Autor: Patricio Montero

II. LECTURA BASICA

2.1 La Investigacin

El hombre, ha travs del tiempo, ha generado determinados tipos de conocimientos o saberes,

generales o especficos. Gracias a ellos, ha buscado, afanosamente, la forma de crear, demostrar,
analizar, explicar, observar, contrastar, refutar, relacionar, experimentar, generalizar (universalizar) y
validar la realidad, tanto natural como social. Pero, cmo acercarse a la realidad?
La ciencia ofrece al hombre una forma de conocimiento que le permita explicar la variabilidad de las
cosas pasadas, presentes y futuras. Los fenmenos tienen un orden, unos suceden a otros; no se
puede suponer que los cambios son aleatorios y al azar, de forma catica. Los efectos son, siempre,
debidos a la accin de una causa; por lo que la ciencia busca conocer y explicar la realidad del mundo;
en base a la relacin existente entre la causa y el efecto.
Por ejemplo: Si se considera como efecto la mortalidad por cncer de pulmn de una persona, es
posible pensar en muchas causas que ocasionaron dicha consecuencia: tabaco, gnero, gentica,
asbestos, contaminacin, silicosis, estrs, raza, edad, alimentacin, etc. Pero, cada causa est, a su
vez, afectada por otra causa.
As, a lo largo del tiempo, mediante las diferentes formas para investigar la realidad que propone la
ciencia, el hombre construir un gran conjunto de conocimientos para cada rea, los que trabajar
cada profesional desde su propia especialidad. De esta forma, gracias a la investigacin, el
conocimiento se ir construyendo lentamente; como un muro de ladrillos, slido y constante.
Sin embargo, los cientficos no desechan un conjunto de conocimientos, hasta que tengan una
explicacin que sea mejor. La capacidad de los investigadores de generar nuevas explicaciones y/o
conocimientos, y reemplazar saberes anteriores, permiten concebir a la ciencia como un conocimiento
dinmico, en constante movimiento.
La investigacin cientfica ser definida as, como un proceso en el que se intentan encontrar,
sistemticamente, respuestas a diferentes preguntas o problemas a solucionar. En palabras del
investigador Kerlinger, la investigacin cientfica es una averiguacin sistemtica, controlada, prctica
(emprica) y crtica sobre proposiciones hipotticas acerca de la supuesta relacin entre fenmenos
observados.
Investigacin en educacin matemtica
Los mbitos de accin del profesor de matemtica se relaciona con el objeto de estudio, el
lenguaje conceptual y la metodologa de la educacin matemtica. El objeto de estudio, se centra en la
enseaza y el aprendizaje de la matemtica y su certificacin. Su lenguaje, provee de categoras
conceptuales de anlisis, para describir e interpretar, e incluso, predecir fenmenos o situaciones de la
enseanza y aprendizaje de la matemtica; y su forma de trabajo, provee de mtodos y
procedimientos que lo distinguen del quehacer de otros profesionales o especialistas. En particular, el
profesor de matemtica y de computacin se distingue de un pedagogo generalista como tambin de
las tareas o funciones que realiza un matemtico o un profesional que resuelve problemas o sistemas
computacionales de las organizaciones.

El profesor de matemtica y de computacin debe estar en condiciones de tomar

fundadamente mltiples decisiones y contar con repertorios de recursos metodolgicos que le
permitan resolver variedad de situaciones problemticas complejas con autonoma y responsabilidad.
Como todo profesional, en trminos de Perrenoud, se da por sentado que rene las competencias
del creador y las del ejecutor asla el problema, lo plantea, lo concibe y elabora una solucin y
asegura su aplicacin. No tiene un conocimiento previo de la solucin a los problemas que emergern
de su prctica habitual y cada vez que aparece uno tiene que elaborar esta solucin sobre la marcha,
a veces bajo presin y sin disponer de todos los datos para tomar una decisin sensata.- Pero todo
ello sera imposible sin un saber amplio, saber acadmico, saber especializado y saber experto.
Como toda investigacin, la investigacin en educacin matemtica y de la computacin,
pretende contestar preguntas que permitan avanzar en el conocimiento. Provee de nuevos
conocimientos que permiten describir, explicar y predecir la realidad para una intervencin profesional
competente. Los participantes de este curso, han tenidos previamente experiencias formativas
vinculados a fundamentos, modelos, procedimientos y tcnicas para la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin y certificacin en matemtica y computacin para diferentes poblaciones estudiantiles tales
como jvenes y adultos. Un artculo ilustrativo de lo que es la investigacin en educacin matemtica
se encuentra en Rico ()
2.1 Caractersticas de la Investigacin
La investigacin es:
a) Sistemtica: La investigacin es un proceso estructurado, compuesto de ciertas reglas de
accin. Estas reglas de accin incluyen especificaciones para: 1) Identificar y definir las variables, ii)
Disear estudios donde las variables son examinadas y determinados sus efectos en otras variables y,
iii) Relacionar los datos con el problema y sus hiptesis.
b) Lgica: La validez de una investigacin se fundamenta fuertemente en la lgica. Por tanto, los
procedimientos que se utilizan en un experimento, como las conclusiones y generalizaciones que de l
se desprenden, son analizados lgicamente.
c) Emprica: El referente de la investigacin es la realidad. La recoleccin de datos identifica la
investigacin como un proceso emprico. A partir de una situacin particular, las observaciones se
traducen en datos cuyos resultados empricos deben ser generalizados ms all de la situacin
especfica evalundolos con el referente de la realidad.
d) Reductible: Los datos recolectados corresponden a categoras de conceptos, que permiten a
la investigacin tener un rol explicativo ms que descriptivo. El proceso de reduccin es parte de un
intento de trasladar la realidad a un estado abstracto o conceptual (que reduce la confusin de eventos
individuales u objetos), para comprender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas
relaciones deberan operar en otros contextos.
e) Replicable: Los resultados de una investigacin deberan, tambin, ser obtenidos por otro
investigador en un estudio realizado bajo igualdad de condiciones.
f) Comunicable: Una investigacin debe ser comunicada; de tal modo que otros investigadores
puedan replicarla y juzgar su validez. Esta propiedad es de gran importancia, tanto para la extensin
del conocimiento como en las contribuciones que la investigacin hace en la toma de decisiones.

1.3. Proceso de Investigacin: Una primera aproximacin.

El proceso de investigacin es un proceso circular, donde pueden ser identificadas algunas etapas
bsicas. Estas etapas son:
a) Formulacin del problema. En la cual se identifican las preguntas de investigacin, se
fundamenta el problema y se formulan las hiptesis.
b) Diseo del estudio. En esta fase se construye un plan de accin donde deben ser tomadas
varias decisiones. Por ejemplo, en esta etapa el investigador debe decidir sobre como medir
las variables de sus hiptesis, quienes sern los sujetos y cuntos participarn en el estudio y
bajo en que condiciones sern obtenidos los datos.
c) Realizando el estudio: En esta fase se ejecuta el plan de accin previamente diseado.
Como resultado de esta fase son obtenidos los datos.
d) Anlisis de los datos: Esta etapa incluye la codificacin y anlisis de los datos. De acuerdo
al propsito del estudio y el tipo de variables, entre otras, en esta etapa se obtienen los
resultados estadsticos de los datos.
e) Interpretacin de los resultados: Esta etapa tiene que ver con la circularidad del proceso de
investigacin. Los resultados obtenidos deben ser interpretados en relacin al problema del
estudio que fue definido en la primera fase. La interpretacin de los resultados son discutidos
con respecto a las hiptesis y con la literatura relevante con el problema. Especialmente, en
esta etapa, deberan ser discutidos los resultados inesperados que se hubiesen obtenidos. El
proceso circular se ilustra en la figura 1.

Formulacin de
Problema

Interpretacin de los
resultados

An1isis de los datos

Diseo del estudio.

Realizando el estuio

Figura 1: Proceso Circular de la Investigacin.

2.3.

Algunas consideraciones ticas

Una investigacin afecta la vida de las personas involucradas en la enseanza y/o aprendizaje.
Considerando que las preguntas de una investigacin pudieran afectar negativamente a las personas
que participan en ella, han sido propuestas algunas consideraciones relativas a derechos de las
personas participantes. Las sealadas comnmente son:
a) El derecho del anonimato: La identidad individual no debe ser un aspecto importante de la
investigacin. Debe asegurarse el anonimato a cada participante. Imagine la publicacin en una
revista de sus puntajes sobre algn rasgo conflictivo de su personalidad. En general, los
investigadores estn ms interesados en datos de un grupo ms que en un individuo (ej. promedios).
En caso contrario, pueden ser asignados nmeros para identificar los participantes en vez de nombre.
b) El derecho de la privacidad: Se refiere a que los participantes tienen derecho a no hacer
pblica cierta informacin personal que no desean comunicar. Para guardar la privacidad de los
sujetos el investigador debera evadir preguntas innecesarias y obtener consentimiento de los adultos
para participar como a su vez de profesores y padres para los nios.
c) El derecho a la confidencialidad : Los participantes tienen derecho a insistir que los datos
sean tratados confidencialmente. Este derecho se refiere a que un limitado nmero de personas tienen
acceso a los datos. Este derecho trata de evitar que personas hagan juicios sobre los participantes (ej.
en un estudio en la escuela profesores pueden hacer juicios sobre algunos estudiantes). Para asegurar
la confidencialidad de los datos se deberan usar nmeros en vez de nombres en la codificacin de los
datos, se deberan destruir los instrumentos tan pronto el estudio haya sido completado y utilizar un
sistema de recoleccin de los instrumentos que asegure que las respuestas son vistas nicamente por
el investigador (o equipo de investigadores).
d) El derecho de esperar responsabilidad por parte del experimentador: Cada participante
tiene el derecho de esperar que el investigador sea sensible a la dignidad humana y al buen sentido de
sus intenciones. Los investigadores deben asegurar que los participantes no salgan perjudicados con
la investigacin. En casos muy particulares el investigador debe eliminar los efectos negativos
derivados de la experiencia.

2.4 La investigacin y el desarrollo profesional

Los bajos logros en los aprendizajes matemticos de nuestros jvenes reiterados en varios estudios
confirman la urgencia de introducir innovaciones en los diversos factores que afectan sus resultados.
Uno de esos factores claves se refiere a la formacin inicial de los profesores de matemtica como
tambin de las prcticas pedaggicas que ellos utilizan para ensear la disciplina.

Un medio eficaz para mejorar la formacin y desarrollo profesional de los profesores es la prctica
profesional reflexiva. En ella se analiza tanto el conocimiento que se utiliza en la accin profesional
como tambin respecto a la revisin y mejoramiento del conocimiento sobre la accin profesional.
Esta prctica profesional reflexiva promueve la formacin de personas lo bastante competentes como
para saber cual es su cometido, sin estar estrictamente constreidos por las reglas, las directivas, los
modelos, los programas, los horarios o los procedimientos normalizados.

La investigacin en educacin matemtica se conecta fuertemente con esta prctica profesional

reflexiva del docente en matemtica y computacin que les contribuye a poder saber de una manera
socialmente distintiva de que tienen que hacer y como deben hacerlo. La investigacin proporciona
antecedentes tericos y categoras de anlisis conceptuales para determinar lo que hay que hacer ,
como tambin, entrega enfoques y procedimientos para un saber hacer para intervenir de manera
distintiva en la realidad respecto a otros profesionales.

Adicionalmente,

al estar la investigacin orientada a la bsqueda del conocimiento ubicndose

permanentemente en su frontera sustenta dinmicamente con propiedad un desarrollo profesional del

profesor de matemtica y computacin. Esta bsqueda constante del mejor conocimiento disponible
relacionado con la investigacin, unido a la capacidad de poner a prueba de una manera defendible
conceptual y metodolgicamente las ideas e innovaciones es un mecanismo central para mantenerse
vigente profesionalmente con autonoma, responsabilidad y de acuerdo con un patrn tico.