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Antecedentes
En la dcada de los cincuenta y sesenta empez a usarse la televisin educativa.
Tal explosin se origina en la disponibilidad como el medio de difusin masiva del
conocimiento,
cuyo
impacto
en
la
enseanza
ha
sido
fundamental.
El autor Jos Martnez en uno de sus trabajos comenta que las investigaciones
demuestran que el tiempo pasado ante los medios conspira contra la lectura y el
tiempo dedicado a los juegos al aire libre. Los medios de comunicacin, a travs de
sus escenarios, estereotipos y modelos de roles pueden tener influencia sobre como
los nios desarrollan la empata, manejan las situaciones conflictivas, como intentan
negociar y comprometerse, como es su sensibilidad hacia otros, y cun bien abrazan la
diversidad en nuestra familia humana.
Por lo tanto el autor nos quiere decir, es que esta influencia de los medios modifica la
conducta de cada uno de los seres desde pequeos con el fin de mejorar o empeorar el
aprendizaje del televidente, dependiendo de cmo se desenvuelve en su contexto y la
importancia que le den sus padres y las instituciones donde conviven en la su vida
cotidiana. Los nios se encuentran expuestos constantemente a diferentes modelos
que resultan ser para ellos significativos con los que parcial o totalmente tienden a
identificarse. Sin embargo, estos modelos, habitualmente, no han sido creados
pensando
en
formar,
ni
informar,
sino
buscando
divertir.
As tanto a travs de los padres, como de la escuela, como de los otros nios, como
ahora de los medios de comunicacin van recibiendo de su entorno valores, actitudes,
modos de conducta, etc., que irn contribuyendo a su proceso de construccin de su
propia identidad personal dentro de su entorno social. Cuando nos referimos a la
publicidad dirigida a los infantes, preocupa especialmente la publicidad televisiva que
es a la que los nios estn ms expuestos y frente a la que tambin son ms
vulnerables. Los estudios realizados al respecto coinciden en sealar que en el nio se
da una evolucin cognitiva que le lleva a entender, a una edad relativamente temprana
el mensaje publicitario, no est claro que realmente lo entienda por completo, como
una informacin que busca ante todo persuadir y manipular el comportamiento humano
con el fin de hacer del individuo un consumidor ms all que cualquier otra cosa.
En el siguiente trabajo se busca expresar el porqu de los nios no son individuos
pasivos sino mentes que entienden, seleccionan y utilizan informacin. La televisin es
parte de sus vidas cotidianas y la forma en la que la utilizan no est necesariamente
moldeada por los contenidos televisivos, sino por el uso y la comprensin individual.
Los nios interpretan los contenidos y negocian sus significados de acuerdo a su edad,
habilidad e influencia social.
Basndonos en las investigaciones que hizo la autora Florence (2011) se deberan dar
recomendaciones a las televisoras analizar las consecuencias de la reproduccin de
estereotipos sexistas en su programacin, incluyendo contenidos en los anuncios
publicitarios que promueven la violencia y que adopten medidas para eliminar
imgenes negativas y transformar el concepto del medio televisivo, para as formar una
sociedad con valores, igualdad y respeto.
Leonard Eron, L. Rowell Huesmann y colegas, hicieron un seguimiento a un grupo de chicos de
8 aos de edad en 1960. Entrevistaron a todos los nios queriendo averiguar sus niveles de agresividad
y su consumo de violencia televisiva. Volvieron a entrevistarlos a la edad de 18 aos y en efecto (no en
su totalidad) pero haba una significante relacin entre cuanta violencia televisiva consuman a la edad
de 8 aos y el alcance de conducta agresiva a los 18.(Moyer,2010)
con
sus
funciones
tareas.
Introduccin
Los nios de hoy en da viven en una era de saturacin meditica que pone a su disposicin un
sin fin de opciones de entretenimiento. La experiencia meditica del nio de hoy, en cuanto a forma y
contenido, difieren enormemente de la de sus padres y abuelos. Por consiguiente, a muchos padres les
preocupa el que hacen sus hijos de ciertos medios de comunicacin como videojuegos, Internet o una
parrilla televisiva cargada de sexo y violencia. (Moyer-Gus,2010).
Esta primer cita de Moyer pone sobre la mesa una situacin que se ha percatado por
aos y ha sido estudiada por muchos investigadores; comenta Moyer que los pequeos
son particularmente vulnerables a la influencia de los medios de comunicacin, es
como llegamos a la siguiente pregunta Qu impacto o influencia genera la
programacin televisiva en la formacin educativa y comportamiento de un infante de
entre seis y trece aos y su posible relacin ante su actitud al llegar a la adolescencia?
Con este trabajo se desea analizar las transformaciones que sufre un infante hacia la
adolescencia en la formacin educativa, bsicamente el como hemos sido educados a
travs de los medios de comunicacin televisivos y como nos hemos formado en
cuanto a ideales, cultura, costumbres y hbitos. Se busca reconocer los principales
factores que intervienen o producen ciertos comportamientos en la conducta del
infante, para as poder prevenir malos comportamientos durante su desarrollo.
En el mbito de la comunicacin educativa, existe una importante tradicin en el uso de
los medios. Se presume que las transformaciones moldearan importantes cambios en
la educacin por la flexibilidad en la entrega de informacin y las modalidades de la
comunicacin que hacen posible. (Pealosa, Espinosa, 2011 p.21).
Estas transformaciones son las que se han visto a travs de los aos debido al avance
tecnolgico y el alcance que parte de la sociedad ha logrado obtener. Inicialmente
nuestra mirada ante este tema era solamente conocer el impacto de la programacin
televisin en los nios de hoy en da, pero conforme fuimos avanzando en la
investigacin otros trminos mediticos sumamente importantes dieron relevancia.
El internet, video juegos, series, entre otros, fueron de los medios que han tomado un
papel importante en la educacin de los nios, as que se hace mencin de dicha
interaccin de igual manera, se fue tornando ms fructfera la informacin brindada por
nuestros personajes principales, como lo fueron los nios, docentes y padres de
familia.
Algunas de las preguntas que nos surgieron a los nios por ejemplo fue Qu haces en
tu tiempo libre?, Te gusta ver la televisin?, Cules son tus programas favoritos?,
Cul es tu personaje favorito?, Qu es lo que no te gusta de la televisin?, etc. Por
otro lado entrevistamos a algunas madres de familia para conocer su versin en
cuanto a la educacin de sus hijos, y si es que existe algn control en lo que sus hijos
ven, para ellos se manejaron preguntas como, Tus hijos adems de la escuela tienen
otra actividad?, En tu casa t trabajas?, Eliges lo que tus hijos ven en el internet o en
la televisin?, y dems preguntas que nos hicieron reflexionar la situacin y contexto de
los nios en casa. Para complementar las entrevistas se decidi conocer la opinin de
los docentes quienes pasan la mayor parte del da con los nios en las escuelas, nos
pareci que sus respuestas seran ms objetivas y nos pudiesen ayudar al momento de
analizar la actitud de ellos dentro y fuera del hogar, respecto a sus acciones, ideologas
y lxico entre otros aspectos. A los docentes les hicimos preguntas como A travs de
tus aos como docente en base a tu experiencia consideras que los medios influyen en
el comportamiento de los nios?, Qu medios consideras que influyen ms, el
internet, la televisin, los videos juegos?, Qu conductas identificas que los nios
imitan con regularidad?, entre otras.
Metodologa
1. Principios de la metodologa cualitativa a partir de 3 diferentes autores:
Bsicamente la entrevista y la importancia dentro de la actividad humana, adquiere en
los medios de comunicacin social parte de naturaleza propia, ocupando una parte
esencial de la produccin informativa.
La entrevista busca lograr una ntida apertura de canales que pueda establecer la
efectividad prctica del sistema de comunicacin interpersonal. Entrevistar significa
entrever, ver uno al otro.
El manejo de la tcnica de la entrevista reclama conocimiento del contexto
comunicativo en el que se produce la interaccin entre los hablantes.
La entrevista cualitativa se encuentra a medio camino entre la conversacin cotidiana y
la entrevista formal. Se trata de una conversacin con un alto grado de institucionalidad
planeada que determina el curso de la interaccin en trminos de un objetivo
externamente prefijado.
Esto nos menciona Sierra en la funcin de la entrevista cualitativa en la investigacin
social
La entrevista tiene un enorme potencial para permitirnos acceder a la parte mental de las personas,
pero tambin a su parte vital a travs de la cual descubrimos su cotidianidad y las relaciones que
mantienen. (Lpez y Deslauriers. 2011.)
En la metodologa cualitativa, las unidades de interpretacin no deben fijarse antes de realizar los
grupos o las entrevistas, si no se encuentran en los discursos y en las construcciones sociales mediante
el anlisis de los mismos, y son las que posteriormente han de servir para realizar la interpretacin y si
con el contenido manifiesto no se ha hecho esta labor no hay metodologa cualitativa. (Prez, 2002.)
hacia la gente. Los escenarios y los grupos de nios no eran considerados variables,
si no considerados un todo primordialmente se analizaba a los nios en los diferentes
contextos que se encontraban para poder entender algunas de sus acciones y
comentarios referentes al tema de investigacin.
6. Explicar a detalle cada uno de los mtodos de investigacin que han utilizado
hasta el momento en su trabajo:
En primera instancia y como se coment anteriormente la entrevista fue nuestro
principal mtodo de investigacin, se eligi este mtodo para que la investigacin
fluyera mediante preguntas y respuestas buscando se diera una conexin, una empata
a lo largo de la entrevista para conseguir datos ms certeros como nos recomienda
(Sierra, 1998) en funcin y sentido de la entrevista cualitativa en investigacin social.
Aplicamos varias preguntas a tres actores diferentes los nios como actores
principales, de quien deseamos conocer el impacto que ocasiona la programacin
televisiva en su comportamiento, de igual manera entrevistamos a maestros quienes
son las personas que se encuentran con ellos gran parte del da y son los que van
formando su educacin, sin dejar de lado a otro de los personajes importantes en esta
investigacin; los padres, ellos son las personas que influyen en la educacin de sus
hijos en casa y el resto de la tarde, es por eso que es una pieza clave, en cuanto a lo
que los padres permiten ver a sus hijos, o que tanto los puedan controlar, por medio de
reglas, o actividades extracurriculares. En cuanto a la observacin participante nos
pudimos percatar de los movimientos, gestos, titubeos, etc., y nos permiti percibir e
interpretar a detalle si lo que nos respondan los nios era cierto o si los padres y / o
maestros nos contestaban con seguridad, entre otros aspectos.
Desarrollo de investigacin
En la bsqueda de una respuesta a estas cuestiones acerca del impacto que tienen los
medios televisivos en la conducta de los infantes se encontr que este fenmeno tiene
existiendo desde el siglo XX, a partir de esta interrogante se realizaron entrevistas y
observaciones que complementaron la investigacin para hallar la similitud que existen
entre los programas que ven y su comportamiento al interactuar.
Los nios del siglo XXI son las generaciones con las que se aspira modificar el futuro
del pas, sin embargo, su proceso de crecimiento ha sido cambiado por las diferentes
influencias que tienen a primer alcance, haciendo referencia a las nuevas tecnologas
como la televisin, los videojuegos, el internet dejando como obsoleta la prensa escrita.
El hecho de que cada uno de los individuos se vea afectado por estos medios,
comienzan a ser parte de un crculo que coinciden en los mismos efectos de este
influjo. Esta evolucin puede ser afecta desde distintas reas pero las dos principales la
educacin y para relacionarse con sus compaeros, porque dichos personajes adoptan
modismos de lenguaje tanto corporal como verbal.
A partir de cada una de las hiptesis, se desprenden una serie de preguntas de
investigacin, las cuales sirven para guiar el trabajo de cada uno de los sectores.
Durante este proceso podemos observar que existen distintos factores que influyen en
la forma que afecta a los nios por un lado tenemos a infantes de escuelas particulares
y por el otro de escuelas pblicas, guindonos a un resultando completamente
contradictorio a la respuesta en el rea educativa. Ambos viven el mismo proceso
debido que la televisin su principal uso en los nios es de recreacin o para tener en
donde dedicar su tiempo libre, el gran dilema es el tiempo que se le dedica a este
medio y la supervisin que los mismos padres le den a los programas que consumen
sus hijos.
Actualmente en la televisin se pueden encontrar escenas expuestas que tienen un
choque en la mente de los nios al grado de pensar que eso es normal en su vida por
consecuencia tenemos generaciones deterioradas acadmicamente con esto me
refiero a que prefieren estos distractores a su desarrollo cognitivo. Tomando en cuenta
que no son los principales culpables los nios de esa situacin sino que estoy viene de
generacin en generacin.
exposicin
frente
al
televisor.
Los medios modifican la conducta de cada uno de los seres desde pequeos con el fin
de mejorar o empeorar el aprendizaje del televidente, dependiendo de cmo se
desenvuelve en su contexto y la importancia que le den sus padres y las instituciones
donde conviven en
Los maestros comentan que los nios, que miran demasiada televisin a una edad
temprana estn en mayor riesgo de sacar malas notas en la escuela, leer menos libros,
hacer menos ejercicio, estar en sobre peso, tener una conducta violenta y vivir en un
mundo ajeno a la realidad, teniendo en cuenta que generalmente llegan muy ansiosos
a la escuela y lo descargan con sus compaeros violentamente; les dan ideas sin
lmites, construyndoles una falsa realidad, sin capacidad de discernir ya que no existe
una buena supervisin del padre. Sin embargo no todo lo que se ve en televisin es
negativo debido a que desempean algunas destrezas, conocen dems culturas y
algunas veces su vocabulario se ve afectado positivamente.
Por lo general en las escuelas pblicas asiste alumnado de clase medio baja, la cual
observa televisin abierta y la programacin a la que tienen acceso es la ROSA DE
GUADALUPE Y LAS NOVELAS programas para audiencia, adolescente-adulta pero
la audiencia que se maneja, es ms temprana cada da, nios de 5-6 aos que no
deberan de ver esa programacin lo hacen, por diversas razones, verdaderamente es
una porquera de programa, puesto que esta va envolviendo la mente de los nios y
adolescentes a querer tener una vida que posiblemente no puedan comprar y/o a tener
ideales sobre situaciones que se presentan cotidianamente como las formas de adquirir
drogas, resolver conflictos; Este programa tiene como objetivo ser educativo y ensear
a los nios lo que pudiese pasarles si llegaran hacer eso, pero lo nico que ocasionan
en ellos es despertar su curiosidad ante ese tipo de cosas y darles ideas de cmo
reaccionar ante determinadas situaciones; nias de tan solo 5 aos con ideales del
marido perfecto con dinero, casa, carro, que van programando en sus mentes ciertos
estereotipos de hombres que deberan tener en un futuro, pero esto no es culpa
totalmente de la televisin si no de la educacin que se da en casa, que para los
padres es mucho ms cmodo mantener al nio frente al televisor que dedicarle ms
tiempo a su educacin. Otro ejemplo seran las caricaturas entre ellas Bob esponja
que es considerado un programa con efecto de retroceso para los nios a causa de
que es muy tonto, no permite al nio agilizar su mente al contrario lo estanca, vindose
afectados en la socializacin con sus compaeros, por querer ser e imitar a los
personajes televisivos.
Bibliografa
Moyer-Gus, Emily. El impacto de los medios de comunicacin en la infancia, gua
para padres y educadores. 2010.
Pealosa, Espinosa. 2011.
Silverstone, Roger. De la sociologa de la televisin a la sociologa de la pantalla.
Bases
para
una
reflexin
global.
Ed.
Felafacs,
Per,
1992.
ISSN: 1813-9248
Aguiar, Miguel, et al. Televisin y vida cotidiana, una aproximacin cualitativa,
profesores-investigadores de la Universidad Autnoma Metropolitana, UAM-Xochimilco,
Mxico, Version 5, 1995, pp.123-154.