Desarrollo y Aprendizaje Infantil

Vicerrectora Acadmica
Cuaderno de Apuntes 2011
Desarrollo y
Aprendizaje Infantil
Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproduccin. Derechos reservados AIEP.
Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te
presenta y que corresponde al Mdulo que cursas, encontrars Conceptos, Ideas Centrales y
Aplicaciones que reforzarn el aprendizaje que debes lograr.
Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de sntesis te orienten en el desarrollo del saber, del
hacer y del ser.
Mucho xito.-
Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin

VICERRECTORA ACADMICA AIEP
Mdulo: DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL

UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL.
Aprendizaje Esperado:
1.- Describen las principales teoras y enfoques referentes a los proceso asociados al desarrollo y el
aprendizaje infantil
1.1. Los conceptos de crecimiento y desarrollo son fenmenos simultneos e interdependientes, que se
influencian mutuamente. pero por un fin didctico son definidos en forma separada .
Crecimiento
Es un proceso cuantitativo.
Involucra multiplicacin y aumento de tamao de las clulas.
Se manifiesta en el incremento del peso y la talla.
Desarrollo
Un proceso cualitativo.
Maduracin de rganos.
Adquisicin de habilidades y adaptacin al medio ambiente.
1.2. Caractersticas de Crecimiento y Desarrollo :
Es un proceso continuo y acompaa al ser humano durante toda la vida.
Son predecibles (sigue un orden invariable en la especie) permite anticipar los cambios que
ocurren y estimularlos.
Mesurable, observable y factible de ser estudiado.
1.3. Maduracin.
Crecimiento y desarrollo fsico del cuerpo y del sistema nervioso
Proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biolgicamente predeterminados, siguiendo ms
o menos un programa
Solis Macias Victor, (2004) 10 Edicin Psicologa; Editorial Thomson, Mxico
1.4. Aprendizaje :
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento.

Refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, puede incluir el
estudio, la instruccin, la observacin o la prctica.
DianeE.Papalia (2004) Psicologa; Editorial Mc Graw-Hill, USA
1.5. Un ambiente desfavorable puede retrasar la maduracin, pero un ambiente favorable raramente puede
acelerarla.
Antes de que aparezcan ciertos tipos de aprendizajes, el individuo ha de conseguir un cierto nivel de
maduracin.
Ejemplo: Un beb de seis meses no puede controlar su esfnter, ya que ni su cerebro, ni su cuerpo han
madurado lo suficiente. Pero cuando escuchamos a sus padres decir con orgullo, que sus hijos ya van al
bao, es que los padres han aprendido a conocer los tiempos de sus hijos y saben cundo deben
sentarlos en el bao.
1.6. El concepto de madurez para el aprendizaje , es la posibilidad que el nio y la nia, en el momento del
ingreso al sistema escolar , posea un nivel de desarrollo fsico , psquico y social que le permita enfrentar
adecuadamente esa situacin y sus exigencias

2.-Describen el desarrollo humano como un proceso continuo , progresivo , complejo que involucra
dimensiones fsicas , psicomotriz , cognitiva , social y afectiva ; todas las interrelacionadas e
interdependientes.
2.1-Pricipios del Desarrollo.
El desarrollo es un proceso ordenado ( etapas sucesivas , cada una es soporte de la

anterior)
Es integral, dinmico y continuo.
El desarrollo fsico es cfalo-caudal.
El desarrollo del control muscular va de lo proximal a lo distal.
El desarrollo del movimiento va de lo general a lo especfico.
El desarrollo va de lo simple a lo complejo.
2.2- El desarrollo es sistemtico: coherente y organizado. Es adaptativo: su fin es enfrentar las condiciones
internas y externas de la vida.
El estudio del ciclo de la vida:
-Los cientficos del desarrollo han constatado que el desarrollo humano es un proceso de toda la vida, este
proceso es conocido como desarrollo del ciclo vital
Ciclo Vital:
El ser humano crece y se desarrollo a travs de todo su ciclo vital.
Cambia, se organiza y se adapta al medio ambiente.
2.3.PERIODO
Prenatal.
(Concepcin
nacimiento).
2.4-DESARROLLO FISICO
2.5-DESARROLLO
2.6-DESARROLLO
COGNITIVO
PSICOSOCIAL
-Se produce la concepcin, Se

desarrolla
las El feto responde a la
por fecundacin natural o capacidades
de voz de la madre y
al
aprender, recordar y siente preferencia
por otros medios.
responder
a
la
-Ovular
germinal
-La
dotacin
gentica estimulacin de los por ella.
interacta con las influencias sentidos.
o ambientales
desde
el
principio.
( de 0 a 7 das)
-Se forman las estructuras y

rganos bsicos del cuerpo;
comienza el crecimiento
acelerado del cerebro.
-Embrionaria.
(1 a 12 semanas)
-Gran vulnerabilidad a las

influencias ambientales.
-Fetal
(13
a
semanas)
-Ocurre
el
mayor
crecimiento fsico de la vida.
40
Recin nacido, -Al nacer, operan en diversa Estn presentes las

medida todos los sentidos y capacidades
de
lactante.
aprender y recordar
sistemas del cuerpo.
incluso en las primeras
-Se
incrementa
la
semanas.
Recin nacido
complejidad del cerebro, que
es muy sensibles a las -Hacia el final del
( 0 a 28 das)
segundo
ao
se
influencias ambientales.
Lactante menor.
desarrolla la capacidad
-Rpido crecimiento fsico y de usar smbolos y de
(1 a 12 meses)
desarrollo de las destrezas
resolver problemas.
motrices.
Lactante mayor.
-Aparece
la
comprensin y el uso
(13 a 24 meses)
del lenguaje.
Pre-escolar.
(2 a 6 aos)
-El crecimiento es constante;

el aspecto ms esbelto y las
proporciones
son
ms
parecidas a las del adulto.
-En alguna medida el

razonamiento
es
egocntrico,
pero
aumenta
la
comprensin
del
-Se reduce el apetito y son punto de vista de los
comunes los problemas del
dems.
sueo.
-Se
consolida
la
-Aparece la preferencia por
-Apegos a padres y
otros.
-Se desarrolla
autoconciencia.
la
-Se
produce
el
cambio
de
la
dependencia a la
autonoma.
-Aumenta el inters
en otros nios.
-El auto conceptos y

la comprensin de
las emociones se
hacen
ms
complejos.
-Aumenta
independencia,
iniciativa
la
una de las manos.
memoria y el lenguaje.
autocontrol.
-Aumentan las destrezas -La inteligencia se -Se desarrolla la

motrices gruesas y finas y la hace ms previsible.
identidad sexual.
fuerza.
-Los juegos son ms
imaginativos
y
elaborados.
-La familia sigue
siendo el centro de
la vida.
Escolar.
(6 a 12 aos)
-El crecimiento se hace ms -Disminuye

el
egocentrismo
.los
lento.
nios comienzan a
-Aumenta las fuerzas y las pensar
en
forma
capacidades deportivas.
lgica, pero concreta.
-El auto concepto se

hace ms complejo
e influye en el
autoestima.
-Los
compaeros
-Son
comunes
las -Se incrementan las adquieren
una
enfermadas respiratorias.
habilidades
de importancia central.
-Pero la salud es mejor que memoria y lenguaje.
en cualquiera otra poca.
Adolescencia.
(12 a 18 aos)
-El crecimiento fsico y otros -Se

desarrolla
cambios son rpidos y capacidad
pensamiento
profundos.
abstracto
y
-Se presenta la madurez razonamiento
reproductiva.
cientfico.
-Los principales riesgos de
salud se deben a problemas
de
conducta,
como
trastornos alimentarios y
drogadiccin.
la -La bsqueda de
del identidad,
incluyendo la sexual,
el es un objeto central.
-En
general
la
relacin con los
-Persiste la inmadurez padres es buena.
del pensamiento en
algunas actitudes y - El grupo de amigos
ejerce
una
conductas.
influencia positiva o
-La
educacin
se negativa.
enfoca
en
la
preparacin para la
universidad
y
el
trabajo.
Adultez.
(19 a 40 aos)
Adultez Media.
(41 a 65 aos)
Adulto Mayor.
(65 aos
adelante)
-La condicin fsica alcanza -El pensamiento y los

su mximo nivel. Y luego juicios
morales
adquieren
mayor
disminuye ligeramente.
complejidad.
-Las elecciones de estilo de
vida influyen en la salud.
-Los rasgos y estilo

de personalidad se
estabilizan.
-Puede iniciarse un deterioro -Las

facultades
lento de las capacidades mentales llegan a su
mximo, se eleva la
sensoriales.
competencia
y la
-Las mujeres sufren la capacidad practica de
menopausia.
resolver problemas.
-La
doble
responsabilidad de
cuidar a los hijos y
los padres causa
tensiones.
-La mayora de las personas

son sanas y activas. Aunque
en
en general disminuyen la
salud y las capacidades
fsicas.
-Se
establecen
relaciones intimas y
estilos personales.
-Casi
todas
las -El retiro, cuando
personas
son ocurre, abre nuevas
opciones
para
mentalmente alertas.
aprovechar
el
-Aunque
algunas
tiempo.
areas
de
la
inteligencia
y
la -Las
relaciones
memoria
se familiares y amigos
cercanos
deterioran.
proporcionan
un
apoyo importante.
DianeE.Papalia (2004) Psicologa; Editorial Mc Graw-Hill, USA

3.-Argumentan sobre la importancia e impacto del desarrollo de la psicomotricidad en el proceso
de aprendizaje infantil.
3.1-Psicomotricidad:
Es la accin del sistema nervioso central, que crea una conciencia en el ser humano sobre los
movimientos que realiza, a travs de los patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo.
Es una disciplina que se basa en una concepcin integral del sujeto.
Se ocupa de la interaccin que establece el conocimiento, la emocin y el movimiento. Y la

importancia de estos en el desarrollo de los individuos.
De la capacidad de expresarse y relacionarse con el mundo que lo rodea.
El campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin.
3.2- Cuando se habla de psicomotricidad, se debe diferenciar en Psicomotricidad Fina y Psicomotricidad

Gruesa.
Fina
Psicomotricidad
.
Gruesa
Por ejemplo:
Fina: bordar, escribir, abotonar, desabotonar, armar, etc.
Gruesa: Saltar, correr, andar en bicicleta, nadar, etc.
3.3
Psicomotricidad Fina:
Comprende todas aquellas actividades que el Nio y la Nia necesitan de una precisin y un
elevado nivel de coordinacin.
Psicomotricidad Gruesa:
Se refiere al movimiento , que tiene que ver con el desarrollo del Nio y la Nia , en lo pertinente al
crecimiento del cuerpo y de sus habilidades motoras como :
1. Correr.
2. Caminar.
3. Saltar.
4. Gatear, entre otros.
3.4 Dentro de la Motricidad Gruesa, encontramos factores tales como:
La coordinacin; es lo que permite al Nio y la Nia realizar movimientos armnicos.

El Equilibrio: Implica mantener el cuerpo en la posicin deseada.
El Ritmo: Nociones de velocidad.
Esquema Corporal : Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y sus movimientos ,
ubicndolos en espacio y en el tiempo.
Espacio, tiempo y desplazamiento: La adquisicin de nociones bsicas de tiempo , espacio y
lateralidad.
Relajacin Neuromuscular: Toma de conciencia de la distencin muscular
e inhalacin y
exhalacin.
3.5 La psicomotricidad Gruesa , tiene su mayor desarrollo de los 0 a los 6 aos de edad , y para que cada
Nio y Nia puede desarrollarse de manera diferente ; sin embargo existen pautas generales para cada
edad .
3.6 PRINCIPIOS Y METAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL.

La Psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del Nio y la Nia, tiene como objetivo final:
-Motivar la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el
exterior.
-Cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los movimientos y de la
respuesta corporal.
-Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a travs de signos ,
smbolos , planos , y de la utilizacin de objetos reales e imaginarios .
-Hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades , a travs de la accin
creativa y la expresin de la emocin .
-Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.
-Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser valioso, nico e
irrepetible.
-Crear conciencia y respeto a la presencia y al espacio de los dems.

4.-Detectan momentos claves en las problemticas que afectan el desarrollo cognitivo y psicosocial
de nios y nias de acuerdo a teoras del comportamiento
4.1
Jean Piaget pensaba que todos los nios atraviesan por una serie de etapas bien definidas en el
desarrollo intelectual. Muchas de sus ideas las obtuvo observando a sus hijos mientras resolvan varios
problemas del pensamiento .
Piaget, estaba convencido de que el intelecto crece mediante dos procesos que denomino como
asimilacin y acomodacin:
Solis Macias Victor, (2004) 10 Edicin Psicologa; Editorial Thomson, Mxico.
Asimilacin: Se refiere al uso de patrones, mentales existentes en situaciones nuevas.
Por ejemplo; un martillo de plstico es el juguete nuevo favorito de Benjamn, l lo sostiene en forma correcta
y le encanta golpear, sus cubos de platico con el . En su cumpleaos le regalan una llave muy grande de
juguete si la usa para golpear los cubos, habr asimilado su estructura de conocimientos.
Acomodacin: Se modifican las ideas existentes para adaptarlas a exigencias nuevas.
Por ejemplo : un nio pequeo podra pensar que una moneda de 5 pesos vale menos que una de 1 pesos
solo por que la de uno es mas grade que la de 5 , sin embargo , cuando empieza a gastar dinero , deber
modificar sus ideas del mas y menos . En conclusin, las situaciones nuevas son asimiladas a las ideas
actuales y se crean nuevas para incluirlas en experiencias nuevas.
4.2- Estadios del desarrollo cognitivo, segn Jean Piaget.
Reacciones
Estadio
circulares primarias
Sensorio Motor.
Reacciones
Circulares secundaria
Reacciones
Circulares Terciarias
Estadios
Estadio Pre-Operatorio
Estadio de las operaciones concretas
Estadio de las operaciones formales
4.2
Etapa sensorio Motora : Edad que abarca de 0 a 2 aos , el desarrollo intelectual es principalmente no
verbal , despus se centrara en aprender a coordinar sus movimientos con la informacin de sus sentidos .
En general los avances de esta etapa indican que las concepciones del nio empiezan a ser ms estables .los
objetos dejan de aparecer y desaparecer por arte de magia; un mundo ms ordenado y predecible reemplaza
las sensaciones confusas e inconexas de la infancia.
Reacciones circulares Primarias: Este periodo es entre el primer y cuarto mes de vida, el nio y la
nia desarrolla reacciones circulares primarias.
Quiere decir, que reitera las acciones que le han provocado placer.
Por Ejemplo: El chuparse el dedo, es una reaccin sustituta de la succin del pezn.
Reacciones circulares secundarias: Este periodo es entre el cuarto mes y los 12 meses, el nio y la
nia orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos, ya observa
los resultados de sus acciones para producir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.
Por ejemplo: Cuando el bebe agita muy fuertes sus brazos, cuando ve en movimiento el mvil de su cuna, y
cada vez que quiera que se mueva los volver agitar.
Reacciones circulares Terciarias : Este periodo es entre el primer y el segundo ao de vida ,

consiste en el mismo proceso , mencionado en las etapas anteriores , pero con importantes variaciones ,
como por ejemplo ; Toma el sonajero y lo golpea en diversas superficies y objetos , existe una permanencia
del objeto , hay una conciencia del sonajero , en etapas anteriores este no existe para l.
4.3
Etapa Pre-operacional. (2 a los 7 aos) En esta etapa el nio empieza a pensar simblicamente y a utilizar
el lenguaje, pero su pensamiento sigue siendo intuitivo, es decir que aplica poco el razonamiento y la lgica.
El uso del lenguaje no es tan complejo, ya que tiende a confundir las palabras con los objetos.
Otra caracterstica de esta etapa, es que el nio y la nia son sumamente egocntricos, es decir es incapaz
de adoptar el punto de vista de los dems, su ego parece ser el centro de su mundo.
Por ejemplo : le muestro a Ana un espejo de dos caras o lados , despus sostengo el espejo de manera de
ver mi reflejo y el de Ana para que ella tambin se vea , si le pregunto que creo que estoy mirando , ella
responder que solo la veo a ella y no mi imagen.
4.4
Etapa de las operaciones Concretas . (7 a los 11 aos) Lo importante de esta etapa es el dominio de la
conservacin, el nio y la nia empieza a usar los conceptos de tiempo, espacio y nmero. Puede pensar
lgicamente en objetos o en situaciones muy concretas.
Por ejemplo; ya es capaz de darse cuenta del concepto de masa, peso y volumen permanecen inalterados,
aunque cambie la forma o el recipiente en que se encuentra.
4.5
Etapa de las operaciones formales: ( 11 aos en adelante ) Despus de los 11 aos de edad , el nio y la
nia . Comienza a independizarse de los objetos concretos y de los ejemplos especficos, su pensamiento se
basa ms en principios abstractos, en ideas simblicas, como por ejemplo, lo que es el Honor o la
Democracia.
En esta etapa reflexiona sobre sus pensamientos, es menos egocntrico. Ya los nios y nias mayores y
adolecentes poco, a poco aprenden a considerar las posibilidades hipotticas.
4.6 TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY.

Lev Vigotsky (1896-1934 Ruso), En su teora sociocultural, consiste en que el pensamiento del Nio y de la
Nia, se desarrolla mediante dilogos con personas ms capaces.
Al igual que Piaget, Vigotsky crea que los nios y nias buscan activamente descubrir principios nuevos,
pero insista que muchos de los descubrimientos ms importantes son guiados por tutores expertos.
Solis Macias Victor, (2004) 10 Edicin Psicologa; Editorial Thomson, Mexico

5.-Describen el proceso socio afectivo en el desarrollo del nio y sus relaciones con la familia y la
cultura a travs de teoras del vinculo.
5.1-Definicion:
Impronta: Tipo rpido y relativamente permanente de aprendizaje que se realiza durante un breve periodo
en los primeros das de vida.
Apego emocional: Vnculo muy estrecho que los nios forman con sus padres, con las personas que los
cuidan u otros.
Afectividad: Se define afectividad, como la capacidad de los seres humanos, ante los estmulos que
provienen del medio externo o interno, cuyas principales formas de manifestacin son las emociones y
sentimientos.
5.2 EMOCIONES.
Las emociones, como la tristeza, la alegras y el medio, son reacciones subjetivas ante diversas experiencias
que se asocian con cambios fisiolgicos y conductuales .
DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11 Edicin Desarrollo Humano;Editorial McGraw
Hill, USA
Los primeros indicios o seales de los sentimientos de los bebes son indicadores importantes del
desarrollo: lloran cuando quieren o necesitan algo; cuando desean socializar sonren o ren . Cuando sus
mensajes obtienen respuestas, aumenta su sentido de conexin con la otra persona.
Hill, USA
Cundo aparecen las Emociones?

-El desarrollo emocional es un proceso ordenado que despliega una serie de emociones complejas a partir
de otras ms simples. De acuerdo con el desarrollo emocional de Lewis, un poco despus del nacimientos,
los bebs muestran signos de satisfaccin, inters y afliccin. Son respuestas reflejas difusas, principalmente
fisiolgicas, a la estimulacin sensorial o a los procesos internos.
Hill, USA
5.3
Edad aproximada meses
Caractersticas
0a3
Los nios estn abiertos a la estimulacin.

comienzan a mostrar inters y curiosidad, sonre con
facilidad a la gente
3 a6 meses
Puede anticipar lo que est a punto de suceder y

experimenta decepciona cuando no ocurre. Lo
muestran enojndose o actuando con recelo. Sonre
y re con frecuencia. Este es un periodo de despertar
social y de los primeros intercambios recprocos
entre el bebe y su cuidador.
6 a 9 meses
Participan en juegos sociales y tratan de obtener

respuesta de la gente.
Hablan a otros bebes los tocan y los engatusan para
hacer que respondan.
Expresan emociones ms diferenciadas, tales como
alegra, temor, enojo y sorpresa.
9 a 12 meses
Se relacionan ms estrechamente con su cuidador

sienten temor con los desconocidos y actan
tmidamente a situaciones nuevas. Cuando cumplen
un ao comunican sus emociones con mayor
claridad y muestran estados de nimo ambivalentes
y matices de sentimientos.
12 a 18 meses
Exploran su ambiente, para lo cual se apoyan a las

personas a las que ms estn apegados. A medida
que dominan el ambiente adquieren ms confianza y
demuestran ms entusiastas por afirmarse
18 a 36 meses
En ocasiones demuestran ansiedad porque se dan

cuentas de lo mucho que se estn superando de sus
cuidadores. Elaboran su conciencia de sus
limitaciones mediante la fantasa, el juego y la
identificacin de los adultos.

Hill, USA
5.4
Erickson: Iniciativa frente a la culpa.

Los nios de edad pre-escolar pueden y quieren, hacer cada vez ms cosas. Al mismo tiempo, estn
aprendido que algunas de esas cosas obtienen aprobacin social pero otras no. Como concilian su deseo
de HACER con su deseo de aprobacin?
Este conflicto, marca una divisin entre dos pares de la personalidad: aquella en que sigue siendo un nio,
llena de exuberancia y de deseo de intentar cosas nuevas y probar diferentes competencias, y la parte que se
est convirtiendo en adulto que examina de manera constante lo adecuado de los motivos y acciones. Los
nios que aprenden como regular esas pulsiones contrarias desarrollan la virtud del propsito, el valor de
prever y perseguir metas sin inhibirse demasiado por la culpa o el temor al castigo.
Hill, USA
5.5
Gnero:
La identidad del genero, es decir, la conciencia de la femineidad o masculinidad y sus implicaciones en la
sociedad de origen, constituye un aspecto importante del auto concepto en desarrollo.
Diferencias de Gnero:
Las diferencias de gnero implican diversidades psicolgicas o conductuales entre hombre y mujeres , las
diferencias entre los bebes de ambos sexo son pocas. Aunque algunas diferencias de gnero adquieren
mayor notoriedad despus de los tres aos , Nios y Nias siguen siendo , en promedio , ms parecidos que
diferentes.
DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11 Edicin Psicologa del Desarrollo de la
Infancia a la adolescencia ;Editorial McGraw Hill, USA
5.6ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL:
Segn la teora tradicional del aprendizaje social, los nios adquieren los roles de gnero mediante la
observacin de modelos. Por lo general , los nios eligen modelos que consideran poderosos o cariosos. Es
comn que el modelo sea un padre , a menudo del mismo sexo , pero los nios tambin toman como modelo
de conducta a otros adultos o pares. La retroalimentacin conductual junto con la enseanza directa de
padres , maestros y otros adultos refuerza la tipificacin de genero . Un nio que toma como modelo a su
padre o a otros nios recibe elogios por actuar como un nio. Una nia recibe halagos por un vestido o
peinados bonitos. Segn este enfoque, la conducta de gnero precede al conocimiento de gnero. ( soy
recompensado por hacer cosas de nios , de modo que debo ser un nio).
DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11 Edicin Psicologa del Desarrollo de la
Infancia a la adolescencia ;Editorial McGraw Hill, USA
La observacin permite a los nios y nias aprender mucho acerca de las conductas tipificadas de gnero
antes de adoptarlas.

6.-Reconocen la importancia del factor socioemocional dentro del proceso de desarrollo de la
personalidad, demostrando conocimientos sobre sus etapas y relaciones principales
6.1Enfoque evolutivo del desarrollo.

-El enfoque evolutivo del desarrollo considera que el comportamiento de gnero tiene una base bilgica,
con un propsito.
Hill, USA
-Segn la teora evolutiva, la competitividad y agresividad de los varones y la actitud maternal de las mujeres
se desarrollan durante la infancia como preparacin para estos roles adultos.
Por ejemplo; los nios juegan a luchar y las nias juegan a tener hijos.
-Los roles de gnero deberan ser universales y resistentes al cambio.
-Los crticos de la teora evolutiva sugieren que la sociedad y la cultura son tan importantes como la biologa
en la determinacin de los roles de gnero.
-La teora evolutiva afirma que le principal papel de los varones es proveer para la subsistencia, en tanto el
papel principal de las mujeres es el cuidado de los hijos.
-Algunos tericos evolutivos consideran que la evolucin de los roles de gnero es un proceso dinmico.
Hill, USA
6.2
Enfoque Psicoanaltico
Ejemplo. Papi: Dnde vas a vivir cuando yo sea grande y me case con mi mami?, Pregunta Juan de cuatro
aos.
Desde la perspectiva psicoanaltica, la pregunta de Juan es parte de su adquisicin de la identidad de
gnero. Segn Freud, ese proceso es la identificacin, la adopcin de caractersticas, creencias, actitudes,
valores y comportamiento del progenitor del mismo sexo. Freud consideraba a la identificacin como un
desarrollo importante de la personalidad en la segunda infancia; algunos tericos del aprendizaje social
tambin han empleado el trmino.
Hill, USA
Enfoque del aprendizaje social.
Segn Walter Mischel (1966) , un terico tradicional del aprendizaje social , los nios adquieren roles de
gnero por medio de la imitacin de modelos y al recibir recompensas por el comportamiento apropiado para
su gnero , en otras palabras , al responder a los estmulos ambientales. En general , los nios eligen
modelos que consideran poderosos .
TEORIA PSICOSOCIAL DE ERICK ERICKSON:
6.3
6.4
6.5
6.6
Estadio
Crisis Psicosocial
Relaciones
Significativa
Virtudes Psicosociales
Confianza
Desconfianza
v/s Madre
Esperanza , fe
Autonoma
Vergenza duda
v/s Padres
Voluntad
determinacin
0 a 1 ao
II
2 a 3 aos
III
Iniciativa v/s culpa
Familia
Propsito , Coraje.
3 a 6 aos
IV
7 a 12 aos
V
12 a 18 aos
VI
Adulto Joven
VII
Adulto medio
VIII
Adulto mayor
Laboriosidad
inferioridad
v/s Vecindario y escuela
Competencia
Identidad
v/s Grupos , modelos de Fidelidad , lealtad.
Confusin de roles
roles
Intimidad
Aislamiento.
v/s Colegas, amigos
Amor
Generabilidad v/s auto Hogar , colegas

absorcin
Cuidado
Integridad
desesperacin
Sabidura
v/s Las Personas
UNIDAD: TEORIAS DEL APRENDIZAJE, PARADIGMAS QUE

ENSEANZA APRENDIZAJE.
INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
7.- Describen las principales teoras del aprendizaje , complementando con los paradigmas
conductuales , sociales y cognitivos que influyen en los procesos de enseanza aprendizaje.
CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES
7.1-
Madurez:
-Madurez es el punto culminante de un proceso de crecimiento y desarrollo.
-Implica a todos los seres humanos.
-Desde lo fsico, psicolgico y espiritual, logrando as una armona y proporcin entre el modo de vivir y la
naturaleza humana.
7.2Aprendizaje:
-El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.
-Es un cambio permanente de la conducta, producido como resultado de la informacin recibida y de la
prctica ejercida.
7.3
El concepto de madurez para el aprendizaje escolar.
-Se refiere a la posibilidad que el nio y la nia , en el momento del ingreso al sistema escolar , posea un
nivel de desarrollo , fsico , psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situacin y sus
exigencias.
-La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interaccin de factores internos y externos.

-Su dinamismo interior le asegura al nio y a la nia, una madurez anatmica y fisiolgica en la medida que
le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulacin indispensables.
-Se define concepto madurez para el aprendizaje como:la capacidad que aparece en el nio y la nia de
apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros nios de su misma edad, mediante un
trabajo metdico y sistemtico.
Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic,(1984)4 Edicin , Madurez Escolar ; Editorial Andres
Bello,
7.4
Factores que intervienen en la madurez escolar:
Edad : La edad en que los nios estn maduros para iniciar el aprendizaje escolar , es un factor
de mucha controversia , la mayora de los sistemas escolares ponen la edad cronolgica como
requisito de ingreso. Otros la adaptan al criterio mental , pero la edad cronolgica constituye
uno aspectos menos significativos en la madurez escolar . La mayor parte de los
investigadores pareciera que estn de acuerdo que la edad mental esta ms relacionada al
xito en las tareas de aprendizaje que la edad cronolgica.
Factor Intelectual: El cuociente intelectual, considerado como ritmo del desarrollo , constituye un
factor relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar. Un elevado puntaje en una
determinada prueba de inteligencia supona una razn suficiente para ingresarlo al colegio ,
aunque tuviera poca edad cronolgica. En la actualidad en nuestro pas , se estipula la edad de
ingreso al sistema escolar.
Sexo: Las diferencias de sexo aparecen marcadas en relacin al crecimiento y maduracin para
el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los nios maduran despus que las nias y
estas como grupo aprenden a leer primero.
Salud: La salud del nio es un factor relacionado al aprendizaje. Una salud deficiente puede
constituir la base de las dificultades de rendimiento escolar.
Cada uno de estos factores funcionan en conjunto , no operan en forma aislada.

Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic,(1984)4 Edicin , Madurez Escolar ; Editorial Andres
Bello,
7.5
Teoras del aprendizajes:
-Conductiva.
-Cognitiva.
-Constructivista.
-Ecleptica.
-Sistemtica.
7.6
Autor
Teora
nfasis
Estructura
Skinner
Conductista
Los contenidos.
Racionalista.
Modificacin
conducta.
Bruner.
Ausubel.
Rogers.
Cognitiva
de
Proceso dinmico
flexible.
la Intencional.
y Programacin flexible.
Concibe un proceso
Se interesa tambin por activo,
donde
la
las relaciones sociales y informacin debe estar
relacionada
con
la
el desarrollo personal.
estructura cognitiva.
Se opone a los
conocimientos
adquiridos de manera
automtica
y
memorstica.
De Gregory
Constructivista
Procesos
didcticos, Programacin delineada
centrada en el alumno y en tres dimensiones:
en su esquema de
-CONTENIDOS.
pensamiento.
-ALUMNOS.
-CONTEXTO.
El punto de partida de
toda programacin es la
experiencia
y
los
conocimientos previos.
Gage
Ecleptica
Disponer y estructurar
sistemticamente
las
condiciones externas del
sujeto , a fin que se
produzca el aprendizaje.
Planificar un conjunto de
eventos destinados a
iniciar y activar el
aprendizaje.

INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
8.-Realiza un anlisis investigativo del paradigma conductual a travs de sus teoras y exponentes,
sealando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa.
8.1-Paradigma Conductual:
En la mayora de sus seguidores, proponen que para conocer el proceso de aprendizaje, se observan
conductas manifiestas, observables y concretas.
Para los conductistas el aprendizaje es:
-Un proceso gradual y continuo.
-Reconoce el aprendizaje como una vinculacin o conexin de estimulo respuesta.
8.2- El conductismo establece que:
El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno.
Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas.
Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos
aspectos internos dependen de quien aprende.
El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan
dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.
La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en
pequeos pasos para que puedan ser dominados como una secuencia.
Es importante que los que se forman respondan con frecuencia, al igual que se d la
retroalimentacin sobre lo acelerado de sus respuestas.
8.3
Los exponentes ms reconocidos del conductismo son:
Watson: Se inspiro en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros, para intentar aplicarlos a
nios.
Skinner: Rechaz la idea que el aprendizaje se genera por asociacin, sino que es importante la
consecuencia que tenga el nio por su conducta.
8.4 Condicionamiento operante.
El condicionamiento operante o tambin llamado condicionamiento instrumental, es una forma de
aprendizaje, mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo, que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estimulo y
conducta como ocurre en el condicionamiento clsico.
8.5 Condicionamiento Clsico.
El condicionamiento
clsico,
tambin
llamado condicionamiento
pavloviano, condicionamiento respondiente, o modelo estmulo-respuesta (ER), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez
por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo
que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo
"Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la
mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas
primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al
fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por
Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a
conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles,
cuantificables y directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar
que ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la presentacin entre el
primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El
inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en
1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones.
8.6
Proceso de enseanza aprendizaje.
La enseanza se define como un proceso instructivo orientado a educar a terceros, facilitando su
aprendizaje. Por su parte, el aprendizaje se concepta como un proceso que produce un cambio personal en
el modo de pensar, sentir y comportarse, respondiendo a los tradicionales saberes de: saber (conjunto de
conocimientos), saber hacer (conjunto de habilidades y destrezas) y saber estar/ser (capacidad de
integracin) . Actualmente ampliados al hacer (capacidad para poner en prctica) y querer hacer (inters y
motivacin para poner en prctica).
Todo proceso instructivo viene determinado por la estrategia docente derivada de una reflexin didctica
sobre el por qu ensear, qu y cmo hacerlo. Reflexin que ha de concretarse en los objetos de
conocimiento, habilidades, capacidades y competencias a adquirir; en el mtodo, las tcnicas y los recursos
docentes ms adecuados para la comprensin, desarrollo y adquisicin de los primeros. Asimismo, la
estrategia docente debe contar con un mecanismo de feedback que permite controlar su ejecucin y corregir
los fallos o debilidades observados.

INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
9.-Realiza un anlisis investigativo del paradigma social a travs de sus teoras y exponentes ,
sealando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa.
9.1Qu es un paradigma?
El trmino paradigma significa ejemplo o modelo. En todo el mbito cientfico, religioso u otro
contexto epistemolgico, el trmino paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organizacin,
y ser utilizado como sinnimo de marco terico o conjunto de teoras. Este concepto fue originalmente
especfico de la gramtica; en 1992 el diccionario Merriam-Webster defina su uso solamente en tal contexto,
o en retrica para referirse a una parbola o a una fbula. En lingstica, Ferdinand de Saussure ha
usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El trmino tiene tambin un
significado en el terreno de la psicologa refirindose a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias
incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas
sin ponerlas a prueba de un nuevo anlisis.
http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma
9.2
Paradigma del aprendizaje social, de Albert Bandura :
El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qu medida aprenden los individuos no solo de la experiencia
directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros , tiene como mximo exponente a Albert Bandura,
quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta
cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades , estrategias y comportamientos.
Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formndose un modelo terico que permite explicar y
prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su
convivencia y utilidad.
El aprendizaje es una actividad de procesamiento de informacin en la que los datos acerca de la estructura
de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirve
como lineamientos para la accin.
9.3
Bandura analiza la conducta humana dentro del marco terico de la reciprocidad tradica, las interacciones
reciprocas de conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones.
Persona.
Conducta
Ambiente
El modelamiento es un componente crucial de la teora cognoscitiva social. Se trata de un trmino general

que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms
modelos.
9.4 Aprendizaje por observacin, se divide en:
Atencin: Se presenta al observador los acontecimientos relevantes del medio.
Retencin: Requiere codificar y transformar la informacin modelada para almacenarla a la memoria.
Produccin: Consiste en traducir las concepciones visuales y simblicas de los suceso modelados en
conductas abiertas.
Motivacin: Influye puesto que la gente es ms proclive atender, retener y producir las acciones
modeladas que creen que son importantes.
9.5
Segn la corriente cognoscitiva social, observar modelos no garantiza el aprendizaje ni la capacidad para
exhibir ms tarde las conductas, sino que cumple funciones de informacin y motivacin; comunica la
probabilidad de las consecuencias de los actos y modifica el grado de motivacin de los observadores para
actuar del mismo modo.
Los factores que influyen en el aprendizaje y el desempeo son el estadio de desarrollo del aprendiz, el
prestigio y las competencias de los modelos, as como las consecuencias valricas, las metas, las
expectativas y la autoeficacia.
9.6
La teora cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes posibilidades de aplicacin en las reas de
aprendizaje , la motivacin y la autorregulacin, y ha sido probada por diversos contextos y aplicada a las
habilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativa y autorreguladoras , puesto que las
personas aprende mediante la observacin de modelos.
Albert Bandura , Psiclogo Ucraniano Canadiense , Nacido en Canad en 1925

INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
10.-Realiza un anlisis investigativo del paradigma cognitivo a travs de sus teoras y exponentes
, sealando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa.
10.1- El Cognitivismo Establece que:
El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento ms que los cambios en la

probabilidad de la respuesta.
La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin
interna y una estructuracin por parte del estudiante.
10.2- Los principios del Cognitivismo:
El nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de pre-requisitos.
nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencias de la informacin para facilitar su optimo

procesamiento.
Creacin de ambientes de aprendizajes que estimulen y permitan que los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido.
10.3
Paradigma Cognitivo conductual.
10-4 Paradigma cognitivo:

Su inters est en el estudio de la representacin mental. Describir y explicar la naturaleza de las
representaciones mentales, determinar el papel que juegan dichas representaciones en la produccin de las
acciones y conductas de las personas.
De acuerdo a este paradigma, la cognicin se da en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras
formas de representacin mental.
A diferencia del conductismo, que plantea que el sujeto est controlado por las contingencias ambientales,
para el paradigma cognitivo o tambin llamado cognoscitivista, el sujeto es un ente activo, cuyas acciones
dependen de las representaciones o procesos internos que l ha elaborado. El sujeto no es una tabla raza
que simplemente acumula conocimiento por asociacin de impresiones sensoriales, sino un ente cognitivo
que organiza sus representaciones o percepciones para interpretar la realidad
http://suite101.net/article/paradigma-cognitivo-del-aprendizaje-a12948
10-5
La enseanza en el paradigma cognitivo

Debe tener como finalidad lograr que los alumnos desarrollen habilidades de aprendizaje. No basta que
aprendan contenidos o dominen conocimientos, se requiere que desarrollen habilidades intelectuales,
estrategias para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, as como para
aplicar los conocimientos adquiridos.
La enseanza debe centrarse en el alumno, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en
un aprendiz estratgico (que sepa pensar en cmo aprender y solucionar problemas). Los programas de
estudio deben fomentar el aprendizaje significativo, dicho de otra manera, ensear a pensar, lograr que los
alumnos adquieran habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento; que aprendan
a aprender.
10-6
El estudiante en el Paradigma Cognitivo

Es un sujeto activo que procesa informacin, que posee una serie de esquemas, planes y estrategias para
aprender y que deben ser potenciados. El estudiante nunca es un ente pasivo sujeto a las contingencias
ambientales o instructivas, sino una persona con cierto nivel de actividad cognitiva, la cual debe ser
desarrollada
para
lograr
un
procesamiento
ms
efectivo.

INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
11.-Proponen estrategias de mediacin basadas en los paradigmas de enseanza aprendizaje
frente a problemticas propias del mbito educativo.
11.1Mediacin:
Mtodo de resolucin de conflictos en el que las dos partes enfrentadas acuden voluntariamente a una tercera
persona imparcial, el mediador, para llegar a un acuerdo satisfactorio.
11.2
Principios de la Mediacin.
La participacin de las partes en conflicto debe ser voluntaria.
Lo que se ha hablado en la sesin de mediacin es confidencial.
El mediador es neutral.
Las partes son quienes encuentra la solucin.
11-3
Condiciones bsicas para poder mediar:
Debe existir un conflicto.
Querer solucionar el problema.
Estar dispuesto a colaborar.
Saber respetar mutuamente.
No est permitido insultar/agredir.
Ser capaz de cumplir un acuerdo.
11-4
Quin puede actuar como mediador?
Un mediador profesional.
Los mismos alumnos con preparacin adecuada.
Los profesores, padres, madres, personal no docente, con la preparacin adecuada.
Funciones que asignamos a la mediacin:
1. Mtodos para resolver conflictos.

2. Educativa
3. Preventiva.
11-5
Qu puede aportar la mediacin a los centros educativos?
Un clima ms pacfico y productivo
Mejora en las relaciones interpersonales.
Favorecer la comunicacin y el dilogo.
Previene el uso de la violencia directa/indirecta.
Disminuye el estrs y las depresiones.
11-6
Tcnicas de mediacin:
Aprender a cooperar a encontrar soluciones.
Formar personas respetuosas y crticas.
Habilidades comunicativas y de escucha activa.
Autonoma para encontrar soluciones a los propios conflictos.
Saber tomar decisiones justas y consensuadas.
Fomentar la capacidad para negociar.
Fomentar la capacidad para relacionarse positivamente con los otros.

Desarrollo y Aprendizaje Infantil

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Vicerrectora Acadmica

Cuaderno de Apuntes 2011

Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin

Mdulo: DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL

Involucra multiplicacin y aumento de tamao de las clulas.

Se manifiesta en el incremento del peso y la talla.

Adquisicin de habilidades y adaptacin al medio ambiente.

1.2. Caractersticas de Crecimiento y Desarrollo :

Es un proceso continuo y acompaa al ser humano durante toda la vida.

Mesurable, observable y factible de ser estudiado.

Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento.

UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL.

2.1-Pricipios del Desarrollo.

El desarrollo es un proceso ordenado ( etapas sucesivas , cada una es soporte de la

Es integral, dinmico y continuo.

El desarrollo fsico es cfalo-caudal.

El desarrollo del control muscular va de lo proximal a lo distal.

El desarrollo del movimiento va de lo general a lo especfico.

El desarrollo va de lo simple a lo complejo.

El ser humano crece y se desarrollo a travs de todo su ciclo vital.

Cambia, se organiza y se adapta al medio ambiente.

-Se produce la concepcin, Se

-Se forman las estructuras y

-Gran vulnerabilidad a las

Recin nacido, -Al nacer, operan en diversa Estn presentes las

-El crecimiento es constante;

-En alguna medida el

-El auto conceptos y

una de las manos.

-Aumentan las destrezas -La inteligencia se -Se desarrolla la

-El crecimiento se hace ms -Disminuye

-El auto concepto se

-El crecimiento fsico y otros -Se

-La condicin fsica alcanza -El pensamiento y los

-Los rasgos y estilo

-Puede iniciarse un deterioro -Las

-La mayora de las personas

DianeE.Papalia (2004) Psicologa; Editorial Mc Graw-Hill, USA

UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL.

Es una disciplina que se basa en una concepcin integral del sujeto.

Se ocupa de la interaccin que establece el conocimiento, la emocin y el movimiento. Y la

De la capacidad de expresarse y relacionarse con el mundo que lo rodea.

El campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin.

3.2- Cuando se habla de psicomotricidad, se debe diferenciar en Psicomotricidad Fina y Psicomotricidad

3.4 Dentro de la Motricidad Gruesa, encontramos factores tales como:

La coordinacin; es lo que permite al Nio y la Nia realizar movimientos armnicos.

3.6 PRINCIPIOS Y METAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL.

UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL.

4.2- Estadios del desarrollo cognitivo, segn Jean Piaget.

Estadio de las operaciones concretas

Estadio de las operaciones formales

Reacciones circulares Terciarias : Este periodo es entre el primer y el segundo ao de vida ,

4.6 TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY.

Solis Macias Victor, (2004) 10 Edicin Psicologa; Editorial Thomson, Mexico

UNIDAD: EL DESARROLLO INFANTIL COMO PROCESO INTEGRAL.

Cundo aparecen las Emociones?

Los nios estn abiertos a la estimulacin.

Puede anticipar lo que est a punto de suceder y

Participan en juegos sociales y tratan de obtener

Se relacionan ms estrechamente con su cuidador

Exploran su ambiente, para lo cual se apoyan a las

En ocasiones demuestran ansiedad porque se dan

DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11 Edicin Desarrollo Humano;Editorial McGraw

Erickson: Iniciativa frente a la culpa.