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2012
NDICE
NDICE
IV
INTRODUCCIN
VIII
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1
2
3
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1
La Nocin de nmero. 16
2.1.1 Desarrollo de la nocin de nmero en el nivel pre escolar...18
2.1.2 Nociones Bsicas para desarrollar la nocin de nmero. 19
2.1.2.1
2.1.2.2
Seriacin20
Clasificacin. 20
20
21
22
23
2.2.1 Esquema
corporal. 23
a. Comparacin 24
b. Espacio temporal.24
c. conjunto 24
2.3 Estrategias para el desarrollo de la clasificacin
25
CAPTULO IV
SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
4.1 MATRIZ DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIAS. 34
CAPTULO V
PRESENTACIN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
HALLAZGOS
Fuentes de informacin
VI
Bibliogrficas
ANEXOS:
ANEXO 1. Instrumentos utilizados en el trabajo de investigacin
ANEXO 2: programa de mejoramiento del trabajo de investigacin
VII
INTRODUCCIN
En los primeros aos de la Educacin Bsica Regular somos
responsables las maestras de fomentar en nuestros nios y nias en el
mundo de las Matemticas. Sin embargo en nuestro medio local y acaso el
nacional, aprendemos de manera mecnica a resolver las situaciones
problemticas y que no son muy significativas para ellos. Es por eso que no
le toman el gusto por conocer ms acerca de stas habilidades que les
permitirn desarrollar las capacidades especficas del rea.
Segn nos manifiesta en ste prrafo:
An existen educadores que no reconocen la
necesidad de un periodo preparatorio para la enseanza
inicial, tanto de la Lectoescritura como de la matemtica,
aduciendo que las conductas que ste desarrolla no tienen
una relacin directa con los aprendizajes matemticos
posteriores.
Estos planteamientos se basan en una
concepcin errnea de lo que es el aprestamiento y de cul
es su objetivo. Si bien es cierto que este periodo
compromete procesos de maduracin que en s mismos no
son todava ni lectores ni numricos. (Ootivia y BoffaTrasci, 1983, p.35)
VIII
estrategias
creativas
as
como
materiales
adecuados
Rencoret (1994).
se encuentra la
XI
X
I
VIII
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Aplicacin de
desarrollo de la
desconocimiento
de
estrategias
adecuadas
para
realizar
las
agrupaciones correspondientes.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Aplicar estrategias didcticas basadas en la propuesta de Mara
del Carmen Rencoret para estimular el desarrollo de la nocin de
clasificacin en los nios y nias de 3 aos de la seccin Roja de
la Institucin Educativa Parroquial Madre Admirable del distrito de
San Luis -UGEL 07.
1.3.2 Objetivos especficos
1.3.2.1 Planificar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje,
basadas en la propuesta de Mara del Carmen Rencoret
para estimular el desarrollo de la nocin de clasificacin al
manipular objetos en los nios y nias de 3 aos de la
seccin Roja de la Institucin Educativa Parroquial Madre
Admirable del distrito de San Luis -UGEL 07.
1.3.2.2
1.3.2.3
el desarrollo de la nocin de
1.4.2
el desarrollo de la nocin de
el desarrollo de la nocin de
clasificacin
criterio
al
verbalizar
el
empleado
en
sus
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 La Nocin de Nmero
La construccin del concepto de nmero se inicia con las
experiencias pre numricas como comparar, trabajar con series
cualitativas (patrones) o cuantitativas, establecer relaciones parte-todo (o
inclusin de clase), clasificar, establecer relaciones uno a uno, usar
cuantificadores, etc., cuyo valor debe ser conocido por los educadores
infantiles, a quienes corresponde fundamentalmente sentar las bases del
nmero (Bustillos, I. 1986,pg45)
De all la importancia como docente conocer las bases para formar
el concepto de nmero en los nios a partir de experiencias pre
numricas como comparar, establecer relaciones uno a uno, usar
cuantificadores, clasificar, etc.
Al
revisar
las
bases
lgicas
de
la
cuando se
cuando se
Por el cual los nios van aprendiendo la nocin del nmero y todo lo
que ste implique, comienza desde que ellos son muy pequeos, a travs de
experiencias y situaciones que vive en su entorno familiar y con la gente
cercana a l, ste se va complejizando conforme van creciendo, pero es en
el nivel preescolar donde el conocimiento matemtico toma otro enfoque, ya
que se transforma el conocimiento informal en conocimiento formal. Aunado
a esto se encuentra el hecho de que en el jardn de nios se ponen en
prctica estrategias, donde los infantes pueden aprender y desarrollar las
tcnicas para contar y los principios que rigen este proceso; este trabajo es
deber de la educadora, ya que de ella va a depender en gran medida, el
avance o retroceso que tengan los nios en cuanto a la construccin de la
nocin del nmero.
2.1.2 Nociones Bsicas para desarrollar la nocin de nmero
Piaget insiste en que, para tener el
concepto de nmero, se debe ser capaz de
clasificar y seriar y entender la cardinalidad y
la ordenacin.
En definitiva, desarrollar la
2.1.2.1 Seriacin:
La seriacin, como nocin de orden, tambin se basa en la
comparacin.
Segn Rencoret
(1995, p.100 ),
elementos
equivalentes,
Segn Piaget, el nio que se encuentra en el estadio preoperacional, presenta tres etapas en la clasificacin. (Maldonado y
Francia, 1996)
a. Etapa de las colecciones figrales: Es cuando el nio agrupa
los elementos teniendo en cuenta la extensin o cantidad de
elementos
presentes
la
comprensin
indistintamente.
buscar similitudes y
diversas
etapas
segn
los
periodos
del
desarrollo.
(Rencoret,1995, pg82)
Es decir mientras el nio va creciendo se va produciendo
progresivamente
una
organizacin
de
las
posiciones
los
Como el nio no utiliza todo el material en esta etapa, se puede conducir con
las siguientes preguntas:
Hay algn otro elemento que pueda formar parte de este conjunto?
Elegir distintos elementos (pertenezcan o no) y preguntar: Podras
ponerlo en este conjunto?
Elegir algunos elementos semejantes en algo y pedir al nio que complete
maestro
seleccionando
deber
crear
material,
situaciones
de aprendizaje,
utilizando
consignas
material concreto. El mejor material para todos estos ejes ser el que
rodea al nio habitualmente. Por lo tanto se aprovechar todo el
material de desecho que se tenga en el preescolar o que los nios
puedan llevar de su casa, as como el que se pueda recoger en las
visitas de uso cotidiano, al igual que los estructurados (bloques
lgicos).
Se establecen los criterios de seleccin del material para
estimular a los nios en estos procesos, hay que tomar en cuenta
que stos, deben brindar la oportunidad de establecer semejanzas y
diferencias, pertenecer a una misma clase, se debe cuidar de que
sean apropiados para el cumplimiento del objetivo perseguido.
Cada material o universo debe estar bien definido, constituir en
s mismo una clase lgica, es decir, que los elementos deben
presentar tambin diferencias. Deben tener por lo menos tres
criterios ya que presentarle al nio elementos con dos criterios lo
limitara. Estos elementos deben tener relaciones de semejanza, es
decir que cada elemento tendr con respecto a los dems cierta
semejanza, pero a la vez ciertas diferencias.
2.3.1.2.- Recomendaciones:
El docente o facilitador debe procurar:
realizar
determinada coleccin.
o
la
situacin
para
diagnosticar
en
que
etapa
2.3.3
son
una
serie
especialmente diseados
de
materiales
recursos
b.