Solemne 2b

Inteligencia.
Teorias implicitas y explicitas
Teoras implcitas
Teoras explcitas
Construcciones en la mente de las perso-
Construcciones que hacen los psiclogos
nas: en forma de definiciones o como
u otros cientficos, los cuales se basan
atributos o conductas.
o al menos se contrastan con los

datos de las personas que realizan las
Estas Teoras son descubiertas no son
tareas.
inventadas.
Es la forma en que las personas perciben
y evalan tanto la propia inteligencia como
la de otros y entonces los juicios cotidianos
de las personas estn saturados de ellos.
La Inteligencia, no slo se mide
La inteligencia pura no se mide,
sino que se miden los productos de la

inteligencia, por medio de
los comportamientos.
sino que se trata de entender y
Todas las definiciones provienen de las
comprender.
teoras y desde la prctica.
La informacin que proviene de las
El principal problema en la
medicin de la inteligencia es que
teoras implcitas constituye una buena

base para estudiar un fenmeno dado;
dan pi a las teoras explcitas.
no hay una definicin amplia,
tenemos que interpretar los resultados

de los test, segn la definicin de
inteligencia en que se basa ese
test.
Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi
Inteligencia. Teorias de la inteligencia
R.J.Stemberg
Es una metfora: todas las definiciones son constructos hipotticos.
Dos tipos de metforas
a.Las que se preguntan cul es la
relacin entre la inteligencia y el mundo
interno.
b.Las que se preguntan cul es la
relacin entre la inteligencia y el mundo
externo.
Las personas diferencian entre:

*
Con anlisis factorial

lleg a determinar factores en ellas.
a. Una inteligencia acadmica
Sus factores:
Habilidad verbal
*******************************
Piaget
La inteligencia se desarrolla a travs de
distintos estadios o perodos del desarrollo y que los procesos mentales son
asimilacin y acomodacin (equilibrio).
*******************************
Habilidad para solucionar problemas

Competencia social (desenvolverse).
b. Una inteligencia prctica o cotidiana.
Sus factores:
Habilidad para desarrollar
problemas prcticos
Competencia social
Cualidades del carcter
Inters en el aprendizaje y cultura
( mundo circundante)
*******************************
Inteligencia. Teorias de la inteligencia
*******************************
Spearman
tiene la teora bifactorialista.
La inteligencia
tiene dos factores:
a. El factor G (el factor general)
b. Factor S (habilidades especiales,
especfico, propio de la habilidad.
*******************************
*******************************
R.B.Catell,
su teora considera la accin necesaria
para realizar una tarea, el contenido de la
tarea y los procesos cognitivos implicados en su resolucin.
Habla de:
*******************************
Thurstone y Guilford
tienen la teora multifactorialista.
Inteligencia fluida
Inteligencia cristalizada.
*******************************
La inteligencia
se compone de varios factores:
Razonamiento
Comprensin Verbal
Numrico
Espacial
Fluidez verbal o velocidad
*******************************
Inteligencia. Medidas de la inteligencia
Edad Mental (EM)
Coeficiente Intelectual (C.I.)
introducida por Binet , que parti de
supera el inconveniente de Binet,
la
hiptesis
que
en
cada
edad
cronolgica corresponda a cierto nivel de

inteligencia y a este nivel lo llam E.M.
Una prueba es caracterstica de determinada edad mental, cuando es resuelta por la mayora de los sujetos que
tienen esa edad real.
Stern en 1912, propuso dividir la E.M.

por la E.C. y multiplicarlo por 100.
C.I. = E.M.
---------- x 100
E.C.
Por definicin un sujeto normal

tiene un CI de 100 ya que su
E.M. es = a su E.C. (edad cronolgica)
En cambio, la mayora de los sujetos

que tienen una edad inmediatamente
inferior, fracasan.
La E.M. sera la medicin de la media, del
promedio.
Ej.- si un nio de 6 aos de edad cronolgica,
Un cuociente de inteligencia (C.I.),

es la relacin entre el resultado que un
sujeto alcanza (en un test de inteligencia)
y el resultado que un sujeto promedio de
su edad pueda suponerse que alcance
en el mismo test.
resuelve las pruebas de 6 aos de EM, entonces

es de Inteligencia normal.
El valor del C.I. reside en que ofrece
Si resuelve pruebas de 10 aos de EM es super-
un mtodo para definir la inteligencia
dotado o superior a la media (o al revs inferior a
relativa. Resulta una medida que define
la media).
Las pruebas de Binet slo indican el

nivel alcanzado y no informan de nada
ms.
*******************************
las posibilidades intelectuales ms o

menos permanentes de un sujeto.
Bajo condiciones normales el C.I. de un
sujeto se supone que permanece relativamente inalterado durante su vida
(constancia del C.I.).
Inteligencia. Medidas de la inteligencia
Los percentiles
Un C.I. indica cuanto mejor o peor o
Otra unidad de medida que indican el

nivel o rango en que se clasificara un
sujeto en relacin con 100 sujetos, de la
misma E.C. o del mismo grupo com-
cunto por encima o debajo del promedio

se haya cualquier sujeto al comparrsele con personas de la misma
edad.
parativo, segn se establezca.

_
X
= Percentil 50
Ms intelig = P99
Menos intelig = P10
*******************************
*******************************
Curva de distribucin normal
La desviacin Standard es
La base para el esquema clasificatorio
unidad de medida que indica cunto se
del C.I., es la definicin de los niveles

de inteligencia en trminos de frecuencia
estadstica.
desva el sujeto del promedio.
Cada nivel se define como un intervalo

de clase que abarca una amplitud de C.I.
determinada en funcin de la media
una
La clasificacin de la inteligencia tiene

una distribucin normal de acuerdo a
la curva de Gauss con un promedio de
100 y una desviacin standard de 15.
estadstica y sus desviaciones correspondientes.

Este
esquema
La inteligencia se distribuye en
forma normal: Pocos sujetos en los
de
clasificacin
basado en la curva normal de distribucin es simtrico y comprende

tantos niveles por encima de la media
niveles altos, muy pocos en los niveles

bajos y la mayora en la zona central.
El C.I. es de 100
como por debajo de la media.
Inteligencia. Heredada o adquirida por ambiente? / Relacin C.I. y edad
Relacin del C.I. y herencia.

Han revelado que, a mayor relacin
gentica entre los individuos, hay mayor
similitud o semejanza hay en sus medidas

de inteligencia.
Los factores ambientales

pasan a ser elementos muy importantes
tanto como estimulantes o no del C.I.
Por lo tanto hay una interaccin de

factores ambientales y biolgicos.
El determinismo Biolgico.
Postula que la especie humana se ha
construido por la base de sus genes y
como resultado de su historia evolutiva
ha construido ciertos rasgos caractersticos como es la Inteligencia.
En gemelos criados en ambientes diferentes se
vea mayor correlacin que en mellizos criados en
ambientes diferentes, lo cual muestra una influencia gentica.
Relacin de C.I. con la Edad

La estabilidad del cuociente intelectual
depende de las experiencias de vida del
sujeto examinado. El paso del
tiempo no afecta todas las habilidades, hay ciertas habilidades que
se mantienen.
Jensen , postula que las diferencias
entre los sujetos son la resultante de las

diferencias genticas y por lo tanto irreversibles.
Ej.- Se sugiere que la ejecucin
pobre de los negros en relacin a los blancos se

debe a su herencia.
Klineberg, planteaba que hay rasgos

ms flexibles que otros y la inteligencia es
bastante plstica e influenciable.
Ej.- Los negros han tenido oportunidades ambientales inferiores, lo que ha retardado su desarrollo
intelectual.
Para un adulto el C.I. puede

elevarse, permanecer el mismo,
mostrar un incremento o una disminucin general, o decrecer en
reas especficas solamente.
Los cambios en el C.I. parecen estar
influidos por la continua familiaridad
del sujeto con situaciones de medicin,
tipo de empleo, estilo de vida y otras experiencias.
*******************************
Inteligencia. Inteligencia Fluida y Cristalizada / Envejecimiento normal
Catell
propone dos conceptos:
*******************************
Inteligencia fluda
***Esta inteligencia disminuye con la Edad.
Es pensamiento flexible y se utiliza

cuando la persona se enfrenta a problemas anteriormente desconocidos.
El envejecimiento normal
se caracteriza por un enlentecimiento
motor y psicolgico (prdida de velocidad),
debido a cambios en el SNC y
prdidas en agudeza visual, auditiva,

factores emocionales y motivacionales
que afecta:
Supone:
la respuesta contra un estmulo,
fluidez de adaptacin
en la actualizacin de un recuerdo,
agilidad mental
en el tiempo que demora en tomar
capacidad de combinacin
orientacin en nuevas situaciones o
capacidad para percibir nuevas relaciones.
una decisin,
resolver un problema
y en el aprendizaje (este no baja en
cuanto a contenidos significativos)
Se observa en la habilidad del sujeto

para adaptarse o ajustarse a nuevas y
diferentes situaciones.
*******************************
Inteligencia cristalizada
***Esta inteligencia aumenta con la Edad.
Jackson postula el concepto de

disolucin de la estructura de la
Inteligencia que es la prdida progresiva de funciones en una secuencia

inversa a la adquisicin.
Es el saber de la experiencia, caudal de

vocabulario, comprensin del lenguaje,
conocimientos generales.
Ej.- Se ve prdida de la comprensin verbal, pero

no as el uso sistemtico de las palabras.
Inteligencia utilizada en la aplicacin
Se pierde la capacidad para establecer relaciones

y la capacidad para poner en relacin las rdenes
numricas, en cambio persisten las dimensiones
espaciales.
de los materiales ya aprendidos.

Generalmente
incambiable.
considerada
rgida o
*******************************
Una persona se pierde primero en la ciudad,

despus en el barrio y luego se llega a perder en
su propia casa.
Inteligencia. Relacin entre C.I y sexo creatividad xito escolar y ocupacin
Relacin de C.I. y sexo.
Relacin de C.I. y xito escolar
Comparaciones entre medidas de inteligencia de

hombres y mujeres han revelado que los valores
totales del C.I. son aproximadamente los mismos.
Los tests han satisfecho el propsito de predecir

qu tanto podran aprovechar los estudiantes la
instruccin.
Los estudios de subtest han revelado,
Las predicciones no son perfectas
sin embargo, notables diferencias en la

ejecucin de acuerdo al sexo.
debido a las influencias de variables

como motivacin, salud, circunstancias
Las mujeres obtienen puntajes ms
tajes de C.I. han encontrado una cor-
altos en subtest que implican habili-
relacin con ejecucin acadmica
ambientales e intereses, pero los pun-
dades de vocabulario, detalles preceptuales y destreza manual. Tambin en la

coordinacin motora fina.
*******************************
En cuanto al aprendizaje las mujeres aprenden a

leer y escribir antes que los hombres.
Los hombres tienen una mejor eje-
Relacin de C.I.
con la ocupacin
cucin en test mecnicos, numricos,
Las personas con medidas ms altas
razonamiento abstracto y espacial. En
de inteligencia tienden a encontrarse en

lo que se considera ms alto status o ms
prestigioso trabajo.
fuerza motora y coordinacin de movimientos.

No hay diferencias en cuanto a comprensin
verbal y memoria.
La medida de inteligencia es un buen
*******************************
sona se entrenar para un trabajo,
Relacin de C.I. y creatividad
bien lo ejecutar tras el entrenami-
Las correlaciones son bajas en este aspecto.
ento.
Cualquier correlacin que exista

puede resultar de variables como la motivacin del sujeto
pronosticador de qu tan bien una perpero no lo es para determinar qu tan
WAIS IV. Historia
Wechsler
Adult Inteligence Scale
Inters
Estandarizaciones
La primera escala de inteligencia
Fue estandarizado en USA, en 2200
elaborada por Wechsler , fue en base al

inters por ofrecer un instrumento que
busca aproximarse dinmicamente a la
sujetos entre los 16 y 90 aos.
inteligencia, obteniendo la Wechsler
estandarizacin con 668 sujetos cana-
Bellavue Inteligence Scale (1939)
Actualizaciones
El primer WAIS data de 1955 y desde
ah ha sido actualizado en varias ocasiones (tanto en contenidos y normas ,
como en nuevas herramientas de anlisis
En Canad,
tambin
se
hizo
una
dienses en el mismo rango de edad.

En Chile, est estandarizado por Pearson
Corporation
CEDETI
UC,
proyecto FONDEF N D0911238 y

publicitado en Octubre de 2012.
factorial); dando origen al WAIS R, al

WAIS III y finalmente,
al WAIS IV.
La versin actual
WAISIV, fue publicada en el ao 2008 y
se compone de 10 subtest principales y
5 subtest suplementarios u optativos.
(Doce se mantienen del WAIS III y se
agregaron 3 nuevas).
La prueba Wais IV, se muestra

como una Batera para la evaluacin del Desarrollo Cognitivo,
pretende ser una batera comprensiva
y as poder hacer perfiles cognitivos comprensivos.
Est organizada en torno a una estructura
factorial de cuatro ndices, los cuales contribuyen al puntaje del C.I.Total.
WAIS IV. Caractersticas de la batera de Weschler
Prueba estandarizada
Edad
El material y procedimiento de admin-
desde los 16 aos, 0 meses; hasta los
istracin y correccin tienen lineami-
90 aos, 11 meses.
entos establecidos.
Se requiere entrenamiento especfico
Permite buena tipificacin

Resultados
reflejan
situacin
al
Modo de aplicacin :
individual
Tiempo de aplicacin:
evaluar
1 hr./50 minutos , (aprox.) Depende de
El valor para predicciones a futuro es
la manera de responder o de la funcion-
muy restringido
alidad o infuncionalidad del evaluado.
Inteligencia como
variable independiente
Materiales:
Modificada por la educacin
grande, tamao carta y marcados como
Modificacin cognitiva infinita
N 1 y 2.
WAIS punto de partida
2 cuadernos de estmulos con imagen
Cubos preparados en peso y medidas,

son 9 cubos en total.
Para formular hiptesis
3 cuadernillos (un protocolo de correc-
Necesidad de reevaluacin y
cin para registrar la informacin, un
monitoreo
protocolo de aplicacin de smbolos y la
Documentar cambios cognitivos del
de claves y un protocolo para adminis-
evaluado.
trar la prueba de cancelacin).

Plantillas de cancelacin y correccin.
Plantilla de cancelacin hecha en papel
diamante.
Manual de administracin y correccin,
con informacin terica y tcnica.
WAIS IV. Materiales / Confiabilidad y Validez
Materiales
Protocolo de registro
Cuadernos de estmulos (3)
Cuadernillos de respuestas (2), para
los sub-test de smbolos y claves
Lpiz mina
Cronmetro
*******************************
Confiabilidad y Validez
Validez=
82 % (comparacin con FIX)
Confiabilidad = 94 %
(prueba completa)
= 92 % (su- pruebas)
WAIS IV. Prindipales cambios Wais IV
1.En esta revisin los C.I. Verbal y de

Ejecucin, fueron eliminados, porque no
examinan un constructo unitario. (Fueron
reemplazados por el ndice de Comprensin Verbal y el ndice de Razonamiento
Perceptual)
9.Presenta normas para adultos mayores.
2.Los puntajes que se obtienen en esta

revisin corresponden al C.I.Total y cuatro
Puntajes de ndice que representan los
componentes ms importantes de la Inteligencia.
INDICES: ICV / IRP / IMT / IVP
12.Proporciona la evidencia inicial de la

validez.
3.- Pueden generarse dos puntajes totales,

para resumir las habilidades intelectuales
generales:
Coeficiente Intelectual Total (CIT),
ndice General de Capacidad (IGC) o Indice de
Habilidad General (IHG)),
4.- Mejora de la medida de la Inteligencia
fluida, porque se agrega un subtest de
Razonamiento Fluido (Pesaje).
5.- Mejora de la Memoria de Trabajo, porque
se hizo una revisin de los subtest de Aritmtica y Dgitos.
6.- Mejora de la medida de Velocidad de Procesamiento, porque se agrega el subtest de
Cancelacin.
7.Hay incorporacin de grupos especiales
con dificultad cognitiva media y funcionamiento fronterizo.
8.Desarrollo de materiales destinados a adultos mayores a cargo de especialistas en
Gerontologa y Neuropsicologa.
10. Hay expansin del rango de C.I.Total.

11.Mantiene y mejora los subtest y la confiabilidad
13.Reduce los tiempos de administracin.

14.Se revisan las instrucciones de administracin.
15.Se redisea el protocolo.
16.Hay incremento de la facilidad de
traslado del material.
17.Hay mayor nmero de demostraciones e
tems de ejemplo.
18.Se elimina el subtest de Ensamblaje.
19.Se reduce el nfasis en las demandas
motoras.
20.Se reduce la puntuacin por tiempo.
21.Hay ampliacin de los estmulos visuales.
22.- Hay disminucin de la dependencia
auditiva en los subtest de memoria, dgitos, letras y nmeros.
23.- Aumento de la edad hasta los 90 aos
11 meses.
WAIS IV. Resumen cambios Wais IV
1. En esta revisin los C.I. Verbal y de

Ejecucin, fueron eliminados, porque no
examinan un constructo unitario.
2. Se realiz una mejora en actualizacin

terica de varios conceptos, tales como:
- Razonamiento fludo (porque se agrega un
sub-test que mide este aspecto Balanzas).
- Memoria de trabajo (porque se hizo una
revisin de los sub-tests de Aritmtica y Dgitos).
- Velocidad de Procesamiento (porque se
agrega el sub -test de Cancelacin).
3. Anteriormente, las normas permitan la

evaluacin de personas de hasta 75 aos y
ahora la escala est normada para adultos de hasta 90 aos, 11 meses de edad.
- desarrollo de materiales destinados a
adultos mayores a cargo de especialistas
en gerontologa y neuropsicologa.
- normas actualizadas para adultos
mayores
4.Mejoras en el material mismo

- disminuye la cantidad pero aument la
calidad del material (sobretodo a nivel de
diseo)
- se elimina el subtest de ensamblaje.
5.- Se desarrollaron nuevos mtodo para la

generacin de normas que aumentan la
calidad psicomtica de la prueba
-mejora confiabilidad y validez.
- incorporacin de grupos especiales con
dificultad cognitiva media y funcionamiento
fronterizo.
- hay expansin del rango de CI totales
6.- Mejoras en la administracin del test

- reduce los tiempos de administracin.
- se revisan las instrucciones de adminis-
tracin.
- hay mayor nmero de demostraciones
e tems de ejemplo.
7.- Cambio de nfasis respecto de algunos

aspectos.
-se le da menos importancia a las demandas motoras.
- se reduce la puntuacin por tiempo.
-hay ampliacin de los estmulos visuales
-hay disminucin de la dependencia auditiva en los test de memoria de dgitos y
secuencia de letras y nmeros.
**Se establecieron nuevos y modernos mtodos para la generacin de normas, mejorando la calidad psicomtrica de la escala.
- se re-disea el protocolo
- se incrementa la facilidad de traslado
del material
WAIS IV. Para que se aplica la prueba
Puede ser aplicada con

distintos fines:
1) Para obtener una evolucin comprensiva del
general.
funcionamiento cognitivo
2) Como parte de una batera de pruebas

que permita identificar discapacidad
Intelectual.
3) Para identificar talento acadmico.
4) Para identificar fortalezas y debilidades cognitivas en sujetos con condiciones neuro psiquitricas.
5)
Como
gua
tratamientos.
de
planificacin de
6) Para dar informacin clnica en evaluaciones acadmicas y neuropsicolgicas.

7) Para
entregar datos confiables y
vlidos con fines de investigacin.

8) Para explorar dificultades cognitivas
especficas que expliquen el bajo
rendimiento
acadmico
entregando
informacin para intervencin a programas educativos especiales.

9) Para diferenciar pacientes con trastornos psiquitricos de pacientes con
trastornos neurolgicos
WAIS IV. Que mide
Informacin que entrega:
*Pueden
5 puntajes que corresponde a:
intelectuales generales:
un CI Total y a 4 puntajes de ndice que

representan los componentes ms
importantes de la inteligencia:
generarse
dos
puntajes
totales, para resumir las habilidades
COEFICIENTE INTELECTUAL TOTAL
(CIT), basado en la combinacin del

desempeo en las puntuaciones correspondientes a los cuatro puntajes
1.CI TOTAL
ndices (ICV, IRP, IMT, e IVP).
2. NDICE DE
COMPRENSIN VERBAL (ICV)
NDICE GENERAL DE LA CAPACIDAD
3. NDICE DE RAZONAMIENTO
PERCEPTUAL (IRP)
(IGC), que se obtiene a partir de las

puntuaciones obtenidas en el ndice
de Comprensin Verbal (ICV) y el ndice
de Razonamiento Perceptual (IRP)
4. NDICE DE MEMORIA
DE TRABAJO (IMT)
(El IGC es clnicamente til porque se
5. NDICE DE VELOCIDAD
DE PROCESAMIENTO (IVP)
vulnerables al deterioro).
puede utilizar como una medida de las

habilidades cognitivas que son menos
Esta prueba puede ser caracterizada

como un test de EJECUCIN MXIMA en
dos planos de dominio:
DOMINIO GENERAL:
cuando se tiene en cuenta el CI total
DOMINIO ESPECFICO:
cuando se tienen en cuenta los puntajes ndice
WAIS IV. Composicin de la prueba
NDICE DE
COMPRENSIN VERBAL (ICV)
NDICE DE RAZONAMIENTO
PERCEPTUAL (IRP)
NDICE DE MEMORIA
DE TRABAJO (IMT)
NDICE DE VELOCIDAD
DE PROCESAMIENTO (IVP)
Pruebas obligatorias
ICV
Pruebas complementarias
ICV
Analogas / Semejanzas
Vocabulario
Informacin
Comprensin
IRP
IRP
Cubos
Matrices
Rompecabezas visuales
Balanzas (*)
Completacin de figuras
IMT
IMT
Dgitos
Aritmtica
Secuencia de letras y N (*)
IVP
IVP
Busqueda de smbolos
Claves
Cancelacin (*)
(*) solo aplicables desde los 16 hasta
los 69 aos.
WAIS IV. Medicin de subtest ICV
NDICE DE
COMPRENSIN
VERBAL
(ICV)
Item: 26
Mide: Grado de informacin general
Subtest
adquirido por la cultura. Habilidad de
Semejanzas (analogas)
adquirir, retener y recuperar infor-
Item: 18
Mide: habilidad de Razonamiento
formacin
Informacin
de
conceptos
verbales.
Involucra habilidades de Inteligencia

cristalizada, razonamiento abstracto,
comprensin auditiva, memoria, pensamiento categorial y asociativo.
ejemplo: en que se parecen...?
Vocabulario
Item: 30
Mide: los conocimientos de una
palabra y la formacin de conceptos
verbales. Habilidades tambin de
comprensin auditiva y la expresin
verbal.
ejemplo: Qu es una guitarra ?
macin general objetiva. Involucra

inteligencia cristalizada, memoria a
largo plazo.
Tambin involucra habilidades como
la percepcin verbal, comprensin y
expresin.
ejemplo: Quin es el presidente de
Chile ?
Comprensin (suplementaria)
Item: 18
Mide: Razonamiento
izacin
expresin
verbal,
verbal,
conceptual-
comprensin
habilidad
y
para
evaluar y usar experiencias pasadas y

habilidad
para
demostrar
cono-
cimiento prctico y juicio.

Capacidad de ocuparse de situaciones sociales abstractas, reglas y
expresiones.
ejemplo:
Qu significa metafrica-
mente hablando, matar dos pjaros de

un tiro?
WAIS IV. Medicin de subtest IRP
NDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL
Rompecabezas visuales
(IRP)
Mide: Razonamiento no verbal. y habi-
Item: lidades
Subtest
para
analizar
sintetizar
estmulos visuales abstractos.
Cubos
ejemplo: El evaluado ve un rompeca-
Item: 14
Mide: Percepcin espacial,
Procesamiento visual abstracto
Resolucin de problemas
bezas
resuelto
selecciona
tres
opciones de respuesta que al combinarse lo re-construyen.
ejemplo: Se le pide al sujeto que copie

de un modelo y
que lo realice con
cubos
Item: Mide: Razonamiento
Matrices
Mide: Resolucin de problemas
abstractos no verbales
Razonamiento inductivo
Razonamiento espacial.
ejemplo: El evaluado ve una matriz
serie de ellas), y
elige aquella respuesta que completa

la matriz.
cuantitativo
analgico
Item: -
incompleta (o una
Balanzas (suplementaria)
ejemplo: El evaluado observa una

balanza a la que le falta uno o ms
pesos y selecciona la opcin que lo
mantenga balanceada
Completacin
de figuras (suplementaria)
Item: 14
Mide: Habilidad para percibir rpidamente detalles visuales, organizacin
visual,
concentracin
recono-
cimiento visual de los detalles esenciales de un objeto.

ejemplo: El evaluado ve una imagen a
la que le falta una parte importante
que debe identificar.
WAIS IV. Medicin de subtest IMT
NDICE DE MEMORIA DE
TRABAJO
(IMT)
Item: 14
Subtest
Mide: Habilidades de Concentracin,
Retencin de digitos
manipulacin mental, atencin, me-
Item: 8/8/8
moria a corto y largo plazo, razonami-
Mide:
Dgitos Directos: que involucra habilidades
Aritmtica
de
memorizacin,
atencin,
codificacin y procesamiento auditivo.
ento numrico y alerta mental.

ejemplo: Cuntos dulces de 25 pesos
puedo comprar con 100 pesos?
Secuencia de letras y nmeros

Dgitos Inversos: que involucra memoria
de trabajo, transformacin de la informacin, manipulacin mental e imaginacin viso-espacial.
(suplementaria)
Item: Mide:
Involucra procesamiento secuencial,
manipulacin mental, atencin, con-
Secuenciacin: Involucra memoria de
centracin, capacidad de memoria y
trabajo y manipulacin mental de la
memoria auditiva de corto plazo.
informacin.
ejemplo: Repita la secuencia Q-1-B-3J-2 . pero repita los nmeros en el
ejemplo:
El sujeto debe repetir una
secuencia de nmeros (creciente) en
orden numrico y las letras en el

orden alfabtico
orden directo , inverso y en secuenciacin
WAIS IV. Medicin de subtest IVP
NDICE DE VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO
Claves
(IVP)
Mide:
Involucra velocidad de procesami-
Subtest
ento, memoria visual de corto plazo,
Smbolos
aprendizaje, velocidad psicomotora,
Item: 60
percepcin visual, coordinacin viso-
Mide:
involucra memoria visual, de corto
plazo, coordinacin visomotora, flexibilidad
cognitiva,
discriminacin
visual, velocidad psicomotora, velocidad en operaciones mentales, atencin
Item: -
concentracin.
Percepcin
visual, rapidez.
motora, exploracin visual, flexibilidad cognitiva, atencin, concentracin y motivacin.

ejemplo: El evaluado mira una tabla
con nmeros y smbolos emparejados
y luego utilizando la tabla, debe copiar
los smbolos correspondientes a cada
ejemplo: El evaluado examina dos
nmero.
grupos , la tarea es examinar el grupo

de bsqueda y sealar si alguno de
los smbolos coincide con
grupo objetivo
los del
Cancelacin (suplementaria)
Item: Mide:
Velocidad de procesamiento, atencin
visual selectiva, vigilancia, velocidad
perceptual
la
habilidad
visual-
motora.
ejemplo: El evaluado examina una planilla con figuras en la que debe
sealar y marcar aquellas que coinciden con el criterio de bsqueda.
WAIS IV. Aplicacin de la prueba
Importante:
Orden en que se aplica:
El nmero de explicaciones, variar
OBLIGATORIAS:
segn cada evaluado.
- Cubos
- Analogas
Evite la palabra inteligencia porque
- Dgitos
podra producir ansiedad.
- Matrices
- Vocabulario
Si el evaluado manifiesta errores de
- Aritmtica
comprensin sobre la situacin de
- Bsqueda de smbolos
evaluacin, corrjalos de un modo no
- Rompecabezas visuales
amenazante y autntico.
- Informacin
- Claves
En clnica neuropsicolgica es til para

medir la negligencia visual, inhibicin
de
la
motora.
respuesta
perseveracin
- Secuenciacin Letra-Nmeros.
SUPEMENTARIAS
- Balanzas
- Comprensin
- Cancelacin
- Figuras incompletas
WAIS IV. Sustitucin y prorrateo
procedimientos
pueden
Es muy importante EVITAR hacer
realizarse y que permiten obtener los
estos procedimientos porque se violan
puntajes compuestos de cada uno de
las reglas estandarizadas de adminis-
los ndices en los casos en que no se
tracin y aumenta el error de medicin
cuente con los 10 sub-test centrales
de los puntajes compuestos
Son
que
que se pasan en el WAIS IV.

Slo se pueden utilizar hasta un mximo
Por ejemplo:
de dos veces por evaluacin. Se puede
- Que la prueba de Claves se vea afectada por
realizar
razones fsicas (artritis )se puede substituir por
prorrateo, dos substituciones o
Cancelacin, o por dficits sensoriales y que no
prorrateos. Slo se puede aplicar uno
sean cognitivas.
de esos procedimientos en c / ndice.
slo: una substitucin y un

dos
- Errores en la administracin
- Si en informacin el sujeto perseverativamente
dice: No s a cada pregunta. Se puede sustituir
por Comprensin.
- Si una prueba central resulta invlida, la
substitucin es necesaria.
Sustitucin
Cada uno de los ndices del WAIS IV,
cuenta con pruebas suplementarias.
Se pueden sustituir por las pruebas
Es preferible realizar la Substitucin antes

que el Prorrateo porque en la substitucin los puntajes se basan en el
rendimiento real y en el Prorrateo en
el
rendimiento
evaluado.
terico
del
sujeto
centrales para aumentar el conocimiento respecto del sujeto o por

razones clnicas.
Los puntajes obtenidos NO se deben
considerar para obtener el C.I.Total a
menos que se utilicen para reemplazar
los puntajes de una prueba central.
WAIS IV. Sustitucin y prorrateo
Prorrateo
Entrega informacin del rendimiento
terico del sujeto en un ndice, debe
evitarse en general y, en caso que se
decida usarlo, la decisin debe ser clnica.
Caso de indice CV y RP
Caso de indice MTy VP
No se aplic un sub-test en Comp-
Se suman todos los puntajes de
rensin Verbal
todas las pruebas de todos los ndices

ms la nica prueba que queda en el
Se suman los puntajes de los sub-
ndice de MT y VP.
test centrales que se aplicaron del

ndice
Se tiene que considerar si se pasaron en total 8 9 pruebas centrales y
Se va a la tabla A-7 del Manual y se
con esa suma total se va a la tabla A8
ubica la suma de los puntajes.
del manual.
Se identifica el ptje. prorrateado que
Se identifica el puntaje prorrateado
corresponde a esa suma.
correspondiente a la suma de los puntajes equivalentes
Ese ptje. prorrateado se coloca en el

protocolo donde dice Suma de Pun-
Y el puntaje prorrateado que all
tajes Equivalentes bajo Comprensin
salga se anota en el puntaje total en
Verbal y se escribe debajo del puntaje
el protocolo y se coloca debajo lo
la sigla PRO para indicar que est
palabra PRO
prorrateado.
WAIS IV. Puntuacin y correccin
Las 11 pruebas obligatorias y las 4 pruebas suplementarias, se deben corregir

segn el manual, en donde est claramente
especificado
cada
criterio
(Captulo 3 del manual).
Especial atencin con.

puntajes diferenciales
(ej.: 0, 1 2 ptos.)
puntajes adicionales
(ej.: x bonificacin de tiempo)
Entregar puntaje a los temes que no
fueron administrados (en caso que x
edad- la prueba no se comience a
administrar desde un ppio).
Protocolo 1 pgina
LADO IZQUIERDO:
Cuadro para convertir los Puntajes
Protocolo 2 pgina
PUNTAJES PARA ANLISIS
Comparacin de diferencias por ndice
Comparacin de diferencias por subescala
Fortalezas y debilidades
ANLISIS DE PROCEDIMIENTOS
Puntajes de procedimiento
Comparacin de diferencias de pun-
Brutos en Puntajes Equivalentes.
tajes equivalentes
Cuadro
Conversin de Puntajes Brutos a Tasa
para la Conversin de Pun-
tajes Equivalentes a Puntajes Compuestos
LADO DERECHO:
Base.
Comparacin de Diferencias de puntajes Brutos.
Tabla edad.
Cuadro Perfil Puntajes Equivalentes.
Cuadro Perfil para Puntajes Compuestos.
WAIS IV. Computos e interpretacin
Para efectos de este

curso introductorio,
consideraremos:
* Dentro de la primera pgina de
anlisis del protocolo:
Clculo de la edad del evaluado
Conversin de puntajes brutos a puntajes equivalentes
Perfil de puntajes equivalentes
Conversin de puntajes equivalentes
a puntajes compuestos
Perfil de puntajes compuestos
* Dentro de la segunda pgina

de anlisis del protocolo:
Comparacin de diferencias entre
puntajes ndices
Comparacin de diferencias entre las
sub-pruebas
Anlisis de fortalezas y debilidades
Anlisis de procedimiento (opcional)
WAIS IV. Conversin de puntajes / Bruto a Equivalente. / Equivalente a compuesto
Conversin
de puntajes brutos a
puntajes equivalentes
Se translada (a la casilla correspondiente), c/u de los ptjes. brutos obtenidos en cada sub-escala, previamente
Conversin
de puntajes equivalentes
a puntajes compuestos
La tabla de conversin de puntajes
equivalentes a puntajes compuestos,
puntuada.
permite
Con la edad exacta del evaluado
se ubica dicho puntaje y tambin
(previamente calculada) se va a la
tabla A1, segn edad y se compara el
PB de c/ sub-escala con la norma y
eso da el Ptje. Equivalente / PE. (Se
coloca dos veces)
La ltima columna hacia la derecha,
corresponde a la comparacin del
puntaje obtenido con el grupo de referencia de mejor rendimiento en la
prueba (entre 20 aos, 0 meses y 24
aos, 11 meses). Tb. Se usa tabla A1.
Por ltimo, se suman los puntajes
obtenidos en cada uno de los 4 factores y en la escala total, sin la consideracin del puntaje obtenido en las
-adems-
obtener
infor-
macin respecto del percentil en que

entrega el intervalo de confianza en
que fue obtenido (90% corresponde a
menor
confiabilidad,
mientras
que
95%, corresponde a mayor confiabilidad, por lo que se recomienda este

ltimo)
Para los clculos y las transformaciones se requiere considerar las siguientes tablas:
ICV: tabla A2
IRP: tabla A3
IMT: tabla A4
IVP: tabla A5
ESCALA TOTAL : tabla A6
pruebas suplementarias.
WAIS IV. Trazos de perfiles / Puntaje de procedimiento
Trazos de perfiles
1.Transfiera cada puntaje equivalente
de casa subprueba al espacio correspondiente y coloque un punto sealando el puntaje de cada una de ellas.
2.- Haga una lnea para unir los
puntos.
CCSB = desempeo del sujeto en
3.- Para el segundo perfil, haga lo
dado por la rpida solucin de tems.
Cubos sin Bonificacin de tiempo
mismo para el Puntaje Compuesto.
MSDD-MSDI-MSDS = Nmero de
Puntaje de procedimiento
Son
puntajes
que
macin adicional
entregan
Dgitos evocados en el ltimo intento

contestado correctamente en las tres
infor-
tareas de Retencin de Dgitos, o sea
sobre las habili-
corresponde al N mayor de dgitos
dades cognitivas que contribuyen al
que el evaluado logr retener.
desempeo en las subpruebas de:

Cubos- Retencin de Dgitos y Secuenciacin Letras- Nmeros.
MSLN = El nmero de dgitos y letras
Se obtienen a partir del desempeo

del sujeto en la subprueba correspondiente y no pueden substituir los de
otras Subpruebas ni contribuir al puntaje compuesto.
evocados en el ltimo intento respondido correctamente en esa prueba

osea corresponde al N mayor en la
secuencia de letras y nmeros que el
evaluado logr responder en los tems
correctos.
WAIS IV. Trazos de perfiles / Puntaje de procedimiento
PROCEDIMIENTOS
ESTANDARIZADOS DE
ADMINISTRACION
TEMS ESPECIALES
TEM DE EJEMPLO
Se utiliza para ejemplificar la tarea la evaluado
Se explica y se realiza todo el procedimiento que

debe seguir el evaluado.
TEM DE PRCTICA
Se utiliza para que el evaluado practique la tarea
ELEMENTOS BASICOS DE
APLICACION
que debe realizar.
Si se responde incorrecto, hay que retroalimentar para que se entienda el tipo de respuesta que
se espera
TEM DE APRENDIZAJE
Son los dos primeros tems de Analogas,
Vocabulario, Informacin y Comprensin.
En estos tems si no se obtienen un puntaje

perfecto, se debe decir la respuesta correcta,
para que el evaluado comprenda la tarea de la
subprueba.
WAIS IV. Computos e interpretacin
Rendimiento psicomtrico
RANGO DE PUNTAJE
COMPUESTO
CLASIFICACIN DESCRIPTIVA
> 130
120 - 129
110 - 119
90 - 109
80 - 89
70 - 79
< 69
Muy Superior
Superior
Sobre el Promedio
Promedio
Bajo el promedio
Limtrofe
Muy Bajo
Una vez hechos los cmputos de la

primera pgina del protocolo; lo que
se informa es lo siguiente:
Rendimiento del sujeto en cada ndice
(segn descripcin del manual; lo que
involucra c/ ndice).
Aludir al rendimiento del ndice (segn
tabla poblacin general)
Aludir al percentil (para dar cuenta del
lugar que ocupa en relacin a su
grupo de referencia)
WAIS IV. Computos e interpretacin / Diferencias entre puntajes indice
I. COMPARACIN
DE DIFERENCIAS ENTRE
PUNTAJES INDICE
Al obtener una diferencia entre pun-
I.a. Transferir los Puntajes Compuestos
una diferencia significativa entre pun-
de la primera pgina resumen del pro-
tajes.
tocolo a las columnas
de Compar-
tajes cuyo resultado sea igual o mayor al

valor crtico, se debe considerar como
acin de Diferencias denominadas

Puntaje I y Puntaje 2 del protocolo
Si la diferencia entre puntajes

es significativa eso indica que el
(segunda hoja)
rendimiento en ambos dominios es

diferente.
Encierre en un crculo la
I.b. Se procede a restar el Puntaje 1 el
letra S en la columna Diferencia Sig-
puntaje 2 y el resultado se coloca en la
nificativa en el protocolo.
columna Diferencias colocando si el

resultado es positivo o negativo.
Si la diferencia entre puntajes

no es significativa, ello indica que
I.c. Para analizar las diferencias de pun-
el rendimiento de la persona es similar
tajes se debe utilizar la Tabla B1 y B2
en los dos dominios evaluados.
que se encuentran en el Manual.

Si el valor absoluto de los puntajes del
TABLA B1
sujeto es inferior al valor crtico, encierre
contiene los valores crticos necesa-
la letra N con un crculo.
rios a los niveles de 0.15 y 0.5, para

considerar una diferencia de puntajes
Si la diferencia es SIGNIFICATIVA, es
significativa en cada grupo de edad.
necesario indicar el porcentaje de la

poblacin normativa que tuvo una
Ud. elige este valor de acuerdo a su
diferencia igual o mayor entre los pun-
experiencia.
tajes ndices.
Para ello, se busca la edad de la persona y el nivel deseado, se busca
Esta comparacin puede hacerse en
horizontalmente
funcin de la muestra total o del rango
hasta
llegar
la
columna apropiada y se coloca el
de puntaje de C.I.Total
valor crtico que aparezca all.
WAIS IV. Computos e interpretacin / Diferencias entre puntajes indice
TABLA B2
contiene los porcentajes acumulados
de las diferencias entre puntajes de
ndices, ordenados segn la muestra
normativa y el nivel de habilidad por
CI.Total
Ud. debe marcar su eleccin con un

ticket en el protocolo donde dice Base
de comparacin.
Por ejemplo: Si es Muestra Total o por
Nivel de Habilidad.
Los valores que encuentra en esta
tabla B2, estn separados en columnas ms (+) y columnas menos (-) de
acuerdo a la direccin de la diferencia.
Cuando la diferencia es significativa
utilice la pgina apropiada para la
tabla (Muestra Total o por nivel de
habilidad) y ubique el valor absoluto
de la diferencia y coloque ese valor
encontrado en la columna Tasa Base
que aparece en el protocolo.
WAIS IV. Computos e interpretacin / Diferencias entre subpruebas
II. COMPARACIN
DE DIFERENCIAS ENTRE
LAS SUBPRUEBAS
II.a. Se trasladan los puntajes equiva-
II.c.- Si la diferencia es significativa
lentes de Retencin de Dgitos, Arit-
se debe usar la tabla B4 para indicar
mtica y de Bsqueda de Smbolos y
el % de la muestra normativa que
Claves a los recuadros correspondi-
obtuvo determinada diferencia de pun-
entes
tajes.
en el protocolo en parte B y
tambin se hace la resta respectiva.

La comparacin, entre los puntajes de
estas sub -pruebas permite una mayor
comprensin sobre el funcionamiento
de las habilidades evaluadas en cada
uno de estos ndices.
Ejemplo:
Ret.Digt = 10
- Arit =11
= -1
Este ejemplo expuesto entrega informacin
sobre el desempeo del
sujeto en tareas de memoria de trabajo y clculos aritmticos.
II.b.- Para calcular el valor crtico de

estas diferencias, se va a la tabla B3
( ojo con la diagonal que divide entre
0.15 y 0.5)
WAIS IV. Computos e interpretacin / Fortalezas y debilidades
III. ANLISIS DE
FORTALEZAS
Y DEBILIDADES
Esta seccin permite identificar las
sub-pruebas en las que el evaluado
obtuvo
un
rendimiento por sobre o
debajo de su propio promedio, con lo

cual se identifican aquellas habilidades
talezas o debilidades.
USAR EL PROMEDIO
DE LAS 10 SUB-ESCALAS
Se pueden hacer dos acciones:
de cada subprueba de la Pgina Re-
que se deben considerar como for-
* Utilizar el promedio de los puntajes de

las 10 pruebas pasadas. (en la mayora
Transfiera los
puntajes equivalentes
sumen (1 pgina del protocolo) a la

columna de Puntajes Equivalentes (en
de los casos)
la parte de Fortalezas y Debilidades).
* Utilizar el promedio de los ndices de C.
Y la suma de todos los puntajes,
Verbal o de R. Perceptual y eso se coloca

con un ticket donde dice Base de Compar-
colquelo en el protocolo donde dice

Suma de puntajes equivalentes y
acin. (cuando hay una diferencia sig-
divdalo por 10 obteniendo una media
nificativa entre ICV y IRP)
que coloca en la fila inferior. (lado

derecho del protocolo, parte D) Ver
recuadro de ms abajo.
WAIS IV. Computos e interpretacin / Fortalezas y debilidades
USAR LA MEDIA
DE LOS ICV e IRP
Sume los puntajes obtenidos en cada
uno de esos ndices y el resultado
obtenido divdalo por tres en cada
ndice e ingrese el resultado en la fila
que se denomina Puntuacin Media.
(Vea cuadro inferior)
La tabla B5, muestra las diferencias mnimas

de puntaje para ser estadsticamente significativas. Para determinar los valores crticos
.15 y .5 se indica el nivel deseado encerrndolos con un crculo en el protocolo.
Utilizando la seccin apropiada de la tabla B5
(para media de las 10 pruebas o para media
de subpruebas), ubique la subprueba de
inters y lea horizontalmente hasta la
columna sombreada de valor crtico de 0,5 o
0,15 el que corresponde al nivel de significancia seleccionado.
Ese valor se ingresa en la columna de Valor
Crtico del protocolo marcado por Ud. con un
crculo.
Despus, coloque esa media en la

columna llamada Media de Puntajes
Equivalentes, frente a las subpruebas
que corresponden a CV y RP respectivamente (vea cuadro de ms abajo), y
haga la resta respectiva colocando
signo + o signo - en la diferencia
encontrada (o sea; si es positiva o
negativa), y colquelo en la columna
de Diferencia de la Media
Si el valor absoluto de la Diferencia de la

Media es igual o mayor al valor crtico de la
columna Valor Crtico, entonces la diferencia
es estadsticamente significativa.
La direccin de la diferencia entre la subprueba y la media de puntajes equivalentes
determina si la prueba representa una
fortaleza o una debilidad.
Si la diferencia entre el puntaje de la subprueba y la media es estadsticamente
significativa y positiva, eso refleja una
fortaleza y debe marcarse con un crculo en
la columna F.
Si la diferencia entre el puntaje de la subprueba y la media es estadsticamente
significativa y negativa, ella refleja una debilidad y debe registrarse con la letra D.
WAIS IV. Anlisis de procedimiento (opcional)
ANLISIS DE
Procedimiento
El anlisis de procedimiento permite
un anlisis cualitativo de los puntajes del
evaluado.
Las respuestas poco usuales y los patrones de
respuesta entregan informacin relevante para la
evaluacin cognitiva, y ayudan a evaluar los
estilos
de
procesamiento
de
la
informacin
especfica y adems permiten profundizar sobre

el modo en que el sujeto evaluado est respondiendo a cada una de las subpruebas.
Permite examinar el proceso que

realiza el evaluado para lograr una
respuesta correcta o las razones por
las que se equivoc.
El Anlisis de Procedimientos se
realiza en dos niveles:
Inter sujetos
permite comparar el rendimiento del
sujeto con el de la muestra normativa.
Los
puntajes
equivalentes
de
procedimiento
tienen el mismo rango que los puntajes equiva-
una
media de 10 y un desviacin estndar de 3.
lentes de las subpruebas, por lo que tienen
Intra sujeto.
Este anlisis de procedimiento ayuda
a evaluar estilos de procesamiento de
informacin especfica, lo que es til
para:
- Describir fortalezas y debilidades
cognitivas,
Ejemplo: 0 puntos en Matrices puede ser resultado de:

- No haber percibido la serie de matrices
- No haber logrado analizar cul es la secuencia
correcta
- Haber contestado de manera impulsiva
Todo ello observado en la ejecucin

misma de la subprueba
- Realizar decisiones clnicas

- Generar estrategias
de intervencin especficas.
Tiene distintos pasos:
1.- Transferir Puntajes brutos de Procedimiento.
2.- Convertir el Puntaje Bruto Total a
Puntajes equivalentes.
WAIS IV.
Me paso pal wisc, quedan como 6

paginas
del
archivo:
ANALISIS
DEL WAIS IV, LEANSE A PARTIR DE

LA PAGINA 18, son cosas que ya ha
repetido pero le va poniendo mas
cosas especificas si me pongo a
traspasar no termino asi que leanlo
de ahi. doubt fire de la WAISE!
WISC III. Historia
Wechsler Inteligence
Scale for Children.
Dado que se trata de una prueba que
1949:
ha realizado la evaluacin de inteli-
WISC (USA)
gencia en nios desde hace ya 60

aos, es que se vuelve indispensable
contextualizar su evolucin y avances a
travs de la historia de este test.
1962:
Efecto Flynn
1974:
El promedio de las puntuaciones de

los tests de C.I.de todo el mundo ha
aumentado con el tiempo: las generaciones ms jvenes obtienen mejores
resultados que las generaciones anteriores. Las puntuaciones medias de los
tests de C.I. aumentan de 3 a 10
puntos
+/-con
cada
generacin
dependiendo del pas.

Esto se conoce como el efecto Flynn, por el
investigador neozelands
J. Flynn, que analiz
por primera vez este fenmeno y lo document

para todas las culturas.
Explicaciones al fenmeno, podemos

encontrar: una mejor nutricin, una
tendencia hacia familias ms pequeas,
una mejor educacin, un descenso en la
contaminacin y una mayor complejidad
en el ambiente.
Adaptacin WISC Chile (Campazzo y

Cattari)
WISC-R (revisin del WISC) / USA

1976:
Primera
adaptacin
WISC-R
para
Chile (Adriasola el al.)

1978:
Segunda adaptacin WISC-R para
Chile (Caas el al.)
1980 :
Tercera y ltima adaptacin WISC R
para Chile (Caldern et al.)
1991:
WISC III (revisin WISC R) / USA
2007: Adaptacin y Standarizacin de
WISC-III para Chile (V. Ramrez y R. Rozas)
WISC III. Estandarizacin en Chile.
Valeria del Carmen Ramrez Ceballos,

Ricardo Rosas. Estandarizacin de la
tercera versin del test de inteligencia
de
Wechsler
(WISC-III) para la
poblacin Infanto-juvenil de Chile, el

trmino del Proyecto y su aprobacin
fue el ao 2004. Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicologa.
Pontificia
Universidad
Catlica
de
Chile (PUC)
La muestra 1924 nios, fue por conglomerados y
estratificada considerando 6 etapas: regiones del
pas, departamentos provinciales de educacin,
comunas,
establecimientos
educacionales,
cursos, nios. Las regiones seleccionadas para el

estudio fueron la Metropolitana, cuarta, quinta y
novena.
WISC III. Necesidades de cambios en el WISC III
El equipo de Wechsler, vio la necesidad de actualizar el test, dados los

avances tecnolgicos y educativos y una
estimulacin cada vez ms
prematura de los nios.
La investigacin indica que las normas
para los test de inteligencia se tornan
obsoletas con el tiempo.
Los cambios parecen ser mayores para
las medidas de ejecucin que para las
verbales.
Cuando se usan normas obsoletas, el
puntaje de CI de un nio ser por lo
general ms alto que cuando se usan
normas actualizadas. Un puntaje engaosamente elevado puede provocar
expectativas exageradas.
Uno de los objetivos fue investigar el
factor de ausencia de distraibilidad que
est implicado en Claves, Aritmtica y
Retencin de Dgitos.
El WISC III, incluye cambios en los
materiales de los test y en los procedimientos para la administracin, para
que la experiencia resulte ms interesante para los nios.
WISC III. Contexto
Mantiene las caractersticas funda-
Entrega
informacin acerca:
de las
mentales del WISCR, pero propor-
fortalezas y debilidades cognitivas de un
ciona una actualizacin en las normas,

materiales, contenidos y procedimientos
individuo en un perodo relativamente

breve.
de administracin para que la experiencia resulte ms interesante para los
OBJETIVO:
nios.
Evaluar la capacidad del individuo de

actuar deliberadamente, pensar racional-
Aplicacin:
mente y relacionarse eficazmente con su
individual (2 hrs. aprox.)
medio (WECHSLER)
Rango etario
IMPORTANTE CONSIDERAR:
6 aos y 16 aos, 11 meses
Algunas sub-pruebas requieren que el

nio
razone
abstractamente,
otras
Entrega tres C.I. :
apelan a su memoria, otras exigen
C.I. Verbal,
C.I. Manual ejecucin y
C.I. Total
ciertas destrezas perceptuales, etc.
que
proveen
estimaciones
de
la
capacidad intelectual del individuo.
Proporciona tambin 4 puntajes ndice opcionales, basados

en factores:
CV= Comprensin Verbal,

OP= Organizacin Perceptual,
AD= Ausencia de distraibilidad,
VP= Velocidad de Procesamiento).
Permite:
cualitativo.
un anlisis cuantitativo y
Ninguna de las pruebas pretende

reflejar todo
inteligente,
ni
el comportamiento
tampoco
se
puede
suponer que el test cubre todos los

aspectos de la inteligencia.
Debe considerarse que hay otros
determinantes de la inteligencia, de
ndole no inteligente, (rasgos de personalidad, actitudes, etc.) que influyen
directamente en la conducta inteligente ( planificacin; conciencia de
los objetivos; entusiasmo ; dependencia v/s independencia; ansiedad y
persistencia).
WISC III. Inteligencia / lo que el psicologo debe considerar
Inteligencia que la define

como:
El psiclogo clnico
debe considerar esos determinantes no intelectuales y considerar
Es una capacidad global y agregada del
adems:
individuo.
Constituye el producto de la constitucin
gentica individual y de las experiencias
socio-educacionales, la motivacin y las
preferencias de la personalidad.
Estos rasgos tienen influencia en el desempeo
La historia de vida con sus antecedentes sociales, lingsticos y .

La historia clnica,
El comportamiento del nio durante la
prueba.
de un nio en las medidas estandarizadas de la

capacidad intelectual y tambin en su eficacia en
Saber distinguir cuidadosamente entre
la vida cotidiana y en su capacidad para enfrentar
los puntajes del test y la inteligencia por
el mundo circundante.
otro lado.
Las entrevistas a los nios y sus padres
pueden profundizar en los factores
significativos que influyen no slo en
lo intelectual sino tambin en la conducta del nio.
WISC III. Motivo de consulta
Posibles
motivos de consulta
Evaluacin por dudas de inteligencia
limtrofe o retraso mental.
Problemas generales o especficos del
aprendizaje, (en lecto-escritura,
aprendizaje lento).
Problemas de conducta que interfieran
el rendimiento.
Evaluacin psico-educacional
(para
planificacin educativa).
Evaluacin clnica.
Evaluacin neuropsicolgica.
Diagnstico de excepcionalidad en nios
en edad escolar.
WISC III. Caractersticas del test y ventajas
Caractersticas
Ventajas
Presenta dos escalas:
1.- pruebas estn separadas en dos

grupos: Verbal y Manual.
Una Verbal y
cucin.
una Manual y/o de Eje-
a. Cobra importancia en caso de evaluar
Sub-pruebas
a nios impedidos o deficiente fsica-
Consta de las mismas 12 sub-pruebas
mente ( sordos, ciegos) .
del
WISC- R, ms una sub-prueba
nueva: BSQUEDA DE SMBOLOS.
Pruebas complementarias
Hay tres pruebas complementarias:
Bsqueda de smbolos, Dgitos y Laberintos.
Se pasan en orden alternado (una de
cada escala), para mantener la motivacin del nio.
b. Puede diferenciar nios con dao

motor.
c. En caso de nios con bilingismo la
Escala Verbal ser peor que la Escala
Manual, que es realmente ms representativa y en este caso, demuestra que
hay una deficiencia por el manejo del
idioma y no por deficiencia real.
d. Pueden compararse ambas escalas.
2. El formato del WISC minimiza problemas de frustracin y fatiga que puedan

producirse, porque hay un orden creciente de dificultad.
WISC III. Orden de subpruebas
Escala verbal
Escala manual
2. Informacin
1. Completacin
4. Analogas
3. Claves
6. Aritmtica
5. Ordenacin
8. vocabulario
7.cubos
10. Comprensin
9. Ensamblaje
12 (Digitos)
11. (Busqueda de Smbolos)

13. (Laberintos)
Subpruebas que
componen cada factor
Factor 1
Factor 2
Factor 3
Factor 4
Comprensin Verbal
Organizacin
Perceptual
Velocidad de
Procesamiento
Ausencia de
Distractibilidad
Vocabulario
Ensamblaje
Claves
Analogas
Cubos
Bsqueda
Smbolos
Comprensin
Completacin
Informacin
Ordenacin de
Historias
Aritmtica
Laberintos
de
Dgitos
Aritmtica
WISC III. Sub-pruebas Complementarias
Las
pruebas
complementarias
(laberintos y dgitos) se pasan si el

tiempo lo permite.
Dgitos puede reemplazar a una

sub-prueba verbal .
Laberintos puede reemplazar a una
sub-prueba de ejecucin.
Se puede reemplazar si alguna de las
sub-pruebas standard es invalidada o
no puede ser administrada.
Si alguna de las sub-pruebas complementarias (o ambas) se adems de
las standard, sus puntajes NO SE
CONSIDERAN para el clculo de C.I;
sin embargo, si REEMPLAZAN a una
standard, S SE CONSIDERA EN LOS CLCULOS.
Bsqueda de Smbolos SOLO

puede reemplazar a CLAVES en la
determinacin de los puntajes de C.I.
WISC III. Aplicacin del test / Rapport
Tanto en el diagnstico del talento como de la
Elogio y aliento, a menos que las instrucciones
discapacidad es necesario correlacionar los resul-
de esa sub-escala expliciten lo contrario y sin dar
tados del test con la clnica y con otras fuentes de

informacin relevantes.
resultados de las preguntas, slo en

post de la motivacin.
El diagnstico de dao neurolgico no se
En el caso de los nios (a diferencia
puede realizar con el WISC III; pero s
de los adultos), muchas veces no
puede haber presencia de ciertos indi-
saben porqu se los estn evaluando.
cadores que alerten en este sentido.
En esos casos, es importante deten-
La capacidad intelectual potencial, se

puede ver afectada por variables de personalidad.
Ej.- Disminuira frente a situaciones
de Stress .
los
erse a explicarles. De hecho, se sugiere partir preguntndoles a ellos si saben

porqu estn aqu y a partir de sus respuestas conviene aclarar malos entendidos y
exponer el objetivo de la evaluacin
(conocer ms acerca de l o ella).
Importancia del Rapport

Favorecer una
actitud amable y no intimida-
Antes del examen se puede tener una

conversacin ms libre (casa, colegio,
dora por parte del adulto que evala.
amigos, etc.) y tambin se puede dibuDominio de la aplicacin por
parte del evalu-
jar y/o jugar.
ador favorece mucho un buen rapport.
Lo importante, es que una vez que se

Comience con una
conversacin informal.
vaya a dar inicio a la prueba, al nio,

le quede lo suficientemente claro.
Luego, presente brevemente el test con un
len-
guaje adecuado para la edad del nio.

Si el nio se aburre durante la aplicacin de la
breve conversacin estimulacin, as como tambin un breve des-
prueba, una
canso
(una vez completada la sub-escala),
puede ayudar a recuperar la motivacin.
WISC III. Aplicacin del test / Condiciones Fsicas
Sala tranquila, bien ventilada, aislada

del ruido e iluminada.
Nio y evaluador a solas.
Cmodamente sentados frente a una
mesa en la que puedan trabajar.
Importante es el manejo del evaluador
respecto de la manipulacin de materiales
durante la aplicacin (que estos no se
vean antes, colocar test sobre una
silla) para evitar la desconcentracin
del nio.
WISC III. Aplicacin del test / Secuencia Inversa
En
algunas
subpruebas
(Completacin, informacin, aritmtica y vocabulario) si el nio no

obtiene puntaje perfecto en cualquiera
de los dos primeros tems administrados para su edad, se deben administrar los tems precedentes en secuencia inversa, hasta que el nio obtenga
puntuaciones perfectas en dos tems
consecutivos.
Menor de 11 aos, empieza en tem 5
correspondiente a su edad en subprueba de Informacin.
Obtiene puntaje perfecto en tems
cinco, pero falla en tems 6.
Se debe administrar secuencia
inversa, empezando en tem 4.
El nio obtiene puntaje perfecto en
tem 4 tambin.
Al obtener dos puntajes perfectos en
tems 5 y 4 o sea en dos tems consecutivos.
Se sigue con la subprueba hacia
adelante
Se le dan todos los puntajes anteriores del tems 1 al 3
WISC III. Aplicacin del test / Control de tiempo
Control de tiempo en
sub-prueba verbal de ARITMTICA y todas las sub-pruebas de
ejecucin, por lo tanto, el evaluador
debe usar cronmetro, de manera
silenciosa y disimulada (medicin en
segundos).
Si se repite una pregunta o se hace
alguna aclaracin, esto se incluye en
el tiempo de ejecucin registrado para
el tem.
Si las tareas se completan fuera del
tiempo lmite, no se interrumpe al nio
(en pro del rapport) pero tampoco se
asigna puntaje si la respuesta se da
fuera del tiempo.
Para las tareas que no tienen tiempo,
es prudente esperar 15 a 20 segundos, repetir (si la sub-escala lo permite) y si no continuar mediante
alguna frase de transicin.
Ejemplo: Ahora probemos con otro
WISC III. Consistencia y Premisas de Kaufman
Consistencia
La Consistencia interna de las escalas, obtenido por valores
Alpha de
Cronbach, est sobre 0.70 tanto en los

C.I. como en los Indices complementarios, de tal manera, que los requerimientos de consistencia fueron cumplidos
satisfactoriamente.
5 PREMISAS
DE ALAN KAUFMAN:
(autor clave en el anlisis e interpretacin
de las pruebas de Weshler)
1.- Las subpruebas de WISC III miden
lo que el nio ha aprendido.
2.- Las subpruebas son muestras de
conducta y no son exhaustivas.
3.- El WISC III evala el funcionamiento
mental bajo condiciones experimentales establecidas.
4.- El WISC III tiene utilidad cuando se
le interpreta desde la perspectiva de
un modelo de procesamiento de la
informacin.
5.- Las hiptesis que se generan de
los perfiles del WISC III deben sustentarse con datos de mltiples fuentes.
WISC III. Protocolo
El protocolo facilita la administracin
Se puede tambin trazar un perfil de
y puntuacin del test.
las subpruebas, el C.I. y puntajes

ndice.
Tiene espacio para registrar y puntuar las respuestas del nio en cada
Espacio para anotar observaciones
tem.
sobre el comportamiento del nio
Proporciona
informacin
sobre
puntos de inicio y reglas de suspensin.
Proporciona
informacin
sobre
tiempo lmite y sobre correcta administracin del test.

Incluye figura de reloj en aquellas
subpruebas
que
tienen
lmite
de
tiempo.
Presenta una pgina resumen para
registrar informacin de antecedentes
y puntajes del nio, para calcular y
colocar los puntajes brutos, los puntajes de escala, la suma de los puntajes de escala, puntajes de C.I, y los
cuatro puntajes ndice opcionales.
Adems hay apartados para colocar:
Percentil, Intervalos de confianza y
Grficos
WISC III. Conversin de puntaje bruto a standar
Una vez realizada la puntuacin de c/
Si Ud. desea calcular los Puntajes
sub-test (segn lo establecido en el
ndices de factor opcionales, ingrese
manual), se obtienen los Puntajes Brutos
ese mismo puntaje equivalente encon-
(PB) y se anotan en la primera hoja del
trado en las columnas correspondi-
protocolo de registro.
entes del protocolo.
Los PB, se transforman a Puntaje Stand-
Las 4 ESCALAS DE FACTOR,
ard (PS) (tambin llamados puntajes
corresponden a:
equivalentes o puntajes de escala), lo
Comprensin Verbal (CV)
que se hace a travs de la TABLA A
Organizacin Perceptual (OP)
del Manual ( Pgs. 153-165); la que, a
Velocidad de Procesamiento (VP)
su vez, se elige segn cul sea la edad
Ausencia a la Distractibilidad (AD)
exacta del nio, calculada segn la fr-
EJEMPLO:
mula respectiva (se le resta la fecha

de nacimiento a la fecha de aplicacin
del test / primera hoja protocolo).
Estos PS deben anotarse 2 veces,
para ir completando la tabla que
aparece en el protocolo: de escala y
por ndice.
WISC III. Computos y anlisis
PUNTAJES DE ESCALA:
El Puntaje Verbal, es la suma de los
puntajes de escala en las cinco subpruebas verbales regulares
(sin la
complementaria / retencin de dgitos).
El Puntaje de Ejecucin, es la
suma de los puntajes de escala en las
cinco subpruebas de ejecucin regulares
(sin
las
complementarias/
bsqueda de smbolos y laberintos) .
El Puntaje Total, es la suma del

Puntaje Verbal y del Puntaje de Ejecucin (diez sub - escalas regulares).
El puntaje de cada una de las

cuatro escalas de factor, es la
suma de los puntajes de escala de sus
respectivas sub-pruebas.
TODAS ESTAS SUMAS DEBEN SER ANOTADAS EN

LAS CASILLAS CORRESPONDIENTES DEL PROTOCOLO (SUMA DE PUNTAJES EQUIVALENTES)
WISC III. Computos y anlisis
Escalas complementarias
Si se aplican las sub-pruebas complementarias, los puntajes standard
de
dichas escalas, NO DEBEN SER CONSIDERADOS para el clculo de los puntajes VERBAL,de EJECUCIN ni TOTAL.
Sin embargo, S DEBEN CONSIDERARSE para poder hacer el clculo de
los puntajes de ESCALAS DE FACTOR..
(Factor VP: necesita el puntaje de
bsqueda de smbolos).
(Factor AD necesita puntajes de dgitos y laberintos).
Tambin se consideran
cuando se apli-
can como REEMPLAZO para efectos del

clculo de los PUNTAJES VERBAL y
de EJECUCIN , en el caso de que
alguna de las Sub pruebas standard,
NO se hayan aplicado :
- El puntaje obtenido en
alguna de las
DGITOS, reemplazara a
sub-escalas verbales no pasadas.
- El puntaje obtenido en
lazara
alguna
de
LABERINTOS , reemplas
sub-escalas de
ejecucin no pasadas.
-
BSQUEDA DE SMBOLOS,
reemplazar a la sub-escala de
slo puede
CLAVES
WISC III. Clculo de C.I. e Indices de factores / rango
Para transformar el Puntaje Verbal en CI,

utilice la TABLA B. (pg. 169, manual)
Los CI, se
asocian a un RANGO
CI
CLASIFICACIN
Hasta 69
Intelectualmente Deficiente
70 79
Limtrofe
Para transformar el Puntaje Total en CI,
80 89
Medio Bajo
utilice la TABLA D (pg. 171 y 172)
90 109
Promedio
110 119
Medio Alto
120 129
Superior
130 y ms
Muy Superior
Para transformar el Puntaje de Ejecucin

en CI, utilice la TABLA C. (pg. 170)
Para convertir el puntaje del FACTOR

Organizacin Perceptual (OP),
utilice la TABLA E (pg. 173)
Velocidad de Procesamiento(VP),
utilice la TABLA F (pg. 174)
Ausencia a la Distractibilidad
(AD), utilice la TABLA G (pg. 175)
de Comprensin Verbal (CV),
utilice la TABLA B (nuevamente)
(pg. 169)
OJO: EL CLCULO DEL CI TOTAL SE
BASA EN EL PTJE. TOTAL,
NO EN LA SUMA DEL PTJE. DE CI
VERBAL + PTJE. DE CI DE
EJECUCIN
WISC III. Prorrateo
Prorrateo
Si slo se dispone de puntajes de cuatro sub
pruebas para la escala verbal o para la
escala de ejecucin, la suma de los
puntajes de las subpruebas en la
escala afectada, debe ser prorrateada
para obtener el Puntaje Verbal o el
Puntaje de Ejecucin que se utilizar
para obtener el puntaje de C.I. (en este
caso, no contaramos con la escala
adicional suplementaria).
Para ello, se debe multiplicar la suma de
los cuatro puntajes de sub-pruebas x 5
(subpruebas totales de la escala) y
luego se divide x 4 (que son las subpruebas que se pasaron) , y el resultado se anota en la tabla resumen de
la primera hoja del protocolo.
ejemplo:
10+10+15+15=50 x 5 =250 /4= 62,5
El puntaje Total , NUNCA debe prorratearse,

las sumas de las Sub-escalas verbales y
de ejecucin, se prorratean separadamente y los puntajes verbal y de ejecucin
resultantes,
se
suman
para
obtener el puntaje total (y se anota en el

casillero correspondiente del protocolo).
WISC III. rbol de decisiones Pasos
PASO I
PASO III
1. RENDIMIENTO
GENERAL EN LA PRUEBA
SLO SE REALIZA EN CASO DE

PERFILES DISARMNICOS, (ya
1.a) CIV, CIM y CI total con sus respectivas
que, en caso de perfiles armnicos, se
categoras descriptoras
pasa directamente a paso IV: For-
1.b) Anlisis interescalar general:
talezas y debilidades).
verificar si hay diferencias significativas

(11 puntos ) entre el CI V y el CIM
PASO II
PASO IV
2.RANGO CUALITATIVO QUE
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
SUBYACE AL C.I .DE CADA FACTOR
(este punto se hace siempre, pero
(sin nmero, slo categora)
tambin con formatos distintos, de-
Ej.: La Ausencia a la distractibilidad,
pendiendo si se trata de un perfil
que implica XXX, est en un rango de
armnico o disarmnico)
XXX (y se hace lo mismo con los otros

3 ndices de factor)
WISC III. rbol de decisiones Paso I
PASO I
1. RENDIMIENTO
GENERAL EN LA PRUEBA
1.a) CIV, CIM y CI total con sus respectivas
categoras descriptoras
En caso de funcionamiento
heterogneo, el C.I.T., no es repre-
1.b) Anlisis
interescalar general:
La diferencia entre los CI verbal y de
Ejecucin, no debe exceder
los 10
sentativo de la inteligencia del nio

como puntaje porque hay una Disar-
puntos.
mona Cognitiva.
Diferencia = o < a 10 ptos. :

funcionamiento
Cuando no hay disarmona
Diferencia = o >a 11 ptos. :

funcionamiento
Cuando hay desarmona, es
homogneo /ARMNCO
heterogneo /DISARMONA COGNITIVA
se
pasa
directamente a realizar el anlisis de

Fortalezas y Debilidades.
necesario
hacer el anlisis ms complejo de protocolo (PUNTO III)
Si la escala Manual se encuentra ms baja

en 20 puntos o ms que la Verbal, es posible que exista una
dispraxia motora.
Si la Escala Verbal se encuentra ms baja en
20 puntos o ms que la Manual, es posible
que exista un
trastorno del lenguaje.
WISC III. rbol de decisiones Paso II
PASO II
2.RANGO CUALITATIVO QUE
SUBYACE AL C.I .DE CADA FACTOR
Los ndices factoriales dan mayor
informacin sobre el desempeo del
perfil cognitivo del nio.
Para poder calcularlos es necesaria la
aplicacin de todas las subpruebas
Se realiza con los 4 factores adicionales:
CV = (comprensin verbal)
AD = (ausencia distraibilidad)
OP = (organizacin perceptual)
VP = (velocidad de procesamiento)
Son dos (2) por escala :
ESCALA VERBAL: CV y AD
ESCALA EJECUCIN: OP Y VP
Subpruebas que
componen cada factor
Factor 1
Factor 2
Factor 3
Factor 4
Comprensin Verbal
Organizacin
Perceptual
Velocidad de
Procesamiento
Ausencia de
Distractibilidad
Vocabulario
Ensamblaje
Claves
Analogas
Cubos
Bsqueda
Smbolos
Comprensin
Completacin
Informacin
Ordenacin de
Historias
Aritmtica
Laberintos
de
Dgitos
Aritmtica
WISC III. rbol de decisiones Paso III
PASO III
SLO SE REALIZA EN CASO DE
PERFILES DISARMNICOS,
(11 ms puntos de diferencia entre
CIV y CIM)
III. A : ANLISIS INTER-ESCALAR

GENERAL : comparacin entre ICV e
IOP
(doble click sobre la compar-
acin entre CI verbal Y CI de ejecucin).
III. B : ANLISIS INTER- ESCALAR

POR PARES: comparacin entre pares
de ndices de factor (par verbal y par
manual).
III. C : ANLISIS RENDIMIENTO

INTRA ESCALAR:
III. C. 1 : Diferencias entre Escala
verbal y Escala manual
III. C. 2: Diferencia entre ndices factoriales mayores (ICV e IOP)
III. C. 3: Diferencias entre lndices factoriales pequeos (IAD e IVP)
WISC III. rbol de decisiones Paso III A. INTERESCALAR GENERAL
PASO III
III. A : ANLISIS
INTER-ESCALAR GENERAL
Estos anlisis permiten establecer si
hay unidad de constructo y determina si el
valor cuantitativo obtenido es interpretable o
no, cuando el perfil es heterogneo.
Es necesario COMPARAR entre ICV y IOP
con el fin de establecer si el perfil del
nio es homogneo o no en estos constructos
Es una especie de doble click sobre
la comparacin entre CI manual y CI
verbal
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA :
tambin es de 11 PUNTOS.
WISC III. rbol de decisiones Paso III B. INTERESCALAR POR PARES
PASO III
ESCALA EJECUCIN
III. B. ANLISIS RENDIMIENTO INTERESCALAR POR PARES (ESCALA
Diferencias significativas
P.Standard de OP y AVP
VERBAL Y ESCALA MANUAL )

Los ndice factoriales pueden ser
Dos pares representan habilidades verbales.

El ndice de Comprensin Verbal ( CV) y el
ndice Ausencia Distractibilidad (AD),son el
par verbal.
Dos pares representan habilidades no
verbales. El ndice de Organizacin Percetual
(OP) y el ndice de Velocidad de Procesamiento
(VP), son el par ejecutivo.
OP y VP
0 - 10 puntos
RESTA
entre
y eso sugiere que no hay una unidad de

constructo que represente las habilidades de ejecucin y que el C.I.Manual
no significa mucho y hay que tener cuidado en la interpretacin.
los
No hay diferencia
S ,hay diferencia
CV Y AD
significativa
significativa
CV y AD
0 - 8 puntos
> o = 9 puntos
> o = 11 puntos
Si la diferencia es de 11 puntos o ms
indica que estos ndices estn disarmnicos
ESCALA VERBAL
Diferencia entre
los
Diferencia entre RESTA No hay diferencia S ,hay diferencia

OP y VP
significativa
significativa
entendidos a travs de pares:
Diferencias significativas
P.Standard de CV y AD
entre
Si la diferencia es de 9 puntos o ms
indica que estos ndices estn disarmnicos
y eso sugiere que no hay una unidad de
constructo que represente las habilidades verbales y que el C.I.Verbal no
significa mucho y hay que tener cuidado
en la interpretacin.
WISC III. rbol de decisiones Paso III C1. RENDIMIENTO INTRAESCALAR
PASO III
III. C1. ANLISIS
RENDIMIENTO INTRAESCALAR
(ESCALA VERBAL)
(ESCALA EJECUTIVA)
diferencia significativa entre el puntaje
diferencia significativa entre el puntaje
ms alto y el ms bajo DE ESCALA VERBAL
ms alto y el ms bajo DE ESCALA DE EJE-
(se consideran todos menos el test
CUCIN (se consideran todos menos el
complementario: Dgitos)
test complementario: Laberintos)
menor puntaje Mayor Puntaje Diferencia Dispersin

Escala Verbal Escala Manual
Normal
Dispersin
Anormal
Menor puntaje
Mayor puntaje Diferencia Dispersin Dispersin
Escala Manual Escala Manual
0 - 5 puntos > o = 6 puntos
Normal
Anormal
>o=9
0 - 8 puntos puntos
Si III B y IIIC resultan no tener diferencias
Si III B y IIIC resultan no tener diferencias
significativas es homogeneo.
significativas es homogeneo.
Basta con que uno de los casos: interescalar o

intraescalar nos arrege diferencias significati-
Basta con que uno de los casos: interescalar o

intraescalar nos arrege diferencias significati-
vas y la ESCALA VERBAL es HETEROG-
vas y la ESCALA EJECUTIVA es HETERO-
NEA, o sea no es un constructo unitario
GNEA, PORQUE TIENE UNA Disper-
porque hay una Dispersin Anormal.
sin Anormal.
PASO III
III. C2. ANLISIS
POR DISPERSIN AL INTERIOR DE LOS
INDICES FACTORIALES MAYORES
(ICV Y OP)
Para el ndice de Comprensin Verbal se
toma el puntaje mayor y se le resta el
puntaje menor, la diferencia establece si
hay dispersin anormal o no.
Mayor ICV Menor ICV Diferencia Dispersin
Normal
Dispersin
Anormal
Para el ndice de Organizacin Perceptual

hacemos lo mismo
menor OP Mayor OP Diferencia Dispersin
Normal
Dispersin
Anormal
PASO III
III. C3. ANLISIS
POR DISPERSIN AL INTERIOR DE
LOS INDICES FACTORIALES pequeos
(IAD e IVP)
La presencia de dispersiones anormales
al
interior
de
los
Factores
ndices, sugieren que no hay integridad

de constructo y es recomendable ah
verificar
las
caractersticas
de
rendimiento de cada una de las subpruebas que forman el ndice anormalmente disperso.
Es de ayuda observar cmo se comportan los pequeos factores.
Aqu
la observacin cualitativa es
relevante.
indice VP
indice AD
Aritmtica
Dgitos
Diferencia
Dispersin
Dispersin
Existe
dispersin
Anormal
Normal
Anormal
4 o ms puntos
0-3
SI
NO
Bsqueda de
smbolos Claves
Dispersin Dispersin Existe dispersin
Diferencia
Anormal
Normal
4 o ms puntos
0-3
Anormal
SI
NO
WISC III. rbol de decisiones Anlisis de Fortalezas y Debilidades
Las fortalezas y debilidades

se pueden ver en dos niveles:
1.- ENTRE SUJETOS.
2.- INTRASUJETOS.
Este anlisis se hace a partir de com-
Este anlisis permite comparar al nio
parar el Puntaje Equivalente o Standard
consigo mismo y establecer cules son
obtenido en la subprueba contra el pro-
sus fortalezas y debilidades tomando en
medio normativo esto es- considerando
consideracin
que la media de rendimiento esperado
rendimiento.
nicamente
su
es 10 y su desviacin son 3 puntos.

Para ello debemos tener en cuenta la
Esto quiere decir que un rendimiento
diferencia entre C.I.Verbal y C.I. Ejecutivo.
dentro del promedio por subprueba

estar entre los 7 y los 10 puntos.
Si esta diferencia es Normal, es decir si es

ARMNICO:
Ej. Si un valor de puntaje equivalente es

de 6 o menos puntos entonces est
Se suman los puntajes Standard de
Bajo el promedio y se considera una
todas las subpruebas y se dividen por
DEBILIDAD.
13 (se redondea para conseguir nmero

entero) y el promedio obtenido se resta
Si un valor es de 11 o ms puntos enton-
a los puntajes standares obtenidos por
ces est Sobre el promedio y se con-
el nio y se identifican las fortalezas y
sidera una FORTALEZA.
debilidades cuando la diferencia sea

igual o mayor a la sealada.
WISC III. rbol de decisiones Anlisis de Fortalezas y Debilidades
2.- INTRASUJETOS.
Debemos tener en cuenta la diferencia
entre C.I.Verbal y C.I. Ejecutivo.
Si esta diferencia es Anormal, es decir si
es DISARMNICO:
Se deben utilizar promedios distintos
para cada escala Verbal o Manual
1.-Se suman todos los puntajes standares
de las subpruebas de la Escala Verbal y se
dividen por 6 para obtener el promedio
que se usar nicamente para las pruebas verbales.
2.-Se suman todos los puntajes standares
de las subpruebas de la Escala Manual o de
Ejecucin y se dividen por 7 para obtener
el promedio que se debe utilizar en esa
escala de ejecucin.
Subpruebas
Verbales
Puntajes
Obtenidos
Promedio Diferencia
redondeado
Informacin
Dgitos
Vocabulario
Aritmetica
Analogas
Comprensin
Subpruebas
Ejecutivas
Puntajes
Promedio Diferencia
Obtenidos redondeado
Completacin
Claves
Orden. Historias
Cubos
Ensamblaje
Bsqueda de smb.
Laberintos
Para TODOS LOS CASOS, si la diferencia entre puntaje obtenido y el redondeado da una diferencia en positivo igual
o por encima del nmero que indica que
sea significativa se dice que es una
FORTALEZA, si es negativa y el valor es
igual o mayor al nmero significativo es
una DEBILIDAD.
Tamao para que la

diferencia sea
significativa
+3
+5
+3
+3
+3
+4
Fortaleza
o Debilidad
F/D
Tamao para que la

diferencia sea
significativa
+4
+5
+4
+4
+4
+4
+4
Fortaleza
o Debilidad
F/D
WISC III. Fin del proceso Reportamos
RANGOS DESCRIPTIVOS DEL C.I.

VERBAL , C.I. MANUAL y C.I. TOTAL
RANGOS DESCRIPTIVOS
NDICES FACTORIALES
DE
LOS
REPORTAR ARMONAS O DISARMONAS

ENTRE C.I.VERBAL y C.I. DE EJECUCIN
EN
CASO
DE
ARMONA,
PASAR
DIRECTAMENTE AL PUNTO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

EN CASO DE DISARMONA, SEGUIR LA
GUA (PASO III) DE DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS INTER E INTRA ESCALARES
REPORTAR LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL NIO
DOC. Funciones y cmo se mide el dao cerebral
La enfermedad o dao del

SNC, se refleja en:
Perturbaciones de la mente
Reacciones conductuales especficas
Respuestas somticas o genetativas
particulares.
Dao orgnico cerebral DOC
DOC CMO SE MIDE?

A travs de evaluacin neurolgica (fsica)
A travs de la Observacin Conductual.
Esta ltima
puede ser de distintas formas:
Observacin directa del paciente en su
Un dao en alguna zona del cerebro
(lbulo), se relacionar directamente con
la prdida de alguna funcin.
Funciones especficas de las

reas del cerebro
ambiente natural
Descripcin de terceros (conducta
actual y pasada del paciente)
Observacin e interrogatorio durante la
entrevista
Tests neuropsicolgicos La tcnica de
los tests, por lo general, es complementaria (no excluyente) a las otras.
por ejemplo; los factores asociados a la emocionalidad y personalidad de los sujetos, se localizan
en el lbulo frontal
Evaluacin Psico-Neurolgica. Definicin / Para qu sirve
Definicin:
Realizar Seguimiento
Estudio intensivo del comportamiento,

mediante entrevistas, test y cuestionarios
gresos del deterioro.
(Ver avances, estancamiento y/o pro-
estandarizados que entreguen ndices

sensibles sobre el comportamiento y las
capacidades cognitivas del sujeto evaluado (Lezak, 1995)
Los test neuropsicolgicos son

herramientas que permiten evaluar
cuantitativamente y cualitativamente las
funciones cognitivas e intelectuales y el
comportamiento de un sujeto y comparar
su rendimiento en el test con el de un
La evaluacin de las funciones

cognoscitivas, en condiciones
normales y patolgicas requiere

contar con instrumentos breves, confiables y objetivos para la valoracin del
funcionamiento mental.
grupo de sujetos normales de similar

edad y nivel educacional.
*******************************
La
evaluacin
del
funcionamiento
cognoscitivo es esencial para el diagns-
Para qu sirve
una evaluacin
neuropsicolgica?
tico de condiciones patolgicas y para

el manejo mdico y conductual de los
pacientes.
Objetivos: Detectar la presencia de

dao o disfuncin cerebral (DOC):
Estudiar reas deficitarias e indemnes.
Cognicin, conducta y emocin
Establecer cul es el grado de
severidad encontrado en un sujeto.
Establecer lneas de intervencin
Ej. Derivacin
Neuropsi. Desarrollo
Potencialmente el NEUROPSI propor-
Neuropsi
ciona datos relacionados con distintos

sndromes neuroanatmicos.
Aplicacin: Individual
A quin se aplica:
Puede aplicarse a personas analfabetas
y a gruposcon un bajo nivel educacional.
El objetivo central de la prueba es

poder contar con ndices confiables que
permitan hacer un diagnstico temprano y
predictivo de alteraciones cognoscitivas,
Tiempo de administracin:
25 a 30 minutos.
incluye:
Orientacin
Tiempo
Idioma: Espaol
Persona y espacio
Consideracin del nivel socio-cultural
Atencin y activacin
reas que evala:
Memoria
Orientacin, Atencin y Concentracin,

lenguaje, Memoria; funciones ejecutivas;
lectura, Escritura y Clculo.
*******************************
Lenguaje oral, escrito

Aspectos viso-espaciales
y viso-perceptuales
Funciones ejecutivas.
Desarrollo del Neuropsi:

Esta Batera fue desarrollada tomando
en consideracin los principios y procedimientos
que
se
han
descrito
dentro de la evaluacin neuropsicolgica.

Por eso, se incluyen medidas para
evaluar capacidades especficas que se
ven alteradas diferencialmente ante algn
dao cerebral.
Neuropsi. reas de aplicacin / Confiabilidad y Validez
reas de aplicacin
El NEUROPSI satisface entonces la
Evaluacin cognoscitiva de indi-
necesidad de contar con un instrumento
viduos en los que se conoce o se sospechan alteraciones cerebrales.
breve, confiable y objetivo para evaluar un

amplio rango de funciones cognitivas en
poblaciones de habla castellana.
Tambin, resulta muy til como

instrumento de tamizaje, que ayude a
determinar si se necesita una evaluacin
*******************************
neurolgica ms completa y especfica.
Confiabilidad
Es til para distintos especialistas
un test-retest en 40 sujetos cognitiva-
del rea de la salud fsica y mental; entre
mente sanos, en tres meses y aplicado y
ellos: neurlogos, mdicos generales, geriatras, psiquiatras, farmaclogos, psiclogos clnicos, Neuropsiclogos, etc.
*******************************
Esta Batera ha sido utilizada en numerosas investigaciones que se han realizado
con poblacin de habla hispana.
Uno de los primeros estudios fue en pacientes con
hipertensin sistemtica primaria (HSP).Tambin
se ha utilizado para establecer ndices de sensibilidad y especificidad en grupos de pacientes con
demencia y deterioro cognitivo incipiente (DCI)
tanto en Mxico como en Brasil.
Datos normativos se obtuvieron en un estudio de
la aplicacin a 800 individuos de habla castellana,
entre 16 y 85 aos de edad. Se realiz una
divisin etaria que result en la generacin de 4
grupos: 16-30; 31- 50; 51-65 y 66-85 aos, y tambin otra en relacin a los niveles educacionales,
tambin 4: analfabetos (0 aos de estudio); 1 a 4
aos de estudios; 5 a 9 aos de estudios; 10 o
ms aos de educacin.
Para determinar la confiabilidad se hizo
tabulado por dos examinadores.

Obtenindose una confiabilidad de 0.87 a
0.95 entre los examinadores.
*******************************
Validez de discriminacin
La exactitud de la clasificacin depende
del tipo de desorden.
El Neuropsi clasific correctamente a
pacientes con demencia leve a moderada
con una exactitud mayor al 91,5% y
pacientes con dao comprobado por
Tomografa Axial con un 95% de acierto.
*******************************
Neuropsi. Normas / Estandarizacin / Capacidades Cognitivas
Cuenta con normas

para personas con baja escolaridad y
analfabetas y ha sido utilizado para
evaluar el impacto de variables como el
nivel de escolaridad y la cultura en el
perfil
cognitivo
de
adultos
neu-
rolgicamente sanos.
*******************************
*******************************
La estandarizacin
es mexicana.
Capacidades Cognitivas
que abarca el NEUROPSI:
En Chile, slo se ha hecho un estudio
Orientacin
de validez concurrente y de contenido,
Atencin y Concentracin
sin normas. (Avello y Aguilera.)
Lenguaje
Memoria.
Esta batera incluye procedimientos
Funciones ejecutivas
estandarizados
Lectura
tanto
de
adminis-
tracin como de la calificacin de las

subpruebas.
Escritura y Clculo.
*******************************
Cada una de las subpruebas incluye

tems que son relevantes para los
sujetos de habla hispana y pueden ser
aplicadas a personas analfabetas y de baja
escolaridad.
*******************************
Neuropsi. reas cognitivas y procesos que evalua: Orientacin / Atencin y concentracin
Cada una de estas reas incluye varias

subpruebas. La evaluacin de cada rea
cubre
diferentes
aspectos
de
esa
capacidad cognitiva en particular.

rea medida:
Orientacin
rea medida:
Atencin y Concentracin:
Funciones evaluadas
La evaluacin de la atencin abarca el:
nivel de alerta, la capacidad de retencin,
la eficiencia de la vigilancia, la concentracin y la atencin selectiva.
Funciones evaluadas
Permite establecer el nivel de conciencia
y estado general de activacin cortical.
El test evala la: deficiencia en el nivel

de conciencia o estado de activacin,
Desde el ms leve al ms grave se
atencin selectiva, atencin sostenida y
encuentran: embotamiento, somnolen-
control atencional.
cia, sopor y coma.
Sub-Pruebas
Tiempo
Lugar
Persona
*******************************
Sub-Pruebas
Dgitos en regresin
Deteccin visual
Control mental
Deficiencia en el nivel de conciencia o
estado de activacin,
Inatencin
no es capaz de foiltrar
estmulos irrelevantes
Paciente alerta,
La Atencin tnica
no necesariamente atento
Es la regulacin de los periodos de vigilia

y concentracin.
Atencin selectiva es la habilidad
para dirigir el foco de atencin hacia

aspectos relevantes.
Deficiencia en activacin
Aletargamiento
Necesidad frecuente de
estimulacin para que responda
Neuropsi. reas cognitivas y procesos que evalua: Memoria
Tipos de Memoria
El test evala stos tres tipos de memoria
Memoria sensorial. La informacin
Primaca y Recencia
que
breves
Esta limitacin de capacidad se pone de
instantes y puede transferirse a la me-
manifiesto en los efectos de primaca y

recencia.
llega
se
retiene
por
moria de corto plazo y/o desaparecer
Cuando a las personas se les presenta una

lista de elementos (palabras, dibujos, acciones,
etc.) para que sean memorizados, al cabo de
La Memoria Operativa
un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor
(o memoria a corto plazo)
facilidad aquellos tems que se presentaron al
Evocacin de la informacin despus
principio (primaca) y al final (recencia) de la
de un intervalo durante el cual la aten-
lista, pero no aquellos intermedios
cin se ha enfocado en otras tareas y

no depende de un sistema nico, sino
de un grupo de sistemas que es la Memoria de trabajo.
Es el sistema donde el individuo maneja
la informacin a partir de la cual est
interactuando con el ambiente. Est
limitada a, aproximadamente, 72
elementos durante 10 segundos, si no se
repasa.
Memoria a largo plazo.

Conformada por:
Memoria Semntica: que es el cono-
cimiento permanente acerca del mundo

Memoria episdica: que son recuerdos
de episodios especficos previamente

vividos y ubicados en el tiempo y el
espacio.
Neuropsi. reas cognitivas y procesos que evalua: Memoria
rea medida:
Se analizan en esta rea:
Memoria
Las Intrusiones. que son palabras que
(codificacin y evocacin)
Funciones evaluadas
no estn en la lista original entregada
Esta es un proceso que permite conser-
Las Perseveraciones. que son repeticin
var la informacin transmitida por una

seal despus de que se ha suspendido
la accin de dicha seal, es decir, permite almacenar experiencias y percepciones para evocarlas posteriormente.
Existen distintas etapas en el proceso:
Codificacin: Fase de retencin o de reg-
istro, en la cual el sujeto recibe la informacin.

Almacenamiento: Fase de conservacin
para que repita

de una palabra
Primaca: 100% primeras 4 palabras,
75% 3 primeras palabras, 50% 2 primeras palabras, 25% primera palabra.

Recencia.100% ltimas 4 palabras, 75%
3 ltimas palabras, 50% 2 ltimas

palabras, 25% ltima palabra
Categora 3 Organizacin semntica.
Curva aprendizaje. Ascendente,
descendente o plana.
de la informacin.
La valoracin
de la memoria comprende:
Evocacin: Fase de recuperacin de la
a) el recuerdo inmediato de tipo verbal
huella de memoria.
Sub-Pruebas
Codificacin de palabras
Codificacin
Figura semicompleja
Evacacin espontnea
Evacacin por categoras
Evacacin Reconocimiento
Evacacin
Figura semicompleja
(por ejemplo: aprendizaje de listas de

palabras que contienen 12 tems pertenecientes a tres categoras semnticas;
como animales, frutas y partes del cuerpo)
b) el recuerdo distante (o demorado)

de informacin verbal que incluye la
evocacin libre de la informacin.
c) y la informacin visual no verbal.

La evocacin se evala a travs
del recuerdo libre y por dos tipos de
claves semnticas agrupacin semntica

y reconocimiento.
Neuropsi. reas cognitivas y procesos que evalua: Lenguaje
rea medida:
Lenguaje
Funciones evaluadas
Mide el procesamiento lingstico y
funcionamiento de la memoria verbal
remorta.
Las alteraciones del lenguaje se pueden
presentar a consecuencias de lesiones

focales causando diversos tipos de
En las subpruebas de lenguaje

se incluyen dibujos que previamente
fueron estandarizados en poblacin

hispano parlante de acuerdo a su
imaginacin y frecuencia (alta, media y
baja frecuencia).
afasias o por lesiones difusas.
Problemas en la produccin:
* La
afasia
est caracterizada por errores en la
produccin, alteraciones en la comprensin y

dificultad para reconocer y encontrar palabras en
el discuso.
Sub-Pruebas
Denominacin
Repeticin
Comprensin
Fluidez verbal semntica
Fluidez verbal fonolgica
Errores en la produccin.
Alteraciones en la comprensin.
Dificultad para encontrar las
palabras (Kertez, 1985).
Procesamiento lingstico, como
Fluidez, Comprensin, Repeticin,
Denominacin, Lectura y Escritura.
Neuropsi. reas cognitivas y procesos que evalua: Funcin ejecutiva / Lectura y escritura
rea medida:
rea medida:
(conceptuales y motoras)
Funciones evaluadas
Funciones evaluadas
La capacidad para resolver problemas
Implica la comprensin de contenidos
(abstraccin y generalizacin) Las fun-
semnticos, reproduccin de informa-
ciones ejecutivas son trminos que se
cion visual y auditiva.
Funciones Ejecutiva
Lectura y
escritura
han utilizado para describir las habilidades cognoscitivas ms complejas.
En general los desordenes en el lenguaje oral se acompaan de defectos
Incluyen procesos como
en la habilidad para leer, escribir y
anticipacin, seleccin de una meta,
realizar clculos numricos.
capacidad de secuenciar, planear y

organizar la conducta; formacin de
La ejecucin de estas tareas involucra
conceptos, flexibilidad en la solucin de
la interaccin de zonas lingsticas y no
problems(abstraccin y categorizacin)
lingsticas y la participacin de ambos

hemisferios.
y tareas de inhibicin y programacin

motora.
Sub-Pruebas
Semejanzas
Clculo
Secuenciacin
Mano derecha
Mano izquierda
Movimientos alternos
Reacciones opuestas
Sub-Pruebas
Lectura
Dictado
Copiado
Neuropsi. Administracin / Materiales / Ventajas / Puntuacin
La administracin
Puntuacin
es individual Se requiere un conjunto
La calificacin es fcil, de tiempo
de tarjetas (lminas anexas)
alrededor de 10 minutos aproximada-
Un protocolo de registro.
mente.
En poblacin sin
Obtencin de un puntaje bruto para
alteraciones cognoscitivas la duracin
cada tem de las 8 secciones sealado
aproximada para su administracin es
en el protocolo, que luego se trans-
de 20-25 minutos.
forma a puntaje estndar de acuerdo a la
En poblacin con
hoja perfil (estratificada por edad +
trastornos cognoscitivos la duracin de
administracin es de 35 a 40 minutos.
*******************************
Materiales
Tiene temes sencillos y cortos.
a).Existe un protocolo para la poblacin
escolarizada (5 aos en adelante)
b).- Y otro protocolo para la evaluacin de
individuos con baja (1 a 4 aos) y nula
escolaridad.
*******************************
Ventajas
Lenguaje simple.
Consideracin del nivel
socio-cultural.
aos estudio).
Este perfil seala las habilidades o inhabilidades del sujeto en cada una de las reas
cognoscitivas evaluadas.
Se obtiene el rango del evaluado para
cada rea: normal alto, normal, moderado, severo.

La obtencin del puntaje total (mx. 130
pts) se da por la suma de todas las
puntuaciones brutas, segn edad y
aos de estudio, reclasificando las
pruebas de fluidez.
Se obtiene as un rango total que tiene
las mismas clasificaciones: normal,
leve, moderado, severo.
Evala un amplio espectro de

funciones cognoscitivas.
Neuropsi. Anlisis
Anlisis
1) Resultados obtenidos
por Subpruebas y rango
2) Resumen de puntajes
obtenidos por rea y rango
Se debe buscar en el manual las tablas
de puntajes totales de acuerdo a escolaridad y comparar el puntaje total que
obtiene con la edad de la persona, para
determinar si corresponde a un desempeo normal, o a un dao leve, moderado
o severo.
*******************************
Neuropsi. Resultados Subpruebas
* el total de estas subpruebas se transforma en una

tabla del manual y se seala entre parntesis (ej: si
el total es 15, y corresponde a 2, se pone 15 (2)
a.- En las tablas del manual se
b.- Luego esto se traduce en un
ubica el puntaje de cada subprueba y
rango o nivel de acuerdo a la sigu-
se transforma a puntaje normalizado.
iente clasificacin:
3a2
: normal alto
1, 0 y -1 : normal
-2
: Dao moderado
-3
: Dao severo
Neuropsi. Resumen puntajes obtenidos
Se debe buscar en el manual las tablas

de puntajes totales de acuerdo a escolaridad y comparar el puntaje total que
obtiene con la edad de la persona, para
determinar si corresponde a un desempeo normal, o a un dao leve, moderado
o severo.
Neuropsi. Anlisis e interperetacin cualitativa
Anlisis cualititativo
Primero se alude a la conclusin diagnstica, sealando si el evaluado tiene
D.O.C o no (segn resultado global).
En caso que aparezca D.O.C, se debe
sealar si ste es de tipo moderado o
severo (tambin. segn resultado global).
Luego, es necesario aludir cualitativamente al funcionamiento del sujeto; lo que
se hace revisando el perfil y aludiendo a
las reas.
Se hace un anlisis por rea, aludiendo
al rango en que se encuentra mayoritariamente y tambin sealando excepciones
en trminos de fortalezas y debilidades.
El anlisis cualitativo, debe ser
redactado en trminos de lo que miden

(funciones) las sub-escalas y no dando
por supuesto que quien lee el
informe va a comprender lo que se
quiere sealar por la sola enunciacin de los nombres de las
sub-escalas.
A continuacin se presentan
habilidades que se pueden usar
para describir cada area
Para estos efectos, se debe considerar:
3a2:
se consideran fortalezas
(o potencialidades)
-2 y -3: se consideran
debilidades o limitaciones
(o reas deterioradas),
en rango moderado y severo.
1 - 0 -, y -1: se consideran
dentro del rango normal
Neuropsi. Se pueden usar las siguientes habilidades para describir el funcionamiento en cada rea:
Orientacin
permite establecer el nivel de conciencia
y estado general de activacin.
Habilidad para enfocar y sostener la atencin, focalizacin y resistencia a estmulos distrctiles, memoria auditiva inmediata, atencin selectiva.
Memoria
Proceso que permite almacenar las experiencias y percepciones para evocarlas
posteriormente.
Etapas de la memoria:
Fase de retencin o registro, fase de

almacenamiento o conservacin de la
informacin, Fase de Evocacin o de
recuperacin.
Memoria a corto plazo, relacionada con
la evocacin de la informacin inmediatamente despus de la presentacin me-
Memoria a largo plazo, relacionada con la
evocacin de la informacin despus de

un intervalo durante el cual la atencin se
ha enfocado en otras tareas. .La recencia
est codificada aqu
En la patologa, pacientes alcohlicos con sndrome
de Korsakoff muestran memoria inmediata intacta y
severas alteraciones despus de un intervalo breve.
Pacientes con enfermedad de Alzheimer muestran
memorias muy lbiles y olvidan rpidamente el material que aprendieron.Memoria
episdica, me-
moria semntica.
Memoria de codificacin.- Mide estrate-
gias para codificar la informacin a travs

del recuerdo libre o a travs de claves
Pacientes con lesiones dorso-laterales
frontales son incapaces de retener listas
de palabras pero evocan sin dificultad
cuando se le s proporcionan claves
semnticas.
moria viso-espacial diferida. La primaca

est codificada aqu.
Pacientes con demencias subcorticales son capaces
Pacientes con Alzheimer muestran trastornos severos
Pacientes alcohlicos con sndrome de Korsakoff se
en efecto primaca tanto en estmulos verbales como
benefician con claves fonolgicas en la evocacin del
no verbales y logran repetir sin dificultad en el efecto
material pero con claves semnticas.
de evocar la informacin con claves semnticas.
recencia.
Neuropsi. Se pueden usar las siguientes habilidades para describir el funcionamiento en cada rea:
Lenguaje
Viso espacial-motor
procesamiento lingstico y funcionami-
habilidades
ento de la memoria verbal remota. Aqu
constructivas y viso-motoras. Mide las
se observa la fluidez, la comprensin, la
habilidades construccionales (copia) y la
repeticin y la denominacin
memoria no verbal (inmediata diferida).
viso-espaciales,
viso-
Poblaciones ancianas sin patologa y

Lesiones focales producen distintos tipos
pacientes con demencia leve o patologa
de afasia.
psiquitrica presentan serias limitaciones
Lectura y escritura
en la copia.
comprensin de contenidos semnticos,

reproduccin de informacin visual y
auditiva.
Funciones ejecutivas
conceptuales y motoras
capacidad de resolucin de problemas
(abstraccin y generalizacin), las funciones ejecutivas miden la capacidad de
planear, secuenciar y organizar informacin, razonamiento numrico, establecimiento de relaciones de clase,
capacidad de secuenciacin de patrones
de orden lgico y coordinacin de movimiento. Se incluyen aqu tambin procesos tales como anticipacin, seleccin
de una meta, secuenciar, planear y
organizar la conducta para la socializacin apropiada.
Neuropsi. reas cognitivas y procesos que se evalan
******************************
*******************************
Orientacin
Memoria
Permite establecer el nivel de conciencia y

estado general de activacin Cortical.
CODIFICACIN
Desde el ms leve al ms grave:
fase de retencin o de registro, en la cual el

sujeto recibe la informacin.
embotamiento
somnolencia
sopor
coma
ALMACENAMIENTO
*******************************
Dgitos en regresin
Deteccin Visual
Control Mental
*******************************
Lenguaje
Errores en la produccin.
Alteraciones en la comprensin.
Dificultad para encontrar las palabras
Procesamiento lingstico, como Fluidez,
Comprensin, Repeticin, Denominacin,
Lectura y Escritura.
fase de conservacin de la informacin.
EVOCACIN
fase de recuperacin de la huella de memoria
(claves semnticas, fonolgicas; efecto de
primaca y de recencia).
La Memoria Operativa o memoria a corto plazo) es el sistema donde el

individuo maneja la informacin a partir de la
cual est interactuando con el ambiente. Est
limitada a, aproximadamente, 72 elementos
durante 10 segundos, si no se repasa.
Esta limitacin de capacidad se pone de
manifiesto en los efectos de primaca y
recencia.
Cuando a las personas se les presenta una lista de
elementos para que sean memorizados, al cabo de
*******************************
Funciones Ejecutivas
Nivel conceptual
Funciones motoras
*******************************
un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor

facilidad aquellos tems que se presentaron al
principio (primaca) y al final (recencia) de la lista,
pero no aquellos intermedios.
*******************************
Neuropsi. Ejemplos infrmes clnicos. Ejemplo 1
INFORME DE NEUROPSI No1

Datos
Nombre:
Daniel Aurelio Carbo Ordoez Edad: 26 aos
Sexo: Masculino
Lateralidad: Derecho
Instruccin: Superior
Ocupacin: Secretario ejecutivo de la OCLAE
Evaluacin
neuropsicologica de Neuropsi
Atencin y Orientacin: 6/6 ptos
Concentracin: 26/27 ptos
Lectura: 3/3 ptos
Lenguaje: 24/26 ptos
Codificacin: 16/18 ptos 3.
Funciones de Evocacin: Funciones Ejecutivas:
17/18 ptos
Escritura: 2/2 ptos
Memoria V erbal: 16/18
ptos
PUNT AJE TOT AL: 121/130
PUNT AJE: 11/12 ptos
NORMALIZADO: NORMAL
ptos
En la evaluacin se encuentra:
a. Potencialidades
i. Orientacin: Se presenta orientado en el
tiempo, espacio y persona.
ii. Lectura, escritura y calculo. El paciente se
encuentra dentro del rango normal. Sin la presentacin de algn deterioro en lesiones en hemisferio izquierdo y derecho.
desde 20. El paciente presenta un promedio

Normal, dentro de su grupo edad y de escolaridad en atencin siendo la habilidad para orientarse hacia y enfocarse sobre un estimulo
especifico y la concentracin es la habilidad para
sostener o mantener la atencin.
iv. Codificacin.El paciente presenta en memoria
verbal espontnea en una puntacin dentro del
rango normal, al igual que en el proceso viso
espacial el paciente trazo con facilidad y con una
simple equivocacin en la figura.
v. Lenguaje.El paciente en denominacin,
repeticin, comprensin y fluidez verbal el
paciente presenta una notable facilidad en estas
sub rea logrando una puntacin que esta dentro
del promedio normal, teniendo fallas mnimas en
algunas de estas.
vi. Funciones Ejecutivas.El paciente tiene una
capacidad dentro del rango normal en lo que es
resolver problemas y funciones ejecutivas las
mismas que son necesarias para llevar a cabo
conductas socialmente apropiadas y ser un
sujeto independiente.
vii. Conceptuales y Motoras.Las funciones se
encuentran en ptimas condiciones y dentro del
rango normal de la poblacin de su edad y escolaridad
b. Limitaciones
i. En este caso el seor no posee ningn tipo de
limitaciones ya que todas estn de la media para
arriba es decir dentro del rango normal.
iii. Atencin y Concentracin. Repeticin de

dgitos a la inversa, deteccin visual y restas
FUNCION EJECUTIVA
La persona es capaz de mantener la direccin de
su vida con xito, independencia, creatividad,
espontaneidad, iniciativa, auto-ayudarse y de
llevar una vida socialmente activa.
COMPORTAMIENTO Y AFECTIVIDAD
Durante la ejecucin del test, se muestra normal
y atento. Su desenvolvimiento afectivo segn su
informe esta dentro de lo normal, muy atento,
sociable.
CONCLUSIN DIAGNSTICA
Persona con Puntaje Total de 121 equivalentes a
NORMAL que revela ausencia de patologa
cerebral.
INFORME DE NEUROPSI No2

Datos
Nombre:
Gabriela Alejandra Yamunaque Mndez
Edad: 48 aos
Sexo: Femenino
Lateralidad: Derecho
Instruccin: Primaria hasta 2do grado.
Ocupacin: Quehaceres domsticos
Evaluacin
neuropsicologica de Neuropsi
Atencin y Orientacin: 6/6 ptos
Concentracin: 20/27 ptos
Lectura: 2/3 ptos
Lenguaje: 22/26 ptos
Codificacin: 15/18 ptos
Funciones de Evocacin:6Funciones Ejecutivas: 12/18 ptos
Escritura: 2/2 ptos
Memoria Verbal: 13/18 ptos
PUNT AJE TOT AL: 100/124 ptos
PUNTAJE 8/12 ptos
NORMALIZADO: NORMALIX
En la evaluacin se encuentra:
a. Potencialidades
i. Orientacin: Se presenta orientado en el
tiempo, espacio y persona.
ii. Lectura, escritura y calculo. La seora se
encuentra dentro del rango normal. Sin la presentacin de algn deterioro en lesiones en hemisferio izquierdo y derecho.
iii. Codificacin.La seora presenta en memoria

verbal espontnea en una puntacin dentro del
rango normal, al igual que en el proceso viso
espacial el paciente trazo con facilidad y con dos
equivocaciones en la figura.
b. Limitaciones
i. Atencin y Concentracin. Repeticin de
dgitos a la inversa, deteccin visual y restas
desde 20. La paciente presenta un promedio de
un rango menos a lo normal, dentro de su grupo
edad y de escolaridad, entendiendo como atencin la habilidad para orientarse hacia y enfocarse sobre un estimulo especifico y la concentracin es la habilidad para sostener o mantener
la atencin. Con un posible bajo desempeo de
las reas parieto- temporo occipital izquierda.
ii. Lenguaje.La seora en denominacin (crtex
temporal izquierdo), repeticin (rea perisilviana
izquierda y fascculo arqueado), comprensin y
fluidez verbal (rea perisilviana del polo posterior
izquierda) el paciente presenta un posible bajo
rendimiento en estas sub reas logrando una
puntacin que esta dentro un rango menos de lo
normal, teniendo fallas en algunas de estas.
iii. Funciones Ejecutivas. La seora tiene una
capacidad dentro del rango normal en lo que es
resolver problemas y funciones ejecutivas las
mismas que son necesarias para llevar a cabo
conductas socialmente apropiadas y ser un
sujeto independiente. Pudiendo tener un posible
bajo rendimiento en lo relacionado con lbulos
frontales en la capacidad de abstraccin y la
realizacin de secuencias motoras.
iv. Funciones de evocacin. La seora en

memoria visuo espacial tiene un rendimiento por
bajo de lo normal con un posible bajo rendimiento
en el parietal bilateral con predominio derecho.
v. Memoria verbal. La seora en memoria verbal
espontnea, por claves, y reconocimiento tiene
un bajo rendimiento dentro del rango normal, con
un posible bajo rendimiento en la memoria a
largo plazo es decir en el hipocampo bilateral,
temporal medio y di encfalo con predominio
izquierdo.
FUNCION EJECUTIVA
La seora se encuentra con toda la buena voluntad de realizar el test, pero cuando se trata de
realizar los dibujos o la letra pues no tiene una
motricidad fina muy desarrollada ya que tiene
una caligrafa no tan buen, pero para la escolaridad que la seora presente esta dentro de lo
normal.
COMPORTAMIENTO Y AFECTIVIDAD
Durante la ejecucin del test, se muestra un poco
nerviosa ya que es algo desconocido que va a
realizar y esto le causa ansiedad, y tambin le
influye la escolaridad que tuvo ya que me
pregunta varias veces si eso va a determinar
algo, entones es notoria la ansiedad que tiene sin
embargo en la afectividad la seora es muy
amable, sencilla.
CONCLUSIN DIAGNSTICA
Persona con Puntaje Total de 100, equivalentes a
NORMAL que revela ausencia de patologa
cerebral, hay que tener en cuenta las limitaciones
que presento durante el test pero esto puede ser
resultado de la escolaridad que tuvo.

Solemne 2b

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Inteligencia.

Teorias implicitas y explicitas

Construcciones en la mente de las perso-

Construcciones que hacen los psiclogos

nas: en forma de definiciones o como

u otros cientficos, los cuales se basan

o al menos se contrastan con los

Estas Teoras son descubiertas no son

La Inteligencia, no slo se mide

La inteligencia pura no se mide,

sino que se miden los productos de la

sino que se trata de entender y

Todas las definiciones provienen de las

teoras y desde la prctica.

La informacin que proviene de las

teoras implcitas constituye una buena

no hay una definicin amplia,

tenemos que interpretar los resultados

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Inteligencia. Teorias de la inteligencia

Las personas diferencian entre:

Con anlisis factorial

a. Una inteligencia acadmica

Habilidad para solucionar problemas

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Inteligencia. Teorias de la inteligencia

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Inteligencia. Medidas de la inteligencia

Edad Mental (EM)

Coeficiente Intelectual (C.I.)

introducida por Binet , que parti de

supera el inconveniente de Binet,

cronolgica corresponda a cierto nivel de

Stern en 1912, propuso dividir la E.M.

Por definicin un sujeto normal

En cambio, la mayora de los sujetos

Un cuociente de inteligencia (C.I.),

resuelve las pruebas de 6 aos de EM, entonces

El valor del C.I. reside en que ofrece

Si resuelve pruebas de 10 aos de EM es super-

un mtodo para definir la inteligencia

dotado o superior a la media (o al revs inferior a

relativa. Resulta una medida que define

Las pruebas de Binet slo indican el

las posibilidades intelectuales ms o

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Inteligencia. Medidas de la inteligencia

Un C.I. indica cuanto mejor o peor o

Otra unidad de medida que indican el

cunto por encima o debajo del promedio

parativo, segn se establezca.

Curva de distribucin normal

La base para el esquema clasificatorio

unidad de medida que indica cunto se

del C.I., es la definicin de los niveles

desva el sujeto del promedio.

Cada nivel se define como un intervalo

La clasificacin de la inteligencia tiene

estadstica y sus desviaciones correspondientes.

basado en la curva normal de distribucin es simtrico y comprende

niveles altos, muy pocos en los niveles

como por debajo de la media.

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Inteligencia. Heredada o adquirida por ambiente? / Relacin C.I. y edad