Proyecto Materiales Curriculares Robotica

Junta de Andaluca
Consejera de Educacin
ROBTICA EDUCATIVA EN CENTROS TIC

UNA PLATAFORMA EDUCATIVA Y ACTIVIDADES DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE CON SOFTWARE LIBRE
Proyecto de Elaboracin de Materiales

Curriculares y Recursos Didcticos
Convocatoria 2010 Anexo III.a
NDICE
1.
INTRODUCCIN....................................................................................................................................... 1
1.1
GUA DE LA PROPUESTA DE PROYECTO ............................................................................................................... 3
2.
TTULO DEL PROYECTO ............................................................................................................................ 4
3.
ETAPAS, NIVELES EDUCATIVOS Y TIPO DE ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO ......................................... 5
4.
DESCRIPCIN DEL MATERIAL A ELABORAR Y DISEAR ............................................................................ 7

4.1
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS .......................................................................................... 7
4.1.1
Diseo e implantacin del entorno de programacin de robots escolares. .................................... 7
4.1.2
Actividades de aula sobre robtica que integren conocimientos interdisciplinares cientficos y
tecnolgicos. .................................................................................................................................................. 9
4.2
TIPOS DE SOPORTE (IMPRESO, INFORMTICO, AUDIOVISUAL U OTROS). .................................................................. 12
4.3
ASPECTOS INNOVADORES DE LOS MATERIALES A REALIZAR O DISEAR ................................................................... 13
4.3.1
Actualizacin en la robtica educativa con el manejo de los nuevos robots LEGO Mindstorms NXT
13
4.3.2
Creacin de una plataforma de desarrollo y actividades de robtica basadas completamente en
el manejo de una gran variedad de software libre (inexistente en la actualidad). ..................................... 14
4.3.3
Enfoque de la robtica como un rea de trabajo y experimentacin interdisciplinar de
conocimiento cientfico-tecnolgico. ........................................................................................................... 15
4.3.4
Aplicacin de conocimientos de manera prctica a travs del desarrollo de las Competencias
Bsicas. 16
4.3.5
La Robtica como asignatura propia: Optativa de Libre Configuracin en 4 de la ESO. ............. 17
4.3.6
Recursos de Aula tanto para Enseanza Secundaria Obligatoria como para Bachillerato en la
modalidad Ciencia y Tecnologa. ................................................................................................................. 18
5.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DEL PROYECTO ................................................................................ 20

5.1
DESARROLLO Y APLICACIN DE METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DINMICAS, PARTICIPATIVAS Y MOTIVADORAS

EN AULAS TIC ....................................................................................................................................................... 21
6.
CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS, MTODOS PEDAGGICOS
Y/O CRITERIOS DE EVALUACIN QUE SE TRABAJARN EN EL MATERIAL Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO
DE LAS MATERIAS Y REAS DEL CURRCULO .................................................................................................. 23
6.1
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS ............................................................................... 23
6.2
DESARROLLO CURRICULAR DE MATERIAS DE ESO Y BACHILLERATO ....................................................................... 26
6.2.1
Tecnologa - 3 y 4 ESO ................................................................................................................ 26
6.2.2
Tecnologa Industrial 1 y 2 de Bachillerato ............................................................................. 27
6.2.3
Informtica 4 ESO ..................................................................................................................... 28
6.2.4
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin - Bachillerato .................................................. 28
6.2.5
Fsica y Qumica ESO y Bachillerato ............................................................................................ 29
6.2.6
Matemticas ESO y Bachillerato ................................................................................................ 29
7.
PLANIFICACIN, FASES DE DESARROLLO, PROCESO DE VALIDACIN DEL MATERIAL Y CALENDARIO DEL
PROYECTO ...................................................................................................................................................... 30
7.1
SITUACIN INICIAL DE PARTIDA ....................................................................................................................... 30
7.2
CALENDARIO DEL PROYECTO .......................................................................................................................... 32
7.2.1
Curso 2010-2011 ........................................................................................................................... 32
7.2.2
Curso 2011-2012 ........................................................................................................................... 33
7.3
MTODO DE TRABAJO DEL EQUIPO, DISTRIBUCIN DE TAREAS ENTRE EL PROFESORADO ............................................ 34
7.3.1
Nueva Plataforma de Desarrollo de Robots con Guadalinex ........................................................ 35
7.3.2
Nuevos Recursos Didcticos de Robtica Interdisciplinares .......................................................... 36
7.4
PRESUPUESTO ............................................................................................................................................. 38
7.4.1
Kits de Montajes de Robots ........................................................................................................... 38
7.4.2
Sensores Avanzados ...................................................................................................................... 39
7.4.3
Montajes de Electrnica ................................................................................................................ 39
7.4.4
Bibliografa .................................................................................................................................... 40
7.4.5
Presupuesto econmico total ........................................................................................................ 43
8.
POSIBILIDADES DE APLICACIN, ADAPTACIN Y GENERALIZACIN DEL MATERIAL A OTROS CENTROS Y
CONTEXTOS EDUCATIVOS .............................................................................................................................. 46
9.
OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDERA OPORTUNO DESTACAR ............................................................. 48

9.1
EXPERIENCIA PREVIA DEL EQUIPO DE TRABAJO .................................................................................................. 48
9.2
RESUMEN DEL CURRCULUM Y DE LA EXPERIENCIA INVESTIGADORA DEL PROFESORADO PARTICIPANTE ......................... 51
APNDICE: MARCO LEGISLATIVO ................................................................................................................... 56
Elaboracin de Materiales Curriculares y Recursos Didcticos
Robtica Educativa en Centros TIC
1. INTRODUCCIN
A lo largo del ltimo siglo, la tecnologa, entendida como el conjunto de actividades y
conocimientos cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la construccin de
objetos y sistemas con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, ha ido
adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la
sociedad.
La formacin de los ciudadanos requiere actualmente una atencin especfica a la adquisicin
de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos
tecnolgicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los
distintos materiales, procesos y objetos tecnolgicos para aumentar la capacidad de actuar
sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.
Segn establece la normativa vigente (consultar Apndice: Marco Legislativo), son las
asignaturas de Tecnologa las encargadas de acercar al alumnado a esta realidad pues el joven
de hoy tiene que desenvolverse en un medio tecnolgico en constante evolucin y desarrollo.
Tratan de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la
comprensin de los objetos tcnicos como su utilizacin y manipulacin, incluyendo el manejo
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en este proceso.
Pero este tratamiento requiere, adems, ser completado con aspectos especficos de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que permiten integrar todos los
aprendizajes obtenidos, darles coherencia, mejorar la comprensin de los procesos y
garantizar su utilizacin de manera autnoma.
Para fomentar los procesos de enseanza-aprendizaje basados en las TIC, en Andaluca se
apoyan y promueven los denominados Centros TIC que consisten entre otras cosas en dotar
a los centros educativos con acceso de banda ancha a internet y ordenadores con Guadalinex y
software libre.
La Robtica es una rama dentro del conocimiento cientfico y tecnolgico que estudia el
diseo y construccin de mquinas capaces de desempear tareas repetitivas, en las que se
necesita una alta precisin, realizar tareas peligrosas para el ser humano o tareas irrealizables
sin intervencin de una mquina.
Las aplicaciones actuales de los robots y autmatas programables son innumerables, y van
desde la domtica, procesos de fabricacin industriales y aparatos mdicos hasta sondas y
exploradores espaciales.
Las reas de conocimiento tecnolgico de las que deriva son:
La mecnica: estructura del robot y transmisin y transformacin de movimientos.
La electrnica: circuitos electrnicos de control, sensores, motores y actuadores.
La informtica: manejo de informacin externa para decidir las acciones a realizar.
Estas reas son los bloques de conocimiento fundamentales de las asignaturas de Tecnologa
en la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato.
Por otro lado, los jvenes de nuestros das viven rodeados de aparatos altamente tecnolgicos
y difcilmente se sienten atrados por mecanismos simples. Los robots representan para ellos
un elemento tecnolgico de enorme atractivo al estar muy prximo al tipo de dispositivos que
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ellos manejan a diario. Adems, como su comportamiento se programa a travs de un

ordenador personal les resulta an ms interesante.
Los robots que pretendemos utilizar son los nuevos
LEGO Mindstorms NXT. Estos Robots se han hecho
muy populares internacionalmente como robot
educativo desde su aparicin en el ao 2006.
Mucho ms que su antiguo predecesor RCX de
1998, que nos consta que se utiliza en algunos
centros educativos andaluces.
Como ejemplo, en la imagen de la izquierda se
muestra un robot de tipo humanoide que puede
andar e interactuar con su entorno.
En la actualidad, los Profesores del Proyecto
Robtica Educativa en Centros TIC estamos
utilizando los nuevos robots LEGO Mindstorms NXT
con un enorme xito en cuanto a la motivacin,
participacin y aprendizaje de nuestros alumnos y
alumnas.
Sin embargo el entorno de programacin que utilizamos es el propietario de LEGO (llamado
LEGO NXG). Adems, no solo no es un software libre, sino que no puede instalarse en
Guadalinex ya que solo puede ejecutarse en Windows o Maquintosh.
En este punto cabe resaltar que uno de los objetivos principales del Proyecto que proponemos
es desarrollar un entorno de programacin educativo de los nuevos robots LEGO Mindstorms
NXT basado en software libre en lugar de propietario, y que pueda ejecutarse con Guadalinex
EDU. Este es inexistente en la actualidad, ya que solo existen en Guadalinex algunos programas
bsicos para la antigua versin LEGO RCX.
Esto permitir su rpida y fcil implantacin en cualquier Centro de Enseanza Secundaria
andaluz con los recursos disponibles en un Centro TIC: ordenadores con Guadalinex, software
libre y acceso a internet.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto hasta ahora, con el desarrollo del Proyecto Robtica
Educativa en Centros TIC pretendemos desarrollar materiales curriculares y didcticos que
permitan a los alumnos y alumnas de ESO y Bachillerato de centros TIC en Andaluca acercarse
al mundo de la robtica de una forma amena y atractiva a travs de las asignaturas de
Tecnologa y Tecnologa Industrial.
Adems, dado el carcter interdisciplinar de esta rea de conocimiento, pretendemos
desarrollar actividades de robtica que interrelacionen conocimientos no solo de Tecnologa
sino tambin de Informtica y otras asignaturas de Ciencias ms difciles de entender por
nuestro alumnado como Matemticas, Fsica y Qumica.
Para ello se quiere hacer uso de autmatas programables y robots escolares, con cuyo diseo y
construccin se aprendern empricamente los fundamentos tecnolgicos bsicos de
programacin de ordenadores, circuitos electrnicos y mecanismos, medicin y el clculo de
magnitudes, y la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones
matemticas y principios fsicos.
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Todas las actividades de trabajo que realizaremos para los alumnos y alumnas estarn basadas
completamente en software libre, de manera que pueda ser utilizado no solo por nuestro
alumnado en otros mbitos fuera del Instituto sino que pueda ser implantado con sencillez en
cualquier Instituto de Enseanza Secundaria de Andaluca.
1.1
GUA DE LA PROPUESTA DE PROYECTO
A lo largo del presente documento se desarrolla una propuesta de Proyecto de Elaboracin de

Materiales Curriculares y Recursos Didcticos con el objetivo de acceder a las ayudas que la
Consejera de Educacin de Andaluca dispone para tal fin segn la ORDEN de 14 de enero de
2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobacin y reconocimiento al Profesorado
para la realizacin de proyectos de investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de
materiales curriculares.
Este tipo de proyectos pueden desarrollarse segn diferentes mbitos que establece la
convocatoria. El que proponemos se desarrollar dentro del mbito de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. Segn la normativa de la convocatoria, se incidir en los
siguientes aspectos:
1 Fomento de la ciudadana digital: generacin de dinmicas para la concienciacin, la
participacin responsable y el desarrollo del espritu crtico en el uso de las TIC y las
redes sociales on-line.
2 Estrategias, contenidos y actividades que promuevan el uso y desarrollo de software
libre.
3 Desarrollo de proyectos de integracin de las TIC de carcter interdisciplinar e
intercentros.
Adems se ha tenido en cuenta que las solicitudes sern valoradas de acuerdo con los
siguientes criterios:
a) Inters educativo del material propuesto, atendiendo especialmente al carcter
innovador e integrador del mismo, a su fundamentacin pedaggica y a su coherencia
con los objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios
de evaluacin de las enseanzas del currculo en Andaluca.
b) Calidad tcnica del proyecto en cuanto al rigor en su diseo y planificacin, la
adecuacin del material al soporte o soportes formulado, primando en su confeccin
criterios de calidad e incorporando procedimientos de validacin de su utilidad o
eficacia didctica en la prctica.
c) Grado de aplicabilidad, adaptacin y generalizacin del material a preparar a otros
centros y contextos educativos.
d) Viabilidad del proyecto de acuerdo con el grado de dificultad de su ejecucin, las
posibilidades reales del Profesorado participante y la adecuacin del presupuesto.
Estos criterios de seleccin se aplicarn con la siguiente ponderacin:
Por los apartados a) y b) hasta el 60% de la valoracin total.

Por los apartados c) y d) hasta el 40% de la valoracin total.
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2. TTULO DEL PROYECTO

El ttulo que hemos querido darle a este Proyecto es Robtica Educativa en Centros TIC - Una
Plataforma Educativa y Actividades de Enseanza-Aprendizaje con Software Libre.
El diseo y montaje de robots ya es algo atractivo en s mismo como herramienta de
enseanza-aprendizaje de conocimientos cientficos y tecnolgicos. De hecho, la normativa
vigente (consultar Apndice: Marco Legislativo) incluye la robtica dentro del currculo de las
asignaturas de Tecnologa tanto en la ESO como en Bachillerato, segn se expone
detalladamente en el apartado 6.2 Desarrollo Curricular de Materias de ESO y Bachillerato.
Sin embargo, hemos considerado oportuno resaltar en el ttulo que nuestro Proyecto no
pretende ceirse solamente a la robtica como algo cerrado, sino que trata este campo del
conocimiento como un vehculo curricular que permite abordar conocimientos ms amplios de
Tecnologa y de otras reas cientfico-tecnolgicas.
Los pilares bsicos del Proyecto recogidos en su ttulo son:
Utilizar la robtica como elemento integrador de tres bloques de conocimientos

fundamentales en las asignaturas de Tecnologa (mecanismos, electrnica e
informtica) y como herramienta multidisciplinar que integre Tecnologa, Informtica,
y algunos aspectos de Matemticas, Fsica y Qumica.
Proporcionar material de trabajo para el aula (curso de Java adaptado a Secundaria,
programaciones, unidades didcticas, actividades, bibliografa comentada, webgrafa,
) actualizado con las ltimas tecnologas, tanto para el Profesorado como para los
alumnos y alumnas, y contemplando el desarrollo de todas las Competencias Bsicas.
Definir, desarrollar e implantar un entorno de programacin educativo usando
ntegramente software libre con Guadalinex EDU para los nuevos robots LEGO
Mindstorms NXT que es inexistente en la actualidad, de manera que pueda ser
utilizado en cualquier Centro de Enseanza Secundaria andaluz con los recursos
disponibles en un Centro TIC: ordenadores con Guadalinex, software libre y acceso a
internet.
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3. ETAPAS, NIVELES EDUCATIVOS Y TIPO DE ALUMNADO AL QUE

VA DIRIGIDO
Un objetivo que queremos alcanzar con la introduccin de la robtica educativa en la
Enseanza Secundaria es mejorar la prctica docente y desarrollar material educativo para
centros que usen las TIC.
As podremos adaptarnos mejor a la realidad tecnolgica que viven nuestros jvenes,
utilizando un nuevo recurso didctico que posibilite una mejor comprensin de los principios
en los que se apoyan las distintas ingenieras y ciclos formativos de carcter tcnico
(informtica, telecomunicaciones, electrnica, industriales, etc.) e incorporar en la prctica
docente el uso de la robtica.
Con ello conseguiremos que nuestros alumnos desarrollen una actitud favorable hacia el rea
de Tecnologa e Informtica y hacia todas las enseanzas de carcter cientfico y tcnico en
general.
Los cursos y tipo de alumnado a los que iran dirigidos todos los materiales y recursos
didcticos que queremos desarrollar son los siguientes:
3 de la ESO: La asignatura Tecnologas es comn por ltima vez en 3 de la ESO,

debindose alcanzar todos los objetivos establecidos en la normativa para los cursos
1 a 3 de la ESO. Informtica no existe como asignatura y sus contenidos forman
parte de Tecnologas. Y los alumnos cursan por primera vez Fsica y Qumica como
algo diferenciado de Biologa y Geologa.
Las actividades y recursos que realizaremos servirn para:
o Desarrollar tres bloques bsicos de conocimiento tecnolgico de 3:
Informtica, Mecanismos y Electrnica.
o Favorecer el sentido interdisciplinar con otras asignaturas de ciencias, que
adems de proporcionar un sentido integrador del conocimiento pueden
ayudar a comprender leyes, principios y fenmenos difciles de comprender
por nuestros alumnos y alumnas.
Tambin permitir fomentar el conocimiento cientfico-tecnolgico en el
ltimo curso antes de elegir asignaturas opcionales de modalidad.
4 de la ESO: La asignatura Tecnologa es opcional de modalidad, as como las

asignaturas Informtica y Fsica y Qumica. La robtica y control automtico
forman parte del currculo de Tecnologa en este curso.
Las actividades a desarrollar permitirn:
o Realizar actividades de robtica y control automtico de manera creativa y
motivadora.
o Facilitar la adaptacin curricular en 4 de la ESO para alumnos/as que
necesitan refuerzo en reas bsicas de Tecnologa (Informtica, Mecanismos y
Electrnica) y estn a punto de titular.
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o Favorecer la interdisciplinariedad con Informtica, Matemticas y Fsica y

Qumica.
Adems, la normativa vigente permite que los centros oferten asignaturas Optativas
de Libre Configuracin. Nuestro objetivo tambin es preparar material y definir en 4
de la ESO la asignatura Robtica como Optativa de Libre configuracin de carcter
anual.
Esto puede resultar muy interesante para complementar la formacin del alumnado
de 4 con orientacin a ciclos y carreras de carcter tcnico: Informtica, Electrnica,
Telecomunicaciones, Industriales, etc.
1 de Bachillerato: La asignatura Tecnologa Industrial es una optativa de la

modalidad de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa. En 1 de Bachillerato no existe
Informtica.
Adems, antes de la implantacin de la LOE la asignatura Tecnologa Industrial se
ofertaba en muy pocos centros, normalmente los que tienen Ciclos Formativos de
carcter tcnico. Ahora con la LOE Tecnologa Industrial es de obligada oferta en
todos los Institutos de Enseanza Secundaria con Bachillerato de Ciencias y Tecnologa,
por lo que existe una necesidad de recursos didcticos entre el Profesorado de
Tecnologa que nunca ha impartido Bachillerato (la mayora).
Asimismo con el nuevo modelo de Selectividad la asignatura es de las tres que tiene
mayor ponderacin en la mayora de las Ingenieras (junto con Matemticas y Fsica) y
por lo tanto una de las que se pueden examinar nuestros alumnos y alumnas para
acceder a la Ingeniera que deseen estudiar.
Nuestra pretensin es realizar actividades para alumnos y alumnas de Bachillerato que
permitan:
o Proporcionar material de trabajo para Profesores y alumnos/as de Tecnologa
en Bachillerato.
o Fomentar el gusto por la ciencia y tecnologa en alumnos/as de Ciencias,
impulsando los estudios posteriores de carcter tcnico: Ciclos Formativos e
Ingenieras.
o Desarrollar contenidos de programacin de ordenadores en 1 de Bachillerato.
o Favorecer la interdisciplinariedad con el resto de asignaturas de Ciencias:
Matemticas, Fsica y Qumica.
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4. DESCRIPCIN DEL MATERIAL A ELABORAR Y DISEAR

En el apartado anterior se han descrito los niveles educativos a los que estaran dirigidos todos
los materiales y recursos didcticos que queremos desarrollar con el Proyecto Robtica
Educativa en Centros TIC.
Ahora vamos a describir en qu consiste el material curricular y los recursos didcticos que
queremos elaborar junto con la justificacin de su necesidad.
4.1
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS
Cada uno de los distintos tipos de recursos se resaltar escribindolo en negrita y

numerndolo. Podemos agruparlos en dos grandes categoras:
Diseo e implantacin del entorno de programacin de robots escolares.
Actividades de aula sobre robtica que integren conocimientos interdisciplinares

cientficos y tecnolgicos.
4.1.1 DISEO E IMPLANTACIN DEL ENTORNO DE PROGRAMACIN DE ROBOTS

ESCOLARES.
El software de programacin de robots que proporciona LEGO es muy sencillo e intuitivo,
pensado para ensear robtica a personas con la edad de nuestro alumnado. Pero tiene el
inconveniente de que es propietario y adems solo puede instalarse en ordenadores con
sistemas operativos Windows y Maquintosh.
Para superar esta dificultad y explotar las virtudes del software libre planteamos el desarrollo
de un entorno de programacin de robots que pueda funcionar en Guadalinex y por tanto
susceptible de ser aplicado en cualquier centro TIC de Andaluca.
Nuestra propuesta se basa en la utilizacin de software multiplataforma que pueda ejecutarse
en cualquier sistema operativo, ya sea Guadalinex, Windows u otro cualquiera.
El mejor software multiplataforma disponible en la actualidad es Java.
Una aplicacin Java se puede instalar y ejecutar en cualquier sistema
operativo que disponga de una Mquina Virtual Java (como
Guadalinex o Windows). Esto unido al hecho de ser una tecnologa de
licencia gratuita ha hecho que sea muy popular para el desarrollo de
aplicaciones y servicios web.
Para programar robots LEGO con Java ya existe una
tecnologa. Se trata de LEJOS (LEgo Java Operative
System) la primera mquina virtual java diseada
para los robots LEGO Mindstorms NXT.
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Es un Software libre con licencia Open Source creado segn la normativa de sourceforge.net.
Esta tecnologa permitir que programas desarrollados en Java (por ejemplo en un ordenador
con Guadalinex) pueda ser ejecutado en un robot LEGO.
Una vez seleccionados Java y LEJOS como lenguajes de programacin, solamente falta un
entorno de desarrollo abierto que tambin sea software libre.
En nuestro caso nos basaremos en Eclipse, que es un entorno de
cdigo abierto auspiciado inicialmente por IBM y con una amplia
comunidad de desarrolladores evolucionndolo. Es muy potente
y fcil de aprender, por lo que es muy conocido entre los
desarrolladores Java. Y adems, Eclipse dispone de un plugin
para facilitar las labores de compilacin de programas LEJOS.
Como conclusin, el conjunto de tecnologas de software libre que utilizaremos son Java,
LEJOS, Eclipse y Guadalinex.
La plataforma de desarrollo expuesta hasta ahora ha sido definida y probada por el
coordinador del Proyecto Robtica Educativa en Centros TIC que proponemos. Actualmente
se est aplicando para dar clases de robtica en 4 de la ESO y 1 de Bachillerato del IES
Turaniana. Tambin se ha utilizado en el curso de robtica de 30 horas Robtica en el Aula
impartido por el coordinador del Proyecto en el CEP de El Ejido.
Adems, tambin queremos que nuestros alumnos y alumnas utilicen como herramientas de
trabajo los siguientes programas de software libre:
Diseo de montajes con QCAD.
Edicin de sonidos para los altavoces del robot con Audacity y Soundtracker.
Edicin de las imgenes que visualizarn los robots en su pantalla con GNUPaint y
GIMP.
Elaboracin de diseos y memorias con la suite OpenOffice.
Acceso y publicacin del material de clase con la plataforma educativa Moodle.
Una vez seleccionadas todas estas tecnologas de software libre con las que trabajar en el aula,
comenzara el desarrollo de materiales y recursos docentes dentro del Proyecto:
1) Definicin de la plataforma de desarrollo: Lo primero sera evolucionar la plataforma
bsica de desarrollo y definir de entre las distintas configuraciones y versiones de
software cuales son las ms adecuadas para un Instituto de Secundaria de Andaluca.
Para ello, ser necesario que en el Proyecto se realicen los cambios y adaptaciones
necesarios en los componentes para optimizar su funcionamiento en Guadalinex EDU.
2) Gua detallada de instalacin de la plataforma de desarrollo: una vez probada y
definida con precisin la plataforma de desarrollo, se elaborar una gua de instalacin
detallada que permita a cualquier alumno/a y Profesor/a instalarla en cualquier Centro
TIC de Andaluca o en cualquier ordenador con Sistema Operativo Guadalinex.
Antes de empezar a programar robots escolares con Java, se deben tener unos conocimientos
bsicos de Java. Existen multitud de cursos, pero ninguno cumple ni estar adaptado al nivel
educativo de Secundaria ni estar centrado en su aplicacin de robots educativos.
Adems, en cuanto a LEJOS toda la documentacin tcnica y de referencia existente est
ntegramente en ingls.
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Por este motivo, los siguientes materiales a elaborar seran:

3) Curso bsico de Java: centrndose solo en los aspectos indispensables para programar
robots educativos. Asimismo, debe estar adaptado y graduado segn los niveles
educativos expuestos en el captulo anterior: 3 y 4 de la ESO y Bachillerato.
4) Documentacin de referencia de LEJOS: Traduccin, resumen y adaptacin de la
informacin tcnica relevante para programar robots escolares de Secundaria. Toda
esta documentacin servir como material de soporte para Profesores/as y para las
actividades que realizarn los alumnos y alumnas en clase.
4.1.2 ACTIVIDADES DE AULA SOBRE ROBTICA QUE INTEGREN CONOCIMIENTOS

INTERDISCIPLINARES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS.
Con los materiales de trabajo expuestos hasta ahora, ya tendramos a nuestro alumnado
preparado para comenzar todo el proceso de enseanza-aprendizaje de robots escolares con
la tecnologa que proponemos basada ntegramente en software libre.
En este punto conviene recordar que las actividades de robtica educativa que vamos a
disear no solo tienen como objetivo trabajar aspectos exclusivos de robtica, sino que sobre
todo son actividades intercurriculares de desarrollo de un conjunto de conocimientos
cientficos y tecnolgicos ms amplio: informtica; mecanismos de transmisin de movimiento
y estructuras; electrnica y sensores; principios, leyes y fundamentos de Matemticas y Fsica.
Por ejemplo, con el robot de la figura se pueden poner en prctica entre otras cuestiones las
leyes fsicas y frmulas matemticas que permiten calcular la fuerza justa con la que hay que
coger un objeto de peso determinado para transportarlo a una velocidad dada. Estos clculos
hay que ejecutarlos en el robot mediante un programa informtico para que funcione
correctamente:
Por lo tanto, el material curricular y los recursos didcticos que habra que desarrollar son:
5) Programaciones y Unidades Didcticas: Para facilitar la integracin de todas las
actividades que se expondrn a continuacin con la planificacin del trabajo de aula,
se redactarn Programaciones y Unidades Didcticas para los niveles que se han
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explicado en el apartado 3. Etapas, Niveles Educativos y Tipo de Alumnado al que va

Dirigido:
Tecnologas 3 ESO, Asignatura Comn.
Tecnologa 4 ESO, Opcional de Modalidad.
Robtica 4 ESO, Optativa de Libre Configuracin. Esta asignatura es de

nueva creacin, a impartir en los Institutos de Secundaria que voluntariamente
la propongan segn se contempla en la normativa vigente.
Tecnologa Industrial de 1 y 2 de Bachillerato, Optativa de la modalidad

Ciencias y Tecnologa.
6) Actividades guiadas de aprendizaje: conjunto de actividades de clase para el

aprendizaje de programacin de robots. Se trata de desarrollar los siguientes aspectos:
Tcnicas de diseo y programacin de software informtico.
Control de motores y navegacin de vehculos.
Manejo de los dispositivos internos: pantalla, botones y altavoz del robot.
Manejo de sensores bsicos: luz, sonido, contacto y distancia por ultrasonidos.
Manejo de sensores avanzados: temperatura, aceleracin, girscopo, brjula,

cmara de visin, etc.
Se definirn todos los robots necesarios, se concretarn cada una de las prcticas
guiadas de diseo y se realizarn las soluciones de los programas Java.
Para atender a los distintos niveles y ritmos de aprendizaje, elaboraremos un n
suficiente de prcticas guiadas de dificultad graduada.
Para completar la formacin bsica, se aadirn otras actividades complementarias
con robots de sntesis de todos estos aspectos trabajados: trazado de trayectorias,
seguidor de lnea, control acstico, jugador de golf, radar escolar, etc, etc.
Las actividades ms avanzadas requerirn equipos de robots comunicndose entre s
para trabajar de manera colaborativa, como por ejemplo carreras de relevos o equipos
de bsqueda y rescate, que utilizan comunicacin inalmbrica entre robots.
Como ejemplo, en la imagen se
muestra el robot jugador de golf
realizado por alumnos/as de 4
de la ESO del IES Turaniana, en
Roquetas de Mar.
Este robot detecta donde hay
una pelota, se acerca y
comprueba el color (azul o rojo).
Si es la suya la golpea y si no se
aleja, emite un sonido y sigue
buscando.
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Sin embargo, este robot ha sido programado usando el lenguaje LEGO NXG (software
propietario de LEGO) pagando una licencia de aula. Con el Proyecto Robtica
Educativa en Centros TIC nuestra intencin es que este tipo de robots de aprendizaje
puedan usarse ntegramente con software libre en lugar de propietario, de modo que
adems de fomentar este tipo de software los centros que decidan usar el material de
nuestro Proyecto no tengan que asumir el coste de comprar ningn tipo de licencia
informtica.
Nuestra intencin es preparar en total un mnimo de 30 actividades de este tipo, y
adicionalmente realizar una recopilacin comentada de la bibliografa y webgrafa ms
relevante en cuanto al diseo, construccin y programacin de robots educativos con
LEGO Mindstorms NXT.
7) Actividades de aprendizaje por descubrimiento y experimentacin:

Estn pensadas para el alumnado que ya ha alcanzado cierta autonoma en diseo,
construccin y programacin de robots.
Llegados a este punto, resulta mucho ms atractivo para nuestros alumnos y alumnas y
ms efectivo desde un punto de vista pedaggico plantearles las actividades no como
un proceso guiado paso a paso, sino como un desafo o planteamiento de una
situacin que deben resolver.
La resolucin de estos desafos puede incluir no solo la programacin del robot, sino su
diseo y construccin. Habra que transformar un conjunto de sensores y motores
interconectados como los de la figura en un robot perfectamente operativo que
cumpla con los requisitos de diseo.
Adems, estas actividades resultan ms motivadoras cuando estn ambientadas con

una historia que hace de hilo conductor, la solucin no es inmediata, el grado de
dificultad es asequible y se sintetizan conocimientos de diversas reas. Normalmente
la solucin no es nica y los equipos de trabajo deben plantearse diversas alternativas
y seleccionar la que creen idnea.
Este proceso previo de reflexin y puesta en prctica de conocimientos, y la posibilidad
de que cada equipo resuelva las situaciones de distintos modos hace mucho ms
interesante la puesta en comn y debate con toda la clase.
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A modo de ejemplo, una desafo podra consistir en disear una serie de robots para
desplegar una base espacial en Marte. As, habra que hacer un robot que coloca las
piezas para construir la primera base espacial, despus tendra que desplegar unos
paneles solares apuntando a la luz del Sol para que la base funcione, y finalmente debe
salir a rescatar unos astronautas que estaban explorando Marte y que estn
atrapados entre obstculos dentro de un laberinto.
El material curricular que queremos elaborar estara constituido por la definicin de
una serie de desafos de dificultad graduada. Cada uno de ellos tendra la descripcin
del desafo, los criterios de puntuacin para considerarlos superados, un anlisis de las
diferentes soluciones y ejemplos de soluciones programadas en Java.
En el Proyecto Robtica Educativa en Centros TIC que proponemos, queremos
elaborar un mnimo de 5 desafos completos con 10 horas de trabajo de clase cada
uno.
4.2
TIPOS DE SOPORTE (IMPRESO, INFORMTICO, AUDIOVISUAL U OTROS).
Puesto que los recursos didcticos y el material curricular que proponemos estn basados en
el uso de las TIC, el soporte en el que estarn ser informtico.
Adems, siempre emplearemos formatos multiplataforma para facilitar la difusin a cualquier
Centro TIC de Andaluca:
Documentacin y presentaciones en pdf, de modo que puedan consultarse con el

programa gratuito Acrobat Reader.
Programas en Java, que como ya se ha comentado es multiplataforma por definicin.
Ficheros ejecutables para Guadalinex EDU.
Para facilitar la utilizacin de Plataformas Educativas TIC, todo el material estar estructurado
tambin para poder ser usado con Moodle, que es un Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo
Abierto utilizado por ejemplo en los CEPs de Almera para impartir cursos a distancia.
El coordinador del Proyecto Robtica Educativa en Centros TIC ha recibido formacin en
Moodle y en su aplicacin como soporte pedaggico, y ha colaborado en la implantacin de
esta plataforma en el IES Turaniana como herramienta de trabajo usada en las asignaturas de
Informtica en Ciclos Formativos y Tecnologa e Informtica en ESO y Bachillerato.
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4.3
ASPECTOS INNOVADORES DE LOS MATERIALES A REALIZAR O DISEAR
Los aspectos que resultan innovadores en los Materiales Curriculares y Recursos Didcticos
que proponemos realizar son los siguientes:
4.3.1 ACTUALIZACIN EN LA ROBTICA EDUCATIVA CON EL MANEJO DE LOS

NUEVOS ROBOTS LEGO MINDSTORMS NXT
Ya existe alguna experiencia previa en Andaluca en cuanto a la enseanza de robtica en
Secundaria usando material educativo de LEGO, pero est basada en la utilizacin de los
antiguos robots LEGO RCX (del ao 1999).
Nosotros pretendemos crear material y recursos de aula a partir de los nuevos y ms potentes
LEGO Mindstorms NXT (del ao 2006 y actualizados en 2009) ya que la versin LEGO RCX se ha
quedado obsoleta.
Son ms fciles de manejar y ms adecuados para la docencia en Enseanza Secundaria.
Tambin incrementan las posibilidades de creacin de robots con nuevos tipos de piezas,
sensores ms sofisticados y motores con retroalimentacin.
Como ejemplos ilustrativos de estas nuevas capacidades, en las fotografas siguientes se
muestran dos robots hechos con LEGO Mindstorms NXT que son capaces de resolver uno el
cubo de rubik y otro un sudoku:
Los nuevos LEGO Mindstorms NXT adems permiten la utilizacin de material de terceras
partes creado para estos robots: nuevos sensores para realizar medidas y experiencias de
Fsica, cmaras para hacer robots con capacidad de visin, comunicacin usando Bluetooth
que permite intercambio de informacin entre robots o control remoto desde un telfono
mvil, etc.
No en vano estos robots educativos son los ms utilizados actualmente a nivel internacional
tanto en Enseanza Secundaria como en la Universidad. Y han desplazado otro tipo de robots
educativos (FisherTechnics, RoboBuilder, tarjetas controladoras, ), incluyendo la antigua
versin LEGO RCX.
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Por este motivo existe multitud de material disponible: concursos, propuestas de montajes,
sensores y circuitos electrnicos de diversas compaas, etc.
Pero de todo este material en primer lugar la mayora est en ingls, ninguno est adaptado a
la Enseanza Secundaria en Andaluca, ni existe ninguna plataforma de trabajo basada
ntegramente en el manejo de software libre, y ni mucho menos hay material preparado para
funcionar con Guadalinex.
Adems, no solo hay que actualizar la herramienta tecnolgica. Tambin hay que redisear y
elaborar las nuevas actividades para que tengan en cuenta el desarrollo de todas las
Competencias Bsicas como se ver ms adelante.
4.3.2 CREACIN DE UNA PLATAFORMA DE DESARROLLO Y ACTIVIDADES DE

ROBTICA BASADAS COMPLETAMENTE EN EL MANEJO DE UNA GRAN
VARIEDAD DE SOFTWARE LIBRE (INEXISTENTE EN LA ACTUALIDAD).
Queremos que toda la elaboracin y aplicacin de los contenidos y actividades se realice
usando software libre como medida para promover su utilizacin y desarrollo y para facilitar su
implantacin en cualquier Centro TIC de Andaluca.
Ya se ha expuesto anteriormente que la plataforma de programacin de robots est integrada
por:
Java, como lenguaje de programacin.
LEJOS, como plataforma de desarrollo y ejecucin de programas Java para los robots
LEGO Mindstorms NXT.
Eclipse, como entorno de programacin Java.
Guadalinex, como sistema operativo.
Adems, tambin queremos que nuestros alumnos y alumnas utilicen como herramientas de
trabajo los siguientes programas de software libre:
QCAD, para el diseo de nuevos montajes con herramientas de Diseo Asistido por
Ordenador (CAD en ingls).
Audacity y Soundtracker, para la edicin de los sonidos que emitirn los robots por sus
altavoces.
GNUPaint y GIMP, para edicin de imgenes que visualizarn los robots en su pantalla.
OpenOffice, para la elaboracin de diseos, memorias y exposiciones en clase.
Moodle, como plataforma educativa para el acceso y publicacin del material de

trabajo en clase.
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4.3.3 ENFOQUE DE LA ROBTICA COMO UN REA DE TRABAJO Y

EXPERIMENTACIN INTERDISCIPLINAR DE CONOCIMIENTO CIENTFICOTECNOLGICO.
Segn la normativa actualmente en vigor, la robtica es un conocimiento que forma parte de
la asignatura Tecnologa en 4 de la ESO y Tecnologa Industrial en 1 y 2 de Bachillerato.
Ya se ha explicado en otros apartados de este documento que la robtica es un campo del
conocimiento tecnolgico que engloba tres bloques de conocimientos fundamentales en las
asignaturas de Tecnologa: mecnica, electrnica e informtica.
Construyendo la estructura de un robot los estudiantes aprenden intuitivamente

conceptos como estabilidad estructural, ventajas mecnicas y relacin de transmisin.
Usando motores y sensores los estudiantes estn aprendiendo conceptos como
retroalimentacin y control.
Programando el comportamiento del robot los estudiantes han de analizar las tareas
necesarias para que su creacin pueda cumplir su funcin, definir las acciones y
comprobar resultados.
Por este motivo se pueden utilizar las actividades de diseo, construccin y programacin de
robots como una herramienta que siendo atractiva y motivadora para nuestro alumnado nos
permita desarrollar con gran profundidad el proceso de enseanza-aprendizaje de reas de
muy amplias de Tecnologa e Informtica.
Pero es que adems no nos conformamos solo con esto (que ya sera bastante). Los Profesores
que formamos parte del Proyecto Robtica Educativa en Centros TIC, como Ingenieros
Superiores que somos, sabemos perfectamente que la tecnologa sin fundamento cientfico
que la origine queda reducida a una simple tcnica.
Por ejemplo, un robot como el de la figura que hace algo aparentemente tan sencillo como
coger un objeto y colocarlo en otro lugar necesita una gran precisin en sus clculos:
geometra del objeto, trayectoria del movimiento, fuerza de empuje, etc.
Precisamente por esto, por entender la tecnologa como algo inseparable de la ciencia que la
sustenta y partiendo de un enfoque interdisciplinar de la educacin que aplicamos
normalmente en nuestra labor docente, pretendemos que todos los materiales curriculares y
recursos didcticos realizados lleven siempre implcito la puesta en prctica de alguna ley fsica
o fundamento matemtico.
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De esta manera, no solo enriquecemos el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros

alumnos y alumnas sino que les ayudamos a que entiendan y aprecien conocimientos que
normalmente les resultan difciles de entender y poco tiles.
4.3.4 APLICACIN DE CONOCIMIENTOS DE MANERA PRCTICA A TRAVS DEL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Citando textualmente la normativa vigente, la inclusin de las Competencias Bsicas en el
currculo tiene varias finalidades:
Permitir a todos los alumnos/as integrar sus aprendizajes.

Ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Este espritu integrador de conocimientos ya ha quedado reflejado en el apartado anterior.

As mismo, se ha explicado que la eleccin de la robtica como tema de desarrollo curricular
tambin ha tenido en cuenta que es una manera de aplicar de manera prctica esos
conocimientos tericos de diversas reas de conocimiento.
Aunque la contribucin al desarrollo de las Competencias Bsicas se detalla ms adelante en el
aparatado 6.1 Contribucin al Desarrollo de Competencias Bsicas, aqu podemos resumir
brevemente diciendo que:
La programacin de robots educativos a travs de los recursos propios de un Centro

TIC de Andaluca proporciona una oportunidad especial para desarrollar la
competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye con

estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, combinando los recursos
caractersticos de un centro TIC en Andaluca, el contexto interdisciplinar de la robtica
y el atractivo de la construccin y programacin de robots.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se centra en el planteamiento de

los problemas tecnolgicos como retos que los alumnos/as deben resolver, para el
desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la
perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al
aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
El uso instrumental de conocimientos y tcnicas matemticas contribuye a configurar

adecuadamente la competencia matemtica en la medida en que brinda situaciones
de aplicacin prctica. El procesamiento de la informacin que el robot recibe de sus
sensores permite trabajar en el aula cuestiones como la medicin y el clculo de
magnitudes, el uso de escalas, y la resolucin de problemas basados en la aplicacin
de expresiones matemticas y principios fsicos.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la

adquisicin de vocabulario especfico que se utiliza en los procesos de bsqueda,
anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin, as como la lectura,
interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos.
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Se contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin

con el medio fsico principalmente mediante el conocimiento y comprensin de
procesos y sistemas tecnolgicos asociados a los robots y a travs del desarrollo de
destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad.
Por ltimo, la contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana

vendr determinada por el modo en que se desarrolla el proceso de diseo y
construccin de los robots educativos. El alumnado tendr mltiples ocasiones para
expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems,
abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la
negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.
4.3.5 LA ROBTICA COMO ASIGNATURA

CONFIGURACIN EN 4 DE LA ESO.
PROPIA:
OPTATIVA
DE
LIBRE
Segn la normativa en vigor, los Institutos de Enseanza Secundaria de Andaluca pueden

ofertar asignaturas de libre configuracin en diferentes cursos de la ESO.
Aprovechando esta capacidad que contempla la normativa, el coordinador del Proyecto
Robtica Educativa en Centros TIC ha diseado la asignatura Robtica como Optativa de
Libre Configuracin en 4 de la ESO. Esta asignatura se implant en el IES Turaniana el curso
pasado (2008-2009) y ha tenido un enorme xito entre el alumnado, tanto desde el punto de
vista pedaggico, como de motivacin, satisfaccin, e incluso de continuidad en sus estudios
postobligatorios.
Por estas razones, y dada la demanda generada en la eleccin de optativas por parte del
alumnado, tambin se est impartiendo en el curso actual 2009-2010.
En la figura se muestra un ejemplo de robots avanzados que los alumnos y alumnas podran
hacer en esta asignatura. Se trata de un escorpin con desplazamiento artrpodo que
cuando detecta un obstculo en su camino se coloca en posicin y lo golpea con su aguijn.
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Adems, han sido los alumnos que comenzaron el curso anterior con la asignatura de robtica
(el 80% de ellos ahora en Bachillerato) los que han demandado continuar con este tipo de
actividades en el curso actual 2009-2010 como parte de su formacin acadmica.
Queremos que esta medida tan innovadora forme parte del Proyecto (en los pocos Institutos
de Andaluca que se imparte robtica se suele hacer como Unidades Didcticas dentro de la
asignatura de Tecnologa). Aprovecharemos esta iniciativa y la experiencia previa del
coordinador del Proyecto para redefinir la asignatura de libre configuracin utilizando los
materiales curriculares y recursos didcticos que queremos elaborar, que como ya se ha
explicado estarn basados ntegramente en software libre y con un fuerte carcter
interdisciplinar.
Otra ventaja de incorporar esta iniciativa al Proyecto que planteamos es que con lo que
supone contar con el apoyo, aprobacin y reconocimiento de la Consejera de Educacin de
Andaluca, la difusin y facilidad para propagar los resultados de nuestra labor y materiales de
aula en otros Institutos de Andaluca es mucho mayor.
4.3.6 RECURSOS DE AULA TANTO PARA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMO PARA BACHILLERATO EN LA MODALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGA.
Los materiales que pretendemos desarrollar abarcarn los niveles educativos de 3 y 4 de la
ESO y 1 y 2 de Bachillerato.
Los ltimos cursos de la ESO son clave para las asignaturas de ciencias en nuestro alumnado,
ya que son donde se reflejan los resultados de su posible desmotivacin y desinters por los
estudios. Adems, a partir de 4 de la ESO las asignaturas de ciencias empiezan a ser optativas
y es donde se aprecian los pocos alumnos que tienen intencin de continuar sus estudios
postobligatorios en algn campo de la ciencia o la tecnologa.
Por esto creemos que en estos cursos son en los que ms debemos esforzarnos por ayudarles
a comprender la importancia y aplicaciones de los conocimientos cientfico-tecnolgicos, as
como hacer que el proceso completo de enseanza aprendizaje se base en la aplicacin de las
TIC. Las TIC no son solo una herramienta tecnolgica sino que tiene la facultad de despertar el
inters y la motivacin de nuestros alumnos y alumnas.
Esto en cuanto a la ESO. En cuanto a Bachillerato las ltimas estadsticas indican que desde
hace aos son pocos los centros en que los alumnos de Ciencias y Tecnologa en
postobligatoria superen el 30%. Un ejemplo de la carencia que tenemos en nuestro pas en
este sentido son los datos oficiales del Ministerio de Trabajo que indican que a pesar de la
fuerte destruccin de empleo que hemos padecido como consecuencia de la crisis, en Espaa
quedaron por cubrir 200.000 puestos de Ingenieros, sobre todo relacionados con
Telecomunicaciones, Informtica y Energas Renovables.
Uno de los objetivos que pretendemos conseguir es facilitar un material que fomente el gusto
por lo cientfico-tecnolgico y por lo tanto anime a nuestros alumnos y alumnas a continuar
con sus estudios postobligatorios: Bachillerato, Ciclos Formativos y Universidad.
Adems, centrndonos ahora un poco en la casustica de la asignatura de Tecnologa Industrial,
desde la implantacin de la LOE las antiguas modalidades de Ciencias se agrupan en una nica
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de Ciencia y Tecnologa. Y la asignatura Tecnologa Industrial es de oferta obligatoria en todos

los Institutos que impartan esta modalidad de Bachillerato.
Adems, con el nuevo formato de Exmenes de Acceso a la Universidad (Selectividad) que
entra en vigor a partir del curso 2009-2010, para la mayora de las Ingenieras la asignatura
Tecnologa Industrial se encuentra entre las tres asignaturas con mayor ponderacin, siendo
esto un indicador claro de la importancia de la asignatura en la formacin de los futuros
estudiantes de Ingeniera.
Antes todo esto no era as y eran muy pocos los centros en que se imparta la asignatura
Tecnologa Industrial. Ahora el panorama es diferente: el nmero de alumnos y alumnas de
Tecnologa Industrial se ha incrementado en muy poco tiempo, muchos Profesores/as de
Tecnologa nunca han dado la asignatura en Bachillerato y la cantidad y calidad del material
educativo disponible es insuficiente.
Por todas estas razones, consideramos fundamental proporcionar material curricular y
recursos didcticos a Profesores/as y alumnos/as de Tecnologa en:
Enseanza Secundaria Obligatoria, para fomentar el inters por los conocimientos

cientfico-tecnolgicos y para ayudarles a comprender asignaturas que muchas veces
resultan difciles de entender.
Bachillerato, para proporcionar material de trabajo adecuado a los alumnos de la

modalidad de Ciencia y Tecnologa que pretenden continuar con estudios superiores
de carcter tcnico, ya sean Ingenieras o Ciclos Formativos.
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5. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DEL PROYECTO

Los principios pedaggicos que seguiremos en la elaboracin de materiales curriculares y
recursos didcticos son los siguientes:
Los estudiantes deben ser responsables de su aprendizaje, deben aprender a

aprender.
El proceso es a menudo ms importante que el resultado. Con el desarrollo de las
Competencias Bsicas se busca precisamente saber aplicar los conocimientos
adquiridos, y esto se consigue ponindolos en prctica.
Se pretende que aprender sea divertido. La motivacin es fundamental para que los
alumnos y alumnas pongan el mximo de sus facultades en su proceso de aprendizaje.
Los estudiantes deben disfrutar del aprendizaje y del trabajo en grupo. La satisfaccin
por los logros conseguidos es fundamental para su autonoma y autoestima.
El hecho de proponer los problemas a modo de desafo que todos los equipos han de
resolver, implica cierta competitividad que atrae enormemente a los alumnos/as y
favorece la comunicacin en clase.
Compartir lo aprendido publicando los resultados para que otros aprendan es
enriquecerse.
La experimentacin es, por parte del estudiante y del Profesor, muy importante. A
veces nadie conoce la respuesta correcta y esto obliga a dar lo mximo de uno mismo.
Potenciar la creatividad, tanto por parte del estudiante como del Profesor.
Estos fundamentos pedaggicos son los que intentamos aplicar en el aula los Profesores que
formamos parte de este Proyecto.
Nuestra experiencia docente nos muestra claramente que nuestros alumnos se sienten
enormemente atrados por todo lo que sean TIC y nuevas tecnologas. Por lo tanto
entendemos que este es el mejor camino para contar con la motivacin y participacin activa
del alumnado.
Utilizando robots educativos en clase tenemos la oportunidad de ofrecer a nuestros alumnos y
alumnas unos materiales didcticos basados precisamente en TIC y nuevas tecnologas.
De este modo tenemos ms fcil conseguir que les resulten novedosos y atractivos, que les
permitan aprender, experimentar y aplicar los conocimientos adquiridos en Tecnologa y en
otras asignaturas de ciencias como Informtica, Matemticas y Fsica.
En definitiva pretendemos aplicar de manera prctica conocimientos intercurriculares
haciendo uso intensivo de las TIC con software libre; motivar a nuestros alumnos para que
aprendan a aprender y por s mismos; favorecer como consecuencia su autonoma e iniciativa
personal; y desarrollar habilidades de trabajo en equipo para alcanzar unos objetivos.
Resumiendo todo lo anterior, el diseo, construccin y programacin de robots educativos
ser una propuesta para desarrollar en el aula todas las Competencias Bsicas.
En el siguiente apartado se explica la aplicacin de estos principios pedaggicos desde el punto
de vista de Tecnologa.
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En el captulo 6.1 Contribucin al Desarrollo de Competencias Bsicas se detallarn como

pueden contribuir los materiales curriculares y recursos didcticos del Proyecto al desarrollo
de todas las Competencias Bsicas.
5.1
DESARROLLO Y APLICACIN DE METODOLOGAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DINMICAS, PARTICIPATIVAS Y MOTIVADORAS EN AULAS

TIC
La gran razn metodolgica por la que queremos realizar este Proyecto es conseguir que los
alumnos/as desarrollen sus conocimientos no solo de manera terica y a partir de la labor de
su Profesor/a sino, sobre todo, de manera prctica y a partir de sus propias experiencias y
conclusiones. Es cada individuo quien va desarrollando su rbol cognitivo de manera dinmica,
su propia estructura de conocimiento, creando tanto nuevos elementos de conocimiento
como nuevas relaciones entre ellos.
Creemos firmemente que tenemos una gran oportunidad de lograr este objetivo pedaggico
combinando:
Los recursos caractersticos de un centro TIC en Andaluca.

El contexto interdisciplinar del currculo de Tecnologa.
La actualidad y atractivo de la construccin y programacin de robots.
Aprovecharemos tambin el inters natural del alumno en crear, construir e inventar

motivndole a aprender, investigar y pensar.
A continuacin se detalla el proceso que nos ha llevado a esta conclusin y las caractersticas
de la metodologa que pretendemos desarrollar en el aula.
Los montajes de Tecnologa normalmente representan la parte que resulta ms atractiva a

nuestro alumnado. Aunque hay que evitar confundir los montajes con simples manualidades.
Recordamos que el objetivo de cada construccin no es construir una manualidad ms o
menos aparente, sino poner en prctica los conocimientos propios de Tecnologa y de las reas
relacionadas.
El mtodo de proyecto-construccin tiene esa mezcla de experimentacin y puesta en prctica
de la teora con la construccin de un objeto tcnico que sigue un funcionamiento
determinado. Es el principal mecanismo para imbuir al alumnado en los procedimientos
propios de Tecnologa, en las normas de higiene y seguridad en el taller, en la importancia
tanto de los conocimientos tericos como de las habilidades manuales, en la importancia de
interpretacin y redaccin de documentos tcnicos, en la importancia del ingenio y la
creatividad, etc.
Por ltimo, tambin la metodologa proyecto-construccin es la mejor herramienta que
tenemos en Tecnologa para dar cabida a la creatividad de los alumnos y alumnas.
Sin embargo, al desarrollar el proyecto de construccin de forma tradicional nos encontramos
que se pueden abarcar reas de conocimiento limitadas, debido a limitaciones de tiempo y
herramientas disponibles. Una gran parte del tiempo se ocupa en manipular materiales y
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herramientas muy conocidas por el alumnado (madera, sierra, martillo, destornillador, ) y

por tanto se pierde un poco el sentido de experimentacin y adquisicin de nuevos
conocimientos. Esto ocurre de modo especial en los ltimos cursos de la ESO y en Bachillerato.
Este Proyecto que presentamos se basa en la utilizacin en el aula de un material didctico
nuevo que aprovecha las ventajas del proyecto-construccin tradicional y soluciona sus
inconvenientes habituales: el autmata programable LEGO Mindstorms NXT.
Se basa en piezas ensamblables que permiten una fcil y rpida construccin de mecanismos
que pueden ser conectados a dispositivos controladores. El control automtico de los
mecanismos se realiza gracias a la programacin del robot LEGO.
Por tanto dispondramos de autmatas programables de muy fcil ensamblaje.
El desarrollo de los conocimientos de robtica queremos enfocarlo con una metodologa
dinmica, participativa y motivadora, y dando un papel primordial a los procesos de
enseanza-aprendizaje significativos, funcionales y cooperativos:
A pesar de que el alumno no tenga una base slida de conocimientos sobre robtica, seguro
que sabe ms cosas de las que se imagina. Este conocimiento de partida ser el punto de
arranque del aprendizaje significativo, basado en los conocimientos previos propios de cada
alumno/a.
Adems, se pretende aprovechar el inicio de cada actividad para tratar de motivar al alumno
bien mediante un adelanto del tipo de cosas que estudiaremos, bien planteando debates o
incluso contradicciones al tratar de explicar situaciones utilizando nicamente su conocimiento
previo. Se inicia as el proceso de investigacin y experimentacin que recorrern los
alumnos/as en el transcurso de sus aprendizajes.
En el desarrollo de cada actividad, pretendemos desarrollar los distintos contenidos haciendo
especial nfasis en mostrar cercano el conocimiento, ofreciendo de forma atractiva una
utilidad y finalidad clara a los aprendizajes.
Es especialmente importante llenar de ejemplos y ancdotas las clases: objetos o sistemas
tcnicos conocidos, noticias de actualidad, situaciones de deportes o pelculas del gusto de
nuestro alumnado, etc. Para esta finalidad, la bsqueda y acceso a la informacin que permite
internet resulta un elemento fundamental a la vez que motivador.
Queremos por tanto impulsar tambin un tipo de aprendizaje funcional: el alumno debe
percibir que conforme va integrando el conocimiento en su estructura cognitiva, este
conocimiento sirve para algo, explica el mundo que nos rodea y le permite comprender ms
conocimientos, no solo de robtica sino tambin de Tecnologa en general, y de Informtica,
Matemticas, Fsica y Qumica, etc.
Finalmente, el tipo de actividades que proponemos basadas en la resolucin de desafos por
equipos (a veces incluso con mltiples soluciones) favorece el trabajo cooperativo y
colaborativo en clase entre los alumnos y alumnas.
Trabajar en grupo ofrece oportunidades de desarrollar habilidades de comunicacin entre los
miembros del grupo, potenciando el sentido de la comunicacin y colaboracin entre
estudiantes. Valores todos ellos deseables para los jvenes adolescentes.
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6. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS,

CONTENIDOS, MTODOS PEDAGGICOS Y/O CRITERIOS DE
EVALUACIN QUE SE TRABAJARN EN EL MATERIAL Y SU
RELACIN CON EL DESARROLLO DE LAS MATERIAS Y REAS
DEL CURRCULO
6.1
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS
Las Competencias Bsicas, que se incorporan por primera vez a las enseanzas mnimas con la
LOE, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de
la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La incorporacin de Competencias Bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
Las ocho Competencias Bsicas en nuestra Enseanza Secundaria Obligatoria son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Los materiales curriculares y recursos didcticos de robtica que se proponen en este Proyecto
permitirn desarrollar todas las distintas Competencias Bsicas en el modo que se describe a
continuacin.
La programacin de robots educativos a travs de los recursos propios de un Centro TIC de
Andaluca proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el
tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Se contribuir al desarrollo de esta Competencia Bsica en la medida en que los aprendizajes
propuestos se basan en el uso de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso
suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva, contribuyen a familiarizarse
suficientemente con ellos.
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Adems, todo el material educativo estar asociado al desarrollo de contenidos que permiten
localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin.
Tambin se ha expuesto ya que toda la elaboracin y aplicacin de los contenidos y actividades
se realizar usando software libre como medida para promover su utilizacin y desarrollo y
facilitar la implantacin en otros Centros TIC de Andaluca.
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de
estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin,
anlisis y seleccin de informacin til para disear todos y cada uno de los robots de
aprendizaje que se plantean.
Se pretende conseguir que nuestros alumnos y alumnas desarrollen sus conocimientos no solo
a partir de la labor de su Profesor/a sino, sobre todo, a partir de sus propias experiencias y
conclusiones. Aprovecharemos el inters natural del alumno en crear, construir e inventar
para motivarle a aprender, investigar y pensar.
Tenemos una gran oportunidad de contribuir al desarrollo de esta Competencia Bsica
combinando los recursos caractersticos de un centro TIC en Andaluca, el contexto
interdisciplinar de la robtica y la actualidad y atractivo de la construccin y programacin de
robots.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se centra en el modo particular con que
este Proyecto abordar los problemas tecnolgicos, plantendolos como retos que los
alumnos y alumnas deben resolver. Y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de
enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las
diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las
decisiones que se toman en el proceso.
A travs de esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades
personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las
dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno
mismo y a la mejora de su autoestima.
Recordemos que uno de los principios en que nos basamos es el hecho de que el proceso es a
menudo ms importante que el resultado.
Adems, el proponer los diferentes robots como un desafo de trabajo que todos han de
resolver implica cierta competitividad, afn de superacin y satisfaccin por el logro que atrae
enormemente a los alumnos/as.
El uso instrumental de conocimientos y tcnicas matemticas contribuye a configurar
adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que brinda situaciones de
aplicacin a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre
los diferentes contenidos matemticos y puede colaborar a la mejora de la confianza en el uso
de esas herramientas matemticas.
Algunas de ellas estn especialmente presentes debido al manejo de la informacin
procedente de los sensores del robot, procesamiento de la informacin segn el programa de
funcionamiento y envo de rdenes a los servomotores de salida. Esto permite trabajar en el
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aula cuestiones como la medicin y el clculo de magnitudes, el uso de escalas, y la resolucin

de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas y principios fsicos.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la
adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda,
anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y
redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
De aqu la importancia que cobra la recopilacin bibliogrfica comentada que elaboraremos,
con comentarios sobre posibles aplicaciones en el aula. De esta manera se facilita tanto la
labor del Profesor/a de preparacin de actividades de clase como la aplicacin directa de la
bibliografa para el fomento de la lectura en clase.
Tambin para facilitar el desarrollo de la competencia lingstica, todas y cada una de las
unidades didcticas terminaran con una cita de algn personaje famoso que permita plantear
actividades de reflexin, debate, etc.
Por otro lado, la robtica es un rea de conocimiento tecnolgico muy actual. Como todos los
campos de alta tecnologa y en constante desarrollo, la mayora de la nomenclatura tcnica se
encuentra en ingls. Esto permite contribuir al plurilingismo con actividades de manejo de
vocabulario tcnico en ingls.
Se contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
medio fsico principalmente mediante el conocimiento y comprensin de procesos y sistemas
tecnolgicos asociados a los robots y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades
para manipular objetos con precisin y seguridad.
La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve
facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su
aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y
sus resultados.
Por ltimo, la contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo que se
refiere a las habilidades para las relaciones humanas vendr determinada por el modo en que
se desarrollan los contenidos asociados al proceso de diseo y construccin de los robots
educativos.
El alumnado tendr mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y
razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y
tolerancia hacia sus compaeros.
Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la robtica
desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios
econmicos y de organizacin social que estn teniendo lugar actualmente en la evolucin y
desarrollo tecnolgico de la humanidad.
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6.2
DESARROLLO CURRICULAR DE MATERIAS DE ESO Y BACHILLERATO
Con los materiales curriculares y recursos didcticos del Proyecto Robtica Educativa en
Centros TIC podemos abarcar gran parte del currculo de Tecnologa e Informtica, adems de
apoyarnos en otras disciplinas difciles de entender para nuestros alumnos como Fsica y
Matemticas.
Adems, se potencia el inters por los estudios de carcter tcnico, como son las Ingenieras y
Ciclos Formativos de Telecomunicaciones, Informtica, Industriales, Electrnica, etc.
Construyendo la estructura de un robot los estudiantes aprenden intuitivamente conceptos
como estabilidad estructural, ventajas mecnicas y relacin de transmisin. Usando motores y
sensores los estudiantes estn aprendiendo conceptos como retroalimentacin y control.
Programando el comportamiento del robot los estudiantes han de analizar las tareas
necesarias para que su creacin pueda cumplir su funcin, definir las acciones y comprobar
resultados.
Se tocan diversas reas del conocimiento, investigando, redactando documentacin y
trasmitiendo contenidos relacionados con las reas de las ciencias, las matemticas, la
arquitectura y la ingeniera.
Teniendo en cuenta el currculo oficial que establece la normativa vigente (detallada en el
Apndice: Marco Legislativo), los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin que se
trabajarn estn recogidos en los ncleos temticos que se detallan a continuacin.
Conseguir an ms concrecin curricular es uno de los recursos del proyecto, con la
elaboracin de Programaciones y Unidades Didcticas para todos los niveles y asignaturas
comentadas en el apartado 3. Etapas, Niveles Educativos y Tipo de Alumnado al que va
Dirigido.
6.2.1 TECNOLOGA - 3 Y 4 ESO
Control y robtica.
Experimentacin con sistemas automticos, sensores, actuadores y aplicacin

de la realimentacin en dispositivos de control.
Diseo y construccin de robots.
Uso del ordenador como elemento de programacin y control. Trabajo con

simuladores informticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los
sistemas diseados.
Estructuras y Mecanismos.
Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Anlisis de

la funcin que desempean. Tipos de apoyo y triangulacin.
Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin de

transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas.
Diseo y construccin de prototipos que incluyan mecanismos de transmisin

y transformacin del movimiento.
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Electricidad y Electrnica.
Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica.
Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante instrumentos

de medida.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos.
Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo.
Electrnica analgica. Componentes bsicos y simbologa.
Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos

bsicos. Puertas lgicas.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos

electrnicos.
Realizacin de montajes de circuitos caractersticos.

Tecnologas de la comunicacin. Internet.
Utilizacin de tecnologas de la comunicacin de uso cotidiano.
Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y sus

principios tcnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.
Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.
Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y

publicacin de la informacin.
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
Fases del proyecto tcnico. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones.

Distribucin de tareas y responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo.
Realizacin de documentos tcnicos. Diseo, planificacin y construccin de

prototipos.
Proceso creativo, de diseo y de construccin.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

confeccin, desarrollo, publicacin y difusin del proyecto.
6.2.2 TECNOLOGA INDUSTRIAL 1 Y 2 DE BACHILLERATO
Elementos de maquinas y sistemas:
Transmisin y transformacin de movimientos.
Soporte y unin de elementos mecnicos. Montaje y experimentacin de

mecanismos caractersticos.
Elementos de un circuito genrico: generador, conductores, dispositivos de

regulacin y control, receptores de consumo y utilizacin.
Representacin esquematizada de circuitos. Simbologa. Interpretacin de

planos y esquemas.
Montaje y experimentacin de circuitos elctricos y neumticos.

Principios de maquinas: Motores elctricos. Tipos y aplicaciones.
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Sistemas automticos:
Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y

actuadores.
Estructura de un sistema automtico. Sistemas de lazo abierto y realimentados

de control. Comparadores.
Experimentacin en simuladores de circuitos sencillos de control.

Control y programacin de sistemas automticos:
Circuitos lgicos combinacionales. Puertas y funciones lgicas. Procedimientos

de simplificacin de circuitos lgicos.
Aplicacin al control del funcionamiento de un dispositivo.
Circuitos lgicos secuenciales.
Circuitos de control programado.

Materiales de uso tcnico.
La normativa resalta que en Tecnologa Industrial, el alumnado debe tener la oportunidad de

aplicar los conocimientos adquiridos para experimentar con diferentes mquinas, analizar sus
elementos estructurales y sistemas tcnicos, los mecanismos de transmisin y unin y la
relacin entre ellos, as como para comprender la funcin de cada uno y las aplicaciones
caractersticas de los distintos tipos de mquinas.
6.2.3 INFORMTICA 4 ESO
Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles.

Adquisicin y tratamiento de imagen mediante perifricos de entrada.
Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes.
Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia.
Publicacin y difusin de contenidos.
Internet y redes sociales.
La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software
privativo, tipos de licencias de uso y distribucin.
6.2.4 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN - BACHILLERATO
Nuevas tecnologas de la Informacin y la comunicacin en la sociedad.

Hardware, sistema operativo y redes.
Aplicaciones de edicin y presentaciones
Los servicios web y el trabajo con redes sociales.
Edicin y diseo asistido por ordenador.
Lenguajes de programacin. Control de procesos.
Hojas de clculo y software de anlisis de datos numricos.
Bases de datos.
Simulacin.
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La normativa establece que debe establecerse una metodologa que permita

simultneamente, por un lado, adquirir los conceptos, estrategias y procedimientos
instrumentales especficos asociados a cada herramienta TIC, y por otro la integracin y
aplicacin de estas en el mbito especfico de la modalidad de Bachillerato de que se trate en
cada caso (en nuestro caso Modalidad de Ciencias y Tecnologa).
6.2.5 FSICA Y QUMICA ESO Y BACHILLERATO
Las fuerzas y los movimientos.

Estudio del movimiento.
Dinmica.
Electricidad.
Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad.
6.2.6 MATEMTICAS ESO Y BACHILLERATO
Funciones y grficas.
Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y reconocimiento
de propiedades de funciones y grficas.
Estadstica y Probabilidad.
Utilizacin de la calculadora y la hoja de clculo para organizar los datos y realizar
clculos.
Modelizacin matemtica.
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7. PLANIFICACIN, FASES DE DESARROLLO, PROCESO DE

VALIDACIN DEL MATERIAL Y CALENDARIO DEL PROYECTO
El Proyecto Robtica Educativa en Centros TIC que proponemos tendr una duracin de dos
cursos escolares: 2010-2011 y 2011-2012.
Y adems ser un Proyecto intercentros que se realizar en dos Institutos de Enseanza
Secundaria: IES Celia Vias en Almera, IES Turaniana en Roquetas de Mar. As podemos
desarrollar y probar mejor los materiales y recursos docentes con las siguientes ventajas:
Con un mayor nmero de alumnos y alumnas trabajando el proceso de validacin es
ms exigente y el resultado obtenido ser de ms calidad.
Con un espectro mayor de alumnado se tiene ms diversidad, y esto mejora la facilidad
en la implantacin en otros Institutos.
Antes de exponer la planificacin del trabajo a lo largo de estos dos aos es necesario resumir
algunos aspectos de la labor previa de los Profesores que realizaremos el Proyecto. La razn es
entender cul sera el punto de partida y conocer los recursos que ya tenemos y con los que
contamos para realizar el Proyecto.
En cualquier caso, ms detalles de la experiencia previa relacionada con este Proyecto se
describir en el apartado 9.1 Experiencia Previa del Equipo de Trabajo.
7.1
SITUACIN INICIAL DE PARTIDA
Tras probar hace dos cursos los nuevos robots LEGO Mindstorms NXT en un grupo de trabajo
de Tecnologa que coordinaba uno de los participantes de este Proyecto, los miembros de este
Proyecto Robtica Educativa en Centros TIC decidimos empezar a implantarlos como recurso
didctico en nuestras aulas:
Dentro la asignatura Tecnologa de 4 de la ESO desde el curso 2008-2009 en el IES

Celia Vias de Almera.
Para impartir la asignatura Robtica como optativa de libre configuracin en 4 de la
ESO, desde el curso 2008-2009 en el IES Turaniana de Roquetas de Mar.
Dentro de la asignatura Tecnologa Industrial de 1 del Bachillerato Ciencias y
Tecnologa, desde este curso 2009-2010 en el IES Turaniana.
Estamos muy satisfechos con los resultados que estamos obteniendo. Conseguimos que
nuestros alumnos y alumnas aprendan, se esfuercen, trabajen, participen, y todos se muestran
muy interesados en la materia.
Siguiendo esta lnea de trabajo, este curso 2009-2010 estamos realizando las siguientes
acciones:
Creacin de un grupo de trabajo sobre robtica, coordinado por el mismo coordinador

de este Proyecto que proponemos. El objetivo principal es crear la primera versin
bsica de plataforma de desarrollo basada en software libre y ejecutable en
Guadalinex.
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El coordinador de este Proyecto ha impartido un curso de 30 horas en el CEP de El

Ejido sobre Robtica en el Aula en Noviembre de 2009. El curso y el material
elaborado ha sido puntuado con la mxima valoracin por todos los asistentes al
curso, y a lo largo del curso 2009-2010 todos ellos estn utilizando el material del
curso para impartir clase de robtica en 4 de la ESO en Tecnologa.
El CEP de Cuevas-Olula ya ha mostrado su inters en este curso. Quiere contar con el
mismo ponente y el material de trabajo que elabor y actualmente est estudiando si
lo convoca para Abril de 2010 o lo saca el prximo curso, en Octubre de 2010.
La dotacin y recursos materiales que hemos adquirido en nuestros Institutos y que

utilizaremos para desarrollar el Proyecto Robtica Educativa en Centros TIC son los
siguientes:
12 kits de robtica educativa LEGO Mindstorms NXT

(4 en el IES Celia Vias y 8 en el IES Turaniana). Cada
kit est compuesto de:
1 robot bsico LEGO Mindstorms NXT.
1 batera para robots LEGO.
1 cargador de bateras LEGO.
1 relacin de actividades guiadas.
Material bibliogrfico con algunas propuestas de desafos de aprendizaje de LEGO
Mindstorms NXT, del prestigioso centro de robtica educativa Carnegie Mellon
Robotics Academy:
Introduction to Robotics
Robotics Projects
La dotacin propia de Tecnologa en un Instituto de Enseanza Secundaria en
Andaluca que adems es centro TIC:
Taller de Tecnologa: Por un parte las mesas de trabajo del Taller sern el lugar
habitual de montaje de robots en grupo. Por otra, con las herramientas de
trabajo disponibles tambin servir como lugar de construccin de los
escenarios de funcionamiento de los robots, como circuitos de obstculos,
laberintos, rampas, etc.
Aula de Informtica: ser el lugar donde se programa el comportamiento de
los robots con el nuevo entorno basado en software libre y Guadalinex.
Tambin se realizarn las tareas de simulacin y diseo por ordenador,
bsqueda de informacin en internet, manejo de herramientas ofimticas y de
comunicacin, etc.
Para continuar con nuestra labor innovadora y dar un impulso a la difusin de los resultados de
nuestro trabajo e investigacin, necesitamos ms recursos que nos permitan probar, evaluar y
seleccionar de entre el abundante material disponible el que resulte ms adecuado para un
Centro TIC de Andaluca. Y a partir de aqu, desarrollar todos los materiales curriculares y
recursos didcticos necesarios para su aplicacin y hacer un diseo de la equipacin necesaria
para su implantacin en cualquier Centro TIC de Andaluca.
Esta es una de las razones por la que proponemos el Proyecto Robtica Educativa en Centros
TIC.
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El objetivo por tanto no es conseguir dotacin para nuestros centros, ya que sta la
adquiriremos cuando hayamos definido en el Proyecto cual es exactamente la dotacin
necesaria.
7.2
CALENDARIO DEL PROYECTO
A continuacin se expone la planificacin que nos comprometemos a cumplir en el Proyecto,

tanto de entregas intermedias como de finalizacin de todos los materiales y recursos
explicados en el apartado 4. Descripcin del Material a Elaborar y Disear, y para los niveles
descritos en 3. Etapas, Niveles Educativos y Tipo de Alumnado al que va Dirigido.
Los materiales curriculares y recursos didcticos que se elaboran en cada curso seguirn la
misma numeracin que la seguida cuando se describieron en el apartado 4.
7.2.1 CURSO 2010-2011

En este primer curso los objetivos son:
Recurso 1, completo: Diseo, implantacin y pruebas de la nueva plataforma de

desarrollo de robots educativos basada ntegramente en manejo de software libre.
Recurso 2, completo: Gua detallada de instalacin de la plataforma de desarrollo.

Recurso 3, completo: Curso Bsico de programacin en Java, adaptado tanto a la
programacin de robots como para Enseanza Secundaria.
Recursos 5, parcialmente: Programacin y Unidades Didcticas solo para 3 y 4 de la

ESO de Tecnologa.
Recursos 6, parcialmente: Materiales y recursos didcticos de las actividades guiadas

de aprendizaje solo para 3 y 4 de la ESO, que dentro de la asignatura Tecnologa son
de carcter inicitico a la robtica y con cuestiones interdisciplinares de Informtica,
Matemticas, y Fsica y Qumica.
La idea es que el esfuerzo del primer curso escolar se centrar en el material de carcter ms
tcnico (plataforma de desarrollo, gua de instalacin y curso de Java), y probarlo
inicialmente en los cursos cuyas actividades son ms sencillas y parecidas a las que estamos
realizando en la actualidad en los IES Celia Vias y Turaniana.
Este material nos servir para todos los niveles y ser de fcil implantacin en cualquier IES de
Andaluca.
El esfuerzo en cuanto a planteamiento de actividades de aula ser menor ya que en su mayor
parte consistir en una adaptacin a la nueva plataforma del material docente que ya estamos
utilizando.
La temporizacin de estos hitos sera la siguiente:
Julio-Septiembre de 2010:
o Definicin de la nueva plataforma de desarrollo.
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o Programacin y Unidades Didcticas de Robtica para 3 y 4 ESO Tecnologa,

con actividades tanto de Tecnologa como interdisciplinares.
Octubre-Diciembre de 2010:
o Gua detallada de instalacin de la plataforma de desarrollo.
o Diseo, pruebas e implantacin de la plataforma de desarrollo.
Enero-Marzo de 2011:
o Curso Bsico de programacin en Java, adaptado tanto a la programacin de
robots como para Enseanza Secundaria.
o Elaboracin de las actividades de aprendizaje bsicas y guiadas.
Abril-Mayo 2011:
o Aplicacin y prueba en clase (3 y 4 ESO) de todo el material preparado hasta
el momento: plataforma de desarrollo, gua de instalacin, curso de Java y
actividades de aprendizaje bsicas.
o Recopilacin de informacin y correccin de posibles errores.
Junio 2011:
o Anlisis de los resultados obtenidos
o Propuestas de mejora para el prximo curso.
7.2.2 CURSO 2011-2012

En el segundo y ltimo curso los objetivos son terminar todos los materiales curriculares y
recursos didcticos del Proyecto:
Recurso 4, completo: Documentacin de referencia de LEJOS para ser utilizada

directamente por los alumnos y alumnas como material de consulta y ampliacin.
Recursos 5, completado: Programacin y Unidades Didcticas de las asignaturas

Robtica en 4 de la ESO (como Optativa de Libre Configuracin anual) y Tecnologa
Industrial en 1 de Bachillerato de la modalidad de Ciencias y Tecnologa.
Recursos 6, completado: Ampliacin de las actividades guiadas de aprendizaje para

utilizarlas en 1 de Bachillerato y 4 de la ESO. Al tratarse sta ltima de una
asignatura con entidad propia hay que ampliar las ya desarrolladas en el curso anterior
para 4 de la ESO.
Usando sensores avanzados se pueden desarrollar cuestiones ms sofisticadas de
robtica y realizar prcticas interdisciplinares ms elaboradas de Informtica,
Matemticas, y Fsica y Qumica.
Recursos 7, completo: Actividades de aprendizaje por descubrimiento y

experimentacin. Pensadas como desafos con multiples soluciones que los
alumnos/as deben resolver y que desarrollan su creatividad y autonoma.
Aunque abarcarn todos los niveles contemplados en el Proyecto, logicamente
tendrn mayor incidencia en Robtica en 4 de la ESO y Tecnologa Industrial en 1
de Bachillerato.
Como la plataforma de desarrollo ya est implantada desde el curso anterior, el esfuerzo en el

segundo curso se centra en la preparacin de las actividades de robtica ms sofisticadas.
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An as, este segundo curso tambin servir de banco de pruebas an ms exigente de la

plataforma de desarrollo y de todo el material tcnico elaborado. Esto se debe a:
Un nmero mayor de alumnos/as que la estarn utilizando: 3 ESO Tecnologas, 4

ESO Tecnologa, 4 ESO Robtica, y 1 Bachillerato Tecnologa Industrial.
Un uso ms intensivo ya que se realizarn actividades ms complejas que requieren

mayor tiempo de diseo y pruebas.
Y adems de todo esto, en los dos Institutos de Secundaria donde realizaremos el

Proyecto: IES Celia Vias e IES Turaniana.
La temporizacin de todos los hitos ser la siguiente:
7.3
Julio-Septiembre de 2010:
o Programacin y Unidades Didcticas de las asignaturas Robtica en 4 de la
ESO y Tecnologa Industrial en 1 de Bachillerato.
Octubre-Diciembre de 2010:
o Documentacin de referencia de LEJOS.
o Pruebas de sensores avanzados y ampliacin de las actividades guiadas de
aprendizaje del curso anterior para utilizarlas en 4 de la ESO y 1 de
Bachillerato.
Enero-Marzo de 2011:
o Aplicacin y prueba en clase (4 ESO y 1 Bachillerato) de las nuevas
actividades guiadas. Recopilacin de informacin y correccin de posibles
errores.
o Elaboracin de las nuevas actividades de aprendizaje por descubrimiento y
experimentacin.
Abril-Mayo 2011:
o Aplicacin y prueba en clase las actividades de aprendizaje por descubrimiento
y experimentacin.
o Recopilacin de informacin y correccin de posibles errores.
Junio 2011:
o Anlisis de los resultados obtenidos
o Conclusiones finales y difusin de resultados.
MTODO DE TRABAJO DEL EQUIPO, DISTRIBUCIN DE TAREAS ENTRE

EL PROFESORADO
Segn se ha explicado en apartados anteriores, los Profesores del Proyecto Robtica

Educativa en Centros TIC ya tenemos experiencia previa y material de trabajo en el campo de
trabajo que queremos desarrollar.
Para dimensionar y acotar el alcance del Proyecto en sus dos aos de duracin hemos tenido
en cuenta el ritmo y calidad de produccin de materiales educativos que hemos realizado en
los ltimos cursos los Profesores que formamos parte del Proyecto.
Tambin para organizar el reparto de tareas contamos con la fructfera colaboracin que
hemos tenido en los ltimos seis aos. Por esto, basndonos en nuestra experiencia previa,
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seguiremos organizndonos repartindonos todas las tareas de manera equitativa, ya que

resulta ms sencillo y enriquecedor que todos hagamos de todo un poco. Hacindolo as
estamos muy satisfechos tanto con los resultados obtenidos como personalmente con nuestro
desarrollo profesional.
El proceso de validacin de los materiales curriculares y recursos didcticos generados se
beneficiar de las siguientes ventajas:
Segn se ha descrito en la planificacin de las tareas, todo el material de aula probado

por nuestro alumnado va a ser analizado al final de cada curso, con la idea de corregir
los posibles fallos y/o mejorar sus caractersticas.
Al ser un proyecto intercentros, la validacin y puesta a punto ser ms completa ya

que la cantidad y variedad de alumnos aumenta considerablemente.
Por ejemplo, con los grupos que tenemos en la actualidad en los IES Celia Vias y
Turaniana, el primer curso contaramos en total con 6 grupos de 3 de la ESO y 2
grupos de 4 ESO (ms de 200 alumnos/as) y el segundo curso se aadiran dos grupos
de Robtica en 4 ESO y dos grupos de 1 Bachillerato (en total unos 300
alumnos/as).
En conjunto, el equipo de pruebas lo formaran aproximadamente 500 alumnos y
alumnas durante dos aos de trabajo.
La posibilidad de detectar errores durante el trabajo de nuestro alumnado es mucho
mayor y por lo tanto la plataforma resultante ser ms robusta, fiable y fcil de
implantar en otros centros TIC de Andaluca.
A partir del curso Robtica en el Aula impartido por el coordinador del Proyecto en
el CEP de El Ejido, se ha iniciado una red de contactos profesionales entre Profesores
de Tecnologa que ya estn comenzando desde este curso acadmico a aplicar la
robtica en sus aulas. La plataforma de contacto es el aula virtual del CEP de El Ejido.
Todos los participantes se han mostrado dispuestos a colaborar con el Proyecto para
aplicar y probar la nueva plataforma educativa y algunos de los recursos didcticos
basados en ella.
Esto contribuye a probar y validar el resultado del Proyecto cada vez en ms entornos
distintos y con mayor diversidad de alumnado.
Una prueba del inters mostrado hacia estos nuevos materiales de robtica, es el
apoyo que estos Profesores prestan al coordinador de este Proyecto en la organizacin
para el curso 2010-2011 del primer concurso de robtica para alumnos y alumnas de
Secundaria de toda la provincia de Almera. Aunque an est por concretar, la opcin
ms probable es incorporarnos al certamen de Ciencias y Tecnologa Nautilus que
organiza el CEP de Cuevas-Olula.
7.3.1 NUEVA PLATAFORMA DE DESARROLLO DE ROBOTS CON GUADALINEX

En cuanto a esta parte tcnica del Proyecto, queremos seguir la metodologa propia de
cualquier proceso de Ingeniera del Software para el desarrollo e implantacin de un nuevo
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sistema. En este caso los desarrolladores somos los Profesores del Proyecto, y el usuario final
son nuestros alumnos y alumnas que van a utilizar la nueva plataforma.
Resumidamente, las fases ms importantes de esta metodologa son:
Definicin de Requisitos y Diseo: la realizaremos los Profesores del Proyecto teniendo

en cuenta las caractersticas del nuevo sistema y los ordenadores tpicos de un centro
TIC.
Programacin y Pruebas: llevada a cabo por los Profesores del Proyecto. Las pruebas
del nuevo entorno se realizarn utilizando diseos de robots ya conocidos de cursos
anteriores, para asegurarnos que con la nueva plataforma en Guadalinex podemos
conseguir los mismos resultados.
Pruebas de Integracin y Puesta en Produccin: sern acometidas por nuestro
alumnado, siendo el guin de pruebas las propias actividades que les propondremos.
Mantenimiento Preventivo: para intentar adelantar los posibles errores de la
plataforma y corregirlos antes de que ocurran a los alumnos/as, los Profesores iremos
probando todos los robots antes de encargrselos.
Mantenimiento Correctivo: Puesto que las actividades de los alumnos/as sern tipo
desafo, muchas de ellas tendrn mltiples soluciones. Esto hace imposible que
probemos todas las posibilidades con antelacin. La resolucin de todas las posibles
incidencias que surjan ser una garanta en la estabilidad de la nueva plataforma.
Ya se ha resaltado la importancia de implantar la nueva plataforma en dos Institutos diferentes

y en dos niveles educativos diferentes (ESO y Bachillerato), por que sta se somete a una
prueba de usuario final mucho ms exigente (por un nmero de alumnos mayor) y diversa (por
el perfil del alumnado con usos TIC diferentes).
7.3.2 NUEVOS RECURSOS DIDCTICOS DE ROBTICA INTERDISCIPLINARES

Puesto que queremos desarrollar un nuevo material de trabajo en el aula inexistente en al
actualidad, tenemos que asegurarnos que todo lo que a priori creemos que va a funcionar en
clase efectivamente funciona.
No basta con comprobar que los alumnos y alumnas aprenden:
Si queremos que lo hagan con actividades entretenidas que les llamen la atencin y les
motiven tenemos que evaluar hasta qu punto les han resultado interesantes y
motivadoras.
Si queremos que nuestros alumnos y alumnas aprendan experimentando y
descubriendo, tenemos que asegurarnos no solo de que han aprendido, sino que lo
han hecho a travs de sus propias experiencias con las actividades que les hemos
propuesto.
Si queremos que las actividades sirvan como recurso interdisciplinar con otras reas de
Tecnologa o con otras asignaturas como Informtica, Matemticas y Fsica y Qumica,
debemos comprobar que su comprensin y conocimiento de estas otras reas tambin
se ha incrementado.
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Para obtener resultados confiables es muy importante la diversidad de alumnado, por eso
hemos planteado el Proyecto a dos aos y en dos Institutos de caractersticas muy distintas,
con alumnos de perfiles diferentes.
Para recopilar y procesar toda la informacin de campo, comprobar los resultados obtenidos
y poder evaluar la nueva metodologa, las tcnicas y herramientas que queremos utilizar son:
Cuestionarios para el alumnado para recopilar informacin sobre los resultados y

valoraciones (como en cualquier trabajo de campo):
o Evaluacin inicial y final para comprobar el nivel de adquisicin de los
contenidos y procedimientos.
o Valoracin de los recursos utilizados, para conocer su grado de motivacin.
o Votaciones sobre todos los montajes realizados en clase, para ayudarnos a
seleccionar los montajes que ms inters suscitado y los que menos.
o Satisfaccin personal, para que cada alumno nos transmita lo que considera
ms interesante: tipos de actividades, conocimientos adquiridos, integracin
con otras reas, etc.
o Propuestas de mejora: quin mejor nos puede guiar en la evolucin positiva de
la nueva metodologa son los propios alumnos y alumnas.
Cuestionarios para Profesores de otras reas: para conocer su perspectiva del
Proyecto, resultados que percibe en sus asignaturas, establecer futuras
colaboraciones, etc.
Anlisis de la actividad de los alumnos, mediante la observacin continua por parte de
los Profesores del Proyecto y el anlisis de los logs de programacin y sobre todo de
sus accesos a internet: lugares de acceso, tiempo de cada visita, n de repeticiones en
los accesos al mismo sitio, etc.
Anlisis con hojas de clculo para estadsticas y grficas.
Estudios de casos de la actividad de los distintos tipos de alumnos/as al resolver los
desafos:
o Observacin del comportamiento alumnos: reacciones, modos de afrontar los
problemas, trabajo en equipo, resultados obtenidos y grado de satisfaccin,
etc.
o Anlisis de nuestras orientaciones: tipo de orientacin ofrecida, momento de
realizarla, grados de libertad concedidos, ayuda frente a problemas concretos,
etc.
o Valoracin de los distintos aspectos del resultado de nuestros alumnos/as para
que todos se sientan recompensados: robot ms rpido, el ms preciso, el ms
divertido, solucin ms ingeniosa,
Memorias al final de cada etapa del Proyecto de Investigacin, comparando los
objetivos propuestos con los resultados obtenidos y proponiendo puntos de mejora
para la siguiente fase.
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7.4
PRESUPUESTO
Para poder alcanzar todos los objetivos del Proyecto Robtica Educativa en Centros TIC es
necesario disponer del material que se expone en los siguientes apartados.
Ya se describi en el apartado 7.1 Situacin inicial de partida toda la dotacin de robtica
que tenemos actualmente y que utilizaremos en el Proyecto.
A continuacin se explican los recursos adicionales que necesitamos para realizar nuestro
Proyecto y la justificacin de su necesidad.
El argumento comn de todo este nuevo material no es adquirir dotacin para nuestros
centros, sino probar diferentes opciones, evaluarlas, seleccionarlas y a partir de aqu elaborar
todos los materiales curriculares y recursos didcticos planteados.
Finalmente, se detallar todo el presupuesto econmico producto a producto con los precios
de mercado ms econmicos que hemos conseguido de los proveedores.
7.4.1 KITS DE MONTAJES DE ROBOTS

Los kits de montaje de robots que disponemos solo sirven para realizar actividades guiadas de
robtica bsica. Necesitamos kits de robtica avanzada que nos permitan realizar actividades
de tipo desafo que permitan a nuestros alumnos experimentar libremente y desarrollar su
creatividad.
Estos kits, llamados Conjunto de Recursos NXT estn
formados por un conjunto de 672 piezas adicionales que
amplan las que ya trae el kit de robtica bsico: cadenas
para vehculos oruga, mayor variedad de engranajes, ms
tipos de ruedas, uas para hacer brazos mecnicos, etc.
Por todas estas razones, y teniendo en cuenta que se trata
de un Proyecto a desarrollar en dos Institutos de
Secundaria y para distintos niveles y asignaturas, seran
necesario adquirir al menos 10 kits de robtica avanzada (5
para cada Instituto).
Hay que destacar que esta caja solo trae piezas de montaje, y no incluye ningn sensor
adicional.
Por otro lado, y pensando en valorar la mejor opcin para la
adquisicin de dotacin en otros Institutos de Secundaria que
no dispongan de ningn material de robtica (que es lo
habitual), queremos probar, evaluar y desarrollar actividades
para la ltima versin comercial de LEGO Mindstorms NXT 2.0.
Este conjunto trae un n de piezas intermedio entre el kit
educativo que ya tenemos y la suma del kit educativo junto con
los kits de ampliacin mencionados.
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Como es un material solamente para prueba y evaluacin, es suficiente con 2 unidades (una
para cada Instituto del Proyecto).
7.4.2 SENSORES AVANZADOS

Ya se ha explicado que los recursos didcticos ms novedosos se basan en:
Manejo de sensores ms verstiles y sofisticados que los que traen los kits bsicos de
robtica.
Actividades guiadas de robtica avanzada
Desafos que los equipos deben resolver de manera creativa
Los sensores avanzados con los que queremos que nuestros alumnos/as continen
experimentando y aprendiendo son:
Sensor de temperatura, para hacer experimentos y medidas de magnitudes fsicas.

Sensor de aceleracin e inclinacin, para controlar desplazamientos de velocidad
variable y movimientos por planos inclinados.
Sensor de color, combinando sensores de rojo, verde y azul y por lo tanto ms potente
que el sensor de luz (blanco y negro) bsico.
Sensor comps magntico, que puede usarse como brjula y conseguir orientacin.
Sensor giroscpico, para control de balanceo y rotacin.
Sensor de bsqueda IR, para deteccin de rayos infrarrojos (direccin e intensidad),
para poder utilizar fuentes de infrarrojos como balizas de localizacin.
Sensor de proximidad, para realizar medidas precisas de distancia.
Multiplexor de Sensores de Contacto NXT, para multiplicar el n de sensores de
contacto que puede controlar un solo robot.
Sensor de Enlace por Radio Frecuencia, para que un robot LEGO Mindstorms NXT
pueda realizar el control remoto de otros montajes tcnicos.
Sensor Buscador por Radiofrecuencia, para identificacin de Transponders por radio
frecuencia y que el robot pueda cambiar su comportamiento en funcin de la zona en
la que se encuentre.
Pelota IR con emisores Infrarrojos y sensores buscadores de pelota IR, para hacer por
ejemplo robots jugadores de futbol.
Multiplexor de Sensores Hitechnic, multiplexor genrico de sensores.
Detector de obstculos de doble rango, para esquivar objetos con mayor facilidad y
precisin.
Sensor seguidor de lnea, para facilitar la programacin de robots seguidores de lnea.
Port Splitter, circuito electrnico para hacer medidas en la multiplexin de sensores.
7.4.3 MONTAJES DE ELECTRNICA

Un tipo especial de sensores que queremos utilizar son aquellos que permiten convertir
circuitos electrnicos detectores construidos por los propios alumnos/as en sensores de los
robots LEGO Mindstorms NXT.
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Esta es una manera muy interesante de aplicar conocimientos interdisciplinares de electrnica

en actividades de robtica.
Hay dos sensores de este tipo que son adecuados para Enseanza Secundaria:
Kit electrnico para montaje de sensores NXT, compuesto de una placa de montaje de
circuitos elctricos y componentes electrnicos para construir diversos sensores desde
cero.
Montaje electrnico de un proyector mvil de caracteres, para convertir un robot
LEGO en un proyector de caracteres alfanumricos.
7.4.4 BIBLIOGRAFA
En un Proyecto serio como el nuestro, para producir recursos didcticos innovadores y
actualizados se debe manejar bibliografa existente sobre el objeto de investigacin. As es
como el conocimiento va creciendo y evolucionando siguiendo el mtodo cientfico.
Con esta intencin, y para complementar la bibliografa bsica que ya hemos adquirido en
nuestros centros, los recursos bibliogrficos que queremos utilizar se agrupan en las siguientes
categoras:
Robots programados con la plataforma LEJOS, que es la queremos utilizar en

Guadalinex.
Guas para Profesores con propuestas de actividades creativas en grupo, recursos
multimedia, fichas para los alumnos, etc.
Montajes y desafos creativos que resulten llamativos y por lo tanto motivadores para
nuestros alumnos y alumnas.
Robots que por su naturaleza facilitan la integracin de otros conocimientos
interdisciplinares, tanto de Tecnologa e Informtica como de Matemticas, Fsica y
Qumica o Ciencias Sociales.
Programacin LEGO con Java Plataforma LEJOS

Maximum LEGO NXT: Building Robots with Java Brains
Brian Bagnall. Ed. Variant Press (April 30, 2007)
Propuestas de robots programados enteramente con la plataforma en Java
LEJOS.
Building Robots with LEGO Mindstorms NXT

Mario Ferrari, Guilio Ferrari, and David Astolfo. Ed. Syngress (June 4, 2007)
Ejemplos de robots para ser programados tanto con el software de LEGO
como con la plataforma Java LEJOS.
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Propuestas de Actividades Guas Profesor

Programming Lego Mindstorms NXT
Owen Bishop. Ed. Syngress; Paper/DVD edition (June 9, 2008)
Robots pensados para estudiantes de robtica de secundaria. Incluye un
DVD con demostraciones y ejemplos.
FIRST LEGO League: The Unofficial Guide
James Kelly, Jonathan Daudelin. Ed. No Starch Press (August 15, 2008)
Desafos pensados para realizar competiciones. Reglas para las
competiciones. Criterios de organizacin de equipos de trabajo.
Ingeniera robtica Vol. 1 (Robtica Mvil) y Vol. 2 (Investigacin
guiada), de Carnegie Mellon University's Robotics Academy.
Con actividades de resolucin de problemas sobre:
Creatividad y trabajo en equipo.
Desarrollo de soluciones, seleccin, construccin, prueba y
evaluacin.
Medicin utilizando sistemas de coordenadas, conversiones y
matemticas aplicadas.
Investigacin de energa, fuerza y velocidad.
Programacin y control de dispositivos con entradas y salidas,
utilizando comunicacin inalmbrica.
Gua de actividades "Encuentro Aliengena"
Gua a los estudiantes a travs de las aventuras de dos astronautas
LEGO que se estrellan en un planeta y tienen que aprender a
comunicarse con sus habitantes. Estos astronautas guan a los
estudiantes en diversas actividades que les ayudan a comprender como
la tecnologa de ordenadores, matemticas y ciencia se usan para
ayudar a resolver desafos difciles.
Los estudiantes crearn y utilizarn herramientas para medir distancia y
tiempo, recoger e interpretar datos, calcular velocidades y reas,
trabajar en grupos para resolver desafos y mucho ms. Cada uno de los
tres temas se introduce en forma de comic con conversaciones entre los
astronautas para resolver los desafos propuestos.
Gua de actividades "La Buena Vida"
En la misma lnea de la referencia anterior, "La Buena Vida" describe
cmo dos amigos LEGO imaginan que las mquinas hacen la vida ms
fcil y ms divertida. La gua del estudiante se organiza sobre tres temas
principales: RoboDisco, RoboMoto y RoboJugador y cada uno incluye 3
actividades.
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Montajes de Robots LEGO Mindstorms NXT

The LEGO MINDSTORMS NXT One-Kit Wonders: Ten Inventions to Spark Your
Imagination
James Kelly, Matthias Scholz, Christopher R. Smith, Martijn Boogaarts,
Jonathan Daudelin, Eric D. Burdo, Laurens Valk, BlueTooth Kiwi, Fay Rhodes.
Ed. No Starch Press (November 29, 2008)
Recopilacin de las distintas tcnicas de montajes de robots LEGO.
Creating Cool MINDSTORMS NXT Robots
Daniele Benedettelli. Ed. Apress (April 25, 2008)
Recopilacin de robots muy reconocidos y que han recibido distintos premios:
bpedos, brazos mecnicos, vehculos mviles, etc.
The LEGO MINDSTORMS NXT Zoo! - A Kid-Friendly Guide to Building Animals

with the NXT Robotics System
Fay Rhodes. Ed. No Starch Press (February 22, 2008)
Construccin de animales robotizados: camello, conejo, araa, etc.
Programacin de Robots LEGO Mindstorms NXT

The LEGO Mindstorms NXT Idea Book: Design, Invent, and Build
Martijn Boogaarts, Jonathan A. Daudelin, Brian L. Davis, Jim Kelly, Lou Morris,
Fay and Rick Rhodes, Matthias Paul Scholz, Christopher R. Smith, Rob Torok.
Ed. No Starch Press (August 28, 2007)
Sugerencias y guas de robtica de todos los niveles realizada por los autores
del blog oficial de LEGO The NXT STEP blog. Incluye dibujos de diseo 3D.
The Unofficial LEGO MINDSTORMS NXT Inventor's Guide
David J. Perdue. Ed. No Starch Press (October 29, 2007)
Curso de programacin de robots LEGO muy didctico, basado en la
experimentacin y descubrimiento.
LEGO Mindstorms NXT-G Programming Guide (Technology in Action)

Jim Kelly. Ed. Apress (July 12, 2007)
Conceptos bsicos de iniciacin en la programacin de robots LEGO.
Extreme NXT: Extending the LEGO Mindstorms NXT to the Next Level
Michael Gasperi, Philippe E. Hurbain, and Isabelle L. Hurbain
Ed. Apress (April 9, 2007)
Programacin avanzada de robots LEGO y manejo de sensores complejos.
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Integracin de Conocimientos Interdisciplinares

Advanced NXT: The Da Vinci Inventions Book (Technology in Action)
Matthias Paul Scholz. Ed. Apress (June 25, 2007)
Construccin de 5 mquinas de Leonardo da Vinci: mquina voladora, tornillo
areo, puente levadizo, catapulta y carro con armadura.
LEGO Mindstorms NXT: The Mayan Adventure (Technology in Action)

Jim Kelly. Ed. Apress (December 11, 2006)
Secuencia de desafos que tienen como hilo conductor explorar y buscar un
tesoro en la pirmide Maya de Chichn-Itz.
7.4.5 PRESUPUESTO ECONMICO TOTAL

Despus de consultar diversos proveedores reconocidos en el mercado, y seleccionando los
mejores precios que nos han ofrecido, hemos confeccionado el presupuesto siguiente. Los
precios tienen incluido el IVA:
Partidas presupuestarias
Coste con IVA
Kits de Robtica Educativa
1.380,00
Sensores Avanzados
1.748,00
Montajes de Electrnica
340,00
Bibliografa
1.056,00
Total Presupuesto:
4.524,00
Puesto que la convocatoria de ayudas para la realizacin de Proyectos de Investigacin se

establece un lmite mximo de 4.500 , se ha ajustado lo mximo posible el presupuesto ha
dicha cantidad. En exceso de 24 y cualquier otro material complementario que necesitemos
adquirir lo aportaran los IES donde se realizar el Proyecto con cargo a los presupuestos de los
Departamentos de Tecnologa (de los que somos Jefe de Departamento).
A continuacin, se exponen con ms detalle cmo se ha obtenido el coste de cada partida
presupuestaria. Todos los precios son con el IVA incluido:
Kits de Robtica Educativa

Precio
Cantidad
Unitario
Material
Conjunto de Recursos NXT
LEGO Mindstorms NXT v2.0 + Batera + Cargador Bateras
Precio
Total
70,00
10
700,00
340,00
680,00
Total Montajes Robots: 1.380,00
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Sensores Avanzados
Precio
Unitario
Material
Cantidad
Precio Total
Sensor de Temperatura NXT
35,00
35,00
Sensor de aceleracin / inclinacin NXT
70,00
70,00
Sensor de Color NXT
65,00
130,00
Sensor Comps Magntico NXT
70,00
70,00
Sensor Giroscpico NXT
75,00
75,00
Sensor de Bsqueda IR NXT
60,00
60,00
Sensor de Identificacin por RF NXT
90,00
90,00
Sensor de Proximidad NXT
70,00
70,00
Multiplexor de Sensores de Contacto NXT
35,00
35,00
Sensor Enlace IR NXT
63,00
63,00
Sensor Buscador por Radiofrecuencia
65,00
65,00
100,00
100,00
Sensor Buscador Pelota IR
90,00
360,00
Multiplexor de Sensores Hitechnic
70,00
140,00
200,00
200,00
Detector de obstculos de doble rango NXT
55,00
55,00
Sensor seguidor de lnea
60,00
60,00
Port Splitter
35,00
70,00
Total Montajes Tcnicos Complementarios:
1.748,00
Pelota con emisores Infrarrojos para robots

jugadores de futbol
Sistema de Visin NXT (NXTCam-v3)
Montajes de Electrnica
Precio
Cantidad
Unitario
Material
Precio
Total
Kit electrnico para montaje de sensores NXT

65,00
4 260,00
Montaje electrnico de un proyector mvil de caracteres
40,00
2
80,00
Total Montajes Tcnicos Complementarios: 340,00
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Bibliografa
Precio
Unitario
Material
Maximum LEGO NXT: Building Robots with Java Brains
30,00
Building Robots with LEGO Mindstorms NXT
32,00
Programming Lego Mindstorms NXT
27,00
FIRST LEGO League: The Unofficial Guide
40,00
Ingeniera robtica Vol. 1 (Robtica Mvil)
250,00
Ingeniera robtica Vol. 2 (Investigacin guiada)
250,00
Gua de actividades "Encuentro Aliengena"
84,00
Gua de actividades "La Buena Vida"
84,00
The LEGO MINDSTORMS NXT One-Kit Wonders: Ten Inventions to Spark Your
Imagination
28,00
Creating Cool MINDSTORMS NXT Robots
29,00
The LEGO MINDSTORMS NXT Zoo! - A Kid-Friendly Guide to Building Animals

with the NXT Robotics System
25,00
The LEGO Mindstorms NXT Idea Book: Design, Invent, and Build
23,00
The Unofficial LEGO MINDSTORMS NXT Inventor's Guide
24,00
LEGO Mindstorms NXT-G Programming Guide
28,00
Extreme NXT: Extending the LEGO Mindstorms NXT to the Next Level
45,00
Advanced NXT: The Da Vinci Inventions Book
35,00
LEGO Mindstorms NXT: The Mayan Adventure (Technology in Action)
22,00
Total Bibliografa:
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1.056,00
8. POSIBILIDADES
DE
APLICACIN,
ADAPTACIN
GENERALIZACIN DEL MATERIAL A OTROS CENTROS
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Y
Y
Segn se ha visto a lo largo de este documento, en todas las actuaciones que se platean est
implcita la intencin de que todos los materiales curriculares y recursos educativos del
Proyecto puedan ser utilizados en cualquier Centro TIC de Andaluca. Es ms, el deseo de
difundir este tipo de actividades cientfico-tecnolgicas es una de las principales razones para
proponer la realizacin del Proyecto.
Y esto es posible tanto a nivel tcnico por el tipo de dotacin tecnolgica que se utiliza como
educativo por los aspectos curriculares y didcticos que se desarrollan.
Resumiendo los recursos que a nivel tcnico se van a elaborar tenemos:
Plataforma de desarrollo de robots escolares basada en software libre y optimizada

para Guadalinex.
Gua detallada de la instalacin de la nueva plataforma en Guadalinex.
Curso bsico de Java adaptado a la programacin de robots educativos con la nueva

plataforma.
Documentacin de referencia de LEJOS para estudiantes de Enseanza Secundaria de

Andaluca.
Como se puede observar, la plataforma de desarrollo y toda la documentacin no es que

utilice software libre y funcione en Guadalinex, sino que va a ser implementada con software
libre y con Guadalinex como un requisito de diseo.
La viabilidad y fcil implantacin en un Centro TIC de la plataforma bsica de partida que
queremos optimizar en el Proyecto ya ha quedado demostrada con su implantacin en el IES
Turaniana y en los diversos Institutos cuyos Profesores de Tecnologa asistieron al curso del
CEP de El Ejido Robtica en el Aula impartido por el coordinador del Proyecto y que ya la
estn utilizando en sus respectivos centros.
Otro factor que a nuestro juicio avala las enormes posibilidades de aplicacin de una
plataforma de desarrollo como la que proponemos es el inters que ha mostrado el CEP de
Cuevas-Olula de repetir el curso Robtica en el Aula en su mbito y organizar para el
prximo curso un concurso de robtica para alumnos y alumnas de toda la provincia de
Almera.
Si hemos conseguido todo esto solo con nuestro esfuerzo e iniciativa personal, con el apoyo de
un Proyecto de elaboracin de materiales curriculares y recursos educativos el xito est
asegurado.
Adems, el hecho de tratarse de un Proyecto que se desarrollar en dos centros diferentes y
en varios niveles de la ESO y Bachillerato garantiza que la nueva plataforma est lo
suficientemente probada y validada como para poder ser implantada en cualquier Centro TIC
de Andaluca.
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Y junto con los recursos tcnicos que queremos desarrollar, lo ms importante sern todos los
recursos docentes que queremos realizar:
Programaciones y Unidades Didcticas para todos los niveles y asignaturas que nos
planteamos, incluyendo la asignatura de nueva creacin Robtica como Optativa de
Libre Configuracin en 4 de la ESO.
Actividades guiadas de aprendizaje, para aprender no solo los conceptos bsicos de

robtica sino tambin aplicar conocimientos interdisciplinares de Tecnologa,
Informtica, Matemticas, Fsica y Qumica.
Actividades de aprendizaje por descubrimiento y experimentacin, pensadas para

trabajar el mismo tipo de conocimientos que las anteriores pero fomentando an ms
la creatividad y autonoma del alumnado.
El eje conductor de todos estos recursos es utilizar algo tan novedoso y llamativo como la
construccin de robots para integrar conocimientos interdisciplinares cientficos y tecnolgicos
desarrollando todas las Competencias Bsicas.
Por lo tanto, desarrollaremos conocimientos incluidos en la normativa vigente aplicando los
nuevos paradigmas educativos actualmente en vigor.
Por ltimo destacar tambin que detrs de nuestro gran inters en divulgar todos los
resultados del proyecto Robtica Educativa en Centros TIC est nuestra pasin por fomentar
el conocimiento cientfico-tecnolgico tan necesario en nuestra sociedad del siglo XXI.
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9. OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDERA OPORTUNO DESTACAR

Para valorar adecuadamente tanto la idoneidad del equipo de trabajo que formamos parte del
Proyecto Robtica Educativa en Centros TIC como la viabilidad de las lneas de trabajo que
proponemos, creemos que es importante describir con ms detalle los siguientes aspectos:
9.1
Experiencia previa de los Profesores que formaremos el equipo de trabajo.
Resumen del currculum y de la experiencia investigadora del Profesorado

participante.
EXPERIENCIA PREVIA DEL EQUIPO DE TRABAJO
Los miembros de este Proyecto enfocamos nuestra propuesta como una evolucin natural y
ms ambiciosa del trabajo y experiencias que hemos desarrollado hasta la fecha.
Histricamente nuestra evolucin ha discurrido de la siguiente manera:
Hace cuatro cursos escolares nos reunimos un grupo de Profesores de Tecnologa con
inquietudes por mejorar la prctica docente en nuestra asignatura, que tiene un temario tan
diverso y multidisciplinar. Prueba de ello era la diversidad de nuestra propia formacin
acadmica: Ingenieros de Telecomunicaciones, Industriales, Agrnomos, Caminos, Arquitectas,
y adems algunos cursando el Doctorado en sus respectivas disciplinas.
Decidimos formar un grupo de trabajo de Tecnologa con el objetivo de compartir nuestras
mejoras prcticas docentes y aprender unos de otros.
Las posibilidades que se presentaban eran enormes y los resultados no nos defraudaron.
Elaboramos tanto material didctico que lo recopilamos en un CD que abarca todos los
bloques temticos de Tecnologa: Estructuras, Mecanismos, Dibujo Tcnico, Energa,
Electricidad y Electrnica, Informtica e Internet, Robtica y Simuladores de Tecnologa. Este
material an seguimos usndolo en el aula.
Al darnos cuenta que la gran diversidad de formacin acadmica que hay entre el Profesorado
de Tecnologa, en lugar de ser un problema es una gran oportunidad para aprender unos de
otros, surgi otra lnea de trabajo que fue el fomento de actividades de formacin en los CEP
especficas para Profesores de Secundaria de Tecnologa.
Por este motivo, el coordinador de este Proyecto que proponemos organiz e imparti en el
CEP de Almera un curso presencial de 30 horas sobre Energas Renovables y Ahorro
Energtico, donde no solo se dada charlas tericas sino que adems se realizaban prcticas de
laboratorio, montajes de taller y visitas a instalaciones de energas renovables de la zona.
Este curso fue un gran xito y se ha repetido en dos ocasiones ms, una vez ms en el CEP de
Almera y otra en el CEP de El Ejido.
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Adems, el material didctico que se elabor para el curso ha sido publicado en formato CD
multimedia e interactivo por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca1.
Como algunos de los integrantes queramos seguir desarrollando material didctico para las
asignaturas de Tecnologa, continuamos un ao ms el grupo de trabajo coordinado por uno
de los Profesores de este Proyecto.
Nos planteamos retos ms sofisticados y orientados a recursos TIC. Los resultados ms
destacables fueron:
Montaje desde cero de una tarjeta

controladora, con soldadura de todos sus
componentes y realizacin de prcticas de
programacin desde un ordenador con el
conocido lenguaje Winlogo (a la derecha).
Seleccin y difusin de recursos en la web
sobre Tecnologa, considerando sobre todo las
que mejor resultado nos han dado con
nuestros alumnos/as:
http://delicious.com/tecnologosalmeria/
Realizacin de prcticas con el nuevo robot educativo de LEGO: Mindstorms NXT.
Construimos y experimentamos con varios robots: seguidor de lnea negra, detector de
luz, control acstico, bsqueda y localizacin de objetos, etc.
Descubrimos que las posibilidades que ofrecen los robots de LEGO son muy grandes: permiten
hacer robots con comportamientos sofisticados mediante un sistema de montaje y
programacin muy sencillo e intuitivo.
Son muy motivadores para nuestro alumnado y les resultan ms sencillos y atractivos que
tarjetas controladoras para conectar a un ordenador u otro tipo de robots ms tcnicos. Y al
ser una plataforma de aprendizaje de robtica muy extendida, existen multitud de recursos en
la web: ayudas, tutoriales, ejemplos, competiciones, foros, etc.
Ya se coment anteriormente que los Profesores de este Proyecto Robtica Educativa en
Centros TIC ya hemos empezado a implantar los robots LEGO Mindstorms NXT como recurso
didctico en nuestras aulas:
Dentro la asignatura Tecnologa de 4 de la ESO, desde el curso pasado en el IES

Celia Vias de Almera.
Para impartir la asignatura Robtica como optativa de libre configuracin en 4 de la
ESO, desde el curso pasado en el IES Turaniana de Roquetas de Mar.
Dentro de la asignatura Tecnologa Industrial de 1 del Bachillerato Ciencias y
Tecnologa, desde este curso en el IES Turaniana.
Continuando con esta lnea de trabajo, este curso 2009-2010 estamos trabajando en los
siguientes aspectos:
Energas Renovables y Ahorro Energtico, Gabriel Ocaa Rebollo. Edita: Junta de Andaluca
Consejera de Educacin CEP de Almera. ISBN: 978-84-690-8846-3, Depsito Legal: AL- 2981-2007
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Creacin de un grupo de trabajo sobre robtica, coordinado por el coordinador del

Proyecto que proponemos en este documento. El objetivo principal es crear la primera
versin bsica de plataforma de desarrollo basada en software libre y ejecutable en
Guadalinex.
El coordinador del Proyecto ha impartido un curso de 30 horas en el CEP de El Ejido

sobre Robtica en el Aula. El curso y el material elaborado ha sido puntuado con la
mxima valoracin por todos los asistentes al curso, y a lo largo de este curso 20092010 la mayora de ellos van a utilizar el material del curso para impartir clase de
robtica en 4 de la ESO.
El CEP de Cuevas-Olula ha mostrado su inters en este curso. Quiere contar con el
mismo ponente y el material de trabajo que ya est elaborado y est estudiando si lo
convoca para Abril de 2010 o lo saca el prximo curso, en Octubre de 2010.
El siguiente paso en la evolucin que acabamos de describir sera el Proyecto de elaboracin

de materiales curriculares y recursos didcticos Robtica Educativa en Centros TIC.
Pretendemos:
Pasar de impartir contenidos de robtica de una manera ms o menos atractiva a

desarrollar Competencias Bsicas. Para ello es fundamental desarrollar materiales
didcticos que fomenten ms la creatividad y trabajo en equipo del alumno.
Explotar lo mximo posible los recursos que como centros TIC tenemos a nuestra
disposicin desarrollando una plataforma de desarrollo optimizada para Guadalinex
usando software libre, en lugar del entorno de desarrollo actual basado en Windows.
Para poder abarcar un espectro ms amplio de alumnos, queremos desarrollar
actividades basadas en los kits genricos de montaje de robots de LEGO, que son
ms verstiles y creativos que los kits de robtica educativa bsicos que tenemos (muy
guiados) pero sobre los que hay muy pocas actividades de aula desarrolladas.
Desarrollar sinergias con otros Proyectos de Innovacin y grupos de trabajo en los que
tambin participamos en nuestros centros. Adems de Centro TIC, Compensacin
Educativa, Escuela Espacio de Paz, Interculturalidad y Coeducacin.
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9.2
RESUMEN DEL CURRCULUM Y DE LA EXPERIENCIA INVESTIGADORA DEL

PROFESORADO PARTICIPANTE
Profesor Coordinador
Datos Identificativos
Gabriel Ocaa Rebollo
Profesor de Enseanza Secundaria de Tecnologa. Funcionario de Carrera desde el ao 2004,
siendo el n1 de su tribunal.
DNI: 34843616L
NRP: 3484361635A590
Formacin Acadmica
Ingeniero Superior de Telecomunicaciones (1989-1995), Universidad Politcnica de Madrid.
Dos especialidades cursadas:

Control Automtico y Robtica
Electrnica-Equipos
Calificaciones:
Nota media en la carera de Sobresaliente
Matrcula de Honor en el Proyecto Fin de Carrera
Mster Oficial de Postgrado de Ingeniera Informtica Inteligencia Artificial Avanzada:

Fundamentos, Mtodos y Aplicaciones (2007-2009), UNED.
Especialidad Enseanza, Aprendizaje, Colaboracin y Adaptacin

Calificaciones: Nota media de Sobresaliente
Diploma de Estudios Avanzados (DEA) de Ingeniera Industrial en el programa de doctorado

Ingeniera Elctrica, Electrnica y de Control (2004-2006), UNED.
Calificaciones: Nota media de Sobresaliente
Titulacin Oficial Proyectista e Instalador de Energa Solar (1996), Instituto de Energa Solar.
Lneas de Investigacin Actuales

Realizacin de la Tesis Doctoral Diseo, Desarrollo y Evaluacin de un Curso Adaptativo,
Multimedia e Interactivo sobre Energa Solar: Fotovoltaica y Trmica de Baja Temperatura,
donde se aplican conceptos de Inteligencia Artificial para en el desarrollo de un curso TIC sobre
energa solar que se adapta dinmicamente al nivel, estilo y ritmo de aprendizaje de cada
alumno de manera individualizada.
Implantacin de la nueva asignatura Robtica como optativa de libre configuracin en 4
de la ESO del I.E.S. Turaniana para alumnos de la modalidad Ciencias y Tecnologa. Iniciacin
a la robtica basada en el montaje y programacin de robots LEGO, integrando conocimientos
de informtica, mecanismos y electrnica de una manera atractiva y motivadora.
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Colaboracin con el grupo de investigacin aDeNu del Departamento de Inteligencia Artificial

de la UNED, desarrollando modelos de integracin para la realizacin de cursos interactivos y
adaptativos.
Participacin en Proyectos de Investigacin Educativa

Participante en los siguientes Proyectos de Innovacin Educativa en el I.E.S. Turaniana:
Centro TIC: cursos 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 y 2009-2010.

Plan de Compensacin Educativa: cursos 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 y 20092010.
Escuela Espacio de Paz: cursos 2007-2008, 2008-2009 y 2009-2010.
Interculturalidad: cursos 2007-2008 y 2008-2009.
Atencin a la Diversidad de Gnero - Coeducacin: cursos 2007-2008 y 2008-2009.
Participacin en el Grupo de Trabajo Experiencias, Recursos y Proyectos Didcticos en el

rea de Tecnologa, realizado en los cursos 2005-2006 y 2006-2007 para investigar y difundir
actividades de Tecnologa que mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje. Como resultados
se cre entre otras cosas un CD recopilacin de recursos de aula y una seleccin de sitios web
en Tecnlogos Almera.
Coordinacin del Grupo de Trabajo Robtica en el Aula en el curso 2009-2010 para
comenzar a definir una plataforma de desarrollo de robots educativos basada en software libre
y que funcione en Guadalinex.
Publicaciones
Autor del CD Multimedia Energas Renovables y Ahorro Energtico. Editado por la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, a travs del CEP de Almera. 2007. ISBN:
978-84-690-8846-3, Depsito Legal: AL- 2981-2007
Incluye presentaciones multimedia, seleccin de enlaces a internet, bibliografa, recursos para
el Profesor, videos, juegos escolares interactivos, etc.
Se ha enviado una copia gratuitamente, entre otros sitios, a todos los centros escolares
Pblicos y Concertados de Primaria y Secundaria de la provincia de Almera.
Contribuciones
Organizador y ponente nico del curso de 30 horas Robtica en el Aula en el CEP de El Ejido
en Octubre-Noviembre de 2009 , basado en el montaje de robots LEGO Mindstorms NXT y en
la realizacin de prcticas tanto guiadas como de resolucin de desafos.
Organizador y ponente nico del curso de 30 horas Energas Renovables y Ahorro
Energtico, consistente en charlas, visitas, montajes y experimentos sobre todas las energas
renovables disponibles en la actualidad, energas del futuro, criterios de ahorro energtico y su
docencia en el aula.
Hasta ahora se ha impartido en 3 ocasiones:
CEP de Almera: Enero 2006 y Enero 2007
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CEP de El Ejido: Abril-Mayo 2007
Ponencia de 3 horas dentro del curso Formacin en Ciudadana. Juventud y Espacio Social,
en el CEP de Almera en Noviembre 2007.
Participacin en Actividades y Cursos de Formacin

Cursos CEP:
La tutorizacin en el aula virtual CEPIndalo, 2008-2009, 30 horas.

Formacin Inicial de Directoras y Directores, 2007- 2008, 30 horas.
Actualizacin en el ejercicio de la funcin directiva, Mayo 2008, 15 horas.
Jornada Provincial para Directores y Directoras en Prcticas, Noviembre 2007, 10
horas.
Jornadas Provinciales sobre Lectura y Bibliotecas Escolares, Junio 2007, 10 horas.
Jornadas La Convivencia en los centros Educativos, Junio 2006, 15 horas.
VII Encuentro de Grupos de Trabajo, Junio 2006, 10 horas.
Alfabetizacin en TIC: Guadalinex, Marzo 2005, 30 horas.
Filosofa y Literatura: 400 aos despus del Quijote, Mayo 2005, 30 horas.
Cuidemos la costa: itinerario por la baha de Almera, Febrero 2005, 10 horas.
Cursos UNED: Programa de Formacin del Profesorado. 120 horas cada curso.
Tecnologa en Secundaria Obligatoria. Metodologa y Creatividad, 2004-2005.

Curso bsico de circuitos elctricos para Profesores de Enseanzas Medias, 20042005.
Cursos homologados por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca:
La actividad didctica en el aula. Desarrollo de la Unidad Didctica, Junio 2004, 40

horas.
Informtica bsica para docentes, Febrero 2004, 75 horas.
Interculturalidad. Didctica del espaol como segunda lengua, Diciembre 2003, 75
horas.
Tcnicas de Intervencin psicopedaggica para el control de la conducta en el aula,
Noviembre 2003, 60 horas.
Tcnicas para la resolucin de conflictos y la modificacin de conducta, Octubre
2003, 50 horas.
Nombramientos
Jefe de Estudios I.E.S Turaniana: curso 2007-2008
Jefe de Departamento de Tecnologa:
I.E.S. Celia Vias: cursos 2004-2005, 2005-2006.
I.E.S. Turaniana: cursos 2006-2007, 2008-2009 y 2009-2010.
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Profesorado
Datos Identificativos
Juan Diego Estrada Godoy
Profesor de Enseanza Secundaria de Tecnologa, Funcionario de Carrera desde el ao 2004.
DNI: 75251195W
NRP: 7525119557A0590
Formacin Acadmica
Ingeniero Agrnomo (2001-2003), Escuela Politcnica Superior UAL.
Calificaciones:
Nota media en la carera de Notable
Matrcula de Honor en el Proyecto Fin de Carrera
Ingeniero Tcnico Agrcola especialidad Mecanizacin y Construcciones Rurales (1997-2001),

Escuela Politcnica Superior UAL.
Calificaciones:
Nota media en la carera de Notable
Sobresaliente en el Proyecto Fin de Carrera
Lneas de Investigacin Actuales

Realizacin del Programa de Doctorado Tcnicas de Representacin Grfica y Diseo en la
Ingeniera Rural. Estando actualmente en el periodo de investigacin tutelada, trabando en
aplicaciones CAD/CAE/CAM para el desarrollo de robots aplicados a la agricultura invernada.
Participacin en Proyectos de Investigacin Educativa

Participante en el siguiente Proyecto de Innovacin Educativa en el I.E.S. Celia Vias:
Centro TIC: curso 2008-2009 y 2009-2010. Perteneciente al Equipo de Coordinacin.
Coordinacin y participacin en el Grupo de Trabajo Experiencias, Recursos y

Proyectos Didcticos en el rea de Tecnologa, realizado en los cursos 2005-2006 y
2006-2007. La finalidad de la actividad fue intercambiar experiencias prcticas exitosas
contrastadas personalmente por los componentes del grupo, para organizar una
secuenciacin de proyectos vlidos y aplicables para la ESO. Adems, se recopilaron
herramientas didcticas para el Profesorado y recursos para el rea, todo ello con la
intencin de contrastar, homogeneizar y optimizar la enseanza del rea Tecnologa
en nuestro entorno.
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Contribuciones
Ponencia VII Encuentro de Grupos de Trabajo, Almera, Junio 2006.
Participacin en Actividades y Cursos de Formacin

Cursos CEP:
Plataformas educativas en un centro, Marzo 2008, 10 horas.

Energas renovables y ahorro energtico, Febrero 2006, 30 horas.
Recursos TIC para un centro bilinge, Mayo 2006, 40 horas.
Curso bsico de 3DS MAX 5, Noviembre 2005, 30 horas.
Alfabetizacin en TIC: Guadalinex, Marzo 2005, 30 horas.
Cuidemos la costa: itinerario por la baha de Almera, Febrero 2005, 10 horas.
Grupos de Trabajo CEP:
Robtica en el Aula, curso escolar 2009/2010, 30 horas.

Desarrollo de la pgina web y del aula virtual del centro usando software libre, curso
escolar 2007/2008, 30 horas.
Educar en igualdad y para la igualdad, curso escolar 2006/2007, 30 horas.
Cursos CNICE:.
El arte de hablar: prevenir los problemas de voz, Febrero 2006, 40 horas.
Cursos homologados por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca:
Programa Educativo E.S.O. sin humo, curso escolar 2006/2007, 20 horas.
Nombramientos
Jefe de Departamento de Tecnologa:
I.E.S. Celia Vias: cursos 2007-2008, 2008-2009.
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APNDICE: MARCO LEGISLATIVO

En este documento se realiza una propuesta de Proyecto segn establece la normativa de la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca:
Orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobacin y
reconocimiento al Profesorado para la realizacin de proyectos de investigacin e innovacin
educativa y de elaboracin de materiales curriculares. (BOJA 2-2-2009)
A lo largo del presente documento se hace referencia en varias ocasiones al currculo oficial de
la Enseanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Este currculo queda establecido por la
normativa actualmente en vigor en Espaa y Andaluca que se relaciona a continuacin.
NORMATIVA DE CARCTER ESTATAL
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4-5-2006)
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007)
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. (BOE 6-11-2007)
NORMATIVA DE LA JUNTA DE ANDALUCIA

Educacin Secundaria Obligatoria
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. (BOJA 8-8-2007)
Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007)
Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca. (BOJA 23-8-2007)
Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la
educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-8-2008)
Orden de 24-6-2008, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial.
(BOJA 7-8-2008)
Bachillerato
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes al Bachillerato en Andaluca. (BOJA 28-07-2008)
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al
Bachillerato en Andaluca. (BOJA 26-08-2008)
Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
(BOJA 5-1-2009)
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Junta de Andaluca

ROBTICA EDUCATIVA EN CENTROS TIC

Proyecto de Elaboracin de Materiales

GUA DE LA PROPUESTA DE PROYECTO ............................................................................................................... 3

TTULO DEL PROYECTO ............................................................................................................................ 4

ETAPAS, NIVELES EDUCATIVOS Y TIPO DE ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO ......................................... 5

DESCRIPCIN DEL MATERIAL A ELABORAR Y DISEAR ............................................................................ 7

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS .......................................................................................... 7

Diseo e implantacin del entorno de programacin de robots escolares. .................................... 7

TIPOS DE SOPORTE (IMPRESO, INFORMTICO, AUDIOVISUAL U OTROS). .................................................................. 12

ASPECTOS INNOVADORES DE LOS MATERIALES A REALIZAR O DISEAR ................................................................... 13

La Robtica como asignatura propia: Optativa de Libre Configuracin en 4 de la ESO. ............. 17

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DEL PROYECTO ................................................................................ 20

DESARROLLO Y APLICACIN DE METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DINMICAS, PARTICIPATIVAS Y MOTIVADORAS

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS ............................................................................... 23

DESARROLLO CURRICULAR DE MATERIAS DE ESO Y BACHILLERATO ....................................................................... 26

Tecnologa - 3 y 4 ESO ................................................................................................................ 26

Tecnologa Industrial 1 y 2 de Bachillerato ............................................................................. 27

Informtica 4 ESO ..................................................................................................................... 28

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin - Bachillerato .................................................. 28

Fsica y Qumica ESO y Bachillerato ............................................................................................ 29

Matemticas ESO y Bachillerato ................................................................................................ 29

SITUACIN INICIAL DE PARTIDA ....................................................................................................................... 30

CALENDARIO DEL PROYECTO .......................................................................................................................... 32

Curso 2010-2011 ........................................................................................................................... 32

Curso 2011-2012 ........................................................................................................................... 33

MTODO DE TRABAJO DEL EQUIPO, DISTRIBUCIN DE TAREAS ENTRE EL PROFESORADO ............................................ 34

Nueva Plataforma de Desarrollo de Robots con Guadalinex ........................................................ 35

Nuevos Recursos Didcticos de Robtica Interdisciplinares .......................................................... 36

Kits de Montajes de Robots ........................................................................................................... 38

Sensores Avanzados ...................................................................................................................... 39

Montajes de Electrnica ................................................................................................................ 39

Presupuesto econmico total ........................................................................................................ 43

OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDERA OPORTUNO DESTACAR ............................................................. 48

EXPERIENCIA PREVIA DEL EQUIPO DE TRABAJO .................................................................................................. 48

RESUMEN DEL CURRCULUM Y DE LA EXPERIENCIA INVESTIGADORA DEL PROFESORADO PARTICIPANTE ......................... 51

APNDICE: MARCO LEGISLATIVO ................................................................................................................... 56

Elaboracin de Materiales Curriculares y Recursos Didcticos

Robtica Educativa en Centros TIC

Elaboracin de Materiales Curriculares y Recursos Didcticos

Robtica Educativa en Centros TIC

ellos manejan a diario. Adems, como su comportamiento se programa a travs de un

Elaboracin de Materiales Curriculares y Recursos Didcticos

Robtica Educativa en Centros TIC

GUA DE LA PROPUESTA DE PROYECTO

A lo largo del presente documento se desarrolla una propuesta de Proyecto de Elaboracin de

Por los apartados a) y b) hasta el 60% de la valoracin total.

Elaboracin de Materiales Curriculares y Recursos Didcticos

Robtica Educativa en Centros TIC

2. TTULO DEL PROYECTO

Utilizar la robtica como elemento integrador de tres bloques de conocimientos

Elaboracin de Materiales Curriculares y Recursos Didcticos

Robtica Educativa en Centros TIC

3. ETAPAS, NIVELES EDUCATIVOS Y TIPO DE ALUMNADO AL QUE

3 de la ESO: La asignatura Tecnologas es comn por ltima vez en 3 de la ESO,

4 de la ESO: La asignatura Tecnologa es opcional de modalidad, as como las

Elaboracin de Materiales Curriculares y Recursos Didcticos

Robtica Educativa en Centros TIC

o Favorecer la interdisciplinariedad con Informtica, Matemticas y Fsica y

1 de Bachillerato: La asignatura Tecnologa Industrial es una optativa de la

Elaboracin de Materiales Curriculares y Recursos Didcticos

Robtica Educativa en Centros TIC

4. DESCRIPCIN DEL MATERIAL A ELABORAR Y DISEAR

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS