MDULO

Estrategias
Metodolgicas
para el rea de
Matemtica en EBA

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Institucional
Juan Pablo Silva Macher
Directora General de Educacin Bsica Alternativa, Intercultural Bilinge
y de Servicios Educativos en el mbito Rural - DIGEIBIRA
Elena Antonia Burga Cabrera
Direccin de Educacin Bsica Alternativa - DEBA
Luis Alberto Hiraoka Meja
Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera Edicin
Octubre de 2015

PRESENTACIN
El propsito de este mdulo es contribuir a mejorar la prctica pedaggica del
docente de Educacin Bsica Alternativa mediante el fortalecimiento de sus
capacidades para construir y dinamizar procesos de enseanza y aprendizaje
de la matemtica, centrados en el estudiante y su contexto.
A travs de la comprensin y aplicacin de este mdulo los docentes del rea de
Matemtica sern capaces de:

Identificar situaciones reales que enfrentan y resuelven los estudiantes

haciendo uso de conocimientos matemticos.

Disear experiencias de aprendizaje, en base a las situaciones identificadas,

que integren los saberes del estudiante con procesos constructivos y
significativos del aprendizaje de la matemtica.

Desarrollar las experiencias de aprendizaje en armona con la cultura de los

estudiantes y el desarrollo de sus capacidades para el logro de competencias
matemticas.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

NDICE
Unidad 1
Fundamentacin del rea de matemtica y situaciones problemticas
1. Fundamentacin del rea de matemtica

2. Situaciones problemticas

11

Unidad 2
Cmo aprendemos matemtica, sus procesos y componentes en EBA
1. Cmo aprendemos matemtica?

19

2. Procesos del rea de matemtica segn el DCBN EBA

23

2.1. Resolucin de problemas

23

2.2. Razonamiento y demostracin

23

2.3. Comunicacin matemtica

23

3. Componentes del rea de matemtica segn el DCBN EBA

24

3.1. Sistemas numricos y funciones

24

3.2. Geometra y medida

25

3.3. Estadstica y probabilidad

27

Unidad 3
Orientaciones para aplicar estrategias en el rea de matemtica

1. Secuencia didctica de Brousseau

32

2. La investigacin

41

3. Resolucin de problemas

48

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Unidad 1

Fundamentacin del rea de

matemtica y situaciones
problemticas

Fundamentacin del rea de matemtica

Docente A:
A travs del aprendizaje de la matemtica,
los estudiantes de EBA desarrollan
capacidades para resolver una variedad
de operaciones y problemas tipo. De
este modo, estn mejor preparados para
continuar estudios superiores.

Docente B
A travs del aprendizaje de la matemtica,
los estudiantes de EBA desarrollan
capacidades para comprender y resolver
las situaciones problemticas que
enfrentan. De este modo, aprenden a
actuar y pensar matemticamente ante
diversas situaciones.

1. En relacin a las posturas de los docentes A y B: qu aspectos compartes y cules no? Por qu?
2. Cmo disearas una Tabla para presentar tus respuestas?

Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

La matemtica no es ajena a los jvenes y adultos, descubren su importancia a partir de la

necesidad de resolver las situaciones problemticas que se presentan en la vida cotidiana: comprar,
vender, organizar sus cuentas, tomar decisiones en base a datos cuantitativos, disear y describir
formas, interpretar grficos, representar rutas, estimar tiempos, analizar y reflexionar sobre el
costo de los servicios bsicos, etc. Todo ello demanda el uso de conceptos, procedimientos y
estrategias matemticas.
El desarrollo de competencias matemticas en los jvenes y adultos debe partir de situaciones
problemticas reales que correspondan a su experiencia de vida, atiendan sus urgencias y las
demandas de la sociedad. Las situaciones deben ser analizadas y entendidas en su complejidad
a travs de los conocimientos que ofrece la matemtica, dado que el estudiante se enfrenta a
ellas en su da a da y necesita solucionarlas.
Actuar y pensar matemticamente es fundamental para el estudiante, de este modo ampla su
horizonte y capacidades para plantear y resolver problemas en los que interviene la matemtica,
utiliza y elabora estrategias, razona, argumenta, representa y comunica.

Utilizar la matemtica e involucrarse con el papel que tienen en el mundo es fundamental

para que los jvenes y adultos enriquezcan el conocimiento que tienen de la realidad, tomen
decisiones informadas y desarrollen la capacidad de hacer juicios bien fundamentados.

Dos facetas de la matemtica

La matemtica est en permanente construccin, es fruto de un proceso histrico. Concebirla
como ciencia acabada, exacta y rigurosamente deductiva tiene consecuencias negativas en el
plano de la enseanza y aprendizaje, pues distorsionan la orientacin y las actividades que
se proponen y desarrollan.
Los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, evidente en la cadena de pasos
lgicos y rigurosidad que lleva a una verdad irrefutable. La otra faceta est asociada a su
proceso de elaboracin, incluye aspectos como la intuicin, conjeturas, exploracin, creatividad,
motivaciones y las emociones.
En el siguiente grfico se muestra las distintas estrategias que emplean algunas personas para
calcular mentalmente el cambio de S/150 a euros:

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

1 euro = S/3,43 y 10 euros S/34,3

20 euros = S/68,6 y 40 euros S/137,2
S/150 S/137,2 = S/12,8 casi 4 euros
Entonces 40+4 = casi 44 euros

S/1 = 0,29 euros

S/100 = 29 euros
S/50 = 14,5 euros
S/150=29+14,5=43,5 euros
S/100 es 29 euros
S/150 es como 29+15
Casi 44 euros

S/1=0,29 euros
S/1,5 es casi 0,44
S, es casi 44 euros

CASA DE CAMBIO

(DIBUJO ADAPTADO DE LAS REMESAS, de Jorge Llieff. No incluye los clculos)

Las matemticas son un producto cultural

Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el mbito de determinada
cultura. No hay cultura sin personas y no habr consciencia ni pensamiento sin cultura.
La actividad matemtica y las habilidades, actitudes y conocimientos asociados son un
componente importante de cada cultura y medio social, facilitan la relacin y comunicacin
entre personas y con el entorno, contribuyen a las actividades cientficas y tecnolgicas y a la
mejor comprensin de uno mismo.
Al expresar determinadas pautas de racionalidad e involucrar un lenguaje se desarrollan
capacidades de relacin, representacin y cuantificacin. Por
ejemplo, al elaborar estadsticas empleamos procedimientos
similares, comunicamos los resultados usando trminos
consensuados e interpretamos informacin en base a
criterios comunes.
Contribuye a expresar y potenciar mltiples actividades,
entre ellas las cientficas y tecnolgicas.
En el mundo se han identificado seis actividades
fundamentales que constituyen fuente para el desarrollo
de la matemtica: contar, localizar, medir, disear, jugar y
explicar.
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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

Un enfoque intercultural de la educacin matemtica

Los estudiantes de EBA son parte de una sociedad multicultural y plurilinge. La manera peculiar
cmo los grupos sociales y culturales no solo pueblos originarios construyen (o reconstruyen)
los conocimientos, desarrollan sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial
atencin de la disciplina llamada Etnomatemtica.
El currculo debe promover un proceso de interaccin cultural entre el docente y el estudiante;
con el objetivo de que este ltimo reciba una educacin matemtica enriquecida, pertinente para
los mltiples escenarios, reconstruyendo crtica y comprensivamente las conceptualizaciones,
procedimientos y valores de la cultura matemtica.
El tratamiento curricular del rea de matemtica
debe tener un enfoque intercultural. Los procesos
de enseanza y aprendizaje de la matemtica estn
inmersos en la basta diversidad cultural inherente al
pas y el mundo globalizado. Es responsabilidad del
docente ayudar a procesar, crtica y creativamente, la
herencia cultural matemtica.
Por ejemplo, los jvenes y adultos utilizan la
matemtica al desempear procesos productivos de
los que depende su subsistencia. En stas situaciones
se evidencia la forma de entender y relacionarse con
los conceptos y procedimientos matemticos: medir,
seguir secuencias, contar, estimar precios de venta,
calcular utilidades y prdidas, etc.

Educacin matemtica y equidad

En ocasiones la matemtica ha sido utilizada para discriminar, desalentando a los estudiantes
con dificultades de aprendizaje e influyendo en su retiro o abandono de las aulas.
La democratizacin de la cultura exige la incorporacin de toda nuestra poblacin al conocimiento,
los valores y las actitudes inherentes a la educacin bsica. Es decir, un ncleo de conceptos,
procedimientos y actitudes matemticas que debe formar parte del bagaje cultural que domina
cada ciudadano.
En los distintos niveles de concrecin curricular se debe tener especial cuidado en identificar lo
anterior, distinguindolos de aquellos orientados a la formacin ocupacional o especializacin
Direccin de Educacin Bsica Alternativa

con alta exigencia. Por ejemplo, todos debemos plantear y resolver problemas utilizando
determinados conceptos, procesos, algoritmos y estrategias; sin embargo, cada uno parte de
situaciones reales de su contexto (sembrar, medir, comprar, vender, etc.) y progresivamente
las ampla.

Peculiaridades en la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes de

EBA
Los estudiantes de EBA desarrollan ciertas formas de hacer y aprender la matemtica. Los
docentes debemos identificarlas, investigar y potenciarlas. Por ejemplo, sus procedimientos de
clculo son distintos a los que provienen del contexto acadmico, ello debido a que aprendieron
a calcular ante la necesidad de realizar transacciones de compra y venta.
Tienen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado y continan aplicando
en diferentes grados. Algunas de sus fortalezas son el clculo mental, las estimaciones, las
comparaciones cuantitativas, los procedimientos de localizacin, el uso de la calculadora, entre
otras. Ello explica su desempeo exitoso en actividades de comercio minorista e incluso
mayorista, la facilidad para movilizarse en geografas complejas y la diversidad de labores que
realizan; pese al nulo o bajo nivel educativo.

Qu debe hacer el docente?

El docente debe facilitar oportunidades de aprendizaje para que el estudiante sea capaz de
valorar y utilizar el aporte de la matemtica en la comprensin de su entorno fsico y cultural,
identificando y resolviendo problemas relacionados con su contexto. Adems, reconocer que
los estudiantes han construido saberes matemticos y estrategias en su interaccin con el medio
y las personas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para el desarrollo de la
competencia matemtica.
El rea de Matemtica promueve experiencias significativas para que los estudiantes
construyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperacin con otros, en un
encuentro enriquecedor del saber matemtico desarrollado en su experiencia de vida, con
las capacidades, conocimientos y actitudes propias de la matemtica.
DCBN EBA

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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

Situaciones problemticas
Es importante que los estudiantes de EBA descubran en la matemtica un instrumento o herramienta
intelectual que les ayude a solucionar diversas situaciones que se les presenta. En ese sentido el
rol del docente es generar experiencias de aprendizaje, partiendo de situaciones de la vida
cotidiana.

Qu es una situacin problemtica?

Una situacin problemtica describe una actividad
o escenario donde se desenvuelve el estudiante
haciendo uso de los conocimientos matemticos.
No es cualquier situacin, debe permitir explicar
la funcionalidad de dichos conocimientos, de
este modo podrn ser utilizadas para dinamizar
aprendizajes.
En la situacin se evidencian necesidades, intereses,
desafos o dificultades. El estudiante explora,
moviliza y desarrolla saberes; es decir, evidencia sus
competencias y capacidades de forma integrada.

Las situaciones problemticas provienen del contexto real, social, cientfico y matemtico.

A.

Situaciones del contexto real del estudiante

Las situaciones de contexto real se refieren a la experiencia personal, familiar, laboral,
social, comunitaria y pblica de la vida de los estudiantes.
Comprenden desafos relacionados a la persona y sus percepciones, familia y grupo
de pares: comprar y pagar, utilizar medidas al preparar alimentos, transportarse, viajar,
finanzas personales, cuidado de la salud, etc.

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11

Observa

Aprend a movilizarme en la
ciudad, no es igual que aqu.
Ahora calculo y optimizo
mi tiempo en funcin a las
rutas, comparo los costos
de los diferentes medios
de transporte y calculo mi
presupuesto

Situacin: movilizarse para realizar las actividades cotidianas

Las personas utilizamos la matemtica para calcular el presupuesto que requerimos para
movilizarnos, seleccionar la ruta ms adecuada, optimizar los tiempos, etc. Realizamos
clculos simples y planteamos problemas a partir de situaciones problemticas propias
del entorno inmediato y la rutina cotidiana.
Para realizar stas acciones y otras similares necesitamos tener nociones previas y
ejecutar procesos que requieren pensar y actuar matemticamente ante situaciones
que involucran nmeros, operaciones, cantidades, equivalencias, cambios, formas,
movimientos, localizacin, gestionar datos, etc.

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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

El docente orienta a los estudiantes hacia el planteamiento y resolucin de problemas

referidos a sus contextos de vida y, progresivamente, introduce problemas que no siendo
exclusivos de esos contextos incluyan escenarios familiares y requieran modelos matemticos
para su solucin. Durante este proceso el estudiante:

Matematiza las situaciones: reflexiona, reconoce y extrae las matemticas contenidas

en la situacin.

Realiza procesos de conexin que involucran ideas y procedimientos matemticos.

Razona, analiza y comunica operaciones matemticas.

Utiliza el razonamiento matemtico.

Utiliza y construye estrategias.

Reflexiona
1. Cunto dinero gastas mensualmente en movilizarte a tu trabajo? Qu distancia recorres?
Cunto tiempo demoras?
2. Cul es la mejor oferta de yogurt? Por qu?

3. En qu situaciones de tu da a da utilizas la matemtica?

4. Cmo describiras dos situaciones de contexto real?

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B. Situaciones del contexto social y cientfico

Las situaciones de contexto social y cientfico estn relacionados con la naturaleza, la vida,
las ciencias de la salud, las ciencias sociales, los conocimientos cientficos y el uso de la
tecnologa.
Si bien es cierto las personas estn involucradas en todas las situaciones, en la categora
de contexto social y cientfico el foco est en la perspectiva de retos relacionados con
las ciencias naturales, sociales, la ciencia y la tecnologa: transporte pblico, sistemas de
votacin, gobierno, polticas pblicas, demografa, publicidad, estadsticas nacionales y
econmicas.

Observa
Oferta y Demanda del Transporte Urbano en Lima (2012)

Resuelve

Cmo comunicaras oralmente esta

informacin grfica?

Qu opinas de la demanda y oferta del

transporte urbano en Lima?

Fuente: MACROCONSULT

Mircoles 4 de Abril del 2012 GESTIN

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Mdulo de Orientaciones para el docente del rea de Matemtica de EBA

Observa
Ante el crecimiento de la poblacin
mundial la ciencia y la tecnologa tienen
un rol importante para asegurar su
subsistencia en condiciones de calidad.
Adems, las personas debemos ser ms
responsables.
Cmo contribuye la matemtica a este
propsito?

Situacin: optimizacin del agua potable

Optimizar el uso del agua potable en el hogar, trabajo u otro espacio implica estimar el
volumen de agua consumida en las actividades cotidianas.

Las situaciones descritas requieren utilizar y desarrollar modelos matemticos

que implican identificar informacin; utilizar, describir, explicar y evaluar
el comportamiento de un sistema de datos mediante el uso de variables,
conceptos, operaciones y expresiones matemticas e identificar las condiciones,
restricciones y relaciones planteadas.
La persona debe tener capacidad para transformar el problema a una forma
matemtica e interpretar o valorar los resultados o modelo obtenido en relacin
al problema original. En este proceso es posible que utilice directamente un
modelo matemtico, lo modifique o combine. El desarrollo de modelos hace
posible que la persona encuentre significado a sus saberes matemticos y los
construya de forma progresiva al contrastarlos con la realidad.

Reflexiona
Identifica dos ejemplos del contexto social y cientfico que evidencien la utilizacin de la
matemtica. Descrbelos.

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C.

Situaciones de contexto matemtico

Las situaciones de contexto matemtico son retos o desafos del propio conocimiento
matemtico.
Utilizar el conocimiento matemtico para resolver situaciones problemticas implica
enfrentar y resolver retos o desafos del propio contexto matemtico.

Examina:

El 50% ms el 20% de 2000 es 200

1/3 de 300 es 100

Situacin: representacin grfica (contexto matemtico)
Presentar cada resultado del Estudio realizado por la ONG Lima Cmo Vamos utilizando
distintos tipos de grficos estadsticos.

Resolver la situacin requiere superar desafos del contexto matemtico:

Comprender nociones de porcentaje.

Comprender procedimientos propios de la estadstica.

Elaborar diversos tipos de grficos estadsticos.

Analizar las diversas posibilidades de representacin grfica y elegir la ms

adecuada para comunicar cada resultado.

Examina:
Situacin: Hallar el rea de un tringulo de 10 cm de base y 7 cm de altura.
El estudiante necesita dominar conocimientos del contexto matemtico y conocer
informacin que le permita resolver la situacin. Por ejemplo:
Conocimientos
-

rea del rectngulo: concepto y clculo.

Multiplicacin y divisin: nmeros de dos cifras enteras y un decimal.

Informacin
-

16

Medidas del tringulo

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Reflexiona
Situacin: Pintar el cerco externo e interno de una IE
Informacin:

Medidas del cerco: 225 m de largo x 4 m de alto

Venta de pintura en dos presentaciones: balde de 5 galones= S/. 105 y balde de 1

galn = S/. 25,50

1 litro de pintura rinde 10 m2

1 galn = 3,8 litros

Preguntas
Cunto es lo mnimo que se puede gastar en la compra de pintura?
Qu conocimientos matemticos utilizaste?

Situacin: Elaborar una torta de sorpresas utilizando cartulina y estimar el precio de venta
para ganar el 25% de lo invertido.

Preguntas

Qu conocimientos del contexto matemtico necesita dominar el estudiante?

Qu informacin le daras al estudiante para que pueda resolver la situacin?

De acuerdo a la informacin que dars al estudiante: cuntos pliegos de cartulina debe

comprar?

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