travs del reconocimiento de sus
caractersticas corporales y la identificacin con
personas de su mismo sexo.
3 Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y
juegos
personales
o
colectivos,
manifestando
satisfaccin.
4 Expresar caractersticas de s mismo, manifestando
inters y preocupacin por su presentacin personal.
5 Identificar algunos atributos de s mismo comunes y
diferentes
en
relacin
a
otros:
habilidades,
caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y
preferencias.
1 Reconocer sus principales fortalezas y cualidades

personales: habilidades, caractersticas y destrezas
fsicas, conocimientos, preferencias y atributos
personales, expresndolas y aplicndolas en diferentes
situaciones.
2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su
gnero, a travs de sus caractersticas corporales y el
desempeo flexible de roles y funciones en diferentes
situaciones de la vida diaria.
3 Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y
juegos personales o colectivos, manifestando con
seguridad y confianza su satisfaccin.
4 Expresar caractersticas de s mismo, manifestando
inters y preocupacin por su presentacin personal, con
seguridad y confianza.
5 Apreciar atributos comunes y diferentes en relacin a
otros: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas,
conocimientos, preferencias y rasgos personales.
EJE de aprendizaje: Reconocimiento y expresin de sentimientos

6 Expresar emociones y sentimientos, intentando
autorregularlos en algunos contextos o situaciones.
7 Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en
los dems, en diferentes contextos o situaciones.
8 Expresar algunos recursos de tipo personal: buen
humor, creatividad y cooperacin para el bienestar
personal y de los otros.
6 Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos

en algunos contextos o situaciones.
7 Manifestar empata con las emociones y sentimientos
de los dems en diferentes contextos y situaciones.
8 Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo
personal: buen humor, creatividad y cooperacin, para el
bienestar personal y de los otros.
22
NCLE0
CONVIVENCIA

EJE de aprendizaje: Interaccin social.
1 Participar colaborativamente en grupos de juego en
torno a un propsito comn, respetando sencillas normas
de comportamiento.
2 Interactuar con otras personas fuera de su entorno
familiar, para ampliar sus prcticas de convivencia social,
en contextos protegidos.
3 Identificar algunas prcticas de convivencia social de
su entorno familiar.
4 Relacionarse con nios y nias, manifestando
disposicin para respetar algunas prcticas democrticas
que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
1 Participar colaborativamente en grupos de juego en

torno a un propsito comn, respetando normas y
cumpliendo las acciones comprometidas.
2 Interactuar con iniciativa y confianza con otras
personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus
prcticas de convivencia social, en contextos protegidos.
3 Identificar similitudes y diferencias de algunas
prcticas de convivencia social en el mbito familiar y
comunitario.
4 Relacionarse con nios y nias, manifestando
disposicin para respetar y proponer algunas prcticas
democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos
comunes.
EJE de aprendizaje: Formacin valrica.

5
Apreciar
algunas
expresiones
culturales
representativas de Chile como: smbolos nacionales,
artesanas, comidas tpicas, vestimentas, canciones y
danzas.
6 Reconocer la diversidad en las personas y sus formas
de vida, en un marco de respeto por sus costumbres,
singularidades
personales,
tnicas,
fisonmicas,
lingsticas.
7 Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos
cotidianos con otros nios y nias.
8 Reconocer la importancia que tiene la prctica de
algunos valores en sus juegos y actividades cotidianas.
9 Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas
normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo
de pares en diferentes situaciones.
5
Apreciar
diferentes
expresiones
culturales
representativas de Chile, distinguiendo y comparando
algunas de sus principales caractersticas.
6 Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de
vida, manifestando inters y aceptacin por sus
expresiones, en un marco de respeto por las costumbres,
singularidades
personales,
tnicas,
fisonmicas,
lingsticas.
7 Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos
cotidianos con otros nios y nias, manifestando
autorregulacin y empata.
8 Apreciar la importancia que tiene la prctica de
algunos valores en sus diferentes juegos y actividades
cotidianas, manifestando disposicin para aplicarlos.
9 Apreciar la importancia que tiene la prctica de
algunas normas y la incorporacin de otras, acordadas en
conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su
grupo de pares.
23
MBITO
NCLE0
COMUNICACIN
LENGUAJE VERBAL
Eje de aprendizaje: Comunicacin oral

1 Emplear en distintas situaciones comunicativas,
estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
2 Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre
temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado
e incorporando algunas palabras nuevas.
3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros.
4 Comprender mensajes orales simples en distintas
situaciones que involucran: informaciones de su inters,
instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo,
lugar y explicaciones sencillas.
5 Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y
sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos.
1 Emplear en distintas situaciones comunicativas,

estructuras oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos y
personas.
2 Expresarse oralmente, sobre temas de su inters,
empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los
distintos contextos e interlocutores.
3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros.
4 Comprender mensajes orales simples en distintas
situaciones, que involucran diversas informaciones de su
inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos
abstractos.
5 Disfrutar de una variedad de textos orales literarios
breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas,
fbulas,
adivinanzas,
poemas,
rimas
y
otros,
manifestando las razones de sus impresiones y
preferencias.
EJE de aprendizaje: Iniciacin a la lectura

6 Reconocer que las palabras estn conformadas por
slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas
finales.
7 Reconocer algunas palabras y logos a primera vista
(vocabulario visual).
8 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
9 Manifestar inters por descubrir el contenido de

diversos textos escritos de su entorno.
10 Comprender informacin explcita evidente de
variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas
descripciones.
6 Reconocer que las palabras estn conformadas por

distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas
tienen las mismas slabas iniciales.
7 Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario
visual).
8 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones
grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas.
9 Manifestar inters por descubrir el contenido y
algunos propsitos de diversos textos escritos de su
entorno.
10 Comprender informacin explcita evidente de
variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de
descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones.
Eje de aprendizaje: Iniciacin a la escritura

11 Producir diferentes trazos de distintos tamaos,
extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
12 Representar grficamente mensajes simples con la
intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras
y palabras.
i11 Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos

de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando
respetar las caractersticas convencionales bsicas de la
escritura.
12 Representar grficamente mensajes simples con la
intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos grafismos y respetando la forma de
algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la
regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia,
organizacin y distancia.
24
NCLE0
LENGUAJE ARTSTICO

EJE de aprendizaje: Expresin creativa.
1 Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos
gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en
sencillas coreografas, rondas, juegos y bailes.
2 Representar corporalmente algunos sencillos episodios
de situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y
otros temas de su inters, a travs de juegos de
expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin
corporal.
3 Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos
grficos y pictricos que consideran lneas (trazos,
marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas,
figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas
(lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura humana y
otros seres vivos.
4 Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos,

utilizando sencillos materiales y ensayando algunos
recursos expresivos.
5 Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin
binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando
intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido
(corto-largo) y velocidad (rpido-lento).
6 Explorar posibilidades de expresin sonora y de
memoria auditiva, mediante la entonacin de canciones, el
empleo de recursos fnicos, corporales, materiales
sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
1 Manifestar inters por ensayar, reproducir y recrear

algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos
en coreografas sencillas, rondas, juegos, bailes.
2 Representar corporalmente diferentes situaciones
sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros
temas de su inters, a travs de diferentes juegos de
expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin
corporal.
3 Expresarse plsticamente a travs de distintos
recursos grficos y pictricos que consideran lneas
(gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas,
curvas), formas (abiertas, geomtricas, figurativas),
colores (primarios, secundarios), texturas (lisas,
rugosas), algunas nociones de organizacin espacial,
elementos del entorno, figuras humanas y otros seres
vivos.
4 Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos,
combinando diferentes recursos expresivos que integran
algunas nociones de organizacin espacial.
5 Interpretar patrones rtmicos de acentuacin binaria
y/o
ternaria
con
distintas
fuentes
sonoras,
reproduciendo y recreando diversas intensidades,
(fuerte-suave), duraciones del sonido (largo-corto),
velocidades (rpido-lento), alturas (alto-bajo).
6 Explorar posibilidades de expresin sonora y de
memoria auditiva, mediante la entonacin y recreacin de
canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales,
materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha
atenta.
EJE de aprendizaje: Apreciacin esttica.

7
Apreciar
diferentes
producciones
artsticas,
manifestando sus sentimientos y distinguiendo algunas de
sus caractersticas visuales ms expresivas.
8 Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus
fuentes sonoras y elementos bsicos como intensidad,
velocidad, duracin y timbre.
9 Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus
preferencias y distinguiendo algunos elementos bsicos
de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad
(rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre y fuente
sonora (vocal e instrumental).
10
Apreciar danzas tradicionales y modernas,
distinguiendo algunas cualidades como movimiento y
velocidad.
7
Apreciar
diferentes
producciones
artsticas,
manifestando sus sentimientos y comparando algunas de
sus caractersticas visuales ms expresivas.
8 Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes
sonoras y elementos bsicos como intensidad, velocidad,
duracin, timbre y altura.
9
Disfrutar
de
diferentes
piezas
musicales,
manifestando sus
preferencias,
distinguiendo
y
comparando elementos bsicos de los sonidos como:
intensidad (fuerte-suave), velocidad (rpido-lento),
duracin (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e
instrumental).
10
Apreciar danzas tradicionales y modernas,
distinguiendo y comparando los soportes utilizados y
algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad,
desplazamientos, carcter.
25
MBITO
NCLE0
RELACIN CON MEDIO NATURAL Y CULTURAL

SERES VIVOS Y SU ENTORNO
Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo natural

1 Reconocer propiedades en algunos elementos de la
naturaleza, considerando: textura (rugoso/liso), dureza
(duro/blando), color, tamao.
2 Reconocer algunas caractersticas geogrficas (flora,

fauna, relieve) y fenmenos naturales de su entorno,
mediante la observacin.
3 Reconocer a travs de la observacin, caractersticas
bsicas de personas, animales, plantas y algunos cambios
que ocurren en el proceso de crecimiento.
4
Manifestar curiosidad por conocer algunos
componentes del Universo, como: Sol, Tierra, Luna,
estrellas y otros planetas visibles.
5 Reconocer las diferentes formas en que se encuentra
el agua en el entorno y algunas de sus caractersticas.
6 Reconocer algunas fuentes de contaminacin en el
medio ambiente y sus consecuencias.
7 Manifestar inters por realizar experiencias de
indagacin.
8 Reconocer algunos cambios o efectos fsicos que
provocan situaciones o fenmenos de la naturaleza, en
personas y animales.
1 Establecer semejanzas y diferencias entre algunos

elementos de la naturaleza, mediante la exploracin de
sus propiedades, considerando: color, tamao, peso,
textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo
(transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y
rigidez).
2 Establecer mediante la observacin, semejanzas y
diferencias, entre diversos lugares (considerando flora,
fauna, relieve) y entre fenmenos naturales y sus
efectos.
3 Reconocer caractersticas, necesidades bsicas y
ciclos vitales simples de personas, animales y plantas que
le son significativos.
4
Manifestar curiosidad por conocer algunas
caractersticas del Universo y del sistema solar.
5 Reconocer algunas propiedades y transformaciones del
agua en situaciones naturales y de experimentacin.
6 Reconocer algunas acciones de la vida diaria que
contribuyen a preservar el medio ambiente.
7 Manifestar inters por realizar experiencias de
indagacin y buscar explicaciones frente a lo observado.
8 Identificar posibles causas de cambios o efectos
fsicos provocados por situaciones o fenmenos de la
naturaleza en personas, animales y plantas.
26
NCLE0
GRUPOS
HUMANOS,
SUS
FORMAS
ACONTECIMIENTOS RELEVANTES.
DE
VIDA
Eje de aprendizaje: Conocimiento del entorno social

1 Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes
para su comunidad, la historia del pas y del mundo.
2 Conocer algunas conmemoraciones de la historia del

pas y del mundo.
3 Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de
algunos objetos tecnolgicos.
4 Identificar algunas de las actividades que desarrollan
personas de su familia y comunidad.
5 Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres
y celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo
familiar.
6 Identificar algunas caractersticas de las viviendas,
paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en las
localidades rurales.
1 Reconocer a travs de imgenes y relatos, algunas

caractersticas de la poca en la que ocurrieron sucesos
o se destacaron personas relevantes para la historia de
su comunidad, del pas o del mundo.
2 Comprender el significado de algunas conmemoraciones
de la historia del pas y del mundo.
3 Establecer comparaciones en torno a las utilidades y
las posibilidades de uso entre algunos objetos
tecnolgicos que cumplen una funcin similar.
4 Identificar la importancia y el servicio que prestan
algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
5 Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares
significativos y representativos de los grupos a los que
pertenece y de otras culturas.
6 Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las
formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.
27
NCLEO
RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN
Eje de aprendizaje: Razonamiento lgico-matemtico

1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones
cotidianas mediante
la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de
secuencia (antesdespus;
da-noche;
maana-tarde-noche;
hoy-maana)
y
frecuencia (siempre-a
veces-nunca).
2 Establecer algunas semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la
comparacin de sus atributos (forma, color, tamao,
longitud, uso).
3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos
mediante la clasificacin
por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos
objetos que varan en su
longitud o tamao.
4 Identificar la posicin de objetos y personas, mediante
la utilizacin de relaciones
de orientacin espacial de ubicacin, direccin y
distancia.
5 Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras
geomtricas bidimensionales
y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas
de objetos, dibujos
y construcciones del entorno.
6 Identificar los atributos estables y variables de
sencillos patrones al reproducir
secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de
un elemento que vara
en una caracterstica.
7 Resolver problemas prcticos y concretos que
involucran nociones y habilidades
de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del
Primer Nivel de
Transicin).
1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones

cotidianas, mediante la
utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de
secuencia (ayer-hoymaana;
semana-mes-ao; meses del ao; estaciones del ao)
frecuencia
(siempre-a veces-nunca), duracin (perodos largos o
cortos).
mediante la comparacin
de sus diferentes atributos (forma, color, tamao, uso,
longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).
mediante la clasificacin
por tres atributos a la vez y la seriacin de diversos
objetos que varan en su
longitud, tamao o capacidad.
4 Identificar la posicin de objetos y personas mediante
la utilizacin de relaciones
de orientacin espacial de ubicacin, direccin y
distancia, y nociones de
izquierda y derecha (en relacin a s mismo).
5 Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro
figuras geomtricas
bidimensionales y tres tridimensionales, asocindolas con
diversas formas de
objetos, dibujos y construcciones del entorno.
6 Identificar los atributos estables y variables de
sencillos patrones al reproducir
secuencias de tres elementos y secuencias de un
elemento que vara en ms
de una caracterstica.
7 Resolver problemas prcticos y concretos que
involucran nociones y habilidades
de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del
Segundo Nivel de
Transicin).
Eje de aprendizaje: cuantificacin

8 Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en
situaciones cotidianas.
9 Emplear los nmeros para completar o continuar
secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 10.
10 Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar,
cuantificar, ordenar y comparar cantidades.
11 Representar grficamente cantidades y nmeros, al
menos hasta el 10, en distintas situaciones.
12 Resolver problemas simples de adicin en situaciones
concretas, en un mbito numrico hasta 5.
8 Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20 en

situaciones cotidianas.
9 Emplear los nmeros para completar o continuar
secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 20.
10 Emplear los nmeros para contar, cuantificar, ordenar,
comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o
posicin de algunos elementos.
11 Representar grficamente cantidades y nmeros, al
menos hasta el 20, en distintas situaciones.
12 Resolver problemas simples de adicin y sustraccin, en
situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10.
28
7.- PROGRAMA DE RELIGIN EDUCACIN PARVULARIA

MBITO
NCLEO
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

AUTONOMA
Contenidos mnimos
1. El cuerpo que Dios Padre le regal, el cual le permite expresarse,
desarrollarse y ser feliz.
2. Con su cuerpo puede contribuir a la felicidad de s mismo y de los dems en
la medida que lo cuida y lo respeta para hacer cosas buenas.
3. La verdad como una virtud que permite que los dems puedan confiar en l.
Aprendizajes Esperados para la Educacin de la Fe
1. Agradecer a Dios por el cuerpo que le regal, el cual le permite expresarse,
desarrollarse y ser feliz.
2. Descubrir que con su cuerpo puede contribuir a la felicidad de s mismo y de
los dems en la medida que lo cuida y lo respeta para hacer cosas buenas.
3. Aprender a decir siempre la verdad como una virtud que le permite que los
dems puedan confiar en l.
4. Gozar de la alegra de estar entre hermanos, amigos y gente que lo quiere y
que le habla del Padre Dios Amor.
NCLEO
IDENTIDAD
Contenidos mnimos:
1. Ser hijos o hijas de Dios Padre y hermanos del Seor Jess.
2. Personas y situaciones que le vayan dando conciencia de su identidad
cristiana y de su pertenencia a la Iglesia.
3. La imagen de s mismo como un nio cristiano o nia cristiana, a travs de lo
que dice de s mismo y lo que incorpora cuando se refleja ante los dems.
4. La Virgen Mara es la Madre que siempre cuida y protege.
29
5. Actitudes y acciones motivadas por el mal, fruto del pecado, que hacen
sufrir a las personas
Aprendizajes Esperados para la Educacin de la Fe:
1. Reconocer el hecho de ser hijos o hijas de Dios Padre y hermanos del Seor
Jess.
2. Entablar relaciones con personas y situaciones que le vayan dando conciencia
de su identidad cristiana y de su pertenencia a una comunidad creyente.
3. Representar la imagen de s mismo como un nio cristiano o nia cristiana, a
travs de lo que dice de s mismo y lo que incorpora cuando se refleja ante los
dems.
4. Sentir que la Virgen Mara es una madre que lo cuida y protege en todo
momento.
5. Identificar actitudes y acciones causadas por el mal, fruto del pecado, que
hacen sufrir a las personas.
NCLEO
CONVIVENCIA
Contenidos mnimos:
1. Dilogos sencillos sobre temas de fe y vivencias religiosas.
2. Se es feliz cuando se trata con respeto y cario a los dems.
3. El Seor los invita a hacer el bien a todas las personas, empezando por los
amigos y compaeros.
1. Establecer dilogos sencillos sobre temas de fe y vivencias religiosas,
personales y familiares.
2. Comunicar experiencias que describan y muestren la importancia de vivir
feliz gracias al respeto y cario que se brindan las personas.
3. Descubrir, en el dilogo familiar y educativo, que el Seor los invita a hacer
el bien a todas las personas, empezando por los amigos y compaeros.
30
MBITO
COMUNICACIN
NCLEO
LENGUAJE VERBAL
Contenidos Mnimos:
1. El reconocimiento como Hijo de Dios Padre que lo hace hermano de Jess,
quien lo ama y le regala el Espritu Santo.
2. Tipos de oracin, como la alegra, el perdn, la peticin y el agradecimiento.
3. Frases sencillas de Jess y la tradicin eclesial que invitan al amor y servicio
a los dems.
4. Dios se comunica a travs de su Palabra en los libros inspirados de la
Sagrada Escritura.
1. Expresar en forma oral y grfica su reconocimiento como Hijo de Dios Padre
que lo hace hermano de Jess, quien lo ama y le regala el Espritu Santo.
2. Elaborar y compartir diversos tipos de oracin: de ofrecimiento, de
alabanza, de peticin y de agradecimiento.
3. Conocer frases sencillas de Jess y de la tradicin de la Iglesia (en historias
de vida de personas ejemplares y santos) que invitan al amor y servicio a los
dems.
4. Descubrir que Dios se comunica a travs de su Palabra en los libros
inspirados de la Sagrada Escritura.
NCLEO
LENGUAJES ARTSTICOS
Contenidos Mnimos:
1. Palabras, los gestos y los objetos religiosos que los cristianos empleamos en
la oracin y celebracin cristiana.
2. El templo como lugar de encuentro entre el Seor y la comunidad cristiana.
3. Representaciones artsticas de Dios Padre y el mensaje que nos trasmite a
travs de Jess.
31
4. El sentido cristiano de los signos y smbolos usados en la Semana Santa y la

Navidad.
1. Descubrir las palabras, los gestos y los objetos religiosos que los cristianos
empleamos en la oracin y celebracin cristiana.
2. Apreciar los templos como lugar de encuentro entre el Seor y la comunidad
cristiana.
3. Descubrir lugares donde se representa artsticamente a Dios Padre y el
mensaje que nos trasmite a travs de Jess.
4. Descubrir el sentido cristiano de los signos y smbolos usados en la Semana
Santa y la Navidad.
MBITO
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NCLEO
SERES VIVOS Y SU ENTORNO
Contenidos Mnimos:
1. La creacin como obra del poder y amor del Padre Dios.
2. Actos espontneos de colaboracin y generosidad.
3. Las obras buenas que las personas hacen por los dems.
4. El ser humano desde siempre ha querido vivir en familia como signo de
seguridad afectiva y comunidad de amor.
1. Reconocer la creacin como obra del poder y amor del Padre Dios.
2. Expresar actos espontneos de colaboracin y generosidad.
3. Identificar obras buenas que las personas hacen por los dems.
4. Descubrir que el ser humano desde siempre ha querido vivir en familia como
signo de seguridad afectiva y comunidad de amor.
32
NCLEO
GRUPOS
HUMANOS,
SUS
FORMAS
DE
VIDA
Y
ACONTECIMIENTOS RELEVANTES.
Contenidos Mnimos:
1. Los santos y, especialmente Mara de Nazaret, como personas que han tenido
una vida ejemplar en cuanto a los valores y virtudes cristianas y que ahora
estn junto a Dios en el Cielo.
2. Dios Padre lo ha invitado a ser parte de la Iglesia
3. La Eucarista como la fiesta de los cristianos que, junto a Jess, se renen
para alabar al Padre Dios.
4. La presencia de Dios a travs de su historia personal en conversaciones y
acontecimientos cristianos como el bautismo, el matrimonio religiosos de los
familiares y conocidos, etc.
1. Reconocer en los santos y, especialmente en Mara de Nazaret, a personas
que han tenido una vida ejemplar en cuanto a los valores y virtudes cristianas y
que ahora estn junto a Dios en el Cielo.
2. Manifestar sentimientos de alegra y gozo porque Dios Padre lo ha invitado a
ser parte de la Iglesia.
3. Descubrir la Eucarista como la fiesta de los cristianos que, junto a Jess,
se renen para alabar al Padre Dios.
4. Descubrir en su historia personal la presencia de Dios a travs de
conversaciones y acontecimientos cristianos como el bautismo, el matrimonio
religiosos de los familiares y conocidos, etc.
33
8.- APLICACIN DEL CURRCULO:
8.1.- SISTEMA PREVENTIVO EN LA EDUCACIN PARVULAIA:

El sistema preventivo salesiano esta fundado en tres coordenadas
educativas fundamentales: religin, razn y amabilidad. Desde ste punto de
partida, es fundamental determinar de qu manera se har vida el Sistema
Preventivo con los prvulos de nuestro colegio.
Atendiendo a sta consideracin, y sin olvidar que el clima de familia
marco la vida Don Bosco, es necesario que nuestros alumnos aprendan y se
desarrollen en un entorno en que prime la amabilidad en las relaciones entre la
personas, que los haga sentir acogidos, protegidos, respetados y valorados.
La amabilidad es el amor mismo de Dios, cuya experiencia personal
pone al educador al alcance y a la medida del muchacho. (Fernando Peraza
Leal SDB. El sistema preventivo de Don Bosco P. Colecciones de Estudios Regionales. Centro
Salesiano Regional. 3 Edicin, Septiembre 2001).
El prvulo requiere de interacciones que lo ayuden a valorarse a s

mismo, a identificar sus caractersticas particulares y que lo estimulen a la
potencializacin de sus capacidades.
Este clima familiar debe equilibrar firmeza y dulzura, logrando una
exigencia amorosa que le permita al nio alcanzar progresivamente mayores
niveles de autonoma, dentro de un entorno seguro y contenedor.
En ste sentido, Don Bosco es enftico al sealar no basta que los
jvenes sean amados. Es necesario que lo perciban (carta al oratorio, 10 de
mayo de 1884, Obras Fundamentales). En el caso de los prvulos, esta frase cobra
an mayor relevancia dada la riqueza y fragilidad emocional de sta etapa del
desarrollo humano.
Todo lo expresado es coherente con el objetivo esencial planteado en las
Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, que pretende, Desarrollar
positivamente una valoracin positiva de si mismo y de los dems, basada en el
fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan
como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con
capacidades, caractersticas e intereses singulares a partir de los cuales puede
contribuir con los dems (Bases curriculares de la educacin Parvularia pag. 45)
Este clima familiar debe propiciar siempre el dialogo con el nio. En este
aspecto es fundamentar tener presente que el prvulo se encuentra en un nivel
de moralidad Preconvencional, en el cual el nfasis est en el control externo.
34
De ste modo, el nio responde a las reglas culturales y a los calificativos de

bueno o malo, en funcin a la evitacin de un castigo o la obtencin de una
recompensa.
Los nios tambin regulan su conducta segn lo que observan: al juzgar
comportamientos de otras personas (principalmente de sus padres y
profesores) se van formando una idea de lo que es bueno y lo que es malo. Los
juicios de valor emitidos por los padres, sobretodo si son repetidos con
frecuencia y confirmados con el ejemplo, se graban en la conciencia del nio.
De aqu la fuerza moral del ejemplo de los adultos y en especial de quienes
tienen autoridad sobre ellos.
Los adultos deben procurar que el nio paulatinamente reflexionen sobre
su actuar, tanto en situaciones cotidiana como a travs de fbulas o historias.
Esto permitir que el alumno progresivamente tome conciencia de las
consecuencias de sus actos y de las formas en que se puede enmendar el error
cometido.
se dialogo debe realizarse de manera continua y sin perder de vista,
por cierto, las caractersticas propias de la psicologa infantil.
Don Bosco no solo se conforma con educar humanamente a los
jvenes, quiere proyectarlos a la trascendencia, una trascendencia que se
basa en el ejemplo de Jesucristo, quiere formar honrados ciudadanos pero
tambin buenos cristianos. (El sistema preventivo en la familia, Alberto Lpez
Escuer y Elisa Ferrer Bonell )
Para concretar este anhelo de San Juan Bosco en el desarrollo de la fe de los

prvulos es fundamental tener presente algunos elementos:
1. El prvulo aprende a travs de la experiencia.
El prvulo todava no tiene conceptos abstractos, por tanto en su conocimiento
procede de lo real a lo real, de lo concreto a lo concreto, de una experiencia a
otra experiencia siempre ms compleja. Tambin en el campo religioso se va
forjando la idea de Dios a partir del contacto inmediato que tiene con sus
padres y educadores.
2. Los padres, el prvulo y Dios.
En la educacin religiosa del prvulo los padres desempean un triple rol: son
signos de Dios, son testigos de Dios y son anunciadores de Dios. Algo parecido
le compete a todo educador cristiano.
35
3. La imagen y concepto de Dios en el prvulo.

La temtica del Segundo Ciclo, con respecto a la educacin de la fe, gira en
torno a aspectos bsicos de la fe en los que el nio comienza a iniciarse:
Ser hijos de Dios Padre y hermanos del Seor Jess y de las dems personas.
Actitudes y gestos cristianos que descubre en los adultos.
Signos, imgenes y palabras relacionadas con su religin.
La verdadera imagen de Dios que hay que presentar al prvulo debe tener tres
caractersticas: el Dios viviente, el Dios altsimo, el Dios amantsimo.
Para que el sistema preventivo cobre viva y tenga frutos en la vida del prvulo,
es de suma importancia la participacin coherente y mancomunada de
educadores y padres.
A.- Rol del Educador:
El profesor es concebido como un Educador-Pastor, conforme a esto, debe
participar en la misin de la escuela catlica definida como evangelizar
educando. Por eso, uno de sus principales roles es procurar la formacin
integral de la persona de sus alumnos en todas sus dimensiones y, en forma
especial la de iniciar al alumno en las experiencias de fe, el conocimiento y
amor a Cristo.
Si hay una conviccin en nuestro colegio, es que el alma de la educacin y, en
particular de la educacin en la fe, no es un texto ni los mtodos por
espectaculares que sean, sino la persona misma del educador. No basta con ser
experto transmisor de cultura cristiana y de cultura en un sentido amplio, la
educadora de prvulos es una educadora, pero al mismo tiempo una
evangelizadora.
Es labor fundamental del educador procurar que las interacciones entre
adultos y nios sean espontneas, fluidas y en un ambiente de respeto.
Procurando establecer vnculos afectivos con sus alumnos, los cuales permitirn
que el nio se sienta querido, seguro y aceptado por los adultos que los rodean.
El adulto debe velar para que las dificultades que surgen en la convivencia
cotidiana con los nios se resuelvan en un clima de buen trato y de no violencia,
considerando en todo momento su calidad de sujetos con derechos y velando
36
por que stos sean promovidos, cautelados y respetados por los distintos
adultos que forman parte de la comunidad educativa.
Los adultos deben tener siempre presente la intencin educativa en todo su
actuar con los alumnos; siendo fundamental, promover los conocimientos,
saberes y experiencias que tienen los nios en diferentes temticas,
actividades o contenidos, de manera que ellos aporten tambin a los
aprendizajes de los dems, favoreciendo a la vez la valoracin de si mismos.
(Referencias: Bases Curriculares de la Educacin Parvularia).
El educador es quien anima, gua el proceso, facilita y genera espacios de

aprendizaje. Es fundamentalmente un mediador de los aprendizajes de sus
alumnos. En trminos generales, sus roles se definen en funcin de los
objetivos siendo un planificador, gua, modelo, coordinador, evaluador entre
otros.
El educador debe orientar a los padres para que:
Asuman su responsabilidad de ser los primeros educadores y catequistas de
sus hijos.
Conozcan la escuela en la que se educan sus hijos y en especial su proyecto
educativo pastoral.
Se preocupen de la educacin integral de su hijo.
Participen de las actividades planificadas especialmente para ellos.
Sean exigentes con los hijos en la asistencia a clases y en el cumplimiento
de los compromisos educacionales asumidos (clases, celebraciones etc.).
Colaboren para que las reuniones de apoderados cumplan su propsito y se
desarrollen en un ambiente de armona y confianza.
B.- Rol de la familia

Como colegio de iglesia, nuestra invitacin es a mirar a la Sagrada Familia y
vivir segn sus valores. La familia es el ncleo central bsico y por ende los
padres desempean un papel irremplazable, siendo los primeros educadores en
la fe y ejemplo de amor y entrega para sus hijos.
La familia, como comunidad de amor, va moldeando su psicologa, su corazn, su
identidad, su mirada sobre la vida, su fe, y sus convicciones ms profundas;
37
incluyendo una estima por su dignidad personal, as como tambin, un gran

respeto y un generoso servicio por sus derechos y los derechos de los dems.
En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos
afectivos y, a travs de ella, el nio incorpora las pautas y hbitos de su
grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y
realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos. (Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia, Mineduc ).
La familia ha de propender a ser la fuente primaria del bienestar para los

hijos, cual fuera la realidad de la familia, los nios necesitan vivir su
dependencia protegida y, simultneamente, desarrollar su autonoma.
El nio necesita tener adultos significativos (entendemos por tales a todos
aquellos adultos con los cuales el nio interacta y se relaciona en un clima
de afecto, aceptacin, confianza y cobijamiento). Que sepan darle
seguridad fsica y emocional. Una palabra firme y amorosa o un abrazo
envolvente le dar la fuerza para mantenerse incolumne ante los peligros,
contradicciones y vivencias traumticas de la vida. Por otra parte, el nio
necesita la firmeza y no el autoritarismo o permisividad de los adultos
significativos. Esta firmeza se expresa en marcar criterios, modelos y
normas claras. (Conferencia episcopal de Chile Orientaciones para acompaar el
despertar religioso en la primera infancia, n 87 . Primera edicin junio de 2007).
Colegio y familia comparten la labor educativa, complementando y ampliando las

experiencias de desarrollo y aprendizaje. Es fundamental que se establezcan
lneas de trabajo comn y se potencie el esfuerzo educativo de unas y otras en
pos del crecimiento de los nios.
Considerando las caractersticas psicolgicas del prvulo, el rol de la familia
cobra especial importancia, pues el apoderado es el encargado de orientar y
supervisar la incorporacin adecuada del alumno al contexto escolar.
* Para profundizar en ste aspecto, ver anexo compromiso de la familia con la tarea educativa.
38
8.2. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES

La estructuracin del espacio y los materiales que se le ofrezcan al nio, son
claves para alcanzar un aprendizaje activo.
El ambiente debe ser acogedor, clido, estimulante y ordenado, permitindole
al nio sentirse cmodo, valorado y acogido.
Para esto es fundamental incorporar elementos que sean significaivos y
familiares para los nios.
El adulto debe ofrecer un espacio que permita a los nios elegir, manipular
y explorar, reflexionar sobre sus acciones y solucionar problemas con
materiales que a ellos les interesen. (Lavanchy y Suzuki 2000).
El espacio fsico debe considerar las siguientes caractersticas:

Permitir que el nio sea autnomo al seleccionar, buscar y guardar
materiales.
Debe existir un lugar donde los nios puedan guardar sus pertenencias.
El educador debe proporcionar un espacio para que los nios expongan sus
trabajos.
En la sala se deben disponer de tableros de responsabilidades,
metereolgicos, calendario, y otros que sean necesarios.
Los elementos deben estar al alcance de los nios
Debe contemplar espacios para el trabajo en reas, rincones o centros de
aprendizaje.
Se debe contemplar tanto el uso del espacio interior como del exterior.
Los materiales deben ser variados, diversos, significativos, permitindole a
los nios explorar, transformar, cambiar, mezclar, construir y trabajar
conjuntamente con otros.
El espacio y los materiales no son estticos, el espacio es modificable y los
materiales se renuevan peridicamente en funcin de los objetivos.
La decoracin de la sala debe realizarse con participacin activa de los
nios.
39
8.3. ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Una buena organizacin del tiempo, es la base de la planificacin diaria,
asegura a los nios vivir experiencias diversas que les permitan
aprendizajes significativos, promoviendo, as, un buen desarrollo integral,
armnico y personal cada da. (Lavanchy y Suzuki 2000).
La organizacin del tiempo permite al nio comprender una ubicacin
cronolgica durante la jornada, anticipar y sentirse seguro.
La organizacin del tiempo debe considerar los siguientes aspectos:
Al organizar el horario se debe evitar que los alumnos realicen actividades
que impliquen el mismo tipo de esfuerzo.
Iniciar la maana con el momento de Buenos Das.
Contemplar tiempos para actividades de exterior y de interior.
Dar espacio tanto para actividades espontneas como dirigidas.
Considerar tiempos para actividades individuales, en grupos pequeos y con
todo el grupo.
Deben existir momentos para la formacin de hbitos y satisfacer
necesidades bsicas.
La jornada diaria debe contemplar espacios para el desarrollo de los
diferentes mbitos y ncleos de experiencia para el aprendizaje.
Se deben generar momentos para que los nios puedan expresar
sentimientos, vivencias y experiencias.
Cada momento debe tener una cancin asociada que le permita al nio
anticiparse y ponerse en disposicin para el nuevo trabajo.
La jornada diaria debera contemplar entonces.
- Buenos Das: En ste momento los alumnos podrn hacer una pequea
reflexin en torno a algn tema religioso, algn valor u ofrecer a Dios sus
agradecimientos y peticiones individuales y/o colectivas.
Tambin es momento de revisar los distintos paneles y anticipar lo que har
el resto de la jornada en trminos generales.
- Hora de lenguaje: este perodo contempla el trabajo con juegos
metalingsticos tendientes a preparar al nio para su posterior aprendizaje de
la lectura y escritura.
- Trabajo en reas: en este perodo, los alumnos podrn realizar una
planificacin de su trabajo, luego integrarse al trabajo en el rea de su inters
y finalmente evaluar el plan trazado.
40
- Trabajo en Grupos Pequeos: esto implica que hay varios grupos

trabajando simultneamente en la misma actividad o en actividades diferentes,
segn sean los objetivos trazados.
Conforme sea la naturaleza de la actividad, estos grupos pueden agruparse
por criterios pre-determinados por la educadora o al azar.
- Momento de bao: en este perodo los nios podrn trabajar la
formacin de hbitos y satisfacer necesidades bsicas. La existencia de ste
perodo estable durante la jornada, no impide respetar los ritmos y
necesidades de cada nio.
- Momento de Patio: permite al nio explorar el entorno, compartir juegos
libres con sus compaeros, ejercitar su musculatura gruesa y desplazarse ms
libremente.
Es un buen momento para trabajar las relaciones sociales, normas de
convivencia, que aprendan a organizar juegos y actividades de manera
espontnea.
- Momento de Colacin: Los nios tienes la posibilidad de trabajar hbitos
y compartir con sus compaeros.
41
PLANIFICACIN RUTINA DIARIA

N 1 considera trabajo en reas (lunes, mircoles y viernes)
MOMENTO DE
RUTINA
RECEPCN
HORA DE
LLEGADA
7:45 A 8:05
BAO
8:05 A 8:15
BUENOS DAS
Y CRCULO
8 .15 A 8 .30
PLANIFICACIN
8:3 0 A 8:40
TRABAJO EN
REAS
ACTIVIDAD
9:20 9 .30
COLACIN
9 .30 A 10:00
PATIO/ BAO
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad

de s y sus pertenencias.
Registro
Anecdtico
Hbitos higinicos
(1er ciclo) formacin personal y social.

Ncleo: autonoma
(2 ciclo) formacin personal y social
Ncleo: identidad
Categora: manifestar su singularidad
Registros
Anecdtico
Cantar, realizar actividades de

rito religioso en aula, minuto de
reflexin grupal
Formacin personal y social.

Ncleo: identidad
Categora: reconocerse y apreciarse.
- Adaptarse a ciertas rutinas bsicas vinculadas a la

alimentacin, vigilia, sueo, higiene, dentro de un
contexto diferente a su hogar y sensible a sus
necesidades personales.
- Preocuparse de su presentacin personal en aspectos
especficos tales como, higiene, peinado, orden de su
vestuario entre otros
Distinguir las emociones y sentimientos en s mismo y
en los dems en situaciones vivenciales, en imgenes y
narraciones.
Planificar el rea en la cual

desea trabajar.
formacin personal y social

Ncleo: identidad
Categora: manifestar su singularidad
Registros
Anecdtico
Trabajar en el rea de su
eleccin, conforme al plan que
el propio nio ha trazado
Formacin personal y social

Ncleo: autonoma
Categora: Iniciativa y confianza.
Otros aprendizajes esperados depende
de cada rea y del plan trazado por el
alumno
Ncleo: Identidad
Categora: reconocerse y apreciarse
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas

situaciones temticas, actividades, juegos y proyectos
que le producen especial agrado e inters de acuerdo a
sus necesidades afectivas y cognitivas.
Perseveraren la realizacin de sus actividades,
buscando los medios adecuados que le permitan
concluir los proyectos que inicia.
Depende de cada rea y del plan trazado por el alumno
El alumno tendr la oportunidad

de contar a los dems la
actividad realizada y revisar si
cumpli o no con el plan trazado

Ncleo. autonoma
Categora: iniciativa y confianza

de s mismo en hbitos de alimentacin.
Jugar,
proponer
juegos,
compartir experiencias, etc.
Formacin personal social

Ncleo: convivencia
Categora: participacin y colaboracin.
Compartir con otros nios,

construyendo y aventurando
Juegos de lenguaje:
fonolgico sintctico semntico.
Comunicacin
Ncleo : lenguaje verbal
Categora: lenguaje oral
Actividad variable de acuerdo a

planificacin diaria

Ncleo: Autonoma
Jugar,
proponer
juegos,
Formacin personal social.

Ncleo convivencia
Categora: participacin y colaboracin
- Expandir progresivamente su vocabulario explorando

los fonemas (sonidos)y significados de nuevas palabras
que son parte de su experiencia
- Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica
(sonidos de las palabras habladas) mediante la
produccin y asociacin de palabras que tengan los
mismo sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos
finales (rimas)
- Diferenciar los sonidos de las slabas que conforman
las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonolgica
Regular adaptar su comportamiento en funcin de las
necesidades de los dems y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una
auto regulacin de sus acciones.
Otros aprendizajes en funcin de la planificacin.
jugando, imaginando

planificacin diaria

Ncleo autonoma
Categora iniciativa y confianza
Recoger la mochila, buscar

pertenencias, ordenar la sala,
despedirse.

Ncleo: autonoma
11:40 A 12:00
II. PERIODO DE
TRABAJO
12:00 A 12:40
PREPARACIN
SALIDA Y
DESPEDIDA
12:40 a 13:00
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los

compromisos asumidos, identificando los logros
alcanzados
Sacar bolsa de colacin, hacer

oracin, comer, botar restos al
basurero, guardar elementos en
la mochila
HORA DE JUEGO
METALINGSTICO
10:40 A 10:50
PATIO/ BAO
EVALUACIN

Ncleo: autonoma
10:00 A 10 :40
I PERODO DE
TRABAJO
10:50 A 11:40
APRENDIZAJE ESPERADO
Saludo
Ubicar pertenencias,
Sacar agenda. ponerse cotona,
etc..
8:40 A 9 .20
RECUERDO
MBITO
Registro
anecdtico
Registros
Anecdtico
Registro
Anecdtico
Registro
Anecdtico
jugando, imaginando
Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las

otros aprendizajes en funcin de la planificacin
Manifiesta progresiva independencia y responsabilidad
de s y de sus pertenencias.
Registro
Anecdtico
Registro
Anecdtico
Segn
planificacin
Registro
Anecdtico
Segn
Planificacin
Registro
Anecdtico
42
PLANIFICACIN RUTINA DIARIA

N 2 No considera trabajo en reas (martes y jueves)
MOMENTO DE
RUTINA
RECEPCN
HORA DE
LLEGADA
7:45 A 8:10
BAO
8:10 A 8:15
BUENOS DAS
Y CRCULO
8 .15 A 8 .30
HORA DE JUEGO
METALINGSTICO
8:30 A 8:40
I PERODO DE
TRABAJO
8:40 A 9:30
COLACIN
9 :30 A 10:00
PATIO/ BAO
ACTIVIDAD
PATIO/ BAO
PREPARACIN
SALIDA Y
DESPEDIDA
EVALUACIN

Ncleo: autonoma

de s y sus pertenencias.
Registro
Anecdtico
Hbitos higinicos
(1er ciclo) Formacin personal y social

.Ncleo: Autonoma
(2 ciclo) Formacin personal y social
Ncleo: Identidad
Categora: Manifestar su singularidad.
Registros
Anecdtico
Cantar, realizar actividades de

rito religioso en aula, minuto de
reflexin grupal
formacin personal y social

Ncleo: identidad
Categora: reconocerse y apreciarse.
- Adaptarse a ciertas rutinas bsicas vinculadas a la

alimentacin, vigilia, sueo, higiene, dentro de un
contexto diferente a su hogar y sensible a sus
necesidades personales.
- Preocuparse de su presentacin personal en aspectos
especficos tales como, higiene, peinado, orden de su
vestuario entre otros .
Distinguir las emociones y sentimientos en s mismo y
en los dems en situaciones vivenciales, en imgenes y
narraciones.
Juegos de lenguaje
fonolgico sintctico semntico.
Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral

planificacin diaria

Ncleo: Autonoma
sacar bolsa de colacin, hacer

oracin, comer, botar restos al
basurero, guardar elementos en
la mochila

Ncleo: Autonoma
Categora: Iniciativa y confianza
jugar,
proponer
juegos,

Ncleo: Convivencia
Categora:
Participacin
colaboracin.
- Expandir progresivamente su vocabulario explorando

los fonemas (sonidos)y significados de nuevas palabras
que son parte de su experiencia
- Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica
(sonidos de las palabras habladas) mediante la
produccin y asociacin de palabras que tengan los
mismo sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos
finales (rimas)
- Diferenciar los sonidos de las slabas que conforman
las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonolgica
Otros aprendizajes en funcin de la planificacin
de s mismo en hbitos de alimentacin.

jugando, imaginando
Registro
Anecdtico
Registro
Anecdtico
Segn
Planificacin
registro
anecdtico
registro
anecdtico
actividad variable de acuerdo a

planificacin diaria

Ncleo autonoma
Categora iniciativa y confianza.

segn
planificacin
Jugar,
proponer
juegos,

Ncleo: convivencia
Categora:
Participacin
colaboracin.
Ncleo: autonoma

Registro
Anecdtico
11:40 A 12:00
III PERIODO DE
TRABAJO
12:00 A 12:40
APRENDIZAJE ESPERADO
Saludo
Ubicar pertenencias,
Sacar agenda. ponerse cotona,
ect.
10:00 A 10:40
II PERODO DE
TRABAJO
10:40 A 11:40
MBITO

planificacin diaria
Recoger la mochila, buscar

pertenencias, ordenar la sala,
despedirse.

Ncleo:. autonoma
Categora:. iniciativa y confianza
jugando, imaginando
y
Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las
Manifiesta progresiva independencia y responsabilidad
de s y de sus pertenencias.
Segn
Planificacin
Registro
Anecdtico
12:40 a 13:00
43
BIBLIOGRAFIA
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Curriculum y
Evaluacin. Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin. Editorial Maval. Agosto
de 2005.
Carta al oratorio, 10 de mayo de 1884, Obras Fundamentales.
Lpez Escuer Alberto y Ferrer Bonell Elisa. El sistema preventivo en la familia.
Conferencia episcopal de Chile. Orientaciones para acompaar el despertar
religioso en la primera infancia, n 87 . Primera edicin junio de 2007.
Colegio Salesiano El Patrocinio de San Jos. Proyecto Curricular.
Lavanchy Sylvia. Educacin preescolar: desafo y aventura. Editorial
Universitaria 13a. edicin. Ao: 2000
Lavanchy y Suzuki. El nio autor de su propia educacin Editorial
Universitaria 2.000.
Lavanchy y Suzuki. El curriculum cognitivo y su aporte al nio Chileno
Editorial Pontifica universidad Catlica de Chile. 2.000.
P. Fernando Peraza Leal SDB. El Sistema Preventivo de Don Bosco. Colecciones
de Estudios Regionales. Centro Salesiano Regional. 3 Edicin, Septiembre
2001.
Peralta Espinosa Mara Victoria. El Curriculum en el Jardn Infantil. Editorial
Andrs Bello. 1996
Programa de Educacin Religiosa Catlica. Conferencia Episcopal de Chile. rea
de Educacin. Imprenta Salesianos S.A. 2005
Vecchi Juan. Comunidad educativa en Formacin. Cultura y Educacin. Editorial
CCS. Madrid 1986.
44

Principios educativos para la formación integral

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Principios educativos para la formación integral

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

INDICE

El nio debe tener la posibilidad de resolver problemas, ejercitar, seleccionar

2.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

El espritu indica que la persona tiene un nivel de intimidad y de misterio que se

Cada nio es un Ser con y en la historia: la historicidad es esa manera de

2.2.- PRINCIPIOS PSICOLGICOS:

factores en el desarrollo mental, estos son la maduracin biolgica, la

2.3.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS:

Se asumen todos aquellos propuestos por las Bases Curriculares de la

Principio de relacin Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio

2.4.- PRINCIPIOS DE EVALUACIN

Los instrumentos de evaluacin a utilizar podran ser elaborados por agentes

descriptivamente de las respuestas de los nios a un determinado aprendizaje.

2.5.- PRINCIPIOS DE PLANIFICACIN:

Al planificar, los aprendizajes esperados para el ciclo de Educacin Parvularia, se

respectivos ncleos, considerando el aporte y significado que stos tengan para

3.- PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

ACEPTAR Y RESPETAR VALORES, NORMAS, ESTILOS DE VIDA.

4.-PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

5.- SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

5.3. Desarrollo Cognitivo Creativo:

3. Apreciar la importancia de vivir en un ambiente de amor y respeto como

6.- APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO CICLO:

FORMACION PARSONAL Y SOCIAL

PRIMER NIVEL DE TRANSICIN

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN

1 Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas,

1 Coordinar sus habilidades motrices gruesas,

EJE de aprendizaje: Cuidado de si mismo

6 Identificar diferentes acciones y situaciones de la

Eje de aprendizaje: Independencia

9 Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes

PRIMER NIVEL DE TRANSICIN

2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su

1 Reconocer sus principales fortalezas y cualidades

EJE de aprendizaje: Reconocimiento y expresin de sentimientos

6 Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos

PRIMER NIVEL DE TRANSICIN

1 Participar colaborativamente en grupos de juego en

EJE de aprendizaje: Formacin valrica.

PRIMER NIVEL DE TRANSICIN

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN

Eje de aprendizaje: Comunicacin oral

1 Emplear en distintas situaciones comunicativas,

EJE de aprendizaje: Iniciacin a la lectura

9 Manifestar inters por descubrir el contenido de

6 Reconocer que las palabras estn conformadas por

Eje de aprendizaje: Iniciacin a la escritura

i11 Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos

PRIMER NIVEL DE TRANSICIN

4 Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos,

1 Manifestar inters por ensayar, reproducir y recrear

EJE de aprendizaje: Apreciacin esttica.

RELACIN CON MEDIO NATURAL Y CULTURAL

PRIMER NIVEL DE TRANSICIN

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN

Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo natural

2 Reconocer algunas caractersticas geogrficas (flora,

1 Establecer semejanzas y diferencias entre algunos

PRIMER NIVEL DE TRANSICIN

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN

Eje de aprendizaje: Conocimiento del entorno social