3.

En qu
consiste la
cuarta etapa
del proceso
de evaluacin
de
desempeo,
que
corresponde a
la planeacin
didctica
argumentada?

Consiste en
elaborar una planificacin didctica
argumentada que contemple los
elementos siguientes: La descripcin del contexto interno y externo, diagnstico de grupo,
elaboracin del plan de clase , la fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica
elegidas y la pertinencia de los instrumentos de evaluacin.

4. Qu
elementos
debe
contener el
apartado
del
contexto
interno y
externo de
la escuela?

Contexto interno La escuela Rubn Dario" C.C.T. 15DPR2677V, se encuentra ubicada en la

Seccin Flores, en la Colonia Jardines de Morelos, en el municipio de Ecatepec,
es una
escuela de organizacin completa que cuenta con 12 docentes, 1 director, una docente de
USAER y un Asistente de Servicios.
Y cada grupo tiene un promedio de 35 alumnos.
El grupo a mi cargo es el quinto grado grupo "B", el cual, est conformado por 35 alumnos de
los cuales 20 son hombres y 15 son mujeres, el aula cuenta con mesas trapezoidales para dos
alumnos y sillas que permiten desarrollar el trabajo tanto de manera individual como colectiva
sin ningn contratiempo, el aula cuenta con buena iluminacin y ventilacin, se cuenta con
un proyector y un pizarrn electrnico que funciona de manera regular, los alumnos de sexto
grado cuentan con tabletas electrnicas, en general el aula de sexto grado se encuentra en
buenas condiciones.
Al inicio del ciclo escolar, se aplic un test sobre autoestima de los alumnos, detectando que
los alumnos en su mayora tienen baja autoestima, poca tolerancia al fracaso, falta de

iniciativa y tienen una vaga idea de lo que pueden lograr a su edad. Por lo que no
encuentran sentido al estudio.
Contexto externo: La poblacin escolar se compone de alumnos que viven en la Seccin flores de
la Colonia Jardines de Morelos, el nivel econmico de las familias es medio y bajo y se cuenta
con los servicios pblicos bsicos como luz elctrica, agua potable, drenaje y transporte pblico .

Qu
elementos

Caractersticas generales sobre el desarrollo de los alumnos, estilos y ritmos de

aprendizaje, intereses de los alumnos, necesidades educativas especiales, formas
de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, destrezas y reas de
oportunidad.

debe contener
el apartado de
Diagnstico
del grupo?

El sexto grado, grupo B, est conformado por 35 alumnos, de los cuales 20 son
hombres y 15 son mujeres. EL promedio de edad de los alumnos del grupo es de 11
aos. Encontrndose en el estadio de las operaciones concretas, los alumnos realizan
operaciones concretas y aprenden a clasificar.
De acuerdo a la aplicacin de los Test de Estilos de aprendizaje del modelo
los resultados obtenidos son los siguientes:

VAK,

7 alumnos con estilo de aprendizaje visual

__6___ alumnos con estilo de aprendizaje auditivo.
22
alumnos con estilo de aprendizaje kinestsico.
De los 35 alumnos uno se canaliz al rea de USAER, se le realiz una evaluacin
psicopedaggica por presentar una NEE TDA. El alumno canalizado es Luis Manuel
de Luna Lpez.
En relacin al resultado arrojado en el test del modelo VAK, aplicado predomina el aprendizaje
kinestsico en el aula, por lo que se requiere trabajar con actividades en las que los alumnos
manipulen objetos, utilice materiales, realicen representaciones teatrales con las que se
fomente un aprendizaje activo como lo indica la pirmide de aprendizaje de Edgar Dale,
sin dejar a un lado las actividades que incluye los otros estilos de aprendizaje.
En cuanto al ritmo de aprendizaje es moderado, se puede decir que la mayora del grupo trabaja
al mismo ritmo y una cuarta parte presenta un ritmo lento en relacin a los dems alumnos del

grupo, sin embargo concluyen la mayora de la ocasiones sus actividades, de la misma manera el
grupo responde a las actividades que se les pide, concluyen los trabajos en los tiempos
estipulados, muestran inters particular en actividades matemticas, en actividades ldicas que
les son atractivas, en cuanto a la cantidad y diversidad de actividades, se requiere de varios
ejemplos para lograr el aprendizaje esperado. En relacin al alumno con NEE se integra en
algunas actividades y muestra inters y se esfuerza por realizar las tareas al igual que sus
dems compaeros , sin embargo le cuesta integrarse al trabajo en equipo y aceptar las
observaciones de sus compaeros, por lo que termina discutiendo con sus compaeros de
equipo. Por lo que se le orienta hacia el respeto de reglas y el trabajo colaborativo.
En la aplicacin del cuestionario de Inteligencias Mltiples los resultados obtenidos son:
9 alumnos con inteligencia lingstica.
5 alumnos con inteligencia lgica matemtica.
1 alumno con inteligencia espacial.
4 alumnos con predominio de la inteligencia Naturalista.
6 alumnos con predominio de la inteligencia Musical.
1 alumno con inteligencia kinestsica corporal.
7 alumnos con predominio de la inteligencia pictrica.
2 alumnos con predominio de la inteligencia personal.
El grupo cuenta con 3 alumnos lderes, Rosa Jetsabel, Emiliano y Ciomara, con un
alumno al que en ocasiones rechazan Luis Manuel de Luna Lpez,
Con tres alumnos con problemas de conducta: Alan Adair Mendoza Lozano, Guillermo
Figueroa Tllez y Uzziel Garca Velazco. Con los que se trabaja con el respeto a
normas y reglas y consecuencias.
En general el grupo muestra inters por las actividades ldicas.
De la misma forma,
al iniciar el ciclo escolar se les aplico una evaluacin
diagnstica evaluando algunos aprendizajes esperados del ciclo anterior, en la
cual, se obtiene un promedio de 4.31.
La asignatura en la que el grupo obtiene un promedio mayor es: Espaol, y la
asignatura de Historia arroja un promedio menor en relacin a las dems
asignaturas.

Las reas de oportunidad detectadas con el grupo son : Trabajo con el respeto
a lmites, reglas y asumir consecuencias, fortalecimientos de la comprensin
lectora, seguimiento de un orden lgico en la redaccin de textos y lograr
establecer la relacin entre acontecimientos histricos.

6. Qu

Campo formativo, eje temtico, aprendizaje esperado, competencias, estrategias didcticas,

Instrumentos de Evaluacin.

elementos
debe contener
el apartado de
Plan de
clases?
7.- Desarrollo
del plan de
clase de la
competencia y
aprendizaje
esperado
seleccionado.

ASIGNATURA: MATEMTICAS.
BLOQUE 2.
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO.
COMPETENCIAS MATEMTICAS: Resolver problemas de manera autnoma, validar procedimientos
y resultados, comunicar informacin matemtica, manejar tcnicas eficientemente.
APRENDIZAJE ESPERADO: Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin
(fraccin comn, decimal, %).
ESTANDARES
Solucionar una variedad de diferentes tipos de problemas de multiplicacin, por ejemplo, las
relaciones proporcionales entre medidas, series rectangulares, la expresin de relaciones simples
entre cantidades, tales como dobles o triples.
EJE TEMTICO: MANEJO DE LA INFORMACIN.
CONTENIDO DISCIPLINAR
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de

porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos del porcentaje que

representa una cantidad (10%, 20%, 50% 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%.

SITUACIN DE APRENDIZAJE: LA TIENDA DE PELOTAS

SITUACIN DE APRENDIZAJE. Mediante la siguiente situacin los alumnos profundizan su
conocimiento sobre la nocin de porcentaje o tanto por ciento y como calcularlo. El
contexto esta dado en diversas situaciones asociadas al entorno de los alumnos.
SESIN 1
INICIO
TANTO POR CIENTO
La palabra porcentaje viene de la expresin tanto por ciento, que es una forma de saber que
tantos de cada 100 tiene alguna propiedad.
Ejemplo: Si en una cabaa trabajan 100 personas y de estas 20 son mujeres, se dice que el 20 %
del total de trabajadores son mujeres o bien 20 de las cien personas son mujeres.
Para escribir de forma abreviada e la palabra porcentaje se usa el smbolo %, que se lee por
ciento.
Un porcentaje puede representarse como x% o /100, es decir 28% o 20 /100, pero el concepto de
porcentaje viene de la necesidad de comparar dos nmeros entre si, de manera relativa, es
decir, se desea saber que fraccin o proporcin de uno representa respecto del otro. En este caso
el nmero 100 se utiliza como referencia al situarlo como denominador de una fraccin, el
numerador indica cuantos de cada 100 representa.
Se propone a los alumnos resolver en parejas el siguiente problema.
Mara tiene en total 100 pelotas y las va a separar por colores.
De estas pelotas 10 son rojas, 20 son azules, 50 son amarillas y el resto son de
color verde.
Ella quiere saber que porcentaje corresponde a cada color de pelotas. Completa
los datos para ayudarle a Mara a encontrar esa informacin.
Colores de las pelotas:
Porcentaje que le corresponde a cada parte.

Rojas
Azules
Amarillas
Verdes

10%
20%
50 %
20 %

Despus de contesta las siguientes preguntas:

1.- Qu color de pelotas ocupa una dcima parte del total? Rojo
2.- Qu color de pelotas ocupa dos dcimas partes del total de las pelotas? Azules.
3.- Qu porcentaje de las pelotas son de color amarillo?
El 50%
4.- Qu porcentaje de las pelotas abarcan los colores amarillo, azul y 5 pelotas
rojas? 75%.
Intervencin docente: Para contestar las preguntas anteriores los alumnos pueden
establecer la proporcionalidad entre las partes y el todo.
Pueden apoyarse tambin en la estrategia de conteo. El porcentaje aqu se
representa como una fraccin comn, un nmero decimal y el %.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se propone a los alumnos representar por medio de decimales en la recta numrica
cada color de pelotas.
Despus se les solicita establezcan una relacin de equivalencia entre las partes a
travs de una representacin decimal y una fraccin.
En una recta numrica usa decimales para representar los colores de las pelotas.

0.5

Haz las divisiones necesarias para representar los datos.

Ahora escribe los nmeros decimales que ubicaste en la recta numrica,

estableciendo una relacin de equivalencia con la fraccin.
0.1= 1/10
0.2 = 1/5
0.5 =
0.2 = 2/10
Intervencin docente: Para encontrar la solucin al planteamiento anterior los
alumnos deben realizar las divisiones necesarias en la recta numrica y ubicar los
datos. Despus deben representar por medio de una relacin de equivalencia los
colores de las pelotas. Usarn en el proceso un numero decimal y una fraccin,
ejemplo: 0.1 = 1/10.
ACTIVIDADES DE CIERRE.
Para concluir con el tema. Se plantean

a los alumnos los siguientes problemas:

1.- Encuentra el porcentaje que representan:

a) 20 pesos de 100 pesos.
b) El doble del total de pelotas.
c) La quinta parte del nmero total de chocolates de un paquete.
d) El 25 % de $600.
e) El 200% del precio inicial de una bicicleta que costaba $2500.
f) El 40% de 3000.
g) El 150% del precio de un televisor que costaba $3500.

Evaluacin: La evaluacin durante el transcurso de la situacin didctica se basa

en:
1.- El uso correcto del algoritmo para representar porcentajes.

2.- El trayecto de un registro de representacin a otro, del porcentaje (Fraccin

comn, decimal, %).
3.- La representacin correcta de los datos sobre la recta numrica, as como las
relaciones de equivalencia que establece entre un nmero decimal con una
fraccin.
4.- La forma en como controlan sus resultados (evalan procesos de solucin) y
como comunican sus ideas.

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN

NIVELES DE DOMINIO
1.- Resuelve mediante diferentes procedimientos, problemas que impliquen la nocin de porcentajes: aplicacin de
porcentajes determinacin en casos sencillos del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
Excelente - 10.
2.- Puede resolver mediante diferentes procedimientos, problemas que impliquen la nocin de porcentajes: aplicacin de porcentajes
determinacin en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que
100%.

Bueno 9-8
3.- Ocasionalmente resuelve mediante diferentes procedimientos, problemas que impliquen la nocin de porcentajes: aplicacin de

porcentajes determinacin en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes
mayores que 100%.
Regular 7-6.
4.- No resuelve mediante diferentes procedimientos, problemas que impliquen la nocin de porcentajes: aplicacin de porcentajes
determinacin en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que
100%.

Insuficiente - 5