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Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin
Educacin Bsica Integral
Arte y expresin

Educando y produciendo

Autor: Dexy Mrquez

Introduccin
Estimado colega, el presente libro no pretende sino ser un pequeo orientador en
tu labor como docente y animador pedaggico. El mismo est centrado en el
llamado Diseo Hermenetico y se basa en una estrategia de aprendizaje
conocida como Situacin Vivencial de Formacin. A partir de este breve, pero
completo texto, esperamos logres desarrollar conocimientos y motivacin como
para elaborar un pequeo libro para tus estudiantes, con miras a generar en ellos
un verdadero desarrollo y aprendizaje integral.
A razn de facilitar la dinmica de trabajo, el presente libro est estructurado por
estructuras, correspondindose cada uno a un aspecto que debe ser abordado
para poder comprender plenamente las mltiples dimensiones de estas visiones
modernas de la educacin.
As pues, no me queda ms que darte la bienvenida a un viaje mgico a travs de la
pedagoga, del currculo y de la educacin liberadora moderna.

ndice

Pg.

Introduccin
Bloque 1: El tratamiento pedaggico
1.1

Pedagoga? Qu es?

1.2

Animacin pedaggica

Bloque 2: Diseo hermenetico

5
6
7
8

2.1 Qu es el diseo hermenetico?

2.2 Primer momento: comprensin

10

2.3 Segundo momento: interpretacin

10

2.4 Tercer momento: aplicacin

11

2.5 Desarrollo integral

11

Bloque 3: Tratamiento curricular

12

3.1 Qu es el currculo?

13

3.2 Modelos curriculares venezolanos

13

3.3 Desmontando el currculo

16

3.3.1 reas, bloques y contenidos

16

3.3.1.a reas

16

3.3.1.b Bloques

17

3.3.1.c Contenidos

20

3.3.2 Ejes transversales

22

3.3.2.a Lenguaje

24

3.3.2.b Desarrollo del pensamiento

26

3.3.2.c Valores

28

3.3.2.d Trabajo

32

3.3.3 Aprendizaje integral

3.4 Perfil del egresado del CBN

34
51

4
3.5 Ejes transversales de la educacin bsica, alcances e indicadores

54

3.6 Extraccin de los contenidos curriculares

Correspondientes a Cs. Sociales y Educ. Esttica de 2 grado

60

3.7 Indicadores de Cs. Sociales y Educ. Esttica de 2 grado

75

3.8 Ejemplo de SVF

80

3.9 Ejemplos de cuadros de tratamiento curricular

84

Bloque 4: Situaciones Vivenciales de Formacin

4.1 Qu es una situacin Vivencial de Formacin?
4.1.1 Situacin inicial natural

35
36
36

4.1.2 Situacin Gensica Conceptual

37

4.1.3 Situacin Gensica Procedimental

37

4.1.4 Situacin Postvivencial

37

4.2 El tratamiento curricular y pedaggico dentro de las SVF

39

Anexos

42

A.1 La investigacin o comprensin: bsqueda de

Los contenidos a trabajar con los estudiantes en las SVF

43

A.1.1 Mscaras

43

A-1-2 Formacin esttica audiovisual aplicada

44

A.1.3 Teatro sin palabras

44

A.1.4 Roles audiovisuales

45

A.1.5 Desarrollo integral

46

A.1.6 Proyectos

47

A.1.7 Guion de radio

49

A.1.8 Creatividad

50

5
Bibliografa
Notas del lector

Bloque 1: el tratamiento
pedaggico

1.1 Pedagoga? Qu es?

El concepto de pedagoga ha experimentado numerosos cambios a travs del
tiempo y de los distintos contextos sociales e histricos en los que se ha ido
desarrollando. Su origen etimolgico significa el que conduce nios; no obstante,
el concepto que se tiene en la actualidad de sta viene a ser la ciencia
interdisciplinaria que se encarga de estudiar la educacin como hecho social
complejo, buscando soluciones a problemticas de este campo con miras a mejorar
la formacin infantil segn los lineamientos que se tengan para la formacin del
ciudadano que se quiere, bien sea por documentos internacionales como aquellos
emanados por la ONU y la UNESCO, o los documentos legales de cada pas,
en el caso particular de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin (2007) y la
Constitucin nacional (1999).
De la mano con la pedagoga se encuentra el llamado acto pedaggico, el cual es
un acto de carcter social, afectivo y cognitivo, que est conformado por el sujeto
que aprende y el sujeto que ensea (o que lo representa), girando en torno a un
ltimo componente como lo es el contenido. En el caso del presente libro, el acto
pedaggico estar basado en un modelo de autoaprendizaje y aprendizaje a travs
de problemas, fungiendo el educador como animador pedaggico que se encargue
de orientar a sus estudiantes en la resolucin de la situaciones formativas que lo
llevarn a comprender un tema especfico.

8
1.2

Animacin pedaggica

El enfoque del animador pedaggico se centra en el modelo de la llamada

pedagoga recreativa, en la que el docente funge como generador de juegos y
problemas de aprendizaje que el nio debe resolver para lograr el llamado
aprendizaje significativo, pero, al mismo tiempo, el aprendizaje social, pues
posterior a la resolucin de esos problemas, l
podr

ser

capaz

de

transferir

sus

conocimientos a la comunidad. Este enfoque

es un enfoque novedoso que rompe con los
paradigmas tradicionales a los que ha estado
sometida la enseanza y el educador.
Para el animador pedaggico, lo importante no es dar todas las respuestas a los
nios, sino que ellos mismos generen soluciones a travs de sus experiencias
previas, las cuales luego sern capaces de confrontar con los resultados reales
para, de esta manera, realizar un proceso de adaptacin si es necesario. Esto, por
supuesto, va de la mano con la llamada educacin liberadora, pues el nio pasa a
ser constructor de su propio aprendizaje, y el docente pasa a estar en un plano de
relativa horizontalidad en el que el dilogo y el intercambio de opiniones son los
protagonistas del acto pedaggico.

Bloque 2: Diseo
hermenetico

10

2.1 Qu es el diseo hermenetico?

La hermenutica es una propuesta filosfica realizada
por Gadamer. Para este autor, comprender e
interpretar textos no est slo referido al
mbito cientfico, sino que pertenece a la misma
vivencia humana, en el mundo y en la historia.
El trmino hermenutico proviene del griego
que significa declarar, anunciar, esclarecer y,

por

ltimo, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta

comprensible o llevada a la comprensin.
As la hermenutica ser la encargada de proveer mtodos para la correcta
interpretacin,

as

como

estudiar

cualquier

interpretacin

humana.

La

hermenutica ha permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar

sobre ella, como experiencia realizativa de cada persona. Es una visin que hace
de la hermenutica una metodologa universal y una manera lgica que antecede u
absorbe los mtodos particulares de la ciencia. Esta
visin trasciende la oferta de su maestro Heidegger,
que es su propio punto de partida. Por esto, la
hermenutica ha pasado a ocupar un puesto relevante
en la reflexin filosfica actual. El diseo a trabajar no
es igual al mtodo original de Gadamer, pero est directamente relacionados con
los momentos que l defini: comprensin, interpretacin y aplicacin.

2.2 Primer momento: comprensin

Es el primer momento del Diseo Hermenuticoen el que se desenvolvern los
nios dentro de las llamadas Situaciones Vivenciales de Formacin (Ver pg. ). El
mismo ocurre durante las investigaciones que ellos realizarn previos a las
actividades que el animador pedaggico haya planteado. La comprensin es el

11
proceso de elaborar el significado de los contenidos a travs de sus ideas ms
relevantes, relacionndolas con las nociones que se tienen del tema. Para lograr
comprender los textos, el nio requerir no solo de la memorizacin, sino posterior
a ella de la aceptacin y la asimilacin. La comprensin sera un proceso
cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la
integracin correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo.

2.3 Segundo momento: Interpretacin

Es el segundo momento. Sucede durante la elaboracin del material pedaggico
(las Situaciones Vivenciales de Formacin) para el taller. Es el segundo paso del
diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una informacin
acumulada en el cerebro, sino que se produce una transformacin de la informacin
para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la
informacin se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de
vista. Es aqu donde el nio expone, traduce y comenta todo lo aprendido. En
este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras mediante las
cuales se ha expresado un pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber
adquirido un conocimiento ms amplio sobre determinado contenido de manera
contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con su entorno social.

2.4 Tercer momento: aplicacin

Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los
participantes. Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y
dinmicas de enseanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los
cual deben llevar a la prctica, dando una valoracin significativa transfiriendo as la
comprensin obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y
representantes. Est referida a poner en prctica los conocimientos o
procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase
final de la hermenutica, en la todo lo aprendido va directamente a la prctica y se

12
producen nuevos materiales didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje
efectivo y atractivo para el nio.

2.5 Desarrollo integral

A partir del aprendizaje integral, lo que se quiere lograr es un desarrollo integral en
el educando, es decir
Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es
decir los contenidos del aprendizaje.
Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de
manera significativa en el aprendizaje, es aqu donde se enfatiza la
dimensin ser.
Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno que forma
parte indispensable en su desarrollo y crecimiento personal, como
actividades fsicas, es decir, se enfatiza la dimensin hacer.
Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio
comunicativo entre el nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un
mejor desenvolvimiento y crecimiento personal.

13

Bloque 3: Tratamiento
curricular

14

3.1 Qu es el currculo?
La palabra Curriculum o currculo se origina hacia el siglo XVII, donde aparece
vinculada por primera vez a actos educativos en los registros de la Universidad de
Glasgow, en el marco de la reforma calvinista, aludiendo a su uso a los cursos
regulares de estudio. Desde entonces, ha sido utilizada en los pases anglosajones
para significar diversas formas e instrumentos, a travs de los cuales se intent
regular, sistemticamente e intencionalmente, el contenido y las formas de las
actividades de enseanza.
A partir de todo ello, se puede definir el currculo como la sntesis de elementos
culturales que conforman una propuesta poltico educativa, pensada e impulsada
por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros
tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Asimismo, podra ser
definido como la expresin prctica de una filosofa y una metodologa de trabajo,
que considera a los actores educativos como intrpretes activos de significados,
capaces de comprender y modificar la red de relaciones sociales que los vinculen
entre s en el proceso de ensear uy aprender. El currculu es una idea respecto
del modo de educar desde una modalidad prctica y deliberativa, en el que
constantemente la realidad nos interpela. (S. Gvirtz y M. Palamidessi)

3.2 Modelos curriculares venezolanos

Venezuela es un caso particular, en el que dos modelos curriculares conviven
paralelamente en el campo educativo. A continuacin, realizar una breve
comparacin entre ambos. En primera instancia, ambos modelos plantean una serie
de concepciones ideolgicas, filosficas y pedaggicas diferentes. En el caso del
Currculo Bsico Nacional (CBN), su concepcin parte de la necesidad de
desarrollar seres integrales y competentes para la demanda socioeconmica del
pas. As como trabajar la crisis moral y tica nacional; siendo sus cuatro pilares, los

15
planteados por la UNESCO, a saber: aprender a conocer, a hacer, a ser y a
convivir; as mismo, posee una serie de ejes transversales que deben ser aplicados
constantemente en las escuelas, estos son: lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores y trabajo. En este mismo orden de ideas se sustenta pedaggicamente en
distintas teoras del aprendizaje, principalmente la teora cognitiva de Jean Piaget,
junto con el constructivismo de David Ausubel, as como la teora sociohistrica de
Lev Vygtsky.
En cuanto al currculo nacional bolivariano (CNB), el mismo es sustentado por
teoras del campo de la pedagoga social, tales como la sociohistrica de Vygotsky,
el construccionismo social de Patnam, el ecologismo de Lortie, y la pedagoga del
oprimido de Paulo Freire; as como los aportes de pensadores venezolanos,
principalmente Simn Rodrguez y Simn Bolvar. En relacin a sus pilares,
varan con respecto al CBN, siendo estos: aprender a crear, aprender a convivir y
a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar; estos, junto con los ejes
integradores, llamados: ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), y trabajo liberador, son los principales
elementos integrales que posee el currculo, y que el educador debe aplicar durante
todo el ao escolar. En este sentido, el fin del CNB es formar ciudadanos
socialmente aptos, para lograr la transformacin sociopoltica esperada en el
hombre del siglo XXI.
Por otro lado, en el CBN los contenidos, reas temticas, competencias e
indicadores estn claramente explcitos en el texto; por lo cual, el docente puede
elaborar su plan diario, a partir de estos, lo cual facilita la labor de ste, y al mismo
tiempo le otorga cierta libertad para organizar sus clases. En contraste, el CNB,
en su concepcin social y de autonoma del educador, reduce sus elementos a la
mnima expresin; generando solo cuatro reas del conocimiento, con contenidos
cortos; debido a que su fin no es reducirse a la formacin acadmica, sino a la

16
formacin de seres crticos, ticos y morales para paliar los problemas que ocurren
en Venezuela, y gran parte de Latinoamrica, siguiendo los modelos
recomendados por la UNESCO; es por esto, que en el CNB, el educador,
funge tambin como planificador, pues es responsabilidad de l clasificar los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), as como elaborar las
competencias e indicadores de evaluacin; por lo que debe estar ampliamente
formado en el rea de administracin educativa, y de planificacin; lo cual an no se
ve patente en las escuelas primarias actuales.
A modo de cerrar este apartado, es menester aclarar, que un error comn en las
escuelas y colegios es el hecho de trabajar con ambos currculos al mismo tiempo,
extrayendo contenidos de uno e indicadores de otro, lo cual se convierte en un
grave error laboral pues, como ya se ha observado, ambos estn planteados bajo
estructuras y concepciones totalmente diversas. En el presente libro, se trabajar
bajo el enfoque del Currculo Bsico Nacional.

3.3 desmontando el currculo

A razn de poder trabajar a travs de las Situaciones Vivenciales de Formacin,
que se conceptualizarn en el bloque 5 del presente libro, se realizar una breve
descripcin de los elementos constitutivos de dicho modelo curricular, pues, a
partir de estos elementos, se elaborarn los cuadros de tratamiento curriculares
bajo los que cada situacin estar argumentada.

17

3.3.1: asignaturas, bloques y contenidos

3.3.1 a reas: Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa
del Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales,
Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel
de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas acadmicas
y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes
subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos,
tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta
manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del
conocimiento basado en dichos elementos. Las reas Acadmicas y
Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su
propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo
coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso
enseanza aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a
continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de
Educacin Bsica. La seleccin de las reas Acadmicas parte de los
requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el
Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.

3.3.1.bBloques:En el Diseo
curricular del Nivel de Educacin
Bsica los contenidos se han
organizado en Bloques de
Contenido. Estos bloques
constituyen un elemento
organizador de los contenidos de

las

18
distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los
objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino
como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento
vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su
mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede
mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del
nivel. A continuacin se nombran los bloques correspondientes a la educacin
primaria
Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.

19
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
Espacio, tiempo y movimiento.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.

El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.

Relacin tiempo y espacio.

Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre

Bloques De Contenido Segunda Etapa

Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente
dentro de los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral

20
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y
Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica
Juegos Motrices

21
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre

3.3.1.c Contenidos:Son el conjunto de los saberes relacionados con lo

cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que
conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y
socializacin. (Coll y otros, 1992) Esta definicin de los contenidos rompe con
la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseanza y
del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y
mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la
importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores
determinantes de esta actividad.
Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir
sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal)
que no deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las
actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

22
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la
globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico
siguiente:
A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de
las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a
cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones
u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y
se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas-afectivas..

3.3.2 Ejes transversales

Los ejes transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las
reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicien la formacin
cientfica, humanstica y tico moral, de un ser humano con los cambios sociales y
culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Los ejes transversales se

23
convierten, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las
dimensiones del ser, el saber y el hacer, a travs de los contenidos conceptuales,
procedimentales, y actitudinales presentes en todas las reas. Se trata de formar
un hombre que sea capaz de aprender a ser (que sea cada da ms humano), que
sea capaz de aprender a hacer (que ponga en actividad su mente y sus manos) y
capaz de aprender a conocer (que este dispuesto a adquirir el conocimiento,
procesarlo y transformarlo), de tal manera que, formado integralmente, aprenda a
convivir en una sociedad ms justa y ms democrtica.
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin
entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin
de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera
cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del
pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el
Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala
explcitamente que los ejes ...constituyen una dimensin educativa global
interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente
en todos los componentes del currculo...
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes
transversales se materializan en el currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a
centrar la accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de
reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse
en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes
esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores
seleccionados: La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe

24
ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos para la
convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que
fundamenten un aprendizaje significativo para el nio.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes
transversales en el currculo favorece tambin la autonoma pedaggica del
docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la
escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que
slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin
Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que
concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales
y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la familia,
como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad
un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. Debe quedar claro
que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social,
entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su
carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos
paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie
la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los
cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de
los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje.

3.3.2.a

Eje

transversal

lenguaje:La inclusin del Eje

25
Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la
formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural
determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan
deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los
egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la
correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una
atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos
sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar
en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la
comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien
transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y
consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar
prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es
posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que
podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del
consenso entre los individuos. Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo
educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones
ptimas para que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que
promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de
concebirse como un acto de entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los
elementos involucrados en el proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado
el currculo oculto de tal manera que los participantes en el proceso educativo
puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr.
La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto
sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin

26
sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para la
enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto
de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser
social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional.
En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento
lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse
progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la
cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque
comunicacional funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no
verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer
necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su
curiosidad acerca del porqu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje
de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral
o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las
palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios,
disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los
alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo
como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a
las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad
para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar
activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables
para formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos.

27
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de
todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de
actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin,
anlisis,

sntesis,

comparacin,

clasificacin,

inferencias,

parafraseo,

anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento

intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos
conceptuales,

procedimentales

actitudinales,

indispensables

para

su

desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la

vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad
lingstica en la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el
Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta
variedad es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los
miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este
factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia
ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus
distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes,
tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el
intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a
las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes
coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la
conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que
tiene derecho todo ser humano.

3.3.2.b Eje transversal desarrollo del pensamiento: La incorporacin del

Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de
Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya

28
que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el
adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite
considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de
habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin
para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.
Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta
importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la
presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico,
creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos
que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo
venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en
el quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica
no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de
especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia,
lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir,
ninguna de estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas
constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que
podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse
adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la
Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a
diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la

29
actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de
conocimiento con cierta autonoma intelectual.
Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos,
atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos,
erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente
plantea problemas con soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran
responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes,
suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin
inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser enseadas,
practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).
El tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento contribuir a formar una
sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar
orientado a alcanzar las siguientes finalidades:

Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar

intencionalmente,

pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio,

(comportamiento inteligente).

Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de

decisiones y a

la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos

3.3.2.c Eje transversal Valores:La presencia del Eje Transversal Valores en el

Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral
que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la
prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que
conforman nuestra sociedad.

30
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos
que conduzcan a la formacin de un ser
humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista en la que pueda, de
una manera crtica, practicar como
norma de vida la libertad, la tolerancia,

la

solidaridad, la honestidad y la justicia.

Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores.
El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y
discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que
permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan
importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores
son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no es
pero existe. Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren
siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre
s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por
circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por
otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo.
Esto es conocido como un hecho que impone una polaridad. Para entender un
valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin,
conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el
desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los
currculos escolares debemos decir que se aprenden y se internalizan, es decir, se
adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la
conducta.

31

Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el

contexto escolar: deben irse internalizando, en el proceso de la enseanza a
medida que el nio, el adolescente o adulto los experimenta en su propia vida. Por
ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede
hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones
de la vida real. De all se desprende una segunda regla: la concientizacin de los
valores debe partir de la consideracin del yo para llegar al nosotros en la
medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace necesario
destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse
como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e
internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una
paulatina identificacin del yo con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser
entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan
planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin
primario se presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al
desamor.
La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en
contraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al
educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste, en su
comportamiento, que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al
poder destructivo de los segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la
reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al
condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como
metas que deben desarrollarse en los educandos.

32
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la
planificacin escolar:
1. Un estudio y anlisis del contexto socio cultural en el cual se ubica la escuela,
en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de
los proyectos de plantel y de aula.
2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan
establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por
ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de
ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la
disciplina.
3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se
enfatizar en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que
corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y
racionalizarn en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de
manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones
familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta
considerablemente.
En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente
cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar,
pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el
aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:
(30)

Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus

conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias,
apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas.

33
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero
esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y
obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin
interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como
fuera de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al
contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a
los consagrados en la Constitucin Nacional de la
Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de
Educacin. Se aspira as lograr la formacin integral del
estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e
histricos, razn primordial de nuestra existencia como
pas.
3.3.2.dEje Transversal Trabajo:El trabajo debe concebirse como parte de la
vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se
identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde
vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que
permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores
virtudes de la persona.

Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de

Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el
estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los
valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de
una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la
cual pertenece.

34
En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin
constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de
trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin
de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al
estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que
la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del
trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde
ha de desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las
actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se
fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria,
el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe
vivir y disfrutar en el contexto educativo.
La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y
aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de
vida, de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo producto de la
herencia cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad
ensear a aprender, ensear a ser y ensear a hacer. Una adecuada
educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado,
responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los
problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al
trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona
humana.

35
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo
tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de
trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano
vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes
posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las
relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos
tericos con los de la vida cotidiana.
La Educacin para el Trabajo implica y exige la realizacin de experimentos para
comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los
conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin
directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia
y el aula (Rodrguez, 1995 p. 303).
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que
el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus
ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su
calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el
autoabastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses
habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el
ambiente social en el cual se desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis,
las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo.
nfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre

las diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades.

Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.

36

Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la

realizacin de trabajos creativos.

Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares

Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de

materias

3.3.3 Aprendizaje integral

Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervencin
acadmica, donde se integrarn todas las reas de estudio planteadas en el
currculo bsico nacional: lengua y literatura, matemtica, ciencia y tecnologa,
ciencias sociales, educacin fsica y educacin esttica. La finalidad de este es
lograr por medio de esta integracin que el alumno adquiera conocimientos no slo
de una manera individual, sino tambin colectivamente con el resto de los
compaeros.
Por ello es que debemos romper con la educacin tradicional y lograr un
aprendizaje significativo que trascienda y est en relacin con el nio y el entorno
donde se desenvuelve, por ello debemos tomar en cuenta los diferentes enfoques
que plantea la nueva Reforma Curricular como lo son
los proyectos Pedaggicos de Plantel, de Aula, y los
comunitarios y es especficamente en los Proyectos
Pedaggicos de Aula donde se integran las reas
acadmicas partiendo de un problema y tomando en
cuenta la integracin de los ejes transversales como
medios de conduccin del aprendizaje.

Perfil del egresado del currculo bsico nacional

Perfil del Egresado de la Primera Etapa

El diseo Curricular de la primera etapa plantea la formacin de un individuo:

Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida,

37
APRENDER A
SER

la paz y la libertad.

Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e

imaginativo.

Disfruta la actividad fsica y valora la salud

corporal, mental y social como factores de
preservacin de la vida.

Que reconoce a la familia como base esencial

de la sociedad.

Con consciencia ecolgica, aprecio y

valoracin del patrimonio histrico, natural y
cultural de la nacin venezolana y del planeta

APRENDER A

CONOCER

Reconoce y comprende fenmenos, ideas,

nociones abstractas, formas, figuras, imgenes
y smbolos.

Identifica elementos vinculados con el lenguaje

literario, cientfico, tecnolgico, esttico y
corporal.

APRENDER A

Reconoce relaciones espaciales y temporales.

Adquiere, aplica, procesa y produce

HACER

informacin.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias

y conocimientos en las diversas situaciones y
problemas que confronta.

Utiliza de manera adecuada y racional los

objetos, instrumentos, productos y materiales
disponibles en su entorno para el disfrute, el
trabajo y el estudio.

Expresa su pensamiento de manera clara y

coherente.

Usa con propiedad trminos y elementos

vinculados al lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico, esttico y corporal.

APRENDER A

CONVIVIR

Que trabaja en grupos y mantiene relaciones

interpersonales abiertas y positivas.

Respetuoso de los deberes y derechos

propios y ajenos.

Responsable, sincero, justo, solidario,

participativo y tolerante.

38
Perfil del Egresado de la Segunda Etapa

El diseo Curricular de la segunda etapa plantea la formacin de un individuo:

APRENDER A

SER

Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida,

la paz y la libertad.

Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e

imaginativo.

Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con

motivacin interna.

Con espritu de investigacin, exploracin y

cuestionamiento.

Que valora el lenguaje como medio de

comunicacin y satisfaccin de necesidades.

Que valora la lectura y la escritura como medio

para desarrollar sus potencialidades creativas
sobre la base del derecho a la expresin libre y
espontnea de ideas.

Que disfruta la actividad fsica y valora la salud

corporal, mental y social como factores de
preservacin de la vida.

Que reconoce a la familia como base esencial

de la sociedad.

Con consciencia ecolgica, aprecio y

valoracin del patrimonio histrico, natural y
cultural de la nacin venezolana y del planeta.

APRENDER A

CONOCER

Reconoce y comprende fenmenos, ideas,

nociones abstractas, formas, figuras, imgenes y
smbolos.

Identifica elementos vinculados con el lenguaje

literario, cientfico, tecnolgico, esttico y
corporal.

APRENDER A

Discierne relaciones, causas y efectos.

Reconoce relaciones espaciales y temporales.

Adquiere, aplica, procesa y produce

HACER

informacin.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias

y conocimientos en las diversas situaciones y
problemas que confronta.

Utiliza de manera adecuada y racional los

objetos, instrumentos, productos y materiales

39
disponibles en su entorno para el disfrute, el
trabajo y el estudio.

Expresa su pensamiento de manera clara y

coherente.

Usa con propiedad trminos y elementos

vinculados al lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico, esttico y corporal.

APRENDER A

CONVIVIR

Que trabaja en grupos y mantiene relaciones

interpersonales abiertas y positivas.

Siente inters y empata hacia otras culturas.

Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como

fuentes de avance personal y social.

Respetuoso de los deberes y derechos propios

y ajenos.

Responsable, sincero, justo, solidario,

participativo y tolerante

Ejes transversales de la Educacin bsica, alcances

e indicadores
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
DIMENSIONES

ALCANCES

Respete las normas y valores

INDICADORES

inherentes al intercambio comunicativo

Comunicacin

en la familia la escuela y la comunidad.

Comunicacin y cambio
social.

Comunicacin, convivencia,

Aprecie los usos lingsticos

solidaridad,

caractersticos de la comunidad a la

responsabilidad.

40
que pertenece como expresin de su

identidad.

Valore la importancia comunicativa del

autoestima.

lenguaje

Aprecie la literatura como un valor

Comunicacin e identidad
regional.

Valore la importancia de los roles de

escritor y lector en la interaccin

Comunicacin e identidad
nacional.

esttico que representa un saber y un

pensar social.

Comunicacin y

Comunicacin e identidad
personal.

Comunicacin y lenguaje.

Valoracin de los procesos

comunicativa escrita.

Exprese inters por la produccin de

textos orales y escritos
coherentemente organizados.

(hablar y escribir)

creatividad.

Tome conciencia de sus capacidades

reflexiva.

Evale su actuacin y la de otras

comunicativas.

Produccin lingstica y
coherencia.

personas en situaciones

Produccin lingstica y
capacidad crtica y

su entorno.

Produccin textual y

comunicativa oral.
crticas al opinar sobre problemas de

Produccin

Valore la importancia de los roles de

hablante en la interaccin

hablar y escribir.

Produccin lingstica y
contexto socio-cultural.

Valore sus capacidades personales

Produccin lingstica y
gestualidad.

para crear textos orales y escritos.

Valore la importancia de la gestualidad

en la comunicacin oral.

Aprecie la lectura como instrumento

para obtener informacin y como

medio para ampliar el conocimiento del

comprender-responder.

mundo que lo rodea.

Comprensin
(escuchar y leer)

Disfrute la lectura como medio de

Lectura y autodesarrollo.

recreacin.

Lectura e imaginacin.

Valore la importancia de prestar

Lectura, informacin e

Aprecie la importancia del

investigacin.

seguimiento de las normas e

instrucciones al compartir actividades
ldicas o laborales.

Valoracin del proceso

leer-comprender.

atencin al contenido del mensaje oral.

Valoracin del proceso or-

Aprecie la importancia de la lectura de

Lectura, contexto escolar y

contexto familiar.

Lectura y lenguaje no
verbal.

41
materiales propios del lenguaje no
verbal: mapas, grficos, imgenes,
ilustraciones, seales de trnsito.

Tome conciencia de los procesos de

la composicin escrita.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORESz

Pensamiento Lgico

Identifique caractersticas, propiedades y

Observacin.

relaciones entre elemento usando todos los

Descripcin.

sentidos.

Clasificacin.

Encuentre aspectos comunes y no comunes

Seriacin.

entre ideas, objetos y procesos.

Comparacin.

Regrese al punto de partida en un

Analoga.

razonamiento y tome conciencia de las

Reversibilidad.

diferentes alternativas que pudo haber

Razonamiento.

considerado.

Anlisis.

Exponga razones y conclusiones usando

Sntesis.

induccin, deduccin e inferencia.

Nociones de espacio y tiempo.

Profundice conocimientos en la comprensin

de una situacin global Secuencie eventos.
Planifique hechos futuros.
Describa sucesos con palabras.
Pensamiento Efectivo

Analice situaciones, estableciendo pasos que Actuar bajo incertidumbre..

puede realizar.

Control de la impulsividad.

Plantee estrategias diferentes antes de

Flexibilidad del pensamiento

abordar la solucin de problemas.

(divergente).

Comprenda las instrucciones de un trabajo

Conciencia del pensamiento

antes de comenzarlo.

(metacognicin).

Esclarezca metas y planifique estrategias de

Creatividad.

solucin a los problemas.

Crecimiento en el deseo de la

Explore estrategias de solucin a problemas. exactitud.

Considere consecuencias de las acciones

Pensamiento crtico.

antes de comenzar..

Aplicacin de conocimientos a

Plantee varias formas de resolver problemas.

situaciones nuevas.

Considere los puntos de vista de otros.

Solucin de problemas.

Considere posibilidades alternativas.

Anlisis de diferentes alternativas

Emita juicios.

en las mismas situaciones.

Genere productos, soluciones y tcnicas

(ingeniosas, propias).

42
Transforme en palabras sus ideas.
Describa qu sabe y qu necesita saber.
Describa su plan de accin en diferentes
actividades
Revise sus trabajos en funcin de criterios que
deba seguir (normas, reglas, modelos, etc.).
Solicita datos para apoyar conclusiones o
suposiciones de otros.
Plantee problemas caracterizados por el
condicional si.
Explique sus acciones en trminos de
analogas con experiencias anteriores.
Transfiera los aprendizajes.
Establezca prioridades bsicas.
Se mueva desde una actitud yo puedo hacia
el sentimiento yo disfruto.
Muestre independencia en la resolucin de
problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES ALCANCES

INDICADORES

Respeto por la vida

Aprecie la autoestima y la seguridad en s

Autoestima.

mismo como condiciones inherentes a la

Respeto por el ambiente.

naturaleza humana.

Biofsico y social.

Se acepte y se respete a si mismo para

Hbitos de vida saludable.

aceptar y respetar a los dems.

Espritu comunitario.

Respete y cuide su cuerpo mediante hbitos

de vida saludable.
Demuestre una actitud responsable y crtica
frente a la incitacin al consumo de
sustancias que ponen en peligro la vida.
Aprecie y respete los recursos que brinda la
naturaleza.
Sea sensible ante los problemas sociales y
econmicos que afectan la calidad de vida de
los seres humanos.
Libertad

Sea autnomo en su actuacin.

Autonoma en la actuacin.

Emita juicios crticos.

Pensamiento crtico.

Demuestre ser autntico como persona.

Capacidad de decisin.

Manifieste seguridad al formular opiniones. Capacidad para evaluar.

43
Acepten las crticas que le hacen.

Autenticidad personal.

Sea justo al evaluarse y evaluar a los dems.

Demuestre capacidades para tomar
decisiones.
Solidaridad

Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas Actitud cooperativa.

de la comunidad.

Sensibilidad social.

Colabore en las tareas propias de su

Conservacin del ambiente.

entorno y de su hogar.

Responsabilidad en el trabajo.

Colabore en la conservacin del ecosistema.

Manifieste espritu cooperativo en la
realizacin de trabajos en grupo.
Convivencia

Coopere en el logro de objetivos comunes.

Tolerancia.

Respete las normas sociales, las leyes y las

Trabajo cooperativo.

ideas ajenas.

Actitud de dilogo.

Respete la diversidad.

Respeto a las normas.

Exprese capacidad para el dilogo en la

Respeto a las personas.

resolucin de conflictos.

Amor por sus semejantes.

Respete a los mayores y minusvlidos.

Manifieste sentimientos de amor hacia la
naturaleza y a los seres humanos de su
entorno y de la sociedad en la cual vive.
Honestidad

Valore la honradez como norma de vida.

Honradez.

Manifieste coherencia entre lo que dice y lo Sinceridad.

que hace.

Responsabilidad.

Sea sincero consigo mismo y con los dems. Cumplimiento.

Sea responsable ante los compromisos
contrados en la escuela, en la familia, en la
comunidad.
Cumpla con las tareas asignadas en el hogar,
la escuela y la comunidad.
Identidad Nacional

Valore las tradiciones y costumbres de su

Amor a la Patria.

comunidad, de su regin y de su pas.

Orgullo de ser venezolano.

Exprese inters por conocer los recursos

Identificacin con su pas .

naturales propios de su comunidad, de su

Identificacin con su regin.

regin y de su pas. Aprecie las

Identificacin con su comunidad.

manifestaciones artsticas de su comunidad,

de su regin y de su pas.
Reconozca la importancia de los personajes
histricos que han contribuido al crecimiento
y fortalecimiento de nuestra identidad.
Reconozca la importancia de las personas

44
que contribuyen al desarrollo de Venezuela y
a su proyeccin en el exterior.
Perseverancia

Demuestre constancia para lograr el xito en Constancia.

la actividad emprendida.

Superacin de dificultades.

Demuestra capacidad para superar

dificultades.
Valore la perseverancia de nuestros
Libertadores para lograr la emancipacin de
Venezuela.
EJE TRANSVERSAL TRABAJO
DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

Valoracin del trabajo

Valore el trabajo del entorno familiar, Familia y trabajo.

escolar y comunitario.

Entorno escolar y comunitario.

Valore la perspectiva laboral de los

Trabajo cooperativo y

padres que integran la comunidad

solidario.

escolar.

Satisfaccin del trabajo.

Valore las ventajas del trabajo

cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
Vivencie la satisfaccin del trabajo y el
deber cumplido.
Calidad y productividad Reconozca el hacer como la manera Planificacin del trabajo.
de experimentar, aplicar y comprobar Trabajo en equipo.
lo que se dice, (aprende haciendo).

Capacidad creadora.

Estimule su capacidad creadora como Satisfaccin de necesidades.

factor importante para la

Mejoras en la calidad de la vida.

reconstruccin del pas.

Transfiera los conocimientos tericos
y prcticos ejecutando procesos
bsicos de trabajo (medir, cortar,
trazar, pesar, untar) en la solucin de
problemas y satisfaccin de
necesidades.
Asuma el trabajo como medio para
lograr mejoras en las condiciones
personales de vida en el contexto
escolar, familiar y comunitario.
Labores y ocupaciones

Reconozca la presencia del trabajo en Vinculacin de la teora con la

todas las actividades humanas.

prctica

45
Vincule la teora con la prctica en la Interrelacin del pensamiento y
adquisicin y comprensin del

la accin.

conocimiento (aprende haciendo).

Perspectivas laborales.

Interrelacione el pensamiento y la
accin, la teora y la experiencia, el
trabajo manual con el intelectual en
todas las reas del saber.
Visin de la realidad

Analice, desde sus propias

Trabajo y compromiso social.

laboral e industrial del

inclinaciones, las diversas

Sistematizacin de tareas.

pas.

posibilidades laborales que le ofrece Derecho a la libertad y a la

el contexto comunitario.

autonoma.

Ejerza el derecho a la libertad y a la

autonoma sobre la base de las
aptitudes que lo caracterizan como
persona.
Busque significacin a lo que hace y
aprende.

Extraccin de los contenidos curriculares de

segundo grado correspondientes a Ciencias
Sociales y educacin esttica
Programa de Ciencias Sociales
Desarrollo de los Contenidos

46
BLOQUE

GRADO

NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

SEGUNDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

La familia.

PROCEDIMENTALES

Evocacin y conversacin

ACTITUDINALES

Manifestacin de actitud

Responsabilidade

acerca de los miembros de la

de cooperacin y

s y funciones del

familia.

comprensin hacia los

Representacin de las

dems.

grupo familiar.

responsabilidades de cada

Valoracin de la familia

uno de los miembros de la

como mbito de aprendizaje

familia, mediante una

y cultivo de las virtudes.

simulacin sencilla.

Expresin oral acerca de las

funciones del grupo familiar.

Las relaciones

Expresin verbal y escrita

Interiorizacin y prctica de

familiares, la

sobre experiencias de

normas de convivencia y de

convivencia social:

convivencia familiar.

relaciones familiares.

en la familia y en la

escuela.

Descripcin de acciones que

Aprecio por los valores

manifiesten valor de

que favorecen la

convivencia, responsabilidad y

convivencia familiar y social.

solidaridad.

Manifestacin de actitudes
de convivencia.

Evocacin y conversacin
acerca de experiencias de
relaciones familiares y
sociales.

La comunidad

Identificacin de las

Aprecio por la importancia

municipal.

caractersticas generales que

del municipio como centro

Descripcin de los

definen el municipio.

de participacin

Bsqueda de informacin

comunitaria.

de los miembros

referida a las caractersticas

Actitud crtica ante el

principales del

del municipio, mediante

trabajo realizado por el

municipio.

entrevistas a miembros

concejo municipal y por la

adultos de su comunidad y

Alcalda.

lecturas sencillas referidas a la

Apreciacin del trabajo

importancia del municipio.

realizado por los

cargos y funciones

funcionarios del concejo

municipal y de la Alcalda.

47

Derechos y

Narracin de fbulas o

Responsabilidad

deberes del nio

cuentos relacionados con la

en la comunidad y

responsabilidad, la

en el estado.

solidaridad, el respeto, la

pro-defensa de los

colaboracin, otros.

derechos en la prctica

Reflexin sobre la necesidad

ciudadana.

de defensa de los derechos

ciudadana.

Manifestacin de actitudes

Interiorizacin y

del nio y del cumplimiento de

cumplimiento de los

los deberes.

deberes del ciudadano.

Representacin de los
derechos y de los deberes del
nio en la comunidad y en la
entidad federal mediante
dramatizacin.

BLOQUE

GRADO

ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES

SEGUNDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Orientacin espacial.

PROCEDIMENTALES

Observacin de los elementos

de posicin entre ellos

orientacin espacial en

(adentro afuera, prximo

la vida cotidiana.

Seriacin del orden de

posicin de los elementos del
paisaje: alineacin
bidireccional.
Reconocimiento de diferentes
perspectivas en relacin con
sujetos colocados en distintos
puntos.

Orientacin espacial a partir

de hitos de la comunidad como
puntos de referencia.

Valoracin de la
importancia de la

al final).

del paisaje y de las relaciones

lejano, denso ralo, al medio

ACTITUDINALES

Descripcin oral y escrita de

Aprecio por los

elementos del entorno.

48
la posicin de algunos
elementos del paisaje a partir
de puntos de referencia
(sobre colina, cerca del ro, en
la escuela, cerca de la playa).

El paisaje geogrfico.

Observacin directa e

Actitud de aprecio y

Elementos que lo

indirecta del espacio

valoracin por el

conforman.

geogrfico, mediante, visita,

paisaje geogrfico.

Interrelaciones entre

recorrido por la comunidad,

los elementos.

fotografas.

actitudes de

Descripcin de recorridos por

solidaridad y

la comunidad, cercana a la

convivencia social.

escuela, tomando en cuenta

Desarrollo de

Exhibicin de inters

puntos de referencia.

por la representacin

Representacin del paisaje

espacial.

observado en maquetas,

Valoracin por el

mesas de arena u otros

trabajo que realizan las

procedimientos sencillos que

personas de la

permitan una visin

comunidad y el estado.

tridimensional del mismo.

Diferenciacin entre las

construcciones nuevas y
viejas, de espacios baldos, de
espacios verdes, ...

Descubrimiento de
interrelaciones entre los
elementos del entorno.

Educacin vial.

Anlisis del significado del

Valoracin del

lenguaje grfico presente en

lenguaje grfico y

las seales de trnsito.

gestual, relacionado

Diseo y ejecucin de un

con la seguridad vial.

modelo de semforo y

Valoracin de las

discusin sobre su importancia

seales de trnsito

desde el punto de vista cvico.

para la prevencin de

Evocacin y conversacin

accidentes.

acerca de accidentes
relacionados con el
incumplimiento de las seales
de trnsito.

49

Servicios pblicos y

Identificacin de los servicios

Apreciacin por la

privados de la

pblicos y privados de la

utilidad y conservacin

comunidad y de la

comunidad en una maqueta.

de los servicios

Clasificacin de los servicios

pblicos y privados.

entidad federal:

asistenciales,

asistenciales , deportivos,

educativos, recreativos,

recreativos, educativos ...

actitudes de

Evocacin y conversacin

cooperacin.

deportivos.

acerca de la importancia del

Educacin para actuar

Desarrollo de

Valoracin por el

buen uso de los servicios

trabajo que realizan las

pblicos y privados de la

personas de la

comunidad.

comunidad.

Evocacin y conversacin

Actitud crtica frente a

sobre el funcionamiento de los

las responsabilidades

servicios que ofrece la

de los organismos

comunidad y el estado.

pblicos y privados.

Diseo y ejecucin de una

Valoracin y

ante situaciones de

simulacin en la que se

cumplimiento de las

riesgos y amenazas:

planteen los riesgos y

normas a seguir en

sismos, derrumbes,

amenazas en la comunidad

situacin de riesgo y

inundaciones,

tales como riesgos sociales, de

amenaza.

incendios...

vialidad, sismos, derrumbes,

Valoracin de los

inundadciones, incendios...

servicios como

Anlisis y elaboracin de

prevencin ante los

recomendaciones referidas a

riesgos de la

las medidas de autoproteccin

comunidad.

ante los peligros detectados,

mediante discusiones
dirigidas.

Bsqueda de informacin
sobre las normas de seguridad
que se deben seguir antes,
durante y despus de
ocurridas tales situaciones.

Densidad del paisaje.

Observacin directa e

Valoracin de la

Caractersticas del

indirecta de paisajes

observacin como

paisaje.

geogrficos diferentes.

proceso que permite la

Descripcin de las

apreciacin del

caractersticas de cada uno de

paisaje.

los paisajes observados.

Identidad local.

Comparacin entre los

Curiosidad por la

50
diversidad geogrfica.

diferentes paisajes.

Reconocimiento de diferentes
paisajes geogrficos, mediante
lminas, pelculas, realizacin
de visitas...

Conservacin de

ambiente.

Diseo de materiales escritos

Actitud crtica hacia

y grficos (afiches, pancartas,

los problemas

carteleras, lminas, rtulos,)

ambientales de la

que sensibilicen sobre los

comunidad.

problemas ambientales en la

Valoracin de la

comunidad.

responsabilidad en la

Participacin en acciones que

conservacin del

promuevan la participacin

ambiente.

ciudadana ante los problemas

ambientales.

Manifestacin de
actitudes
conservacionistas.

BLOQUE

GRADO

NUESTRO PASADO HISTRICO

SEGUNDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Relacin entre pasado

PROCEDIMENTALES

Descripcin de cmo era la

ACTITUDINALES

Aprecio y

personal y el pasado

comunidad local antes de nuestro

valoracin por la

histrico.

nacimiento.

comunidad.

Indagacin y bsqueda de

Reafirmacin de la

informacin para el reconocimiento

identidad personal

de que la historia y la existencia del

y regional.

mundo comenz mucho antes de

nuestro nacimiento y que continuar
despus de nosotros.

Comunidades

Reconocimiento de que los primeros

Aprecio por el

51
indgenas del pasado y

habitantes del territorio venezolano

lenguaje como

del presente. Formas

fueron indgenas.

herramienta de

Descripcin sobre el modo de vida

comunicacin.

de vida. Cultura

indgena.

de los grupos indgenas del pasado,

mediante la observacin de dibujos,

lminas, pelculas...

Actitud de aprecio
por los indgenas.

Valoracin y

Descripcin de los cambios que se

respeto por las

han producido en las comunidades

manifestaciones

indgenas del pasado en el

culturales de los

transcurso del tiempo.

indgenas.

Aprecio por el
lenguaje de las
etnias como una
forma de identidad
con nuestra
cultura.

Aportes culturales de

Identificacin de los aportes

Sensibilizacin

los grupos tnicos

culturales de los diferentes grupos

hacia el patrimonio

(blancos, europeos,

tnicos.

cultural que nos

Indagacin y bsqueda de

han aportado los

la conformacin de la

informacin relacionada con bailes y

diferentes grupos

cultura venezolana.

platos tpicos, fiestas tradicionales,

tnicos que

artesana, msica y juegos de la

conforman la

comunidad, del estado y de los

cultura venezolana.

indgenas y negros) a

distintos estados del pas.

Valoracin de las

Establecimiento de relaciones

manifestaciones

sencillas entre las manifestaciones

culturales para la

culturales actuales y el pasado.

conformacin de la

Identificacin de expresiones

identidad regional

rtmicas y motoras de los bailes

y nacional.

tradicionales de la localidad y del

Aprecio y

estado.

valoracin por el

Construccin de calendarios sobre

patrimonio cultural:

la celebracin de fiestas de la

msica, literatura,

localidad y del estado.

danza, artesana ...

Representacin de las diferentes

Actitudes de

manifestaciones culturales de la

reafirmacin de la

localidad y del estado por medio de

identidad.

dramatizaciones, escenificaciones,
actos culturales ...

Valoracin de
nuestras
tradiciones como

52
forma de identidad.

Nocin de cambio.

Observacin indirecta de las

Inters en la

caractersticas de las ciudades

participacin del

fundadas por los espaoles en

recorrido por la

Venezuela.

comunidad.

Identificacin de cambios

Valoracin por la

recientemente incorporados

conservacin del

(edificaciones, vas de comunicacin,

patrimonio

servicios ... ).

histrico.

Reconocimiento de vestigios

Aprecio y crtica

materiales del pasado en las

por el legado

comunidades del presente (

histrico.

monumentos, medios de transporte

instrumentos de trabajo, viviendas ...
).

Redaccin colectiva de textos

sencillos sobre los cambios
recientemente ocurridos en la
comunidad.

Personajes histricos

Bsqueda de informacin acerca de

Valoracin de la

los personajes histricos de la

importancia de los

localidad y de la regin.

personajes

Elaboracin de breves biografas

histricos.

de personajes histricos de la
localidad y de la entidad federal.

Reconocimiento de las ideas

principales y secundarias sobre la
vida de Simn Bolvar, a partir de
lecturas.

Representacin de Simn Bolvar

a travs de dibujos.

Las fechas Patrias

Descripcin de los procesos

Manifestacin de

romo medio de

seguidos para izar y guardar la

respeto ante los

identificacin con el

Bandera Nacional.

smbolos patrios.

pas: 12 de Octubre

de 1492, 12 de
Febrero de 1812, 12

de Marzo de 1806, 19
de Abril de 18l0, 24

Bsqueda de informacin y

Valoracin de los

reflexin de las fechas patrias.

smbolos y fechas

Ordenacin de las fechas patrias

patrias, como

(anterioridad posterioridad).

forma de identidad

Diseo y ejecucin de simulaciones

53
de Junio de 1821, 5

de los acontecimientos que le dan

de julio de 1811, 24 de

significados a las fechas patrias.

nacional.

Julio de 1783, otras.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Segundo Grado
Programa de Educacin Esttica
Desarrollo de los Bloques Contenidos
BLOQUE

GRADO

EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES

SEGUNDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES

Esquema corporal.

Coordinacin de los

como un todo armnico

como medio para expresar

movimientos

estructurado.

su capacidad creativa.

corporales.

Reconocimiento del cuerpo

Utilizacin de los

Valoracin de su cuerpo

Apreciacin de su voz

Relacin de su

movimientos corporales

como instrumento de

cuerpo con las

para interpretar bailes

comunicacin de su

formas naturales.

tradicionales, populares,

cuerpo.

Caractersticas de

juegos y coreografas

las formas.

sencillas.

participacin en juegos

Aplicacin de los esquemas

creativos.

Imgenes.

rtmicos para coordinar los

Disfruta de su

Respeto por la actividad

54

movimientos del cuerpo en

artstica propia y del

forma armnica.

grupo.

Identificacin de las partes

del cuerpo y su lateralidad

instrucciones en la

mediante juegos de

elaboracin de ejercicios

motricidad y canciones que

de movimientos.

tengan relacin con el

cuerpo.

Utilizacin de las manos y

los pies para marcar el ritmo
en canciones y audiciones
musicales.

Articulacin de la voz para

emitir sonidos e interpretar
canciones.

Realizacin de ejercicios de
respiracin, relajacin y
vocalizacin para
interpretar canciones,
poesas, dramatizaciones,.

Comparacin de su cuerpo
con el de otros nios, para
diferenciarlo de otros seres
vivos.

Identificacin de formas
presentes en el aula, casa, y
entorno para determinar
sus caractersticas: peso,
tamao y configuracin.

Identificacin de la
proporcin grande,
pequeo, mediano, alto,
bajo, ancho, largo en
relacin a la forma.

Construccin de formas
para clasificarlas y
organizarlas de acuerdo a la
proporcin.

Organizacin de filas,
rondas y parejas en relacin
al tamao.

Sigue normas e

Utilizacin de materiales

Valoracin del trabajo en

la construccin de tteres.

Mantiene y cuida su
ambiente de trabajo.

55
diversos para la
construccin de formas
concretas.

Observacin de cuerpos
geomtricos para
determinar las lneas
poligonales abiertas y
cerradas.

Utilizacin de
procedimientos sencillos
para trazar tringulos,
rectngulos, cuadrados y
crculos.

Construccin de formas
sencillas mediante el
modelado.

Manipulacin de materiales
moldeables y materiales de
desecho para la
construccin de tteres.

Creacin de cuentos y
canciones para ser
utilizados en los juegos
teatrales.

Creacin de imgenes
mentales para ser utilizadas
en la representacin de
tteres.

Conversaciones
relacionadas con las
imgenes mentales creadas.

BLOQUE

GRADO

II. EL RITMO Y EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS

SEGUNDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

EI sonido:

PROCEDIMENTALES

Identificacin y

ACTITUDINALES

Disfruta al participar

56
- Naturales.

discriminacin de sonidos

en actividades

- Creados por el hombre.

naturales: el canto de los

grupales.

pjaros, la lluvia, el viento,

Valoracin de los

las olas del mar, el caudal de

sonidos naturales y

un ro, la voz, el trueno.

creados por el hombre.

Reconocimiento y

Valoracin del cuerpo

clasificacin de los sonidos

al realizar movimientos

creados por el hombre, el

rtmicos.

sonido de una trompeta, un

tambor, una corneta.

El Ritmo:

Clasificacin de los

Respeta las normas e

- Pulso,

sonidos por sus cualidades

instrucciones al realizar

- Tiempo, acento.

variables e invariables:

las actividades.

- Secuencias rtmicas.

cortos, largos, alternos.

Identificacin del ritmo al

caminar, marchar, en

Respeta el trabajo en
grupo.

Coopera y participa

nuestro pulso para

en actividades

reconocer los elementos del

creativas.

ritmo.

Disfruta al participar

Reconocimiento de

en juegos, bailes y

secuencias rtmicas al

coreografas.

hablar, bailar, cantar, en

Mantiene limpio y

audiciones musicales y

ordenado su ambiente

coreografas sencillas para

de trabajo.

expresarlas en movimientos
corporales.

Aceptacin de normas
de participacin en
actividades ldicas.

El ritmo:

Utilizacin de las

- En la msica,

secuencias rtmicas en

- En las artes escnicas,

instrumentos musicales de

- En las artes plsticas.

acuerdo a su sonoridad y
materiales.

Reconocimiento del timbre

musical de acuerdo a su
intensidad (agudo, grave)
en audiciones musicales y al
cantar.

Reconocimiento de ritmos
alternos, repetidos,
simtricos y asimtricos en

57
el dibujo y la pintura.

Utilizacin del ritmo en

composiciones artsticas
aplicando contrastes de
colores, trazos lineales,
texturas, formas y tamao.

Identificacin del ritmo en

representaciones propias
de las artes escnicas:
palabra, gestos, vestuarios,
coreografa.

Realizacin de m

BLOQUE

GRADO

III. RELACIN DE TIEMPO Y ESPACIO

SEGUNDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Relaciones de tiempo.

Relaciones de espacio.

actividades que se realizan

en actividades de

Orientacin espacial.

en menor o mayor tiempo

desplazamiento: juegos,

Desplazamiento.

para determinar las

bailes, danzas.

Medicin del tiempo.

distancias.

Movimientos musicales.

Identificacin de

ACTITUDINALES

Conversacin acerca del

tiempo ayer, hoy y maana

Creatividad al colocar
objetos en el espacio.

Sigue instrucciones en

para comprender las

las actividades de

relaciones del tiempo.

orientacin.

Ubicacin de objetos en

el espacio siguiendo
instrucciones de
abajo, arriba, debajo,

Sensibilidad ante la
msica de su localidad.

orientacin y posicin:

Valoracin al trabajo en
grupo.

Mantenimiento de su

encima, delante, detrs, a

ambiente trabajo.

la izquierda, a la derecha,

Participativo y

al fondo, dentro, fuera,

colaborador

grande, pequeo.

Disfruta al participar

Realizacin de cambios de
posicin para orientarse

58
en juegos. Bailes, danzas
filas, rondas, parejas.

Aplicacin prctica,
colocando formas en el
espacio en atencin a:
diferentes, semejantes,
mxima y mnima distancia,
sobreposicin.

Aplicacin prctica de las

expresiones cerca, lejos, al
lado de, ms cerca, ms
lejos, aqu, ahora, despus
para ubicarse en el tiempo
y en el espacio.

Realizacin de formas
geomtricas sencillas a
partir de la lnea con
respecto a un plano para
relacionarlas con formas
volumtricas de su
entorno.

Conversaciones sobre la
nocin de 58olumen en la
interpretacin de tiempo y
espacio para determinar la
profundidad.

Utilizacin de materiales
de desecho para la
construccin de formas
tridimensionales con
procedimientos sencillos.

Realizacin de
movimientos rpidos,
moderados y lentos como
expresin de las artes
escnicas y musicales.

Ejercitacin de
desplazamientos temporo
espaciales en juegos,
danzas, dramatizaciones,
bailes y en coreografas.

Reconocimiento de

59
movimientos musicales de
acuerdo a la velocidad e
intensidad en audiciones
musicales de su localidad.
BLOQUE

GRADO

IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIN ARTSTICA

SEGUNDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Elementos de expresin

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Identificacin de los

Aprecio por las

plstica en el dibujo y la

elementos de expresin

manifestaciones

pintura.

plstica en dibujo y

artsticas de su

Medios tecnolgicos:

pintura: lnea, color,

comunidad y regin.

video, cine, t.v.,

valor, textura.

fotografa.

Valoracin de los

Reconocimiento de

adelantos tecnolgicos

Tcnicas del dibujo y la

medios tecnolgicos

en las expresiones

pintura.

como video, cine, t.v.,

artsticas actuales.

Materiales.

fotografa que utilizan

Elementos de expresin

color, lnea, movimiento,

participacin de las

musical: timbre, tono,

formas y audicin.

actividades para

Utilizacin de tcnicas y

expresarse

ritmo.

materiales para dibujar y

artsticamente.

Instrumentos musicales.

pintar: tempera

intensidad, duracin,

Elementos de expresin de las

artes escnicas: gesto, voz,
tiempo y espacio escnico.

Aprecio por los

creyones, lpices,

distintos materiales y

pinceles y material de

medios de expresin

desecho.

artstica.

Diferenciacin entre

Valoracin de la

dibujo y pintura como

capacidad creativa

expresiones plsticas.

individual y del grupo.

Conversacin acerca de

Ser participativo,

experiencias en relacin

colaborador en el

a la luz natural y artificial.

trabajo artstico.

Conversaciones acerca

de las relaciones del arco

iris con la lluvia y el sol y
el origen de los colores.

Disfruta en la

Identificacin de los
colores presentes en el
arco iris y la relacin con
los colores materiales.

Preservacin del
ambiente de trabajo.

Preservacin de la
cultura.

60

Realizacin de mezclas
de colores para lograr
los colores del arco iris.

Creacin de canciones,
cuentos y poesas que
tengan relacin con el
arco iris como elemento
motivador en la
apreciacin del color.

Identificacin de los
elementos de expresin
musical en canciones y
audiciones musicales,
para reconocer el timbre,
la intensidad, la duracin,
el ritmo y los
movimientos.

Reconocimiento de
diferentes instrumentos
musicales por sus
materiales, sonidos y
uso.

Reconocimiento de los
elementos de expresin
de las artes escnicas:
gesto, voz, espacio y
tiempo escnico.

Realizacin de ejercicios
de dibujo, pintura e
impresin como
expresiones de las artes
plsticas.

Utilizacin de los
elementos de expresin
musical para participar
en bailes y canciones.

Utilizacin de los
elementos de expresin
de las artes escnicas en
dramatizaciones y juegos
teatrales.

Recoleccin de

61
materiales diversos para
la elaboracin de la caja
de teatro.

BLOQUE

GRADO

V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD

SEGUNDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Lenguajes artsticos:

PROCEDIMENTALES

Reconocimiento de

- Expresin de ideas en

formas de expresin de

forma integral o por

las artes plsticas para

separado.

manifestar ideas mediante

- La cotidianidad.

el manejo de sus recursos.

- Aprovechamiento del

tiempo libre.

ACTITUDINALES

manifestaciones artsticas.

Expresin musical
mediante los recursos de
la msica.

Identificacin de
elementos de expresin
plstica, de la msica y de
las artes escnicas para
clasificarlas de acuerdo a
su manifestacin.

Expresin con
movimientos corporales y
secuencias sonoras
utilizando materiales
musicales, populares y
tradicionales.

Identificacin del ritmo en

un texto escrito para
leerlo armnicamente.

Incorporacin a su
lenguaje cotidiano los

Comprensin de las
manifestaciones artsticas.

del lenguaje teatral:

gesto, voz, movimiento.

Aprecio por la funcin

del arte.

Expresin de un
contenido o idea a travs

Aprecio de las

Valoracin del trabajo

artstico de su localidad.

Ser cooperativo,
colaborador y creativo.

62
lenguajes artsticos.

Participacin en
actividades artsticas
desarrolladas en el hogar,
la comunidad y la escuela
para aprovechar el tiempo
libre.

Expresin libre del

lenguaje plstico, musical
y escnico.

Anexo 5, Indicadores de Ciencias sociales y

Educacin esttica correspondientes a segundo
grado
Programa de Estudio de Educacin Bsica
Segundo Grado
Programa de Educacin Esttica
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin
COMPETENCIAS

Reconoce su cuerpo como un todo

INDICADORES

Participa en bailes tradicionales, populares, juegos,

armnico y lo utiliza para

coregrafos realizando movimientos corporales

comunicarse.

coordinados.

Marca el ritmo con las manos y los pies al escuchar

melodas e interpretar canciones.

Realiza ejercicios de respiracin y relajacin

dirigidos al mejoramiento en la articulacin de la voz
para interpretar canciones y emitir sonidos.

Compara su cuerpo con formas naturales y otros

seres vivos.

Identifica formas de su entorno y

seala sus caractersticas en

atencin a peso tamao,
configuracin y proporcin.

Diferencia formas del ambiente por su tamao y

peso.

Construye formas de diversos materiales y las

clasifica de acuerdo a la proporcin.

63

Traza tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos

con procedimientos sencillos.

Modela formas sencillas en plastilina y otros

materiales.

Crea cuentos, canciones, dilogos.

Construye tteres para representar los personajes

de los cuentos creados.

Participa en la escenificacin de juegos teatrales.

Aprecia el aporte de sus compaeros en las

producciones artsticas.

Diferencia secuencias rtmicas en

expresiones artsticas.

Establece diferencias y semejanzas entre sonidos

materiales y artificiales en atencin al tiempo, pulso,
acento y timbre.

Identifica el ritmo de su pulso al caminar y marchar.

Reconoce los elementos del ritmo musical en cuanto

a pulso, tiempo y acento.

Reconoce ritmos alternos, repetidos simtricos y

asimtricos y representa en composiciones
plsticas.

Identifica el ritmo de las palabras, gestos, vestuarios

y coreografas.

Muestra satisfaccin al participar en obras

teatrales, juegos y bailes.

Representa relaciones espaciales

Participa en producciones artsticas grupales.

Narra hechos o acciones realizadas en el tiempo

en producciones artsticas.

(ayer, hoy, maana).

Relaciona las distancias con el tiempo en

actividades de desplazamiento.

Ejecuta juegos, danzas, rondas, en parejas y filas,

cambiando de posicin y orientacin.

Representa formas en un espacio atendiendo a

distancia y sobreposicin.

Representa formas geomtricas con respecto a un

plano y lo relaciona con formas volumtricas de su
entorno.

Construye formas geomtricas tridimensionales

con procedimientos sencillos.

Diferencia movimientos musicales en atencin a la

intensidad y velocidad.

Manifiesta inters por la realizacin de juegos,

64
danzas, dramatizaciones individuales y grupales.

Saca provecho de los obstculos en la realizacin

de producciones artsticas.

Utiliza materiales, medios y

tcnicas de expresin artstica con

fines comunicativos.

Identifica los elementos de expresin plstica en el

dibujo y la pintura (lnea, color, valor, textura).

Distingue en medios tecnolgicos (vdeo, cine, t.v.,

computacin...) elementos de expresin artstica.

Explora materiales diversos: plsticos, musicales,

dramticos que le sirven para comunicar ideas.

Conversa acerca de los efectos de la lluvia y el sol

en la aparicin del arco iris.

Relaciona los colores del arco iris con los colores

materiales.

Representa grficamente la luz y la sombra en

composiciones artsticas (dibujo, pintura, y espacios
escnicos).

Identifica el timbre, la intensidad, la duracin, el

ritmo y los elementos en adiciones musicales.

Reconoce instrumentos musicales.

Identifica en las artes escnicas gesto, la voz, el

espacio y el tiempo.

Comunica mensajes artsticos a travs de los

medios de expresin plstica, musicales y escnicos.

Construye instrumentos musicales con diferentes

materiales de su entorno.

Colecciona accesorios, vestuario, materiales e

instrumentos para la caja de teatro.

Manifiesta inters por la realizacin de

producciones artsticas.

Muestra confianza al realizar producciones

artsticas.

Clasifica de acuerdo a su

manifestacin elementos de
expresin plstica, musicales

Expresa ideas mediante el manejo de recursos

plsticos, musicales y dramticos.

dramticos de su entorno.

Identifica el ritmo en un texto escrito, producciones

plsticas, musicales y dramticas.

Incorpora a su cotidianidad el lenguaje artstico.

Participa en actividades artsticas en su tiempo

libre.

Utiliza con propiedad trminos del lenguaje

artstico para comunicar ideas.

65

Conoce y aprecia las manifestaciones artsticas de

su localidad.

Muestra inters por la preservacin y

mantenimiento del patrimonio artstico cultural de su
entorno.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Segundo Grado
Programa de Ciencias Sociales
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin
COMPETENCIAS

INDICADORES

Reconoce la importancia de la

Identifica y representa los miembros de la familia.

familia partiendo de su propia

Describe las funciones de cada miembro de la familia.

realidad.

Narra experiencias de convivencia en la escuela, la

familia y la comunidad.

Recita poemas que reflejen situaciones de relaciones

interpersonales.

Colabora con otros miembros del grupo familiar,

escolar,.... en las tareas diarias.

Muestra inters por los problemas de su entorno

familiar y escolar.

Respeta y prctica normas de convivencia.

Muestra autonoma en el

Muestra confianza y seguridad en s mismo.

desarrollo de sus actividades

Respeta y acepta normas para el desarrollo del trabajo

como miembro del grupo.

igual.

Participa en actividades grupales de manera solidaria.

Muestra equilibrio emocional en la superacin de

dificultades.

Asume actitudes crticas en la

Toma la iniciativa al desarrollar actividades.

Participa en discusiones sobre los deberes y derechos

defensa de sus deberes y

derechos como nio.

del nio en la escuela y la comunidad

Representa escenas donde se manifiestan los deberes

y derechos de los nios.

Se acepta a s mismo y a los miembros del grupo.

Asume con responsabilidad las tareas que le asignan.

66

Interpreta y representa el

espacio geogrfico y la
diversidad de paisajes.

Observa y representa los elementos del paisaje

geogrfico.

Disfruta del paisaje geogrfico.

Identifica y clasifica los servicios pblicos de la

comunidad.

Establece relaciones entre los elementos del entorno.

Participa en la defensa, conservacin y mejoramiento

de su espacio geogrfico.

Comenta las experiencias relacionadas con los

diferentes espacios geogrficos.

Maneja las nociones

Describe la posicin de elementos del paisaje

espaciales que sirven de inicio

atendiendo a criterios de arriba, abajo, adelante, atrs,

en la comprensin de la

derecha, izquierda.

realidad social.

Realiza juegos utilizando puntos de referencia.

Representa los elementos del paisaje en maquetas,

mesas de arena, dibujos ...

Se orienta en el espacio a partir de puntos de

referencia.

Muestra inters en la comprensin de su realidad

social.

Reconoce y valora los aportes

culturales de los grupos

tnicos en la conformacin de

Conversa sobre el modo de vida de los grupos

indgenas.

la cultura venezolana.

Describe los cambios que se han producido en las

comunidades indgenas del pasado.

Identifica los bailes, juegos, platos tpicos, fiestas

tradicionales, msica,... de la comunidad.

Dramatiza las diferentes manifestaciones culturales de

la localidad y del estado.

Elabora un calendario sobre la celebracin de fiestas

locales y estadales.

Respeta las manifestaciones culturales de los grupos

tnicos venezolanos.

Afianza las nociones de

temporalidad histrica.

Reconoce que la comunidad local y la historia existan

antes de su nacimiento.

Identifica algunos cambios fsicos y sociales ocurridos

en su comunidad.

Identifica el casco histrico de su ciudad.

Redacta textos sencillos sobre cambios ocurridos en

su medio socio natural.

67

Elabora biografas de personajes ilustres de su regin.

Reconoce las huellas materiales del pasado en su

comunidad.

Respeta el legado histrico de su comunidad.

68

Bloque 4: Situaciones vivenciales de Formacin

69

4.1 Qu es una situacin vivencial de formacin?

La educacin ha ido transformndose con el paso del tiempo. Debido a ello, los modelos clsicos basados en las clases
magistrales, ya no son suficientes, ni aquellos donde el educador funge como un mero facilitador para el nio. Por lo contrario,
una nueva visin apunta a que se debe enfrentar a ste con problemas que deba resolver, para que de esta manera su
aprendizaje sea verdaderamente significativo y no se reduzca a un cmulo de conocimientos sin significado ni importancia para
l. Es por ello, que se habla ahora de situaciones vivenciales de formacin (SVF), en las cuales el nio, mediante actividades
ldicas, se enfrenta a la solucin de problemticas que le ayuden a comprender, interpretar y aplicar sus conocimientos. Estas
situaciones vivenciales permiten, adems, el aprendizaje integral contenido el diseo curricular venezolano, a travs de la unin
de distintas reas del conocimiento a partir de un rea central, as como mediante los ejes transversales o integradores, segn el
modelo de currculo a utilizar. En este punto, el educador ha de fungir como un animador pedaggico, generando en el nio
motivacin y orientacin en estas actividades, sin interferir en sus procesos intelectuales, ni convertir dichas actividades en
ejercicios simples sin ningn tipo de dificultad. Dichas situaciones vivenciales de formacin, son especialmente efectivas si se
utiliza como rea principal la educacin esttica, pues sta, mediante la sensibilizacin de los sentidos a travs del arte, es capaz
de integrar otras reas que la misma requiere para los contenidos conceptuales de sta rea de aprendizaje. A partir de ello, se
pueden definir las siguientes situaciones o momentos de dicho proceso:
4.1.1 Situacin Inicial Natural (SIN): en sta, el nio se enfrente al problema por primera vez, y lo intenta resolver a partir de
sus conocimientos previos, Por tanto, es un proceso espontneo, en el que se genera el conflicto cognitivo en el nio, mediante

70
las propuestas ldicas, basadas en un tema determinado, en nuestro caso, en la educacin esttica. A travs de esta situacin
inicial natural, el animador pedaggico puede realizar, adems, un diagnstico en relacin al estado en el que se encuentra la
experiencia del nio en el tema a trabajar, as como las distintas habilidades lgicas y de pensamiento que ste posee, pues har
uso de la creatividad y la imaginacin, en conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera solucin del ejercicio.
4.1.2. Situacin gensica conceptual: en este segundo momento de la situacin vivencial de formacin, se enfrentar al nio
con las soluciones de sus compaeros, as como a los aportes que el animador pedaggico pueda realizar en relacin al tema;
invitando adems, a la investigacin por parte de los educandos. A partir de estos procesos investigativos y de debate, el nio
podr determinar si su problema est correctamente resuelto, o si debe realizar algn tipo de ajuste segn lo analizado. Por
tanto, es un momento donde el pensamiento ya no es espontneo, sino organizado de acuerdo a las necesidades.
4.1.3. Situacin gensica procedimental: en este punto, el nio ya es capaz de aplicar los conocimientos desarrollados en la
situacin gensica conceptual, lo cual podr verse patente en la resolucin total del problema, as como de nuevos problemas
relacionados con el tema. Por ejemplo, la elaboracin de una mscara.
4.1.4 Situacin post vivencial: Finalmente, el nio debe compartir sus habilidades y conocimientos con su entorno social, es
decir,
puede

la

familia,

verse

la

plasmada

comunidad,
mediante

compaeros, entre otros; dicha situacin

elaboracin

de

talleres,

exposiciones,

funciones artsticas, entre otros.

Como se observa, el nio se convierte

en creador de su propio aprendizaje,

siguiendo las teoras del aprendizaje

por descubrimiento de Jerome Bruner, a

71
travs de la solucin de distintos problemas a los que el animador enfrenta al nio, los cuales luego sern verificados, a travs
de la investigacin particular y el intercambio de conocimientos con los compaeros y el educador, tal y como lo plantea la zona
de desarrollo prximo de la teora socio histrica de Lev Vygotsky. Sin embargo, luego de que esos conocimientos tienen
fuertes cimientos dentro del aparato cognitivo del nio, los mismos no quedan enfrascados en el pensamiento abstracto, sino
que, luego, se hacen concretos mediante la aplicacin de los mismos en su comunidad, elemento fundamental dentro de las
teoras pedaggicas sociales actuales, tales como la pedagoga liberadora de Paulo Freire, o el construccionismo social de
Patnam.
En conclusin, las situaciones vivenciales de formacin permiten, a partir del aprendizaje por problemas, generar en el
estudiante constructos mentales lo suficientemente profundos, como para compartirlos con las comunidades, en pro de una
transformacin social positiva, en la que el conocimiento, las habilidades y las destrezas del estudiante no estn abstradas de la
realidad sino al servicio del bien comn. Y, adems, producir un aprendizaje, verdaderamente integral, mediante la unin, directa
o indirecta, de reas como los estudios sociales, el lenguaje, la matemtica o las ciencias naturales con la educacin esttica.
No obstante, es labor del docente, iniciarse en esta aventura en la que, paulatinamente se convertir en un animador
pedaggico al servicio de sus nios, rompiendo la verticalidad de sus relaciones, para dar paso a una horizontalidad encaminada
al desarrollo de la autonoma de los estudiantes.

72

4.2 El tratamiento curricular y pedaggico dentro de las Situaciones

Vivenciales de Formacin
Ya se ha hecho referencia anteriormente al diseo hermenetico y el currculo de la educacin venezolana. En este apartado,
se debe integrar todo lo que se ha explicado de manera terica dentro de las situaciones vivenciales de Formacin que el
docente elaborar, con miras a realizar una planificacin uy una estructuracin que se corresponda con las demandas del
Ministerio de Educacin.
Primeramente, es necesario determinar un nombre para las Situaciones Vivenciales de Formacin, pues a travs de estos
nombres, los estudiantes podrn ejecutar cada situacin segn su preferencia personal; y adems, podr inferir sobre los
posibles contenidos que se trabajarn en cada situacin. Asimismo, se deben crear cada uno de los momentos de la SVF,
indicando los tipos de conocimiento que actan en cada una y describiendo a su vez dicho momento. De esta manera las
situaciones quedan bien delimitadas y descritas, y se evita improvisaciones y problemas en la planificacin.
Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin (SVF):
Nombre de la situacin:
Descripcin:
Conocimiento:
Partes o momentos:
Situacin Inicial Natural (SIN)

73
Tipo de conocimiento:
Momento o parte:
Descripcin de contenidos
Situacin Gensica Conceptual
Tipo de conocimiento:
Momento o parte
Descripcin de contenidos
Situacin Gensica Procedimental
Tipo de conocimiento
Momento o parte
Descripcin o parte
Situacin Pos tvivencial
Tipo de conocimiento
Momento o parte
Descripcin de contenidos
Luego de especificar la situacin y sus momentos, es menester determinar qu reas se estn integrando a travs de esa situacin de formacin, siendo el rea
principal la Educacin Esttica, en el caso particular del presente libro; luego, se deben seleccionar los indicadores que permiten determinar si las competencias
se estn logrando: asimismo, es fundamental seleccionar los alcances trabajados en los ejes transversales, y en el perfil del estudiante, conjuntamente con el
llamado desarrollo integral. Este apartado del cuadro docente de las SVF, quedara de la siguiente manera:
Bloques
Lengua y literatura

Matemticas

Educacin fsica

Ciencias Naturales

Ciencias sociales

Educacin esttica

74
Aqu se aadirn los bloques de las reas que se estn trabajando, por ejemplo, Educacin esttica integrada con matemticas.
Contenidos
Procedimental

Conceptual

Actitudinal

Educacin esttica ( u otra

rea)
Matemtica (u otra rea)

En este cuadro o tabla, se deben aadir los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales que se estn trabajando en la Situacin
Vivencial, segn las reas que se estn integrando. En este caso, se toma como ejemplo Educacin Esttica como rea principal, y Matemtica como rea
contextualizada. Se debe recordar que para rellenar las casillas se ha de tomar como lineamiento lo establecido en el Currculo.
Indicadores
Produce

Expresa

Acta

Posterior a la seleccin de contenidos, se revisarn las competencias e indicadores de dichas reas y bloques, para, de esta manera, seleccionar los indicadores
que se estn evaluando en la actividad.
Perfil del egresado
Ser

Convivir

Hacer

Conocer

75
Atendiendo a las demandas del egresado segn lo planteado por el Currculo Bsico Nacional, se deben tomar en cuenta las dimensiones de: aprender a
conocer, aprender a hacer. Aprender a ser y aprender a convivir. En los anexos, se aade dicho perfil, con miras a que el docente pueda utilizarlo como gua
durante la creacin de sus Situaciones Vivenciales de Formacin
Desarrollo integral
Fsico motriz

Cognitivo

Afectivo

Social

Especificar qu elementos se estn trabajando en cada una de las dimensiones, por ejemplo, si es motricidad fina o gruesa, si es relacin audio corporal,
identificacin, memorizacin, jerarquizacin, autonoma, creatividad, transferencia, trabajo en grupo, entre otros.
Ejes transversales
Desarrollo

del Lenguaje

Valores

Trabajo

Ambiente

pensamiento
En esta tabla, se han de especificar los alcances que se estn trabajando a travs de la Situacin Vivencial de Formacin, atendiendo siempre a lo estipulado
por el Currculo Bsico Nacional.
Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente Problema Ldica

Creatividad Construccin Construccin Diseo

individual

social

Animacin

hermenetico pedaggica

Finalmente, se debe elaborar la construccin de la parte tcnica y descriptiva de la Situacin vivencial.

76
Como se ha podido observar, es un trabajo no complejo, pero que requiere de la dedicacin y el dominio curricular para poder
realizarlo, pues, de nada sirve elaborar una situacin vivencial de formacin, si la misma no est bien sustentada y sigue los
lineamientos emanados por el Ministerio de Educacin. Adems, la creatividad del docente, es primordial para la creacin de
esta situacin, con miras a que sea exitosa al momento de ser aplicada a los estudiantes. En los anexos, se podr observar un
ejemplo del proceso de creacin que lleva stas.

77

Anexos

78

1. La investigacin o comprensin: bsqueda de los contenidos a trabajar con

los estudiantes en las Situaciones Vivenciales de Formacin.
Dentro del diseo hermenetico, como ya se ha planteado. El primer apartado corresponde a la comprensin, en la cual se
realizar las investigaciones tericas necesarias para poder crear dichas situaciones. A continuacin se plantea una ejemplo de
investigacin, tomando en consideracin los contenidos a trabajar en la Unidad curricular de Arte y Expresin de la
Licenciatura de Educacin mencin Bsica Integral de la Universidad de los Andes.
a) Momento de comprensin, temas a investigar: formacin esttica audiovisual aplicada, tcnica mscaras, guion de radio,
creatividad, proyectos, desarrollo integral, roles audiovisuales y teatro sin palabras.
1.- TCNICA: MSCARAS
Una mscara o careta es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la cara. El material o materiales
de los que puede estar constituida son oro, turquesa, hierro, barro cocido, cera, piedra, cuero, mimbre, piel de animales,

79
caparazn de tortuga, vaina de hojas, liana trenzada, tela bordada o pintada, tejidos de lana, plstico, yeso, madera, papel, etc.
Las mscaras se han utilizado desde la antigedad con propsitos ceremoniales y prcticos.
La palabra mscara tiene origen en el masque francs o maschera en italiano o msquera del espaol. Los posibles
antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca = fantasma, y el maskharah rabe = bufn, hombre con una mscara.
Se trata de una simplificacin ornamental. Lo visible se reduce a los elementos bsicos que transforman un rostro en mscara.
Y la mscara es a su vez una representacin, cargada de intenciones y simbolismos, convertidos en arquetipos que son parte
del inconsciente colectivo e individual y representan los temores y aspiraciones de una civilizacin.
Aunque a la mscara tambin se le llama careta es importante aclarar que sta se usa exclusivamente para cubrir el rostro y
disimular los rasgos de la cara.
2.- FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL APLICADA
El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada de 1920. Hasta entonces, la proyeccin de
pelculas y sonido no iban de la mano, ya que los filmes eran mudos (no contenan grabaciones que pudieran escucharse). Cabe
mencionar, por otro lado, que en ocasiones haba una banda en vivo que aportaba msica a las pelculas. A partir del cine
sonoro, los expertos comenzaron a referirse a las tcnicas de difusin simultneas como audiovisuales. Una de las ventajas del

80
contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al material educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que
resultan muy difciles de imaginar sin ninguna referencia grfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por s mismo, le brinda
una perspectiva ms amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos diferentes.
3.- ARTES ESCNICAS: TEATRO SIN PALABRAS
El arte o gnero de concebir una historia slo con movimientos corporales. La pantomima es un mtodo audiovisual que se usa
para ensear claramente mensajes de todo tipo a un pblico sin importar la edad, se acompaa de pistas musicales que van de
acuerdo con su trama. La pantomima es un drama completo, hecho a base de mmica, en el que se puede usar uno o ms mimos.
Para que una pantomima tenga xito es necesario que sea divertida, interesante y que no dure demasiado tiempo ya que
quienes estn viendo pueden aburrirse, dejar de poner atencin y perder el mensaje que les queremos dar.
Existen dos formas de desarrollar pantomima; una de ellas es a travs de una cancin o tema musical, donde se representa las
emociones. Se construye a travs de gestos y expresiones precisas, cada una de las palabras de la misma, y eventualmente se
acta. La otra es con el mismo mtodo, representando y personificando, pero por medio de pistas musicales que crean los
actores de la obra, orientadas a un mensaje preciso y comprensible, compuestas de msica y narracin.
4.- MEDIOS DE COMUNICACIN: ROLES AUDIOVISUALES

81
Son las actividades que cada parte del equipo de una pelcula tiene, para poder realizar la misma. A saber:
a)

Productor: Es la persona que busca inversores para el proyecto, contrata el personal y los elementos necesarios para

llevarlo a cabo, y vende la pelcula a los distribuidore

b)

Productor ejecutivo: Controla el correcto desarrollo del plan de rodaje establecido, decidiendo como han de afrontarse

los imprevistos, reorganiza el plan de trabajo, y da el visto bueno a las propuestas que se le hagan.
c)

Director: Se encarga de todo lo necesario para que se lleve a cabo una narracin audiovisual.

d)

Primer Asistente de Direccin: realiza el plan diario de filmacin a efectos de saber qu se va a filmar da por da y

coordina las citaciones al personal tcnico y artstico necesario para concretar las secuencias elegidas para filmar.
e)

Director de Fotografa: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica de la imagen obtenida en la pelcula.

f)

Foto Fija: Fotgrafo de filmacin que efecta las fotografas necesarias para la promocin de la pelcula.

g)

Director de Arte: Es el responsable de todos los elementos que van adelante de la cmara y que conforman el resultado

visual de la pelcula.

82
h)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y el decorado tienen el

aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.
i)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y el decorado tienen el

aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.
j)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y el decorado tienen el

aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.
k)

Director de Sonido: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica del sonido.

l)

Sonido Directo: El encargado de manejar el equipo de grabacin para capturar el sonido ambiente, dilogos y dems

sonidos incidentales que aparecen.

m)

Supervisin Musical: La persona que escoge, negocia e incorpora las piezas musicales, ya sea que contrate bandas para

grabar nuevas canciones o utilizar algunas existentes.

n)

Editor: Es el indicado de ensamblar las diferentes tomas registradas en la pelcula fotogrfica para formar la narracin.
5.- TRATAMIENTO PEDAGGICO: DESARROLLO INTEGRAL

83
es el proceso por medio del cual el nio desarrollar sus distintas dimensiones: biolgica (a nivel fsico motriz, de salud,
alimentacin, entre otros), psicolgico (en el que se incluye la dimensin afectiva y cognitiva) y la dimensin social (relacin con
la comunidad). Este proceso es fundamental para generar seres holsticos, crticos, autnomos y felices, con conciencia social.
Visto de una manera ms especfica, estas dimensiones vienen a ser trabajadas de la siguiente manera:
a) Biolgica: en la que el nio desarrollar las distintas destrezas fsico motrices, tanto en el aspecto de la motricidad gruesa,
como en el de la motricidad fina; asimismo, en ste deben desarrollarse nociones de higiene, alimentacin, cuidado del cuerpo,
resistencia fsica, motivacin hacia el deporte y las actividades fsicas, entre otros.
b) Psicolgica: en las que se ubican el plano afectivo, y el cognitivo. Ambos son importantes para lograr seres equilibrados
desde el punto de vista mental; pues el primero, permitir desarrollar el control emocional y sentimental, as como desarrollar
sensibilidad y generar reacciones emotivas ante el arte; en tanto que el segundo, permitir trabajar en el mbito racional, as
como los procesos mentales bsicos y superiores.
c) Social: en esta, el nio podr relacionarse con su familia y su comunidad, desarrollando as habilidades interpersonales,
necesarias para un ser que es de carcter social, por naturaleza.
6.- TRATAMIENTO CURRICULAR: PROYECTOS

84
a)

El trmino proyecto se deriva de los trminos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo

hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genrico significa la planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades
necesarias para alcanzar algo. Disear un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la seleccin del problema surgido en un contexto educativo particular, su
tratamiento hasta la presentacin del informe. En otros trminos, corresponde la realizacin de varias etapas interrelacionadas
de concepcin, planeamiento, formulacin de acciones, implementacin y evaluacin. El objetivo principal de un proyecto es
resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para
ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto. Los
proyectos vigentes en Venezuela son:
a.

Proyecto Educativo Integral Comunitario: Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca

mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en
cuenta las caractersticas del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores. Tambin se puede de definir
como un proyecto, tanto educativo como poltico y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa democracia

85
participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no solo instituidos en su prctica
profesional y con respecto a su responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo Fernndez)
b.

Proyecto de Aprendizaje: Es un instrumento de planificacin que utilizan los colectivos escolares en el proceso de

enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades e intereses a travs de herramientas pedaggicas que permiten en el
educando, familia y comunidad la construccin del conocimiento desde la especificidad de cada contexto local, involucrando los
espacios quepropone el sistema Educativo Bolivariano, para la formacin del ser social en los ejes integrados como continuo
humano del ser, saber, hacer y convivir.
Proyecto Canaima: El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de la Repblica
Bolivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los venezolanos y las venezolanas a las Tecnologas de
informacin, mediante: la dotacin de una computadora porttil a los estudiantes y los docentes de las escuelas nacionales,
estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado; la conexin de escuelas a la red de Internet; la
formacin para el buen uso de estas tecnologas
7.- TEXTO CREATIVO: GUION DE RADIO

86
Un guion de radio es un libreto que se utiliza en el marco de una emisin radiofnica. En el guion, se expresan las indicaciones
que deben seguir el operador tcnico y los locutores. El guion radiofnico, por lo general, se divide en tres columnas. En la
primera, se seala el tiempo del bloque (9:30 a 9:45 o 15 minutos). La segunda est destinada al operador tcnico, quien
debe encargarse de gestionar la salida al aire del programa, emitir la msica de fondo y los efectos de sonido (Track 5 Disco
1, Archivo nro. 2, etc.). La tercera y ltima columna es la que corresponde a los locutores y periodistas (Entrevista con el
Lic. Brunetti, Debate sobre la ley laboral).
Es posible hablar de varios tipos de guion de radio que se exponen a continuacin:
a)

Segn la informacin que contenga:

Guion literario: es aqul que pone por delante el texto que debe leer el equipo de locucin y que no incluye las

anotaciones tcnicas que hacen a la planificacin o a las figuras de montaje, por ejemplo, ya que simplemente indica (por lo
general, en mayscula) los momentos en los cuales se debe reproducir msica y efectos de sonido. Adems, tambin seala
indicaciones tales como el estado de nimo que deben representar los locutores.
-

Guion tcnico: las indicaciones tcnicas tienen el protagonismo en este tipo de guin de radio, mientras que el texto

verbal recibe una importancia moderada y casi simblica; por ejemplo, es posible que en lugar de las lneas textuales se indique

87
la idea en un par de palabras (como ser cuerpo noticia, en lugar de la noticia misma). En la radio de la actualidad ste es el
tipo de guion ms utilizado.
-

Guion tcnico literario: contiene tanta informacin como sea posible, combinando los dos tipos recin expuestos.
8.- SISTEMAS INTELIGENTES: CREATIVIDAD

Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de un individuo. Consiste en
encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intencin de satisfacer
un determinado propsito. La creatividad permite cumplir deseos personales o grupales de forma ms veloz, sencilla, eficiente o
econmica.
Partiendo de dichas acepciones podramos establecer como ejemplo las siguientes frases: Miguel de Cervantes fue alabado
por su gran creatividad gracias a la cual naci una de las obras cumbres de la Literatura Espaola, Don Quijote o Jos era
un inventor que, sin duda alguna, deba parte de su xito a su creatividad ya que era capaz de crear los aparatos ms singulares
y llamativos.

88
Generar ideas e impulsar propuestas novedosas tambin se conoce como capacidad de inventiva, pensamiento original,
pensamiento divergente o imaginacin constructiva. Se trata de conceptos y nociones que describen a la predisposicin para
inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso del ingenio), la habilidad para hallar caminos originales y la voluntad de
transformar el entorno.

Anexo 6. Ejemplo de Situacion Vivencial

de Formacin
Problema 2: completa y selecciona la imagen ms adecuada
Situacin Inicial Natural (SIN)
AI: estudios sociales

Hola, amigo! Eres t el

FEA: audiovisual, cine.

pelcula, La Vida de una

Tcnica: mscara

Mscara? Pues

nuevo actor de nuestra

bienvenido! Ahora debes

Animador
ayudarnos a responder
pedaggico:________________ unas incgnitas antes de
______
iniciar la grabacin

Para ____________ utilizando ____________, primeramente se debe _______ el ______ tcnico con
el_______ de la ________. Luego, debemos _______________ los _____________ con los que se
elaborar el _____________, ________________ o ______________. Proceder a realizar el _________
respetando la secuencia ___________, se deben __________ las __________ y ________ que no sean
necesarios, con la opcin ________ y ________. Aadir la _________ ms acorde a las situaciones.
Aadir los _______ y ________ con ___________ y letras _______ pues es el mtodo ms
____________ para los que se inician. Si deseas ___________ voces u efectos, deben ser __________
sin __________.

Mi nombre es: ____________

Problema 1: Observa y relaciona solo los

materiales necesarios para elaborar la mscara
con la tcnica de cartapesta
Toall
n
Vaselina
Leeme

Colores

Problema 3: ordena los pasos para realizar

la mscara
( ) Cubrir la mscara con la mezcla y dejar
secar
( ) Aplicar por lo menos diez capas y dejar
secar

Goma de barra
Estatua

Cortometraje, editar, mediometraje, ruidos,

claros, largometraje, aadir, moviemaker,
crditos, teatro, guion tcnico, historia,
orden, cmara, fondo negro, elaborar,
director secuencias, blancas, contrafuerte
narrativa, montaje, lgica, planos, eliminar,
dividir, suprimir, secuencias, ttulos,
seleccionar.

( ) Recortar tiras de papel de entre 3 y 6 cm.

( ) Mezclar pintura al fro blanca con
maicena hasta tener una mezcla espesa
( ) Disear el modelo

Problema 4: Observa, relaciona y nombra el

89
Bicarbonat
o

Pincel
Oceana
Pintura blanca

Maicena

Amrica
Europa
Asia

Alicate
Situacin Gensica conceptual
AI: estudios sociales
FEA: audiovisual, cine.
Tcnica: mscara
Animador pedaggico: Jess
Alfonso Pea Maldonado
Mi nombre es:________

Problema 2: completa y selecciona la imagen ms adecuada

frica

Hola, amigo! Eres t el

nuevo actor de nuestra
pelcula, La Vida de una
Mscara? Pues
bienvenido! Ahora debes
ayudarnos a responder
unas incgnitas antes de
iniciar la grabacin

Para editar utilizando MovieMaker, primeramente se debe elaborar el guion tcnico con elorden de la
historia. Luego, debemos seleccionar las secuencias con los que se elaborar el cortometraje,
mediometraje olargometraje. Proceder a realizar el montajerespetando la secuencia lgica, se deben
suprimir lassecuencias y planosque no sean necesarios, con la opcin dividir y eliminar. Aadir la msica
ms acorde a las situaciones. Aadir los ttulosy_crditoscon fondo negroy letras blancas pues es el
mtodo ms sencillo para los que se inician. Si deseas aadirvoces u efectos, deben ser clarossin ruidos.

90

Problema 3: ordena los pasos para

realizar la mscara

Problema 1: Observa y relaciona solo los

materiales necesarios para elaborar la mscara
con la tcnica de cartapesta
Toall
n
Vaselina
Leeme

Colores
Bicarbonat
o

(9 ) Cubrir la mscara con la mezcla y dejar

secar
(7) Aplicar por lo menos diez capas y dejar
secar

suprimir, secuencias, ttulos, seleccionar.

(4) Recortar tiras de papel de entre 3 y 6

cm.

Goma de barra
Estatua
Pincel

(8) Mezclar pintura al fro blanca con

maicena hasta tener una mezcla espesa
(1 ) Disear el modelo
(5) Aplicar vaselina a la base

Plastilina
Maicena

Cortometraje, editar, mediometraje, ruidos,

claros, largometraje, aadir, moviemaker,
crditos, teatro, guion tcnico, historia, orden,
cmara, fondo negro, elaborar, director
secuencias, blancas, contrafuerte narrativa,
montaje, lgica, planos, eliminar, dividir,

Pintura
blanca
Goma blanca
Camarografo
Base

Geografa
Alicate

(3) Aadir los gestos exagerados con

plastilina a la base
(10 ) Limar asperezas
(6) Con el pincel empezar a aadir goma
blanca y tiras de papel hasta cubrir el
tamao que tendr la mscara
(2) Tener una base adaptada a tu rostro

Mascasociocine
Tijeras

Problema 4: Observa, relaciona y nombra el continente

al que pertenece cada mscara:

91

Muy buen trabajo! Vaya que eres un experto!

Pero ahora que hemos logrado desarrollar los
conocimientos conceptuales necesarios, debemos
pasar ahora a ensuciarnos las manos y
divertirnos mientras trabajamos, es momento de
pasar a la prctica productiva y poner en
prctica los conocimientos procedimentales. Con
lo aprendido vamos a hacer una hermosa mscara
para nuestra pelcula!

Situacin gensica procedimental

Animador pedaggico: Jess Alfonso
Pea Maldonado
Mi nombre es:______________

Mascasociocine

92

Mascasociocine

Vaya que eres rpido! Qu hermosa mscara

has hecho! Y ahora, ste es el ltimo paso. Ve a
tu comunidad, y piensa en como transferir lo que
has aprendido. Tal vez un taller terico
prctico, y una funcin!
Accin!

Situacin postvivencial
Animador pedaggico: Jess Alfonso
Pea Maldonado
Mi nombre es: ______________

93

Anexo 7 Ejemplos de cuadros de tratamiento curricular

Cuadro 1
El acto educativo pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)

Bloques
Lengua y literatura

Educacin fsica

Nombre: Mascasociocine
Descripcin: se engloba el bloque de espacio geogrfico de Ciencias Sociales con Educacin
esttica segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional
Conocimiento: espacio geogrfico, elaboracin de una mscara.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: cmara de video, mscara de papel, continentes
Situacin Gensica Conceptual (SGC)

Ciencias

Ciencias

Educacin

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Sociales

naturales

esttica

Momento o parte: 2
Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico

Espacio

Movimientos del

geogrfico y

cuerpo, formas e

diversidad de

imgenes.

paisajes
Situacin Gensica procedimental (SGP)

Indicadores

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.

Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar la mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.

Produce

Expresa

Acta

Construye

Comparte sus

Combina formas

94
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad

mscaras y

experiencias con

bidimensionales

otros

el grupo

accesorios de

tridimensionales

las

en una

manifestaciones

composicin

populares

plstica

Contenidos
Procedimental

Perfil

Conceptual

Actitudinal

Edcacin esttica

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

Creativo,

Valora el

Adquiere,

Reconoce y

espontneo,

esfuerzo y el

aplica, procesa y

comprende

libre, sensible,

trabajo

produce

fenmenos,

informacin

ideas, nociones

curioso e
imaginativo

abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

Construccin de mscaras y

Volumen en las artes

Disfrute de la belleza de

accesorios representativos de

plsticas, musicales y

obras plsticas de su

las manifestaciones populares y

escnicas

cotidianidad.

Desarrollo integral

tradicionales de la localidad.
Educacin.(rea)

Fsico M

Cognitivo

Afectivo

Social

Establecimiento de relaciones

Espacio geogrfico, las

Actitudes de aprecio y

Motricidad fina,

Identifica,

Autonoma,

Trabajo en

fundamentales entre las

actividades humanas y el

valoracin por la diversidad

agilidad,

representa,

toma de

equipo,

actividades humanas y el

espacio fsico

geogrfica

coordinacin

aplica,

decisiones,

aceptacin

completa,

preferencias.

espacio geogrfico

clasifica
Ejes transversales
Pensamiento

Lenguaje

Valores

Trabajo

Ambiente

Pensamiento lgico, observacin,

Comunicacin, convivencia,

Libertad: autonoma en la actuacin

Calidad y productividad; capacidad

Promocin de salud; hbitos

razonamiento, clasificacin, pensamiento

solidaridad, responsabilidad

creadora.

de vida saludable

efectivo, creatividad
Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

Creatividad

Construccin

Construccin

Diseo

Animacin

95
individual
30 minutos

Aula

Problemas:

Actividades

Observar,

dinmicas a

relacionar,

travs de la

identificar,

SVF (SIN,

completar,

SGC, SGP,

jerarquizar

SPV)

Muestra originalidad en el
diseo de los rasgos del
personaje de la mscara

social

hermenetico

El nio es capaz

El nio proyecta y

de proyectar lo

llega a acuerdos a

- Comprensin, a travs

aprendido en la

travs

de

de la investigacin y la
exposicin.

exposicin de

votaciones

mscaras, y el

discusiones

trabajo de la

solucionar

SVF a travs de

problemas

la elaboracin de

planteados por el

- Aplicacin, mediante

animador

la ejecucin del taller.

la mscara

pedaggica

para
los

pedaggico

Interpretacin,

travs del diseo de las

SVF

- Elementos
caractersticos para
construir la mscara con
la tcnica del cartapesta.
- Conversatorio en torno
a las respuestas de los
estudiantes en la SVF.
- Realizacin de la
mscara.

Cuadro 2
El acto educativo pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)

Bloques
Lengua y literatura

Educacin fsica

Nombre: Lenguaudiomascarando
Descripcin: se engloba el bloque de Reflexiones sobre la lengua de Lengua y Literatura con
Educacin esttica segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional
Conocimiento: acentuacin ortogrfica, elaboracin de una mscara.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo

Reflexiones sobre la
lengua

Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: cmara de video, base y soporte de la mscara, acentuacin
Situacin Gensica Conceptual (SGC)

Ciencias

Ciencias

Educacin

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Sociales

naturales

esttica

Momento o parte: 2

Movimientos del

Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico

cuerpo, formas e
imgenes.

96
Situacin Gensica procedimental (SGP)

Indicadores

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.

Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar la base y soporte de la
mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad

Produce

Expresa

Acta

Construye

Comparte sus

Combina formas

mscaras y otros

experiencias con el

bidimensionales y

accesorios de las

grupo

tridimensionales

manifestaciones

en una

populares

composicin
plstica

Contenidos
Procedimental

Perfil

Conceptual

Actitudinal

Edcacin esttica

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

Creativo,

Valora el esfuerzo y

Adquiere, aplica,

Reconoce y

espontneo, libre,

el trabajo

procesa y produce

comprende

informacin

fenmenos, ideas,

sensible, curioso e
imaginativo

nociones abstractas,
figuras, imgenes y
smbolos

Construccin de mscaras y

Volumen en las artes

Disfrute de la belleza de

accesorios representativos de

plsticas, musicales y

obras plsticas de su

las manifestaciones populares y

escnicas

cotidianidad.

Desarrollo integral

tradicionales de la localidad.
Educacin.(rea) Lengua y literatura
Revisin individual y en equipo de los
aspectos ortogrficos de la produccin
escrita para observar y discriminar los

Nociones acerca del

Respeto por las normas y

funcionamiento de la lengua.

convenciones de la lengua.

Fsico M

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad fina,

Identifica,

Autonoma, toma

Trabajo en

agilidad,

representa,

de decisiones,

equipo,

coordinacin

aplica, completa,

preferencias.

aceptacin

casos de correspondencia y de no

clasifica

correspondencia entre los sonidos de la

lengua oral y los elementos grficos de la
lengua escrita.

Ejes transversales
Pensamiento

Lenguaje

Valores

Trabajo

Ambiente

Pensamiento lgico, observacin,

Comunicacin, convivencia,

Libertad: autonoma en la actuacin

Calidad y productividad; capacidad

Promocin de salud; hbitos

razonamiento, clasificacin, pensamiento

solidaridad, responsabilidad

creadora.

de vida saludable

efectivo, creatividad

97
Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

Creatividad

Construccin

30 minutos

Aula

Problemas:

Actividades

El nio es capaz

Observar,

dinmicas a

Muestra originalidad en el

de proyectar lo

llega a acuerdos a

relacionar,

travs de la

aprendido en la

travs

identificar,

SVF (SIN,

completar,

SGC, SGP,

jerarquizar

SPV)

individual
diseo de los rasgos para la
base y el soporte de la
mscara

Construccin

Diseo

Animacin

social

hermenetico

pedaggica

El nio proyecta y

- Comprensin, a travs

de

exposicin.

exposicin de

votaciones

mscaras, y el

discusiones

trabajo de la

solucionar

SVF a travs de

problemas

la elaboracin de

planteados por el

- Aplicacin, mediante

la base y soporte.

animador

la ejecucin del taller.

pedaggico

de la investigacin y la

para
los

Interpretacin,

travs del diseo de las

SVF

- Elementos
caractersticos para
construir la mscara con
la tcnica del cartapesta.
- Conversatorio en torno
a las respuestas de los
estudiantes en la SVF.
- Realizacin de la base y
soporte

Cuadro 3
El acto educativo pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)

Bloques
Matemtica

Nombre: Cinematemascarando.
Descripcin: se engloba el bloque de comenzando a calcular de Matemticas con Educacin
esttica segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional
Conocimiento: operaciones matemticas
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)

Comenzando a calcular

Educacin fsica

98
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: elaboracin de los accesorios de la mscara, problemas
matemticos sencillos
Situacin Gensica Conceptual (SGC)

Ciencias

Ciencias

Educacin

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Sociales

naturales

esttica

Momento o parte: 2

el
movimiento

Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico

del cuerpo,
formas e
imagenes

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Indicadores

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.

Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar los accesorios de la mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad

Produce

Expresa

Acta

Construye

Expresa ideas

Explora

formas de

mediante el manejo

diversos

de recursos

materiales y las

plsticos,

clasifica de

musicales y

acuerdo a la

dramticos

proporcin.

materiales
diversos:
plsticos,
musicales,
dramticos
que le sirven
para
comunicar
ideas.

Contenidos
Procedimental

Conceptual

Perfil
Actitudinal

Edcacin esttica

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

Creativo,

Valora el esfuerzo y

Adquiere, aplica,

Reconoce y

espontneo, libre,

el trabajo

procesa y produce

comprende

informacin

fenmenos,

sensible, curioso e
imaginativo

ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

Identificacin de la proporcin
grande, pequea, mediana, alta,

Relacin de su cuerpo con

Respeto por la actividad

Desarrollo integral

99
bajo, ancho, largo en relacin a la
forma.

las formas naturales.

artstica propia y del grupo.

Caractersticas de las
formas.
Educacin.(rea) Lengua y literatura

Resolucin de problemas de adicin,

sustraccin y multiplicacin, relacionados
con la vida cotidiana del nio.

Fsico M

Adicin, sustraccin y

Inters por la elaboracin

multiplicacin de nmeros

de estrategias personales

naturales

para resolver problemas.

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad fina,

Identifica,

Autonoma, toma

Trabajo en

agilidad,

representa,

de decisiones,

equipo,

coordinacin

aplica, completa,

preferencias.

aceptacin

clasifica

Ejes transversales
Pensamiento

Lenguaje

Valores

Trabajo

Ambiente

Pensamiento lgico, observacin,

Comunicacin, convivencia,

Libertad: autonoma en la actuacin

Calidad y productividad; capacidad

Promocin de salud; hbitos

razonamiento, clasificacin, pensamiento

solidaridad, responsabilidad

creadora.

de vida saludable

efectivo, creatividad
Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

Aula

Problemas:

Actividades

Observar,

dinmicas a

relacionar,

travs de la

Creatividad

Construccin

Muestra originalidad en el la

El nio es capaz
de proyectar lo

llega a acuerdos a

aprendido en la

travs

individual
30 minutos

identificar,

SVF (SIN,

completar,

SGC, SGP,

jerarquizar

SPV)

seleccin del tipo de liga,

cabello y de tela para los
accesorios de la mscara

Construccin

Diseo

Animacin

social

hermenetico

pedaggica

El nio proyecta y

- Comprensin, a travs

exposicin de

votaciones

mscaras, y el

discusiones

trabajo de la

solucionar

SVF a travs de

problemas

la praxis

de
y
para
los

de la investigacin y la
exposicin.
-

Interpretacin,

travs del diseo de las

SVF

planteados por el

- Aplicacin, mediante

animador

la ejecucin del taller.

pedaggico

- Elementos
caractersticos para
construir la mscara con
la tcnica del cartapesta.
- Conversatorio en torno
a las respuestas de los
estudiantes en la SVF.
- Realizacin de los
accesorios

100

Cuadro 4
El acto educativo pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)

Bloques
Matemtica

Educacin fsica

Nombre: decomascafisicando
Descripcin: se engloba el bloque de juegos motrices de educacin fsica con Educacin

Juegos motrices

esttica segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional

Conocimiento: articulacin, decoracin de la mscara
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: articulaciones, cine, decoracin mscara
Situacin Gensica Conceptual (SGC)

Ciencias

Ciencias

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Sociales

naturales

Momento o parte: 2

Educacin
esttica
El lenguaje
artstico y su

Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico

cotidianidad

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Indicadores

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.

Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar la base y soporte de la
mscara
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la
comunidad

Produce

Expresa

Acta

Representa

Identifica los

grficamente la

elementos de

actividades

expresin plstica

artsticas en

luz y la sombra en
composiciones
artsticas (dibujo,
pintura, y

en el dibujo y la
pintura (lnea,
color, valor,

Participa en

su tiempo
libre.

101
espacios

textura).

escnicos).

Contenidos
Procedimental

Perfil

Conceptual

Actitudinal

Edcacin esttica

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

Creativo,

Valora el esfuerzo y

Adquiere, aplica,

Reconoce y

espontneo, libre,

el trabajo

procesa y produce

comprende

informacin

fenmenos,

sensible, curioso e
imaginativo

ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

Expresin libre del lenguaje

plstico, musical y escnico.

Lenguajes artsticos:

Aprecio de las

- Expresin de ideas en

manifestaciones artsticas.

Desarrollo integral

forma integral o por

separado.
- La cotidianidad.
- Aprovechamiento del
tiempo libre.
Educacin.(rea) Educacin Fisica
Identificacin de los nombres de las
articulaciones y segmentos corporales, de
las posturas corporales y las formaciones

Fsico M

Denominacin de las

Cooperacin con los

habilidades kinestsicas y

compaeros.

grupales.

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad fina,

Identifica,

Autonoma, toma

Trabajo en

agilidad,

representa,

de decisiones,

equipo,

coordinacin

aplica, completa,

preferencias.

aceptacin

coordinativas.

clasifica

Ejes transversales
Pensamiento

Lenguaje

Valores

Trabajo

Ambiente

Pensamiento lgico, observacin,

Comunicacin, convivencia,

Libertad: autonoma en la actuacin

Calidad y productividad; capacidad

Promocin de salud; hbitos

razonamiento, clasificacin, pensamiento

solidaridad, responsabilidad

creadora.

de vida saludable

efectivo, creatividad
Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

Creatividad

Construccin

Construccin

Diseo

Animacin

social

hermenetico

pedaggica

El nio es capaz

El nio proyecta y

de proyectar lo

llega a acuerdos a

- Comprensin, a travs

aprendido en la

travs

individual
30 minutos

Aula

Problemas:

Actividades

Observar,

dinmicas a

Muestra originalidad en el
diseo del personaje de la

de

de la investigacin y la

- Elementos
caractersticos para
construir la mscara con

102
relacionar,

travs de la

identificar,

SVF (SIN,

completar,

SGC, SGP,

jerarquizar,

SPV)

mscara, para
posteriormente decorarla

exposicin de

votaciones

mscaras, y el

discusiones

trabajo de la

solucionar

SVF a travs de

problemas

la praxis

discriminar

y
para
los

planteados por el
animador
pedaggico

exposicin.
-

la tcnica del cartapesta.

Interpretacin,

travs del diseo de las

SVF
- Aplicacin, mediante
la ejecucin del taller.

- Conversatorio en torno
a las respuestas de los
estudiantes en la SVF.
- Decoracin de la
mscara

Cuadro 5
El acto educativo pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin vivencial de formacin (SVF)

Bloques
Matemtica

Educacin fsica

Nombre: Cinematemascarando.
Descripcin: se engloba el bloque de los materiales de ciencias Naturales con Educacin
esttica segn lo planteado en el Currculo Bsico Nacional
Conocimiento: Origen de los materiales.
Partes o momentos: SIN, SGC, SGP y SPV
Situacin Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento: espontneo, previo
Momento o parte: 1
Descripcin de contenidos: origen de los materiales, teatro sin palabras, medios de
comunicacin
Situacin Gensica Conceptual (SGC)

Ciencias

Ciencias

Educacin

Tipo de conocimiento: conceptual, confrontado

Sociales

naturales

esttica

Momento o parte: 2

sol tierra

103
Descripcin de contenidos: confrontacin con las respuestas del Animador Pedaggico

luna: los
materiales

Situacin Gensica procedimental (SGP)

Indicadores

Tipo de conocimiento: Procedimental, prctico.

Momento o parte: 3
Descripcin de contenidos: aplicacin de lo conceptual al elaborar un libreto sin palabras
Situacin Postvivencial (SPV)
Tipo de conocimiento: Prctico, transferible.
Momento o parte: 4
Descripcin de contenidos: poner en prctica lo aprendido, transfiriendo conocimientos a la

Produce

Expresa

Acta

Participa en la

Manifiesta inters

Participa en

escenificacin de

por la realizacin

actividades

juegos teatrales.

de producciones

artsticas en

artsticas.

comunidad

su tiempo
libre.

Contenidos
Procedimental

Perfil

Conceptual

Actitudinal

Edcacin esttica

Ser

Hacer

Convivir

Conocer

Creativo,

Valora el esfuerzo y

Adquiere, aplica,

Reconoce y

espontneo, libre,

el trabajo

procesa y produce

comprende

informacin

fenmenos,

sensible, curioso e
imaginativo

ideas,
nociones
abstractas,
figuras,
imgenes y
smbolos

Participacin en actividades

Lenguajes artsticos:

Ser cooperativo,

artsticas desarrolladas en el

Desarrollo integral

colaborador y creativo.

hogar, la comunidad y la escuela

para aprovechar el tiempo libre.
Educacin.(rea) Ciencias Naturales
Observacin de juguetes, discusin
acerca de los materiales con los cules

Origen de los materiales.

Valoracin de la

Fsico M

Cognitivo

Afectivo

Social

Motricidad fina,

Identifica,

Autonoma, toma

Trabajo en

agilidad,

representa,

de decisiones,

equipo,

coordinacin

aplica, completa,

preferencias.

aceptacin

importancia econmica y

estn fabricados.

social de los materiales de la

clasifica

naturaleza.
Ejes transversales
Pensamiento

Lenguaje

Valores

Trabajo

Ambiente

Pensamiento lgico, observacin,

Comunicacin, convivencia,

Libertad: autonoma en la actuacin

Calidad y productividad; capacidad

Promocin de salud; hbitos

razonamiento, clasificacin, pensamiento

solidaridad, responsabilidad

creadora.

de vida saludable

104
efectivo, creatividad
Ejecucin Proceso
Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

Creatividad

Construccin

Construccin

Diseo

Animacin

social

hermenetico

pedaggica

El nio es capaz

El nio proyecta y

de proyectar lo

llega a acuerdos a

- Comprensin, a travs

aprendido en la

travs

individual
30 minutos

Aula

Problemas:

Actividades

Observar,

dinmicas a

relacionar,

travs de la

identificar,

SVF (SIN,

completar,

SGC, SGP,

jerarquizar

SPV)

Muestra originalidad en la
elaboracin del libreto sin
palabras

exposicin de

votaciones

mscaras, y el

discusiones

trabajo de la

solucionar

SVF a travs de

problemas

la praxis

de
y
para
los

de la investigacin y la
exposicin.
-

Interpretacin,

travs del diseo de las

SVF

planteados por el

- Aplicacin, mediante

animador

la ejecucin del taller.

pedaggico

- Elementos
caractersticos para
construir la mscara con
la tcnica del cartapesta.
- Conversatorio en torno
a las respuestas de los
estudiantes en la SVF.
- Creacin del libreto sin
palabras

105

Anexos

106

La investigacin o comprensin: bsqueda de

Los contenidos a trabajar con los estudiantes en las SVF
1.- TCNICA: MSCARAS
Una mscara o careta es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la cara. El
material o materiales de los que puede estar constituida son oro, turquesa, hierro, barro cocido, cera, piedra,
cuero, mimbre, piel de animales, caparazn de tortuga, vaina de hojas, liana trenzada, tela bordada o pintada,
tejidos de lana, plstico, yeso, madera, papel, etc. Las mscaras se han utilizado desde la antigedad con
propsitos ceremoniales y prcticos.

107

La palabra mscara tiene origen en el masque francs o maschera en italiano o msquera del espaol. Los
posibles antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca = fantasma, y el maskharah rabe = bufn,
hombre con una mscara.
Se trata de una simplificacin ornamental. Lo visible se reduce a los elementos bsicos que transforman un
rostro en mscara. Y la mscara es a su vez una representacin, cargada de intenciones y simbolismos,
convertidos en arquetipos que son parte del inconsciente colectivo e individual y representan los temores y
aspiraciones de una civilizacin.

108
Aunque a la mscara tambin se le llama careta es importante aclarar que sta se usa exclusivamente para
cubrir el rostro y disimular los rasgos de la cara.
Se aade que posiblemente se puedan clasificar a las tcnicas para hacer mscaras en dos grandes grupos:
tcnicas secas y tcnicas hmedas.
En el grupo de las tcnicas secas incluyo aquellas realizadas en papel o cartulinas (ya hablar sobre los
distintos tipos de papel, sus gramajes, etc.), que bsicamente son mscaras exclusivamente decorativas, o en el
caso de que no haya preocupacin por la conservacin o durabilidad de la mscara, son mscaras para juegos
infantiles o tambin para adultos en acontecimientos festivos (cumpleaos, reuniones, aniversarios, fiestas
populares, etc.).
Tcnicas tan variadas como el origami, los troquelados, las tcnicas utilizadas para las esculturas de papel en
relieve (pliegues ranurados o entallados, capas sobreimpuestas, etc.), tcnicas similares a las del papercuttings,
o tcnicas ad hoc, sencillas pero originales y divertidas, permiten lograr hermosas mscaras y antifaces.
El grado de dificultad de estas tcnicas depender del proyecto, pudiendo llegarse a niveles de alta
complejidad. Pero sin duda, con un manejo bsico e intermedio de las tcnicas y contando con un soporte como
el que brindar en este blog, se pueden disear y hacer mscaras sorprendentes.

109
Algunas de estas tcnicas, como las utilizadas para las esculturas de papel en relieve y otras ad hoc, sern
prximos proyectos para los cuales desarrollar los pasos para hacer mscaras.
Por su parte, las tcnicas hmedas involucran el uso de papel mach y/o cartapesta (papel en capas). Las
mscaras de nivel avanzado o profesional hacen uso de este tipo de tcnicas.
Para los principiantes hay dos formas sencillas de comenzar. La primera, y creo que la ms sencilla pero no por
ello menos vistosa en sus resultados, es trabajar sobre una base o armadura de cartn cubrindola con bollos y
trozos de papel de diario engrudado, buscando lograr la forma y expresin deseadas para la mscara. Se la
podr luego pintar o darle su terminacin con papeles de colores.
Eventualmente se puede utilizar papel mach para su acabado y el efecto aumentar el inters de la mscara.
Esta tcnica ser la primera para la cual desarrollar los pasos para hacer una mscara en este blog.
La segunda forma, y siempre me refiero a la manera de comenzar para los principiantes, es la que muchos ya
deben conocer y consiste en usar un globo inflado como estructura base y cubrirlo con cartapesta. Luego se
podrn agregar relieves (nariz, boca, pliegues, etc.) utilizando formas construidas con cartn o bollos de papel,
cubiertos en ambos casos por capas de papel, o usando directamente papel mach.

110

Una tcnica de dificultad intermedia y alta, que es muy apta para lograr figuras extravagantes o de fantasa,
consiste en armar la mscara como una suma de piezas en cartapesta, logradas a partir de soportes realizados
con bollos de papel seco (sujetos con cinta de enmascarar, alambres, etc.), que adoptan las formas que se
desea lograr. No es una tcnica sencilla, o por lo menos requiere de un adecuado diseo preliminar. Pero es
sumamente interesante y sus posibilidades son enormes. Tengo previsto ofrecer un curso con esta tcnica.
Continuando con las tcnicas hmedas que involucran el uso de papel mach y/o cartapesta (papel en capas),
ya mencion que las mscaras de nivel avanzado o profesional, hacan uso de este tipo de tcnicas.

111

En este sentido, se pueden enumerar bsicamente dos tcnicas: una de ellas hace uso de moldes de yeso para
confeccionar mscaras, y la otra hace uso de armaduras de tejido de malla de alambre y es usada en general
para proyectos de mayor tamao, como podra ser el de la foto cabecera de este artculo. Ntese que los ojos
del enmascarado estn a la altura de las fosas nasales de la mscara.
El uso de armaduras de alambre permite obtener una gran variedad de formas y manejarse con piezas de gran
tamao. Sobre la malla se colocan algunas capas de papel engomado y se termina cubrindola con papel

112
mach. Segn el diseo y sus posibilidades, la armadura de alambre puede ser retirada logrndose una mscara
ms liviana.
En el caso de usar moldes de yeso, se comienza modelando en arcilla la mscara que se desea hacer. Logrado
este modelo se obtiene el molde en yeso (el molde es un negativo). En este molde se dispondr una capa de
papel mach, que una vez seca ser una copia bastante exacta del modelo en arcilla. Segn la complejidad del
diseo, el molde en yeso ser una pieza nica o se conformar por dos o ms partes. En la foto se pueden
observar los pasos para hacer una mscara con esta tcnica, de la cual tambin tengo previsto ofrecer un curso.

113
En algunas ocasiones suelen usarsedirectamente moldes en positivo, construidos a partir de diversos
materiales (por ejemplo se podra modelar la mscara con plastilina). En ese caso se suele cubrir el molde con
unas primeras capas de cartapesta y luego con una capa de papel mach, o se podra usar slo cartapesta o
slo papel mach.
La definicin de la mscara no tiene la calidad que se logra con el molde en negativo, pues a medida que se
agregan capas de papel al molde positivo, se van perdiendo detalles del modelo original.
Finalmente, no har mayor referencia a la construccin de moldes de yeso a partir de vendas de yeso usando
un rostro humano como modelo. Podra ser en todo caso una prctica interesante si se deseara copiar el rostro
de una persona en particular.

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2.- FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL APLICADA

El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada de 1920. Hasta entonces, la
proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya que los filmes eran mudos (no contenan grabaciones
que pudieran escucharse). Cabe mencionar, por otro lado, que en ocasiones haba una banda en vivo que

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aportaba msica a las pelculas. A partir del cine sonoro, los expertos comenzaron a referirse a las tcnicas de
difusin simultneas como audiovisuales. Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en
cuanto al material educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que resultan muy difciles de
imaginar sin ninguna referencia grfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por s mismo, le brinda una
perspectiva ms amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos diferentes.

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3.- ARTES ESCNICAS: TEATRO SIN PALABRAS
El arte o gnero de concebir una historia slo con movimientos corporales. La pantomima es un mtodo
audiovisual que se usa para ensear claramente mensajes de todo tipo a un pblico sin importar la edad, se
acompaa de pistas musicales que van de acuerdo con su trama. La pantomima es un drama completo, hecho a
base de mmica, en el que se puede usar uno o ms mimos. Para que una pantomima tenga xito es necesario que
sea divertida, interesante y que no dure demasiado tiempo ya que quienes estn viendo pueden aburrirse, dejar
de poner atencin y perder el mensaje que les queremos dar.
Existen dos formas de desarrollar pantomima; una de ellas es a travs de una cancin o tema musical, donde se
representa las emociones. Se construye a travs de gestos y expresiones precisas, cada una de las palabras de
la misma, y eventualmente se acta. La otra es con el mismo mtodo, representando y personificando, pero por
medio de pistas musicales que crean los actores de la obra, orientadas a un mensaje preciso y comprensible,
compuestas de msica y narracin.

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4.- MEDIOS DE COMUNICACIN: ROLES AUDIOVISUALES

Son las actividades que cada parte del equipo de una pelcula tiene, para poder realizar la misma. A saber:
a)

Productor: Es la persona que busca inversores para el proyecto, contrata el personal y los elementos

necesarios para llevarlo a cabo, y vende la pelcula a los distribuidore

b)

Productor ejecutivo: Controla el correcto desarrollo del plan de rodaje establecido, decidiendo como han

de afrontarse los imprevistos, reorganiza el plan de trabajo, y da el visto bueno a las propuestas que se le
hagan.

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c)

Director: Se encarga de todo lo necesario para que se lleve a cabo una narracin audiovisual.

d)

Primer Asistente de Direccin: realiza el plan diario de filmacin a efectos de saber qu se va a filmar da

por da y coordina las citaciones al personal tcnico y artstico necesario para concretar las secuencias elegidas
para filmar.
e)

Director de Fotografa: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica de la imagen obtenida en la

pelcula.
f)

Foto Fija: Fotgrafo de filmacin que efecta las fotografas necesarias para la promocin de la pelcula.

g)

Director de Arte: Es el responsable de todos los elementos que van adelante de la cmara y que

conforman el resultado visual de la pelcula.

h)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y el

decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable del vestuario y el
maquillaje.

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i)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y el

decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable del vestuario y el
maquillaje.
j)

Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la localizacin real y el

decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba visualizado, es responsable del vestuario y el
maquillaje.
k)

Director de Sonido: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica del sonido.

l)

Sonido Directo: El encargado de manejar el equipo de grabacin para capturar el sonido ambiente,

dilogos y dems sonidos incidentales que aparecen.

m)

Supervisin Musical: La persona que escoge, negocia e incorpora las piezas musicales, ya sea que

contrate bandas para grabar nuevas canciones o utilizar algunas existentes.

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n)

Editor: Es el indicado de ensamblar las diferentes tomas registradas en la pelcula fotogrfica para

formar la narracin.

5.- TRATAMIENTO PEDAGGICO: DESARROLLO INTEGRAL

es el proceso por medio del cual el nio desarrollar sus distintas dimensiones: biolgica (a nivel fsico motriz, de
salud, alimentacin, entre otros), psicolgico (en el que se incluye la dimensin afectiva y cognitiva) y la
dimensin social (relacin con la comunidad). Este proceso es fundamental para generar seres holsticos,

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crticos, autnomos y felices, con conciencia social. Visto de una manera ms especfica, estas dimensiones
vienen a ser trabajadas de la siguiente manera:
a) Biolgica: en la que el nio desarrollar las distintas destrezas fsico motrices, tanto en el aspecto de la
motricidad gruesa, como en el de la motricidad fina; asimismo, en ste deben desarrollarse nociones de higiene,
alimentacin, cuidado del cuerpo, resistencia fsica, motivacin hacia el deporte y las actividades fsicas, entre
otros.
b) Psicolgica: en las que se ubican el plano afectivo, y el cognitivo. Ambos son importantes para lograr seres
equilibrados desde el punto de vista mental; pues el primero, permitir desarrollar el control emocional y
sentimental, as como desarrollar sensibilidad y generar reacciones emotivas ante el arte; en tanto que el
segundo, permitir trabajar en el mbito racional, as como los procesos mentales bsicos y superiores.
c) Social: en esta, el nio podr relacionarse con su familia y su comunidad, desarrollando as habilidades
interpersonales, necesarias para un ser que es de carcter social, por naturaleza.

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Bibliografa
*Escuela para maestros (2009). Buenos Aires: Crculo Latino Austral.
* www.jesusalfonso.simplesite.com
* www.arteexpresionjesus.simplesite.com
* http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/perfil-de-los-egresados-de-la-i-y-ii-etapa-de-educacion-basica.php
* http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/ejes-transversales-y-su-justificacion.php

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Notas del lector