Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Marcelo Morales
Profesor de Pedagoga Social en el Consejo de Formacin en Educacin
Carrera Educador Social | Uruguay
Correo electrnico: marcelomorales.uy@gmail.com
la
sociedad
necesitaba
que
sus
integrantes
dominaran
cierto reconocimiento social. Otra lectura posible es que frente a los problemas
que presenta el sistema educativo formal, la educacin social se percibe como
una opcin diferente, alejada de los modelos tradicionales y, otra vez, se
deposita en ella la expectativa de ser la solucin.
Las demandas hacia los educadores sociales son de variada ndole y exigen
respuestas complejas. Muchas de ellas estn asociadas a las marcas de
identidad que mencionbamos al comienzo, o sea, que toman al Educador
Social como aquel capaz de solucionar algo que no funciona o que no se ha
podido resolver
que
no
admiten
una
mera
aplicacin
de
procedimientos
predeterminados.
Es un profesional de la educacin, lo que marca un campo de accin y ciertos
rasgos especficos y compartidos con otros actores de este campo. Una de las
es que una definicin de educacin tan abarcativa no nos ayuda a operar sobre
ella, porque si todo es educacin y es tan fcil producirla, no pareciera ser
necesario dedicar tanto tiempo a pensar sobre ella. Preferimos pensar que en
todas las situaciones mencionadas lo que ocurren son aprendizajes y reservar
la palabra educacin para situaciones mejor delimitadas.
La educacin es uno de los derechos humanos fundamentales, la podemos
entender como el modo organizado en que las sociedades trasmiten su legado
cultural, lo hacen accesible a sus miembros, con el objetivo que
seala
Gramsci (Nez, 2003, pg. 25): crear al hombre actual a su poca. Para
Herbart (Nez, 2003, pg. 28), la educacin debe plantearse bajo el siguiente
esquema:
caminos, las estrategias por medio de las cules decidimos hacer disponibles
al otro los contenidos.
recurriendo ahora a Jos Garca Molina (Garca Molina, 2003, pgs. 107-151),
proponemos reconstruir el cuadro de acuerdo al modelo que este autor
propone para la educacin social. Agrega a los 4 elementos de Freire el marco
institucional, el contexto material y/o simblico- donde ocurren nuestras
prcticas. Al educador lo nombra como agente (A), porque entiende que su
funcin no es estrictamente educar, sino lograr que algo de la educacin pase,
a modo de agente catalizador. El sujeto de la educacin es aquella persona
que consiente ocupar ese lugar, el lugar de aprendiz. En este sentido, la primer
tarea del agente y que en el campo de la educacin social cobra especial
relevancia, es motivar, invitar, seducir al otro para que se convierta en sujeto de
una prctica educativa. Pero, qu tenemos para ofrecer? La cultura. La
seduccin debe ejercerla algo (y no alguien, sino, por medio de alguien), un
objeto de la cultura, de nuestras construcciones que como especie hemos
logrado. Este algo, elegido, recortado de un sinfn de posibilidades de acuerdo
a la lectura que hace el agente de la situacin en particular son los contenidos.
El esquema, agregando adems el contexto social amplio y las finalidades
como marco tico y poltico general de toda prctica educativa, queda de la
siguiente manera:
Desde nuestra postura, una prctica educativa debe contar con todos estos
elementos, no alcanza con que algo o alguien promueva ciertos aprendizajes
para considerar esto como una accin educativa. A priori, esta postura parece
Universitaria Jos Luis Rebellato, bajo el nombre Gajes del oficio: pedagoga y formacin.
10
11
12
Es con otros que podremos quizs desarrollar una mirada comprometida, que
sea pesimista en el anlisis y optimista en la accin 3 . Pesimista para intentar
recorrer todas las variables, adelantarnos a los obstculos, reconocer las
dificultades. Y optimista, porque
13
BIBLIOGRAFA
Arendt, H. (2003). La condicin humana. Buenso Aires: PAIDS.
Bauman, Z. (2005). Los retos de la educacin en la modernidad lquida.
Barcelona: Gedisa.
Bauman, Z. (2002). Modernidad Lquida. Buenos Aires: FCE.
Bernfeld, S. (2005). La tica del chocolate. Aplicaciones del psicoanlisis en
Educacin Social. Barcelona: GEDISA.
Freire, P. (1997). Poltica y Educacin. Mxico: Siglo XXI.
Garca Molina, J. (2003). Dar (la) palabra. Deseo, don y tica en educacin
social. Barcelona: GEDISA.
Garca Molina, J., & Sez Carreras, J. (2006). Pedagoga Social. Pensar la
Educacin Social como profesin. Madrid, Espaa: Alianza.
Ignacio Lewkowicz, M. C. (2003). Del Fragmento a la Situacin. Buenos Aires:
Altamira.
Jacques Derrida, A. D. (2008). La hospitalidad. Buenos Aires: Ediciones de la
Flor.
Kohan, W. O. (2007). Infancia, poltica y pensamiento. Ensayos de filosofa y
educacin. Buenos Aires: Del Estante.
Meirieu, P. (1998). Frankenstein Educador. Barcelona: LAERTES.
Ministerio de Educacin y Cultura. (2007). Anuario Estadstico. Montevideo.
Ministerio de Educacin y Cultura, D. d. (2006). Educacin no formal:
fundamentos para una poltica educativa. Montevideo.
Morales, M. (. (2009). Aportes para la elaboracin de propuestas de polticas
educativas - Educacin No Formal: Una Oportunidad para aprender (Vol. III).
Montevideo: MEC - UNESCO.
14
15