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Porto Velho
2015
Sumrio
APRESENTAO ................................................................................................................................................. 2
TCNICAS DE ENSINO ........................................................................................................................................ 4
1 TCNICA RODA VIVA ............................................................................................................................... 5
2 TCNICA TEMPESTADE MENTAL .............................................................................................................. 6
3
TCNICA PAINEL INTEGRADO ................................................................................................................ 7
4
TCNICA FLUXOGRAMA ESQUEMAS................................................................................................... 8
5
TCNICA MAPA CONCEITUAL ............................................................................................................... 10
6
TCNICA DINMICA DE GRUPO: COMPLETAR AS FRASES ................................................................ 12
7
TCNICA DRAMATIZAO.................................................................................................................... 13
8
TCNICA PHILIPS 66 ............................................................................................................................. 14
9
TCNICA ESTUDO DE CASO.................................................................................................................. 15
10 TCNICA SEMINRIO ........................................................................................................................... 16
11 TCNICA RESENHA ............................................................................................................................... 18
12 TCNICA ARTIGO .................................................................................................................................. 19
13 TCNICA GV/GO (GRUPO DE VERBALIZAO E GRUPO DE OBSERVAO) ........................................ 20
14 TCNICA JURI SIMULADO ................................................................................................................... 21
15 TCNICA DIRIO DE BORDO ............................................................................................................... 22
16 TCNICA PORTIFLIO REFLEXIVO ....................................................................................................... 23
NO CONCLUINDO... ....................................................................................................................................... 24
REFERNCIAS ................................................................................................................................................... 25
Apresentao
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Rondnia (IFRO), observando o proposto
pelo Ministrio da Educao para as instituies pblicas federais de ensino tcnico, acredita na construo
de um processo educativo que possibilita a formao profissional tcnica qualificada do cidado,
incentivando a descoberta e o aperfeioamento de capacidades, habilidades e competncias que o
desafiem a produzir, com autonomia, saberes e conhecimentos para atuar em diferentes dimenses da
realidade: social, familiar, cultural, tica, dentre outras. Porm, isto s possvel com um trabalho conjunto
entre servidores tcnicos e docentes.
A concepo de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT) proposta pela Rede Federal de Educao
Tcnica e Tecnolgica orienta-nos para um processo de formao do nosso alunado articulando
cincia, tecnologia, cultura e conhecimentos especficos e do desenvolvimento da capacidade de
investigao cientfica como dimenses essenciais manuteno da autonomia e dos saberes
necessrios ao permanente exerccio da laboralidade, que se traduzem nas aes de ensino, pesquisa
e extenso (MEC Concepo e Diretrizes dos IFs, 2008, p. 9). Alm disso, defende que a EPT deve
contribuir para o progresso socioeconmico, em constante dilogo com as polticas sociais e econmicas,
dentre outras, com destaque para aquelas com enfoques locais e regionais.
Dificuldades de aprendizagem no Ensino Tcnico Subsequente no novidade para ningum. A
pergunta : quando encontramos uma dificuldade em alguma situao no dia a dia de nossa vida, o que
fazemos? A mesma pergunta dever ser feita em nosso cotidiano como professores. Assim como em nossas
vidas, h dificuldades que necessitam ser superadas que no dependem somente de ns. Porm, s vezes,
necessitamos adotar posturas que nos ajudam a suplantar tal dificuldade. A primeira atitude que nos
exigida a transformao da dificuldade em desafio. E na prtica pedaggica, h muitas dificuldades que
precisam ser transformadas em desafios.
Para responder a estes desafios, a escolha de tcnicas pedaggicas a serem adotadas no processo de
ensino-aprendizagem exige do professor um mnimo de conhecimento da EPT, bem como do perfil do
alunado que busca esta educao tcnica. Existem inmeras tcnicas e a escolha depender tambm do
objetivo que se busca alcanar. Cada tcnica tem a sua origem. Cada professor tem a sua tcnica. No existe
ensino sem tcnica. Por exemplo, uma aula expositiva ou uma leitura de um texto, so tcnicas escolhidas
pelos professores, mesmo de forma tcita, porque acreditamos que elas so de grande auxlio para uma
fcil compreenso do que estamos explicando. E realmente elas tm o seu espao garantido em nossas
aulas. Precisamos, todavia, deixar-nos inquietar por algumas perguntas: quais so as tcnicas que mais
adoto em minhas aulas? Elas esto em consonncia com os objetivos estabelecidos em minha disciplina?
Tenho o costume de avaliar as tcnicas que utilizo? Que tempo gasto para pensar sobre as tcnicas que
utilizo em minhas aulas?
No temos receitas prontas para as nossas aulas. Devo ter cincia de que nunca dou a mesma aula ou
o mesmo contedo da mesma forma. Sempre h uma nova leitura, uma nova ideia, um novo aprendizado,
principalmente para mim, que penso estar ensinando, mas, de verdade, estou sempre aprendendo.
Parafraseando Herclito de feso, enganam-se aqueles que pensam que se banham nas mesmas
guas. As guas dos rios nunca so as mesmas, elas fluem e refluem. As guas que nos banhamos hoje no
so as mesmas de ontem. Assim acontece com aquilo que ensinamos em sala de aula: nossos pensamentos
fluem e refluem a cada vez que permitimos que eles saiam de nossas cabeas. Nunca so os mesmos.
Sempre trazem algo novo, diferente. Sempre saem mais crescidos, mais encorpados. Por isso, a melhor
tcnica a preparao, a reviso, o debruar-se sobre aquilo que nos propusemos a repassar para os nossos
alunos.
Planejar-Revisar-Avaliar-Ouvir-Replanejar. A vida ensina. A experincia de sala ensina, seja como
aluno, seja como professor. S precisamos estar atentos.
Um pequeno lembrete: as tcnicas aqui apresentadas so de domnio pblico e podem ser acrescidas
com a experincia de cada um.
Porto Velho
Fevereiro de 2015
ruth.viana@ifro.edu.br
TCNICAS DE ENSINO
Origens
De acordo com o dicionrio Houaiss, a palavra tcnica vem do grego tekhniks,,n, e remete-nos
a tudo o que relativo arte, cincia ou ao saber, ao conhecimento ou prtica de uma profisso.
Algum se lembra de como descascava laranja quando criana? Ou de como amarrava o cadaro do
tnis? Misturar achocolatado no leite sem deixar derramar fora do copo ou da xcara? Algum se lembra de
quando comeou a comer utilizando colher ou garfo e errava o rumo da boca? Abotoar uma blusa ou
uma camisa sem errar a sequncia das casas?
Aparentemente coisas simples. Mas, o aprendizado da tcnica foi to natural que nos esquecemos
do quanto penamos at adquirirmos a perfeio adequada. A escolha da adoo de tcnicas em sala de
aula assim: exige preparo, treino, erros e acertos. Mas, talvez possa se tornar natural. Precisamos
descobrir com quais tcnicas o nosso contedo bate melhor.
Em se tratando de ambiente educacional, foi a partir da reflexo proposta pela Pedagogia Tecnicista,
na dcada de 1970, que se enfatizou a necessidade dos professores aprenderem tcnicas na prtica em sala de
aula. No entanto, com a Pedagogia Crtica, com Paulo Freire, a partir da dcada de 1980, chamou-se a ateno
para o contexto social da escola. No entanto, a adoo de tcnicas distinta de educao meramente tecnicista.
Todos ns adotamos uma tcnica de ensino. No entanto, a falta de cincia da tcnica que adotamos
pode gerar somente uma prtica de ensino reprodutora dos antigos e/ou novos mestres de nossas reas e,
consequentemente, gera insatisfao profissional.
O que precisamos considerar quando optamos por uma ou outra tcnica de ensino?
1)
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Fonte: http://mestrevirtual.blogspot.com.br/2012_05_01_archive.html
Fontes:
http://www.portaleducacao.com.br/psicologia/artigos/22991/dinamicas-para-socializacao-e-apresentacao-rodaviva#ixzz3QL1zFdjQ
Fonte:
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.
http://atelierdeducadores.blogspot.com.br/2010/04/painel-integrado.html
Fontes:
http://www.catedralcg.org.br/catedral/assuntos/arquivos_assuntos/12_479de327e1619.html.
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.
Fonte: http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html
Fonte: http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html
OBSERVAO: cada pessoa tem um tipo de esquema eleito. Precisa descobrir qual.
tica profissional
Comrcio Eletrnico
Segurana da Informao
Contabilidade de Custos
Gesto Oramentria
Sistemas Operacionais
Arquitetura de Computadores
Lgica de Programao
Fontes:
http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.
Fonte: http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html
Fonte: http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html
OBSERVAO: h outros; cada pessoa precisa descobrir a melhor forma de elaborao de mapa conceitual.
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tica profissional
Comrcio Eletrnico
Segurana da Informao
Contabilidade de Custos
Gesto Oramentria
Sistemas Operacionais
Arquitetura de Computadores
Lgica de Programao
Fontes:
http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.
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Fontes:
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.
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7 TCNICA DRAMATIZAO
7.1 Objetivos:
tica profissional
Comrcio Eletrnico
Segurana da Informao
Contabilidade de Custos
Gesto Oramentria
Sistemas Operacionais
Arquitetura de Computadores
Lgica de Programao
Fonte: http://pt.slideshare.net/ebismabe/mtodos-e-hbitos-de-estudo
Fonte:
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.
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8 TCNICA PHILIPS 66
8.1 Definio:
uma tcnica que visa a participao de toda a turma, dividida em grupos de seis elementos cada, para
trocarem ideias durante seis minutos, e depois exporem as suas ideias ao grande grupo. O assunto
proposto pelo professor. Pode ser usada em vrias circunstncias: no meio de uma exposio, no final de
uma demonstrao, etc. Esta tcnica favorece a fixao da aprendizagem, bem como a elaborao de
conceitos e tomada de posies. importante no levantamento de opinies e apreciao de temas
(Disponvel em: http://www.prof2000.pt/users/elisio/tecnicasensino-00.htm#Philips. Acesso em 30 jan.
2015).
8.2 Objetivos:
Obter informaes do grupo sobre seus interesses, problemas, etc.
Levantar dados e sugestes dos participantes para aproveitamento no planejamento de atividades,
programas, diretrizes.
Maior participao operativa e efetiva de todos os membros do grupo.
Criar um clima de receptividade que facilite o aprendizado.
8.3 Objetivo pedaggico:
Usar a tcnica quando for necessrio reunir rapidamente as ideias, sugestes ou opinies de um
grupo.
Verificar se existe consenso e estimular a discusso e o raciocnio.
8.4 Forma de desenvolvimento da tcnica:
Expor claramente a questo a ser discutida;
Dividir a turma em grupos de seis alunos, solicitando que cada grupo escolha o seu orientador e o
seu porta-voz;
os grupos discutem as suas ideias durante 6 minutos, devendo o porta-voz anotar as concluses;
aps a discusso, o professor dar a palavra aos vrios grupos, que transmitem as suas concluses;
encerrar o debate e anlise das concluses obtidas.
SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:
1) tica profissional
2) Comrcio Eletrnico
3) Segurana da Informao
4) Contabilidade de Custos
5) Gesto Oramentria
6) Sistemas Operacionais
7) Arquitetura de Computadores
8) Lgica de Programao
Curiosidade:
Esta dinmica tem esse nome por causa de seu criador J. D. Phillips e o nmero 66 vem da metodologia em usar o
nmero seis para a diviso dos grupos e para a medio do tempo de discusso em 6 minutos. [...] Esta tcnica
permite o desenvolvimento da capacidade de sntese, contribui para a superao do medo de falar diante dos
companheiros, fomenta o sentido de responsabilidade e estimula a participao de todos os membros do grupo
(Disponvel em: http://docentesdefuturo.blogspot.com.br/2010/03/dinamica-de-grupo-phillips-66.html. Acesso em 26
jan. 2015).
Fontes:
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.
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Fonte: https://profmariocastro.wordpress.com/
9.1 Objetivos:
Propor turma, com base em matria j estudada, uma situao real, para ser apreciada e
focalizada de novo, sem que o professor fornea quaisquer indcios de orientao.
Levar os alunos a um patamar que os faa compreender o assunto tratado e como definir uma
soluo para este.
Compreender as possveis consequncias das decises escolhidas.
9.2 Objetivo pedaggico:
Permitir a aplicao de conceitos tericos.
Desenvolver o trabalho em grupo e resoluo de problemas.
Recolher e analisar informaes;
Aprender: administrao do tempo e tcnicas de apresentao.
Desenvolver capacidades para a aplicao futura em ambiente reais.
9.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:
O caso em si pode ser estruturado ou no. No ensino baseado em casos, os alunos podem utilizar a
gravao udio e de modo a sintetizar as informaes.
Realizar uma abordagem metodolgica de investigao para compreender, explorar ou descrever
acontecimentos e contextos complexos.
O aluno ser confrontado com situaes complexas e dever procurar respostas para o como? e o
porqu?.
Procurar descrever ou analisar uma situao especfica que se supe ser nica ou especial, pelo
menos em certos aspectos, procurando descobrir a que h nela de mais essencial e caracterstico e,
desse modo, contribuir para a compreenso global de um certo fenmeno de interesse.
SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:
1) Cdigo de tica do servidor pblico: conhecimento e aplicao.
2) Comrcio Eletrnico em Porto Velho: empresas que j aderiram a esta prtica.
3) Segurana da Informao: como o Cmpus Porto Velho lida com esta questo.
4) Contabilidade de Custos: compreenso das microempresas sobre esta temtica.
5) Gesto Oramentria: como e por que precisamos dominar este assunto.
6) Sistemas Operacionais: compreendendo conceitos bsicos tais como: cliente-servidor, permisses,
controle e integridade.
7) Arquitetura de Computadores: informaes bsicas que um programador precisa saber.
8) Lgica de Programao: por que os alunos de Informtica tm tanta dificuldade nesta disciplina?
Fontes:
TCNICAS DE ENSINO ON-LINE. Disponvel em: http://tecnicadensinoonline.weebly.com/estudo-decaso.html. Acesso em 30 jan. 2015
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.
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10 TCNICA SEMINRIO
Fonte: http://pt.slideshare.net/kadoshi/apresentacao-seminario
10.1
Definio:
Seminrio uma tcnica de estudo que inclui pesquisa, discusso e debate (LAKATOS, 1992, p.
29).
10.2
Objetivo pedaggico:
ensinar pesquisando;
revelar tendncias e aptides para a pesquisa; c
levar a dominar a metodologia cientfica de uma disciplina;
conferir esprito cientfico;
ensinar a utilizao de instrumentos lgicos de trabalho intelectual;
ensinar a coletar material para anlise e interpretao, colocando a objetividade acima da
subjetividade;
introduzir, no estudo, interpretao e crtica de trabalhos mais avanados;
ensinar a trabalhar em grupo e desenvolver o sentimento de comunidade intelectual entre os
educandos e entre estes e os professores;
ensinar a sistematizar fatos observados e a refletir sobre eles;
levar a assumir atitude de honestidade e exatido nos trabalhos efetuados;
dominar a metodologia cientfica geral (NRICI, 1986, p. 263-264).
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Fontes:
ANDRADE, M. M. A elaborao de seminrios. In: Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de
trabalhos na graduao. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.
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11 TCNICA RESENHA
Fonte: http://leitorcabuloso.com.br/2012/09/rascunho-a-importancia-das-resenhas/
11.1 Objetivo:
Desenvolver a capacidade de sntese, objetividade, relativa maturidade intelectual, domnio do assunto
tratado na obra e de argumentao.
11.2 Objetivo pedaggico:
Aprender a resumir o assunto e apontar falhas e/ou os erros de informao encontrados em textos
lidos;
Reconhecer os mritos da obra;
Indicar a obra para outros leitores.
11.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:
A estrutura da resenha formada pela:
a) referncia bibliogrfica completa, segundo normas da ABNT;
b) credenciais do autor;
c) concluses do autor;
d) digesto ou conhecimento;
e) metodologia do autor;
f) quadro de referncia do autor;
g) crtica do resenhista;
h) indicaes do resenhista.
OBSERVAO: a resenha no precisa passar de uma lauda.
SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:
Escolher textos que possam enriquecer o conhecimento dos alunos sobre assuntos trabalhados em
sala de aula.
Fontes:
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientifica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2006.
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12 TCNICA ARTIGO
Fonte: http://www.neofisio.com.br/publicar-artigo-cientifico2.asp
12.1 Objetivo:
Construir e defender uma ideia sobre um determinado assunto e de forma resumida.
12.2 Objetivo pedaggico:
Reconhecer que existem diversos estilos de escrita e que so usados para diferentes propsitos.
12.3
Fontes:
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientifica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2006.
19
Fontes:
Disponvel em: http://www.inf.ufrgs.br/~johann/sisop2/gvgo.htm. Acesso em 30 jan. 2015.
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Fonte: http://www.amb.com.br/cej/sub_jurisimulado.html
14.1 Objetivo:
Estudar e debater um tema, envolvendo-se e assumindo uma posio.
Desenvolver o senso crtico.
14.2 Objetivo pedaggico:
Exercitar a expresso e o raciocnio.
14.3
Participantes: (Funes)
Juiz: Dirige e coordena o andamento do jri.
Advogado de acusao: Formula as acusaes contra o ru ou r.
Advogado de defesa: Defende o ru ou r e responde s acusaes formuladas pelo advogado de acusao.
Testemunhas: Falam a favor ou contra o ru ou r, de acordo com o que tiver sido combinado, pondo em
evidncia as contradies e enfatizando os argumentos fundamentais.
Corpo de Jurados: Ouve todo o processo e a seguir vota: Culpado ou inocente, definindo a pena. A quantidade
do corpo de jurados deve ser constituido por nmero impar:(3, 5 ou 7)
Pblico: Dividido em dois grupos da defesa e da acusao, ajudam seus advogados a prepararem os
argumentos para acusao ou defesa. Durante o juri, acompanham em silncio.
Passos:
Coordenador apresenta o assunto e a questo a ser trabalhada.
Orientao para os participantes.
Preparao para o jri.
Juiz abre a sesso.
Advogado de acusao (promotor) acusa o ru ou r (a questo em pauta).
Advogado de defesa, defende o ru ou a r.
Advogado de acusao toma a palavra e continua a acusao.
Interveno de testemunhas, uma de acusao.
Advogado de defesa, retoma a defesa.
Interveno da testemunha de defesa.
Jurados decidem a sentena, junto com o juiz.
O pblico, avalia o debate entre os advogados, destacando o que foi bom, o que faltou.
Leitura e justificativa da sentena pelo juiz.
Avaliao:
Que proveito tiramos da dinmica? O que mais nos agradou? Como nos sentimos? O que podemos melhorar?
Fontes:
Disponvel em: http://www.ensinar-aprender.com.br/2011/02/dinamicas-de-grupo.html. Acesso em 30 jan. 2015.
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Fonte: http://www.edgarmadruga.com/
15.1
Definio:
Dirio de bordo (em ingls Log book) um instrumento utilizado para registro dos acontecimentos mais
importantes.
A expresso pode tambm ser usada como dirio de algo que se faz, uma espcie de Sumrio;
Dirio de bordo tambm o nome dado a um instrumento pedaggico no qual o aluno resenha as
ideias discutidas ao longo de uma aula ou curso.
Observaes:
Pode ser usado no preenchimento de fichas, com registro data e outros acontecimentos ocorridos
durante o percurso de uma aula ou no decorrer de um curso, como um resumo das atividades
desenvolvidas.
Fontes:
Disponvel em:
http://www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2000/Educacao_e_formacao_de_professores/Comunicacao/03_08
_23_1406.pdf. Acesso em 30 jan. 2015.
22
Fonte: http://tead2012.blogspot.com.br/2012/06/e-portfolio.html
16.1
Objetivo:
Fazer um conjunto de registros realizados a respeito das vivncias no processo ensinoaprendizagem da disciplina.
Observaes:
De acordo com Moran (2007, p. 15) Temos um ensino em que predominam a fala massiva e
massificante, um nmero excessivo de alunos por sala. Nesse sentido, o portflio revela-se uma tcnica
produtiva no processo de aprendizagem.
Fontes:
MORAN, Jos; MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda (2007). Novas tecnologias e mediao pedaggica.
Brasil: Papirus.
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No concluindo...
Eu digo que ler no s caminhar sobre as palavras, e tambm
no voar sobre as palavras. Ler reescrever o que estamos
lendo. descobrir a conexo entre o texto e o contexto do texto,
e tambm como vincular o texto/contexto com o meu contexto,
o contexto do leitor (FREIRE, 1986, p. 22).
As palavras de Freire nos remetem a um detalhe curioso: queremos que os nossos alunos
aprendam. E o aprendizado sempre passa pela leitura: leitura de livros, leitura da vida, do contexto, do dia a
dia... Nesse sentido, a nossa ao pedaggica se esbarra naquilo que teclamos quase todos os dias:
nossos alunos no leem. Ento, como superar as dificuldades que encontramos no processo de
aprendizagem dos alunos?
Como j afirmamos no incio, no h receita pronta. Alm disso, toda tcnica como se fosse
uma estrada que est a para nos ajudar a alcanar um objetivo. Se a tcnica uma estrada, o objetivo a
chegada, ou seja, a aprendizagem, a autonomia do nosso aluno no processo de construo do
conhecimento.
O que podemos fazer para desafiar nosso aluno a buscar o conhecimento e a superar as
dificuldades que encontra no processo de construo do conhecimento?
Se temos uma casa para construir desde o incio, o nosso projeto de construo exigir estratgias
e materiais especficos. No entanto, se recebemos uma casa que j comeou a ser construda, o projeto
pode at ser o mesmo, porm, pode ocorrer de no conhecermos a base na qual estamos gastando nosso
material de construo. Nesse sentido, imprescindvel termos um mnimo de conhecimento da base dos
nossos alunos. Com a licena de outra alegoria, precisamos reconhecer em que local da estrada o nosso
aluno se encontra, seno incorremos no risco de chegarmos sozinho ao nosso objetivo e deixarmos o nosso
aluno para trs.
Temos alguns desafios. E eles nunca iguais. S so descobertos quando nos deparamos com a
nova turma que chega at ns. Porm, podemos somar foras com projetos interdisciplinares, com a
cobrana do hbito da leitura, com o preparo e a busca de novas tcnicas, partilhando experincias,
incentivando nosso aluno ao protagonismo no processo de construo do conhecimento. Sempre cientes
daquilo que Guimares Rosa bem expressou pelas palavras do narrador do livro Grande Serto: Veredas:
"O senhor... Mire veja: o mais importante e bonito, do mundo, isto: que as
pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas mas que elas
vo sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade maior. o que a vida me
ensinou. Isso que me alegra, monto."
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REFERNCIAS
AZAMBUJA E SOUZA, Jorceline e Maria Letcia. O Estudo do Texto como Tcnica de Ensino. In: Tcnicas de Ensino:
Por que no?. 11.ed. Campinar: Papirus, 2000.
MORAN, Jos; MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda (2007). Novas tecnologias e mediao pedaggica.
Brasil: Papirus.
RONCA, Antnio Carlos Caruso, e ESCOBAR, Virgnia Ferreira. Tcnicas pedaggicas: domesticao ou desafio
participao? Petrpolis: Vozes, 1984.
VEIGA, Ilma Passos Alecastro (org.). Tcnicas de ensino: Por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991.
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