PLANEACIN DIDCTICA

ARGUMENTADA
MATEMTICAS III
DRA. FABIOLA DE JESS MAPN FRANCO

PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA

Implica un ejercicio en el que el docente de

Matemticas, analiza, justifica, sustenta y da sentido a
las estrategias elegidas para su intervencin en el aula;
asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin

del docente acerca de lo que espera que aprendan sus

alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

ASPECTOS A EVALUAR EN LA PLANEACIN DIDCTICA

ARGUMENTADA.
Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica
argumentada, estn acordes a lo que establece el
documento Perfil, parmetros e indicadores de
desempeo docente y tcnico docente. Educacin

Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016.

Perfil

Dimensin 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprenden y lo que deben aprender.

Dimensin 2

Un docente que organiza y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente.

Dimensin 3

Un docente que se reconoce como profesional

que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.

Dimensin 4

Un docente que asume las responsabilidades

legales y ticas inherentes a su profesin para
el bienestar de los alumnos.

Dimensin 5

Un docente que fomenta el vnculo de la

escuela y la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad.

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe
aprender .

PARMETROS

INDICADORES

1.1Describe las caractersticas y los 1.1.1 Describe las caractersticas del

procesos de desarrollo y de aprendizaje de desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para su prctica docente.
alumnos para organizar su intervencin
docente en la asignatura que imparte.
1.1.3 Identifica las caractersticas del
entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos, para organizar su intervencin
docente en la asignatura que imparte.
1.2 Analiza los propsitos educativos y el 1.2.1 Identifica los propsitos educativos
enfoque didctico de la asignatura que de la asignatura que imparte para
imparte para su prctica docente.
organizar su intervencin docente.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente .

PARMETROS

INDICADORES

2. 1 Organiza su intervencin docente para 2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes

el aprendizaje de sus alumnos.
con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y
con el enfoque didctico de la asignatura
que imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente en la asignatura que
imparte.
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e
con fines de mejora.
instrumentos de evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 .Etapas,
aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

En su diseo

PLANEACIN
DIDCTICA
ARGUMENTADA

Contextos
interno y
externo de la
escuela
Diagnstico
del grupo

Plan de clase

Estrategias de
intervencin
didctica
Estrategias
de evaluacin

Enunciar las caractersticas del entorno: familiar,

escolar, social y cultural de los alumnos.
Dar cuenta: aspectos familiares de los alumnos, rol
que juegan los padres, el nivel socioeconmico, tipo
de escuela, servicios con que cuenta, organizacin
escolar.
Descripcin caractersticas y procesos de aprendizaje de
los alumnos, nmero de alumnos, las formas de
aprendizaje, Necesidades educativas especiales, formas
de convivencia, sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas.

Campo formativo , Eje temtico, Tema, Contenido,

Estndar, Aprendizajes esperados, Competencias,
Estrategias didcticas: Actividades y Tiempos,
Recursos, Evaluacin
Enunciar y escribir las estrategias de intervencin
que correspondan con el contexto interno y externo de
la escuela, las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos, los propsitos y
competencias que se favorecern desde el
aprendizaje esperado seleccionado.
Plasmar las estrategias, mtodos y tcnicas con las
que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de
evaluacin que llevar a cabo.

En su
Contextos
argumentacin interno

y
externo de la
escuela

Durante la argumentacin de la Planeacin didcticas

ser necesario vincular el contexto mencionado con
las estrategias, espacios, materiales, actividades,
tiempo, forma de evaluar y dems elementos
considerados en dicha Planeacin didctica.

Diagnstico
del grupo

Los elementos generales y particulares sobre el

desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas sern fundamentales para que el docente
sustente y d sentido a su Planeacin didctica

Plan de clase

Ser fundamental la relacin que establezca entre

ste, los propsitos educativos y los elementos del
currculo vigente. Adems, deber retomar en dicha
argumentacin los aspectos contextuales, el
diagnstico descrito con anterioridad y dems
elementos que haya considerado

PLANEACIN
DIDCTICA
ARGUMENTADA

Estrategias de
intervencin
didctica
Estrategias
de evaluacin

Sera fundamental que justifique porqu en su diseo,

consider las caractersticas y elementos que plasm
en su Planeacin didctica sobre el contexto interno y
externo de la escuela, en el diagnstico que realiz de
su grupo y en la revisin de los propsitos educativos
del nivel y de los componentes curriculares .
La argumentacin de los mtodos y tcnicas de
evaluacin deber fundamentarlas con base en CEIE,
DG,PC .EID, y EE.

DESCRIPCIN DE LOS CONTEXTOS

EXTERNO E INTERNO.

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NMERO 43.

Clave de Centro de Trabajo: 27DST0043N.

La escuela se encuentra ubicada en la cerrada Juan de la Barrera S/N,

en la colonia Miguel Hidalgo, en el municipio de Centro, Tabasco. De
acuerdo a la informacin emitida por el Consejo Nacional de
Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social CONEVAL (2010), este
municipio es el que menor ndice de pobreza presenta en el Estado, sin
embargo el nivel socioeconmico de la mayora de las familias es bajo
ya que el perfil del jefe de familia de estos hogares est formado por
individuos con un nivel educativo de primaria en promedio
(incompleta en la mayora de los casos).

Un porcentaje alto de los estudiantes habitan

en casas rentadas y las condiciones afectivas
de los estudiantes son adversas; la mayora
de ellos provienen de familias disfuncionales
(Hunt, 2007): es decir, no viven con sus
padres o solamente con uno de ellos.
Por lo que en trminos generales, podemos
afirmar de acuerdo a Redding (2006) que el
currculo del hogar no es positivo.

Cuenta con 2 turnos escolares: matutino y vespertino. El primero inicia

de 6:30 a 12:50 Hrs. Y el segundo de 13:20 a 19:30 Hrs. Alrededor se
encuentran 2 tiendas de abarrotes, y una de ellas tiene mquinas con
videojuegos que ocasiona que los estudiantes entren tarde a clases o
decidan no ingresar a la primera clase.
Cercanas a la escuela estn ubicadas la Escuela Primaria Miguel Hidalgo
y Costilla y el jardn de nios Blanca Luisa Arceo viuda de Lanz.

La escuela tiene 18 grupos en el turno matutino, distribuidos en 6

grupos por grado y 9 grupos en el vespertino. En cuanto a
infraestructura, sus particularidades son: 1 cancha techada en la que
se imparte las clases de educacin fsica, y los estudiantes practican
volibol y basquetbol en sus horas libres. En la parte de atrs de la
escuela se habilit un espacio de terreno como cancha de futbol, pero
sta no puede ser utilizada en temporada de lluvias por el lodo.
nicamente cuenta con 6 sanitarios para los
estudiantes que presentan graves desperfectos
fsicos y de abastecimiento de agua. Una biblioteca
que no est habilitada como tal, sin embargo las
profesoras del rea de Espaol, tienen un saln de
lectura que usan de acuerdo a un horario que ellas
establecieron.

Tambin tiene un aula de telemtica, pero que no es usada para esos fines; se
utiliza para reuniones o como saln de clases cuando as se requiere o algn
maestro la solicita para realizar alguna actividad en particular.
En la escuela se tienen graves problemas para atender a los grupos; ya que
tienen muchas horas libres, debido a que no se cuenta con el personal
acadmico completo, actualmente tienen 30 profesores; por lo que en
promedio cada grupo tiene 2 sesiones libres durante la jornada escolar, o sea
slo tienen un 71% de sus clases. Sin considerar que dentro de este
porcentaje, parte del tiempo no es efectivo ya que parte de l, lo destina el
profesor a disciplinar a los estudiantes, quienes estn muy inquietos despus
del tiempo libre, infringiendo el segundo y sexto rasgo de la normalidad
escolar mnima segn lo establece el documento: El Consejo Tcnico Escolar:
una ocasin para la mejora de la escuela y el desarrollo(SEP 2013).

DIAGNSTICO DEL GRUPO

En el tercer grado, grupo B, tenemos una matrcula total de
35 estudiantes; 12 son varones y 23 son mujeres. 7
estudiantes trabajan en las tardes y de stos 3 lo hacen en
un horario nocturno ya que trabajan en taqueras,
presentando una situacin de abandono ya que acuden a
clases con uniformes rotos y sucios.
En la mayora de sus hogares no cuentan con el servicio de
internet ni equipo de cmputo e impresin, por lo que
necesitan acudir a algn establecimiento que les brinde el
servicio cuando as lo requieren o necesitan imprimir alguna
tarea.

Por lo tanto se les complica mucho cuando algn profesor les deja
alguna tarea extra clase en la que tengan que hacer uso del
internet.

Sin embargo el 90% aproximadamente, tiene telfono celular que

cumple no solamente con sus funciones de comunicacin sino
como un medio de entretenimiento; distrayendo al estudiante en
clase, quien se las ingenia para conectar sus audfonos de manera
que el profesor no puede percatarse.

El diagnstico para identificar los estilos de aprendizaje se realiz

a travs de la aplicacin de un test del modelo de VAK (visual,
auditivo y kinestsico). Los resultados reflejaron que el 58% de
los estudiantes son kinestsicos, 20% son auditivos y el 22% son
visuales.*

Esta heterogeneidad exige el diseo de actividades que abarquen

los diferentes estilos de aprendizaje
de tal manera que
despierten el inters de los estudiantes y los invite a reflexionar y
a formular argumentos que validen sus resultados atendiendo el
enfoque didctico de la asignatura.

* Datos ficticios usados slo para ejemplificar.

La evaluacin diagnstica se dise considerando los temas

correspondientes a los Ejes temticos: sentido numrico y
pensamiento algebraico, forma espacio y medida y manejo de la
informacin.
De tal manera que es posible identificar los temas necesarios a
fortalecer en cada estudiante durante el transcurso del ciclo
escolar ya que en todos los bloques se incluyen contenidos de
los 3 ejes temticos.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

POR NIVELES DE DESEMPEO.

15

16

14

12

10

5
3

MENOR DE 6

DE 6 A 6.9

DE 7 A 7.9

DE 8 A 8.9

DE 9 A 10

Nota: Datos ficticios usados slo para ejemplificar.

PLAN DE CLASE

FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIN DIDCTICA
Las actividades de aprendizaje se disearon
considerando: el enfoque didctico de la asignatura, a travs
del mtodo inductivo para que a travs de inferencias pueda
determinar generalidades y la clase pueda ser considerado
un espacio social
de construccin de conocimiento
(Programa de estudio. Matemticas 2011.) tambin se consider el
proyecto en la escuela Todos a leer y escribir! que fortalece
el octavo rasgo de normalidad mnima que se establece en
el documento: El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin
para la mejora de la escuela y el desarrollo (SEP, 2013). La
actividad de inicio responde a este ltimo aspecto.

La modalidad de trabajo a travs de la integracin en

equipos coadyuva al alcance de los propsitos del estudio
de las Matemticas en Educacin Bsica en cuanto a
fomentar en los estudiantes la disposicin para el trabajo
colaborativo as como al desarrollo de formas de pensar
que les permitan formular conjeturas y procedimientos
para elaborar explicaciones para ciertos
hechos
geomtricos; en las cuales se basan las actividades
diseadas en la etapa de desarrollo en el plan de clase.
( Programa de estudio. Matemticas, 2011).

Desarrollan la actitud de colaboracin y la

habilidad para argumentar adems de
insistir en que cada integrante asuma la
responsabilidad de la tarea que se trata de
realizar de tal manera que cualquier
integrante del equipo debe estar en
posibilidad de explicar el procedimiento.

De
tal
manera
que
se
desarrollen en el estudiante las
competencias que se indican en
el programa de estudio de la
asignatura.

Resolver
problemas de
manera
autnoma.

Manejar tcnicas
eficientemente.

Comunicar
informacin
matemtica

Validar
procedimientos y
resultados

Los recursos que se utilizarn para el desarrollo de las

actividades son accesibles para los estudiantes
considerando los contextos interno y externo de la escuela
as como las particularidades del grupo. Ya que la mayora
de ellos son parte de sus tiles escolares: colores, juego
de geometra, colores, resistol, hojas blancas, un cuarto
de cartulina que puede ser sustituido por cartoncillo o
incluso pueden utilizar alguna carpeta.

FUNDAMENTACIN DE LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIN
Entendiendo la evaluacin como un proceso de registro de informacin sobre
el estado de los conocimientos de los estudiantes, cuyo propsito es orientar
las decisiones del proceso y enseanza y de las situaciones de aprendizaje en
particular. ( Programa de estudio. Matemticas, 2011).
PLANEACIN
PLANEACIN, ORGANIZACIN
E IMPLEMENTACIN DE
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN

ORGANIZACIN DE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

EVALUACIN

IMPLEMENTACIN

Se utilizar la lista de cotejo como instrumento ya que nos

permite evaluar a travs de la observacin directa si los
estudiantes cumplen o no con los criterios establecidos.

Los cules se disearon considerando las competencias

que el estudiante debe desarrollar tal y como se establecen
en el Programa de estudio de la asignatura adems de que
nos permite tener informacin de varios estudiantes en un
periodo corto de tiempo.

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

LISTA DE COTEJO
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NM. 43
CICLO ESCOLAR: 2015-2016
MATEMTICAS III
TERCER GRADO. GRUPO: B

CRITERIOS
Participa en la plenaria en base a su
investigacin.
Entrega un breve escrito con las datos que le
parecieron ms interesantes de la biografa
de Pitgoras.
Lleva su material de trabajo completo: juego
de geometra y dems materiales solicitados
de manera anticipada.

Se involucra en la consigna y participa

dinmicamente en las diferentes actividades.
Identifica las caractersticas geomtricas de
las figuras.
Traza correctamente las figuras geomtricas.

SI

NO

OBSERVACIONES

CRITERIOS
Determina las relaciones entre las reas de los
cuadrados construidos sobre los lados de un
tringulo rectngulo, mediante la superposicin
de superficies y el clculo de reas.
Verifica las relaciones entre las reas
construidas sobre los lados de un tringulo
rectngulo, mediante la comparacin de
superficies y de forma algebraica.
Infiere que slo en los tringulos rectngulos se
cumple que el rea del cuadrado construido
con la medida del lado mayor es equivalente a
la suma de los cuadrados construidos con las
medidas de los lados menores, mediante el
clculo de las reas.
Comunica sus hallazgos expresando de una
manera clara sus ideas y utilizando el
vocabulario matemtico.
Entrega puntualmente sus productos.

SI

NO

OBSERVACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Hunt, J. (2007). La Familia Disfuncional, haciendo las paces con el pasado. Hope for
the heart, 07.02 1-14.
OBrien, L. (1990). Test para determinar el Canal de Aprendizaje de
Preferencia.
Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo
Escolar 2015-2016 .Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica
Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.

SEP (2011). Plan de Estudios Educacin Bsica. Mxico, D. F.

_____ (2011)Programas de Estudio. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria.
Matemticas. Mxico, D.F.
_____ (2013). El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la escuela y el
desarrollo. Educacin Bsica. Mxico. D.F.