CIENCIAS NATURALES DOCENTEpdf PDF

Ciencias Naturales
Gua didctica del docente

Jacqueline Barrios Sanhueza
Profesora de Educacin General Bsica
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin
Natalia Cacciola Clegg
Educadora de Prvulos y Licenciada en Ciencias de la Educacin
Universidad de Buenos Aires
Paola Janer Rojas
Profesora de Educacin General Bsica
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
bsico
La Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICA
Eugenia guila Garay
SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA

Xenia Venegas Zevallos
COORDINACIN REA CIENCIAS

Marisol Flores Prado
JEFE DE DISEO REA CIENCIAS

Pablo Aguirre Luduea
EDICIN
Andrea Vergara Rojas
DIAGRAMACIN
Arturo Ziga Miranda
AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Paola Janer Rojas
ILUSTRACIONES
Marcelo Canales Daz
AUTORES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Paola Janer Rojas
CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Vabra Vilches Ganga
FOTOGRAFAS
Csar Vargas Ulloa
Archivo editorial
CUBIERTA
Marcelo Canales Daz
Leonardo Messina Araya
PRODUCCIN
Germn Urrutia Garn
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra
La editorial ha hecho todo lo posible por

conseguir los permisos correspondientes
para las obras con copyright que aparecen
en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado
en futuras impresiones a medida que la
informacin est disponible.
2013, por Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
Impreso en Chile por QuadGraphics
ISBN: 978-956-15-2091-2
Inscripcin 224.218
Se termin de imprimir esta 2a edicin de 11.400 ejemplares,
en el mes de octubre del 2013.
www.santillana.cl
ndice
I.
Escenario educacional..................................................................................................................................................................... 4
II.
Propsito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5
III.
Ciencias Naturales en las Bases Curriculares................................................................................................................. 6
IV.
V.
1.
Objetivos de Aprendizaje (OA).................................................................................................................................... 6
2.
Habilidades de Investigacin ..................................................................................................................................... 6
3.
Actitudes para Ciencias Naturales............................................................................................................................ 7
4.
Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje

en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8
Fundamentacin del diseo instruccional....................................................................................................................10

1.
Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante.......................................................................13
2.
Organizacin de la Gua didctica del docente...........................................................................................17
Sugerencias metodolgicas......................................................................................................................................................22
Orientaciones de trabajo para la organizacin del Texto del estudiante.................................................. 22
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias.......................................................... 24
Orientaciones de trabajo para el ndice del Texto del estudiante................................................................... 25
Unidad 1: Los seres vivos............................................................................................................................................................ 26
Unidad 2: Nuestros sentidos................................................................................................................................................... 72
Unidad 3: Los materiales..........................................................................................................................................................114
Unidad 4: El da y las estaciones.........................................................................................................................................152
Pginas finales del texto............................................................................................................................................................. 194
VI. Anexo 1: Estilos de aprendizaje..........................................................................................................................................200

VII. Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1 bsico.................................................................................... 202
VIII. ndice temtico................................................................................................................................................................................ 203
IX.
Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204
X.
Bibliografa......................................................................................................................................................................................... 208
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico
I. Escenario educacional
El Ministerio de Educacin presenta una modificacin a las
herramientas curriculares vigentes, las cuales adapt a las nuevas
exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos
curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las
actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se
elaboran las Bases Curriculares para la Educacin Bsica (Decreto
N 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar
gradualmente el trnsito hacia una nueva estructura escolar.
Esto ltimo necesita de un instrumento curricular que responda
al proyecto de una nueva conformacin del ciclo bsico y los
nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de
Educacin.
Las Bases Curriculares para la Educacin Bsica, aprobadas por el
Consejo Nacional de Educacin en 2012, contribuyen al desarrollo
completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones
espiritual, tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica. Lo
anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores,
conocimientos y destrezas, que les permitir vivir en forma plena,
participando activamente en una sociedad libre, democrtica
y pluralista, y que adems, les entregar herramientas para
convertirse en un aporte para el desarrollo del pas.
Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que

emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados
y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las
siguientes:
1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currculum
vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar
con precisin lo que se espera que los estudiantes logren en cada
nivel.
2. Reducir la extensin para asegurar la profundidad del
aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje
mnimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la
totalidad del tiempo escolar.
3. La necesidad de un currculum moderno y significativo. La
redaccin en Objetivos de Aprendizaje permite al currculum
actualizarse tambin en su forma. Las Bases Curriculares
propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos
en el currculum vigente, variando significativamente la forma de
formularlos y presentarlos.1
1
Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica.
II. Propsito formativo de las Ciencias Naturales

El currculum de Ciencias Naturales tiene como propsito que
los estudiantes desarrollen una comprensin del entorno natural,
que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea,
a ser reflexivos, curiosos y crticos de los planteamientos de otros
sobre el entorno natural y la tecnologa. En efecto, la necesidad
de una formacin cientfica bsica de toda la ciudadana, es
particularmente clara por las siguientes razones:
El valor formativo intrnseco del entusiasmo, el asombro y
la satisfaccin personal que puede provenir de entender y
aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad
de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida
cotidiana.
Las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica
son crecientemente demandadas en contextos personales, de
trabajo y socio-polticos de la vida contempornea.
El conocimiento cientfico de la naturaleza contribuye a una
actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte
para la vida.
La formacin en Ciencias permite fortalecer una actitud

informada y crtica frente a los cambios crecientes en materia
de ciencia y tecnologa y su impacto en la sociedad.
La formacin en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces
en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que
incluye:
El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos.
El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento
cientfico.
El desarrollo de habilidades experimentales y de resolucin de
problemas.
El desarrollo de actitudes y valores.
La construccin de una imagen de la ciencia (JimnezAleixandre y Sanmart, 1997).
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares

1. Objetivos de Aprendizaje (OA)
A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a
la organizacin de contenidos mnimos y objetivos, las Bases
Curriculares proponen una nueva nomenclatura, denominada
Objetivos de Aprendizaje, que corresponden a una fusin entre
los CMO y OF y que poseen una base epistemolgica muy
amplia que, en sntesis, justifica la creacin de dimensiones
que permitan medir el desempeo de los estudiantes. Estos
objetivos se encuentran asociados a ejes temticos, que difieren
en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular.
Los nuevos ejes temticos propuestos por las Bases Curriculares
son los siguientes:
Ciencias de la vida
Ciencias Fsicas y Qumicas
Ciencias de la Tierra y el Universo
Habilidades de investigacin
El nuevo planteamiento de los ejes temticos para la Educacin
Bsica se sustenta en varios parmetros, de los cuales los ms
relevantes son los siguientes:
Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias.
Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales
establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales.
Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de
referencia.
Estructura curricular existente en Chile. Consideracin de

contenidos tratados en Educacin Bsica y Educacin Media.
Revisin de evidencia internacional, sobre marcos
curriculares de otros pases.
Presencia de instrumentos de evaluacin de aprendizajes a
nivel internacional.
Revisin de contenidos tratados en las pruebas de medicin
internacional (PISA, TIMSS, NAEP, QCA, entre otras).
2. Habilidades de investigacin
Estas Bases Curriculares explicitan que los nios desarrollan
el pensamiento abstracto desde muy pequeos, lo que no
significa que la mayor parte de su desempeo escolar sea
dentro del mbito concreto y de su realidad inmediata. No
obstante aquello, los nios desde muy temprana edad logran
desarrollar parte del razonamiento cientfico, por lo que las
habilidades de investigacin se proponen para que se puedan
desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de
investigacin.
Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crtico basado
en evidencia frente a los fenmenos y eventos que ocurren en su
entorno (considerando en cada caso la complejidad cognitiva del
estudiante y el nivel en el que se encuentra).
Para 1 bsico, se presentan un total de once habilidades en
Ciencias Naturales, cuyas definiciones se encuentran en el
Anexo 2 de esta gua.
Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para 1 bsico son las siguientes:
Habilidades de investigacin cientfica
Observar y preguntar
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones experimentales
guiadas.
Experimentar
Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observacin, la medicin
con unidades no estandarizadas y la manipulacin de materiales simples.
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
Analizar la evidencia y
comunicar
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, por medio de
juego de roles y dibujos, entre otros.
3. Actitudes para Ciencias Naturales

Las actitudes que se plantean para la asignatura son
Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para
la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los
establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar
y complementar las actitudes propuestas, segn sean las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Estas son las siguientes:
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos,
objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,

desarrollando conductas de cuidado y proteccin del
ambiente.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo fsico y el autocuidado.
Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
4. Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante

Objetivos de Aprendizaje (OA)
Eje: Ciencias de la vida
U1
U2
U3
U4
U1
U2
U3
U4
1. Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan
agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
2. Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat,
entre otras.
3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas
para su cuidado.
Cuerpo humano y salud
6. Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
7. Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo
del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
Objetivos de Aprendizaje (OA)

Eje: Ciencias Fsicas y Qumicas
U1
U2
U3
U4
U1
U2
U3
U4
8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plsticoimpermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
10. Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
Eje: Ciencias de la Tierra y el Universo
11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y
la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
IV. Fundamentacin del diseo instruccional

Tradicionalmente el proceso de enseanza aprendizaje ha involucrado
a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a
aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo
hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso ms bien pasivo para el
alumno, cuya misin era recibir y almacenar informacin. Bajo este modelo,
reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente plano, pues
deba encargarse solo de transmitir informacin, sin definir una meta de
aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que
puedan servir de anclaje para nuevos conceptos, habilidades o actitudes
reflejados en objetivos de aprendizaje; sin disear alguna estrategia didctica
coherente con lo que se desea ensear, ni instancias de evaluacin de
proceso y sumativas que informen de la consecucin de la meta trazada,
as como del funcionamiento de las metodologas, actividades y materiales
implementados durante el proceso de enseanza aprendizaje.
La investigacin en psicologa del aprendizaje, en evaluacin, en currculo y
otras reas afines de la pedagoga ha aportado informacin muy relevante
que permite proponer un modelo de diseo instruccional que genere las
mejores condiciones para ensear a travs de un texto impreso, as como
lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos.
Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseo instruccional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del
sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes,
implementar estrategias didcticas variadas, generar espacios de
evaluacin permanente, flexibles y coherentes con el qu y el cmo se
ense, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar.
En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan una
estructura y organizacin pedaggica que considere los aspectos antes
sealados, lo que implica la definicin de un modelo instruccional que d
forma al texto escolar.
Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
(OA), el texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una
de las cuales comienza con la identificacin de los conocimientos previos
de los alumnos, contina con la entrega y tratamiento didctico de los
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e implementacin de procedimientos evaluativos de proceso y finalmente
10
instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este

modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que
componen el texto.
As, entonces, cada unidad temtica se ha construido sobre la base de
un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se
estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a
continuacin:
a) Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el inicio del proceso
de la enseanza aprendizaje. Se basa en definir qu es lo que se espera
que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el
proceso de enseanza-aprendizaje de cada unidad temtica.
b) Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa es muy relevante,
pues implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que
el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las subhabilidades que estn a la
base y que, cuyo aprendizaje conducir al logro del aprendizaje deseado.
El anlisis instruccional identifica verdaderas lecciones o porciones de
enseanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso
a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de
enseanza.
c) Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales
de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qu
aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento
para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que
deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de
refuerzo y nivelacin. A la vez, el modelo reconoce algunas caractersticas
que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente
probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5 bsico
reconozca las letras del alfabeto debiera ser una caracterstica general).
d) Redaccin de objetivos generales y especficos. La etapa siguiente
es redactar objetivos a partir del anlisis instruccional y de las conductas
de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales
para cada unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objetivos
especficos, originando las unidades de contenido ms pequeas
denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explcitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu

es lo que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo,
promoviendo aprendizajes significativos.
e) Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa).
Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instruccin propuesta,
se han diseado diversos materiales centrados en las necesidades de
aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada
instancia de evaluacin
(Me preparo para la nueva unidad; En la leccin aprend; Qu he
aprendido?; Lo que aprend) permite monitorear el proceso de
enseanza-aprendizaje, adems de entregar informacin para tomar
decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin. Tambin se
han incluido instancias de metacognicin, que ayudan al estudiante
a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). Es
importante sealar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta
etapa buscando garantizar que las instancias de evaluacin tengan
directa relacin con el qu se ense (contenido) y el cmo se ense
(habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional
(Fester, 2008).
e) Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de

instruccin. A lo largo de la unidad se han diseado las estrategias
didcticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos
formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica se
operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la gua del docente, que contiene la
explicitacin de los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta:
sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionarios, instrumentos de
evaluacin fotocopiables, entre otros.

En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que

permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una
nueva unidad de contenidos, como tambin para evaluar lo que estn
logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
11
11
A continuacin se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1 bsico:
Proceso
enseanza-aprendizaje
Prerrequisitos
Conductas de entrada
Conocer los logros en el aprendizaje

y detectar las dificultades
Habilidades
Reflexin acerca de
los aprendizajes logrados
al servicio del
Compromiso con el conocimiento

cientfico
Contenido
Preconceptos
(correctos o errados)
Conectado con las experiencias
y contextos de los estudiantes
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1 bsico,
que se presenta en el siguiente diagrama:
Inicio de unidad
Presenta el propsito de la unidad
Evaluacin diagnstica
Conductas de entrada
Permite que los alumnos sepan
qu necesitan recordar para
comenzar la leccin
Actividades
Evaluacin implcita
Desarrollo de contenidos
Conocimientos y habilidades
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa, que mide el
progreso de los aprendizajes
12
Evaluacin final
Evaluacin sumativa, que mide el resultado
del proceso enseanzaaprendizaje
1. Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante

El Texto del estudiante se divide en cuatro unidades, que agrupan un nmero variable de lecciones. Esta organizacin se complementa con
secciones y pginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones son las
siguientes:
a. Inicio de unidad
Estas pginas estn diseadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propsito de la unidad y para que
descubran la importancia de los contenidos que aprendern al estudiarla. Posee las siguientes cpsulas complementarias:
Unidad
Aprender sobre: en esta seccin se declaran los objetivos

especficos de la unidad, que se desprenden de los OA
propuestos por las Bases Curriculares.
Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan

incentivar la curiosidad y la discusin del propsito de la
unidad, mediante la observacin de la ilustracin.
Los seres
vivos
Comenzando la aventura
1. Qu observas en la ilustracin? Dibuja en tu
Aprender sobre...
cuaderno tres seres vivos y tres objetos sin vida

que observes en el dibujo.
Cmo son los seres vivos y

qu necesitan.
2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste.
Distintos tipos de plantas y

animales.
3. Por qu es importante conocer las
Qu necesitan para vivir?

necesidades de los seres vivos?
Animales y plantas de Chile.
4. Cmo se cuida bien a una mascota?
_trece
_doce
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Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen sus
estudiantes. Esta doble pgina contiene tems que evalan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar.
Me preparo para
la nueva unidad
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando:
Huellas de Monti: recurso didctico para que sus alumnos

puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de
los tems.
1.
Correcto
3.
An no
logrado
Por lograr
Basurero
a. Fjate en el color. De qu color es cada una?

b. Fjate en la forma de las semillas. Qu forma tienen?
c. Tcalas. Cmo es su textura? Son duras o blandas?
d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
Nia
Marca con un las acciones que pueden realizar los seres vivos.
4.
Volar
14
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Rene tres semillas y obsrvalas.

Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas caractersticas.
Colorea solo los seres vivos.
Oruga
2.
Unidad 1: Los seres vivos
Caminar
Comenta con tu curso y responde.

Qu sucede con las semillas despus de sembrarlas?
Por qu las plantas son seres vivos?
Qu debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
Alimentarse
_catorce
_quince
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15
19-08-13 18:46
13
13
b. Desarrollo de contenidos
Leccin: la unidad se organiza en lecciones
temticas, las cuales comienzan con una pregunta
que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la
misma pregunta para evaluar los aprendizajes al
finalizar la leccin.
Actividades: estas desarrollan variadas habilidades,
tanto procedimentales como cognitivas. Las puede
utilizar como evaluaciones implcitas para detectar
y monitorear lo que van aprendiendo a medida que
avanzan en las pginas del texto.
Cules son las caractersticas

de los seres vivos?
Leccin
Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos.

Los seres vivos tienen caractersticas como la capacidad de crecer, que
acabas de observar en la Actividad 1. Tambin pueden reproducirse y
reaccionar.
Los seres vivos tienen caractersticas que los diferencian

de los objetos sin vida. Descubre cules son.
Actividad 21
Actividad
Qu es reproducirse?
Qu necesito?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o cras.

Por ejemplo:
agua
D_e _las
3 vasos plsticos
algodn
nacen
_ponen
Las
semillas
Qu debo hacer?
1
_generan
Las
_para _reproducirse.
En la leccin 1 aprend
Pinta el recuadro cuando la respuesta es S.
Observo y comparo
Crece?
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los

diferentes vasos.
b. Qu diferencias observas en las semillas entre los das 1 y 10?
c. Cunto creci la planta entre los das 5 y 10?
d. Compara tus resultados con los del resto de tus compaeros.
Se reproduce?
Es un ser vivo?
Perro
Mesa
Ser humano
_diecisis
16
_diecisiete
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17
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Leccin
Cmo clasificamos
las plantas?
Qu hay al interior del fruto? Puedes

averiguarlo abriendo una palta, un damasco u
otro fruto. Al interior estn las semillas.
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas,
tallos, flores, frutos y semillas.
Aprendo con mis amigos: esta seccin permite

que sus alumnos realicen actividades en grupo,
desarrollando sus habilidades sociales.
Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.
1. Segn su color.
2. Segn su forma.
Aprendo con mis amigos
Clasificar es incluir
algo en un grupo
segn un criterio.
1. Formen grupos. Salgan al patio y

busquen plantas diferentes.
Frutas rojas
Frutas amarillas
2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas

que observen.
3. Jntenlas y clasifiquen las plantas
Recolecta en el patio diez hojas diferentes.
segn cmo son los tallos. Pueden

usar los criterios: grosor, largo y color.
36
a. En una cartulina, clasifica las hojas segn un criterio que t definas.

b. Explica qu tienen en comn las hojas de cada grupo.
_treinta y _seis
_treinta y _siete 37
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Trabajo en ciencias
Experimento
Con o sin luz?
En este trabajo podrs averiguar qu ms necesitan las plantas para su

crecimiento.
Qu necesito?
Agua
Vasos plsticos
Caja de cartn
Analizo y comunico
4 brotes de porotos
1. Observa y marca con un en la tabla cuando observes crecimiento

en las plantas.
Observo y pregunto
Das
1. Observa con atencin las 4 plantas y marca con un en la tabla.
Hoja
Hoja Tallo
pequea grande corto
Tallo
Hojas
Hojas
largo verde oscuro verde claro
3
4
2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos.
a. En qu recipiente observaste que las plantas crecieron ms?

b. A qu se debe la diferencia de tamaos entre las plantas?
c. Qu otros cambios observaste que te hayan llamado la atencin?
22
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Crecimiento de las plantas

Plantas A (con luz)
Plantas B (sin luz)
Caractersticas de las plantas

Planta
Qu estoy aprendiendo?: evaluacin de proceso.

Medicin de los aprendizajes agrupados en
contenidos temticos dentro de la misma unidad.
Se explicita el OA que se evala. Tambin permite
que los alumnos visualicen su nivel de logro,
pintando en las huellas del personaje del texto los
puntos obtenidos.
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen

las semillas segn el color. Luego clasifquenlas segn su forma.
Cuntos grupos formaron?
Actividad 215
Actividad
En la leccin aprend: actividad de cierre de leccin

que permite monitorear el aprendizaje de sus
alumnos al finalizar la leccin. Puede ser utilizada
como una evaluacin implcita.
Trabajo en ciencias: doble pgina donde
encontrar una actividad concreta para desarrollar
habilidades cientficas. Se divide en tres etapas:
Observo y pregunto, Experimento y Analizo y
comunico.
Palta
Actividad 214
Actividad
Actividad 213
Actividad
Observa y responde: Cuntos grupos hay, segn cada criterio?
veintids
veintitrs 23
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U1_cien_1B.indd 23
19-08-13 18:46
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti segn tus logros.
1.
3.
Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.
4.
Completa el nombre y comenta dnde vive cada uno.
Pinta con colores diferentes las races, las flores, los tallos y las
hojas.
3 flores amarillas
2.
2 flores rojas
R n _ta _de D _rw n
Marca con un los tallos que son verdes y delgados.
Ara car
40
U1_cien_1B.indd 40
14
_cuarenta
_cuarenta y _uno 41
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 41
19-08-13 18:47
c. Pginas especiales y cierre de unidad
Mi resumen: presenta los contenidos

trabajados en la unidad. Permite que los
nios repasen los conceptos antes de la
evaluacin final.
Por un mundo mejor: pgina para

trabajar los OAT. Busca que los nios
discutan sobre algunas acciones y
evalen y reflexionen sobre qu actitudes
son las correctas frente a un tema.
Por un
mundo mejor
Cuando _juegas con _tus

_en el _patio de _la
, _compartes _con _una _gran _cantidad _de
_seres vivos.
Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales,
_debes _ser _respetuoso y _cuidadoso, _pues _son _parte
_de _nuestro _entorno.
Observa la ilustracin y encierra en un
nuestro entorno.
Mi resumen
Patos
Jirafa
Los _seres vivos, _como

_las _animales y _las
_plantas, _crecen y _se
_reproducen.
las acciones que respetan
Cocodrilo
Araucaria
Los _animales _tienen

_caractersticas, _como
_su _cubierta _corporal,
y _estructuras _para
_desplazarse.
Algunas _partes
_importantes de _las
_plantas _son:
_la _raz, _el _tallo, _las
_hojas y _las _flores.
La _ranita de Darwin y _la
_araucaria _son _seres vivos
_caractersticos _de Chile.
Ayuda a cuidar el
medioambiente.
Bota la basura en
un basurero.
42
Los _seres vivos

necesitan _alimento,
_aire y _agua _para
vivir.
_cuarenta y _dos
U1_cien_1B.indd 42
_cuarenta y _tres
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 43
43
19-08-13 18:47
Lo que aprend
3.
con
1.
Lo que aprend: evaluacin final. Cuatro pginas para

evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante
la unidad. Se indica el objetivo en cada tem y permite que
el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas
segn el puntaje obtenido.
Pinta con
a aquellos animales que tienen escamas y
a los que tienen plumas.
Dibuja la etapa que falta en cada historia.
Flamenco
4.
Lagartija
44
Pingino
Marca con un a los que necesitan agua y aire para vivir.

2
U1_cien_1B.indd 44
Cocodrilo
Dibuja el hbitat de cada uno de estos animales.

Tiburn
2.
Pingino
_cuarenta y _cuatro
_cuarenta y _cinco 45
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 45
19-08-13 18:47
15
15
Mis logros: pgina destinada para que los

alumnos reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje. En la primera etapa, se les pide pintar
las huellas de Monti segn el puntaje obtenido
en la evaluacin final (si obtiene 20 puntos deben
pintar 20 huellas en direccin a la meta). As ellos
pueden observar cul es su avance y ponerse
metas para la prxima evaluacin. En el segundo
tem se trabaja la metacognicin, los estudiantes
reflexionan sobre las formas de aprendizaje
y escogen entre: trabajar con el texto escolar,
conversando con sus compaeros, realizando
experimentos o escuchando a su profesor.
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
INICIO
META
INICIO
META
2. De qu forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca

con un tus preferencias.
48
Trabajando en mi texto escolar.
Conversando con mis compaeros.
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
_cuarenta y _ocho
U1_cien_1B.indd 48
Recortables: lminas para trabajar en diferentes

actividades durante la unidad.
19-08-13 18:47
Brigada ambiental: pgina para conocer y trabajar los cuidados

del medioambiente.
Recortable
Brigada ambiental
Pgina 32 Qu estoy aprendiendo?
Te presentamos el primer desafo de tu

Brigada ambiental.
Recorta de la pgina 157 y construye tu
propia insignia de la Brigada. Ahora,
a trabajar.
Has aprendido que contaminar daa el ambiente de los seres vivos.
Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla
de las tres erres:
Reducir
Reutilizar
Reciclar
Reducir: Disminuye la cantidad de cosas

que utilizas y la cantidad de basura que
produces.
Trasladarse en bicicleta reduce el
Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo
que ibas a botar a la basura.
consumo de combustible.
Reciclar: Utiliza los desechos como

materiales para producir nuevos
productos.
El primer desafo ser dar a conocer a otros
compaeros nuevas formas de reducir la
basura.
Organcense en grupos y con ayuda de
su profesor, dibujen en cartulinas afiches
sobre cmo reducir nuestros
desechos. De preferencia
utilicen cartulinas que ya fueron
usadas por uno de sus lados.
_cincuenta y _uno 51
U1_cien_1B.indd 51
16
19-08-13 18:47
Construir juguetes con materiales

de desecho.
Para reciclar es necesario

organizar nuestra basura.
_cincuenta y _tres 53
U1_cien_1B.indd 53
19-08-13 18:47
2. Organizacin de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego del
aprendizaje, adems de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje.
Estos materiales son los siguientes:
a. Introduccin de la unidad
Unidad
Ttulo de la unidad
Los seres
vivos
Descripcin de la unidad
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploracin, conozcan y observen diferentes seres vivos, reconociendo las caractersticas y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Los nios, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas
y animales tpicos de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificacin de la unidad
Planificacin de la unidad, que le servir para organizar el tratamiento de los contenidos
en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y tiempo estimado.
Informa los objetivos que
dan origen a las lecciones
y el tiempo estimado para
abordarlos.
Objetivo
de aprendizaje
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploracin,
que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio,
se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparndolos con las cosas no vivas.
OA redactado para el
alumno (Aprender sobre...)
Leccin
Contenidos
Caractersticas de los seres

vivos.
Leccin 1: Cules son las

caractersticas de los seres vivos?
Leccin 2: De qu forma
reaccionamos los seres vivos?
Los seres vivos:

crecen y se reproducen,
Necesidades de los seres vivos.
Leccin 3: Qu necesitamos los

seres vivos?
Los seres vivos necesitan: agua,

aire y alimento.
Detalla sintticamente el
propsito de la unidad.
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
(pgs. 24 y 25)
Dibuja que una planta y un ser

humano crecen.
Marca solo los seres vivos.
Une la reaccin de un ser vivo
con el estmulo que la provoca
Dibuja dos necesidades de los
seres vivos.
Estructuras de desplazamiento
(patas, alas y aletas).
Tamao y cubierta corporal
(plumas, pelos, escamas).
Hbitats.
(pgs. 32 y 33)
Pega los animales segn su

tamao donde corresponde.
Marca el animal que no pertenece
al hbitat.
Une cada animal con sus
caractersticas.
Dibuja animales segn
su estructura y forma de
desplazamiento.
(pgs. 40 y 41)
Pinta del color correspondiente,

las races, los tallos, las flores, y las
hojas.
Marca los tallos verdes y delgados.
Dibuja flores segn criterio
solicitado.
Completa el nombre de cada
animal y reconoce el lugar donde
vive.
reaccionan frente a un
estmulo.
Tiempo
6 semanas
Trabajo en ciencias: Con o sin luz?

OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a
caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras
de desplazamiento y hbitat, entre otras.
Diferentes caractersticas de los

animales.
Leccin 4: Cmo se desplazan los

animales?
Leccin 5: Cmo son los animales?
Leccin 6: Dnde viven los
animales?
26
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploracin, las

estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y
races.
Partes de las plantas.

seres vivos?
Estructuras principales de las

plantas: hojas, flores, tallos,
races.
OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a

partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre
otros.
Formas de clasificar algunas

partes de las plantas.
Leccin 8: Cmo clasificamos

las plantas?
Tipos de plantas y criterios de

clasificacin.
OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de

nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
proponiendo medidas para su cuidado.
Animales y plantas de Chile y

como cuidadarlos.
Leccin 9: Cules son algunos

animales y plantas de Chile?
2 semanas
Unidad
Gua
didctica
1 - Los del
seres
docente
vivos - Gua
Ciencias
Didctica
Naturales
del Docente
1 bsico
- Ciencias 1
Otros recursos para la evaluacin

Resumen de los recursos
que se pueden utilizar como
evaluaciones implcitas en las
lecciones.
Objetivo
de aprendizaje



Leccin
Contenidos

vivos.

Los seres vivos:


seres vivos?

aire y alimento.

animales.
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
(pgs. 24 y 25)
estmulo.

humano crecen.
seres vivos.
Tiempo
6 semanas
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos,
observar e inferir.
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
Secciones complementarias

animales?
Me preparo para la nueva unidad (pgs. 14 y 15).
Hbitats.
(pgs. 32 y 33)
(pgs. 40 y 41)

animales?

races.

seres vivos?

races.

otros.


las plantas?

clasificacin.


como cuidadarlos.

No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que
complementen el trabajo curricular del texto.

al hbitat.
caractersticas.
desplazamiento.
hojas.
solicitado.
vive.
Trabajo en ciencias (pgs. 21 y 23)

Trabaja el OA2 desarrollando habilidades cientficas.
Por un mundo mejor (pg. 42)

Trabaja el OAT16 de la dimensin socio cultural: proteger el entorno natural y sus
2 semanas
recursos como contexto de desarrollo humano.
Brigada ambiental (pg. 53)

Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las
tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
Unidad 1 - Los seres vivos - Gua Didctica del Docente - Ciencias

Unidad 1
27
Rene las pginas destinadas a
atender la diversidad de intereses que
presentan los estudiantes.
17
17
b. Sugerencias metodolgicas
Orientaciones de trabajo
Entrega sugerencias para trabajar las
pginas iniciales de cada unidad.
Materiales
Aqu encontrar los
materiales necesarios para
trabajar durante la unidad.
Texto del estudiante 12 y 13
Unidad
Objetivos de aprendizaje
que contempla la unidad
Los seres
vivos

qu necesitan.

animales.
12
Seres vivos
plantas
animales
se caracterizan por

tienen
estructuras como
_trece
_doce
19-08-13 18:45
U1_cien_1B.indd 13
Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad
Habilidades
OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5.
Observar, comentar, identificar, argumentar.
13
tienen necesidades como
crecer
se clasifican segn
sus caractersticas
agua
raz
reproducirse
aire
tallo
responder a
estmulos
alimento
Me preparo para
la nueva unidad
1.
Correcto
3.
An no
logrado
Por lograr
Basurero
_quince
19-08-13 18:45
U1_cien_1B.indd 15
15
19-08-13 18:46
Objetivo: Evaluacin diagnstica
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Segn el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Brigada ambiental
Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas.
Notas
Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las
usarn tanto para clasificar, como para sembrar. Tambin se necesitarn frutos y
hojas para clasificar.
En la pgina 19, en la seccin En la leccin 2 aprend se pedir que los

nios observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los
animales con antelacin.
Si es posible organice salidas de observacin a un parque, plaza o jardn botni-
hbitats
Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o lminas de animales y plantas
co (diversidad de flora) y al zoolgico (diversidad de fauna).
ranita de Darwin,
puma y monito del
monte
Sugerencias metodolgicas - Unidad 1
29
Mapa de la unidad
Proporciona un resumen visual de los contenidos
que agrupa cada unidad del Texto del estudiante
Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos
con el resto de tus compaeros.
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los nios pinten y marquen de
manera individual. Con respecto al tem 3, entrgueles tres semillas a cada uno, de
preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).
tem 3
Al finalizar los tems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3

segn el nivel de logro. Segn estos niveles (indicados por el profesor) los nios
pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada
tem. De esta manera puede visualizar qu contenido o habilidad debe estudiar o
practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras ms homogneo el
curso en conocimientos previos, ms facilidades tienen para incorporar los nuevos
conocimientos.
Sugerencias y rbricas
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico
Objetivo: Observar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Dibuja sus semillas

respetando las caractersticas observadas.
Dibuja respetando
algunas caractersticas de las semillas.
No dibuja las semillas o

las dibuja sin respetar sus
caractersticas.
tem 1
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Objetivo: Reconocer seres vivos.
Saca un lpiz de tu estuche. Obsrvalo con detencin. De qu color es?, tiene algn
olor?, cmo es al tocarlo?, cmo es su forma?, cmo es su tamao en comparacin
con tu mochila?, y con la goma?
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Pinta la nia y la oruga.
Pinta la nia o la oruga.
Pinta el basurero o nada.

Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podras encontrar en la plaza
que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamao adecuado, pgalos en la
doble pgina, sino, en una cartulina.
tem 2
tem 4
Objetivo: Inferir.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Es capaz de proyectar
sus ideas, respondiendo en proyecciones.
Da respuestas correctas, pero basadas solo

en contenido.
No es capaz de responder
ninguna de las preguntas.
Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.
Comenta con tu compaero:
Objetivos de la Evaluacin diagnstica

Explicita la importancia de visualizar los
conocimientos previos que tienen sus estudiantes
con respecto a los nuevos contenidos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Marca las tres acciones.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Marca solo dos acciones.
Marca una accin o

ninguna.
a. Qu suceder si a una planta le corto todas las hojas?

b. Qu crees que sucedera con un rbol que no se riega?
Respuestas esperadas
1. Oruga y nia.
2. Volar, caminar y alimentarse.
Orientaciones para la evaluacin diagnstica

Indicaciones para el trabajo de la doble pgina
y las rbricas para evaluar cada tem.
18
Notas
Entrega sugerencias
para planificar con
anticipacin las
actividades prcticas,
salidas o actividades
complementarias.
Indicador de logro
30
36

Alimentarse
_catorce
U1_cien_1B.indd 14
34
Nia
4.
14
26
28
cubierta
corporal
Me preparo para la nueva unidad
Caminar
22
Volar
21

Oruga
2.
Materiales
Leccin 1, Actividad 1
19
Habilidades propuestas
para el inicio de unidad

completa pintando:
Actividad
Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas

de tomate), tres vasos, algodn, agua.
Leccin 2, En la leccin Un caracol, una lombriz o una hormiga.
2 aprend.
2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas,
semillas de tomate u otras), plumn y agua.
Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de
Trabajo en ciencias
cartn, cajas para huevos, agua.
Leccin 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar.
Leccin 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa.
Una planta pequea, cartulina, papeles lustre,
hojas de diario, pegamento, tijeras.
Leccin 8, Actividad
13 y En la leccin 8
Diferentes tipos de semillas y hojas.
aprend
16
estructuras de
desplazamiento
algunos ejemplos
nativos chilenos son
copiapoa
y araucaria
28
Actividades del texto

Pgina
para realizar actividades variadas de observacin, comparacin y clasificacin.
19-08-13 18:45
hojas
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los
siguientes materiales:
53
Mapa de la Unidad 1
Aprender sobre...
U1_cien_1B.indd 12
Materiales
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la doble pgina; pensar y discutir sobre el propsito y la importancia de
incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los
alumnos.
Pdales que observen la ilustracin y la describan. Pregnteles si han estado en
una plaza similar a esta. Fije su atencin en los detalles de la imagen.
Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comente inmediatamente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga,
chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los nios lo saben.
Luego de la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta
unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la
seccin Aprender a y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la
seccin del texto.
Asegrese de que entiendan los objetivos planteados, hacindoles preguntas
tales como: Qu significara reconocer las caractersticas de los seres vivos?, qu
seres vivos conocen?, quin puede decir alguna caracterstica de un animal?, y
de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la seccin.
Tambin pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden
de cada objetivo.
31
Actividades diferenciadas
Actividades creadas para
reforzar aquellos contenidos
que los alumnos deben
manejar antes de comenzar
su nuevo aprendizaje.
Indicadas para los alumnos
con niveles de logro bajos e
intermedios.
Orientaciones para el inicio de la leccin

Propuestas de actividades de motivacin
para comenzar cada leccin.


de los seres vivos?
Leccin

Actividad 21
Actividad
Objeto o ser vivo?

Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.
Luego pdales que nombren caractersticas que reconozcan de los seres vivos y regstrelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invtelos a trabajar la Actividad 1.

Por ejemplo:
Orientaciones para el desarrollo de la leccin
agua
D_e _las
3 vasos plsticos
algodn
nacen
_ponen
Las
semillas
Actividad 1
_generan
Las
Qu debo hacer?
1. Coloquen un poco de algodn en cada uno de los vasos.

2. Humedezcan cada algodn con un poco de agua.
3. Coloquen las semillas en el algodn (no ms de 2 en cada vaso).
4. Djen los vasos al sol y preocpense de mantener la semilla hmeda.
Observo y comparo
Crece?

diferentes vasos.
Es un ser vivo?
(No le agreguen tanta agua).
Perro
La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algn percance con alguna de
las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.
Mesa
Ser humano
_diecisis
16
_diecisiete 17
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32
Se reproduce?
19-08-13 18:46
Observar y comparar el crecimiento de los seres vivos
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y reflexivo.

Nivel de complejidad: Media.
Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen
la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandarizada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrgueles a sus alumnos las siguientes
instrucciones.
Qu debo hacer?
1

Da 1
Da 5
Da 10
Planta 1
Realice la siguiente actividad de motivacin.
Qu es reproducirse?
Qu necesito?
Leccin 1: Cules son las caractersticas

de los seres vivos?

reaccionar.
U1_cien_1B.indd 17
Recuerde que los nios deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. Pueden utilizar un lpiz y marcar en l, la medida de la planta en los diferentes das.
Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medicin.
19-08-13 18:46
OA trabajado: 1
Recursos web para apoyar la leccin
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen,
responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F
pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi
er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593&
ssbinary=true (Proyecto granja escuela).
Planta 2
Puede utilizar otros instrumentos de medicin como cantidad de sacapuntas o gomas,
clips, etc.
Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos
tambin crecen.
Para trabajar el contenido sobre la reproduccin, utilice recortes de madres con sus cras.
Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografas.
Lea el comentario de Monti y pregnteles de dnde provienen ellos.
Actividades complementarias
Todos crecemos?
1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras ms pequeo. Construye un
collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compaeros cuando observes sus
trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer.
2. Pregunta en casa cunto medas al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta
una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego,
en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, qu ha sucedido
en el tiempo?
Orientaciones para el cierre de la leccin

Puede utilizar la seccin En la leccin 1 aprend, como evaluacin formativa.
Pdales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los nios se den cuenta
que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas caractersticas:
crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando ms ejemplos, para que ellos
la completen.
Luego planteles la pregunta inicial de la leccin: Cules son las caractersticas
de los seres vivos? Debera recoger respuestas alusivas al crecimiento y la
reproduccin.
Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la
actividad final de la leccin, pdales que recorten de revistas variados seres vivos
y que los describan. Luego pregnteles de dnde proviene este animal?; cuando
naci, habr sido del mismo tamao?
33

Indicaciones para el trabajo de la clase, desarrollo de
actividades e indicaciones para cada una de ellas.
Para la seccin
Trabajo en ciencias
Sugerencias para
trabajar cada una
de las etapas.
Analizo y comunico,
Experimento y Analizo
y comunico.
Se identifica el OA trabajado.
Trabajo en ciencias
Trabajo en ciencias
Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier
recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de
huevos plsticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el
drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartn, tenga cuidado con la humedad, pues
este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla.
Experimento
Con o sin luz?

crecimiento.
Observo y pregunto
Qu necesito?
Dgales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Comnteles que observar
implica: mirarlas con atencin, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado).
Djeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino tambin las
manos, la nariz y los odos.
Agua
Vasos plsticos
Caja de cartn
4 brotes de porotos

Plantas A (con luz)
Plantas B (sin luz)
Tallo
Hojas
Hojas
veintids
19-08-13 18:46
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Objetivo del taller
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Analizo y comunico
Pdales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar
una tabla grande en la pizarra marcando los das de crecimiento y comunicando
cunto ms crecieron las plantas de la almaciguera A.
Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observacin, que la diferencia de crecimiento de las
plantas se debi a la presencia o ausencia de luz.
en ambas cajas para huevos.
veintitrs
OA trabajado 1
Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz.
1. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas

2. Pongan las semillas, una en cada espacio, a un centmetro de

Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamao que alcance a tapar toda la superficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas.
Dles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede
comprarlas en el mercado (procure que estn crudos).
Experimento
Puede observar germinacin en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega
luz no crecern. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centmetros), pdales que
comparen los tamaos de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir
las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lpiz o cantidad de sacapuntas
o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar
los datos obtenidos.
Algunos estudiantes pueden plantear que s tendrn diferencias al crecer, haciendo alusin a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos
pueden plantear que crecern iguales porque son iguales. Invtelos a realizar el experimento y as, comprobar sus respuestas.
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Pregnteles sobre las necesidades de las plantas y qu sucede con las semillas cuando estas necesidades no se cubren.
22
En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayora no debiera encontrar
diferencias en sus arvejas, proyectando as que deberan crecer todas iguales.
Das
Hoja
Hoja Tallo
pequea grande corto

en las plantas.
Observo y pregunto
Planta
Analizo y comunico
Al completar la tabla de observacin, se darn cuenta que las semillas son muy similiares entre s. Lo mismo suceder al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno.
Orientaciones para el
cierre de la leccin
Encontrar propuestas
para el cierre de la
clase y la evaluacin
implcita que puede
realizar con su curso
(En la leccin aprend).
profundidad. Luego, rieguen ambas cajas. Ahoran las llamarn almacigueras.
23
19-08-13 18:46
3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B.

4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tpenla con la caja de zapatos.
5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el
menor tiempo posible.
6. Observen regularmente las almacigueras, completando sus registros en la tabla de la

pgina 23 del texto. Apenas aparezca una plntula en una de las almacigueras, marquen con un el da que corresponda.
Habilidades desarrolladas
Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.

38
39
19
19
c. Evaluaciones
Indica el tipo de evaluacin y los
OA que se evalan.

3.
Une con una lnea el estmulo con la reaccin ms adecuada.

Reacciones
Estmulos
1.
Dibuja lo que suceder en cada caso.
2.
Marca con un solo aquellos que pueden reproducirse.
veinticinco
40
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Recuerde trabajar las huellas de Monti

para visualizar los puntajes obtenidos
por cada alumno para cada tem.
Dibuja dos necesidades de los seres vivos.
veinticuatro
24
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Se presentan las indicaciones

para trabajar las evaluaciones. Las
rbricas para cada objetivo y sus
respectivos niveles de logro.
4.
25
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Evaluacin de proceso - OA evaluado 1
Objetivo
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para
vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo

en ciencias.
1. Dibuja una lnea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. De qu
tamao eras cuando naciste?, y ahora?
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que les indica la
accin que deben realizar en cada tem.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole a cada alumno si
tiene 1, 2 o 3 puntos por tem. Segn este puntaje, el estudiante debe pintar las
huellas de Monti, que estn en blanco sobre el tem. Si el nio obtiene un punto,
pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos
pinta las tres huellas. As, observa su rendimiento en esta evaluacin.
Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por
objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea
actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).
tems 1, 2 y 3
Objetivo: Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos.
Indicador de logro
2. Recorta animales y pgalos en tu cuaderno. Dibjales una cra a cada uno de ellos.
3. Dibjate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito.
4. Qu caracterstica de los seres vivos te cuesta ms comprender: que crecen, que se
reproducen o que reaccionan frente a los estmulos?
Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella caracterstica que ms te
cuesta comprender. Busca informacin en la siguiente pgina web www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.
Actividad de profundizacin (Para nivel L)
Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compaeros algunas de sus
caractersticas.
tem 4
Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (6-7 puntos)
No logrado (3-5 puntos)
Dibuja una planta

ms grande, similar
a un rbol en la
primera secuencia y
un joven o adulto en
la segunda instancia.
Dibuja la etapa
siguiente de la planta
o la del nio.
No dibuja una planta

adulta, ni un hombre joven
o adulto.
Marca el rbol
y el gato como
organismos que se
reproducen.
Marca el rbol o el
gato.
Marca la mueca o ninguno de los elementos

presentados.
Une las zanahorias

en buen estado
(estmulo) con el
conejo que se las
come (reaccin) y las
zanahorias en mal
estado (estmulo) con
el conejo alejndose
(reaccin).
Une solo un
estmulo con su
correpondiente
reaccin.
No une los estmulos con

las reacciones iustradas.
Logrado (8-9 puntos)
Adems incluye Actividades

diferenciadas por objetivo, las cuales
puede utilizar con los estudiantes que
no logran los aprendizajes.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
Orientaciones para la evaluacin
Logrado (3 puntos)
Dibuja dos
necesidades de los
seres vivos. Pueden
ser: agua, aire, suelo,
luz, alimento.
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Dibuja solo una de las

necesidades de los
seres vivos.
No dibuja nada o algunos

elementos que no son las
necesidades enseadas en
las lecciones.

Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes t para vivir.
Construye un collage con las necesidades de las plantas.
41
Texto del estudiante 40

12 y 41
13
1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificacin. Luego responde las preguntas.
3.
Pdales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que
tanto el profesor como el alumno, revise los resultados.
2 flores rojas
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Pinta de colores
diferentes cada una de
las estructuras.
Pinta algunas
estructuras
correctamente.
No pinta ninguna
estructura del color
correspondiente.
1. Organcense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen

4.
R n _ta _de D _rw n
Ara car
40
_cuarenta
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19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 41
56
20
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las

caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.
41
19-08-13 18:47
Auto
a. Qu caractersticas tienen los elementos del grupo 1?

b. Y los del grupo 2, qu son?, podran pertenecer al grupo 1?
c. Qu otras clasificaciones puedes hacer?
2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, ser el color. Cuntos grupos
formaste?, de qu color es cada grupo? Ahora clasifcalos segn su tamao.
En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser juguetes, frutas, entre otros. Clasifcalos segn el criterio que prefieras y gurdalos en bolsitas
diferentes. En el colegio, trabaja con un compaero que te indicar tu profesor. Mustrale tus recortes y pdele que los clasifique. Luego comntale cmo lo hiciste t.
tem 4
Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.
Indicador de logro
Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un rbol con tronco grande y grueso, una
planta con tallos delgados y su raz.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Completa con las letras

correctas y logra decir
el nombre de cada ser
vivo. Menciona dnde
vive cada uno.
Puede nombrar cada

ser vivo. Reconoce
el lugar donde vive
de al menos uno de
los dos.
No logra nombrar
ninguno o solo uno
de los seres vivos, sin
reconocer el lugar donde
vive ninguno.
Indicador de logro
Medianamente
Marca la planta en el
macetero y la rosa.
Marca solo una

de las plantas
correctamente.
No marca ni la rosa ni la
planta en la maceta.
Dibuja las flores

correctamente (color y
el nmero).
Logra dibujar las

flores solo por un
criterio solicitado.
No dibuja en ningn
caso lo que se le pide.
Tambin encontrar Actividades

de profundizacin, para trabajar
con los alumnos que logran el
mximo nivel.
Objetivo: Clasificar.
OA evaluado: 3, 4 y 5
3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las

plantas: hojas, flores, tallos y races.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao,
forma, textura y color, entre otros.
atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicar. Luego,

comenten su funcin.
2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pgalos en una hoja de bloc.
Encierra en un crculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos
de frutos y comenta dnde estaran las races de tus plantas.
tems 2 y 3
_cuarenta y _uno
Lpiz
Grupo 2
Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.
3 flores amarillas
Pelota
Grupo 1
tem 1
hojas.
Indicador de logro
2.
Colores
El propsito de esta pgina es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

1.

Visita el siguiente link http://www.youtube.com/watch?v=R77C2GVKRWg. Aqu
encontrars informacin sobre un programa de conservacin de la ranita de Darwin.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L)
Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide
ayuda en casa.
57
d. Material fotocopiable
Material fotocopiable
Material fotocopiable 2
Analizo y comunico
Nombre:
Observen lo que sucedi y dibujen sus observaciones.
Nombre:
Curso:
Planta con agua
1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan.
Los _corales
En _un _arrecife _de _coral _habita _una
_gran _cantidad _de seres vivos. Los
_corales _parecen _rocas, _pero _en _realidad
_son _animales _diminutos _que se _agrupan
y se _convierten _en _el _hogar _de _algas, _peces
y _otros _animales marinos. T_e _habas
_imaginado _alguna vez _que _los _corales _son _animales?
2. Marca con una 8 la respuesta correcta.
a. Qu son los corales?
4. Qu sucedi con la planta que no tena agua?
Algas.
5. Por qu creen que las plantas se ven diferentes?

6. Si comparan los dibujos de la observacin con el pronstico que realizaron, hay
alguna relacin?
tiburn
len
pulpo
canario
guila
Caminan
Nadan
Vuelan
2. Une con una lnea de diferente color cada animal con su hbitat.
Animales.
En el bosque.
c. Con qu otros animales viven los corales?

Con las rocas.
gato
b. Dnde viven los corales?

En el mar.
Con los peces.
Unidad 1
Unidad 1
Trabajo en ciencias
Refuerza las habilidades cientficas
desarrolladas en la seccin Trabajo en
ciencias.
Curso:
Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1.
1. Lee el siguiente texto.
Planta sin agua
Evaluacin final
Lectura
polo
desierto
Unidad 1
Lectura
Apoya el desarrollo de la comprensin
lectora de los alumnos mediante la entrega
de contenidos relacionados con los que se
trataron en la unidad.
Evaluacin final complementaria

Material que complementa las evaluaciones
de la unidad.
21
21
e. Pginas finales de la Gua didctica

Banco de preguntas
Conjunto de preguntas que le servirn para preparar
evaluaciones. Estn organizadas segn Objetivo de
aprendizaje.
Anexo de habilidades cientficas

Aqu podr encontrar la definicin de las habilidades
trabajadas en el nivel.
IX. Banco de preguntas
VII. Anexo 2:
Habilidades en Ciencias Naturales 1 bsico.
OA 1
OA 2
1. Qu imagen corresponde a un ser vivo?
4. Qu ave se desplaza volando?
Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servir para comprender que deben realizar en cada instruccin.
Observar
Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si
es necesario.
Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla
con detencin.
Describir
A. Conejo.
B. Mesa.
2. En qu se diferencian los seres vivos de los objetos?

A. Se mueven.
B. Crecen.
A. Pingino
Para describir debes contar, dibujar o escribir las caractersticas

de algo.
Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos
pequeos crculos en la cscara y tiene un olor muy fuerte. Es un
poco blanda y cabe entre mis dos manos.
B. Paloma
5. Cul de estos seres vivos se puede desplazar de dos

formas distintas?
Identificar
Para identificar debes distinguir las caractersticas propias de algo.
Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las
flores, el tallo y los frutos.
3. En qu se parecen estos seres vivos?
Reconocer
Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya
hayas aprendido.
Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandas son los
frutos de diferentes plantas.
A. Mariposa.
B. Caracol.
Experimentar
Para experimentar debes comprobar mediante una actividad prctica,
alguna idea o pregunta que tengas.
Ejemplo: Experimentar para comprobar si las semillas necesitan luz
para crecer.
Registrar
Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en
una actividad prctica.
Ejemplo: Las semillas germinaron los das 3, 5 y 7.
Explorar
Para explorar debes descubrir alguna idea a travs de tus sentidos.
Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar
y tocar los muebles de mi sala.
Comunicar
Para comunicar debes contar y compartir a tus compaeros lo que
has aprendido u observando.
Ejemplo: La mayor cantidad de das estuvieron calurosos.
Comparar
Disear o planificar
Para comparar debes identificar en qu se parecen y en qu se

diferencian diversas cosas.
Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es
opaca y el metal es brillante.
Para disear debes decidir qu pasos y materiales necesitas para

crear algo.
Ejemplo: Para construir un paraguas investigar qu materiales son
impermeables. Luego, buscar fotografas para ver que forma tienen.
Clasificar
A. La vaca y la planta se desplazan.

B. La vaca y la planta respiran.
204
Ejemplo: Clasifico los animales segn su cubierta corporal: animales

con pelos, animales con plumas y animales con escamas.
Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos segn alguna

caracterstica que tengan en comn.
202
VIII. ndice temtico

A
I
impermeable, 127
P
papilas, 89
patas, 43
piel, 45, 83
planeta, 159, 183
plstico, 121, 125, 188
propsito, 15
B
Bases curriculares, 4, 6, 7
L
lengua, 89
R
reaccin, 35
C
Ciencias Naturales, 5, 7
crecimiento, 33, 97
M
maana, 161
marco curricular, 4, 6
materiales, 29, 75, 114, 117, 155
medioda, 161
S
seres vivos, 33, 37
Sol, 159, 161
actitudes, 7, 24
alas, 43
aletas, 43
alimentacin, 97
animal diurno, 164
animal nocturno, 167
audicin, 87
D
desplazamiento, 43
da, 165
diseo instruccional, 10
E
escamas, 45
ejercicio, 97
estrellas, 163
evaluacin, 10, 11, 12
F
frgil, 121
G
globo terrqueo, 159
H
habilidades de investigacin, 6
N
nariz, 81
noche, 159, 163
O
Objetivo de aprendizaje, 6
odo, 87
ojo, 79
olfato, 81
organizacin, 8
ndice temtico
Encontrar los conceptos ms importantes
tratados en la Gua didctica.
T
tacto, 83
transparente, 125
V
vida saludable, 96
visin, 79
ndice temtico
22
203
203
V. Sugerencias metodolgicas
Caractersticas del Texto

Tu texto se divide en cuatro unidades que incluyen distintos tipos de pginas y
secciones que acompaan el desarrollo de los contenidos.
En cada leccin encontrars:
Este libro pertenece a:
Actividades de diferente dificultad.
Nombre:
: dificultad baja.
Curso:
: dificultad media.
Colegio:
: dificultad alta.
Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educacin a travs

del establecimiento educacional en el que estudias.
conos del texto
Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cudalo

para que te sirva durante varios aos.
Son dibujos que te ayudarn a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad.
Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y al finalizar el ao,

guardarlo en tu casa.
Recorta
Pinta
Une
Escribe
Comenta
Pinta en el horario el o los das en que tienes clases de Ciencias Naturales.

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Encierra
Viernes
Marca
Dibuja
Observa
Timbre
Cada vez que aparezca, tu profesor deber entregarte ms
informacin para que realices la actividad.
_cinco
Orientaciones de trabajo para el inicio del texto

Explqueles que las actividades, que complementan las pginas, son muy tiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida que leen
y estudian las lecciones. Asegrese de resolver las dudas que puedan surgir, relacionadas con el significado y la utilidad de las secciones que
acompaan las lecciones y unidades. El objetivo es que los estudiantes sepan cmo utilizar el texto escolar y que sientan que es un material
de apoyo para lograr aprendizajes significativos.
23
23
Para aprender Ciencias necesitas

tener estas actitudes
Ser honesto
Comprobar
Cuando registres datos

no puedes inventarlos o
cambiarlos.
Para comprobar lo que observas

cuando investigas tienes que buscar
ms informacin.
Querer conocer
Si tienes curiosidad te hars preguntas
sobre lo que observas.
Investigar
Para responder tus preguntas tienes que
ponerlas a prueba con experimentos.
No darte por vencido

Si la investigacin no resulta como
esperabas, debes seguir adelante.
Cuidar el
medioambiente
Los cientficos aman la
naturaleza y siempre la cuidan.
Trabajar en
equipo
Es ms fcil encontrar la
solucin a un problema
si trabajas en equipo.
_ocho
nueve
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias

Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temticas.
Para cada actitud, dles un ejemplo y analice las fotografas. Pdales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los nios.
Complemente con preguntas como: Porqu no debes darte por vencido?, es importante ser honesto?, por qu?, qu es lo mejor de
trabajar en equipo?
24
ndice
Unidad
Los seres
vivos
2
Unidad
12
Nuestros
sentidos
3
Unidad
54
Los
materiales
4
Unidad
92
El da y las
estaciones
124
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 14
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 126

de los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Leccin 1: Cmo funciona el sentido

de la visin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Leccin 1: De qu estn hechas las

cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Leccin 1: Qu es el ciclo diario? . . . . . . . . . . . 128
Leccin 2: De qu forma reaccionamos

los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Leccin 2: Cmo son la madera

y el metal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Leccin 3: Cmo es el cielo de noche? . . . . . 132

seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Leccin 3: Qu puedo descubrir

con el tacto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Leccin 3: De vidrio o de plstico? . . . . . . . . . 100

Leccin 4: Qu es impermeable? . . . . . . . . . . 102
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Leccin 5: Qu ocurre durante

la noche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

de la audicin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Leccin 5: Por qu cambian

los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Leccin 5: Cmo son los animales? . . . . . . . . . 28

del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Leccin 6: Cules son las cuatro

estaciones del ao? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Leccin 6: Qu cambios causa

la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Leccin 6: Dnde viven los animales? . . . . . . . 30
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos? . . . . . . . 72
Leccin 4: Cmo se desplazan

los animales?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Leccin 7: Cmo son las plantas? . . . . . . . . . . . 34

Leccin 8: Cmo clasificamos las plantas? . . . 36
Leccin 9: Cules son algunos animales
y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
10
Leccin 7: Por qu debemos estar

limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Leccin 8: Hay otras formas de cuidar

mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
_diez
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Leccin 2: Cmo es el da? . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Leccin 4: Qu ocurre durante el da? . . . . . . 134
Leccin 7: Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . 144

Leccin 8: Otoo o primavera? . . . . . . . . . . . . 146
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
_once
11
Orientaciones de trabajo para el ndice del texto del estudiante

Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un ndice. Pdales que revisen las unidades y que lean todos los
ttulos y subttulos antes de comenzar con la primera unidad temtica.
25
25
Unidad
Los seres
vivos
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploracin, conozcan y observen diferentes seres vivos, reconociendo las caractersticas y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Los nios, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas
y animales tpicos de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificacin de la unidad, que le servir para organizar el tratamiento de los contenidos
en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y tiempo estimado.
Objetivo
de aprendizaje
vivos.
Leccin
Contenidos

Los seres vivos:


seres vivos?

aire y alimento.
estmulo.


animales.

animales?
Hbitats.

animales?
26

races.

seres vivos?

races.

otros.


las plantas?

clasificacin.


como cuidadarlos.

Unidad
Gua
didctica
1 - Los del
seres
docente
vivos - Gua
Ciencias
Didctica
Naturales
del Docente
1 bsico
- Ciencias 1

Instrumentos
de evaluacin
(pgs. 24 y 25)
Indicadores
de evaluacin
humano crecen.
seres vivos.
Tiempo
6 semanas
Me preparo para la nueva unidad (pgs. 14 y 15).

Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos,
observar e inferir.
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
(pgs. 32 y 33)
(pgs. 40 y 41)
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que
complementen el trabajo curricular del texto.

al hbitat.
caractersticas.
desplazamiento.
hojas.
solicitado.
vive.

Trabaja el OA2 desarrollando habilidades cientficas.

Trabaja el OAT16 de la dimensin socio cultural: proteger el entorno natural y sus
2 semanas

Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las
tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
Unidad 1 - Los seres vivos - Gua Didctica del Docente - Ciencias

Unidad 1
27
Unidad
Los seres
vivos
Aprender sobre...


qu necesitan.

animales.

12
_trece
_doce
U1_cien_1B.indd 12
28
19-08-13 18:45
U1_cien_1B.indd 13
Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad
Habilidades
OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5.
Observar, comentar, identificar, argumentar.
13
19-08-13 18:45
Materiales
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la doble pgina; pensar y discutir sobre el propsito y la importancia de
incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los
alumnos.
Pdales que observen la ilustracin y la describan. Pregnteles si han estado en
una plaza similar a esta. Fije su atencin en los detalles de la imagen.
Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comente inmediatamente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga,
chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los nios lo saben.
unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la
seccin Aprender a y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la
seccin del texto.
Asegrese de que entiendan los objetivos planteados, hacindoles preguntas
tales como: Qu significara reconocer las caractersticas de los seres vivos?, qu
seres vivos conocen?, quin puede decir alguna caracterstica de un animal?, y
de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la seccin.
Tambin pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden
de cada objetivo.
Seres vivos
plantas
tienen
estructuras como
animales
crecer
tienen necesidades como
agua
raz
reproducirse
aire
tallo
responder a
estmulos
alimento
hojas
copiapoa
y araucaria

Pgina
16
19
21
22
26
28
34
36
53
Mapa de la Unidad 1
se caracterizan por
algunos ejemplos
nativos chilenos son
se clasifican segn
sus caractersticas
Actividad
Materiales
Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas

de tomate), tres vasos, algodn, agua.
Leccin 2, En la leccin Un caracol, una lombriz o una hormiga.
2 aprend.
2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas,
semillas de tomate u otras), plumn y agua.
Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de
Trabajo en ciencias
cartn, cajas para huevos, agua.
Leccin 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar.
Leccin 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa.
Una planta pequea, cartulina, papeles lustre,
hojas de diario, pegamento, tijeras.
Leccin 8, Actividad
13 y En la leccin 8
Diferentes tipos de semillas y hojas.
aprend
Brigada ambiental
Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas.
Notas
Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las
usarn tanto para clasificar, como para sembrar. Tambin se necesitarn frutos y
hojas para clasificar.
En la pgina 19, en la seccin En la leccin 2 aprend se pedir que los

nios observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los
animales con antelacin.
cubierta
corporal
Si es posible organice salidas de observacin a un parque, plaza o jardn botni-
hbitats
Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o lminas de animales y plantas
co (diversidad de flora) y al zoolgico (diversidad de fauna).

para realizar actividades variadas de observacin, comparacin y clasificacin.
estructuras de
desplazamiento
ranita de Darwin,
puma y monito del
monte
29
Me preparo para
la nueva unidad
completa pintando:
1.
Correcto
3.
An no
logrado
Por lograr
Basurero

Nia
4.
Volar
14

Oruga
2.
Caminar

Alimentarse
_catorce
U1_cien_1B.indd 14
_quince
19-08-13 18:45
U1_cien_1B.indd 15
15
19-08-13 18:46
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Segn el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
30
Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos
con el resto de tus compaeros.
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los nios pinten y marquen de
manera individual. Con respecto al tem 3, entrgueles tres semillas a cada uno, de
preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).
tem 3
Al finalizar los tems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3

segn el nivel de logro. Segn estos niveles (indicados por el profesor) los nios
pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada
tem. De esta manera puede visualizar qu contenido o habilidad debe estudiar o
practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras ms homogneo el
curso en conocimientos previos, ms facilidades tienen para incorporar los nuevos
conocimientos.
Objetivo: Observar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja sus semillas

respetando las caractersticas observadas.
Dibuja respetando
algunas caractersticas de las semillas.
No dibuja las semillas o

las dibuja sin respetar sus
caractersticas.
tem 1
Saca un lpiz de tu estuche. Obsrvalo con detencin. De qu color es?, tiene algn
olor?, cmo es al tocarlo?, cmo es su forma?, cmo es su tamao en comparacin
con tu mochila?, y con la goma?
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Pinta la nia y la oruga.
Pinta la nia o la oruga.
Pinta el basurero o nada.

Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podras encontrar en la plaza
que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamao adecuado, pgalos en la
doble pgina, sino, en una cartulina.
tem 2
tem 4
Objetivo: Inferir.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Es capaz de proyectar
sus ideas, respondiendo en proyecciones.
Da respuestas correctas, pero basadas solo

en contenido.
No es capaz de responder
ninguna de las preguntas.
Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.
Comenta con tu compaero:

Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Marca las tres acciones.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Marca solo dos acciones.
Marca una accin o

ninguna.
a. Qu suceder si a una planta le corto todas las hojas?

b. Qu crees que sucedera con un rbol que no se riega?
1. Oruga y nia.
2. Volar, caminar y alimentarse.
31


de los seres vivos?
Leccin

reaccionar.

Actividad 21
Actividad
Qu es reproducirse?
Qu necesito?

Por ejemplo:
agua
D_e _las
3 vasos plsticos
algodn
nacen
_ponen
Las
semillas
.
.
Qu debo hacer?
1
_generan
Las
Observo y comparo
Crece?

diferentes vasos.
16
32
Es un ser vivo?
Perro
Mesa
Ser humano
_diecisis
U1_cien_1B.indd 16
Se reproduce?
_diecisiete
19-08-13 18:46
U1_cien_1B.indd 17
OA trabajado: 1
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F
pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi
er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593&
ssbinary=true (Proyecto granja escuela).
17
19-08-13 18:46

de los seres vivos?

Da 1
Da 5
Da 10
Planta 1

Objeto o ser vivo?
Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.
Luego pdales que nombren caractersticas que reconozcan de los seres vivos y regstrelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invtelos a trabajar la Actividad 1.

Actividad 1
Observar y comparar el crecimiento de los seres vivos

Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen
la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandarizada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrgueles a sus alumnos las siguientes
instrucciones.
Qu debo hacer?
1. Coloquen un poco de algodn en cada uno de los vasos.

2. Humedezcan cada algodn con un poco de agua.
3. Coloquen las semillas en el algodn (no ms de 2 en cada vaso).
4. Djen los vasos al sol y preocpense de mantener la semilla hmeda.
(No le agreguen tanta agua).
La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algn percance con alguna de
las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.
Recuerde que los nios deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. Pueden utilizar un lpiz y marcar en l, la medida de la planta en los diferentes das.
Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medicin.
Planta 2
Puede utilizar otros instrumentos de medicin como cantidad de sacapuntas o gomas,
clips, etc.
Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos
tambin crecen.
Para trabajar el contenido sobre la reproduccin, utilice recortes de madres con sus cras.
Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografas.
Lea el comentario de Monti y pregnteles de dnde provienen ellos.
Todos crecemos?
1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras ms pequeo. Construye un
collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compaeros cuando observes sus
trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer.
2. Pregunta en casa cunto medas al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta
una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego,
en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, qu ha sucedido
en el tiempo?

Puede utilizar la seccin En la leccin 1 aprend, como evaluacin formativa.
Pdales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los nios se den cuenta
que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas caractersticas:
crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando ms ejemplos, para que ellos
la completen.
Luego planteles la pregunta inicial de la leccin: Cules son las caractersticas
de los seres vivos? Debera recoger respuestas alusivas al crecimiento y la
reproduccin.
Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la
actividad final de la leccin, pdales que recorten de revistas variados seres vivos
y que los describan. Luego pregnteles de dnde proviene este animal?; cuando
naci, habr sido del mismo tamao?
33

De qu forma reaccionamos
los seres vivos?
Leccin
Actividad 23
Actividad
Los seres vivos reaccionan frente a los

cambios en su entorno.
Une con una lnea cada estmulo con la reaccin.

Reaccin
Pgina 16
Estmulo
El camalen por ejemplo,

cambia de color, y
otros animales se
mueven para escapar
del peligro.
34 mm
36 mm
Actividad 22
Actividad
es
1.
Observa lo que ocurre con el girasol durante el da.
Comenta con tus compaeros.
a. A qu est respondiendo el girasol?

b. Qu le ocurre al girasol durante el da?
En parejas, busquen en el patio del colegio un caracol, una lombriz

o una hormiga. Tmenlo con cuidado y observen.
2. Salgan al patio. Iluminen animales con una linterna. Qu sucede
a. Si no lo tocan, cmo se comporta?

b. Si lo tocan cuidadosamente, cmo reacciona?
c. Qu caracterstica de los seres vivos estn observando?
con ellos?
3. Acrquense a algunas aves. Qu sucede con ellas?, por qu

reaccionan as?
18
_dieciocho
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34
_diecinueve
19-08-13 18:46
U1_cien_1B.indd 19
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
http://institutocieloazul.edu.ar/cienciasnat12011/files/2011/09/Los-seres-vivos.pdf
(informacin sobre los seres vivos).
19
19-08-13 18:46
Leccin 2: De qu forma reaccionamos

los seres vivos?
Yo tambin reacciono
Antes de comenzar con el tema, se sugiere realizar un juego con los nios de estmulo y
reaccin. Pregnteles, qu haran ustedes si de repente escucharan un ruido muy fuerte? En ese momento golpee la mesa con el libro del clases o haga sonar una campana.
Recoja las respuestas que sus alumnos puedan darle. Estas pueden ser: me asusto, salto,
me tapo los odos, cierro los ojos, entre otras. Luego, d otro ejemplo, qu haran ustedes si les muestro una bolsa con dulces? Recoja sus respuestas.
Comnteles que en la leccin aprendern que los seres vivos reaccionamos frente a estmulos del medio. Indqueles que en los ejemplos anteriores los estmulos fueron: el ruido
y los dulces, y las reacciones todo lo que les sucedi a ellos.

Lales el contenido de la pagina 18. Pregnteles si conocen o han visto alguna vez un
camalen. Explqueles que el camalen cambia de color para protegerse y camuflarse. Converse con ellos sobre otras reacciones que hayan observado en sus mascotas
u otros animales; por ejemplo cuando les dan comida, cuando les hacen cario,
cuando sin querer les pisan la cola, etc.
Realice las Actividades 2 y 3.
Actividad 2
Actividad 3
Reconocer algunas respuestas de los seres vivos
Estilo de aprendizaje: Pragmtico.

Realice la Actividad 3 en forma individual. Los estmulos presentados en la actividad son:
ruido fuerte, luz solar, mal olor.
Los nios unen el ruido fuerte con la nia tapando sus odos, la luz del sol con el nio
que tapa sus ojos y el olor de la basura con el nio que tapa su nariz.
Informacin complementaria
El camalen
Nombre comn de ciertos lagartos, conocidos por su capacidad de cambiar de color
cuando se sienten amenazados y en respuesta a cambios de temperatura, luz, color
y otras alteraciones ambientales. Este cambio se debe a la accin de hormonas que
afectan a unas clulas pigmentarias especiales presentes en su piel.
Fuente: Archivo editorial.

Trabaje la seccin En la leccin 2 aprend. Organice a sus alumnos en dos o tros,
dependiendo de la disponibilidad de insectos, caracoles y lombrices.
Si no es posible encontrar los animales requeridos en el patio, pida ayuda a los
apoderados. Realice la actividad y pdales que respondan las preguntas en conjunto.
Analizar la respuesta de plantas y animales
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.

Nivel de complejidad: Alta.
Se sugiere llevar un girasol a la sala y colocarlo cerca de la ventana para observar como
gira la flor en direccin al sol. Luego, observe con sus estudiantes la secuencia y pdales
que respondan las preguntas de la pagina 18 de manera grupal o en parejas.
a. Los nios deberan identificar al sol como estmulo.

b. El girasol se mueve siguiendo la posicin del sol.
a. Los estudiantes deben reponder que el animal no cambia su comportamiento si

no lo tocan.
b. Pueden responder que se retuerce, se esconde, se aleja, se mueve, entre otros.

c. La reaccin frente a un estmulo.
Invtelos a responder en forma grupal la pregunta que se hace al inicio de la leccin
De qu forma reaccionamos los seres vivos? Motvelos a que utilicen las palabras
estmulo y reaccin.
35

Qu necesitamos
los seres vivos?
Leccin
Ya aprendiste que las plantas, por ser seres vivos, tambin

tienen necesidades. Sern las mismas que las de los animales?
Actividad 24
Actividad
Actividad 25
Actividad
Todos los seres vivos tenemos necesidades, cules sern?
1.
1. Rene los siguientes materiales: dos semillas, un plumn
Observa las ilustraciones y comenta.
y dos vasos.
2. Qu debo hacer?
Recorta la tabla de la pgina 49
y pgala en tu cuaderno.
Dibuja tus resultados.
3. Analiza y compara.
a. Qu necesita la planta para vivir?

b. El perro, qu necesita para crecer?
a. Qu diferencia observas al comparar el vaso 1 con el vaso 2 ?

b. Qu crees que sucedi con el vaso 1 ?
c. Qu necesidad de las plantas comprobaste en este experimento?
d. Qu ms necesitan las plantas para vivir?
c. El balde, tendr alguna necesidad?
2.
Marca con un la planta, el perro o ambos.
Las plantas son seres vivos y al igual que nosotros tienen necesidades, tales
como agua, aire, suelo y luz del sol.
a. Cul necesita agua para vivir?
b. Cul de ellos debe tomar leche?
Responde y comenta con tus compaeros.

a. Cuando nadie se preocupa por el jardn de una casa, qu les
sucede a las plantas?, qu les faltar?
b. Si tienes una mascota, por qu no puedes dejarla sola por mucho
tiempo?, qu necesita?
c. Cul de ellos necesita aire?

Todos los seres vivos tenemos necesidades, tales como agua, aire y alimento.
20
veinte
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36
veintiuno
19-08-13 18:46
U1_cien_1B.indd 21
OA trabajado: 1
http://www.iesdolmendesoto.org/wiki/images/c/ce/6.Las_necesidades_de_las_
plantas.pdf (informacin sobre las necesidades de las plantas).
21
19-08-13 18:46
Leccin 3: Qu necesitamos los seres vivos?

Pregunte a los nios qu actividades han realizado durante el da y escrbalas en
la pizarra. Los nios deberan responder que: han jugado, hecho tareas, lavado sus
dientes, tomado desayuno, entre otras. Focalice su atencin en las respuestas que
tengan relacin con la alimentacin. Luego pregnteles, por qu creen ustedes que
tienen que comer? Comnteles que los seres vivos tenemos necesidades vitales y
que una de ellas es alimentarnos. As, podemos crecer.

Invtelos a trabajar en la Actividad 4 que tiene un foco indagativo. No les d muchas
pistas, converse con ellos sobre qu representan las ilustraciones.
Actividad 4
Reconocer que los seres vivos tienen necesidades

Esta actividad requiere que los nios reflexionen y trabajen con los conceptos que ya
ellos manejan.
Para realizar el primer punto de la Actividad 4, trabaje con todo el grupo, leyndoles las
preguntas, y esperando sus respuestas en voz alta. Genere la instancia de conversacin
en torno a las preguntas.
Invtelos a realizar a el punto 2 de la Actividad 4, de forma individual, cada uno en su
libro. Indqueles que deben marcar con un si su respuesta es el perro o la planta y
que pueden marcar ambos (utilice este recurso para trabajar el formato de alternativas).
Realice algunos ensayos previamente con otras alternativas.
Recuerde que el objetivo es evidenciar que plantas y animales requieren de elementos
externos para vivir (alimento, agua, aire).
1. a. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: agua, aire, tierra, luz del sol.
b. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: alimento, agua y aire.
c. No tiene ninguna necesidad porque no es un ser vivo.

2. a. perro-planta
b. perro
c. perro-planta
Actividad 5
Experimentar con las necesidades de las plantas
Estilos de aprendizaje: Reflexivo, terico y pragmtico.

Puede comenzar el montaje una o dos semanas antes de trabajar esta leccin. As ya
tiene algunas semillas germinadas y puede realizar la segunda parte del trabajo (comparacin).
las necesidades de las plantas, en este caso, que necesitan agua para crecer. Al no agregar agua al vaso 1, la semilla no germina y los nios evidencian una de las necesidades
de los seres vivos.
Entrgueles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
Qu debo hacer?
1. Formen grupos de tres integrantes y rotulen los vasos con el

nmero 1 y, el otro, con el nmero 2.
2. Coloquen una semilla en cada vaso.
3. Humedezcan solo el algodn del vaso 2. No le agreguen agua a la semilla del vaso 1.
4. Dejen ambos al sol, con la misma luz y temperatura. Luego de unos das, observen
qu sucede.
Para registrar, pda a los nios que recorten la tabla de la pgina 49 del texto y la peguen
en su cuaderno. Utilice esta instancia para comentarles que es muy importante registrar a travs de dibujos o palabras lo que ellos observan.
Cuando los nios comparen la germinacin de las semillas, deben tener muy claro cul
contaba con las condiciones de agua requeridas y cul no. As los ayuda a comprender
la relacin de las variables. Puede pedirles que agrupen todos los vasos 1 en un lado de
la sala y los vasos 2 al otro lado. Pregnteles: Qu diferencias observan en los grupos
de vasos 1 y 2? A qu grupo de vasos le agregaban agua? Qu podemos concluir con
estas observaciones?
2. Los nios deben dibujar lo que observan en la tabla de registro. Si el procedimiento
est correcto, en la columna 1 deberan dibujar la semilla igual a como la sembraron.
En la columna 2 deberan dibujar la semilla germinada.
3. a. La semilla del vaso 2 germin y la del vaso 1 no.
b. Le falt agua para crecer.
c. El agua.
d. Luz del sol, algodn o tierra (sustrato).

Para trabajar la seccin En la leccin 3 aprend organcelos en parejas. Pdales que
dibujen o escriban (los que puedan) sus respuestas en una hoja de bloc. Luego, que
expongan sus respuestas a sus compaeros.
Para finalizar hgales la pregunta que es ttulo de la leccin: Qu necesitamos los
seres vivos? Los nios deberan responder: alimento, agua, aire, entre otros.
En esta actividad, se espera que los alumnos observen y experimenten en forma directa,
37

Trabajo en ciencias
Experimento
Con o sin luz?

crecimiento.
Qu necesito?
Agua
Vasos plsticos
Caja de cartn
Analizo y comunico
4 brotes de porotos

en las plantas.
Observo y pregunto
Das

Hoja
Hoja Tallo
Planta
pequea grande corto
Tallo
Hojas
Hojas
3
4

22

Plantas A (con luz)
Plantas B (sin luz)
veintids
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veintitrs
19-08-13 18:46
U1_cien_1B.indd 23
OA trabajado 1
Objetivo del taller
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.

38
23
19-08-13 18:46
Trabajo en ciencias
Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, es necesario que prepare
con una semana de anticipacin los vasos (puede usar cualquier recipiente plstico,
como los envases de yogurt) con la tierra y las semillas de porotos, lentejas o arvejas.
Las plantas djelas crecer a la luz. Recuerde realizar orificios en la parte inferior para
el drenaje. Es importante que tenga ms plantas de lo presupuestado, en el caso de
que algunas semillas no germinen. En paralelo a sus estudiantes, usted tambin haga
el experimento, en el caso de que suceda algo con las plantas de los nios, tenga un
ejemplo para mostrarles.
Observo y pregunto
Dgales a sus alumnos que deben observar las 4 plantas. Comnteles que observar
implica: mirarlas con atencin, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado).
Djeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino tambin las
manos, la nariz y los odos.
Luego deben marcar un vaso o recipiente con una A y otro con una B. En seguida,
completan la tabla de observacin. Se darn cuenta que las plantas son muy similares entre s. Lo mismo suceder al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. En el punto
3, las respuestas son variables, pero la gran mayora no debiera encontrar diferencias
en sus plantas, proyectando as que deberan crecer todas iguales. Pregnteles sobre
las necesidades de las plantas y qu sucede con ellas cuando estas necesidades no
se cubren. Algunos estudiantes pueden plantear que s tendrn diferencias al crecer,
haciendo alusin a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos pueden plantear que crecern iguales porque son iguales. Invtelos a realizar el
experimento y as, comprobar sus respuestas.
Puede observar crecimiento en ambas condiciones, con la diferencia que las plantas
a la luz, sern ms fuertes, erguidos y verdes, en cambio, las plantas sin luz, crecern
dbiles, y sus hojas se deberan decolorar y los tallos, curvarse hacia donde pueda
llegar un poco de luz, como alguna rendija de la caja de cartn. Cuando la diferencia
sea notoria (algunos centmetros), pdales que comparen los tamaos de las plantas.
Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lpiz o cantidad de sacapuntas o dedos. Lo importante es que se
utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. Las semillas
de las plantas, las puede comprar en el mercado (procure que estn crudos). Si no
tiene disponibles las aqu solicitadas, la actividad la puede realizar con semillas que
encuentre en su localidad, que tenga una germinacin y crecimiento rpido. Con
respecto a la caja, esta debe ser ms alta que los recipientes que contienen a las
pantas, para que alcance a tapar toda la superficie y deje un espacio para las plantas.
Si no tiene suficientes cajas, puede recurrir a algn estante con puerta y taparle bien
los lugares donde pueda ingresar luz, ya sea natural o artificial.
Analizo y comunico
Pdales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar
una tabla grande en la pizarra marcando los das de crecimiento y comunicando
cunto ms crecieron las plantas A. Luego, en forma grupal, contestan las preguntas
a, b y c. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observacin, que
la diferencia de crecimiento de las plantas se debi a la presencia o ausencia de luz.
Experimento
Dele a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
1. Conformen grupos de cuatro integrantes.

2. Agreguen un poco de agua a cada recipiente con los brotes.
3. Dejen las plantas A cerca de la ventana donde llega la luz del sol, y las plantas B,
tpenla con la caja de zapatos.
4. De ser necesario rieguen, por las condiciones climticas de cada regin, ambas
plantas al mismo tiempo, procurando destapar la caja con las plantas B el menor
tiempo posible.
5. Observen una vez al da las plantas, completando sus registros en la tabla de la pgina 23 del texto. (en la tabla, encontrar los das de observacin, versus el crecimiento de las plantas)
6. Es importante hacer mencin que el trabajo cientfico requiere de mucha paciencia
y riguridad en el trabajo, por lo que para el xito de este experimento, deben ser
muy precavidos de no exponer las plantas B a la luz (natural o artificial) por ms
tiempo que el debido.
39

3.
Une con una lnea el estmulo con la reaccin ms adecuada.

Estmulos
1.
Dibuja lo que suceder en cada caso.
2.
Marca con un solo aquellos que pueden reproducirse.
24
veinticuatro
U1_cien_1B.indd 24
40
4.
Reacciones
Dibuja dos necesidades de los seres vivos.
veinticinco
19-08-13 18:46
U1_cien_1B.indd 25
Evaluacin de proceso - OA evaluado 1
Objetivo
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para
vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo

en ciencias.
25
19-08-13 18:46
1. Dibuja una lnea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. De qu
tamao eras cuando naciste?, y ahora?
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que les indica la
accin que deben realizar en cada tem.
tiene 1, 2 o 3 puntos por tem. Segn este puntaje, el estudiante debe pintar las
huellas de Monti, que estn en blanco sobre el tem. Si el nio obtiene un punto,
pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos
pinta las tres huellas. As, observa su rendimiento en esta evaluacin.
Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por
objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea
actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).
tems 1, 2 y 3
Objetivo: Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos.
Indicador de logro
lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito.

4. Qu caracterstica de los seres vivos te cuesta ms comprender: que crecen, que se
reproducen o que reaccionan frente a los estmulos?
Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella caracterstica que ms te
cuesta comprender. Busca informacin en la siguiente pgina web www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.
Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compaeros algunas de sus
caractersticas.
tem 4
Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.
Indicador de logro
Medianamente
Dibuja una planta

ms grande, similar
a un rbol en la
primera secuencia y
un joven o adulto en
la segunda instancia.
Dibuja la etapa
siguiente de la planta
o la del nio.
No dibuja una planta

adulta, ni un hombre joven
o adulto.
Marca el rbol
y el gato como
organismos que se
reproducen.
Marca el rbol o el
gato.
Marca la mueca o ninguno de los elementos

presentados.
Une las zanahorias

en buen estado
(estmulo) con el
conejo que se las
come (reaccin) y las
zanahorias en mal
estado (estmulo) con
el conejo alejndose
(reaccin).
Une solo un
estmulo con su
correpondiente
reaccin.
2. Recorta animales y pgalos en tu cuaderno. Dibjales una cra a cada uno de ellos.
3. Dibjate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
No une los estmulos con

las reacciones iustradas.
Logrado (3 puntos)
Dibuja dos
necesidades de los
seres vivos. Pueden
ser: agua, aire, suelo,
luz, alimento.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja solo una de las

necesidades de los
seres vivos.
No dibuja nada o algunos

elementos que no son las
necesidades enseadas en
las lecciones.

Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes t para vivir.
Construye un collage con las necesidades de las plantas.
41

Cmo se desplazan
los animales?
Leccin
En la naturaleza existen animales que se desplazan de diferentes maneras.

Hay aves, como los patos, que vuelan, nadan y caminan, y la mayora de
los insectos caminan, vuelan y otros animales reptan.
La mayora de los animales deben desplazarse de un lugar a otro para

alcanzar su alimento, cuidar a sus cras o encontrar refugio. Qu partes de
su cuerpo utilizan?
Actividad 26
Actividad
1.
1.
Comenta con tus compaeros. De qu forma se

desplazan estos animales?
Completen la tabla, pintando donde corresponda.

Mariposa
Serpiente
Cisne
Sapo
Pez
Vuela
Vuela
Vuela
Vuela
Vuela
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Camina
Camina
Camina
Camina
Camina
Repta
Repta
Repta
Repta
Repta
Pelos
Pjaro
Hormiga
Delfn
2. Trae recortes de diferentes animales y marca las partes del cuerpo

que utilizan para desplazarse. Luego, pgalos en tu cuaderno.
Los animales se desplazan utilizando:

Alas
Abeja
26
Aletas
Pez payaso
Patas
Cangrejo
Dibuja las partes de tu cuerpo que utilizas para desplazarte.
2. Imita la forma de desplazamiento de tu animal favorito. A jugar!
Caracol
veintisis
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42
1.
Abdomen
veintisiete
20-08-13 10:54
U1_cien_1B.indd 27
OA trabajado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta

corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat entre otras.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/
accesit_3/desplazan.htm (informacin sobre el desplazamiento de los animales).
27
19-08-13 18:46
Leccin 4: Cmo se desplazan los animales?

Si puede generar las condiciones, realice el siguiente juego para motivar el inicio de
esta leccin.
Momia es
Despeje la sala e invite a los nios a desplazarse de diferentes formas por ella; dles la
libertad (mientras no se arriesguen) para utilizar todo su cuerpo. Pngales msica y
cada vez que usted la detenga ellos deben quedarse quietos. Pregunte aleatoriamente, mientras estn detenidos, de qu manera se estaban desplazando y qu partes de
su cuerpo estaban utilizando.

Luego de realizar la actividad de inicio, lales el prrafo introductorio. Utilice los
conceptos trabajados en el juego anterior. Comnteles que as como ellos se desplazaron utilizando sus piernas, pies, brazos y cuerpo, los animales tambin se trasladan
utilizando diferentes estructuras.
Actividad 6
Observar estructuras de desplazamiento
Estilo de aprendizaje: Activo.

Organice grupos de tres alumnos. Lales las instrucciones al curso e indzcalos a
comentar y conversar sobre el tema. Si en algn grupo, surge un debate que las
aves vuelan y caminan, destquelo e instleles la duda con otros ejemplos (insectos
voladores).
Invtelos a desarrollar el punto 2 de forma individual. Pdales que marquen con plumn
las estructuras de desplazamiento en las fotografas y los peguen en el cuaderno.
Destaque que los animales utilizan diferentes estructuras para desplazarse. Invite a
los estudiantes a observar a los animales y las estructuras que aparecen en la pgina
26. Pregnteles sobre sus recortes: qu animales utilizan sus patas para desplazarse?, cules usan sus aletas?, sus alas?, su abdmen? Recuerde que el objetivo es
observar y comparar diferentes animales, en este caso, segn sus estructuras de
desplazamiento.
Para trabajar la seccin Aprendo con mis amigos, organcelos en grupos de cinco
integrantes, pero cada uno completando en su texto.
Respuestas esperadas de aprendo con mis amigos:
Mariposa: camina, vuela.
Serpiente: repta
Cisne: nada, camina, vuela.
Sapo: nada, camina.

Pez: nada.
1. El pjaro vuela y camina. La hormiga camina y nada. El delfn nada.
Actividad complementaria
Bachillerato de animales
Organcense en cuatro grupos. El profesor anotar en la pizarra tres columnas con
diferentes formas de desplazamiento (alas, patas, aletas). Tu profesor dir una forma
de desplazamiento y una letra. Por ejemplo, un animal con P que nade. El primer
equipo que diga un animal que comience con esa letra y que se desplace de esa
manera, gana un punto. El profesor va registrando los animales en la pizarra los
cuales no se pueden repetir.

Realice la actividad final En la leccin 4 aprend. Mantenga los grupos de trabajo y
la instruccin de que cada alumno debe dejar registro en su texto.
1. Se espera que los alumnos dibujen las piernas o pies que utilizamos los seres humanos para movernos.
2. Invite a un alumno adelante y dgale al odo el nombre de un animal. El nio deber

imitar su forma de desplazamiento y el resto del curso adivinar de qu animal se trata. Al ser una actividad grupal, fomente que sus estudiantes hablen frente al curso y
fjese en aquellos alumnos ms tmidos.
Realceles la pregunta inicial de la leccin Cmo se desplazan los animales? y
pdales que respondan en su cuaderno dibujando tres animales que se desplacen
de forma diferente.
Estructuras de desplazamiento de los animales

Un pez, tiene forma alargada y la superficie lisa para oponer menor resistencia al agua
y desplazarse mejor en ella; adems tiene aletas que actan como remos para poder
nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias.
Las patas de los patos no tienen los dedos libres, sino que estn unidos por una piel
especial llamada membrana, para que cuando naden, les sirva como una aleta y puedan
desplazarse mejor.
Las patas de los animales trepadores estn diseadas para sostenerse en los troncos
sin que se resbalen, adems tienen uas especiales que ayudan a sostenerse y no caer.
Las serpientes aunque no tengan extremidades logran desplazarse rpidamente por los
movimientos de sus msculos, que actan como resortes que se contraen y se dilatan.
Fuente: Los seres vivos y el movimiento. (s.f.) Recuperado el 1 de julio del 2012, de
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/
tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movimiento.html
43

Cmo son los

animales?
Leccin
Actividad 28
Actividad
Cmo te vistes en verano para salir a jugar? Te vistes igual cuando llueve
en invierno? Por qu te vistes diferente? Cmo es tu piel?
Animales con plumas.

Recorta los animales de la pgina 49 y pgalos donde
corresponda.
En la naturaleza, los animales presentan diferentes tipos de cobertura en

su piel. A continuacin aparecen algunos ejemplos.
Gallina
Serpiente
Perro
Voladores con plumas
No voladores con plumas
Plumas
Escamas
Marca con un los animales que tienen escamas.
Pelos
Actividad 27
Actividad
1. Salgan con su profesor al patio, a la plaza o a un parque y
observen diferentes animales.
a. Observen y escojan dos.
b. Dibujen sus cubiertas corporales, a qu tipo corresponden?
2. Recolecta plumas y pelos de diferentes animalesy dibjalas en tu

cuaderno. Para qu crees t que sirven las plumas y los pelos?
Cocodrilo
Pez
Conejo
3. Observa con una lupa y dibuja nuevamente.

28
veintiocho
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44
veintinueve
19-08-13 18:46
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OA trabajado: 2

corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_9.htm
(desplazamiento de las aves).
29
19-08-13 18:46

Para comenzar esta leccin converse con sus alumnos sobre cmo se visten ellos
cuando hace fro y cuando hace calor. Pregnteles por qu deben vestirse diferente?
Pdales que observen su piel, podran soportar mucho fro? Comnteles que para
soportar bajas temperaturas, las personas siempre se han vestido con diferentes
pieles, que en un principio eran de los animales que cazaban. Trabaje la siguiente
actividad.
Mi animal favorito
Pdale a cada nio que piense en su animal favorito y que lo dibuje en su cuaderno.
Luego pregnteles: cmo es su animal favorito?, de qu tamao es?, saben como
es su piel?
Luego, compare algunas de las respuestas, las que sean ms diferentes entre s, y
evidencie lo diferentes que son los animales. Invite a sus alumnos a aprender sobre
cmo son, en sus caractersticas fsicas.

Luego de realizar la actividad de motivacin junto con sus estudiantes, observe con
ellos los animales que aparecen en la pgina 28. Pregnteles si han visto animales
con plumas, pelos o escamas y cules han sido. Cuando los nios tengan claro que
existen diferentes cubiertas, trabaje la Actividad 7.
Actividad 7
Observar diferentes cubiertas de los animales

Nivel de complejidad: Baja.
Salga con los estudiantes al patio del establecimiento o a una plaza en la que puedan
encontrar animales. Pdales que observen a diferentes animales y que escojan a dos
de ellos, luego que anoten sus nombres y que los dibujen en sus cuadernos, prestando atencin a sus cubiertas corporales.
Solicite a los alumnos que trabajen en parejas. En caso de que algn estudiante
no traiga el material solicitado, pida ayuda a los apoderados que posean animales.
Rena varias lupas. Motvelos a que observen las plumas y los pelos trados y los
dibujen en sus cuadernos.
Destaque la diferencia que hay entre los pelos y las plumas (utilice la informacin
complementaria).
Al dibujar utilizando la lupa, pdales que se fijen en los detalles, como los tubos que
forman las plumas, el grosor de los pelos, entre otros.
Actividad 8
Clasificar animales segn su cubierta corporal

Trabaje la actividad de manera individual. Necesita tijeras y pegamento para cada
estudiante. Luego realice una puesta en comn, comentando cmo clasificaron a
cada animal. Complemente la actividad preguntndoles qu otros animales conocen que podran ser parte de los grupos.
Voladores con plumas: gorrin, gaviota.
No voladores con plumas: pingino, avestruz.
Comnteles que los animales no solo se diferencian por la cobertura de su piel, sino
tambin por el tamao que presentan. Mustrele cuatro de imgenes de diferentes
animales de tamaos muy diferentes. Pueden ser: chinita, conejo, burro, ballena.
Ordnelos de acuerdo a su tamao y comprelos de a pares. Cul es ms grande
que?, y en relacin a este?
Las plumas
La pluma es una estructura epidrmica, lo que quiere decir que se deriva de la piel. Se ha
mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las escamas de los reptiles,
pues crecen de la misma manera y estn formadas de la misma sustancia, la queratina,
que es la protena que forma las uas, el pelo y las escamas en otros grupos de vertebrados. El hecho de que las plumas estn compuestas de este material les permite tener
caractersticas ventajosas, como mayor duracin y resistencia a los efectos del medio.
Fuente: Navarro, A. (1995). El dominio del aire [en lnea] Fondo de Cultura Econmica.
Recuperado el 3 de Julio de 2012, de bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_8.htm

Utilizar la actividad En la leccin 5 aprend para evaluar si los alumnos pueden identificar las escamas de los pelos. Complemente la actividad pidindoles que en sus
cuadernos, dibujen un perro y un canario. Luego pregnteles en qu se diferencian
estos animales? Deberan hacer referencias al tamao y cobertura, tambin pueden
mencionar color, formas de comunicarse, entre otras.
Finalice la clase realizando la pregunta que encabeza la leccin: Cmo son los
animales? Sus respuestas deben utilizar los siguientes conceptos: cubierta corporal,
plumas, escamas, pelos, grande, chico, entre otros.
45

Dnde viven
los animales?
Leccin
En la naturaleza, encontraremos diferentes hbitats, como el desierto, el

bosque, el hielo o el mar.
Los animales viven en su hbitat. Ah encuentran su alimento y refugio.
Los seres vivos tienen caractersticas en su estructura que les permite

vivir en estos hbitats.
Actividad29
Actividad
Actividad 210
Actividad
Observa los siguientes hbitats y conversa con tu curso.
Observa la ilustracin y trabaja.
1.
Mar
Bosque
1. Qu observas en cada uno de los hbitats?
2. Podrn vivir los mismos animales en el bosque y en el mar?

Por qu?
Adivina buen
adivinador:
Cul es este
animal?
Dibuja dos animales que vivan en este hbitat.
Dibuja en tu cuaderno el hbitat en que viven estos animales.

Fuego no soy, pero mi
nombre lo dice.
Chalecos y pompones
con mi lana se visten.
Estrella de mar
30
_treinta
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46
Mantarraya
_treinta y _uno
19-08-13 18:46
31
U1_cien_1B.indd 31
OA trabajado: 2

corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat entre otras.
http://environment.nationalgeographic.com/environment/photos/desert-wildlife/#/
desert-mountain-lion_139_600x450.jpg (fotografas desierto). http://video.national
geographic.com/video/kids/en-espanol-kids/anim-cichlid-fightingterrapin-spa-kids/
(hbitat acutico).
19-08-13 18:46
Leccin 6: Dnde viven los animales?

Pregnteles a sus alumnos cmo es el lugar dnde viven, qu encuentran en su
casa?, qu caractersticas tiene? Comnteles que los animales tambin tienen un
lugar donde vivir. Invtelos a ver las fotografas y el video sugerido en la pgina anterior. (fotografas del desierto y video de hbitat acutico).

Lea la introduccin de la pgina y pdales que traten de definir, con sus propias palabras, el concepto de hbitat. Luego, comience la Actividad 9.
Actividad 9
Observar y comparar diferentes hbitats

Realice la Actividad 9 en parejas, pidindoles que observen y comparen el hbitat
terrestre con el hbitat acutico. Puede complementar las ilustraciones con lminas
de cada hbitat en la pizarra. Puede buscar en http://verdeporquetequieroverde.
wordpress.com/2010/07/29/cientificos-analizan-habitats-de-especies-marinas/ y
http://deanimalia.com/IMAGENES/BOSQUE/HABITAT/bosque%20templado.jpg.
Complemente la actividad, pidindoles que dibujen en su cuaderno un anima que
viva en cada hbitat. Luego haga una puesta en comn escuchando sus respuestas.
1. Los nios deberan responder para el primer hbitat: agua, rocas, algas y para el
segundo: rboles, plantas, pasto.
2. No pueden vivir los mismos animales en el bosque y en el fondo marino. Los animales del bosque no pueden respirar bajo el agua.
Para la adivinanza se sugiere hacer un concurso. Divida al curso en cinco equipos y
lales la adivinanza. Cada equipo toma una decisin y dibuja su opcin (la escriben si
es posible). La doblan y entregan al docente, sin que los otros grupos vean la respuesta. Abra las respuestas frente a todo el grupo. El equipo que haya dibujado una llama,
gana. Comnteles que la llama vive en la cordillera del norte del pas.
Si ve a sus alumnos muy alejados de la respuesta durante la discusin en equipos,
deles ms pistas, como: tiene cuatro patas, se desplaza caminando, vive en lugares
fros y es un animal caracterstico del norte del pas. Ms informacin en www.profesorenlinea.cl/fauna/Llama.htm.
Recurdeles que los animales encuentran su alimento y refugio en su hbitat, por lo
mismo, es muy complejo cambiarlos de hbitat.
Lales la informacin de la pgina 31. Pdales que nombren caractersticas de su
entorno natural y que nombren que caractersticas debiesen tener los seres vivos
que ah habitan. Para motivar la Actividad 10 converse con sus estudiantes que caractersticas debiera tener un ser vivo que habita en un lugar en que hace mucho calor
durante el da y que casi no hay agua disponible.
Actividad 10
Relacionar el hbitat con los animales que viven en l.

Realice la actividad de forma individual. Indqueles que deben observar con
detencin.
1. Llama, guanaco, lagartijas, camellos, entre otros.
El hbitat de una especie es el lugar fsico que ocupa en el ecosistema, el cual rene
las condiciones necesarias para que esta pueda sobrevivir. Cada hbitat presenta un
conjunto de factores ambientales biticos (interacciones entre especies) y abiticos
(condiciones fsico-qumicas) que lo caracterizan y que influyen sobre todas las especies
que lo habitan. Aquellos factores que limitan el crecimiento de una poblacin o su distribucin se denominan factores limitantes.
El hbitat puede ser muy amplio, como el ocano abierto o los bosques de conferas
del hemisferio norte; tambin puede ser muy limitado, como las charcas de marea o las
glndulas sebceas de un mamfero.
Fuente: Archivo editorial
Puede solicitarles a sus estudiantes que pregunten en sus casas si es que tienen
cactus en su jardn. Si es que tienen, pregunten cuales son los cuidados que se debe
tener con estas plantas para que puedan vivir. Con las respuestas que sus estudiantes
traigan, haga un cartel con el dibujo de un cactus y las condiciones abiticas que
necesita para sobrevivir en un hbitat que no es el natural.

Trabaje la seccin En la leccin 6 aprend con sus estudiantes de manera individual.
Indqueles que deben dibujar el hbitat donde viven la estrella de mar y la mantarraya en su cuaderno o en una cartulina. Si es posible permtales utilizar variedad de
materiales.
Respuesta esperada
El ocano.
Para finalizar, invtelos a contestar en forma oral la pregunta inicial de la leccin
Dnde viven los animales? Asegrese que al terminar la leccin, todos los alumnos comprendan que el hbitat es el lugar donde viven, se alimentan y refugian los
animales.
47

1.
Une con una lnea cada animal con su caracterstica.

Tiene su piel
cubierta de plumas
Recorta las fotografas de la pgina 51 y pgalas donde

corresponda.
Animales grandes
2.
3.
Perro
Animales pequeos
4.
Encierra los animales que no estn en su hbitat.
Gallo
_treinta y _dos
U1_cien_1B.indd 32
48
Gato
Loro
Dibuja dos animales que se desplacen con aletas y dos que se

desplacen con patas.
Animales con aletas
32
Tiene su piel cubierta

de pelos
Animales con patas
_treinta y _tres
19-08-13 18:46
U1_cien_1B.indd 33
Evaluacin de proceso - OA evaluado: 2
Objetivo

corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 4, 5 y 6.
33
19-08-13 18:46

Mustreles a sus alumnos fotografas de diferentes animales (pueden ser de las
pginas web recomendadas) y realice la siguiente actividad.

Pdales a sus estudiantes que realicen en forma individual las actividades planteadas.
Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados
y repase los contenidos y habilidades menos logrados. Para esto, indquele a sus
alumnos, los niveles de logro alcanzados; utilice las rbricas y enve de tarea, las
actividades indicadas (diferenciadas).
tems 1, 2, 3 y 4
Objetivo: Comparar animales.
a. Forma de desplazamiento.
b. Estructuras de desplazamiento.
c. Tamao corporal.
d. Cubierta corporal.
e. Hbitats.
2. Marca con un en la siguiente tabla comparativa.
Indicador de logro
Medianamente
Pega los animales

correctamente segn el
criterio de tamao. En
la categora animales
grandes, pega el oso
y la ballena y en los
pequeos, el pollo y la
araa.
Pega correctamente
un animal en cada
grupo.
No pega los animales

segn el criterio que
corresponde.
Marca la gaviota y
la llama porque no
corresponder a los
hbitats ilustrados.
Marca solo uno de

los animales.
Une los cuatro animales

con sus caractersticas.
Une dos o tres

animales con sus
caractersticas.
Une uno o ningn

animal con su
caracterstica.
Dibuja dos animales

que se desplazan con
aletas y dos que se
desplazan utilizando las
patas.
Dibuja un animal en
cada criterio o dos
en una categora.
No dibuja ningn animal

en los cuadros.
1. Observa las siguientes fotografas y compara lo animales segn:
Tiene
plumas
Tiene
escamas
Tiene pelos
Vive en el
agua
Vive en la
tierra
Canario
Pez
No marca ninguno
de los animales
correspondientes.
Zorro
Actividad de profundizacin (Para el niveles L)
Ingresa a la siguiente direccin web http://kids.nationalgeographic.com/kids/photos/
gallery/my-shot-cute-animals/#/baby-monkey-cute-kids-ms_46827_600x450.jpg y
describe a dos animales que hayan llamado tu atencin.
Luego puedes jugar en www.tudiscoverykids.com/juegos/animales/.
1. Animales grandes: oso y ballena.
Animales pequeos: araa y gallina.
2. Gaviota y llama.
3. Tiene su piel cubierta de plumas: Gallo y loro.
Tiene su piel cubierta de pelos: Perro y gato.
49

Cmo son
las plantas?
Leccin
Como observaste en la actividad anterior, las plantas tienen varias partes o

estructuras. La mayora tiene raz, tallo o tronco y hojas. Algunas plantas
adems tienen flores y frutos.
Has aprendido que las plantas son seres vivos, que necesitan del suelo, el
agua, el aire y la luz del sol para vivir. Pero cmo son estos seres vivos?
Actividad 212
Actividad
Actividad211
Actividad
Qu necesito?
pegamento
hojas de diario
una planta
pequea
Pinta con un color diferente cada parte de la planta.

Las hojas captan
la luz del sol.
Las flores son las
encargadas de la
reproduccin.
tijera
papeles lustre
cartulina
Los frutos protegen

a las semillas.
Qu debo hacer?
1
El tallo sostiene
a las hojas, las
flores y los frutos.
Las races crecen
bajo la tierra. Toman
agua del suelo.
Qu debo observar?
a. Cmo es la planta al tocarla?
b. Tiene algn olor?
c. Qu partes puedes ver? Menciona tres.
Dibuja en tu cuaderno.
Comunico
a. Con qu parte la planta toma agua del suelo?

b. Con qu parte la planta capta la luz del sol?
Muestren su modelo de planta a los otros grupos.

Comprenlos y comenten.
34
_treinta y _cuatro
U1_cien_1B.indd 34
50
_treinta y _cinco
19-08-13 18:46
U1_cien_1B.indd 35
OA trabajado 3
Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las

www.eleducador.com/planes-de-clase/ciencias-naturales/primaria/684-3d-plande-clase-ciencias-naturales-primaria-la-planta-y-sus-partes.html (plan de clase).
35
19-08-13 18:46
Leccin 7: Cmo son las plantas?

Organice una salida a terreno con su curso a un lugar donde pueda observar gran
variedad de flora. Puede ser el patio del colegio, una plaza o si es posible, un jardn
botnico o una reserva.
Dependiendo del lugar de Chile donde se encuentre, la flora va a variar. Para
saber qu especies vegetales puede encontrar en su localidad, dirjase a la pgina
web http://chilebosque.cl/regionales.html. All podr encontrar la flora especfica
por regin.
Ya en terreno, pdales que escojan una planta, la dibujen y la pinten de la forma
ms parecida a la real. Pregnteles cules son las hojas, el tallo, las flores a modo de
evaluacin diagnstica.
Sugirales que se fijen en detalles como los colores, el largo del tallo, la forma de las
hojas, de las flores y de los frutos (si presenta), entre otros. Si es posible, tome fotos de
las diferentes plantas observadas. Enfatice que son seres vivos igual que ellos.
Invtelos a modelar una planta en papel lustre, utilizando diferentes colores (cualesquiera) para identificar las estructuras. Es decir, las hojas de un color, el tallo de otro,
etctera.
Para concluir la actividad, pdales que muestren sus modelos al resto de los grupos y
pregnteles qu opinan de los diferentes trabajos. Qu les gusta del trabajo de sus
compaeros?
Actividad 12
Identificar la funcin de las partes de la planta

Lales las funciones de cada estructura y deles tiempo para pintar. Luego, pdales
que expliquen con sus palabras lo que entienden. Tambin se sugiere que mientras
trabajan en esta actividad, se complemente la observacin con una planta real.
Ya en la sala, compare los distintos dibujos y pda a algunos estudiantes que los
describan. Lo ms probable, es que mencionen las estructuras que ellos conocen,
procure que las nombren correctamente.
Puede utilizar la seccin En la leccin 7 aprend para evaluar si los contenidos fueron
incoporados por sus alumnos. Puede comenzar la actividad pidindoles que dibujen
una planta completa; identifiquen las races (pregunta a.) y las hojas (pregunta b.) y las
pinten de determinados colores.
Invtelos a contestar la pregunta inicial de la leccin Cmo son las plantas? Tenga en
cuenta si utilizan los conceptos: races, tallos, hojas, flores, frutos, partes o estructuras.
Actividad 11
Observar y modelar las partes de una planta

Para realizar esta actividad, pdales a sus alumnos, con anterioridad, los siguientes
materiales: planta pequea (que tenga hojas, tallo y puedan descubrir las races),
hojas de diario (para proteger las mesas de la tierra que va a salir del sustrato de las
plantas), cartulina (para que los nios peguen sus modelos), papel lustre de colores
(para hacer el modelo), pegamento y tijeras.
Qu sucede en el tallo?
En esta actividad podrn observar qu sucede con el agua y las plantas. Pongan
un clavel blanco dentro de un vaso con agua. Agruguenle unas gotitas de tinta
al agua. Qu creen que suceder con el color de la flor? Dejen pasar unos das y
vayan comentando el proceso con sus compaeros. Dibujen lo que observan en su
cuaderno y den una explicacin a lo sucedido.
Gue el proceso de observacin. Enfatice que no solo deben mirar la planta.

Pregnteles por la textura de las hojas, el olor, el color, el tamao, el grosor, entre otras
caractersticas. Luego detngase en el tallo y realice el mismo tipo de preguntas. Si
se trata de hierbas aromticas como albahaca (en el caso de la fotografa del texto),
menta, melisa, organo, entre otras, pregnteles si relacionan algo con el aroma.
Luego detngase en estructuras como flores o frutos, si es que tiene.
Luego, pdales que saquen con mucho cuidado la planta de su macetero. Qu
observan bajo la tierra?, cmo es esta estructura?, tiene la misma textura de las
hojas?, cmo es?, tiene un olor caracterstico?, de qu color es?
Para finalizar el proceso de observacin haga un resumen de las estructuras identificadas: hojas, tallos, flores, frutos y races.
51

Cmo clasificamos
las plantas?
Leccin
Qu hay al interior del fruto? Puedes

averiguarlo abriendo una palta, un damasco u
otro fruto. Al interior estn las semillas.
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas,
tallos, flores, frutos y semillas.
Palta
Actividad 214
Actividad
Actividad 213
Actividad
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen

las semillas segn el color. Luego clasifquenlas segn su forma.
Cuntos grupos formaron?
Observa y responde: Cuntos grupos hay, segn cada criterio?
Actividad 215
Actividad
Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.
1. Segn su color.
2. Segn su forma.
1. Formen grupos. Salgan al patio y

busquen plantas diferentes.
Clasificar es incluir
algo en un grupo
segn un criterio.
Frutas rojas
Frutas amarillas
2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas

que observen.
3. Jntenlas y clasifiquen las plantas
Recolecta en el patio diez hojas diferentes.
segn cmo son los tallos. Pueden

usar los criterios: grosor, largo y color.
36
_treinta y _seis
U1_cien_1B.indd 36
52
a. En una cartulina, clasifica las hojas segn un criterio que t definas.

b. Explica qu tienen en comn las hojas de cada grupo.
_treinta y _siete
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 37
OA trabajado: 4
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao,
www.tiposde.org/ciencias-naturales/44-tipos-de-hojas/ (tipos de hojas).

www.tiposde.org/ciencias-naturales/18-tipos-de-flores/ (tipos de flores).
37
19-08-13 18:47
Leccin 8: Cmo clasificamos las plantas?

Recuerde que el objetivo es que los nios desarrollen la habilidad de clasificar. El
objeto para trabajar esto, son las estructuras de las plantas.
Jugando a clasificar
Invite a sus alumnos a jugar. Para esto, deben juntarse segn los criterios que usted
les entregar. Salga al patio si es posible; dgales que el criterio para agruparse ser la
edad, es decir, los que tienen 6 aos en un grupo y los que tienen 7, en otro. Aydelos
a identificar los grupos. Si les cuesta mucho, puede hacer letreros con los criterios y
los grupos, y que ellos se ubiquen donde corresponde. Otros criterios pueden ser el
nmero de hermanos (pdales que cuenten cuntos grupos se formaron segn ese
criterio), equipo de ftbol que les gusta. Evite caractersticas fsicas para evitar que se
puedan molestar por algn defecto o rasgo caracterstico.
Focalice la atencin de su curso en Monti, lales lo que dice y pregnteles: qu criterio utiliz Monti para clasificar sus pelotas? Deberan responder: el color.

Actividad 13
Clasificar flores

Realice la Actividad 13 en forma oral. Pdales que describan las flores que aparecen
en el texto, que observen su forma y su color. Luego, indqueles que cuenten cuntas
flores rojas hay. Anote el resultado en la pizarra. Luego cuntas flores amarillas observan, y as hasta abarcar todos los colores.
Recurdeles que el criterio es el color y los grupos que se formarn son: flores rojas,
amarillas, rosadas, blancas, lilas y naranjas (puede variar el nmero de grupos segn
los colores que identifiquen).
Use la misma dinmina para clasificar segn su forma. Algunos nios quizs podran
decir que son todas las flores diferentes y que formaron 18 grupos. Otros pueden
clasificarlas en circulares, o con forma de estrella o de sol. El nmero de grupos es
variable. Permtales que expliquen, como definieron tales grupos.
Para la actividad Aprendo con mis amigos, explqueles antes de salir al patio lo que
tienen que hacer. Entrgueles dos tarjetas en blanco a cada uno y cunteles que
deben dibujar dos plantas distintas. Motvelos a que dibujen las ms diferentes. Si
no cuentan con plantas en el colegio, puede salir a una plaza cercana o pedirles que
dibujen una planta que tengan en su casa.
Luego retorne a la sala y sintelos en grupos de cuatro integrantes. Cada uno aporta
con dos tarjetas formando masos de ocho. Pdales que observen sus tarjetas y que
clasifiquen las plantas segn diferentes caractersticas. Enfatice la observacin del
tallo y que las agrupen segn su grosor, color y largo.
Si es posible, complemente la actividad entregndoles tarjetas con fotografas de

plantas con tallos diferentes. Puede encontrar este material en http://biologia.
laguia2000.com/general/tipos-de-tallos. Recuerde que no es necesario que los estudiantes se aprendan los tipos de tallos.
Actividad 14
Clasificar semillas
Estilo de aprendizaje: Activo y reflexivo.

Solicite a sus alumnos que traigan de su casa varios tipos de semillas o trabaje con el
banco que puede tener en la sala. Recuerde que basta con comprar una bolsa de porotos, lentejas, garbanzos, arvejas y guardar cuescos de frutas, o las semillas de manzana,
de pimentn o de zapallo, entre otras para tener una gran variedad de semillas.
Entregue varias y variadas semillas a cada pareja de estudiantes. Pdales que las clasifiquen segn su color, pregnteles cuntos grupos formaron. Dgales que desarmen
los grupos y ahora las clasifiquen por forma (redondas, aplastadas, alargadas, entre
otras), cuntos grupos formaron ahora?
Actividad 15
Clasificar frutas

Antes de realizar la Actividad 15 puede realizar un tutifruti con sus alumnos. Luego
de disfrutar y comentar en grupo los colores, formas y sabores de diferentes frutas,
pdales que los dibujen en la actividad del texto. Pregnteles cul fue el criterio que
utilizaron para forman los grupos. Deberan responder que el criterio fue el color.

Trabaje la seccin En la leccin 8 aprend.
Solicite a sus estudiantes que recolecten diez hojas de rboles (pueden llevar de
su casa si es muy complejo obtenerlas en el colegio o pueden reemplazarlas por
imgenes).
Pdales que clasifiquen sus hojas segn un criterio que ellos determinen (tamao,
color, forma, entre otros) y formen los grupos pegando las hojas en la cartulina. Se
sugiere utilizar cinta adhesiva para facilitar el trabajo. Luego pdales que expliquen
por qu agruparon sus hojas de esa manera.
Observe y evale si sus alumnos han logrado desarrollar la habilidad de clasificar.
Si algn o algunos alumnos no logran desarrollar la actividad, vare los objetos a clasificar: pdales que clasifiquen sus materiales o juguetes que pueden haber en la sala
de clases.
Al finalizar la seccin pregunte: Cmo clasificamos las plantas? Escuche con atencin las respuestas.
53

Cules son algunos animales

y plantas de Chile?
Leccin
F_icha 4
En Chile hay una gran variedad de animales y plantas propios de

nuestro pas. Conozcamos algunos.
F_icha 1
Ranita de D_arwin
Dnde vive?
En el sur de Chile.
Qu come?
Pequeos insectos.
De qu tamao es?
Tan pequea que cabe en la palma de tu mano.
Copiapoa
Dnde vive?
En el norte de Chile.
Cmo es?
Es un cactus, con grandes espinas y
sus colores varan entre azules y verdes.
Actividad 216
Actividad
1. Observa y compara la ranita de Darwin y el puma.
En qu se parecen? En qu se diferencian?
F_icha 3
F_icha 2
2. Observa y compara la araucaria y la copiapoa.

En qu se parecen? En qu se diferencian?
3. Qu sucedera con estos seres vivos si se daara su hbitat?

4. Qu haras para proteger las plantas y los animales de Chile?
P_uma
Dnde vive?
En las zonas de montaa
a lo largo de casi todo Chile.
Qu come?
Otros animales, como liebres
y conejos.
De qu tamao es?
Casi del largo de dos mesas
de colegio.
38
Araucaria
Dnde vive?
En el sur de Chile.
Cmo es?
Es un rbol grande y
su forma es parecida a
un paraguas.
Sus frutos se llaman
piones.
Comenta con tus compaeros y dibuja en tu cuaderno.

a. Compara la forma y el tamao de la araucaria y la copiapoa.
b. Dibuja en tu cuaderno uno de los seres vivos que has conocido
en esta leccin. Qu haras para protegerlo?
_treinta y _ocho
U1_cien_1B.indd 38
54
_treinta y nueve
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 39
OA trabajado: 5
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las

www.youtube.com/watch?v=CKuJ3YNn3Wk (flora y fauna de Chile por regiones).

www.florayfaunachile.cl/galeria/album5/galeria5.html (galera de fotografas).
www.chilebosque.cl/ (flora nativa de Chile).
39
19-08-13 18:47
Leccin 9: Cules son algunos animales

y plantas de Chile?
Vea con su curso al menos uno de los siguientes videos sobre fauna de Chile www.chileparaninos.cl/temas/Aves%20de%20Chile/index.html y www.youtube.com/watch?v=
URF95ilpNlQ
Si no es posible proyectar el video, enve la direccin web a casa o muestre fotografas en clase. Puede obtener informacin en www.conquismania.cl/gm/descargas/
FAUNA%20NATIVA.pdf o en www.cormabiobio.cl/6accionar/bibliotecas/documentos/vertebrados_del_centro_sur_de_chile.pdf. Luego, pregnteles si conocen alguno de los animales que observaron en el video. Comnteles que son animales que
viven en Chile y que en esta leccin aprendern ms sobre ellos.

Antes de leer las cuatro fichas de animales y plantas propias de Chile, pida a los nios
que observen las fotos y comenten si saben de qu animales o plantas se trata.
Pregnteles: han visto alguna vez uno de estos seres vivos?, dnde?, cul de los
dos animales te gusta ms?, y de las plantas? Luego lea la informacin de las fichas
y complemente el trabajo de la ficha de la araucaria con el siguiente video www.
youtube.com/watch?v=ZfSvmxvyaxk
Actividad 16
Observar y comparar animales y plantas de Chile
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico.

Para realizar la Actividad 16 forme parejas. Gue el proceso de comparacin: primero
deben observar las caractersticas individuales de los organismos y luego comparar
segn tamao, cul es ms grande?, cul es ms pequeo?; luego fjese en el color
son del mismo color?
Por ejemplo, comparando la ranita de Darwin con el puma, pueden cuestionarse:
son del mismo color?, son del mismo tamao?, tienen la misma cubierta corporal?,
se desplazan de la misma forma?, etc. Y en el caso de la araucaria y copiapoa: son
del mismo tamao?, tienen flor?, son del mismo color?, crecen en el mismo lugar?
1. Se parecen en que son animales y se desplazan utilizando sus patas. Tambin pueden decir ideas como: respiran, se alimentan, nacen, se reproducen entre otras. Se
diferencian en la cobertura de la piel, el tamao, el color, entre otras.
2. Se parecen en que son plantas, viven en Chile, entre otras. Y se diferencian en su
tamao y forma.
3. Comienzan a desaparecer.
4. Las propuestas de los nios deberan ir en pro de no contaminar los lugares, ni
cazar los animales. Potencie sus respuestas. Puede ver el siguiente video para
comprender la desertificacin www.skoool.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=70a9fa00-1bae-48fc-9d09-78d6e4c2d7b1&ID=182632
La ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii)
Es un sapo de tamao mediano a grande, con el cuerpo robusto, los dedos terminados
en puntas redondeadas y la piel del dorso, flancos y extremidades cubierta de granulaciones pequeas. El dorso es de color amarillo dorado con manchas caf oscuro difusas.
La cabeza es grande con un dibujo de tringulo invertido color caf que termina unindose con el resto del patrn de coloracin del dorso. La regin ventral es griscea. Los
ojos son protuberantes de color negro, con reticulaciones doradas y la pupila vertical. El
anillo timpnico no es visible externamente. Ha sido visto caminando sobre la hojarasca
a horas tempranas de la maana. Se le puede encontrar escondido bajo la hojarasca,
cortezas, y troncos cados en zonas hmedas del bosque cercanas a cuerpos de agua. Es
una especie restringida a bosques antiguos no intervenidos.
Puma
El puma es el carnvoro de mayor tamao en Chile (90 kg). Las hembras son de menor
tamao que los machos. Posee un pelaje uniforme de color caf rojizo o gris con el vientre e interior de las patas de color ms claro. De cabeza y orejas pequeas en comparacin a su tamao, se caracteriza por su hocico blanco y una mancha negra donde nacen
las vibrisas. Sus largas extremidades y su prominente escpula, hacen que se forme una
joroba en el lomo sobre las patas delanteras. De hbito solitario, ocupa grandes territorios con mbitos de hogar registrados mayores a 200 km2, que incluyen tanto bosques
y matorrales nativos como zonas agrcolas y plantaciones forestales. Su dieta carnvora
incluye principalmente roedores, conejos, liebres, guanacos, ciervos nativos y animales
domsticos, por lo cual es intensamente cazado hasta el da de hoy por los agricultores
ganaderos. Es activo de da y de noche y posee una buena capacidad para trepar rboles. Alcanza su madurez sexual desde el segundo ao, reproducindose en primavera
con camadas de una a seis cras.
Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin. Fauna de los bosques templados de Chile. Gua de
campo de los vertebrados terrestres. Chile: Ed. Corporacin Chilena de la Madera.

Realice la actividad de la seccin En la leccin 9 aprend. Luego invtelos a responder la pregunta inicial de la leccin Cules son algunos animales y plantas
de Chile?
55

12 y 41
13
1.
3.
hojas.
3 flores amarillas
4.
2.
2 flores rojas
R n _ta _de D _rw n
Ara car
40
_cuarenta
U1_cien_1B.indd 40
_cuarenta y _uno
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 41
OA evaluado: 3, 4 y 5
3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las

4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao,
56
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.
41
19-08-13 18:47
1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificacin. Luego responde las preguntas.
Colores
El propsito de esta pgina es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Pdales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que
tanto el profesor como el alumno, revise los resultados.
Pelota
Lpiz
Auto
Grupo 1
tem 1
Grupo 2

Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Pinta de colores
diferentes cada una de
las estructuras.
Pinta algunas
estructuras
correctamente.
No pinta ninguna
estructura del color
correspondiente.
1. Organcense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen

atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicar. Luego,
comenten su funcin.
2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pgalos en una hoja de bloc.
Encierra en un crculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos
de frutos y comenta dnde estaran las races de tus plantas.
a. Qu caractersticas tienen los elementos del grupo 1?

b. Y los del grupo 2, qu son?, podran pertenecer al grupo 1?
c. Qu otras clasificaciones puedes hacer?
2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, ser el color. Cuntos grupos
formaste?, de qu color es cada grupo? Ahora clasifcalos segn su tamao.
En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser juguetes, frutas, entre otros. Clasifcalos segn el criterio que prefieras y gurdalos en bolsitas
diferentes. En el colegio, trabaja con un compaero que te indicar tu profesor. Mustrale tus recortes y pdele que los clasifique. Luego comntale cmo lo hiciste t.
tem 4
Indicador de logro
Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un rbol con tronco grande y grueso, una
planta con tallos delgados y su raz.
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Completa con las letras

correctas y logra decir
el nombre de cada ser
vivo. Menciona dnde
vive cada uno.
Puede nombrar cada

ser vivo. Reconoce
el lugar donde vive
de al menos uno de
los dos.
No logra nombrar
ninguno o solo uno
de los seres vivos, sin
reconocer el lugar donde
vive ninguno.
tems 2 y 3
Objetivo: Clasificar.
Indicador de logro
Medianamente
Marca la planta en el
macetero y la rosa.
Marca solo una

de las plantas
correctamente.
No marca ni la rosa ni la
planta en la maceta.
Dibuja las flores

correctamente (color y
el nmero).
Logra dibujar las

flores solo por un
criterio solicitado.
No dibuja en ningn
caso lo que se le pide.

Visita el siguiente link http://www.youtube.com/watch?v=R77C2GVKRWg. Aqu
encontrars informacin sobre un programa de conservacin de la ranita de Darwin.
Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide
ayuda en casa.
57

12 y 13
Por un mundo mejor
Por un
mundo mejor
En esta unidad el OAT que se trabaja es el n 16: proteger el entorno natural y sus
Cuando _juegas con _tus

_en el _patio de _la
, _compartes _con _una _gran _cantidad _de
_seres vivos.
Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales,
_debes _ser _respetuoso y _cuidadoso, _pues _son _parte
_de _nuestro _entorno.
Pregnteles qu significa para ellos la frase: Por un mundo mejor. Qu cosas creen
que no estn bien en la sociedad actual?, qu cosas cambiaran? Explqueles que
en esta pgina, tratarn temas para que puedan aportar y mejorar la sociedad de
hoy, siendo personas conscientes. Cunteles que una de las formas de proteger el
mundo es cuidar y respetar nuestro medioambiente.
Observa la ilustracin y encierra en un

nuestro entorno.
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
Complemente la actividad con preguntas como: por qu creen que es importante

regar las plantas?, qu le diran al nio que esta rayando el rbol?, qu hacen
ustedes para cuidar el medio ambiente?
Mundo digital
las acciones que respetan
Mundo digital
Cuidado del medioambiente
En el computador entra al siguiente portal:

www.recursostic.cl/lc1041. Observa el video con tus compaeros
y comenta con tu curso: Por qu es importante cuidar nuestro
medioambiente?
Ingrese con sus alumnos al siguiente link www.youtube.com/watch?v=TaNOcZZ7sY&feature=related. Aqu podr observar un video sobre la contaminacin de los
ros. Luego pregnteles.
Ayuda a cuidar el
medioambiente.
Bota la basura en
un basurero.
1. Por qu es importante no contaminar los ros?

2. Qu sucede con el ambiente si botamos basura en la calle?
3. Cmo podemos ayudar a cuidar nuestro planeta?
42
_cuarenta y _dos
U1_cien_1B.indd 42
Objetivo
Desarrollar los OAT.
58
19-08-13 18:47
Mi resumen
Patos
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos
los temas trabajados en la unidad 1. Antes de leer cada punto converse con ellos
sobre lo que recuerdan: qu aprendieron en esta unidad?; qu caractersticas
tienen los seres vivos?, qu aprendieron sobre los animales?, y sobre las plantas?
Jirafa
Los _seres vivos, _como

_las _animales y _las
_plantas, _crecen y _se
_reproducen.
Cocodrilo
Los _seres vivos

necesitan _alimento,
_aire y _agua _para
vivir.
Araucaria
Los _animales _tienen

_caractersticas, _como
_su _cubierta _corporal,
y _estructuras _para
_desplazarse.
Algunas _partes
_importantes de _las
_plantas _son:
_la _raz, _el _tallo, _las
_hojas y _las _flores.
La _ranita de Darwin y _la
_araucaria _son _seres vivos
_caractersticos _de Chile.
_cuarenta y _tres
U1_cien_1B.indd 43
43
19-08-13 18:47
59

12 y 45
13
Lo que aprend
3.
con
1.
Pinta con
a aquellos animales que tienen escamas y
a los que tienen plumas.
Dibuja la etapa que falta en cada historia.
Flamenco
4.
Lagartija
Pingino
Marca con un a los que necesitan agua y aire para vivir.

2
44
Cocodrilo
Dibuja el hbitat de cada uno de estos animales.

Tiburn
2.
Pingino
_cuarenta y _cuatro
U1_cien_1B.indd 44
_cuarenta y _cinco
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 45
Evaluacin final
Pida a los alumnos que desarrollen los tems individualmente. Al finalizar es importante que
revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, segn el nivel de logro).
Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las
que corresponden.
1. Pato joven y planta joven con raz y tallo.

2. rbol y nio.
3. Plumas: flamenco y pingino; Escamas: lagartija y cocodrilo.
4. Tiburn en el mar; pingino en el Polo Sur.
60
45
19-08-13 18:47
Lo que aprend (Evaluacin final)

OA evaluados
OA 1. Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen,
OA 2. Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao,
cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.

Recorta diferentes seres vivos y en una pgina pega animales y en otra, plantas.
Trabaja en el siguiente enlace. Pide ayuda a un adulto. www.ceibal.edu.uy/UserFiles/
P0001/ODEA/ORIGINAL/100529%5Flocomotor.elp/
tems 3 y 4
Objetivo: Comparar animales.
OA 3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales

de las plantas: hojas, flores, tallos y races.
Indicador de logro
OA 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como

tamao, forma, textura y color, entre otros.
OA 5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando

las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado.
OA evaluados redactados para el alumno

Caractersticas de los seres vivos.
Diferentes caractersticas de los animales.
Formas de clasificar algunas partes de las plantas.
Animales y plantas de Chile y cmo cuidarlos.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Pinta de color verde

el cocodrilo y la
lagartija; de color
rojo el flamenco y el
pingino.
Pinta un ave de color

verde o un reptil de
color rojo.
No pinta segn los colores

solicitados para cada
cubierta corporal.
Dibuja los hbitats

adecuados para cada
animal.
Dibuja solo un hbitat

correspondiente.
No dibuja en ninguno
de los casos el hbitat
correspondiente.

Recorta un animal grande, uno mediano y uno pequeo.
Dibuja en tu cuaderno un animal pequeo con plumas y otro animal grande con
pelos y cuatro patas.

tems 1 y 2
Objetivo: Reconocer caractersticas de los seres vivos.
Indicador de logro
Dibuja las etapas que
faltan en la secuencia
de vida del pato y el
rbol.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja solo una

de las secuencias
presentadas.
No dibuja las etapas que

faltan en ninguna de las
secuencias.
Marca el rbol y el nio Marca el rbol o

como seres vivos que
el nio.
necesitan agua y aire
para vivir.
No marca ni el rbol ni
el nio como seres que
necesitan agua y aire.
61

12 y 47
13
Lo que aprend
5.
Une cada parte con su funcin.
7.
Lee y dibuja segn sus caractersticas.
Capta agua del suelo.

Capta la luz del sol.
Sostiene las hojas.
Protege las semillas.
6.
Planta de Chile.
Alcanza grandes alturas.
Tiene forma de paraguas.
Observa las fotografas y clasifica marcando con un en la

tabla.
8.
A
Planta de Chile.
Vive en el norte.
Tiene espinas.
Dibuja una accin para proteger el hbitat de la ranita de Darwin.
Clasificacin de las frutas

Fruta
Forma redonda
Color verde
A
B
C
D
46
_cuarenta y _seis
U1_cien_1B.indd 46
_cuarenta y _siete
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 47
47
19-08-13 18:47
5. Raz: capta el agua desde el suelo; tallo: sostiene las hojas; hojas: captan la luz
del sol; fruto: protege las semillas.
6. Redondas: manzana, naranja y uvas; verdes: manzana y uvas.
7. Araucaria y copiapoa.
62
Al finalizar la evaluacin final, pda a cada alumno que cuente cuantas huellas tiene en
total y segn ese total, avance en el camino de Mis logros en la pgina 47 del Texto del
estudiante. Aqu quedar graficado los resultados de la evaluacin y cada estudiante
recorta esa pgina y la lleva a casa para mostrar los resultados.
tems 7 y 8
tem 5
Indicador de logro
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Une correctamente
las cuatro estructuras
con sus funciones.
Une dos o tres

estructuras con su
funcin.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Une una o ninguna de las

estructuras con su funcin.
Dibuja los seres vivos

correctamente.
Dibuja una araucaria

o la copiapoa.
No es capaz de dibujarlos.
Dibuja una accin

para proteger el
hbitat y logra
explicar su dibujo.
Dibujar una accin

para proteger el
hbitat pero no logra
explicar su dibujo.
No logra explicar ni dibujar

una accin para proteger
el hbitat de la ranita de
Darwin.

Coloca una zanahoria en un vaso con agua, sostenida con palillos. Identifica sus partes:
las hojas en la parte superior, un pequeo tallo, y la raz principal. Djala en agua
algunos das y observa qu estructuras han crecido en la planta.
No logrado (2-3 punto)

Junto a un adulto en casa, busca informacin sobre la ranita de Darwin, el monito del
monte, la araucaria o la copiapoa. Averigua de qu se alimenta y dnde vive.

Realiza un resumen con dibujos de lo observado.
tem 6
Objetivo: Clasificar semillas, frutos, tallos y flores.
Escoge un animal y escucha a tus compaeros que estn disertando. Formlale dos
preguntas.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Marca las frutas
segn los criterios de
color y forma donde
corresponde.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Clasifica
correctamente al
menos cuatro frutas.
No es capaz de clasificar
ms de dos frutas segn
un criterio.
Actividad diferenciada (Para el nivel L)

Clasifica a los integrantes de tu familia, en una pgina dibuja a los adultos y en otra
a los nios. Cul es el criterio de clasificacin?
Actividad de profundizacin (Para los niveles ML y NL)
Observa el patio de tu colegio e indcale a tu profesor cules son los rboles con
tallo grueso y cules tienen tallos delgados.
63

12 y 49
13
Recortable
Mis logros
INICIO
META
INICIO
META
Pgina 21 Actividad 5
Vaso 1
Vaso 2

2
48
_cuarenta y _ocho
U1_cien_1B.indd 48
64
_cuarenta
_cuarentay ynueve
_siete
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 49
Mis logros
Recortables
Pida a los alumnos que desarrollen los tems individualmente. Al finalizar es importante que
revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, segn el nivel de logro).
Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las
que corresponden.
Ayude a sus estudiantes a identificar las lminas que deben recortar para cada
actividad.
49
19-08-13 18:47
Recortable
Brigada ambiental
Pgina 32 Qu estoy aprendiendo?
Te presentamos el primer desafo de tu

Brigada ambiental.
Recorta de la pgina 157 y construye tu
propia insignia de la Brigada. Ahora,
a trabajar.
Has aprendido que contaminar daa el ambiente de los seres vivos.
Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla
de las tres erres:
Reducir
Reutilizar
Reciclar
Reducir: Disminuye la cantidad de cosas

que utilizas y la cantidad de basura que
produces.
Trasladarse en bicicleta reduce el
Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo
que ibas a botar a la basura.
consumo de combustible.
Reciclar: Utiliza los desechos como

materiales para producir nuevos
productos.
El primer desafo ser dar a conocer a otros
compaeros nuevas formas de reducir la
basura.
Organcense en grupos y con ayuda de
su profesor, dibujen en cartulinas afiches
sobre cmo reducir nuestros
desechos. De preferencia
utilicen cartulinas que ya fueron
usadas por uno de sus lados.
_cincuenta y _uno
U1_cien_1B.indd 51
Construir juguetes con materiales

de desecho.
Para reciclar es necesario

organizar nuestra basura.
_cincuenta y _tres
51
19-08-13 18:47
U1_cien_1B.indd 53
53
19-08-13 18:47
Objetivos
Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente..
65
Orientaciones para el trabajo
Mis logros
1. Al ser la primera unidad se sugiere explicarles en profundidad el objetivo de esta
pgina, aclarndoles que no es para colocarles una nota, sino que es para que ellos
mismos puedan observar cunto han avanzado. Se sugiere mostrar en la pizarra lo que
deben hacer a modo de ejemplo. Aclreles que no importa quin pinta ms huellas,
sino visualizar individualmente cunto han aprendido y en que deben mejorar.
2. Trabaje la metacognicin y lea en conjunto las opciones presentadas en el texto.

Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su
preferencia.
Brigada ambiental
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes tomen conciencia de la importancia
de cuidar el medioambiente. Invtelos a formar su Brigada, construyendo y recortando
su insignia o distintivo (recortarla del texto).
Organice a su curso en grupos de cuatro integrantes para construir los afiches.
Busque informacin para complementar el trabajo en http://reciclayuda.blogspot.
com/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y.html. Refuerce ideas como:
Cuando compres, lleva una bolsa de tela o un carrito.
Disminuye el uso de papel de aluminio.
66
Bibliografa
Curtis, H. (2000). Biologa (6 ed. Espaa: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biologa (8a ed)
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales

Seres vivos
Necesidades
Desplazamiento
Refugio
Cubierta corporal
Clasificacin
Reproduccin
Estmulo
Alimento
Aire
Pelos
Plumas
Escamas
Hbitats
Hojas
Flores
Tallos
Races
Curso:
Fecha:
3. Dejen pasar cinco das y observen.
2. A uno de los floreros agreguen agua.
1. Coloquen una planta en cada florero.
Experimento
Planta con agua
Dibujen su prediccin.
Planta sin agua
Qu creen que suceder con la planta que queda sin agua?
Unidad 1
Han aprendido que las plantas tienen necesidades para vivir. En este experimento podrn
observar qu diferencias existen cuando a una planta se la mantiene con agua y a otra no.
Observo y pregunto
Junto a un compaero renan los siguientes materiales: dos hierbas con raz,
dos floreros y agua.
Nombre:
Trabajo en ciencias
Analizo y comunico
Observen lo que sucedi y dibujen sus observaciones.

Planta sin agua
4. Qu sucedi con la planta que no tena agua?

5. Por qu creen que las plantas se ven diferentes?
Planta con agua
6. Si comparan los dibujos de la observacin con el pronstico que realizaron, hay

alguna relacin?
Unidad 1
Curso:
Algas.
En el mar.
Con las rocas.
c. Con qu otros animales viven los corales?
b. Dnde viven los corales?
a. Qu son los corales?
Con los peces.
En el bosque.
Animales.
Los _corales
En _un _arrecife _de _coral _habita _una
_gran _cantidad _de seres vivos. Los
_corales _parecen _rocas, _pero _en _realidad
_son _animales _diminutos _que se _agrupan
y se _convierten _en _el _hogar _de _algas, _peces
y _otros _animales marinos. T_e _habas
_imaginado _alguna vez _que _los _corales _son _animales?
1. Lee el siguiente texto.
Nombre:
Lectura
Unidad 1
Evaluacin final
Nombre:
Curso:
gato
tiburn
len
1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan.
guila
Caminan
:
canario

Nadan
:
pulpo

Vuelan
desierto
2. Une con una lnea de diferente color cada animal con su hbitat.
polo
Unidad 1
Pato y caballo en la granja.
Jirafa y len en el ambiente natural.
tem 2
Vuelan: canario y guila
Nadan: tiburn y pulpo.
Caminan: gato y len.
tem 1
Evaluacin final
C. Con los peces.
B. En el mar.
A. Animales.
Lectura
Solucionario
2
Unidad
Nuestros
sentidos
El propsito de esta unidad es que los estudiantes sean capaces de identificar
los rganos y la funcin de cada uno de los cinco sentidos, comprendiendo su
importancia en el desarrollo de la vida cotidiana, revelando as los cuidados y
medidas de proteccin respecto del cuerpo.
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en
trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado.
Objetivos de Aprendizaje
OA 6 Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los
sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para
prevenir situaciones de riesgo.
Leccin
Ubicacin de los rganos de los

sentidos.

de la visin?
Estructura y funcin del

ojo.

del olfato?
Estructura y funcin de la
nariz.
Leccin 3: Qu puedo descubrir con

el tacto?
Trabajo en ciencias: Tengo la misma
sensibilidad en toda mi piel?
Sentido del tacto y sus

funciones.

de la audicin?
Estructura y funcin del

odo.
Leccin 5: Cmo funcionan el sentido del gusto?
Estructura y funcin de la
lengua.
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos?
Cuidado de los sentidos.
Leccin 7: Por qu debemos estar

limpios?
Higiene personal.

mi cuerpo?
Alimentacin saludable.
Para qu sirven los sentidos.

La importancia de cuidar mis
sentidos.
OA 7 Dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable

para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades
(actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y
alimentacin saludable, entre otros).
72
Cmo tener una vida saludable.
Contenidos
Higiene en los alimentos.
Hbitos saludables.

Me preparo para la nueva unidad (pgs. 56 y 57)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en
Instrumentos
de evaluacin
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 70 y 71)
Indicadores
de evaluacin
Une el rgano con cada sentido.
preescolar: reconocer hbitos saludables, identificar algunos rganos del cuerpo

y experimentar de forma guiada.
Tiempo
6 semanas
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los
conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
Dibuja el rgano sensorial que

corresponde a cada frase.
Une con una lnea el sentido que est
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una
utilizando mayormente.
diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias

que complementen el trabajo curricular del texto.
Marca con un todos los sentidos

que se utilizan en cada accin.

Trabaja el OA 6. Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?

Trabaja el OAT 18 de la dimensin moral: conocer, respetar y defender la igualdad
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 78 y 79)
Dibuja tres acciones que realices para

cuidar los rganos de los sentidos.
Marca con un las acciones que

daan los sentidos.
Marca con un la alternativa correcta.
2 semanas
de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,

condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar en concordancia
con el principio tico que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros. (Declaracin Universal de
Derechos Humanos, Artculo 1).

Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. En este segundo desafo se
les presenta la idea de reutilizar el material construyendo un comedero para aves.
Dibuja una rutina de ejercicios que

puedas practicar el fin de semana.
73
2
Unidad
Nuestros
sentidos
Aprender sobre...
1. Comenta con tus compaeros qu seres vivos

de los que aparecen en la imagen emiten
sonidos para comunicarse. Qu sucedera si
no pudieran escucharse?
Los sentidos en mi cuerpo.

2. Qu partes de su cuerpo necesita Monti para

encontrar su alimento?
3. Qu hace el nio con su naranja?, qu crees

que siente?
4. Por qu es importante tener un cuerpo sano?

54
U2_cien_1B.indd 54
74
_cincuenta y _cinco 55
_cincuenta y _cuatro
19-08-13 18:54
U2_cien_1B.indd 55
Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad
Habilidades
OA 6, OA 7.
Observar, identificar, inferir, argumentar.
19-08-13 18:54
Materiales
El propsito de esta pgina es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar

una nueva unidad. Para ello es necesario que les pregunte sobre lo que observan
en la ilustracin. Primero contextualcelos: han ido de picnic alguna vez?; se
parece a algn lugar que ustedes conozcan?, cuando salen de paseo quin les
prepara los alimentos?; qu les gusta comer cuando van de paseo?; a qu les
gustara jugar en un lugar como el que estn los nios? Luego, enfatice en los
detalles de la imagen: qu hace la mam en la mesa?; qu estar tomando
la nia con gorro?, cmo lo podramos averiguar?; y el nio que est lavando
una manzana para qu lo har?, es importante hacerlo?; la guagua puede
escuchar la guitarra?, cmo?; crees que es importante hacer deporte?
Luego trabaje la actividad Comenzando la aventura.
Luego de trabajar la seccin pregnteles: de qu creen que se tratar esta
unidad?, qu creen ustedes que aprenderemos?
Finalmente lales en voz alta la seccin Aprender sobre y, junto con sus
estudiantes, compare sus predicciones con los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad, identificando aciertos y reflexionando sobre la utilidad del
contenido. Discuta el propsito de la unidad con preguntas como: por qu es
importante cuidar mis ojos?, y mis odos?; para qu tener una vida saludable?
Mapa de la unidad 2
los sentidos
son controlados por
Pgina
Actividad
57
Me preparo para la
nueva unidad
58
60
61
63
Leccin 3 Actividad 5
64
Trabajo en ciencias
66
68
82
Lo que aprend
Revistas, tijeras y pegamento.
91
Brigada ambiental
Botellas plsticas, cucharas de madera,

alambre, semillas.
son
sistema nervioso
Notas
tacto
audicin
que coordina
todo nuestro
olfato
gusto
visin
los rganos encargados son
piel
cuerpo
Materiales
1 venda, papel, lpiz, 1 vaso con agua, 3
alimentos sorpresa por estudiante y tres
pocillos plsticos por estudiante.
2 parches, dos lpices, recortable de la
pg. 89, tijeras y pegamento.
Recortables de la pg. 89, tijeras y pegamento.
Venda, 6 alimentos para degustar por grupo
y 6 pocillos pequeos por grupo, recortable
pg. 89, tijeras y pegamento
Objetos pequeos, recortable pg. 91, tijeras y
pegamento.
Tres portaminas, venda, cinta adhesiva y tijeras.
Recortable de la pg. 91, tijeras, pegamento,
venda, radio y CD con sonidos del entorno
(o instrumentos para hacerlos).
Venda, 8 pocillos pequeos por grupo y 8
alimentos para degustar por grupo.
odos
narz
papilas
gustativas
ojos
el que cuidamos de algunas maneras, por ejemplo
consumiendo
alimentos sanos
manteniendo el
cuerpo limpio
visitando al
mdico
Es importante recordar que gran parte de las actividades requieren que

los estudiantes recorten y peguen lminas, por ello, se sugiere que antes
de empezar la unidad, revise si cada estudiante tiene tijeras y pegamento guardados en el colegio o en su estuche personal.
Para las actividades de las pginas 57 y 61, los estudiantes deben degustar
alimentos. Considere una cantidad importante de comestibles. Por ello, se
recomienda tener tres frascos de alimentos por estudiante, es decir, que
cada grupo debe contar con seis frascos con alimentos, tres de ellos sern
usados por un alumno y tres, por el otro.
Para la actividad de la pgina 62 los estudiantes deben buscar en el patio
10 objetos: es importante prevenir situaciones de riesgo como que no
tomen elementos corto punzantes.
Procure tener vendas y parches para los ojos en la sala. As, puede entregar materiales a los estudiantes que les falten.
75
Me preparo para
la nueva unidad
completa pintando:
Unidad 2: Nuestros sentidos
Correcto
Por lograr
3. Cmo puedes reconocer lo que comes si no puedes verlo? Rene
An no
logrado
los siguientes materiales y experimenta.

venda
papel
lpiz
1.
vaso con agua
Pinta las acciones que cuidan tu cuerpo.
3 alimentos sorpresa (limn, azcar,

chocolate en polvo, entre otros)
3 pocillos plsticos
2
2.
Une cada rgano con su nombre.

Odo
Ojos
a. Qu alimentos reconociste?
b. Qu partes de tu cuerpo utilizaste para reconocerlos?
c. Qu otros sentidos tienes aparte del gusto?
d. Para qu te sirven los sentidos?
e. Qu importancia tiene estudiar los sentidos?
Lengua
Nariz
Piel
56
_cincuenta y _seis
U2_cien_1B.indd 56
_cincuenta y _siete 57
19-08-13 18:54
U2_cien_1B.indd 57
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, conozcan cules son los conocimientos previos que tienen los nios sobre el tema de la unidad.
Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar el nuevo tema y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Segn los resultados que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Recuerde calificar las actividades luego de revisarlas. Otorgue a sus estudiantes entre 1 y 3 puntos segn sus logros.
76
19-08-13 18:55

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, a modo de
realizar una evaluacin diagnstica, con el propsito de identificar los conocimientos
previos que posee cada uno. Estos conocimientos son prerrequisito para abordar el
nuevo contenido temtico. As podr trabajar especficamente segn los contenidos
menos incorporados. Al mismo tiempo, esta tarea permitir identificar ritmos y
estilos de aprendizaje, por lo tanto, la informacin que el docente recoja de esta
evaluacin, le servir para la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar
el proceso educativo de los alumnos. Si requiere nivelar a su curso, podr aplicar
actividades diferenciadas antes de comenzar con el nuevo contenido.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicando a cada alumno, si tiene
1, 2 o 3 puntos por tem. Cada estudiante debe evidenciar su puntaje, pintando las
huellas de Monti; as, observar su rendimiento en esta evaluacin.
tem 1
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Pinta las tres acciones
que cuidan el cuerpo.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Pinta dos acciones

que cuidan el cuerpo
Pinta solo un accin que

cuida el cuerpo o ninguna.
1. Dibuja un rostro y pinta los rganos utilizando los siguientes colores.

Con color rojo dibuja y pinta la boca y la lengua. Con color verde dibuja y pinta los ojos.
Con amarillo, dibuja y pinta la nariz. Con color azul dibuja y pinta los odos.
tem 3
Objetivo: Experimentar.
Para realizar este tem, forme parejas de trabajo. Lales las siguientes instrucciones:
1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro el estudiante 2.

2. El estudiante 2 vendar a su compaero.
3. El profesor les entregar dos pocillos con alimentos
sorpresa en su interior.
4. El estudiante 2 abrir el pocillo (cerrado) y ofrecer los alimentos a su compaero, los
que comer lentamente.
5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2, le preguntar: qu
es lo que acabas de comer? y dibujar la respuesta en el cuaderno. Y as con los tres
alimentos.
6. Cuando el estudiante 1 termine de probar los tres alimentos, cambiarn de roles.
7. El estudiante 1, ahora da a probar los alimentos del segundo frasco cerrado y repiten
el procedimiento.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)

Prepara una ensalada de frutas con tus compaeros y tu profesor. Antes de manipular los alimentos, lava tus manos y las frutas. Luego comenta, por qu es importante
lavar las frutas y las manos?
Sigue las instrucciones

del experimento y
contesta las preguntas.
Medianamente
logrado (2 puntos)
Sigue las instrucciones

del experimento, pero
no contesta todas las
preguntas.
No es capaz de seguir
instrucciones para
realizar el experimento.
3.
a. Respuesta variada.
b. La lengua.
c. Podran responder algunos rganos de los sentidos como los ojos, los odos, la
tem 2
Objetivo: Identificar algunos rganos del cuerpo.
nariz. No es necesario que respondan con el sentido propiamente tal.
Indicador de logro
d. Aludiendo a la actividad reciente, deberan responder que sirven para reconocer
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Une los cinco rganos

con sus respectivos
nombres.
Une tres o cuatro

rganos con sus
respectivos nombres.
Une dos o menos

rganos con sus
respectivos nombres.
sabores. Otros podran complementar con ideas como para ver, oler, escuchar, tocar.
e. Conocer para qu sirve cada uno y cuidarlos.
Salgan al patio y busquen una hoja. Con la ayuda de una lupa, obsrvenla.
Identifiquen en ella, cada detalle, que luego deben dibujar en sus cuadernos.
77

OA 6
Cmo funciona el
sentido de la visin?
Leccin

La visin es el sentido que te permite ver el mundo que te rodea.
El rgano encargado de la visin es el ojo. Con la vista, puedes diferenciar
formas, colores y tamaos.
Cuando cierras tus ojos, qu ves?, por qu todo se vuelve oscuro?
Los prpados, las

pestaas y las cejas
sirven para proteger
los ojos de la luz del
sol y del polvo.
Actividad 21
Actividad
Qu necesito?
2 parches
2 lpices
del mismo
tamao
Mira a tu alrededor y comenta: Qu objetos observas en tu sala de clases?,

de qu colores son?
Crees que puedes evitar peligros gracias a tu visin?, por qu?
Qu debo hacer?
1
a. Recorta la tabla de la pgina 87 y pgala en tu cuaderno. Registra

los resultados.
b. Marca con un . Cundo fue ms fcil juntar las puntas de los
lpices?
Ojos cerrados.
Un ojo abierto.
Ojo
1. Nombra tres caractersticas de algo que puedas identificar con

tu sentido de la visin.
Ojos abiertos.
2. Con qu rgano puedes ver? Dibjalo en tu cuaderno.
c. Comenta: Qu funcin tienen los ojos?
58
_cincuenta y _ocho
U2_cien_1B.indd 58
78
3. Cmo vemos mejor, con uno o con dos ojos?
_cincuenta y _nueve 59
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 59
19-08-13 18:55
OA trabajado 6:
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas

para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/
El%20cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index.html.
(prcticos videos, que explican el funcionamiento del ojo).

de la visin?
Para comenzar esta leccin, proyecte la imagen de un ojo e invite a los estudiantes
a leer el ttulo de la pgina 58. Apoyados de esta lmina, permita a los estudiantes
explicar con sus palabras cmo creen que funciona nuestra vista. Pdales que lo
expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra.
A continuacin, dgales a sus alumnos que miren los ojos de sus compaeros y se
concentren en ver los dos diminutos puntos negros que se encuentran en el centro
del ojo. Comnteles que es la pupila.

Invite a los nios a realizar la Actividad 1, la cual posee un alto nivel de complejidad y
funciona bien para los nios activos. Ponga atencin a los nios muy dispersos que
les cuesta seguir instrucciones.
Actividad 1
Experimentar con el sentido de la visin

Para realizar este ejercicio, forme parejas. Una vez agrupados, pdales que recorten y
peguen en su cuaderno, la tabla de la pgina 87. Inmediatamente invtelos a poner
sobre la mesa los materiales solicitados y lales en voz alta y pausada las siguientes
instrucciones:
1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro, el estudiante 2.

2. El estudiante 2 tapar un ojo de su compaero con el parche.
3. El estudiante 1, teniendo un ojo tapado, intentar juntar las
puntas de sus lpices grafito. Tiene 10 intentos.
4. El estudiante 2, registrar poniendo un en la tabla cuando su compaero junta las
puntas y una cuando no lo logra.
5. Luego, realizar el mismo ejercicio pero con ambos ojos cerrados. Para finalizar, har
lo mismo, pero con ambos ojos abiertos.
6. Cambiarn de roles.
7. Respondan las preguntas de la pgina 58.
Lea en voz alta el prrafo inicial de la pgina 59 y analice el dibujo. Pdales que abran y
cierren los ojos, sintiendo el movimiento de los prpados.
Complemente la informacin hablando de la importancia de este sentido y cuntas
situaciones peligrosas pueden evitar gracias a que pueden ver su entorno. D ejemplos
como cruzar la calle, mirar si algo los va a golpear, poder esquivar una esquina donde
puedan golpearse, entre otros.

Trabaje con todo el grupo los puntos de la seccin En la leccin 1 aprend. Revise
los dibujos de los ojos pedidos en el punto 2. En relacin al punto 3 sus alumnos
deberan contestar que ven mejor con sus dos ojos, debido a lo aprendido en la
Actividad 1.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo,
participen de forma activa, realceles las siguientes preguntas: en qu momento
de tu vida utilizas el sentido de la visin?, por qu crees que es importante haber
aprendido un poco ms sobre este sentido?, si tuvieras que investigar la vida de las
hormigas, en qu te ayudara el sentido de la visin?
Pregnteles si son capaces de responder la pregunta que da el ttulo a la leccin.
Cmo funciona el sentido de la visin?
El crculo en el centro del ojo se llama pupila, por ese lugar entra la luz. La parte de color
se llama iris. Los msculos del iris cambian el tamao de las pupilas para que entre ms
o menos luz.
Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragn.
Colorea las afirmaciones correctas.
El rgano encargado de la visin es el ojo.
La funcin de la visin es distinguir los sabores.
La vista me permite indicar de qu color son los objetos.
a. Los nios deberan responder que es ms fcil juntar las puntas cuando tienen
ambos ojos abiertos.
b. Los ojos sirven para ver.
79

OA 6
Cmo funciona el
sentido del olfato?
Leccin
Actividad 23
Actividad
Los seres humanos podemos oler ms de tres mil olores distintos gracias a
nuestro sentido del olfato. El rgano encargado del olfato se encuentra en
tu nariz.
Qu necesito?
alimentos para degustar
(manzana, lechuga,
zanahoria, entre otros)
venda
pocillos
pequeos
Qu debo hacer?
1
Los alimentos descompuestos tienen

pequeos organismos creciendo en ellos.
El sentido del olfato te permite
distinguir diferentes olores o aromas.
Cul es tu olor favorito?
a. Recorta la tabla de la pgina 87 y pgala en tu cuaderno para

registrar los resultados del experimento.
b. Marca con un . Cmo tuviste ms aciertos sobre lo que estabas
Actividad 22
Actividad
1.
Recorta las imgenes de los alimentos de la pgina 87 y

pgalos donde corresponda.
comiendo?
Nariz tapada.
Nariz destapada.
El sentido del olfato te ayuda a reconocer lo que comes.

Dibuja en tu cuaderno.
Alimentos en mal estado
a. Tres cosas de tu entorno que huelan bien.

b. Busca recortes de animales y pgalos en tu cuaderno. Encierra en
un crculo el rgano que utilizan para sentir olores.
Alimentos en buen estado
2. Comenta: Cmo es el olor de un alimento en mal estado?

60
_sesenta
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80
_sesenta y _uno 61
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 61
OA trabajado: 6

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/
Medio/El%20cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa05_es/
index.html (videos explicativos, que constan de una presentacin explicativa del
funcionamiento del sentido del olfato y posterior a ello, algunas actividades).
19-08-13 18:55
Leccin 2: Cmo funciona el sentido del olfato?

Antes de abrir la pgina de la leccin encienda un incienso en la sala sin que los estudiantes se den cuenta. Espere a que alguno le haga un comentario mientras usted pasa
la lista o rellena el libro de clases. Apenas uno le comente que siente un olor diferente,
realice las siguientes preguntas: qu sienten?; cmo saben que hay un olor distinto en
la sala?; cmo pueden sentirlo con mayor intensidad?
Apenas alguno le diga que es por la nariz o el sentido del olfato, pdales que abran el
texto en la pgina donde comienza la leccin.
Invite a los estudiantes a leer el ttulo de la pgina 60. Proyecte una imagen de una nariz
y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras cmo creen que funciona nuestro olfato. La experiencia vivida les ayudar a expresar sus respuestas. Anote los
comentarios en la pizarra.

Lea en voz alta y pausadamente el primer prrafo de la pgina 60 y para verificar la comprensin de este, realice las siguientes preguntas: cuntos olores pueden percibir los
seres humanos?; qu sentido nos permite distinguir diferentes olores?
Focalice la atencin en la ilustracin. Pregnteles: qu creen que siente el nio que se
tapa su nariz?, cmo deben oler los tallarines?
En conjunto, lean el mensaje de Monti y el segundo prrafo del la pgina 60 y deles un
tiempo para que comenten sus aromas favoritos.
A continuacin los estudiantes debern completar la Actividad 2.
Actividad 2
Identificar olores agradables y desagradables
Estilos de aprendizaje: Reflexivo.

Nivel de complejidad: Bajo.
El propsito de esta actividad es reflexionar sobre aquellas situaciones en que se
enfrentan a un olor desagradable.
Pdales a sus estudiantes que indiquen situaciones cotidianas en las que experimenten
olores agradables y desagradables y nombren lo que hacen cuando se presentan
(taparse la nariz o moverse del lugar).
Solicite que mencionen acciones que pueden llevar a cabo para evitar la presencia de olores
desagradables dentro de sus casas o salas de clases (limpiar el refrigerador, ventilar la sala, etc.).
Invite a reflexionar con preguntas como todos sentimos los olores de la misma manera?,
un olor agradable para m tambin lo ser para el resto?, por qu las personas usan
perfumes?, por qu los perfumes son hechos en base a flores?, se imaginan un perfume
hecho con olor a huevo o vinagre?
Para finalizar, pida que peguen los recortables de la pgina 87 y comenten a nivel grupo curso
sobre el olor de un alimento en mal estado, por qu ocurre y las sensaciones que provoca.
Actividad 3
Experimentar con mi sentido del olfato
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico.

Para realizar este ejercicio forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pdales que
recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la pgina 89. Inmediatamente, lales en
voz alta y pausada las siguientes instrucciones.
3. El estudiante 1, teniendo sus ojos cubiertos, se tapar tambin su
nariz (bien tapada).
4. El estudiante 2 abrir el frasco con los alimentos sorpresay ofrecer los alimentos a su
compaero, los que deber comer lentamente.
5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 preguntar: qu es
lo que acabas de comer? La respuesta deber ser dibujada en la tabla registro pegada
en el cuaderno.
6. Los primeros tres intentos, el estudiante 1, lo har con la nariz tapada, luego tendr
tres nuevos intentos, pero esta vez probar los alimentos con la nariz descubierta.
7. Al finalizar, cambiarn de roles y trabajarn con el nuevo frasco de alimentos sorpresa
que les entregar su profesor.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus
resultados. Los nios deberan reponder que es ms facil sentir el sabor de un alimento
cuando estn con la nariz destapada, pues sienten su olor.

Pdales a sus estudiantes que respondan de forma individual la seccin En la
leccin 2 aprend.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen,
plantee las siguientes preguntas: en qu momento de tu vida utilizas el sentido del
olfato?; por qu crees que es importante haber aprendido un poco ms sobre este
sentido?; si estuvieras en una casa y algo se est quemando, en qu te ayudara el
sentido del olfato?; para qu le sirve el sentido del olfato a Monti? Hgales la pregunta
que da nombre a la leccin Cmo funciona el sentido del olfato? y recoja las
respuestas. Resuelva las dudas.
Adivina lo qu es por su aroma?
Formen cuatro equipos. Luego seleccionen un compaero por grupo (que debe ir
rotando). Este representante se vendar los ojos y el profesor pondr frente a su nariz
dos vasos con algn lquido oloroso. El alumno tendr que adivinar qu es. El equipo
que acierte ms veces, gana.
81

OA 6
Qu puedo descubrir
con el tacto?
Leccin
Actividad 25
Actividad
Hay muchas sensaciones que percibes con el sentido del tacto. Con el
tacto puedes saber si las cosas que tocas estn calientes o fras, si son
suaves o speras, duras o blandas. El rgano encargado del sentido del
tacto est en la piel.
Qu necesito?
Una venda, guantes de plstico y objetos pequeos (goma,
sacapuntas y dulces, entre otros).
Qu debo hacer?
1
Caliente o fro
Suave o spero
Blando o duro
Actividad 24
Actividad
a. Recorta la tabla de la pgina 89 y pgala en tu cuaderno.

Registra los resultados.
b. Marca con un . Cmo fue ms fcil reconocer lo que
estabas tocando?
Con guantes.
Sin guantes.
Busca en el patio diez objetos que puedas tocar. Clasifcalos

segn su textura. Dibuja los objetos donde corresponda.
Objetos speros
Objetos suaves
c. Por qu crees que es ms difcil percibir la textura de un objeto

cuando llevas guantes?
Objetos blandos
Dibuja en tu cuaderno objetos que sean:
Objetos duros
Fros
Calientes
speros
Suaves
Con qu sentido lo podras descubrir?

62
_sesenta y _dos
U2_cien_1B.indd 62
82
sesenta y _tres 63
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 63
OA trabajado: 6

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/
Medio/El%20cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa04_es/
index.html (video sobre el sentido del tacto).
19-08-13 18:55
Leccin 3: Qu puedo descubrir con el tacto?

Para comenzar esta leccin, pdales a sus estudiantes que observen detalladamente
su piel. Pueden utilizar una lupa para agudizar el proceso de observacin e identificar
alguna caracterstica especial. Pdales que dibujen o anoten en sus cuadernos lo que
ven. Posterior a ello, invtelos a compartir sus apreciaciones.
Inmediatamente lea el ttulo de la pgina 62 y permita que los estudiantes puedan
explicar con sus palabras qu pueden llegar a descubrir con el tacto. Pdales que lo
expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. Utilice las ilustraciones
para describir caliente, fro, suave, spero, blando y duro.

A continuacin, los estudiantes debern completar la Actividad 4 donde deben
buscar 10 objetos y clasificarlos de acuerdo a su textura. Es importante considerar que
esta actividad posee un alto nivel de complejidad y est pensada para estudiantes
con estilos de aprendizaje pragmtico y activo.
Actividad 4
Clasificar segn lo que se siente con el tacto

Como se mencion anteriormente, haga un recorrido por donde puede llevar a sus
alumnos. La idea es prever qu objetos pueden tocar. Dentro de los objetos que pueden
observar puede encontrar arcos de ftbol, cemento, puertas, tierra, ventanas de vidrio,
paneles, pelotas, plumavit, mochilas, estuches, murallas, entre otros.
Una vez que los alumnos terminen de clasificar sus objetos, invtelos a compartir sus
respuestas en voz alta.
Actividad 5
Experimentar cmo es el tacto con guantes

Para realizar esta actividad forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pdales que
recorten y peguen en su cuaderno la tabla de la pgina 89. Inmediatamente, invtelos a
poner sobre la mesa los guantes de goma. Recuerde que debe entregarles a cada pareja,
dos bolsitas con elementos sorpresa. Luego, lales en voz alta y pausada las siguientes
instrucciones.
1. Uno de los integrantes ser el estudiante 1 y el otro,
ser el estudiante 2.
2. El profesor entregar a cada pareja una funda o bolsita
de gnero con tres objetos secretos en su interior.
3. El estudiante 1 se colocar los guantes y su compaero le vendar los ojos.
4. El estudiante 2 le entregar uno de los elementos sorpresa y el estudiante 1 deber

adivinar qu es solo tocndolo. El estudiante 2 le pregunta qu es lo que ests
tocando? y dibujar su respuesta en la tabla.
5. Al terminar de tocar los tres objetos, se sacar los guantes y repetir el procedimiento,
adivinando lo que toca. Su compaero registrar en la tabla.
6. Al finalizar, cambiarn de roles y trabajarn con una nueva bolsita con objetos
sorpresa.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus
resultados y solicteles que contesten las preguntas b y c.
b. Los alumnos deberan responder que les fue ms fcil reconocer los objetos sin
guantes.
c. Cuesta percibir la textura del objeto porque no se tocan directamente con la piel.
Cierre la actividad enfatizando que en toda la piel se encuentran muchos receptores
que perciben diferentes sensaciones, las cuales se sienten con el tacto.

Trabaje la seccin En la leccin 3 aprend. Despus de un tiempo razonable (5
minutos), pdales que presenten sus respuestas al curso.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo
participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar la leccin:
en qu momento de tu vida utilizas el sentido del tacto?; para qu podras utilizar
lo que aprendiste hoy?; crees que el tacto nos advierte de ciertos peligros? (Justifica)
Para qu le sirve el sentido del tacto a una persona no vidente?
Tacto animal
Para algunos animales, el tacto se siente de distintas maneras. Por ejemplo, los elefantes
tienen mayor sensibilidad en la punta de su trompa. En cambio los mapaches tienen sus
patas y bigotes muy sensibles, la cual aumenta si se humedecen.
83
Trabajo en ciencias
OA 6
Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?
Marca con un cuando tu compaero acierte al nmero de puntas

con que lo ests tocando y con una cuando se equivoque.
En este experimento comprobars si la piel tiene la misma sensibilidad en

todas las partes del cuerpo.
Aciertos de mi compaero
Qu necesito?
Partes del cuerpo

Partes del cuerpo
Mano
cinta adhesiva
venda
Intentos
Codo
Total aciertos en la mano.
tres portaminas
Total aciertos en el codo.
Analizo y comunico
Observo y pregunto
Cuando todos tengan las tablas completas, comprenlas con el resto

del curso y comenten.
La piel nos ayuda a darnos cuenta si estamos en frente a un peligro, como

una taza caliente que podra quemarnos, o un objeto que pueda provocar
un corte o una herida.
a. Con qu parte de tu cuerpo tuviste ms aciertos?

b. Pinta los resultados.
Con el siguiente experimento lo comprobars.

Mano
Experimento
1
Codo
c. A qu crees que se deba la diferencia de sensibilidad?
d. Pregntale a tu profesor qu son y dnde se encuentran los receptores
del tacto.
64
_sesenta y _cuatro
U2_cien_1B.indd 64
sesenta y _cinco 65
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 65
OA trabajado: 6
Objetivo del taller

Desarrollar habilidades de observacin y experimentacin a travs del sentido del tacto,

identificar algunas cualidades de la piel y describir las funciones del sentido del tacto.
Observar, comparar, experimentar, analizar y comunicar.

84
19-08-13 18:55
Trabajo en ciencias
Esta doble pgina tiene como propsito conocer y experimentar las etapas de
una investigacin cientfica. Por lo tanto, la actividad en s, posee un alto nivel de
complejidad y responde a todos los estilos de aprendizaje. Agrupe a sus estudiantes
en parejas.
Observo y pregunto
Se sugiere comenzar leyendo en voz alta la interrogante inicial. Posterior a ello, invite
a los estudiantes a organizarse en parejas y crear sus propias hiptesis y permita que
puedan exponer sus ideas frente a los dems compaeros. No olvide anotarlas en la
pizarra para que al final de este trabajo, ellos puedan comparar sus resultados, con
sus conjeturas.
Lo ms probable es que muchos de sus alumnos planteen que sienten igual en todo
su cuerpo, quizs algunos propongan que hay zonas ms sensibles que otras. Lo
importante es que ambas hiptesis se ponen a prueba con el procedimiento.
Experimento
Finalizado el proceso anterior, pase inmediatamente a la experimentacin. Invtelos a
poner sobre la mesa los tres portaminas, la cinta adhesiva y la venda. Luego lales en
voz alta y pausada las siguientes instrucciones:
1. Construyan un sistema en que queden dos portaminas

juntos, a la misma altura. Pguenlos con cinta adhesiva para
que no puedan moverse.
Analizo y comunico
Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar debern analizar los datos
obtenidos. Para ello, lea cada una de las preguntas propuestas en el texto y motvelos
a contestarlas. Aydeles a completar las barras. Indqueles que si su resultado en los
aciertos de la mano son 6, deben pintar 6 cuadrados. Lo mismo con el codo. As
debern comparar el largo de las barras para comparar en qu parte del cuerpo
acertaron ms.
Ejemplo: 6 aciertos en la mano

3 aciertos en el codo
mano
codo
Es muy probable que en la respuesta b, logren darse cuenta que efectivamente existe
mayor sensibilidad en las manos, que en el codo. Es por ello, que es fundamental que
pueda explicarles que la razn por la cual tenemos mayor sensibilidad en las manos
es porque posee ms receptores que otros lugares de nuestro cuerpo, como el codo.
Recuerde que las zonas ms sensibles son la boca, los dedos de las manos y los pies.
Para finalizar, vuelva a realizar la pregunta inicial y compare las respuestas dadas en la
etapa Observo y pregunto.
2. Cada uno est representado por un nmero: estudiante 1 y estudiante 2

3. El estudiante 1 venda los ojos de su compaero.
4. El estudiante 1 apoya suavemente los portaminas en las diferentes partes del cuerpo
ya sealadas, el codo y la mano, alternando las dos puntas y el portamina solo.
5. El estudiante 2, con sus ojos vendados, debe adivinar cuntos portaminas est
utilizando su compaero al tocarlo. Despus de cada toque, le debe preguntar: con
cuntas puntas te toqu?
6. Es importante que el nio que tiene los portaminas, no le diga la cantidad de
puntas con las que est tocando a su compaero.
7. El estudiante 1 debe registrar las respuestas en la pgina 65 e ir variando la cantidad
de puntas con las que toca. Por ejemplo: en el primer toquecito puede partir en la
mano, tocndola con dos puntas, en el segundo toque, con una sola punta, luego
puede volver hacerlo con dos, pero en el codo y as, hasta completar ocho toques
en cada parte del cuerpo.
8. Una vez que el estudiante 1 termine, cambian de roles.
Recuerde que antes de terminar el experimento deben contar la cantidad de aciertos
que registraron.
85
Cmo funciona el
sentido de la audicin?
Leccin
OA 6

Gracias al sentido del odo podemos localizar personas, objetos y animales,
sin necesidad de mirar.
Tus odos tienen forma de embudo para recoger mejor los sonidos que
viajan por el aire.
1. Vndense sus ojos.

2. El profesor har sonar una campana y deben encontrarlo solo por
el sonido que emite.
3. El primer jugador que lo encuentre gana.
El odo es el rgano encargado

del sentido de la audicin.
Nos permite percibir sonidos y
tambin nos ayuda a mantener
el equilibrio.
4. Luego de jugar, comenta.

a. Qu sentido utilizaste para encontrar el objeto?
b. Por qu crees que tenemos dos odos?
Actividad 26
Actividad
Encierra en un
1. Recorta la tabla de la pgina 89 y pgala en tu cuaderno
el rgano que les permite escuchar.
para registrar.
2. Venda tus ojos y pon atencin a los sonidos que har

tu profesor.
3. Scate la venda y dibuja en la tabla lo que escuchaste.

4. Qu sentido es el nico que puedes utilizar para descubrir de
dnde viene el sonido, sin ver ni tocar?
66
_sesenta y _seis
U2_cien_1B.indd 66
86
sesenta y _siete 67
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 67
19-08-13 18:55
OA trabajado: 6
Recurso web para apoyar la leccin

http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=e
s&identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false#
(juego sobre los sentidos).

de la audicin?
Para comenzar esta leccin, pida a sus estudiantes que salgan al patio y se ubiquen en
un lugar del colegio. Sentados y con los ojos cerrados, invtelos a escuchar los sonidos
que se generan en su entorno. A medida que van pasando los minutos, mencione
que el sonido es una onda que viaja por el espacio. Finalizada esta actividad, vuelven
a la sala y permita que nombren los objetos que escucharon, clasificndolos en
sonidos agradables y desagradables.

A modo de dar respuesta a la pregunta Cmo funciona el sentido de la audicin?
explqueles dnde se encuentra el rgano que nos permite escuchar, para ello
puede apoyarse de una lmina o la ilustracin del texto.
Pregnteles qu hace Monti sobre la rama del rbol. Luego, comnteles que el odo
no solo participa en la audicin, sino tambin en el equilibrio.
A continuacin, puede presentarles diferentes animales y cunteles sobre las
utilidades y capacidades auditivas de cada uno de ellos, llegando a una nueva
interrogante: qu funcin cumple el sentido de la audicin? Pdales que trabajen
en parejas y registren sus respuestas en sus cuadernos. Despus de un tiempo (5
minutos) permita que expresen sus respuestas en voz alta y no olvide anotar los
comentarios en la pizarra, para que al trmino de la leccin pueda comparar sus
conocimientos previos, con sus nuevos aprendizajes.
A continuacin trabaje con su curso la Actividad 6.
Actividad 6
Identificar qu provoca un sonido

Pdales que recorten la tabla de la pgina 89 y la peguen en su cuaderno, para registrar los
objetos que el profesor har sonar en la actividad.
Recurdeles que cada uno debe llevar una venda o pauelo para tapar sus ojos.
Indqueles que deben vendarse los ojos y escuchar con atencin. Toque un instrumento,
puede ser un tringulo, una campana, una flauta, etc. Luego, pdales que se saquen la
venda y dibujen lo que escucharon. Repita el procedimiento 5 veces, con diferentes instrumentos y luego comente sus respuestas.
4. La audicin.
En seguida, los estudiantes debern realizar la seccin Aprendo con mis amigos.
En esta instancia podrn jugar y divertirse, buscando a su profesor utilizando solo
la audicin. Luego debern contestar dos preguntas relacionadas con la actividad.
Deles las siguientes instrucciones.
1. Venda tus ojos. Tu profesor se mover por la sala o el patio,

haciendo sonar una campana o tringulo.
2. Encuentra a tu profesor solo utilizando el sentido de la audicin.

a. La audicin.
b. Para escuchar sonidos de diferentes lugares.

Solicite a sus estudiantes que de forma individual contesten la actividad En la leccin
4 aprend.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje terico y
reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar
la leccin: en qu momento de tu vida utilizas el sentido de la audicin?; por qu
crees que es importante haber aprendido un poco ms sobre este sentido?; crees
que la audicin nos advierte de ciertos peligros? Justifica tu respuesta. Para qu le
sirve el sentido de la audicin a un no vidente?; cmo o para qu le sirve el sentido
de la audicin a Monti?
Cmo funciona el odo?
Las partes externas de tus odos recogen los sonidos y lo conducen por el canal auditivo.
Al final de ese conducto, el sonido choca con el tmpano y un conjunto de huesecillos
vibran cuando las ondas sonoras penetran. Estos huesos mandan las vibraciones directo
al odo interno.
Odo animal
Hay orejas de todos los tamaos. Las de los elefantes son las ms grandes del mundo.
Miden hasta dos metros de largo. Los elefantes logran escuchar sonidos muy lejanos
que a nosotros se nos escapan. Pueden or la profunda llamada de otro elefante a
kilmetros de distancia.
Los conejos oyen el ms ligero sonido que signifique peligro. Puede girar sus orejas para
detectar sonidos de distintas direcciones.
Ciertos insectos tienen odos en lugares inslitos. Los grillos los tienen en las patas
delanteras.
Los peces poseen sus odos dentro del cuerpo y las nutrias al entrar al agua los cierran
para que no les entre agua.
87
Cmo funciona el
sentido del gusto?
Leccin
OA 6
Actividad 28
Actividad
Cul es tu comida favorita?, qu sabor tiene?, cmo reconoces su sabor?
Prueba estos tres alimentos y luego nelos con el sabor que

corresponde.
Dulce
Salado
Papilas
gustativas
cido
La lengua es el rgano encargado del sentido del gusto.

En la lengua se encuentran las papilas gustativas, y gracias a ellas puedes
reconocer diferentes sabores: cido, salado, dulce y amargo.
Te has dado cuenta de que cuando te resfras te cuesta sentir el sabor

de los alimentos? Esto es porque el sentido del olfato trabaja junto con el
sentido del gusto.
Actividad 27
Actividad
1.
Trabaja con un compaero y sigue las instrucciones que

te dar tu profesor.
Pinta las afirmaciones correctas.
2. Luego, comenta con tu compaero.

a. Por qu crees que esta prueba debe hacerse
con los ojos vendados?
Los sabores que puedes percibir son

solo dulce y amargo.
Las papilas gustativas y la nariz

ayudan a sentir los sabores.
b. Qu sentido ests poniendo a prueba?

Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.
c. Cmo podras clasificar los sabores que probaste?

68
sesenta y _ocho
U2_cien_1B.indd 68
88
sesenta y _nueve 69
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 69
OA trabajado: 6

http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html.
(video sobre los sentidos).
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del gusto?
Clasificacin de los alimentos

Alimentos dulces
Alimentos salados
Alimentos cidos Alimentos amargos

Solicite a un estudiante que lea las preguntas iniciales y motive una conversacin
sobre las comidas favoritas, incluso podran hacer un grfico para identificar las
preferencias en el curso.

A modo de dar respuesta a la pregunta Cmo funciona el sentido del gusto?,
pdales que observen la lengua de uno de sus compaeros y describan lo que ven.
Deberan ser capaces de identificar unos diminutos abultamientos. Explqueles que
se llaman papilas gustativas y que estas son las encargadas de enviar mensajes al
cerebro a travs de determinados nervios. Para que la explicacin sea ms clara
puede apoyarse de una lmina o en la ilustracin de la leccin. Luego compare, junto
con sus alumnos, las respuestas dadas con la nueva informacin brindada por usted,
destacando y subrayando los aciertos y corrigiendo las hiptesis errneas.
Estimlelos a leer los prrafos de la pgina 68 y, con el propsito de constatar la
comprensin, realice las siguientes preguntas: cul es el rgano encargado del
sentido del gusto?; cmo se llaman los diminutos abultamientos que se encuentran
en la lengua?; qu funciones tiene el sentido del gusto?; qu sabores conoces?
Actividad 7
Identificar diferentes sabores
Esta actividad tiene como objetivo descubrir el alimento a partir del sabor, sin
necesidad de ocupar la vista (realzar el sentido el gusto).
Para realizarla, forme parejas. Inmediatamente, entrgueles bolsitas negras con
alimentos sorpresa en el interior, como limn, gomitas de dulce, papa frita, cscara
de naranja, entre otros y lales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones.

3. El estudiante 2 abrir su bolsita sorpresa y ofrecer los
alimentos a su compaero, los que deber comer lentamente.
4. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 le preguntar:
qu sabor tiene lo que acabas de comer?
5. El estudiante 1 deber responder si es dulce, amargo, cido o salado. Luego de
probar todos los alimentos, cambiarn de roles.
Luego, pdales que contesten las preguntas y compartan sus respuestas.

a. Para no observar lo que estoy comiendo.

b. El gusto.
Actividad 8
Identificar diferentes sabores
Lleve a la sala de clases los siguientes alimentos:

Limn
Papas fritas
Chocolate
Entregue a cada alumno una muestra de cada alimento, pdales que lo prueben y
as, logren realizar la actividad.
Limn con cido, las papas fritas con salado y el chocolate con dulce.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje terico y reflexivo
participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas: en qu momento de
tu vida utilizas el sentido del gusto?; qu sucedera si nuestra lengua no tuviera las
papilas gustativas?; por qu crees que es importante haber aprendido un poco ms
sobre este sentido?; crees que el gusto nos advierte de ciertos peligros?
Cmo funciona el gusto?
El gusto y el olfato funcionan juntos para informarte sobre lo que comes. Existen 4
sabores principales: amargo, salado, dulce y cido. Esos diminutos abultamientos que se
encuentran en nuestra lengua se llaman papilas gustativas y son las encargadas enviar
mensajes al cerebro a travs de determinados nervios. Nuestra lengua esta cubierta de
10.000 papilas, muy pequeas como para que se puedan ver.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, permita que
conversen sobre sus resultados y solicteles que clasifiquen los alimentos por su
sabor: dulce, salado, cido y amargo. Para ello puede utilizar la siguiente tabla. En
el caso que an no sepan escribir los nombres de los alimentos, pueden dibujarlos.
89
OA 6

1.
Gusto
Visin
Une con una lnea. Qu sentido estn utilizando mayormente?

Visin
Une el rgano con cada sentido.
Olfato
2.
3.
Tacto
Dibuja el rgano sensorial que corresponda a cada frase.

a. Utilizando mis
distingo si algo es suave o spero.
Marca con un todos los sentidos que se utilizan en

cada accin.
Acciones
b. Utilizando mis
puedo escuchar diferentes sonidos.
c. Utilizando mi
puedo probar mi fruta favorita.
setenta
U2_cien_1B.indd 70

90
Olfato
Audicin
Audicin
4.
70
Tacto
Visin
Olfato
Gusto
Audicin
Tacto
setenta y _uno 71
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 71
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 , 5 y Trabajo

en ciencias.
19-08-13 18:55
tems 3 y 4
Objetivo: Describir la funcin de los sentidos.

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, a modo de
realizar una evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los
hbitos de trabajo y estudio de los alumnos, por lo tanto, la informacin que recoja
de esta evaluacin le servir para la toma de decisiones pertinentes. En el caso que lo
requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren
en el camino antes de seguir con la unidad.
tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, puntaje que el alumno debe evidenciar pintando las
huellas de Monti. As, l observa su rendimiento en esta evaluacin.
Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle las actividades generadas
para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL).
tems 1 y 2
Objetivo: Identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos.
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 punto)
Une cada sentido

con la accin que
corresponde.
Une solo dos sentidos

con las acciones
correspondientes.
Une solo un sentido o

ninguno, con la accin que
corresponde.
Marca al menos
dos sentidos en
la primera accin
(visin y audicin)
y al menos dos en
la segunda (gusto y
visin).
Marca solo un sentido

en cada accin.
Marca sentidos errneos o

no marca ninguno en las
acciones correpondientes.
Indicador de logro
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Une cada rgano con

su respectivo sentido.
Une solo tres o cuatro

rganos con su
respectivo sentido.
Une dos o menos rganos

con su respectivo sentido.
Dibuja los tres

rganos sensoriales
respectivos.
Dibuja dos rganos

sensoriales correctos.
Dibuja un rgano sensorial

o no dibuja.
1. Realiza un collage de acciones en que ocupes el tacto.

2. Completa las oraciones.
Con mi lengua puedo reconocer el sabor de una
.
Con mis ojos puedo ver el
de los autos.
Con mis odos puedo escuchar el
de los pjaros.
Con el tacto puedo sentir el
de mi perro.
Juega y repasa los contenidos en el siguiente enlace:
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/
1. Busca en diarios y revistas los rganos encargados de: la visin, el olfato, la audicin,
el tacto y el gusto. Pgalos en tu cuaderno, por separado, indicando su nombre y el
sentido en el que participan.
2. Dibuja tres situaciones donde ests ocupando el sentido del gusto, del tacto y
del olfato.
En el caso de los estudiantes que hayan logrado realizar exitosamente ambos tems
invtelos a profundizar el contenido en la siguiente pgina web:
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es
&identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false y http://conteni2.educarex.
es/mats/11362/contenido/index2.html
1. Une: ojo-visin
oreja-audicin
nariz-olfato
lengua-gusto
mano-tacto.
2. a. manos/piel; b. odos; c. boca/lengua.
3. Fotografa 1-visin.
Fotografa 2-visin.
Fotografa 3-tacto.
4. Nio viendo tele: visin, audicin.
Nia comiendo: visin, olfato, gusto, tacto.
91
Cmo cuido
mis sentidos?
Leccin
OA 7
10
Actividad 2
Has aprendido que tienes cinco sentidos: visin, olfato, tacto, audicin y
gusto. Cada uno de ellos te permite reconocer el mundo que te rodea
y protegerte de los peligros que pueden aparecer. Por esta razn,
debes cuidarlos.
Observa la ilustracin y comenta con tus compaeros.
Actividad 29
Actividad
Pinta las acciones que protegen el sentido de la visin.
a. Qu acciones riesgosas estn realizando los nios?

b. Qu sentidos deben utilizar para evitar los riesgos?
c. Qu le diras a cada uno de ellos para que tuviera ms cuidado?
Actividad 211
Para cuidar el sentido de la audicin, es

importante que:
1.
limpies y seques tus odos.

evites sonidos muy fuertes.
Conversa con tu curso y propongan cinco medidas para

proteger sus sentidos.
2. Elaboren afiches para promover las medidas propuestas.
no introduzcas objetos en tus odos.

Para proteger el sentido del gusto,
debes cuidar tu lengua. Por eso, no
comas alimentos muy calientes que
puedan quemarte.
1.
Para cuidar el tacto, cuida tu piel;

siempre utiliza bloqueador solar.
72
2. Por qu es importante tener nuestros sentidos en buen estado?
setenta y _dos
U2_cien_1B.indd 72
92
Dibuja en tu cuaderno una accin que proteja uno de tus

sentidos.
setenta y _tres 73
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 73
OA trabajado: 6

http://es.scribd.com/doc/39981292/Los-Sentidos-y-Sus-Cuidados
(cuidado de los sentidos)
19-08-13 18:55
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos?

Con el propsito de recoger aquellos aprendizajes que los estudiantes ya han
adquirido durante esta primera etapa y ligarlos con este nuevo objetivo, muestre la
silueta de una persona y realice las siguientes preguntas: a qu ser vivo corresponde
esta silueta?; qu necesita este ser vivo para poder conocer y aprender del mundo
que lo rodea?
La idea es que los estudiantes respondan que la silueta corresponde a un ser
humano y que gracias a los sentidos puede conocer y aprender de nuestro
mundo. En el caso que los estudiantes no logren responder como espera, redirija
la conversacin preguntando directamente: qu sentidos necesita este ser vivo
para conocer el mundo?
Luego, pngalos en el caso que no tuvieran ningn sentido qu sucedera?, cmo
podran recoger informacin del entorno?; cmo se sentiran?
Posterior a esta reflexin, comnteles lo importante que es proteger los rganos de
los sentidos, para no daarlos y que sean funcionales por mucho tiempo.

Invite a sus estudiantes a trabajar en la Actividad 9, donde deben identificar acciones
que protegen el sentido de la visin.
Actividad 9
Identificar acciones que protegen la visin
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico.

Primero puede comentar con sus alumnos qu refleja cada ilustracin. Comnteles
que la primera imagen para pintar es un nio pasndose las manos sucias por los
ojos; la segunda, una nia leyendo con una luz adecuada; y la tercera, una nia con
lentes de sol.
Actividad 10
Analizar situaciones riesgosas
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico.

Los alumnos deben observar la ilustracin e identificar acciones peligrosas. Es
importante revelar lo importante que es estar atento y utilizar nuestros sentidos para
trasladarnos y lo difcil que puede ser para una persona que no tiene esta capacidad;
y lo irresponsable que es cuando alguien que si tiene la capacidad, no la utiliza.
a. El joven cruza la calle sin mirar a su alrededor, porque va leyendo; la nia cruza
la calle escuchando msica, sin advertir posibles peligros que son advertidos a
travs de sonidos como: el motor del auto, la bocina, entre otros.
b. Ambos deberan usar el sentido de la visin de la audicin.

c. Se espera que propongan ideas como: nio, deja de leer y observa hacia ambos
lados antes de cruzar una calle; nia, no escuches msica mientras andas en bicicleta.
Actividad 11
Proponer medidas para proteger los sentidos

Organice al curso en 5 grupos y determine al azar el sentidos que cada grupo
trabajar (escrbalos en un papel y determine un alumno por grupo para el sorteo).
Tenga los siguientes materiales para elaborar los afiches con sus alumnos: cartulina
de color claro u hoja de bloc, lpices de colores, tijeras, plumones de colores,
pegamento, regla y lpiz grafito.
Preocpese que el contenido sea: un mensaje breve, claro y relacionado con la
temtica, y tenga los nombres de los integrantes de cada grupo.
Una vez que los estudiantes hayan terminado sus afiches, ubquelos en distintos
lugares del colegio, para que la comunidad tome conciencia de las acciones que
deben o no realizar en pro del cuidado de sus sentidos.
Colorea la nia leyendo y la nia con lentes de sol.

Pregnteles, respecto a los nios de las ilustraciones de la parte inferior de la pgina
72: qu hacen los nios?; qu sentidos estn cuidando?
Luego de comentar las ilustraciones, lea el prrafo de texto de la pgina. Puede
complementar con las siguientes preguntas: qu debemos hacer para cuidar el
sentido de la audicin?; por qu no debemos tomar alimentos calientes?; qu
podra pasar si introduzco objetos en mis odos?; qu otras acciones propones para
cuidar nuestros sentidos?

Pdales a sus estudiantes que de forma individual desarrollen la actividad de la
seccin En la leccin 6 aprend. Despus de un tiempo razonable (5 minutos), cada
estudiante presentar sus respuestas, donde puede resaltar los aciertos y corregir los
posibles errores.
Plantele a su curso la pregunta que da nombre a la leccin y averige si los nios
perciben que ahora saben ms que antes de la leccin.
93
Leccin
Por qu debemos
estar limpios?
Cuando tocas animales u objetos sucios, puedes transportar en tus manos

pequeos microorganismos que causan enfermedades.
Actividad 212
Actividad
Escucha atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
Con agua y jabn,
a sus blancos dientes
en el bao don Ratn,
les da mucho brillo.
todas las maanitas
Ya limpio y presuroso
se da un chapuzn.
sale a escuchar
Y despus del desayuno,
la clase de Ciencias Naturales
con pasta y cepillo,
que le ha de encantar!
Microorganismos
(bacterias)
Por esto, para evitar enfermedades debes:
Kattia Mora Lizano
a. Qu ttulo le pondras al poema?

b. Segn el poema, qu acciones realiza don Ratn para asearse?
c. Por qu crees t que es importante mantener el cuerpo limpio?
Lavar tus manos varias veces al da.
Mantener cortas y limpias tus uas de

manos y pies.
Para mantener tu cuerpo limpio existen algunos utensilios de aseo.
Para _peinar y _desenredar _tu _pelo, _utiliza _una

Para _limpiar _tu _cuerpo, _utiliza
Para _lavar _tus _dientes necesitas
74
.
.
setenta y _cuatro
U2_cien_1B.indd 74
94
Marca con un las acciones que ayudan a mantener tu

cuerpo limpio.
setenta y _cinco 75
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 75
19-08-13 18:55
OA trabajado: 7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos
y alimentacin saludable, entre otros).
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u17/index.html
y http://conteni2.educarex.es/mats/11364/contenido/index2.html
(videos sobre el aseo personal).
Leccin 7: Por qu debemos estar limpios?

Si algn estudiante lee, invtelo a compartir el poema en voz alta. Luego, pregnteles
sobre qu creen que tratar la leccin. Guelos realizando las preguntas de la
Actividad 12.
Cuando los nios comiencen a hablar de los hbitos de limpieza personal, comnteles
que ser el tema que van a tratar en esta oportunidad. Pregnteles: qu hbitos de
higiene conocen?; dnde los aprendieron?; cules de ellos han realizado durante
el da?
Completa la siguiente tabla con un si realizaste la actividad o una si no lo has hecho.

Hbitos
de aseo
Me lav los
dientes hoy
en la maana?
Me lav
las manos
despus del
recreo?
Me lav
las manos
despus de
ir al bao?
Me lav
las manos
antes de
almorzar?
Lunes
Martes
Mircoles

Trabaje con su curso la Actividad 12.
Actividad 12
Identificar acciones para el aseo personal

Comente las preguntas con su curso. Puede complementar la actividad preguntando:
crees que es necesario baarse todos los das?, por qu?
De acuerdo a lo ledo, qu recomendaciones se dan para mantenerse aseado?
Inmediatamente, lean en forma conjunta, los consejos para mantener nuestro cuerpo
limpio, realizando preguntas en relacin al uso, funcin y caractersticas de cada
utensilio de aseo.
Pdales que dibujen a don Ratn realizando alguna actividad para su aseo personal.
Cuando trabaje el texto de la pgina 75, complemente preguntando: cuando tocas
objetos y animales sucios, qu puedes transportar?; qu son los microorganismos?;
qu dao pueden causar los microorganismos?; qu debemos hacer para que
estos microorganismos no nos provoquen dao?; recuerdas lo que pasa cuando en
los alimentos crecen microorganismos?
Puede hacer un recordatorio en grande o una lista de cotejo para sus estudiantes,
como la que se presenta a continuacin.
Jueves
Viernes
A quienes tengan los 4 , toda la semana, prmielos.

Trabaje de la forma individual la seccin En la leccin 7 aprend. Despus de un
tiempo razonable (5 minutos), cada estudiante presentar sus respuestas. Comente
con ellos por qu trabajar en el computador no ayuda a mantener el cuerpo limpio.
Microbiologa
Es el estudio de los microorganismos, un grupo amplio y diverso de organismos
microscpicos que existen como clulas aisladas o asociadas; tambin incluye el
estudio de los virus, que son microscpicos pero no celulares. Las clulas microbianas
se distinguen pues de las clulas animales y plantas, en que son incapaces de vivir
aisladas en la naturaleza y solo existen formando parte de organismos multicelulares
(constituidos por ms de una clula).
Fuente: Madigan, M., Martinko, J. y Parker, J. (2003)
Brack Biologa de los Microorganismos. Madrid: Pearson
1. Sigue las instrucciones que te indicar tu profesor. As aprenders como debes
lavarte los dientes y las manos. En estas dos actividades existen utensilios que son
fundamentales, cules son?
95
Hay otras formas

de cuidar mi cuerpo?
Leccin
Para tener una dieta saludable, debes comer de todo, pero en las
cantidades apropiadas. Aprendamos cules son!
Es muy importante que cuides tu cuerpo, el problema es que muchas

veces no sabes cmo hacerlo. Ahora aprenders algunas alternativas.
Hacer ejercicio.
Dormir 8 horas.
Visitar al mdico.
3 veces al da productos lcteos.
2 platos de verduras al da.
3 frutas de diferentes colores al da.
Legumbres y pescados 2 veces

a la semana.
13
Actividad 2
Responde y comenta las siguientes preguntas.
a. Para qu sirve hacer deporte?
b. Por qu es importante que te examine un mdico?
Recuerda lavar las
frutas y verduras
antes de comerlas.
Realiza con tus compaeros la siguiente rutina de ejercicios.

Recuerda que hacer ejercicio todos los das mejora tu salud.
1
Dibuja en tu cuaderno un almuerzo saludable y una actividad
fsica que te guste y que te ayude a cuidar tu cuerpo. Luego,
compara tus dibujos con los de tus compaeros.
76
setenta y _seis
U2_cien_1B.indd 76
96
setenta y _siete 77
19-08-13 18:55
U2_cien_1B.indd 77
OA trabajado: 7
www.eligevivirsano.cl/2011/07/15/descubre-los-beneficios-de-estar-al-aire-libre-conlos-ninos/ y http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_
u18/ (informacin sobre la alimentacin saludable).
19-08-13 18:55

mi cuerpo?
Pregunte a sus estudiantes si alguno realiza algn deporte, qu deporte es? o qu
deporte les gustara practicar?, por qu?; qu sientes despus que juegas toda la
tarde? Comente con su curso lo importante que es para el cuerpo hacer ejercicio
fsico y que en esta leccin apredern otras maneras de mantenerse sano.

Comente sobre las fotografas de la pgina 76: qu hacen los nios de la primera
fotografa?; se ven contentos o tristes?; y la nia de la segunda foto?, qu hace?;
necesitaremos descansar? Y por ltimo pregnteles por la tercera foto: han ido al
mdico?, en que ocasiones?, recuerdan qu les dijo o aconsej?
Actividad 13
Analizar otras formas de cuidar el cuerpo

Pdales a sus alumnos que reflexionen frente a la importancia de realizar deportes y
de visitar al mdico. Puede guiarlos con conceptos como crecimiento, alimentacin,
medicamentos, enfermedades, entre otros.
a. Para tener el cuerpo sano y mantener un buen estado fsico.

b. Para chequear que estoy creciento bien y con ello detectar a tiempo alguna
enfermedad. Tambin cuando me enfermo, para que me d algn remedio.
Inmediatamente, trabaje la seccin Aprendo con mis amigos. Se sugiere trabajar
esta actividad cuando asistan con buzo y zapatillas para Educacin Fsica.
Si es posible, squelos al patio y con ayuda de una radio pdales que realicen el primer
ejercicio (subir y bajar los brazos) hasta que la msica se detenga (30 segundos). Luego,
cuando cambie la msica realice el segundo ejercicio propuesto (agacharse y pararse
por 30 segundos ms). Repita los ejercicios hasta que completen 2 minutos.
Comntele a su curso que es muy importante tener una dieta sana. Que esto significa
que hay que alimentarse con alimentos saludables y comer de todos los tipos de
comida en proporciones adecuadas. Recurdeles que ellos estn en un perodo de
crecimiento, por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de alimentos.
Pdales que observen las fotos de los alimentos y le cuenten qu observan en cada
grupo. Explqueles cuntas veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta
que encontrar en las Actividades complementarias.
Luego pregnteles: qu est haciendo Monti?; es la manzana un alimento
saludable?; cuntas frutas debemos comer al da?; qu hay que hacer con la fruta
antes de comerla?

Pdales que realicen de forma individual la seccin En la leccin 8 aprend. Luego,
en una puesta en comn, muestren sus dibujos y pdales a algunos de sus alumnos
que hagan una demostracin de su actividad fsica.
Contesta la siguiente encuesta respondiendo con una
si el alimento te gusta y
una
si el alimento no te gusta. Luego responde las preguntas.
Alimento
Me gusta o no?
Pltano
Pan con queso
Leche
Lechuga
Lentejas
Chocolate
Pescado
Papas fritas
Manzana
Empanada
a. Marqu las frutas y verduras con una

?
b. Comes verduras y frutas todos los das?
c. Analiza los resultados con tu curso y tu profesor.
Nota: Si es posible, trate de demostrarles que a la mayora del curso le gustan las
papas fritas. Puede pedir que levanten la mano y hacer una comparacin con las
lentejas. Pdales que formen una conclusin con los resultados.
97

OA 7

3.
Marca con un la alternativa correcta.

a. Qu accin cuida tu cuerpo?
1.
Dibuja tres acciones que realices para cuidar los rganos

de los sentidos.
b. Qu alimentos debes consumir tres veces al da?
2.
Marca con un las acciones que daan tus sentidos.
4.
78
setenta y _ocho
U2_cien_1B.indd 78
98
Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin

de semana.
setenta y _nuve 79
19-08-13 18:55
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Evaluacin de proceso - OA evaluado: 6-7
Objetivos:

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7 y 8.
19-08-13 18:55
tems 3 y 4
Objetivo: Conocer y practicar hbitos de vida saludable.

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para realizar una
evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los hbitos de trabajo
y estudio de los nios, por lo tanto, la informacin que recoja de esta evaluacin,
le servir para la toma de decisiones pertinentes antes de la evaluacin final. En el
caso que lo requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se
encuentren.
Recuerde leerles las instrucciones y en algunos casos explicarles en qu consiste la
actividad dando ejemplos, para ello, apyese en los conos que les indican la accin
que deben realizar.
tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, lo que l debe evidenciar pintando las huellas. As
observa su rendimiento en esta evaluacin.
Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle los refuerzos generados
para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL).
tems 1 y 2
Objetivo: Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Contesta
correctamente las
dos preguntas de
alternativa.
Contesta solo una

pregunta de forma
correcta
Se equivoca al contestar
o simplemente omite sus
respuestas.
Dibuja una rutina

de ejercicio, con
al menos dos
movimientos
diferentes.
Dibuja una rutina de

ejercicios, con un tipo
de movimiento.
No dibuja los ejercicios

solicitados.
1. Busca en revistas y diarios, personas practicando hbitos saludables.

Luego, pgalos en tu cuaderno.
2. Busca en diarios y revistas alimentos que podran perjudicar tu salud.
Actividades de profundizacin (Para el nivel L)
Indicador de logro
1. Dibuja en tu cuaderno el deporte que ms te gusta y justifica tu respuesta.

2. Construye un collage con fotografas de deportes que te gusten y averigua qu
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja tres acciones

saludables que cuidan
su cuerpo.
Dibuja solo dos

acciones para cuidar
su cuerpo.
Dibuja solo una accin

o ninguna, para cuidar
su cuerpo.
2. Ilustracin 2 y 3.
Identifica las dos acciones que daan nuestro

sentidos.
Identifica una accin

que daa los sentidos.
No identifica ninguna
accin o contesta de
forma equivocada.
a. Hacer ejercicio.
b. Lcteos
1. Compromtanse como curso a cuidar dos de sus sentidos. La vista y la audicin.

Generen tres medidas para cada uno y pdanle a su profesor que las escriba en un
papelgrafo.
2. Dibuja en tu cuaderno dos acciones dainas para los sentidos. Luego explica por qu
te hacen dao.
parte del cuerpo desarrolla cada uno.
3. Hacer ejercicio. b. Lcteos.

a. Fotografa nios jugando bsquetbol.
b. Fotografa lcteos.

Investiga en casa con ayuda de un adulto, sobre uno de los sentidos. Si averiguas
sobre una forma nueva de cuidarlos, comntala a tus compaeros.
99
Por un mundo mejor
Por un
mundo mejor
En esta unidad el OAT que se trabaja es el n 18: conocer, respetar y defender la

igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar en concordancia
con el principio tico que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros" (Declaracin Universal de Derechos Humanos,
Artculo 1).
Si miras _a _tu _alrededor _podrs _observar

_que no _todas _las _personas _cuentan _con _sus
_cinco _sentidos _para _explorar _el _entorno. Sin
_embargo, _esto no _les _impide _conocer _el mundo
_que _les _rodea.
Lales lo que Monti dice y pregnteles su opinin al respecto.

Motive a sus estudiantes a comentar las actitudes de los nios frente a una persona
que no escucha. Puede orientar la conversacin a partir de las siguientes preguntas:
qu te parece la actitud de los nios en la primera imagen?; consideras que es
adecuado jugar con una persona sorda?; una persona que no escucha podr jugar
como los dems?, por qu?; qu te parece la actitud de los nios de la segunda
lmina?; cmo te sentiras t si alguien te da la espalda y no te permite jugar?, cmo
crees que se siente esta persona sordomuda?
Comenta esta actitud Crees que refleja preocupacin y respeto por las
personas? Por qu?
Mundo digital
Mundo digital
Respeto a todos

www.recursostic.cl/lc1081. Observa el video y comenta: Si fueras
una persona invidente, cmo te gustara que te trataran los
dems?
Respeta a tus compaeros,
profesores y a todos
quienes te acompaan
todos los das.
80
_ochenta
U2_cien_1B.indd 80
Objetivo
100
Complementando el trabajo del OAT de la dimensin moral, pida la sala de

computacin o mustreles en un computador el video de www.youtube.com/
watch?v=JRBNo3N5YDU y luego comente sobre lo observado; pregunte si alguno de
ellos conoce a una persona no vidente. Seleles la importancia de respetar a todos
quienes nos rodean.
19-08-13 18:55
Mi resumen
Mi resumen
Pdales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido
durante la unidad. Luego, solicteles que nombren acciones que podran cuidar
nuestro cuerpo y sentidos. Lea con ellos el contenido del resumen de la unidad.
Con _los _ojos _puedo _observar

_el mundo _que me _rodea.
Con _los _odos
_escucho _los
_sonidos que
_hay _en mi
_entorno.
Con _la
_lengua _percibo
_los diferentes
_sabores.
Con la nariz _huelo

_distintos _aromas.
Con _la _piel

_siento _si _algo _es
_suave o spero,
_duro o _blando
y _si _est _fro _o
_caliente.
Para _tener _una vida _saludable _debo mantener mi

_cuerpo _limpio, _hacer _ejercicios y _comer alimentos
_sanos _en _las _porciones _adecuadas.
_ochenta y _uno 81
U2_cien_1B.indd 81
19-08-13 18:55
101

Lo que aprend
3.
1.
Marca con un la informacin que nos entrega cada uno de

los sentidos.
Une con una lnea el rgano con el sentido que le corresponde.

Estmulos
Olfato
Colores
Tacto
Sabores
Audicin
Texturas
Gusto
Aromas
Visin
Sonidos
Formas
2.
Calor
Escribe la funcin del sentido que corresponde.
4.
Marca con un . Qu parte de tu cuerpo es ms sensible

al tacto?
a.
82
b.
_ochenta y _dos
U2_cien_1B.indd 82
Evaluacin final
Lales las instrucciones y explqueles paso a paso las actividades que deben realizar
en cada tem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.
Tambin puede utilizar los conos que les indican la accin que deben realizar.
_ochenta y _tres 83
19-08-13 18:56
U2_cien_1B.indd 83
1. Tacto-piel; gusto-lengua; olfato-nariz; odo-audicin; ojo-visin.

2. a. boca; b. piel; c. odo; d. ojo; e. nariz.
3. Colores-visin; sabores-gusto; texturas-tacto; aromas-olfato; sonidos-audicin;
distancias-visin; equilibrio-audicin; formas-visin; calor-tacto.

4. Mano.
102
19-08-13 18:56
Objetivo: Describir la funcin de los sentidos.
OA evaluados
OA 6. Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
OA 7. Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentacin saludable, entre otros).

Ubicacin de los rganos de los sentidos.
Para qu sirven los sentidos.
La importancia de cuidar mis sentidos.

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para realizar
una evaluacin formativa o sumativa, esto depender de la utilidad que desea
brindarle. La informacin que recoja de esta evaluacin le servir para la toma de
decisiones pertinentes.
tem 1
Une cada rgano con

su respectivo sentido.
Une solo cuatro o

tres rganos con su
respectivo sentido.
Medianamente logrado
(entre 5 y 7 puntos)
Escribe
correctamente la
funcin del sentido
con el rgano
correspondiente.
Une cuatro de los

sentidos con la
funcin que y rgano
correspondiente.
Une tres o menos sentidos

con la funcin y rgano
correspondiente.
Marca
correctamente 7 a 9
estmulos.
Marca correctamente
entre 5 y 6 estmulos.
Marca menos de 4
estmulos para cada
sentido.
Marca con una la

mano.
Marca ambas
estructuras.
Marca el codo.
1. Preparen una pequea disertacin de los sentidos, donde explquen con ejemplos lo
que perciben con cada uno de ellos.
2. Tu profesor realizar algn gesto, sonido, mmica, abrir un perfume, entre otras
actividades y t tienes que dibujar, qu sentido utilizas para percibirlo.
Pide ayuda a un adulto y trabaja en el siguiente enlace www.educaplay.com/es/

recursoseducativos/11389/los_sentidos.htm
Indicador de logro
Medianamente
logrado (3 puntos)
Indicador de logro
Objetivo: Identificar la ubicacin de los sentidos.
Logrado (3 puntos)
tems 2, 3 y 4
Une dos o menos rganos
con su respectivo sentido.
1. Lleva una mueca o mueco a la sala. Marca en su cuerpo los rganos sensoriales.
2. Moldea un rostro en plastilina. Ponle un parche o rtulo a cada rgano de los
sentidos.
Permtales jugar en la pgina web http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/
animaciones/a_fa01_00.html.
103

Lo que aprend
5.
Dibuja una accin para cuidar cada sentido.
Audicin
6.
7.
Visin
8.
Encierra en un 2 los objetos que nos ayudan a cuidar los
_ochenta y _cuatro
U2_cien_1B.indd 84
_ochenta y _cinco 85
19-08-13 18:56
6. Gorra, lentes y bloqueador solar.

8. Crculo: nios haciendo deportes y estudiante comiendo fruta; con una X: alumno
comiendo dulce y nia comiendo un completo.
104
Encierra en un 2 a aquellas personas que estn cuidando su

cuerpo y marca con una a las que no lo hacen.
rganos de los sentidos.
84
Busca recortes de dos acciones que ayuden a tener un

cuerpo saludable.
U2_cien_1B.indd 85
19-08-13 18:56
tems 5 y 6
tems 7 y 8
Indicador de logro
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja una accin

para cuidar cada
sentido.
Encierra los 2 objetos
que permiten cuidar
los sentidos.
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja solo una

accin correcta para
cuidar un sentido.
No dibuja u omite las

instrucciones.
No encierra ninguno de
los objetos o encierra
otros.
Busca y recorta
acciones que reflejan
hbitos saludables y
otras que no.
Busca y recorta acciones

que no reflejan hbitos
saludables.
Encierra solo un
objeto que permite
cuidar los sentidos.
Busca y recorta
acciones que
efectivamente
reflejan hbitos
saludables .
Encierra a las tres
personas que cuidan
su cuerpo y marca
con una X a las dos
personas que no lo
hacen.
Slo identifica 3
acciones de acuerdo
a las indicaciones.
Slo identifica 2 acciones

de acuerdo a las
indicaciones.

Busca en Internet, con ayuda de un adulto, imgenes alusivas al tema: cuidado de los
sentidos. Comenta las imgenes que tu profesor o apoderado abran en la pantalla.
Escoje una, dibjala y explcala.
Investiga qu cuidados debes tener cuando te resfras. Qu rganos se ven

afectados?
Ingresa al siguiente enlace http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/alimentos/act02.html
1. Observa el video y luego en grupos, construyan afiches con los tipos de alimentos
que deben consumir y pdanle a su profesor que con un plumn escriba cuntas
veces al da o a la semana deben consumirlos.
2. Salgan con el profesor a la feria de su sector (o si es posible a un huerto cercano).

Observen las frutas y verduras y pidan a las personas que trabajan all que les cuenten
cmo se llaman aquellos alimentos que no conocen.
Ve con tu curso la pelcula Wall-E. Esta pelcula no solo trata el tema de la contaminacin,
sino tambin, lo que provoca una vida sedentaria y una muy mala alimentacin.
105
Recortable
Mis logros
Tabla pgina 58 Actividad 1
INICIO
META
INICIO
META
Registro de aciertos de mi compaero

Condicin
10

2

Registro de aciertos de mi compaero
Condicin
86
_ochenta y _seis
U2_cien_1B.indd 86
106
Prueba 1
Prueba 2
Prueba 3
_ochenta y _siete 87
19-08-13 18:56
U2_cien_1B.indd 87
Mis logros
Recortables
Pgina para que los nios pinten el total de huellas obtenidas en la evaluacin final.
Luego realice el trabajo de metacognicin.
Los estudiantes de este nivel estn en un proceso de conocer los nmeros del 0 al 100,
sin embargo, puede que existan estudiantes que an no los dominen. Es por esto, que
cada vez que trabaje con los recortables, indquelos y nmbrelos en voz alta.
19-08-13 18:56
Recortable
Brigada ambiental
Ya es tiempo de realizar tu
segundo desafo.
Objetos identificados por mi compaero

Condicin
Objeto 1
Objeto 2
En esta ocasin reutilizaremos materiales

que ya hemos utilizado, para construir un
comedero para las aves.
Objeto 2
Lo ms importante es que no compres ningn material, todo debes

reutilizarlo. Manos a la obra!
Renan los siguientes materiales:
-
botellas plsticas de cualquier tamao

trozo de alambre
cucharas viejas de madera
semillas
1. Laven bien la botella y squenla

al sol.
2. Pdanle a un adulto que
enganche el alambre a la tapa de

la botella.
Sonidos que escucho

1
3. Con ayuda de un adulto, hagan

dos orificios en la botella para
poder cruzar las cucharas
en desuso.
4. Crucen las cucharas y agreguen

semillas (alpiste) y algunas migas
de pan a la botella.
5. Cuelguen sus comederos en el patio o cerca de la ventana para que

puedan observarlos.
noventa y _uno 91
_ochenta y nueve 89
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Objetivo
Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente.
107
Orientaciones para el trabajo
Mis logros
Pda a sus estudiantes que cuenten el total de las huellas de Monti que obtuvieron
en la evaluacin final (Lo que aprend). Dependiendo del total, indqueles que
pinten el camino de Monti en el tem 1 de la pgina. As podrn visualizar su avance.
Recudeles que es el mismo procedimiento que en la unidad 1.
Sentidos
Gusto
Tacto
Aclreles que no importa quin pinta mas huellas, sino visualizar individualmente
cunto han aprendido y en qu deben mejorar.
Visin
Audicin
Olfato
Vida saludable
Piel
Epidermis
Ojos
Prpados
Pestaas
Orejas
Odo
Nariz
Fosas nasales
Lengua
Sabores
Papilas gustativas
Enfermedades
Hbitos
Higiene
Al finalizar, indqueles que corten la pgina por la lnea punteada y que la peguen
por el borde, en sus cuadernos y la muestren en sus casas. Tambin puede pedir a
los padres o apoderados, que en la misma pgina, le escriban una frase positiva a sus
hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros, Sabemos que te esforzaste
mucho, felicitaciones! o Cuenta con nosotros para ayudarte, etc. Ojal diferentes a
las de la primera unidad.
En el punto 2 trabaje la metacognicin y lea en conjunto, las opciones presentadas
en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son
de su preferencia.
Brigada ambiental
Pregnteles sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente y
permita que las expongan frente a sus compaeros. Luego propngales realizar la
actividad del libro. Al terminar la clase presentan sus trabajos y los instalan en el patio.
Recurdeles observar por la ventana y estar pendientes (sin que se convierta en una
distraccin).
Recortables
Los estudiantes de este nivel estn en un proceso de conocer los nmeros del 0 al 100,
sin embargo, puede que existan estudiantes que an no los dominen. Es por esto, que
cada vez que trabaje con los recortables, indquelos y nmbrelos en voz alta.
Bibliografa
Cassan, A. (2006). Atlas Bsico de Fisiologa (5 ed.) Espaa: Parramn Ediciones S.A.
Curtis, H. (2000). Biologa (6 ed.) Espaa: Editorial Mdica Panamericana.
Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragn.
Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biologa (8 ed.)
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
108
Conceptos centrales
Curso:
Fecha:
Experimento
Unidad 2
5. Luego, repitan los pasos 2, 3 y 4 usando los dos ojos.
4. Repitan los pasos 2 y 3 diez veces.
3. Escriban en la tabla de datos si el poroto cay dentro

del vaso y si el poroto cay afuera.
2. Tpense un ojo con la mano. Pdele a un compaero

que tome un poroto y lo sostenga a 20 cm por encima
de la mesa, cerca del vaso. Mientras su compaero
mueve lentamente el poroto, decidan en qu momento
lo dejar caer en el vaso. Cuando el poroto est en
posicin, digan Ahora y su compaero deber soltarlo
en ese momento.
1. Sintense alrededor de una mesa. Coloquen un vaso

vaco a la misma distancia de cada uno.
Cmo ser ms fcil hacer caer un poroto dentro de un vaso: mirando con un solo ojo
o con los dos?
En esta actividad investigars la diferencia entre lo que ves cuando miras con un solo ojo
y cuando lo haces con los dos. Cuando se te indique tapar un ojo, no trates de mirar con
l porque alterars los resultados.
Observar y preguntar
Qu necesito? Un vaso de plstico, 15 porotos y una regla.
Probando nuestra visin
Nombre:
Trabajo en ciencias
Prueba
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Analizo y comunico
Un ojo
Dos ojos
Cuenten su puntaje. Acertaron en el vaso ms veces usando un solo ojo o usando los
dos?
Qu podran comprobar con este experimento?
Unidad 2
Curso:
Fecha:
Amigdalitis.
Otitis.
Al mdico.
A la farmacia.
La audicin.
La vista.
c. Qu sentido es perjudicado sino te cuidas una otitis?
b. A quin hay que acudir cuando te duele el odo?
a. Cmo se llama la enfermedad ms comn de los odos?
2. Marca con una 8 la respuesta correcta
Unidad 2
La _enfermedad ms _comn _de _los _odos _se _llama _otitis y _suele

_producir _dolor. Siempre _que _duela _el _odo _se _debe _acudir _al
mdico, _pues _una _otitis _que no _se _cure _puede _hacer _que _se
_pierda _audicin.
1. Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Nombre:
Lectura
Evaluacin final
Nombre:
1. Dibuja el o los rganos encargados en cada situacin.
cuenta que algo se estaba quemando.
a. Al llegar a casa, Alonso se dio

tena una fiesta.
b. Emilia se enter que su vecina

Curso:
2. Marca con un las acciones que cuiden tus sentidos y tu salud.
Unidad 2
Nia tomando agua.
Nio con anteojos.
Nia andando en bicicleta.
tem 2
b. Dibujo de un odo.
a. Dibujo de una nariz.
tem 1
Evaluacin final
c. La audicin.
b. Al mdico.
a. Otitis.
Lectura
Solucionario
3
Unidad
Los
materiales
En esta unidad se espera que los nios observen, exploren y describan los
materiales con los cuales se construyen los objetos de uso cotidiano; que
conozcan sus propiedades y los cambios que sufren cuando se exponen a
diferentes condiciones; que aprendan a disear y elaborar algunos objetos
tecnolgicos sencillos; y que desarrollen las habilidades de observar, explorar,
describir, clasificar, comparar tipos de materiales y disear objetos eligiendo un
material acorde al uso que se le vaya a dar.
La planificacin de la Unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en
trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado.
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en
diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades
(goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso
en la vida cotidiana.
Diferentes tipos de materiales.
Formas de clasificar los

materiales.
Leccin
Contenidos
Leccin 1: De qu estn hechas

las cosas que me rodean?
Objetos inertes.
Leccin 2: Cmo son la madera

y el metal?
Los materiales y sus propiedades.
Leccin 3: De vidrio o
de plstico?
Objetos de materiales de de uso

cotidiano.
La madera.
El metal.
El plstico.
Impermeabilidad.
Leccin 4: Qu es
impermeable?
Observar y describir los cambios que se producen en los
materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
Qu provoca cambios en los

materiales.
Leccin 5: Por qu cambian

los materiales?
Leccin 6: Qu cambios causa
la luz y el calor?
Disear instrumentos tecnolgicos simples considerando

diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
114
El diseo de instrumentos
tecnolgicos sencillos.
Trabajo en ciencias: Caliente

o fro?
Cambios en los materiales:

Por el agua: mojar, oxidar.
Por una fuerza: deformar, romper.
Por la luz y el calor: derretir,
quemar, desteir.
Instrumentos tecnolgicos.

Me preparo para la nueva unidad (pgs. 94 y 95)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que traen de la
etapa preescolar, identificar tipos de materiales y su uso, clasificar si un material
es artificial o natural, observar, inferir.
En la leccin aprend
Instrumentos
de evaluacin
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 104 y 105)
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
Colorea los objetos segn material del

que estn hechos.
Escribe con la letra inicial si el material es
artificial o natural.
Marca los objetos que no son
transparentes.
Dibuja un objeto de madera que se usa
en la casa y otro que se usa en el colegio.
Une de qu materiales se puede fabricar
un vaso.
Marca las caractersticas de distintos
materiales.
4 semanas
Escribe qu provoc el cambio en cada

caso.
Marca los objetos que experimentan un
cambio causado por una fuerza.
Dibuja cmo quedan algunos objetos al
experimentar un cambio segn criterio
dado.
Une los materiales usados para fabricar
el termmetro con su funcin.
3 semanas
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, la cual recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan
otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.

Trabaja el OA 10 desarrollando instrumentos tecnolgicos.

Trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.

Instancia para trabajar el cuidado del ambiente y el buen uso de los recursos y
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 112 y 113)
materiales. Se les ensea a los nios a reciclar papel.
115
3
Unidad
Los
materiales
1. Qu materiales reconoces en la
ilustracin?, con cules has trabajado?
2. Busca un objeto que te agrade, de

qu material est hecho?
3. Distingue los objetos que estn hechos

de madera.
4. Qu instrumentos tecnolgicos
observas?, de qu estn hechos?, qu
sucedera si no existieran?
Aprender sobre...
Los materiales: cmo son y cmo cambian.
Disear instrumentos tecnolgicos sencillos.
92
U3_cien_1B.indd 92
116
noventa y _tres 93
noventa y _dos
19-08-13 18:59
U3_cien_1B.indd 93
Habilidades
OA 8, OA 9, OA 10.
Observar, identificar, comentar.
19-08-13 18:59
Materiales
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer

la nueva unidad, mediante la observacin de la doble pgina, de la ilustracin de un
ambiente cotidiano para ellos, como es la sala de clases. Se pretende que piensen
y discutan acerca de la importancia de incorporar el nuevo conocimiento, detectar
los conocimientos que ya poseen y generar un cuestionamiento respecto a la
importancia de conocer sobre el tema.
Pgina
Actividad
Materiales
96
Objetos del patio de la escuela.
98
Botella de vidrio, botella de plstico, una vela.
Realice en conjunto la seccin Comenzando la aventura. Comente las respuestas.

Aclare bien el concepto de instrumentos tecnolgicos, pues los nios tienden a
relacionar lo tecnolgico solo con lo electrnico; comente que los lentes, el reloj, la
sierra, tambin son instrumentos tecnolgicos.
100
Vaso de vidrio, trozo de papel, tarro metlico

(puede ser de caf), tela, jeringa, plato de
cumpleaos y agua.
102
Una caja de Cd vaca, una botella y un globo.

unidad? Anote las respuestas de los nios en la pizarra. A continuacin, lea con ellos
la seccin Aprender sobre y compare lo expresado por los alumnos, con lo
descrito en la seccin del texto.
106
Plastilina, elstico y palo de helado.
108
Tijeras, pegamento.
Trabajo en ciencias
Botella plstica con tapa, la tapa con un orificio

(que quepa una bombilla plstica), jugo
en polvo de color fuerte, cinta para pegar,
bombilla, plastilina, cartulina, agua.
Brigada ambiental
Distintos tipos de papel, fuente de plstico,

recipiente alargado, malla de plstico, tela
de algodn, papel de diario, objeto pesado
(libros), agua.
Pdales que observen y describan la ilustracin. Pregnteles qu estn haciendo la

profesora y la alumna. Pdales que se fijen en los objetos que tiene sobre la mesa.
De qu materiales son los objetos que tienen sobre el mesn?
La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por
eso debe plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus
palabras cada uno de los objetivos.
Mapa de la unidad 3
110
123
Los materiales
tiene propiedades
como
algunos
ejemplos son
por ejemplo
dureza y
resistentencia
madera
papel
frgilidad
Notas
sufren cambios
al enfrentarse a
fuerza
deformar,
romper
por ejemplo
agua
mojar,
oxidar
metal
transparencia
por ejemplo
vidrio
impermeabilidad
plstico
luz y calor
sirven para
construir
derretir,
quemar,
desteir
Privilegie el uso de materiales de desecho tales como papeles, botellas,

envases materiales, entre otros. Debe pedirlos con anticipacin para dar
tiempo de juntarlos en casa.
Si es posible, tenga usted tambin, una variedad de materiales para apoyar a aquellos nios que llegan sin ellos.
Pdales a los apoderados que se preocupen que los nios traigan el texto
escolar y los materieales solicitados a cada clase de la asignatura.
Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las
actividades en l y mustreles los materiales del laboratorio.
instrumentos
tecnolgicos
117
Me preparo para
la nueva unidad
completa pintando:
1.
Unidad 3: Los materiales
Correcto
Por lograr
3. Rene los siguientes materiales: tijeras, lpiz grafito, regla, caja
An no
logrado
de t vaca, tar ro de caf, sacapuntas, diario o revista y un envase

de yogur.
a. Mira con atencin cada uno de los objetos. De qu material crees
que estn hechos?
b. Separa los objetos segn el material con el cual estn construidos:
madera, papel o cartn, metal o plstico.
c. Dibuja en la siguiente tabla los objetos de acuerdo con tu
clasificacin.
Observa los siguientes materiales:
Objetos segn su material

Madera
Cartn
Vidrio
Madera
Papel o cartn
Metal
Plstico
Tela
Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos,

tcalos, y comenta con tus compaeros cmo son.
2.
Encierra en un 2 del color indicado segn el material.

Madera
94
Cartn
d. Comenta con tu curso y responde.
Vidrio
De qu material es tu sacapuntas?, y el de tus compaeros?

Compralos.
Cul es el objeto ms duro?, de qu material es?
Crees que algunos de estos objetos pueden ser hechos con un
material distinto?, qu objeto sera?
noventa y _cuatro
U3_cien_1B.indd 94
noventa y _cinco 95
19-08-13 18:59
U3_cien_1B.indd 95
19-08-13 18:59
El objetivo de estas pginas, es que tanto el profesor, como los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva
unidad que han aprendido en el preescolar. Se deben trabajar las ideas que no estn claras para comenzar la nueva unidad.
De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
118

Lea las instrucciones para todo el curso, d tiempo para que observen las imgenes
sobre materiales del tem 1 del texto. Luego, los alumnos deben observar la sala
de clases y reconocer objetos hechos con materiales similares. Respecto del tem
3, cercirese de que los materiales estn disponibles; pdalos o entrgueselos con
anticipacin.
Al finalizar los tems, es importante que tanto el profesor y los alumnos revisen sus
resultados y ambos sean conscientes de sus conocimientos. Segn los niveles de
logro, los nios pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) por cada objetivo planteado en
cada tem.
tem 1
Se evala si los nios identifican el tipo de material con que estn hechos algunos
objetos.

Nombren diferentes objetos y clasifquenlos segn el material del que estn hechos.
tem 3
Para realizar este tem, solicite a sus alumnos que tengan sus materiales sobre la
mesa. Lales las indicaciones una a una. Pdales que comenten sus respuestas y
evale los dibujos del punto c. Despus trabaje las preguntas del punto d. para
observar si sus alumnos pueden comparar dos elementos.
Objetivo: Clasificar y comparar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja entre 6 y 8
objetos correctamente
en la tabla.
Dibuja entre 4 y 5
en la tabla.
Dibuja 3 o menos
en la tabla.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Reconoce los cuatro

materiales en objetos
de la sala.
Reconoce dos materiales dentro de la

sala.
Reconoce un material
dentro de la sala.

Recorta de diarios o revistas, objetos que sean de madera, de cartn y de vidrio. En
una cartulina dibuja tres crculos y pega un objeto en cada uno, diferencindolos
segn el material con que estn hechos.
tem 2

Dibuja la tabla del tem recin trabajado en tu cuaderno y compltala con dibujos
de objetos de diferentes materiales que observes en tu casa.
1. cajas: crculo azul; vaso: crculo verde; silla: crculo rojo.
2. arena: N; madera: N; botella: A.
3. Madera: lpiz grafito.
Papel o cartn: caja de t, diario.
Metal: tijeras (tambin puede ser sacapuntas, tarro de caf.
Plstico: regla, envase de yogur.
Se evala si los nios reconocen si un material es artificial o natural.

Objetivo: Clasificar tipos de materiales.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Identifica correctamente el material de

los tres elementos.
Identifica
correctamente solo
dos materiales.
Identifica uno o ninguno
119
De qu estn hechas las

cosas que me rodean?
Leccin
Actividad22
Actividad
Observa tu sala de clases, qu cosas encuentras en ella?, qu materiales

se han utilizado en su construccin? Y tus tiles escolares, de qu
materiales son?
1. Junto con tu profesor y tus compaeros salgan al patio.

a. Escoge cuatro objetos que puedas tocar y dibjalos.
b. De qu materiales estn construidos?, son duros o blandos?

c. Observa tu uniforme. De qu est hecha tu ropa?, qu
materiales se utilizaron?
d. Comenta tus respuestas con tus compaeros.
Actividad21
Actividad
1. Observa tu sala con mucha atencin.
2.
Dibuja un objeto construido con cada uno de los

siguientes materiales.
Marca con un . De qu material o materiales pueden estar

hechos estos objetos?
Objetos
Madera
Metal
Vidrio
Plstico
Una silla
(((Foto)))
Una botella
Una cuchara
Plstico
96
Metal
Vidrio
noventa y _seis
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OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,

clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e
identificando su uso en la vida cotidiana
120
noventa y _siete 97
19-08-13 18:59
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19-08-13 18:59
Leccin 1: De qu estn hechas las cosas

que me rodean?
Hgales la pregunta que da el ttulo a la leccin y como una actividad de motivacin,
realice las preguntas del texto y complemente con otras como: de qu material es
tu estuche?, y tu delantal?

Utilice la seccin En la leccin 1 aprend como evaluacin formativa. Pida a
sus alumnos que la completen de manera individual y que luego, comenten las
respuestas con todo el curso. Si es posible, mustreles objetos construidos de
diferentes materiales al finalizar la actividad, por ejemplo, una botella de plstico y
una de vidrio, una cuchara de madera y otra de metal, lo mismo con la silla. Si no es
posible llevar los objetos pueden ser fotografas de los mismos.
Retome la pregunta que da ttulo a la leccin: De qu estn hechas las cosas que
me rodean? y compruebe si todos los nios pueden responder.
Trabaje con sus alumnos las actividades para seguir observando en detalle de qu
estn hechos los objetos del entorno.
Actividad 1
Observar y distinguir materiales y objetos

En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los materiales con
que estn construidos algunos objetos familiares para ellos. Para eso, permita que se
paren y recorran la sala de clases, toquen los objetos, los huelan, etc. Luego deles el
tiempo que necesiten para dibujar.
Los nios deben dibujar un objeto de cada material. Por ejemplo, en el plstico, un
envase, el forro de un cuaderno, plumn, entre otros; para los objetos de metal, la
manilla de la puerta, los marcos de las ventanas, etc; y de vidrio, las ventanas.
Actividad 2
Explorar y observar materiales en la escuela

En esta actividad, adems de observar y distinguir materiales de la escuela, se les
pide que se fijen en algunas caractersticas de ellos, como si son duros o blandos.
Pdales que comenten las respuestas con sus compaeros.
Al igual que en la unidad 2, haga un recorrido previo por el patio, para despus
guiarlos en la observacin. Djelos que toquen y exploren los elementos que
escojan, procurando que no sean peligrosos.
Deles la instancia para conversar sus respuestas.
Silla: madera, metal, plstico.

Botella: Metal, vidrio, plstico.
Cuchara: madera, metal, plstico.
Dilatacin: Es el aumento de tamao que
experimenta un material cuando se eleva
su temperatura.
Opacidad: Es la propiedad de los objetos

que impide el traspaso de la luz.
Ductilidad: Es la propiedad de un material

para extenderse formando cables o hilos.
Oxidacin: Es la facilidad con que un

metal se oxida o reacciona en contacto
con el oxgeno del aire o agua.
Dureza: Es la resistencia que tiene un

material para ser rayado por otro. El material ms duro es el diamante.
Plasticidad: Es lo contrario de la elasticidad, es decir, adquieren una deformacin

permanente.
Elasticidad: Es la capacidad que tiene un

material de recuperar su forma original
cuando deja de actuar sobre l la fuerza
que lo deformaba.
Transparencia: Los objetos se pueden

ver a travs de ellos, pues dejan pasar los
rayos de luz.
Fragilidad: Es la propiedad de un material de romperse fcilmente cuando es

golpeado.
Maleabilidad: Es la facilidad de un material
para extenderse en lminas o planchas.
Resistencia: Es la propiedad de soportar

las diversas fuerzas.
Rigidez: Propiedad de resistir deformaciones.
Los materiales de la plaza de juegos
Han ido a una plaza de juegos?, qu juegos haban?, de qu material son los
juegos?, por qu creen que se construyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos
favoritos de la plaza e identifica de qu materiales son.
121
Leccin
Cmo son la madera

y el metal?
Existe otro material firme y resistente. Es el metal.

Una caracterstica importante del metal es que puede calentarse sin que se
queme. El metal se puede moldear, en presencia del fuego, para darle la forma
que se desea; la madera en cambio, se quema en las mismas condiciones.
Has aprendido que existen objetos de distintos materiales en tu entorno.

Ahora, conocers algunas caractersticas de estos materiales.
Actividad23
Actividad
Saca de tu estuche un lpiz grafito y observa sus caractersticas.
a. Toca el lpiz con tus dedos. Cmo se siente?, es suave o spero?
b. Presiona el lpiz con tus manos. Es duro o blando?
c. Acerca el lpiz a tu nariz. Sientes algn olor?, cmo es?
d. Compara la forma del lpiz con otro objeto de madera de tu sala de
clases. Se parecen?
e. Cmo crees t que le dan la forma a los objetos de madera?
La madera se obtiene de los troncos de los rboles.
Se puede cortar y darle la forma que se quiera. Es un material firme,
por lo que se utiliza para construir:
Casas
Puentes
Auto
Olla
Tijera
Cables
Los mineros son

los trabajadores
que sacan los
metales de la
tierra.
Avin
Busca en tu sala, mochila y estuche diferentes objetos metlicos. Cmo

son? Para qu sirven? Por qu crees t que son de metal? Descrbelos en
tu cuaderno.
Muebles
Pinta solo los objetos que no pueden ser de madera, explica
por qu.
El papel tambin es un material
que se obtiene de los rboles.
Reutilzalo para ayudar al
medioambiente.
98
noventa y _ocho
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noventa y nueve 99
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OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales, en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando
su uso en la vida cotidiana.
Regstrese en la siguiente pgina para utilizar los materiales digitales disponibles.

En este caso encontrar informacin sobre las propiedades de los materiales
http://chile.aula365.com/propiedades-materiales
19-08-13 19:00
Leccin 2: Cmo son la madera y el metal?

Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivacin.
La caja del tesoro
Lleve a su sala una caja con algunos objetos en su interior que sean de madera y metal.
Saque de su interior uno a uno los objeto, y pregunte: qu objeto es?, de qu material
est hecho? Repita el procedimiento con cada elemento. Despus de sacar todos los
elementos de la caja, vuelva a preguntar: qu objetos de madera hay en la sala?, qu
caractersticas tienen?, y los objetos de metal? Finalmente indqueles a los alumnos que
en esta leccin se respondern esas interrogantes.
Hay algunas partes del texto que se seala firme como una propiedad, para que los
estudiante puedan comprender el concepto, pero tcnicamente la propiedad recibe el
nombre de resistencia.

Actividad 3
Observar un objeto de madera
Estilos de aprendizaje: Terico y reflexivo.

En esta actividad se espera que los alumnos observen y manipulen un objeto de
madera (lpiz grafito). Promueve la habilidad cientfica de observar y como resultado
de esto que planteen algunas inferencias sobre las caractersticas del material. Deje que
los nios opinen sin restricciones. Luego se explicarn los contenidos durante la leccin.

Utilice la seccin En la leccin 2 aprend como evaluacin formativa. Dgales que
la realicen de forma individual y luego comenten con el curso sus respuestas.
Deben pintar:
El puente puede ser de metal y de madera porque ambos materiales son
resistentes.
La cuchara tambin puede ser de ambos materiales por que son resistentes.
Ni el auto ni la olla puede ser de madera, pues se exponen al calor.
Antes de continuar con la leccin, puede realizar la actividad complementaria.
La madera
Es un recurso natural que ha sido empleado por el ser humano desde tiempos antiguos,
primero como combustible para hacer fuego, y ms tarde para la fabricacin de utensilios
y viviendas. Sus principales propiedades son: fcil de trabajar ya que se puede cortar y
darle distintas formas; tiene una baja densidad por lo que flota en el agua; dureza, lo que
le confiere resistencia; flexibilidad y una esttica agradable lo que se puede aprovechar
decorativamente.
Lo metales
Los metales son elementos qumicos usados desde la antigedad y que presentan
las siguientes caractersticas: son capaces de conducir la electricidad y el calor,
exhiben un brillo caracterstico y, con excepcin del mercurio, estn en estado slido
a temperatura ambiente.
a. Los nios deberan responder segn las caractersticas propias del lpiz (textura).
b. Se darn cuenta que es duro.
c. Tiene olor a madera.
Renan los siguiente materiales: un palo de helado, una cuchara de t y un lpiz

pasta.
d. Podran comparar una silla de madera con el lpiz. Sus formas son muy diferentes.
e. Con materiales como serrucho, lijas, etc.
Trabaje la observacin de objetos de madera con las fotografas del texto (casa,
puente, muebles).
Comente lo que Monti dice. Enfatice la idea, dicindoles que cada papel que utilizan,
proviene de un rbol, por eso la importancia de utilizarlo responsablemente, (puede
trabajar la actividad de la seccin Brigada ambiental, pg. 123).
Utilice el aporte de Monti para explicarles de dnde provienen algunos metales como
el cobre.
Luego, en parejas realicen las siguientes pruebas para observar cul de los dos
materiales es ms duro.
1. Con la punta de un lpiz pasta, hagan una marca en el palo de helado y luego en
la cuchara.
2. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara.
Ahora respondan:
a. En qu material fue ms fcil realizar la marca con el lpiz pasta?

b. Qu material se rompi con mayor facilidad?
c. Qu es ms duro el metal o la madera?
123
Leccin
De vidrio o
de plstico?
Actividad25
Actividad
Puedes mirar a travs de la ventana de tu sala de clases?
Compara una botella de vidrio y una de plstico. Tu profesor te

ayudar. Luego, comenta las preguntas.
Si la ventana es de vidrio, podrs ver lo que hay fuera de tu sala, ya que

este material es transparente.
a. Qu diferencias observas entre

el vidrio y el plstico?, en qu
se parecen?
b. Aprieta cada una de las
botellas, qu sucedi en
cada caso?
c. Tu profesor acercar una vela a
cada una de las botellas. Dibuja
en tu cuaderno lo que sucedi
con cada una.
Actividad24
Actividad
Observa las imgenes y encierra en un
de vidrio. Luego, comenta las preguntas.
los objetos
Vidrio
Plstico
El plstico tambin es un material duro y puede ser transparente. Es muy

firme y, en la mayora de los casos, cambia su forma con el calor. Tambin
puede cambiar su forma al presionarlo.
a. De qu otro material podra estar hecho el vaso?, por qu?

b. Qu sucedera si la pelota de bsquetbol fuera de vidrio?
c. Qu caracterstica del vidrio impide que las pelotas sean de
este material?
Marca el objeto que debe ser de plstico para cumplir su
funcin. Explica por qu.
El vidrio es un material duro, transparente y frgil. Un material frgil se

rompe fcilmente. El vidrio tambin se puede moldear para darle la forma
que se necesita.
Cuando se rompa un objeto
de vidrio, siempre llama a un
adulto. Los trozos de vidrio
pueden cortar tu piel.
100
_cien
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124
_ciento _uno 101

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OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educaciontecnologica/2010/09/34-7445-9-metales-no-metales-y-semimetales.shtml
(caractersticas de los metales).
http://espana.aula365.com/propiedades-materiales/ (propiedades de los materiales).
19-08-13 19:00
Leccin 3: De vidrio o de plstico?

De vidrio o de plstico?
Coloque encima de su mesa algunos objetos de vidrio y otros de plstico. Levntelos
uno a uno y pregnteles: de vidrio o de plstico? Los nios deben responder lo ms
rpidamente posible. Despus realice la pregunta: cmo los pueden diferenciar?
Comnteles que eso es lo que aprendern en la leccin.

Actividad 4
Analizar las caractersticas del vidrio

En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen el vidrio y sus caractersticas.
Primero deben encerrar los objetos de vidrio en forma individual. Luego lales las
preguntas una a una y espere que comenten las respuestas. Motive a los alumnos a
participar en los comentarios.
Encierra el vaso y la ampolleta.
a. Los nios podran decir que el vaso puede estar hecho de plstico porque lo
a. Se diferencian que al apretarlas, la de plstico se hunde y la de vidrio no. La de

plstico se puede caer sin romperse. Se parecen en que sirven para guardar agua
o lquidos. En que son transparentes y en la forma que tienen.
b. Al tocarlas, el plstico se hunde, pero el vidrio no. Pero si el vidrio se apreta muy
fuerte puede quebrarse.
c. La botella plstica se derrite. La de vidrio, no

Utilice la seccin En la leccin 3 aprend como evaluacin formativa. Pdales que
realicen la actividad individualmente. Lea la indicacin y explique con claridad lo que
deben hacer. Luego, deben comentar por qu eligieron esos objetos. Guelos en sus
respuestas cada vez que sea necesario.
La pelota. Debe ser de plstico, para que al caer al suelo no se rompa.
El plstico
Es un material que proviene de polmeros orgnicos (compuestos formados por
molculas orgnicas gigantes) y se pueden deformar hasta conseguir la forma deseada.
Sus caractersticas son: fcil de trabajar y moldear, impermeables y un bajo costo de
produccin.
han visto.
b. Si la pelota fuera de vidrio, se rompera al caer al suelo.

c. Que es muy frgil.
Lea la informacin que Monti les entrega, enfatice en la importancia del mensaje en
cuanto a su seguridad.
Actividad 5
Comparar vidrio y plstico

Pida que por parejas traigan de la casa, una botella de vidrio (pdales a los apoderados
que la lleven) y otra de plstico.
Observa con tu curso el video que aparece en la siguiente pgina web
www.areatecnologia.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20
BOTELLAS%20DE%20VIDRIO.htm
Luego comenta con tus compaeros: sabas cmo se hace el vidrio?, qu fue lo
que ms llam tu atencin?
En esta actividad se espera que los alumnos comparen una botella de plstico y
una de vidrio para ver sus diferencias y similitudes. Djelos que expliquen sus ideas
libremente. Lales las indicaciones una a una.
En el punto C. de la actividad, usted debe acercar una vela a cada botella para que
los nios vean lo que ocurre. No permita que ellos lo hagan solos, es muy peligroso.
Mantenga una distancia prudente entre la vela encendida y sus alumnos.
125
Qu es
impermeable?
Leccin
Como has observado existen varios materiales impermeables, como el

plstico, el vidrio y el metal.
Actividad 26
Actividad
La goma es un tipo de plstico que adems de ser impermeable es

flexible, es decir, se dobla fcilmente.
Completa dibujndoles
botas a los nios. De qu
material deben ser para que
no se mojen los pies?
Actividad 28
Actividad
1. Rene los siguientes materiales: una caja de CD vaca, una botella
y un globo.
2. Sigue las instrucciones de tu profesor.
Los materiales impermeables impiden el paso de un lquido, como el agua.

Por esta razn las botas de agua son de plstico. Pero el plstico es el
nico material impermeable?
Actividad 27
Actividad
3.
Marca con un en la tabla segn lo observado.

Caractersticas de los materiales
1. Rene los siguientes materiales: vaso de vidrio, trozo de papel,
tarro de caf (metlico), tela, jeringa, plato de cumpleaos y agua.
Caractersticas
2. Sigue las instrucciones de tu profesor.

3.
Papel
Metal
Flexible
Tela
a. La goma es un material flexible, firme e impermeable. Cul de los

tres objetos crees t que es de goma?, por qu?
b. De qu materiales son la caja de CD y la botella?
Impermeable
No impermeable
102
_ciento _dos
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126
Globo
Frgil

Vidrio
Botella
Impermeable
Marca con un en la tabla segn lo observado.
Tipo de material
Caja CD
_ciento _tres 103

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U3_cien_1B.indd 103
19-08-13 19:00
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando
http://misactividadesdeprimaria.blogspot.com/2011/11/relacion-entre-las-propiedadesde-los.html
Leccin 4: Qu es impermeable?
Cmo me protejo?
Mustreles a los alumnos un paraguas y un jockey. Luego pregnteles: Cmo me
protejo?
a. si no quiero quemarme con el sol?

b. si no quiero mojarme con el agua?
Analice las caractersticas de cada elemento en cuanto a sus materiales.

Actividad 6
Identificar materiales impermeables
Estilos de aprendizaje: Terico y reflexivo.

En esta actividad se espera que los alumnos reconozcan que para la lluvia se requieren
ciertos implementos que impiden el paso del agua. Cada estudiante debe completar
el dibujo con un paraguas y botas para el agua. Pdales que muestren sus dibujos y
que expliquen por qu dibujaron esos implementos y de qu material son. Luego
explqueles el significado de material impermeable.
Actividad 7
Observar y comparar materiales impermeables

En esta actividad se espera que los alumnos exploren distintos materiales y
comprueben si son o no impermeables. Pdales los materiales con anticipacin y
cubra las mesas con manteles plsticos y papel de diario. Asegrese que los platos
de cumpleaos sean de cartn, si tiene de ambos, mejor, pues revela las diferencias
por el material.
Entrgueles las siguientes instrucciones:
1. Con una jeringa, agrgale agua a un vaso de vidrio. Luego, agrgale la misma
cantidad de agua al tarro de metal.
2. Repite el procedimiento con la tela, y el plato de cumpleaos. Luego observa.
3. Se sale el agua del vaso?, y del tarro?
4. Pasa el agua por la tela?, y el plato de cumpleaos?
Pdales que completen la tabla, identificando los materiales que permiten el paso del
agua (no impermeables), y los que no lo permiten (impermeables). Luego, enfatice
que dentro de los materiales impermeables se encuentran objetos de vidrio, metal
y plstico.
3. Impermeables: vidrio y metal (vaso y tarro de caf).
No impermeables: papel y tela (plato de cumpleaos, si es que es de cartn).
Actividad 8
Descubrir los objetos de goma

En esta actividad se espera que los alumnos descubran cul de los objetos est
hecho de goma. Pueden trabajar en parejas.
Pdales los materiales (caja de CD vaca, botella plstica y un globo) con anticipacin.
Se sugiere trabajar con un rociador de agua para no derramar y evitar accidentes.
Dles las siguientes instrucciones.
1. Rocen con agua la caja de CD y vean si se traspasa el agua.
Hagan lo mismo con la botella y el globo.
2. Luego, para ver la fragilidad, aprieten los tres objetos con fuerza.
3. Para finalizar y ver la flexibilidad de los objetos, dblenlos.
4. Completen la tabla en forma individual de acuerdo a lo observado y respondan
las preguntas con todo el curso.
3. Impermeable: Caja CD, botella, globo; Frgil: Caja CD; Flexible: globo.
a. El globo, pues impermeable (no pas el agua), firme (no se rompi al apretarlo) y
flexibe (pudimos doblarlo, b. Son de plstico.

Pregnteles a sus estudiantes. Qu es impermeable? Qu materiales son impermeables? Tienes ropa impermeable?, cul?
La impermeabilidad
La permeabilidad es una propiedad de los materiales que es cuando estos dejan pasar
el agua. La impermeabilidad entonces, es la propiedad de impedir el paso del agua. Los
materiales que presentan este atributo son el vidrio, el plstico, la goma, entre otros.
Estos materiales se usan bastante en la vida cotidiana tanto en vestuario para los das de
lluvia (botas de agua, impermeables, paraguas) como en utensilios como vasos, jarros,
tarros, mangueras.
127
3.
1.
Une con una lnea el vaso con los materiales con que se
puede fabricar.
Marca los objetos que no son transparentes.
Vidrio
2.
Papel
Metal
Plstico
Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro que

uses en el colegio. Luego, contesta la pregunta.
Casa
Colegio
4.
Marca las caractersticas de cada uno de los materiales.

Caractersticas
Vidrio
Plstico
Goma
Metal
Madera
Duro
Frgil
a. Los objetos que dibujaste podran ser de goma?, por qu?
Transparente
Flexible
Impermeable
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_ciento _cuatro
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128
_ciento _cinco 105

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Objetivo

identificando su uso en la vida cotidiana.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y 4.
19-08-13 19:00
tems 3 y 4
Objetivo: Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos.

instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin
que deben realizar en cada tem.
Al finalizar, revise los resultados de cada alumno, indqueles si tienen 1, 2 o 3 puntos
por tem y que deben pintar las huellas de Monti. De esta forma se observa el
rendimiento de la evaluacin.
tems 1 y 2
Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado
(2-3 puntos)
Marca con un la cama

y el reloj como objetos no
transparentes.
Marca la cama o el
reloj.
Marca la botella
o ninguno de los
objetos.
Dibuja un objeto de madera que usa en la casa y

un objeto de madera que
usa en el colegio. Explica
porqu no puede ser de
goma.
Dibuja solo un objeto

de madera que usa
en la casa o en el
colegio y no logra
explicarlo.
Dibuja objetos de
otro material o no
dibuja ninguno, ni
explica porque no
puede ser de goma.

Realiza un dibujo donde se encuentren objetos con las siguientes caractersticas:
a. Dos objetos de madera.

b. Dos objetos de vidrio.
c. Un objeto de goma.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado
(2-3 puntos)
Une con una lnea el

vidrio, el metal y el
plstico.
Une con una

lnea slo 2 de los
materiales.
Une con una lnea slo un

material, o une el papel, o
ninguno.
Marca correctamente
entre 9 y 12
caractersticas de los
materiales.
Marca correctamente
entre 6 y 8 caractersticas de los materiales.
Marca entre 1 y
5 caractersticas
correctamente.
4. Vidrio: Duro, frgil, transparente e impermeable.

Plstico: Duro, transparente e impermeable.
Goma: Flexible e impermeable.
Metal: Duro e impermeable.
Madera: Duro.
1. Imagnate que vas a celebrar tu cumpleaos y debes colocar los vasos en la mesa,
y en la casa hay de distintos materiales. Cules de estos serviran para llenarlos de
bebida? a los nios ms pequeos, en qu tipo de vaso le serviras?
Dibuja la mesa del cumpleaos con los vasos.
2. Completa, dibujando en la siguiente tabla.
Material
Para qu se usa?
Vidrio
Plstico
Dibuja un objeto que est construido con:
Metal
a. Madera y vidrio.
b. Metal y vidrio.
Un ejemplo

Dibuja en tu cuaderno tres objetos que estn construidos de un material que no sea el
adecuado (tipo absurdos). Por ejemplo: una ventana de metal, un globo de vidrio entre
otros. Luego explica a tus compaeros.
129
Leccin
Por qu cambian
los materiales?
Qu cambios provoca la fuerza?

Actividad 10
2
En las lecciones anteriores, aprendiste que existen distintos tipos de

materiales, cada uno con sus caractersticas. Ahora aprenders que estos
pueden cambiar.
1. Rene los siguientes materiales: plasticina, elstico y
Qu cambios provoca el agua?
2. Sigue las instrucciones de tu profesor y completa
palo de helado.
la tabla.
Actividad 29
Actividad
Material
Consigue los siguientes materiales: trozo de papel de diario, papel

volantn de color, una bandeja plstica y agua.
a. Dibuja en tu cuaderno ambos
papeles secos.
b. Sobre la bandeja, moja el
papel de diario y dibjalo en
tu cuaderno.
c. Qu le sucedi al papel?
d. Luego, sobre la bandeja, moja el papel volantn y dibjalo en tu
cuaderno.
e. Qu sucedi con el color?
El agua no solo moja los metales, tambin puede oxidarlos.
Dibuja en tu cuaderno lo que sucede si:
1.
2.
3.
4.
5.
_ciento _seis
U3_cien_1B.indd 106
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles

fuerza, luz, calor y agua.
130
Aplicando fuerza
Los materiales, al ser sometidos a una fuerza, pueden cambiar de forma,

como ocurri con la plasticina y el elstico, o romperse, como
el palo de helado.
Otros cambios que provoca el agua
106
Sin aplicar fuerza
Golpeas con un martillo un trozo de vidrio.

Presionas un trozo de plasticina.
Presionas un globo inflado.
Mantienes un metal mojado.
Mojas un trozo de papel.
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Leccin 5: Por qu cambian los materiales?

Cada nio debe realizar la actividad en forma individual y completar la tabla en

el texto de estudio. Luego, explqueles acerca de los cambios producidos en los
materiales por causa de la fuerza.
Trabaje la siguiente actividad de motivacin.
Utilice la informacin complementaria.
Los objetos cambian
Mustreles a sus alumnos diferentes objetos. Por ejemplo, una hoja estirada y luego
una arrugada, un clavo nuevo y un clavo oxidado. Un papel seco y otro mojado. Luego
pregnteles: qu pas con estos objetos?, sufrieron algn cambio?, qu lo habr
provocado? Deje que los nios comenten y luego explqueles que los materiales
pueden sufrir cambios.

Actividad 9
Identificar los cambios en los materiales
Solicite o consiga previamente hojas de diario, papel volantn, bandeja y agua. Lean
los procedimientos del texto para la actividad. Indique a los estudiantes que deben
seguir los pasos para observar los cambios que ocurrirn.
1. El papel de diario se moj.
2. El color del papel volantn se pierde al contacto con el agua.
Utilice la seccin En la leccin 5 aprend como evaluacin formativa. Indqueles que

deben realizarla individualmente, dibujando en su cuaderno lo que ocurre en cada
situacin planteada.
1. Un trozo de vidrio roto.
2. Trozo de plastilina con otra forma.
3. Globo apretado o reventado.
4. Un metal oxidado.
5. Trozo de papel mojado.
Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da ttulo a la leccin y esperar
sus respuestas.
Oxidacin
Actividad 10
Observar y explicar la accin de una fuerza

En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se
producen en los materiales por efecto de una fuerza. Despus de reunir los materiales,
entrgueles las siguientes instrucciones:
1. Observa la plastilina y dibjala en tu texto.

2. Repite el procedimiento con el elstico y el palo de helado.
3. Ahora toma nuevamente la plastilina. Colcala encima de la mesa
y aplstala con tu mano, cmo qued? Dibjala en la tabla nuevamente.
4. Toma el elstico y estralo, luego sultalo. Qu pas con el elstico al tirar de l?
Dibjalo en la tabla.
5. Toma con tus manos un palo de helado sujetndolo de los dos extremos y luego
presiona fuerte. Qu ocurri con el palo de helado? Dibjalo.
Los materiales no perduran en el tiempo de una forma inalterable, sino que pueden
sufrir cambios por diversas causas: El agua en los materiales puede mojarlos y oxidarlos.
La oxidacin es un proceso en el cual hay prdida de electrones de un tomo. Los
metales son muy fciles de oxidar o corroer, por lo que para protegerlos, se recubren
con sustancias antioxidantes.
Modelando en plastilina
Descubre la propiedad de la plastilina de cambiar de forma al aplicarle fuerza.
Puedes modelar el objeto que desees. Trabaja moldeando objetos que pueden
modificarse al aplicar una fuerza.
131
Qu cambios causa
la luz y el calor?
Leccin
Actividad 13
2
Has observado lo que sucede con una vela cuando se enciende?, qu

ocurre con la cera de la cual est hecha?
1.
Observa a tu profesor y dibuja en tu cuaderno

el chocolate que l te mostrar.
2. Qu sucede luego que el profesor lo calienta en la
olla sobre el fuego?
3. Dibuja el resultado en tu cuaderno.
4. Ahora toma un trozo de chocolate y ponlo entre tus manos,
qu sucede con el chocolate?, qu provoca que se derrita?
Actividad 211
Observa lo que realizar tu profesor con el fsforo.
Luego dibuja el resultado y responde la pregunta.
Qu ocurri?
Antes
Como has
aprendido el calor
afecta algunos
objetos y materiales.
Algunos se queman
y otros se derriten.
Despus
Actividad 12
2
Trabaja con los recortables de la pgina 121.
La luz tambin
puede producir
cambios, por
ejemplo, desteir
los colores.
Qu crees que ocurri?
Qu crees que ocurri?
Antes
108
132
Recorta de revistas tres objetos diferentes. Pgalos en tu
cuaderno y dibuja qu les ocurrira si le aplicaras luz y calor.
Despus
_ciento _nueve 109
_ciento _ocho
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El fuego produce
quemaduras. No manipules
fsforos ni te acerques a
fogatas, cocinas o estufas.
19-08-13 19:00
U3_cien_1B.indd 109
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles

http://www.areatecnologia.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20
BOTELLAS%20DE%20VIDRIO.htm (propiedades de los materiales).
19-08-13 19:00
Leccin 6: Qu cambios causa la luz y el calor?

Empiece leyendo el inicio de la leccin y comente con sus alumnos. Puede
complementar con otras preguntas como: por qu suceder eso con la vela?, qu
provocar que se derrita? Permita que sus alumnos realicen comentarios y luego
empiece con la Actividad 11 del texto.
Si sus estudiantes no responden nada relacionado al derretimiento, al calor o al
fuego, realice la actividad en forma demostrativa: ponga dos velas en la sala, una
encendida y otra apagada. Pdales que las dibujen antes y despus de 20 min. Luego
pregnteles: qu sucedi con la vela encendida?, y con la apagada? Recuerde que
el objetivo del OA es observar y describir los cambios en los materiales.

Empiece leyendo el inicio de la leccin y comente con sus alumnos. Puede
complementar con la actividad sugerida.
Actividad 11
Observar cambios producidos por el calor
Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico.

En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se
producen en los materiales por causa de la luz y el calor. Para ello lleve a la clase una
caja de fsforos, muestre a los alumnos como es el fsforo apagado, entregue unos
fsforos para que los alumnos se familiaricen con el material.
Encienda el fsforo y con precaucin, mantngalo encendido lo ms que pueda .
Muestre a los estudiantes cmo queda el fsforo una vez apagado y muestre uno
que est sin encender.
Respuesta esperada
Deben dibujar el fsforo quemado y comentar que debido al calor generado al
encenderlo, se quem.
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Terico.

En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios en los materiales
producidos por el calor. Para ello, invtelos a recortar las imgenes de la pgina 121 y
que las peguen en el lugar correspondiente.
Respuesta esperada
Pelota azul-pelota desteida: La pelota se desti porque qued al sol.
Chocolate entero-chocolate derretido: El chocolate se derriti, porque qued en un
lugar con mucho calor.
Actividad 13
Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico.

En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios
que producen las variaciones de calor en los diferentes materiales. Antes
de realizar la actividad, lea en voz alta la informacin que aparece en la
pgina 109.
Lleve a la sala de clases una barra de chocolate, consiga un recipiente apto para el
fuego, y una fuente de calor (en lo posible fuego). Muestre a los estudiantes la barra
de chocolate entera, luego depostela sobre el recipiente con calor y observen los
cambios que ocurren.
Indique a los estudiantes que dibujen el resultado en sus cuadernos.
Posteriormente entregue un trozo de chocolate a cada estudiante para que lo
sostenga entre sus manos. Una vez que el chocolate se comience a derretir, pdales
que observen lo ocurrido. Posteriormente deben lavar sus manos.
Respuesta esperada
2. El chocolate se derrite rpidamente.
4. El chocolate comienza a derretirse lentamente, debido al calor corporal de las
manos.
Lea el comentario de Monti enfatizando lo peligroso que es el fuego y lo grave que
puede ser sufrir alguna quemadura. Puede relacionarlo con la importancia del trabajo
de los bomberos y fundaciones que tratan gente que ha sufrido quemaduras. Trate
la prevencin de quemaduras http://www.coaniquem.cl/que-hacemos/prevencion/
que-hacer/

Utilice la seccin En la leccin 6 aprend como evaluacin formativa. Solicteles que
busquen recortes de tres objetos diferentes, que los peguen en sus cuadernos y que
dibujen al lado qu les ocurrira si se les aplicara luz o calor. Recuerde las actividades
anteriores si tienen alguna duda.
Se espera que los alumnos reconozcan los cambios que sufriran los materiales de
los objetos al someterlos al calor y la luz: derretimiento, deformacin, quemado,
desteido.
Si sus alumnos le preguntan sobre qu es la luz, comnteles que es una forma de
energa que se propaga en lnea recta y es capaz de provocar cambios en los cuerpos.
Por ejemplo, puede derretir o desteir algunos objetos.
Asimismo, si le preguntan por el calor, cunteles que es una energa o expresin del
movimiento de las molculas que componen un cuerpo. Cuando el calor entra en
un cuerpo se produce calentamiento y cuando sale, enfriamiento. Incluso los objetos
ms fros poseen algo de calor porque sus tomos se estn moviendo.
133
Trabajo en ciencias
Experimento
Caliente o fro?
Construir un termmetro
Qu necesito?
botella de bebida
plstica con tapa
agua
alcohol
Registra el valor de la temperatura, de la manera en que te

indique tu profesor, en la siguiente tabla:
plasticina
bombilla
jugo en polvo de color
Registro de temperaturas
Da
Observo y pregunto
Has sentido que durante las maanas la temperatura no es la misma
que al medioda? O cuando llega la noche, al acostarte, sientes la misma
temperatura que la que sentas a la hora de almuerzo?
Medioda
1
2
D_e _qu _forma _podras _averiguar _si _la

_temperatura _cambia _durante _el _da?
Analizo y comunico
Algunas personas se hicieron las mismas preguntas. Para poder resolver

esta inquietud, se invent un instrumento tecnolgico, con el cual poder
registrar las variaciones de temperatura, el termmetro.
1. Compara las tablas con las de los otros grupos. Luego, comenta con
tus compaeros.
a. Para qu sirve un termmetro?
b. Por qu crees que es importante conocer las temperaturas de
diferentes lugares?
c. En qu momentos has utilizado un termmetro?
d. Qu otros instrumentos tecnolgicos conoces?, para qu sirven?
Te invitamos a construir un termmetro casero para verificar si existen o no

cambios de temperatura durante el da.
110
Maana o tarde
_ciento _diez
U3_cien_1B.indd 110
_ciento once 111

19-08-13 19:00
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OA trabajado: 10
Objetivo del taller
Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus

propiedades para resolver problemas cotidianos.
Construir un instrumento tecnolgico.

Seguir instrucciones, manipular materiales simples, comunicar.

134
19-08-13 19:00
Trabajo en ciencias
Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo. Recurdeles la
importancia de seguir las instrucciones y trabajar de manera ordenada para evitar
accidentes. Indqueles que el alcohol nunca debe acercarse a una fuente de fuego
y no deben restregarse los ojos ni llevar las manos a la boca despus de haberlo
tocado.
Experimento
Haga un agujero a la tapa de cada botella para luego introducir la
bombilla. Entregue a sus estudiantes el lquido preparado. Tres cuartas
partes de la botella con agua y el cuarto siguiente, con alcohol.
Mencineles reiteradas veces que no deben beberlo.
Diseo un instrumento tecnolgico

Renanse en grupos de cuatro compaeros y observen la sala de clases. Qu
podran mejorar en ella? Piensen en un problema como el desorden de lpices o de
mochilas y conversen sobre cmo podra mejorarse.
Recuerden que incluso los instrumentos que parecen sencillos, como un perchero o
un portalpices, tambin son tecnologas diseadas por el ser humano para facilitar
el trabajo.
Luego de elegir el problema, diseen un instrumento tecnolgico que lo solucione.
Para esto, utilicen hojas de bloc y lpices de colores para dibujarlo. Comenten las
siguientes preguntas: para qu sirve nuestro objeto tecnolgico?, soluciona el
problema que observamos?
Luego de entregarles la botella a cada grupo, deles las siguientes instrucciones.
Organicen una feria tecnolgica y presenten sus trabajos. Para esto, diseen un afiche
o maquetas que muestren cmo funciona el instrumento.
1. Agreguen el colorante (jugo en polvo) al lquido dentro de la botella.

2. Atornillen la tapa y empujen la bombilla a travs del orificio. Afirmen la bombilla
Durante la presentacin deben responder las siguientes preguntas:
con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido.

3. Puede incorporar una escala de temperatura en la parte que queda fuera de la
botella. En primero bsico no es necesario que los nios midan con unidades
estandarizadas y solo podran marcar hasta dnde llega el lquido. Evale usted,
segn las caractersticas de su curso, si es posible incorporar una unidad de medida.
4. Ahora que est listo, colquenlo en un lugar sombreado y fjense en la temperatura
que registra el termmetro.
5. Registren la temperatura durante 3 das, una vez en la maana (o tarde) y otra al
medioda. Cundo tomen la temperatura fjense que el termmetro quede al sol.
Registre los resultados en la tabla.
Para registrar los datos en la tabla, puede dividir la bombilla en 10 partes iguales
(graduarla). As, dependiendo de dnde llegue el lquido coloreado, estima una
temperatura (de 1 a 10).
1. Qu problema observaron en la sala de clases?

2. Qu objeto disearon para solucionarlo?
3. Cmo funciona el objeto tecnolgico diseado?
4. Qu fue lo ms difcil del trabajo?
Analizo y comunico
Permtales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay
respuestas malas. Motive la participacin.
Comnteles que existen diferentes termmetros dependiendo de las temperaturas
que se van a medir, como el termmetro que usamos cuando tenemos fiebre, los
termmetros que miden la temperatura ambiental (como el que recin hicieron) y
los termmetros que se usan en el trabajo en ciencias. Si puede, lleve a la sala de
clases estos tres tipos de termmetros para que los nios los observen y comparen.
Encontrar ms informacin sobre la construccin de este instrumento en
www.comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
135
1.
3.
Estos objetos experimentaron un cambio. Dibuja

cmo quedaron.
Observa y escribe qu provoc el cambio en cada caso.

Calor
Luz
4.
2.
Marca los objetos que experimentaron un cambio causado por

una fuerza.
Une los materiales que utilizaste en la construccin del

termmetro con su funcin (revisa las pginas 110 y 111).
Contener el agua.
Marcar la temperatura.
Taza
112
Trozo de carbn
_ciento _doce
U3_cien_1B.indd 112
136
Sostener la bombilla.
Hoja de papel
_ciento _trece 113

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U3_cien_1B.indd 113
19-08-13 19:00
Evaluacin de proceso - OA evaluado: 9 y 10
Objetivo

Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus
propiedades para resolver problemas cotidianos.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 5, 6 y Trabajo en ciencias.
Actividad de profundizacin (Para el nivel de logro L)

Construye una escrultura solo con materiales que pueden cambiar su forma al
aplicarles fuerza.

Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la
accin que deben realizar.
Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos
por tem. Luego de revisar las actividades pdales que pinten las huellas de Monti
segn sus puntajes. De esta forma, se observa el rendimiento de la evaluacin.
tems 1, 2 y 3
Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.
Indicador de logro
Logrado
(8-9 puntos)
Medianamente
(5-7 puntos)
No logrado
(3-4 puntos)
Describe correctamente qu ocurri

en cada caso.
Describe solo un caso

de forma correcta.
No describe ninguno de
los casos.
Marca la taza y el
cohete de papel.
Marca solo la taza o el

cohete.
Marca la madera quemada

o ninguno.
Dibuja el papel
quemado y la pelota
desteida.
Dibuja solo el papel

quemado o la pelota
desteida.
Dibuja otra cosa o nada.
1. Coloca un clavo nuevo en un vaso y agrgale agua. Djalo por algunos das y observa.
Qu le ocurri al clavo? Dibuja como qued. Busca algn juguete plstico que se te
haya quedado al sol por mucho tiempo y ve cmo estn sus colores ahora. Pregunta
en casa, a un adulto, qu sucede con las cortinas cuando se exponen mucho tiempo
al sol.
2. Toma un papel lustre y apritalo con tus manos. Cmo qued el papel? Ahora toma
otro papel lustre y hace un barquito. Qu tipo de cambio sufri el papel en ambos
casos? Escrbelo.
3. Pide a un adulto que tome un fsforo nuevo y luego lo encienda. Observa lo que
ocurre con el fsforo y dibjalo. Qu provoc el cambio en el palo de fsforo?
Describe lo que sucedi.
4. En tu cuaderno escribe: cambios producidos por la fuerza y cambios producidos
por la luz y el calor. Recorta de revistas objetos quemados, desteidos, derretidos,
quebrados, deformados y pgalos donde corresponda.
tem 4
Objetivo: Disear instrumentos tecnolgicos simples.
Indicador de logro
Logrado
(3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado
(1 punto)
Une cada objeto utilizado con la funcin

en el termmetro
casero.
Une solo dos objetos

con su funcin.
Une solo uno o ninguno

en forma correcta.

Dibuja cada uno de los pasos que realizaste para construir el termmetro. Fjate
ahora para qu se usaron cada uno de los materiales.
Actividad de profundizacin (Para el nivel de logro L)
Busca en casa los siguientes instrumentos tecnolgicos y escribe de qu materiales
estn construidos. Por ejemplo: Martillo: madera y metal.
Cocina:
Reloj:
Ventana:
Telfono:
1. agua-luz.
2. taza quebrada-avin de papel.
3. Papel quemado-pelota desteida.
4. Plasticina sostener la bombilla; botella contener el agua; bombilla marcar la
temperatura.
137
Por un mundo mejor
Por un
mundo mejor
En esta unidad se trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto del desarrollo humano.
Muchos _de _los

_que _usas _a _diario _son _de
_plstico. Este material _ha _sido _de _gran _ayuda
_para _facilitar nuestra vida _cotidiana, _pero
_lamentablemente _contamina _el medioambiente y
_aumenta _la _basura _que _producimos.
En este caso, se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre el uso del plstico.
Comnteles que se utiliza tanto, que la basura ha aumentado considerablemente en
el planeta.
Lales la informacin que aparece en la pgina y observen las imgenes. Comenten
entre todos cmo se podra disminuir el plstico con pequeas acciones. Promueva
el uso de bolsas de gnero, vasos de vidrio y bolsitas de gnero para las colaciones.
Mundo digital
Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compaeros. Qu

materiales podran remplazar estos objetos de plstico?
pg. 116
Para realizar esta actividad solicite con anticipacin la sala de computacin. Ingrese
con sus alumnos a los siguientes links www.youtube.com/watch?v=bpVbTY2huQA
&feature=related y www.youtube.com/watch?v=wljEKd_JZbI&feature=endscreen.
Luego reflexione con su curso: por qu podenos cuidar el planeta usando bolsas de
gnero?, qu suceder si cada da se utilizan ms bolsas plsticas?, de qu manera
puedes cuidar el medioambiente?
_ciento _catorce
U3_cien_1B.indd 114
Objetivo
138
Uso responsable de plsticos

www.recursostic.cl/lc1117 .Luego comenta con tu curso: Por qu
es importante disminuir el uso de los plsticos?
Reduce el uso de plsticos.

Prefiere bolsas de papel
o de tela y las botellas
retornables.
114
pg. 117
Mundo digital
19-08-13 19:00
Mi resumen
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar todo lo que
aprendieron en esta unidad.
Los materiales _tienen _diferentes _propiedades:
El vidrio _es
_transparente,
_impermeable y _frgil.
La madera _es _firme y

_resistente.
El metal _es _resistente _e

_impermeable.
La _goma _es _flexible

_e _impermeable.
_ciento _quince 115
U3_cien_1B.indd 115
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139
Lo que aprend
3.
1.
Encierra el material que es duro, frgil y transparente.
Marca el material que es flexible.

2
2
Papel
4.
Madera
Escribe una caracterstica de cada material del que estn

hechos los siguientes objetos.
_ciento _diecisis
U3_cien_1B.indd 116
Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin
que deben realizar.
140
Vidrio
Metal
Completa la tabla. Escribe una semejanza y una diferencia

entre un vaso de vidrio y uno de plstico.
Semejanza
Evaluacin final
Plstico
Qu caractersticas de este material son importantes para fabricar

una manguera?
5.
116
Vidrio
Marca el material que utilizaras para hacer una manguera.

2
2.
Metal
Diferencia
_ciento _diecisiete 117

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U3_cien_1B.indd 117
1. Elstico.
2. Juguete: duro; lentes: transparentes; globo: flexible.
3. El vidrio.
4. Plstico. Su flexibilidad e impermeabilidad.
5. Semejanza: pueden ser trasparentes e impermeables. Diferencia: El vidrio es frgil,
el plstico resistente.
19-08-13 19:00

Escoge uno de los materiales estudiados y arma un collage solo con objetos que sean
de aquel material.
OA evaluados
OA 8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
tems 3, 4, 5 y 6
Objetivo: Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos.
OA 9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles

Indicador de logro
OA 10. Disear instrumentos tecnolgicos simples considerando diversos materiales

y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
Logrado
(10-12 puntos)
Medianamente
(7-9 puntos)
No logrado
(4-6 puntos)
OA evaluado redactado para el alumno
Encierra en un crculo la
botella de vidrio.
Encierra la botella y
otro objeto ms.
No encierra la botella.
Marca con un el
plstico y menciona dos
caractersticas correctas.
Marca el plstico
y otro material
y menciona una
caracterstica correcta
del plstico.
Marca todos los

materiales o ninguno
y no menciona
caractersticas.
Escribe una semejanza

y una diferencia
correctamente.
Escribe solo una

semejanza o diferencia
correctamente.
Escribe informacin
errnea o no escribe
nada.
Identifica, marca y
escribe cuatro materiales
que se encuentran en la
cocina
Identifica marca y
escribe 2 materiales
que se encuentran en
la cocina
Identifica 1 o ningn
material que se
encuentra en la cocina.
Diferentes tipos de materiales.
Formas de clasificar los materiales.
Qu provoca cambios en los materiales.
El diseo de instrumentos tecnolgicos sencillos.

tems 1 y 2
Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
(4 puntos)
No logrado
(3 puntos)
Marca el nico
material que es
flexible.
Marca el elstico y
otro material.
Marca la madera el metal o

ninguno.
Da una caracterstica
correcta a cada
material.
Da caractersticas
correctas para 2 de
los materiales.
Da una o ninguna
caracterstica.
1. Toma un trozo de manguera y un palo. Trata de doblarlos. Cul de ellos se dobla?,

cul es flexible?
2. Realiza una prueba de fragilidad. Rene los siguientes materiales: caja de CD, botella
plstica y un trozo de madera. Golpea cada uno de los objetos y responde: cul es
ms frgil?, por qu?
3. Recorta y pega fotografas de objetos que sean de goma.
1. Pide ayuda a un adulto en casa. Toma un vaso de vidrio y obsrvalo detenidamente,

podras decir que es un material duro?, es frgil?, es transparente?
2. Observa en casa una una llave metlica, qu caractersticas tiene en cuanto a su
dureza y color?
3. Imagnate que necesitas regar tu jardn y para eso necesitas una manguera.
Cmo debe ser la manguera para cumplir con su funcin? Dibjala y escribe una
caracterstica de ella.
4. Recorta y pega fotografas de un vaso de vidrio y uno de plstico: qu diferencias
tienen?, en qu se parecen? Escribe tus respuestas.
Recorta y pega objetos que sean de materiales:
a. flexibles.
b. frgiles.
141

Lo que aprend
6.
Escribe y marca el nombre de cuatro materiales que observes

en la cocina.
8.
Observa la ilustracin y encierra en un 2 los objetos que

sufrieron un cambio causado por aplicar fuerza.
9.
Imagina que debes hacer un refugio para cuidar dos canarios.

Qu materiales utilizaras?, por qu? Dibuja tu refugio.
Materiales:
7.
Dibuja el cambio que sufren los objetos en cada caso.

Fuego
Agua
Diario
Agua
Luz
Ropa
118
_ciento _diecinueve
_ciento _dieciocho
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6. Respuesta variable: metal, madera, vidrio, plstico.

7. Papel: se quema con el fuego y se moja con el agua; cortina, se moja con el agua, se destie con la luz.
8. Vidrio quebrado, elstico, plastilina, papel como avin, papel arrugado.
9. Los materiales que pueden utilizarse son madera, metal, plstico entre otros.
142
119
19-08-13 19:01
tems 7 y 8
tem 9
Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.
Objetivo: Disear instrumentos tecnolgicos simples.

Indicador de logro
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
(4 puntos)
No logrado
(3 puntos)
Logrado
(3 puntos)
Medianamente
(2 puntos)
No logrado
(1 puntos)
Dibuja el cambio de los

objetos segn lo pedido
en las cuatro situaciones
diferentes.
Dibuja el cambio en
dos o tres situaciones.
Dibuja solo un cambio

o ninguno de los
solicitdos.
Dibuja el refugio usando

materiales apropiados a
su funcin.
Dibuja el refugio, pero

hay materiales que no
son muy apropiados
para su funcin.
No dibuja el refugio.
Encierra en crculos
cinco objetos.
Encierra en crculos
cuatro objetos.
Encierra en crculos
tres o menos objetos.
1. Imagina que te regalaron un perrito y no tienes una casa para l. Alguien de tu
1. Haz un listado de objetos que sean difciles de romper.

2. Recorta y pega fotografas de objetos en que puedas ver a travs de ellos.
Actividades de profundizacin (Para el nivel L)
1. Realiza un dibujo, como el del tem 8, donde aparezcan materiales que se han
daado por causa del agua.
2. Marca con una las acciones que se producen al aplicar una fuerza.
quebrar
estirar
quemar
romper
mojar
deformar
desteir
familia te dijo que le construira una. Pero tu debes decirle con qu materiales debe
hacerla. La casa de tu mascota debe estar hecha con materiales que no dejen pasar
la lluvia ni el fro. Dibuja la casa de tu mascota e indica con qu materiales debe
construirse.
2. Para hacer un regalo debes hacer un portalpices. De qu materiales lo haras?
Dibuja el portalpices y explica de qu materiales lo hiciste y por qu.
Trabaja en parejas y realiza un proyecto para construir un molino de viento que no
se dae con el agua.
a. Describe qu materiales debes usar.

b. Dibuja los pasos de su construccin uno a uno.
Mis logros
Pdales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en
la seccin Lo que aprend y con respecto a eso, pinten el camino final de mis logros.
Recuerde que la pgina es recortable, por lo que pueden mostrar su avance en casa.
Recuerde pedir a los padres o apoderados, que en la misma pgina, le escriban
una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros,
Sabemos que te esforzaste mucho, felicitaciones!, Cuenta con nosotros para ayudarte,
entre otras.
En el punto 2. de la pgina, trabaje la metacognicin y lea en conjunto, las opciones
presentadas en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las
opciones que son de su preferencia. Converse con sus alumnos sobre las formas de
aprender y cmo mejorar cada una de ellas.
143
Recortable
Mis logros
INICIO
META
INICIO
META

120
_ciento veinte
U3_cien_1B.indd 120
Mis logros
Pgina para que los nios pinten el total de huellas obtenidas en la evaluacin final.
Luego realice el trabajo de metacognicin.
144
_ciento veintiuno 121

19-08-13 19:01
U3_cien_1B.indd 121
19-08-13 19:01
Bibliografa
Brigada ambiental
Chang. R. (2002). Qumica. Mxico D.F.: McGraw-Hill.

Shackelford, J. (2005). Introduccin a la ciencia de los materiales. Madrid, Espaa.
Editorial Pearson.
Te presentamos otro desafo para tu

Brigada ambiental.
Conceptos centrales
El papel es un material que proviene de los

rboles. Para obtenerlo, se deben cortar
muchos de ellos. Una forma de ayudar al
medioambiente es reciclar el papel que ya
hemos utilizado. Qu esperamos para hacerlo?
Calor
Cambios
Flexible
Construyan con una gran caja de cartn, un

centro de reciclaje de hojas de papel. Gurdenlas
en l y reutilicen las hojas por el lado que est en
blanco, para dibujar o escribir.
Fuerza
Goma
Impermeable
Decoren la caja con materiales como, papeles de colores, trozos

de gnero, tapas de bebida, entre otros.
Instrumentos tecnolgicos
Madera
Materiales
Objetos
Plstico
Transparente
Vidrio
_ciento veintitrs 123

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Objetivo
Trabajar y reconocer acciones que cuidan el medioambiente.
145
Nombre:
Construyamos un regador automtico
Curso:
Regar el jardn es una tarea importante, pues como ya sabes, las plantas necesitan agua
para mantenerse con vida.
Existen algunos regadores automticos que ayudan a los adultos en esta tarea, pues
a veces no tienen mucho tiempo para dedicarle al jardn. Ahora, construirs uno que
podrs utilizar en tu casa.
Rene los siguientes materiales:
Botella plstica de 1 litro y medio
Clavo
Alicate
Mechero o una fuente de calor
Huincha aisladora
Fuente: http://www.muyingenioso.com/regadera-muy-barata/
1. Pdele a un adulto que caliente el clavo sostenindolo con el alicate. Perfora la

botella, como si fuese un colador.
2. Hazle varios orificios, pues por ah saldr el
agua para regar.
3. En tu casa, con ayuda de un adulto, coloca la
botella en la salida de la manguera y afrmala
con huincha aisladora.
4. Deja la botella en el lugar que quieres regar y
da el agua.
5. Si vives en departamento, puedes hacer
una regadera, utilizando una botella plstica
con tapa ancha (puede ser de leche, jugo
o un bidn) y le haces orificios a la tapa. As
puedes regar los maceteros.
Unidad 3
Curso:
Fecha:
Cepillo de dientes
Pedazo de manguera
Clavo
Hoja de cuaderno
Palo de helado
Objetos
Plstico
Madera
Papel
Materiales de los objetos

Metal
Unidad 3
Goma
1. Observa los objetos que usars y marca con una X de qu material estn hechos.
De qu material son?
Un palo de helado, una hoja de cuaderno, un clavo, un pedazo de manguera, un cepillo

de dientes.
En esta actividad prctica observars y comparars las propiedades o caractersticas de

algunos materiales con el uso que ellos tienen.
Nombre:
Trabajo en ciencias
Luego de haber observado y comparado estos objetos, sigue esta indicacin para cada
uno: toma los objetos y trata de doblarlos con tus manos. Fjate en lo que ocurre.
Materiales
Flexible
Caractersticas o propiedades
Frgil
Resistente
Cuando un material se dobla fcilmente, quiere decir que es flexible, si se rompe es

frgil; en cambio si no se rompe ni se dobla es resistente. Completa marcando con una
X las caractersticas o propiedades de los materiales segn tu observacin.
Madera
Papel
Metal
Plstico
Goma
:
1. Crees t que el material con el que se fabrica un objeto depende del uso que se le
vaya a dar? Explica.
2. Dibuja en tu cuaderno otros objetos que se fabrican con estos materiales.

Unidad 3
Curso:
Fecha:
Metal.
De las minas.
Para hacer mesas.
c. Para qu se utiliza el cobre?
b. De dnde se extrae el cobre?
a. Qu tipo de material es el cobre?
Para hacer cables.
De los rboles.
Plstico.
El _cobre _se _utiliza _para _hacer _cables _que _son _fundamentales _para
_algunos _instrumentos _tecnolgicos.
El _cobre _se _extrae _de _las minas. La ms _importante _en Chile _es _la
mina _de Chuquicamata.
Unidad 3
El _cobre _es _un metal _de _color _rojizo, _que _se _encuentra _en _la naturaleza.
1. Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Nombre:
Lectura
Evaluacin final
Nombre:
Curso:
Plstico
Madera
Goma
Vidrio
transparente
flexible
impermeable
duro
1. Une con una lnea el material con la propiedad que lo caracteriza.
Se quema
Se arruga
2. Marca con una 8 el cambio que se produce en el papel por causa del calor.
Se moja
3. Qu le ocurre al vidrio cuando sufre un cambio por causa de una fuerza?
4. Imagina que debes confeccionar una mesa para el patio. Piensa qu materiales
deberas utilizar, escrbelos y luego dibuja tu mesa.
Unidad 3
Debera utilizar materiales como plstico (para que pueda mojarse) o madera (por lo
resistente). Metal (podra presentar problemas con el agua).
tem 4
El vidrio se quiebra.
tem 3
El papel se quema.
tem 2
Plstico-impermeable
Madera- duro
Goma-flexible
Vidrio-transparente
tem 1
Evaluacin final
c. Para hacer cables.
b. De las minas.
a. Metal
Lectura
Solucionario
4
Unidad
El da y las
estaciones
En esta unidad se espera que los nios, a partir de la observacin del Sol, la Luna,
las estrellas y la luminosidad del cielo, logren describir y registrar las diferencias
entre el da y la noche y comprender el ciclo diario. Asimismo que comprendan
los efectos del da y la noche en los seres vivos y el ambiente.
Tambin se espera que logren comprender, describir y comunicar los cambios del
ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Esta planificacin le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de
los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado.
OA 11 Describir y registrar diferencias entre el da y la noche,
y el ciclo diario a partir de la observacin del Sol, la Luna, las
estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente.
Diferencias entre el da y la
noche.
Eefectos del da y la noche en

los seres vivos.
OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las

estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
152
Leccin
Contenidos
Leccin 1: Qu es el ciclo diario?
Definicin de da.
Leccin 2: Cmo es el da?
Caractersticas del da.
Leccin 3: Cmo es el cielo

de noche?
Caractersticas de la noche.

el da?
Animales diurnos y nocturnos.

la noche?
Trabajos diurnos y nocturnos.
Cambios en las estaciones del

ao.
Leccin 6: Cules son las cuatro

estaciones del ao?
Efectos de las estaciones en

los seres vivos y el ambiente.
Trabajo en ciencias: En qu
estaciones del ao germinan las
semillas?
Las estaciones del ao y sus

caractersticas.
Leccin 7: Es verano o invierno?
Verano e invierno: efectos en los

seres vivos y el ambiente.
Leccin 8: Otoo o primavera?
Otoo y primavera: efectos en

seres vivos y el ambiente.

Me preparo para la nueva unidad (Pgs. 126 y 127)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que aprendieron
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
en la etapa preescolar: recordar algunos componentes del Universo, identificar

caractersticas de las estaciones del ao, observar y registrar.
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, pues recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Dibuja los elementos del cielo.
Marca las caractersticas del da y

la noche.
(pgs. 138 y 139)
Dibuja una actividad que realice

en la noche y una en el da.
Para que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones
6 semanas
considerando diferentes intereses y aptitudes.
Trabajo en ciencias (pgs. 142-143)

Trabaja el OA 12. Experimentando sobre los efectos de las estaciones en los seres
vivos (semillas).
Une animales segn si es diurno

o nocturno.

Trabaja el OAT 1: favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el
contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, mediante hbitos de
higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable.
Completa los dibujos segn las

distintas estaciones.
(pgs. 148 y 149)
Marca el elemento que no

pertenece a la estacin.
En esta seccin se les presenta la idea de generar un pequeo huerto en la casa

o en la escuela.
3 semanas
Dibuja que suceder en el

invierno.
153
4
Unidad
El da y las
estaciones
1. Qu diferencias observas entre las
dos situaciones?
2. Cmo describiras cada una de ellas?

3. Qu prefieres, el da o la noche?,
por qu?
4. En qu estacin del ao crees que

ocurre esta escena?, por qu?
5. Por qu crees que es importante

conocer lo que ocurre en tu planeta?
Aprender sobre...
El da y la noche.
Las estaciones del ao.
124
_ciento veinticuatro
U4_cien_1B.indd 124
154
_ciento veinticinco 125

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U4_cien_1B.indd 125
Habilidades
OA 11, OA 12
Observar, describir, argumentar.
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Materiales
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin

de la lmina y detectar los conocimientos previos de los alumnos.
Pdales que observen la lmina de la ilustracin y la describan. Realice preguntas
como: cul es la gran diferencia entre ambas situaciones?, qu pueden
observar a travs de la ventana del dormitorio?, qu le sucede al girasol durante
la noche?, qu hora marca el reloj en ambas situaciones?, es la misma hora
en ambos dibujos?, por qu esta oscuro en la noche?, por qu no necesitan
prender la luz durante el da?
Luego trabaje la seccin Comenzando la aventura.
Escuche las respuestas de sus alumnos y pregnteles: qu creen que aprendern
en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lales la
seccin Aprender sobre y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en
la seccin del texto.
Discuta con ellos sobre la importancia de conocer los cambios del planeta,
para qu conocer los efectos de las estaciones en nuestro entorno y cmo
funcionamos los seres humanos en el da y en la noche.
Pgina
Actividad
Materiales
127
Me preparo para la
nueva unidad
Tijeras y pegamento.
129
Leccin 1 Actividad 1.
Globo terrqueo y linterna.
136
Leccin 5 Aprendo con Bolsas negras o cartones para oscurecer la

mis amigos.
sala.
142
Trabajo en ciencias
Semillas, dos bandejas de plumavit, tierra,

agua, lmpara y un refrigerador.
163
Brigada ambiental
Recipientes, tierra de hojas, arena, piedras,

semillas, agua,
Notas
Mapa de la unidad 4
La Tierra
como consecuencia de sus movimientos genera
da y noche
por la rotacin
ciclos
por el eje inclinado

de la Tierra y la traslacin
donde
se observan
diferentes cuerpos
celestes
estaciones
del ao
Cuente con varias lminas o fotos del da y la noche para que puedan
describirlas y compararlas.
Recopile cuentos, poesas y adivinanzas relacionadas al da y la noche,
los cuerpos celestes y las estaciones del ao.
Cuente con variadas revistas para recortar en la sala de clases.
Si los estudiantes son muy inquietos puede entregarles preparados los
montajes de la seccin Trabajo en ciencias.
Pida la sala de computacin o consga un computador con Internet y un
proyector para la seccin Mundo digital, plantedada en la gua didtica
y para las actividades diferenciadas y de profundizacin.
las cuales son
afectan los seres

vivos y el
ambiente
invierno
otoo
como
verano
Sol, Luna,
estrellas
primavera
155
Me preparo para
la nueva unidad
completa pintando:
Unidad 4: El da y las estaciones
3.
Correcto
Por lograr
An no
logrado
Observa tu entorno durante tres das y completa la tabla usando

los siguientes smbolos. Utiliza los recortables de la pgina 157.
Cmo est el cielo?
1.
Cmo es la temperatura?
Escribe cmo se llama cada uno de estos cuerpos celestes.
Cmo se ven los rboles?
Registro de observaciones diarias

Cmo est el da?
Da 1
Da 2
Da 3
Cielo
2.
Temperatura
Comenta. En qu estacin ocurren estas escenas?
rboles
Analiza los datos y completa dibujando en tu cuaderno.
a. Cmo estuvo el cielo la mayor parte de los das?
b. Cmo fue la temperatura de la mayora de los das?
126
_ciento _veintisiete 127
_ciento _veintisis
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El objetivo de estas pginas es que tanto el profesor como los apoderados reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los contenidos que necesitan
manejar antes de comenzar la nueva unidad.
Estos conocimientos los han incorporado en el nivel preescolar. En base a los resultados obtenidos por cada nio, trabaje las ideas que necesitan reforzarse para comenzar la nueva unidad.
156

Lea las instrucciones grupalmente, pero pdales que resuelvan las actividades de
forma individual. Para el tem 3 deben haber realizado observaciones previas durante
tres das sobre el tiempo atmosfrico. Puede tener las observaciones hechas con
anterioridad o comenzar la actividad y finalizarla tres das despus.
Recuerde que al evaluar, usted califica de 1 a 3 y los nios expresan ese puntaje
pintando las huellas de Monti.
tem 3
Observe con su curso el cielo y su entorno durante tres das, registrando en la tabla lo
observado. Si el da est soleado, recortan el smbolo del Sol de la pgina 157 y lo pegan
en la tabla, lo mismo para la temperatura, representado por la ropa y cmo estn las
hojas de los rboles. As, con los tres das. Luego realice una puesta en comn y para
finalizar la actividad, analizan sus datos.
Objetivo: Observar y registrar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Observa correctamente el cielo

durante los tres das,
completa la tabla y
analiza sus datos.
Observa correctamente al menos dos

das, completa la tabla, pero no es capaz
de analizar los datos.
No es capaz de registrar
sus observaciones en la
tabla ni de analizar los
datos recopilados.
tem 1
Objetivo: Reconocer algunos componentes del Universo.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Escribe los tres nombres

correctamente.
Escribe dos nombres

correctamente.
Escribe solo uno o ningn

nombre solicitado.

Completa la siguiente tabla. Registra los siguientes datos encuestando a cinco
compaeros. Luego responde.

Tu profesor te mostrar diferentes lminas de los componentes del sistema solar. Tu
debes ir mencionando aquellos que recuerdas.
Compaero
tem 2
Objetivo: Identificar los cambios en las estaciones del ao.
Cuntos hermanos tienes?
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Identifica ambas escenas.
Identifica solo una

de las escenas en la
estacin correcta.
No identifica las estaciones

en ninguna de las escenas.
1. Dibuja las respuestas en tu cuaderno.

a. En qu estacin del ao hace ms fro?
b. En qu estacin se caen las hojas de los rboles?
4
5
a. Cuntos compaeros tienen ms de tres hermanos?
b. Cuntos de tus compaeros encuestados no tienen hermanos?
1. Tierra, Luna, Sol.

2. Verano, invierno
157
Leccin
Qu es el
ciclo diario?
Actividad 21
Actividad
Durante el da, observas cambios en el cielo.
1. Consigan un globo terrqueo y una linterna.

2. Sigan las instrucciones de su profesor.
Durante la primera parte del da, los

rayos del Sol llegan a un sector del
planeta. En estos lugares es de da.
3. Comenten en grupo.
a. Si es de da en un lado de la Tierra, en qu etapa del ciclo diario
se encuentra la otra mitad?
b. Puede ser de da en toda la Tierra al mismo tiempo?
Al terminar el da llega la noche. Esto
sucede cuando los rayos del Sol no
llegan a la superficie de la Tierra.
Pinta de color negro la parte de la Tierra donde es de noche y

de amarillo donde es de da.
Los ciclos comienzan

una y otra vez. Por
eso cada maana es
nuevamente de da.
128
_ciento veintiocho
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158
_ciento _veintinueve 129

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OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de

la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo (video sobre el da y la noche para los

nios).
www.skoool.es/content/los/physics/day_night/launch.html (para profundizacin).
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Leccin 1: Qu es el ciclo diario?

Observe con sus alumnos la ilustracin de la pgina 128. Pregnteles qu observan.
Pdales que identifiquen el Sol y el planeta Tierra.

Lales los textos y comnteles qu est haciendo cada uno de los nios. Cunteles
que en un extremo del planeta es de da, mientras al otro lado es de noche. Por eso,
el nio que est en la escuela es de otro pas, muy lejano al nuestro, que est en el
colegio mientras t duermes.
Monti explica haciendo un crculo lo que es un ciclo. Realice usted un crculo en la
pizarra y siga la lnea continuamente, indicando que en un punto es de da y en otro,
es de noche, pero que es un proceso que siempre comienza nuevamente.
Realice la Actividad 1.
Actividad 1
Si su curso comprende bien esta idea y puede complejizar an ms el concepto de

rotacin (a modo de profundizacin). Pdale a dos nios que se paren frente a sus
compaeros: uno de ellos sera Sol y el otro la Tierra. El nio que representa la Tierra
debe girar sobre s mismo, mientras el nio que representa el sol permanece quieto
iluminndolo con una linterna.

Trabaje la seccin En la leccin 1 aprend para observar si sus alumnos comprendieron la sucesin del ciclo diario y cmo los rayos llegan al planeta.
Lado izquierdo color negro, lado derecho, amarillo.
Complemente la actividad recreando el dibujo de la seccin, pero ubicando el Sol
en distintos lugares. Pdales que reconozcan dnde es de da y dnde, de noche.
Invite a sus alumnos a responder la pregunta que da el ttulo a la leccin Qu es el
ciclo diario? y que lo expliquen con sus palabras.
Comprender cmo llega la luz del Sol a la Tierra

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan una primera aproximacin
a los fenmenos fsicos que explican la sucesin del da y la noche, comprendiendo
que cuando la luz llega a un lado de la Tierra, al otro lado es de noche por que no
llegan los rayos del Sol.
Intente oscurecer la sala lo que ms pueda para que los estudiantes observen la luz
de la linterna reflejada en el globo terrqueo o modelo que lo simule.
D las siguientes instrucciones a sus alumnos:
1. Trabajen en parejas.
2. Marquen con un papelito dnde est Chile en el globo terrqueo. Pdanle ayuda
a su profesor.
3. Iluminen esa zona del globo terrqueo con la linterna.
4. En el lugar dnde estn iluminando, ser de da o de noche?
5. Continen con las preguntas planteadas en el texto.
a. Al otro lado es de noche.

b. No, pues los rayos del Sol llegan solo a una parte de ella.
159
Leccin
Cmo es el da?
Durante el da vemos el Sol en distintos lugares del cielo. Esto se debe a

que el planeta Tierra se mueve alrededor de esta gran estrella llamada Sol.
Durante el da puedes
observar las cosas que estn a
tu alrededor sin necesidad de
encender la luz. De dnde
proviene la luz que te permite
ver las cosas?
Actividad 22
Actividad
Observa el cielo antes de almorzar y antes de tomar once.
a. Dibuja lo que observas.
Antes de almuerzo
Maana
Medioda
Tarde
El Sol se ve aparecer por

detrs de la cordillera.
El Sol se ubica justo

sobre nosotros.
Dejamos de ver el Sol.

Pronto ser de noche.
Actividad 23
Actividad
Antes de la once
1. En qu momento del da sientes ms fro?

2. Qu diferencias observas entre la luminosidad del medioda y
de la tarde?
b. Qu elementos distingues en el cielo?
c. Cmo es la cantidad de luz en ambos momentos?
Completa las oraciones.

a. Durante el da, los rayos del
de la Tierra.
Cuidado!, nunca mires

directamente el Sol y usa
siempre bloqueador solar.
130
160
b. Durante la
comenzamos a ver el Sol.
c. Al
el Sol est justo sobre nosotros.
d. En la
_ciento _treinta
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llegan a la superficie
baja la temperatura y la luminosidad.
_ciento _treinta y _uno

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OA trabajado: 11

http://www.slideshare.net/Valyakuza/tierra-en-el-universo-7 (para profundizar

el tema).
131
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Leccin 2: Cmo es el da?

Complemente el texto introductorio propuesto en la leccin preguntndoles a sus
alumnos qu pueden observar en la sala al apagar la luz. Luego, prenda la luz y pregnteles si ven algo distinto. Luego conslteles: si hiciramos este mismo ejercicio en la
noche, qu sucedera?
Enfatice aquellas respuestas que hablan de la luz solar y que gracias a ella podemos
observar sin necesidad de luz artificial.
Comnteles que el da se caracteriza por la presencia del Sol en el cielo y que en esta
leccin aprendern sobre este momento del ciclo.

Realice la Actividad 2.
Actividad 2
Observar el cielo durante el da

Pda a sus estudiantes que registren lo que observan en el cielo a diferentes horas.
Pregunte: durante la maana, si miran en direccin al pizarrn, dnde se ubica el Sol?
Luego, deben dibujar el cielo, desde el mismo punto de observacin, pero antes de
tomar once, es decir, alrededor de las 17 horas. Si no se encuentran en el colegio, enve
de tarea este punto de la actividad. Sera ideal que especificara a los padres o apoderados
que la observacin se debe realizar en la misma direccin que observaron en el colegio.
Intente que sea norte.
Luego de realizar las observaciones, trabaje con las preguntas.
Pregnteles tambin por la temperatura de ambos horarios.
b. Los alumnos deberan distinguir el Sol, las nubes, el color del cielo, la cantidad de luz,
entre otros.
c. La cantidad de luz es menos en la tarde.
Lea el consejo de Monti y enfatice su importancia. Recurdeles que el Sol directo es muy
peligroso, ya que provoca quemaduras.
A partir de las observaciones que realizaron en los diferentes momentos del da,
formalice el contenido con el texto y las ilustraciones de la pgina 131. Recurdeles que
el Sol no se mueve.
Luego realice la Actividad 3.
Actividad 3
Comentar diferencias que se observan en el da
Estilos de aprendizaje: Reflexivo.

Genere la instancia para que sus alumnos comenten las diferencias que han observado
durante el da. Enfatice en los lugares donde observamos el Sol a diferentes horas
(maana, medioda y tarde).
a. Podran responder que en la maana o en la tarde.

b. El medioda es el momento con ms luz.

Trabaje la seccin En la leccin 2 aprend y pdales que la realicen en forma individual.
Si es necesario, escrbales en la pizarra (de forma desordenada) las palabras que deben
utilizar. Estas son: Sol, maana, medioda y tarde.
Invtelos a responder grupalmente la pregunta que da el ttulo a la leccin Cmo
es el da? Motvelos a que utilicen en sus respuestas las siguientes palabras: maana,
medioda, tarde, luz, temperatura.
a. Sol; b. maana; c. medioda; d. tarde.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
El Universo
El Sol es la estrella ms cercana a la Tierra. Es mayor que todos los planetas del Sistema
Solar juntos. De hecho, es un milln de veces mayor que la Tierra. Aun as, no es una
de las estrellas ms grandes del Universo. Se ve mayor que otras estrellas porque se
encuentra ms cerca.
a. Por qu vemos el Sol pequeo?

b. Qu es el Sol?
c. Es el Sol la estrella ms grande el Universo?
161
Leccin
Cmo es el cielo
de noche?
La estrella ms cercana a la Tierra es el Sol que nos ilumina durante el da.

De noche, se pueden ver en el cielo muchas otras estrellas, que son iguales
o ms grandes que el Sol, pero que al estar tan lejos parecen pequeos
puntos luminosos.
Es de noche cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra.

Durante la noche, como est oscuro, puedes observar ms detalles en el
cielo. Puedes ver muchos cuerpos celestes como la Luna, las estrellas e
incluso algunos planetas.
Actividad 24
Actividad
1.
Observa el cielo de noche durante tres das y dibuja lo

observado. Pide ayuda y anota la hora del registro.
Noche 1
Hora:
Noche 2
Hora:
Noche 3
Hora:
Si observas el cielo de noche, puedes ver la Luna brillar. Sin embargo, la

Luna no emite luz, porque no es una estrella. La Luna refleja la luz que le
llega del Sol.
Marca los cuerpos celestes que observas de noche y que
brillan por s mismos.
2. Compara los dibujos con tus compaeros y comenta.

a. Qu puedes ver en el cielo de noche que no puedas ver durante
el da?
b. Qu forma tiene la Luna cada noche?
132
_ciento _treinta y _dos
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162
_ciento _treinta y _tres

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http://www.iac.es/educa/cielo/cielos.pdf (informacin sobre el cielo nocturno)
133
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Leccin 3: Cmo es el cielo de noche?

Pregunte a sus estudiantes si les gusta la noche. Qu cosas han observado?, qu
creen que sucede mientras estn durmiendo?, han escuchado ladrar a los perros y
maullar a los gatos?
Cunteles que durante la noche suceden muchas cosas, pero la caracterstica ms
importante es que no observamos el Sol. Lales el prrafo inicial y luego trabaje la
Actividad 4.

Actividad 4
Observar y registrar el cielo de noche

Enve esta actividad de tarea para la casa. Si es posible, comnteselas a los apoderados en
alguna reunin para asegurar su participacin y apoyo.
Pdales que salgan con los nios y desde el mismo punto de observacin, invite a los
nios a dibujar el cielo que observan, a fijarse en la Luna, dnde se ubica y qu forma
tiene. Las observaciones deben realizarse a horas diferentes y deben anotarla en el
texto segn cada observacin.
Deles la libertad a los estudiantes de realizar los registros (dibujos) en otras hojas.
Puede ser en el cuaderno.
Cuando los nios tengan sus observaciones realizadas, trabaje el tem 2.
a. Las estrellas, la Luna.

Trabaje con sus alumnos la seccin En la leccin 3 aprend. Pdales que la realicen de
forma individual y posteriormente, discutan sus respuesta con un compaero.
Debern marcar solo las estrellas, ya que son las nicas que pueden ser observadas de
noche y brillan por s mismas. Luego pregnteles, por qu no marcaron la Luna?; y el
Sol? Deben justificar sus respuestas.
Invtelos a responder de forma individual, en sus cuadernos, la pregunta que da el ttulo
a la leccin: Cmo es el cielo de noche? Pueden responderla mediante un dibujo o
escribiendo un texto.
1. Lee el siguiente texto y completa las oraciones.
La Luna est constituida por roca y presenta enormes crteres. Carece de agua y
atmsfera. La Luna realiza dos movimientos: uno de rotacin y otro de traslacin.
En el movimiento de rotacin, la Luna gira sobre s misma. En el de traslacin, gira
alrededor de la Tierra. Ambos movimientos duran 28 das.
a. De qu est hecha la Luna?

b. Qu presenta en su superficie?
c. Alrededor de qu planeta gira la Luna?
2. Forra con papel aluminio un cilindro de papel higinico vaco, y coloca en uno
de sus extremos un hoja de papel y perfrala con un alfiler. Con la sala a oscuras,
enciende una luz y observa a travs de tu modelo de telescopio Parecern
muchas estrellas!
b. Siempre tiene la misma forma, pero vemos solo una parte de ella.
Es importante que los estudiantes comprendan que el Sol es una estrella, no as la
Luna; que el Sol tiene luz propia y que la Luna no. Es importante generar en sus
alumnos, a partir de la observacin, curiosidad por conocer los misterios del universo.
Realice preguntas que lleven a la reflexin y despierten la curiosidad, tales como:
en qu se parecen el Sol y la Luna?; qu sern las manchas que vemos en la Luna?;
todas las estrellas brillan con la misma intensidad?; hay estrellas que titilan?; cmo
podemos distinguir los planetas de las estrellas?
Utilice la fotografa del cielo nocturno para la observacin durante la clase, pero no
olvide decirles que apenas oscurezca, la observen en el cielo.
Fases de la Luna
La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna est entre la Tierra y el Sol y por lo tanto
no la vemos.
En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ngulo recto, por lo que
se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su perodo de crecimiento.
La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la
Luna; esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa.
Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ngulo recto, por
lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar.
Archivo editorial.
163
Leccin
Qu ocurre
durante el da?
Actividad 26
Actividad
La mayora de los animales estn activos de da y duermen durante la

noche, al igual que t, por lo que se llaman animales diurnos. La abeja
y el caballo son animales muy diferentes, pero ambos son ejemplos de
animales diurnos.
Las personas tambin son diurnas. Observa y comenta estas actividades.
a. Qu actividades observas? En qu momento se estn realizando?

b. Qu otras actividades haces durante el da?
Durante el da, las abejas recolectan el polen de las flores para producir miel en sus
colmenas. Ellas necesitan del Sol para orientarse.
Animales diurnos bajo el agua
Actividad 25
Actividad
La tortuga marina y
el caballito de mar
(hipocampo) son
animales que viven en
el ambiente acutico
y que realizan sus
actividades durante
el da, es decir, son
diurnos.
Salgan al patio con su profesor. Observen con atencin y busquen

animales silvestres (pequeos insectos, aves, entre otros). Comenten.
a. Qu animales observas?
b. Qu estn haciendo?
c. Realizan sus actividades de da o de noche?
164
1. Escoge un animal diurno que te guste.

2. Busca y recorta fotos de ese animal y pgalas en tu cuaderno.
Tambin puedes dibujarlo. Luego, averigua sobre sus
actividades diurnas y resmelas escribiendo en tu cuaderno.
_ciento _treinta y _cuatro
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Caballito de mar
Recorten los animales de la pgina 159 y, en

grupos, comiencen a jugar. Cada jugador dar vuelta
una tarjeta y deber clasificarla en el sector da o noche. El jugador
imitar al animal y el resto deber adivinar de cul se trata.
134
Tortuga marina
_ciento _treinta y _cinco

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OA trabajado: 11

http://www.fao.org/docrep/009/ah646s/AH646S05.htm (formas de vida

de los animales).
135
19-08-13 19:04
Leccin 4: Qu ocurre durante el da?

Realice la siguiente actividad de motivacin:
Qu hago durante el da?
Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Dibujen o
escriban en una cartulina las actividades que pueden realizar durante el da, como ir
al colegio, lavarse los dientes, comer, etc. Para hacerlo ms entretenido pueden hacer
una competencia. Deles 10 minutos y el grupo que ms actividades escriba, es el
ganador.
Comnteles a sus alumnos que as como ellos realizan innumerables actividades
durante el da, otros animales tambin. Comience con la leccin.

Lea el texto y comente las fotografas. Explique qu significa diurno. Trabaje la
Actividad 5.
Actividad 5
Observar animales diurnos en el entorno

Invite a sus alumnos a salir al patio para realizar la actividad. Pdales que lleven una hoja
y un lpiz para registrar lo que observen. Se recomienda que usted haga un recorrido
previo por el patio para identificar las zonas en que pueden observar pequeos animales
(insectos, moluscos). Al terminar la observacin, vuelva a la sala con los nios y realice
una puesta en comn: solicite que compartan sus respuestas.
Para realizar la actividad Aprendo con mis amigos pdales que se organicen en
grupos de cuatro y que recorten todas las tarjetas de los animales de la pgina 159.
Pgueles un cartn para que sean ms firmes.
Entrgueles dos tarjetas a cada grupo:
Da
y Noche
Cunteles que dentro de los animales que deben clasificar solo dos realizan sus
actividades durante la noche. Djelos que cada uno clasifique sus tarjetas dentro del
grupo y que discutan si tienen diferencias de opinin.
Luego, puede ampliar el juego e invitarlos a imitar cada uno de los animales. La nica
pista que pueden dar es si es diurno o nocturno.
Actividad 6
Observar actividades humanas diurnas

Trabaje con todo su curso. Puede complementar la actividad proyectando otras fotografas
de situaciones humanas diurnas. Describa las imgenes e indqueles que respondan en
voz alta las preguntas.
a. Gente vendiendo y comprando en el mercado o la feria y los nios en el colegio.

Ambas actividades se realizan de da.
b. Almorzar, tomar desayuno, leer, jugar en la plaza, hacer deporte, pintar, enter otras.
Previo a leer la informacin sobre los animales diurnos bajo el agua, pregnteles: creen
que bajo el agua tambin los animales perciben el da y la noche?, creen que bajo el
agua siempre est oscuro?
El objetivo es despertar la curiosidad de los nios y brindarles ms informacin de la que
pueden observar en su entorno.

Utilice la seccin En la leccin 4 aprend como instancia para evaluar formativamente.
Pdales que luego de investigar, presenten la informacin a sus compaeros y la compartan
en el diario mural de la sala de clases.
Formule la pregunta del ttulo de la leccin: Qu ocurre durante el da? Motvelos a
que respondan teniendo en cuenta las actividades humanas y de otros animales.
Estratos ocenicos
Los bilogos dividen el ocano en una serie de zonas o capas que se suceden de acuerdo a su profundidad y varan en luminosidad: la primera zona ftica iluminada por la luz
solar, la segunda zona crepuscular o de penumbra, y en ella se diluyen las formas a causa
de la oscuridad. Y la zona abisal, carente de luz. En las zonas sin luz las plantas no pueden
sobrevivir y la mayora de los animales se alimentan de los restos orgnicos que llegan
de las franjas superiores.
Archivo editorial.
Los nicos animales nocturnos que hay son: el bho y el murcilago.

Tambin puede invitar a sus alumnos a que jueguen memorice en parejas. Para ganar
las tarjetas no solo deben encontrar las iguales, sino tambin decir si son animales
diurnos o no.
165
Leccin
Qu ocurre durante
la noche?
Actividad 28
Actividad
Como ya sabes, el ser humano es un animal diurno, pero hay algunas

excepciones. Hay alguien de tu familia que trabaje en las noches?
1.
Recorta y pega el rompecabezas de la pgina 161.
Actividad 27
Actividad
Observa las fotografas y responde las preguntas.
2. Comenta con tu profesor y anota los nombres en tu cuaderno.

Cul es el animal nocturno que ms te llama la atencin?, por
qu? Averigua ms sobre l.
a. Qu actividades realizan estas personas?

b. Por qu es importante que trabajen durante la noche?
c. Qu podra suceder si solo trabajaran de da?
Los animales nocturnos salen a buscar su alimento de noche. As pueden

esconderse con facilidad de sus depredadores.
El pulpo tambin es un animal acutico nocturno. Se esconde entre las
rocas durante el da y de noche sale a cazar su alimento.
1. Despejen el centro de la sala. Cierren las cortinas y
pongan bolsas de basura o cartones en las ventanas.
Dibuja en tu cuaderno tres animales nocturnos. Comenta las

caractersticas de estos animales.
2. Jueguen a que es de noche y son animales nocturnos.

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_ciento _treinta y _seis
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_ciento _treinta y _siete

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www.yalosabes.com/animales-nocturnos-ojos-que-ven-en-la-oscuridad.html
(ojos grandes en los animales nocturnos).
137
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Leccin 5: Qu ocurre durante la noche?

Pregunte a sus estudiantes en qu trabajan sus padres y a qu hora lo hacen. Lo ms
probable es que la gran mayora responda que lo hacen durante el da, relacinelo
con las actividades diurnas.
Comience la leccin con el prrafo inicial y la Actividad 7.
Actividad 7
Observar y valorar los trabajos nocturnos

Observe las fotografa y formule las preguntas. Lo importante es que los alumnos
comprendan la importancia de estos trabajos en un horario en que la mayora de la
gente descansa.
a. Cuidan la salud de las personas y apagan los incendios.

b. Porque puede haber un accidente, un incendio o una operacin, que requiera de
ellos durante la noche.
c. No podran ayudar a las personas que los necesitan durante la noche.
Enfatice la importancia de su labor y que en este caso, ellos no tienen una actividad
diurna, sino nocturna. Deles otros ejemplos como panaderos, carabineros, detectives,
basureros, guardias, entre otros.
Recurdeles que tambin algunos animales tienen actividad nocturna, no solo algunos
seres humanos.
Si es posible mustreles el siguiente video www.youtube.com/
watch?v=iMA8hvL3Quo.
Escndales algunas galletas en lugares secretos simulando la captura del alimento por la
noche. Luego de jugar pregnteles: qu les sucedi con la visin?; qu les suceder a
los animales que se alimentan durante la noche? Explqueles que los animales nocturnos
pueden ver en la noche ya que su visin se ha adaptado a la oscuridad.
Luego pdales que realicen la Actividad 8.
Actividad 8
Identificar animales nocturnos
Estilos de aprendizaje: Activo.

Los animales nocturnos que aparecen en el rompecabezas son el ratn, el murcilago, el
bho y el leopardo.
Enve de tarea la investigacin. Gue el trabajo con preguntas como: de qu se alimenta?;
dnde vive?
Puede obtener ms informacin en www.dforceblog.com/2011/01/21/animalesnocturnos/

Utilice la seccin En la leccin 5 aprend como una instancia para evaluar
formativamente. Pdales que la realicen en forma individual y luego haga una puesta
en comn.
Invtelos a responder la pregunta que da el ttulo a la leccin Qu ocurre durante la
noche? y motvelos a responder teniendo en cuenta las actividades humanas que se
realizan durante la noche algunos animales nocturnos.
Trabajos nocturnos
Busca y recorta de revistas y diarios fotografas de trabajos diurnos y nocturnos.
Luego, clasifcalos y pgalos en una cartulina.
Luego de ver el video pregnteles: qu actividades realizan el buho y la jineta cuando

llega la noche?; qu crees t que hacen durante el da?; sern animales diurnos?, por
qu? Luego invtelos a trabajar la seccin Aprendo con mis amigos.
Para esta actividad se necesita que la sala quede muy oscura. Los estudiantes debern
elegir algn animal nocturno que conozcan como el bho, el ratn, la jineta, entre otros,
y moverse por la sala tal como lo hace el animal escogido. Para oscurecer la sala puede
poner bolsas de basura y cartones en las ventanas. Procure que no quede muy oscuro
para evitar accidentes.
167

1.
3.
Dibuja una actividad que hagas durante el da y otra, durante

la noche. Luego, responde.
Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada

momento.
Da
Noche
Qu sucede con la temperatura durante la noche?
4.
2.
Une. De qu tipo es cada animal?
Marca segn sus caractersticas.

Caractersticas del da y de la noche
Caractersticas
Da
Pulpo
Abejas
Murcilago
Caballo
Noche
Se observa el Sol.
Se observa la Luna.
Se observan otras estrellas.
Diurno
Existe menor luminosidad.
En qu actividades te fijas para saber si un animal es diurno o nocturno?
Existe mayor luminosidad.

138
_ciento _treinta y _ocho
U4_cien_1B.indd 138
168
Nocturno
_ciento _treinta y _nueve

19-08-13 19:04
U4_cien_1B.indd 139
Evaluacin de proceso: OA evaluado: 11
Objetivo
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la

observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus
efectos en los seres vivos y el ambiente.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 y 5.
139
19-08-13 19:04
tems 3 y 4
Objetivo: Describir y registrar los efectos del da y la noche en los seres vivos
y el ambiente.

Pda a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les
plantean. Al finalizar es importante que tanto usted, como el alumno, revisen los
resultados y sean conscientes de sus conocimientos; para eso pida que cada alumno
pinte las huellas de cada actividad segn el puntaje que usted califique.
tems 1 y 2
Objetivo:
Observar
y describir las diferencias entre el da y la noche.
Indicador
de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja un elemento
correcto en cada
momento.
Dibuja elementos
correctamente en dos
de los momentos.
Dibuja solo un elemento

correcto en las situaciones
propuestas.
Marca las cinco

caractersticas
correctamente.
Marca tres o cuatro

caractersticas
correctas.
Marca dos o menos

caractersticas correctas.
Indicador de logro
Medianamente
Dibuja una actividad

que realiza en el da y
otra que realiza en la
noche.
Dibuja solo
una actividad
correctamente.
No dibuja las actividades

en los momentos
solicitados.
Une cada animal

con el tipo que
corresponde y
menciona una
actividad del animal.
Une dos o tres

animales con el tipo
que corresponde
y menciona una
actividad que realiza.
Une menos de dos

animales con el tipo
que corresponde y no
responde la pregunta.

Trabaja en las pginas 135 y 137 de tu texto. Luego, dibuja en tu cuaderno dos animales diurnos y dos nocturnos.
Observa nuevamente las pginas iniciales de la unidad. Fjate en las diferencias que
existen en ambas situaciones y responde las siguientes preguntas: qu hace el nio
durante el da?, y durante la noche?; qu luz alumbra el dormitorio durante el da?,
y durante la noche?; qu puedes observar en el cielo durante el da?, y durante la
noche?
Imita a un animal nocturno. Comenta a tus compaeros qu es lo que ves en la

noche y qu ests buscando. Describe el lugar donde te encuentras.

Realiza un dibujo en una cartulina sobre el tema que ms te haya gustado de estas
lecciones: caractersticas del da, caractersticas de la noche, cmo se produce el da
y la noche, animales nocturnos y animales diurnos. Luego presntala en casa.
169
Leccin
Cules son las cuatro

estaciones del ao?
Actividad 29
Actividad
Durante el ao se completa el ciclo de las estaciones.
1. Cuando transcurren las estaciones del ao, el paisaje va cambiando.

En algunos lugares estos cambios se notan ms que en otros.
Los primeros meses del ao,

cuando ests de vacaciones,
te encuentras en verano.
ero
br
e
F
Une cada adivinanza con el nombre de la estacin.

En marzo, al entrar al
colegio, llega el otoo.
Marzo
Hace florecer rboles,

flores, duraznos y
girasoles, vuelan
mariposas multicolores
y todo se ve con ms
colores.
Abr
il
M
Julio
bre
Diciem
Junio
Ene
ro
o
ay
Otoo
Invierno
Comienza a hacer
calor y hay que
ponerse protector, el
helado es lo mejor y a
la piscina me voy.
2. Dibuja en tu cuaderno cmo es el paisaje en cada estacin del ao
bre
m
e
vi
Ag
os
to
bre
tiem
Sep
A mitad del ao, llega el

invierno y tienes unas
pequeas vacaciones.
Completa las oraciones.

a. El ciclo completo de las estaciones dura
b. Si estamos en noviembre, en Chile ser
c. Se llama vacaciones de
que nos tomamos a mitad de ao.
No
Octu
bre
_ciento _cuarenta
U4_cien_1B.indd 140
170
Verano
Muchas veces trae

nieve y el Sol ms
suave se vuelve, el
viento sopla y muchas
veces llueve fuerte.
en el lugar donde vives.
Cuando finaliza el ao,

llega la primavera. Luego
comienza el verano y se
inicia un nuevo ciclo.
140
Caen las hojas

de los rboles y
tambin caen las
flores; comienzan los
nubarrones, hay que
ponerse polerones!
Primavera
al descanso
_ciento _cuarenta y _uno

19-08-13 19:04
U4_cien_1B.indd 141
141
19-08-13 19:04
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente.
http://bloguladech.blogspot.com/2009/05/las-estaciones-del-ano.html (video sobre

las estaciones).
Tenga precaucin al buscar videos de apoyo, los creados en Espaa mencionan el inicio
de las estaciones, segn su hemisferio.
Leccin 6: Cules son las cuatro estaciones

del ao?
Converse con sus estudiantes sobre qu recuerdan de las estaciones del ao y realice
la siguiente actividad.
Mi estacin favorita
Nmbreles las estaciones del ao y pdales que en una hoja de cuaderno dibujen
un paisaje caracterstico de su estacin favorita. Luego comntelos grupalmente
para recordar algunas ideas sobre el tema.
Puede reforzar los contenidos con la siguiente cancin www.youtube.com/

watch?v=pKtCY5rYq-M y mostrando las cuatro estaciones en un mismo paisaje en el
siguiente video www.youtube.com/watch?v=P3VNvPZs_Gs&feature=related.

Realice la seccin En la leccin 6 aprend, si es necesario escriba en la pizarra las
tres palabras que tienen que utilizar para completar las oraciones (un ao, primavera,
invierno). Tambin se pueden escribir las 4 estaciones como distractores.
a. un ao.
b. primavera.
Trabaje el esquema de la pgina 140 y lea el texto. Recurdeles las vacaciones de

verano y cuando entran a clases (no van a tener muchos recuerdos de esto, pues
solo han ido al preescolar).
c. invierno.
Recurdeles lo que dijo Monti al principio de la unidad sobre el ciclo diario.

Comnteles que con las estaciones sucede lo mismo. Tambin son un ciclo.
Pdales que describan cada estacin solo utilizando la fotografa del centro, qu
caractersticas podras mencionar de cada estacin?
Actividad 9
Identificar las estaciones del ao
Posteriormente invtelos a contestar la pregunta inicial de la leccin Cules son las

cuatro estaciones del ao?
Completa el siguiente esquema con los cumpleaos de tus familiares. Clasifcalos
segn la estacin del ao donde les corresponda.
Cumpleaos en:
Estilos de aprendizaje: Terico y pragmtico.

Pdales que identifiquen cada estacin solo con las caractersticas mencioandas en cada
adivinanza. Si existe mucha dificultad para su curso, puede asociar una imagen a cada
texto.
Luego solicteles que dibujen paisajes caractersticos de su localidad en las diferentes
estaciones del ao. Esto es muy importante ya que Chile, al ser tan extenso tiene una
gran variedad de climas que marcan algunas diferencias entre los cambios de estaciones.
verano
otoo
invierno
primavera
Primavera: Hace florecer rboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan
Verano: Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector
Otoo: Caen las hojas de los rboles y tambin caen las flores
Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol ms suave se vuelve
171
Trabajo en ciencias
Experimento
En qu estaciones del ao germinan las semillas?
En este trabajo experimental observars si existe alguna relacin entre la

germinacin de las semillas y la temperatura de las distintas estaciones
del ao.
Qu necesito?
bandejas de
plumavit
lmpara
Marquen con un en la tabla cuando observen crecimiento

de las semillas.
Crecimiento de las semillas
agua
Da
lentejas
tierra
1. Conversen en grupo y marquen con un en qu estaciones del ao
creen que germinan las semillas.
11
Verano
Otoo
13
Primavera
Analizo y comunico
2. Completen la oracin con su prediccin.
Yo _creo _que _en

_germinan _las _semillas, _porque
y _en
a. En qu bandeja germinaron las semillas? A qu estaciones del ao

corresponde el modelo?
b. A qu se debe la diferencia de crecimiento, si la cantidad de agua y
de tierra eran iguales en ambas bandejas?
c. Se cumpli la prediccin que hicieron en Observo y pregunto?
d. Expliquen sus resultados haciendo un dibujo.
3. Comparen sus respuestas con las de los otros grupos.

4. Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento.
142
Semillas en el
refrigerador
Observo y pregunto
Invierno
Semillas con luz
_ciento _cuarenta y _tres
_ciento _cuarenta y _dos
U4_cien_1B.indd 142
19-08-13 19:04
U4_cien_1B.indd 143
OA trabajado: 12
Objetivo del taller
Observar qu sucede con la germinacin de las semillas en diferentes temperaturas

(relacionadas con las estaciones del ao).
Seguir instrucciones, manipular materiales simples, construir hiptesis, observar.

172
143
19-08-13 19:04
Trabajo en ciencias
Organice grupos de trabajo (mximo cuatro integrantes) y revise los materiales
por grupo. Recuerde que puede dejar algunas de las bandejas en un refrigerador
(congelador) del colegio, y otras, envirlas a casas de algunos alumnos, con algunos
de los apoderados que puedan ayudar con este procedimiento. Pda que las
devuelvan al colegio 10 das despus.
La bandeja que ir al congelador simular el invierno y aquella que quede bajo la
lmpara, o al sol, simular las temperaturas ms elevadas de la primavera y el verano
Observo y pregunto
Recuerde con sus alumnos las caractersticas de las cuatro estaciones enfatizando en
las diferencias de temparatura. Luego, gue los trabajos por grupo, dndoles tiempo
para responder las preguntas de esta seccin.
Antes de realizar el experimento haga una puesta en comn con las respuestas de
los diferentes grupos.
Analizo y comunico
Cuando tengan sus observaciones registradas, organice al curso en grupos
nuevamente y comente los resultados.
Luego trabaje las preguntas. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante
la observacin, que las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas ms altas
germinaron, en cambio las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas ms
bajas no germinaron. Esta idea, deben relacionarla con las estaciones del ao ms
fras (otoo, invierno) y ms clidas (primavera, verano). Por tal razn, la germinacin
de las semillas se relaciona con la temperatura de las distintas estaciones, siendo ms
comn que germinen en las estaciones ms clidas, ya que las semillas necesitan de
una temperatura ptima.
Al trabajar la pregunta c. no les mencione que estn evaluando su hiptesis, para que
no se compliquen con el concepto. Djelos que lo hagan intuitivamente.
Pdales que realicen el punto d. en forma individual y compartan su dibujo con
su grupo.
Experimento
D a sus estudiantes las siguientes instrucciones.
1. Coloquen la misma cantidad de tierra, semillas y agua en las dos bandejas.

2. Una de las bandejas deben colocarla cerca de una ventana e iluminarla con una
lmpara (para aumentar la temperatura).
3. La otra bandeja pnganla en un congelador (simulando las temperaturas del

invierno).
4. Observen las bandejas 10 das despus.
Luego pdales que completen el cuadro de la pgina 143.
Si uno de los integrantes del grupo se lleva la bandeja a su casa para
dejarla en su congelador, pida ayuda al apoderado para que est al
tanto de su trabajo y le ayude.
173
Leccin
Es verano
o invierno?
Actividad 211
1. Lee la siguiente informacin. Luego, responde las preguntas.
El verano es la estacin ms
calurosa del ao. T ests de
vacaciones, las plantas crecen, se
ponen verdes y muchas de ellas
dan sus frutos. En Chile, el verano
comienza el 21 de diciembre.
Algunos animales, como las

tortugas y los lirones, duermen
durante el invierno hasta la
llegada de la primavera.
El invierno es la estacin ms fra

del ao. Hay muchos das nublados,
lluviosos y en algunos lugares
tambin nieva. La mayora de los
rboles estn sin hojas. El invierno
en Chile empieza el 21 de junio.
Las hormigas recolectan

alimento durante el verano,
as tienen reservas para
el invierno.
a. Qu hacen las tortugas y los lirones durante el invierno?

b. Cmo se comportan las hormigas en verano?
Actividad 2
10
1. Escoge un animal de los que has estudiado en esta leccin.
1. Observa las fotografas de esta pgina y describe lo que ocurre
2. Prepara una lmina con dibujos y fotos. Investiga algunos datos y
en cada estacin.
cuntales a tus compaeros sobre l.
2. Comenta con tus compaeros. Qu actividades haces en

verano?, y en invierno?
Yo duermo durante todo el
invierno y despierto en la
primavera. As puedo sobrevivir
al fro invierno del sur de Chile.
As como t haces diferentes actividades en invierno y en verano, los

animales tambin. Algunos animales perciben los cambios de estaciones y
se comportan de una manera especial.
144
_ciento _cuarenta y _cuatro
U4_cien_1B.indd 144
174
_ciento _cuarenta y _cinco

19-08-13 19:04
U4_cien_1B.indd 145
OA trabajado: 12
http://fichasparaninos.blogspot.com/2009/08/las-estaciones-del-ano-el-verano.html
(ilustracin e informacin sobre el verano).
http://www.dibujalia.com/colorear-verano-6.htm?page=2 (Imgenes para colorear).
145
19-08-13 19:04
Leccin 7: Es verano o invierno?

Trabaje la siguiente actividad de motivacin:
Verano o invierno?
Pdales que recorten de revistas o diarios distintas imgenes que se relacionen con
las estaciones de invierno y verano (vestimenta, actividades, paisajes, animales, clima,
entre otros). Clasifquelas segn las estacin que representan en una gran cartulina,
juntando los recortes de todo el curso. Luego, pregunte: cmo sabemos a que
estacin corresponde cada imagen?

Observe las fotografas. Descrbalas en conjunto y lea los textos. Luego, cambie el
contexto de cada situacin, por ejemplo seale: si bajramos la temperatura en la
situacin nmero 1, estaran las personas realizando las mismas actividades?, vestiran
de la misma forma? Lo mismo con la situacin 2, si aumentramos la temperatura de la
situacin 2, vestiran las personas de la misma forma? Haga reflexionar a sus alumnos
que las caractersticas de las estaciones del ao determinan algunas actitudes de los
seres humanos.
Actividad 10
Describir las diferencias entre las estaciones

Incentive la descripcin. Pregnteles por las acciones que realizan las personas, el
tiempo, la vestimenta, entre otros.
1. En la primera foto la gente est en la playa, con traje de bao, jugando en el agua.
El cielo est despejado y hay mucho sol. Debe hacer calor. En la segunda fotografa
est lloviendo, la gente est muy abrigada por lo que debe hacer fro, el suelo se
encuentra mojado.
2. Respuesta libre.
Previamente a realizar la Actividad 11, pregnteles si conocen algn animal que
realice algo especial durante el invierno. Registre los conocimientos previos en una
cartulina. Luego lea la informacin de la actividad.
Actividad 11
Explicar los efectos de las estaciones en los animales
Estilo de aprendizaje: Terico.

Converse sobre las conductas de lo animales preguntndoles: por qu creen
que algunos animales duermen durante todo el invierno?; por qu creen que las
hormigas recolectan comida durante el verano?; qu otros animales conocen que
duerman durante el invierno? Se sugiere complementar la actividad leyndoles la
fbula La cigarra y la hormiga.
a. Duermen durante todo el invierno.

b. Trabajan durante todo el da recolectando su alimento.
Complemente la informacin leyendo el texto de Monti, cunteles que los monitos del
monte tambin hibernan durante el invierno. (Ver informacin complementaria).

Enve la actividad En la leccin 7 aprend de tarea y pida ayuda a los apoderados. Puede
realizar la actividad de forma grupal. Fjese que al menos uno de los grupos averigue
sobre los monitos del monte.
El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales que habitan en Chile.
De tamao pequeo (25 g), se caracteriza por su pelaje denso y de coloracin pardo
scuro, adems de sus pequeas y redondeadas orejas, y grandes ojos rodeados por una
mscara de pelos de coloracin negro. Posee pulgar oponible en manos y pies y una
cola prensil cubierta de pelos, de longitud similar a su cuerpo (10 cm). De hbito arborcola y nocturno, el monito del monte hiberna en nidos esfricos construidos con hojas
de helechos epfitos, quila y musgos que ubica en el interior de cavidades en troncos de
coiges, lumas y maos o entre el sotobosque. Su dieta omnvora consiste en pequeos insectos, huevos, polluelos y frutos del bosque, que lo convierte en un importante
dispersor de semillas de luma, botellita, estrellita, medallita y quilineja entre otros, por lo
que ayuda a la regeneracin natural de estas especies del bosque.
Esta especie se reproduce al inicio de la primavera con un mximo de cuatro cras, las
que mantiene adheridas al pezn dentro del marsupio por un perodo de un mes.
Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin (2011). Fauna de los bosques templados de Chile.
Gua de campo de los vertebrados terrestres. Concepcin, Chile:
Ed. Corporacin Chilena de la Madera.
Complemente con las siguientes pginas webs: www.guiascostarica.com/fabulas/

fabula08.htm y www.guiainfantil.com/1385/fabulas-para-ninos-la-cigarra-y-la-hormiga.
html.
175
Leccin
Otoo o
primavera?
Actividad 13
2
Despus del verano llega el otoo.

Las hojas de muchos rboles se
secan, cambian de color verde a
color amarillo y luego se caen. La
temperatura comienza a disminuir, es
decir, hace ms fro que en verano.
1.
Salgan al patio con el profesor y observen el entorno.
2. Qu caractersticas propias de la estacin del ao

pueden observar?
3. Qu sucede con la temperatura?, y con las plantas?
En Chile, el otoo comienza el

21 de marzo. Qu ocurre cerca
de esta fecha?
Une cada imagen con la estacin que representa.
12
Actividad 2
Averigua, con ayuda de tu profesor y tu familia, sobre los rboles
que existen en tu localidad. Dibuja dos de ellos y escribe si pierden
o no sus hojas en otoo.
Otoo
Al finalizar el invierno comienza

la primavera. Los rboles brotan
y muchas plantas se llenan de
flores. Nacen las cras de muchos
animales; las aves, por ejemplo,
construyen los nidos para sus
pichones. Nuestra primavera
comienza el 21 de septiembre.
Qu fiesta celebramos cerca de
esta fecha?
Primavera
Qu caractersticas de la primavera
observas en la fotografa?
146
ciento _cuarenta y _seis
U4_cien_1B.indd 146
176
_ciento _cuarenta y _siete

19-08-13 19:04
U4_cien_1B.indd 147
OA trabajado: 12
http://www.ecured.cu/index.php/Otoo (informacin sobre el Otoo).

http://www.wiseupkids.com/informacion/primavera.htm (informacin
sobre la primavera).
147
19-08-13 19:04
Leccin 8: Otoo o primavera?
Complemente la informacin del ttulo ensendoles que la gran mayora de los

animales se reproducen en primavera.
Deles algunos ejemplos:
Realice la siguiente actividad de motivacin:
Huemul: Se reproduce en primavera con una cra por camada, despus de 7 meses
de gestacin.
A qu estacin pertenece?
Muestre a sus alumnos distintos elementos y fotos relacionados con el otoo y la
primavera. Ellos deben reconocer, al ver el elemento o foto, con que estacin del ao
se relaciona. Por ejemplo: una flor, una hoja caf, un gorro, un cartel que diga vuelta
a clases, la fiesta del 18 de septiembre, un volantn, una foto de Combate Naval de
Iquique, etc.
Comnteles que en esta oportunidad aprendern sobre cmo afecta a los seres vivos
y el ambiente el otoo y la primavera.

Luego de realizar la actividad inicial lea en forma conjunta la introduccin del texto.
Pregnteles cul de estas dos estaciones les gusta ms y por qu.
Antes de realizar la Actividad 12, explqueles brevemente que hay rboles de hojas
perennes y rboles hojas caducas. Puede encontrar informacin en http://www.
botanical-online.com/hojasadaptaciones.htm Realizar una puesta en comn de las
investigaciones.
Actividad 12
Averiguar cmo son los rboles de la localidad

En la siguiente pgina web puede averiguar qu rboles se encuentran en su localidad
y guiar a los nios en sus tareas http://chilebosque.cl/tree.html.
Pud: Se reproduce en primavera y usualmente, tienen una sola cra despus de

siete meses de gestacin.
Puma: Alcanza su madurez sexual desde el segundo ao, reproducindose en
primavera con camadas de una a seis cras luego de tres meses de gestacin.
Picaflor chico: Se reproduce durante la primavera, para lo cual construye un
nido de musgos y plumas, entrelazadas entre algunas ramitas de quila, arbustos o
enredaderas. Coloca dos huevos blancos pequeos y slo la hembra cuida del nido
y los polluelos.
Martn pescador: Se reproduce durante la poca primavera-verano. Nidifica en
tneles excavados en barrancos y pone entre tres y cinco huevos blancos.
Comnteles que todos los animales mencionados son caractersticos de Chile.

Utilice la seccin En la leccin 8 aprend como evaluacin formativa. Realice la
actividad en forma individual. Complemente la actividad invitndolos a dibujar en
sus cuadernos una caracterstica del otoo y otra de la primavera.
Fotografas 1 y 3 unirlas a la primavera (rboles florecidos y polluelos nacidos).
Fotografa 2 unirla al otoo (rboles hojas cadas).
Deles una lista de cuatro especies que puedan averiguar y que escojan dos.
Actividad 13
Observar las caractersticas del entorno

Para realizar la Actividad 13 pida a sus estudiantes que lleven una hoja y un lpiz para
registrar lo que observan en el patio. Gue la observacin de los estudiantes mediante
preguntas tales como: qu puedes observar en las plantas?; tienen flores?; de qu
color se encuentran las hojas?; qu puedes ver en el cielo? Pdales que dibujen lo
observado a modo de registro.
177

2.
1.
Completa los dibujos con las caractersticas del rbol y del

cielo para cada estacin.
Primavera
Marca la caracterstica que no pertenezca a la estacin y

comenta por qu.
Verano
Verano
Invierno
3.
Otoo
Invierno
Dibuja lo que suceder en el invierno.

En invierno
En invierno
148
_ciento _cuarenta y _ocho
U4_cien_1B.indd 148
178
_ciento _cuarenta y _nueve

19-08-13 19:04
U4_cien_1B.indd 149
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7, 8 y Trabajo

en ciencias.
149
19-08-13 19:04
tem 3
Objetivo: Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.

Pda a sus alumnos que realicen los tems en forma individual. Al finalizar es importante
que tanto usted como el alumno revisen los resultados y sean conscientes de sus
conocimientos, para eso pida a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad
segn el puntaje que usted califique.
tem 1 y 2
Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el da y la noche.
Indicador de logro
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja lo que
suceder con ambos
seres vivos en el
invierno.
Dibuja lo que
suceder con un ser
vivo en el invierno
correctamente.
No dibuja lo que suceder
con ningn ser vivo en el
invierno.

Medianamente
Dibuja en las cuatro

estaciones, al menos
una caracterstica
correcta.
Dibuja en tres
estaciones, al menos una
caracterstica correcta.
Dibuja en dos o
menos estaciones
una caracterstica
correcta.
Marca las caractersticas

que no corresponden a
las estaciones.
Marca solo una

caracterstica que
no corresponde a la
estacin.
No marca las
caractersticas que
no corresponden.
Daniel y Roco fueron al zoolgico. Cuando llegaron a ver las tortugas, estas no se
movieron y siguieron durmiendo. Le preguntaron al cuidador y el les dijo que estaban
hibernando. Qu estacin es?, por qu?; qu otros animales hibernan?
El pap de Sofa quiere sembrar porotos y lentejas en su patio. Qu fecha le
recomendaras t, para que las sembrara?, a qu estacin corresponde?, por qu
debe ser en ese tiempo?
Actividades diferenciadas (Para los niveles de ML y NL)
1. Rosario y Vctor quieren cortar flores para regalarle a su profesora por su cumpleaos.
En qu estacin es ms probable que las encuentren?, por qu?
2. Daniela y Alejandro quieren ir a la montaa para jugar con nieve. En qu estacin

deben ir?, por qu?
La mam de Camila quiere ir a recolectar manzanas. En qu fecha puede ir?, a qu
estacin corresponde?
179
Por un mundo mejor
Por un
mundo mejor
En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es: favorecer el desarrollo fsico

personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio
cuerpo, mediante de hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida
saludable, correspondiente a la dimensin fsica.
Cuando _llega _el _invierno y _comienza _a _hacer

ms _fro, _es necesario _que _te _cuides _para no
_enfermarte. Al _hacerlo, _tambin _proteges _a
_tu _familia y _compaeros, _pues _evitas _que _se
_contagien.
Lea la introduccin y utilice la ilustracin para motivarlos respecto al tema. Comente

las acciones que cuidan la salud (nio tapndose la boca al toser con el antebrazo,
el abuelo tomando sopa y la mam abrigada con paraguas). Luego aquellas que nos
ponen en riesgo, como estar desabrigados en el fro o bajo la lluvia y las estufas que
humean). Pregnteles: por qu creen que hay que taparse la boca con el brazo al
toser?; por qu es importante alimentarse bien y tomar sopas durante el invierno?,
qu puede pasarle al nio de la imagen que se encuentra desabrigado jugando
en el patio?
Observa y comenta las acciones que cuidan tu salud y aquellas que no.
Mundo digital
Mundo digital
Me cuido en el invierno

www.recursostic.cl/lc1155. Revisa los videos y comenta con tus
compaeros qu debes hacer si ests resfriado y cundo debes
lavar tus manos. Aprende las canciones y cntalas con tu curso.
Tpate la boca con el brazo cada vez que

tosas o estornudes.
Usa bufanda y gorro para protegerte del fro.
Toma sopas y come mucha fruta.
150
_ciento cincuenta
U4_cien_1B.indd 150
Objetivo
180
19-08-13 19:04
Mi resumen
Mi resumen
Resumir los contenidos aprendidos en la unidad. Pdales que realicen una lluvia de
ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad.
Luna
Sol
D_urante _el _da

_el _cielo _es _claro y _la
_temperatura _es ms
_alta _que _en _la noche.
En _la noche, _disminuye

_la _temperatura y
_el _cielo _se _oscurece.
P_odemos _distinguir _la
Luna _en _el _cielo.
Hay _animales _diurnos _como _el _caballo y _las
_abejas y _otros nocturnos _como _el _bho y _el
_pulpo.
Las _estaciones _del _ao _son:
Verano
Otoo
Invierno
Primavera
D_urante _el _ao, _la _temperatura y _las

_precipitaciones van _cambiando.
_ciento _cincuenta y _uno
U4_cien_1B.indd 151
151
19-08-13 19:04
181

12 y y13
153
Lo que aprend
3.
1.
Marca aquellas actividades que se deben realizar tanto de da

como de noche.
Dibuja los elementos que se observan en el cielo en cada

situacin.
a. Explica una de tus respuestas.
4.
2.
152
Une con una lnea. En qu momento del da realizas las

siguientes actividades?
Almuerzo
Tomo desayuno
Tomo once
Maana
Medioda
Atardecer
Pulpo
_ciento cincuenta y _dos
U4_cien_1B.indd 152
182
Dibuja un Sol si el animal es diurno o una Luna si es nocturno.

Abeja
Bho
_ciento _cincuenta y _tres

19-08-13 19:05
U4_cien_1B.indd 153
Evaluacin final
Lales las instrucciones y explqueles paso a paso las actividades que deben realizar
en cada tem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.
Tambin puede utilizar los conos que les indica la accin que deben realizar.
1. Sol-Luna y estrellas.
2. Lavo los dientes-amanecer; Almuerzo-amanecer; tomo once-atardecer.
3. Carabineros y bomberos.
4. Pulpo-Luna; Abeja-Sol; Bho-Luna.
153
19-08-13 19:05

OA evaluados
OA 11. Describir y registrar diferencias entre el da y la noche, y el ciclo diario a partir
de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
OA 12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en
los seres vivos y el ambiente.
Recuerdas la actividad del globo terrqueo y la linterna? Construye ahora, una

maqueta que explique de qu forma llegan los trayos del Sol a la Tierra e identifica
en qu lugar del planeta sera de da y en cual sera de noche.
tems 3 y 4
Objetivo: Describir y registrar los efectos del da y la noche en los seres vivos
y el ambiente.
Indicador de logro
Diferencias entre el da y la noche.
Efectos del da y la noche en los seres vivos.
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (3
puntos)
Cambios en las estaciones del ao.
Efectos de las estaciones del ao en los seres vivos y el ambiente.
Marca las actividades que

se deben realizar en el da
y en la noche y explica su
respuesta.
Marca solo una actividad

que debe realizar durante
el da y la noche y explica
su respuesta.
No marca
ninguna de
las actividades
correctas ni
explica.
Dibuja el Sol y la Luna

cuando corresponde
clasificando a cada animal
como diurno o nocturno.
Dibuja correctamente en
dos oportunidades.
Dibuja
correctamente
en una
oportunidad.

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para
realizar una evaluacin formativa o sumativa, esto depender de la utilidad que
desea brindarle.
tem 1 y 2
Objetivo: Identificar la ubicacin de los sentidos.
Los seres humanos somos diurnos, es decir realizamos nuestras actividades durante
el da y descansamos durante la noche. Conoces algunas excepciones?, cules?
Dibuja al menos dos actividades que se realicen de noche.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja los elementos

que observan en el da y
la noche en los espacios
indicados.
Dibuja solo en
una situacin los
elementos indicados.
No dibuja los elementos

indicados en ninguna
de las dos situaciones.
Reconoce las actividades

que realiza en momentos
diferentes del da.
Reconoce dos
actividades que
realiza en momentos
diferentes del da.
Reconoce una o
ningun actividad que
realiza en momentos
diferentes del da.

Es un animal que espera que amanezca para salir a buscar su alimento. Cuando
llega la noche, se queda en su colmena y descansa. El animal descrito es diurno o
nocturno, por qu?
a. Cuando los rayos del Sol llegan sobre la superficie de la Tierra, es de _____________.
b. Al medioda el _____________ se encuentra justo arriba de nosotros.
183

Lo que aprend
5.
Observa los paisajes y responde las preguntas.
7.
Une cada animal con la estacin en que realiza la actividad.
Verano
a. En qu estacin hace menos fro?

b. En qu estacin es comn que llueva?
c. Qu estacin viene despus del verano?
Invierno
6.
Escribe el nombre de la estacin del ao que representa

cada paisaje.
Da dos ejemplos de animales que duermen todo el invierno.
Qu sucedi con el rbol en cada estacin?
8.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. En qu estaciones es ms probable que germinen las semillas?
b. Qu factor impide la germinacin de las semillas en invierno?
154
_ciento cincuenta y _cuatro
U4_cien_1B.indd 154
Mis logros
5. a. Verano; b. Invierno; c. Otoo

6. Otoo-Primavera. En otoo perdi sus hojas y en primavera floreci.
7. Lirn-invierno; Hormigas-verano.
8. a. En primavera; b. La temperatura.
184
_ciento _cincuenta y _cinco

19-08-13 19:05
U4_cien_1B.indd 155
155
19-08-13 19:05
tems 5 y 6
Objetivo: Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del ao.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Identifica cada paisaje

con la estacin
que corresponde y
responde las preguntas
Identifica solo un
paisaje caracterstico de
la estacin y responde
solo una pregunta.
No es capaz de
identificar ningn
paisaje con la estacin,
ni responde las
preguntas.
Identifica las estaciones

que corresponden y
explica lo sucedido con
el rbol.
Identifica una estacin

que corresponde y no
explica lo sucedido con
el rbol.
No identifica las
estaciones ni explica
lo ocurrido.

Busca en revistas y diarios imgenes de paisajes que sean caractersticos de cada
estacin. Luego pgalos en una cartulina y explica lo que sucede con el ambiente
en cada una de las estaciones.
Dibuja y pinta en tu cuaderno un rbol que pierda sus hojas en otoo (perenne) y
uno que no las pierda (caduco).
tems 7 y 8
Objetivo: Describir los efectos de los estaciones del ao en plantas y animales.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Une correctamente
las actividades que
realizan los animales en
verano y en invierno y
menciona dos animales
que hibernan.
Une solo un animal con

la estacin donde realiza
su actividad y menciona
un animal que hiberna.
No une ningn
animal con la
estacin correcta ni
da ms ejemplos.
Explica correctamente
por qu las semillas
germinan en estaciones
ms clidas.
Identifica en que
estacin pueden
germinan las semillas
pero no lo explica.
No identifica ni
explica lo que ocurre
con las semillas y las
estaciones.
185
Recortable
Mis logros
Pgina 127 Me preparo para la nueva unidad
INICIO
META
INICIO
META

156
_ciento _cincuenta y _seis
U4_cien_1B.indd 156
Objetivo
Trabajar la autoevaluacin y la metacognicin con los estudiantes.
186
_ciento
_cientocincuenta
_cincuentay y_cinco
_siete
19-08-13 19:05
U4_cien_1B.indd 157
157
19-08-13 19:05
Recortable
Recortable
Pgina 134 Aprendo con mis amigos

Caballo
Abejas
Perro
Murcilagos
Canario
Bho
_ciento _cincuenta y nueve

U4_cien_1B.indd 159
_ciento _sesenta y _uno
159
19-08-13 19:05
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161
19-08-13 19:05
187
Brigada ambiental
Brigada ambiental
Si existe la posibilidad trabaje la actividad del huerto escolar en el colegio. Busque

un lugar al cual le llegue sol directo un par de horas al da. Sera ideal trabajar esta
instancia como un proyecto a lo largo del ao. Puede comenzarlo en marzo o
planificarlo para el inicio de 2 ao bsico. .
Este es el ltimo desafo del ao para tu

Brigada ambiental, pero recuerda que
todos los das puedes realizar una accin
personal para cuidar el medioambiente.
Bibliografa
Marzano, R. (1992). Dimensiones del Aprendizaje, Manual del Profesor. Alexandria:
Ediciones ADCD.
La ltima tarea puedes realizarla en tu casa,

ensearle a tu familia y compartir con ellos.
Manos a la obra!
Serway, R. (2010). Fundamentos de fsica. Volumen 1 (8 ed). Ciudad de Mxico:

Editorial Cengage
Nuestro huerto
Rene los siguientes materiales:
Conceptos centrales
- recipientes metlicos, plsticos, cajones de madera o maceteros
Da
- tierra de hojas
Noche
- arena o piedras pequeas
Sol
- semillas de tomate y lechuga
Estrellas
1. Fjense que todos los maceteros o recipientes tengan
Luna
Planetas
2. Agrguenles una capa de arena o piedras pequeas.
Luz
3. Luego, incorporen tierra de hoja hasta el borde del macetero.
Cielo
4. Siembren las semillas, a una cuarta de distancia una de otra y a un dedo
Tierra
Animales diurnos
Animales nocturnos
orificios en la cara inferior.
de profundidad.
5. Tpenlas con tierra y riguenlas.

6. Djenlas al sol y rieguen cuando sientan la tierra seca.
7. Ahora, a cuidarlas y a esperar por los tomates y lechugas!
_ciento _sesenta y _tres

U4_cien_1B.indd 163
Objetivo
Conocer acciones que ciuden el medioambiente. Motive a sus estudiantes a trabajar

en un huerto escolar. Si no es posible invtelos a que lo realicen en casa. Comnteles
lo sencillo que es. Puede obtener ms informacin en http://www.huertodeurbano.
com/como-cultivar/.
188
163
19-08-13 19:05
Curso:
Fecha:
Fecha
Forma
Unidad 4
1. Observa la Luna una vez a la semana, anota la fecha de la observacin y dibuja la

forma de la Luna en un cuadro como este:
Investiga cmo se ve la Luna.
Una linterna, una pelota de plumavit grande, una pelota de plumavit pequea, 3 palos
de brochetas, tmpera azul, verde y amarilla, pincel.
Mediante esta experiencia podrs aprender ms acerca de las fases de la luna.
Nombre:
Trabajo en ciencias
1. Crees que la Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella?
Junto a dos compaeros pinten la pelota grande de plumavit como si fuese la Tierra y la
pelota pequea como si fuese la luna.
Representen la relacin que existe entre la Luna, el Sol y la Tierra.
Usen la linterna para representar la luz del Sol y muvanse de tal manera que puedan
verse algunas de las fases lunares.
Responde
1. La Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella?
2. Por qu sucede esto?
3. Qu aprendiste en esta experiencia?
Unidad 4
Curso:
Fecha:
2. Dibuja en tu cuaderno la parte del cuento que ms te gusto.
Unidad 4
T_anto Invierno _como V_erano _se _quedaron _pensando _unos

minutos, y _despus Invierno _dijo: Es verdad, P_rimavera, _ahora _lo
_entiendo, _tenemos _que _estar _unidos.
P_rimavera _dijo: Invierno, _gracias _a _ti _todos _los _seres _vivos

_pueden vivir, _pues _existe _el _agua y _con _los _deshielos _llenas _los _ros.
Y V_erano, _gracias _a _ti y _tus _temperaturas _hay vida _en _el _planeta
y _un _clima _para _que _los _campos _puedan _terminar _de _florecer _para
_darnos _alimentos".
Un _da _se _juntaron _los _cuatro _amigos _para _resolver _el _problema.
Haba _una vez, _cuatro _amigos _que _se _llamaban Primavera,

V_erano, O_too _e Invierno. Cada _uno _tena _una _forma _de _ser
_diferente, _pero _haba _dos _que no _se _llevaban _bien. D_esde _que _se
_conocieron Invierno y V_erano, _se _han _llevado mal, ya _que _al
Invierno _le _gusta mucho _el _fro, _la _lluvia y _la nieve, _en _cambio, _al
V_erano _le _gusta _el _sol y _el _calor.
1. Lee con atencin el siguiente texto:
Nombre:
Lectura
Evaluacin final
Nombre:
Curso:
Resp
Noche
Da
1. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada situacin.

2. Marca con un las oraciones correctas.

El otoo es la estacin ms fra del ao.
En primavera hace ms fro que en invierno.
En invierno hay muchos das nublados y lluviosos.
El verano es la estacin ms calurosa del ao.
Existen animales que hibernan en verano.
Las hormigas recolectan su alimento en verano.
Unidad 4
Las hormigas recolectan su alimento en verano.
El verano es la estacin ms calurosa del ao.
En invierno hay muchos das nublados y lluviosos.
tem 2
Da: Sol
Noche: luna y estrellas.
tem 1
Evaluacin final
Solucionario
Pginas finales del texto
Glosario
En esta seccin, podrs encontrar algunos de los conceptos ms importantes

Alas: parte
cuerpo
de avesen orden alfabtico.
Flexibilidad: facilidad con que un
tratados
en eldel
texto.
Bscalos
e insectos, sirven para volar,
material puede doblarse.
generalmente.
Fragilidad: facilidad con que un
Animales diurnos: aquellos que
material puede destruirse.
estn activos durante el da y duermen
Globo terrqueo: una de las formas
durante la noche.
de representar el planeta Tierra.
Animales nocturnos: animales que
Gusto: sentido por el cual se perciben
estn activos durante la noche y
los sabores.
duermen durante el da.
Aseo: accin para mantener limpio tu
cuerpo y tu entorno.
Audicin: sentido por el cual se
perciben los sonidos.
Crecer: aumento de tamao de un
ser vivo.
Hbitat: lugar o ambiente donde estn

todas las condiciones para que un
organismo viva.
Impermeable: capacidad que tiene un
material de impedir que un lquido lo
atraviese.
Medioda: momento del da en el

que el sol est en lo ms alto sobre el
horizonte.
Nariz: rgano encargado del sentido
del olfato.
Noche: etapa del da, que se inicia con
el atardecer y finaliza con el amanecer.
Objeto: aquello de carcter inanimado:
no nace, ni crece, no se reproduce y,
por lo tanto, no puede morir.
Odo: rgano encargado del sentido
de la audicin y est dividido en tres
partes: externo, medio e interno.
Ojo: rgano encargado del sentido de
la visin.
Planeta: cuerpo del universo, que

gira alrededor de una estrella. Nuestro
sistema solar consta de 8 planetas:
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
Reaccin: accin o respuesta de un ser
vivo provocada por un estmulo.
Reproducir: proceso por el cual un ser
vivo da origen a un nuevo organismo.
Resistente: capacidad de un objeto
para soportar una fuerza, sin sufrir
alteraciones.
Ser vivo: organismo que nace, crece,
se reproduce y muere.
Desplazarse: capacidad de moverse

de un lugar a otro.
Lengua: rgano encargado del sentido

del gusto que se encuentra en el
interior de la boca.
Olfato: sentido encargado de percibir

los olores.
Sol: astro ubicado en el centro del

sistema solar. Su visibilidad en el cielo
es lo que permite determinar si es de
da o de noche.
Da: perodo de 24 horas que tiene una

maana, una tarde y una noche.
Luna: nico satlite natural que posee

la Tierra.
Papilas gustativas: pequeos

abultamientos en la lengua que
permiten captar los diferentes sabores.
Dilatacin: proceso por el cual un

objeto o material aumenta de volumen
al aplicar cambios de temperaturas.
Maana: primera parte del da, se

inicia con el amanecer y culmina con el
medioda.
Tacto: sentido encargado de identificar

formas, texturas, variacin trmica y
estmulos dolorosos.
Patas: parte del cuerpo que poseen

algunos seres vivos para desplazarse.
Dureza: caracterstica de los materiales

que impiden que sean daados por
otro cuerpo.
Material: elemento con el cual est

hecho o construido un determinado
objeto.
Piel: rgano encargado del sentido del

tacto. Acta como escudo protector
que separa el interior del cuerpo del
exterior.
Transparencia: propiedad de un
objeto que permite que la luz pase a
travs de l.
Visin: sentido que se encarga de
interpretar el entorno a travs de la luz.
Estrella: cuerpo en el universo que

posee luz propia.
164
194
_ciento _sesenta y _cuatro
_ciento _sesenta y _cinco 165
ndice temtico
Solucionario
Unidad
Los seres vivos
Agua, 20, 106
Material, 98, 99, 100, 101
Alas, 26
Medioda, 131
Animal diurno, 138, 139, 140
Nariz, 60
Animal nocturno, 137
Noche, 132, 133, 136, 137, 140
Aseo, 74
Objetos, 98
Audicin, 66
Odos, 66, 67, 72
Crecer, 17
Ojo, 58, 59
Desplazarse, 26
Olfato, 60, 69
Da, 128, 130, 131
Papilas gustativas, 68
Dureza, 100, 101
Patas, 26
Ruido del taladro con nia tapando sus odos; luz del sol con joven tapando sus ojos;
basura con nio tapando su nariz.
Estrella, 131, 132, 133
Planeta, 128, 131
Pgina 20 (Actividad 4)
Flexible, 103
Reaccin, 17, 18
2. a. Ambos. b. El perro. c. Ambos.
Frgil, 100
Reproducir, 17
Pginas 24-25 (Qu estoy aprendiendo?)
Gusto, 68, 69, 72
Resistente, 99
Hbitat, 30, 31
Ser vivo, 17
Impermeable, 102, 103
Sol, 128, 131, 132, 133
1. a. Dibujo de un rbol adulto. b. Dibujo de una persona adulta.

2. rbol y gato.
3. a. Las zanahorias en buen estado con el conejo comindoselas. b. Zanahorias en
mal estado con el conejo rechazndolas.
4. Luz, agua, alimento, refugio, entre otras.
Lengua, 68
Tacto, 62, 72
Pgina 27 (Aprendo con mis amigos)
Luna, 132, 133
Transparente, 100, 101
Maana, 135
Visin, 58, 59, 72
1. La mariposa vuela y camina. La serpiente repta. El cisne vuela, nada y camina. El sapo
nada y camina. El pez nada.
Pginas 14-15 (Me preparo para la nueva unidad)

1. Oruga y nia. 2. Volar, caminar y alimentarse.
Pgina 17 (En la leccin 1 aprend)
El perro y el ser humano crecen, se reproducen y son seres vivos.
1. a. A la luz del sol. b. Se mueve siguiendo la luz del sol.
Las piernas.
166
_ciento _sesenta y _seis
_ciento _sesenta y _siete 167
195
195
Solucionario
Voladores con plumas: zorzal y gaviota. No voladores con plumas: and y pingino.
Pez y cocodrilo.
Cocodrilo y pez.
Llama, camello, guanaco, entre otros.
Solucionario
2
Unidad
Nuestros sentidos
Pginas 56-57 (Me preparo para la nueva unidad)

1. Las tres acciones.
Alimentos en mal estado: pltano y leche. Alimentos en buen estado: yogur y manzana.
Todos los odos.
1. Animales grandes: oso y ballena. Animales pequeos: pollo y araa.

2. Gaviota - Llama.
3. Cubiertos de plumas: loro y gallo. Cubiertos de pelos: perro y gato.
a. La raz; b. Las hojas.
'Las papilas gustativas se encuentran en la lengua' y 'Las papilas gustativas y la nariz

ayudan a sentir los sabores'.

2. Planta en macetero y rosa.
4. Ranita de Darwin y Araucaria.
Pgina 42 (Por un mundo mejor)
El nio botando la basura en en basurero y la nia regando la planta.
Pginas 44-47 (Lo que aprend)
1. Pato joven, planta joven con raz tallo. 2. rbol y nio. 3. Plumas: flamenco y pingino.
Escamas: lagartija y cocodrilo. 4. Tiburn: en el mar; pingino en el Polo Sur. 5. Raz:
capta agua del suelo. Tallo: sostiene las hojas. Hojas: captan la luz del sol. Fruto: protege
las semillas. 6. Redondas: manzana, naranja y uvas. Verdes: manzana y uvas. 7. Araucaria
y copiapoa.
El limn es cido. Las papas fritas son saladas. El chocolate es dulce.

1. La visin con el ojo; el olfato con la nariz; el gusto con la lengua; el tacto con la
mano; la audicin con el odo.
2. a. Manos o cualquier parte cubierta con piel. b. Odos. c. Lengua.
3. El nio y la flor con el sentido del olfato (puede ser visin tambin); el nio leyendo
con el sentido de la visin; la nia y el oso con el sentido del tacto.
4. El nio viendo televisin est utilizando: la audicin y la visin. La nia comiendo est
utilizando: la visin, el gusto, el olfato y el tacto.
La nia con lentes de sol y la joven leyendo con luz apropiada.
a. Cruzando la calle sin cuidado. b. La visin y la audicin.
168
196
_ciento _sesenta y _ocho
_ciento _sesenta y _nueve 169
Solucionario
El nio lavndose las manos y la nia cepillando su pelo.
2. Joven mirando televisin y nia acercndose a la plancha.
3. a. Hacer deporte. b. Lcteos.
1. Tacto - manos; gusto - lengua; olfato - nariz; audicin - odo; visin - ojos.
2. a. Boca; b. Piel; c. Odo; d. Ojo; e. Nariz.
3. Colores - visin; sabores - gusto; texturas - tacto; aromas - olfato; sonidos - audicin;
distancias - visin; equilibrio - odo; formas - visin y tacto; calor - tacto.
4. Mano.
6. Gorra y lentes.
8. Cuidan su cuerpo: nios haciendo deportes y estudiante comiendo fruta. No cuidan
su cuerpo: alumno comiendo dulces y nia comiendo un completo.
Solucionario
3
Unidad
Los materiales
Pgina 94 (Me preparo para la nueva unidad)

2. Cajas: cartn; vaso: vidrio; silla: madera.
3. Madera: lpiz grafito; papel o cartn: caja de t y diario; metal: tijeras, tarro de caf,
sacapuntas; plstico: regla, envase de yogurt.
Silla: madera, metal y plstico. Botella: vidrio, plstico. Cuchara: madera, metal y plstico.
El puente y la cuchara.
1. La ampolleta y el vaso.
La pelota debe ser de plstico para cumplir su funcin. As no se rompe al caer al suelo.
3. Impermeables: vidrio, metal y plato plstico.
No impermeables: tela, papel y plato de cartn.
3. Caja CD: Impermeable y frgil; Botella:
impermeable; globo: Impermeable y flexible.
a. El globo por que es impermeable y flexible.
b. Plstico.
170
_ciento _setenta
_ciento _setenta y _uno 171
197
197
Solucionario
Solucionario
1. Cama y reloj. 3. Vidrio, metal y plstico. 4. Vidrio: Duro, frgil, transparente e
impermeable. Plstico: Duro, transparente e impermeable. Goma: Flexible e
impermeable. Metal: Duro e impermeable. Madera: Dura.
4
Unidad
El da y las
estaciones
Pgina 126 (Me preparo para la nueva unidad)1. Tierra; Luna; Sol. 2. Verano. Invierno.
Fsforo quemado.
Se quem.
Pgina 112-113 (Qu estoy aprendiendo?)

1. El agua - La luz. 2. Taza y avin de papel.
3. Papel quemado-pelota desteida.
4. Plasticina: sostener la bombilla. Botella: contener el agua. Bombilla: marcar la
temperatura.
1. El elstico. 2. Firme; transparente; flexible.
3. Vidrio. 4. Plstico. Flexible e impermeable. 5. Ambos pueden ser transparentes
e impermeables. El vidrio es frgil y el plstico es resistente. 6. Materiales firmes:
metal; madera. Materiales transparentes: vidrio; plstico. 7. Papel: se quema; se moja.
Cortina: se moja; se destie. 8. Mueco de plasticina, papel arrugado, elstico, vidrio
roto y cohete de papel.
3. a. Noche. b. No.
a. Sol. b. Maana. c. Medioda. d. Tarde.
Estrellas.
1. Sol. Luna y estrellas. Sol.
2. Da: se observa el sol y existe mayor luminosidad. Noche: se observa la luna, se
observan otras estrellas y existe menor luminosidad.
3. En la noche la temperatura disminuye.
4. Diurno: caballo y abejas.
Nocturno: pulpo y murcilago.
Primavera: Hace florecer rboles, flores...
Otoo: Caen las hojas de los rboles y tambin... Invierno: Muchas veces trae nieve y el
Sol ms...Verano: Comienza hacer calor y hay que...
a. 1 ao. b. Primavera. c. Invierno.
a. Duermen durante todo el invierno
b. Recolectan alimento para el invierno.
172
198
_ciento _setenta y _dos
_ciento _setenta y _tres 173
Solucionario
Fotos 1 y 3: Primavera. Foto 2: Otoo.
1. Primavera: rboles con flores y sol luminoso. Otoo: rboles con hojas secas y cielo
nublado. Invierno: rboles sin hojas y lloviendo. Verano: rboles con frutos y sol
luminoso. 2. Verano: nio abrigado. Invierno: rbol frondoso. 3. El lirn duerme, se
refugia y se protege. Los nios se deben abrigar y hacer otro tipo de actividades
recreativas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Sol. Luna y estrellas.

Me lavo los dientes: maana. Almuerzo: medioda. Tomo once: atardecer.
Carabineros y bomberos.
Pulpo: Luna. Abeja: Sol. Bho: Luna.
a. Verano. b. Invierno. c. Otoo.
Otoo. Primavera. En otoo perdi sus hojas y en primavera floreci.
Lirn: invierno. Hormigas: verano.
a. En primavera y verano b. Las bajas temperaturas.
Bibliografa
Textos
Pginas web
Aguilar, M. y Pion, G. (2005). Educacin

ambiental. Ciudad de Mxico: Editorial
Fondo de Cultura Econmica.
www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
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Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
www.alimentatesano.cl/
guias_saludables.php
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Editorial Mdica Panamericana.
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alimentarios.pdf
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de Fisiologa Vegetal. Madrid. Editorial
Prentice Hall.
www.uchile.cl/portal/investigacion/
proyectos/proyectos-innova-chile/59499/
alimentos-sanos-saludables-einnovadores-derivados-de-vegetales
Hoffman, A. (2004). Cactceas en la

Flora Silvestre de Chile. Santiago de Chile:
Editorial Fundacin Claudio Gay.
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aprendizaje. Manual del profesor.
Alexandria: Ediciones ADCD.
Solomon, E. (2008). Biologa (8a ed).
Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw Hill Interamericana.
174
_ciento _setenta y _cuatro
_ciento _setenta y _cinco 175
199
199
VI. Anexo 1:
Estilos de aprendizaje
Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso
de aprendizaje es el anlisis de los estilos o maneras en que los
estudiantes aprenden. Este anlisis ofrece indicadores que ayudan a
guiar las interacciones propias del proceso enseanza-aprendizaje,
propiciando la adquisicin de nuevos conocimientos tanto para un
alumno en particular como para el grupo.
Uno de los investigadores que ha centrado su trabajo en el estudio
de este tema es David Kolb, un terico de la educacin que define
los estilos de aprendizaje como algunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato
hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del
medioambiente actual (Kolb, 1984).
Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia
prctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje:
Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la
conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo,
estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir
de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios
lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella.
200
Con base en estos antecedentes, los estudiosos Catalina Alonso,

Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilacin
y adaptacin del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que
permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar
los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de
aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que
ayuden a optimizar la incorporacin de nuevos conocimientos para
cada caso.
Honey y Alonso elaboraron una descripcin prctica de los estilos
de aprendizaje, clasificndolos en estilos activo, reflexivo, terico y
pragmtico. Determinaron, adems, que todas las personas suelen usar
uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender
a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece.
El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se
utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde
que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo especfico, sino
que es una orientacin para detectar el o los estilos que predominan
en ellos y as aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la
forma en que aprenden mejor.
A continuacin se entrega una breve descripcin de los estilos de aprendizaje segn Honey y Alonso.

Descripcin
Estilo
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Los alumnos activos se involucran

totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar despus en las
consecuencias. Les aburre ocuparse de
los planes a largo plazo y consolidar
proyectos. Les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
Los alumnos reflexivos tienden a

adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recoleccin de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran
posponer al mximo las conclusiones.
Son precavidos y analizan todas las
posibles implicaciones de cualquier
accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando
pasar inadvertidos.
Los alumnos tericos adaptan e

integran sus observaciones en teoras
complejas y bien fundamentadas
lgicamente. Piensan de forma secuencial, organizando hechos diversos
en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin, y su
sistema de valores premia la lgica y
la racionalidad. Se sienten incmodos
con los juicios subjetivos, las tcnicas
de pensamiento lateral y las actividades carentes de lgica clara.
A los alumnos pragmticos les gusta

probar ideas, teoras y tcnicas para
comprobar si funcionan en la prctica,
as como buscar ideas y ponerlas en
prctica de inmediato. Les impacientan y aburren las discusiones largas,
que no llegan a resultados concretos.
Son prcticos y apegados a la realidad, y les gusta tomar decisiones o
resolver problemas. Estos ltimos son
un desafo para ellos y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer
las cosas.
Estilos de aprendizaje
201
201
VII. Anexo 2:
Habilidades en Ciencias Naturales 1 bsico.
Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servir para comprender qu deben realizar en cada instruccin.
Observar
Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si
es necesario.
Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla
con detencin.
Describir
Para describir debes contar, dibujar o escribir las caractersticas
de algo.
Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos
pequeos crculos en la cscara y tiene un olor muy fuerte. Es un
poco blanda y cabe entre mis dos manos.
Identificar
Para identificar debes distinguir las caractersticas propias de algo.
Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las
flores, el tallo y los frutos.
Reconocer
Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya
hayas aprendido.
Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandas son los
frutos de diferentes plantas.
Experimentar
Para experimentar debes comprobar mediante una actividad prctica,
alguna idea o pregunta que tengas.
Ejemplo: Experimentar para comprobar si las semillas necesitan luz
para crecer.
Registrar
Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en
una actividad prctica.
Ejemplo: Las semillas germinaron los das 3, 5 y 7.
Explorar
Para explorar debes descubrir alguna idea a travs de tus sentidos.
Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar
y tocar los muebles de mi sala.
Comunicar
Para comunicar debes contar y compartir con tus compaeros lo que
has aprendido u observado.
Ejemplo: La mayor cantidad de das estuvieron calurosos.
Comparar
Disear o planificar
Para comparar debes identificar en qu se parecen y en qu se

diferencian diversas cosas.
Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es
opaca y el metal es brillante.
Para disear debes decidir qu pasos y materiales necesitas para

crear algo.
Ejemplo: Para construir un paraguas investigar qu materiales son
impermeables. Luego, buscar fotografas para ver qu forma tienen.
Clasificar
Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos segn alguna
caracterstica que tengan en comn.
202
Ejemplo: Clasifico los animales segn su cubierta corporal: animales

con pelos, animales con plumas y animales con escamas.
VIII. ndice temtico

A
I
impermeable, 127
P
papilas, 89
patas, 43
piel, 45, 83
planeta, 159, 183
plstico, 121, 125, 188
propsito, 15
B
Bases curriculares, 4, 6, 7
L
lengua, 89
R
reaccin, 35
C
Ciencias Naturales, 5, 7
crecimiento, 33, 97
M
maana, 161
marco curricular, 4, 6
materiales, 29, 75, 114, 117, 155
medioda, 161
S
seres vivos, 33, 37
Sol, 159, 161
actitudes, 7, 24
alas, 43
aletas, 43
alimentacin, 97
animal diurno, 164
animal nocturno, 167
audicin, 87
D
desplazamiento, 43
da, 165
diseo instruccional, 10
E
escamas, 45
ejercicio, 97
estrellas, 163
evaluacin, 10, 11, 12
F
frgil, 121
G
globo terrqueo, 159
H
habilidades de investigacin, 6
N
nariz, 81
noche, 159, 163
O
Objetivo de aprendizaje, 6
odo, 87
ojo, 79
olfato, 81
organizacin, 8
T
tacto, 83
transparente, 125
V
vida saludable, 96
visin, 79
ndice temtico
203
203
IX. Banco de preguntas

OA 1
OA 2
1. Qu imagen corresponde a un ser vivo?
4. Qu ave se desplaza volando?
A. Conejo.
B. Mesa.
2. En qu se diferencian los seres vivos de los objetos?

A. Se mueven.
B. Crecen.
A. Pingino
B. Paloma
5. Cul de estos seres vivos se puede desplazar de dos

formas distintas?
3. En qu se parecen estos seres vivos?
A. La vaca y la planta se desplazan.

B. La vaca y la planta respiran.
204
A. Mariposa.
B. Caracol.
6. Qu animal habita los ambientes acutico y terrestre?

A. Pez.
B. Cocodrilo.
11. Cuntos grupos podras formar segn color si tienes 3 flores

amarillas y 4 flores rojas?
A. 4 grupos.
B. 2 grupos.
OA 3
7. Qu le ocurre a una planta si se queda sin hojas?
A. No puede desplazarse.
B. No puede fabricar su alimento.
12. Si tienes un grupo de frutos redondos y otro grupo de frutos

alargados, cul es el criterio de clasificacin?
A. El color.
B. La forma.
8. Cul es la funcin de las semillas de las plantas?

A. Formar una nueva planta.
B. Captar el agua desde el suelo.
OA 5
13. Es un animal propio de Chile. Cul es?
9. Para qu le sirve la raz a una planta?

A. Para captar luz solar.
B. Para captar agua del suelo.
A. Puma.
B. Conejo.
14. Qu pareja de seres vivos habita en el sur de Chile?
A. Ranita de Darwin y Araucaria.
B. Puma y Copiapoa.
OA 4
10. Qu criterio se utiliz para clasificar estos tallos?
15. Qu planta propia de Chile nos da frutos llamados piones?

A. Copiapoa.
B. Araucaria.
OA 6
16. Cul de los siguientes rganos utilizaras para distinguir si un
alimento est en condiciones de ser consumido?
A. El tamao.
B. La funcin.
A. El olfato.
B. El tacto.
Banco de preguntas
205
205
17. Observa la fotografa que le tomaron a Fabin. Cul de sus

sentidos est usando mayormente?
20. Qu hbitos te ayudan a tener buena salud?

A. Comer comida chatarra.
B. Lavar tus dientes despus de cada comida.
21. Qu alimento son ms saludables?
A. Frutas.
B. Dulces.
OA 8
22. Qu propiedades tiene el vidrio?
A. La audicin.
B. El gusto.
A. Es transparente y flexible.
B. Es transparente y frgil.
23. De qu material debe ser este objeto para cumplir su funcin?
18. Un estudiante describe una hoja e indica que es spera en uno

de sus lados, suave en el otro y que es de color verde. Qu
sentidos utiliz el estudiante para establecer esta descripcin?
A. Tacto y olfato.
B. Tacto y visin.
OA 7
19. Qu debes hacer antes de comer una manzana?
A. Lavarla.
B. Hacer ejercicio.
A. Plstico.
B. Madera.
24. Qu material es flexible?
A. Metal.
B. Goma.
206
OA 9
25. Cul de estos objetos se derrite si le aplicamos calor?
A. Chocolate.
B. Lpiz grafito.
26. Qu ocurrir con este objeto, si lo dejamos en agua?
30. Qu material es flexible e impermeable?

A. Goma.
B. Metal.
OA 11
31. Por qu no vemos las estrellas de da?
A. Las estrellas se apagan de da.
B. La luz del Sol no permite observarlas.
32. Por qu el da y la noche conforman un ciclo?
A. Porque siempre que termina vuelve a comenzar.
B. Porque termina siempre a la misma hora.
A. Se oxida.
B. Se derrite.
27. Qu le sucede a la vela cuando se le aplica calor?
A. Se derrite.
B. Se rompe.
OA 10
28. Qu propiedad debe tener el material con el que estn hechas
las herramientas utilizadas para perforar una roca?
A. Debe ser duro.
B. Debe ser flexible.
OA 12
33. Cul es la estacin ms calurosa del ao?
A. Verano.
B. Primavera.
34. Qu animales duermen durante el invierno?
A. Tortuga y Lirn.
B. Hormiga y araa.
35. Qu sucede con las precipitaciones en invierno?
A. Disminuyen.
B. Aumentan.
29. Qu propiedad debe tener el material con el que se fabrican las

botas de agua?
A. Debe ser transparente.
B. Debe ser impermeable.
Banco de preguntas
207
207
Solucionario banco de preguntas

OA1
OA4
OA7
OA10
1. A
10. A
19. A
28. A
2. B
11. B
20. B
29. B
3. B
12. B
21. A
30. A
OA2
OA5
OA8
OA11
4. B
13. A
22. B
31. B
5. A
14. A
23. A
32. A
6. B
15. B
24. B
OA3
OA6
OA9
OA12
33. A
7. B
16. A
25. A
34. A
8. A
17. A
26. A
35. A
9. B
18. B
27. A
X. Bibliografa
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin
Bsica. Introduccin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago,
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Reigeluth, C. M. y Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design tehories

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Scott, Foresman and company.

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Gua didctica del docente

SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA

COORDINACIN REA CIENCIAS

JEFE DE DISEO REA CIENCIAS

AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

AUTORES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

La editorial ha hecho todo lo posible por

2013, por Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Propsito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5

Ciencias Naturales en las Bases Curriculares................................................................................................................. 6

Objetivos de Aprendizaje (OA).................................................................................................................................... 6

Habilidades de Investigacin ..................................................................................................................................... 6

Actitudes para Ciencias Naturales............................................................................................................................ 7

Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje

Fundamentacin del diseo instruccional....................................................................................................................10

Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante.......................................................................13

Organizacin de la Gua didctica del docente...........................................................................................17

VI. Anexo 1: Estilos de aprendizaje..........................................................................................................................................200

Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que

Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica.

II. Propsito formativo de las Ciencias Naturales

La formacin en Ciencias permite fortalecer una actitud

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

Estructura curricular existente en Chile. Consideracin de

3. Actitudes para Ciencias Naturales

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

4. Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

IV. Fundamentacin del diseo instruccional

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este

cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu

e) Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de

En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

Conocer los logros en el aprendizaje

Compromiso con el conocimiento

Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico

1. Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante

Aprender sobre: en esta seccin se declaran los objetivos

Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan

cuaderno tres seres vivos y tres objetos sin vida

Cmo son los seres vivos y

2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste.

Distintos tipos de plantas y

3. Por qu es importante conocer las

Qu necesitan para vivir?

Animales y plantas de Chile.

4. Cmo se cuida bien a una mascota?

Huellas de Monti: recurso didctico para que sus alumnos

a. Fjate en el color. De qu color es cada una?

Rene tres semillas y obsrvalas.

Colorea solo los seres vivos.

Unidad 1: Los seres vivos