EXIGENCIAS DIDCTICAS PARA LA ESTIMULACIN

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD PROFESIONAL

EL

Desarrollar la creatividad en los directivos e instructores

Disear una estrategia de trabajo metodolgico coherente e
integradora
Estructurar los componentes laboral e investigativo en forma de
sistema, para obtener una buena capacidad creadora
Implicar a los profesionales en su propio proceso de aprendizaje
profesional
Formar hbitos de trabajo y aplicar tcnicas que lleven al
descubrimiento, a la investigacin y al estudio
Crear un ambiente que estimule el desacuerdo y provocar la duda
en el profesional
Desarrollar habilidades para plantear y resolver situaciones
problemticas profesionales
Tratar con respeto las ideas y preguntas inslitas
Desarrollar capacidades comunicativas y organizativas

Desarrollar la creatividad en los directivos e instructores.

Este es el primer requisito, la primera condicin, para que sirva de modelo

al profesional. La empresa necesita un directivo y un instructor creativos, que
dirija cientficamente el aprendizaje de los profesionales con un enfoque de
sistema del proceso profesional en funcin de la creatividad.
Directivos e instructores con una alta capacitacin creadora generan el
desarrollo de una alta creatividad en los profesionales con los que trabajan.

Disear una estrategia de trabajo metodolgico coherente e

integradora.

En la estrategia de trabajo metodolgico deben estar implicadas todas las

reas de trabajo y conocimiento en las que se muevan los profesionales de una
empresa.
El desarrollo de la creatividad no ocurre en un momento del proceso
profesional, existe durante todo el proceso y en cada uno de los componentes.
La creatividad no es un momento, es una dimensin estable que abarca
un largo perodo de tiempo. Hace falta genio pero en todas las dimensiones del
profesional ya sea a nivel personal como laboral.

Un papel decisivo en la formacin creadora del profesional la desempea

el directivo y/o el instructor, quienes deben observar las posibilidades reales de
cada situacin por separado para estimular y desarrollar la creatividad.
Sin embargo, su transformacin en una cualidad estable no puede estar
condicionada por una situacin aislada, si no tienen entre s los nexos
profesionales necesarios de continuidad.
La creatividad profesional no puede ser desarrollada mediante el esfuerzo
de un solo directivo o instructor, sino que se requieren acciones coordinadas de
todo el colectivo directivo de la empresa y del colectivo de trabajadores de la
entidad productiva.

Estructurar los componentes laboral e investigativo en forma

de sistema para obtener una buena capacidad creadora.

Para desarrollar la creatividad profesional es importante utilizar imgenes,

metforas, tratar de fundir dos conceptos tcnicos diferentes en una realidad
productiva, explicar lo desconocido a partir de algo conocido.
Debe promocionarse la elaboracin de algo nuevo y su aplicacin
prctica. Debe estimularse la elaboracin de preguntas y de respuestas con
relacin al contenido tcnico que se trabaja, propiciando la elaboracin de
hiptesis y la comprobacin de las mismas por vas no tradicionales.
El directivo y/o instructor debe propiciar la reflexin y el razonamiento
divergente y flexible. En todo momento debe estimularse la bsqueda de
nuevas ideas, procedimientos y mtodos que se alejen de los que se usan
comnmente.
El grupo creativo debe propiciar la bsqueda, deteccin y planteamiento
de problemas profesionales relacionados con la bsqueda de alternativas
eficaces para renovar o producir un producto, servicio o proceso nuevos o en
desarrollar aspectos novedosos en un producto, servicio o proceso que ya est
en funcionamiento o en uso.
Debe instarse a completar ideas, esbozos y expresarlos verbalmente,
unido a la complejizacin creciente de las tareas a desarrollar. Debe trabajarse
para ir formando la tolerancia a la ambigedad.

Implicar a los profesionales en su propio proceso de

aprendizaje profesional

Los profesionales necesitan llegar a darse cuenta que slo pueden

aprender si lo hacen por s mismos y que desarrollarn habilidades creadoras
en la medida en que se impliquen a s mismos, activa y voluntariamente.
Otro de los cometidos de la educacin creativa sera,(..), el de explicar
a los profesionales que es necesaria una determinada actitud para el
aprendizaje creativo: el profesional debe saber que de l se espera
creatividad. (Landau, 1987)
El profesional debe ser considerado sujeto del proceso de aprendizaje
creativo y profesional, de manera que l est consciente del papel que debe
jugar en su propio aprendizaje y de la necesidad que tiene de ser creativo, con
el fin de que se esfuerce en buscar soluciones creativas mediante la accin del
instructor como director del aprendizaje profesional.
Todo profesional puede ser creativo si se lo propone, si se interesa, si se
motiva, si tienen en cuenta su criterio, si participa en la solucin de problemas
productivos o de servicios, si adquiere habilidades generalizadas y las domina
de manera consciente, si define el objetivo que se deriva de la solucin de los
problemas; porque el profesional no es ajeno al objetivo, no est al margen de
ste, ese es precisamente su aporte en el trabajo, es su produccin, su
resultado y su creacin.
Y an ms, el objetivo de ser creativos debe ser trabajado de forma
particular para que los profesionales lo asuman en la mayor medida posible. Es
importante lograr que de forma consciente se planteen expectativas y
proyectos con relacin al desarrollo de su propia creatividad (Mitjns, 1995).
El papel del directivo y/o instructor aqu se reduce a proporcionar
oportunidades para que los profesionales decidan lo que necesitan saber, y les
ayuda a desarrollar estrategias para encontrarlo o resolverlo de una manera
creativa.
La creatividad se aprehende, se construye por la propia personalidad, no
se desarrolla por imitacin, los profesionales no van a ser creativos por el mero
hecho de que su coordinador lo sea, es necesario que el profesional participe,
que est implicado en su propio proceso de aprendizaje profesional; y esto slo
se logra si el instructor aplica tcnicas que la provoquen, si respeta la persona,
si respeta la individualidad, si aplica un estilo participativo y alternativo.

El profesional debe estar implicado en actividad concreta, productiva,

econmica, financiera para que desarrolle su creatividad.
Cuando se hace algo por el gusto propio, por placer, porque se est
motivado, entonces se obtendr un producto creativo, pero si se le da una
dimensin externa, entonces puede mermar la creatividad. De ah que sea
importante trazar estrategias que motiven al profesional, que lo impliquen en el
proceso, para que sea realmente creativo.

Formar hbitos de trabajo y aplicar tcnicas que lleven al

descubrimiento, a la investigacin y al estudio.

El directivo y/o instructor no debe ser autoritario ni asumir una posicin de

poder; por el contrario, debe manifestar amplitud de criterios, ser flexible,
aceptar las ideas de los profesionales, an cuando stos piensen diferente a l;
no imponer su criterio y permitir la libre expresin de ideas, luchar por eliminar
o atenuar los obstculos y resistencias que surjan en el grupo o en algn
profesional. Debe ser emprendedor, tratar de no perder nunca el buen humor,
actuar con jocosidad y dominar las tcnicas del trabajo en grupo.

Crear un ambiente que estimule el desacuerdo y provocar la

duda en el profesional.

Es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva, desarrollando

el contenido profesional con un enfoque problemtico.
El directivo debe provocar la duda en el profesional, as como el
cuestionamiento y la insatisfaccin con los resultados productivos, econmicos
y financieros de la empresa, con vistas a su transformacin y acercar el
aprendizaje profesional a los problemas que se sientan como reales.
Hay que estimular un comportamiento activo y transformador de la
realidad, impulsar el cuestionamiento, la movilidad y el cambio de lo existente,
de lo tradicional y convencional, y estimular de una manera especial la
correccin y transformacin de la realidad productiva y de servicios.
El directivo debe apoyar y estimular el enfrentamiento a los obstculos
que impiden la concrecin de las ideas nuevas y la bsqueda de las vas para
eliminarlos consecuentemente.

Desarrollar habilidades para plantear y resolver situaciones

problemticas profesionales.

Otras dos importantes expresiones de creatividad en el proceso de

apropiacin del conocimiento son el planteamiento de problemas y la
problematizacin y cuestionamiento de los propios contenidos que se trabajan.
La solucin de problemas es para muchos autores la va principal por la
que se manifiesta la creatividad.
Como metodologa de aprendizaje puede aplicarse en todas las reas del
saber. La solucin de situaciones problemticas profesionales debe implicar la
valoracin de varias opciones, ofreciendo las verdades profesionales no como
conocimientos tcnicos acabados, sino despertar la curiosidad del profesional y
conducirlo a niveles diferentes, mostrarle las contradicciones de lo que est
trabajando.
Desde hace ya algn tiempo se considera que no slo quien solucione un
problema, sino quien sea capaz de descubrirlo y plantearlo, es una persona
creativa. De ah que donde quiera que haya un problema est escondida la
posibilidad real y tangible del desarrollo de la creatividad.
Es ms importante descubrir problemas que resolverlos, una psiquis que
problematiza su realidad se anticipa a las futuras experiencias, y por tanto
puede dar mejores respuestas a los problemas de la vida cotidiana que se
presentan (Betancourt, 1994).
De manera que encontrar un problema, es decir, descubrirlo, formularlo,
plantearlo representa un acto creativo perfectamente distinguible, y de igual o
mayor valor que el hallar una solucin (Gonzlez, 1990).
El descubrimiento es una manifestacin de creatividad.
Por lo tanto el instructor debe ensear a plantear problemas, no ensear
soluciones, respuestas. Es ms importante la pregunta que la respuesta, hay
que hacer interrogante a los profesionales.
Cuando se trabaja con espritu de creatividad hay una interrogante, un
problema a solucionar, pero no hay una respuesta nica, hay varias, las que se
dan en el momento y las que estn por aparecer.
El profesional debe saber encontrar problemas, saber definirlos y
formularlos y saber trazar la estrategia para su solucin.

Tratar con respeto las ideas y preguntas inslitas.

El coordinador debe reconocer el valor de las ideas de los profesionales y

plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales de
los componentes del grupo de creatividad.
Hay que propiciar un clima creativo en el grupo de trabajo, lo cual implica
propiciar la generacin de ideas y su libre expresin, as como estimular las
ideas nuevas y originales, los modos no comunes y convencionales de analizar
las cosas. La imaginacin desempea un importante papel en la creatividad
profesional.
Tambin es importante respetar las ideas e iniciativas personales, evitar la
evaluacin crtica inmediata de las ideas expresadas y aplazar para un
momento posterior dicha valoracin; por otro lado, es necesario estimular la
participacin de los componentes del grupo en los debates, propiciando que
aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso, es decir, el disfrute y
satisfaccin personal en el proceso creativo. Hay que felicitar por los xitos y
no resaltar tanto el fracaso, con el fin de eliminar las inhibiciones, las barreras,
las resistencias y los esquemas.

Desarrollar capacidades comunicativas y organizativas.

Las capacidades comunicativas y organizativas deben encaminarse a

asimilar racionalmente y a aplicar operativamente para la regulacin y
autorregulacin de la actividad del profesional.
Es necesario propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima
adecuadas, para lograrlo es importante crear en el grupo de trabajo y fuera de
l, la posibilidad de que el profesional autorreflexione en los contenidos y
funciones implicadas en el proceso creativo, estimulando la autovaloracin
sistemtica de forma adecuada, apoyada en una evaluacin integradora de los
logros que va alcanzando el profesional.
En esta evaluacin debe drsele al error el valor heurstico que tiene
realmente en el proceso del conocimiento profesional y en la solucin creadora
de los problemas profesionales, por lo que se le debe aclarar al profesional que
esto constituye en ocasiones un paso necesario para alcanzar la solucin
deseada.

BIBLIOGRAFA:
LANDAU, E. (1987): El vivir creativo. Teora y prctica de la creatividad.
Ed. Heber, Barcelona.
MITJNS MARTNEZ, A. (1993): Cmo evaluar la creatividad?. Revista
Cubana de Psicologa. Vol. 10 n 2-3. Ciudad de La Habana.
BETANCOURT,J.; CHIBS, F.; SAINZ, L. y TRUJILLO, O. (1994): La
creatividad y sus implicaciones. Ed. Academia, La Habana.
GONZLEZ, A. (1990): Cmo propiciar la creatividad. Ed. Ciencias
Sociales, La Habana.